автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Крупина, Ирина Владимировна, 2001 год

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА.

1.1. Воспитание и обучение средствами образовательной среды в истории отечественной и зарубежной педагогики.

1.2. Образовательная среда как средство народной педагогики.

1.3. Образовательная среда в дворянских семьях как отражение их образа жизни и высокой культуры.

ГЛАВА II. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЯЮЩЕЙСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

2.1. Роль образовательной среды семьи в воспитании и обучении детей и подростков.

2.2. Демография общества и типология современной семьи, их влияние на образовательную среду.

2.3. Правовые основы семьи и ее образовательной среды.

2.4. Педагогическое просвещение родителей как оказание им помощи в создании благоприятной образовательной среды.

ГЛАВА IIL ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СЕМЬИ И ШКОЛЫ.

3.1 Наглядность как образовательная среда и традиционное средство воспитания и обучения.

3.2. Современные технические средства как составляющие образовательной среды семьи и школы.

3.3 Компьютеризация образовательной среды семьи и школы и развитие медиаобразования.

ГЛАВА IV. ЭРГОНОМИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

4.1. Модель современной образовательной среды семьи и школы как средство воспитания и обучения.

4.2. Эргономико-педагогические характеристики компьютерных и других технических средств как образовательной среды семьи и школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения"

Обновление непрерывного образования проходит в условиях сложных и противоречивых процессов формирования рыночных отношений в экономике, изменения государственного и политического курса страны. Это накладывает определенный отпечаток на характер и структуру современной семьи, семейных отношений, семейного воспитания и школьного образования. Одновременно и параллельно с этим активно создаются и развиваются новые виды государственных образовательных учреждений: гимназии, лицеи, детские сады-школы и другие учебно-воспитательные комплексы. В последнее десятилетие Открыты частные негосударственные образовательные учреждения всех уровней: детские сады, средние общеобразовательные учреждения, средние и высшие педагогические учебные заведения (университеты, академии, институты, колледжи). Изменили свой статус и направления в работе прежние дома и дворцы пионеров и школьников. Они реорганизованы в учреждения дополнительного образования детей. Введен в действие базисный учебный план средней общеобразовательной школы с федеральным, региональным и местным компонентами.

История мировой цивилизации свидетельствует, что наиболее приоритетной ценностью, обеспечивающей социальный прогресс, является уровень образования, соответствующий требованию общества и его развития. Образование имеет практическую значимость в жизнедеятельности человека от усвоения образцов культуры до профессионального исполнения различных форм труда. Это диктует необходимость всеобщности и доступности образования для каждого человека, использования современных технологий в воспитании и обучении.

Основанием любой образовательной концепции служат идеология и социальные воззрения, отражающие стратегическую цель, к которой стремится общество с точки зрения его социального устройства. Однако в наши дни сушествующие традиционные концепции образования становятся малоэффективными. Необходим новый взгляд на образование как подсистемный элемент мирового сообщества, мировой культуры, части природного мира, взятого уже не в традиционно узком, а в глобальном измерении.

Современное образование должно базироваться на' мировых ценностях, вытекающих из осознания единства природы, человека и общества, взятых в их культурном многообразии, что создает единую образовательную среду. Актуальная сегодня идея единства природы и общества имеет свои глубокие корни, в том числе и в отечественной науке. Эта идея рассматривалась уже в начале века в работах А.И. Стронина и др. В книге "Политика как наука" (1912 г.) АИ. Стронин выделил три общих закона функционирования социального организма общества: общий биологический закон; общий социологический закон; общий политический закон.

Совершенно очевидно, что, будучи частью природного мира, человек в значительной степени следует его законам. "Снятие" биологического социальным никогда не происходит полностью даже при самой идеальной самореализации личности. Влияние окружающих социальных факторов на поведение человека доказано в многочисленных научных исследованиях. Бытие человека и бытие природы зависят друг от друга, о чем свидетельствуют факты реальной жизни. Например, экологический кризис приводит к ухудшению генофонда населения. Агрессивность и рост преступности стимулируются не только социальными факторами, но и состоянием психического и нравственного здоровья человека. Поэтому проблемы социальной экологии, сохранения природы и человека как ее части являются важнейшими содержательными факторами образования и образовательной среды.

За последнее десятилетие существенно изменилось содержание общего среднего образования. Особенно обновилось содержание образования на региональном уровне, где для изучения введены такие предметы, как национальвые народные промыслы, национальные обряды и традиции, устное народное творчество, москвоведение (в Москве) и др. Большие изменения происходят в организации воспитательной работы. С упразднением пионерской и комсомольской организаций, созданием обновленных учреждений дополнительного образования детей, которые частично перешли на оказание платных услуг, резко сократились возможности педагогически целесообразного и организованного влияния на детей в школе и вне ее. Кроме того, многие учителя и руководители общеобразовательных учреждений утратили ориентиры в организации оптимально целесообразного педагогического влияния на школьников в процессе обучения и организации внеучебной воспитательной работы.

В этих условиях все более отчетливо обозначились противоречия между: возрастающими требованиями к личности выпускника школы и снижением уровня воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях и современной семье; необходимостью усиления педагогического влияния на школьников и недостаточным использованием возможностей обучения с целью воспитания в процессе урочных занятий; наличием значительного опыта народной и классической педагогики по воспитанию и обучению средствами образовательной среды семьи и школы и недостаточным его использованием; потребностью интеграции усилий педагогических коллективов и семьи и фактической рассогласованностью в их действиях; все возрастающей ролью семьи в воспитании и обучении школьников и недостаточной подготовленностью родителей к семейному образованию детей; бурными демографическими изменениями, происходящими в современном обществе, и недостаточной изученностью влияния этого фактора на образовательную среду семьи и школы; активной компьютеризацией образовательной среды и нескоорди-нированностью ее педагогического влияния в условиях семьи и школы;

Названные и другие противоречия и нерешенные проблемы в организации воспитания и обучения, необходимость их всестороннего исследования, разработки и практического использования определяют актуальность избранной темы: «Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания я обучения».

Среда - окружающие человека общественно-материальные и духовные условия его существования и деятельности. В узком смысле среда (микросреда) означает непосредственное окружение человека, трудовой, ученический и другие коллективы и группы. Она оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности. [228, 1271]. Вводя понятие "образовательная среда семьи и школы", мы подразумеваем комплекс предметно-материального, нравственно-эстетического, наглядно-трудового, духовно-синергитическиого окружения, личностно-ориентированного общения учителей, школьников и их родителей, информационного пространства, которые в совокупности являются средством воспитания и обучения детей и подростков.

Новые достижения в науке не являются следствием какого-либо одного отдельно взятого изолированного исследования. Выработка научных идей, гипотез и понятий подготавливается всем предшествующим ходом научного знания. Генерализация новых концепций представляет результат развития научного познания в целом.

Отечественная и зарубежная педагогическая наука имеет значительные исследования проблемы использования образовательной среды в процессе обучения (В.И. Боголюбов, В.Г. Болтянский, А.В. Бочкарев, У. Боумен, Р. Вильяме, Ю.И. Дик, К. Маклин, Д.Д. Зуев, М.В. Кларин, В.М. Кузнецов, Т.С. Назарова, Е.С. Подат, С.Г. Шаповаленко, А.В. Шариков и др.). Достаточно исследуется проблема семейного воспитания и его народных истоков (Ю.П. Азаров, М.И. Буянов, И.В. Гребенников, Х.Д. Джайнотт, P.M. Капралова, Т.С. Комарова, И.С. Кон, Ю.Г. Круглов, П.Ф. Лесгафт, Л.Г. Петряевская, В.А. Су-хомлинский, А Фромм, Ю. Хямяляйнен, Э. Эриксон и др.)

Научное обоснование семейного воспитания и подготовки к нему родителей в отечественной истории педагогики связано с именами и деятельностью известных педагогов-просветителей: Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, А.Н. Рубакин, Л.Н. Толстой, В.П. Острогорский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева и др. Позднее педагогические идеи семейного воспитания разрабатывали такие ученые и учителя-практики, как А.С. Макаренко, В.В. Максимов, Л.И. Маленкова, 3. Матейчек, Н.В. Само-укина, В.А. Сухомлинский, О.Н. Урбанская, С.Т. Шацкий и др. В основу проведенного исследования положены анализ теоретической литературы и нормативных документов, изучение и обобщение массового и новаторского опыта, систематизация и классификация позиций различных научных школ, фундаментальные научные работы, рассматривающие природу обучения и педагогического знания (Л.С. Выготский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, В.А. Поляков и др.), целостность образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, О.Г. Грохольская, В.И. Журавлев, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Е. Щуркова и др.), сущность педагогической деятельности и развитие педагогической культуры (Л. Г. Арчажникова, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Л.А Рапацкая, В.А. Сластенин В.И. Слободчиков и др.). Исследованиями В.М. Величкиной, В.В. Воронова, П.В. Конаныхина, Л.П. Крившенко, А.Ф. Меняева, С.В. Мягченкова, В.И. Петровой, П.И. Пидка-систого, Г.Н. Пашкевич, В.П. Симонова, П.А Хроменкова, З.К. Шнекендорфа, Л.Л. Шевченко и др. доказано, что фаза обновления образовательных процессов в России характеризуется необходимостью упорядочения и регулирования информационного потока различных педагогических новаций, их качественной апробации, правовой обеспеченности, системности и эффективности.

Значительный интерес для нашего исследования представляют подходы к трактовке понятий «образование» и «образовательная среда». Понятие «образование» как социальное явление В. А. Сластенин рассматривает в качестве относительно самостоятельной системы, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем и уровнем материально-технического развития данного общества. Для того, чтобы образование обеспечивало весь цикл воспроизводства культуры и деятельности, оно должно включать в себя механизм такого воспроизводства, а значит, необходимо возвращаться в прошлое, но не в плане той истории, которая состоялась, а к истории того, как в культуру, образовательную среду входили новые ценности, как они сохранялись, защищались, трансформировались и реализовыва-лись в новых условиях жизни.

Понятие «образование» и «образовательная среда» достаточно полно раскрывает также В. И. Слободчиков в ряде своих публикаций. Образование, по его утверждению, становится одной из форм общественной практики, особой сферой, которая все более субъективизируется в своем статусе и обретает свои интересы, цели, ценности и политику. В соответствии с этим меняется понимание самого образования, его строения и тех новационных процессов, которые внутри него осуществляются. Образовательная практика в качестве особой сферы предстает как органичное целое, способное к развитию. Оно выступает в трех своих взаимосвязанных проекциях: образовательные среды, институты (как явление) и процессы.

Образовательная среда задается совокупностью образовательных институтов и процессов; образовательные институты нормативно закрепляют и нормализуют содержание образовательной среды и программы образовательной деятельности. В предельно конкретном смысле «среда» задается своими границами и составом достаточно определенно, хотя все еще несколько абстрактно. Можно проследить ее состав как совокупность условий, обстоятельств, окружающую индивида обстановку. Такое понимание наиболее адекватно используемому нами понятию «образовательная среда».

Образовательная среда семьи и школы включает большое число содержательных фрагментов культурной деятельности: науку, искусство, театр, кино, телевидение, учебный и производительный труд. Как утверждает В.И. Сло-бодчиков, точкой пересечения всех проекций образовательной среды является содержание образования, которое выступает в составе среды как образовательный ресурс, в составе образовательного процесса как предмет совместной деятельности, в составе образовательного института как нормативная и куль-туросообразная структура этой деятельности.

Возникновение и существование образовательной среды обусловлено субъектами образования как живыми носителями предметного содержания культуры, так и персонификаторами данного содержания образования. Чем больше таких субъектов, тем более богатой, насыщенной, плотной и многообразной становится образовательная среда.

Вместе с тем остается мало исследованной проблема использования образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и образования детей и подростков в современных условиях. Таким образом, актуальность темы исследования «Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения» определяется:

-все возрастающим влиянием образовательной среды семьи и школы на воспитание и обучение современных школьников;

-необходимостью преодоления противоречий между потребностью в усилении педагогического влияния на учеников и недостаточным использованием возможностей обновляющейся образовательной среды семьи и шгакжрастающей ролью компьютеризации образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков;

-бурно развивающимися демографическими процессами, изменением типологии семьи и ее образовательной среды, необходимостью ориентироваться в этих процессах; недостаточной подготовленностью родителей к сотрудничеству со школой в воспитании и обучении детей и подростков средствами образовательной среды.

Из актуальности проблемы вытекает цель исследования: разработка научных основ образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков в различные периоды развития общества.

Объектом исследования является процесс воспитания и обучения детей и подростков в условиях образовательной среды семьи и школы.

Предмет исследования - образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения детей и подростков.

Гипотеза исследования. Образовательная среда семьи и школы будет эффективным средством воспитания и обучения детей и подростков, если: продуктивные отечественные и зарубежные педагогические теории и системы служат научной основой создания образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков;

- использованы традиции различных социальных групп и народной педагогики воспитания и обучения детей и подростков средствами образовательной среды; и выявлена взаимосвязь изменений демографии общества, типологии семьи и образовательной среды; образовательная среда семьи и школы рассматривается с учетом массовой информатизации и компьютеризации, включения электронных и других современных технических средств воспитания и обучения; разработана, научно обоснована и включена в практику модель образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков.

Для достижения поставленной цели и проверки положений рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и охарактеризовать концептуальные основы образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков в различные периоды развитая общества, включая период преобладания народной педагогики и образование в дворянских семьях.

2. Проанализировать состояние отечественной и зарубежной теории и практики воспитания и обучения детей и подростков средствами образовательной среды семьи и школы.

3. Проследить тенденции развития образовательной среды семьи и школы с учетом изменений демографии общества и типологии современной семьи.

4. Разработать и апробировать содержание и организационные формы педагогического просвещения родителей как одно из условий успешного формирования образовательной среды современной семьи и школы.

5. Определить возможности эффективного включения электронных и других технических средств в современную образовательную среду семьи и школы.

6. Раскрыть эргономико-педагогические особенности современной образовательной среды семьи и школы их позитивное и негативное влияние на детей и подростков.

7. Сконструировать и научно обосновать модель образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения.

8. Разработать методические рекомендации по использованию образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков в современных условиях.

Методология и логика исследования. Основу методологического, логического и гносеологического анализа предмета исследования составляют положения теории отражения и познания, общей связи явлений и их взаимообусловленности, единства теории и практики, объективных и субъективных факторов, взаимосвязи происходящих демографических и социально-экономических изменений на уровне семьи и школы; труды ведущих ученых по вопросам теории и практики воспитания и обучения в семье и школе средствами образовательной среды.

Специфика исследования определила его логику: от прямого наблюдения состояния проблемы на уровне семьи, микросоциума, образовательного учреждения к изучению и анализу соответствующих научно-педагогических источников по вопросам педагогического влияния образовательной среды семьи и школы, к выявлению связей между организационными формами и средствами педагогического влияния на школьников и уровнем педагогической культуры родителей. Исследование избранной проблемы позволило построить открытую модель образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков. На заключительном этапе проходила проверка и конкретизация общей гипотезы, разработка рекомендаций по использованию образовательной среды как средства воспитания и обучения.

В ходе решения задач исследования использовались как общенаучные, так и специфические методы: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; методы педагогических исследований: наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, математическая обработка данных анкетирования и эксперимента, контент-анализ.

Основные этапы исследования:

1 этап (1980 - 1983 гг.) - изучение и теоретический анализ научно-педагогической и публицистической литературы, а также сложившегося опыта по проблеме исследования.

2 этап (1984 - 1987 гг.) - проведение поискового исследования, сбор материала, его научное обоснование, письменное изложение и защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по теме: «Содержание и формы повышения квалификации классных руководителей по формированию музыкальных интересов школьников старшего подросткового возраста».

3 этап (1988 - 1993 гг.) - изучение концептуальных основ образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков; экспериментальная проверка полученных данных, их включение в содержание учебных занятий.

4 этап (1994 - 1998 гг.) - разработка модели образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков. Оформление предварительных результатов исследования, написание и публикация двух глав учебного пособия («Педагогика» для педагогических вузов и колледжей под ред. П.И. Пидкасистого).

5 этап (1999 - 2000 гг.) - уточнение и корректировка исходных научных данных на основе выполненного исследования, оформление его результатов: написание диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, подготовка и публикация монографии и методических рекомендаций по теме исследования.

Базой исследования служили: общеобразовательные средние школы №1, №5, №11 и №16 г. Мытищи Московской области, №123 Московской железной дороги (г. Москва), где автор работал в должности учителя, а затем методиста;

Московские городской и областной институты усовершенствования учителей (ИУУ), где был продолжен эксперимент в период работы методистом, заведующим кабинетом, ассистентом, старшим преподавателем, доцентом кафедры педагогики и психологии;

Московский педагогический университет (1991 - 2001 гг.), где в процессе преподавательской работы проверялись и совершенствовались основные идеи использования образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков. Сравнительный эксперимент выполнен в Московском государственном открытом педагогическом университете (1997 - 2000 гг.).

Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, где проводились анкетирование и опрос слушателей курсов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Изучены и охарактеризованы концептуальные основы образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков в различные периоды развития общества разных социальных групп.

2. Исследовано состояние отечественной и зарубежной теории и практики воспитания и обучении детей и подростков средствами образовательной среды семьи и школы.

3. Выявлены тенденции развития образовательной среды семьи и школы в условиях демографических изменений общества и вариативности типологии современной семьи.

4. Разработаны и апробированы содержание и организационные формы педагогического просвещения родителей как одно из условий успешного формирования образовательной среды современной семьи и школы.

5. Определены возможности эффективного включения электронных и других технических средств в современную образовательную среду семьи и школы.

6. Раскрыты эргономико-педагогические особенности современной образовательной среды семьи и школы, их позитивное и негативное влияние на детей и подростков.

7. Разработана и научно обоснована открытая модель образовательной среды семьи и школы как средство воспитания и обучения.

8. Теоретически обосновано понятие «образовательная среда семьи и школы»; понятие «семейное воспитание» дополнено понятием «семейное обучение», тем самым в научный обиход введено понятие «семейное образование», что наиболее полно отражает роль современной семьи в воспитании и обучении детей и подростков в партнерстве со школой.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в ходе его разработаны и опубликованы научно обоснованные рекомендации по использованию учителями и родителями образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков. Автором разработаны спецкурсы «Основы семейной педагогики», «Теория и практика развития речи» которые проводятся со студентами Московского педагогического университета и Института государственного администрирования (ИГА).

Изданы учебные пособий к ним «Учителям об учениках и их родителях», «Мудрость народной педагогики», «Использование образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков». Эти материалы могут быть использованы педагогическими вузами и колледжами, а также учреждениями дополнительного педагогического образования (ИПК, ИУУ) страны. Материалы исследования вошли в содержание двух глав учебного пособия «Педагогика» (под. ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995, 1996, 1998), выдержавшего три издания, и монографии "Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения" (М., 2000 г.).

Обоснованность и достоверность результатов, адекватных цели, предмету, задачам и методам, обеспечены методологией исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с практикой, разработкой и реализацией модели образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков. Достоверность полученных результатов обеспечивалась личным участием автора в многолетней и разнообразной опытно-экспериментальной и исследовательской работе.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные основы образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков в различные периоды развития общества разных социальных групп.

2. Теоретическое обоснование понятий «образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения»; «семейное образование», интегрирующее традиционные понятия «семейное воспитание» и «семейное обучение».

3. Выявленные в ходе исследования тенденции развития образовательной среды семьи и школы в условиях демографических изменений общества и типологии современной семьи.

4. Научные основы включения в образовательную среду семьи и школы современных электронных и других средств: радио, телевидение, различные формы рекламы, Интернет, компьютер; соблюдение эргономико-педагогических характеристик их использования.

5. Модель современной образовательной среды семьи и школы как средство воспитания и обучения детей и подростков, открытая для дальнейшего совершенствования с учетом развития информационного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на школьных методических объединениях, проведения учебных занятий на курсах повышения квалификации учителей, руководителей школ, методистов, заведующих методическими кабинетами в Московских городском и областном институтах усовершенствования учителей (ИУУ), а также при чтении лекций, проведении семинарских и практических занятий для студентов Московского государственного открытого педагогического университета (1997 - 2000 гг.) и Московского педагогического университета (1991 - 2001 гг.). По теме диссертационного исследования автор выступал с докладами и научными сообщениями на Всесоюзных, Российских и региональных семинарах и научно-практических конференциях в гг. Тбилиси (1985 г.), Омске (1992 г.), Акмоле (1994 г.), Ленинграде и Санкт-Петербурге (1988, 1989, 1995, 1996 гг.), Рязани (1996, 1997, 1998 гг.), Москве (1996, 1997, 1998, 2000 гг.), Самаре (1999 г.), Нижнем Новгороде (2000г.), в Новгородской области (2000 г.) и др.

Основные положения и выводы исследования использованы при подготовке методических рекомендаций, материалов к лекциям, написании соответствующих глав к учебному пособию для студентов педагогических вузов (Педагогика. Учебное пособие. - М., 1995, 1996, 1998 гг.), монографии "Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения" (2000 г.). По результатам исследования опубликовано около 50 работ.

Главе L Концептуальные основы образования в различные периоды развития общества.

Проблема человека, его воспитания и обучения всегда привлекала внимание философов и просветителей. Уже в Древнем Египте наблюдается направленность философской мысли на постижение мира и человека в нем. Традиционные представления о «вечной жизни» в потустороннем мире контрастируют с представлениями, ориентирующимися на земные деяния («Песня арфиста», «Беседа разочарованного со своим духом» - Асмус В.Ф. - Античная философия. - М., 1976. - 546с.; Асмус В.Ф. - Историко-философские этюды. - М., 1984.-318с.).

В России историю детства активно и последовательно изучает И.С. Кон. В книге «Ребенок и общество» он пишет, что мир детства является неотъемлемой частью жизни любого народа, каждый взрослый несет в себе наследие детства и не может от него освободиться. Он считает, что общество не может познать себя, не познав закономерности своего детства. (С.6).

О детстве в первобытном обществе ученые судят, наблюдая жизнь племен, находящихся на таком же этапе развития в настоящее время. (См.: Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков Южной и Юго-Восточной Азии. /Ред. И.С. Кон, А.М. Решетов. - М., 1988 - 188с.). Маленькие племена противостояли опасным и могущественным силам природы. Им грозила гибель, если бы люди не заботились о выработке способов подготовки детей к овладению необходимыми навыками и формами поведения. [261, 35]. Интересен тот факт, что в родоплеменных общинах отсутствовали физические наказания детей, поведение подрастающего поколения регулировали различные табу. Дета воспитывались в процессе непосредственных реакций взрос

19 лых на их поступки. Много детей погибало от естественных причин: голода, болезней, в результате насильственной смерти (убийство в случае нападения на племя).

Детство и ребенок стали объектом пристального внимания ученых лишь в XX веке. Об этом свидетельствует развитие таких исследовательских областей, как культурно-историческая психология детского развития (JI.C. Выготский, Д.Б. Элысонин), этнография детства, история детства, экология детства (Ю. Бронфербриннер).

Дети и семья служили объектом научного интереса многих исследователей. В США JL Демоз основал институт психоистории, главный предмет которого - отношение родителей и детей, а центральной силой истории выступают психогенные изменения личности, происходящие в результате взаимодействий сменяющих друг друга поколений родителей и детей. JI. Демоз взял за основу стиль отношения взрослых к детям и разделил историю детства на шесть периодов: с древности до IV века - инфантицидный стиль, когда убийство детей не считалось преступлением. С IV по XIII век - бросающий стиль, когда дети воспитывались и обучались в монастырях и чужих семьях. В XIV - XVII вв. амбивалентный стиль, когда проявляется внимание к детям, но искореняется «золотое» начало в них. Век XVIII - навязчивый стиль, при котором осуществляется строгий контроль над поведением детей и их внутренним миром. В XIX - середине XX вв. - социализирующий стиль, для которого характерно проявление интереса к внутреннему миру детей, создаются условия для подготовки детей к самостоятельной жизни. Вторая половина XX в. - помогающий стиль, при котором родители стремятся к эмоциональному контакту с детьми, оказывают им помощь в индивидуальном развитии (См.: Кон И.С. «Ребенок и общество. Историко-этнографическая перспектива». - М.,1988. - С.49).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

Изучение и исследование современной образовательной среды семьи и школы, включение в нее различных технических средств воспитания и обучения дают основание представить ее в определенной классификации. Во многом она является общей для семьи и школы с той лишь разницей, что в школе образовательная среда как средство воспитания и обучения используется педагогически целенаправленно под руководством учителей, в то время как в семье дети, не всегда своевременно получают от родителей необходимые разъяснения и оценки.

В том и в другом случае современная образовательная среда семьи и школы не является экологически чистой для детей и подростков. Эргономикопедагогические особенности образовательной среды становятся теми дополнительными раздражителями, которые утомляют зрение, снижают слух, разрушают психику и нервную систему, нарушают правильную осанку.

Последствия положительного и отрицательного влияния электронной техники в образовании не достаточно изучены, но уже сейчас отмечается, что у детей и подростков при чрезмерном пользовании ими возникает повышенная возбудимость, нарушается сон, появляется нервозность, портится зрение, снижается слух, разрушается (нарушается) психика. Исследование свидетельствует, что современные информационные технологии снижают эмоциональное развитие и способствуют психической ограниченности за счет виртуальных форм общения детей и подростков. Опасность чрезмерного погружения в виртуальную реальность связана с проблемами общественной апатии, неприспособленности к реальной жизни, утраты способности к социальной адаптации, с патологической Интернет-зависимостью.

С целью нейтрализации этих отрицательных явлений необходимо дополнение сетевых и интерактивных программ традиционными формами работы с детьми и подростками: постоянное положительное общение с родителями, интересная клубная и кружковая работа в школе, создание профессиональных и привлекательных для детей и подростков сайтов, построенных с учетом их потребностей в игре, духовном развитии, общении со сверстниками, родителями, учителями и т.п.

Значительное обогащение образовательной среды семьи и школы изучено лишь с позиции дидактической целесообразности включения ее в процесс воспитания и обучения. Отрицательные последствия включения в образовательную среду современных технических средств воспитания и обучения остаются за пределами пристального внимания ученых, педагогов-практиков и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы «Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения» позволяет сделать следующие выводы.

1. Во все периоды развития общества, с древнейших времен и до наших дней в отечественной и зарубежной теории и практике образовательная среда семьи и школы являлась средством воспитания и обучения детей и подростков. Педагогические взгляды ученых о воспитании и обучении базировались на основе вековой практики народной педагогики, ее великой мудрости «прямой передачи» от поколения к поколению знаний, умений, навыков через образовательную среду семьи, а затем и школы.

2. Народная педагогика в образовательную среду включала повседневный быт, весь образ и уклад жизни, природу, устное народное творчество и прикладное искусство, религию, традиции и обряды. Это обеспечивало самые важные направления воспитания и обучения, а именно: сохранение семейных традиций и родственных чувств; воспитание общечеловеческих начал нравственности и культуры поведения, сознательного отношения к труду и бережного отношения к его результатам, приобщение к историческому, литературному, производственному краеведению; формирование основ эстетической культуры в процессе приобщения к народному прикладному искусству, повседневному быту; воспитание потребности в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании. Образовательная среда обеспечивала усвоение сущности таких понятий, как: «совесть», «стыд» и «позор»; учила различать добрые и злые поступки, сохранять обычаи почитания старших, уважительному отношению к людям других национальностей и вероисповеданий; держать данное слово, не совершать дурных поступков, сострадать больным, инвалидам, престарелым, младшим, немощным, обездоленным. Народная педагогика определила приемы трудового воспитания в семье: положительный пример родителей и старших членов семьи в их постоянной занятости трудом. Положительную роль играло вовлечение детей в бытовой труд с малых лет: совместная вспашка земли, посадка, прополка, уборка урожая с поля, огорода и сада, сбор ягод, грибов, орехов, лекарственных трав.

3. Глубокую воспитательную и обучающую направленность имела образовательная среда в дворянских семьях. Вплоть до середины XIX века в дворянских кругах преобладало семейное воспитание и обучение, где основным средством была образовательная среда семьи. Негативное отношение к воспитанию и обучению в дворянских семьях, которое длительное время формировалось в школе на основании специально подобранных литературных произведений, не состоятельно. Мы в своем исследовании выявили то положительное, что было присуще фактически образовательной среде дворянского общества: содержательное времяпрепровождение (чтение книг, музицирование, ведение хозяйства и т. д.). Всем образом жизни в дворянских семьях воспитывались у детей чувства чести и достоинства, патриотизм и национальная гордость, храбрость и выносливость, стойкость и умение переносить лишения и невзгоды, холод и боль, стремление быть полезными Отечеству и т.д.

Многие из названных факторов образовательной среды крестьянских и дворянских семей, педагогические теории отечественных и зарубежных ученых предшествующих периодов нашли продолжение в современной теории и практике воспитания и обучения детей и подростков в семье и школе.

4. Исследование тенденций изменения образовательной среды в современной семье и школе позволяет сделать вывод, что они, как правило, связаны с изменениями, происходящими в государственном, политическом, социально-экономическом и общественном устройстве страны, демографическими изменениями общества и типологии семьи. Педагогическое просвещение родителей, осуществляемое при активном участии школы, в значительной мере помогает им создавать в семье благоприятную образовательную среду для воспитания и обучения детей и подростков в партнерстве со школой и учителями. Правовая основа образовательной среды семьи и школы определена Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», «Семейным кодексом РФ», Конвенцией ООН о правах ребенка.

5. Значительное обогащение образовательной среды семьи и школы произошло в связи с техническим прогрессом и появлением в учебном процессе вначале кодоскопа и кинопроектора, а затем телевидения и видеофильмов. Наиболее важные изменения образовательной среды семьи и школы наблюдаются с появлением компьютерных классов и Интернет. Параллельно с технической оснащенностью учебно-воспитательного процесса в школе произошли изменения образовательной среды в семье. Названные технические средства вошли в повседневный быт многих семей, подчас опережая уровень технического оснащения школ, что значительно меняет содержание и формы семейного воспитания и обучения. Компьютеризация образовательной среды семьи и школы изменила стиль общения учителя и ученика, детей и их родителей, внесла значительные изменения в модель образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения. Медиаобразование на рубеже двух веков стало определяющим фактором в разработке новой струюуры и содержания образования. Исследование современной образовательной среды, включение различных технических средств воспитания и обучения дают основание представить ее в определенной классификации с описанием свойств и функций. Во многом они являются общими для семьи и школы с той лишь разницей, что в школе образовательная среда используется педагогически целенаправленно, в то время как в семье дети включаются в общение с техническими средствами, в том числе электронными, спонтанно, не всегда получая от родителей необходимые разъяснения, оценки и помощь.

6. На основании выполненного исследования разработана открытая модель образовательной среды семьи и школы как средство воспитания и обучения. Модель включает: участников образовательного процесса (учителей, учеников и их родителей), общение в семье и школе, бытовой и учебный труд, предметы семейного быта и учебного труда, художественно-эстетическую сферу семьи и школы, технические и электронные средства досуга в семье и обучения в школе, Интернет. Модель открыта для дальнейшего изменения и совершенствования с учетом продолжающегося развития преобразований в семье и информационном пространстве.

7. Современная образовательная среда семьи и школы не является экологически чистой для детей и подростков. Не всегда соблюдаются эргоно-мико-педагогические требования к образовательной среде, которая подчас становится дополнительным раздражителем, утомляет зрение, снижает слух, разрушает психику и нервную систему, нарушает правильную осанку, формирует устойчивую компьютерную зависимость и т. д.

Отмечая значительное обогащение современной образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения за счет электронных средств, следует подчеркнуть, что нами более детально исследованы позитивные аспекты. Отрицательные последствия их воздействия на детей и подростков изучены лишь частично и нуждаются в более глубоком и всестороннем изучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Крупина, Ирина Владимировна, Москва

1. Абрамова Г.С. Эта книга для тебя, если ты считаешь себя большим.-Брест. 1994 -24с,

2. Аграев Г.В. Родители, учителя, ученики. Родительские комитеты и органи-зации.-СПб.,-1908.-218с,

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М., 1985 -448с,

4. Азаров Ю.П. Бенджамен Спок и его педагогика. М., 1992,-135с,

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М., 1993-605с,

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996-494с,

7. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. -М., 19798. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды в 2-х т.-М., 1980

8. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.-- М., 1983-94с,

9. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Проблема целеполагания как основа образовательной стратегии России. /В сб. Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М., 2000 С. 6-14.

10. Антология педагогической мысли христианского средневековья. М., 1994. Ю.Аркин Е.Н. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от годадо зрелости. М., 1957 - 347с, П.Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? как? М., 1993.

11. Арчажникова Л.Г. Подготовка будущего учителя музыки. /Сов. Педагогика 1980, №7-С. 100-103.

12. Ассоциация педагогической помощи родителям. Устав. -М., 1991 -18с,

13. Ассоциация родителей в Финляндии. / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, Т.1. -С.327-339.

14. Багичев Д.Н. Семейство Холмских. -Ч.2-6.-М., 1832.- 79с,

15. Баздырев К.К. Единственный ребенок.- М., 1983

16. Байард Р., Байард Д. Ваш беспокойный подросток.- М., 1991

17. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. М., 1970- 160с,

18. Баркан А.И. Его величество ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. М., 1995,- 363с,

19. Белов В.Н. Мир семьи. Сб. «Семья» М., 1991 - Т. 1. - 306с,

20. Белинский В.Г. Педагогические сочинения. -М, 1968.

21. Белухин Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогику. Наставление по технике действий для начинающих учителей, вожатых и родителей. М., 1992 - 140с,

22. Белухин Д.А. Педагогическая психотерапия. М., 1995 - 175с,

23. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. М., - 1979 - 95с,

24. Блонский П.П. Педология. М., 1925

25. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930 - 131с,

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М., 1959-131с,

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1988 - 188с,

28. Бойко В.В. Малодетная семья. М., 1988 - 237с,

29. Бойко В.В. Если ты мать и жена. М., 1991 - 156с,

30. БосацМ. Внебрачная семья. М., 1981 - 208с,

31. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота. /Сов. педагогика. - 1970, №5.- С.41

32. Букина Н.Н. Неформальное образование родителей в условиях современной школы. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- СПб. 1999 -24с.

33. Бушелева Б.В. Половорим о воспитанности. М., 1989 - 157с.

34. Буяноав Н.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988

35. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991

36. Васильцова З.П. Мудрые заповеди нородной педагогики. М., 1988 - 67с,

37. Васильева Э.К. Семья и ее функции. М.,1975 - 181с,

38. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. М., 1917 -235с,

39. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973 - 26с,

40. Венщель К.Н. Свободный родительский университет М., 1917 - 8с,

41. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад, 4-е издание П.-М., 1923 157с,

42. Венщель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993 - 170с,

43. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии.-Jl.-Знание, 1988.-31с.

44. Вестник иностранной литературы №2,1894

45. ВитекК. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988 - 138с,

46. Волков А.Г. Анализ структуры семьи для прогноза числа детей и ее состава.-М, 1986 269с,

47. Волков Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993 -85с,

48. Воспитание детей в школе. /Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998 - 205с,

49. Воспитание дошкольника в семье: вопросы теории и методики /Под ред. Т.А. Марковой. М., 1979 - 191с,

50. Воспитание детей в неполной семье. Перевод с чешского. /Под ред. Н.М. Ершовой. М., 1980 - 206с,

51. Воспитание школьников во внеучебное время. /Под ред. J1.K. Бал ясной. -М., 1980-189с,

52. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1995 - 111с,

53. Вронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997 - 421с,

54. Воспитателю о работе с семьей. /Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М., 1989 -188с,

55. Всероссийский съезд по семейному воспитанию. Доклады /Ж. Свободное воспитание, 1912 1913, №4 - С. 115-122.

56. Вульфов Б.З. Воспитательная система школы. М., 1997 - 160с,

57. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства М., 1936 - 78с,

58. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М, 1991 - 79с,

59. Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. 2-е изд. СПб-М, 1912 - 204с,

60. Гонцовская И.П. Организация педагогического просвещения. М.,1985 -121с,

61. Гордеева А.В. Вопросы реабилитационной педагогики. М., 1993

62. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе: учебное пособие. М., 1995.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994 - 384с,

64. Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей: примерная программа народного университета педагогических знаний. М., 1986.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996 (281-282).

66. Дайсон Э. Жизнь в эпоху Интернета. Release 2.О/Пер. с англ. М. Бизнес и компьютер, 1998 - 397с.66. .Данилов М.Н. Разработка методологических проблем педагогики.— М.,1972

67. Дармодехин С.В. Семья и государство. ж. Педагогика, 1999, №1 - С. 3-9с,

68. Джайногг Х.Д. Родители и дети. М., 1986.

69. Джеймс Добсон. Непослушный ребенок. Пер с англ. М, 1992 - 205с,

70. Джонслин К.Р. Позитивное воспитание от А до Я. М, 1996 - 399с.

71. Дмтриева Е.И. Из опыта исследования ресурсов Интернет в обучении немецкому языку учащихся в средних школах.//Материалы международной конференции: «От открытой школы к открытому обществу» (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999.—С. 150.

72. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987-205с,

73. Добротворский И.Л. Золотые правила ежедневной жизни. М, 1997 -431с,

74. Домострой М., 1991 - 317с,

75. Драйкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. М., 1986.

76. Дубровина И.В. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М., 1994 - 175с.

77. Егоров А.Д. История лицеев в России от снования до закрытия. Иваново, 1992 - 152с.

78. Ерошенко И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М., 1989-162с.

79. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. - 166с.

80. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. -М. 1978. 160с.

81. Закон РФ «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 13.01.96 №12-13.-М., 1996.

82. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.,1989.

83. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989. - 444с.

84. Казмин Н.В. Семья как воспитательная среда. / «Воспитание и обучение», №3,1912-1913.-с. 81-99.

85. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика. М., 1995 - 112с.

86. Кан-Калик В.А. Учителю о семейном общении. М. 1987. - 190с.

87. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.

88. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. СПб., 1913.

89. Каптерев П.Ф. Избранны педагогические сочинения. М., 1982.

90. Краковский В.А. Воспитай гражданина. М., 1987. - 142с.

91. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987. - 79с.

92. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 1996. - 155с.

93. Кащенко В.П. Ненормальность детских характеров. М., 1893. - 27с.

94. Кащенко В.П. Исключительные дети: их изучение и воспитание. М., 1929. - 125с.

95. Клемангович И.П. Семьеведение. Учебное пособие. М., 1997. - 34с.

96. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984.

97. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1998. - 117с.106. • Комаров М.С. Введение в социологию. М., 1994. - 319с.

98. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. М., 1997. -140с.

99. Комарский Ф.С. Семейный университет Ф.С. Комарского. Курс 1-й. -СПб, 1899; Курс 2-ой. СПб, 1990. - 95с.

100. Конвенция о правах ребенка. М., 1989.

101. Кондратьев В.А. Слагаемые авторитета. М., 1984. - 80с.

102. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

103. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России. М. 1994. -160с.

104. Корчак Я. Как любить детей. М. 1999. - 186с.

105. Крофорд В. Три кита успеха: мудрость, доброжелательность, смелость. -М, 1957-152с.

106. Круглое Ю.Г. Русский обрядовый фольклор.—М, 1999.—236с.

107. Крупина И.В. Основы теории и техники семейного воспитания. Глава в учебном пособии «Педагогика»/под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.— 1п.л.

108. Крупина И.В. Теория и практика развития речи. Учебное пособие к изучению курса. М, 1996.—1, 5п.л.

109. Крупина И.В. Использование образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков. Методические рекомендации. М., 2000.—1,2п.л.

110. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. Монография. М., 2000.—9п.л.

111. Крупина И.В. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров (в соавторстве). М., 2000.—75с.

112. Крупина И.В. Содержание и формы повышения квалификации педагогических кадров. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. педнаук. Л., 1987 - 167с.

113. Крупина И.В. Основы семейной педагогики. М., 1996. - 35с.

114. Крупина И.В. Сочетание педагогических воздействий семейного влияния и влияния среды на становление и развитие личности, ж.—. «Школа» 1998, №1-с.49-55с.

115. Крупина И.В. Учителям об учениках и их родителях. М., 1999 - 80с,

116. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: т. 1 6 - М., 1978 - 1980.

117. Кулагина И., Фридман М. Психологический справочник учителя. М., 1997.

118. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М. 1990 - 172с.

119. Кэрпару Э., Кэрпару Г. Мать и дитя. М., 1987. - 117с.

120. Лейгес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984 -79с.

121. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1991. - 75с.

122. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991 -174с.

123. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте. -СПб., 1995

124. Лихачев Б.Т. Педагогика уч. пособие. М., 1995 - 528с.

125. Личность, семья, школа. /Под ред. С.Г. Вершловского, СПб., 1996 218с.

126. Локк Д. Мысли о воспитании. Мысли о том, что читать и изучать джентльмену. /Сочинение в ЗТ. М., 1988./

127. Макаренко А.С. Книга для родителей. Киев, 1987. - 382с.

128. Максимов В.В. Семейная книга. СПб., 1996. - 464с.

129. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 1994.

130. Маркова А.К. Актуальные проблемы труда учителя /Сов. пед. №4, 1986 -С.58

131. Матейчек 3. Родители и дети: книга для учителя. М., 1992. - 318с.

132. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993. - 127с.

133. Мацковский М.М. Социология семьи. М., 1989.

134. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Книга для трудных родителей. М., 1994. -369с.

135. Методика воспитательной работы. /Под редакцией В.М. Коротова- М., 1990. 173с.

136. Методические рекомендации к организации чтения художественной литературы в семье. /Составитель Е.А. Соколовская. Л.,1983.

137. Методические рекомендации по организации в школах взрослых факультативов «Семейное образование» /Составитель Л.Н. Лесохина, Т.В. Шадрина.-Л., 1983.

138. Миныпугин В.П. Помощь молодой семье: Замепси психолога. М., 1987. - 127с.

139. Мир детства: дошкольник. М., 1979. - 415с.

140. Мир детства: младший школьник. М., 1981. - 399с.

141. Мир детства: подросток. М., 1982. - 431с.

142. Михайлова И.К. Чувственное отражение в современном научном познании. М., 1972 - (С.243-249).

143. Муравьев Е.М., Нилова Г.М. Основные этапы развития образования, подготовки учителей и повышения их квалификации в России и Тверском крае. Учебное пособие. Тверь, - 67с.

144. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М., 1995. -268с.

145. Мудрость воспитания. Книга для родителей. М., 1989. - 298с.

146. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.,УРАО, 1998. - 204с.

147. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М, 2000. - С.41-47.

148. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования." М., 1999.- 391с.

149. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М., 1995. - 130с.

150. Носков И.А. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации. М., 1998. - 147с.

151. Новое в воспитательной работе школы. (Составители Н.Е. Щуркова, В.Н. Шнырева). М., 1991. - 110с.

152. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы. Материалы НПК. СПб., 1997. - ИОВ РАО: - 135с.

153. Образование родителей и школа. /Под ред. Л.Г. Петряевской. М., 1999.

154. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М. 1994.

155. Овчинникова И.Г. Отцовство. М., 1981.

156. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - М., 1996.

157. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 286с.

158. Осичкина Л.И. Младенец, детка, отрок. Добродушное наставление родителям. Ростов-на-Дону. 1995. - 147с.

159. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. -301с.

160. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990. - 159с.

161. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М., 1983. - 176с.

162. Островский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение. -М., 1985

163. Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании: Посвящается российским матерям. -М., 1908

164. Пашкевич Г.Н., Иванова М.В. Организация воспитательного процесса в современной школе. М., 2000.

165. Педагогика. Уч. пособие. /Под ред. П.И. Пидкасистого М., 1998. -640с.

166. Педагогическая энциклопедия: в 4-х томах. М., 1966-1968.

167. Перфильевская Д.И. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности по нравственному воспитанию учащихся. -М. 1990.-125с.

168. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М., 1987.

169. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.

170. Пирогов Н.И. Избранные педагогические произведения. М., 1998. -496с

171. Писарев Д.И. Сочинения в 4-х томах. М., 1995.

172. Популярная психология для родителей. /Под ред. А.А. Бодалева М., 1989. - 253с.

173. Поташева Е.И. Актуальные проблемы работы с молодыми родителями. -М. 1998.-37с.

174. Примерное содержание воспитания школьников. /Под ред. И.С. Марьен-ко-М, 1984.-144с.

175. Примерова Г.И. Социально-педагогические аспекты профилактической работы с родителями учащихся. М., 1993. - 144с

176. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ./Подред. Е.П. Тонконогой.? М., Педагогика, 1997.?? 159с.

177. Пругавин А.С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания. СПб., 1895. - 282с.

178. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. М., 1995. - 96с.

179. Психологический словарь./Под ред. В.П. Зинченко. М., 440с.

180. Психология одаренности детей и подростков. /Под ред. Н.С. Лейтеса -М., 1996. -407с.

181. Психология труда и личности учителя. Сб. научных трудов/Под ред. А.И. Щербакова.-Л.,1975,.- 133с.

182. Психолого-педагогические знания родителям учащихся общеобразовательных школ. Л., 1985. - 43с.

183. Рабочая книга школьного психолога. /Под редакцией И.В. Дубровиной -М., 1991.-303с.

184. Рапацкая Л.А. Искусство серебряного века. М., 1995, - 190 с.

185. Рахматмаева В. Грамматика общения. Школа для родителей. М., 1995.- 191с.

186. Резолюции и пожелания I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Воспитание и обучение. 1919, №3, С. 109 128.

187. Рогалева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиангным поведением. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М„ 1998-14с.

188. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. Красноярск. 1996. -64с.

189. Российская педагогическая энциклопедия. М, 1993.

190. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ./Под ред. B.C. Собкина. М., 1993 147с.

191. Рубинштейн М.М. Общественное или семейное воспитание. М., 1992.- 120с.

192. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. М., 1988. -160 с.

193. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. /Педагогические сочинения. Т.1. -М., 1991.-491с.

194. Рыбинский Е.М. Детство в России: реальности и проблемы. М., 1996. -151с.

195. Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен. М., 1998. - 108с.

196. Самоукина Н. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. 2М., 1995.

197. Семейная книга. / Сост. В.В. Максимов. СПб., 1996. - 82с.

198. Семейно-бытовая культура. /Под ред. Д.И. Водзинского. Минск, 1987. -254с.

199. Семейное воспитание. Краткий словарь. Сост. И.В. Гребенников, отв. ред. М., 1990.-313с.

200. Семейное воспитание. Словарь для родителей. М., 1967. - 349с.

201. Семейное чтение. /Сост. И.Я. Линкова. М., 1989. - 59с.

202. Семейный быт народов СССР. /Под ред. Т. А. Жданко. -М., 1990. 519с.

203. Семейный кодекс РФ. М., 1996. - 108с.

204. Семейство математиков Бернулли. Речь, произнесенная в день годовщины основания Московской классической гимназии Ф. Креймана. М., 1875. -50с.

205. Семейное воспитание. Журнал рационального воспитания. Астрахань., 1911.-1914гг.

206. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986. -109с.

207. Семенов В.Д., Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1981.-105с.

208. Семья: 500 вопросов и ответов 2-е изд. /Ред. - сост. Л.В. Прошина. - М., 1994.

209. Семья в изменяющемся мире. М., 1993. - 125с.

210. Семья в кризисном обществе. /Рук. В.А. Ядов М., 1993. - 94с.

211. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столиной М., 1989.

212. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М., 1997-336с.

213. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. М., 1996. - 56с.

214. Скиннер Р., Клиз Д. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995.

215. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. М., 1998. - 378с.

216. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160с.

217. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М., 1992. - 159с.

218. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье, ж. "Вопросы психологии". 1985, №4. С.

219. Советский энциклопедический словарь. м., 1981.

220. Содружество школы и общественности. /Составители Филатова Л.И., Сорокина Т.В.- М. 1974.

221. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире. Книга для учителей и родителей. М., 1991. - 175с.

222. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномальной личности. М, 1981 - 39с.

223. Соколова Ж.С., Никитина Л.А. Родителям XXI века. Как воспитать здорового ребенка. М., 1998.

224. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 1989.

225. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986. - 160с.

226. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. - 198с.

227. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников.-М., 1981.- 191с.

228. Стельмахович М.И. Народная педагогика. Киев, 1974

229. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М. 1996. -152с.

230. Сток В. Разговор с матерью. Книга о воспитании. М., 1990. - 588с.

231. Суслопарова Л. Семейные традиции. М., 1979.

232. Сухомлинский А.С. Мудрость родительской любви. М., 1988. - 304с.

233. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990. -286с.

234. Съезд учительниц-семинарок земской учительской школы П.П. Максимовича. СПб., 1883. - 115с.

235. Съезд учителей и деятелей средней школы в Петербурге. СПб., 1906. -с.7

236. Съезд учителей и учительниц народных училищ Петергофского уезда. -СПб., 184 с.8 - 12.

237. Съезд учителей русского языка и словесности. Казань. 1866. - с.66 -67.

238. Тархова Л.П. В зоне особого риска. М. 1997. - 191с.

239. Тархова Л.П. Как уберечь ребенка от тюрьмы и панели. М., 1997 -253с.

240. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987 - 351с.

241. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. Пособие для учителя М., 1986.

242. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 томах. М., 1988.

243. Филатова Л.И. Руководство внеклассной и внешкольной воспитательной работой, трудовым обучением и профориентацией учащихся. В кн.: Управление народным образованием в районе (городе). /Под ред. М.И. Кондакова идо.-М, 1981-С. 126-149.

244. Формы воспитательной работы классного руководителя. /Под ред.: З.К. Шнекендорфа, А.А. Елизарова М., 1987. - 60с.

245. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989 - 447с.

246. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. Учебное пособие для педагогов. М., 1986. - 157с.

247. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. Екатеринбург., 1996. - 319с.

248. Фурутан А.А. Отцы, матери, дети. Практические советы родителям. М., 1992.

249. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М., 1990. - 220с.

250. Хемус, Зденек. Понимаете ли вы ученика? М., 1987.

251. Хоментаукас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

252. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педалогия. Педагогика. Пер. с нем. -М., 1979.

253. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А.И. Пискунов. М., 1981.-528с.

254. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1992.

255. Цирульников А.М. Из тайных архивов русской школы. М., 1992 -128с.

256. Чарнолуский В.И. Съезды по народному образованию. Сб. постановлений и резолюций. Петроград, 1915. - 346с.

257. Чистякова С.Н., Захарова Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987. - 160 с.

258. Шамова Т.И. Активизация учения школьников., М 1990 -272с.

259. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории создания и практики использования систем средств обучения. М., 1973.

260. Шац Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990 - 272с.

261. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 4-х т. М., 1960 -1963.

262. Швец В., Моняк И. Современные проблемы и перспективы развития принципа наглядности в обучении. Науч. Реферат Школьное оборудование в СССР и за рубежом. М., 1991. - Сб. науч. тр. Вып. 2 (22 - С.7-11) Педагогическая энциклопедия - М., 1991. - (С.364).

263. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1998 -76с.

264. Эргономика. Учебник. /Под. ред. А.А. Крылова, Г.В. Суходольского. -Л., 1988.-127 с.

265. Эриксон Э. Детство и общество. М.-СП6., 19%.

266. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С., Моя провинция центр Вселенной. Развитие телекоммуникационной деятельности в регионах. - М., ЮН-ПРЕСС, 1999 -225с.