автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования

Автореферат диссертации по теме "Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования"

На правах рукописи

Дондокова Галина Галсановна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ 2004

Работа выполнена в Бурятском государственном университете

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Г.С. Ошорова

доктор педагогических наук, профессор B.C. Самсонов

кандидат педагогических наук В.И. Тютрин

Иркутский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 14 мая 2004 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.022.02 при Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г.Улан-Удэ, ул.Смолина,24а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке БГУ. Автореферат разбслан 12 апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент /10} v~ ' И.Г.Моргунова

ЛЪЛОЪ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование является одним из наиболее значимых социальных институтов, с которым человечество во все времена связывало надежды на будущее. В современном обществе образование становится не только важнейшей экономической отраслью, но и участвует в накоплении и развитии человеческого капитала, составляющего, по некоторым оценкам, от 50 до 75% национального богатства страны. Отличительной чертой современного общества является то, что знания и информация становятся материальной основой его существования. Прогнозируется значительный прорыв в области развития телекоммуникаций: кроме общей тенденции перехода на цифровые стандарты, разрабатываются сети нового поколения, наблюдается персонализация и глобализация связи, растет объем и качество новых услуг (Internet, электронная почта, телеконференция, IP-телефония, мобильная связь и т.д.). В России насчитывается более 2,5 миллионов Internet-пользователей, при этом ежегодный рост числа абонентов Internet-сети составляет около 50%. Теперь не только знания, интеллект, но и информация характеризуют качество жизни граждан.

Постоянное совершенствование телекоммуникационных технологий и появление новых услуг связи требуют интенсификации подготовки специалистов среднего звена, планирования развития людских ресурсов, перехода к гибким, опережающим образовательным программам.

Современный образовательный процесс все более приобретает персонализированный характер. Если целью предметно- ориентированной модели образования является усвоение предметно-дисциплинарных знаний, то цель личностно-ориентированной модели - профессиональное и личностное развитие, сопровождающееся появлением мотивов творческой деятельности и самореализации, становлением личностно-профессиокалыюй позиции. В центре внимания инновационного педагогического процесса стоит уникальная личности стремящаяся к реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор. Личность в условиях персоналцзации-образования обретает социально значимые и индивидуапьно-^е'пй^о^мйШ'каче-

ства, позволяющие оригинально выполнять социальную роль, творчески строить общение в профессиональной деятельности.

Современное образование призвано обеспечить качественную подготовку специалистов, готовых работать в условиях глобальной массовой коммуникации и расширения «сетевого пространства». Одной из наиболее развивающихся сфер инфраструктуры общества является отрасль телекоммуникации. В связи с этим в России растет интерес школьников к учреждениям, осуществляющим обучение работников в сфере телекоммуникаций. В частности, с 1990 по 2003 г. в Бурятском колледже связи и информатики конкурс при поступлении увеличился от 2,8 до 4,9 человек на одно место.

Проведенные автором опросы выпускников, преподавателей, беседы с руководителями предприятий связи позволяют утверждать, что выпускников колледжа связи сегодня необходимо готовить к ответственному принятию решений, развивать устойчивое стремление к профессиональному самосовершенствованию, способность к самостоятельным действиям в условиях динамично меняющегося мира.

Образование как процесс является непрерывным и человек как субъект такого образования может реализоваться только в результате получения новых знаний и опыта на протяжении всей своей жизни. Между тем современные стандарты и программы всё еще не могут обеспечить в должной мере вертикальную и горизонтальную мобильность учащихся на общеобразовательной и профессиональной ступенях образования. Формируя содержание непрерывного образования, следует учитывать опыт субъективных переживаний, опыт эмоционально-ценностных отношений учащихся. Образовательная деятельность должна стать персонально значимой для каждого студента. Одним из актуальных направлений педагогических исследований становится проблема поиска путей непрерывной самореализации личности в профессионально-образовательной деятельности.

. Взаимодействие содержания и процесса обучения сегодня становится таким, что уровень общего и профессионального образования людей, развитие их личности должны опережать уровень развития производства, техники и технологии. В этих условиях особое внимание привлекают личностные аспекты учебной деятельности: механизмы усвоения, мотивы и темп обучения, навыки учения, личност-но-профессиональная направленность, технологии модульного и разноуровневого обучения, деловые игры, проекты, основанные на включении будущих специалистов в контекст предстоящей профес-

сиональнои деятельности.

С этих позиций перспективным направлением поиска путей интеграции учебных заведений различных уровней является работа над созданием сквозных (дополняющих) программ разных уровней в образовательных комплексах, ассоциациях и федеральных научно-образовательных центрах. В основе деятельности таких комплексов лежит идея развития личности как системообразующего начала целостной системы непрерывного и опережающего образования (С.Я. Батышев, А.М.Новиков, А.Д.Урсул и др.).

Анализ научно-педагогических разработок и концепций, а также оценка состояния учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях позволили выявить ряд противоречий, решение которых, по нашему мнению, может обеспечить устойчивое опережающее развитие средних специальных образовательных учреждений:

-между потребностями предприятий связи в специалистах нового поколения и структурой, содержанием образовательного процесса в соответствующих учебных заведениях;

-между востребованностью в современном обществе личности с активно-творческой профессиональной позицией и преобладанием предметно-ориентированных технологий в образовательном процессе;

-между возникшими в современных производственных отношениях условиями для самореализации личности и прерываемостью процессов образования и самообразования.

Выявленные нами противоречия дают основание сделать вывод о целесообразности исследования возможностей непрерывного личностно-ориентированного образования.

Обращение к различным источникам позволило нам убедиться, что в современной философской, психолого-педагогической литературе созданы предпосылки для разработки технологии непрерывного, личностно-ориентированного образования. Заметим, что отдельные аспекты проблемы непрерывного, опережающего и личностно-ориентированного образования были предметом исследования представителями отечественной педагогики.

Пути реализации гуманистической парадигмы образования исследованы в работах Б.М.Бим-Бада, О.С.Газмана, В.П.Зинченко, Е.Н.Шиянова и др.

Раскрыть специфику личностно-ориентированного образования позволил нам анализ работ Е.В.Бондаревской, А.В.Вильвовской,

М.В.Кларина, О.Л.Подлиняева, В.В.Серикова, И.С. Якиманской и др.

Выявить особенности опережающего профессионального образования помогли работы С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Я.А. Ваграмен-ко, А.Л.Денисовой, В.М. Зуева, А.М.Новикова, В.А.Полякова и др.

Для определения структуры программы непрерывного личностно-ориентированного образования нами были использованы работы Г.Е. Гермаидзе, В.Ж.Дубровского, Э.Б. Кайновой и др., а также опыт создания образовательных комплексов в Бурятском государственном университете (БГУ), Сибирском государственном университете телекоммуникации и информатики (СибГУТИ), Красноярском государственном чехническом университете (КГТУ), Уральском государственном энергетическом университете (УрГЭУ) и др.

Значимыми для выбора образовательных технологий, соответствующих целям нашей работы, были исследования В.П.Беспалько, В.В.Гузеева, Г.К.Селевко, Т.И.Шамовой и др.

Вместе с тем анализ публикаций, наблюдение за состоянием рассматриваемого процесса позволили нам придти к выводу о том, что проблема непрерывного личностно-ориентированного образования в учебных заведениях отрасли связи в контексте опережающего профессионального образования требует специального исследования.

Указанные выше обстоятельства послужили основанием для выбора темы исследования: «Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования».

Объект исследования: образовательный процесс в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования: процесс непрерывного личностно-ориентированного образования в комплексе «лицей-колледж-вуз»,

Цель исследования: разработать и апробировать модель непрерывного личностно-ориентированного образования в среднем профессиональном учебном заведении.

Гипотеза исследования состоит в том, что образовательный процесс в среднем специальном учебном заведении будет непрерывным и личностно-ориентированным, если рассматривать его в контексте опережающего образования. Моделью непрерывного личностно-ориентированного образования может быть образовательный комплекс «лицей-колледж-вуз». Образовательный процесс в таком комплексе будет эффективным, если:

• методологическую основу образовательного процесса составят индивидуальный, системный, деятельностный, технологический, си-

нергетический, аксиологический подходы в контексте опережающего образования;

• образовательную деятельность рассматривать как персонально значимое учение, направленное на овладение индивидуальным опытом, становление личностно-профессиональной позиции студента;

• обучающимся предоставить право выбора образовательной траектории, соответствующей коммуникативно-образовательной среды, используя широкий спектр личностно-ориентированных форм и методов обучения и контроля.

Перечисленные выше условия могут быть реализованы в Программе непрерывного личностно-ориентированного образования, представляющей собой основу опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с целью и гипотезой нами решались следующие задачи:

• определить теоретико-методологическую базу непрерывного личностно-ориентированного и опережающего профессионального образования, рассмотреть психолого-педагогические основы исследуемой проблемы;

• раскрыть особенности подготовки работников сферы телекоммуникации в опережающем профессиональном образовании, определить принципы, технологию реализации непрерывного личностно-ориентированного образования;

• разработать совокупность педагогических условий, обеспечивающих непрерывное личностно-ориентированное образование, и представить их в виде модели «образовательный комплекс»;

• осуществить опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогических условий реализации непрерывного личностно-ориентированного образования в системе «лицей-колледж-вуз».

Общеметодологическую основу исследования составили:

• фундаментализация образования как гармония специализации и универсализации (В.А.Балханов, Н.Н.Моисеев, Л.В.Хазова);

• глобализация образования, рассматривающая обучение как процесс, генерирующий способность к развитию системного мышления и умение работать в команде (Э. Отгоне);

• индивидуально-значимое образование, связанное с неповторимым самоопределением конкретного человека (А.П. Валицкая, О.Долженко, В.П.Зинченко);

• индивидуализация образования как процесс создания условий

становления индивидуальности личности в учебно-познавательной деятельности (П.Г.Щедровицкий).

Общенаучной методологией исследования явились идеи зарубежных и отечественных психологов, педагогов, в работах которых рассматриваются:

• образовательный процесс в контексте выявления индивидуальных и профессиональных возможностей личности, становления устойчивой системы отношений к различным проявлениям профессиональной деятельности (А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский);

• субъект образовательной деятельности, непрерывно стремящийся к более полному проявлению своих потенциальных возможностей (В.И.Андреев, Э.Ф.Зеер, М.В.Кларин);

• образование как среда развития субъекта деятельности и общения на протяжении всей жизни, гарантия устойчивого развития личности в динамично меняющемся мире (В.А.Ермоленко);

• функция образования, развивающая способность личности к инновационному, прогностически-ориентированному формированию среды жизнедеятельности и готовность к творческой поведенческой адаптации (Б.М. Бим-Бад, В.М. Зуев, A.M. Новиков).

Конкретно-научная методология представлена концепциями лич-ностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.B. Вилъвовская, O.JI. Подлиняев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) многоуровневого непрерывного образования (С.Я. Батышев, B.C. Лед-нев, Г.В. Мухаметзянова, А.Я. Найн, А.Т. Соколов), теорией профессионального образования (П.Р. Атутов, А.П. Беляева, М.И. Махму-тов, А.М.Новиков, В.А.Поляков), концепциями проектирования содержания непрерывного профессионального образования (В.А. Ермоленко), преемственности развития личности в условиях непрерывного профессионального образования (П.С.Хейфец), устойчивого развития образовательных учреждений и развития системы непрерывного профессионального образования (Т.Ю. Ломакина, Е.И. Ого-родникова, Я.С. Турбовский).

В соответствии с решаемыми задачами мы использовали следующие методы педагогического исследования:

-анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования;

-изучение и обобщение позитивного опыта работы средних специальных учебных заведений;

-построение теоретической и нормативной моделей непрерывного

личностно-ориентированного образовательного процесса;

-включенное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в Бурятском колледже связи и информатики и других образовательных учреждениях;

-анкетирование и тестирование учащихся, студентов;

-изучение учебно-методической документации;

-беседы со студентами, преподавателями;

-педагогический эксперимент;

-графическая и схематическая интерпретация материалов исследования;

-математическая и компьютерная обработка данных эксперимента с использованием программы «АЯМЗТАТ».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• на основе анализа теоретических основ образовательной деятельности в учебном заведении обоснована необходимость проектирования непрерывного личностно-ориентированного профессионального образования;

• разработана и реализована технология непрерывного личностно-ориентированного образования;

• определены педагогические условия устойчивого развития образовательного комплекса «лицей-колледж-вуз».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• разработана модель непрерывного личностно- ориентированного образовательного процесса, определены педагогические условия ее функционирования;

. • теоретически обоснована Программа развития колледжа как образовательного комплекса, реализующего рассматриваемую модель;

• разработаны критерии оценки уровня развития личностно-профессионапьной позиции студентов как готовности ее реализации в практической деятельности.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что результаты исследования могут составить основу для решения проблем практики непрерывного образования (создание сквозных образовательных учебных планов и программ разных уровней, технологиза-ция личностно-ориентированного образовательного процесса, поддержка становления личностно-профессиональной позиции учащихся и студентов). Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности средних учебных

заведений, для проведения семинаров и курсов повышения квалификации работников среднего профессионального образования, в практике работы учителей, преподавателей.

В качестве базы педагогического эксперимента нами были избраны абитуриенты, учащиеся, студенты и преподаватели Бурятского колледжа связи и информатики. Всего в эксперименте участвовало 277 студентов и 35 преподавателей.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается использованием методов и методик, взаимодополняющих друг друга и адекватных методологическому аппарату исследования; репрезентативностью выборки групп студентов, а также личным участием диссертанта в экспериментальной работе.

На защиту выносится авторская модель непрерывного личност-но-ориентированного образования, основные черты которой нашли отражение в следующих положениях:

• методологическую основу непрерывного личностно- ориентированного образования в системе «лицей - колледж - вуз» составляют индивидуальный, системный, деятельностный, технологический, си-нергетический, аксиологический подходы, принципы гуманизации, разноуровневое™, самоорганизации, открытости;

• опережающее профессиональное образование представляет собой процесс становления и развития будущего специалиста в лично-стно-ориентированном взаимодействии, осуществление личностно-ориентированного образования возможно в образовательном комплексе «лицей - колледж - вуз»;

® в условиях развития отрасли телекоммуникации и информатики как важнейшего источника благосостояния государства образовательный процесс в системе «лицей - колледж - вуз» направлен на становление специалистов, обладающих высокой компетентностью, мобильностью, коммуникабельностью, умением постоянно повышать творческий потенциал;

в результатом функционирования комплекса является личиостно-профессиональная позиция студентов, рассматриваемая как готовность к успешной профессиональной деятельности, отражающей мо-тивационную, содержательную, процессуальную, коммуникативную и оценочную компоненты образовательной деятельности;

• успешность осуществления непрерывного личностно- ориентированного образования в комплексе «лицей - колледж - вуз» обесне-

чивается следующими педагогическими условиями: предоставление студенту права выбора образовательной траектории, сферы профессиональной деятельности; использование широкого спектра лично-стно-ориентированных педагогических технологий обучения и контроля; создание развивающей коммуникативно-образовательной среды.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1997-1998 гг.) ставились и решались следующие задачи: изучение состояния проблемы личностно-ориентированного и непрерывного образования в теоретических исследованиях, практике среднего профессионального образования, определение исходных теоретических позиций, обоснование темы исследования, подготовка экспериментальной части исследования.

На втором этапе (1999-2001 гг.) экспериментальной работы решались следующие задачи: проверка и уточнение гипотез исследования, выбор методов экспериментальной работы, формулировка предварительных обобщений, выводов, их апробация, опытная проверка, коррекция. Проведение экспериментальной работы, реализующей принципы непрерывного личностно-ориентированного образования, оценка эффективности разработанной модели, исследование процесса развития личностно-профессиональной позиции студентов.

Третий этап (2002-2003 гг.) состоял в завершении экспериментальной работы, проверке результатов исследования, осмыслении и обобщении полученных данных. Задачами этого этапа эксперимента являлись: теоретическое осмысление, научно-практическая апробация, интерпретация опытно-экспериментальных данных, оформление полученных результатов диссертационного исследования.

Апробаг}ия результатов исследование и внедрение. ■ Основные идеи, результаты и выводы исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных и республиканских научно-практических конференциях в период с 1997 по 2003 г. в г. Улан-Удэ, Новосибирске, Ростове-на-Дону, Москве, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Бурятского института повышения квалификации работников образования (БИПКРО), на факультете менеджмента и информационных технологий Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств (ВСГАКИ). По материалам исследования автором опубликовано 6 работ.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. Формулируются методологическая основа исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы непрерывного личностно-ориентированного образования» характеризуются понятийный аппарат и методология исследования, рассматриваются психолого-педагогические основы исследуемой проблемы. Здесь же раскрываются особенности подготовки работников сферы телекоммуникаций в опережающем профессиональном образовании, определяются принципы и методы организации непрерывного личностно-ориентированного образования в системе «лицей - колледж - вуз».

Во второй главе «Проектирование и реализация модели непрерывного личностно-ориентированного образования» определяются педагогические условия реализации непрерывного личностно-ориентированного образования как пути осуществления опережающего профессионального образования. В главе представлена авторская модель непрерывного личностно-ориентированного образования, исследованы основные компоненты Программы - основы опытно-экспериментальной работы. В ходе эксперимента был апробирован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности подготовки специалистов в непрерывном лично-стно-ориентированном образовательном процессе, а также обеспечивающие процесс становления личностно-профессиональной позиции в образовательном комплексе «лицей-колледж-вуз» (в Бурятском колледже связи и информатики). Представлен количественный и качественный анализ результативности проведенного исследования.

В заключении подводятся итоги проделанной работы, сформулированы общие выводы, основанные на материалах математической обработки данных педагогического эксперимента, определяются перспективы дальнейшего исследования проблемы непрерывного личностно-ориентированного образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В подготовке высококвалифицированных специалистов в области телекоммуникаций особую значимость приобретает проблема развития личности студента, способного определять перспективы своего

развития, осуществлять самоанализ результатов образовательно-профессиональной деятельности. В этом контексте одним из важнейших средств реализации гуманистической парадигмы образования, актуализации личностно-профессионального потенциала обучающегося, его открытости к новому интеллектуальному и практическому опыту, готовности к проектной, исследовательской деятельности является осуществление непрерывного личностно- ориентированного образования в системе «лицей - колледж - вуз».

Для реализации непрерывного личностно-ориентированного образования необходим ряд условий: во-первых, образовательный процесс следует рассматривать как развитие индивидуальности, становление способностей личности, где обучение и воспитание органически сливаются; во-вторых, следует выявить характер взаимоотношений основных участников учебного процесса - учащихся и студентов, преподавателей, родителей; в-третьих, важно определить критерии эффективности инновационного процесса; в-четвертых, создать условия для целенаправленного, прогностически ориентированного на основе полученных знаний формирования среды оюизнедеятелъ-ности, в которой обучающиеся будут готовиться к динамичной и творческой адаптации в меняющихся условиях среды, в том числе и производственной. Используя понятие «среда жизнедеятельности», мы имеем в виду, прежде всего, содержание образования как предметную среду рассматриваемого нами вида деятельности.

Современный уровень развития информационных и производственных технологий, средств связи привел к существенному изменению квалификационных требований к работникам этой сферы. Помимо профессиональных знаний и умений востребованными стали такие социально значимые качества, как активность, предприимчивость, самостоятельность, творчество. В этой связи важнейшей задачей современного профессионального образования является формирование у обучающихся активных способов получения знаний, умений приращивать и реализовывать их в новой профессиональной деятельности, что требует разработки и широкого внедрения в практику профессиональной школы идеи опереэюающего образования. Идея опережающего образования основана на взаимодействии, содержания и процесса обучения, направленном на развитие у обучающихся природной предрасположенности к получению знаний. Результатом обучения в опережающем образовании является преобразующий, гуманистически ориентированный интеллект, реализую-

ицийся в соответствующей деятельности.

В контексте профессиональной подготовки личностно- ориентированное образование носит опережающий характер, «что обеспечивается формированием социально-профессиональной компетентности и развитием экстрафункциональных качеств будущего специалиста в процессе учебно-профессиональной, квазипрофессиональной, производственной и кооперативной деятельности». Осуществление опережающего личностно-ориентированного образования в системе «лицей - колледж - вуз» требует реализации индивидуально-личностного, системного, деятельностного, технологического, синер-гетического и аксиолог ического подходов к организации обучения.

Сущность индивидуального подхода состоит в отношении к обучаемому как активному субъекту познания, общения, деятельности, в направленности образовательного процесса на развитие личности студента, создании условий для осознания и выражения своего «Я», своих потребностей, ценностей. Системный подход позволяет показать динамику качественных изменений различных компонентов целостной профессиональной подготовки индивида, глубоко и всесторонне изучить внутреннее динамическое состояние субъекта образовательно-воспитательного процесса, находить причины и механизм возникающих противоречий. В рамках личностно-ориентированного профессионального образования реализация деятельностного подхода обеспечивает становление специалиста как субъекта деятельности. Образовательная деятельность должна быть активной, самостоятельной и продуктивной, развивающей творческий потенциал студента. Технологический подход предполагает ценностно-целевую направленность профессионально-образовательных программ, их ориентацию на реализацию единства образовательных, воспитательных и развивающих задач. При этом целостная структура учебного материала программ обучения конкретной дисциплине конструируется с учетом производственной и педагогической технологии. Раскрытие личностного и профессионального потенциала с позиций синергети-ческого подхода позволяет рассматривать образовательный процесс в движении, целостности, изменчивости на основе взаимодействия человека с самим собой, с другими, с внешним миром. Сущность аксиологического подхода заключается в ориентации профессионального образования на формирование у студентов системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, определяющих отношение будущего специалиста к самому себе, к профессии, к миру.

• Личностно-ориентированная система образования способна стимулировать обучающихся к осознанным поступкам за счет обеспечения условий для постоянного самопознания, самосовершенствования, самовоспитания, самореализации.

Непрерывный характер личностно-ориентированного образования выступает как средство реализации опережающего образования в учебных заведениях отрасли связи, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности учащихся и студентов. Непрерывное личпо-стно-ориентированное образование, опираясь на способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт обучающихся, дает каждому из них возможность реализовать себя в познании, учебной и профессионально-ориентированной деятельности.

На основе анализа литературных источников, осмысления основополагающих идей и положений мы разработали модель реализации непрерывного личностно-ориентированного образования в среднем профессиональном учебном заведении связи. Ее структура отражена в образовательном комплексе.

Исследование показывает, что суть концепции опережающего образования заключается в обновлении методологии и содержания учебного процесса во всех звеньях системы образования, чтобы последняя оказалась способной своевременно готовить людей к новым изменяющимся условиям существования. Это позволит давать обучающимся такие знания и умеиия, которые позволили бы им не только успешно адаптироваться в новой социальной и информационной среде, но и активно воздействовать на нее в интересах сохранения и дальнейшего гармоничного развития человеческого общества и окружающей природы.

Реализация идеи опережающего образования осуществляется в трех аспектах: 1) страны в целом; 2) отдельного региона; 3) отдельного человека. Соответственно существуют три принципа опережающего образования:

• опережающего уровня образования, когда готовность населения к освоению новых знаний опережает текущие потребности производства;

• опережающей подготовки кадров в регионах (расширение спектра подготовки специалистов);

• саморазвития личности (в образовательном процессе у учащихся формируются не только конкретные знания и умения, но и развиваются профессиональные качества личности).

Схема I

Модель непрерывного личностно-ориентированного образования

Цель: Конструирование персональных путей учащихся и студентов в единой образовательной среде комплекса «лицей - колледж - вуз»

Принципы низании, са сти. юстроения модели: гума-моорганизации. открыт о-разноуровневости

г

Концептуальные подходы: системный, деятельноеI ный, синер1 огиче-ский, индивидуальный, аксиологический. технологический

Содержание образования Виды деятельности

Управление обра зовательным про цессом

Образовательные

технологии Формы и методы обучения

1 г

Результат. Творческая самореализа1 образовательного продукта, освоени выстраивание индивидуальной дия учащихся и студентов, создание е базового содержания образования. образовательной траектории

Образовательный комплекс представляет собой единую функционально взаимосвязанную совокупность учебных подразделений, а также учреждений-партнеров, скоординированная деятельность которых обеспечивает реализацию профессиональных образовательных программ высшего, среднего специального образования и довузовской подготовки, реализуемых по всем формам обучения с использованием прогрессивных педагогических технологий. При этом основные образовательные программы колледжей и вузов должны не только сопрягаться {совмещенный учебный план), но и дополняться (сквозной учебный план) по мере нарастания сложности учебного ма-1ериала в связи с разделением целей (Г.Е. Гермаидзе, В.Ж. Дубровский). В нашем случае совмещенный учебный план реализован по двум специальностям (2201, 2203), а подготовка по специальностям 2005, 2004, 2015, 0601 - согласно сквозному учебному плану.

Проектируя модель непрерывной опережающей профессиональной подготовки, мы обеспечили реализацию принципов проблемно-сти, модульности и разноуровневости обучения.

Создание образовательного комплекса мы рассматриваем как инновационный процесс, целенаправленное изменение, вносящее в деятельность колледжа новые относительно стабильные элементы. В исследовании рассмотрены основные стадии такого инновационного процесса.

В рамках данного диссертационного исследования нами изучены основные стадии создания образовательного комплекса в Бурятском колледже связи и информатики СибГУТИ и приведена структура Программы непрерывного личностно-ориентированного образования, реализуемая в образовательном комплексе. Рассмотрены проведенные структурные преобразования по созданию образовательного комплекса.

Результатом разработки программы явилось создание образовательного комплекса «лицей-колледж-вуз» Бурятского колледжа связи и информатики СибГУТИ. Создание и функционирование образовательного комплекса «лицей - колледж - вуз» - это механизм развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования. Образовательный комплекс, созданный на базе Бурятского колледжа связи и информатики СибГУТИ, является наиболее прогрессивной формой объединения, так как все составляющие его элементы - лицей, колледж, вуз - объединены не только общими целями, задачами и общим руководством, но и единым учебным корпусом, всей инфраструктурой.

Система начального, среднего и высшего профессионального образования - это социальный институт, создающий многоуровневое, вариативное, разнообразное образовательное пространство, которому присущи гибкость, взаимодополняемость, непрерывность, преемственность, демократия. К его основным функциям следует отнести развивающую, коммуникативную, аксиологическую, воспитательную и корректирующую.

Разрабатывая программу, мы учитывали, что необходимо показать возможные пути продвижения студента по образовательному маршруту, его право реализовать потенциальные способности, раскрыть свой субъектный опыт (схема 2).

Схема 2

Схема образовательных маршрутов в комплексе «лицей-колледж-вуз»

Др> гие ВУЗы

С и б Г У Т И

ВСГТУ

КОЛЛЕДЖ #

V/

ВСГАКИ

Производственно-технические училища, лицей

(11 класс)

Средние общеобразовательные

школы

(9 классы)

Средние общеобразовательные

школы

(11 классы)

Таким образом, колледж связи и информатики - учебное заведение открытого типа с многоуровневой структурой, представляет собой модель образовательного комплекса (лицей - колледж - вуз) с использованием технического колледжа как системообразующего элемента, обеспечивающего процесс диверсификации профессионального образования по его уровням.

Профессиональное образование на личностно-ориентированной основе направлено на удовлетворение потребностей личности в овладении все более высоким мастерством и компетентности в сфере преобразовательной деятельности. Оно последовательно обеспечивает получение молодыми людьми начального, среднего и высшего профессионального образования, составляя тем самым базис развития социального, научно-технического, экономического потенциала страны, основу эффективности человеческого труда, средство познания и саморазвития личности.

Формирование содержания образования в среднем специальном учебном заведении базируется на результатах анализа профессиональной деятельности. Содержание образования несомненно должно быть построено на базе основных дидактических принципов, а также в соответствии с профессиограммой техника связи.

Важное место в среднем профессиональном образовании отводится общеобразовательной подготовке. Основные дисциплины на входе в систему профессионального образования должны иметь практи-ко-ориентированный характер и сформированный сектор общепрофессиональных знаний с ориентацией на получение соответствующего профессионального образования. Достигается это путем глубокой дифференциации содержания образования и технологий обучения с созданием соответствующих типов образовательных учреждений.

Специфика профессионального образования состоит в большом разнообразии профессий и специальностей, форм подготовки работников, достаточно быстрой смене учебно-программной документации, т.к. содержание профессионального обучения непосредственно связано с быстро меняющимся в результате научно-технического прогресса содержанием труда.

В исследовании рассмотрена важная роль и место предметных цикловых комиссий в обновлении, совершенствовании содержательных и процессуальных основ среднего профессионального образования в условиях «лицей - колледж - вуз». Их деятельность связана с

созданием учебно-методических комплексов, разработкой материалов по научно-методическому обеспечению образовательно- профессиональной подготовки на личностно-ориентированной основе, организацией педагогических условий, способствующих развитию личностно-профессионального потенциала студентов.

• Педагогическое обеспечение непрерывного личноспто- ориентированного образования в комплексе «лицей - колледже - вуз» выражено в основных требованиях к функционированию данной модели:

• нацеленность на качество профессиональной подготовки будущих специалистов, выработку у них навыков самостоятельной исследовательской и творческой работы;

• предоставление возможности каждому студенту проектировать свою профессионально-образовательную траекторию;

• социальная защита обучающихся, оказание психолого-педагогической поддержки, создание благоприятной атмосферы для сотрудничества;

• приоритет в профессионально-образовательном процессе развития личности студента, ее способностей к самообучению, саморазвитию и самореализации;

• многообразие форм педагогического взаимодействия во всех сферах жизнедеятельности коллектива, общества, обеспечивающего накопление личностно и социально значимого опыта.

• В рамках нашего исследования рассмотрены такие элементы процесса подготовки специалистов связи, как профессионализм, творчество и качество знаний. В условиях непрерывного образования открываются значительные возможности в жизненном самоопределении личности, ее духовно-нравственной автономизации, включении в жизнь общества, социально-производственной адаптации.

. Важнейшим этапом становления профессионализма, социально значимых качеств личности является этап мобилизации, который отражается в концентрации, фокусировании умственных, нравственных, физических, психологических усилий в поиске личностных смыслов, ценностных ориентации образовательно-воспитательного процесса. В качестве важнейших инструментов мобилизации внутренних сил личностей и возможностей студентов, формирования их познавательной активности и самостоятельности являются предоставление широкого спектра образовательных услуг, альтернативных форм получения образования, развитие студенческого самоуправле-

ния, индивидуализация и дифференциация обучения, демократический стиль взаимоотношений и др.

Следующим этапом в профессиональной подготовки является этап интеграции, процессе которой осуществляется органическое соединение приобретаемых теоретических знаний с практическим опытом, взаимосвязь предшествующего и последующего звеньев обучения. Интеграция выступает важнейшим условием осуществления многоуровневого профессионального 'образования и находит своё отражение в интегрированных программах непрерывной профессиональной подготовки на основе координации и преемственности содержания её компонентов.

Целью формирующего эксперимента была апробация эффективности реализации комплекса педагогических условий и средств в развитии личностно-профессиональной позиции студента. Для получения достоверных результатов мы провели пять срезов: первый - в начале эксперимента, второй, третий, четвертый - промежуточные, пятый - в конце эксперимента. При этом вводимые педагогические условия явились независимой переменной, а уровень сформированное™ личностно-профессиональной позиции обучающихся - зависимой переменной.

Полученные цифровые показатели обрабатывались методами математической статистики с помощью стандартного пакета статистических программ «АКМЭТАТ» на персональном компьютере. Определились следующие статистические показатели:

х - среднее арифметическое экспериментальных данных; т -ошибка среднего арифметического.

Нормальность распределения экспериментальных данных оценивалась по коэффициентам асимметрии (Аб) и эксцесса (Ех). Достоверность различий определялась по ^критерию Сгыодента и №-критерию Вилкоксона. Перед началом математико-статистического анализа полученных данных были выбраны экспериментальные уровни значимости для проверки статистических гипотез (р=0,05; р=0,01; р=0,001).

В качестве контрольных и экспериментальных групп были взяты группы студентов, обучающихся по одной специальности и одинаковые по социальному составу, уровню успеваемости и развития, но при этом особенностью экспериментальной группы является то, что она в основном состоит из выпускников лицея.

Проводя данную работу, мы преследовали цель: осуществить все-

объемлющий учет личностных особенностей обучающегося, разработать представления о личностно-профессиональном потенциале студента. Подобная характеристика позволяет сформировать достаточно объективное представление о студенте, дает возможность определить траекторию перспективного развития и роста личностно-профессиональной позгщии каждого студента.

Для оценки уровня развития личностно-профессиональной позиции студента мы разработали характеристики уровня иитегратив-ного показателя самореализации личности (личностно- профессиональная позиция студента). Разрабатывая критерии анализа эффективности образовательного процесса в условиях непрерывного лич-ностно-ориентированного образования, мы исходили из Положения о качестве образования как интегральной характеристике образовательного процесса и его результатов. Так же мы имели в виду позицию личности как устойчивую систему отношений обучающихся к различным проявлениям окружающей действительности, людям, самому себе.

Личностно-профессионалъная позиция характеризует готовность студентов к успешной профессиональной деятельности, отражающей мотивационпую сферу, уровень общих и профессиональных знаний, сформированность практических умений и навыков, овладение навыками общения и лидерства, развитость ценностных ориентации, навыков самооценки и самоконтроля.

Приводим общую характеристику уровней развития личностно-профессиональной позиции студентов, учитывая систему обозначенных ранее критериев:

I уровень - репродуктивный. Для данного уровня свойственна деятельность, включающая восприятие, понимание и воспроизведение содержания учебного материала. Познавательно- профессиональные мотивы носят внешний характер, не имеют ориентировочной и регулирующей функции. Учебные и практические действия в основном осуществляются по указанному алгоритму при постоянном контроле со стороны преподавателя.

II уровень - исполнительский. Мотивы деятельности направлены на усвоение программного материала. Студенты, как правило, выполняют учебные задания, следуя алгоритму. Могут выполнять стандартные задания без посторонней помощи, однако затрудняются анализировать свои действия, делать обобщения и выводы. Студенты недостаточно проявляют умение сотрудничать, полемизировать, до-

казательно обосновывать свою точку зрения.

III уровень - частично-поисковый. На этом уровне студенты проявляют определенный интерес к содержанию и способам предстоящей деятельности. Они планируют и достаточно уверенно выполняют учебно-профессиональные действия. В структуре личности доминируют познавательные мотивы, ориентирующие студентов на поиск различных способов решения учебной проблемы. В ходе совместной работы обучающиеся стремятся высказывать свои оценочные суждения, осуществлять перенос системы знаний в новые условия, но не в полной мере осознают личностно-социальные мотивы.

IVуровень - эвристический. Для этого уровня характерна рефлексия. Студенты владеют навыками анализа, сравнения, обобщения. Они проявляют познавательную активность, устойчивый интерес, нестандартность мышления. Их познавательно-профессиональная деятельность отличается продуманностью, логической последовательностью, элементами творчества. Но при этом студенты не всегда прислушиваются к мнению коллег, недостаточно владеют навыками адекватной самооценки.

V уровень - творческий. На данном уровне студенты осознают выполняемую деятельность на социально и личностио значимом уровне, руководствуются верными ценностными ориентациями. Привносят в различные виды деятельности элементы творчества, проявляют умение сотрудничать, взаимодействовать, осуществляют оперативность в поиске нестандартных способов решения проблем, владеют навыками исследовательской работы. Адекватно оценивают результаты образовательно-профессиональной деятельности.

Сопоставительный анализ результатов эксперимента четырех экспериментальных баз показывает, что в экспериментальных группах наблюдается устойчивый рост уровня развития личностно-профессиональной позиции. Интегративный показатель возрастает во время начального среза с [2,7; 2,8; 2,9; 3,0] до [4,1; 4,2; 4,4; 4,6] во время конечного среза, т.е. в среднем на 1,5 (р<0,001) в экспериментальных группах. Интегративный показатель в контрольных группах также возрастает, но всего на 0,8 (р<0,05), что свидетельствует о меньшей эффективности. В процессе экспериментальной работы коэффициент эффективности (КЭ) увеличивается в рамках: ЭБ| от 0,96 до 1,17 (р<0,05); ЭБ2 от 1,0 до 1,17 (р<0,05); ЭБ3 от 1,03 до 1,22 (р<0,001); ЭБ4 от 1,0 до 1,24 (р<0,001).

Для обеспечения достоверности результатов эксперимента недос-

таточно проведения только контрольных срезов. В связи с этим нами проводились комплексные измерения в ходе формирующего эксперимента. Они включали в себя: контрольные работы, обязательные контрольные работы; анкетирование студентов; тестирование обучающихся; беседы со студентами, преподавателями, родителями, руководителями предприятий; наблюдение за деятельностью студентов как в период обучения, так и в ходе самостоятельной работы на предприятиях связи; изучение результатов профессиональной деятельности на рабочем месте после окончания колледжа.

Эти данные свидетельствуют об эффективности использованной методики по развитию личностно-профессиональной позиции студентов (табл. I).

Сравнительная характеристика результатов констатирующего и . формирующего экспериментов показывает, что очевиден существенный рост уровня личностно-профессиональной позиции студентов. Сократилось количество студентов экспериментальных групп на среднем уровне, значительно возросло их число на уровнях «выше среднего» и «высокий» с 25,6% и 13,0% до 37,0% и 44,6% соответственно (р<0,001). При этом с уровнями «низкий» и «ниже среднего» студентов нет. Эти данные свидетельствуют об эффективности использованной методики по развитию личностно-профессиональной позиции студентов (табл. 2).

Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют о значительном росте интегративного показателя развития личностно-профессиональной позиции у студентов экспериментальных групп, убедительно доказывают эффективность и состоятельность комплекса педагогических условий и средств реализации личностно-ориентированного образования в комплексе «лицей - колледж ~ вуз» в контексте опережающего образования.

' Непрерывное личностно-ориентированное образование в системе среднего специального образования является одним из оптимальных путей осуществления опережающего профессионального образования. Содержание и структура инновационной образовательной деятельности в системе «лицей - колледж - вуз» соответствуют уровню развития технологий отрасли телекоммуникации, требованиям к современному специалисту.

Таблица 1

Коэффициент эффективности интегративного показателя

личностно-профессиональной позиции студентов_

Группа Срезы

I II III IV V

ИП | КЭ ИП | КЭ ИП | КЭ ИП 1 КЭ ИП | КЭ

Экспериментальная база № 1

ЭГ 2,8± 0,09 0,96± 0,03 3.0± 0,11 1,03± 0,02 3,4± 0,14 1,06± 0,02 3,9± 0,15 1,15± 0.03 4,2± 0,17 1,17± 0.04

КГ 2,7± 0,12 2,9± 0,08 3,2± 0,09 3,4± 0,14 3,6± 0,13

Сравнение КЭ по критерию Ш-Вил-коксона(1 и 5 срезов)(р) р<0,001

Экспериментальная база №2

ЭГ 2,7± 0,1 1,0± 0,03 2,9± 0,09 1,03± 0,03 3,2± 0,13 1,06± 0,04 3,6± 0,12 1,09± 0.04 4.1± 0,1 1,17± 0.05

КГ 2.7± 0,11 2,8± 0,09 3,0± 0,08 3.3± 0,11 3.5± 0,12

Сравнение КЭ по крше-рию Ш-Внл-коксона (1 и 5 срезов)(р) р<0.001

Экспериментальная база №3

ЭГ 2,7± 0,08 1,03± 0,02 2,9± 0,07 1,06± 0,03 3,2± 0,11 1,09± 0,03 3,6± 0,13 1,15± 0,04 4,1± 0.15 1,22± 0,04

КГ 2,7± 0,09 2,8± 0,1 3,0± 0,1 3,3± 0,11 3,5± 0,12

Сравнение КЭ по критерию \У-Вил-коксона (1 и 5 срезов)(р) р<0,001

Экспериментальная база №4

ЭГ 2.9± 0.09 1.0± 0.03_ 3,0± 0,09 1.03± 0,02 3.4± 0.1 1,09± 0.03 3.8± 0,12 1.14± 0.03 4.4± 0.11 1.24± 0,05

КГ 2.8± 0.11 2,9± 0.1 3,1± 0.12 3.3± 0.11 3.6± 0.13

Сравнение КЭ по критерию W-Вил-коксона(1 н 5 срезов)(р) р<0,001

Примечание, х - среднее арифметическое: т - ошибка среднего арифметического; п - объем выборки: 134 испытуемых - в КГ: 143 испытуемых - в 'Л '.

Таблица 2

Развитие личностно-профессиональной позиции студентов на завершающем этапе эксперимента (х± т)(%)_

№ Показатели развития ЛИЧИОСТНО- профессиональной позиции студента Уровни

низкий ниже среднего средний выше среднего высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ' ЭГ

1. Мотивы профессио-налыю-образовательной деятельности 9,0 ±4,7 31,0 ±17 16,2 ±10 39,8 ±19 32,0 ±17 20,2 ±11 51,8 ±24

р<0,01 р<0,001

2. Усвоение системы общих и профессиональных знаний на личностно-значимом уровне 6,1 ±2,2 43,0 ±19 15,6 ±9 37,6 ±18 47.3 ±24 13,3 ±7 37,1 ±20

р<0,001 р<0,05 р<0,001

3. Овладение способами преобразующей деятельности 7,4 ±3,1 34.1 ±15 15,6 ±8 36,4 ±17 43,4 ±21 22,1 ±10 41,0 ±21

р<0,001 р<0.05 р<0.001

4. Личноетно-ориентированное взаимодействие 6,8 ±2,0 34,2 ±16 14,5 ±6 31,7 ±15 35,3 ±19 23,7 ±11 50.2 ±25

- - р<0,001 * р<0,001

5. Личностно-ценностное отношение 7,5 ±3,5 42,7 ±21 16.4 ±7 28.3 ±13 41.3 ±22 21.5 ±12 42.3 ±20

- - р<0,001 р<0,01 р<0,001

6. Навыки самооценки 7,9 ±3,7 42,5 ±23 16,7 ±7 29,0 ±19 37,9 ±18 20,6 ±11 45.4 ±22

- - р<0,001 р<0.05 р<0.001

7. Средний покаштель 7.5 ±2.9 37.9 ±18 15.8 ±7 33.8 ±20 39.5 ±17 20.2 ±12 44.6 ±19

- | р<0.001 р<0.05 р^О.ОО!

Примечание. \ - среднее арифметическое; ш - ошибка среднего арифметиче-

ского; п - объем выборки; * - различия недостоверны (р>0.05); 134 испытуемых - в КГ; 143 испытуемых - в ЭГ.

Представленные данные позволили выявить возможности непрерывного личностно-ориентированного образования в целостном образовательном процессе; экспериментально показать и подтвердить эффективность педагогических условий; становления личностно-профессиональной позиции студентов, их творческой самореализации. Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы.

По результатам теоретического и экспериментального исследования проблемы реализации непрерывного профессионального образования в условиях «лицей - колледж - вуз» сформулированы следующие выводы:

• непрерывное личностно-ориентированное профессиональное образование представляет собой процесс становления и развития будущего специалиста на основе осуществления индивидуального, системного, деятельностного, технологического, аксиологического и синергетического подходов;

о структура и содержание многоуровневой, вариативной, опережающей профессиональной подготовки специалистов отражены в модели непрерывного личностно-ориентированного профессионального образобания, обеспечивающей единство, координацию и гармонизацию методологических, теоретических и технологических основ гуманистической парадигмы образования;

•технология реализации непрерывного личностно- ориентированного профессионального образования обеспечивается комплексом педагогических условий: предоставление студенту права выбора образовательной траектории, сферы профессиональной деятельности; использование широкого спектра личностно-ориентированных педагогических технологий обучения и контроля; создание развивающей коммуникативно-образовательной среды;

® личностно-профессиональная позиция, интегрируя в себе моги-

вационную, интеллектуальную, эмоционально-ценностную, лично-стно-деятельностную, оценочную сферы личности студента, отражает уровень его готовности к предстоящей практической деятельности.

В качестве перспективных для данной проблемы научно-педагогических задач можно перечислить следующие: изучение преемственности звеньев образовательных комплексов типа «лицей -колледж - вуз», каналов неформального профессионального образования, исследование компенсирующей, адаптивной и развивающей функций непрерывного личностно-ориентированнбго образования. Актуальной формой опережающего профессионального образования становится дистанционное обучение, которое, по сути, является персонифицированным.

Основное содерэюание диссертации отражено в публикациях:

1. Дондокова Г.Г. Личностно-ориентированный подход в системе профессионального образования // Вестник БГУ. Сер.8. Теория и методика обучения в вузе и школе. Вып.7. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002.- С. 102-109.

2. Дондокова Г.Г. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе личностно-ориентированного образования// Информатика и проблемы телекоммуникаций: Материалы междунар. науч.-техн. конф,- Новосибирск, 2002,- С.245-250.

3. Дондокова Г.Г., Ошорова Г.С. Мировоззренческое становление личности студента в процессе многоуровневой профессиональной подготовки// Информатика и проблемы телекоммуникаций: Материалы междунар. науч.-техн. конф.- Новосибирск, 2002. - С.250.

4. Дондокова Г.Г. Личностно-ориентированный подход в процессе непрерывного профессионального образования// Формирование общей и профессиональной культуры будущих специалистов в условиях среднею профсс-аюшммюго образования: Материалы науч.-практ. конф. - Улан-Удэ. 2002,- С.9-12.

5. Дондокова Г.Г. Реализация личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов// Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2002.- С.41-44.

6. Дондокова Г.Г. Информатизация учебного процесса в системе непрерывного образования// Информационные и вычислительные технологии и системы: Материалы Всерос. конф. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. - С. 128-129.

Подписано в печать 09.04.04. Формат 60 х 84 1/16. Усл. печ. л. 1.6. "iaicaJ 1080

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г. Улан-Удз, ул. Смолина, 24а

РНБ Русский фонд

2007-4 18103

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дондокова, Галина Галсановна, 2004 год

Введение 3-13 ■

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ к> НЕПРЕРЫВНОГО ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятийно-терминологический аппарат исследования.14

1.2. Психолого-педагогические основы организации непрерывного личностно-ориентированного образования.28

1.3. Особенности подготовки работников сферы телекоммуникаций в опережающем профессиональном образовании.47

Выводы по первой главе.60

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ \ НЕПРЕРЫВНОГО

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 63

2.1. Педагогические условия непрерывного личностно-ориентированного образования.66

2.2. Опытно-экспериментальная работа по созданию образовательного комплекса «лицей - колледж - вуз» как модели непрерывного личностно-ориентированного образования.93

2.3. Анализ результатов функционирования образовательного комплекса «лицей - колледж - вуз» .119

Выводы по второй главе.135

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования"

Обоснование актуальности исследования. Образование является одним из наиболее значимых социальных институтов, с которым человечество во все времена связывало надежды на будущее. В современном обществе образование становится не только важнейшей экономической отраслью, но и участвует в накоплении и развитии человеческого капитала, составляющего по некоторым оценкам от 50 до 75% национального богатства стран [65]. Отличительной чертой современного общества является то, что знания и информация становятся материальной основой его существования. Прогнозируется значительный прорыв в области развития телекоммуникаций: кроме общей тенденции перехода на цифровые стандарты, разрабатываются сети нового поколения, наблюдается персонализация и глобализация связи, растет объем и качество новых услуг (Internet, электронная почта, телеконференция, IP-телефония, мобильная связь и т.д.). В России насчитывается более 2,5 миллионов Internet-пользователей, при этом ежегодный рост числа абонентов Internet-cera составляет около 50%. Теперь не только знания, интеллект, но и информация характеризуют качество жизни граждан.

Уровень развития научно-образовательного комплекса в отрасли связи определяет место той или иной страны в мировом сообществе, перспективы и темпы ее развития (В.П.Бакалов).

Постоянное совершенствование телекоммуникационных технологий и появление новых услуг связи требуют интенсификации подготовки специалистов среднего звена, планирования развития людских ресурсов, перехода к гибким, опережающим образовательным программам.

Ценность образования заключается в том, что оно является важнейшим инструментом культивирования социально-значимых качеств человека. Но для того чтобы выполнить эту функцию, образование должно быть адекватным своему времени. Поэтому, образование не должно быть ограничено сроками обучения и стенами учебных заведений. И если, образовательный процесс создает условия для развития личности в течение всей социально-активной жизни, то социальная жизнь обретает черты непрерывного образовательного процесса (Г.Л.Ильин).

Также, современный образовательный процесс все более приобретает персонализированный характер. Если целью предметно-ориентированной модели образования является усвоение предметно-дисциплинарных знаний, то цель личностно-ориентированной модели - профессиональное и личностное развитие, сопровождающееся появлением мотивов творческой деятельности и самореализации, становлением личностно-профессиональной позиции. В центре внимания инновационного педагогического процесса стоит уникальная личности стремящаяся к реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор. Личность в условиях персонализации образования обретает социально-значимые и индивидуально-неповторимые качества, позволяющие оригинально выполнять социальную роль, творчески строить общение в профессиональной деятельности.

Проведенные автором опросы выпускников, преподавателей, беседы с руководителями предприятий связи позволяют утверждать, что выпускников колледжа связи сегодня необходимо готовить к ответственному принятию решений, развивать устойчивое стремление к профессиональному самосовершенствованию, способность к самостоятельным действиям в условиях динамично меняющегося мира.

Образование как процесс является непрерывным и человек, как субъект образования, может реализоваться только в результате получения новых знаний и опыта на протяжении всей своей жизни. Между тем, современные стандарты и программы всё еще не могут обеспечить в должной мере вертикальную и горизонтальную мобильность учащихся в общеобразовательной и профессиональной ступенях образования.

В этой связи, важнейшей задачей современного профессионального образования является формирование у обучающихся активных способов получения знаний, умений приращивать и реализовывать их в новой профессиональной деятельности, что требует разработки и широкого внедрения в практику профессиональной школы идеи опережающего образования.

Взаимодействие содержания и процесса обучения сегодня становится таким, что уровень общего и профессионального образования людей, развитие их личности должны опережать уровень развития производства, техники и технологии. В таком случае не образование обеспечивает производство, а производство будет пытаться достигнуть уровня образованности специалистов. В этом состоит основная идея опережающего профессионального образования [96].Тем более, это актуально, так как развитие средств связи носит опережающий характер и способствует росту валового национального продукта (П.Е. Варакин).

Современное образование призвано обеспечить качественную подготовку специалистов, готовых работать в условиях глобальной массовой коммуникации и расширения «сетевого пространства». Одной из наиболее развивающихся сфер инфраструктуры общества является отрасль телекоммуникации. В связи с этим, в России растет интерес школьников к учреждениям, осуществляющим обучение работников в сфере телекоммуникаций. В частности, в 1990 г. в Бурятский колледж связи и информатики в приемную комиссию поступило 419 заявлений от абитуриентов, а в 2003 г. - 741 заявление. Соответственно конкурс при поступлении увеличился от 2,8 до 4,9 человек на одно место.

В условиях современной образовательной среды особое внимание привлекают личностные аспекты учебной деятельности: механизмы усвоения, мотивы и темп обучения, навыки учения, личностно-профессиональная направленность и др. поэтому, в дополнение к лекционно-практическим формам обучения стали активно использоваться технологии модульного и разноуровневого обучения, деловые игры, проекты, основанные на включении будущих специалистов в контекст предстоящей профессиональной деятельности. Формируя содержание непрерывного образования, следует учитывать опыт субъективных переживаний, опыт эмоционально-ценностных отношений учащихся [74]. Образовательная деятельность должна стать персонально-значимой для каждого студента. Одним из актуальных направлений педагогических исследований становится проблема поиска путей непрерывной самореализации личности в профессионально-образовательной деятельности.

Перспективным направлением осуществления поиска путей интеграции учебных заведений различных уровней образования, является работа над созданием сквозных (дополняющих) образовательных программ разных уровней в образовательных комплексах, ассоциациях и федеральных научно-образовательных центрах. В основе деятельности таких комплексов лежит идея развития личности как системообразующего начала целостной системы непрерывного и опережающего образования (С.Я.Батышев, А.М.Новиков, А.Д.Урсул и др.).

Анализ научно-педагогических разработок и концепций, а также оценка состояния учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях позволил выявить ряд противоречий, решение которых, по нашему мнению, может обеспечить устойчивое опережающее развитие средних специальных образовательных учреждений:

- между потребностями предприятий связи в специалистах нового поколения и структурой, содержанием образовательного процесса в соответствующих учебных заведениях;

- между востребованностью в современном обществе личности с активно-творческой профессиональной позицией и преобладанием предметно-ориентированных технологий, обеспечивающих в основном репродуктивный характер образовательного процесса;

- между возникшими в современных производственных отношениях условиями для самореализации личности и прерываемостью процессов образования и самообразования.

Выявленные нами противоречия дают основание сделать вывод о целесообразности исследования возможностей непрерывного личностно-ориентированного образования.

Обращение к различным источникам позволило нам убедиться, что в современной философской, психолого-педагогической литературе созданы предпосылки для разработки технологии непрерывного личностно-ориентированного образования. Заметим, что отдельные аспекты проблемы непрерывного, опережающего и личностно-ориентированного образования были предметом исследования представителями отечественной педагогики.

Пути реализации гуманистической парадигмы исследованы в работах Б.М.Бим-Бада, О.С.Газмана, В.П.Зинченко, Е.Н.Шиянова и др.

Раскрыть специфику личностно-ориентированного образования позволил нам анализ работ Е.В.Бондаревской, А.В.Вильвовской, М.В.Кларина, О.Л.Подлиняева, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др.

Выявить особенности опережающего профессионального образования помогли работы С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Я.А.Ваграменко, А.Л.Денисовой, В.М. Зуева, А.М.Новикова, В.А.Полякова и др.

Для определения структуры программы непрерывного личностно-ориентированного образования нами были использованы работы Г.Е. Гермаидзе, В.Ж.Дубровского, Э.Б. Кайновой и др., а также опыт создания образовательных комплексов в Бурятском государственном университете (БГУ), Сибирском Государственном университете телекоммуникации и информатики (СибГУТИ), Красноярском государственном техническом университете (КГТУ), Уральском государственном энергетическом университете (УрГЭУ), и др.

Значимыми для выбора образовательных технологий соответствующих целям нашей работы были исследования В.П.Беспалько, В.В.Гузеева, Г.К.Селевко, Т.И.Шамовой и др.

Вместе с тем анализ публикаций, наблюдение за состоянием рассматриваемого процесса позволили нам придти к выводу о том, что проблема непрерывного личностно-ориентированного образования в учебных заведениях отрасли связи в контексте опережающего профессионального образования требует специального исследования.

Указанные выше обстоятельства послужили основанием для выбора темы исследования'. «Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования».

Объект исследования: образовательный процесс в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования: процесс непрерывного личностно-ориентированного образования в комплексе «лицей - колледж - вуз».

Цель исследования: разработать и апробировать модель непрерывного личностно-ориентированного образования в среднем профессиональном учебном заведении.

Гипотеза исследования состоит в том, что функционирование образовательного комплекса «лицей-колледж-вуз» будет успешным, если:

• методологическую основу образовательного процесса составят индивидуальный, системный, деятельностный, технологический, синергетический, аксиологический подходы в контексте опережающего образования;

• образовательную деятельность рассматривать как персонально-значимое учение, направленное на овладение индивидуальным опытом, становление личностно-профессиональной позиции студента;

• обучающимся предоставить право выбора образовательной траектории, соответствующей коммуникативно-образовательной среды, используя широкий спектр личностно-ориентированных форм и методов обучения и контроля.

Перечисленные выше условия могут быть реализованы в Программе непрерывного личностно-ориентированного образования, представляющей собой основу опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с целью и гипотезой нами решались следующие задачи:

• рассмотреть теоретико-методологическую базу непрерывного личностно-ориентированного и опережающего профессионального образования, исследовать психолого-педагогические основы функционирования образовательного комплекса «лицей-колледж-вуз»;

• выявить особенности подготовки работников сферы телекоммуникации в опережающем образовании, цели, принципы, технологию реализации непрерывного личностно-ориентированного образования;

• разработать совокупность педагогических условий, обеспечивающих непрерывное личностно-ориентированное образование;

• осуществить опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогических условий реализации непрерывного личностно-ориентированного образования в системе «лицей - колледж - вуз».

Общеметодологическую основу исследования составили:

• фундаментализация образования как гармония специализации и универсализации (В.А.Балханов, Н.Н.Моисеев и др.);

• глобализация образования, рассматривающая обучение как процесс, генерирующий способность к развитию системного мышления и умение работать в команде (Э.Оттоне);

• индивидуально-значимое образование, связанное с неповторимым самоопределением конкретного человека (А.П.Валицкая, О.Долженко, В.П.Зинченко);

• индивидуализация образования как процесс создания условий становления индивидуальности личности в учебно-познавательной деятельности (П.Г.Щедровицкий и др.).

Общенаучной методологией исследования явились идеи зарубежных и отечественных психологов, педагогов, в работах которых рассматриваются:

• образовательный процесс в контексте выявления индивидуальных и профессиональных возможностей личности, становления устойчивой системы отношений к различным проявлениям профессиональной 8 деятельности (А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский);

• субъект образовательной деятельности, непрерывно стремящейся к более полному проявлению своих потенциальных возможностей (В.И.Андреев, Э.Ф.Зеер, М.В.Кларин);

• образование как среда развития субъекта деятельности и общения на протяжении всей жизни, гарантия устойчивого развития личности в динамично меняющемся мире (В.А.Ермоленко);

• функция образования, развивающая способность личности к инновационному, прогностически-ориентированному формированию среды жизнедеятельности и готовность к творческой поведенческой адаптации (Б.М.Бим-Бад, В.М.Зуев, А.М.Новиков).

Конкретно-научная методология представлена концепциями личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, А.В.Вильвовская, О.Л.Подлиняев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская) многоуровневого непрерывного образования (С.Я.Батышев, В.С.Леднев, Г.В.Мухаметзянова, А.Я.Найн, А.Т.Соколов), теорией профессионального образования (П.Р.Атутов, А.П.Беляева, М.И.Махмутов, А.М.Новиков, В.А.Поляков), концепциями проектирования содержания непрерывного профессионального образования (В.А.Ермоленко), преемственности развития личности в условиях непрерывного профессионального образования (П.С.Хейфец), устойчивого развития образовательных учреждений и развития системы непрерывного профессионального образования (Т.Ю.Ломакина, Е.И.Огородникова, Я.С.Турбовский).

В соответствии с решаемыми задачами мы использовали следующие методы педагогического исследования'.

- анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- изучение и обобщение позитивного опыта работы средних специальных учебных заведений;

- построение теоретической и нормативной моделей непрерывного личностно-ориентированного образовательного процесса;

- включенное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в Бурятском колледже связи и информатики и других образовательных учреждениях;

- анкетирование и тестирование учащихся, студентов;

- изучение учебно-методической документации;

- беседы со студентами, преподавателями;

- педагогический эксперимент;

- графическая и схематическая интерпретация материалов исследования;

- математическая и компьютерная обработка данных эксперимента с использованием программы «АКМБТАТ».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработана модель непрерывного личностно-ориентированного образовательного процесса;

• выявлены педагогические условия устойчивого развития образовательного комплекса «лицей-колледж-вуз»;

• разработана и научно обоснована технология непрерывного личностно-ориентированного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• теоретически обоснована программа развития колледжа, как образовательного комплекса, реализующего рассматриваемую модель;

• определены принципы создания научно-педагогического обеспечения функционирования образовательного комплекса «лицей-колледж-вуз»

• разработаны критерии оценки уровня развития личностно-профессиональной позиции студентов как готовности ее реализации в практической деятельности.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что результаты исследования могут составить основу для решения проблем практики непрерывного образования (создание сквозных образовательных учебных планов и программ разных уровней, технологизация личностноориентированного образовательного процесса, поддержка становления личностно-профессиональной позиции учащихся и студентов). Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности средних учебных заведений, для проведения семинаров и курсов повышения квалификации работников среднего профессионального образования, в практике работы учителей, преподавателей.

В качестве базы педагогического эксперимента нами были избраны абитуриенты, учащиеся, студенты и преподаватели Бурятского колледжа связи и информатики. Всего в эксперименте участвовало 277 студентов и 35 преподавателей.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается использованием методов и методик, взаимодополняющих друг друга и адекватных методологическому аппарату исследования; репрезентативностью выборки групп студентов, а также личным участием диссертанта в экспериментальной работе.

На защиту выносится авторская модель непрерывного личностно-ориентированного образования в системе «лицей-колледж-вуз», основные черты которой нашли отражение в следующих положениях:

• методологическую основу непрерывного личностно-ориентированного образования в системе «лицей - колледж - вуз» составляют индивидуальный, системный, деятельностный, технологический, синергетический, аксиологический подходы, принципы гуманизации, разноуровневости, самоорганизации, открытости;

• опережающее профессиональное образование представляет собой процесс становления и развития будущего специалиста в личностно-ориентированном взаимодействии, осуществление личностно-ориентированного образования возможно в образовательном комплексе «лицей - колледж - вуз»;

• в условиях развития отрасли телекоммуникации и информатики, как важнейшего источника благосостояния государства, образовательный процесс в системе «лицей - колледж - вуз» направлен на становление специалистов, обладающих высокой компетентностью, мобильностью, коммуникабельностью, умением постоянно повышать творческий потенциал;

• результатом функционирования комплекса является личностно-профессиональная позиция студентов, рассматриваемая как готовность к успешной профессиональной деятельности, отражающей мотивационную, содержательную, процессуальную, коммуникативную и оценочную компоненты образовательной деятельности.

• успешность осуществления непрерывного личностно-ориентированного образования в комплексе «лицей - колледж - вуз» обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- предоставление студенту права выбора образовательной траектории, сферы профессиональной деятельности;

- использование широкого спектра личностно-ориентированных педагогических технологий обучения и контроля;

- создание развивающей коммуникативно-образовательной среды.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1997-1998 гг.) - изучение состояния проблемы непрерывного образования в теоретических исследованиях, практике среднего профессионального образования. Определение исходных теоретических позиций, обоснование темы исследования, подготовка экспериментальной части исследования.

Второй этап (1999-2001 гг.) - проведение экспериментальной работы, реализующей технологию непрерывного личностно-ориентированного образования, оценка эффективности разработанной модели, исследование процесса развития личностно-профессиональной позиции студентов.

Третий этап (2002-2003 гг.) - завершение экспериментальной работы, обобщение полученных результатов, их анализ и интерпретация, оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования и внедрение. Основные идеи, результаты и выводы исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных и республиканских научно-практических конференциях в период с 1997-2003 гг. в гг. Улан-Удэ, Новосибирск, Ростов-на-Дону, Москва, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Бурятского института повышения квалификации работников образования (БИПКРО), на факультете менеджмента и информационных технологий Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств (ВСГАКИ). По материалам исследования автором опубликовано 6 работ.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Благодаря развитию гибких образовательных услуг, совмещающих возможности общеобразовательной и профессиональной подготовки, современный педагогический процесс становится интенсивным и непрерывным. Средством устойчивого развития педагогических систем являются учебные центры и образовательные комплексы.

Развитие личности как субъекта профессиональной деятельности и общения являет собой продолжающийся на протяжении всей жизни процесс количественных и качественных преобразований. Непрерывное образование рассматривается нами не только как часть социальной практики, но и гарантия личностного и профессионального становления человека в динамично меняющемся обществе.

Важнейшим методологическим принципом модернизации профессионального образования становится опережающее профессиональное образование. Идея «опережения» профессионального образования связана с осознанным стремлением человека к пока еще не освоенному знанию.

Мы полагаем, что профессиональное образование может быть опережающим в том случае, если образовательный процесс будет носить непрерывный и личностно-ориентированный характер. В этом состоит концептуальная основа педагогического эксперимента в рамках нашего исследования.

Концепция непрерывного личностно-ориентированного образования реализована в модели инновационного образовательного учреждения. Одним из результатов соответствующей опытно-экспериментальной работы является разработка Программы непрерывного личностно-ориентированного образования как конкретного плана работы по созданию инновационного образовательного учреждения - образовательный комплекс.

Разрабатывая Программу, мы исходили из следующих положений: • непрерывное личностно-ориентированное профессиональное образо-

вание представляет собой процесс личностно-профессионального становления и развития будущего специалиста в личностно-ориентированном взаимодействии;

• для обеспечения непрерывного личностно-ориентированного образования необходимо сочетание индивидуально-личностного, системного, дея-тельностного, технологического, синергетического и аксиологического подходов к формированию его содержания;

• осуществление личностно-ориентированного образования в системе «лицей - колледж - вуз» с учетом вышеуказанных подходов предполагает реализацию принципов гуманизации, разноуровневости, самоорганизации и открытости.

• в условиях развития отрасли телекоммуникации и информатики, как важнейшего источника благосостояния государства профессиональная подготовка должна быть направлена на становление специалистов, обладающих высокой компетентностью, мобильностью, коммуникабельностью, умением постоянно повышать свой образовательно-творческий уровень;

• содержание и характер профессионального образования следует разрабатывать согласно требованиям, пока еще не существующим, но уже просматриваемым в возможностях реального внедрения;

• для организации динамичной образовательной деятельности в контексте опережающего образования необходимо учитывать внутреннюю и внешнюю формы интерактивности педагогической системы учебного заведения;

• важнейшими компонентами непрерывного личностно-ориентированного образования являются целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный, ценностный, результативный;

• личностно-профессиональное становление специалиста проходит через этапы адаптации, мобилизации, интеграции, обеспечивающие самореализацию студента на пути к утверждению индивидуальности личности и профессионала.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают целесообразность и эффективность разработанной модели, педагогических условий реализации непрерывного личностно-ориентированного образования в системе «лицей - колледж - вуз».

Педагогическое обеспечение непрерывного личностно-ориентированного образования в комплексе «лицей - колледж - вуз» выражено в основных требованиях к функционированию данной модели:

• нацеленность на качество профессиональной подготовки будущих специалистов, выработку у них навыков самостоятельной исследовательской и творческой работы;

• предоставление возможности обучения каждому студенту проектировать свою профессионально-образовательную траекторию, осуществлять жизненное самоопределение;

• социальную защищенность обучающихся, оказание психолого-педагогической поддержки, создание благоприятной атмосферы для сотрудничества;

• приоритет в профессионально-образовательном процессе развития личности студента, ее способностей к самообучению, саморазвитию и самореализации;

• многообразие форм субъектов педагогического взаимодействия во всех сферах жизнедеятельности коллектива, обеспечивающего накопление личностно и социально значимого опыта.

Критериями развития личностно-профессиональной позиции студента является: сформированность мотивационной сферы; качество усвоенных знаний; овладение способами профессиональной деятельности; способность к личностно-ориентированному взаимодействию; сформированность ценностных ориентиров; навыков самооценки. В соответствии с ними можно выделить пять уровней развития личностно-профессиональной позиции: репродуктивный, исполнительский, частично-поисковый, эвристический, творческий.

Сопоставительный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной части исследования, дает основание сделать вывод о позитивной динамике развития личностно-профессиональной позиции студентов колледжа. Представленные в работе табличные данные, графики, гистограммы наглядно свидетельствуют о возрастании количества студентов экспериментальных групп на 4-м и 5-м уровнях развития личностно-профессиональной позиции (р<0,001). Этот факт подтверждается увеличением коэффициента эффективности с 0,96 и 1,0 до 1,22 и 1,24 (р<0,001).

Итак, проведенное исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, устойчивое функционирование образовательного комплекса «лицей - колледж - вуз», как модели непрерывного личностно-ориентированного профессионального образования.

Непрерывное личностно-ориентированное образование в системе среднего специального образования является одним из оптимальных путей осуществления опережающего профессионального образования.

Завершая наше исследование, мы считаем необходимым, обозначить некоторые перспективные для данной проблемы научно-педагогические задачи. В частности, следует изучить преемственность звеньев образовательных комплексов типа «лицей-колледж-вуз», рассмотреть каналы неформального профессионального образования, исследовать компенсирующую, адаптивную и развивающую функции непрерывного личностно-ориентированного образования. Актуальной формой опережающего профессионального образования становится дистанционное обучение, которое, по сути, является персонифицированным. Тем более, что каналы дистанционного образования (средства почтовой связи, теле- и радиокоммуникации, компьютерного доступа к банкам информации по телефонным каналам и т.д.) создают условия для развития гибкой и разветвленной информационно-образовательной сети.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дондокова, Галина Галсановна, Улан-Удэ

1. Задание закрытой формы то есть такие, где готовые ответы есть, но они не обязательно предъявляются явно.

2. Полный, исчерпывающий ответ 38,1±3,6 67,5±3,6р<0,001

3. Верный, но недостаточно полный ответ 35,5±3,6 19,6±3,6р<0,05

4. Частичный ответ 26,4±3,6 12,9±3,6р<С ,0014. Нет ответа Анкета №36 п/п В чем Вы видите перспективы развития отрасли связи? КГ (%) ЭГ (%)

5. Полный, исчерпывающий ответ 43,3±3,6 64,2±3,6р<0,001

6. Верный, но недостаточно полный ответ 32,6±3,6 26,1±3,6

7. Частичный ответ 24,1±3,6 9,7±3,6р<0,0014. Нет ответа Примечание: * различия недостоверны Анкета №3в п/п Насколько Вы готовы реализовать свои способности и возможности в выбранной сфере профессиональной деятельности? КГ (%) ЭГ (%)

8. Готовы в полной мере 54,1 ±3,6 74,8±3,6р<0,0012. Готовы 36,1±3,6 25,2±3,6р<0,05

9. Недостаточно готовы 12,5±3,64. Не готовы В следующей таблице №10 представлен фрагмент характеристики группы колледжа по 10-ти бальной шкале, необходимый для анализа личностно-профессиональной позиции студентов.