Обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

Чернышова, Екатерина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Чернышова, Екатерина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе"

На правах рукописи

ЧЕРНЫШОВА Екатерина Николаевна

ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13 00 01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

иил]7 ЮБ2

Оренбург - 2007

003071062

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Ксенофонтова Алла Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Белая Галина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Коровина Светлана Вячеславовна

Ведущая организация Самарский государственный университет

Защита состоится мая 2007 г в 43 ао на заседании

диссертационного совета Д 212 180 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу 460844, Оренбург, ул Советская, 19, аудитория 208

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru

Ль

апреля 2007 г

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета

Автореферат разослан

апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, * \}— доктор педагогических наук,

профессор /пМ^Х / С С Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Динамичные изменения в жизни современного общества, произошедшие под влиянием социально-экономических факторов, обуславливают новые требования к подготовке выпускников образовательных учреждений На современном этапе актуализируется и становится важным направлением педагогической науки проблема обучения речевому общению младших школьников Решение этой задачи требует изучения, пересмотра и внедрения новых педагогических технологий, учитывающих реалии изменившихся социокультурных условий и позволяющих повысить эффективность речевого общения в образовательном процессе

При обучении речевому общению создаются условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития школьников, для развития умений говорить, выражать свои мысли, выбирать правильную манеру разговора, что готовит младшего школьника к деятельностному участию в социальной жизни

В связи с этим одной из задач современного образования становится поиск оптимальных способов обучения речевому общению младших школьников

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе Значительный вклад в исследование человека как субъекта деятельности и общения внесли Н М Борытко, Л П Буева, Т Н Мальковская, Н К Сергеев Вопросы организации совместной деятельности и взаимоотношений рассмотрены в трудах Б Г Ананьева, А А Бодалева, В Л Лсви, А А Леонтьева, Б Ф Ломова Содержательные аспекты речевого общения затрагивались в работах О Я Гойхмана, Т М Дридзе, Е В Клюева Современная педагогика и методика наиболее полно освещают коммуникативный подход к процессу общения (И Л Бим, Н И Гез, Я В Гольдштейн, И А Зимняя, Г А Китайгородская, Е И Пассов)

Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по развитию умений речевого общения младшего школьника, образовательная система сегодня

недостаточно эффективно использует накопленный научный потенциал при решении задачи обучения речевому общению

Проблема обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе обусловлена рядом противоречий между

- объективной потребностью общества в личности, способной к успешному осуществлению межличностного взаимодействия и недостаточной разработанностью теории и практики становления речевого общения в образовательном взаимодействии,

- потребностью младшего школьника и неразработанностью общих основ конструирования педагогического процесса, ориентированного на актуализацию речевого общения субъектов образования,

- потребностью образовательной практики в целенаправленном обучении речевому общению младшего школьника и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в педагогической науке

Проблема исследования заключается в поиске путей и способов совершенствования образовательного процесса на основе выявления оптимальных педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе».

Объект исследования: образовательный процесс начальной школы

Предмет исследования• процесс обучения младшего школьника речевому общению

Цель исследования• обосновать педагогические условия обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

Гипотеза исследования• обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе будет проходить эффективнее, если

- обеспечивается ориентация педагогов на личностные достижения учащихся в общении,

- учитываются свойства и структурные компоненты речевого общения,

- используются личностно-ориентированные методики дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные мини-диалоги,

творческие задания, имитационная драматизация, разработка мини-проектов, приемы технологии развития критического мышления

В соответствии с целью и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования

1 Уточнить содержание и структурные компоненты речевого общения

2 Выявить педагогические возможности обучения речевому общению младшего школьника

3 Определить критерии, показатели и уровни развития умений речевого общения младшего школьника

4 Разработать содержание процесса обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

Методологической основой исследования явились идеи философов, раскрывающие теорию речевого общения, положения теории деятельности и развития личности, речевой деятельности, теории личностно-ориентированного образования, положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития детей младшего школьного возраста

Теоретической основой исследования стали положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, В Г Рындак, Л Б Соколова), основные положения теории речевого общения в философии, психологии и педагогике (Г В Белая, Л П Буева, М С Коган, А Н Ксенофонтова, Г М Кучинский, А А Леонтьев, А Ф Лосев, Н И Монстакова, А В Петровский, С Л Рубинштейн, А П Тряпицина), психолого-педагогические концепции построения деятельности в педагогическом процессе (В В Горшкова, В Н Максимова, А П Тряпицина, 3 Ф Чехлова, Г И Щукина), идеи о значении мотивации в психологии и педагогике (Е П Ильин, Н В Кузьмина, А Н Леонтьев, Д МакКлелланд, В Н Мясищев), исследования ценностных ориентации школьников (Б С Гершунский, В И Гинецинский, А В Кирьякова)

Базой исследования стали Курманаевская общеобразовательная школа, общеобразовательная школа №3 г Бузулука, факультет начального обучения Оренбургского государственного педагогического университета и кафедра иностранных языков Бузулукского государственного технического института В опытно-поисковой работе приняли участие младшие школьники 1-4 классов, а также 12 педагогических работников

Логика и этапы исследования• Диссертационное исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2006 годы

На первом этапе (2002-2003 гг ) был осуществлен и теоретически осмыслен выбор темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута рабочая гипотеза, проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме Осуществлялось конструирования педагогического процесса, ориентированного на актуализацию речевого общения субъектов образования Основные методы, применяемые на первом этапе теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической и педагогической литературы, анализ и синтез эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности

На втором этапе (2003-2004 гг ) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации выявленных педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе, обработка и анализ данных мониторинга, теоретическое обобщение результатов исследования Основными методами работы стали анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, контент-анализ сочинений, собеседование, наблюдение, формирующий эксперимент

На третьем этапе (2004-2006 гг ) разрабатывались рекомендации по реализации педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника, оформлялись результаты исследования в диссертационной работе Для этого применялись методы анализ и синтез эмпирических данных, обобщение педагогического опыта, математической статистики

Научная новизна исследования

— уточнено содержание понятия «речевое общение», как одного из вида деятельности в образовательном процессе, позволяющего реализовать ее основные функции и способствующего развитию личностных достижений младшего школьника, который проявляется в мотивационном (мотивы и интересы), содержательном (знания и ценностные ориентации), операциональном (речевые умения и социальный опыт) компонентах,

суждений, оценок и межсубъектном взаимодействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевого общения, они реализуются на основе принципа постепенного усложнения структурных компонентов речевого общения, различных вариантов речевого общения учителя и учащихся, актуализации гуманистических основ межсубъектных отношений,

- определены критерии (мотивационно-ценностный, интеллектуально-когнитивный, деятельностный) и уровни (высокий, средний, допустимый, низкий) развития умений речевого общения младшего школьника,

— разработано содержание процесса обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе, отражающее цель, педагогические условия и критериально-уровневые характеристики исследуемого явления

Теоретическая значимость исследования.

— определены сущностные характеристики компонентов речевого общения мотивационный (мотивы и интересы), содержательный (знания и ценностные ориентации), операциональный (речевые умения и социальный опыт), что обогащает научные представления о педагогической составляющей процесса обучения речевому общению младшего школьника,

- охарактеризованы педагогические возможности личностно-ориентированных методик как средств конструирования разноуровневых заданий, направленных на развитие умений речевого общения младшего школьника, что является вкладом в разработку содержания, методов и форм образования в начальной школе, расширяет представления о средствах и способах обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе,

— обосновано диалогическое взаимодействие учителя и младшего школьника, определяющее содержание процесса обучения речевому общению младшего школьника посредством совместного поиска ценностей, норм и законов жизни, их исследования в конкретных видах деятельности, что подтверждает сложившиеся в педагогике сотрудничества представления о взаимодействии как механизме становления личности

Практическая значимость исследования.

- разработано технологическое обеспечение процесса обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе (дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные диалоги, творческие

задания, имитационная драматизация, тематика учебных мини-проектов),

- создан инструментарий психолого-педагогической диагностики сформированности умений речевого общения младшего школьника (критерии, критерии, показатели и уровневые характеристики развития умений речевого общения, диагностические методики, методы педагогического исследования), обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки, а также позволяющий совершенствовать образовательный процесс начальной школы,

— созданы научно-методические рекомендации по обучению речевому общению «Веселая азбука», «Азбука вежливости», «Читаем по-английски», которые используются в практике начальной школы с целью повышения качества обучения

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирическихметодов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики

На защиту выносятся следующие положения:

1 Речевое общение — один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений младшего школьника Речевое общение представляет собой совокупность компонентов, в структуре которых интегрируются знания, мотивы, взгляды и убеждения, качества речи и речевые умения личности Под речевыми умениями мы понимаем такое практическое владение языковыми средствами, которое позволяет организовать речевое высказывание, оптимально решающее коммуникативную задачу,и прогнозировать его воздействие

2 Педагогические возможности обучения речевому общению младшего школьника заключаются в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и межсубъектном взаимодействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевого общения, они реализуются на основе принципа постепенного усложнения структурных компонентов

речевого общения, различных вариантов речевого общения преподавателя и учащихся

3 Эффективность процесса обучения речевому общению определяется системой педагогических условий

— ориентация педагогов на личностные достижения учащихся при обучении речевому общению, выступающая как важное средство развития личности учащегося и совершенствования образовательного процесса,

— учет свойств и структурных компонентов речевого общения, позволяющий повысить уровень умений речевого общения младшего школьника,

— использование личностно-ориентированных методик дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные диалоги, творческие задания, имитационная драматизация, разработка мини-проектов, приемы технологии развития критического мышления, преимущества которых заключаются в актуализации субъектной позиции младшего школьника в процессе обучения, в расширении возможности преподавателя наиболее эффективно достигать поставленные цели

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе Курманаевской общеобразовательной школы, общеобразовательной школы №3 г Бузулука, факультета начального обучения Оренбургского государственного педагогического университета и кафедры иностранных языков Бузулукского государственного технического института Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях городских методических объединений учителей начальных классов г Оренбурга, теоретических и методических семинарах, педагогических советах Курманаевской общеобразовательной школы и общеобразовательной школы №3 г Бузулука, на региональной (Оренбург, 2002), всероссийской (Пенза, 2004), международной (Белгород, 2006) конференциях

Личный вклад автора.

— осуществлен научно-теоретический анализ проблемы обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе,

— организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты,

— обоснованы и апробированы педагогические условия обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы В диссертации имеются таблицы и диаграммы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Речевое общение как психолого-педагогическая проблема Проведенное исследование показало, что речевое общение имеет особое значение в условиях гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, нацеленного на личностный характер и коммуникативную деятельность

Исходными при определении педагогического смысла понятия «речевое общение» являются основные положения теории речевой деятельности, рассматриваемые современной психологией и лингвистикой с позиции общей теории деятельности (Л С Выготский, Б Н Головин, И А Зимняя, Т А Ладыженская, В П Чихачев, Г И Щукина)

Анализ исследуемой проблемы в философской, психологической, лингвистической, педагогической литературе позволил определить сущность речевого общения как педагогической проблемы Философы (М М Бахтин, В А Герт, М С Каган, Ю Д Прилюк, Е В Сарычев) свидетельствуют о том, что речевое общение является целостной органической системой взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов, существование и развитие которых задано глубинными основаниями общества и, в то же время, подвержено определенным влияниям со стороны природно-биологических факторов При этом суть речевого общения состоит во взаимопонимании коммуникантов, во включении их посредством слова во внутренний мир, в сознание друг друга, в смысловом отождествлении слушающего с говорящим и наоборот

Изучение психологических характеристик речевого общения (А А Бодалев, В Н Дружинин, А А Леонтьев, В Н Мясищев, А В Петровский) позволил нам определить, что образовательный процесс в начальной школе построен на взаимодействии учащихся и педагогов, основой которого является речевое общение Речевое общение представляет собой мотивированный процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности (О М Казарцева)

В современной лингвистике наиболее полно освещается коммуникативный подход к процессу общения (И Л Бим, Н И Гез, Я В Гольдштейн, Г А Китайгородская, Е И Пассов)

Как педагогическую проблему речевое общение исследовали Н В Анисина, О В Кабанова, Е В Клюев, В Н Куницина, Н М Минина, И И Рыданова, Н И Формановская Посредством речевого общения строятся многообразные отношения между учащимся и педагогом, между учащимися, создается положительная стимуляция на составление межсубъектных отношений, благоприятный межличностный климат

Теоретический анализ позволил выделить основные взгляды на проблему речевого общения речевое общение в образовательном процессе является важнейшим фактором его обогащения, который содействует познавательной деятельности, влияет на отношения, личностные достижения младшего школьника Речевое общение выступает мощным средством познания, выражения, воздействия, самопознания Вне речевого общения, в котором происходит познание, общение, речевое развитие, не может осуществляться становление личности младшего школьника

Рассмотрение различных подходов к проблеме речевого общения позволил уточнить данное понятие с точки зрения рассмотренных теоретических положений и логики нашего исследования Речевое общение рассматривается нами как один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений младшего школьника В диссертации утверждается, что характерными элементами речевого общения являются речевое взаимодействие, речевая ситуация, речевое поведение

Педагогическая сущность понятия «речевое общение» выражается в единстве и взаимопроникновении мотивационного, содержательного и операционального компонентов

Основанием для определения структуры речевого общения стало переосмысление структуры речевой деятельности, выраженной мотивационно-целевым, ценностно-смысловым, содержательным, операциональным и процессуально-организационным компонентами (А Н Ксенофонтова), с позиции понимания сущности речевого общения как готовности к взаимодействию с другими людьми, основанной на «совместно-взаимодействующей деятельности» (Г М Андреева)

Речевые умения, которые позволяют организовать речевое высказывание, оптимально решающее коммуникативную задачу, и спрогнозировать его воздействие, рассматриваются в исследовании как критерий сформированности операционального компонента речевого общения младшего школьника (таблица 1)

Таблица 1

Компоненты, критерии и показатели обученности речевому общению младшего школьника

о 3

с Р

2 К

о а

« ffi

Критерии

Показатели

Методы и методики определения показателей речевого общения

Стремление младшего школьника к самосовершенствованию и самовыражению

- Наличие мотивов

речевого общения, мотивов самовыражения в речевом общении, самообразования

Основные понятия

-а

и Й

о.

и «

о U

Ценностные ориентации

- Знание элементарных лингвистических понятий (речевое поведение, этикет, вежливость)______

I Умения речевого общения

- Эмоционапьно-ценнос-тное отношение к изучению иностранного языка

3 х

i о

CS П. CD

- Наличие элементарных умений речевого общения в четырех видах речевой деятельности (говорения, аудировании, чтении, письме)

— Характеристики адекватного речевого поведения уважение - сотрудничество - преобразование

Экспертная оценка умений речевого общения младшего школьника на основе наблюде-ния за деятельнос-тью и поведением, анализ творческих работ, письменных и

устных ответов, разноуровневые контрольные работы с заданиями репродуктивного, продуктивного и творческого характера, контент-анализ сочинений, беседа, приемы проектной

методики, лингво-

дидактическое

тестирование

На основании обобщенных научных данных (И Атватер, А Р Балаян, О С Богданова, В К Дьяченко, С А Милорадов, Ю В Сенько, Р Tannen, А Wallwork) мы определили диалог как наиболее эффективную форму речевого общения, дающую возможность успешно

решать основную задачу - обучать общению посредством общения Мы придерживаемся, мнения С И Архангельского, С В Белова, Т М Надеиной, В Л Скалкина, считающих, что диалоговая форма обучения как процесс субъектно-субъектного взаимодействия выступает важным средством развития личности учащегося и совершенствования образовательного процесса начальной школы Диалог ставит перед обучаемыми задачу, подлежащую немедленному решению, и, следовательно, обеспечивает реальные условия для развития умений речевого общения младшего школьника

Педагогические возможности обучения речевому общению

В содержательном аспекте исследуемого понятия на основе данных К А Абульханово-Славской, Г В Белой, О Я Гойхмана, Т М Дридзе, было установлено, что в образовательном процессе отводится важная роль обучению речевому общению При этом процесс обучения речевому общению должен происходить на основании учета его этапов и опоры на общедидактические принципы речемыслительной активности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны

Теоретический анализ литературы по проблеме обучения (В А Афанасьев, Н М Минина, А М Шахнарович) показал, что обучение представляет процесс, имеющий свои формы и методы, содержание, функции, который носит двухсторонний характер и целью его является овладение знаниями, умениями и навыками Если оперировать данным понятием в контексте обучения речевому общению младшего школьника, то мы рассматриваем обучение речевому общению как двухсторонний, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками в области речевого общения

Мы разделяем точку зрения О А Абдуллиной, Е А Милеряна, К К Платонова, В А Сластенина, Л Ф Спирина, которые рассматривают умение как структурный компонент личности, определяющий возможность осуществления конкретной деятельности Причем, данная возможность понимается нами не только как потенциальная, но и как динамичная, т е операциональная сторона реально развивающейся деятельности

Под речевыми умениями мы понимаем такое практическое владение языковыми средствами, которое позволяет организовать речевое высказывание, оптимально решающее коммуникативную задачу,и прогнозировать его воздействие

Анализ исследований (Н И Монстакова, Л М Митина) позволяет сделать вывод, что для эффективного обучения речевому общению младшего школьника важным является развитие умений точного выбора и использования языковых средств, необходимых для каждой конкретной ситуации общения, владения речью, как в отборе слов, так и в отборе ее экспрессивных форм эмоциональной выразительности для передачи мыслей и чувств

Педагогическая постановка проблемы изучения возможностей обучения речевому общению младшего школьника определяется в исследовании через анализ речи как принадлежности к деятельности человека, выступающей специфической формой отношения человека к миру, в котором выражено целенаправленное изменение, преобразование его в интересах людей Педагогические возможности обучения речевому общению младшего школьника заключаются в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и межсубъектном взаимодействии на субъекта при помощи логики, доказательств, экспрессивных сторон речевого общения

Представленный обзор научных исследований (Т М Кучинский, Б Ф Ломов, В В Соколова) и изучение позиций ученых позволили увидеть, что, несмотря на всю многоаспектность проблемы и многообразие существующих точек зрения, обнаруживается их единство в суждении о необходимости обучения речевому общению младшего школьника

Опыт реализации педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

Опытно-поисковая работа, направленная на реализацию педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе, проводилась с 2002 по 2006 учебный год в экспериментальных классах Курманаевской общеобразовательной школы и школы №3 г Бузулука Всего было задействовано 68 младших школьников и 8 педагогических работников

Анализ анкетных данных показал, что не все учителя начальных классов обладают четким и полным представлением о том, что представляет собой речевое общение Однако все они согласились с тем, что необходимо обучать речевому общению, и делать это надо различными методами и средствами Можно сделать вывод, что преподаватели сознавали важность речевого общения, но

представления об его сущности не были четки, а приемы, методы и средства малоэффективны Проведенное анкетирование учащихся позволило выявить их отношение к изучению иностранного языка, трудности в его изучении, стремление к овладению им, зафиксировать уровень развития умений речевого общения Изучалась мотивация речевого общения учащихся при ответах на уроках иностранного языка

Анализируя ответы учителей, можно сделать вывод, что часть из них ограничивалась традиционными методами ведения занятий, не применяя такие задания, которые способствовали обучению речевому общению Лишь 47% учителей указали на использование ими в образовательном процессе различных методов организации занятий По мнению педагогов, мини-проекты занимательного характера - 24%, имитационная драматизация (дидактические, сюжетно-ролевые и театрализованные игры) - 22%, конкурсы выразительного чтения, песен, рифмовок - 17%, разыгрывание типичных ситуаций речевого общения - 16% максимально способствовали обучению речевому общению

Констатирующий эксперимент имел целью изучение объективных характеристик, позволяющих определить уровень развития умений речевого общения младшего школьника, пути их дальнейшего совершенствования, выявление значимости речевого общения в системе других видов деятельности, а также анализ условий обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе Такими характеристиками явились анализ и оценка компонентов речевого общения - ценностно-мотивационного, содержательного, операционального

На основе изучения речевого общения младшего школьника, на констатирующем этапе мы пришли к выводу, что руководство обучением их речевому общению со стороны большей части учителей осуществлялось без необходимых знаний его сущности, специфики, возможностей Большинство младших школьников имели достаточный (39%) и допустимый (47%) уровень развития умений речевого общения

Все это подтвердило необходимость целенаправленной работы каждого преподавателя по обучению речевому общению младшего школьника

В ходе формирующего эксперимента решались следующие задачи проверить правомерность и значимость выдвинутых положений гипотезы, определить результаты развития умений речевого общения младшего школьника и сопоставить их с прогнозируемыми, определить

результативность предложенных путей внедрения результатов исследования в практику

Формирующий эксперимент состоял из нескольких этапов организационно-подготовительный, организационно-практический, обобщающий

Содержание первого - организационно-подготовительного -этапа эксперимента составляла подготовительная работа, в ходе которой мы анализировали речевые характеристики педагогов и младших школьников (уровни развития качеств речи и речевых умений, стиль речевого поведения) Назначение данного этапа заключалось в активизации восприятия младшими школьниками речевой деятельности учителя, восприятия и анализа проблемы, ее соотнесении с предшествующим жизненным опытом

Поэтапное обучение считается целесообразным проводить, опираясь на принцип подачи материала блоками возрастающей трудности Целью первого этапа обучения являлось речевое воздействие учителя на учащихся с целью развития умения анализировать то, что они уже знают об изучаемой теме, создания дополнительных стимулов для формулировки ими собственных целей-мотивов, формирования речевых действий

На организационно-практическом этапе обучения речевому общению развивались умения восприятия, обработки и дальнейшего применения новой информации, учащиеся включались в активное оперирование речевой деятельностью На данном этапе важно было поддерживать активность учащихся, устранить причины, затрудняющие процесс речевого общения

Усилия младших школьников направлялись на максимально точное понимание того, что сказано в тексте и на то, каким образом можно понятое выразить по-другому, по-своему Этому способствовало использование на занятиях таких дидактических приемов развития критического мышления как ИНСЕРТ, которые предполагают формирование и развитие элементарных умений работы с текстом, его осмысления и обработки

На втором этапе развивались умения восприятия, обработки и дальнейшего применения новой информации, школьники включались в активное оперирование речевой деятельностью На данном этапе также важно было поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения Для этого осуществлялось насыщение курса интересной и значимой для детей младшего школьного возраста лингвострановедческой и страноведческой информацией, которое

было связано с различными видами деятельности, типичными для учащихся данного возраста изобразительной, музыкальной, трудовой При этом, если на предыдущем этапе субъектные проявления школьников фиксировались как единичные, то на втором этапе выражение позиции учащегося проявлялось в форме конструктивных предложений и верного самостоятельного выполнения заданий, требующих речевого выражения

В ходе первого и второго этапов формирующего эксперимента велась систематизированная теоретическая подготовка учителей по исследуемой проблеме Экспериментальная деятельность подвела преподавателей к тому, что они стали рассматривать обучение речевому общению младшего школьника как одну из важнейших задач своей предметной деятельности

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной части исследования одним из основных приемов деятельности учащихся становилась написание писем, мини-сочинений, создание мини-проектов Этот этап способствовал формированию умений речевой деятельности, которые должны были стать средством воздействия Речевая деятельность осуществлялась при эмоциональном и интеллектуальном воздействии учащихся как участников коммуникативного акта с целью преобразующего влияния друг на друга Это способствовало развитию особых механизмов речевого общения, которые, в свою очередь, способствовали становлению межсубъектных отношений

В качестве главной задачи мы выдвигали увеличение словарного запаса, дальнейшее развитие умений говорения (достаточно свободно излагать мысли) К этому перечню мы добавили задачу овладения чтением небольших текстов, а также задачу овладения умением делать монологические сообщения (письменные и устные) на заданные темы и умением вести и поддерживать беседы (переписку) в условиях учебной ситуации

Для учебного материала третьего этапа характерна разнотипность учебных текстов Характер заданий изменялся при усложнении процесса деятельности Учащемуся предлагались условия, которые, способствовали более глубокой переработке предложенного материала, выражению собственных мыслей В то же время задания были посильными для младших школьников В соответствии с этим, задания были различными по характеру и степени сложности

В ходе эксперимента акцент делался на применение заданий, в самой формулировке которых заложена необходимость речевого общения Принципиальные положения сводились к следующему

- применение заданий речевого взаимодействия Они построены так, что их невозможно выполнить без партнера или партнеров

- применение заданий, предполагающих «информационное неравенство». Эти задания принимали различные формы обнаружить различия с помощью вопросов, восполнить недостаток информации, сопоставить представленные данные

- применение организованного ролевого общения Ролевое общение реализовалось в дидактических и сюжетно-ролевых играх

В опытно-экспериментальной работе комплекс заданий, основанных на личностно-ориентированных методиках, обеспечивал достаточную напряженность и плотность практики, позволял избежать монотонности и однообразия, сопутствующих запоминанию речевых образцов Условия заданий требовали неоднократного повторения модели или образца, не вызывая при этом у школьников утомления и негативной реакции В ходе занятий происходило интенсивное развитие всех видов речевой деятельности (письмо, чтение, говорение, аудирование) на всех уровнях, отрабатывались все типы общения Мини-диалоги, дидактические и сюжетно-ролевые игры, приемы технологии критического мышления помогали учащимся преодолеть психологический барьер в процессе речевой деятельности и формировать культуру речевого общения Результаты показали, что использование личностно-ориентированных методик является фактором развития ценностного отношения личности к изучению иностранного языка На разных этапах экспериментальной деятельности использовались приемы технологии развития критического мышления, которые позволяли четко организовать образовательный процесс и решить важные образовательные и воспитательные задачи

Для определения динамики сформированности умений речевого общения учащихся начальной школы сравнивались результаты наблюдения до и после эксперимента Динамика сформированности умений речевого общения младшего школьника в ходе опытно-поисковой работы подтверждает предварительный вывод об эффективности влияния предложенного нами комплекса педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

К концу эксперимента на 26,42% уменьшилось количество учащихся опытных групп, имеющих низкий уровень сформированности умений речевого общения, против 12% в контрольной группе. На 18,87% уменьшилось количество учащихся опытных групп, имеющих допустимый уровень сформированности умений речевого общения, против 4% в контрольной группе. По среднему уровню речевого общения в опытных группах по сравнению с контрольной прирост больше на 18,65%. Доля учащихся, находящихся на высоком уровне сформированное™ умений речевого общения, в опытных группах на 14,19% больше, чем в контрольной (таблица 2).

Таблица 2

Динамика сформированности умений речевого общения младшего

школьника в ходе опытпо-поисковой работы

Группа Этап экс пер. Уровни Ср ' -----"Ч : : 1 г* 1

НИЗКИЙ допустимый средний ВЫСОКИЙ

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ОГ начало 20 37.74 21 39, вР 8 15,09 4 7,55 1,92 1,24 0,22 :

конец 6 11,32 И 20.75 20 37.74 16 30.19 2,87

КГ начало 8 32 10 40 4 16 3 12 2.0 К 7,!6

конец 5 20 11 44 5 20 4 16 2,32

(ЭГ - экспериментальная группа, КГ — контрольная группа)

Г} экспериментальном исследовании проверку гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К.Пирсона, использование которого позволяет проверить существуют ли значимые различия, изменения в уровнях контрольной и опытных групп, и каковы причины этих изменений.

Различия между опытными и контрольной группами на начало эксперимента статистически не значимы (Х^ =5,99) при 5%-м уровне значимости. Проверка достоверности различий результатов в опытных и контрольной группах в конце экспериментальной показывает, что в экспериментальной группе ПР" 5%"м уровне значимости (х1л, =7,16). Таким образом, можно утверждать, что справедлива альтернативная гипотеза (Н;), то есть происходящие изменения в уровнях сформированности умений речевого общения младшего школьника экспериментальных групп вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации выделенного комплекса педагогических условий обучения речевому

общению Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена

Основные выводы исследования.

1 Актуальность проблемы обучения речевому общению младшего школьника обусловлена потребностью общества в личности, способной к успешному осуществлению межличностного взаимодействия, переориентацией современного образования на гуманистические приоритеты и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике педагогики

2 Речевое общение - один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений младшего школьника Структура речевого общения представляет собой совокупность ценностно-мотивационного, содержательного и операционального компонентов, в структуре которых интегрируются знания, мотивы, взгляды и убеждения, качества речи и речевые умения личности Под речевыми умениями мы понимаем такое практическое владение языковыми средствами, которое позволяет организовать речевое высказывание, оптимально решающее коммуникативную задачу, и прогнозировать его воздействие

3 В нашем исследовании мы рассматриваем обучение речевому общению младшего школьника как двухсторонний, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками в области речевого общения Процесс обучения речевому общению происходит на основании учета принципов речемыслительной активности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны

4 Педагогические возможности обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе заключаются в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и межсубъектном взаимодействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевого общения, они реализуются на основе принципа постепенного усложнения структурных компонентов речевого общения, различных вариантов речевого общения педагога и учащихся, на основе межсубъектных отношений

5 Реализованные педагогические условия (обеспечение ориентации педагогов на личностные достижения учащихся в общении, учет свойств и структурных компонентов речевого общения,

использование в образовательном процессе личностно-ориентированных методик дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные диалоги, творческие задания, имитационная драматизация, разработка мини-проектов, приемы технологии развития критического мышления) обеспечивают эффективное обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

Результаты данной работы не являются исчерпывающими и позволяют наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы, которые связаны с обоснованием роли учителя в формировании умений речевого общения младшего школьника, а также проектированием новых технологий обучения школьников речевому общению

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

1. Чернышева, E.H. Компоненты структуры речевого общения // МИТС-НАУКА: международный научный вестник: сетевое электронное научное издание [электронный ресурс] Интернет-журнал РГУ / Ростовский Гос.ун-т - Электрон. Журн.-Р.: РГУ, 2007-№ гос. Регистрации 0420600016.-Режим доступа:

htt://www.nauka.roes.ru/2007/2/ll Чернышева Екатерина

Николаевна.pdf, (Реестр ВАК).

2 Чернышова, Е Н Средства развития коммуникативной культуры у младших школьников // Международный журнал «Экология» / Е Н Чернышова - Нижний-Новгород, 2002 - С 23-27

3 Чернышова, Е Н Дифференцированный и индивидуальный подходы в изучении иностранного языка // Диалог одаренных детей в открытом обществе материалы межд науч -практ конф / Е Н Чернышова - Оренбург Изд-во ГОУ ОГУ, 2002 - С 163-168

4 Чернышова, Е Н Развитие коммуникативной культуры младших школьников на уроках иностранного языка // Роль университетской науки в региональном сообществе материалы межд науч -практ конф / Е Н Чернышова-Москва-Оренбург Изд-во ГОУ ОГУ 2003 -С 594-596

5 Чернышова, Е Н Функциональный и мультисенсорный подход в преподавании английского языка в раннем возрасте // Образование в XXI веке материалы всерос науч конф / Е Н Чернышова - Оренбург Изд-во ГОУ ОГУ, 2004 - С 115-120

6 Чернышова, Е Н Опора на методологию и педагогическое мастерство как основу качественной подготовки специалиста // Формирование профессиональной компетенции специалистов как цель модернизации образования материалы всерос науч -практ конф / Е Н Чернышова - Бузулук-Оренбург РИКГОУОГУ, 2005 -С 391-398

7 Чернышова, Е Н Профессиональное ориентированное обучение и уровни владения иностранным языком // Актуальные проблемы профессионального образования и карьеры специалиста всерос науч -практ заоч конф / Е Н Чернышова - Оренбург-Бузулук, 2006 — С 45-57

8 Чернышова, Е Н Характеристика развития речевых умений младших школьников в процессе речевого общения // Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация проблемы, концепции, пути решения сб ст заочной всерос науч конф Бузулук-Оренбург / Е Н Чернышова - Бузулук изд-во БГПИ, 2007 - С 34-41

9 Чернышова, Е Н Чтение вслух, как средство обучения коммуникативному общению авторская программа / Е Н Чернышова — Бузулук, 2007 -21 с

10 Чернышова, ЕН Азбука Вежливости - обучение речевым умениям общения младших школьников учебно-методическое пособие / Е Н Чернышова — Бузулук, 2007 - 203 с

11 Чернышова, Е Н Веселая азбука устный вводный курс для младших школьников / Е Н Чернышова - Бузулук, 2007 - 127 с

12 Чернышова, ЕН Читаем по-английски самоучитель для обучения чтению младших школьников / Е Н Чернышова - Бузулук, 2007 - 121 с

13 Чернышева, ЕН Праздники, традиции, обычаи, фольклор Великобритании методические указания для учителей по работе с лингво-страноведческим материалом / Е Н Чернышева - Бузулук, 2007 - 123 с

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 18 04 2007 г Свидетельство ЮО 17472 Г Р Н 304561003400204 Формат 60x84 Уел печ л 1,2 Тираж 100 экз Заказ 64 г Оренбург ул Пролетарская 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернышова, Екатерина Николаевна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретические аспекты обучения речевому общению

1.1 Речевое общение как психолого-педагогическая проблема

1.2 Характеристика речевых умений младшего школьника в процессе обучения речевому общению

1.3 Педагогические условия обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по обучению речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

2.1 Логика и задачи исследования

2.2 Система обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

2.3 Динамика результатов опытно-поисковой работы по обучению речевому общению младшего школьника

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе"

Актуальность исследования. Динамичные изменения в жизни современного общества, произошедшие под влиянием социально-экономических факторов, обуславливают новые требования к подготовке выпускников образовательных учреждений. На современном этапе актуализируется и становится важным направлением педагогической науки проблема обучения речевому общению младших школьников. Решение этой задачи требует изучения, пересмотра и внедрения новых педагогических технологий, учитывающих реалии изменившихся социокультурных условий и позволяющих повысить эффективность речевого общения в образовательном процессе.

В связи с этим одной из задач современного образования становится поиск оптимальных способов обучения речевому общению младших школьников.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе. Значительный вклад в исследование человека как субъекта деятельности и общения внесли Н.М. Борытко, Л.П. Буева, Т.Н. Мальковская, Н.К. Сергеев. Вопросы организации совместной деятельности и взаимоотношений рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, В.Л. Леви, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова. Содержательные аспекты речевого общения затрагивались в работах О.Я. Гойхмана, Т.М. Дридзе, Е.В. Клюева. Современная педагогика и методика наиболее полно освещают коммуникативный подход к процессу общения (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Я.В. Гольдштейн, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов).

Проблема обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе обусловлена рядом противоречий между:

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе».

Объект исследования: образовательный процесс начальной школы.

Предмет исследования: процесс обучения младшего школьника речевому общению.

Цель исследования: обосновать педагогические условия обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе будет проходить эффективнее, если:

- обеспечивается ориентация педагогов на личностные достижения учащихся в общении;

- учитываются свойства и структурные компоненты речевого общения;

- используются личностно-ориентированные методики: дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные мини-диалоги, творческие задания, имитационная драматизация, разработка мини-проектов, приемы технологии развития критического мышления.

В соответствии с целью и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структурные компоненты речевого общения.

2. Выявить педагогические возможности обучения речевому общению младшего школьника.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития умений речевого общения младшего школьника.

4. Разработать содержание процесса обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе.

Методологической основой исследования явились идеи философов, раскрывающие теорию речевого общения; положения теории деятельности и развития личности; речевой деятельности; теории личностно-ориентированного образования; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития детей младшего школьного возраста.

Теоретической основой исследования стали положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова); основные положения теории речевого общения в философии, психологии и педагогике (Г.В. Белая, Л.П. Буева, М.С. Коган, А.Н. Ксенофонтова, Г.М. Кучинский, A.A. Леонтьев, А.Ф. Лосев, Н.И. Монстакова, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицина); психолого-педагогические концепции построения деятельности в педагогическом процессе (В.В. Горшкова, В.Н. Мак-симова, А.П. Тряпицина, З.Ф. Чехлова, Г.И. Щукина); идеи о значении мотивации в психологии и педагогике (Е.П. Ильин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Д. МакКлелланд, В.Н. Мясищев); исследования ценностных ориентаций школьников (Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, A.B. Кирьякова).

Базой исследования стали Курманаевская общеобразовательная школа, общеобразовательная школа №3 г.Бузулука, факультет начального обучения Оренбургского государственного педагогического университета и кафедра иностранных языков Бузулукского государственного технического института. В опытно-поисковой работе приняли участие младшие школьники 1-4 классов, а также 12 педагогических работников.

Логика и этапы исследования: Диссертационное исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2006 годы.

На первом этапе (2002-2003 гг.) был осуществлен и теоретически осмыслен выбор темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме. Осуществлялось конструирования педагогического процесса, ориентированного на актуализацию речевого общения субъектов образования. Основные методы, применяемые на первом этапе: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической и педагогической литературы; анализ и синтез эмпирических данных; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации выявленных педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе, обработка и анализ данных мониторинга, теоретическое обобщение результатов исследования. Основными методами работы стали: анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, контент-анализ сочинений, собеседование, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) разрабатывались рекомендации по реализации педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника, оформлялись результаты исследования в диссертационной работе. Для этого применялись методы: анализ и синтез эмпирических данных, обобщение педагогического опыта, математической статистики.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «речевое общение», как одного из вида деятельности в образовательном процессе, позволяющего реализовать ее основные функции и способствующего развитию личностных достижений младшего школьника, который проявляется в мотивационном (мотивы и интересы), содержательном (знания и ценностные ориентации), операциональном (речевые умения и социальный опыт) компонентах;

- выявлены педагогические возможности обучения речевому общению младшего школьника, заключающиеся в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и межсубъектном взаимодействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевого общения; они реализуются на основе принципа постепенного усложнения структурных компонентов речевого общения, различных вариантов речевого общения учителя и учащихся, актуализации гуманистических основ межсубъектных отношений;

- разработано содержание процесса обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе, отражающее цель, педагогические условия и критериально-уровневые характеристики исследуемого явления.

Теоретическая значимость исследования:

- определены сущностные характеристики компонентов речевого общения: мотивационный (мотивы и интересы), содержательный (знания и ценностные ориентации), операциональный (речевые умения и социальный опыт), что обогащает научные представления о педагогической составляющей процесса обучения речевому общению младшего школьника;

- обосновано диалогическое взаимодействие учителя и младшего школьника, определяющее содержание процесса обучения речевому общению младшего школьника посредством совместного поиска ценностей, норм и законов жизни, их исследования в конкретных видах деятельности, что подтверждает сложившиеся в педагогике сотрудничества представления о взаимодействии как механизме становления личности.

Практическая значимость исследования:

- созданы научно-методические рекомендации по обучению речевому общению «Веселая азбука», «Азбука вежливости», «Читаем по-английски», которые используются в практике начальной школы с целью повышения качества обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевое общение - один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений младшего школьника. Речевое общение представляет собой совокупность компонентов, в структуре которых интегрируются знания, мотивы, взгляды и убеждения, качества речи и речевые умения личности. Под речевыми умениями мы понимаем такое практическое владение языковыми средствами, которое позволяет организовать речевое высказывание, оптимально решающее коммуникативную задачу, и прогнозировать его воздействие.

2. Педагогические возможности обучения речевому общению младшего школьника заключаются в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и межсубъектном взаимодействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевого общения; они реализуются на основе принципа постепенного усложнения структурных компонентов речевого общения, различных вариантов речевого общения преподавателя и учащихся.

3. Эффективность процесса обучения речевому общению определяется системой педагогических условий:

- ориентация педагогов на личностные достижения учащихся при обучении речевому общению, выступающая как важное средство развития личности учащегося и совершенствования образовательного процесса;

- учет свойств и структурных компонентов речевого общения, позволяющий повысить уровень умений речевого общения младшего школьника;

- использование личностно-ориентированпых методик: дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные диалоги, творческие задания, имитационная драматизация, разработка мини-проектов, приемы технологии развития критического мышления, преимущества которых заключаются в актуализации субъектной позиции младшего школьника в процессе обучения, в расширении возможности преподавателя наиболее эффективно достигать поставленные цели.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе Курманаевской общеобразовательной школы, общеобразовательной школы №3 г.Бузулука, факультета начального обучения Оренбургского государственного педагогического университета и кафедры иностранных языков Бузулукского государственного технического института. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях городских методических объединений учителей начальных классов г.Оренбурга, теоретических и методических семинарах, педагогических советах Курманаевской общеобразовательной школы и общеобразовательной школы №3 г.Бузулука, на региональной (Оренбург, 2002), всероссийской (Пенза, 2004), международной (Белгород, 2006) конференциях.

Личный вклад автора:

- осуществлен научно-теоретический анализ проблемы обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе;

- организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты;

- обоснованы и апробированы педагогические условия обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы. В диссертации имеются таблицы и диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведение опытно-поисковой работы по обучению речевому общению младшего школьника в образовательном процессе привело нас к следующему заключению.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказали, что развитие умений речевого общения младшего школьника осуществляется в недостаточной степени. Исходный уровень умений речевого общения учащихся начальной школы в начале эксперимента был довольно низким (подавляющее количество учащихся владели начальным и средним уровнем), что не отвечает специальным потребностям общества, а также не удовлетворяет преподавателей и приводит нас к убеждению о необходимости разработки новых подходов к обучению речевому общению.

2. В основе необходимости повышения сформированности уровня умений речевого общения обучаемых лежит стратегическая цель обучения речевому общению развития у обучаемых способности к общению на иностранном языке на межкультурном уровне, что в полной мере отражает общую направленность современной школы на личность ученика. Реализация этой цели поможет младшему школьнику найти свое место в современном ему обществе, познакомиться с мировой и национальными культурами. Эти факторы побудили нас к проведению формирующего эксперимента.

3. Целью опытно-поисковой работы явилось изучение объективных характеристик, позволяющих определить уровень развития умений речевого общения младшего школьника, а также пути его дальнейшего совершенствования. Решение этой основной задачи потребовало выявления ряда дополнительных данных, характеризующих в целом состояние речевого общения.

4. Формирующий эксперимент показал, что деятельность обучаемых представляла собой систему учебно-речевых действий, операций и упражнений; учащиеся постепенно переходили от освоения простых речевых действий к более сложным. В результате выполнения большого количества упражнений речевые операции переходили в соответствующие речевые навыки, а затем в умения.

5. Реализация личностно-ориентированных методик и приемов технологии развития критического мышления в обучении речевому общению содействовала осознанию младшими школьниками личностного потенциала в деятельности, проявлению инициативных форм социального поведения в образовательном процессе. Его активное включение во взаимодействие с одноклассниками и преподавателем оказывало влияние не только на его собственное поведение в ситуациях, но и позволяло анализировать и оценивать поведение партнеров по общению.

Взаимодействие в форме равнопартнерского сотрудничества оказывало влияние на формирование позитивного эмоционального статуса личности обучаемого, на осознание собственного «Я», на систему ценностей и на ее основе на мотивы учения.

6. Анализ опытно-поисковой работы и ее результатов позволяет нам сделать вывода о том, обучение речевому общению младшего школьника прогностически перспективен. В соответствии с предложенной диагностикой развития умений речевого общения и выделенными уровнями (высокий, средний, допустимый, низкий) подавляющее большинство учащихся, прошедших обучающий эксперимент, овладели высоким и средним уровнями.

Итак, можно сделать вывод о том, что комплекс выявленных педагогических условий с целью эффективности обучения речевому общению в действительности способствует этому, и выдвинутая нами гипотеза экспериментально подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особую актуальность приобретает в настоящее время проблема обучения речевому общению младшего школьника. Среди многочисленных проблем, стоящих перед образованием, обучение речевому общению младшего школьника является первоочередной задачей в развитии и подготовке активной личности.

Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «речевое общение» - не дано универсального определения, нет общепризнанной структуры речевого общения.

Практика свидетельствует о том, что несовершенство речевого общения препятствует личностному росту и влияет на эффективность всего образовательного процесса.

Для решения исследовательских задач и получения значимого результата была определена теоретико-методологическая основа, в качестве которой мы определили личностно-деятельностный подход, признающий обучение важнейшим условие и средством развития личности в процессе деятельности.

Данное диссертационное исследование было направлено на утверждение необходимости разработки проблемы обучения речевому общению младшего школьника, как в теории, так и в практике образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

Так, на основе анализа философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «речевое общение». Под речевым общением мы понимаем один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений младшего школьника. В структуре речевого общения нами выделены взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационный, содержательный и операциональный.

Анализ литературы по проблеме обучения показывает, что обучение представляет собой процесс, имеющий свои формы и методы, содержание, функции, который носит двухсторонний характер и целью его является овладение знаниями, умениями и навыками. Если оперировать данным понятием в контексте обучения речевому общению младшего школьника, то мы рассматриваем обучение речевому общению как двухсторонний, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками в области речевого общения.

Процесс обучения речевому общению происходит на основании учета его этапов и опоры на общедидактические принципы: речемыслительной активности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны.

В исследовании отражены возможности использования личностно-ориентированных методик, приемов технологии развития критического мышления учащихся. Комплексы заданий созданы с учетом потребностей и возможностей младших школьников. Их участие в анализе, оценке и коррекции заданий способствовало развитию речевого общения.

Данные констатирующего этапа позволили раскрыть актуальные вопросы развития умений речевого общения в практике работ образовательных заведений (определена степень удовлетворенности преподавателей уровнем развития умений речевого общения младших школьников и состоянием работы по развитию умений речевого общения в начальной школе; выявлен уровень понимания преподавателями ключевых понятий проблемы; определены причины, затрудняющие общение на занятии, а также положительные стороны речевого общения), обоснована необходимость создания целенаправленных заданий в рамках образовательного процесса в начальной школе.

В диссертации нашли отражение уровни развития умений речевого общения, выявленные в соответствии с разработанными нами критериями и показателями. Было установлено, что компонентам речевого общения присущи высокий, средний, допустимый и низкий уровни развития.

Во время проведения опытно-поисковой работы по обучению речевому общению учитывался анализ диагностических исследований. Этот процесс совершенствовался за счет использования личностно-ориентированных методик и приемов технологии развития критического мышления.

Исследование показало, что разработка группы заданий и приемов по развитию умений речевого общения учащихся способствует развитию качеств речи и речевых умений младших школьников.

Активная позиция учащихся положительно влияет на развитие мотивации, самостоятельности, самооценки, создает благоприятные условия для совершенствования качеств речи, незатрудненного общения с любой аудиторией, вселяет чувство уверенности в речевом общении.

В зависимости от изменившихся потребностей учащихся и уровня умений речевого общения нами были предложены варианты, которые позволяют изменять задания, делать их гибкими, поддающимися коррекции.

В результате опытно-поисковой работы был организован целостный процесс обучения речевому общению младшего школьника в ходе применения созданных нами заданий и приемов развития умений речевого общения. Этот процесс вызвал положительные изменения в компонентах речевого общения (мотивационном, содержательном, операциональном).

Таким образом, мы видим, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Благодаря хорошо организованной системе приемов и заданий, мы рассчитывали на положительные результаты.

Результатом теоретического исследования явилось выявление комплекса педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе:

-ориентация педагогов на личностные достижения учащихся в общении;

-учет свойств и структурных компонентов речевого общения;

-использование личностно-ориентированных методик: дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные диалоги, творческие задания, имитационная драматизация, разработка мини-проектов, приемы технологии развития критического мышления.

Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы, организованной с учетом необходимости обучения речевому общению младшего школьника, была достигнута цель исследования.

В заключении нашего диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Проведённое теоретико-экспериментальное исследование доказало необходимость обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе.

В результате теоретического анализа состояния проблемы речевого общения, мы пришли к выводу о том, речевое общение в образовательном процессе является важнейшим фактором его обогащения. Проанализировав многочисленные подходы к понятию «речевое общение», мы даем ему такое определение: речевое общение - один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений младшего школьника. В структуре речевого общения выделены взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационный, содержательный, операциональный.

2. В нашем исследовании мы рассматриваем обучение речевому общению младшего школьника как двухсторонний, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками в области речевого общения.

3. В ходе исследования различные приемы и задания, включенные в формирующий эксперимент, рассматривались как способ обучения речевому общению младшего школьника, что способствует подготовке младшего школьника к дальнейшей познавательной деятельности.

4. По результатам опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия, повышающие результативность обучения речевому общению младшего школьника и обеспечивающие развитие речевого общения в учебном процессе: ориентация педагогов на личностные достижения учащихся в общении; учет свойств и структурных компонентов речевого общения; использование личностно-ориентированных методик: дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные диалоги, творческие задания, имитационная драматизация, разработка мини-проектов, приемы технологии развития критического мышления.

Совокупность этих условий раскрывает благоприятные тенденции влияния речевого общения на становление личности младшего школьника, профессиональные качества преподавателя, личностные характеристики учащихся и преподавателя, ведь совершенствование учебного процесса зависит от взаимной деятельности преподавателя и учащихся.

5. Актуализация ценностного отношения к проблеме развития умений речевого общения младшего школьника позволила обеспечить формирование и развитие положительной мотивации учения по обучению речевому общению.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающие. Исследование темы может быть продолжено.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернышова, Екатерина Николаевна, Оренбург

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М. : Педагогика, 1990. - 139 с.

2. Абелева, И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека / И.Ю. Абелева. М. : Логос, 2004. - 304 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

4. Агапов, И.Г. Учимся продуктивно мыслить // Библиотечка «Вестника образования». М., 2001. - №2. - С. 3-22.

5. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации. М. : Феникс, 2004. - 288 с.

6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-педагогические проблемы / B.C. Агеев. М. : Изд-во МГУ, 1990. -240 с.

7. Азаренко, С.А. Современный философский словарь / С.А. Азаренко, В.М. Андрианов, Д.В. Анкин и др.. М. : Академ, проект, 2004. - 864 с.

8. Айнштейн, В.Г. Преподаватель и студент (Вопросы общения) / В.Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 87-95.

9. Активизация учебной деятельности: сб. тр. / под ред. Г.А. Китайгородской. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 127 с.

10. Алхазишвили, A.A. Основы овладения устной иностранной речью: учеб. пособие / A.A. Алхазишвили. М. : Просвещение, 1988. - 128 с.

11. Алексеев, А.П. Аргументация. Познание. Общение / А.П. Алексеев. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 150 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1996. - 496 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

14. Андреева, Г.А. Краткий педагогический словарь / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, Ю.А. Тютькова. М. : Инст-т общегуманитарных исследований, 2005. - 181 с.

15. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы: учеб. пособие для вузов / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2001. - 286 с.

16. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебное пособие / Г.М. Андреева. М. : Аспект пресс, 2000. - 288 с.

17. Андрюшенко, Г.Я. Общение. Текст. Высказывания / Г.Я. Андрюшенко, В.И. Батов, В.Н. Белянин и др.. М. : Наука, 1989. - 175 с.

18. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. М. : Психология, 1993. - 3 12 с.

19. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский.-М. : Высшая школа, 1989. 368 с.

20. Афанасьев, В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 147-150.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 238 с.

22. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев. М. : ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

23. Баева, O.A. Ораторское искусство и деловое общение / O.A. Баева. М. : Новое знание, 2005. - 368 с.

24. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов-на-Дону. : Феникс, 1999. - 416 с.

25. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -№ 3. - С. 109-129.

26. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / Бахтин М.М. СПб. : Азбука, 2000. - 256 с.

27. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

28. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: учебно-методическое пособие / C.B. Белова. - М. : ACADEMIA, 2002. - 145 с.

29. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. СПб. : Университетская книга, 1996. - 344с.

30. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования: учебное пособие / М.Н. Берулава. Чебоксары : Изд-во Чуваш, университета, 2001. - 327 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Богданов, В.В. Речевое общение: прагматические и семантические аспекты / В.В. Богданов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. -88 с.

33. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. -М. : Педагогика, 1995. 325 с.

34. Бодалев, A.A. Проецирование и взаимодействие в общении / A.A. Бодалев // Педагогика. 1994. - №1. - С. 11-14.

35. Бодалев, A.A. Восприятия и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 123 с.

36. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 33-34.

37. Болотова, А.К. Слушать и слышать, или правила компетентности в общении / А.К. Болотова // Преподаватель. -1998. №2. - С. 7-11.

38. Боженкова, Р.К. Речевое общение как лингвокультурологический феномен и процесс адекватного понимания текста: автореф. дис. . докт. филол. наук, 10.02.01 / Р.К. Боженкова. М., 2000. - 24 с.

39. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М. : OJIMA-ПРЕСС, 2003. - 666 с.

40. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревкая // Педагогика. -2001. №1. - С. 18-24.

41. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. -Ростов- -на-Дону : Изд-во Рост. пед. университета, 2000. 352 с.

42. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

43. Браус, Дж. А. Инвайронментальное образование в школах: руководство / Дж. А. Браус, Д. Вуд. СПб. : NAAEE, 1994. - 210 с.

44. Брудный, А.А Понимание и общение / A.A. Брудный. М. : Знание, 1989. - 64 с.

45. Буева, Л.П Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978. - 325 с.

46. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии: учебное пособие для пед. вузов / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков. Ростов-на- -Дону : МарТ , 2004. - 336 с.

47. Булыгина, Т. В. О границах и содержании прагматики. // Изв. АН СССР, сер. лит. и языка. М. : Наука, 1981.- т. 40. № 4. - С. 333 - 343.

48. Булыгина, Т.В. Языковая концептуализация мира / Т.В. Булыгина, А.Д. Шмелев. М. : Школа "Языки русской культуры", 1997.

49. Вайн, В.О. О педагогике сотворчества / В.О. Вайн // Вестник высшей школы. 1991. - №5. - С. 41-44.

50. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.- 207 с.

51. Вербицкий, A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / A.A. Вербицкий. М. : Знание, 1990.- 604 с.

52. Волков, И.П. Особенности личности и их влияние на успешность обучения иноязычной устной речи / И.П. Волков, H.A. Снежко. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - С. 1822.

53. Выготский, J1.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский.- М. : Лабиринт, 2005. 352 с.

54. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1007 с.

55. Гальперин, П.Я. Хрестоматия по педагогической психологии / П.Я. Гальперин. М. : Высшая школа, 1995. - С. 220.

56. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова., Н.И. Гез. М. : АРКТИ, 2000. - 165 с.

57. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М. : Наука, 2003.- 256 с.

58. Герт, В.А. Общение как основа индивидуализации человека: автореф. дисс. . канд. филос. наук, 09.00.02 / В.А. Герт. Свердловск, 1982. - 24 с.

59. Гойхман, О.Я. Основы речевой коммуникации: учебник для вузов / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М. : ИНФРА-М., 1997.- 272 с.

60. Гольдштейн, Я.В. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативного задания: сб. тр. «Интенсивное обучение иностранным языкам» / Я.В. Гольд-штейн; под ред. Г.А. Китайгородской. М. : Изд-во МГУ, 1990. - С. 27-42.

61. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. М. : Лабиринт, 2004. - 320 с.

62. Горянина, В.А. Психологические предпосылки и продуктивность стиля межличностного взаимодействия / В.А. Горянина // Психологический журнал. 1997. - №6. - С. 73-83.

63. Горянина, В.А. Психология общения / В.А. Горянина.- М. : Академия, 2004. 416 с.

64. Грайс, Г.П. Логика речевого общения / Г.П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. -1985. Вып. 16. - С. 217-237.

65. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грех-нев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

66. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: методическое пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. Новосибирск : ИГУ, 1997. - 171 с.

67. Гришелева, Н.М. Коммуникативно-ориентированная работа над лексикой в процессе формирования диалогического общения: автореф. дисс. . канд. пед. наук, 13.00.01 / Н.М. Гришелева. М., 1987. - 24 с.

68. Груздева, В. Педагогическая технология эвристического типа / В. Груздева, Г. Груздев // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 27-32.

69. Гуревич, П.С. Психология: учебное пособие / П.С. Гуревич. М. : Знание, 1999. - 304 с.

70. Давыдов, В.В. К пониманию развивающего обучения / В.В. Да-выдов // Педагогика. 1995. - №1. - С. 15-32.

71. Деркач, A.A. Педагогическая эвристика / A.A. Деркач, С.Ф. Щербак. М. : Педагогика, 1991. - 219 с.

72. Десятниченко, Н. Функции разминок и пути их реализации в процессе преподавания / Н. Десятниченко // Перемена. Международный журнал о развитии критического мышления через чтение и письмо. 2002. - № 3. - С. 35-42.

73. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. М. : Знание, 1980. - 159 с.

74. Дридзе, Т.М. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства / Т.М. Дридзе // СОЦИС. 2000. - №7. - С. 73-78.

75. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология / Т.М. Дридзе. М. : Высшая школа, 1980. - 224 с.

76. Дубова, Е. Учимся общаться / Е. Дубова, С. Дубов // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 43-48.

77. Дубровская, О.Н. Коммуникативная ситуация и сложные речевые события / О.Н. Дубровская // Вопросы романо-германской филологии. 2002. - Вып. 2. - С. 118-122.

78. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М. : Просвещение, 1991. - 190 с.

79. Елканов, С.Б. Профессиональное воспитание учителя: книга для учителя / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

80. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. JI. : ЛГУ, 1985. -120 с.

81. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. М. : Издательская группа НОРМА - ИНФРА - М, 1999. - 624 с.

82. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин. - М. : Лабиринт, 1998. - 368 с.

83. Загашев, И. О. Умение задавать вопросы / И. О. Загашев // Перемена. Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001. - №4. - С. 8-13.

84. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб. : Скифия, 2003. -283 с.

85. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб. : Скифия, 1995. - С. 144151.

86. Зиммель, Г. Изменение форм культуры / Г. Зиммель. М. : Юрист, 1996. - Т.1. - 540 с.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 1999. - 383 с.

88. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2001. - 384 с.

89. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учебно-методическое пособие / Е.Ю. Игнатьева. Великий Новгород : НовГУ, 2002. - 68 с.

90. Изаренков, Д.И. Обучение диалогической речи / Д.И. Иза-ренков. М. : Русский язык, 1986. - 160 с.

91. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе : сб. тр. / под ред. Г.А. Китайгородской. М. : Изд-во МГУ,1987. 198 с.

92. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М. : Мысль,1988. 319 с.

93. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О.М. Казарцева. М. : Флинта, 2003. -496 с.

94. Калимулина, О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи / О.В. Калимулина // Иностранные языки в школе. 2003. - №3. - С. 17-20.

95. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М. : Роспедагенство, 1995. - 108 с.

96. Кириленко, Г.Г. Краткий философский словарь / Г.Г. Ки-риленко, Е.В. Шевцов. М. : Слово, 2003. - 480 с.

97. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург : Южный Урал, 1996. - 188с.

98. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г.А. Китайгородская. -М. : Русский язык, 1992. 254 с.

99. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М. : Высшая школа, 1986. - 103 с.

100. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Перемена. Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001. - №4. - С. 36-40.

101. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: учебное пособие для университетов и институтов / Е.В. Клюев. М. : РИПОЛ КЛАССИК, 2002.- 320 с.

102. ЮЗ.Кодухов, В.И. Общее языкознание / В.И. Кодухов. М. : Высшая школа, 1974. - 303 с.

103. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М. : ACADEMIA, 2001. - 257 с.

104. Колкер, Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи: учебное пособие для студентов вузов / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. М. : Академия, 2002. - 336 с.

105. Юб.Коржуев, A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова // Педагогика. 2002. - №1. - С. 18-22.

106. Корчажкина, О.М. Что такое аутентичное речевое поведение / О.М. Корчажкина // Иностранные языки в школе. -2001. №3. - С. 33-38.

107. Котов, A.A. Механизмы речевого воздействия и перспективы их описания в когнитивной модели / A.A. Котов // Первая российская конференция по когнитивной науке. Казань : КГУ, 2004. - С. 129-130.

108. Крысин, Л.П. Речевое общение в условиях языковой неоднородности / Л.П. Крысин. М. : Эдиториал УРСС, 2000. -224 с.

109. Ксенофонтова, А.Н. Речевая деятельность в процессе обучения / А.Н. Ксенофонтова // Советская педагогика. 1986. -№4. - С. 52-55.

110. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы речевой деятельности: монография / А.Н. Ксенофонтова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 64-71.

111. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности: учебное пособие / А.Н. Ксенофонтова. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. 186 с.

112. Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

113. Курбатов, В.И. Как успешно провести переговоры / В.И. Кур-батов. Ростов-на-Дону : «Феникс», 1997. - 256 с.

114. П.Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. -Минск : БГУ, 1983. 189 с.

115. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. - №1. - С. 128-132.

116. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леон-тьев. М. : КомКнига, 2005. - 213 с.

117. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во Моск. университета, 1972. - 575 с.

118. Лернер, О.JI. Педагогические основы методов общения / О.Л. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 184 с.

119. Логунова, Н. Обучение как общение и сотворчество / Н. Логу-нова // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 108110.

120. Ломов, Б.Ф. Категория общения и сотворчество / Б.Ф. Ломов // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 108-110.

121. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

122. Лосев, А.Ф. Введение в общую теорию языковых моделей / А.Ф. Лосев. М. : Едиториал УРСС, 2004. - 296 с.

123. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб. : Питер, 1997. - 688 с.

124. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Мак-симова.- М. : Просвещение, 1987. С. 28.

125. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. М. : Высшая школа, 2000.- 522 с.

126. Милорадов, С.А. Обучение дискуссионному общению на иностранном языке: автореф. дис. . канд. пед. наук, 13.00.02 / С.А. Милорадов. М., 1999. - 20 с.

127. Мильруд, Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1999. - №1. - С. 27-33.

128. Минина, Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации / Н.М. Минина. М. : «НВИ -ТЕЗАУРУС», 1998. - 62 с.

129. Могилевич, Ю.Л. Культура иноязычного речевого общения: сб. тр. «Филология» / Ю.Л. Могилевич; под ред. Ю.Н. Бо-рисова. Саратов : Изд-во Сарат. университета, 1999. - С. 5861.

130. Могилевич, Ю.Л. Педагогические условия формирования навыков иноязычного общения: сб. тр. «Филология» / Ю.Л. Могилевич; под ред. Ю.Н. Борисова. Саратов : Изд-во Сарат. унив-та, 1999. - С. 129-132.

131. Мудрик, A.B. Коммуникативная культура личности: сб. тр. «Базовая культура личности» / A.B. Мудрик; под ред. О.С. Газмана. М. : Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 56-68.

132. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 111 с.

133. Павлова, E.H. Обучение социально-перцептивным умениям по прототипам / E.H. Павлова // Журнал практического психолога. 2000. - № 5. - С. 159-167.

134. Панова, М.Н. Этика речевого общения / М.Н. Панова // Русская речь. 2002. - №5.

135. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь / гл. редактор Б.М. Бим-Бад. М., 2002. - 528 с.

137. Петровская, JI.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI.A. Петровкая. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

138. Петровская, JI.A. Воспитание как общение-диалог / JI.A. Пет-ровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 85-89.

139. Подготовка к международному профессиональному общению в неязыковом вузе: сборник материалов межвузовской научно-практической конференции (Нижний Новгород, 21-24 июня 1999г.). М. : Билингва, 1999. - 60 с.

140. Психологический словарь / авт.-сост. В. Копорулина и др.. Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 640 с.

141. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

142. Речевое общение: искусство убеждать: учебно-методические материалы к спецкурсу «Культура и искусство речевого общения» / сост. Н.В. Анисина, Е.В. Ганапольская, Я.В. Степанова, Л.П. Стычишина. СПб. : Изд-во СПбГТУ, 1999. - 128 с.

143. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

144. Розенбаум, Е.М. Ситуативно-смысловые компоненты обучения диалогической речи / Е.М. Розенбаум // Иностранные языки в школе. 1983. - №2. - С. 22-27.

145. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // Собр. соч. в 2 т. М. : Педагогика, 1989. - т. 2. -328 с.

146. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: учебное пособие / Е.В. Руденский. М. : ИНФРА-м, 1998. - 180 с.

147. Рыбакова, M.M. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. М. : Просвещение, 1991. - 128 с.

148. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. Мн. : Белорусская наука, 1998. - 319 с.

149. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учебное пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак, A.B. Мос-квина. -М. : Педагогический вестник, 2001. 291 с.

150. Савельев, А.Я. Инновационное образование и научные школы / А.Я. Савельев // Aima mater. 2000. - №5. - С. 15-18.

151. Садур, В.Г. Речевое общение: проблемы и перспективы: сборник научно-аналитических обзоров / В.Г. Садур. М. : ИНИОН, 1983.

152. Самоукина, И.В. Психология и педагогика в профессиональной деятельности / И.В. Самоукина. М. : Изд-во «ТЭКМОС», 1999. - 352 с.

153. Сарычев, Е.В. Современная логика и основы речевого общения / Е.В. Сарычев. М. : ГАУ, 1995. - 83 с.

154. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

155. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций / Ю.В. Сенько. М. : Академия, 2000. -240 с.

156. Сенько, Ю.В. Диалог в обучении / Ю.В. Сенько // Вестник высшей школы. 1991. - №5. - С. 35-40.

157. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / В.В. Сериков. -Волгоград : Перемена, 2000. 148 с.

158. Скалкин, В.Jl. Обучение диалогической речи / В.Л. Скалкин. Киев : Рад. шк., 1989. - 158 с.

159. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В.Л. Скалкин. М. : Рус. яз., 1981. - 248 с.

160. Скалкин, В.Л. Английский язык в ситуациях общения: учебное пособие для вузов / В.Л. Скалкин. М. : Высшая школа, 1998. - 189 с.

161. Сорокин, А.Б. Проблемно-диалоговая форма «вопрос-ответ» / А.Б. Сорокин // Педагогика. 2001. - №2. - С. 37-43.

162. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шах-нарович. М. : Наука, 1979. - С. 155-160.

163. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: учебное пособие для преподавателей и аспирантов / С.Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

164. Стернин, И.А. О понятии эффективного общения / И.А. Стер-нин // Преподавание культуры общения в средней школе. -Воронеж, 1995.- С.6.

165. Стил, Дж. Основы критического мышления: междисциплинарная программа / Дж. Стил и др.. М. : Изд-во «ИОО», 1997. - С. 35.

166. Стоуне, Э. Психопедагогика: психологическая теория и прак-тика обучения / Э. Стоуне. М. : Педагогика, 1984. - 471 с.

167. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: пособие для учителя / М.Ф. Стронин. М. : Просвещение, 1981. - 112 с.

168. Тарасова, И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез / И.П. Тарасова. М. : Высшая школа, 1992. - 175 с.

169. Темпл, Ч. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета / Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит. М. : Изд-во «ИОО», 1998. - 145 с.

170. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебник / С.Г. Тер-Минасова. М. : МГУ, 2004. -352 с.

171. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. М. : Знание, 1987. - 80 с.

172. Формановская, Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход / Н.И. Формановская. М. : Рус. яз, 2002.- 216 с.

173. Фрумкина, Р.Ф. Психолингвистика / Р.Ф. Фрумкина. -М. : Academia, 2003. 320 с.

174. Хундснуршер, Ф. Основы, развитие и перспективы анализа диалога / Ф. Хундснушер // Вопросы языкознания. 1998.- №2. С. 39-50.

175. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: пособие для студентов вузов / Д.В. Чернилевский.- М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 438 с.

176. Чихачев, В.П. Система совершенствования речевого мастерства преподавателей вузов в условиях факультетов повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук, 13.00.01 / В.П. Чихачев. Л., 1980. - 16 с.

177. Шахнарович, A.M. Общая психолингвистика: учебное пособие / A.M. Шахнарович. М. : Изд-во РАО, 1995. - 96 с.

178. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 44-52.

179. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным язы-кам. Изучение и преподавание иностранных языков для целей общения / Д. Шейлз.- Совет Европы пресс, 1995. 347 с.

180. Ширяев, Е.Е. Культура речи как особая теоретическая дисциплина / Е.Е. Ширяев // Культура речи и эффективность общения. М. : Прогресс, 1996. - С. 14-30.

181. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебное пособие / А.Н. Щукин. М. : Филоматис, 2004. -416 с.

182. Щукина, Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1985. - 212 с.

183. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

184. Якобсон, Р. Избранные работы / Р. Якобсон. М. : Просвещение, 1985. - 456 с.

185. Anderson, L. Pedagogical balancing Acts: Attempts to Influence Prospective Teachers' beliefs / L. Anderson, M. Bird // Teaching and Teacher Education. 1993. - V.9(3). - Pp. 253-256.

186. Bassham, G. Critical Thinking: A Student's Introduction with Free Critical Thinking PowerWeb / G. Bassham, W. Irwin, H. Nardone, J.M. Wallace. N.Y. : McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2002. - 560 p.

187. Bassham, G. A Student's Introduction PowerWeb: Critical Thinking / G. Bassham, W. Irwin, H. Nardone, J.M. Wallace. N.Y. : McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2004. - 492 P

188. Brittel Т.К. Competency and Excellence / Т.К. Brittel // Minimum Competency Achievement Testing / eds. R.M. Taeger, C.K. Title. Berklly, 1980. - Pp. 23-29.

189. Brown, G. Teaching the Spoken Language / G. Brown, G. Yule. Cambridge : CUP, 1998. - 176 p.

190. Browne, M.N. Asking the Right Questions: A Guide to Critical Thinking / M.N. Browne, S.M. Keeley. N.Y. : Prentice Hall, 2003.- 224 p.

191. Brumfit, C.J. The Communicative Approach to Language Teaching / C.J. Brumfit, K. Johnson. Oxford : OUP, 1979. - 243 p.

192. Bygate, M. Speaking / M. Bygate. Oxford : OUP, 1995.124 p.

193. Byrne, D. Teaching Oral English / D. Byrne. London : Longman, 1986. - 140 p.

194. Byrne, D. Techniques for Classroom Interaction / D. Byrne. London : Longman, 1992. - 108 p.

195. Creswell, J.W. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches / J.W. Creswell. London : SAGE Publications, 2002. - 246 p.

196. Delpit, L. The Skin That We Speak: Thoughts on Language and Culture in the Classroom / L. Delpit, J.K. Dowdy. N.Y. : W.W. Norton and Company, 2003. - 256 p.

197. Diestler, S. Becoming a Critical Thinker: A User Friendly Manual / S. Diestler. N.Y. : Prentice Hall, 2004. - 432 p.

198. Dobson, J. M. Effective Techniques for English Conversation Groups / J.M. Dobson. Washington : USIA, 1992. -137 p.

199. Fenstermacher, G. D. Approaches to Teaching / G.D. Fenstermacher, J.F. Soltis. N.Y. : Columbia University, 1986. - 961. P

200. Fisher, A. Critical Thinking / A. Fisher. Cambridge : CUP, 2001. - 228 p.

201. Johnson, K. Communication in the Classroom: Applications and Methods for Communicative Approach / K. Johnson, K. Morrow. -London : Longman, 1981. 152 p.

202. Klippel, F. Keep Talking: Communicative Fluency Activities for Language Teaching / F. Klippel. Cambridge : CUP, 1998. - 208 p.

203. Kotov, A. D-scripts model for speech influence andt hemotional dialogue simulation / A. Kotov // Proceedings of the 7 Annual CLUK Research Colloqium, 6lh and 7th January, 2004. -University of Birmingham, 2004. p. 134-140.

204. Littlewood, W. Communicative Language Teaching / W. Littlewood. Cambridge : CUP, 1981. - 108 p.

205. Lloyd, A. Business Communication Games / A. Lloyd, A. Preier. Oxford : OUP, 1996. - 128 p.

206. Long, M. Group Work in the Teaching and Learning of English as a Foreigh Language: Problems and Potentials / M. Long // ELT Journal. 1977. - Vol. 31. - Pp. 285-292.

207. Maisel, E. Coaching the Artist Within: Advice for Writers, Actors, Visual Artists, and Musicians from America's Foremost Creativity Coach / E. Maisel. North Caroline : New World Library, 2005.- 256 p.

208. Moore, B.N. Critical Thinking with Free Student CD and PowerWeb: Critical Thinking / B.N. Moore, R. Parker. N.Y. : McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2003. - 6401. P

209. Nolasco, R. Conversation / R. Nolasco, L. Arthur. Oxford : OUP, 1995. - 148 p.

210. Norman, D. Communicative Ideas. An Approach with Classroom Activities / D. Norman. L. : Language Teaching Publications, 1991. - 125 p.

211. Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom / D. Nunan. Cambridge : CUP, 1996. - 21 1 p.

212. Paul, R.W. Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life / R.W. Paul, L. Elder. N.Y. : Financial Times Prentice Hall, 2005. - 411 p.

213. Revell, J. Teaching Techniques for Communicative English / J. Revell. London : Macmillan Publishers LTD, 1991. - 98 p.

214. Richards, J.C. The Language Teaching Matrix / J.C. Richards. Cambridge : CUP, 1994. - 185 p.

215. Richards, J.C. , Rodgers T. Approaches and Methods in Language Teaching / J.C. Richards, T. Rodgers. Cambridge : CUP, 2001. - 278 p.

216. Ruggiero, V. Beyond Feelings: A Guide to Critical Thinking / V. Ruggiero. McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2003. - 240 p.

217. Schwarze, S. Thinking Somatically: Critical Thinking About Everyday Issues / S. Schwarze, H. Lape. N.Y. : prentice Hall, 2000.- 384 p.

218. Scruton, R. Kant: A Very Short Introduction / R. Scruton. -Oxford : OUP, 2001. 141 p.

219. Seal, B. Reading, Study Skills and Writing: Human Behaviour / B. Seal. Cambridge : CUP, 1997. - 240 p.

220. Swan, M. A Teachers Guide to Interference and other problems / M. Swan, B. Smith. Cambridge : CUP, 2001. - 362 p.

221. Tannen, D. Talking Voices: Repetition, Dialogue and Imagery in Conversational Discourse / D. Tannen. Cambridge : CUP, 1992. - 240 p.

222. Ter-Minasova, S. Sociocultural Aspects of Foreigh Language Teaching / S. Ter-Minasova // Language, Culture and Communication. Moscow : Faculty of Foreign Languages, 1995. -Pp. 5-41.

223. Treece, M. Communication for Business and the Professions: Teacher's Handbook / M. Treece. Boston : Allyn and Bacon, 1986. - 249 p.

224. Tsui, A.B.M. English Conversation: Describing English Language / A.B.M. Tsui. Oxford : OUP, 1994. - 298 p.

225. Underhill, N. Testing Spoken Language: A handbook of oral testing techniques / N. Underhill. Cambridge : CUP, 1993. -117 p.

226. Ur, P. Discussions that Work: Task-centered fluency practice / P. Ur. Cambridge : CUP, 1998. - 128 p.

227. Ur, P. Five-minute Activities / P. Ur, A. Wright. -Cambridge : CUP, 1992. 117 p.

228. Woodward, T. Ways of Training: Recepies for Teachers / T. Woodward. London : Longman, 1992. - 184 p.

229. Wallwork, A. Discussions A-Z (intermediate): A resource book of speaking activities. Cambridge: CUP, 1998. - 236 p.

230. Weston, A.A. Rulebook for Arguments / A.A. Weston. -Indianapolis : Hackett Pub Co Inc., 2001. 96 p.1. АКТо внедрении результатов исследования

231. Обучение речевому общению младших школьников в образовательномпроцессе»

232. Чернышовой E.H., старшего преподавателя кафедры иностранных языков, Бузулукского гуманитарно технологического института (филиал) ГОУ ОГУ

233. Место внедрения: образовательный процесс образовательного учреждения СОШ №3 г. Бузулук

234. Предмет внедрения: теоретические взгляды и практический опыт на процесс обучения речевым умениям общения младших школьников в образовательном процессе

235. Социальный эффект: формирование культурной личности обладающей элементарным уровнем знаний и умений речевого общения в четырех видах речевой деятельности.

236. Сроки внедрения: 2002-2006 гг.

237. Работники учреждений, принявшие активное участие во внедрении:преподаватели СОШ № 3 г. Бузулука

238. Положения о дальнейшем использовании и другие замечания:рекомендуется для широкого применения учителям школ, преподавателям и студентам педагогических колледжей1. Викулова A.A.1. АКТо внедрении результатов исследования

239. Обучение речевому общению младших школьников в образовательномпроцессе»

240. Чернышовой E.H., старшего преподавателя кафедры иностранных языков, Бузулукского гуманитарно технологического института (филиал) ГОУ ОГУ

241. Место внедрения: образовательный процесс образовательного учреждения, Курманаевская средняя общеобразовательная школа

242. Предмет внедрения: теоретические взгляды и практический опыт на процесс обучения речевым умениям общения младших школьников в образовательном процессе

243. Социальный эффект: формирование культурной личности обладающей элементарным уровнем знаний и умений речевого общения в четырех видах речевой деятельности.

244. Сроки внедрения: 1998-2002 гг.

245. Работники учреяадений, принявшие активное участие во внедрении:преподаватели курманаевской средней общеобразовательной школы

246. Положения о дальнейшем использовании и другие замечания:рекомендуется для широкого применения учителям школ, преподавателям и студентам педагогических колледжей1. Директор СОШ с.1. Скороходова Е.В.<