автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе "Окружающий мир"

Автореферат диссертации по теме "Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе "Окружающий мир""

На правах рукописи

МИШАНОВА Оксана Геннадьевна

Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень начального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3058ЭВ7

Екатеринбург - 2007

003058967

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Никитина Елена Юрьевна

Официальные оппоненты доктор филологических наук, профессор

Кусова Маргарита Львовна

доктор педагогических наук, доцент Вербицкая Наталья Олеговна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится 31 мая 2007 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 283 01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, Екатеринбург, просп Космонавтов, 26, ауд 316

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Текст автореферата размещен на сайте www uspu ru

Автореферат разослан 28 апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Лазарева О Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества, характеризующегося направленностью на открытость, происходит расширение международных и межкультурных границ, а это требует от человека определенных качеств, в ряду которых коммуникативность занимает одно из важнейших мест Поэтому наиболее актуальным в период современной жизни общества мы считаем прежде всего развитие у младших школьников речевой культуры посредством обращения к воспитательному потенциалу курса «Окружающий мир» в начальной школе Переход на четырехлетние программы для начальной школы привел к изменению содержания природоведческих курсов за счет введения нового предмета «Окружающий мир» Этот интегрированный курс, содержащий в своем составе естествознание и обществознание, ставит целью формирование у детей целостного представления о природной и социальной среде, навыков поведения в коллективе

Проблемы в социально-экономической и политической жизни современного общества привели к снижению уровня речевой культуры значительного количества молодых людей Отсутствие такта, деликатности, неумение корректно строить свою речь и правильно вести себя в общественных местах все чаще вызывают беспокойство общества Исходя из сказанного, огромное значение на данном этапе развития образования приобретает специальное обучение школьников культуре межличностного общения, чтобы знание норм и правил речевого этикета и умение их использовать в общении стало важным дополнением к духовным ценностям подрастающего поколения Изложенное выше подтверждает актуальность рассматриваемой проблемы на социально-педагогическом уровне

Актуальность исследования проблемы развития речевого этикета младших школьников обусловлена поиском новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности школьника, на создание условий, способствующих облегчению процесса их социализации, что, в свою очередь, доказывает необходимость исследования области социального взаимодействия личности с окружающим миром, выявления особенностей ее протекания, позволяющих определить новые акценты в содержании образования

Методика работы с естествоведческим материалом в начальной школе претерпела в последние годы ряд изменений Вместо доминантного формирования теоретических природоведческих знаний, умений и навыков при организации работы акцент в настоящее время делается на всестороннее развитие личности ребенка, на формирование целостной картины мира Во всех без исключения программах, как традиционных, так и вариативных делается акцент на развитие коммуникативных способностей, усвоение учащимися этических норм поведения, что способствует более легкой социализации младших школьников Существует теоретическая платформа методики преподавания естествознания, определяющая содержание, принципы, формы и методы развития коммуникативных способностей в курсе «Окружающий мир» (А А Вахрушев, Н Ф Виноградова, Г С Калинова, О П Поглазова, В Д Шилин и др) Сказанное предполагает рассмотрение проблемы на научно-теоретическом уровне

К сожалению, приходится констатировать существенные недостатки в орга-

низации общения младших школьников в современной школе Состояние речевой культуры младших школьников можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обедненности лексики, неумения связно и логично выразить собственные мысли Полученные нами результаты изучения состояния речевой культуры у младших школьников свидетельствуют о тревожном положении дел Так, качественная характеристика состояния уровня развития речевого этикета младших школьников муниципальных общеобразовательных учреждений, средних общеобразовательных школ № 85, № 128 и № 130 Ленинского района г Челябинска показала, что низкий уровень имеют 82,1 % младших школьников и только 6,8 % проявили высокий уровень развития речевого этикета Несоответствие между уровнем реальной и должной подготовки учащихся только тогда оправдывает социальные ожидания, когда обеспечивает "опережающую" подготовку младших школьников к общению в предстоящей социальной жизни Выход из создавшейся ситуации мы видим прежде всего в качественной подготовке этически грамотного человека, способного владеть правилами речевого этикета и речевой культурой в целом на высоком уровне Возросшие потребности к выпускникам общеобразовательных школ и отсутствие единой модели развития речевого этикета младших школьников предопределяют научно-методический уровень актуальности исследуемой проблемы

Таким образом, есть основания утверждать, что в социально-педагогической практике, в педагогической науке и деятельности каждого педагога общеобразовательной школы существуют противоречия:

• с одной стороны, между возросшей потребностью современного общества в качественной подготовке выпускников школ, способных в дальнейшем правильно строить общение друг с другом с учетом норм и правил речевого этикета, предписанных общей культурой речи, с другой - необходимостью совершенствования в этой связи системы развития речев01 о этикета школьников,

• с одной стороны, между необходимостью создания научно обоснованных педагогических средств развития речевого этикета младших школьников как одной из задач образовательного процесса курса «Окружающий мир» в начальной школе, с другой - недостаточной теоретической разработанностью и практической освоенностью проблемы развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»,

• с одной стороны, между потребностью в методике развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир», с другой - недостаточностью содержательно-методического обеспечения проблемы развития речевого этикета младших школьников

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в поиске способов и условий организации педагогического процесса развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования «Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании структурно-функциональной модели развтия речевого этикета младших школьников и педагогических условий ее эффективного функционирования в курсе «Окружающий мир»

Объектом исследования является естественнонаучное образование младших школьников

Предметом исследования выступают педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» Гипотеза исследования включает в себя ряд предположении

- решение проблемы развития речевого этикета младших школьников может быть осуществлено в курсе «Окружающий мир» на основе семиотико-герменевтического подхода, который обладает значительным теоретико-методическим потенциалом для развития речевого этикета младших школьников и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов Семиотико-герменевтический подход как теоретико-методическая основа рассматривает обучаемого как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста, что предоставляют ему (субъекту) свободное творческое пространство для осознания собственной речевой деятельности и способов ее осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения,

- в соответствии с целями исследования можно представить процесс развития речевого этикета младших школьников в виде модели, которая базируется на взаимосвязи целевого, содержательного, организационно-исполни-телыюго, технологического, оценочно-результативного компонентов При этом содержательной особенностью данной модели может стать интеграция культурологического, риторико-коммуникативного и коррекционно-прогно-стического блоков, а технологической составляющей — герменевтический «круг»,

- эффективность реализации структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников должна зависеть от комплекса педагогических условий, который бы учитывал назначение и содержание деятельности младших школьников в социокультурном пространстве, а также социальный заказ общества в компетентных людях и возможности семиотико-герменевтического подхода Комплекс педагогических условий включает в себя а) применение субъ-ектно-ориентированной диагностики уровня развития речевого этикета как способа получения объективных знаний, б) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников, в) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач, г) разработка способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора языковых средств учащимися, д) организация в образовательном процессе младшего школьника дидакгической игры как средства развития речевого этикета

Согласно цели и гипотезе исследования ставились и решались следующие задачи

1 Провести методологический и теоретико-педагогический анализ состояния

проблемы развития речевого этикета младших школьников для определения основ, содержания и направленности модели развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»

2 .Уточнить такие основополагающие понятия, как «семиотико-герменевтический подход», «культура речевого общения младших школьников», «речевой этикет младших школьников», «герменевтический круг», «коммуникативная культура личности»

3. Спроектировать на основе семиотико-герменевтического подхода модель развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»

4. Выявить комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»

5. Разработать содержательно-методическое обеспечение в целях совершенствования процесса развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»

6. Экспериментальным путем проверить эффективность созданной модели и условий развития речевого этикета младших школьпиков в курсе «Окружающий мир»

Общей теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалекгико-материалисгической теории познания, теории системного подхода (В Г Афанасьев, Э Н Гусинский, Э С Маркарян, В С Садовский, У Р Эшби и др ), концепции и положения общей и профессиональной педагогики (А С Белкин, Н О Вербицкая, Э Ф Зеер, Л В Моисеева, А В Мудрик, Е Ю Никитина, Е В Ткачепко и др), теории гуманной педагогики (Ш А Амонашвили, В Л Леви, М Монтессори, В А Сухомлинский и др), теории соотношения культуры и образования (В Л Бенин, Н Б Крылова, В В Сафонова, В Д Семенов и др ). теории моделирования образовательного пространства как особой социальной практики (В Д Могилевский, Л Л Супрунова, Е В Ткаченко и др), теории развития речи (М Т Баранов, Г А Богданова, А Д Деткина, Н А Ип-политова, Т А Ладыженская, М Р Львов, Н А ГТленкин, Л А Шкатова и др), теории единства сознания, деятельности и общения (IIФ Алиева, В А Кан-Калик, А Н Леонтьев, Н Д Никандров и др ), теории личностно-развивающего обучения (Л Б Божович, В П Зинченко, А В Петровский, С Л Рубинштейн и др ), общая теория речевой деятельности (АА Бруднып, ММ Бахтин, ЭС Маркарян, Л В Щерба, М Г Ярошевский и др), концептуальные основы функциональности природы и природоведческих знаний (С В Алексеев, И Д Зверев, X И Лийметс, ЛII Симонова и др), основы семиотики в образовании (К Бюлер, Э Гуссерль, Л Ельмслев, Ю М Лотман, А А Потебня, Ф Ф Фортунатов и др ), положения герменевтики в образовании (А А Брудный, X -Г Гадамер, А Ф Закирова, Д С Лихачев, Л С Якушина и др ), теории текста (Т А Лопа1ухина, Ю М Лотман, А И Новикова и др)

Методы исследования анализ нормативно-правовых документов Российской Федерации об образовании, историко-педагогический анализ, понятийный анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы, моделирование, обобщение эффективного отечественного и зарубежного пе-

дагогаческого опыта развития речевого этикета младших школьников, организация опытно-поисковой работы по определению уровня развития речевого этикета младших школьников, по практической реализации модели развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» и апробации комплекса педагогических условий, д) анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценки, е) статистические методы обработки данных Опытно-поисковая база и этапы исследования Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных общеобразовательных учреждений, средних общеобразовательных школ № 85, Лга 128 и № 130 Ленинского района города Челябинска Всего исследованием на различных этапах эксперимента было охвачено 306 учеников начальной школы и 66 педагогов Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 г в четыре этапа

На первом этапе (2003-2004) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние искомой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т д) и его понятийное поле, а также осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических подходов и анализировались в опытно-поисковом режиме отдельные аспекты развития речевого этикета младших школьников

На втором этапе (2004-2005) уточнялись гипотеза и задачи исследования, применялась теоретико-методическая основа - семиотико-герменевтический подход, разрабатывалась модель развития речевого этикета младших школьников и выявлялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования

На третьем этапе (2005-2006) осуществлялась реализация модели и апробация комплекса педагогических условий развития речевого этикета младших школьников в образовательном процессе начальной школы, анализировались ход и результаты формирующего эксперимента

На четвертом этапе (2006-2007) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов исследования, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация

Научная новизна исследования определяется тем, что целостно представлен процесс развития речевого этикета младших школьников как методологический ориентир обеспечения направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры начального общего образования, в частности курса «Окружающий мир»

-аналитически представлена историография проблемы развития речевого этикета младших школьников, выявлены этапы ее становления, отражающие перспективы развития современного начального образования,

- на основе уже имеющихся подходов к решению проблемы развития речевого этикета младших школьников интегрирован семиотико-герменевтический подход, направленный па развитие языковой личности младшего школьника как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста для осоз-

нания собственной речевой деятельности и способов ее осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения,

- спроектирована и представлена с современных позиций модель развития речевого этикета младших школьников, отражающая целевой, организационно-исполнительный, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты, и выявлена ее перспективность, факторами которой выступают 1) теоретическая оснащенность, 2) нормативная обоснованность, 3) технологическая состоятельность и воспроизводимость достижения запланированных результатов, 4) предсказуемость результатов в процессе развития речевого этикета младших школьников,

- теоретически выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели развития речевого этикета младших школьников и включающий 1) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня развития речевого этикета как способа получения объективных знаний, 2) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников, 3) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач, 4) разработку способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора языковых средств учащимися, 5) включение в образовательный процесс младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- углублены знания о содержании начального общего образования, в частности курса «Окружающий мир», одной из целей которого является развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее обучение навыкам сотрудничества и общения, одной из составляющей которого является речевой этикет,

- обоснована педагогическая сущность таких понятий исследования, как «се-миотико-герменевтический подход», «культура речевого общения младших школьников», «речевой этикет младших школьников», «герменевтический крут», «коммуникативная культура личности», позволяющие выделить их междисциплинарные аспекты и обеспечить дальнейшее теоретическое обоснование на их основе модели развития речевого этикета младших школьников,

- уточнены принципы развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» (природосообразности, поликультурности, коммуникативности, единства совместной деятельности и диалогического общения, индивидуализации), способствующие упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы,

- выявлены структурные компоненты модели развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» целевой, организационно-исполнительный, содержательный, технологический, оценочно-результативный, что открывает возможности для дальнейшего совершенствования теории культурно-речевого развития младших школьников

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по развитию у младших школьников речевого этикета служат со-

вершенствованию образовательного процесса в начальной школе

- разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса развития речевого этикета младших школьников и смоделирована система показателей ее развития в курсе «Окружающий мир»,

- адаптирован комплекс хрестоматийных текстов в курсе «Окружающий мир» для педагогов начального звена с целью достижения младшими школьниками более высокого уровня развития речевого этикета,

- систематизированы дифференцированно-риторические задачи, упражнения, ситуации, этюды по развитию речевого этикета младших школьников (познавательные, регулятивные и поведенческие), а также определены пути их решения вербальное объяснение решения, графическое, интеграция графического рисунка и его вербальное описание, театрализованное представление решения задачи - актуализирующие личностные качества при выборе и рефлексии, имитирующие приемы принятия решений младшими школьниками в процессе межличностного общения,

- выявлены показатели уровней развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»

Материалы исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов и семинаров в целях организации образовательного процесса для студентов факультета подготовки учителей начальных классов педагогических университетов и педагогических колледжей, научно-методических пособий для педагогов начального звена образования, при повышении квалификации работников образования

На защиту выносятся следующие положения.

1 Мы утверждаем, что в отличие от традиционных подходов (система курсов «Природа и люди» 3 А Клепининой, опирающаяся на краеведческий принцип) теоретико-методической основой развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» является семиотико-герменевтический подход, который рассматривает обучаемого как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста, предоставляющих ему (субъекту) свободное творческое пространство для понимания и осознания собственной речевой деятельности и способов ее осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения

2 Модель развития речевого этикета младших школьников является перспективной, спроектирована на основе семиотико-герменевтического подхода и представляет единство целевого, содержательного, организационно-исполнигельного, технологического и оценочно-результативного компонентов При этом содержательной особенностью данной модели является интеграция культурологического, риторико-коммуннкативного и коррекционно-прогностического блоков, а технологической составляющей - герменевтический «крут»

3 Результативность процесса развития речевого этикета младших школьников достигается комплексом педагогических условий, включающим в себя 1) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний, 2) использование вита-I енной информации как средства развития речевого этикета, 3) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцирован-

но-риторических задач, 4) разработку способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся, 5) организацию в образовательном процессе младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам настоящей работы, проведением исследования с опорой на современные достижения философской, психологической, педагогической и лингвистической наук, практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе исследования экспериментальных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ, результатами внедрения в практику начального образования учебно-практических рекомендаций, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, а также обоснованием и верификацией в ходе исследования данных положений

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством

• публикаций статей в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ для отражения основных результатов исследования, и сборниках научных трудов,

• выступлений на научно-практических конференциях по проблемам начального образования различных уровней

- международных Тамбов, 2005, Волгоград, 2005, Воронеж, 2005, Красноярск, 2005 Владивосток, 2005, Ростов-на-Дону, 2005, Калуга, 2006, Томск, 2006, Москва, 2006, Челябинск, 2007,

- всероссийских Анжеро-Судженск, 2004, Нижнекамск, 2005, Пенза, 2005, Анжеро-Судженск, 2006, Екатеринбург, 2006, Барнаул, 2006,

- региональных Бийск, 2005, Челябинск, 2005,

• выступлений на семинарах научно-исследовательской лаборатории по актуальным проблемам, созданной на базе ЧГГ1У, совещаний по проблемам педагогики начальной школы на базе МОУ, собственной деятельности в качестве педагога начального звена (1997 — 2006)

Структура диссертации Содержание диссертации изложено на 225 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка и приложений, содержит 15 таблиц, 23 рисунка Библиографический список включает 176 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, указываются объект и предмет, описываются методология, теоретическая основа и методический аппарат диссертации, источниковая база, этапы опытно-поисковой работы, раскрываются науч-

ная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы развития речевого этикета младших школьников в курсе "Окружающий мир"» представлен анализ состояния решаемой проблемы в теории и практике педагогики в целом и методике преподавания естествознания, выявлена теоретико-методическая основа развития речевого этикета младших школьников, уточнены принципы развития речевого этикета младших школьников, способствующие упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы, спроектирована на основе семиотико-герменевтического подхода модель развития речевого этикета младших школьников, выявлены, теоретически обоснованы и проверены в опытно-поисковом режиме педагогические условия ее эффективной реализации

Исходным положением в исследовании стали изучение историографии по данной проблеме, анализ и уточнение понятийного поля по проблеме развития речевого этикета младших школьников Историография данной проблемы условно была разделена на три этана патриархальный (IX - XV вв ), дворянский (XVIII - начало XX в), современный (XX - начало XXI в ) При этом современный этап подразделяется еще на три периода первый период (1920 - 19601г), второй период (1960 -1990 гг), третий период (1990 - настоящее время) Метод периодизации позволил осмыслить пути поиска новых педагогических задач и их решение в области методики начального образования

В дидактике и методике естествознания (Г Н Аквилева, Н М Верзилин, Е В Григорьева, Н А Горбунов, В И Кузнецова, О Н Лазарева, А В Миронов, Л В Моисеева, Л Ф Мельчаков, В М Пакулова, В А Сергеева и др ) выделяются разные аспекты воспитания, в том числе и формирование научного мировоззрения Изучение окружающего мира формирует мировоззрение ребенка по трем стержневым линиям окружающий мир многогранен, интересен и постоянно изменяется, поэтому необходимо познавать его, богатый опыт предков может пригодиться в жизни - значит его надо уважать и изучать, природа ранима, поэтому надо беречь ее красоту и гармонию

Анализ научной литературы показал, что можно выделить следующие этапы формирования мировоззрения усвоение основных элементов мировоззренческих идей - основ научных знаний и определенных норм и правил поведения, формирование отношения к сообщаемым знаниям, формирование собственных взглядов и убеждений Следовательно, говорить о сформированности мировоззрения мы можем тогда, когда у учащихся существуют определенные убеждения, жизненные ценности Единая научная картина мира, т е представления о мире и месте человека в нем, является одним из важнейших элементов мировоззрения человека

Исходя из вышесказанного, мы сделали вывод о том, что научное содержание знаний в школе следует отбирать, во-первых, не столько по его месту и роли в науке, сколько по его значению в формировании общей культуры человека, в развитии и воспитании личностных качеств, необходимых для облегчения процесса социализации

Развитие речевого этикета младших школьников невозможно без адекватной теоретико-методической основы, отражающей текущие изменения в социально-экономической, образовательной и научной сферах Проведенное исследование показало, что семиотико-герменевтический подход обладает значительным потенциалом при развитии речевого этикета младших школьников, так как способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов изучаемого процесса, которые в значительной степени способствовали бы развитию языковой личности младшего школьника

Языковая личность младшего школьника как субъекта, обладающего способностями и свойствами, обеспечивающими создание и восприятие им речевых текстов, содержит такие параметры, как целенаправленность высказывания, его адресная установка, логико-композиционное строение культурно-речевых формул, структурно-языковой состав функционирующих элементов, реализация и контроль речевого действия

Необходимым условием эффективности учения является понимание текста Понятие «текст» в теории общения употребляется в несколько ином значении, чем в разговорном языке Обычно под текстом мы склонны подразумевать тексты письменные или печатные А в теории текстом именуют любое последовательное выражение некоторого содержания, не обязательно письменное Более того, жесты, мимика, рисунки, условные знаки могут быть составной частью текста как выражения мысли

Изучение с разных сторон теории истолкования различных текстов позволило сформулировать понятие хрестоматийного текста в аспекте восприятия и осознания младшими школьниками необходимости применения правил речевого этикета, которое понимается нами как адресное, компактное и воспроизводимое выражение естественнонаучного содержания, развернутое во времени, образованное знаками и обладающее смыслом, доступным пониманию с целью обучения и воспитания младших школьников

Анализ теории текста (Т А Лопатухина, Ю М Лотман, А И Новикова и др ) показал, что культурно-речевой образец хрестоматийного текста, представленный мастером слова, рассматривается нами как дидактическая единица в познании правил речевого общения и поведения, способная служить обогащению речевой практики младших школьников, совершенствованию речевых коммуникативных умений этикетного характера

В соответствии с целями нашего исследования дадим определение семиотико-герменевтического подхода к развитию речевого этикета младших школьников как теоретико-методической основе развития субъекта речевой деятельности которая рассматривает обучаемого как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста, что предоставляют ему (субъекту) свободное творческое пространство для осознания собственной речевой деятельности и способов ее осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения

На основании этого нами разработана модель развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир», проектирование которой

осуществлялось путем соотнесения функциональных (полноты частей системы, стремления системы к идеальности, поэтапного развития, технологичности, гибкости) и интеграции педагогических (природосообразности, поликультурности, коммуникативности, единства совместной деятельности и диалогического общения, индивидуализации) принципов

Сконструированная модель развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» имеет структурную организацию, которая задается содержанием семиотико-герменевтичсского подхода и морфологически представлена пятью компонентами 1) целевым, 2) организационно-исполнительным, 3) содержательным, 4) технологическим, 5) оценочно-результативным (рис 1)

Содержательной подструктурой целевого компонента является ценностно-мотивационная характеристика, направленная на осознание младшими школьниками цели усвоения речевого этикета, формирующая у них положительную мотивацию к овладению культурно-речевыми навыками общения и ценностное отношение к теоретическим знаниям по проблеме В качестве ближайшей цечи проектируемой модели мы рассматриваем развитие у младших школьников речевого этикета на более высоком уровне, необходимом для осуществления эффективного межличностного общения как в условиях взаимодействия между сверстниками и взрослыми внутри школы, так и за ее пределами В качестве перспективной цели -развитие культурной языковой личности младшего школьника, стремящейся к непрерывному повышению собственной речевой культуры в динамично меняющихся условиях социокультурных связей

Реализация организационно-исполнительного компонента по развитию речевого этикета младших школьников осуществляется в три этапа 1) эмоционально-оценочный этап отражает эмоционально-волевое, рефлексивное освоение норм речевого этикета, превращение их в личные взгляды, убеждения и способы деятельности, 2) личностно-смысловой этап, который предполагает, что основным концептуальным положением в развитии речевого этикета младших школьников является необходимое формирование системообразующей личностно-смысловой позиции, предполагающей понимание смысла и значения речевого этикета в общении, стремление к его творческой самореализации, наличие социально-нравственной позиции, чувство ответственности, 3) репродуктивно-творческий этап реализуется в таких качествах младшего школьника, как оригинальность, самостоятельность, инициативность, динамичность, гибкость, способность к поиску и построению возможных действий, а также активность и осознанность

Содержательный компонент состоит из интеграции культурологического, риторико-коммуникативного и коррекционно-прогностического блоков, каждый из которых предполагает определенные знания и умения, необходимые для развития речевм о этикета младших школьников

Новые государственные образоватея&кые стандарты

Социокультурное пространство (социальный заказ обшества, социокультурные отношения субъект-субъектных свЛей)

Научная база: I) общая теория речевой деятельности (М.М Бахтин, А А БрудныЙ, 0 П Зинченко, А И Леонтьев, А.Р Лурия, АА Леонтьев, А А Леошгьев, Л-В Цветковая др) 2) теория развития речи (И Т Баранов Л С Вшх»тсскик, Ж.Г1иаже, ТЛ Ладыженская и др) 3) теория развивающего обучения (Л Б Божович, В В Давыдов, В П Зинченко, ЕЮ Никитина Л В ТрубаЙчук, Д.В Эльконип и др )

Содержательные педагогические условия

§

^ 0 Субъектпо -§ ориентированна* « диагностика речевой || деятельностн учащихся, Е 2) Использование х внтагенноЙ информации о как средства развития | речевого этикета

Метод» реализации

а) теоретический^

б) тсорстнко-практическкй

Принципы !) принцип индивидуализации обучения, 2) принцип прнродосообрвтости,

недъ. -развитие речевого этикета младших школьников

Сем ноти ко-гер мене втичес кий подход

Содержатель пый компонент

Блоки кутьтурагсо-гический, Риторико-коммуника-тнвкый,корре

кдиогшо-прогяостнчсск иЙ

Органим-ЦИ01ГН0-

нсполни-теяышА компонент

Этапы эмоционально -оценочный, днчкостно-

СМЫ СЛОВО Й^

репродуктивк о-творчесютй

Оценочно-результативный компонент

Уровни» показатели, диагностические методики, метода митематя-

ческой статистики

Првцессуально-техпвлогач недагогяческ*« условия

( 3) Использование герменевт

> «круга» я качестве

1 технологи ч сосгая. иодели : развитие речевого ттнсти, » 4) Организация обучения я

| малых учебных группах,

л укомплектованных па

- основе мо*квкрованного

5 выбора учащихся;

2 5) Включение в образе мт 2 процесс дидшггнческоа ^ игры с л^лью развитие

* речевого этикета.

Метода реацимчщ педагогических условий

в^прод} ктивныА

г) коммунякаплишЯ,

д) ко астру кройаин* и ймнтац.

Прнкцяпы хоммуиякативяоети, 4) полнкультурйости, 5 ) принцип единств»

совместной деятельности и диалогического общей..

Роультгг. переход младшего школьника на качественно новый уровень развития речевого этикета

Рисунок 1. Модель развития речевого этикета младших школьников

Технологической составляющей педагогической модели развития речевого этикета младших школьников является «герменевтический круг», который понимается нами как сложное коммуникативное явление, которое естественным образом представляет собой реальный или виртуальный диалог, предметную коммуникацию педагога и ученика и структуру вопроса-ответа на основе хрестоматийного текста, который в свою очередь становится предметом истолкования, объяснения, изучения проблемы или вопроса, выраженной языковыми и неязыковыми средствами в качестве образца реализации культурного межличностного взаимодействия, обусловленного взаимозначимыми мотивами и интересами

Оценочно-результативный компонент модели включает уровни, показатели, диагностические методики и методы математической статистики результатов исследования (подробнее об этом см во второй главе исследования)

Эффективность реализации семиотико-герменевтической модели развития речевого этикета младших школьников обеспечивается комплексом педагогических условий При создании комплекса педагогических условии, способствующих эффективному функционированию модели, мы учитывали следующие факторы социальный заказ общества, тенденции изменения содержания начального образования, ведущие идеи семиотико-герменевтическог о подхода, специфику речевого этикета младших школьников, результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы

В качестве комплекса педагогических условий эффективного развития речевого этикета младших школьников нами избраны

- Применение субъектно-ориентированной диагностики уровня развития речевого этикета младших школьников (способ получения объективных знаний об учащемся, позволяющих решать задачи его эффективного обучения, воспитания и развития) Педагогическая диагностика представляет собой область научно-педагогических знаний, рассматривающую вопросы установления и изучения признаков, характеризующих состояние различных элементов педагогических систем и условии их реализации (на всех уровнях), для прогнозирования возможных отклонений (путем педагогической коррекции), нарушений нормальных тенденций их функционирования и развития В рамках педагогической диагностики рассматривают дидактическое диагностирование, целью которого является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего

- Использование витагенной информации как средства развития речевого этикета (способ обучения, основанный на актуализации (востребовании, преобразовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях, который человек использует в новых для него условиях) Особое внимание витагенному обучению уделял К Д Ушинский Он писал «Хороший педагог, прежде чем сообщить какое-нибудь сведение ученикам, обдумывает какие ассоциации по противоположности или по сходству может оно составить со сведениями, уже укоренившимися в головах учеников, и обратит внимание учащихся на сходство или различие нового сведения со старым Прочно вплетает новое звено в цепь старых » Ф Ф Фортунатов, обращаясь к проблеме начального витагенпого обучения, писал «Дети, поступая в школу,

имеют уже порядочный запас наблюдений над окружающей их природой и жизнью Но все эти наблюдения находятся еще в беспорядочном состоянии дети не отдают себе ясного отчета в том, что они видят каждый день вокруг себя Они не привыкли сознательно воспринимать свои впечатления Поэтому раньше, чем давать им какие-нибудь новые знания, следует привести в известный порядок этот хаотический набор впечатлений»

Рост индивидуального словаря в сфере речевого этикета, развитие грамматического строя речи и познавательных процессов непосредственно зависит от условий жизни и воспитания В этом играют важную роль семья, окружающая среда, педагоги Важно, какие этические нормы поведения прививают ребенку с детства, чему учат близкие люди и педагоги В результате этого и складывается витаген-ный опыт индивидуума, что обусловливает базу, на которой необходимо строить дальнейшее обучение, воспитание и развитие

- Использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач (способ тренировочного усвоения речевого материала на основе коммуникативных задач, упражнений, ситуаций, этюдов и т д, который направлен на развитие речевого этикета обучаемых) Проанализировав научные изыскания в данной области (И А Ильницкая, АН Леонтьев, И Я Лернер, МИ Махмугов, ЕЮ Никитина, С Л Рубинштейн и др), мы под дифференцированно-риторической задачей понимаем заданную в специально организованных условиях и с учетом индивидуальных и психологических особенностей цель культурно-речевого образования на усвоение младшими школьниками формул речевого этикета, связанных с их будущей коммуникативной деятельностью в межличностной среде Отталкиваясь от основных функций общения, мы выделили виды дифференцированно-риторических коммуникативных задач познавательные, регулятивные и поведенческие, актуализирующие личностные качества при выборе и рефлексии, имитирующие приемы принятия решений младшими школьниками в процессе межличностного общения Многократное решение однотипных дифференцированно-риторических задач создает устойчивую модель решения конкретной коммуникативной задачи и обслуживающего ее речевого поведения

- Организация обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора языковых средств учащимися (форма работы, преимущество которой заключается прежде всего в возможности демократического, неформального, культурно-речевою общения внутри малой группы, между учителем и учащимися, т к путь к пониманию системы межличностных взаимоотношений идет через групповое взаимодействие младших школьников) Отметим, что исходным положением для выделения данного педагогического условия является вывод Л С Выготского о том, что ход развития высших психических функций существенным образом связан с основной формой коллективной социальной деятельности детского сознания

Учебно-педагогическое взаимодействие, организуемое в малой группе, приобретает формы сотрудничества, такие, как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-классах

Исследования психологов показали, что увеличение группы ведет к снижению мотивации деятельности (Р Бейлс, Ф Стефан и др ) В нашем исследовании мы

солидарны с мнением Б В Фроловой и под малой группой будем понимать организованное учителем обьединение 4-6 младших школьников для осуществления учебно-познавательной деятельности на уроке При этом, организуя совместное межличностное общение младших школьников в малых группах, мы учитываем личностные особенности членов группы уровень общительности, самостоятельности, склонности к творческой работе, социально-психологической зрелости

- Включение в образовательный процесс младших школьников дидактической игры как средства развития речевого этикета (форма организации обучения и контроля коллективной учебной деятельности, включающая комплекс ситуаций речевого общения, объединенных единым сценарием, который учит речевому поведению, вырабатывает умение учитывать различные обегоятель-ства общения) Анализ научной литературы (Л И Божович, Т А Владимирова, Р И Жуковская, Н А Короткова, А А Леонтьев, А С Макаренко, В С Мухина, Н Я Михайленко, Е Ю Никитина, Е И Щербакова, Д Б Эльконин и др ) позволил нам под дидактической игрой понимать комплекс ситуаций речевого общения, объединенных сценарием, который, в свою очередь, является формой организации обучения и контроля коллективной учебной деятельности

На основе анализа современных программ обучения и воспитания детей в начальной школе нами были сформулированы основные коммуникативные умения и навыки, которые необходимо развить в игре у детей младшего школьного возраста в курсе «Окружающий мир» 1) умение соблюдать правила культурного поведения в общении, 2) умение выражать свои эмоции в социально приемлемой форме, 3) умение сопереживать, понимать чувства и эмоции окружающих и адекватно реагировать на их проявления, 4) навыки применения вербальных (речь) и невербальных (мимика, жесгы, пантомимика) средств общения, 5) умение договариваться при организации совместной игры, 6) умение организовать свою деятельность без ущерба для окружающих

Выявленный, научно обоснованный и апробированный комплекс педагогических условий обеспечивает эффективную реализацию разработанной нами модели развития речевого этикета младших школьников на основе семиотико-герменевтического подхода Доказательством этому служит опытно-поисковая работа, которая освещена во второй главе исследования

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию речевого этикета младших школьников в курсе "Окружающий мир"» излагаются ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапов опытно-поисковой работы, обосновываются показатели и уровни развития речевого этикета младших школьников, описывается методическое обеспечение опытно-поисковой работы, в ходе которой проверялась эффективность реализации разработанной модели, представлен количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования

При организации опытно-поисковой работы нами были сформулированы ее задачи 1) проверить надежность показателей определения уровня развития речевого этикета младших школьников, 2) определить начальный уровень развития исследуемого качества, 3) проверить, повышается ли уровень развития речевого этикета младших школьников в результате реализации в образовательном процес-

се начальной школы семиотико-герменевтической модели по сравнению с его начальным уровнем, 4) выяснить, будет ли комплекс выявленных и научно обоснованных педагогических условий способствовать более эффективному развитию речевого этикета младших школьников

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы изучался уровень развития речевого этикета младших школьников и сопряженных с ним показателей, а именно 1) характеристика фонда знаний и умений по речевому этикету и его применение в общении с окружающими людьми (полнота усвоения содержания социально-ориентированной, культурно-речевой информации), 2) успешность решения дифференцированно-риторических задач с помощью технологии герменевтического «крута», 3) уровень сформированности интереса младших школьников к применению речевых формул в своей речи, 4) специфика применения стратегически-компенсаторного арсенала извлечения информации, 5) рефлексия личностного роста Проявление данных показателей описано на четырех уровнях развития исследуемого качества минимальном, ниже среднего, достаточном, продвинутом

Формирующий этап протекал в естественных условиях образовательного процесса начальной школы и был направлен на реализацию модели на фоне выявленных и обоснованных педагогических условий развития у младших школьников речевого этикета В соответствии с задачами формирующего этапа эксперимента нами были организованы три экспериментальные и одна контрольная группы При этом группы отбирались приблизительно равные и по успеваемости, и по первоначальному уровню владения культурно-речевыми навыками общения

В контрольной группе (КГ) обучение речевому этикету осуществлялось в рамках стандарта начального общего образования В экспериментальной группе (Э-1) применялись содержательные педагогические условия применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний и использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников В экспериментальной группе (Э-2) осуществлялась проверка содержательно-процессуальных педагогических условий использование герменевтического «круга» в качестве технологической составляющей модели развития речевого этикета младших школьников, разработка способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся, включение в образовательный процесс младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета В экспериментальной группе (Э-3) мы осуществляли комплексную проверку всех педагогических условий, выявленных нами и научно обоснованных

Полученные данные свидетельствуют о том, что наблюдается устойчивое возрастание уровня развития речевого этикета младших школьников в экспериментальных группах по сравнению со школьниками, обучающимися в контрольной группе

Возможность обобщить и оформить результаты опытно-поисковой работы позволил обобщающий этап Потучение и обработка данных в ходе экспертных мероприятий опытно-поисковой работы осуществлялись с помощью прогностических, диагностических методик и методов математической статистики

Рис. 2. Динамика уровней развития речевого этикета младших школьников

Полученные данные наглядно демонстрируют положительные изменения среднего показателя уровня развитая речевого этикета младших школьников. Если у младших школьников в контрольной группе продвинутый уровень развития речевого этикета отсутствует, то в экспериментальных группах он вырос на 13,2, 14,6 и 23,4 % соответственно; количество младших школьников с минимальным уровнем уменьшилось в экспериментальных группах 3-1 и 0-2 до 7- 8%, в группе Э-3 он вообще отсутствует, в та время как в контрольной - до 28,3 %. Это значит, что теоретически обоснованный и апробированный нами комплекс педагогических условий успешной реализации модели речевого этикета младших школьников является необходимым и достаточным.

Диссертационное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы, позволило считать аоставкеияые задачи решенным» и сформулировать в заключении следующие выводы:

1. Проанализированы методологические и тсоретако-педагогические основы проблемы развития речевого этикета младших школьников с целью определения содержания и направленности структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир». Показана актуальность использования семиотике-герменевтического подхода в развитии речевого этикета младших школьников, что обусловлено социальным заказом общества на этически грамотную личность способную правильно выстраивать общение с учётом общепризнанных норм и правил речевого этикета.

2. Уточнены понятия: «с см и оти ко-герменевтический подход», «культура речевого обшения младших школьников», (¡коммуникативная культура личности», «речевой этикет младших школьников», герменевтический «круг».

Семиотике-герменевтический подход к развитию речевого этикета младших школьников - теоретико-методическая основа развития субъекта речевой деятельности, хогорая рассматривает1 обучаемого как равноправного субъекта познания и

созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей художественного (естественнонаучного) текста, что предоставляют ему (субъекту) свободное творческое пространство для осознания собственной речевой деятельности и способов ее осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения

Культуру речевого общения младших школьников мы рассматриваем как межличностное взаимодействие, основанное на паритетных началах, в условиях целостной культурной среды школы, которое нацелено на приобщение младших школьников к общечеловеческим и национальным ценностям в процессе приобретения личностных смыслов и опыта учебной деятельности

Коммуникативную культуру - базовую культуру личности - мы рассматриваем как интеграцию культурообразующих компонентов 1) эмоциональной культуры, или культуры чувств, представляющей собой адекватное реагирование на окружающую действительность, 2) поведенческой культуры, или культуры поведения, представляющей те или иные способы поведения личности, удовлетворяющие общепризнанным нормам общества или социальной группы, 3) культуры мышления, предстающей в виде специфических форм познавательной деятельности, направленной на восприятие и порождение текстов, соответствующих замыслу и достоверно отражающих действительность, 4) культуры речи, или речевой культуры, одной из составляющих которой является речевой этикет

Речевой этикет - это органическая часть культуры речевого общения, которая представляет собой совокупность норм и правил речевого поведения, систему типизированных речевых формул общения, установленную обществом или социальной группой внутри себя

Герменевтический «круг» понимается нами как технология развития речевого этикета младших школьников, как сложное коммуникативное явление, которое естественным образом представляет собой реальный или виртуальный диалог, предметную коммуникацию педагога и ученика и структуру вопроса-ответа на основе хрестоматийного текста, который в свою очередь становится предметом истолкования, объяснения, изучения проблемы или вопроса, выраженных языковыми и неязыковыми средствами в качестве образца реализации культурного межличностного взаимодействия, обусловленного взаимозначимыми мотивами и интересами

3 На основе семиотико-герменевтического подхода разработана модель развития речевого этикета младших школьников, проектирование которой осуществлялось на основе соотнесения функциональных (полноты частей системы, стремления системы к идеальности, поэтапного развития, технологичности, гибкости) и интеграции педагогических (природосообразности, поликультурности, коммуникативности, единства совместной деятельности и диалогического общения, индивидуализации) принципов

Структурно-функциональная модель развития речевого этикета младших школьников имеет структурную организацию, задана содержанием семиотико-герменевтического подхода и морфологически представлена пятью компонентами 1) целевым ближайшая и перспективная цели, 2) организационно-исполнительным этапы развития и педагогические условия, 3) содержательным культурологический, риторико-коммуникативный и коррекционно-прогностический блоки, 4) технологическим «герменевтический круг», 5) оценочно-результативным уровни, показатели, диагностические методики, методы математической статистики

4 Выявлен комплекс педагогических условии, который обеспечивает эффективность реализации модели развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» применение субъектно-ориентированной диагностики уровня развития речевого этикета как способа получения объективных знаний, использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников, использование герменевтического «круга» в качестве технологической составляющей модели развития речевого этикета, разработка способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся, включение в образовательный процесс младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета

5 Разработано и апробировано содержательно-методическое обеспечение в целях совершенствования процесса развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»

6 Проведенный педагогический эксперимент подтвердил, что реализация намеченных путей и средств развития речевого этикета младших школьников в образовательном процессе начальной школы но курсу «Окружающий мир» способствует достижению более высоких качественных результатов

В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют резюмировать следующее возможности образовательного процесса в начальной школе для подготовки младших школьников к осуществлению культурно-речевого общения далеко не исчерпаны В силу сложности и многоплановости проблемы развития речевого этикета младших школьников не все аспекты данной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению семиотико-герменевгической модели развития речевого этикета младших школьников достаточно исследован, апробирован и дал положительные результаты Наряду с этим мы считаем, что существует ряд вопросов, требующих дальнейшего углубленного изучения Таковыми, на наш взгляд, являются выявление новых факторов и условий успешного развития речевого этикета младших школьников, разработка новых теоретических основ подготовки младших школьников к культурно-речевому и личностно-ориентированному общению, детальная проработка методико-техноло-гического обеспечения процесса развития речевого этикета младших школьников, а также выявление новых педагогических средств развития речевого этикета в условиях преемственности при переходе младших школьников ко второй ступени обучения в общеобразовательной школе С точки зрения вышеперечисленных позиций, мы и будем продолжать дальнейшую исследовательскую деятельность

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1 Мишанова, О Г Теоретические аспекты проблемы развития речевою этикета младших школьников / О Г Мишанова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, науч журнал № 5 Часть 3 ,2006 — С 47-54

2 Мишанова, О Г Речевой этикет как неотъемлемая составляющая культуры речевого общения младших школьников / О Г Мишанова П «Профессиональное образование» Приложение «Педагогическая наука - практике Новые исследования - М ИСОМ, 2005 - № 1 - С 92-94

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

3 Мишанова, О Г Развитие речевого этикета как педагогический аспект формирования речевой культуры младших школьников / О Г Мишанова // «Эт-нодидактика народов России преемственность, традиции, инновации» III Всероссийская научно-практич конф - Нижнекамск Изд-во НМИ «Чиш-мэ», 2005 - С 213-216

4 Мишанова, О Г Развитие речевого этикета младших школьников как коммуникативная технология в начальном образовании / О Г Мишанова // «Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве» тез докл междунар науч -прак конф / НОУ ВИБ, ИЯ РАН - Волгоград Прин Терра-Дизайн, 2005 - С 213-215

5 Мишанова, ОГК вопросу об истории проблемы развития речевого этикета младших школьников / О Г Мишанова // «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» материалы 3-й международной научио-практ конф Ч 4 -Тамбов Першина,2005 - С 184-187

6 Мишанова, О Г Речевой этикет как фактор совершенствования профессиональной подготовки современного учителя в условиях модернизации системы образования / О Г Мишанова // «Профессиональная подготовка учительства история, современность и перспективы» труды всероссийской научно-практ конф -Пенза, 2005 - С 116-119

7 Мишанова, О Г Моральное чувство его формирование у младших школьников с помощью художественной литературы / О Г Мишанова // «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» сб статей II международной конференции — Воронеж, 2005 — С 343-344

8 Мишанова, О Г Роль родного языка в развитии речевого этикета младших школьников / О Г Мишанова // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов материалы 3-й международной научно-практической конференции / Красноярский гос ун-т цвет металлов и золота - Красноярск, 2005 -С 105-107

9 Мишанова, О Г Проблема развития культуры речевого общения младших школьников в теории и практике начального образования / О Г Мишанова // Интеллектуальный потенциал ВУЗов - на развитие дальневосточного региона России материалы VII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых в 8 кн Кн 2 / Институт психологии, педагогики и социальной работы - Владивосток, 2005 -С 157-159

10 Мишанова, О Г Психолого-педагогический аспект развития речевого этикета младших школьников / О Г Мишанова // Наука и образование проблемы и перспективы труды 7-й региональной научно-практической конф, В 2-х частях -Бийск Изд-во БПГУ имени В M Шукшина, 2005 -Ч 2 - С 234-237

11 Мишанова, О Г Речевой этикет как фактор совершенствования культуры общения младших школьников в условиях модернизации начального образования / О Г Мишанова // Научное творчество молодежи материалы IX всероссийской научно-практ конф 4 2- Томск Изд-во Том ун-та, 2005 - С 38-40

\2 Мишанова, О Г Вежливость как функция речевого этикета в воспитании младших школьников / О Г Мишанова // Начальное образование проблемы и перспективы развития в условиях модернизации материалы межре-

гиональной научно-практической конференции - Челябинск ИИУМЦ «Образование», Часть I, 2005 - С 92-96

13 Мишанова, О Г Применение системы коммуникативных ситуации как педагогическое условие совершенствования речевой культуры в образовании / О Г Мишанова // Речевая коммуникация на современном этапе социальные, научно-теоретические и дидактические проблемы материалы международной научно-меюд конф в 2-х ч Ч 2 - M Изд-во «МГУС», 2006 - С 128-130

14 Мишанова, О Г Использование дидактической игры как педагогическое условие развития у младших школьников речевого этикета / О Г Мишанова // Коммуникативные аспекты языка и культуры сборник материалов VI международной научно-практ конф студентов и молодых ученых / Гл ред С А Песоцкая - Томск Изд-во Том политех ун-та, 2006 - С 197-199

15 Мишанова, О Г Текст как средство развития у младших школьников ценностных представлении и способности к поступку / О Г Мишанова // «Образование и наука - основной ресурс социально-экономического развития» сб науч тр международной научно-практической конф / Науч ред С С Светашев -Ростов-на-Дону ИУБиП, 2006 - С 310-311

16 Мишанова, О Г Ценностно-нравственные основания организации педагогических условий развития речевого этикета младших школьников / ОТ Мишанова // Воспитание в начальной школе перспективные пути материалы международной научно-практической конференции - Челябинск Изд-во ООО «РЕКПОЛ», 2007 - С 135-137

17 Мишанова, О Г Организация обучения в малых учебных группах как педаю-гическое условие развития речевого этикета младших школьников / О Г Мишанова // «Содержание филологического образования в период детства» материалы VII всероссийской науч -прак конф / Урал гос пед ун-т -Екатеринбург, 2006 - С 116-121

18 Мишанова, О Г К вопросу о культурно-речевом педагогическом общении младших школьников / О Г Мишанова // «Проблемы и перспективы начального и дошкольного образования и их профессионального обеспечения на современном этапе» сб материалов международной научно-практической конференции -Калуга Изд-воКГПУ им КЭ Циолковского, 2006 - С 113-116

Подписано в печать 25 04 2007 Формат 60x84 1 /16 Бумага для множительных аппаратов Печать на ризограф«. Уч -изд л 1,0 Тираж ПОэкз Заказ 794 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогическим университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspu ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мишанова, Оксана Геннадьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ 3-

ГЛАВА I Теоретические аспекты проблемы развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»

1.1. Теоретико - педагогические предпосылки проблемы развития речевого этикета младших школьников 18

1.2. Теоретико-методическая основа развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» 42

1.3. Структурно-функциональная модель развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» 66

1.4. Педагогические условия развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» 88

Выводы по первой главе 119

ГЛАВА П Опытно - поисковая работа по развитию речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»

2.1. Логика и этапы осуществления педагогического эксперимента 122

2.2. Методические аспекты развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» 153

2.3. Результаты осуществления опытно - поисковой работы по развитию речевого этикета младших школьников 184

Выводы по второй главе 203

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе "Окружающий мир""

На современном этапе развития общества, характеризующимся направленностью на открытость, происходит расширение международных и межкультурных границ, а это требует от человека определенных качеств, в ряду которых коммуникативность занимает одно из важнейших мест. Поэтому наиболее актуальным в период современной жизни общества мы считаем прежде всего развитие культуры речевого поведения у младших школьников посредством обращения к воспитательному потенциалу курса «Окружающий мир» в начальной школе. Переход на четырехлетние программы для начальной школы привел к изменению содержания природоведческих курсов за счет введения нового предмета «Ознакомление с окружающим миром». Этот интегрированный курс, содержащий в своём составе естествознание и обществознание, ставит целью формирование у детей целостного представления о природной и социальной среде, навыков поведения в коллективе.

Проблемы в социально-экономической и политической жизни современного общества привели к снижению уровня культуры речевого поведения значительного количества молодых людей. Отсутствие такта, деликатности, неумение корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах всё чаще вызывают негодование. Исходя из перечисленных отклонений в речевом поведении молодёжи, огромное значение на современном этапе развития общества приобретает специальное обучение школьников культуре межличностного общения.

Одной из составляющих культуры общения является речевой этикет, основанный на соблюдении правил хорошего тона, выработанных человечеством, знание вечных норм и умение их применять как в повседневных контактах с окружающими, так и в деловом общении. Поэтому необходимо формировать понятие этикета и развивать речевой этикет, начиная с дошкольного образовательного учреждения так, чтобы знание норм и правил речевого поведения и умение их использовать в общении стало важным дополнением к духовным ценностям подрастающего поколения.

Методика работы с естествоведческим материалом в начальной школе претерпела в последние годы ряд изменений. Вместо доминантного формирования теоретических природоведческих знаний, умений и навыков при организации работы акцент в настоящее время делается на всестороннее развитие личности ребёнка, на формирование целостной картины мира. Во всех без исключения программах, как традиционных, так и вариативных делается акцент на развитие коммуникативных способностей, усвоение учащимися этических норм поведения, что способствует более лёгкой социализации младших школьников. Существует теоретическая платформа методики преподавания естествознания, определяющая содержание, принципы, формы и методы развития коммуникативных способностей в курсе «Окружающий мир» (A.A. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, О.П. Поглазова, В.Д. Шилин и др.).

Не будет преувеличением сказать, что общение - это важнейший фактор эффективности любой человеческой деятельности. Межличностное общение занимает огромное место в жизни людей: на него уходит, по подсчётам социологов, до 70 % времени. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, именно в общении происходит становление человеческой личности, формирование ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, H.H. Обо зов, C.JI. Рубинштейн и др.).

Особое значение эффективность общения приобретает в процессе обучения, так как процесс этот с каждым днем, благодаря научному прогрессу, становится все информационно насыщенней и интенсивней. Следовательно, правильно организованное межличностное общение в процессе обучения, безусловно, будет способствовать эффективному учебному процессу.

Учебная деятельность младшего школьника- это не только деятельность по усвоению знаний, это еще и способ овладения социальной реальностью, формирование мотивационно-потребностной сферы ребенка. К сожалению, приходится констатировать существенные недостатки в организации дидактического общения в современной школе. Тот уровень речевой культуры, которым обладают сегодняшние младшие школьники, не вполне соответствует потребностям современного образования и общества в целом. Таким образом, есть необходимость скорректировать современный учебный процесс с учетом данной проблемы, чтобы его правильная организация способствовала успешному и эффективному развитию речевого этикета младших школьников и формированию культуры речи в целом.

Проблема речевого общения широко освещалась в психолого - педагогической литературе. Фундаментальные работы в этой области имеются у Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, JI.C. Выготского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, H.H. Обозова, С.Л. Рубинштейна и др. Вопросами деятельности и общения занимались A.A. Леонтьев, И.Д. Ладнов, A.B. Петровский, М.С. Каган, И.А. Зимняя и др. Языковым тонкостям педагогического общения уделяется в работах A.A. Введенской, В.Н. Никитенко, K.M. Левитана, В.М. Федосовой и др. Воспитательный аспект коммуникативности раскрыт в исследованиях Н.Ф. Гоноболи-на, А.Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика и др. Проблеме речевого общения в общем плане посвящены работы Х.И. Лийметса, A.B. Мудрика, A.B. Орлова, И.Р. Петерсона, В.А. Сухомлинского, Ю.И. Турчанинова, В.Д. Ширшова и др. Однако некоторые вопросы соотношения обучения и общения остаются неразработанными. В частности, недостаточно изучена проблема развития речевого этикета у младших школьников. Взаимозависимость процесса обучения и процесса общения обоснована лишь частично, педагогические условия развития речевого этикета определены и раскрыты недостаточно полно.

Современное состояние речевой культуры младших школьников можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обеднённости лексики, неумения связно и логично выразить собственные мысли. Полученные нами результаты изучения состояния речевой культуры у младших школьников свидетельствуют о тревожном положении дел и, несмотря на определённые сдвиги, улучшаются медленно. Так, качественная характеристика состояния культуры речи младших школьников муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 85, № 128 и № 130 г. Челябинска показала, что низкий уровень речевой культуры имеют 82,1 % и только 6,8 % проявили высокий уровень. Несоответствие между уровнем реальной и должной подготовки учащихся только тогда оправдывает социальные ожидания, когда обеспечивает "опережающую" подготовку младших школьников к речевому общению в предстоящей социальной жизни. Выход из создавшейся ситуации мы видим, прежде всего, в качественной подготовке этически грамотного человека, способного владеть правилами речевого этикета на высоком уровне.

Культура речи человека играет важную роль в процессе речевой коммуникации, в одну из задач которой входит желание произвести хорошее впечатление на собеседника, т. е. позитивная самопрезентация (A.B. Мудрик, A.B. Орлов, И.Р. Петерсон, В.А. Сухомлинский и др.). По тому, как человек говорит, можно судить об уровне его духовного и интеллектуального развития, о его внутренней культуре. Культура речи предполагает знание младшими школьниками правил речевого межличностного взаимодействия и умение использовать их в своём речевом поведении.

Проблема речевой культуры имеет глубокие корни: требования к ней излагались ещё в исследованиях В.И. Водовозова, Е.О. Гугеля, А.Г. Ободовского, JI.H. Толстого, В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского и др. Позднее были разработаны фундаментальные теории в области культуры речи и речевого этикета. Н.И. Формановская [155] представила характеристику речевого этикета с социолингвистических и методических позиций, дала определение постулатов вежливости, обозначила речевые формулы, связанные с типовыми ситуациями общения, раскрыла их соответствия в разных языках. Т.А. Ладыженская [74] адресовала непосредственно педагогу свои исследования, раскрывающие возможности практического освоения речевого этикета на уроках русского языка. В.В. Виноградов, Л.П. Крысин, Д.Д. Шахматов, А.М. Шахнарович и другие определили возможность обучения речевому этикету на разных возрастных этапах, выявили пути активизации формул речевого этикета, способствующих развитию сотрудничества детей. В.А. Сухомлинский [147], исследуя проблему речевого этикета школьников, показал необходимость этикетного общения в жизни людей, самовоспитания в общении, основанного на знании этикетных знаков доброжелательного отношения к людям.

Анализ научной литературы (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.И. Формановская, Л. А. Шкатова и др.), обобщение педагогического опыта, собственная деятельность в качестве учителя начальных классов позволили нам выявить следующее: несмотря на многочисленные исследования в данной области, полностью решить её пока не удаётся. Так, на наш взгляд, до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методических основ развития речевого этикета младших школьников, не стало предметом всеобщего изучения создание научно обоснованной системы развития речевой культуры младших школьников, которая в значительной степени учитывала бы многие достижения современных наук (философии, лингвистики, педагогики, психологии, культурологии, естествознания) и других специальных предметов и методик их преподавания, недостаточно изучены педагогические условия указанной проблемы и не в полной мере разработано методико-технологическое обеспечение проблемы развития речевого этикета младших школьников.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена следующим:

• повышением роли речевого этикета в обучении межличностному общению младших школьников в условиях демократизации общества, гуманизации общеобразовательной школы; интересом к человеческой личности;

• недостаточной освещенностью проблемы, связанной с подготовкой младших школьников к общению в учебном процессе и за его пределами с учетом применения правил речевого этикета;

• недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данной проблемы.

Таким образом, есть основания утверждать, что в социально-педагогической практике, в педагогической науке и деятельности каждого педагога общеобразовательной школы существуют противоречия:

• с одной стороны, между возросшей потребностью современного общества в качественной подготовке выпускников общеобразовательных школ, способных в дальнейшем строить межличностное общение с учётом норм и правил речевого поведения, предписанных общей культурой речи, с другой - необходимостью совершенствования в этой связи системы развития речевого этикета школьников;

• с одной стороны, между необходимостью создания научно обоснованных педагогических средств развития речевого этикета младших школьников как одной из задач образовательного процесса в начальной школе, с другой - её недостаточной теоретической разработанностью;

• с одной стороны, между объективной потребностью в методике развития речевого этикета младших школьников, с другой - недостаточностью содержательно-методического обеспечения названной области.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в поиске средств и условий организации педагогического процесса развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Важность и аюуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников и педагогических условий её эффективного функционирования.

Объектом исследования является естественнонаучное образование младших школьников.

Предметом исследования выступает процесс развития речевого этикета младших школьников.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений: - решение проблемы исследования может быть осуществлено в курсе «Окружающий мир» на основе семиотико-герменевтического подхода, который обладает значительным теоретико-методическим потенциалом для развития речевого этикета младших школьников и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов искомого процесса. Семиотико-герменевтический подход как теоретико-методическая основа рассматривает обучаемого как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста, что предоставляют ему (субъекту) свободное творческое пространство для осознания собственной речевой деятельности и способов её осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения;

- в соответствии с целями исследования можно представить процесс развития речевого этикета младших школьников в виде структурно-функциональной модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационно-исполнительного, технологического, оценочно-результативного компонентов. При этом содержательной особенностью данной модели может стать интеграция культурологического, риторико-коммуникативного и коррекцион-но-прогностического блоков, а технологической составляющей — «герменевтический круг»;

- эффективность реализации структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников должна зависеть от комплекса педагогических условий, который бы учитывал назначение и содержание деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир», в социокультурном пространстве, а также социальный заказ общества в компетентных людях и возможности семиотико-герменевтического подхода. Комплекс педагогических условий включает в себя: а) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний; б) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников; в) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач; г) разработка способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора языковых средств учащимися; д) организация в образовательном процессе младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

Согласно цели и гипотезе исследования ставились и решались следующие задачи:

1.Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» для определения содержания и направленности научного исследования.

2.Уточнить такие основополагающие понятия, как «семиотико-герменевтический подход», «кулыура речевого общения младших школьников», «речевой этикет младших школьников», «герменевтический круг», «коммуникативная культура личности».

3. Спроектировать на основе семиотико-герменевтического подхода структурно-функциональную модель развития речевого этикета младших школьников.

4. Выявить комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников.

5. Разработать содержательно-методическое обеспечение в целях совершенствования процесса развития речевого этикета младших школьников.

6. Экспериментальным путём проверить эффективность созданной модели и условий развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Общей теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, теории системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э.Н. Гусинский, Э.С. Маркарян, B.C. Садовский, У.Р. Эшби и др.); концепции и положения общей и профессиональной педагогики (A.C. Белкин, Н.О. Вербицкая, Э.Ф.Зеер, JI.B. Моисеева,

A.B. Мудрик, Е.Ю. Никитина, Е.В. Ткаченко и др.); теории гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, B.JI. Леви, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский и др.); теории соотношения культуры и образования (ВЛ. Бенин, КБ. Крылова, В.В. Сафонова,

B.Д. Семёнов и др.); теории моделирования образовательного пространства как особой социальной практики (В.Д. Могилевский, JI.JI. Супрунова, Е.В. Ткаченко и др.); теории развития речи (М.Т. Баранов, Г.А. Богданова, А.Д. Деткина, H.A. Ип-политова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, H.A. Плёнкин, Л.А. Шкатова и др.); теории единства сознания, деятельности и общения (Н.Ф. Алиева, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров и др.); теории личностно-развивающего обучения (Л.Б. Божович, В.П. Зинченко, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); общая теория речевой деятельности (A.A. Брудный, М.М. Бахтин, Э.С. Маркарян, Л.В. Щерба, М.Г. Ярошевский и др.); концептуальные основы функциональности природы и природоведческих знаний (С.В. Алексеев, И.Д. Зверев, Х.И. Лийметс, Л.П. Симонова и др.); основы семиотики в образовании (К. Бюлер, Э. Гуссерль, Л. Ельмслев,.Ю.М. Лотман, A.A. Потебня Ф.Ф. Фортунатов и др.); положения герменевтики в образовании (A.A. Брудный, Х.-Г. Гадамер, А.Ф. Закирова, Д.С. Лихачёв, Л.С. Якушина и др.); теории текста (Т.А. Лопатухина, Ю.М. Лотман, А.И. Новикова и др.).

Методы исследования: анализ нормативно-правовых документов Российской Федерации об образовании; историко-педагогический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций в истории отечественного и зарубежного опыта начального образования; понятийный анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы применялся для эксплицирования терминологического поля проблемы; моделирование использовалось для построения педагогической модели развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»; обобщение эффективного отечественного и зарубежного педагогического опыта развития речевого этикета младших школьников; организация опытно-поисковой работы по определению уровня развития речевого этикета младших школьников, по практической реализации модели развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» и апробации комплекса педагогических условий; д) анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценки; е) статистические методы обработки данных.

Опытно-поисковая база и этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных общеобразовательных учреждений, средних общеобразовательных школ: № 85, № 128 и № 130 Ленинского района города Челябинска. Всего исследованием на различных этапах эксперимента было охвачено 306 учеников начальной школы и 66 педагогов. Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2003-2004) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние искомой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.) и его понятийное поле, а также осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических подходов и анализировались в опытно-поисковом режиме отдельные аспекты развития речевого этикета младших школьников.

На втором этапе (2004-2005) уточнялись гипотеза и задачи исследования, применялась теоретико-методическая основа - семиотико-герменевтический подход, разрабатывалась модель развития речевого этикета младших школьников и выявлялся комплекс педагогических условий её эффективного функционирования.

На третьем этапе (2005-2006) осуществлялась реализация и апробация комплекса педагогических условий развития речевого этикета младших школьников в образовательном процессе начальной школы, анализировались ход и результаты формирующего эксперимента

На четвёртом этапе (2006-2007) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов исследования, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования определена тем, что целостно представлен процесс развития речевого этикета младших школьников как методологический ориентир обеспечения направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры начального общего образования, в частности курса «Окружающий мир»:

- аналитически представлена историография проблемы развития речевого этикета младших школьников, выявлены этапы её становления, отражающие перспективы развития современного начального образования;

- на основе уже имеющихся подходов к решению проблемы развития речевого этикета младших школьников интегрирован семиотико-герменевтический подход, направленный на развитие языковой личности младшего школьника как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста для осознания собственной речевой деятельности и способов её осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения;

- спроектирована и представлена с современных позиций модель развития речевого этикета младших школьников, отражающая целевой, организационно-исполнительный, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты, и выявлена её перспективность, факторами которой выступают: 1) теоретическая оснащённость; 2) нормативная обоснованность; 3) технологическая состоятельность и воспроизводимость достижения запланированных результатов; 4) предсказуемость результатов в процессе развития речевого этикета младших школьников;

- теоретически выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников, и включающий: 1) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний; 2) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников; 3) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач; 4) разработку способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся; 5) включение в образовательный процесс младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его выводы:

- углубляют знания о содержании начального общего образования, в частности, курса «Окружающий мир», одной из целей которого является развитие ребёнка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее обучение навыкам сотрудничества и общения, одной из составляющей которого является речевой этикет;

- обеспечивают обоснование педагогической сущности таких понятий исследования, как «семиотико-герменевтический подход», «культура речевого общения младших школьников», «речевой этикет младших школьников», «герменевтический круг», «коммуникативная культура личности», позволяющие выделить их междисциплинарные аспекты, взаимосвязь и обеспечить дальнейшее теоретическое обоснование на их основе структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников;

- содержат знания, отражающие принципы развития речевого этикета младших школьников (природосообразности, поликультурности, коммуникативности, единства совместной деятельности и диалогического общения, индивидуализации), способствующие упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы;

- позволяют выявить структурные компоненты модели развития речевого этикета младших школьников целевой, организационно-исполнительный, содержательный, технологический, оценочно-результативный, что открывает возможности для дальнейшего совершенствования теории культурно-речевого развития младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по развитию у младших школьников речевого этикета служат совершенствованию образовательного процесса в начальной школе:

- разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса развития речевого этикета младших школьников и смоделирована система показателей её развития;

- адаптирован комплекс хрестоматийных текстов в курс естествознания для педагогов начального звена с целью достижения младшими школьниками более высокого уровня развития речевого этикета;

- произведена систематизация дифференцированно-риторических задач, упражнений, ситуаций, этюдов по развитию речевого этикета младших школьников (познавательные, регулятивные и поведенческие), а также определены пути их решения: (вербальное объяснение решения; графическое; интеграция графического рисунка и его вербальное описание; театрализованное представление решения задачи), актуализирующие личностные качества при выборе и рефлексии, имитирующие приёмы принятия решений младшими школьниками в процессе межличностного общения.

- раскрыта единая система критериев и показателей объективной оценки уровней развития речевого этикета младших школьников;

-материалы исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов и семинаров в целях организации образовательного процесса для студентов факультета подготовки учителей начальных классов, педагогических университетов, педагогических колледжей, научно-методических пособий для педагогов начального звена образования, при повышении квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения, 1. Мы утверждаем, что в отличие от традиционных подходов к развитию речевого этикета младших школьников ттеоретико-методической основой данного процесса является семиотико-герменевтический подход, который рассматривает обучаемого как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста, что предоставляют ему (субъекту) свободное творческое пространство для понимания и осознания собственной речевой деятельности и способов её осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения, преподнося не столько сумму знаний эталонов речи, а «погружаясь» в текст произведения, позволит наблюдать движение к смыслу с целью развития речевого этикета.

2. Структурно-функциональная модель развития речевого этикета младших школьников является перспективной, спроектирована на основе семиотико-герменевтического подхода и представляет единство целевого, содержательного, организационно-исполнительного, технологического и оценочно-результативного компонентов. При этом содержательной особенностью данной модели является интеграция культурологического, риторико-коммуникативного и коррекционно-прогностического блоков, а технологической составляющей - «герменевтический круг».

3. Результативность процесса развития речевого этикета младших школьников достигается комплексом педагогических условий, включающим в себя: 1) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний; 2) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета; 3) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач; 4) разработку способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся; 5) организацию в образовательном процессе младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

Обоснованность и достоверность проведённого исследования обеспечиваются теоретической разработкой модели развития речевого этикета младших школьников, соответствующей общепризнанным постулатам методологии педагогики и обладающей внутренней системной непротиворечивостью; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы; проведением исследования с опорой на современные достижения философской, психологической, педагогической и лингвистической наук; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой положенных в ходе исследования экспериментальных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ; результатами внедрения в практику начального образования учебно-практических рекомендаций, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, а также обоснованием и верификацией в ходе исследования данных положений.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы в русле настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• публикаций статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ для отражения основных результатов исследования, и сборниках научных трудов;

• выступлений на научно-практических конференциях по проблемам начального образования различных уровней:

- международных: (Тамбов, 2005; Волгоград, 2005; Воронеж, 2005; Красноярск, 2005; Владивосток, 2005; Ростов-на-Дону, 2005; Калуга, 2006; Томск, 2006; Москва, 2006; Челябинск, 2007);

- всероссийских: (Анжеро-Судженск, 2004; Нижнекамск, 2005; Пенза, 2005; Анжеро-Судженск, 2006; Екатеринбург, 2006; Барнаул, 2006);

- региональных: (Бийск, 2005; Челябинск, 2005);

• выступлений на семинарах научно-исследовательской лаборатории по актуальным проблемам, созданной на базе ЧГПУ, совещаний по проблемам педагогики начальной школы на базе МОУ, собственной деятельности в качестве педагога начального звена (1997 - 2006).

Структура диссертации. Содержание диссертации изложено на 225 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка и приложений, содержит 15 таблиц, 23 рисунка. Библиографический список включает 176 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты осуществления констатирующего этапа опытно-поисковой работы доказывают, что развитие речевого этикета младших школьников, реализуемое в процессе начального естественнонаучного образования недостаточно - необходима специально спроектированная педагогическая модель, а также гибкий комплекс условий её эффективной реализации.

2. Формирующий этап осуществления опытно-поисковой работы показал, что развитие речевого этикета младших школьников в рамках начальной школы в курсе «Окружающий мир» протекает более успешно при использовании структурно-функциональной модели на фоне комплекса педагогических условий её реализации.

3. В качестве показателей, характеризующих уровни развития речевого этикета младших школьников, нами выявлены: характеристика фонда знаний и умений по речевому этикету; успешность решения коммуникативных дифференцированно-риторических задач; специфика применения стратегически-компенсаторного арсенала извлечения информации; степень сформированное™ интереса младших школьников к применению речевых формул в своей речи; в качестве вспомогательного показателя мы используем рефлексию личностного роста.

4. Выявленные показатели позволили описать их проявление у младших школьников на четырёх уровнях: минимальном, ниже среднего, достаточном и продвинутом, отличающихся поэтапным движением в развитии обучаемых от одного уровня к другому.

5. В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития речевого этикета младших школьников.

6. В результате осуществления формирующего этапа эксперимента были определены дидактические принципы и методика реализации выявленного и научно обоснованного комплекса педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников, включающего:

1) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний;

2) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников;

3) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач;

4) разработку способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся;

5) организацию в образовательном процессе младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

7. Содержательные и процессуально-технологические особенности педагогических условий проявляются в том, что они: а) реализуются по отношению к спроектированной нами структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников; б) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено выявлению, определению, обоснованию педагогических средств развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир».

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие речевого этикета младших школьников достигнет более высокого уровня, если: на основе семиотико-герменевтического подхода спроектировать педагогическую модель развития речевого этикета младших школьников, морфологический состав которой определяется взаимосвязью пяти компонентов (целевого, содержательного, организационно-исполнительного, технологического, оценочно-результативного); эффективность реализации структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников обеспечивается комплексом педагогических условий (применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний; использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников; использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач; разработка способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора языковых средств учащимися; включение в образовательный процесс младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета).

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: провели теоретико-методический анализ состояния проблемы развития речевого этикета младших школьников для определения содержания и направленности научного исследования; эксплицировали понятийный аппарат исследования такими основополагающими понятиями, как «семиотико-герменевтический подход», «речевой этикет младших школьников», «культура речевого общения младших школьников», «герменевтический круг»; выбрали теоретико-методичекий подход к искомому процессу; уточнили принципы развития речевого этикета младших школьников, способствующие упорядочению теоретикометодического пространства исследуемой проблемы; на основе семиотико-герменевтического подхода спроектировали структурно-функциональную модель развития речевого этикета младших школьников; выявили, верифицировали комплекс педагогических условий её эффективной реализации; разработали пакет методико-технологических программ и указаний для педагогов и родителей в целях совершенствования процесса развития речевого этикета младших школьников.

Отправной точкой настоящей работы явились анализ понятий «общение», «коммуникативная культура», «культура речевого общения младших школьников», «речевой этикет». В ходе теоретического анализа мы пришли к следующему пониманию категории общения как осуществляемому знаковыми средствами взаимодействию субъектов, порождаемому потребностями в совместной деятельности и включающему в себя восприятие и понимание другого человека, обмен информацией и выработку единой стратегии, направленных на значимое изменение в состоянии поведения и личностно-смыслового образования коммуникативных партнёров.

Коммуникативная культура - базовая культура личности, интеграция культурообразующих компонентов: 1) эмоциональной культуры, или культуры чувств, представляющей собой адекватное реагирование на окружающую действительность; 2) поведенческой культуры, или культуры поведения, представляющей те или иные способы поведения личности, удовлетворяющие общепризнанным нормам общества или социальной группы; 3) культуры мышления, предстающей в виде специфических форм познавательной деятельности, направленной на восприятие и порождение текстов, соответствующих замыслу и достоверно отражающих действительность; 4) культуры речи, или речевая культура, одной из составляющих которой является речевой этикет.

Кулыуру речевого общения младших школьников мы рассматриваем как межличностное взаимодействие, основанное на паритетных началах, в условиях целостной культурной среды школы, которое нацелено на приобщение младших школьников к общечеловеческим и национальным ценностям в процессе приобретения личностных смыслов и опыта учебной деятельности.

Речевой этикет - это органическая часть культуры речевого общения, которая представляет собой совокупность норм и правил речевого поведения, систему типизированных речевых формул общения, установленную обществом или социальной группой внутри себя.

Решение такой проблемы педагогики современной школы, как развитие речевого этикета младших школьников, требует чёткого теоретико-методического подхода к своей организации, в котором должны быть заложены ведущие тенденции общества в целом и начальной школы в частности. В теории и практике начального общего образования наметилась тенденция осуществления не только поиска новых, но и синтеза уже известных ранее теоретико-методических подходов, к числу которых мы относим семиотико-герменевтический подход, отдельные элементы которого просматриваются на протяжении всей истории педагогического познания. Под семиотическим подходом нами понимается способ организации культурно-речевого общения младших школьников, который на основе анализа хрестоматийного текста или его фрагмента, содержащего этикетную ситуацию, концентрируется на его знаковой природе и пытается объяснить, растолковать или понять его как феномен языка. Под герменевтическим подходом мы понимаем такой подход к развитию речевого этикета младших школьников, который на основе анализа хрестоматийного текста или его фрагмента (блок-концепта), содержащего коммуникативную ситуацию этикетного характера, сконцентрирует мышление младших школьников, с помощью технологии «герменевтического круга», на восприятие, представление, понимание смысла текста с целью разрешения нравственной проблемы поставленной в вопросе и усвоения общепризнанных норм речевого общения.

В результате синтеза этих двух составляющих мы пришли к пониманию семиотико-герменевтического подхода как теоретико-методической основы развития субъекта речевой деятельности, которая рассматривает обучаемого как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста для его понимания, что предоставляют ему (субъекту) свободное творческое пространство для осознания собственной речевой деятельности и способов её осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения.

На основе семиотико-герменевтического подхода нами разработана структурно-функциональная модель развития речевого этикета младших школьников, проектирование которой осуществлялось на основе соотнесения функциональных (полноты частей системы, стремления системы к идеальности, поэтапного развития, технологичности, гибкости) и педагогических (при-родосообразности, поликультурности, коммуникативности, единства совместной деятельности и диалогического общения, индивидуализации) принципов.

Сконструированная модель развития речевого этикета младших школьников имеет структурную организацию, которая задается содержанием семиотико-герменевтического подхода и морфологически представлена пятью компонентами: 1) целевым (ближайшая и перспективная цели); 2) организационно-исполнительным: этапы развития и педагогические условия; 3) содержательным (интеграция культурологического, риторико-коммуникативного и коррек-ционно-пропюстического блоков); 4) технологическим—«герменевтический круг»; 5) оценочно-результативным: уровни, показатели, диагностические методики, методы математической статистики.

Содержательный компонент разработанной нами педагогической модели включает в себя культурологический блок, позволяющий накопить фоновые знания, которые в совокупности своей составляют языковое сознание той или иной человеческой общности: знания невербальных средств общения, знания семантики, связей слов в предложении, знания основных особенностей стилей художественной литературы, а также умения строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии со сферой общения, местом, целями и социальным статусом.

В риторико-коммуникативный блок включены знания, представления об особенностях и нормах поведения в различных этикетных ситуациях речевой общности. Эти знания позволяют обеспечить функциональное использование речевых формул этикета, то есть умение понимать тексты, планировать свое речевое и неречевое поведение в зависимости от целей и задач деятельности.

Задачами коррекционно-пропюстического блока являются: развитие гибкости ума в применении формул речевого этикета адекватно поставленной задаче, критического мышления, способности среди множества формул выбрать наиболее оптимальное, эффективное для достижения поставленной цели.

Технологической составляющей педагогической модели развития речевого этикета младших школьников является «герменевтический круг» - технология истолкования различных текстов (в контексте данного исследования естественнонаучных), перевод их культурного содержания из знаково-отвлечённых форм в реально-временные формы и нравственные смыслы. В зависимости от особенностей понимания человек, субъект познания, формулирует проблемные вопросы, определяет адекватные способы ответа, приводя в действие технологию «герменевтического круга». Данная технологическая составляющая модели естественным образом включает в себя реальный или виртуальный диалог, предметную коммуникацию педагога и ученика и структуру вопроса-ответа. Текст становится предметом истолкования, объяснения, изучения, если он «задаёт» педагогу и учащемуся проблему или вопрос.

Проведённое исследование показало, что развитие речевого этикета младших школьников на основе семиотико-герменевтического подхода можно обеспечить при реализации определённого комплекса педагогических условий. При выделении комплекса педагогических условий мы предполагали, что отдельные, случайные условия не могут существенно повлиять на эффективность рассматриваемого процесса, поэтому необходим гибкий комплекс, учитывающий развертывание процесса развития речевого этикета младших школьников в оптимальном режиме.

При его определении мы учитывали: требования, предъявляемые современным обществом к младшему школьнику; тенденции изменения содержания естественнонаучных знаний в начальной школе; результаты проведённого анализа выявленных особенностей образовательного процесса в начальной школе в аспекте исследуемой проблемы; результаты констатирующего эксперимента; специфику разработанной нами семиотико-герменевтической модели.

Данный комплекс педагогических условий включает в себя: 1) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний; 2) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников; 3) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач; 4) разработку способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся; 5) организацию в образовательном процессе младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

Применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности младших школьников даёт возможность получения объективных знаний об учащемся, позволяющих решать задачи его эффективного обучения, воспитания и развития.

Использование витагенной информации как средства развития речевого этикета способствует обучению речевому этикету, основанному на актуализации (востребовании), преобразовании жизненного опыта личности младшего школьника, её интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач способствует тренировке речевого материала на основе задач, упражнений, ситуаций, которая происходит параллельно с развитием коммуникативных умений, в частности, речевого этикета обучаемых.

Организация обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся даёт возможность демократического, неформального общения через групповое взаимодействие младших школьников.

Включение в образовательный процесс младших школьников дидактической игры как средства развития речевого этикета даёт возможность контроля коллективной учебной деятельности, включающего комплекс ситуаций речевого общения, объединенных единым сценарием, который учит речевому поведению, вырабатывает умение учитывать различные обстоятельства общения.

Окружающий мир как учебный предмет предполагает возможность каждого обучаемого проявить себя во всём многообразии учебной деятельности, что даёт широкие возможности для использования приёмов дифференциации и индивидуализации. При этом центр тяжести переносится на младшего школьника, его возможности, склонности и устремления, и здесь важно поддержать обучаемого, помочь усвоить естественнонаучные знания, научить видеть главное в их содержании, самостоятельно их обрабатывать и применять на практике.

Выявленный, научно обоснованный и апробированный комплекс педагогических условий обеспечивает эффективную реализацию разработанной нами на основе семиотико-герменевтического подхода структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников. Новизна выделенных педагогических условий заключается в том, что ранее в комплексе они не использовались для развития речевого этикета младших школьников. Доказательством этому служит опытно-поисковая работа настоящего исследования.

В заключении диссертации изложены выводы.

Культура речевого поведения в типовых ситуациях этикетного общения является необходимым условием социализации личности школьника. Не только школьники, но и взрослые ежедневно сталкиваются с разнообразными типовыми ситуациями этикетного общения и с необходимостью ориентироваться в этих ситуациях, отбирать адекватные им речевые средства и использовать их в соответствии с принятыми в обществе нормами культурно-речевого поведения.

Актуальность проблемы развития речевого этикета младших школьников обусловлена поиском новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности школьника, на создание условий, способствующих облегчению процесса их социальной адаптации, что, в свою очередь, доказывает необходимость исследования области социального взаимодействия личности с окружающим миром, выявления особенностей ее протекания, позволяющих определить новые акценты в содержании образования.

В контексте задач начального образования личностно-ориентированное общение младших школьников следует рассматривать как иншративную взаимосвязь целевого обмена коммуникативно-познавательной деятельностью между младшими школьниками, направленного на процесс установления и поддержания благоприятного контакта, обусловленного взаимозначимыми целями и необходимого для выработки единой стратегии общения и повышения уровня самосовершенствования и саморазвития.

Семиотико-герменевтический подход к развитию речевого этикета младших школьников - теоретико-методическая основа развития субъекта речевой деятельности, которая рассматривает обучаемого как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста, что предоставляют ему (субъекту) свободное творческое пространство для осознания собственной речевой деятельности и способов её осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения.

На основе семиотико-герменевтического подхода разработана структурно-функциональная модель развития речевого этикета младших школьников, проектирование которой осуществлялось на основе соотнесения функциональных (полноты частей системы, стремления системы к идеальности, поэтапного развития, технологичности, гибкости) и интеграции педагогических (природосообразности, поликультурности, коммуникативности, единства совместной деятельности и диалогического общения, индивидуализации) принципов.

Таким образом, структурно-функциональная модель развития речевого этикета младших школьников имеет структурную организацию, задаётся содержанием семиотико-герменевтического подхода и морфологически представлена пятью компонентами: 1) целевым: ближайшая и перспективная цели; 2) организационно-исполнительным: этапы развития и педагогические условия; 3) содержательным: культурологический, риторико-коммуникативный и коррек-ционно-прогностический блоки; 4) технологическим—«герменевтический круг»; 5) оценочно-результативным: уровни, показатели, диагностические методики, методы математической статистики.

Технологической составляющей педагогической модели развития речевого этикета младших школьников является «герменевтический круг», который понимается нами как сложное коммуникативное явление, которое естественным образом представляет собой реальный или виртуальный диалог, предметную коммуникацию педагога и ученика и структуру вопроса-ответа на основе текста, который в свою очередь становится предметом истолкования, объяснения, изучения проблемы или вопроса, выраженных языковыми и неязыковыми средствами в качестве образца реализации культурного межличностного взаимодействия, обусловленного взаимозначимыми мотивами и интересами.

Эффективность реализации семиотико-герменевтической модели развития речевого этикета младших школьников обеспечивается комплексом педагогических условий: применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний; использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников; использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач; разработка способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся; включение в образовательный процесс младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

Проведённый педагогический эксперимент подтверждает, что реализация намеченных путей и средств развития речевого этикета младших школьников в образовательном процессе начальной школы по курсу «Окружающий мир» способствует достижению более высоких качественных результатов. В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют резюмировать следующее: возможности образовательного процесса в начальной школе для подготовки младших школьников к осуществлению культурно-речевого общения далеко не исчерпаны. В силу сложности и многоплановости проблемы развития речевого этикета младших школьников, не все аспекты данной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению семиотико-герменевтической модели развития речевого этикета младших школьников достаточно исследован, апробирован, и дал положительные результаты. Наряду с этим мы считаем, что существует ряд вопросов, требующих дальнейшего углубленного изучения. Таковыми, на наш взгляд, являются: выявление новых факторов и условий успешного развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»; разработка новых теоретических основ подготовки младших школьников к культурно-речевому и лично-стно-ориентированному общению; детальная проработка методико-технологического обеспечения процесса развития речевого этикета младших школьников, а также выявление новых педагогических средств развития речевого этикета в условиях преемственности при переходе младших школьников ко второй ступени обучения в общеобразовательной школе. С точки зрения вышеперечисленных позиций, мы и будем продолжать дальнейшую исследовательскую деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мишанова, Оксана Геннадьевна, Челябинск

1. Акишина, A.A. Русский речевой этикет Текст. / A.A. Акишина, Н.И. Фор-мановская: (Пособие для студентов-иностранцев). 3-е изд., испр. - М.: Рус.яз., 1983.-181с.

2. Акишина, A.A. Жесты и мимика в русской речи Текст. / A.A. Акишина -М., 1991.-233 с.

3. Акишина, А.А.Этикет русского телефонного разговора Текст. / A.A. Акишина, Т.Е. Акишина. М.: Русский язык, 1990.116 с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. /Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

5. Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы Текст. / А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская: Кн.для учителя. 2-е изд., доп. -М: Просвещение, 1991. - 176с.

6. Актуальные проблемы культуры речи Текст. М.,1970. - 403с.

7. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Кн. 1.-Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1996. - 567с.

9. Антонова, Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики Текст. / Л.Г. Антонова. -Ярославль, 1997. 256 с.

10. Аннушкин, В.И. Первая русская «Риторика» Текст. / В.И. Аннушкин. М., 1989. - 265 с.

11. П.Архарова, Д.И., Речь и культура общения. Практическая риторика Текст. / Д.И. Архарова, Г.А.Долинина, А.П. Чудинов. Екатеринбург: Сократ, 2001.

12. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст. / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - №4. С.27-33.

13. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М., 1989.-356 с.

14. Бахтин, М.М. Собрание сочинений. Т.5.Текст. / М.М. Бахтин. М.: Русский словарь, 1996. - 680 с.

15. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М., 1973. - 270с.

16. Богуславская, Н.Е. Веселый этикет (Развитие коммуникативных способностей ребенка) Текст. / Н.Е. Богоявленская, H.A. Купина. Екатеринбург: «АРДЛТД», 1998.-192с.

17. Белкин, A.C. Возрастная педагогика Текст. / A.C. Белкин. Екатеринбург: Ур-ГПУ, 1999.-271 с.

18. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя Текст. / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991.70 с.

19. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения. Голографический подход Текст. / A.C. Белкин //Образ-е и наука. Изд. Урал. науч. образ, центра РАО. -1999. №2. С.34-44.

20. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика. Учебное пособие Текст. / A.A. Брудный. Издательство "Лабиринт", М., 1998. - 336 с.

21. Бушелева, Б. С. Поговорим о воспитанности Текст. / Б.С. Бушелева. М., 1988.-298 с.

22. Ван Дейк, Т.А. Контекст и познание. Фреймы знаний и понимания речевых актов Текст. / Т.А. Ван Дейк //Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.-312 с.

23. Вартапетова, Г.М. Левый мозг правый мозг и школьная дезадаптация Текст. / Г.М. Вартапетова, Е.Э. Петрова. Новосибирск, 1997. 62 с.

24. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход Текст. / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. -М.: Институт психологии РАН, 1998. 203 с.

25. Введенская, Л.А. Культура речи Текст. / Л.А. Введенская. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - (Учебники, учеб.пособия). - 443 с.

26. Вербицкая, Н.О. Теория и технология образования взрослых на основевитагенного (жизненного опыта) Текст. / Н.О. Вербицкая // Дис. докт. пед. наук. 2003. С.22.

27. Виноградов, В.В. О языке художественной прозы Текст. / В.В. Виноградов // Избр. труды. М., 1980.- 302 с.

28. Волович, А.С Основы этикета и искусства общения Текст. / A.C. Волович // Воспитание школьников, теоретич. и науч.-методич. журн., 2004г., № 2, С. 21-22.

29. Волович, A.C. Основы этикета и искусства общения Текст. / A.C. Волович // Воспитание школьников, теоретич. и науч.-методич. журн., 2004г., № 3, С. 23-25.

30. Волович, A.C. Основы этикета и искусства общения Текст. / A.C. Волович // Воспитание школьников, теор. и науч.-методич. журн., 2004г., № 5, С. 15-17.

31. Волченко, Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость, этикет: Ценности культуры и морали Текст. / Л.Б. Волченко. М.: Изд-во МГУ, 1992. -117с.

32. Волченко, Л. Б. Нравственность и этикет Текст. / Л.Б. Волченко. М., 1989.

33. Вомперский, В.П. Риторика в России XVII -XVIII вв. Текст. М., 1988.

34. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский Собр. соч.: В 5 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982.502 с.

35. Выготский, Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте Текст. / Л.С. Выготский // Психологическая наука и образование. -1996. -№1. С.5-19.

36. Гадамер, Г.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики Текст. / Г.-Г. Гадамер // Пер. с нем.-М.: Прогресс, 1988. 704 с.

37. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного Текст. / Г.-Г. Гадамер. М., 1991.

38. Гансус, Л. Б. Азбука вежливости Текст. / Л.Б. Гансус. М., 1988. - 245 с.

39. Галлингер, И.В. Культура речи. Нормы современного русского языка: Пособие для учащихся, словарь, методические рекомендации Текст. / И.В. Гал-лингер.-М., 1994.-430 с.

40. Гольдин, В.В. Речь и этикет Текст. / В.В. Гольдин. М., 1983. - 109 с.

41. Гольдникова, И. Т. Хорошие манеры Текст. / И.Т. Гольдникова. М., 1989.267 с.

42. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст. / Б.Н. Головин. М., 1980. -297 с.

43. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики Текст. / Б.А. Голуб. М., 1999.96 с.

44. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация Текст.: Учебник / Под ред. проф. О. Я. Гойхмана, Т.М. Надеина М.: ИНФРА-М, 2003. - 272 с. - (Серия "Высшее образование").

45. Граудина, JI.K. Теория и практика русского красноречия Текст. / JI.K. Грау-дина, Г.И. Миськевич. М., 1989. - 208 с.

46. Грудцына, Н.Г. Риторические игры на уроках риторики Текст. / Н.Г. Груд-цына. М., 1998.-70 с.

47. Гужева, Ф. К. Основы развития речи Текст. / Ф.К. Гужева. Киев, 1989. -205 с.

48. Гурвич, С.С. Основы риторики Текст. / С.С. Гурвич. Киев, 1988. - 198 с.

49. Давыдов, В.В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Образование и воспитание. -1992. №1. - 240с.

50. Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. С 51-53.57.3инченко, В.П. Образование. Мышление. Культура. Текст. / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 342 с.

51. Каган, М. С. Мир общения Текст. / М.С. Каган. М., 1988. - 290 с.

52. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст. / М.Г. Казакина. JL, 1989. - 85 с.

53. Капацинская, Е.В. Культура педагогического общения Текст. / Е.В. Капа-цинская, В.В. Соколова. Горький, 1988. - 301 с.

54. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 1982. - 224 с.

55. Юпоев, Е.В. Речевая коммуникация Текст. / Е.В. Клюев: Учебное пособие для университетов и вузов. -М.: «Издательство ПРИОР», 1998. 224 с.

56. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский // Избранные педагогические труды. М.: Госучпедиздат, 1955. - С. 164-628.

57. Коротяев, Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий Текст. / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

58. Коротаева, Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся Текст. / Е.В. Коротаева //Русский язык в школе. — 1995. — №5. С. 19,65.

59. Костомаров, В.Г. Культура языка и речи в свете языковой политики // Язык и стиль Текст. / В.Г. Костомаров. М., 1985. - 324 с.

60. Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников Текст. / И.Н. Курочкина: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. 224с.

61. Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль.: Академия развития, 1999. - 240 е., ил.

62. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения Текст. / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. Л., 1990. С. 98.

63. Крысин, Л.П. Социально-лингвистические аспекты изучения современного русского языка Текст. / Л.П. Крысин. М.: Наука, 1989. С. 71.

64. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности

65. Текст. / Н.В. Кузьмина. — Л., 1970. С. 27-33.

66. Культура русской речи: Учебник для вузов Текст. /Под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н.Ширяева -М, 2000. 560 с.

67. Кулакова, Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника. Развитого, организованного, самостоятельного Текст. / Л.В. Кулакова. М., 2003. - 376 с.

68. Ладыженская, Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения Текст. / Т. А. Ладыженская. М., 1986. -124 с.

69. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи Текст. / Т.А. Ладыженская. -М.: Просвещение, 1991.-298 с.

70. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, И.В. Конотеина // Педагогика. — 1999. —№6. С. 12—18.

71. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст. / O.E. Лебедев //Автореф. на соискание ученой степени докт. пед. наук.-СПб, 1992. 38 с.

72. Левашова, Л. Е. Об этикете Текст. / Л.Е. Левашова. М., 1990. - 98 с.

73. Леонтьев, A.A. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / A.A. Леонтьев. -М.:Политиздат, 1977.-304с.

74. Леонтьев, A.A. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному Текст. / A.A. Леонтьев. М., 1977. - 354 с.

75. Леонтьев, A.A. Речевая деятельность и психология речи Текст. / A.A. Леонтьев // Основы речевой деятельности. М., 1974. - 355 с.

76. Ливер, Б. Обучение всего класса Текст. // Пер. с англ. Биченковой O.E. -М.: Новая школа, 1995. 48 с.83 .Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1981.- 136 с.

77. Львов, М.Р. Развитие речи учащихся в начальной школе Текст.: Хрестоматия / Сост. Львов М.Р. -М.: Просвещение, 1965. 195с.

78. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся Текст. / М.Р. Львов: Пособие для студентов пед.ин-та/ Моск.гос.пед.ин-т. М.: МГПИ, 1978. - Вып.2 -1979.-79 с.

79. Львова, С.И. Язык и речь Текст. / С.И. Львова. М., 2000. - 231 с.

80. Ляудис, ВЛ. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980. - С.5 2.

81. Маркова, А.К. Мотивации учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

82. Матвеев, В.М. В мире вежливости Текст. / В.М. Матвеев, А.Н. Панов. М., 1991.-187 с.

83. Матюшкин, A.M. и др. Развитие творческой активности школьников Текст. / А.М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1991. -156 с.

84. Махмутов, М.И Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 376 с.

85. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М., 1988. - 143 с.

86. Михальская, А.К. Основы риторики Текст. / А.К. Михальская: Мысль и слово.-М., 1996.-416 с.

87. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний Текст. / Э.И. Моносзон. -М.: Педагогика, 1986. 200 с.

88. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г. Морозова. М.: Знание. Серия "Педагогика и психология." - 1979. - №2. - 46 с.

89. Мурашов, A.A. Основы педагогической риторики Текст. / Моск.психолого-соц.ин-т. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. - (Б-ка школьного психолога). - 280с.

90. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

91. ЮО.Национально-культурная специфика речевого поведения Текст. /Под ред. А.А. Леонтьева и др. М., 1977. - 321 с.

92. Ю1.Негневицкая, Е.И. Язык и дети Текст. / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнаро-вич.-М., 1981.-323 с.

93. Ю4.Низамов, P.A. Дидактические основы активизации познавательной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. -301 с.

94. Юб.Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования Текст. / Е.Ю. Никитина: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

95. Ш.Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива Текст. / Л.И. Новикова: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. -143 с.

96. Новые рубежи человеческой природы Текст. М.: Смысл, 1999.425 с.

97. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб.пособие / Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Академия, 1998. 512 с.

98. Педагогика Текст.: Учеб.пособие для студ. и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998. - 604 с.

99. Педагогическая риторика Текст. М., 2001. - 388 с.

100. Педагогическое наследие: Каменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж.,

101. Песталоцци И.Г. Текст. / Сост. Кларин М.В., А.И. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

102. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

103. Петрова, В.Н. Педагогическое сотрудничество или Когда нравится учиться и учить Текст. / В.Н. Петрова. M., 1999. - 128 с.

104. Платов, В.Я. Деловые игры: Разработка, организация, проведение Текст. / В.Я. Платов: Учебник.- М.:Профиздат, 1991. -192 с.

105. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.:Наука, 1986.-225с.

106. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой Текст. / М.М. Поташник. -М., 1991.-464 с.

107. Программа и уроки русского речевого этикета Текст. Челябинск, 1994.

108. Познавательные процессы и способности в обучении Текст.: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

109. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Окружающий мир Текст. М.: Дрофа. - 2000. С.87.

110. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

111. Равич, М.М. Этикет Текст. / М.М. Равич. СПб: Лань, 1999, - 288 с.

112. Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира Текст. / Б.А. Серебренников, Е.С. Кубрикова.1. M.: Наука, 1988. -319 c.

113. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия Текст. / В.Ф. Сержантов. Л.: Изд. ЛГУ, 1990. - 360 с.

114. Сиротинина, ОБ. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи Текст. / О.Б. Сиротинина: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1996. -175 с.

115. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения Текст. / В.В. Соколова. -М., 1995.-288 с.

116. Соколова, В. В. Речевая культура школьников Текст. / В.В. Соколова. -Горький, 1989.-290 с.

117. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин: ( В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

118. Смелкова, З.С. Азбука общения Текст. / З.С. Смелкова: Кн. для преподавателя риторики в школе Самара: СИПКРО, 1994. - 204 с.

119. Сталин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

120. Служевская, Т.Л. Уроки русской словесности Текст. / Т.Л. Служевская: Практикум по культуре речи. СПб: Тускарора, 1996. - 246 с.

121. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. /Избран, пед. соч.: В 3-х т.Т.1. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

122. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. 4-е издание, доп. М., 2003. - 944 с.

123. Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А.П. Тряпицина. Л., 1989. - 91с.

124. Усова, A.B. Критерий качества усвоения знаний Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 12 с.

125. У сова, A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся Текст. / A.B. Усова // Советская педагогика. 1980. -№12.-С. 53-57.

126. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

127. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников Текст. / О.С. Ушакова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 240 с.

128. Филиппова, JI.B. Обучение студентов педагогического вуза РЭ как компоненту иноязычной культуры Текст. / Л.В. Филиппова //Дис. кан. пед. наук. Ижевск, 2002. - 220 с.

129. Формановская, Н.И. Речевой этикет как регулирующее правило речевого поведения Текст. / Н.И. Формановская //Функционирование литературного языка в уральском городе: Сб. науч. тр. Свердловск, УрГПУ, 1990. С. 13-20.

130. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения Текст. / Н.И. Формановская. -М., 1989. -159 с.

131. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методологический аспекты Текст. / Н.И. Формановская. М., 1987. - 126 с.

132. Формановская, Н.И. Употребление русского речевого этикета Текст. / Н.И. Формановская. М.: Рус.яз., Ханой: Просвещение, 1987. - 216 с.

133. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

134. Хусаинова, И.Ю. Целеполагание в педагогическом процессе Текст. / И.Ю. Хусаинова. Казань, 1996. С. 32.

135. Цицерон, М. Т. Три трактата об ораторском искусстве Текст. / Пер. с лат. Ф. А. Петровского и др.; под ред. М. Л. Гаспарова. М.: Наука, 1972. - 270 с.

136. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности Текст. / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1988.-171 с.

137. Чередов, И.М. Сочетание фронтальной общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке Текст. / И.М. Чередов. -Омск, 1982.-48 с.

138. Чеснокова, Л.Д. Функционально-семантическая модель вежливости и ее реализация в тексте Текст. / Л.Д. Чеснокова. Таганрог, 1999. С.4.

139. Шамова, Т.И. Активизация учения школьника Текст. / Т.И. Шамова. Л.:1. Педагогика, 1982.-208 с.

140. Шияиов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова: Учеб.пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

141. Этикет и мы Текст. М.: МК - Сервис, 1993. - 77 с.

142. Ягодинский, В.Н. Наш этикет Текст. / В.Н. Ягодинский.-М.: Мол.гвардия, 1988.-235 с.173 .Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

143. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения Текст. / П.М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.175 .Якобсон ДМ. Общение людей как социально-психологическая проблема Текст. / П.М. Якобсон. М: Знание, 1973. - 40 с.

144. Якубинский, Л.П. О диалогической речи Текст. / Л.П. Якубинский Избран. работы. Язык и его функционирование.—М., 1986. С.28.