автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений речевого этикета младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений речевого этикета младших школьников"

На правах рукописи

Зырянова Екатерина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень начального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

5 июн 2011

Челябинск-2011

4849678

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Никитина Елена Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Бунеева Екатерина Валерьевна

доктор филологических наук, профессор Помыкалова Татьяна Евгеньевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 22 июня 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д. 212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 69, ауд. 116

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного педагогического университета. Автореферат разослан «20» мая 2011 г.

Текст автореферата размещён на сайте ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» wvvw.cspu.ru

Учёный секретарь диссертационного совета

Л.Н. Галкина

Общая характеристика исследования Актуальность проблемы и темы исследования

Проблемы в социально-экономической и политической жизни современного общества привели к снижению уровня культуры речевого поведения значительного количества молодых людей. Отсутствие такта, деликатности, неумение корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах всё чаще вызывают негодование. Исходя из перечисленных отклонений в речевом поведении молодёжи, огромное значение на современном этапе развития общества приобретает специальное обучение школьников культуре межличностного общения. Одной из составляющих культуры общения является речевой этикет, основанный на соблюдении правил хорошего тона, выработанных человечеством, знании вечных норм и умении их применять как в повседневных контактах с окружающими, так и в деловом общении. Особую значимость эффективность общения приобретает в процессе обучения, так как процесс этот с каждым днем, благодаря научному прогрессу, становится все информационно насыщенней и интенсивней. Следовательно, правильно организованное межличностное общение в процессе обучения, безусловно, будет способствовать эффективному учебному процессу. К сожалению, приходится констатировать существенные недостатки в организации дидактического общения в современной школе. Тот уровень речевой культуры, которым обладают сегодняшние младшие школьники, не вполне соответствует потребностям современного образования и общества в целом. Таким образом, важно скорректировать современный учебный процесс с учетом указанной проблемы, чтобы его правильная организация способствовала успешному и эффективному развитию речевого этикета младших школьников и формированию культуры речи в целом.

Современное состояние речевой культуры младших школьников следует расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обеднённости лексики, неумения связно и логично выразить собственные мысли. Полученные нами результаты изучения состояния речевой культуры у младших школьников свидетельствуют о тревожном положении дел и, несмотря на определённые сдвиги, улучшаются медленно. Так, качественная характеристика состояния культуры речи младших школьников муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №1, №30 г. Челябинска, № б, №7 г.Копейска, №5 г.Сатки показала, что низкий уровень речевой культуры имеют 89,7 % учащихся и только 5,7 % проявили высокий уровень. Несоответствие между уровнем реальной и должной подготовки учащихся только тогда оправдывает социальные ожидания, если обеспечивает "опережающую" подготовку младших школьников к речевому общению в предстоящей социальной жизни. Выход из создавшейся ситуации мы видим, прежде всего, в качественной подготовке этически грамотного человека, способного владеть правилами речевого этикета на высоком уровне.

Проблема речевой культуры имеет глубокие корни: требования к ней излагались ещё в исследованиях В.И. Водовозова, Е.О. Гугсля, А.Г. Ободовского, В.Ф. Одоевского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Позднее были разработаны фундаментальные теории в области культуры речи и речевого этикета. Н.И. Формановская представила характеристику речевого этикета с социолингвистических и методических позиций, дала определение постулатов

вежливости, обозначила речевые формулы, связанные с типовыми ситуациями общения, раскрыла их соответствия в разных языках. Т.А. Ладыженская адресовала непосредственно педагогу свои исследования, раскрывающие возможности практического освоения речевого этикета на уроках русского языка. В.В. Виноградов, Л.П. Крысин, Д.Д. Шахматов, A.M. Шахнарович и др. определили возможность обучения речевому этикету на разных возрастных этапах, выявили пути активизации формул речевого этикета, способствующих развитию сотрудничества детей. В.А. Сухомлинский, исследуя проблему речевого этикета школьников, акцентировал важность этикетного общения в жизни людей, самовоспитания в общении, основанного на знании этикетных знаков доброжелательного отношения к людям.

Проблема речевого общения широко освещается в психолого-педагогической литературе. Фундаментальные работы в этой области имеются у Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, H.H. Обозова, С.Л. Рубинштейна и др. Вопросами деятельности и общения занимались A.A. Леонтьев, И.Д. Ладнов, A.B. Петровский, М.С. Каган, И.А. Зимняя и др. Языковым тонкостям педагогического общения уделяется внимание в работах A.A. Введенской, K.M. Левитана, В.Н. Никитенко, В.М. Федосовой и др. Воспитательный аспект коммуникативности раскрыт в исследованиях О.Ю. Афанасьевой, Н.Ф. Гоноболина, А.Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика и др. Проблеме речевого общения в общем плане посвящены работы О.Г. Мишановой, A.B. Мудрика, Е.Ю.Никитиной, Ю.И. Турчанинова и др.

Анализ научной литературы (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.И. Формановская, Л. А. Шкатова и др.), обобщение эффективного педагогического опыта, собственная деятельность в данном направлении позволили выявить следующее: несмотря на многочисленные исследования в этой области полностью решить её пока не удаётся. Так, на наш взгляд, до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методических подходов развития речевого этикета младших школьников, не стало предметом всеобщего изучения создание научно обоснованной методики формирования речевого этикета младших школьников, которая в значительной степени учитывала бы многие достижения современных наук (философии, лингвистики, педагогики, психологии и культурологии) и других специальных предметов и методик их преподавания, недостаточно изучены педагогические условия её реализации, не в полной мере разработано её методико-технологическое обеспечение.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена:' 1) эволюционными тенденциями в начальном образовании, связанными с важностью' осуществления языкового образования младших школьников на инновационной основе; 2) неполной разработанностью теоретико-методических аспектов данной проблемы, отражающих диалектическое единство её теоретической и технологической сторон; 3) повышением требований к качеству языкового образования учащихся младших классов; 4) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата развития умений речевого этикета младших школьников; 5) необходимостью создания инфраструктуры формирования умений речевого этикета обучаемых и накопления банка данных в этом направлении.

Таким образом, есть основания утверждать, что в социально-педагогической

практике, в педагогической пауке и деятельности каждого учителя начальной школы существуют противоречия;

• с одной стороны, между возросшей потребностью современного общества в качественной подготовке выпускников начальной школы, способных в дальнейшем строить межличностное общение с учётом норм и правил речевого поведения, предписанных общей культурой речи, с другой - необходимостью совершенствования в связи с этим методики развития речевого этикета младших школьников;

• с одной стороны, между необходимостью создания научно обоснованной методики развития речевого этикета младших школьников как одной из задач образовательного процесса в начальной школе, с другой - её недостаточной теоретической разработанностью;

• с одной стороны, между объективной потребностью в методике развития речевого этикета младших школьников, с другой - недостаточностью сё технологического обеспечения.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая заключается, с одной стороны, в обосновании теоретико-методических аспектов развития этикета младших школьников, отражающих взаимосвязь его методологических, теоретических и технологических составляющих, и, с другой стороны, в определении практических путей его реализации в языковом образовательном процессе начальной школы с целью достижения итогового положительного прогнозируемого результата - формирования умений речевого этикета на более высоком уровне. Важность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование умений речевого этикета младших школьников».

Цель исследования заключается в проектировании и верификации методики формирования умений речевого этикета младших школьников.

Объект исследования - языковое образование младших школьников.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение методики формирования умений речевого этикета младших школьников.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Формирование речевого этикета младших школьников является неотъемлемой составляющей языкового образования и будет успешно реализовано в практике работы начальной школы при создании научно обоснованной методики, ведущие идеи которой предполагают: а) осмысление научного познания формирования речевого этикета учащихся младших классов; б) раскрытие его содержания и специфических особенностей; в) овладение его технологическими аспектами.

2. Решение такой многоаспектной проблемы может быть успешно осуществлено, если в качестве теоретико-методической основы формирования речевого этикета младших школьников выступит соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов.

3. Инструментальное выражение методики формирования речевого этикета младших школьников можно представить системой педагогических принципов, отражающих идеи теории и методики обучения и воспитания младших школьников

(субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества); идеи языкового образования учащихся младших классов (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов).

4. Главным механизмом методики формирования речевого этикета младших школьников являются функции (планирование, мотивация, организация, межличностное общение, контроль и коррекция), представляющие собой вид управленческих действий учителя (с позиции субъект - субъектных отношений -управленческих воздействий на виды учебной, в частности - коммуникативной деятельности обучаемых, т.е. субъектов управления). Доминантой в этом процессе является функция межличностного общения, проявляющаяся в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия учителя и ученика в когнитивно-учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности.

5. Педагогическими условиями реализации спроектированной методики формирования у. младших школьников умений речевого этикета являются: включение в образовательный процесс межкультурного диалога; ориентация младшего школьника на толерантное общение; учет специфики и разнообразия типов дискурса; активное применение младшими школьниками эвфемизмов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы формирования умений речевого этикета младшего школьника в курсе «Русский язык» для определения содержания и направленности научного исследования.

2. Разработать методику формирования умений речевого этикета младшего школьника в современной начальной школе.

3. Выявить, теоретически обосновать и верифицировать педагогические условия формирования умений речевого этикета младшего школьника.

4. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности разработанной методики формирования умений речевого этикета младшего школьника при обучении русскому языку.

Теоретико-методологической основой исследования является:- психолого-педагогическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теорию речевой деятельности (И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев и др.); теория культуросообразности образования, отвечающего социокультурной реальности и этнокультурным характеристикам учащегося (Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, М.С. Каган, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин и др.); положения, раскрывающие культурологические аспекты языкового образования (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, А.П. Мильруд, В.В. Сафонова, E.H. Соловова и др.); положения, актуализирующие поликультурную направленность образования в современной, школе (B.C. Библер, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.А. Супрунова, А.Д. Шафикова и др.); идеи языкового образования младших школьников (Е.В. Бунеева, М.Л. Кусова, Е.Ю. Никитина, Л.В. Трубайчук, Т.Г. Рамзаева, A.A. Штец и др.); теорию речевого этикета как лингвистического и социального явления (A.A. Акишина, Л.А.

Введенская, Б.Н. Головин, В.Е. Гольдин, JI.K. Граудина, Е.А. Земская, H.A. Купина, Л.Г. Павлова, О.Б. Сиротинина, Н.И. Формановская, E.H. Ширяев и др.).

Интеграция теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включают в себя анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций в педагогической и периодической печати, изучение педагогического опыта. Эмпирические методы связаны с анкетированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами с учащимися, пробными выборочными исследованиями. Частные эмпирические методы дополняются общими методами этого уровня: опытной работой, педагогическим экспериментом, включающим констатацию, диагностику, опытное обучение.

Опытпо-поисковая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных общеобразовательных учреждений, средних образовательных школ: №1, №30 г. Челябинска, № 6, №7 г.Копейска, №5 г.Сатки. В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 498 учеников начальной школы и 39 педагогов.

Этапы исследования. Развертывание деятельности по организации исследования осуществлялось в рамках традиционной логики.

Первый этап (сентябрь 2009 - январь 2010) посвящен осмыслению теоретико-методических аспектов исследования. На этом этапе выявлялось состояние изученности избранной проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие понятия исследования - объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и его понятийное поле.

Второй этап (январь 2010 - август 2010) посвящен уточнению гипотезы и задач исследования, применялась теоретико-методическая основа исследования, выявлялись содержательные особенности методики формирования умений речевого этикета младших школьников, а также педагогические условия её успешной реализации

Третий этап (сентябрь 2010 - февраль 2011) посвящен реализации и апробации комплекса педагогических условий становления умений речевого этикета младших школьников в образовательном процессе начальной школы, анализу хода и результатов формирующего эксперимента.

Четвертый этап (февраль 2011 - апрель 2011) посвящен обработке и описанию итогов полученных результатов исследования, определению логики изложения материала, обобщению полученных результатов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования определяется научным представлением процесса формирования умений речевого этикета младших школьников на уроках русского языка как методический ориентир обеспечения направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры начального языкового образования:

1. Обосновано, что теоретико-методической основой формирования умений речевого этикета младших школьников является соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающее реализацию ведущих тенденций современного образования, социокультурные

детерминанты его эволюции в целом и начального языкового образования в частности. Это позволило, в свою очередь, более четно сформулировать цель, формы, методы и содержание формирования умений речевого этикета младших школьников.

2. Спроектирована методика формирования умений речевого этикета у младших школьников на основе принципов теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества) и принципов, отражающих идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов). Методика отражает взаимосвязь ее функций: планирование, мотивация, организация деятельности школьников, межличностное общение, контроль и коррекция. Спецификой предлагаемой методики является акцент на организацию межличностного общения, проявляющегося в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности. Реализация методики происходит через следующие этапы: введение учебной информации, тренинг, организация самостоятельной работы учащихся младших классов, установление оперативной обратной связи в учебном процессе, анализ результатов текущего контроля и коррекции формирования у младших школьников умений речевого этикета. Осуществление данных этапов на уроках русского языка определяет универсальность разработанной методики.

3. Методико-технологической составляющей формирования умений речевого этикета младших школьников является коммуникативная задача, обеспечивающая преемственность и успешность данного процесса. В исследовании разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, решение которых происходит через следующие ступени: а) мотивационная ступень (осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса); б) ориентировочная ступень: привлечение теоретического знания, необходимого для проверки (выбор лексики, формы этикета, условия расстановки знаков препинания, правила, алгоритмы их применения и пр.); в) операционнно-исполнительская ступень: выполнение действий по правилу, по алгоритму, получение и формулирование результатов (правильное употребление этикетной формы, расстановка знаков препинания, объяснение орфограмм, условий выбора написания и т.д.);/ г) контрольно-оценочная ступень: самопроверка, уточнения - если они необходимы самооценка решения учебной задачи.

4. Педагогическими условиями реализации методики формирования ' у младших школьников умений речевого этикета являются: включение в образовательный процесс межкультурного диалога; ориентация младшего школьника на толерантное общение; учет специфики и разнообразия типов дискурса; активное применение младшими школьниками эвфемизмов.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- выявлены теоретико-педагогические аспекты формирования умений речевого этикета младших школьников, позволившие определить степень разработанности искомой проблемы в теории и методике преподавания русского языка в начальной

школе, что послужило в дальнейшем стимулом для осмысления путей поиска новых педагогических задач и их решения в данной области;

- аналитически представлена история развития проблемы формирования умений речевого этикета учеников младших классов, выявлены этапы её становления и перспективы развития в процессе освоения современного начального языкового образования;

- систематизировано понятийное поле исследования, включающее такие базисные понятия, как «культура речевого общения младшего школьника», «речевой этикет младшего школьника»», «умения речевого этикета младшего школьника».

- обоснованы педагогические принципы формирования умений речевого этикета учеников младших классов: принципы теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества) и принципы, отражающие идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов);

- установлено, что методико-тсхнологической составляющей формирования умений речевого этикета младших школьников является коммуникативная задача. В исследовании разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, активирующие личностные функции выбора, смыслообразования, рефлексии и имитирующие межличностную коммуникацию в естественных условиях;

- выявлена структура функции межличностного общения (коммуникативно-дидактический, перцептивно-дидактический и интерактивно-дидактический компоненты).

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по формированию умений речевого этикета служат совершенствованию языкового образовательного процесса в начальной школе и определяются:

• произведенной систематизацией коммуникативных задач (предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные), которые выступают в качестве промежуточного звена между теорией и методикой формирования умений речевого этикета младшего школьника;

• разработкой оценочного инструментария для проведения диагностики сформированное™ у младшего школьника речевого этикета, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности спроектированной автором методики;

• выявлением методов и приемов языкового образования младших школьников в целях формирования умений речевого этикета;

• структурирования и описания теоретического и методического материала таким образом, что он может быть включен в курс лекций и практических занятий в педагогических вузах, а также в системе повышения квалификации учителей по теории и методике преподавания русского языка в начальной школе.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов работы обусловлены исходными научными позициями исследования процесса

формирования умений речевого этикета младших школьников как социально-педагогического феномена; целенаправленным использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели и задачам исследования; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических аспектов изучаемого процесса с применением понятийного аппарата, приводящего к однородным выводам; многоаспектной апробацией основных теоретических положений исследования; широкой опытно-поисковой базой и проведением диагностики сформированное™ умений речевого этикета младшего школьника; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись через участие в работе научно - практических конференций разных уровней: международных (Москва 2010; Махачкала 2010; Новосибирск 2010, 2011 и др.), всероссийских (Астрахань 2010; Воронеж 2010; Челябинск 2008, 2010 и др.); 17 публикаций в печати (научные статьи, в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, монография); выступлений и отчетов на заседаниях кафедры русского языка и литературы и методики преподавания русского языка и литературы ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Отдельные аспекты проблемы излагались на заседаниях городского методического объединения учителей начальной школы г. Снежинска Челябинской области, научно-исследовательской лаборатории «Управление дифференциацией языкового образования школьников» при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Материалы использовались при чтении лекций, проведении семинаров-практикумов по дисциплине «Методика обучения русскому языку», «Основы профессионально ориентированного межкультурного общения», «Деловое общение», «Коммуникативное образование».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методической основой формирования умений речевого этикета младшего школьника является соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов, ориентирующих учителя начальных классов на огромный нереализованный потенциал в сфере языкового образования младшего школьника, способный значительно обновить саму методологию изучения данной проблемы, теоретическое обоснование и методико-технологическое обеспечение.

2. Спроектирована методика формирования умений речевого этикета у младших школьников на основе принципов теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества) и принципов, отражающих идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов). Методика отражает взаимосвязь ее структурных компонентов: планирование, мотивация, организация деятельности школьников, межличностное общение, контроль и коррекция. Спецификой данной методики является акцентирование на организацию межличностного общения, проявляющегося в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия учителя и

ученика в когнитивно-учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности. Реализация методики происходит через следующие этапы: введение учебной информации, тренинг, организация самостоятельной работы учащихся младших классов, установление оперативной обратной связи в учебном процессе, анализ результатов текущего контроля и коррекция формирования у младших школьников умений речевого этикета

3. Методико-технологической составляющей формирования умений речевого этикета младших школьников является коммуникативная задача, обеспечивающая преемственность и успешность данного процесса. Нами разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, решение которых происходит через следующие ступени: а) мотивационная ступень (осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса); б) ориентировочная ступень: привлечение теоретического знания, необходимого для проверки (выбор лексики, формы этикета, условия расстановки знаков препинания, правила, алгоритмы их применения и пр.); в) операционнно-исполнительская ступень: выполнение действий по правилу, по алгоритму, получение и формулирование результатов (правильное употребление этикетной формы, расстановка знаков препинания, объяснение орфограмм, условий выбора написания и т.д.); г) контрольно-оценочная ступень: самопроверка, уточнения - если они необходимы - самооценка решения учебной задачи.

4. Педагогическими условиями реализации методики формирования у младших школьников умений речевого этикета являются: включение в образовательный процесс межкультурного диалога; ориентация младшего школьника на толерантное общение; учет специфики и разнообразия типов дискурса; активное применение младшими школьниками эвфемизмов.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 216 наименований (в том числе 14 на иностранном языке). Текст иллюстрируют 27 таблиц, 23 рисунка.

Основное содержание диссертационного исследования

Во введении определены актуальность темы, формулируются проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования; описываются теоретическая основа, этапы опытно-поисковой работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования умений речевого этикета младших школьников» представлен теоретический анализ состояния избранной проблемы в теории и методике преподавания русского языка в начальной школе, выявлена теоретико-методическая основа исследования, разработана и обоснована методика формирования умений речевого этикета младших школьников, выявлены педагогические условия ее успешной реализации в образовательном процессе начальной школы.

История постановки и поисков путей решения любого исследовательского вопроса важны как в плане выявления истоков основных дидактических концепций, так и для объективной оценки новинок в практике образовательного процесса. В связи с этим выявлены этапы развития речевого этикета, ибо метод периодизации

дает возможность установить исторические тенденции проблемы, зафиксировать уже познанные её стороны, а также малоизученные аспекты: патриархальный (IX - XV вв.), дворянский (XVIII - начало XX в), современный(ХХ в - начало XXI в),который подразделен ещё на три периода: первый период (1920 - 1960 гг.), второй период (1960 - 1990 гг.), третий период (1990 - настоящее время). Проведённый историко-педагогический анализ рассматриваемой проблемы позволил убедиться в том, что во все времена признавалось социально-общественное значение этикета, в том числе и речевого, а его формирование занимало значительное место в содержании педагогической работы. На возможность обучения детей внешним формам приличия обращали внимание представители зарубежной педагогики (А. Висторки, Я. А. Коменский, Г. Кергомар, М. Монтессори, Р. Оуэн, Г. И. Песталоцци, Л. Фортье и др.) и педагогики отечественной (Е. М. Водовозова, Е. И. Конради, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, А. С. Симонович, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский и др.). В целом, исследования зарубежных и отечественных педагогов позволяют убедиться в том, что речевое воспитание ими рассматривалось как взаимодействие педагога и ребёнка, овладевающего родным языком.

Исследованием установлено, что этикет - это ядро, центр культуры общения, он организует и регламентирует общение по своим законам и правилам. Понятие «культура общения» более ёмкое, чем понятие «этикет». Этикет представляет собой образец, идеал коммуникативного поведения, а культура общения - поведенческая реальность со всеми положительными и отрицательными проявлениями. Таким образом, неотъемлемой составляющей речевой культуры является речевой этикет, ибо речевой этикет - важный элемент всякой национальной культуры. В нашем понимании речевой этикет - это социально заданные и национально специфичные ритуализированные регулирующие правила речевого поведения в ситуациях установления, поддержания и размыкания контакта участников общения в соответствии с их статусом и ролями, ролевыми и личностными отношениями в обстановке общения. Умения речевого этикета - система осознанных действий, обеспечивающая эффективное применение знаний в области речевого этикета в соответствии с коммуникативными целями и присущими для данного общества нормами.

В исследовании выявлена следующая структура умений речевого этикета: социокультурные - умения моделировать свое речевое поведение в соответствии с национально-культурной спецификой поведения, учитывая элементы социокультурного контекста; речевые - умения, обеспечивающие грамотное и ясное использование языковых средств для решения задач речевого общения; ориентировочные - умения, способствующие организации этикетно-речевой деятельности и реализации коммуникативной интенции; конструктивно-проектировочные - умения использовать свои знания для анализа и оценки собственной этикетно-речевой деятельности с целью формирования адекватного и рационального стиля речевого общения; рефлексивные - умения осмысливать, осознавать и понимать себя и свои действия, позволяющие выбирать основания этикетно-речевой деятельности как определенного типа отношений к социокультурной действительности и к самому себе.

Одной из важнейших задач современного исследования является, на наш взгляд, выявление и анализ исходных положений и методов конкретных изысканий,

их оценка с точки зрения перспективности, возможности использования как инструментария дальнейшего познания. С целью перевода положительно оцененных методов и структур в форму принципов и предписаний исследовательской деятельности нами проанализированы уровни методологии (общенаучный, конкретно-научный и методико-технологический), а также их специфика. Это позволило, в свою очередь, в качестве теоретико-методической основы исследования избрать соединение поликультурного, лингводидактического и партисипативного подходов. Поликультурный подход (Дж. Бэнкс, К. Грант, О.В. Гукаленко, Н.В. Кузьмина, И.Ю. Макурина, Л.Л. Супрунова, П. Янг и др.) обеспечивает создание воспитывающей поликультурной среды за счет наполнения ее ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной культуры, которая включает обучаемого в активный процесс ее познания и созидания путем диалогового общения, сотрудничества и самореализации сущностных сил и способностей личности в ее культурной идентификации. В связи с этим поликультурный подход позволяет четко выделить в качестве приоритетов обучения младших школьников русскому языку не систему языка и процесс передачи обучаемым содержания обучения речевому этикету, а содержательные аспекты общения и, следовательно, интересы и потребность учащихся младших классов как субъектов учебной деятельности. При этом особую значимость приобретают прагматические и когнитивные цели обучения, поликультурные факторы, мотивация изучения родного (русского) языка.

На конкретно-научном уровне формирования речевого этикета младших школьников выявлен лингводидактический подход (Г.И. Богин, Л.И. Божович, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Л.Ф. Миньяр-Белоручев, Н.М. Шанский и др.). Специфика применения лингводидактического подхода при усовершенствовании речевого этикета младших школьников состоит, по данным исследования, в том, что: а) происходит усвоение языка не только как средства коммуникации, но и как средства получения информации; б) обучение речевому этикету осуществляется на основе интеграции с другими учебными дисциплинами; в) обучение речевому этикету направлено на формирование, главным образом, практических умений и навыков; г) расширается осознание обучаемым своей лингвоэтнокультурной самоидентификации и одновременно осознание себя субъектом поликультурной и мультилингвалышй мировой цивилизации; д) расширяется индивидуальная картина мира обучаемого за счет приобщения к языковой картине мира носителей языка.

Партисипативный подход (О.Ю. Афанасьева, Е.В. Грош, И.В. Касьянова, И.А. Кравченко, Е.Ю. Никитина и др.) отражает методико-технологический уровень избранной теоретико-методической основы формирования умений речевого этикета младших школьников. Он построен на понимании ученика как свободной творческой личности, способной по мере своего развития к самостоятельном выбору типа межличностной коммуникации среди ее множественной насыщенности на основе соучастия и организации совместной деятельности с учителем, базирующейся на диалогическом взаимодействии.

Таким образом, интеграция поликультурного, лингводидактического и партисипативного подходов позволит учитывать социально-культурные особенности младших школьников и их языковые особенности, отбирать наиболее эффективные формы и методы формирования речевого этикета обучаемых.

Основу и новизну спроектированной методики формирования речевого этикета младших школьников составляет система принципов, построенная как результат теоретико-методического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории языкознания, культурологи, педагогики, а также теории и методики обучения младших школьников русскому языку. В результате выделены две подсистемы: общепедагогические принципы формирования умений речевого этикета учеников младших классов: принципы теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества); принципы, отражающие идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов).

Исследованием установлено, что главным механизмом методики формирования речевого этикета младших школьников являются функции (планирование, мотивация, организация, межличностное общение, контроль и коррекция), представляющие собой вид управленческих действий учителя (с позиции субъект - субъектных отношений - управленческих воздействий на виды учебной, в частности - коммуникативной деятельности обучаемых, т.е. субъектов управления). Доминантой в этом процессе является функция межличностного общения, проявляющаяся в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия учителя и ученика в когнитивно-учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности.

Методико-технологической составляющей спроектированной методики формирования умений речевого этикета избрана коммуникативная задача, которая есть заданная в определенных условиях цель языкового образования на усвоение обучаемыми какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на формирование умений речевого этикета. Коммуникативные задачи, направленные на повышение уровня формирования умений речевого этикета младших школьников, условно разделены по наблюдению на три группы: группа предметно-когнитивных задач, группа практико-функциональных и группа стратегически-ориентированных задач, активизирующие личностные функции выбора, смыслообразования, рефлексии и имитирующие межличностную коммуникацию в естественных условиях.

Исследованием установлено, что процесс формирования у младших школьников умений речевого этикета включает в себя следующие этапы: подача учебной информации, организация самостоятельной работы учащихся младших классов, установление оперативной обратной связи в учебном процессе, анализ результатов текущего контроля формирования у младших школьников умений речевого этикета и педагогические условия реализации разработанной нами методики. Осуществление данных этапов, во-первых, обеспечивает системность работы учителя по формированию умений речевого этикета младших школьников на уроках русского языка; во-вторых, определяет универсальность методики, что дает возможность успешно формировать умения речевого этикета при реализации любой программы по русскому языку в начальной школе: «Школа России», «Гармония», «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Классическая начальная школа», «Школа 2100», система Л.В. Занкова, система Эльконина-Давыдова.

Выявленный комплекс педагогических условий реализации методики формирования умений речевого этикета у учащихся соориентирован на требования, предъявляемые современным обществом к начальному языковому образованию, тенденции изменения содержания языкового образования младших школьников, результаты выявленной специфики формирования умений речевого этикета младших школьников, результаты констатирующего этапа проведения опытно-поисковой работы. В итоге был представлен следующий комплекс педагогических условий: включение в образовательный процесс межкультурного диалога, ориентация младшего школьника на толерантное общение, учет специфики и разнообразия типов дискурса; активное применение младшими школьниками эвфемизмов.

Включение в образовательный процесс межкулыпурного диалога. Анализ научной литературы (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н.Ю. Гусевская, Ю.М. Лотман и др.), собственные изыскания в этом направлении позволили прийти к следующим выводам: межкультурный диалог есть способ коммуникации, направленный на взаимопонимание и взаимообогащение общающихся субъектов в условиях множественности культур; основными характеристиками межкультурного диалога являются гуманистический характер взаимодействия, эмпатия, ценностно-смысловая равноценность участников диалога, безоценочное принятие другого человека, плюрализм мнений, открытость иным взглядам и позициям. Формирование умений речевого этикета учащихся младших классов при помощи межкультурного диалога осуществляется через повышение общекультурной подготовки обучаемых, интериоризацию их культурных ценностей и овладение способами бесконфликтного взаимодействия, продуктивной коммуникативной компетенцией; включение обучаемых в межкультурное взаимодействие процесса изучения языка обеспечивается благодаря применению ряда специальных приемов обучения.

Ориентация младшего школьника на толерантное общение. В контексте языкового образования младших школьников толерантность означает уважение многообразия иных культур, правил речеповедения, самовыражения, образа мысли и поступочных действий. Ориентация на толерантное общение требует изменения мировоззрения обучаемых и отказа от ряда существующих стереотипов. В целях формирования навыков толерантного поведения учащихся младших школьников им предъявлялись образцы коммуникативно-поддерживающего речевого поведения: речевой эмпатии, некатегоричности выбора слов и анализа эмоциональных реакций. Эмпатийное поведение воплощалось в «поддерживающей коммуникации» - выборе ободряющих фраз, переспросов, обращениях к эмоциям, чувствам партнера, в выборе слов неагрессивной семантики, положительной тональности высказывания, отсутствии негативных реакций, чувствительности к вербальной и невербальной стороне поведения.

Учет специфики и разнообразия типов дискурса. В отличие от текста дискурс является, прежде всего, образцом реализации определенных коммуникативных намерений в контексте конкретной ситуации и по отношению к определенному партнеру, представителю иной культуры, выраженным уместными в данной ситуации языковыми и неязыковыми средствами. Дискурс - это не только продукт речевой деятельности, но и процесс его создания, который определяется экстралингвистическими факторами, т.е. коммуникативным контекстом и условиями общения. Для успешного формирования умений речевого этикета обучаемым

необходимо: владеть набором типов дискурсов; обладать умением выбора типов дискурса, соответствующих коммуникативной цели говорящего и обеспечивающих реализацию его коммуникативных интенций; уметь создавать реальный дискурс в соответствии со сферой и ситуацией общения, с учетом статуса речевого партнера и его коммуникативной цели; уметь обеспечить уместность своего речевого и неречевого поведения, опираясь на фоновые знания о культуре, обычаях и традициях языка; понимать и интерпретировать информацию воспринимаемого дискурса, опираясь на знание ситуации, коммуникативной цели говорящего.

Активное применение младшими школьниками эвфемизмов. Появление эвфемизмов вызвано целым рядом прагматических причин: вежливость, деликатность, щепетильность, благопристойность, стремление завуалировать негативную сущность отдельных явлений действительности, страх и т.д. Основная цель, которая преследуется говорящими при использовании эвфемизмов в социальных и межличностных отношениях, - стремление избежать коммуникативных конфликтов и неудач, не создавая у собеседника ощущения коммуникативного дискомфорта. Активное применение эвфемизов - это совокупность тактических приемов, с помощью которых делается попытка соблюсти баланс взаимодействия между отдельными лицами, группами, сообществами.

Новизна выявленных нами педагогических условий заключается в том, что определены их специфические особенности применительно к предмету нашего исследования, а также в том, что они ранее не использовались в комплексе для формирования умений речевого этикета младшего школьника.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию умений речевого этикета младшего школьника» излагаются теоретические и методические аспекты проведенного исследования; ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапов опытно-поисковой работы; обосновываются показатели, критерии и уровни формирования умений речевого этикета младших школьников; описывается методическое обеспечение опытно-поисковой работы, в ходе которой проверялась реализация спроектированной нами методики на основе выявленного комплекса педагогических условий; определен количественный и качественный анализ проведенного исследования.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса начальной школы. Названные положения проверялись при опытно-поисковой проверке, которая осуществлялась в школах №1, №30 г.Челябинска, № 6, №7 г.Копейска, №5 г.Сатки. Всего в опытно-поисковой работе приняло участие 536 человек, из них: 498 учеников начальной школы и 39 педагогов. В соответствии с задачами опытно-поисковой работы нами были сформированы опытно-поисковые (ЭГ) и контрольная (КГ) группы, примерно равные по уровню развития значимых для исследования показателей. В группе, обозначенной ЭГ-1, было реализовано первое условие. В группе ЭГ-2 были реализованы первое и второе условия. В группе ЭГ-3 внедрялись первое, второе и третье условия. В группе ЭГ-4 проверялась действенность комплекса условий: включение в образовательный процесс межкультурного диалога; ориентацию младшего школьника на толерантное общение; учет специфики и разнообразия типов дискурса; активное применение младшими школьниками эвфемизмов. В группе КГ (контрольной) формирование умений речевого этикета младших школьников протекало в рамках традиционного

обучения. Для определения уровня сформированности умений речевого этикета младшего школьника выявлены критерии, система показателей и способов их оценивания (Табл. 1).

Таблица 1 - Сводная таблица системы критериев, характеризующих уровень сформированности у младших школьников умений речевого этикета_

Критерии Показатели их выявлении Методы ПЫИПЛСПШ!

Сопи окультурн ы й 1) проявление языковых и речевых :пособмостей и умений в социальной жизни; 2) активность младшего школьника в учебной и впеучебной коммуникативной деятельности; 3) наличие языкового и речевого гакта Анализ ответов на занятиях, анализ тестирования; анализ коммуникативных задач; самооценка. Методика диагностики уровня эмнатнческих способностей П.В. Бойко; тест интеллекта Д. Векслсра (субтест «Общая осведомлённость»)

Лингвистический 1)полнога владения родным языком; 2)способность к интерпретации информации этикетного плана; 3) степень сформированное™ фонда знаний в области речевого этикета Экспертные оценки, самооценка, анализ решения коммуникативных задач, творческих работ, тестов. Методики выяснения пассивного словарного запаса и определения активного словарного запаса

В работе выстроены три уровня развития умений речевого этикета младшего школьника: воспроизводящий, достаточный, продвинутый. Выявленные уровни взаимосвязаны между собой - каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, включаясь в его состав. Исследование показало, что формирование умений речевого этикета младших школьников носит поэтапный характер, реализующийся в продвижении от уровня к уровню. Выделено: этап подачи учебной информации, этап организации самостоятельной работы учащихся младших классов, этап установления оперативной обратной связи в учебном процессе, этап анализа результатов текущего контроля сформированности у младших школьников умений речевого этикета

Для подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы мы провели формирующий этап опытно-поисковой работы, направления которого разработаны и соответствии с предложенной методикой формирования умений речевого этикета младших школьников на уроках русского языка, построенной на реализации педагогических условий. Первое условие - включение в образовательный процесс межкультурного диалога, на наш взгляд, формирует способность обучаемого к диалогу предполагает принятие им диалога как особой ситуации общения, требующей адекватного поведения, соблюдения некоторых правил, ибо диалог подразумевает умение воспринимать чужую и порождать собственную речь в процессе учебной коммуникации. Овладение диалогической речью происходило в результате специального обучения, которое строилось с учетом лингвистических и психологических особенностей общения. Учитывая специфику объекта усвоения, мы решали с учителями начальной школы задачу поэтапного и последовательного формирования диалогической речи учащихся с учетом характера диалога - от ситуативного до учебного. Для овладения способами и средствами построения диалогической речи нами разработана система подготовительных, и речевых упражнений, основанная на операциях со структурой диалога и направленная на

развитие у учащихся умения конструировать диалогические единства в соответствии с коммуникативными задачами. В качестве способов проведения диалога в реальной практической деятельности использовали учебный диалог, коллективные способы обучения, социальное взаимодействие, «мозговой штурм», структурно-логические или задачные технологии обучения.

Осуществление второго условия - ориентация младшего школьника на толерантное общение - реализовалась посредством тренинговых технологий. Отличительной особенностью тренинговой технологии является отработка определённых алгоритмов, которые позволяют выполнять речевые акты, действия и применять способы решения типовых языковых задач в ходе языковой деятельности. Формирование умений речевого этикета младших школьников потребовало введения в активную практику мы игровых технологий, в том числе деловых и ролевых игр. Процесс опытно-поисковой работы аргументировал тезис о том, что систематическая работа на уроках русского языка по формированию умений речевого этикета у младших школьников посредством деловой игры не только обогащает речь, но определяет норму поведения детей в различных жизненных ситуациях, формирует такие умения, как выражение благодарности, согласия, просьбы, разрешения, вежливый отказ, корректное поведение в конфликтной ситуации, оптимального выхода из конфликтной ситуации и т.д.

Реализация третьего условия - учёт специфики и разнообразия типов дискурса - предполагает мотивацию и активизацию учебной деятельности ребёнка в процессе всего урока русского языка. Исследование показало, что для успешного формирования умений речевого этикета младшему школьнику необходимо: владеть набором типов дискурсов; обладать умением выбрать тип дискурса, соответствующий коммуникативной цели говорящего и обеспечивающий реализацию его коммуникативных интенций; уметь создавать реальный дискурс в соответствии со сферой и ситуацией общения, с учетом статуса речевого партнера и его коммуникативной цели; уметь обеспечить уместность своего речевого и неречевого поведения, опираясь на фоновые знания о культуре, обычаях и традициях языка; понимать и интерпретировать информацию воспринимаемого дискурса, опираясь на знание ситуации, коммуникативной цели говорящего. Реализуя данное условие, введен в практику работы метод проектов, который даёт возможность организовать активное межличностное общение, в процессе такого общения формируются умения речевого этикета, связанные с процессуальным компонентом (говорение, слушание, письмо, чтение), знаковым (речь, язык), текстовым (тип; жанр, стиль речи). В русле предлагаемого исследования этот метод имеет большое значение, так как он даёт возможность реализовать на практике основные принципы общения: коммуникативный, информационный, гностический, результативный (изучение поведения людей под воздействием воспринятых ими сообщений, которые были переданы по тому или иному каналу связи).

Реализация четвертого условия - активное применение младшими школьниками эвфемизмов - способствовала демонстрации младшим школьникам повышенной корректности языка, формированию толерантного, бережного отношения друг к другу, воспитания высокого уровня социальной культуры и соблюдения устойчиво-позитивных традиций общественного поведения. Формирование у младших школьников умений речевого этикета мы связываем с

пониманием общения как речи, погружённой в жизнь, обусловленной коммуникативно-речевой ситуацией. Этому способствует в полной мере использование эвфемизмов в коммуникативно-речевой ситуации. В ходе опытно-поисковой работы мы определили, что в самом общем виде коммуникативно-речевая ситуация может быть определена как ситуация действительности, сложившаяся в результате речемыслительного поведения младшего школьника. Основной функцией введения эвфемизмов в коммуникативно-речевые ситуации является формирование у младших школьников таких умений, как речевой такт, чуткость, политическая корректность, соблюдение определенных правил в речевых ситуациях и предписаний. Опытно-поисковая работа по реализации условия соблюдения обучаемыми языкового такта показала: успешное формирование умений речевого этикета происходит в активной деятельности младших школьников. Это в свою очередь, способствует прямому и опосредованному включению детей во все нравственные сферы жизнедеятельности коллектива. Благодаря целому комплексу игр, упражнений, экспериментов, различной деятельности этического содержания, творчеству эти занятия не только доступны детям, но и вызывают их интерес.

В ходе опытно-поисковой работы проведены три комплексных замера сформированное™ умений речевого этикета младших школьников. Для того чтобы ликвидировать случайность результатов и проследить динамику формирования умений речевого этикета младших школьников у обучаемых на формирующем этапе опытно-поисковой работы сделаны сопутствующие срезы, позволившие проследить динамику развития умений речевого этикета младших школьников, внести необходимые коррективы в этот процесс, Полученные в ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы данные свидетельствуют, во-первых, о примерно одинаковом уровне сформированное™ умений речевого этикета у младших школьников контрольной и опытно-поисковых групп, во-вторых, о его недостаточности: воспроизводящий уровень сформированности умений речевого этика продемонстрировали 74,07 % школьников контрольной группы, 72% -школьников группы ЭГ-1, 73,33% школьников группы ЭГ-2, 76,92% школьников группы ЭГ-3 и 75,86% школьников группы ЭГ-4. Примерно 25% школьников из контрольной и опытно-поисковых групп выполнили необходимые диагностические задания на достаточном (среднем) уровне. Высокий, продвинутый уровень развития умений речевого этикета не был подтверждён ни одним из младших школьников -участников опытно-поисковой работы (Табл.2).

Таблица 2 - Сравнительные данные уровня сформированности умений речевого этикета младших школьников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

Уровни Группа КГ Группа ЭГ-1

Кол-во % X Б Кол-во % X 8

чел. чел.

воспроиз- 20 74,07 3,55 0,433 18. 72 3,51 0,439

водящий

достаточ- 7 25,93 3,20 0,443 7 28 3,20 0,441

ный

продвину- 0 0 2,90 0,314 0 0 2,91 0,324

тый

СП 1,25 1,28

кэ - 1,024

Группа ЭГ-2 Группа ЭГ-3

воспроизводящий 22 73,33 3,51 0,435 20 76,92 3,48 0,435

достаточный 8 26,67 3,20 0,440 6 23,08 3,17 0,457

продвинутый 0 0 2,91 0,326 0 0 2,95 0,318

СП 1,27 1,23

КЭ 1,016 0,984

Группа ЭГ-4 Примечание: % - количество младших школьников в процентах от общего; X - средний балл уровня; Э - стандартное отклонение; в - стандартное отклонение.

воспроизводящий 22 75,86 3,49 0,414

достаточный 7 24,14 3,19 0,442

продвинутый 0 0 2,91 0,329

СП 1,24

КЭ 0,992

На рис. 1 наглядно представлены результаты нулевого «замера» уровней развития умений речевого этикета в контрольной и опытно-поисковых группах на констатирующем этапе опытно-поисковой работы.

Рисунок I - Уровни сформированиости умений речевого этикета младших школьников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

По окончании формирующего этапа опытно-поисковой работы отмечено заметное возрастание уровня сформированиости умений речевого этикета младших школьников в опытно-поисковых группах по сравнению с учащимися, обучающимися в контрольной группе (Таблица 3, 4, рис. 2, 3).

Таблица 3 - Комплексные замеры уровней сформированности умений речевого этикета младших школьников (2009-2010 гг.)__

Группа Воспроизводящий Достаточный Продвинутый

Кол-во чел. % X Кол-во чел. % X Б Кол-во чел. % X

КГ 12 44,4 3,57 0,49 13 48,2 3,36 0,39 2 7,4 3,01 0,31

ЭГ-1 10 40 3,72 0,47 15 48 3,51 0,37 3 12 3,15 0,28

ЭГ-2 11 36,7 3,79 0,46 15 50 3,58 0,35 4 13,3 3,17 0,26

ЭГ-3 8 30,8 3,83 0,44 50 3,62 0,36 5 19,2 3,19 0,25

ЭГ-4 7 24,1 3,97 0,32 16 55,2 3,68 0,30 6 20.7 3,23 0,21

Таблица 4 - Комплексные замеры уровней сформированности умений речевого этикета младших школьников (2010-2011 гг.)__

Группа Воспроизводящий Достаточный Продвинутый

Кол- % X Б Кол- % X Б Кол- % X 8

во во во

чел. чел. чел.

КГ 10 37,0 3,79 0,49 14 51,9 3,55 0,44 3 11,1 3,10 0,38

ЭГ-1 5 20 4,11 0,47 14 56,0 3,68 0,41 6 24,0 3,21 0,36

ЭГ-2 5 16,7 4,18 0,45 16 53,3 3,74 0,39 9 30,0 3,27 0,34

ЭГ-3 2 7,7 4,27 0,44 15 57,7 3,80 0,37 9 34,6 3,31 0,32

ЭГ-4 2 6,9 4,43 032^ 15 51,7 3,89 0,30 12 41,4 3,44 0,25

1,6 1,4 и 1 0,8 0,5 ' 0,4 0,2 0 ЗГ (среднее арифметическое)

......... 1,2 ' 1 0,8 0,6 0,4 0,2 ' 0 __♦

нулевойерез —■""—"—'*"""

первый замер

второй замер

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4 нулевойерез переыйзамер второйзэмер

Рисунок 2 - Динамика коэффициента эффективности (КЭ)

О -------------г----------------------*-----------------

нулевойсрез первыйзамер вгрройзамер

Рисунок 3 - Динамика среднего показателя (СП)

Проверку выдвинутой гипотезы о том, что повышение уровня сформированное™ умений речевого этикета младщих школьников происходит под влиянием использования комплексной реализации выявленных нами педагогических условий, мы осуществляли с помощью двух статистических методов: сравнения двух дисперсий по критерию Фишера и сравнения двух средних по критерию Стьюдента. Двухстороннее исследование показало, что гипотезы о равенстве дисперсий и средних отвергается только в опытно-поисковой группе ЭГ-4. На основании этого мы имеем право считать, что уровень сформированное™ умений речевого этикета у младших школьников опытно-поисковой группы ЭГ-4 выше, чем у младших школьников контрольной группы и опытно-поисковых групп ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3. При этом его повышение произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - повышению уровня сформированности умений речевого этикета младших школьников. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключение диссертации изложены теоретические и опытно-поисковые результаты, сформулированы следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования умений речевого этикета младших школьников обусловлена эволюционными тенденциями в начальном образовании, связанными с необходимостью осуществления языкового образования младших школьников на инновационной основе; неполной разработанностью теоретико -методических аспектов данной проблемы, отражающих диалектическое единство её ■ теоретической и технологической сторон; повышением требований к качеству | языкового образования учащихся младших классов; недостаточной > разработанностью методико - технологического аппарата формирования умений речевого этикета младших школьников; необходимостью создания инфраструктуры формирования речевого этикета обучаемых и накопления банка данных в этом направлении.

2. Речевой этикет - это система устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта, совокупность всех этикетных речевых средств и правил их использования в тех или иных ситуациях. Умения речевого этикета - система осознанных действий, обеспечивающая эффективное применение знаний в области речевого этикета в соответствии с коммуникативными целями и присущими для данного общества нормами. На основании анализа различных классификаций нами выделены следующие группы умений речевого

общения: социокультурные, речевые, рефлексивные, в совокупности данные умения обеспечивают эффективность этикетно-речевого общения.

3. Теоретико-методической основой формирования умений речевого этикета младших школьников выступает соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень), и партисипативного (методико - технологический уровень) подходов. Интеграция поликультурного, лингводидактического и партисипативного подходов позволяет учитывать социально-культурные особенности младших школьников и их языковые особенности, отбирать наиболее эффективные формы и методы формирования речевого этикета обучаемых.

4. Выявлены педагогические принципы формирования умений речевого этикета учеников младших классов: принципы теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества) и принципы, отражающие идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов).

5. Разработана методика формирования умений речевого этикета младших школьников, главным механизмом которой являются функции планирования, мотивации, организации, межличностного общения, контроля и коррекции, представляющие собой вид управленческих действий учителя (с позиции субъект -субъектных отношений - управленческих воздействий на виды учебной, в нашем случае - коммуникативной деятельности обучаемых, т.е. субъектов управления). Центральной является функция межличностного общения, проявляющаяся в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности. Методико-технологической составляющей является коммуникативная задача. В исследовании разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, активирующие личностные функции выбора, смыслообразования, рефлексии и имитирующие межличностную коммуникацию в естественных условиях.

6. Разработана методика может быть успешно реализована только при наличии определённого комплекса педагогических условий: включение в образовательный процесс межкультурного диалога; ориентация младшего школьника на толерантное общение; учет специфики и разнообразия типов дискурса; активное применение младшими школьниками эвфемизмов.

Проведенное исследование подтвердило: реализация спроектированной методики формирования умений речевого этикета младших школьников способствует достижению позитивных изменений. В то же время итоги нашей работы позволяют сказать, что возможности разработки и реализации методики формирования умений речевого этикета младших школьников не исчерпаны. Существует ряд вопросов, требующих более углубленного изучения: разработка вариативных технологий формирования умений речевого этикета обучаемых, разработка альтернативных методик определения уровня сформированное™ данных умений, более детальная разработка методико-технологического обеспечения названного процесса.

. Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования:

I. Зырянова, Е. А. Теоретико - методическая основа формирования речевого этикета младших школьников [Текст] / Е.А.Зырянова, Е.Ю. Никитина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 12. • С.43 53.

,2. Зырянова, Е. А. «Речевой поступок» в структуре деятельности младших школьников в процессе обучения русскому (родному) языку [Текст] / Е.А.Зырянова, А.Н. Кохичко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.-2010,- № 7.-С. 150- 157.

3. Зырянова, Е. А. Методический дискурс в обучении младших школьников русскому (родному) языку [Текст] / Е.А. Зырянова, А.Н. Кохичко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 9.-С. 44-51.

4. Зырянова, Е. А. Методика формирования умений речевого этикета младших школьников [Текст] / Е.А.Зырянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 3. - С. 56 - 74.

5. Зырянова, Е. А. Педагогические условия методики формирования умений речевого этикета младших школьников [Текст] / Е. А.Зырянова, Е. Ю. Никитина // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - №6 - С. 54-63.

Монографии:

6. Зырянова, Е.А. Теория и методика формирования умений речевого этикета младшего школьника [Текст] / Е.А.Зырянова, Е.Ю. Никитина. - М.: БАЛАСС, 2011. -230с. ,

7. Зырянова, Е.А. Методологический регулятив формирования умений речевого этикета учащихся [Текст] / Е. А. Зырянова, Л. Ю. Власова // Педагогика высшей школы: траектории развития: колл. моногр.-М.: АПКиПРО, 2011.-С. 50-67.

8. Зырянова, Е. А. Теоретико-методические аспекты развития у обучаемых речевого этикета [Текст] / Е. А Зырянова., Л. Ю. Власова // Педагогика высшей школы: траектории развития: колл. моногр. - М.: ВЛАДОС, 2010. - С. 38-58.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

9. Зырянова, Е.А. Этапы формирования речевого этикета у младших школьников [Текст] / Е.А. Зырянова // Филологическая наука в условиях диверсификации образования: материалы международной научно-практической конференции / под общ. ред. Е. В. Иванцовой. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2011.-С. 153-159.

10. Зырянова, Е. А. Включение в образовательный процесс межкультурного диалога как одно из основных педагогических условий формирования умений речевого этикета младших школьников [Текст] / Е. А. Зырянова // Система ценностей современного общества : сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С.С.Чернова. - Новосибирск : изд-во НГТУ, 2011. — С. 88-94.

II. Зырянова, Е. А. Межличностное общение как центральная функция в методике формирования умений речевого этикета младших школьников [Текст]/ Е.

А.Зырянова, Е. Ю. Никитина // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе: сборник научных трудов, /под ред. О.В.Загоровской.-Воронеж : Научная книга, 2010. - Вып. 14. 4.1. -С.225-230.

12. Зырянова, Е. А. Речевой этикет младшего школьника как лингвометодическая проблема [Текст] / Е.А. Зырянова // Наука в современном мире // Материалы III Международной научно-практической конференции / под ред. Г. Ф.Грсбенщикова. - М.: Изд-во «Перо», 2010.-С. 162-166.

13. Зырянова, Е. А. Лингводидактический подход к осуществлению коммуникативного образования учащихся младших классов [Текст] / Е.А. Зырянова // Начальное образование Южного Урала: сборник научно-методических статей-Челябинск: «Рекпол», 2010. - Вып. 4. - С.99-102.

14. Зырянова, Е. А. Формирование умений речевого этикета младшего школьника как актуальная проблема теории и методик преподавания русского языка [Текст] / Е. А. Зырянова // Русский язык и литература в школе и вузе: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 80-летнему юбилею доцента Г.Н. Сивриди. - Махачкала: изд-во «ДГУ», 2010. - С. 81-85.

15. Зырянова, Е. А. Генезис и становление проблемы формирования у младшего школьника речевого этикета [Текст] / Е.А. Зырянова // Система ценностей современного общества: сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции/под общ.ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: изд-во НГТУ, 2010. - С. 426432.

16. Зырянова, Е. А. Партисипативный подход как методико-технологическая основа формирования речевого этикета младших школьников [Текст] / Е.А. Зырянова // Управление в системе коммуникаций: материалы II Всероссийской научной конференции /отв.ред. и сост. Бодня М.С., Жукова H.H. - Астрахань: издатель Сорокин Р.В., 2010.-С. 72-75.

17. Зырянова, Е. А. К вопросу о создании развивающей речевой среды в детском саду [Текст] / Е.А. Зырянова // Сборник статей аспирантов, соискателей и студентов Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. -С. 25-30.

Подписано в печать 12.05.2011 г. Формат 60*84 '/|б. Бумага офсетная. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 658.

Отпечатано и сброшюровано в ООО «Полиграф-Мастер» 454902, г. Челябинск, ул. Академика Королева,26 тел.: (351) 281-01-64, 281-01-65, 281-01-66 E-mail: P-master78@mail.nj Государственная лицензия на издательскую деятельность ИД № 02758 от 04.09.2000 г. Государственная лицензия на полиграфичускую деятельность ПД№ 11-0092 от 17.11.2000 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зырянова, Екатерина Алексеевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Формирование умений речевого этикета младших школьников как актуальная проблема теории и методики преподавания русского языка в начальной школе.

1.2 Теоретико-методическая основа формирования умений речевого этикета младших школьников.

1.3 Содержание методики формирования умений речевого этикета младших школьников.

1.4 Педагогические условия реализации методики формирования умений речевого этикета младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА П ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностический этап осуществления опытно-поисковой работы.

2.2 Процессуально-технологические особенности методики формирования 1 умений речевого этикета младших школьников.

2.3 Результаты осуществления опытно-поисковой работы.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений речевого этикета младших школьников"

Проблемы в социально-экономической и политической жизни современного общества привели к снижению уровня культуры речевого поведения значительного количества молодых людей. Отсутствие такта, деликатности, неумение корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах всё чаще вызывают негодование. Исходя из перечисленных отклонений в речевом поведении молодёжи, огромное значение на современном этапе развития общества приобретает специальное обучение школьников культуре межличностного общения. Одной из составляющих культуры общения является речевой этикет, основанный на соблюдении правил хорошего тона, выработанных человечеством, знании вечных норм и умении их применять как в повседневных контактах с окружающими, так и в деловом общении. Поэтому необходимо формировать понятие этикета и развивать речевой этикет, начиная с дошкольного образовательного учреждения так, чтобы знание норм и правил речевого поведения и умение их использовать в общении стало важным дополнением к духовным ценностям подрастающего поколения. Не будет преувеличением сказать, что общение - это важнейший фактор эффективности любой человеческой деятельности. Межличностное общение занимает огромное место в жизни людей: на него уходит, по подсчётам социологов, до 70 % времени. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, именно в общении происходит становление человеческой личности, формирование ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, H.H. Обозов, C.JI. Рубинштейн и др.).

Особое значение эффективность общения приобретает в процессе обучения, так как процесс этот с каждым днем, благодаря научному прогрессу, становится все информационно насыщенней и интенсивней. Следовательно, правильно организованное межличностное общение в процессе обучения, безусловно, будет способствовать эффективному учебному процессу. Учебная деятельность младшего школьника - это не только деятельность по усвоению знаний, это еще и способ овладения социальной реальностью, формирование мотивационно-потребностной сферы ребенка. К сожалению, приходится констатировать существенные недостатки в организации дидактического общения в современной школе. Тот уровень речевой культуры, которым обладают сегодняшние младшие школьники, не вполне соответствует потребностям современного образования и общества в целом. Таким образом, есть необходимость скорректировать современный учебный процесс с учетом данной проблемы, чтобы его правильная организация способствовала успешному и эффективному развитию речевого этикета младших школьников и формированию культуры речи в целом.

Современное состояние речевой культуры младших школьников можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обеднённости лексики, неумения связно и логично выразить собственные мысли. Полученные нами результаты изучения состояния речевой культуры у младших школьников свидетельствуют о тревожном положении дел и, несмотря на определённые сдвиги, улучшаются медленно. Так, качественная характеристика состояния культуры речи младших школьников муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №1,30 г. Челябинска, № 6,7 г.Копейска, №5 г.Сатки. показала, что низкий уровень речевой культуры имеют 89,7 % учащихся и только 5,7 % проявили высокий уровень. Несоответствие между уровнем реальной и должной подготовки учащихся только тогда оправдывает социальные ожидания, когда обеспечивает "опережающую" подготовку младших школьников к речевому общению в предстоящей социальной жизни. Выход из создавшейся ситуации мы видим, прежде всего, в качественной подготовке этически грамотного человека, способного владеть правилами речевого этикета на высоком уровне.

Проблема речевой культуры имеет глубокие корни: требования к ней излагались ещё в исследованиях В.И. Водовозова, Е.О. Гугеля, А.Г. Ободовского, В.Ф. Одоевского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Позднее были разработаны фундаментальные теории в области культуры речи и речевого этикета. Н.И. Формановская представила характеристику речевого этикета с социолингвистических и методических позиций, дала определение постулатов вежливости, обозначила речевые формулы, связанные с типовыми ситуациями общения, раскрыла их соответствия в разных языках. Т.А. Ладыженская 4 адресовала непосредственно педагогу свои исследования, раскрывающие возможности практического освоения речевого этикета на уроках русского языка. В.В. Виноградов, Л.П. Крысин, Д.Д. Шахматов, A.M. Шахнарович и другие определили возможность обучения речевому этикету на разных возрастных этапах, выявили пути активизации формул речевого этикета, способствующих развитию сотрудничества детей. В.А. Сухомлинский, исследуя проблему речевого этикета школьников, показал необходимость этикетного общения в жизни людей, самовоспитания в общении, основанного на знании этикетных знаков доброжелательного отношения к людям.

Проблема речевого общения широко освещается в психолого-педагогической литературе. Фундаментальные работы в этой области имеются у Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, JI.C. Выготского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, H.H. Обозова, С.Л. Рубинштейна и др. Вопросами деятельности и общения занимались A.A. Леонтьев, И.Д. Ладнов, A.B. Петровский, М.С. Каган, И.А*. Зимняя и др. Языковым тонкостям педагогического общения уделяется в работах A.A. Введенской, K.M. Левитана, В.Н. Никитенко, В.М. Федосовой и др; Воспитательный аспект коммуникативности раскрыт в исследованиях О.Ю. Афанасьевой, Н.Ф. Гоноболина, А.Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика и др. Проблеме речевого общения в общем плане посвящены работы О.Г. Мишановой, A.B. Мудрика, Е.Ю.Никитиной, Ю.И. Турчанинова и др.

Анализ научной литературы (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.И. Формановская, Л. А. Шкатова и др.), обобщение эффективного педагогического опыта, собственная деятельность в данном направлении позволили выявить следующее: несмотря на многочисленные исследования в этой области полностью решить её пока не удаётся. Так, на наш- взгляд, до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методических подходов развития речевого этикета младших школьников, не стало предметом всеобщего изучения создание научно обоснованной методики формирования речевого этикета младших школьников, которая в значительной степени учитывала бы многие достижения современных наук (философии, лингвистики, педагогики, психологии и культурологии) и других специальных предметов и методик их преподавания, 5 недостаточно изучены педагогические условия её реализации, не в полной мере разработано её методико-технологическое обеспечение.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена: 1) эволюционными тенденциями в начальном образовании, связанными с важностью осуществления языкового образования младших школьников на инновационной основе; 2) неполной разработанностью теоретико-методических аспектов данной проблемы, отражающих диалектическое единство её теоретической и технологической сторон; 3) повышением требований к качеству языкового образования учащихся младших классов; 4) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата развития умений речевого этикета младших школьников; 5) необходимостью создания инфраструктуры формирования умений речевого этикета обучаемых и накопления банка данных в этом направлении.

Таким образом, есть основания утверждать, что в социально-педагогической практике, в педагогической науке и деятельности каждого учителя начальной школы существуют противоречия:

• с одной стороны, между возросшей потребностью современного общества в качественной подготовке выпускников начальной школы, способных в дальнейшем строить межличностное общение с учётом норм и правил речевого поведения, предписанных общей культурой речи, с другой - необходимостью совершенствования в связи с этим методики развития речевого этикета младших школьников;

• с одной стороны, между необходимостью создания научно обоснованной методики развития речевого этикета младших школьников как одной из задач образовательного процесса в начальной школе, с другой - её недостаточной теоретической разработанностью;

• с одной стороны, между объективной потребностью в методике развития речевого этикета младших школьников, с другой - недостаточностью её технологического обеспечения.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая заключается, с одной стороны, в обосновании теоретико6 методических аспектов развития этикета младших школьников, отражающих взаимосвязь его методологических, теоретических и технологических : составляющих, и, с другой стороны, в определении практических путей его реализации в языковом образовательном процессе начальной школы с целью достижения итогового положительного прогнозируемого результата формирования умений речевого этикета на более высоком уровне. Важность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование умений речевого этикета младших школьников».

Цель исследования заключается в проектировании и верификации методики формирования умений речевого этикета младших школьников.

Объект исследования - языковое образование младших школьников. I

Предмет исследования — педагогическое обеспечение методики формирования умений речевого этикета младших школьников.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Формирование речевого этикета младших школьников является неотъемлемой составляющей языкового образования и будет успешно реализовано в практике работы начальной школы при создании научно обоснованной методики, ведущие идеи которой предполагают: а) осмысление научного познания формирования речевого этикета учащихся младших классов; б) раскрытие его содержания и специфических особенностей; в) овладение его технологическими аспектами.

2. Решение такой многоаспектной проблемы может быть успешно осуществлено, если в качестве теоретико-методической основы формирования речевого этикета младших школьников выступит соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов.

3. Инструментальное выражение методики формирования речевого этикета младших школьников можно представить системой педагогических принципов, отражающих идеи теории и методики обучения и воспитания младших 7 школьников (субъектности, междисциплинарно сти, коммуникативного партнерства и сотрудничества); идеи языкового образования учащихся младших классов (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов).

4. Главным механизмом методики формирования речевого этикета младших школьников являются функции (планирование, мотивация, организация, межличностное общение, контроль- и коррекция), представляющие собой вид управленческих действий учителя (с позиции субъект — субъектных отношений -управленческих воздействий на виды учебной, в частности — коммуникативной деятельности обучаемых, т.е. субъектов управления). Доминантой в этом процессе является функция межличностного общения, проявляющаяся в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия учителя и ученика в когнитивно-учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности.

5. Педагогическими условиями реализации спроектированной методики формирования у младших школьников умений речевого этикета являются: включение в образовательный процесс межкультурного диалога; ориентация младшего школьника на толерантное общение; учет специфики и разнообразия типов дискурса; активное применение младшими школьниками эвфемизмов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы формирования умений речевого этикета, младшего школьника в курсе «Русский язык» для определения содержания и направленности научного исследования.

2. Разработать методику формирования умений речевого этикета младшего школьника в современной начальной школе.

3. Выявить, теоретически обосновать и верифицировать педагогические условия формирования умений речевого этикета младшего школьника.

4. Осуществить опытно — поисковую работу по проверке результативности разработанной методики формирования умений речевого этикета младшего школьника при обучении русскому языку.

Теоретико-методологической основой исследования являются:-психолого-педагогическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теорию речевой деятельности (И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев и др.); теория культуросообразности образования, отвечающего социокультурной реальности и этнокультурным характеристикам учащегося (Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, М.С. Каган, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин и др.); положения, раскрывающие культурологические аспекты языкового образования (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, А.П. Мильруд, В.В. Сафонова, E.H. Соловова и др.); положения, актуализирующие поликультурную направленность образования в современной школе (B.C. Библер, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.А. Супрунова, А.Д. Шафикова и др.); идеи языкового образования младших школьников (Е.В. Бунеева, М.Л. Кусова, E.KD. Никитина, Л.В. Трубайчук, Т.Г. Рамзаева, A.A. Штец и др.); теорию речевого этикета как лингвистического и социального явления (A.A. Акишина, Л.А. Введенская, Б.Н: Головин, В.Е. Гольдин, Л.К. Граудина, Е.А. Земская, H.A. Купина, Л.Г. Павлова, О.Б. Сиротинина, H.H. Формановская, E.H. Ширяев и др.).

Интеграция теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включают в себя анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций в педагогической и периодической печати, изучение педагогического опыта. Эмпирические методы связаны с анкетированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами с учащимися, пробными выборочными исследованиями. Частные эмпирические методы дополняются общими методами этого уровня: опытной работой, педагогическим экспериментом, включающим констатацию, диагностику, опытное обучение.

Опытно-поисковая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных общеобразовательных учреждений, средних образовательных школ: №1,30 г. Челябинска, № 6,7 г.Копейска, №5 г.Сатки. В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 498 учеников начальной школы и 39 педагогов.

Этапы исследования. Развертывание деятельности по организации исследования осуществлялось в рамках традиционной логики.

Первый этап (сентябрь 2009 - январь 2010) посвящен осмыслению теоретико-методических аспектов исследования. На этом этапе выявлялось состояние изученности избранной проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие понятия исследования - объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и его понятийное поле.

Второй этап (январь 2010 - август 2010) посвящен уточнению гипотезы и задач исследования, применялась теоретико-методическая основа исследования, выявлялись содержательные особенности методики формирования умений речевого этикета младших школьников, а также педагогические условия её успешной реализации

Третий этап (сентябрь 2010 - февраль 2011) посвящен реализации и апробации комплекса педагогических условий становления умений речевого этикета младших школьников в образовательном процессе начальной школы, анализу хода и результатов формирующего эксперимента.

Четвертый этап (февраль 2011 - апрель 2011) посвящен обработке и описанию итогов полученных результатов исследования, определению логики изложения материала, обобщению полученных результатов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования определяется научным представлением процесса формирования умений речевого этикета младших школьников на уроках русского языка как методический ориентир обеспечения направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры начального языкового образования:

1. Обосновано, что теоретико-методической основой формирования умений речевого этикета младших школьников является соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающее реализацию ведущих тенденций современного образования, социокультурные детерминанты его эволюции в целом и начального языкового образования в частности. Это позволило, в свою очередь, более четно сформулировать цель, формы, методы и содержание формирования умений речевого этикета младших школьников.

2. Спроектирована методика формирования умений речевого этикета у младших школьников на основе принципов теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества) и принципов, отражающих идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов). Методика отражает взаимосвязь ее структурных компонентов: планирование, мотивацию, организацию деятельности школьников, межличностное общение, контроль и коррекция. Спецификой предлагаемой методики является акцент на организацию межличностного общения, проявляющегося в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности. Реализация методики происходит через следующие этапы: введение учебной информации, тренинг, организация самостоятельной работы учащихся младших классов, установление оперативной обратной связи в учебном процессе, анализ результатов текущего контроля и коррекции формирования у младших школьников умений речевого этикета. Осуществление данных этапов на уроках русского языка определяет универсальность разработанной нами методики.

3. Методико-технологической составляющей формирования умений речевого этикета младших школьников является коммуникативная задача, обеспечивающая преемственность и успешность данного процесса. В исследовании разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, решение которых происходит через следующие ступени: а) мотивационная ступень (осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса); б) ориентировочная ступень: привлечение теоретического знания, необходимого для проверки (выбор лексики, формы этикета, условия расстановки знаков препинания, правила, алгоритмы их применения и пр.); в) операционнно-исполнительская ступень: выполнение действий по правилу, по алгоритму, получение и формулирование результатов (правильное употребление этикетной формы, расстановка знаков препинания, объяснение орфограмм, условий выбора написания и т.д.); г) контрольно-оценочная ступень: самопроверка, уточнения -если они необходимы — самооценка решения учебной задачи.

4. Педагогическими условиями реализации методики формирования у младших школьников умений речевого этикета являются: включение в образовательный процесс межкультурного диалога; ориентация младшего школьника на толерантное общение; учет специфики и разнообразия типов дискурса; активное применение младшими школьниками эвфемизмов.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- выявлены теоретико-педагогические аспекты формирования умений речевого этикета младших школьников, позволившие определить степень разработанности искомой проблемы в теории и методике преподавания русского языка в начальной школе, что послужило в дальнейшем стимулом для осмысления путей поиска новых педагогических задач и их решения в данной области;

- аналитически представлена история развития проблемы формирования умений речевого этикета учеников младших классов, выявлены этапы её становления и перспективы развития в процессе освоения современного начального языкового образования;

- систематизировано понятийное поле исследования, включающее такие базисные понятия, как «культура речевого общения младшего школьника», «речевой этикет младшего школьника»», «умения речевого этикета младшего школьника».

- обоснованы педагогические принципы формирования умений речевого этикета учеников младших классов: принципы теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества) и принципы, отражающие идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов);

- установлено, что методико-технологической составляющей формирования умений речевого этикета младших школьников является коммуникативная задача. В исследовании разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, активирующие личностные функции выбора, смыслообразования, рефлексии и имитирующие межличностную коммуникацию в естественных условиях;

- выявлена структура функции межличностного общения (коммуникативно-дидактический, перцептивно-дидактический и интерактивно-дидактический компоненты).

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по формированию умений речевого этикета служат совершенствованию языкового образовательного процесса в начальной школе и определяются:

• произведенной систематизацией коммуникативных задач (предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные), которые выступают в качестве промежуточного звена между теорией и методикой формирования умений речевого этикета младшего школьника;

• разработкой оценочного инструментария для проведения диагностики сформированности у младшего школьника речевого этикета, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности спроектированной автором методики;

• выявлением методов и приемов языкового образования младших школьников в целях формирования умений речевого этикета;

• структурирования и описания теоретического и методического материала таким образом, что он может быть включен в курс лекций и практических занятий в педагогических вузах, а также в системе повышения квалификации учителей по теории и методике преподавания русского языка в начальной школе.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов работы обусловлены исходными научными позициями исследования процесса формирования умений речевого этикета младших школьников как социально-педагогического феномена; целенаправленным использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели и задачам исследования; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических аспектов изучаемого процесса с применением понятийного аппарата, приводящего к однородным выводам; многоаспектной апробацией основных теоретических положений исследования; широкой опытно-поисковой базой и проведением диагностики сформированности умений речевого этикета младшего школьника; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через участие в работе научно - практических конференций разных уровней: международных (Москва 2010; Махачкала 2010; Новосибирск 2010, 2011 и др.), всероссийских (Астрахань 2010; Воронеж 2010; Челябинск 2008, 2010 и др.); 17 публикаций в печати (научные статьи, в том числе в изданиях, включенных 5 в реестр ВАК РФ, 3 монографии); выступлений и отчетов на заседаниях кафедры русского языка и литературы и методики преподавания русского языка и литературы ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Отдельные аспекты проблемы излагались на заседаниях городского методического объединения учителей начальной школы г. Снежинска Челябинской области, научно-исследовательской лаборатории «Управление дифференциацией языкового образования школьников» при ГОУ ВПО ч

Челябинский государственный педагогический университет». Материалы использовались при чтении лекций, проведении семинаров-практикумов по дисциплине «Методика обучения русскому языку», «Основы профессионально ориентированного межкультурного общения», «Деловое общение», «Коммуникативное образование». 1

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методической основой формирования умений речевого этикета младшего школьника является соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов, ориентирующих учителя начальных классов на огромный нереализованный потенциал в сфере языкового образования младшего школьника, способный значительно обновить саму методологию изучения данной проблемы, теоретическое обоснование и методико-технологическое обеспечение.

2. Спроектирована методика формирования умений речевого этикета у младших школьников на основе принципов теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества) и принципов, отражающих идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов). Методика отражает взаимосвязь ее

1 15 I структурных компонентов: планирование, мотивация, организация деятельности школьников, межличностное общение, контроль и коррекция. Спецификой данной методики является акцентирование на организацию межличностного общения, проявляющегося в системе обмена информацией и. личностно развивающего взаимодействия учителя и ученика в когнитивно-учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности. Реализация методики происходит через следующие этапы: введение учебной информации, тренинг, организация самостоятельной работы учащихся младших классов, установление оперативной обратной связи в учебном процессе, анализ результатов текущего контроля и коррекция формирования у младших школьников умений речевого этикета

3. Методико-технологической составляющей формирования умений речевого этикета младших школьников является коммуникативная задача, обеспечивающая преемственность и успешность данного процесса. Нами разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, решение которых происходит через следующие ступени: а) мотивационная ступень (осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса); б) ориентировочная ступень: привлечение теоретического знания, необходимого для проверки (выбор лексики, формы этикета, условия расстановки знаков препинания, правила, алгоритмы их применения и пр.); в) операционнно-исполнительская ступень: выполнение действий по правилу, по алгоритму, получение и формулирование результатов (правильное употребление этикетной формы, расстановка знаков препинания, объяснение орфограмм, условий выбора написания и т.д.); г) контрольно-оценочная ступень: самопроверка, уточнения - если они необходимы - самооценка решения учебной задачи.

4. Педагогическими условиями реализации методики формирования у младших школьников умений речевого этикета являются: включение в образовательный процесс межкультурного диалога; ориентация младшего школьника на толерантное общение; учет специфики и разнообразия типов дискурса; активное применение младшими школьниками эвфемизмов.

16

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 216 наименований (в том числе 14 на иностранном языке). Текст иллюстрируют 27 таблиц, 23 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II

1. В опытно-поисковой работе, состоящей из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, приняло участие 536 человек, из них: 498 учеников начальной школы и 39 педагогов. Опытно-поисковая работа осуществлялась с опорой на имеющиеся в науке общенаучные и конкретно-научные принципы: принцип целостного изучения педагогического явления, принцип объективности, принцип эффективности, принцип достоверности.

2. Для достижения поставленной цели опытно-экспериментальной работы мы использовали следующие методы научно-педагогического исследования: анкетирование, экспертные оценки, тестирование, беседы, ранжирование, наблюдение, моделирование, анализ результатов формирования умений речевого этикета младшего школьника, методы математической и компьютерной обработки результатов и др. Такое комплексное использование методов- давало возможность целостного определения уровня сформированности умений речевого этикета младшего школьника на всех этапах осуществления опытно-поисковой работы в рамках образовательного процесса начальной школы.

3. На основании анализа психолого-педагогической литературы и обобщения результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы в качестве критериев сформированности умений речевого этикета младшего школьника нами выделены: социокультурный, лингвистический и речевой. Вместе с этим выделено три уровня сформированности умений речевого этикета младшего школьника: воспроизводящий, достаточный, продвинутый. Выявленные уровни взаимосвязаны между собой, при этом каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, включаясь в его состав.

4. Были сформированы опытно-поисковые (ЭГ) и контрольные(КГ) группы, примерно равные по уровню развития значимых для исследования показателей. В группе, обозначенной ЭГ-1, были реализовано первое условие. В группе ЭГ-2 были реализованы первое и второе условия. В группе ЭГ-3 внедрялись первое, второе и третье условия. В группе ЭГ-4 проверялась действенность комплекса условий. В группе КГ (контрольной) формирование умений речевого этикета младших школьников протекало в рамках традиционного обучения.

5. С целью подтверждения и уточнения выдвинутой нами гипотезы мы провели формирующий этап опытно-поисковой работы, направления которого разработаны в соответствии с предложенной методикой формирования умений речевого этикета младших школьников на уроках русского языка. Опытно-поисковая работа проводилась учителями образовательных учреждений под нашим руководством, которое включало подготовку педагогов к исследованию через индивидуальные и групповые беседы, консультации, инструктаж, групповую работу на методических объединениях и на семинарах образовательных учреждений, а также контроль выполнения данных им научно-методических рекомендаций.

6. Сопоставляя результаты, полученные в опытно-поисковых и контрольной группах, можно отметить положительные изменения, происшедшие в уровнях сформированности умений речевого этикета учащихся: если у школьников в контрольной группе продвинутый уровень сформированности умений речевого этикета вырос на 11,1%, то в опытно-поисковых группах он в среднем вырос на 32,4%; достаточный уровень - на 25,9%, и на 29,2% соответственно; количество учащихся с воспроизводящим уровнем сформированности умений речевого этикета уменьшилось в опытно-поисковых группах на 61,7%, в то время как в контрольной — лишь на 37,1%. Проверка полученных данных с помощью двух статистических методов: сравнения двух дисперсий по критерию Фишера и сравнения двух средних по критерию Стьюдента, подтвердила достоверность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования умений речевого этикета младших школьников обусловлена эволюционными тенденциями в начальном образовании, связанными с необходимостью осуществления языкового образования младших школьников на инновационной основе; неполной' разработанностью теоретико -методических аспектов данной проблемы, отражающих диалектическое единство её теоретической и технологической сторон; повышением требований к качеству языкового образования учащихся младших классов; недостаточной разработанностью методико — технологического' аппарата формирования умений речевого этикета младших школьников; необходимостью создания инфраструктуры формирования речевого этикета обучаемых и накопления банка данных в этом направлении. Мы рассматриваем процесс формирования у младших школьников умений речевого этикета как инструмент поликультурного развития обучаемых, ибо он характеризуется не только тем, что предоставляет языковые знания и формирует когнитивные и коммуникативные навыки и умения, но-и непосредственно влияет на формирование такой языковой личности, которой русский язык нужен «для жизни», «для общения в реальных ситуациях» и которая будет в состоянии осуществлять эффективное общение с представителями других культур. На основании анализа различных классификаций нами выделены следующие группы умений речевого общения: социокультурные, речевые, рефлексивные, в совокупности данные умения обеспечивают эффективность этикетно-речевого общения. Понятие «речевой этикет» мы рассматриваем как систему устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта, как совокупность всех этикетных речевых средств и правил их использования в тех или иных ситуациях.

Теоретико-методической основой формирования умений речевого этикета младших школьников выступает соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень), и партисипативного (методико - технологический уровень) подходов. Нами выявлены педагогические принципы формирования умений речевого этикета

212 учеников младших классов: принципы теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества) и принципы, отражающие идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов). Нами разработана методика формирования умений речевого этикета младших школьников, главным механизмом которой являются функции (планирование, мотивация, организация, межличностное общение, контроль), представляющие собой вид управленческих действий учителя (с позиции субъект - субъектных отношений — управленческих воздействий на виды учебной, в нашем случае - коммуникативной деятельности обучаемых, т.е. субъектов управления). Центральной при этом является функция межличностного общения, проявляющаяся в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия учителя, и ученика в учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности. При этом методико-технологической составляющей является коммуникативная задача. Нами разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, активирующие личностные функции выбора, смыслообразования, рефлексии и имитирующие межличностную коммуникацию в естественных условиях. Разработанная нами методика может быть успешно реализована только при наличии определённого комплекса педагогических условий: включение в образовательный процесс межкультурного диалога; ориентацию младшего школьника на толерантное общение; учет специфики и разнообразия типов дискурса; активное применение младшими школьниками эвфемизмов. С целью подтверждения и уточнения выдвинутой нами гипотезы мы провели формирующий этап опытно-поисковой работы, направления которого разработаны нами в соответствии с предложенной методикой формирования умений речевого этикета младших школьников на уроках русского языка, построенной на реализации педагогических условий. Формирование исследуемых умений осуществлялось в естественном учебновоспитательном процессе языкового образования на уроках русского языка.

213

Опытно-поисковая работа проводилась учителями образовательных учреждений под нашим руководством, которое включало подготовку педагогов к исследованию через индивидуальные и групповые беседы, консультации, инструктаж, групповую работу на методических объединениях и на семинарах образовательных учреждений, а также контроль выполнения данных им методических рекомендаций.

Проверку выдвинутой нами гипотезы о том, что повышение уровня сформированности умений речевого этикета происходит под влиянием использования комплексной реализации выявленных нами педагогических условий, мы осуществляли с помощью двух статистических методов: сравнения двух дисперсий по критерию Фишера и сравнения двух средних по критерию Стьюдента. Полученные данные позволяют констатировать, что уровень сформированности умений речевого этикета у младших школьников экспериментальной группы ЭГ-4 выше, чем у младших школьников контрольной группы и экспериментальных групп ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3. При этом его повышение произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - повышению уровня сформированности умений речевого этикета младших школьников.

Проведенное исследование подтвердило, что реализация спроектированной нами методики формирования умений речевого этикета младших школьников способствует достижению позитивных изменений, следовательно, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. В' то же время итоги нашей работы позволяют сказать, что возможности разработки и реализации методики формирования умений речевого этикета младших школьников не исчерпаны. Существует ряд вопросов, требующих более углубленного изучения: разработка вариативных технологий формирования умений речевого этикета обучаемых, разработка альтернативных методик определения уровня сформированности данных умений, более детальная разработка методико-технологического обеспечения названного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зырянова, Екатерина Алексеевна, Челябинск

1. Азнабаева, Л. А. Принципы речевого поведения адресата в конвенциональном общении Текст.: монография / Л. А. Азнабаева / Изд-е Башкирского ун-та. Уфа, 1998. - 182 с.

2. Айвазян, С.А. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных: справочное изд. Текст. / С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян. М.: Финансы и статистика, 2001. - 471 с.

3. Акишина, A.A. Этикет русского телефонного разговора Текст./ A.A. Акишина, Т.Е. Акишина. М.: Русский язык, 1990. - 116 с.

4. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: Методология, теория, практика: дис. д-ра пед. наук Текст./ О.Ю. Афанасьева. Челябинск, 2008. - 430 с.

5. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./Ю.К. Бабанский // АПН СССР; Сост. М.Ю.Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 600с.

6. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст./Г.А. Балл.- М.: Педагогика, 1990.- 214 с.

7. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика Текст./ Р. Барт; пер. с фр.; сост., общ. ред. и вступ. ст., 3-45 Г.К. Косилова. М.: Прогресс. Универс: Рея, 1994.-615 с.

8. Барулин, А.Н. Основания семиотики. Знаки, знаковые системы, коммуникация Ч. 1 Текст./ А.Н. Барулин. М.: Изд-во «Спорт и Культура -2000», 2002.-464 с.

9. Бауман, М. Индивидуализированное общество. Текст. / М. Бауман//Пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Изд-во "Логос", 2002. - 390 с.

10. Бахтин, М.М. Собрание сочинений: Т. 5 Текст./ М.М. Бахтин // Ред.: С.Г. Бочаров, Л.А. Гоготишвили. / Ин-т мировой лит. им. A.M. Горького М. : Рус. слов., 1997.-731 с.

11. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция Текст./ В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141с.

12. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004 - 176 с.

13. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1991. 142 с.

14. Библер, B.C. Философско-психологические предположения Школы диалога культур: Сб. ст. Текст. / B.C. Библер, И.Е. Берлянд, P.P. Кондратов и др.; под общ. ред. B.C. Библера. М.: Росспэн, 1998. - 213 с.

15. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения грамматики и орфографии и развития письменной речи Текст. / Д.Н. Богоявленский. М., 1957. -352 с.

16. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Рос. энцикл., 1997. - 1456 с.

17. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17 000 сл. Текст. М.: ООО «Русские словари»; ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. - 957 с.

18. Борботько, В.Г. Элементы теории дискурса Текст./ В.Г. Борботько. -Грозный, изд-во «Вайнах», 1989. — 124 с.

19. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового обзазования / Е.В.Бунеева. М.:Баласс, 2009. - 208с.

20. Бухарова, Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Текст./ Г.Д. Бухарова.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 136 с.

21. Введенская, JI.A. Русский язык и культура речи: учебное пособие для нефилол. фак. вузов Текст./ Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. -Ростов н/Д: Феникс, 2005. 539 с.

22. Введенская, JI. А. Риторика и культура речи: учебное пособие для вузовТекст. / JT.A. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2008. -537с.

23. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи для инженеров: Серия «Учебники и учебные пособия» Текст./ Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. Ростов -н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. - 384 с.216

24. Верещагин, Е.М. Язык и культура Текст./ Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М., 1991. - 284 е.- С. 14 - 76.

25. Верещагин, Е.М., Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст./ Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М., Русский язык, 1990. - 246 с.

26. Веряев, A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: дис. . д-ра пед. наук Текст./ A.A. Веряев. Барнаул, 2000.-367 с.

27. Виноградов, С.И. Нормативный и коммуникативно-прагматический аспект культуры речи. Культура русской речи и эффективность общения Текст./ С.И. Виноградов.-М., 1996.-228 с. С. 121 - 152.

28. Вольф, Е.М. Функциональная семантика оценки Текст./ Е.М. Вольф 2-е изд., доп. - М.: Едиториал УРСС, 2002. - 280 с.

29. Воронецкая, О.С. Место этикета в системе культурных ценностей: дис. . канд. филос. наук Текст./ О.С. Воронецкая. Томск, 2005. - 136 с.

30. Выготский, Л.С. Проблемы сознания: Собр. соч. в 6-и т. Т. 1 Текст./ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 255 с.

31. Выготский, Л.С. Психология Текст./ Л.С. Выготский. М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 1008 с.

32. Вуколов, Э.А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов STATISTIKA и EXCEL: учебное пособие Текст./ Э.А. Вуколов. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004,-464 с.

33. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст./ под ред. А.И. Подольского. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 480 с.

34. Гершунский, B.C. Образование в третьем тысячелетии: гармония, знания и веры Текст./ Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социльный ин-т, 1997.-120 с.

35. Гольдин, В.Е. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для студентов нефилологов по направлению «Филология» Текст./ В.Е. Гольдин,217

36. О.Б. Сиротинина, М.Я. Ягубова; под ред. О.Б. Сиротининой: Сарат. гос. ун-т им. И.Г. Чернышевского. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 211 с.

37. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов Текст./ И.Б. Голуб. М.: Логос, 2001. - 430 с.

38. Грачева, Н.П. О комплексном использовании средств наглядности в овладении грамматической стороной устной речи Текст. / Н.П. Грачева // Ин. яз. в школе. 1991.-№ 1.-С. 26-30.

39. Громыко, Г.Л. Общая теория статистики: практикум Текст./ Г.Л. Громыко. -М.: ИНФРА .- 1999. 139 с.

40. Гузеев, В.В. Коммуникативная культура учителя как условие личностно ориентированного образования Текст./В.В. Гузеев// Завуч. 2004. - № 3. - С. 128-132.

41. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст./ Т.М. Давыденко. М., 1996. — 36 с.

42. Дейк, Т. Язык. Познание. Коммуникация. Текст./ Т. ван Дейк.-М.:Высшая школа, 1989. 128 с.

43. Декроли, Ж.О. Школа и воспитание. Текст./ Ж.О. Декроли. М.: Просвещение, 1995. - 547 с.

44. Добролюбов, H.A. Основные законы воспитанияТекст./ H.A. Добролюбов. М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2001. - 90 с.

45. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст./ В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. -72 с.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Астрель, 2003. -79 с.

47. Зарецкая, E.H. Деловое общение: учебник: в 2 т. Текст./ E.H. Зарецкая. 2-е изд. - М.: Дело, 2004. - 720 с.

48. Земская, Е.А. Язык как деятельность: Морфема. Слово. Речь Текст./ Е.А. Земская. М.: Языки славянской культуры, 2004. - 685 с.

49. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст./ И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. — 2003. - № 5. -С. 34 - 42.

50. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта Текст./ И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 1999 — 67с.

51. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст./ И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

52. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие Текст./ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

53. Ивашкина, О.В. Новое в русском речевом- этикете Текст./ О.В. Ивашкина // Русская словесность. 2003. - № 5. - С. 30 - 32.

54. Ивашкина, О.В. Этикетные жанры в речи учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст./ О.В. Ивашкина. Москва, 2005. - 16 с.

55. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие Текст./ О.М. Казарцева. М.: Наука, 1998. - 496 с.

56. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст./ М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996.-№ 1.-С. 34-49.

57. Карасик, В.И. Этикет и английский язык Текст./ В.И. Карасик // Иностр. яз. в шк. 1993. - № 2. - С. 58 - 59.

58. Карасик, В.И. Языковой круг: Личность, концепты, дискурс: монография Текст./ В.И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. - 389 с.

59. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личностьТекст./ Ю.Н. Караулов. М.: УРСС, 2002. - 261 с.

60. Колодочко, Т.Н. Фреймовое обучение как педагогическая технология: Автореф. дис. .канд.пед.наукТекст./ Т.Н. Колодочко. Краснодар, 2004. - 24 с.

61. Колтунова, M.B. Язык и деловое общение: Нормы. Риторика. Этикет: учебное пособие для вузовТекст./ М.В. Колтунова. М.: Экон. лит-ра, 2002. - 287 с.

62. Колтунова, М.В. Конвенции как прагматический фактор диалогического общения Текст./ М.В. Колтунова // Вопросы языкознания.-2004. -№6.-С. 100-115.

63. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. // Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988.-С. 145- 171; 179-189.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст.// Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 10 - 40.

65. Кон, И.С. Социологическая психология: избр. психол. тр. Текст./ И.С. Кон// гл. ред. Д.И. Фельдштейн. М.; Воронеж: Моск. психол.-социал. ин-т : Модэк, 1999.-554 с.

66. Корчажкина, О.М. Что такое аутентичное речевое поведение Текст./ О.М. Корчажкина // Иностр. яз. в шк. 2001. - № 3. - С. 33 - 38.

67. Костомаров, В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики Текст./ В.Г. Костомаров. М.: Гардарики, 2005. - 287 с. .

68. Кузьменкова, Ю.Б. От традиций культуры к нормам речевого поведения британцев, американцев и россиян Текст./ Ю.Б. Кузьменкова. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2005. - 316 с.

69. Культура русской речи и эффективность общенияТекст.// под ред. Л.К. Граудиной. М.: Наука, 1996. - 441 с.

70. Культура русской речи: учебник для вузовТекст.// под ред. Л.К. Граудиной, E.H. Ширяева. М.: Издательская группа НОРМА - ИНФРА М, 2002. - 560 с.

71. Культурология: Дайджест/ Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам Текст./ К. Леви-Строс, Б. Малиновский, А.Л. Крёбер; пер. М.К. Рыклин и др.; Ин-т науч. информ. по обществ, наукам; ИНИОН. 2000. - 218 с.

72. Кусова, М.Л. Толковый словарь русского языка / М.Л. Кусова, М.В. Слаутина, Г.П. Чуканова М.: ACT Москва, 2008. - 244с.220

73. Ларина, T.B. Категория вежливости в английской и русской коммуникативных культурах Текст./ Т.В. Ларина. — М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2003.-315 с.

74. Ларина, Т.В. Фактические эмотивы и их роль в коммуникации Текст./ Т.В. Ларина // Эмоции в языке и речи: сборник научных статей / под ред. И.А. Шаронова. М.: РГТУ, 2005. - С. 150 - 158.

75. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 12.

76. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды Текст./ A.A. Леонтьев М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.-448 с.

77. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. /А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1997.-365 с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1999.-218 с.

79. Лернер, И.Я. Проблема методов обучения и пути её исследования Текст./ И.Я. Лернер// Вопросы методов педагогических исследований. Сб. научных трудов//под ред. М.Н. Скаткина. М., 1973. -256 с. - С.18-24.

80. Лингвистический энциклопедический словарь Текст./ гл. ред. В.Н. Ярцева; Науч.-ред. совет изд-ва «Сов. энцикл.», Ин-т языкознания АН СССР. М.: Сов. энцикл., 1990. - 682 с.

81. Лингводидактический энциклопедический словарь Текст./ гл. ред. А.Н. Щукин. М.: Астрель: ACT; Хранитель, 2007. - 746 с.

82. Лихолетов, В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества; монография Текст./ В.В. Лихолетов// под науч. ред. д.п.н., проф. М.М. Зиновкиной. М.: МГИУ, 2001. - 230 с.

83. Ломоносов, М. В. Избранная проза Текст./М.В. Ломоносов// Сост., авт. предисл. и коммент. В.А. Дмитриев. 2-е изд., доп. - М.: Сов. Россия, 1986. -541 с.

84. Лотман, Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Текст./ Ю.М. Лотман // Статьи по семиотике и типологии культуры. — Таллинн: Александра, 1992. — 480 с.

85. Ляудис, В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования Текст.// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. -С. 88-97.

86. Львова, С.И. «Позвольте пригласить вас.», или Речевой этикет: пособие для учащихся Текст./ С.И. Львова. — 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2006. -202 с.

87. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

88. Малышев, В.Б. Семиотические аспекты профессионального образования культуролога: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ В.Б. Малышев. Ульяновск, 2005. - 38 с.

89. Мельникова, И.И. Формирование речевой культуры в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов: дис. . канд. пед. наук Текст./И.И. Мельникова. Ярославль, 1998. — 186 с.

90. Мечковская, Н.Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура: курс лекций: учеб. пособие для студ. филол., лингв, и переводовед. фак. высш. учеб. заведений Текст./ Н.Б. Мечковская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 432 с.

91. Милосердова, E.B. Национально-культурные стереотипы и проблемы межкультурной коммуникации Текст./ Е.В. Милосердова // Иностр. яз. в шк. —2004.-№3.-С. 80-84.

92. Миньяр-Белоручев, А.Ф. Общая теория перевода и устный перевод Текст./А.Ф. Миньяр Белоручев. — М.: Воениздат, 1980. — 237 с.

93. Миролюбов, A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам Текст./ A.A. Миролюбов // Иностр. яз. в шк. 2001. - № 5. -С. 1 - 14.

94. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика: учеб. пособие Текст./ Т.В. Мишаткина. — Ростов н/Д: Феникс; Мн.: ТетраСистемс, 2004. 304 с.

95. Могилевский, В.Д. Методология систем: Вербальный подход Текст./ В.Д. Могилевский. М.: Экономика, 1999. - 248 с.

96. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе Текст. / М. Монтессори. — М.: Московский Центр Монтессори, 1993. — 203 с.

97. Морозов, A.B. Деловая психология. Курс лекций: учебник для высших и средних специальных учебных заведений Текст./ A.B. Морозов. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. - 576 с.

98. Мудрик, A.B. Коммуникативная культура личности Текст./ A.B. Мудрик // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. трудов / под ред. О.С. Газмана. М.: 1989. - С. 8 - 19.

99. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст./ В.Н. Мясищев//под ред. Бодалева А. А. М.: Модэк МПСИ, 2004. -598 с.

100. Недосека, JI.A. Методические указания по развитию навыков чтения и разговорной речи на английском языкеТекст./ JI.A. Недосека. Ростов-на-Дону,2005. 127 с.

101. Нефедова, М.А. Коллаж и коллажирование в учебном процессе Текст./ М.А. Нефедова // Иностр. яз. в шк. 1993. - № 2. - С. 5 - 8.

102. Никитина, Е.Ю. Об использовании партисипативных методов развития у учащихся учебных заведений начального профессиональногообразования умений делового общения Текст.//Е.Ю. Никитина. Педагогические науки. - 2006. - № 2 - 159 - 160 с.

103. Никитина^ Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: монографияТекст./ Е.Ю. Никитина. — Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000.-101с.

104. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: монография- Текст./ Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. Москва: МАНПО, 2006. - 154 с.

105. Николаева, Т.М. От звука к тексту (Язык. Семиотика. Культура) Текст. / Т.М. Николаева. М.: Языки русской культуры, 2000. - 680 с.

106. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ М-ва образования Рос. Федерации от 11 февр. 2002 г., № 393 Текст.// Вестн. образования. 2002. - № 6. - С. 10-40.

107. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст./ С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

108. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М.: Азбуковик, 1999. 944 с.

109. Орлов, Г.А. Упражнения по логике Текст./ Г. А. Орлов, В. И. Кириллов, Н. И. Фокина. Изд-во: Феникс, 2008 184 с.

110. Пассов, Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты Текст./ Е.И. Пассов // Мир русского слова. 2001. - № 2. - С. 14-18.

111. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению Текст./ Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1998. - 312 с.

112. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культурТекст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. - 172 с.

113. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст./ сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: «Соврем, слово», 2005. 720 с.224

114. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст./ В.А. Сластёнин, М.Е. Мищенко, В.А.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

115. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед ин-тов Текст./ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, H.A. Сорокин // под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988.-479 с.

116. Песталоцци, И.Г. Избранные трудыТекст./ И. Г. Песталоцци// Сост., авт. вступ. ст. В. М. Кларин. — М.: Амонашвили, 1998. 222 с.

117. Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления Текст.//Ж. Пиаже.// Психолингвистика. — М.- 1984. 216 с.

118. Пирс, Ч.С. Логические основания теории знаков: пер. с англ. Текст./ Ч.С. Пирс. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та : Алетейа, 2000. - 352 с.

119. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст./ В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

120. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст./ под ред. И.Я. Лернера. М., 1994. - 130 с.

121. Прохоров, Ю.Е. Русские: коммуникативное поведение Текст./ Е.Ю. Прохоров, И.А. Стернин. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 328 с.

122. Психология и педагогика: учебное пособие Текст.// под ред. К.А. Абульхановой- Славской, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.

123. Психология и педагогика: учебное пособие Текст.// под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

124. Рейтман, У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов Текст./ У.Р. Рейтман. М.: Соцпедгиз, 1968. - 400 с.

125. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст./ Ю.В. Рождественский. — М.: ЧеРо, 1996. 287 с.

126. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение Текст./ Ю.В. Рождественский. 2-е изд., испр. - М.: Добросвет, 2000. - 288 с.

127. Розин, В.М. Семиотические исследования Текст./ В.М. Розин. М.; СПб.: ПЕР СЭ: Унив. кн., 2001.-251 с.

128. Розин, В.М. Введение в культурологию Текст./ В.М. Розин. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 103 с.

129. Российская педагогическая энциклопедия Г. А — М: в 2 т. Текст./ гл. ред. В.В. Давыдов; редкол.: Э.Д. Днепров и др.; гл. ред. В.Г. Панов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - 705 с.

130. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст./ C.JI. Рубинштейн. СПб. И др.: Питер, 2000. - 705 с.

131. Русский язык для делового общения Текст./ JI.A. Шкатова, JI.A. Месеняшина, H.A. Дида; под ред. JI.A. Месеняшиной. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996.-203 с.

132. Русский язык и культура общения для нефилологов: учеб. пособие Текст./ О.Б. Сиротинина, В.Е Гольдин, Г.С. Кулинова, М.А Ягубова; под ред. О.Б. Сиротининой. Саратов: «Слово» 1998. - 118 с.

133. Русский язык и культура речи (Высшее образование): учебное пособие Текст./ О.Я. Гойхман, JI.M. Гончарова, О.Н. Лапшина и др.; под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА М, 2004. - 192 с.

134. Русский язык и культура речи: учеб. для вузов Текст./ А.И. Дунев, М.Я. Дымарский, А.Ю. Кожевников и др.; под ред. В.Д. Черняк. М.: Высш. шк.; С. - Пб.: Изд-во РГГГУ им. А.И. Герцена, 2002. - 509 с.

135. Русский язык и культура речи: учебник для студентов-нефилологов Текст./ под ред. О.Б. Сиротининой. 2-е изд. стереотип. - М.: Едиториал УРСС, 2002.-212 с.

136. Русский язык и культура речи: учеб. для техн. вузов Текст./ В.И. Максимов, A.B. Голубева, В.Г. Костомаров и др.; под ред. В.И. Максимова, A.B. Голубевой. М.: Высшее образование, 2006. - 356 с.

137. Сапрунова, JI. JI. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе РоссииТекст. Пятигорск: Изд-во Пятигорского гос. лингв, ун-та, 1999. - 160 с.

138. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам как специальности: дис. . д-ра пед. наук Текст./ В.В. Сафонова. М., 1992.-528 с.

139. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст./ Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

140. Семиотика: Антология Текст./ сост. Ю.С. Степанов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 702 с.

141. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии Текст./ Э. Сепир; пер. с англ. : под ред. и с предисл. А.Е. Кибрика. М.: Прогресс, 2001. -654 с.

142. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст./ Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

143. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 420 с.

144. Скворцов, Л.И. Культура русской речи Текст./ Л.И. Скворцов. М., 1996.-256 с.

145. Скворцов, Л.И. Язык, общение и культура: Словарь-справочник: учеб. пособие для студентов вузов Текст./ Л.И. Скворцов. М.: Академия, 2003. -218 с.

146. Словарь русского языка Текст./ под общ. ред. проф. Л.К. Скворцова. 24-е изд. испр. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. - 1200 с.

147. Словарь по этике Текст./ под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

148. Смирнова, Л.Н. Управление речевой культурой студентов высших учебных заведений: дис. . канд. пед. наук Текст./ Л.Н. Смирнова. Челябинск, 2004. - 173 с.

149. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения Текст./ В.В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. - 190 с.

150. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики Текст./ Ф. де Соссюр; пер. с фр. A.M. Сухотина. M.: Логос, 1998. - 296 с.

151. Степанов, Ю.С. В трехмерном пространстве языка: семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства Текст./ Ю.С. Степанов. М.: Наука, 1985.-335 с.

152. Суленева, Н.В. Обучение речевому этикетному поведению как фактор совершенствования подготовки студентов режиссерских специальностей к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук Текст./ Н.В. Суленева. -Челябинск, 2004.-184 с.

153. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие Текст. /В.А. Сухомлинский// Сост. О. В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. 288 с.

154. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования Текст./ П.В. Сысоев // Иностр. яз. в шк. -2004.-№4.-С. 14-20.

155. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст./Н. Ф. Талызина.-М.: Академия, 1999. 288 с.

156. Терин, В.П. Массовая коммуникация. Социокультурные аспекты политического воздействия. Исследование опыта Запада Текст./ В.П. Терин. М.: Институт социологии РАН, 1999.- 626 с.

157. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст./ С.Г. Тер-Минасова. М.: СЛОВО/SLOVO, 2000. - 624 с.

158. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) Текст./ Е.И. Тихеева. — М.: Просвещение, 1981. 322 с.

159. Толкач, C.B. Технология развития навыков речевого этикета у учащихся пятых-шестых классов: дис. . канд. пед. наук Текст./ C.B. Толкач. -Екатеринбург, 2004. 238 с.

160. Толлингерова, Д.К. Теории учебных задач Текст./ Д.К. Толлингерова. Прага, 1992.-236 с.

161. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения. Москва Текст./ J1.H. Толстой. М.: Изд-во «Детская литература», 1989.-358 с.

162. Томахин, Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? Текст./ Т.Д. Томахин // Иностр. яз. в шк. — 1996. № 6. - С. 22 -27.

163. Трубайчук, Л.В. Личностно ориентированное обучение Текст. / Л.

164. B. Трубайчук // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. / Л. В. Трубайчук. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. - №2(4).1. C. 46-49.

165. Трубайчук, Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / Л. В. Трубайчук // Нач. шк . — 2005. № 9. — С. 6-9.

166. Тырникова, Н.Г. Общее и специфически национальное в речевом этикете: автореф. дис. . канд. филол. наук Текст. / Н.Г. Тырникова. Саратов, 2003.-23 с.

167. Уайт, Л. Избранное: Наука о культуре Текст./ Л. Уайт; пер с англ. O.P. Газизовой и др. М.: РОССПЭН, 2004. - 959 с.

168. Уайт, Л. Избранное: Эволюция культуры Текст./ Л. Уайт; пер. с англ. O.P. Газизовой и др. М.: РОССПЭН, 2004. - 1062 с.

169. Усова, A.B. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей у учащихся Текст./ A.B. Усова, H.H. Кузьмин. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. 17 с.

170. Усова, A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Методические рекомендации для студентов и учителей школ Текст. /А. В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 26 с.

171. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие к спецкурсу Текст. /А. В. Усова. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88 с.

172. Учебный тезаурус к спецкурсу «Коммуникативное образование профессионально мобильного специалиста» Текст./ под. ред. проф. Е.Ю. Никитиной; автор-сост. О.Ю. Афанасьева. — Челябинск: Изд-во «Образование», 2006.-78 с.

173. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах Текст./К.Д. Ушинский// под ред. А.ИЛискунова, Г.С. Костюка, Д.О.Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. М.: «Педагогика», 2004

174. Философский энциклопедический словарь Текст./ ред. сост.: Е.Ф. Губский, Г.А. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА - М, 1999. - 574 с.

175. Флерина, Е. А . Эстетическое воспитание дошкольникаТекст./ Е.А. Флерина//Художественное творчество и ребенок / под ред. H.A. Ветлугиной. — М., 1972.-254 с. С.59-75.

176. Формановская, Н.И. Культура общения и речевой этикет Текст./ Н.И. Формановская. М.: Издательство ИКАР, 2004. - 236 с.

177. Формановская, Н.И. О речевом этикете Текст./ Н.И. Формановская //Русская словесность. -2001. -№ 1. С. 12-15.

178. Формановская, Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагматика Текст./ Н.И. Формановская. М.: Икар, 2007. - 478 с.

179. Формановская, Н.И. Речевой этикет. Русско-английские соответствия: справочник Текст./ Н.И. Формановская, C.B. Шведова. М.: Высш. шк, 1990.-95 с.

180. Фребель, Ф. Воспитание человека; Детский сад Текст. /Ф. Фребель// История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия [Текст]/ сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. М., 1986. - С. 188-240.

181. Фридман, JI.M. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач Текст. /Л. М. Фридман. // Вопросы психологии. 1975. -№ 4. - С. 51-61.

182. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей Текст./ Л.М. Фридман. М., Издательство «Институт практической психологии, 1997. — 288 с.

183. Фрумкин, M. JI . Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст./ под. ред. В.А. Сластенина. Ярославль, ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1974. С. 184.

184. Хорошая речь Текст./ под ред. М.А. Кормилицыной, О.Б. Сиротининой. — М.: Издательство ЛКИ, 2007. 316 с.

185. Хоруженко, K.M. Культурология. Энциклопедический словарь Текст./K.M. Хоруженко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 640 с.

186. Цивьян, Т.В. Семиотические путешествия Текст./ Т.В. Цивьян. — СПб.: Издательство Ивана Лимбаха, 2001. 247 с.

187. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст./ В.Д. Шадриков. — М.: Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов. — Логос, 1993: 181 с.

188. Шамова, Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода: Учебно-методическое пособиеТекст./ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.

189. Шанский, H. М. Лексикология современного русского языкаТекст./ Н.М. Шанский. — М., 1972. 124 с.

190. Шанский, H. М. В мире слов: Пособие для учителя Текст./ Н.М. Шанский. — М.: Просвещение, 1971. -212 с.

191. Шилихина, K.M. Основы лингвистической типологии: Учеб. Пособие Текст./ K.M. Шилихина.- Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2007. 62 с.

192. Ширяев, E.H. Культура русской речи и эффективность общения Текст./ E.H. Ширяев. М.: Наука, 1996. - 441 с.

193. Шкатова, Л.А. Задачник по этикету: учеб.пособие для учащихся 5-7 кл. сред. шкТекст./ Л.А. Шкатова. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. - 77 с.

194. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст./ В.А. Штоф//АН СССР, Ленингр. каф. философии. -М.-Л.: Наука, 1966. -300 с.

195. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований Текст./ Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 463 с.231

196. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Текст./ JI.B.

197. Щерба: Изд-во: Едиториал УРСС, 2004. - 432 с.

198. Щукина, Г.И. Выявление уровней развития познавательных интересов старших подростковых классов Текст./ Г.И. Щукина. Владимир, 1970. -С. 191-195.

199. Эко, У. Отсутствующая структура. Введение в семиологиюТекст. / У.

200. Эко; пер. с итал. В.Г. Резник и А.Г. Погоняйло. М.: «Simposium», 2004. - 538 с.

201. Этика: Энциклопедический словарь Текст.// под ред. Р.Г. Апресяна и

202. A.А. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - 671 с.

203. Языкознание. Большой энциклопедический словарь Текст.//Гл. ред.

204. B.Н. Ярцева. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 685 с.

205. Якобсон, P.O. Избранные работы Текст./ P.O. Якобсон. М., 1985.385 с.

206. Agar, М. Language Shock: Understanding the culture of conversation Текст./ M. Agar. New York: William Morrow and Company, Inc., 1994. - 184 p.

207. Banks, J. Politeness: Some Universals in Language Usage Текст./ P. i Brown, S. Levinson. Cambridge: Cambridge University Press, 1987 - 236 p.

208. Ek, J. van Introduction to the Theme "Language Learning Objectives for Multilingual and Multicultural Europe" Текст. / J. van EK. Portugal, 1989. P. 52 -53.

209. Etiquette Edge: The Unspoken Rules for Business Success Текст./ Beverly Y. AMACOM, 2005. - 207 p.

210. Kroeber, A.L. Culture: a critical review of concepts and definitions Текст./ A.L. Kroeber, C. Kluckhohn. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1952.-223 p.

211. Levingson, S.C. Rethinking linguistic relativity: Introduction to Part II Текст. /S.C. Levingson. Cambridge University Press, 1996. - P. 133 - 143.

212. Longman Dictionary of English Language and Си1ШгеТекст. — Longman, 1992.-1527 p.

213. Post, P. Emily Post's Etiquette Текст./ P. Post. 16th ed. - New York: Harper Collins, 1997. - 845 p.

214. Ravitch, D. Language РоНсеТекст./ D. Ravitch. Cambridge: Cambridge University Press, 2003 - 412 p.

215. Schiffrin, D. Discourse Markers. Studies in Interactional Sociolinguistics 5 Текст./ D. Schiffrin. New York: Cambridge University Press, 1987.-364 p.

216. Searle, J. Indirect speech acts Текст./ J. Searle, P. Cole, J. Morgan // Syntax and semantics 3: Speech acts. New York: Academic Press, 1975. - P. 61-68.

217. Stubbs, M. Discourse Analysis. The Sociolinguistics Текст./ M. Stubbs. -Oxford, 1989. 320 p.

218. Tannen, D. What's in a frame? Surface evidence for underlying expectations Текст.// D. Tannen Framing in discourse / D. Tannen. New York, Oxford: Oxford University Press, 1993. - P. 14 - 56.

219. Vocationally Oriented Language Learning (VOLL) as part of the Council of Europe Modern Language Project Текст.// Language Learning for European Citizenship: Report on Workshop 9A. Gramshtadt, 1992. - P.7-8.