автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвометодические основы формирования речевого этикета младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Лингвометодические основы формирования речевого этикета младших школьников"

На правах рукописи

ФОМИНА Наталья Владимировна

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык в общеобразовательной и высшей школе)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗ162082

Майкоп - 2007

003162882

Работа выполнена на кафедре русского языка и методики преподавания Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук

профессор Шхапацева Мина Хаджебиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Загаштоков Айса Хусинович

кандидат педагогических наук, доцент Гуляева Татьяна Юрьевна

Ведущая организация: Кубанский государственный университет

Защита состоится 14 ноября 2007 года в 10 00 на заседании диссертационного совета ДМ 212. 001. 04 в Адыгейском государственном университете по адресу 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан 14 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Исследование проблем коммуникации, национально-культурной и социально-культурной специфики речевого поведения выдвигает проблемы речевого этикета, которые актуальны в плане коммуникативной и национально-культурной направленности обучения языку как литературному

Проблема изучения речевого этикета принадлежит к актуальным проблемам современной русистики Несмотря на разработанность общих вопросов «язык и общество», «язык и культура» и частных аспектов изучения и совершенствования литературного языка, усиливается интерес лингвистов к этому вопросу Данной проблемой занимались такие ученые как Б Н Головин, Т О Винокур, М РЛьвов, Б В Бушелева, Н И Формановская и др

90-е годы XX в стали «переломными» в истории России, поскольку произошли радикальные изменения в политике, экономике, социальной сфере, коренным образом изменившие жизнь всего российского общества Смена социально-экономического устройства общества привела к резким изменениям в языке, снижению культуры речи, незначительному использованию речевого этикета

Изменившиеся условия жизни в России привели к появлению новых процессов и закономерностей, иных форм общественных и культурных отношений, обусловливающих социальные различия в языке

Современная языковая ситуация выражается прежде всего в росте разного рода ошибок и вариантов, возникающих под влиянием нелитературного просторечия, территориальных и социальных диалектов, полудиалектов, в стилистическом снижении современной устной и письменной речи, в заметной вульгаризации бытовой сферы общения В настоящее время уровень культуры речи резко падает Кроме того, в современном обществе намечается тенденция к «речевой агрессии», которая связана с природой человека, агрессивностью его поведения. Речевая агрессия проявляется в различных сферах жизни и деятельности в семье, школе, в контактах работников сферы обслуживания, в политических дискуссиях

Проблеме формирования у младших школьников соответствующих речевых умений в методике обучения русскому языку стали уделять внимание сравнительно недавно Так, в программу развития речи для начальной школы вопросы речевого этикета вошли лишь в начале 90-х годов Как правило, обучение учащихся начальных классов соблюдению требований культуры речи хотя и имеет место на уроках русского языка, но проводится в слишком малом объеме Одна из причин такого положения в том, что учителя не имеют ясной программы этой работы А между тем к вопросам речевого этикета, которые необходимо отработать уже в начальных классах, следует отнести- обращение и привлечение внимания, приветствие, прощание, извинение, благодарность, поздравление, приглашение, просьбу

Проанализировав действующие программы и учебники, методические пособия по русскому языку для начальной школы, мы пришли к выводу, что

1) в действующих программах либо не содержится никаких сведений о речевом этикете, либо эти сведения недостаточны,

2) в учебниках представлено недостаточное количество упражнений для формирования этикета речи учащихся,

3) учитель начальных классов не располагает научно-обоснованной системой работы по формированию речевого этикета младших школьников,

4) не изучен активный словарный запас этикетных формул учащихся Таким образом, научная и практическая актуальность и постановка

проблемы диссертационного исследования определяется недостаточной разработанностью методики изучения и необходимостью создания комплекса упражнений, направленного как на приобретение знаний о речевом этикете, так и на формирование системы практических умений использования формул речевого этикета в плане повышения культуры речи и этического воспитания учащихся

Объектом исследования является процесс обучения учащихся начальных классов, связанный с активизацией в речи формул речевого этикета русского языка

Предмет исследования - методическая система обучения учащихся начальных классов активному и сознательному использованию формул речевого этикета

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка специальной системы упражнений, способствующей включению формул речевого этикета в речь младших школьников и их дальнейшей активизации

Цель исследования определила рабочую гипотезу уровень речевой (этической) культуры учащихся станет выше, если организовать процесс обучения и активизации формул речевого этикета на основе применения в педагогической практике специально разработанной методической системы, предусматривающей соблюдение следующих условий

■ систематическое приобщение детей к пониманию, усвоению и употреблению формул речевого этикета,

■ систематическое повторение и постепенное увеличение количества усваиваемых формул речевого этикета

В соответствии с целью и гипотезой исследования определен ряд конкретных научно-методических задач:

■ обосновать основы вводимых теоретических понятий («литературный язык», «норма», «культура речи», «этикет», «речевой этикет», «этикет») и установить их соотношение в процессе анализа лингвистической литературы по теме исследования,

■ выявить степень владения формулами речевого этикета учащимися начальных классов, установить причины трудностей, возникающих в процессе их употребления в речи младших школьников,

■ разработать модель и систему обучения и активизации формул речевого этикета в речи младших школьников, направленную не только на языковое развитие учащихся и повышение культуры их речи, но и культуры поведения и экспериментально апробировать

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:

а) теоретические - анализ, синтез,

б) эмпирические - наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся,

в) математические - методы обработки информации, определение количественных и качественных показателей эффективности применяемой методики

Методологическую основу исследования составили учение о взаимосвязи языка и мышления, о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли, единстве теории и практики, основополагающие положения лингвистики, лингводидактики, педагогики и психологии Большое значение имели работы в области культуры речи (В В Виноградов, Т Г Винокур, Е С Истрина, В Г Костомаров, Б Н Головин, Д Э Розенталь), стилистики (Т Г Винокур, Ш Балли, В В Виноградов, Д С Лихачев, В А Звегинцев, М Н Кожина), фразеологии (А А Потебня, А А Шахматов, Н.М Шанский), психолингвистики (Л С Выготский, А А Леонтьев), этнографии (Ф.И Буслаев, А И Афанасьев, Н И.Толстой, Б X Бгажноков и др )

На защиту выносятся следующие положения:

1 Речевой этикет является составной частью культуры речи и тесно взаимосвязан с этикетными нормами

2 Эффективность активизации формул речевого этикета в речи младших школьников достигается путем использования адекватных методов и приемов обучения, соответствующих возрастным особенностям и познавательным возможностям младших школьников

3 Специально разработанная система упражнений обеспечивает эффективное обучение использованию этикетных формул в речи младших школьников, культуры речи, развитию их общей культуры, что подтверждено результатами контрольного эксперимента Научная новизна исследования состоит в следующем

■ обоснована не только возможность, но и необходимость целенаправленного и системного изучения формул речевого этикета в начальной школе,

• разработана методическая система упражнений, способствующая усвоению и активизации формул речевого этикета в речи младших школьников,

■ обосновано, что организация специального обучения формулам речевого этикета, адекватное функционирование их в речи обеспечивает языковое развитие учащихся и повышение не только культуры речи, но и культуры поведения Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании системы упражнений, способствующих активизации формул речевого этикета с учетом их лингвистических характеристик, психологических и дидактических условий усвоения, на основе которых происходит осознание языковой системы, выявлены возможности использования результатов работы для смежных исследований, посвященных проблеме речевого развития младших школьников

Практическая значимость исследования заключается в следующем расширено представление о возможностях использования формул речевого этикета в речевом развитии и этическом воспитании учащихся начальных классов, разработана система работы по формированию речевого этикета, построенная на учете общедидактических и лингвометодических принципов обучения, теоретические обобщения, методическая система и экспериментальные данные могут быть использованы в проведении лекционных, практических занятий со студентами педагогического факультета, а также в работе институтов повышения квалификации

Достоверность полученных результатов обеспечивалась лингвометодической и психлогопедагогической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных и их статистической обработкой, позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы

Апробация и внедрение научных результатов осуществлялись на основе обсуждения содержания и результатов исследования на заседаниях кафедры русского языка и методики преподавания АГУ, докладывались на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях

профессорско-преподавательского состава и аспирантов Адыгейского государственного университета, отражены в публикациях материалов диссертационного исследования

Выдвигаемые в диссертации положения апробированы опытно-экспериментальным путем в начальных классах общеобразовательных школ №17 Майкопского района и №3 г Майкопа РА

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается выбор темы исследования, определяется цель, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, определяются методы исследования, формулируются выносимые на защиту положения

Первая глава «Теоретические основы изучения речевого этикета» посвящена раскрытию понятий «литературный язык», «норма», «культура речи», «этикет», «речевой этикет», а также анализируется лингвистическая и научно-методическая литература по теме исследования

Литературный язык — величайшее достижение речевой культуры народа Обработанный мастерами, точный и гибкий, он представляет собой высшую форму общенародного языка и служит средством общения во всех областях жизни

С литературным языком тесно связано понятие культуры речи. Культура речи (ортология) - учение о правильной речи Культура речи способствует целенаправленному отбору и употреблению языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами Культура речи устанавливает речевые нормы и отклонения от них, определяет требования и критерии правильной речи

Правильность речи - это соблюдение норм современного русского литературного языка, воспринимаемых говорящими или пишущими в качестве «образца» По определению некоторых ученых (Аванесов Р И, Головин Б Н.), языковая норма - это единообразное, образцовое, общепринятое употребление элементов языка Но как отмечает, например,

Ицкович В А, литературная норма зависит от условий, в которых осуществляется речь, те языковые средства, уместные в одной ситуации, могут оказаться нелепыми в другой Таким образом, норма — это свойство функционирующей структуры языка, создаваемое применяющим его коллективом, благодаря постоянно действующей потребности в лучшем взаимопонимании Именно эта потребность побуждает людей предпочитать одни варианты и отказываться от других В данном случае, норма становится регулятором речевого поведения людей Однако это необходимый, но недостаточный регулятор, потому что одного соблюдения предписаний нормы не достаточно для того, чтобы устная или письменная речь оказалась, обладающей нужной для общения отшлифованностью и культурой Речь может быть вполне правильной, не нарушающей языковые нормы, но недоступной для незатрудненного понимания, она может быть правильной, но логически неточной и противоречивой, она может быть правильной, но в определенных случаях совершенно неуместной Поэтому кроме нормы действуют иные регуляторы речевого поведения человека, которые называют речевым этикетом

Речевой этикет, наравне с правильностью речи, является одной из ступеней освоения литературного языка, а следовательно, культуры речи

Предлагаемые наукой многочисленные определения общего понятия «этикет» не включают конкретных сведений о речевом этикете, ограничиваясь следующими формулировками

• в «Малой энциклопедии этикета» (2000г) дается следующее определение «Этикет (французское etiquette - ярлык, этикетка) -совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (обхождение с окружающими, формы общения и приветствий, поведение в общественных местах, манеры и одежда),

• Бушелева Б В предлагает другое определение' «Этикет — это правила, регулирующие форму, манеры поведения личности в межличностном пространстве»,

• ряд авторов, например, Бгажноков Б X, определяют этикет, как «ядро, организующий центр традиционно - бытовой культуры общения».

Таким образом, этикет - это свод правил поведения человека в обществе, нормы взаимоотношений людей разного правового, социального, интеллектуального статуса. Этикет - это часть нравственной культуры, а нравственные ценности — главное содержание сферы действия этикета Выбор этикетного знака — тактический прием реализации этих ценностей

Этикет, как внешняя форма поведения личности, всегда связан с определенным внутренним содержанием духовного мира личности Внешняя культура неотделима от внутренней, и если между ними существует разрыв, в какой бы сфере деятельности это ни проявлялось, он означает духовную неполноценность личности, что рано или поздно проявится в отношениях с другими людьми

Этикет выражается в самых разных сторонах нашего поведения Например, этикетное значение могут иметь разнообразные движения человека, позы, которые он принимает В этикетных целях мы часто используем предметы (приподнятая шляпа, преподнесенные цветы), особенности одежды (выбор праздничной или будничной одежды показывает, как понимается обстановка или отношение к другим участникам общения) Но самую важную роль в выражении отношения к людям играет наша речь Наша речь - это вербализация наших поступков.

В отличие от общих определений этикета, можно привести несколько определений именно речевого этикета Так, А Акишина и Н И Формановская предлагают следующее «Речевой этикет - правила речевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих Такие правила приняты данным национальным коллективом носителей языка, а также малыми социальными группами в зависимости от возраста, социальной принадлежности, обстановки общения и т д »

Другое определение мы находим у Л П Ступина и К С Игнатьева «В широком его значении речевой этикет следует понимать как форму нормативного речевого поведения в обществе между представителями единой нации В более узком значении под речевым этикетом

подразумевается совокупность типовых высказываний, закрепленных национально-культурными и языковыми традициями в данном языковом коллективе для использования в конкретных социально-коммуникативных ситуациях»

Под речевым этикетом также понимается микросистема национально специфических устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания общения в избранной тональности.

Некоторые ученые (Пажин В Н , Клюев ЕВ) указывают, что понятие «речевой этикет» имеет двойственное толкование В широком смысле — это все правила речевого поведения, все установленные обществом разрешения и запреты, связанные с речью А в узком смысле - это специфические формулы, принятые для поддержания общения

На наш взгляд, наиболее точным и всеобъемлющим является определение, предложенное Н И Формановкой- « под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности»

Можно сделать вывод, что русский речевой этикет понятие широкое и многогранное, он представляет собой совокупность словесных форм учтивости, вежливости, доброжелательности, без которых невозможно обойтись в обществе Поэтому оно выработало особую систему ритуалов и соответствующих словесных формул, обслуживающих потребность -устанавливать контакты принятым способом и поддерживать доброжелательную тональность общения

На основе анализа определений речевого этикета можно сформулировать основные его функции, главной из которых является контактоустанавливающая функция Эта функция языка проявляется в таких речевых актах, когда говорящий обращает на себя внимание собеседника, готовит его к сообщению информации, т е эта функция обслуживает речевой контакт собеседников

С контактоустанавливающей функцией связывают функцию ориентации на адресата в связи с его ролевыми позициями в речевых взаимодействиях. Эту функцию называют конативной Конативная функция тесно связана с понятием вежливости

К единицам речевого этикета имеет отношение функция волеизъявления по отношению к собеседнику, воздействия на него, эту функцию еще называют волюнтативной Ярче всего такое предназначение языка проявляется в речевом этикете в ситуациях просьбы, приглашения, совета, предложения. Из выделяемых наукой функций языка к речевому этикету имеет отношение и эмотивная функция, связанная с выражением эмоций, чувств (например. Я рада тебя видеть'; Очень приятно познакомиться' и др )

Этикетное общение играет большую роль в жизни каждого человека Но человеческое общение не сводится только к ритуалам Этикетные ситуации составляют лишь некоторую часть общения.

Речь колеблется в такт человеческим отношениям — это этикетное видоизменение речи Специальное этикетное общение совершается лишь время от времени, а вот видоизменение речевого и неречевого поведения под влиянием человеческих отношений происходит всегда

Из сказанного выше следует, что русский речевой этикет - сложное явление, требующее специального, целенаправленного обучения ему

Во второй главе «Психолого — педагогические основы активизации в речи учащихся начальных классов этикетных норм русского языка » исследован психологический механизм социального и межличностного речевого взаимодействия, определены психолого — педагогические предпосылки усвоения формул речевого этикета младшими школьниками, описан констатирующий срез и его результаты

Процесс развития ребенка — это процесс усвоения им общественного опыта, человеческих способов поведения, средств деятельности Огромная роль здесь принадлежит языку, в котором фиксируются выработанные в процессе исторического развития человеческого общества понятия

Человеческие формы поведения, психические свойства и способности не даны ребенку от рождения, они формируются под влиянием

целенаправленного (а также стихийного) воспитания и обучения, условий жизни ребенка в обществе

Только в обществе людей существует язык как основное средство человеческого общения Язык и общество неразрывно связаны друг с другом Язык способствует осуществлению совместной деятельности людей, сплачивает их, передает опыт от поколения к поколению

Но, по мнению Н И Жинкина, для того, чтобы произошло становление личности человека, формирование его самосознания как субъекта собственной жизнедеятельности, представителя определенной человеческой общности, как продолжателя и носителя национальной культуры, должны действовать два взаимосвязанных механизма Это - отождествление ребенка с социумом, в котором он живет, и обособление его как индивидуальности

В процессе отождествления ребенок активно принимает общественно выработанные ценности, способы деятельности, опыт человеческого бытия С помощью отождествления (идентификации) он входит в мир культуры, осваивает приемы, технологии использования этой культуры как средства саморазвития, а, следовательно, и последующего развития общества, деятельным членом которого он становится по мере своего взросления и приобретения самостоятельности Именно эту функцию — самореализации человека - и обеспечивает механизм обособления Благодаря ему, развивающаяся личность реализует свою насущную потребность - быть индивидуально представленной обществу в деятельности, общении, в собственном образе жизни

Для построения эффективной системы упражнений по формированию речевого этикета у учащихся начальных классов нами были установлены

1) уровень знаний учащихся по речевому этикету, который включал в себя умение использовать в речи этикетные формулы русского языка, а также знание невербальных способов выражения вежливости,

2) типичные ошибки, возникающие в процессе использования речевого этикета

С целью выяснения уровня развития коммуникативных умений и состояния владения учащимися начальных классов формулами речевого этикета был проведен констатирующий срез, который включал в себя

1) беседу и анализ деятельности учителя,

2) наблюдение за поведением детей, их речью,

3) непосредственный опрос учащихся.

Констатирующий срез проводился в школах № 3 г Майкопа и №17 пос Табачного, в котором приняли участие 130 человек, и проходил в форме внеклассного мероприятия «Урок вежливости» В ходе констатирующего среза учащимся в игровой форме предлагалось выполнить ряд упражнений Характер заданий позволял выявить уровень активного владения учащимися формулами речевого этикета, умение выбирать необходимые и уместные, а также знание учащимися невербальных средств выражения вежливости, заменяющих формулы речевого этикета в той или иной коммуникативной ситуации

Мы приводим результаты выполнения одного из упражнений (традиционного (TP О ) и развивающего обучения (Р О )) констатирующего среза, целью которого является выяснение степени умения использовать в своей речи формулы, речевого этикета в зависимости от ситуации, связанной с «ты-Вы» - формой общения, умение ориентироваться в изменившейся коммуникативной ситуации и в зависимости от этого умение изменить свое речевое поведение

Вы звоните маме на работу На ваш звонок отвечает мамина коллега Как вы будете себя вести?

а) Здравствуйте' Это Катя Можно маму17

б) Здравствуйте' Можно Иванову Анну Николаевну? Это ее дочь (сын)

в) Можно Иванову Анну Николаевну9 Это Катя

Проанализировав результаты выполнения данного упражнения, можно сделать вывод, что учащиеся не очень хорошо ориентируются в условиях изменения ситуации общения Трудность составила просьба позвать старшего, т е в назывании его по имени-отчеству

Результаты выполнения упражнения представлены в таблице №1

Таблица №1

Результаты выполнения упражнения в ходе констатирующего среза

Кол-во учащихся, выполнивших упражнение

2 класс 3 класс 4 класс

ТР О Р О ТР О Р О ТР О. Р. О

Вариант «а» 10 (56%) 25 (8%) 10 (53%) 12 (48%) 10 (56%) 14(78%)

Вариант «б» 2(11%) 8 (32%) 3 (16%) 7 (28%) 2(11%) 6 (24%)

Вариант «в» 6 (33%) 15 (60%) 6 (32%) 4 (16%) 6 (33%) 5 (20%)

Полученные в ходе констатирующего среза данные свидетельствуют о недостаточном владении детьми и незнании ими синонимичных рядов этикетных формул, незнании невербальных средств, заменяющих их в тех или иных ситуациях общения и неумении их применять в собственной практике

Третья глава «Методическая система работы по формированию речевого этикета младших школьников» посвящена рассмотрению основ построения предложенной методической системы работы по развитию коммуникативных умений и навыков учащихся начальных классов в процессе изучения речевого этикета, анализу программ и действующих учебников в аспекте исследуемой проблемы Также в этой главе раскрываются и анализируются результаты экспериментального обучения.

Анализ программ и обеспечивающих их учебников с точки зрения формирования речевого этикета позволил выявить следующие недостатки

1. Систематической работы по формированию этикета речи не предусматривается

2 Предусмотренные программой требования к знаниям, умениям, навыкам в области этикета речи не отражаются в упражнениях, представленных в учебниках

3 Представленные в учебниках упражнения по речевому этикету, а также характер заданий к ним не способствуют выработке необходимых знаний и умений в области речевого этикета

Так как речевой этикет довольно сложен для начальных классов, выбраны только самые простые и употребительные его формы.

1 Разнообразные формы приветствия и прощания

2 Вежливые формы извинения за причиненные неудобства

3 Вежливые формы обращения (обращение на «ты» и на «Вы»)

4 Благодарность за услугу,

5 Поздравления

На первом этапе (пропедевтический этап) - происходит знакомство учащихся с понятием «этикет» - вежливое, учтивое отношение к окружающим, «речевой этикет» — словесное выражение вежливости, делается анализ этих понятий Также на этом этапе дети учатся выделять в речи «волшебные слова», т е слова, выражающие приветствие, прощание, благодарность, просьбу, поздравление

На втором этапе выделяются этикетные формы общения, т е форма приветствия, форма прощания и др и соответствующие синонимичные ряды этикетных формул, используемые в данных формах общения

Кроме того, учащиеся знакомятся с теми возможностями, которыми располагает язык для более вежливого, мягкого, деликатного выражения мысли - о средствах выражения вежливости в русском языке, к которым, в первую очередь, относится интонация Ведь именно интонация нередко делает вежливым или невежливым выражение побуждения к действию, способ привлечения внимания и т д, также не менее важным является тон, как характеристика устной речи Тон так же, как и интонация, делает речь вежливой или невежливой Детям объясняется, что тон зависит от эмоционального состояния человека, поэтому, сколько различных эмоций у человека, столько может быть тонов Темп (скорость) речи также имеет этикетное значение, т к его выбор определяется содержанием высказывания, его назначением, условиями общения Особо акцентируется внимание детей на уместности речи и невербальных средствах общения

Уместность речи — это такой выбор средств языка, которые делают речь соответствующей целям и ситуации общения Невербальные средства выражения вежливости являются очень важными, так как они служат зачастую обратной реакцией на те или иные фразы Особенно следует обратить внимание на такие невербальные средства как мимику, жесты, позы, которые могут замещать или сопровождать формулы речевого этикета

На третьем этапе осуществлялось закрепление знаний основных средств выражения вежливости в русском языке в устной форме. Также дети знакомились с письменной формой речевого этикета поздравление и пожелание, употребление формул приветствия и прощания на примере написания письма другу, поздравления кого-либо с праздником и т д.

На четвертом этапе, который совпадает с последним годом начальной ступени обучения, происходило закрепление полученных знаний и умений в области речевого этикета в устной и письменной формах

Выделенные основные направления по формированию речевого этикета, анализ типичных ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий в ходе констатирующего среза, позволили нам разработать и обосновать систему упражнений

Основная идея разработанной системы упражнений заключается в переходе от знакомства с понятием о речевом этикете к овладению навыками осмысленного использования в речи этикетных формул

При составлении системы упражнений учитывалось, на каком этапе обучения будет использован тот или иной тип упражнений, какие теоретические сведения будут усвоены и закреплены учащимися, какие при этом будут сформированы умения и навыки, а также место этих упражнений в общей системе упражнений по русскому языку.

В отношении трактовки термина «упражнение» можно выделить две основные группы авторов Например, Петровский А В, под упражнением понимает активность субъекта, имеющую определенную направленность По его мнению, упражнение - регулярно повторяющиеся действия, направленные на овладение какими - либо видами речевой деятельности.

С Ф Шатилов под упражнением понимает определенный вид задания По его определению, «упражнение — это специально организованное в учебных условиях одно- или многоразовое выполнение отдельных или ряда операций, либо действий речевого или языкового характера»

В своем исследовании мы придерживались определения А А Акишиной: упражнение - повторное (многократное) выполнение

умственных или практических действий с целью овладения им на различных этапах учебного процесса

Классификация упражнений разнится в зависимости того, что положено в ее основу

М Р Львов предлагает следующую классификацию упражнений

1) по цели обучающие и контрольные,

2) по характеру мыслительной деятельности аналитические и синтетические,

3) по дидактическому материалу, данному для их выполнения дидактический материал может состоять из отдельных слов, отдельных предложений, связных текстов,

4) по характеру работы над дидактическим материалом,

5) по степени самостоятельности при их выполнении по образцу, данному учителем или в учебнике, требующие самостоятельного решения,

6) по форме речи устные и письменные,

7) по степени закрепления материала одной темы, нескольких тем Опираясь на классификацию методов обучения,

разработанную И Я Лернером, МН Скаткиным, мы предлагаем условно выделить шесть основных видов упражнений по характеру познавательной деятельности учащихся демонстрационные (информационно - рецептивный метод), обучающие (репродуктивный метод), тренировочные (проблемное изложение), развивающие (частично -поисковый), аналитические и контрольные (исследовательский)

Данные виды упражнений отражают цели и задачи определенного этапа овладения учебным материалом восприятие изучаемого явления, его осмысление, усвоение знаний, закрепление знаний, повторение и применение приобретенных знаний, формирование и совершенствование умений и навыков на практике

При разработке методической системы упражнений мы опирались на предложенную Н И Формановской классификацию упражнений по речевому этикету для студентов средних и высших учебных заведений, применив ее к

учащимся начальных классов с учетом их возрастных и психологических особенностей, а также классификацию на основе систематизации методов обучения, предложенную И Я Лернером, М Н Скаткиным

Согласно классификации Н И Формановской, применительно к изучению речевого этикета в начальной школе можно выделить три группы упражнений

первая группа представляет собой лексико-семантические упражнения В ходе выполнения упражнений данного типа у учащихся формируется умение выделять формулы речевого этикета в потоке речи Эта группа упражнений характерна для первого этапа работы по формированию речевого этикета учащихся С помощью упражнений данной группы учащиеся усваивают необходимые сведения о речевом этикете, приобретают умение находить этикетные формулы в потоке речи

Вторая группа упражнений носит комбинированный характер При выполнении заданий данной группы упражнений учащиеся получают основные лексико-грамматические знания, а также у них формируются и закрепляются умения и навыки по речевому этикету (2-3 классы)

Упражнения комбинированного характера целесообразно использовать на втором и третьем этапах обучения речевому этикету Выполнение упражнений данной группы позволяет выяснить степень знаний, умений и навыков в области речевого этикета в целом, а также выяснить уровень знаний по каждому направлению в работе по формированию речевого этикета младших школьников

Работа над формулами речевого этикета в начальных классах должна заключаться, прежде всего, в формировании у учащихся знаний о способах словесного выражения вежливости в русском языке и умений соотносить речевое выражение вежливости с поведенческим. Это достигается в результате объяснения, закрепления и активизации в речи формул речевого этикета, а также на основе примеров из повседневной жизни и художественной литературы

С опорой на эти положения, строилась экспериментальная работа, усложняясь с каждым классом

В ходе обучающего эксперимента у учащихся формировалась следующая система языковых и речевых умений

■ умения аналитического характера, представляющие собой умение выделять этикетные формулы в потоке как устной, так и письменной речи,

■ умение разделять формулы речевого этикета по формам этикетного общения (формы приветствия, формы поздравления и т п),

■ нормативно-коммуникативные умения - правильное и уместное употребление единиц речевого этикета в соответствии со стилем и ситуацией общения,

■ умение развернуть этикетные формулы соответственно сложившейся коммуникативной ситуации,

• умение заменять формулы речевого этикета невербальными

средствами выражения вежливости. Проверка предположения рабочей гипотезы исследования осуществлялась путем эксперимента, в котором приняли участие 87 учащихся 4 классов, обучающихся по традиционной и развивающей системам обучения

Цель эксперимента заключалась в следующем

1) сравнить эффективность разных методик (традиционное и развивающее) в обучении младших школьников речевому этикету,

2) установить объем и уровень умения практически применять формулы речевого этикета младшими школьниками в собственной речи,

3) повысить уровень знаний и практических умений и навыков в области речевого этикета

Основным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся были письменные работы Анализ работ заключался в количественном и качественном подсчете допущенных ошибок

Обучающий эксперимент был разделен на этапы Каждому этапу соответствовал определенный комплекс упражнений В конце каждого этапа проводились проверочные работы с целью выяснения показателей уровня знаний учащихся Для проверки эффективности предложенной методики

работы по формированию речевой культуры младших школьников, в частности умения использовать ими в своей речи разнообразные формулы речевого этикета, был проведен контрольный срез Наибольшая результативность наблюдалась на последнем этапе, в конце 4 года обучения

Учащимся было предложено выполнить следующие виды заданий 1)выписать вежливые слова из общего набора слов, 2)вставить необходимые вежливые слова, 3)распределить вежливые слова в зависимости от ситуации общения, 4)распределить вежливые слова в зависимости от возраста адресата, 5)составить диалог с учетом требований речевого этикета, 6)заменить «волшебные слова» неречевыми этикетными средствами

В ходе обучающего эксперимента мы повторили задание, предложенное в процессе констатирующего среза для сравнения результатов (смотреть таблицу № 1 автореферата) Звонок в крупный банк

- Здравствуйте Это Маша Можно дядю Вову7

Прочитайте Правильно ли поступила девочка7 В чем ошибка7 Запишите правильную реплику девочки

Результаты выполнения упражнения представлены в таблице № 2.

Таблица №2

Результаты выполнения упражнения в процессе обучающего эксперимента

Выполнение упражнения Кол-во учащихся, выполнявших упражнение, %

ТР О Р О

ЭК КК ЭК КК

Выполнили (по схеме приветствие, просьба позвать адресата с указанием имени и отчества, указание своей принадлежности) 16 (61%) 14 (56%) 17 (68%) 15 (60%)

Не выполнили 2 (39%) 11 (44%) 8 (32%) 10(40%)

Анализ выполнения упражнения показал, что для учащихся экспериментальных классов (ЭК) выполнение данного упражнения не составило трудности по сравнению с контрольными классами (КК)

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что учащиеся экспериментальных классов владеют большим запасом знаний, умений и навыков по речевому этикету, уместно используют формулы речевого этикета, по сравнению с учащимися контрольных классов, о чем свидетельствует приведенная таблица № 2

В результате экспериментальное обучение показало, что для эффективного овладения речевым этикетом необходимо использовать специально разработанную методическую систему, которая должна реализовываться систематически на протяжении всего курса обучения русскому языку в начальной школе Разработанная система упражнений способствовала выработке у учащихся необходимых практических умений в использовании в своей речи формул речевого этикета, сознательно отбирать наиболее уместные этикетные формулы из синонимичного ряда, правильно употреблять их в своей речи, уместно пользоваться вербальными и невербальными способами выражения вежливости в русском языке

Результаты проведенного исследования доказали эффективность предложенной методической системы работы, реализована выдвинутая рабочая гипотеза

В заключении подводятся итоги исследования 1 Речевая деятельность всегда связана с общением людей В процессе деятельности, общения происходит обмен информацией между передающим и воспринимающим информацию, происходит речевое взаимодействие между адресантом и адресатом При этом общение - очень сложное явление Чтобы оно протекало успешно, не вызывая дискомфорта у кого-либо из его участников, необходимо соблюдение каждым из них определенных норм, принятых в обществе, норм речевого поведения

Культура речевого поведения обусловлена целесообразным выбором и организацией языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении лингвистических и этических норм позволяют эффективно решать коммуникативные задачи

2. В каждом языке существуют средства, соответствующие нравственным нормам жизни и деятельности того или иного народа В русском языке они представляют собой широкий арсенал единиц языка и

речи, накопившихся в течение веков и обеспечивающих возможность удовлетворения различных речевых ситуаций В результате многократного повторения в стереотипных ситуациях, речевой этикет воплотился в специальных устойчивых оборотах, выражениях, формулах общения, которые не создаются заново, а существуют в языковом сознании носителей языка Умение общаться, соблюдая правильный речевой этикет, является показателем степени владения языком, уровня развития речи, важным компонентом общей речевой культуры носителя языка

3 Нормы речевого этикета непосредственно связаны с видом речевой деятельности Но независимо от формы существования, речь должна отвечать общим этикетным требованиям, правилам, которые в равной мере предъявляются и говорящему, и слушающему Это требования доброжелательности, вежливого и уважительного отношения к собеседнику, необходимого ориентира на социальные роли вступающих в речевое общение, их взаимоотношения, правильного и уместного выбора в устной речи средств невербальной коммуникации, умения внимательно выслушивать собеседника, стремление правильно выбирать языковые средства В то же время следует помнить, что речевое поведение не может быть неизменным Оно связано с такими факторами, как социальная группа, воспитание, уровень образованности, профессия Поскольку каждый человек может находиться в разных ролевых и речевых ситуациях, он бывает вынужден постоянно ориентироваться в обстановке общения Один и тот же человек выберет разные этикетные формы и нормы общения на работе, дома, в кругу друзей и т п.

4 В работе мы исходили из того, что для успешного овладения речевым этикетом, необходимо, чтобы у учащихся был определенный запас знаний, который может быть обеспечен организацией специальной работы Такая работа должна систематически проводиться на уроках русского языка С целью реализации данного положения был проведен анализ лингвистической литературы, который показал, что речевой этикет довольно сложен, является важной составной частью культуры речи

5 Для организации и изучения речевого этикета в начальных классах необходимо было выяснить, какими знаниями, умениями и навыками в этой

сфере владеют учащиеся С этой целью была проанализирована методическая литература, действующие программы и обеспечивающие их учебники, были посещены уроки с целью изучения опыта учителей по этой проблеме, проведен констатирующий срез

Проведенный анализ показал, что программы и обеспечивающие их учебники не содержат достаточный материал для решения поставленного вопроса

6 Результаты констатирующего эксперимента показали, что учащиеся начальных классов не имеют достаточных знаний о речевом этикете в целом, поэтому овладение речевым этикетом является важной методической задачей, решение которой возможно лишь при целенаправленной и систематической работе С этой целью была разработана и экспериментально проверена методическая система упражнений, направленная на усвоение норм речевого этикета

7 В процессе экспериментального обучения для более эффективной и результативной работы по формированию речевого этикета уделяется особое внимание взаимосвязи норм речевого этикета с изучением программного материала по русскому языку

8 Эффективность приемов и методов работы, предлагаемых в разработанной системе обучения, была доказана в процессе обучающего эксперимента В результате проведенного исследования достигнута поставленная цель, реализована выдвинутая рабочая гипотеза

Результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1 Фомина H В Собственное имя в зеркале речевого этикета//Наука — 2005 Ежегодный сборник научных трудов молодых ученых и аспирантов АГУ - Майкоп, изд-во АГУ, 20Ô6 -С206-208

2 Фомина H В Речевой этикет в современном обществе // Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей Коллектив авторов./ Под ред M X Шхапацевой - Майкоп, изд-во АГУ, 2006 - С 185 -189

3 Фомина H В Речевой этикет и культура речи младших школьников// Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей

Коллектив авторов / Под ред М X Шхапацевой - Майкоп, изд-во ЛГУ, 2006 -С 181-185.

4 Фомина НВ Речевой этикет как внешняя форма поведения личности // Наука - 2006 Ежегодный сборник научных трудов молодых ученых и аспирантов АГУ - Майкоп, изд-во АГУ, 2007 - С 188-192

5 Фомина Н В Речевой этикет и работа над ним в начальных классах // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена № 14 (37) Аспирантские тетради: Научный журнал - СПб, 2007 - С 346 - 349 * рекомендованная ВАК

ФОМИНА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА

Лингвометодические основы формирования речевого этикета младших школьников

АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 09 10 07 Подписано в печать 10 10 07 Бумага типографская №1 Формат бумаги 60x84 Гарнитура Times New Roman Печл 1,0 Тираж 100 экз Заказ 117

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фомина, Наталья Владимировна, 2007 год

Введение.3

Глава I Теоретические основы изучения речевого этикета

1.1 Литературный язык - основа культуры речи.9

1.2 Речевой этикет и его место в этических нормах русского языка. 18

1.3 Функционирование формул речевого этикета. Невербальные этикетные средства.30

Выводы.52

Глава II Психолого-педагогические основы активизации в речи учащихся начальных классов этикетных норм русского языка

II. 1 Психологические предпосылки усвоения норм речевого этикета учащимися начальных классов.54

11.2 Общение в социальном и межличностном взаимодействии.59

11.3 Состояние владения речевым этикетом учащимися начальных классов (на основе констатирующего среза).74

Выводы.79

Глава III Методическая система работы по формированию речевого этикета младших школьников III. 1 Анализ программ и действующих учебников в аспекте исследуемой проблемы.81

III.2 Методическая система упражнений по формированию речевого этикета младших школьников.99

Ш.З Обучающий эксперимент и его результаты.125

Выводы.135

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лингвометодические основы формирования речевого этикета младших школьников"

Исследование проблем коммуникации, национально-культурной и социально-культурной специфики речевого поведения выдвигает проблемы речевого этикета, которые актуальны в плане коммуникативной и национально-культурной направленности обучения языку как литературному.

Проблема изучения речевого этикета принадлежит к актуальным проблемам современной русистики. Несмотря на разработанность в современной лингвистике общих вопросов «язык и общество», «язык и культура» и частных аспектов изучения и совершенствования литературного языка, усиливается интерес лингвистов к этому вопросу. Данной проблемой занимались такие ученые, как Б.Н.Головин, Т.О.Винокур, М.Р.Львов, Б.В. Бушелева, Н.И.Формановская и др.

90-е годы стали «переломными» в истории России, поскольку произошли радикальные изменения в политике, экономике, социальной сфере, коренным образом изменившие жизнь всего российского общества. Смена социально-экономического устройства общества привела к резким изменениям в языке, снижению культуры речи, незначительному использованию речевого этикета.

Изменившиеся условия жизни в России приводят к появлению новых процессов и закономерностей, иных форм общественных и культурных отношений, обусловливающих социальные различия в языке.

Современная языковая ситуация выражается прежде всего в росте разного рода ошибок и вариантов, возникающих под влиянием просторечия, территориальных и социальных диалектов, полудиалектов, в стилистическом снижении современной устной и письменной речи, в заметной вульгаризации бытовой сферы общения. Уровень культуры речи резко падает. Кроме того, в современном обществе намечается тенденция к «речевой агрессии», которая связана с природой человека, агрессивностью его поведения. Речевая агрессия проявляется в различных сферах жизни и деятельности: в семье, школе, в контактах работников сферы обслуживания, в политических дискуссиях. Поэтому проблема распространения русского речевого этикета состоит в развитии, совершенствовании его необходимыми способами и приемами в современных условиях жизни имеет большое значение.

Проблеме формирования у младших школьников соответствующих речевых умений в методике обучения русскому языку стали уделять внимание сравнительно недавно. Так, в программу развития речи для начальной школы вопросы речевого этикета вошли лишь в начале 90-х годов XX в.

Как правило, обучение школьников соблюдению требований культуры речи хотя и имеет место на уроках русского языка, но проводится в слишком малом объеме. Одна из причин такого положения в том, что учителя не имеют ясной программы этой работы. А между тем к вопросам речевого этикета, которые необходимо отработать уже в начальных классах, следует отнести: обращение и привлечение внимания, приветствие, прощание, извинение, благодарность, поздравление, приглашение, просьбу.

Проанализировав действующие программы и учебники, методические пособия по русскому языку для начальной школы, мы пришли к выводу, что:

1) в действующих программах либо не содержится никаких сведений о речевом этикете, либо эти сведения очень малы;

2) в учебниках представлено недостаточное количество упражнений для формирования этикета речи учащихся;

3) учитель начальных классов не располагает научно-обоснованной системой работы по формированию речевого этикета младших школьников; не изучен активный словарный запас этикетных формул учащихся.

Таким образом, научная и практическая актуальность и постановка проблемы диссертационного исследования определяется недостаточной разработанностью методики изучения и необходимостью создания комплекса упражнений, направленного как на приобретение знаний о речевом этикете, так и на формирование системы практических умений использования формул речевого этикета в плане повышения культуры речи и этического воспитания учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся начальных классов, связанный с активизацией в речи формул речевого этикета русского языка.

Предмет исследования - методическая система обучения учащихся начальных классов активному и сознательному использованию в своей речи формул речевого этикета.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка специальной системы обучения и активизации формул речевого этикета в речи младших школьников и их дальнейшей активизации.

Цель исследования определила рабочую гипотезу: уровень речевой (этической) культуры учащихся станет выше, если организовать процесс обучения и активизации формул речевого этикета на основе применения в педагогической практике специально разработанной методической системы, предусматривающей соблюдение следующих условий: систематическое приобщение детей к пониманию, усвоению и употреблению формул речевого этикета; систематическое повторение и постепенное увеличение количества усваиваемых формул речевого этикета.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определен ряд конкретных научно-методических задач: проанализировать лингвистические основы вводимых теоретических понятий («литературный язык», «норма», «культура речи», «этикет», «речевой этикет») и установить их соотношение; выявить степень владения формулами речевого этикета учащимися начальных классов, установить причины трудностей, возникающих в процессе их употребления в речи младших школьников; разработать систему обучения и активизации формул речевого этикета в речи младших школьников, направленную не только на языковое развитие учащихся и повышение культуры их речи, но и культуры поведения и экспериментально обосновать ее эффективность.

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы научного исследования: а) теоретические - анализ, синтез; б) эмпирические - наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся; в) математические - методы обработки информации, определение количественных и качественных показателей эффективности применяемой методики.

Методологическую основу исследования составило учение о взаимосвязи языка и мышления, о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли, единстве теории и практики, основополагающие положения лингвистики, лингводидактики, педагогики и психологии. Большое значение имели работы в области культуры речи (В.В.Виноградов, Т.Г.Винокур, Е.С.Истрина, В.Г.Костомаров, Б.Н.Головин, Д.Э.Розенталь); стилистики (Т.Г.Винокур, Ш.Балли, В.В.Виноградов, Д.С.Лихачев, В.А.Звегинцев, М.Н.Кожина); фразеологии (А.А.Потебня, А.А.Шахматов, Н.М.Шанский); психолингвистики (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев); этнографии (Ф.И.Буслаев, А.И.Афанасьев, Н.И.Толстой, Б.Х.Бгажноков и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевой этикет является составной частью культуры речи и тесно связан с этикетными нормами.

2. Эффективность активизации формул речевого этикета в речи младших школьников достигается путем использования адекватных методов и приемов обучения, соответствующих возрастным особенностям и познавательным возможностям младших школьников.

3. Специально разработанная система упражнений обеспечивает эффективное обучение использованию этикетных формул в речи младших школьников, развитию культуры речи и их общей культуры, что подтверждено результатами контрольного эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснована не только возможность, но и необходимость целенаправленного и системного изучения формул речевого этикета в начальной школе; разработана методическая система поэтапного обучения и активизации формул речевого этикета в речи младших школьников; обосновано, что организация обучения на основе взаимосвязи формул речевого этикета и других лексических групп слов, адекватное функционирование их в речи обеспечивает языковое развитие учащихся и повышение не только культуры речи, но и культуры поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании системы упражнений, способствующих активизации формул речевого этикета с учетом их лингвистических характеристик, психологических и дидактических условий усвоения, на основе которых происходит осознание языковой системы, выявлены возможности использования результатов работы для смежных исследований, посвященных проблеме речевого этикета и развития культуры речи младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: расширено представление о возможностях использования формул речевого этикета в речевом развитии и этическом воспитании учащихся начальных классов; разработана система работы по формированию речевого этикета, построенная на учете общедидактических и лингвометодических принципов обучения; теоретические обобщения, методическая система и экспериментальные данные могут быть использованы в проведении лекционных, практических занятий со студентами педагогического факультета.

Достоверность полученных результатов обеспечивались лингвометодической и психлогопедагогической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных и их статистической обработкой, позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение научных результатов осуществлялась на основе обсуждения содержания и результатов исследования на заседаниях кафедры русского языка и методики преподавания АГУ, докладывались на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Адыгейского государственного университета, отражены в публикациях материалов диссертационного исследования.

Выдвигаемые в диссертации положения апробированы опытно-экспериментальным путем в начальных классах общеобразовательных школ №17 Майкопского района и №3 г. Майкопа РА.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе

1. Анализ современной учебно-методической литературы по проблеме исследования свидетельствует о неразработанности данного вопроса, отсутствии какой - либо системы работы по формированию речевого этикета младших школьников, в частности активизации в речи этикетных формул, умении оптимально выбирать необходимые в конкретной ситуации общения, знание невербальных этикетных средств, замещающих или сопровождающих формулы речевого этикета. Основное внимание действующих программ по русскому языку для начальных классов направлено на изучение грамматического материала.

В учебниках, обеспечивающих действующие в настоящее время программы: традиционная система обучения и развивающее обучение по системе Л.В.Занкова, реализуемые соответственно в учебниках, авторами которых являются Т.Г.Рамзаева и А.В.Полякова, содержится недостаточное количество упражнений, направленных на формирование речевого этикета младших школьников. Задания к представленным упражнениям малоэффективны.

Таким образом, анализ программ и обеспечивающих их учебников с точки зрения формирования речевого этикета позволил выявить следующие недостатки:

1) систематической работы по формированию этикета речи не предусматривается;

2) предусмотренные программой требования к знаниям, умениям, навыкам в области этикета речи не отражаются в упражнениях, представленных в учебниках;

3) представленные в учебниках упражнения по речевому этикету, а также характер заданий к ним не способствуют выработке необходимых знаний и умений в области речевого этикета.

2. Овладение речевым этикетом, обладающим рядом особенностей, требует использования целенаправленной системы упражнений, поэтому на основе учета возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся, а также специфики функционирования речевого этикета создана модель обучения младших школьников этикету речи, предусматривающая систематическую работу.

Важная роль в системе работы принадлежит активизации формул речевого этикета, формированию опыта применения их в различных ситуациях общения. При отборе этикетных формул речи для усвоения, а затем последующей активизации необходимо учитывать реальные потребности коммуникации.

Модель включает 4 этапа, которые в процессе обучения реализуются в единстве. Для каждого этапа методической модели формирования речевого этикета младших школьников определены методы и приемы, способствующие наиболее эффективному достижению поставленных задач.

3. Для обучения и активизации формул речевого этикета в речи существенной является взаимосвязь между способностями человека и знаниями, умениями и навыками по русскому языку. Поэтому учащиеся знакомятся с основными чертами речевого этикета, главной из которых является ситуативность. Т.е., выбор этикетного знака, манера поведения должны меняться в зависимости от изменения ситуации общения. Кроме того, в процессе общения его участники действуют в соответствии и с другими экстралингвистическими факторами, к которым относятся степень знакомства, возраст, социальное положение и др.

Экспериментальное обучение проводилось по этапам предложенной модели обучения и активизации в речи формул речевого этикета, кроме того, формировалось умение использовать на практике невербальные этикетные знаки, сопровождающие или заменяющие речь.

В результате экспериментального обучения было доказано, что специально разработанная система упражнений, используемая в работе по формированию этикета речи младших школьников, в результате которой учащиеся получают необходимые знания о речевом этикете, об особенностях употребления тех или иных этикетных формул речи, является эффективной и может быть использована в школьной практике.

Заключение

1. Речевая деятельность всегда связана с общением людей. В процессе деятельности, общения происходит обмен информацией между передающим и воспринимающим информацию, происходит речевое взаимодействие между адресантом и адресатом. При этом общение - очень сложное явление, которое изучается целым рядом наук: психологией, в том числе социальной, социологией - со стороны индивидуальных и групповых черт общающихся, с позиции социальных ролей говорящих; лингвистикой и психолингвистикой -со стороны специфики языковых и речевых единиц общения, разнообразия текстов с точки зрения композиции, стилей, жанров; этнографии - со стороны национальной и групповой специфики общения, в том числе общения ритуального, обрядного. Чтобы это общение протекало успешно, не вызывая дискомфорта у кого-либо из его участников, необходимо соблюдение каждым из них определенных норм, принятых в обществе, норм речевого поведения.

Культура речевого поведения обусловлена целесообразным выбором и организацией языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении лингвистических и этических норм позволяют эффективно решать коммуникативные задачи.

2. В каждом языке существуют средства, соответствующие нравственным нормам жизни и деятельности того или иного народа. В русском языке они представляют собой широкий арсенал единиц языка и речи, накопившихся в течение веков и обеспечивающих возможность удовлетворения различных речевых ситуаций. В результате многократного повторения в стереотипных ситуациях, речевой этикет воплотился в специальных устойчивых оборотах, выражениях, формулах общения, которые не создаются заново, а существуют в языковом сознании носителей языка.

Умение общаться, соблюдая правильный речевой этикет, является показателем степени владения языком, уровня развития речи, важным компонентом общей речевой культуры носителя языка.

3. Нормы речевого этикета непосредственно связаны с видом речевой деятельности. Но независимо от формы существования, речь должна отвечать общим этикетным требованиям, правилам, которые в равной мере предъявляются и говорящему, и слушающему. Это требования доброжелательности, вежливого и уважительного отношения к собеседнику, необходимого ориентира на социальные роли вступающих в речевое общение, их взаимоотношения, правильного и уместного выбора в устной речи средств невербальной коммуникации, умения внимательно выслушивать собеседника, стремление правильно выбирать языковые средства. В то же время следует помнить, что речевое поведение не может быть неизменным. Оно связано с такими факторами, как социальная группа, воспитание, уровень образованности, профессия. Поскольку каждый человек может находиться в разных ролевых и речевых ситуациях, он бывает вынужден постоянно ориентироваться в обстановке общения. Один и тот же человек выберет разные этикетные формы и нормы общения на работе, дома, в кругу друзей и т.п.

4. В работе мы исходили из того, что для успешного овладения речевым этикетом, необходимо, чтобы у учащихся был определенный запас знаний, который может быть обеспечен организацией специальной работы. Такая работа должна систематически проводиться на уроках русского языка. С целью реализации данного положения был проведен анализ лингвистической литературы, который показал, что речевой этикет довольно сложен, является важной составной частью культуры речи.

5. Для организации и изучения речевого этикета в начальных классах необходимо было выяснить, какими знаниями, умениями и навыками в этой сфере владеют учащиеся. С этой целью была проанализирована методическая литература, действующие программы и обеспечивающие их учебники, были посещены уроки с целью изучения опыта учителей по этой проблеме, проведен констатирующий срез.

Проведенный анализ показал, что программы и обеспечивающие их учебники не содержат достаточный материал для решения поставленного вопроса.

6. Результаты констатирующего эксперимента показали, что учащиеся начальных классов не имеют достаточных знаний о речевом этикете в целом, поэтому овладение речевым этикетом является важной методической задачей, решение которой возможно лишь при целенаправленной и систематической работе. С этой целью была разработана и экспериментально проверена методическая система упражнений, направленная на усвоение норм речевого этикета.

7. В процессе экспериментального обучения для более эффективной и результативной работы по формированию речевого этикета младших школьников, уделяется особое внимание взаимосвязи норм речевого этикета с изучением программного материала по русскому языку, в частности с лексикой, морфологией и синтаксисом, выделяются темы, с которыми тесно соприкасаются правила речевого этикета: «Синонимы», «Имена собственные», «Местоимение», «Повелительное наклонение», «Вводные слова и словосочетания», «Обращение», «Побудительные предложения», «Диалог», «Прямая речь». Это примеры лишь некоторых тем, имеющих непосредственное отношение к речевому этикету. В целом, работа по формированию речевого этикета учащихся должна проводиться систематически.

8. Эффективность приемов и методов работы, предлагаемых в разработанной системе обучения, была доказана в процессе обучающего эксперимента. В результате проведенного исследования достигнута поставленная цель, реализована выдвинутая рабочая гипотеза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фомина, Наталья Владимировна, Майкоп

1. Актуальные проблемы культуры речи / под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 405 с.

2. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. М.: Педагогика, 1978. -103 с.

3. Алешина, Л.Г. О вежливости, о такте, о деликатности / Л.Г. Алешина. -Л.: Лениздат, 1990.-252 с.

4. Азис, Л.В. Разговор о разговоре: Говорящим и слушающим: к вопросу культуры речи / Л.В. Азис // Начальная школа. 2001. - № 12. - С. 93-99.

5. Акишина, А.А. Жесты и мимика в русской речи / А.А. Акишина. М.: Рус. яз., 1991.-144 с.

6. Арутюнов, А.Р. Игровые задания на уроках русского языка: кн. для учителя / А.Р. Арутюнов. М.: Просвещение, 1973. - 165 с.

7. Акишина, А.А. Этикет русского телефонного разговора / А.А. Акишина, Т.Е. Акишина. М.: Рус. яз., 1990. - 116 с.

8. Акишина, А.А. Речевой этикет: в таблицах и упражнениях / А.А. Акишина, Н.И. Формановская. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 229 с.

9. Агеева, И.Д. Веселые загадки-складки и загадки-обманки для всех школьных праздников / И.Д. Агеева. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

10. Ю.Аасамаа, И. Как себя вести / И. Аасамаа. Таллин: Валгус, 1972. - 222 с.

11. П.Александров, A.M. Дидактический материал по грамматике, правописанию и развитию речи: пособие для учителя 2 кл. / A.M. Александров. М.: Просвещение, 1970. - 256 с.

12. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. -М.: Просвещение, 1984. 383 с.

13. Ахбарова, Г.Х. Деловое письмо / Г.Х. Ахбарова. М.: Просвещение, 2005.-102 с.

14. Бондаренко, А.А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников: пособие для учителя / А.А.Бондаренко, M.JL Каленчук. М.: Просвещение, 1990. - 242 с.

15. Блягоз, З.У. Двуязычие и культура русской речи / З.У. Блягоз. Майкоп: Адыг. отд. Краснодар, кн. изд-ва, 1977. - 200 с.

16. Бушелева, Б.В. О культуре поведения / Б.В. Бушелева. М.: Знание, 1974.-96 с.

17. Бушелева, Б.В. Поговорим о воспитанности: кн. для учащихся / Б.В. Бушелева. Петрозаводск: Карелия, 1991. - 142 с.

18. Бушелева, Б.В. Этика и этикет общения / Б.В. Бушелева. -Петропавловск-Камчатский: Дальневост. кн. изд-во, 1993. 167 с.

19. Будагов, Р.А. Филология и культура / Р.А. Будагов. М.: Изд-во МГУ, 1980.-304 с.

20. Будагов, Р.А. Как мы говорим и пишем? / Р.А. Будагов. М.: Изд-во МГУ, 1988.-78 с.

21. Беляев, Б.В. О взаимосвязи мышления, языка и речи / Б.В. Беляев // Вопросы психологии. 1958. - № 3. - С. 17-25.

22. Брусенская, JI.A. Многообразие нормы или грамматическая ошибка? / JI.A. Брусенская // Русский язык в школе. 2000. - № 4. - С. 90-94.

23. Братья Гримм. Сказки / Братья Гримм. М.: Дет. лит., 1989. - 63 с.

24. Баринова, С.А. Содержание и принципы построения курса методики русского языка / С.А. Баринова // О методической подготовке будущих учителей русского языка. Д.: Изд-во ЛГПИ, 1973. - 392 с.

25. Булаховский, JI.A. Введение в языкознание: в 2 ч. Ч. 2 / JI.A. Булаховский. М.: Учпедгиз, 1953. — 178 с.

26. Бгажноков, Б.Х. Адыгский этикет / Б.Х. Бгажноков. Нальчик: Эльбрус, 1978.- 159 с

27. Бгажноков, Б.Х. Очерки этнографии общения адыгов / Б.Х. Бгажноков. -Нальчик: Эльбрус, 1983.-229 с.

28. Бгажноков, Б.Х. Адыгская этика / Б.Х. Бгажноков. Нальчик: Эль-фа, 1999.-96 с.

29. Вопросы культуры речи / под ред. С.М. Ожегова. Вып. 1. М.: АН СССР, 1955.-240 с.

30. Введенская, JI.A. Деловая риторика: учеб. пособие для вузов / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов н/Д: МарТ, 2001. - 512 с.

31. Введенская, JI.A. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. -5-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-544 с.

32. Введенская, Л.А. Теория и практика русской речи. Новые темы в программах для школы и вуза / Л.А. Введенская, П.П. Червинский. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

33. Васильева, А.Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. М.: Рус. яз., 1990.-256 с.

34. Васильева, А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: общие понятия стилистики, разговорно-обиходный стиль речи / А.Н. Васильева. -М: Рус. яз., 1976.-239 с.

35. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомарова. -М.: Просвещение, 1976. -213 с.

36. Волченко, Л.Б. Нравственность и этикет / Л.Б. Волченко. М.: Знание, 1976.-63 с.

37. Волченко, Л.Б. Этикет и мода / Л.Б. Волченко. М.: Знание, 1989. - 61 с.

38. Все об этикете: кн. о нормах поведения в любых жизненных ситуациях. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.

39. В человеке все должно быть прекрасно: сб. ст. М.: Знание, 1968. - 320с.

40. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. М.: Знание, 1993.-308 с.

41. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Сов. энциклопедия, 1956. - 388 с.

42. Волина, В.В. Учимся играя / В.В. Волина. М.: Новая школа, 1994. -448 с.

43. Волина, В.В. Как себя вести / В.В. Волина. СПб.: Дидактика Плюс, 2001.-224 с.

44. Веселая грамматика. Русский язык: местоимение / авт.-сост. В.В. Волина. М.: Дрофа, 2001. - 48 с.

45. Веселая грамматика. Русский язык: имя прилагательное / авт.-сост. В.В. Волина. -М.: Дрофа, 2001.-48 с.

46. Возрастная и педагогическая психология / под ред. В.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

47. Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова. -М.: Просвещение, 1966. 442 с.

48. Головин, Б.Н. Введение в языкознание / Б.Н. Головин. М.: Высш. шк., 1977.-320 с.

49. Головин Б.Н. Основы культуры речи: учеб. пособие / Б.Н. Головин. М.: Высш. шк., 1980.-335 с.

50. Головин, Б.Н. Как говорить правильно: заметки о культуре речи / Б.Н. Головин. 3-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988. - 159 с.

51. Гольдин, В.Е. Речь и этикет: кн. для внекл. чтения учащихся 7-8 кл. / Б.Н. Головин. М.: Просвещение, 1983. - 109 с.

52. Гольдин, В.Е. Общение: теоретические проблемы / В.Е. Гольдин; под ред. Л.И. Баранниковой. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - 127 с.

53. Гвазава, В.И. Русский речевой этикет: социокультурный аспект: дис. . канд. пед. наук / В.И. Гвазава; КГУ. Краснодар, 2000.

54. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М.: Учпедгиз, 1950.- 118 с.

55. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка / А.Н. Гвоздев. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 408 с.

56. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. 1. Фонетика и морфология: учеб. для студентов фак. рус. яз. и лит. пед. ин-тов / А.Н. Гвоздев. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1973. - 432 с.

57. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык / А.Н. Гвоздев. М.: Просвещение, 1973. - 350 с.

58. Гончарова, JI.O. Нетрадиционные приемы развития связной речи / JI.O. Гончарова // Начальная школа. 1998. - № 7. - С. 28-31.

59. Голуб, И. Содержательность основа речевой культуры / И. Голуб // Народное образование. - 2000. - № 7. - С. 191-197.

60. Горбачевич, Е.С. Нормы современного русского языка / Е.С. Горбачевич. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

61. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1966.

62. Дегтярева, Т.А. Культура письменной речи. Стилистика слова / Т.А. Дегтярева. -М.: Мысль, 1968. 108 с.

63. Десяева, Н.Д. Культура речи педагога: учеб. пособие / Н.Д. Десяева. -М.: Академия, 2003. 189 с.

64. Дорохов, А.А. Как себя вести: беседы о вежливости и правилах поведения / А.А. Дорохов. Минск: Нар. асвета, 1979. - 112 с.

65. Дома, на работе, в людях: сб. ст. М.: Моск. рабочий, 1974. - 246 с.

66. Домаров, К. Гостинец от зайца: рассказы / К. Домаров. М.: Дет. лит., 1987.-48 с.

67. Дрожжин, С.Д. Стихотворения / С.Д. Дрожжин. М.: Сов. Россия, 1986. -26 с.

68. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса / В.К. Дьяченко. М., 1989. - 368 с.

69. Жуйков, С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С.В. Жуйков. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

70. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова / сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966. -288 с.

71. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи / Н.Д. Зарубина. М.:

72. Рус. яз., 1977.-48 с. 72.3емская, Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ ипроблемы обучения / Е.А. Земская. М.: Рус. яз., 1979. - 240 с. 73.3арецкая, Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации /

73. Е.Н. Зарецкая. 4-е изд. - М.: Дело, 2002. - 480 с. 74.3имняя, И.А. Речевая деятельность и психология речи / И.А. Зимняя //

74. Иванова, С.Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников / С.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1964. - 350 с.

75. Иванова, С.Ф. Речевой слух в культура речи / С.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1970. - 96 с.

76. Иванова, С.Ф. Говори: уроки развивающей риторики / С.Ф. Иванова. -М.: Школа-Пресс, 1997.-400 с.

77. Ипполитова, Н.А. Русский язык и культура речи: учеб. для вузов / Н.А. Ипполитова. М.: Проспект,2004. - 436 с.

78. Ицкович, В.А. Языковая норма / В.А. Ицкович. М.: Просвещение, 1968.-94 с.

79. Исследование проблем речевого общения: сб. ст. / АН СССР, Ин-т языкознания; ред. кол. Е.Ф.Тарасов и др. М.: НИИ общ. педагогики, 1979.-215 с.

80. Игры, ребусы, загадки для младших школьников / сост. Т.И. Линго. -Ярославль: Академия развития, 2001. 192 с.

81. Калинин, А.В. Культура русского слова: сборник / А.В. Калинин. М.: Изд-воМГУ, 1984.-299 с.

82. Коготкова, Т.С. Письма о словах / Т.С. Коготкова; отв. ред. В.В. Иванов. -М.: Наука, 1984.- 135 с.

83. Колесов, В.В. Культура речи культура поведения / В.В. Колесов. - Л.: Лениздат, 1988.-271 с.

84. Коляденко, Г.С. Развитие речи с элементами стилистики: учеб. пособие для учащихся нац. пед. училищ РСФСР / Г.С. Коляденко. Л.: Просвещение, 1981. - 264 с.

85. Колтунова, М.В. Язык и деловое общение: нормы. Риторика. Этикет / М.В. Колтунова. -М.: Экономика, 2002. 270 с.

86. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: кн. для учителя / С.Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 126 с.

87. Капинос, В.И. Культура речи / В.И. Капинос // Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1986. - 320 с.

88. Культура и техника речи: учеб. пособие / Л.И. Введенская, Л.Г. Павлова, В.П. Чихачев. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1994. - 160 с.

89. Культура русской речи: учеб. для вузов / под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. М.: НОРМА, 2001. - 560 с.

90. Клубков, П.А. Говорите, пожалуйста, правильно / П.А. Клубков. СПб.: Норинт, 2004. - 189 с.

91. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: учеб. пособие / Е.В. Клюев. М.: ПРИОР, 1998.-224 с.

92. Крысин, Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих / Л.П. Крысин // Социально-лингвистические исследования. М.: Просвещение, 1976.-С. 193-218.

93. Кантрович, В.Я. «Ты» и «Вы». (Вчера и сегодня, в условиях научно-технической революции) / В.Я. Кантрович. М.: Сов. Россия, 1974. -380с.

94. Кантрович, В.Я. «Ты» и «Вы» / В.Я. Кантрович. М.: Мол. гвардия, 1988.-230 с.

95. Культура русской речи и эффективность общения // Русская речь. 1997. -№ 5. - С. 117-120.

96. Крылова, О.А. Приветствия и этикет / О.А. Крылова // Русская речь. -2001.-№4.-С. 58-62.

97. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996. -441 с.

98. Культура русской речи: учеб. пособие / РАН. М.: Норма, 2000. - 320с.

99. Киселева, JI.A. Вопросы теории речевого воздействия / JI.A. Киселева.- Д.: Изд-во ЛГУ, 1978. 160 с.

100. Кожина, М.Н. Стилистические теории речевой коммуникации / М.Н. Кожина // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 74-85.

101. Костомаров, В.Г. Русский речевой этикет / В.Г. Костомаров // Рус. яз. за рубежом. 1967. - С. 56-63.

102. Ю5.Камычек, Я.Н. Вежливость на каждый день: пер. с польск. / Я.Н. Камычек. М.: Знание, 1975.-128 с.

103. Калинин, А.В. Лексика русского языка / А.В. Калинин. М.: Изд-во МГУ, 1972.-232 с.

104. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя / М.Р. Львов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. -176 с.

105. Львов, М.Р. Виды речи / М.Р. Львов // Начальная школа. 2000. - № 5.- С. 76-82.

106. Львов, М.Р. Речевое развитие человека / М.Р. Львов // Начальная школа. 2000. -№ 6. - С. 98-105.

107. Ю.Львов, М.Р. Язык и речь / М.Р. Львов // Начальная школа. 2000. - № 1.

108. Ш.Львов, М.Р. Культура речи. Школьные проблемы / М.Р. Львов // Начальная школа. 2002. - № 1. - С. 14-27.

109. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1975. - 104 с.

110. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1987.-415 с.

111. Н.Львова, С.И. Язык в речевом общении: кн. для учителя / С.И. Львова. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

112. Львова, С.И. «Позвольте пригласить вас.,» или Речевой этикет / С.И. Львова. М.: Дрофа, 2005. - 465 с.

113. Пб.Люстрова, З.Н. О культуре русской речи / З.Н. Люстрова, Л.И. Скворцов, В.Я. Дерягин. М.: Знание, 1987. - 174 с.

114. Люстрова, З.Н. Мир родной речи: беседы о рус. яз. и культуре речи / З.Н. Люстрова, Л.И. Скворцов. М.: Знание, 1972.

115. Литературная норма и просторечие: сб. ст. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; отв. ред. Л.И. Скворцов. М.: Наука, 1977. - 254 с.

116. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

117. Ладыженская, Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. -124 с.

118. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие / Т.А. Ладыженская. 2-е изд., перераб. - М.: Флинта: Наука, 1998.- 136 с.

119. Леонтьев, А.А. Язык и разум человека / А.А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1965. -128 с.

120. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

121. Леонтьев, А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 807 с.

122. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1974.-390 с.

123. Леонтьев, А.А. Литературная норма и просторечие / А.А. Леонтьев. -М.: Наука, 1977.-253 с.

124. Леонович, Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка / Е.Н. Леонович // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 111-114.

125. Ляпун, С.В. Стилистика и культура речи / С.В. Ляпун. Майкоп: Качество, 2004. - 100 с.

126. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.В. Михальчик, К.Т. Патринак. М.: Просвещение, 1976. - 359 с.

127. Мамушин, В.Е. Психолого-педагогические основы развития связной речи учащихся / В.Е. Мамушин. Иваново, 1976. - 139 с.

128. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя / Н.Е.Богуславская и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

129. Матвеев, В.М. В мире вежливости / В.М. Матвеев, А.Н. Панов. М.: Мол. гвардия, 1976. - 145 с.

130. Мы живем среди людей: кодекс поведения / сост. И.В. Дубровина. -М.: Политиздат, 1989.-383 с.

131. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

132. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речиб учеб.-метод. пособие / сост. Т.П. Сальникова. М.: Сфера, 2001. - 240 с.

133. Малые жанры русского фольклора: хрестоматия: учеб. пособие / сост. В.Н. Морохин. М.: Высш. шк., 1986. - 399 с.

134. Макеев, С. Настин секрет. Рассказы / С. Макеев. М.: Дет. лит., 1989. -23 с.

135. Малая энциклопедия этикета. М.: РИПОЛ-КЛАССИК, 2000. - 640 с.

136. Мурашов, А.А. Культура речи: учеб.-метод. пособие / А.А. Мурашов. -М.; Воронеж, 2003. 575 с.

137. Мурашов, А.А. Культура речи: практикум: учеб.-метод. пособие / А.А. Мурашов. М.; Воронеж, 2004. - 270 с.

138. Национальная культура и общение. М.: Наука, 1977. - 152с.

139. Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977.-209 с.

140. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР / АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1982. - 152 с.

141. Нечаева, Е.В. Занятия по речевому этикету / Е.В. Нечаева // Начальная школа. 1997. -№ 7. - С. 9-16.

142. Нечаева, Е.В. Занятия по речевому этикету / Е.В. Нечаева // Начальная школа. 1998. - № 3. - С. 47-53.

143. Нечаева, Е.В. Занятия по речевому этикету / Е.В. Нечаева // Начальная школа.-1998.-№7.-С. 10-17.

144. Николаева, Т.Н. Невербальные средства человеческой коммуникации и их место в преподавании языка / Т.Н. Николаева // Роль и место страноведения в практике преподавания русского языка как иностранного. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 134-150.

145. Ночевник, М.Н. Культура и этика общения / М.Н. Ночевник. -Ташкент: Узбекистан, 1985. 192 с.

146. Осеева, В. Синие листья. Рассказы / В. Осеева. М.: Малыш, 1987. -25с.

147. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: пособие для учителя / Н.И. Политова. М.: Просвещение, 1984.- 191 с.

148. Психология младших школьников / ААН РСФСР, Ин-т психологии; под ред. Е.М. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 336 с.

149. Паломарь, А.О. Мудрость общения / А.О. Паломарь. М.: Мол. гвардия, 1990.-334 с.

150. Правила светской жизни и этикета. Хороший тон / сост. Ю.М. Юрьев. -М.: Рипол, 1991.-413 с.

151. Пазова, JI.M. Учебно-методическое пособие по «Основам культуры речи» / JI.M. Пазова. Майкоп, 2001. - 120 с.

152. Пажин, В.Н. Как себя вести / В.Н. Пажин. Л.: Лениздат, 1969. - 239 с.

153. Позднякова, Е.В. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников /Е.В. Позднякова, B.C. Кузнецова, Т.И. Долматова // Начальная школа. 2001. - № 11. - С. 23-24.

154. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

155. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / сост. Л.А. Вохмянина. М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

156. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы: русский язык / сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. М.: Просвещение, 2001.-316 с.

157. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 1 кл. трехлетн. нач. шк. / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

158. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 2 кл. трехлетн. нач. шк. / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 1996. - 206 с.

159. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 3 кл. трехлетн. нач. шк. / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 1997. - 176 с.

160. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач. шк.: в 2 ч. Ч. 1 / А.В. Полякова. -М.: Просвещение, 2002. 143 с.

161. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач. шк.: в 2 ч. Ч. 2 / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 2002. - 126 с.

162. Речевые уроки: кн. для учителя начальных классов / Т.А. Ладыженская и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1994. - 158 с.

163. Речь. Речь. Речь: кн. для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Л.И. Величко, З.А. Доморацкая, Т.А. Ладыженская и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1983. 144 с.

164. Речевое развитие младших школьников: сб. ст. / под ред. Н.С. Рождественского. -М.: Просвещение, 1970. 222 с.

165. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса: сб. упр. для учащихся / под ред. А.П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1975. - 160 с.

166. Развитие речи на уроках русского языка. (В связи с изучением грамматики и правописания) / под ред. П.И. Колосова, Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1965. - 94 с.

167. Речевые секреты: кн. для учителя начальных классов / Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. - 142 с.

168. Розенталь, Д.Э. Культура речи / Д.Э. Розенталь. М.: Изд-во МГУ, 1959.-88 с.

169. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: учеб. пособие / М.С.Соловейчик, Т.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. -М.: Линка-Пресс, 1994. 383 с.

170. Русский язык и культура речи: учебник / под ред. В.И. Максимова. -М.: Гардарики, 2002. 413 с.

171. Русский язык и культура речи: учеб. пособие / под ред. О.А. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2004 - 192 с.

172. Развитие речи: теория и практика обучения: кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик и др. М.: Просвещение, 1991.-342 с.

173. Речевое общение в условиях языковой неоднородности / под ред. А.П. Крысина. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 224 с.

174. Русские народные сказки. М.: Дет. лит., 1991. - 543 с.

175. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 1 кл. четырехлетн. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

176. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл. четырехлетн. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

177. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 3 кл. четырехлетн. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 255 с.

178. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 4 кл. четырехлетн. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

179. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка в 3 классе: пособие для учителя / Т.Г. Рамзаева. М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

180. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка в 1 классе: пособие для учителя / Т.Г. Рамзаева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

181. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка во 2 классе: пособие для учителя / Т.Г. Рамзаева. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

182. Рождественский, Ю.В. Риторика публичной лекции / Ю.В. Рождественский. М.: Знание, 1989.- 163 с.

183. Рождественский, Ю.В. Лекции по общему языкознанию / Ю.В. Рождественский. -М.: Высш. шк., 1990. 380 с.

184. Рождественский, Ю.В. Техника, культура, язык: кн. для учащихся старших классов / Ю.В. Рождественский. М.: Просвещение, 1993. -222с.

185. Рождественский, Ю.В. Теория риторики: учеб. пособие / Ю.В. Рождественский. 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 510 с.

186. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1975. - 38 с.

187. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Д.Ж. Грин. М.: Прогресс, 1976.-380 с.

188. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь: пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

189. Сальникова, Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: учеб.-метод. пособие / Т.П. Сальникова. М.: Изд-во Институт практ. психологии, 1996. - 320 с.

190. Синицын, В.А. Путь к слову: из записок учителя: пособие по развитию речи / В.А. Синицын. М.: Столетие, 1996. - 352 с.

191. Солганик, Г.Я. Стилистика современного русского языка и культура речи: учеб. пособие М.: Академия, 2002. - 251 с.

192. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: сб. метод, задач / М.С. Соловейчик. -М.: Линка-Пресс, 1994. 79 с.

193. Скворцов, Л.И. Культура языка достояние социалистической культуры / Л.И. Скворцов. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

194. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи / Л.И. Скворцов. -М.: Наука, 1980.-352 с.

195. Скворцов, Л.И. Культура языка и экология слова / Л.И. Скворцов // Русская речь. 1988. - № 5. - С. 3-9.

196. Скворцов, JI.И. Культура языка и экология слова / Л.И. Скворцов // Русский язык. 1989. - № 4. - С. 3-10.

197. Скворцов, Л.И. Основы культуры речи: хрестоматия / сост. Л.И. Скворцов. М.: Высш. шк., 1984. - 312 с.

198. Скворцов, Л.И. Язык, общение и культура / Л.И. Скворцов. М.: Наука, 1990. - 180 с.

199. Современный этикет. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 224 с.

200. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. -М.: Наука, 1996.-215 с.

201. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. М.: Дрофа, 2000. - 207 с.

202. Титова, Н.Ф. Культура речи в начальном обучении / Н.Ф. Титова. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1980. - 312 с.

203. Терминология и культура речи. М.: Наука, 1981. - 270 с.

204. Теоретические проблемы речевого поведения / АН СССР, Ин-т языкознания. М., 1977. - 214 с.

205. Труфанова, В.Я. Как слово наше отзовется / В.Я. Труфанова // Русская речь. 1989. -№ 1-2. - С. 47-51.

206. Тарабарина, Т.И. И учеба, и игра: русский язык / Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова. Ярославль: Академия развития, 2001. - 208 с.

207. Уракова, Ф.К. Русский язык и культура речи: учеб.-метод. пособие. -Майкоп: Аякс, 2002. 62 с.

208. Успенский, Л.В. Культура речи / Л.В. Успенский. М.: Знание, 1976. -96 с.

209. Федоров, А.И. О культуре русской речи / А.И. Федоров. Л.; Просвещение, 1957.- 169 с.

210. Формановская, Н.И. Изучение речевого этикета / Н.И. Формановская // Русский язык за рубежом. 1974. -№ 3. - С. 15-19.

211. Формановская, Н.И. Некоторые вопросы теории русского речевого этикета / Н.И. Формановская // Болгарская русистика. 1975. - № 4. - С. 24-27.

212. Формановская, Н.И. Область применения речевого этикета и сфера использования его единиц / Н.И. Формановская // Болгарская русистика. 1980. -№ 1.-С. 20-26.

213. Формановская, Н.И. Употребление русского речевого этикета / Н.И. Формановская. -М.: Рус. яз., 1982. 192 с.

214. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методологический аспекты / Н.И. Формановская. М.: Рус. яз., 1982. -126 с.

215. Формановская, Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» Речевой этикет в нашем общении / Н.И. Формановская. М.: Знание, 1987. - 157 с.

216. Формановская, Н.И. Беседы о речевом этикете / Н.И. Формановская // Русская речь. 1988. - № 4. - С. 70-73.

217. Формановская, Н.И. Беседы о речевом этикете / Н.И. Формановская // Русская речь. 1989. - № 2. - С. 63-66.

218. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. -М.: Высш. шк., 1989. 156 с.

219. Фрумкина, P.M. Психолингвистика: учебник. М.: Академия, 2001. -320 с.

220. Филин, Ф.П. Что такое литературный язык / Ф.П. Филин // Вопросы языкознания. 1979. - №3.-С. 3-20.

221. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1964.-255 с.

222. Ходаков, М.С. Как не надо себя вести / М.С. Ходаков. М.: Мол. гвардия, 1975. - 143 с.

223. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: пособие для учителей / С.Н. Цейтлин. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

224. Чуковский, К.И. За живое, образное слово / К.И. Чуковский. М.: Знание, 1967. - 64 с.

225. Чиненный, А.И. Этикет на все случаи жизни: учеб.-практ. пособие / А.И. Чиненный, Т.И. Стоян. М.: АКАЛИС-ВИЦГУЛ, 1996. - 152 с.

226. Шхапацева, М.Х. Развитие связной русской речи учащихся: пособие для учителей V-XI классов общеобразовательных школ Республики Адыгея / М.Х. Шхапацева. Майкоп: Адыг. Респ. кн. изд-во, 1995. -134с.

227. Шхапацева, М.Х.Лингвистика и лингводидактика(избранные работы) / М.Х. Шхапацева. Майкоп, 2005. - 319 с.

228. Шанский, Н.М. Современный русский литературный язык: учеб. пособие / Н.М. Шанский. Л.: Просвещение, 1981. - 584 с.

229. Шпунтов, А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка / А.И. Шпунтов // Начальная школа. 1990. - № 10.-С. 21-28.

230. Шпунтов, А.И. Обучение первоклассников культуре устного общения / А.И. Шпунтов // Начальная школа. 1979. - № 10. - С. 33-38.

231. Щиголева, Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников / Н.В. Щиголева // Начальная школа. 2000. -№ 10. - С. 57-61,

232. Эмбер, В.И. Этическая направленность в курсе риторики / В.И. Эмбер // Начальная школа. 2003. - № 11. - С. 46-50.

233. Юрьев, Ю.М. Разговор о важном: этикет на каждый день / Ю.М. Юрьев. М.: Моск. рабочий, 1979. - 134 с.

234. Яговицкий, Е.В. Говорите правильно. Эстетика речи / Е.В. Яговицкий. Л.: Просвещение, 1969. - 302 с.

235. Ягодинский, В.Н. Наш этикет / В.Н. Ягодинский. М.: Мол. гвардия, 1988.-235 с.