автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение учащихся построению цепи суждений на уроках гуманитарного цикла

Автореферат диссертации по теме "Обучение учащихся построению цепи суждений на уроках гуманитарного цикла"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОВР АЗОВ А1Ш ИНСТИТУТ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ

На правах рукописи

, ИВАНОВА ЛАРИСА НИКОЛАЕВНА

ОБУИШ1Е УЧАЩИХСЯ ПОСТРОЕНИЮ ЦКИИ СУВДШИЙ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

13,00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва

л

И I ■

Работа выполнена в Институте теории образования и

педагогики РАО Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик РАО И.Я. Лернер

Офицапьнне оппоненты: доктор педагогических паут.,

профессор А.Г. Колосков кандидат педагогических наук, доцент С.И. Высоцкая

Ведущее учреждение: Владимирски?! педагогический

университет

Защита состоится " " 1995г . в // часот

на заседании специализированного совета Д 018.07.01 Института теории образования и педагогики РАО по адресу: 129278, Москва, ул. П. Корчагина дом № 7.

6 диссертацией млдшо ознакомиться в библиотеке Института теории образования и педагогики РАО

Автореферат разослан " /"СС^юе-^ёЛ, 1995 г.

Ученый секретарь специализированного совета доктор педагогических наук,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТН.

Дкгуальность исследования . Сегодня наше общество учится жить в условиях демократии и гласности. Создаются предпосылки для полного развития инициативы людей, открывается простор для выражения различных мнений,' убеждений, оценок.

Многообразие точек зрения, отражающих интересы и настроения разных социальных груш и общественных формирований, особенности восприятия ими происходящих событий, помогает осмыслить трудные проблемы, находить правильные решения, приближаться к истина.

Б период демократических перемен огромное значение приобретает ьспрос о позиции молодого поколения, ведь именно от молодых, от их уровня политической п нравственной зрелости, степени их социальной активности зависит судьба и будущее страны. Наше общество нуждается в гражданине образованном, интеллектуально развитом.

Умение компетентно и плодотворно обсуждать жизненные проблемы, доказывать, убеждать, аргументированно отстаивать свою точку зрения палаше свойства мыслительной деятельности, которыми должен владеть •ученик.

Назначение школы уже на первых ступенях образования научить школьников использовать полученные знания для приобретения важных интеллектуальных умений, повышающих уровень мыслительной культуры ученика. Одним из лих является умение строить рассуждение / цепь суждений /. Известно, что рассуждение является зрелой формой мышления, которое состоит из двух и более звеньев / суждений /, связанных между собой. Следовательно, рассуждение - это всегда цепь суждений, система звеньев. Для того чтобы умень рассуждать, надо научиться пользоваться цевью суждений.

Научные исследования показывают, что основой для развития умении является деятельность. Ьсе мыслительные миграции / анализ, синтез, пшукцпя, яеиуивш, сравнение / возникает в резуитат! пр;;кли-

ческой деятельности / Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Суходолм-кий Г.В. /. Следовательно, в ходе процесса обучения, необходимо включение учащихся в непосредственную деягелвность, при которой будет происходить мысленная переработкам классификация знаний, поступающего опыта, а также их йереосмнсление. Все это будет создавать возможности для формирования умения строить рассуждение и следователе развивать мышление учащихся, предполагающее опосредованное и обобщенное отражение действительности в понятиях / вираженных в форме суждений / средствами аналитико синтетической деятельности. Одновременно будет происходить развитие интеллекта ученика, его умственных способностей j Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г /•

Вше изложенное обуславливает необходимость обучения учащихся умению строить рассуждение в форме цепи суждений. Решение этой проблемы ца практике затруднено из-за отсутствия в науке исследований, результатов которых могла бы сте ть оптимальная модель обучения , при|которой учащиеся приобретали бы умение построения цепи суждений.

Сказанное не означает, что проблема формирования мышления и процессы умственного развития не исследовались педагогической л психоло! ческой наукой. Существенное значение для изучения теоретического и практического состояния проблемы имеют работы, определяющие критерии и уровни умственного развития учащихся, выполненные Гурев!;чем K.M., Горбачевой Е.И., а также основные показатели и условия умственного развития школьников, выделенные Выготским Л.С.,Менчинской H.A., Куликовым Н.Г..Ананьевым Б.Г., Рыбалко К.Ф., Славской К.Л., Матюгаки-ным A.M., Занковьм Л.В., Залесским Т.Е. В исследованиях Беляевой В.1 Войшвилло С.К., Палаызрчук В.Ф., Шубинского B.C., рассмотрены операции мыслительной деятельности. Определены пути развития у учаиихся различных видов мышления : продуктивное мшшенге / Калмыкова З.И., Богоявленская Д.Б. /, логического мииления на уроках математики

/ Гибш И.А., Крутецквй В.А. /, на уроках истории / Редько А.З., Ефимов A.b. /, исторического мышления / Лернер И.Я., Ееспечанский В.Н./ Формирование приемов и операций учебной деятельности нашло отражение в работах . Решетникова В.И., Поспелова H.H., Запорожец Н.И., Ильницкой И.; развитие интеллекта учащихся рассматривается в исследованиях Мелхорн Г.? Мелхорн Х-Г; пути формирования самостоятельности мышления через спсобность построения доказательства определяются в работах Журавлева И.К. При всей глубине и широта рассмотрения вопросов связанных с процессом формирования мышления, названные исследования не рассматривают развитие ¡мышления с точки зрения построения цепи суждений. Вопросу целостного обучения учащихся строить цепь суждений на уделено внимания. Отсутствие такой постановки вопроса в науке и неразработанность его на практике указывает на необходимость обращения к нему, так как процесс обучения учащихся умению строить цель суждений является одним из факторов формирования i,щели тельной деятельности. Учитивая социальную значимость вопроса обучения построению рассуждений f форме цепи суждений, рассмотрения этого процесса как фактора развития мышления младших подростков, а также отсутствие постановки вопроса в науке определяло выбор теми диссертационного исследования " ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ШСТР0Н1ШЮ ЦЕПИ СУЖДЕНИИ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА ".

Исследование било проведено по преимр(еству на материале истории древнего г-mpa и истории средних веков. Ьибор данных курсов обусловлен следующими причинили:

1. Оба курса относятся к гуманитарным предметам и ведущим компонентом в них являются научные знания.

2. В изучении обоих курсов принимают участив одна возрастная группа учащихся - младшие подростки, являющаяся благоприятным, по психофизиологическим цаниим, периодом для формирования умения шострое-

иига цени суждений.

3. Б обоих курсах, как ^теоретическом, так и в практическом плане отсутствует дидактико-методпческая модель обучения учащихся построению цепи суждений.

4. Опора делается на гуманитарные дисциплины, так как, получаемое ц уроках естественно-математического цикла умение выстраивать формально-логические рассуждения, мало отражается на изучении гуманитарных предметов. Этим фактом определяется специфичность изучения гуманитарии дисциплин. Следовательно, возникает необходимость специального обучения умению строить рассуждающее изложение в форме цепи суждений.

В экспериментальной работе были задействованы также предметы гуманитарного цикла русский язык, литература, и относящиеся к естетст-венно-математическим - математика.

Объект исследования - процесс обучения мыслительной деятельности учащихся младшего подросткового возраста на уроках гуманитарннх дисциплин.

Предмет исследования - способы обучения построению рассуждений в виде цепи суждений.

Цель исследования - разработать дидактические способы обучения построению рассуждений при изучении учебных предметов гуманитарного цикла в 6-7 классах, способствующие повышению общей мыслительно"! культуры учащихся развитию творческого подхода к изучаемому материалу.

Реализация намеченной цели требует решения следующих задач :

1. Проанализировать состояние проблемы в психологии,' педагогике и определить логику построения исследования.

2. На основе психолого-педагогичсской литературы определить возрастные особенности мышления младших подростков.

3. Определить (¿уншгпонатыгое назначение процесса ностршгсхг пепч

. _ 5 -

зужпенп'! при формировании мышления. •

4. Сформулировать дидактические условия обучения учащихся построению цепи суждений.

5. Определить способы обучения учащихся рассуждающей деятельности через • построение цепи суждений.

Ъ. Проворить практическую значимость способов обучения построению цепи суждений, в ходе экспериментальной работы.

Гипотеза исследования - развитие мшпления предполагает готовность учащихся на определенном уровче к рассуждениям, состоящим из ряда звеньев, а его можно достичь, если:

а/ обучащая деятельность со стороны учителя и образователыю-позпа-вательнял деятельность со сторонн учащихся будут наполнены конструированием рассулдениП;

б/ содержание образования будет направлено на установку рассуждать при постепенной увеличения числа звеньев в цепи суждений; в/ Учащиеся последовательно овладеют ступенями мыслительной деятельности, определяющие морфологию процесса построения рассуждения в форме цепи суждений:

1. Восприятие цепи суждений б устных и письменных текстах.

2. Боапроизвелсипе цепи суждений по алгоритму.

3. Самостоятельное построение цепи суждения как процесс рассуждать-щей деятельности.

Иропесо развития мыслительной деятельности учашихся можно осуществить, если / гипотетически / провести через следующие уровни умения воспринимать и строить цепь суждений:

1. Учащиеся умоют выделять цепь суждений в тексте учебника и обьяе-нении уштели.

2. /лгориткично'1 воспроизведение структуры и содержания пени суждений из 2-х и бел«" .нет.ев.

3. Учащиеся строят рассуждение из 2-х и более звеньев на основе иэвес них им, но изолированных суждений.

4. Учащиеся строят рассуждение из 2-х и более звеньев на новом тте-риале и преобразуя имеющиеся знания. 1 •

Исследование потребовало в первую очередь теоретических методов:

1. Аналитическая работа но выявлению особенностей формирования мншлв* ния учащихся младшего подросткового возраста и их использование в обучении построению цепи суждений.

2. Выделение■условий, способствующих эффективной организации обучения учащихся построению цепи суждений.

3. Содержательное обоснование и обобщение теоретических основ способов обучения рассуждающей деятельности учащихся.

4. Анализ психолого-педагогической литературы, учебников / школьный курс истории древнего мира, истории средних веков / с целью определения наличия дидактического материала / тексты, с рассуждающим изложением; вопросы и задания, требующие построения доказательных, рассуждающего плана ответов / предусматривающего проявления от учащихся активной мыслительной деятельности.

Эмпирической бвзоЙ исследования послужило обобщение практики /лабораторный и обучающий эксперименты /.

МетодоАическую и теоретическую основу исследования составили философские положения о путях познания / Ильенков Э.В., Пономарев Я,И Тихомиров O.K. /; пснхолого-педагогическио исследования мыслительной деятельности учащихся и процессы творчества / Выготский Л.С., Горелик Ф.Б., Дайри Н.Г., Давыдов В.В., Калмыкова З.И., Коротяев Б.И. Крутецкий В.А., Лернер И.Я., Петров 10.Л., Элъконин Д.Б, /; основные идеи исследований, определяющие пути развития интеллектуальной активности учащихся / Богоявленская Д.Б., ВаКцваг II., Илии A.A., Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г /; основополагающий принцип дидактики V учет

эзрастных и индивидуальных особенностей учащихся ; идеи о путях эзвитин познанвателышх возможностей школьников J Головкина Е.Ф., раник Г.Г., Журавлев И.К., Фридман U.M., Щукина Г.И. /.,

Научная новизна исследования состоит в том, что исследованы и Зоснованн способы обучения построению цепи суждений; определены ус-овия, при которых наиболее элективно реализуется процесс организа-ия обучения рассуждающей деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении сфер еятельности, способствующей развитию мышления учащихся, путем введе-ил понятия " цепь суждений " как компонента рассуждения и определены ссылки технологии его построения.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее рвзуль-аты могут быть использованы в практике обучения на уроках по гума-итарным предметам в цьллх развития мышления учащихся младшего под-осткового возраста.

Inte. при ние р о нуль татрв в практику работы педаиогов мкол происхо-шю в процессе обсуждения предложений автора на заседаниях педаго-ических советов и индивидуальных консультациях педагогов школ . Москвы, г. Иртшяска Республики Казахстан.

Обосновать,,/гь и достоверность вшюдов исследования обеспечила-к;л качоспшниш и количественным анализом с применением иетодов ш-^матичэикой статистики, полученных в зоне исследования данных, цс~ о.и.аованпем методов исследования, адекватных предмету, цели и за-.ччшл работы. ■

ЦоД2Жп1ШЗ.-1-...В1Шосимнй на защиту ;

1. Дли обучения учащихся рассуждающей деятельности в виде цени j.'t.üuniií предложены способы : а/ постоянное наличие в изложении учи--еля оперто раскрываемых рассуждений ; <5/сМ$ъясатнвв" <упатели1| уначь-111 л .чгоегд'юв построения разных видов суждений в двпташ.нс.с^а рас-

суждения; организация учащихся по выполнению упражнений на прямое воспроизведение цзпи суждений; г/ включение в • учебный процесс задач, заданий , гребущих от учащихся построения цепи суждений; д./ организация деятельности учащихся, направленной на самостоятельное постро! ние рассуждения, Каждое из перечисленных способов сочетается и дополняет друг друга, поскольку их функциональное определение включает сферу воздействия, способствующей формированию мыслительной деятельности учащихся. В сеою очередь они могут бить самостоятельны, так как выполняют свое-назначение на определенных этапах развития у учащихся возможностей к рассуждающей деятельности.

2. Выделенные способы обучения учащихся построению цепи суждений Эффективны ь случае реализации выделенных дидактических условий, которые отражают специфику влияния компонентов основного дидактического соотношения " деятеньность педагога - деятельность учащегося -объект усвоения ": а/ организующая работа учителя должна быть нацелена на реализацию специфической деятельности, учащихся, связанной с формированием умения строить цепь суждений. В совокупность деятельности учителя входят умение создавать интеллектуальную и эмоциональную обстановку в классе; атмосферу психологической поддержки; построение обучения в соответствии с последовательностью, при которой перед учащимися возникают проблемы и проблемные ситуации; обеспечен цце " зоны ближайшего развития " школьников; б/ возможность и готовность ученика к деятельности, направленной на построение р;.есуздений обеспечивает результативность процесса обучения, развития. Данное условие определяется с учетом психологических характеристик школьника; в/ дидактичес!iiîi материал, используемый в процессе обучешш, дол-аон быть направлен на создание разнообразных условий в процессе формирования умения строить цепь суждений. .

Дидактический материал, используемый в процессе обуыиш уча-цихч.я noûïpûciiino цепи сувдоиий, исыот'быть продсташши u vq^fe иопро-

;а, задания, задачи и должен требовать доказатвльних ответов, выводов, юстроения взаимосвязанных причинно-следственных рещений в виде цепи ¡уздений, том самым развивая у учащихся способность к творческой Стельности. -

4. Учебники истории древнего мира и истории средних веков как и ю другим предметам гуманитарного цикла, в своих информативных текстах недостаточно наполнени рассуждениями и доказательным изложением. Следовательно, в них необходимо включить тексты, содержащие развернутые рассуждения, вопросы и задания, прилагаемые к текстам, должны также предполагать построении рассуждения в форме цепи суждений.

Структура и основные идей диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка юпольэовашюН литературы.

И первой глапе " Психолого-педагогическле основы обучения учащих-:я построению цепи суждений " представлены психологические и педагоги тсшш подходы к рассмотрению формирования мшиления учащихся младшего юдростковсго возраста в процессе обучения, определена значимость уметя строить пепь суждений при формировании ыьшлешя, представлена тво-штичоская структурная модель обучения учащихся построению цени суждение на уроках по гуманитарным дисциплинам.

Ь главе рассматриваются ключевые вопросы, ведущие к пониманию 1заш/10сьязи формировании у учащихся мышления и процесса обучения, ^пользование в работе понятия " мышление ", как одного из центральны-; стребовало его содержательного определения применительно к процессу юрмироиания интеллектуального умения строить цепь суждений, ипболее часто употребляемое значение термина заключается в счедующем: / Мышление как знание / понятийное знание, мысль /; / мышление как процесс, в результате которого достигается новое знание / как познание, переход от незнания к знании /; ! / мысленно как одна из чыюночьоких иносооиоогьи рас.уы Л

В работе задействовано определение мышления, как знание, позволяющее осуществить мыслительную деятельность, в результате которой достигается "новоо знание". Такой выбор объясняется тем, что формирование мышления предполагает определенную работу, которая может быть осуществлена в процессе познавательной деятельности. Следовательно, познг вательная деятельность является одной из основ развития мышления. Процесс познания происходит в результате овладения определенными понятиями и операциями, которые выражены в суждение. Ноатому другой характеристикой понятия мышление выступает определение, его как понятийное знание. Использование этих характеристик, позволяет объяснить подоснову формирования умения строить цепь суждений, выступающее условием развития мышления. Понятийное определение мышления не решает проблемы обучения учащихся строить цепь суждений. Поэтому, следующим вопросом этого процесса является определение значимых для развития ут* ния строить рассуждение видов мышления, а также использование их характеристик. Различают следующие его виды: словесно-логическое, наглц но-действенное, теоретическое, эмпирическое, практическое, логическое / аналитическое /, интуитивное, репродуктивное, творческое, непроизвольное, произвольное. Из всего еидового многообразия значимыми для налей работы являются : словесно-логическое, с одной стороны, и репродуктивное и творческое, с другой стороны. Словесно-логическое мышление обуславливает характерные психо-физиологические особенности мышления младших подростков. Словесно-логическое мышление онределя-. ет наиболее качественное познание, осуществляемое через мыслительную деятельность. Вследствие развития словесно-логического мышления Формируются н функционируют различные виды обобщений, что является плодотворной базой для возникновения новой способности строить цепь суждений. Использование в то же время характеристик репродуктивного и творческого шшшения будет определить степень развитости у учгяшхе«

- и -

.temiH строить цепь суждений. Лосвоей суш всякое мышление является зорчесшш в большей или меньшей степени. Наиболее важнал особенность длительного акта состоит в том, что открываемое в процессе мышлв-дя новое является таковым по отношению к исходным стадиям процас-а / Брупшшский A.B. /. В зависимости от степени новизни знаний и элучешшх умений мышление подразделяют на репродуктивное и творчес-ое. Репродуктивное мышление характеризуется меньшей продуктивностью, dj/оно играет важную роль, так как на его основа осуществляется владение новыми знаниями. Происходит накопление опыта, которой мо~ вт бить использован уже при развитии творческого мышления. Последаиее Зеспечивает самостоятельное решение новых проблем, глубокое усвоено знаний, широту их переноса в относительно новые условия / Калмы-□ва З.И. /. .

Снобом формирования творческого мышления явяяется организация про-есса обучения таким образом при котором ученик был бы включен в ворческую деятельность. Процедуры творческой деятельности ввдоленц обоснованы 11.>1. Дернвром.

Развитие мышления, как отмечалось выше происходит в результата зятельностн. Основной деятельностью учащихся является учение. Сладо-ателию, через учение учащиеся приобретают умение строить рассуждающе наложение я форме цели суждений.

Психологи рассматривают соотношение обучения и развития мышлении Гишке ät., Джемс У., Гербарт И., Выготский Л.О. /. Представлиот оп-ваелешшй интерес исследования Выготского л.С., где речь идет о так яшьытоИ " зове ближайшего развития ", которая помогает определит^ .шампчеекое состояние развития учащегося, учитывает но только уже эстигн.утое, но и находящееся в процессе созревания.

Формирование умения строить цепь суждений как и люоои' друпШ про-?со опирается на стрелеценную (-»азу, где следует принять во влшлшшв(

•«.•ват кс, он.} щ.г.цтсо.-кнн, с учетом " ясна йлнЫшго раиЦч-гш ",

насколько высоких результатов можно ожидать. Показателями развития ни леняя учащихся выступают : а/ наличие знаний, объяснявших сущность явлений , их взаимозависимость и закономерность ; б/ овладение . приемами и операциями умственной деятельности.

Выбор названных показателей определяется тем, что процесс развития мышления можно охарактеризовать с качественной и количественной стороны. Количественная характеристика предполагает накопление знаний, используемых в деятельности. Однако, знания не могут указывать на качество мышления. Только при условии, если знания., систематизированн и применяются в определенной операциональной унственной деятельней можно говорить о качественном его развитии.

Рассматриваемое умение строить цепь суждений, как одно из условий развития мышления и проявления функционирования, имеет содержательное определение, как. сложная форма выражения движения мыслительного процесса, в виде максимально большего числа умозаключений, предполагающих построение рассуждающего изложения. В содержательный ряд мыслительного процесса входят : осознание проблемной ситуации, разрешение проблемы, выдвижение гипотезы; владение операциями мыслительной деятельности / анализ, синтез, обобщение, сравнение /.

Умение строить цепь суждений многогранно по своему фушсцивнатъном определение» и его можно рассматривать как :

а/ одну из форм мышления. В любой из операций мыслительной деятельно ти, когда определяется познаваемые категории / черты, свойства, состояния, отношения явлений / , необходимо умение строить цепь суждений для получения истинного аргументированного знания;' б/ проявление способности воспринимать и воспроизводить содержание познанного и понятого материала ь известной и новой ситуации учебно-иознавателжного процесса;

н/ выражение способа доказательства, так как доказательство - ?то наличие тезиса ц аргумента, которые необходимо раскрыть и в данном

■ . - 13 -

случае вояпикает возможность построения 2-х и более эвеньов суждении, доказывающих истинность или ложность заключенных в аргументах тезисов;

г/ проявление интеллекта учащегося, то есть активность мышления, позволяющая школьнику совершенствоваться, развиваться.

Формирование интеллектуального умения строить цепь суждений сопряжено с определенными знаниями и умениями. Б исследованиях вырол-ценных под руководством Эльконяна Д.Б., Давидова В.В., установлено, что усвоение учащимися теоретических знаний способствует развитию их мышления. В соответствии с концепцией учебной деятельности знание дсС должно даваться учащимся не в готовой форме определений, а как особая форма деятельности, позволяющая раскрнть заключенное в нем содержание. В систему знаний, предполагавшую формирование у учащихся умение строить цепь•суждений, входят:

а/ знание содержания курсов / в нашем случае истории древнего мира, истории средних веков /;включающее: основные понятия, факты, закон«; б/ знание о сущности логических опнраций.

Процессу формирования умения строить цепь. суждений способствуют уме-йия, к которым относятся : умение воспринимать рассуждение; умение применения на практике логических операций; умение преобразования знаний;.».умение прогнозировать, которое создает условия для видения новой функции объекта, видения альтернативы решения; умение использования в деятельности логических схем изложения.

г

В структурном выраконнирассуждение многовариантно, где основными элементами выступают репродуктивное изложение и построенная цепь суждении. Схематично рассуэдавдее изложение может выглядеть слсдую-ющим образом : " _ " цепь суждений , " / " репродуктивное изложение. Алгоритшчнимп схемами изложения выступают :

" _ " " _ " " _ " , .... н-пе число цепочек суждений.

- 14 -

^ •» И II ^ II II II И »1 II у и

В ходе обучения построении рассуждений схема помогает не только алгоритмизировать, но и варьировать основные элементы изложения. Формиро ваше умения строить цепь суждений сопряжено с определенной организацией процесса обучения. Логическим основанием шагов по выбору структуры обучения принята общая методология построения деятельности в применении к логической структуре иосароешш процесса обучения. Зшорами, определяющими содержание структуры обучения, являются : алгоритм»чность ; наличие системности; нормативность; вариативность. При конкретном рассмотрении деятельности, применительно к процессу обучения умению строить цепь суждений, рассматривалась деятельность рассуждения. Существуют различные подходи определения понятия " деятельность ", представленные в исследованиях Рубинштейна СЛ., Леонтьева А.Н., Ананьева Б.П., Суходольского Г.Ь. В соответствии о исследуемой проблемой понятие " деятельность " одределяется как предметная, так как субъектом деятельности выступает совокупность миолителышх процессов, опирающихся на конкретные предметы.

Овладение учащимися умением строить цепь суждений осущестиляется путем введения в учьбный процесс способов обучения, в качестве которых выступают :

1. Постоянное наличие в изложении учителя расеукдшши.

2. Ойьясленве учителем значения и способов техники построит,« рае-су^цамцего наложения через деятельность рассужцетш.

3. Выполнение упражнении на прямое воспроизведение цени суждений.

4. Включение в учебный прсиеси задач, заданий, треоуыших от учащихся построения цо1 и сумлений.

Ь. Организация деятельности учащихек, направленной на самое гоя'«ш~ поа построение расеукдетш.

Рчичиоации ОПОСОООУ: ооучыпш ОСуЦИачИЛЯСТ« Н »ОСРСДСП'ОИ ».К.-,4,401. II ¡г.

■ - 10 -

мов обучения, которые предполагает деятельность направленной на построение рассуждения как со стороны учителя, так я со стороны учащихся, а также при содердаателыюм наполнении способа обучения. Сруктура обучения должна удовлетворять формальным критериям:

1. Константность, признаком, которой является воспоизводшость, то есть моделируемый комплекс обучения может быть обнаружен в разнообразных условиях, ситуациях, так как в итоге у учащихся формируется умение, спосбствуицее расширению миропонимания.

2. Технологичность - критерий, который указывает на то, что результаты обучения можно проверить в реальном эксперименте или наблюдении. Тгким образом, в главе рассмотрены и обобщены цоихолого-п»дагогически подходы, определяющие основы обучения учащихся младшего подросткового возраста умению строить цепь сгвденой. Taras определен« способы обучения, применение которых позволяет формировать умение строить рассуждение из 2-х и более звеньев сидений. Предполагаемая организация обучения требует уточнения условий, при которых будет достигаться наибольшая эффективность названного процесса.

Во второй главе " Дидактические направления обучения построению цепи суждений " определяются условия эффективно!! организации обучения учащихся строить иепь суждений; выделяется логика и техника исследуемых рроцедур, анализируется информация, полученная в результате проведенного констатирующего обследования, возможности учащихся младшею подроскового возраста воспринимать и воспроизводить цепь сужденш", а такте наделяется роль учителя в организации приобретения учащимися умения строить рассуждающее изложение. В ходо изложения дан- • ных по лабораторному п обучающему эксперименту показана значимость иведлаг'ютшх способов обучения построению пепи суждений.

Условиями 0-Î гг.ктивяой организации обучения учащихся ярляовся реализация omiomwo дила»тич»скгго соотношения " длительность педагога-

деятельность учащегося - объект усвоения Дидактические условия, реализация которых всущесгвляется через их взаимоеоотношение, тесно свя веды с общими по отношению к психолого-педагогичеаким проблемам основополагающими требованиями, выполнение которых определяет успех деятельности учителя по развитию у учащихся продуктивного мышления и формировании творческого опыта. В совокупности условия обучения ьигледят так : учет индивидуальных психологических особенностей мыслительной деятельности учащихся младшего подросткового возраста; учет особенностей задач и заданий, выступающих средствами организации творческой познавательной деятельности учащихся; направленность деятельности учителя lio организации обучения таким образом, ври котором учащиеся приобретают опит рассуждающей деятельности.

Экспериментальная работа выявила положения, учет которых обеспечивает наиболее эффективную организацию обучения.

Констатирумцее обследование показало, что на положительный результат развития умения воспринимать и воспроизводить цеиь суждений оказывает н.пяяние пример постоянного рассуждающего изложении учителя или помещенный в учебнике текст - расиужденче. Однако, о^а вынолнеши учащимися иом-орешм рассуждающего изложения, предложенного » текста учебника или учителем, не дает основания ,л.;:я утверждения о том, что школьники осознанно стоят х>ас<уждений ь фо[>ме цени суждений, необходимо прецложить учащимися такой вид деятельности / работы / г; текстовым материалом, при которой можно определить ее осознанность при ьоспроизгьдении. Для решения данного вопроса использовались задачи и задания проблемного характера, требушие от учащихся ностроинин отчета в форме цепочки сувдений. ¡La предложенные задачи и задания учащиеся давали ответы, внра.-еяино в норме репродуктивного изложении.

Выстроить цепочку суждений, определямцум причины и следствии но ,рак~ ■uu.i, рл'.емнгршжемых в за аче, затруднялись.

Таким образом определились задачи следующего этапа экспериментальной работы, которые заключались в том, чтобы определить условия при которых учащиеся самостоятельно будут строить цепь суждений, а также способы обучения этой деятельности. Констатирующее обследование позволило яггределить также, что предает математика, построенный на формально-логических законах, содержит предпосылки, оказывающие влияние на формирование умения строить рассуждения. При участии педагога в организации построения цепи суждений уровень умения увеличивается. В свою очередь предметы гуманитарного цикла не требуют соблюдения строгой формальной логики, следовательно, рассуждающая деятельность снижена. Имеющаяся познавательная база предметов гуманитарного цикла может способствовать развитию формируемого умения, при соблюдении изложенных выше условий и применении способов обучения. При изучении вопроса о сохраняемости умения строить рассуждение как при изучении предметов естетстЕвнио-математического цикла, так и при изучении гуманитарных дистопшш, стало очевидно, что умение строить цепь суждений, проявляемая на уроках математики , на уроки истории, литературы, русского языка мало распространяется. Следовательно, при переходе к обучению учащихся умению строить цепь суждений на уроках гуманитарного цикла необходима специальная организация этого процесса.

13 ходе констатирующего обследования наметались гипотетически определяемые элементы, организации процесса обучения учащихся построению рассуждений в форме цепи суждений. В связи с этим в ходе последуй «ей экспериментальной работы / лабораторной, обучающей / опробировалась задачи и задания как факторы, способствующие формированию умения лроить цепь суждений. Было выявлено, что задачи и задания оказывают юлокителг.нсе влияние на формируемое умение,

¡снользуя в процессе обучения задачи и задания, тр&буьэдиа 0|г учащихся юстроотш рассуждения, учп.тшалось , »ю-вервих, форма п{,<п1н,м^н

аедачи, задания, во-вторых, оформление задачи, задания / в письменной устной форм» в третьих, наличие количества данных в условии, под-лешчщх учету и взаимному соотношению при построении цепи суждений В ход® опробирования влияния средств обучения, выраженных в форме аадач, заданий, на процесс конструирования цепм суждений учитывались особенности путей их решения, разработанные Г.А.Баллом. Варьирование особенностями решения задач позволило учащимися использовать связи между компонентами- моделями, входящимис в состав условия задачи, и преобразование благодаря такому использованию косвенной информации в прямую; извлекать недостающую информацию из системы моделируемой предметом задачи, т.е. из объекта познания; генерировать недостающую информацию. Такой-подход к решении задач и заданий, позволил успешно выпошшть их как в лаконично выраженной форме, так и в распространенной. При этом достигалась цель всей организованной деятельности, школьники имоли благотворную осноьу для построенан цепи суждений , так как условия задачи рассматривались многосторонне В коде обучения учащиеся освоили три варианта техники выражения рассуждающего изложения, Б состав вариантов построения распадения входит цепь суждений и репродуктивное изложение. Нервы!! из них представляет сочетание только цепочек суждений. Два другие являются смешанными и их содержание зависит от того в какой последовательности располагается цепь суждений и репродуктивное изложение. От,ей рассуждающе г о изложения непосредственно связан со способностью учащихс я максимально использовать имеющиеся знания о рассматриваемой объекта, способах действий, умении использовать мыслитьдьиче операции. В ходе проводимой работы с учащимися, удалось гипотетически сформулировать способы обучения построению рассуждения из несколм;п* звеньев, Непосредственно обучающий зкегшрмент определил ар)активность способов обучения / ш. стр. 14 / построению цепи суждений. (Мы» кшс-

дого из них явилось расширение спектра понимания школьниками изучаемых явлений, событий, фактов, а также достижение способности анализировать, сравнивать, сопоставлять, в результате строить рассуждение. Одни способы, такие как постоянное наличие в изложении учителя рассуждений объяснение учителем значения и способов техники построения цепи суждений являются относительно постоянно присутствующими в учебно-познавательном процессе. Другие способы используются ситуативно, в зависимости от степени овладения учащимися приемаии мыслительной деятельности, умением воспринимать и воспроизводить цепь суждений, или же самостоятельно ее строить, т.е. от уровня готовности школьников к определенрой деятельности связанной с конструированием рассуждавшего изложения. Общие результат« обучения представлены в таблице.

Таблица 1.

Показатели- оценки ! Процентное выражение

решения задач ! показателя от общего

! числа решавших зада-

! 47 / % /

1. Максимальное использование условия- задачи ! 82

2. Ответ в виде 2-х и более звеньев суждений ! 12,5

3. Ответ из двух звеньев суждений ! 43,7

4. Ответ в виде суждения ! 43,7

Рациональность применения пвделеншк способов обучения подтверждается качественном приростом способности учащегося строить цепь суждений, которое состоит в следующем: большенство школьников / 82 % / научились использовать условия задачи вне зависимости от требуемой форм» построения ответа, большую группу учащихся объединяют ответы / 43,7 %/, в которых представлены ответ содортсшчве два звена цепочки суждений,

в данном случае учащимися был усвоен алгоритм действия. Однако слэ-дует "братпть вю-ганяе и на втветы / <13,7 / в которкх вместо рассуете-

пия представлен рассказ, сравнительная характеристика, с одной стороны это положительный результат, так как школьники при решении проявили активность мыследеятельности, а с другой стороны, преследуемая нами цель обучить учащихся строить цепочку суждений выполнена не до конца. В целом же цифровые данные указывают на приобретение учащимися умения строить це8 суждения, на повышение общей.мыслительной куль туры учащихся. Следовательно, главная цель обучающей работы - развитие мышления и интеллекта учащихся достигнута.

Наглядным элементом, оказывающим влияние на процесс обучения учащихся умению строить цепь суждений является текстовый материал учебника, а также вопросы и задания, помещенные в учебнике. Приведем таблицу, с результатами анализа по вопросу наличия элементов содержания, влияя щих на процесс обучения построению рассуждения.

Таблица 2.

наличие в тексте параграфа

Название предмета

сложных ло-!цепи сузг-! система полноты раскрн-тических !дений ! тия понятий_

связок

¡раскрыто!не раскрыто

выражено в кол-ве

¡выражено в процентах %

1. История древнего мира / автор

Ф.П.Коровкин /.

! 1

! 4,2

95,8

2. История средних веков / автор

Е.В. Агибаяова, Г.М.Донской /.

2. ! 16 ! 41.,9 ! 50,1

Таблица 3.

¡вопросы и задания требуящяв!содержательная яасн-! ¡гаенпость вопроса,

!_¡задания_

Название предмета ¡построения¡не требую-! едино.! распрост¡лаконичная !цепл оужде!щие рассуж'го ал!ранбнная!фсрма !ний ¡деняя . ¡горит¡форма !

!_J_¡ма !_1_

! выражено в процентах % ¡выражено в количеств«

1. История древнего! мира / автор !

Ф.П.Корсвкин /. ! 13,5 ! 86,4 111,8 ? - ! 3

2. История средних ! веков / автор ! Е.В.Агибалова, !

Г.М.Донской /. ! 19,9 ! 60,1 ¡15,65! 7 ! 14

Проведенный анализ учебников, определяющий состояние исследуемого вопроса указывает на необходимость наполнения содержания учебных пособий для учащихся, текстами с рассуждающим изложением, вопросами и заданиями творческого характера, требующих от учащихся более активной мыслительной деятельности.

Экспериментальная работа в целом показала, что:

1. Учащиеся младшего подросткового возраста способны воспринимать я воспроизводить цепь суждений по образцу.

2. Основные затруднения учащихся в построении рассуждения связаны с непониманием " анатомии " его построения, отсутствием умения давать доказательней, аргументированный ответ, при этом соблюдая форму его построения.

3. Обучение учащихся умению строить цепь суждений.на уроках гуманитарного цикла требуют специальной организации этой деяте льяостя .

J апрпботшшая система своссоов обучения построению цепи суждений

- 22 -

явилась действенной на всех стадиях этого процесса.

Б заключении диссертации наложены основные выводы, которые

подтверждают основные положения, выносимые на защиту.

Выполненное исследование позволяет сделать ряд выводов:

1. Учащиеся младшего подросткового возраста по психо-физиологическим данным имеют способность к обучаемости умению строить цепь сужде-нлй разной пространственной характеристики на уроках гуманигарног< цикла.

2. Результативности формирования умения строить цепь суждений способ| вует определенная организация учео'но-познавателыюго процесса.

3. Элементами рациональной организации обучнния являются способы обучения, которые объединяют методы, приемы, определяющие качество усвоения структуры и содержания построения цепи суждений, а так-

1 ке средства, в качестве которых выступают тексты с рассуждающим и ложением, помещенные в учебнике, задачи и задания, требующие ноет роения рассуждения из нескольних звеньев.

4. Деятельность учителя должна бить направлена на организацию построения рассуждения учащимися.

Ь. Изложение учителем учебного материала должно быть наполнено рассу ниши.

6. ЭДективьость целостного процесса обучения учащихся умению строи цепь суждений возможна при соблюдении основного дидактического соотношения " деятельность педагога ~ деятельность учащегося -объект усвоения ".

Основное содержание диссертации отражено в публикациях: 1. Развитие мыслительной деятельности учащихся в свете идей Я.А.Коменского // Теоретическое наследие Я.А. Корейского и

современные проблемы педагогики. Тезисы докладов я наступлений на И Сессии Научного Совета по проблемам истории гаколн

и педагогики, посвященной 400-летию со дня рождения Я.А.Коменского / март 1992 М., - с<48-49. 2. О некоторых аспектах необходимости обучения учащихся уменип рассуждать // Рынок и проблемы науки и техники Казахстана. Тезисы докладов. М., 1992,- с.65-67.