автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Опережающие познавательные задания как средство организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения

Автореферат диссертации по теме "Опережающие познавательные задания как средство организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения"

РГБ ОА

? 9 И'Л Г^

и и ХАРК1ВСЬКШ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГ1ЧНИЙ УШВЕРСИТЕТ 1М. Г. С. СКОВОРОДИ

на правах рукопиеу

ТРУБАВ1НА 1рина Миколагвна

. ВИПЕРЕДЖАЮЧ1 ШЗНАВАЛШ ЗАВДАННИ ЯК ЗАС1Б ОРГАШЗАЦП САМОСПЙНО! РОБОТИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯР!В У ПРОЦЕС1 НАВЧАННЯ

13.00.01 - теор!Я та 1стор1я педагог пси.

АВТОРЕФЕРАТ дисертацп на здобуття наукового ступеня кандидата педагог1чних наук.

Харк1в-1995.

/

Дисертатею е рукопис

Робота виконана в Харк1вському державному педагоггчному ушверситет! 1м. Г. С. Сковороди

Науковий кер1вник - кандидат педагог1чних наук, професор Троцко Ганна Болодимир1вна

Оф1Щйн1 опоненти - доктор педагопчних наук, профеоор, член-кореепондент АШ Укра1ни Бондар Володимир 1ванович;

кандидат педагопчних наук, доцент Трипольська Свплана Миколагвна.

Еров1дна установа - Сумський державний педагог1чний шсти-тут 1м. А. С. Макаренка

Захист диеертацп в1дбудеться " " /"/¿¿I 1995 р.

•/•/ годинI на зао1данн1 спец!ал1зовано"1 вченог ради

К. 113. 24, 02 у Харк1вському державному педатончному унгверситеи 1м. Г. С. Сковороди за адресокк 310168, м. Харк1в, вул. Блюхера, 2, ауд. 221.

3 дисертащею можна ознайомитися в б1блютец1 Харкгвського державного педагог1чного утверситету 1М. Г. С. Сковороди.

Л О

Автореферат розюлано 'Ы^ " а-т^ г / 1995 р.

Вчений секретар епещал1зовано1 вченог ради

Золотух I на С. Т.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЕРТАЩЙНОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ

Актуадьнють теми доол!дження. Розбудова нацюнально! школи вимагае шдвищення якоси знань та поглиблення змюту осв1ти. Це спонукае педагог!в до пошуку нових шляхIв 1нтен-сиф1каци навчального процесу та творчого переосмислення вже в1домих надбань. Саме тому е актуальним питания про ор-ган1зац1ю самост1йно\ роботи, бо вона сприяе розвитку розу-мових здЮностей учн1в, шдвищенню якоси знань, формуванню активности еамоет1йност1, шзнавального 1нтересу, вол1, характеру.

Поняття "самосПйна робота" досл^жувалося у дидактиц1 протягом тривалого перюду. На И значения та необх1дн1сть указували Я. А. Коменський, Ж. -Ж. Русср, Г. С. Сковорода, А. Дис-тервег, К. Д. Ушинський, М.О. Корф, Д. ь Тихомиров, М. Пирогов, Е О. Сухомлинський та 1нш1 видатн! педагоги.

Сучасн! досл1дження розкривають:

- сутнють самостШно! роботи, и значения (В.К.Буряк, М. Г. Дайр1, М. 0. Данилов, Б. П. бсипов, Л. К Жарова, П. I. П1дка-сиотий, 0. Я. Савченко, Р. Б. Срода, О. Е Усова та 1н.);

- види роб1т та методику \х орган1зацц (ЕО. Вихрущ, Б. ЕСсипов, Л. В. Жарова, Л. Е Книш, Х.Л1йметс, М. 0. Лозовеька, к ЬМалкш, М. I. Моро, О. А. Шльсон, К Т. Огородников, Ei.ni-дкасистий, е. С. Рабунський, Е К. Рентюк, О. Я Савченко та 1н.);

- ефектившсть самосийно! роботи у пор1внянн1 з викла-данням знань учителем (Л. В. ¡саева, К Т. Огородников, I. С. Попов).

Питания самост(йно1 роботи молодших школяр!в висв(тлк>-ютьоя в працях 0. Т. Бочковсько!, I. Л. Гаркуново I, К. Т. Голенк1-но"1, Т. К. Жикалк! но!, М. Г. Казанського, ЕС. Коваль, Р. Г. Лем-

берг, М. М. ЬИлькаманович, М.1.Моро, Т. С. Назарово!, О. Я. Савченко, Л.Г. Трейтяк тощо. Ц1 досл1дження виявляють особливост! и орган 1зацп у початков 1й школи

Анал1з названих джерел та вивчення практики шки дозво-ляють зробити висновок про недостатню розробленють питань технологи оргашзаци самосийно! роботи молодших школяр!в: так, ще не знайшла свого теоретичного обгрунтування проблема використання випереджаючих п1знавальних завдань для ор-ган1заци самосийно! роботи у початковШ школ1. Щ завдання застосовувалися у практичшй д1яльност1 лише окремими вчите-лями (6,1% з 521 опитаного вчителя початкових клас1в), хоча проведен! С. К Калшшою, А. Ф. Кузнецовою, М. Е. Шсоцькою, О. М. Шхотою досл1дження у середнШ школ1 довели, що використання таких завдань у навчальному процес! сприяе формуванню в учн1в п!знавально! самоет1йност!, готовност! до само-осв1ти, позитивно! мотивацп до навчання, тдвищення р!вня знань,загальнонавчальних умшь. С. М. Лисенкова В1дзначае, що використання завдань, спрямованих на випередження програми, приводить до полшшення якост! знань, формування штересу до навчання, сприяе запоб!ганню та Л1кв!даци прогалин у знаниях молодших школяр 1в. Недослиженють проблеми використання випереджаючих гизнавальних завдань у початков1й школ! й зу-мовила виб!р теми нашого досл1дження "ВшереджакШ п!зна-вальн! завдання як засгб оргашзаци самостийно! роботи молодших школяр!в у процес! навчання".

Об'ект досл!дження - орган1зац!я самосийно! роботи молодших школяр!в. Предмет - використання випереджаючих шзна-вальних завдань для орган!зацп самостийно! роботи молодших школяров у процес! навчання.

Мета дослщження - визначити сутнють випереджаючих

эавдань, способи 1х використання для оргашзацп самосийно* роботи молодших школяр 1в, виявити умови усшпшо! орган1зацп самост!йно1 роботи молодших школяр!в по виконанню випереджа-ючих шзнавальних завдань.

У ход 1 доел 1 днення була висунута наукова Ппотеза: якщо при оргашзацп самост1йшн роботи молодших школяр Iв по виконанню випередкаючих шзнавальних завдань використовувати способи, як1 .дозволяють враховувати часов! термIни виконання завдань, форми роб1т, реальш навчальн1 мояишвост! учшв, то це буде сприяти шдвищенню якост! знань, формуванню загаль-нонавчальних ум1нь, шзнавального 1нтересу, самост!йност!

УЧШВ.

Завдання досл!дження:

1. Провести теоретичний анал!з психолого-педагог1чних досл1джень з питань випереджаючо! д1яльност1 й на Ц1й основ I обГрунтувати можливють використання випереджаючих завдань для оргашзацп самост1йног роботи молодших школяр1в.

2. Науково обГрунтувати та експериментально перев!рити способи використання випереджаючих шзнавальних завдань для оргашзацп самост1йно"1 роботи молодших школяр!в.

3. Виявити умови уешшно"! оргашзацп самост1йно! роботи молодших школяр!в по виконанню випереджаючих шзнавальних завдань.

4. Розробити методичш рекомендацп для вчител!в почат-кових клас!в по використанню випереджаючих шзнавальних зав-дань у процес! навчання.

Теоретичною основою досл!дження е положения про шзнания як процес щлеспрямованого в!дображення об'ективного св!ту у св!домоет! людей; функщональну систему як основу взаемодп орган1зму з навколишньою Д1йсшстю, що зд!йснюеть-

ся завдяки юнуванню випереджаючого воображения та акцептору дц, перспективу як "завтрашню радють", яка спонукае до

Д1ЯЛЬНОСТ1,

У в1дпов1дност1 до завдань досл1дження використовувався комплекс р!зноман!тних теоретичних та практичних метод!в: теоретичний анал1з та узагальнення психолого-педагог!чно1 л1-тератури, анкетування вчител!в з проблеми досл!дження дозволили обг'рунтувати сутшсть випереджаючих шзнавальних зав-дань та можливють 1х використання для орган !зацп са-мост1йно1 роботи молодших школяр1в; педагог1чний эксперимент, соцюметр1я, анкетування, бес1ди, д1агностичн1 роботи учн1в дозволили шдтвердити висунуту ппотезу й виявити ефективнють р!зних способ!в використання випереджаючих зав-дань у початков¡й школ!, умови усп!шно1 орган1заци 1х вико-нання.

Наукова новизна та теоретична значуицсть роботи полягае в теоретичному обГрунтуваннI сутност! випереджаючих завдань I визначенн! мокливост! 1х використання для орган!заци са-мостШно! роботи молодших школяр!в. На основ! експеримен-тально"! роботи виявлено оптимальн! способи використання випереджаючих завдань для орган 1зацп самосийно! роботи та !х залежнють в!д часових терм1н1в завдань, форм роб!т, реаль-них навчальних можливостей учн1в; визначено умови успипно! орган!заци самост!йних роб!т молодших школяр!в по виконанню випереджаючих П!знавальних завдань.

Практична аначущють роботи полягае в тому, що резуль-тати досл1дження можуть бути використан! у процес! навчання молодших школяр!в для орган1зац!\ самост!йно\ роботи з метою п!двищення ефективност! цього процесу, у п!дготовц1 вчител1в.

Особистим внеском дисертанта е визначення напрямк!в ор-

гашзаци экспериментально! роботи по використанню виперед-жаючих завдань i виявлення ефективноси р1зних способlв ви-користання цих завдань, розробка значно! kíju>koctí завдань з рIзних предмет IB.

Достов1рн1с:ть результат iв досл!дження забезпечуеться адекватнютю метод1в i мети та завдань досл1дження, його тривалютю, в1дбором значно! кшкосп показник1в ефектив-HocTi роботи, великим числом п1ддосл!дних, особистою участю автора у проведены i експерименту.

Апробац1я результат iв. Досл1дження проводилося з 1992 до 1994 року на баз i середн1х шки N 35 та N 12 м. Харкова. В експеримени брали участь 204 учн1 початкових клас1в. Проведено анкетування 521 вчителя початкових клас1в, 174 батьк1в молодших школяров. Матер1али досл^ження допов1далися та об-говорювалися на м1жнародних, всеукрачнських, микгалузевих науково-практичних конференщях (Горл1вка-1994, Шровог-рад-1992, 1993, Полтава-1993, Терноп1ль-1993, Умань-1993, Харк1в-1992, 1994), на зас1даннях сектора педагопки XapKiBCbKoro державного педагопчного ушверситету, мегодич-них об'еднань учител1в початкових клас1в Червонозаводського району м. Харкова, СШ N 35 м. Харкова.

На захист виносяться такi положения:

1. Випередгаюч! шзнавальн! завдання як завдання, що спрямован! на повне або часткове самосийне оволод1ння учня-ми матер!алом до його вивчення за програмою, а також на шдготовку до його засвоення на уроц1, можуть бути викорие-таними для орган1зацГ1 самост1йно"1 роботи учн1в школи як II-III, так i I ступеня.

2. Способами використання випереджаючих шзнавальних завдань у початковt« школ i е íx заетосування для орган (зацп

р1зних за формою самост1йних роб1т (фронтальних, !ндив!ду-альних) та р1зних за термIнами виконання роб!т (короткочас-них, середньо\ тривалоси, довгочасних).

3. Умовами усшшно! оргашзацп самосийно! роботи уч-н¿в початкових гласIв по виконанню випереджаючих завдань е загальн! умови (сшльн1 для вс!х вид1в роб!т) та спец1альн1 умови (для окремих вид1в роби).

СТРУКТУРА ТА ОСНОВНШ ЗМ1СТ ДИСЕРТАЦП

Дисертац1я складаеться з вступу, двох розд1л1в, б!бл!-ографп, додатк1в. У вступ! обгрунтовуеться актуальнють теми, формулюються об'ект, мета, ппотеэа, завдання досл!джен-ня, його теоретична основа, методи, теоретична та практична значулцсть, доотов1рн1сть та основн1 положения, як1 вино-сяться на захисг, розкриваеться особистий внесок дисертанта.

У першому роздш "Теор1я та практика орган1зацп самом !ЙИ01 роботи МОЛОДШИХ ШК0ЛЯР1В" розглянуто Р13Н1 П1ДХОДИ до розумшня самом 1йно1 роботи, наведено результати вивчен-ня практики пп:1л про стан и орган1зацп у початкових кла-сах, розкрито значения шзнавальних завдань як засобу орга-н!зацп самом 1йно"1 роботи молодших школяр!в, сутнють випереджаючих завдань.

У досл1дженн1 самом1йна робота визначаеться як "робота, яка виконзгеться при в1дсутност1 безпосередньо'1 участ1 вчителя, при цьому учи! св1домо прагнуть досягти поставлено! мети, виявляючи сво* зусилля та виражаючи в т1й чи шш1й форм! результати сво'1х розумових чи ф1зичних д1й" (Б.П.Еси-пов. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз,. МП РСФСР, 1961.-С.15). Анал!з джерел приводить до вис-

новку, що найсуттевш! ознаки самостШно! роботи в середнШ та початков!й школах е однаковими, але в1ков1 особливост! молодших школяр!в зумовлюють додатков1 вимоги до орган(зацн р1зних вид!в с:амост!йно1 роботи (репродуктивних, частко-во-пошукових, творчих; фронтальних, групових, ¡ндив Дальних; предметних, перцептивних, символ!чних тощо).

Анал!з педагог!чних джерел прив!в до висновку, що засо-бами орган!зацп самостШно! роботи учн!в е п!знавальн! зав-дання, як! визначаються як завдання, що приводять до набуття учнями нових знань про об'ект, способ д!й або зас!б д1яль-ноот!, спрямованох на удосконалення знань. Завдання е "ядром" самосийно^ роботи, одн!ею з и головних оэнак, яка визначае и вид. Вони залучають учн!в до роботи, дозволяють планувати систему самост1йних роб!т та керувати 1х виконан-ням. Використання п!знавальних завдань для орган1зац!5 еа-мост!йно1 роботи молодших школяр!в вимагае наявност1 у зав-даннях вказ!вок на джерела !нформацп, елемент!в ц1кавост1 та самоперев!рки, невеликого обсягу, точност! та стислоет! мови, в!дсутност1 завдань, як! вимагають механ!чного спису-вання, зайво'1 техн1чно! роботи, чергування проблемних та навчально-трену[!альних завдань, постановки завдань у т!й посл!довностI, в як(й \х треба виконувати.

Одним з вид!в п!знавальних завдань е випереджаюч!. Це завдання, як! спрямован! на повне або часткове самосийне оволодшня учнями матер! алом до його вивчення за програмою, а також на шдготовку до його засвоення на уроди Дощльнють застосування випереджаючих завдань у початков!й школ! дикту-еться необх1дни:тю привчання молодших школяр!в до самост1йног роботи, випередкаючо'! д!яльност!; формування позитивно! мо-тивац!I до навчання; максимального використання реальних

навчальних можливостей учшв.

Анал1з психолого-педагог1чних джерел приводить до вис-новку, що у початков1й школ1 можливе використання таких ви-д¿в випередхаючих завдань: а)за часом виконання: короткочас-них, еередньо! тривалост!, довгочасних; б) за обсягом: спря-мованих на вивчення окремого питания теми (др1бних) та вив-чення к1лькох взаемопов'язаних питань або невелико! теми (середни); в) за характером навчально-шзнавальног д1яль-ност1 школяр1в: репродуктивних, частково-пошукових, творчих. Так1 завдання застосовуються на р1зних етапах засвоення, а IX виконання моне бути пов'язаним з 1) читанням стати шдручника чи и частини, висновку, нескладних опов1дань, легких статей науково-популярного характеру, як! в1дбивають спостереження ' та переживания учн1в; 2) спостереженнями за явищами природи та сусшльного життя, практичною роботою; 3) складанням власних завдань, пошуком навчального матер1алу до уроку тощр. За даними анкетування вчител1в, основними джере-лами для виконання молодшими школярами випереджаючих завдань е шдручник, практична робота, спостереження. Випереджаюч1 завдання виконуються учнями початкових клас1в у фронтальних та 1ндив1дуальних роботах, а 1х результати подаються ними у форм! в1дпов1дей на питания, виконаних вправ, твор1в, малюн-к!в, повгдомлень.

0рган1зац1я виконання випереджаючих завдань передбачае: а)формування позитивно! мотиваЩ1 до виконання завдань через використання метод1в стимулювання д1яльност1 (спещальна об-робка матер 1алу, створення ситуац1й усшху, проблемних ситу-ац!й, показ перспективи, значения завдання, контроль за ви-конанням завдань)-, б) актуал1зац1ю опорних знань шляхом виконання учнями тдготовчих вправ; повторения материалу за

Шдручником, у бес1д1; слухання розпов!д! вчителя; в)1нструк-так до виконанни випереджаючих завдань; г)надання опосеред-кованог допомоги у роботI шляхом •застосування плашв, пам'яток, карток-шдказок, карток з опорним текстом з пропу-щеними словами; д)контроль, анал1з та ощнку вс1х виконаних роби з наступним включениям результат 1в в урок.

Таким чином, у першому роздш досл1дження розроблен1 основн1 теоретичнГ положения, на як1 спирався експеримент.

У другому роздш дисертаци "Експериментальна пе-рев1рка способ Iв використання випереджаючих завдань для орган 1зацп самостШжн роботи молодших школяр Iв" розкрито методику орган1зацИ та проведения експерименту, який було зд1йснено з метою перев!рки висунуто? ппотези. Основним йо-го завданням було виявлення ефективност! р1зних способ1в ви- , користання випереджаючих завдань для орган(зац(I самост1йно1 роботи у початков1й школ1 та умов усшшки орган(зацп таких роб1т. У експеримент! брали участь 146 другокласник(в п'яти експериментальних клас1в СШ N35 м. Харкова. Контрольну групу складали 58 учшв других клас1в СШ N12 м. Харкова. Показника-ми ефективностI самост!йних роб1т були: якють знань (повно-та, глибина), загальнонавчальнI вм1ння (планувати, самоконтроль, вид1ляти головне, пор1внювати), шзнавальний штерес, еамост1йн!сть учшв. Констатуючий експеримент було проведено з метою одержання цих даних шляхом використання д1агностич-них роб!т, анкетування, спостережень, бес1д, вивчення шк1ль-но! документаци. У процес! формуючого експерименту проводи-лася переварка ефективност! р1зних способ!в використання випереджаючих шзнавальних завдань для орган!зацп самосийно! роботи молодших школяр1В. Першим способом було застосування випереджаючих завдань для орган!зацп р!зних за формою роб!т

(фронтальних та 1ндив1дуальних). Кожна з форм роби мае сво! позитивы I та негативн! якоон, щр дозволили сформулювати мтроппотезу: ефективнють виконання молодшими школярами випереджаючих завдань залежить в1д адекватност! форми самос-очйно! роботи I мети, виду, зм\сту випереджаючого завдання. Для И перев!рки протягом навчального року орган1зовувалися Р13Н1 за формою самоет1йШ роботи по виконанню короткочасних, др1бних за обсягом випереджаючих завдань. Фронтальн! роботи вимагали використання доступних ус1м учням джерел знань (шдручника, практично! роботи, спостережень). Так! роботи орган !зовувались для: 1)привчання учн!в до самосийного вив-чення нового матер!алу за шдручником; 2)засвоення учнями нового матер!алу на основ! самост!йно здобутих даних.

Для розв'язання першо! задач! учням пропонувалися завдання на:

1) самосийне здобування знань, .а саме: на вид1лення алгоритму д!й, формулювання висновку, правила за готовим зраз-ком у шдручнику; читання тексту з наступними в!дпов1дями на питания, виконанням вправ; конкретизацию вивченого; знайомс-тво з таблицями й складання нових за зразком, питаниями для пор!вняння з вивченим ран!ше, узагальнення даних;

Z) формування загальнонавчальних ум!нь, а саме: для фор-мування вм!ння пор!внювати: завдання на алгоритм!зовану аналог 1ю, неповне пор!вняння (терм!ни 0. Я. Савченко); вм!ння ви-д!ляти головне - завдання на читання тексту з наступним виз-наченням його теми, головно! думки, основних под!й, героев, складанням характеристик д!ючих ос 16 за питаниями, словесним та звичайним малюванням; на класиф!кац!ю факт1в, явищ тощо; з метою формування в учн!в умения планувати сво! да орган !зовувалося виконання завдань на визначення порядку д!й

за аналог!ею до розв'язаного, складання переказу за готовим планом, складання плану прочитаного та !н.; засвоенню вм1ння самоконтролю сприяли завдання з елементами самоперев!рки.

3 метою орган!зацп засвоення нового матер!алу на осно-в1 самосийно здобутих даних пропонувалися завдання на самое? 1йи1 спостереження за питаниями, даними вчителем, прак-тичну роботу на вим!ри, доб!р фактичного матер!алу.

0рган1зац!я фронтальних роб!т вимагала диференц!йовано-го п I дходу. Актуал1защя при прогалинах у знаниях вимагала повторения теоретичного матер!алу, при прогалинах у вмшнях -IX в!дпрацювання на шдготовчих вправах. ¡нструктаж зд!йснк>-вався у р1зних вар(антах: спочатку вчитель пояснював мету роботи й разом з учнями нам!чав план виконання завдань, який пот 1м повторювався слабкими учнями п!д контролем учителя та еильних учн(в. Опосередкована допомога надавалася вчителем через використання карток - тдказок, карток у вигляд I опорного тексту э пропущеними словами, пам'яток. Контроль за ви-конанням завдань зд!йснював учитель або залучав до цього уч-н!в, використовував взаемоперев1рку. Результати фронтальних роб!т учн!в по виконанню випереджаючих завдань дозволяли орган 130вувати на уроц! конкуреи читач1в, огляди малюшив, в!к-торини, 1гри-змагання, твори, бес!ди, самост!йн1 роботи, 1н-сцен!зацп.

1ндив1дуальн! самост1йн! роботи по виконанню випереджа-ючих завдань органоовувалися у двох напрямках: 1)з учнями, як! мають високий та середн!й р!вн1 Шзнавально! самост!йно-сп з метою поглиблення та поширення знань, розвитку творчих засад школяр!в та 2) з учнями, як! перебувають на низькому р!вн! самост!йност! з метою запоб1гання та л1кв!дацП прогалин у знаниях, ушннях, розвитку мислення.

Учням, як1 мали високий та середнШ р1вн1 самостШност!, пропонувалися завдання на самосийне ознайомлення з новим матер!алом за шдручником, зб!р додаткового матер!алу в га-луз I, яка щкавить учня для наступного доповнення фактами по-яонюваного вчителем та навчального тексту, виконання вправ р1зними способами, пошук нетрадиц1йних та складання свохх завдань, на узагальнення матер!алу: складання характеристик, таблиць за питаниями, стислий переказ, написания твор1в та !н., на повне пор!вняння, алгоритм 1зовану та еврютичну аналог но, класифисащю з наступним формулюванням висновку, на пошук ново! орфограми, складання свое! к1нц!вки твору, плану, стислого запису умови задач1 нового виду, аргументацно. ¡нструктаж до тгших завдань був загальним, з пояснениям лише найсуттевншх момент¡в, опосередкована допомога надавалася через загальн! плани, пам'ятки, вказ!вки на лиературу.

Самост!йн! роботи учн!в, як\ мали низький р1вень самостШност!, орган!зувалися для:

а) Л1кв1дацп й запоб1гання прогалин у знаниях - ш пропонувалися завдання на читання тексту або його частини з наступиими в1дпов!дями на питания, виконанням вправ, перека-зом за планом, на конкретизац!ю матер!алу та 1н.;

б) л1кв1дацп недол1к!в у загальнонавчальних ум!ннях -орган^зовувалося виконання випереджаючих завдань на неповне поргвняння (для формування вм!ння пор^внювати); на читання нового тексту з наступними в1дпов!дями на питания, визначен-ням теми, головно"1 думки, !люструванням, добором назви до !люстрац!й, цитат для в!дпов!дей (для формування вм!ння вид1-ляти головне); завдання на визначення посл1довкоетI д!й у розв'язаних завданнях, переказ (для формування вм!ння плану-вати сво* дп); формуванню самоконтролю сприяли завдання . з

елементами еамоперев1рки, на застооування вивченого матер 1алу.

1ндив1дуальн1 самосийн! роботи учн1в 1з низьким р1внем самост1йност1 вимагали детального 1нструктажу, опосередкова-но! допомоги у вигляд 1 опорного тексту з пропущенный словами, перел1ку питань, як! визначають посл1довнють д!й. Ре-зультати виконання випереджаючих завдань у процесI шдив1дуально1 с:амост1йшл роботи надавали можливють учителю створювати проблемш ситуацп, орган1зовувати 1гри "Я -учитель", "Я - екскурсовод", емоц1йне сприйняття нового шляхом залучення виконаних малюнк1в, твор1в, виразного чи-тання.

Результата експерименту (див. таблицю) св1дчать, що фронтальн! та 1ндив1дуальн1 роботи по виконанню випереджаючих завдань мають р(зну ефективн1сть. фронтальнI роботи сприяли кращому формуванню широких п(знавальних мотив(в, шзнавального 1нтересу та самост1йност1 на середньому р1вн1, зб1лыпенню позитивних, сталих позитивних вибор1в, позитивних соцюлопчних "з1рок", зменшенню к1лькост1 "в1дкинутих" уч-Н1В у клас!. 1ндив1дуальн1 роботи привели до б1льшого Шдви-щення повноти знань на творчому р1вн1 та глибини знань на во1х ргвнях, кращого формування загальнонавчальних умшь, 1нтересу до творчо! д1яльност1, мотив!в самоосв1ти, Шзнавального 1нтереоу на високому та вищому за середн(й р1внях, п1знавально1 самост1йност1 на високому р1вн1, б1льш адекватно! самооцшки в учн1в, зменшенню к1лькоси негативних соцюлопчних "ЕЦрок", учн1в, як1 не зробили негативний ви-61р. Однаковою м^рою р(зн1 форми роб!т сприяли шдвищенню повноти знань на репродуктивному та частково-пошуковому р1внях, к1лькост1 взаемних вибор1в. Поеднання обох форм ро-

б1т по виконанню завдань дало значно крапц результата, н!ж кожна форма окремо. Таким чином, висунута м1кроппотеза щлком шдтвердилася.

Другим способом використання випереджаючих завдань було ix застосуванкя для орган1зацIi р1зних за термlнами виконан-ня самосийних роби (короткочасних, середньо! тривалост1, довгочасних.розрахованих в1дпов1дно на 1-2 дн1, до 2 тижн!в, до 2 М1сяц1в). Кожен з цих вид1в роби мае cboi переваги, але у початков 1й школ! роботи середньо! тривалост! та довго-часн! майже не використовувалися, бо BiKOBi особливост! мо-лодших школяр1в утруднюють ix виконання. Це привело до вису-вання друго"! м1кроппотези: ефективнють самост1йних роб1т по виконанню випереджаючих завдань, як1 орган1зовуються з урахуванням реальних навчальних можливостей учн!в, зале кит ь в1д часових термtн1в завдань.

Для ii перев1рки протягом року учн1 виконували так! завдання у процес! !ндив!дуальное та фронтально'1 роботи. Ко-роткочасн! завдання були др!бними за обсягом, методика орга-н!зац!1 ix виконання описана ранте. Довгочасн1 завдання та середн1 за тривалютю були за обсягом переважно середн!ми. Експеримент дов!в, що одноразова поетапна орган1зац!я таких роб!т приводить до успипного 'ix виконання лише учнями з ви- ■ соким р!внем самосийност! (1-3 учн! в oaci), 1нш1 не виконували завдання внасл1док забування, неткавоси тривало"! роботи, або виконували погано. Тому так! завдання ми подiляли на ряд невеликих взаемопов'язаних завдань. i зд!йснювали поетапну орган1зац1ю виконання кожного з них. Тобто ix виконання здШснювалося як досягнення "стратег 1чно1" мети, розв'язання "перспективноi" задач!. Роботи по виконанню дов-гочасних та середн!х за тривалютю завдань орган!зовувалися

з метою: 1)самос:т1йного збору матер 1алу для оргашзаци його засвоення на уроц!, 2)поширення та поглиблення знань учн!В, як! виявляють штерес до якогсь галуз! знань I мають високий та середнш р1вш самосийноот!, 3)запоб1гання та Л1кв!даци прогалин у знаниях, ум1ннях учн1в з низьким р1внем самост!й-ност I; 4)привчаиня учн1в до самосийного вивчення матер 1алу за пцручником.

Для реал1зацп перпкя мети учням пропонувалися завдання на пошук факив, в!рш1в, 1ллюстрац1й, приелIв'Iв для конкре-тизацп матергалу, який буде вивчатися, отворення емоцШного настрою для його сприйняття, написания твор1в, проведения в1кторин, конкурс1в, доповнення пояснюваного вчителем. Для реашзацп другся мети - завдання в основному для шдив дуально! роботи на узагальнення вивченого, прочитано! дов!дко-во! лиератури, перенесения знань у нову ситуац1ю, п^готовку пов1домлень про х1д та результати тривалих спостережень. Для реал(зацп третьо; мети - завдання на складання узагаль-нюючих таблиць за питаниями, аналог!ею, залам'ятовування результат! в таблиц! множення, словникових сл!в з певною орфог-рамою, читання великих за обсягом твор1в. Щоб привчити учн!в до самосийного вивчення нового за п!дручником, пропонували-ся завдання, аналог!чн! короткочасним, як! застосовувалися з Ц!ею ж метою. х

Результати експерименту (див. таблицю) св!дчать, що ви-конання короткочасних завдань е б!льш ефективним щодо шдви-щення повноти знань на вс!х р!внях, формування вм1нь плаиу-вати сво"1 дн та пор!внювати на високому р!вн1, навчально-шзнавальних мотив 1в, шзнавального !нтересу, зб!льшення к!лькост! позитивних, сталих позитивних, взаемних вибор1в, позитивних "з!рок", учн1в, як! не зробили негативний виб!р,

Таблиця

Результата використання випереджаючих завдань (прир1ст, у %)

Показники Способи використання завдань,

ефективносп класи, ктьюсть учшв

використання Ф+1, I, Ф, Ф+1, Ф+1, конт-

випереджаючих К К К С д роль-

завдань, Гх р1вш на

Е| е2 е3 е4 Е5 група

(36) (33) (25) (27) (25) (58)

1. Якосп знань.

а) повнота:

репродуктивний +39,75 +26,3 +26 +27,25 +12 —7,75

частково-

пошуковий +16,65 +13,6 + 12 +12,95 +8 —

творчий +5,5 +9,1 +4 +3,7 +2 —

б)глибина:

репродуктивний +23,65 +25,75 +20 +25,95 +12 -2,6

частково-

пошуковии +9,8 +12,15 +4 +11,1 +4 -0,9

творчий +6,95 +10,65 +4 +7,45 +4 -1,7

2.Загальнонавчальш

вмшня.

а) планувати :

високий +25 +12,1 +12 +14,8 +16 +3,5

середнш +22,2 +24,3 +20 +22,3 +28 +10,4

низький —22,2 —24,3 —20 —22,3 —28 —10,4

б) самоконтроль:

високий +22,2 +12,1 +12 +11,1 +12 +3,5

середнш +25 +30,3 +20 +33,3 +36 +5,2

низький —25 —30,3 —20 —33,3 —36 —5,2

а) пopiвнювaти:

високий +13,9 +15,1 +12 +11,1 +12 +3,5

середнш +33,3 +30,3 +20 +33,3 +36 +5,2

НИЗЬКШ —33,3 —30,3 —20 —33,3 —36 -5,2

б) видшення

головного:

високий +8,4 +7,1 +4 +11,1 +12 —

середнш +16,6 +24,2 +20 +33,3 +34 +1,7

низьюй —25 —24,2 —20 —33,3 —34 —1,7

Продовження___Таблиця

Показники Способи використання завдань,

ефективносп клас, кшьюсть учшв

використання Ф+1, I, Ф, Ф+1, Ф+1, конт-

випереджаючих К К К С Д роль-

завдань, !х р1вш на

е, е2 е3 е4 е5 група

(36) (33) (25) (27) (25) (58)

4. ГПзнавальний

штерес:

високий +2,8 +3 — — — —

вищий за +8,4 +8,2 — +3,7 +4 —

середнш

середнш +30,6 +33,4 +44 +26 +24 +3,5

низький —30,6 —33,4 —44 —26 —24 —3,5

5. ГНзнавальна

самостшшсть:

високий +5,5 +6 +4 +7,4 +8 —

середнш +22,5 +21,2 +24 +25,9 +32 —

низький —22,5 —21,2 —24 —25,9 —32 —

Примггка: рЬш способи використання випереджаючих завдань позначено: Ф — фронтально, I — шдивщуально, Ф+1 — фронтально та шдивщуально, К — короткочасш завдання, С — завдання середньо! тривалосп, Д — довгочасш завдання.

зменшення к1лькост1 "в1дкинутих" учн1в, негативних "з1рок". Самосийн! роботи по виконанню завдань середньо* тривалосп сприяли шдвищенню глибини знань на во1х р1внях, 1нтересу до частково-пошуковог д1яльност1, мотив1в самоосвии; а по виконанню довгочасних завдань - формуванню загальнонавчальних ум1нь на середньому р1вн1, широких шзнавальних мотив1в, 1нтересу до творчог д1яльност1, п1знавально\ самосийност1 на середньому р1внь Завдання короткочасн! та середньо! три-валост1 однаковою м1рою й б1льше, н1ж довгочасн1 випереджаюч! завдання, сприяли формуванню самоконтролю на середньому р1в-н1, а середньо! тривалосп та довгочасн! - однаковою м!рою й краще, Н1ж довгочасн! - ум!нь самоконтролю та видияти го-

ловне на виеокому р1вн1, штересу до частково-пошуково! д1-яльност!, б1лып адекватно! самооц!нки, Шзнавально! самосий-ностх на виеокому р1вн1.

Таким чином, шдтвердилаея й друга висунута м1кроппо-теза: ефективнють самосийних роби по виконанню випереджа-ючих завдань молодшими школярами залежить в1д часових терм1-н1в завдань, урахування реальних навчальних можливостей уч-

Н1В.

У ход1 експерименту було виявлено загальн! та спец!аль-н1 умови успнпнсп орган 1зац самостШних роби по виконанню випереджаючих шзнавальних завдань. До загальних умов, тобто спгльних для всIX вид1в роб\т, належать: а) п1дготовлен1сть учителя до роботи (знания про сутнють та значения випереджаючих завдань, способи 1х використання та IX ефективнють), б) проведения д1агностичних роб1Т, опитувань, спостережень з метою визначення реальних навчальних можливостей учн1в для подалыюго врахування IX при орган1зацП роби, в) поетапна орган1зац1я виконання завдань, г) охоплення роботою вс1х уч-н1в, д) застосування позитивних та негативних ощнок результат 1В самосийног роботи. До спещальних умов, характерних для окремих вид!в роб!т, належать: а) при фронтальн1й робот! - врахування реальних навчальних можливостей учн1в класу в щлому при постанови! завдання, доступнють джерел, диферен-Щац!я на етапа}: орган!зацп, б) при !ндив!дуальн1й робот! -ьврахування мокливостей кожного учня при постанови! завдання та на етапах оргашзацп, в) при виконанн1 короткочасних завдань - використання др!бних завдань, г) при виконанн! довгочасних завдань та завдань середньо'1 тривалост! - врахування специф1ки предмету, побудови програми, втових особли-востей учн!в, що вимагае застосування др!бних та середн!х за

обеягом завдань, зумовлюють поди завдання на ряд взаемо-пов'язаних промикних завдань та поетапну орган1зац1ю вико-нання кожного з них.

У вионовках викладено основн1 результати досл1дження. Проведен! теоретичний анал1з проблеми використання виперед-жаючих п!знавальних завдань для орган!зацп самост!йно! ро-боти молодших пколяр!в та педагопчний експеримент шдтвер-дили висунуту гшотезу й дозволили зробити так1 висновки:

1. Випереджакш Шзнавальн! завдання як завдання, як1 спрямован! на повне або часткове самост!йне оволод!ння учня-ми матер!алом до його вивчення за програмою, а також на п!дготовку до його засвоення на уроц!, оприяють шдвищенню якост! знань молодших школяр!в, формуванню в них загально-навчальних ум!нь, шзнавального 1нтересу, самоспйносп, як-що вони використовуються такими способами, що враховують часов! терм1ни завдань, форми роб1т, реальн! навчальн1 можли-вост! учн!в.

2. Ефектившсть самоспйних роби по виконанню виперед-жаючих п!знавальних завдань визначаеться способами використання завдань, тобто !х застосуванням для орган1зацII р!зних за формою та термIнами виконання роб!т, як1 мають конкретний вплив на показники навчання.

2.1. Фронтальн! роботи е найб!лып дощльними щодо фор-мування широких шзнавальних мотив(в, зб¡льшення числа пози-тивних, сталих позитивних вибор1в, позитивних соцюлопчних "31РОК" у клас!, зменшення тльост! "В1дкинутих" учн!в. 1н-див!дуальн! б!л1>ш ефективн! стосовно п!двищення якост1 знань, формування загальнонавчальних ум!нь, мотив1в самоос-в!ти, п!знавалыюго 1нтересу, самост!йност! учн1в,!нтересу до творчог д!ялъност!, б!льш адекватно! самооц!нки; вони

сприяють б1лыпою м1рою, н!ж фронтальн!, зменшенню к1лькост! негативних соцюлопчних "з1рок", учн!в, як! не зробили не-гативний виб!р.

2.2. Самосачйн! роСоти по виконанню короткочасних випереджаючих шзнавальних завдань приводить до кращих результата щодо повноти знань, формування загальнонавчальних ум1нь, навчально-шзнавальних мотив Iв, шзнавального 1нтересу, збишшення К1льгаст1 позитивних, сталих позитивних, взаемних вибор1в, позитивних соцюлопчних "з!рок" у клас1, учн!в, як! не зробили негативний виб1р, зменшення числа "в!дкинутих" учн!в, негативних "з!рок". Виконання завдань середньо! три-валост! найкраще сприяе шдвищенню глибини знань, формуванню мотив 1в самоосв1ти,^ штересу до частково-пошуково! д!яльнос-тI, а виконання довгочасних випереджаючих завдань - формуванню широких шзнавальних мотив!в, !нтересу до творчо! Д!ЯЛЬНОСТ1.

3. Ефектившсть самост1йно\ роботи по виконанню випереджаючих шзнавальних завдань залежить в!д дотримання конкретно умов, виявлених у ход1 эксперименту: загальних (сшльних для вс 1х вид!в роби) та спец!альних (для окремих ВИД1В роб!т) .

Проведене досл1дження повнютю не вичерпуе проблему ви-користання випереджаючих шзнавальних завдань у початков1й школ!, розробки вимагають питания наступност! '¿х використан-ня, специф!ки и: застосування на матер!ал! р!зних навчальних предмет!в.

ОСНОВШ ПОЛОЖЕНИЯ ДИСЕРТАЦП ВИКЛАДЕНО В ПУБЛ1КАЩЯХ

1. Використання випереджаючих шзнавальних завдань з метою орган!зац!! самосийно! роботи молодших школяр!в у процес! навчання //Методичн! матер1али для вчител1в початко-вих клао1в та студент1в педагог1чних заклад!в. - Харк!в: ХДПУ, -1994. -52 с. (у сшвавторств О.

2. Самосийна робота школяр! в як шлях шдвищення якоси навчання //Шляхи шдвищення ефективност! навчально-виховного процесу в школ! та педагопчному вуз!: 36. наук, праць. -4.1. -Харк!в: ХДПУ, -1994. -С.60-68 (у сшвавторств!).

3. Г. С. Сковорода про формування творчо! особистост! //Тези допов1дей Республ1кансько\ науково! конференц!! "Проблеми вивчення науково! 1 художньо! спадщини Г. С. Сковороди". -Харк!в: ХДПУ, -1992. -С. 77-78 (у сшвавторств!).

4. К вопросу о формировании познавательной самостоятельности //Тезисы докладов I Межотраслевой научно-практической конференции "Современные проблемы профессиональной подготовки высококвалифицированных рабочих кадров". - Кировоград, -1992. -С. 42-43.

5. Випередкаюч! шзнавальш завдання як зас!б оргашза-ц!1 самосийно! роботи молодших школяр!в // Матер!али Всеук-рашсько! науково-практично! конференц!! "Розбудова нацю-нально! початково! школи". -Полтава, -1993. -С. 42-44 (у сшвавторств!).

6. Випереднаюч! шзнавальш завдання як зас!б формування творчих якостей майбутнього вчителя //Тези допов!дей Все-укра!нсько! науково-практично! конференц!I "Формування творчо! особистост! вчителя для оновлювано! нацюнально! школи". -4.1. - Умань, -1993. -С. 92-93 (у сшвавторств!).

7. Перспектива як зас!б орган!зацп самост!йно! роботи

учн1в //Тези Мишародно! науково-практично! конференцп "Педагог ¡чна спадщина В. О. Сухомлинського I розбудова нащональ-но1 освети". -Кфовоград, -1993.-Ч. 2.-С. 195-197 (у оп^авторство.

8. Про способи орган1эацп самост1йно1 роботи в почат-кових класах //Тези доповией Шжнародно* науково! конференцп "Альтернатива I де I, тдходи I технологи навчання та 0СВ1ТИ". -4.1. - Терноп1ль, -1993. -С. 162-164 (у ствав-

торствО.

9. 3 питань орган1зац11 домашньо! роботи учн1в //Тезисы докладов и сообщений Международной научно-практической конференции "Гуманистические основы педагогической концепции Н. К. Крупской и современность". - Горловка: ГГПИИЯ, -1994. -С.262-264 Су ствавторствО-1

10. Шляхи бормування та корекцп поведшки учшвсько! молод1 у процес1 навчання //Доповш Шжнародно* науко-во-практичжп конференцп "Дев1антна повед1нка неповнол1тн1х I молоди можливостI впливу". - Харк1В, -1994. -С. 59-70 (у

ствавторствО-

11. Самосийна робота як проблема дидактики XVIII-XIX ст. //Тези допов1дей ЬИжнародно* науковох конференцп, присвяче-но\ гоо-ргччю з дня смерти укра\нського поета I фиософа Григор1я Сковороди. -Харк1в, -1994. -С. 73-74.

Л

Трубавина Ирина Николаевна: "Опережающие познавательные задания как средство организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения". Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики, Харьковский государственный педагогический университет им. Г. С. Сковороды, Харьков, 1995 г.

Исследуются вопросы использования опережающих познавательных заданий для организации самостоятельной работы младших школьников. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены различные способы использования опережающих заданий в начальной школе, выявлены условия успешного их применения на практике. Установлено, что на эффективность их использования влияет форма работы, время выполнения заданий, общие и специальные условия успешной организации самостоятельных работ. Результаты исследования отражены в 11 публикациях.

Trubavina Irina Nikolaevna "Preliminary cognitive tasks as a means of organisation of independent work of junior pupils in the teaching process". Dissertation for scientific degree of candidate in Pedagogics, specialisation 13.00.01 -theory and history of pedagogics. Kharkiv State Pedagogical University named after 6. S. Skovoroda, Kharkiv, 1995.

The problen of usage of preliminary cognitive tasks for organisation of independent work of junior pupils are investigated. Different ways of using preliminary cognitive tasks in primary schools are theoretically based and checked in practice. It. is determined that the effectiveness of their usage depends on the type of work, the time given for

fulfilment of tasks and general and special conditions that has influence on successful organisation of independent works. The results of the researches are reflected in 11 articles.

KJ1040Bi СЛОВА: перспектива, самоспйна робота, випереджаюч! п1знавальн1 завдання, способи використання випереджаючих шзнавальних завдань: для оргашзацп самост[йних роби, Р1зних за формою та термlнами виконання.

/

Шдписано до друку 28.04.1995 р. формат 6СЬс84 I/I6. Ilanip типографський. Друк офсетний. Ум.-друк.арк. I. Тираж 100 пр. Замовл. 1/360-95

Друкарнл ХВУ