Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Щелкунов, Сергей Анатольевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щелкунов, Сергей Анатольевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА I . Теоретические основы оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин .14

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы оптимизации преподавания гуманитарных и общественных дисциплин в военно-учебных заведениях .14

§ 2. Сущность и содержание процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин .36

§ 3. Анализ работы ВУЗов по оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин .51

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗах .72

§ 1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы .72

§ 2. Обоснование критериев оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин .84

§ 3. Анализ динамики и результатов экспериментальной работы .97

ГЛАВА Ш. Основные пути и условия процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в

ВУЗе .115

§ 1. Оптимизация отбора, структурирования и комплексирования содержания учебной дисциплины .115

§ 2. Рациональное использование технических средств обучения.130

§ 3. Совершенствование контроля и оценки уровня обученности курсантов (слушателей) .151

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе"

Актуальность темы. Система военного образования, как и вся высшая школа России переживает сложный и ответственный период реформирования. Изменение социально-экономической и политической обстановки в стране, создание новой правовой базы высшей школы, принятие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, переход на новые программы обучения, в которых гуманитарным дисциплинам отводится существенная роль в формировании военных специалистов, требуют использования современных подходов в преподавании учебных дисциплин. В связи с этим, преподаватель высшей военной школы, наряду с военно-профессиональными знаниями, должен обладать широким кругозором, всесторонней высокой философско-политологической, юридической, психолого-педагогической, культурологической, социологической подготовкой, уметь работать с людьми, широко использовать в работе опыт боевых действий в Дагестане и Чечне.

Данное обстоятельство актуализирует проблему повышения эффективности преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, к которым относятся: история, иностранный язык, культурология, политология, право, психология и педагогика, социология, физическая культура, философия, экономика. Именно этот цикл учебных предметов располагает наибольшим потенциалом, который позволяет преподавательскому составу военно-учебных заведений (далее - ВУЗов) решать задачи формирования и развития нравственных качеств и ценностных ориентаций личности будущего офицера, привития устойчивых навыков и умений работы с людьми, осознания необходимости непрерывного самосовершенствования и профессионального роста.

Результаты, полученные в ходе изучения педагогической практики в военно-учебных заведениях свидетельствуют, что в преподавании гуманитарных дисциплин имеется достаточно много позитивных моментов: преподавание ведется на основе государственных образовательных стандартов, коренным образом изменилось содержание общественных дисциплин, в котором представлено все многообразие взглядов и подходов как отечественной, так и зарубежной науки, появились новые педагогические кадры не связанные с моноидеологией прошлых лет, учебный процесс ведется с использованием новых учебников и учебных пособий.

Вместе с тем, проведенное исследование свидетельствует, что преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе не всегда дает эффективный результат. Это вызвано рядом обстоятельств, среди которых необходимо выделить: увеличение информационного потока по гуманитарному направлению, требующего рационального отбора и формирования содержания учебной дисциплины; появление разнообразных методик и технологий преподавания, основанных на различных теориях и подходах к обучению в высшей школе; значительное сокращение бюджетных средств на модернизацию технических средств обучения, используемых в образовательном процессе ВУЗа; наличие психолого-педагогических особенностей у каждого преподавателя, которые определяют разнообразие их педагогических возможностей в применении современных методик обучения и др.

Анализ вузовской практики показал, что процесс оптимизации преподавания находится на этапе становления. Ему свойственен активный поиск преподавательским составом мер, которые смогли бы преодолеть возникающие проблемы, трудности и недостатки. Однако, отдельные преподаватели характеризуются недостаточной подготовленностью к осуществлению профессиональной психолого-педагогической деятельности, к продуктивному сотрудничеству с курсантами и слушателями, выбору рациональных методов и форм педагогического взаимодействия. Результаты исследования свидетельствуют, что около половины преподавателей в своей педагогической практике используют стереотипные приемы и методы обучения, на ряде кафедр отсутствует продуманная система распределения годовой учебной нагрузки преподавателей и конкретных критериев оценки их труда.

Все это приводит к тому, что в ходе учебного процесса возникает противоречие между кардинально изменившимися содержанием обучения, условиями, в которых осуществляется преподавание, и сложившейся практикой этой деятельности. Для того, чтобы разрешить это противоречие, необходимо привести преподавание в соответствие с современными требованиями и реалиями.

Этому может способствовать оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, которая предусматривает необходимость выбора в каждом конкретном случае оптимального варианта (т.е. наилучшего для имеющихся сегодня условий) построения учебного процесса, кратчайшим путем ведущего к реализации существенных структурных связей между его элементами, а также выяснение того, какие методы, формы, средства обучения в существующих условиях обеспечивают наилучшее решение учебных задач, разработку качественно новых способов и средств отбора содержания обучения. Речь идет о научном поиске наилучшего или единственно возможного в данных условиях проекта обучения, наиболее целесообразно приводящего к поставленной цели, что по существу, является задачей поиска оптимальных решений.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что военные педагоги и психологи изучали отдельные аспекты оптимизации педагогической деятельности преподавателей ВУЗов. В их трудах выделяются следующие проблемы: моделирование содержания учебной дисциплины (Б.П.Бархаев, Ю.С.Руденко)1; научная организация труда преподавателя

1 См.: Бархаев Б. П. Оптимизация логкко-дидактической структуры учебных предметов в вВУЗе /на материалах курса военной психологии и педагогики/: Дис . канд. пед. наук. М.„ 1990; Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в

Г.В.Казанцев, А.М.Седов)1; методы преподавания общественных наук (А.Г.Калашников, И.А.Скопылатов)2; использование различных дидактических средств (Б.П.Корочкин, А.А.Гиль, В.И.Мавруничев, Д.П.Муравлев)3; методы организации педагогического взаимодействия и общения с курсантами и слушателями (А.Н.Капустин, М.Ф.Овчар)4; обеспечение межпредметных связей (Н.А.Давыдов, О.П.Лежнюк)5; педагогическая техника и мастерство преподавателя (А.К.Быков, В.А.Солоницын)6, контроль за результатами обучения (В.Г.Гончаренко)7 и другие.

ВУЗе (на материалах курса «Военная психология и педагогика»): Дис . канд. пед. наук. М„ 1995.

1 См.: Казанцев Г. В. Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава ( по опыту высших инженерных военно-учебных заведений): Дис . канд. пед. наук. М., 1976; Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ВВУЗов: Дис . канд. пед. наук. М„ 1976.

2 См.: Калашников А.Г. Методы преподавания общественных наук и пути повышения их эффективности: Дис . канд. пед. наук. М., 1969; Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Дис . канд. пед. наук. М., 1992.

3 См.: Гиль A.A. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВВУЗах: Дис . канд. пед. наук. М., 1976; Корочкин Б.П. Повышение качества обучения слушателей высших военных учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств: Дис . канд. пед. наук. М., 1968; Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ВВУЗов: Дис . канд. пед. наук. М., 1984; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис . канд. пед. наук. М., 1999.

4 См.: Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис . канд. пед. наук. М., 1985; Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материале изучения курса «Основы военной педагогики и психологии» в командно-инженерных военных училищах): Дис . канд. пед. наук. М., 1985.

5 См.: Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ВВУЗе: Дис . канд. пед. наук. М., 1989; Лежнюк О.П. Взаимосвязь учебных дисциплин как средство активизации познавательной деятельности обучаемых (на примере инженерных вВУЗов): Дис . канд. пед. наук. М., 1987. бСм.: Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис . канд. пед. наук. М., 1994; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис . канд. пед. наук. М., 1982.

7 См.: Гончаренко В.Г. Проверка знаний, навыков и умений как руководство познавательной деятельностью курсантов: Дис . канд. пед. наук. М., 1979.

В военно-педагогической теории совершенствование преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин рассматривалось в диссертационном исследовании В.А.Сухорукова', однако, вопросы оптимизации преподавания не нашли в нем своего отражения. Все это обусловило необходимость научного обоснования основных путей, форм и средств оптимизации процесса преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в современных условиях. Актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы, а также её недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования: преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе.

Предмет исследования: процесс оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в высшем военно-учебном заведении.

Цель исследования: выявить и обосновать сущность, содержание, основные пути и условия оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе на современном этапе реформирования высшей военной школы.

В соответствии с намеченной целью в диссертации решались следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе.

2. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, апробировать комплексную программу его оптимизации.

3. Обосновать и экспериментальным путем проверить основные пути и условия оптимизации преподавания гуманитарных и социально

См.: Сухорукое В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин: Дис . канд. пед. наук. М., 1998. экономических дисциплин, разработать практические рекомендации по внедрению оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в практику образовательного процесса.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в процессе реформирования системы военного образования, совершенствования целей и задач гуманитарной подготовки, существенного изменения качественных параметров обучаемых курсантов и слушателей, ограничения возможностей экстенсивного развития и совершенствования процесса обучения объективно возросла роль преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе. Однако, результаты данного вида деятельности преподавательского состава не всегда эффективны и не соответствуют современным требованиям. Преодолеть имеющееся противоречие и повысить качество преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе возможно, если реализовать комплексную систему мер, направленную на совершенствование деятельности кафедральных коллективов и каждого преподавателя по оптимизации отбора, структурирования и комплексирования содержания учебной дисциплины, рационального использования технических средств обучения, совершенствования контроля и оценки уровня обученно-сти курсантов и слушателей.

Методологическую основу исследования составили диалектический метод познания социально-педагогических явлений и процессов, рассмотрение образования как общественного явления, а также концептуальные положения: о всеобщей взаимосвязи и развитии, о факторах формирования личности, о закономерностях и принципах военно-педагогического процесса, о личностно-социально-деятельностном подходе к воспитанию и обучению курсантов и слушателей военно-учебных заведений.

В диссертации использовались научно-теоретические выводы и практические рекомендации военных педагогов и психологов, исследовавших различные аспекты совершенствования педагогической деятельности преподавателей вузов: А.В.Барабанщикова, Б.П.Бархаева, С.В.Бордунова,

A.К.Быкова, В.И.Вдовюка, П.Н.Городова, В.П.Давыдова, Н.А.Давыдова, М.И.Дьяченко, А.И.Каменева, Э.Н.Короткова, М.А.Лямзина, С.С.Муцынова, Ю.С.Руденко, И.М.Рукавицина, В.А.Солоницына, Н.Ф.Феденко, Ю.Ф.Худолеева, Г.А.Шабанова и др. Учитывались также педагогические идеи, содержащиеся в трудах С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского,

B.П.Беспалько, А.П.Верхолы, В.В.Давыдова, З.Ф.Есаревой, Т.А.Ильиной, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, И.П.Раченко, В.А.Сластенина и др.

Исследование проводилось в несколько этапов с использованием комплексной методики, основу которой составляли методы изучения документов и результатов деятельности преподавателей, педагогического наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, моделирования, метода экспертных оценок, констатирующего и формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в одиннадцати ВУЗах, среди которых Военный университет был базовым для проведения формирующего эксперимента. Отдельные вопросы по теме исследования изучались на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин в Военно-техническом университете, Московском военном институте, Челябинском танковом институте, Челябинском автомобильном военном институте. Кроме того, исследовательский материал был получен из других ВУЗов Министерства обороны Российской Федерации.

Первый этап (1995 - 1997 гг.) - подготовительный. Он включал предварительное изучение исследуемой проблемы, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, исторических источников и документов по преподаванию гуманитарных и общественных дисциплин в XIX и XX столетиях, нормативных документов по организации учебного процесса, системы переподготовки и повышения квалификации преподавательского состава ВУЗов, формулировку и уточнение рабочей гипотезы, разработку замысла и методики исследования, изучение реального состояния дел в ВУЗах по преподаванию гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - основной. Он представлял собой опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого проводилось обобщение накопленного фактического материала по оптимизации преподавания в ВУЗах, проведение педагогического эксперимента, уточнение гипотезы исследования, обоснование основных путей и условий эффективной реализации процесса оптимизации преподавания. Была разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована комплексная программа оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе, одновременно вносились коррективы в методику опытно-экспериментальной работы, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в практику учебного процесса. Подготовлены и изданы публикации по исследуемой проблеме.

Третий этап (1999 - 2000 гг.) - заключительный. Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, оформление результатов опытно-экспериментальной работы, формулировку теоретических выводов и практических рекомендаций, обоснование путей оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, обсуждение полученных результатов на семинарах, конференциях, внедрение выводов и рекомендаций в практику преподавания на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин различных ВУЗов, литературное оформление диссертации.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: в ходе исследования изучено и проанализировано более 140 литературных источников по проблемам преподавания и его оптимизации, около 60 нормативных документов по вопросам обучения, проведено более 120 наблюдений за решением проблем оптимизации деятельности преподавателя на учебных занятиях, осуществлена экспертная оценка уровней овладения содержанием, способами организации и методикой преподавания 35 преподавателей, проведено более 100 индивидуальных бесед с профессорско-преподавательским составом, слушателями и курсантами учебных подразделений, 25 бесед-интервью с лучшими преподавателями-методистами ВУЗов, опрошено 8 начальников кафедр, 65 преподавателей. Проведено комплексное изучение деятельности 5 кафедр гуманитарного и социально-экономического направления ВУЗов, проанализировано более 40 учебных программ и тематических планов по учебным дисциплинам гуманитарного и социально-экономического профиля.

Научная новизна исследования заключается в том, что: раскрыты теоретические основы оптимизации преподавания: уточнены представления о сущности, содержании и особенностях, цели и основных задачах, методах процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин; обоснованы комплексная программа оптимизации преподавания, критерии и показатели оценки эффективности оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, методика ее определения; выявлены и экспериментально проверены основные пути и условия оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

На защиту выносятся:

1. Теоретические основы процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе: сущность, содержание, особенности, цели и основные задачи, методы процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

2. Комплексная программа оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе, критерии и показатели оценки эффективности процесса оптимизации преподавания: проективноконструктивный, личностно-деятельностный, операционно-исполнительский, результативно-практический .

3. Основные пути оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе (оптимизация отбора, структурирования и комплексирования содержания учебной дисциплины, рациональное использование технических средств обучения, совершенствование контроля и оценки уровня обученности курсантов и слушателей), практические рекомендации по совершенствованию процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и раскрыты теоретические основы оптимизации деятельности преподавателей в ходе учебного процесса; уточнены сущность, содержание, цели, основные задачи, противоречия и методы оптимизации преподавания, а также обоснована методика оценки и учета её результатов на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин; теоретические выводы и практические рекомендации имеют общепедагогическую значимость и могут быть использованы преподавателями других учебных дисциплин ВУЗа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в ВУЗах, повышение эффективности и качества педагогической деятельности преподавателей, их профессионального мастерства и педагогической культуры. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы: преподавателями - в ходе планирования и реализации преподавания учебной дисциплины и совершенствования педагогического мастерства; руководством ВУЗов и кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин - при организации обучения офицеров, вновь назначенных на должности преподавателей, перестройке учебной и методической работы на кафедре (ВУЗе). Материалы диссертации могут быть использованы на занятиях по педагогике высшей военной школы, при проведении занятий по методике и организации преподавания учебного предмета на педагогическом факультете, в группах переподготовки и повышения квалификации преподавателей, на занятиях с вновь назначенными преподавателями.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого в ряде ВУЗов. Выводы и рекомендации по итогам исследования были использованы в образовательном процессе Военного университета. Материалы исследования докладывались автором в выступлениях по теме диссертации перед профессорско-преподавательским составом кафедр гуманитарного направления ВУЗов, на занятиях со слушателями военно-педагогического факультета и факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей при Военном университете. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета и ее предметно-методической комиссии по высшей военной школе, на региональных и межвузовских научных конференциях, а также в ходе Всероссийской научно-практической конференции по проблемам гуманитарного образования (Голицыне - 1999 г.)

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

Историко-педагогический анализ исследуемой проблемы показал, что преподавательская деятельность в военно-учебных заведениях всегда была в центре военно-педагогической теории и практики. Она всецело зависела от теоретических представлений и требований нормативных документов по ее осуществлению. Начиная с 70-х годов двадцатого столетия в научно-практический обиход стали вводиться термины оптимизации обучения, преподавания, которые сначала были рассмотрены на опыте общеобразовательных школ, а дальше перенесены и на вузовскую практику.

Под оптимизацией преподавания учебных дисциплин следует понимать целенаправленное приведение процесса преподавания к наилучшему его состоянию, обеспечивающее достижение поставленных целей в соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию и уровню профессиональной подготовки слушателей и курсантов, с учетом их интересов и возможностей в условиях ограниченного использования ресурсов времени, затрат и усилий. Основой процесса оптимизации преподавания выступает педагогическая деятельность преподавателя, дополняемая организационно-методической работой кафедры и руководства ВУЗа.

Применительно к учебному процессу в ВУЗе оптимальное построение преподавания строится в рамках: цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин, определенных государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования; отдельной учебной дисциплины; раздела (блока) учебной дисциплины; изучения темы; проведения учебного занятия.

В процессе оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин выделяются ряд этапов. Основными из них в преподавании учебных дисциплин являются: проектирование процесса преподавания учебной дисциплины; этап реализации созданной модели преподавания; рефлексия хода и результатов преподавания.

Каждый из выделенных этапов имеет определенное содержание. На этапе проектирования процесса преподавания осуществляется целеполага-ние, формируется содержание, адекватное целям обучения по учебной дисциплине и на каждое отдельное занятие, а также пути и средства его реализации в ходе обучения. Действия преподавателя на данном этапе направлены: во-первых, на представление целей обучения по учебной дисциплине в виде задач, каждая из которых предполагает умение, необходимое для ее решения; во-вторых, моделирование действий преподавателя по руководству учебно-познавательной деятельности обучаемых курсантов и слушателей, которое прежде всего направлено на решение поставленных учебных задач. В заключении осуществляется проверка качества избранной модели преподавания, предполагающая экспертную оценку, корректировку и принятие решения на его использование.

В ходе преподавания осуществляется реализация созданной модели в ее содержательном, методическом и организационном плане, постоянное регулирование педагогических воздействий в зависимости от результатов обратной связи по итогам входного и текущего контроля за учебной деятельностью обучаемых и уровнем обученности по учебной дисциплине.

На третьем этапе, включающим в себя рефлексию хода и результатов преподавания, осуществляется анализ успехов и недостатков, выявленных в процессе обучения, определяются меры по коррекции использованной модели преподавания, создается новая, более оптимальная модель, позволяющая в имеющихся условиях решать задачи образовательного процесса.

Оптимизация преподавания на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин осуществляется исходя из общих принципов организации и совершенствования образовательного процесса в ВУЗе и зависит от воздействия как внешних, так и личностных факторов. Среди них наиболее значимыми выступают: профессионально важные личностные качества преподавателей; уровень мотивации к осуществляемой педагогической деятельности; их индивидуальные психофизиологические особенности; наличие достаточного педагогического опыта в преподавании и поиске путей его совершенствования; морально-психологический климат в педагогических коллективах кафедр и в целом в ВУЗе; уровень материально-технического обеспечения учебного процесса; содержание и характер требований, предъявляемых к преподавателям и процессу преподавания в ВУЗе.

Процесс оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин требует от руководства ВУЗов и кафедр систематической работы по согласованию всех его параметров в содержательном, организационном и методическом аспектах. Придание данному процессу целенаправленного и планового характера связано с осуществлением комплекса мер, предусматривающих: согласованность действий руководства ВУЗа, кафедр, преподавателей по улучшению учебного процесса; совершенствование педагогического мастерства и культуры преподавателей; изучение и внедрение передового опыта преподавателей; расширение мер материального и морального стимулирования преподавателей; всестороннее совершенствование учебно-материальной базы учебного процесса.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа позволили выявить и обосновать основные пути оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе: оптимизация отбора, структурирования и комплексирования содержания учебной дисциплины; рациональное использование технических средств обучения; совершенствование контроля и оценки уровня обученности курсантов и слушателей.

Основными педагогическими условиями реализации выделенных путей оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин являются: всестороннее развитие у преподавательского состава мотивации к совершенствованию своего педагогического мастерства, организация всесторонней методической помощи преподавательскому составу со стороны руководства ВУЗа и кафедр, совершенствование материально-технического обеспечения образовательного процесса, регулярное изучение, обобщение и внедрение в педагогическую практику передового опыта лучших преподавателей ВУЗа, формирование здорового нравственно-психологического климата и благоприятных условий на кафедрах для творческой самореализации личности преподавателя, совершенствование культуры педагогического общения преподавателя с курсантами и слушателями, обеспечение преподавательскому составу возможностей реализовывать экспериментальные методики и программы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование и теоретические выводы дают возможность сформулировать практические рекомендации, учет и реализация которых будет способствовать процессу оптимизации преподавания в ВУЗах.

1. В целях оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин руководству и преподавательскому составу кафедр: при планировании и организации работы по совершенствованию преподавания учебных дисциплин целесообразно использовать разработанную в диссертации комплексную программу его оптимизации (См.: Приложение 1); при изучении вопросов хода и результатов преподавания учебных дисциплин рекомендуется применять методику, критерии и показатели его эффективности (См.: Глава II, параграф 2); при формировании содержания обязательных учебных дисциплин по каждой теме тематического плана целесообразно иметь материал военной проблематики, связанный с будущей профессиональной деятельностью по специальности; с целью формирования целостного представления будущего офицера о характере и составе военно-профессиональной деятельности изыскать возможность введения в практику обучения 1-2 факультативных межпредметных курса; по окончании каждого учебного года целесообразно выходить с предложениями перед руководством ВУЗа по совершенствованию контроля за успеваемостью курсантов и слушателей.

2. Руководству военно-учебных заведений, учебных и научно-исследовательских отделов для обеспечения процесса оптимизации преподавания: рекомендуется включать в квалификациоштётребования (характеристики) по всем специальностям подготовки научно обоснованные, социально и профессионально-значимые требования к содержанию и уровню подготовки будущего офицера-специалиста, вытекающие из содержания учебных дисциплин гуманитарного профиля; целесообразно ежегодно определять тематику и объем научно-исследовательской работы ВУЗов по совершенствованию образовательного процесса и преподавания, определению способов интенсификации межпредметных связей и комплексирования учебных дисциплин; в интересах оказания помощи офицерам, вновь назначенным на должности преподавателей, рекомендуется организовывать работу по их становлению и росту педагогического мастерства на основе Положения «Об организации работы с офицерами, вновь назначенными на должности преподавателей». (См.: Приложение 2); для улучшения организации обмена передовым опытом совершенствования педагогического мастерства целесообразно; а) периодически в методическом кабинете ВУЗа выпускать «Бюллетень передового опыта преподавателя»; б) в методическом кабинете ВУЗа создать (иметь) видеобанк лучших показных и открытых занятий преподавателей по всем видам учебных занятий, используемых в образовательном процессе ВУЗа; в) практиковать показные занятия по использованию современных педагогических технологий в учебном процессе ВУЗа; г) в каждом ВУЗе иметь стенд: «Лучшие преподаватели-методисты» с аннотацией передового опыта; в интересах создания оптимальных условий для преподавания изыскать возможности для приведения всех аудиторий к установленным санитарно-гигиеническим нормам, о.беспечить все классы техническими средствами обучения в соответствии с их статусом (типовая учебная аудитория, аудитория с дополнительным стационарным оборудованием, специализированный учебный класс (аудитория).

3. Для улучшения профессионально-педагогической подготовки слушателей факультетов переподготовки и повышения квалификации преподавателей, адъюнктов ВУЗов: целесообразно ввести в учебный план подготовки адъюнктов спецкурс «Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа»; рекомендуется ввести в учебный план факультетов переподготовки и повышения квалификации преподавателей спецкурс по выбору «Основы оптимизации преподавания учебной дисциплины»; целесообразно ввести в практику адъюнктской подготовки разработку проекта учебной программы и тематического плана по одной из учебных дисциплин предмета специализации с его защитой и возможным внедрением в учебный процесс ВУЗа; рекомендуется ввести в практику обучения адъюнктов открытые занятия, проводимые адъюнктами в ходе педагогической практики, на которых приглашенные адъюнкты контролируют ход учебного занятия с последующим его анализом и обсуждением.

4. В целях оптимизации условий для осуществления преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗах, стимулирования профессионального роста преподавателей Управлению военного образования, Главному управлению кадров МО РФ, финансовым органам МО РФ: предлагается на базе Управления военного образования создать банк данных передового педагогического опыта по высшей военной школе, выделяя в самостоятельное направление опыт обучения по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, и внедрить ежемесячное проведение единого методического дня для всех желающих преподавателей системы военного образования; рекомендуется рассмотреть возможность создания в каждом учебном заведении штатной научно-исследовательской группы (лаборатории) по исследованию учебного процесса и научной организации труда преподавателя; целесообразно пересмотреть действующие нормы времени для планирования и учета труда профессорско-преподавательского состава по методической работе в отношении тех, кто использует инновационные методы и формы активного обучения; рекомендуется рассмотреть возможность дополнительной оплаты труда профессорско-преподавательского состава за превышение учебной нагрузки по итогам учебного года; изыскать возможность по приведению в соответствие с законодательством порядок приобретения преподавательским составом учебной и методической литературы и погасить задолженность за период с момента принятия соответствующего Закона Российской Федерации «Об образовании»; предлагается рассмотреть возможность укрепления статуса военного ученого путем повышения ставок за ученую степень кандидата наук и доктора наук.

Дальнейшее исследование проблемы рекомендуется продолжить по следующим направлениям: совершенствование подготовки преподавателей к освоению новых педагогических технологий; оптимизация постановки и решения задач обучения, воспитания, развития, психологической подготовки и самосовершенствования в ходе учебного занятия; дидактическое целеполага-ние в педагогическом процессе ВУЗа; оптимизация учебного процесса в ВУЗе; педагогическое обоснование учебно-материального комплекса ВУЗа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щелкунов, Сергей Анатольевич, Москва

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» П Российская газета. 1996. 23 января.

2. Федеральный Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Военное образование. № 1-2. С.36-46.

3. Приказ Министра обороны СССР № 260 от 15 ноября 1971 г. Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны СССР. М., 1971.47с.

4. Приказ Министра обороны СССР № 260 от 12 октября 1982 г. О введении в действие положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны. М., 1982. 68с.

5. Приказ Министра обороны СССР № 350 от 15 сентября 1989 г. О введении в действие положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны СССР. М., 1989. 68с.

6. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 110 от 1994 г. Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. М., 1994. 63с.

7. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 195 от 6 июня 1995 г. О переходе высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации к обучению по новым учебным планам и программам. М., 1995. 11с.

8. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 338 от 29 июля 1998 г. О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации. М., 1998. 39с.

9. Учебно-строевой план военных школ РККА. М., 1927. 104с.

10. Учебные профаммы для 1, 2 и 3-го курсов на 1927/28 уч. год. Л., 1927. 82 с. /ВПА РККА им/Голмачева. Военно-морской факультет/

11. Руководство по подготовке курсантов школ автомобильных и танковых техников. М., 1932. 195с.

12. Руководство по подготовке курсантов артиллерийских школ РККА на 1932/33 уч. год. М., 1932. 156с.

13. Руководство по подготовке курсантов военных школ связи на 1932 33 уч. год. М., 1932. 206с.

14. Учебные планы на 1932-33г. / Воен.-полит. акад. РККА им.Толмачева. Л., 1932. 67с.

15. Руководство по подготовке курсантов инженерных школ на 1932 33 уч. год. М., 1933. 179с.

16. Учебные программы ВПАТ на 1933-34 уч. год. Основной, авиационный и морской факультеты. 3 курс. Социально-экономический цикл. Иностранные языки. Л., 1933. 123с.

17. Диссертации и авторефераты.

18. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Ав-тореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1968. 52с.

19. Бархаев Б.П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в вВУЗе /на материалах курса военной психологии и педагогики/: Дис. канд. пед. наук. М., 1969. 214с.

20. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Дис . д-ра пед. наук. М., 1968. 629с.

21. Бешенцев В.П. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (на материалах преподавания общественных наук): Дис . канд. пед. наук. М., 1989. 239с.

22. Бордунов С В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX — начала XX века: Дис . канд. пед. наук. М., 1992. 214с.

23. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис . канд. пед. наук. М., 1994. 331с.

24. Верхола А.Г1. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам ВУЗа: Дис . д-ра пед. наук. Киев, 1988. 427с.

25. Гиль A.A. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВВУЗах: Дис. канд. пед. наук. М., 1976. 193с.

26. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис . канд. пед. наук. М, 1980. 233с.

27. Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с использованием ЭВМ в ВВУЗе: Дис . канд. пед. наук. М., 1989. 185с.

28. Журавлев И.К. Дидактические осЪовы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1990. 57с.

29. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении /Психологический аспект/: Дис . канд. психол. наук. М., 1982. 212с.

30. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1993. 33с.

31. Казанцев Г.В. Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава: Дис . канд. пед. наук. М., 1976. 200с.

32. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис . канд. пед. наук. М., 1985. 258с.

33. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов на основе комплексного подхода /на материалах ВВКИУРВ/: Дис . канд. пед. наук. М., 1994. 216с.

34. Корнеев В.Д. Функции и условия эффективности стандартизованного предъявления учебного материала: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1986. 19с.

35. Корочкин Б.П. Повышение качества обучения слушателей высших учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств: Дис . канд. пед. наук. М., 1968. 227с.

36. Кочкин H.H. Аналитические методы проектирования учебных планов и программ высшей школы: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1965. 21с.

37. Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис . канд. пед. наук. 1988. 207с.

38. Литвиненко C.B. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем инженерном училище: Дис . канд. пед. наук. СПб., 1998. 234с.

39. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественно-научного цикла: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1992. 37с.

40. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий. Дис . канд. пед. наук. М., 1991. 186с.

41. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВВУЗов: Дис . д-ра пед. наук. М., 1997. 378с.

42. Мамчур A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов ВУЗов : Дис . канд. пед. наук. М., 1996. 194с.

43. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Дис . д-ра пед. наук. М., 1987. 397с.

44. Моложавенко В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Дис . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. 170с.

45. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис . канд. пед. наук. М., 1999. 221с.

46. Николаев В.А. Способы объяснения нового материала в учебных предметах разного типа: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1986. 16с.

47. Новиков В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов ВУЗов: Дис . канд. пед. наук. М., 1992. 189с.

48. Постелюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Автореф. дис . канд. пед. наук. Казань, 1988. 24с.

49. Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в ВУЗе (на материалах курса «Военная психология и педагогика»: Дис . канд. пед. наук. М., 1995. 332с.

50. Ружин В.И. Психолого-педагогические основы повышения эффективности преподавания общественных наук в вВУЗах: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М.,1988. 47с.

51. Рукавицын И.М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в период с 1918 по июнь 1941 годов : Дис . канд. пед. наук. М., 1993. 233с.

52. Рыбачек B.C. Исследование эффективности комплексного применения наглядных пособий и технических средств обучения: Дис . канд. пед. наук. М., 1981. 191с.

53. Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ВВУЗов: Дис . канд. пед. наук. М., 1976. 197с.

54. Соколова А. В. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования: Автореф. дис . канд. пед. наук. М, 1984. 16с.

55. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища : Дис . канд. пед. наук. М., 1982. 238с.

56. Сухоруков В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в ВУЗах Министерства обороны РФ (на материалах авиационных летных училищ): Дис . канд. пед. наук. М., 1998. 218с.

57. Тураева H.A. Содержание и организация обучения студентов пединститута конструированию и анализу урока: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1992. 24с.

58. Харыбина Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: Дис . канд. пед. наук. СПб., 1994. 182с.

59. Цонева В.К. ЭВМ как средство оптимизации сотрудничества преподавателя и студента в процессе обучения: Дис . канд. пед. наук. М., 1982. 219с.

60. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил Соединенных штатов Америки: Дис . канд. пед. наук. М., 1980.202с.

61. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис . канд. пед. наук. М., 1991. 218с.

62. Шапталова В.А. Математические модели и методы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Дис . канд. пед. наук. Одесса, 1982. 141с.

63. Шуваева Г.П. Оптимизация контроля результатов дидактической деятельности преподавателей в техническом ВУЗе: Дис . канд. пед. наук. Казань, 1984. 189с.3. Литература.

64. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 383с.

65. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368с.

66. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /общедидактический аспект/. М.: Педагогика, 1977. 252с.

67. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону,1972. 346с.

68. Бабенко К. К вопросу оптимизации учебных планов пединститутов/ В кн.: Пути оптимизации преподавания психолого-педагогических дисциплин в высшей школе/. М., 1979. С. 151-157.

69. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. М.: ВПА, 1982. 106с.

70. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. С. 10 — 15.

71. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1962. 152с.

72. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. 174с.

73. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

74. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология ВУЗа // Новые методы и средства обучения. Вып.2 /6/. M., 1989. С.3-54.

75. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учеб.-метод. пособие. M.: Высшая школа, 1989. 144с.

76. Бобровский Г1.0. Юнкерские училища /историческое обозрение их развития и деятельности/. С.-Пб., 1872. 236с.

77. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в ВУЗе. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, университета, 1982. 67с.

78. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. M.: BELA, 1981. 168с.

79. Верхола А.П. Оптимизация nponçcca обучения в ВУЗе. Киев: Вища школа, 1979. 176с.

80. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб.-метод. пособие для студентов факультетов психологии Гос. ун-тов / Научно-метод. каб. по заочн. и веч. обучению МГУ/. М.: Изд-во МГУ, 1989. 72с.

81. Воробьев A.M., Гаврилов Н.И., Москалев Ю.А. Мастерство публичного выступления. М.: ВПА, 1990. 75с.

82. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480с.

83. Гапончук Г JH., Студентов В.Ф. Комплексные задания по курсу военной педагогики. М.: ГА ВС, 1991. 74с.

84. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. Л.: ЛГУ, 1983. 75с.

85. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. 144с.

86. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. С.-Пб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154с.

87. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. С.-Пб., 1882. 355с.

88. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. 125с.

89. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и их роль в формировании современного специалиста. Метод, рекомендации / Авторы составители К.М.Левковский, В.П.Фоменко. Киев: УМК ВО, 1991. 80с.

90. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы: Материалы научно-практической конференции. М., 1991. 130с.

91. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424с.

92. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. 191с.

93. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М.: ВПА, 1983. 72с.

94. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов: Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. 113с.

95. Давыдов H.A., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1991. 59с.

96. Дмитриева М.С., Штейнберг A.A. Учебная программа ВУЗа как модель выпускника/ В кн.: Вопросы высшего педагогического образования. Томск, 1971. С.63-72.

97. Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. 304с.

98. Дьяченко В.И., Козаков А.Н. Основы методики обучения в современной высшей военной школе. Л.: ВАА, 1989. 86с.

99. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993. 368с.

100. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Л.: ЛГУ, 1974. 112с.

101. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. 159с.

102. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975. 316с.

103. Ильина Т.Д. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. Вып.1. С.16-18.

104. Калашников А.Г. Методы преподавания общественных наук и пути повышения их эффективности. М., 1975. 255с.

105. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России: Учеб. пособие. М.: ВГ1А, 1990. 185с.

106. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991. 128с.

107. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М.: ВПА, 1990. 170с.

108. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /методологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. 264с.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114с.

110. Кузьмина 11.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. 57с.

111. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224с.

112. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во МГУ, 1964. 62с.

113. Малышев A.A., Мережко П.Ф. Совершенствование практической подготовки военных преподавателей-обществоведов. М.: ВПА, 1985. 56с.

114. Межпредметные логические связи в учебном процессе: метод, разработки для преподавателей /Моск. текст, институт/. М., 1964. 31с.

115. Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат, 1975. 252с.

116. Методика преподавания общественных наук в высшей школе. М.: МГУ, 1975. 350с.

117. Методические письма. Письмо 1. 0 комплексном преподавании. М., 1924. 16с.

118. Методические рекомендации по становлению начинающих преподавателей / Под ред. П.Н.Городова. М.: ВПА, 1991. 34с.

119. Методические указания для преподавателей по составлению технологической карты учебного курса. М., 1975. 4с.

120. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. 296с.

121. Муцынов С.С., Луценко В.К. Педагогическое самообразование преподавателей ВУЗов: Пособие /Под ред. Г.П.Голофаста. М., 1974. 95с.

122. Научная ор1"анизация и совершенствование учебного процесса в академии: Научно-методич. Материалы. М.: Военная акад. Ф.Э. Дзержинского, 1992. 153с.

123. Нечаев H.H. Моделирование и творчество /психолого-педагогические проблемы проектирования подготовки в высшей школе/. М., 1987. 90с.

124. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе: М., 1985. 113с.

125. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. M., 1968. 166с.

126. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей /Под ред. В.Н.Лобова. М., 1990. 368с.

127. О комплексном преподавании: Сборник. Военная академия М.В.Фрунзе. 4.1. М., 1925. 77с.

128. О лабораторном плане: Сборник. Военная академия М.В.Фрунзе. 4.2. М., 1925. 142с.

129. Отчет о занятиях конференции Николаевской Академии Генерального штаба за учебный 1875-1876 год. С.-Пб., 1876. 30с.

130. Петренко В.Н. Актуальные вопросы применения ТСО в преподавании общественных наук. М.: ВПА, 1989. 50с.

131. Почернина Е.А. Логическая структура учебного материала и его сложность. /В кн.: Дидактика и теория воспитания/. Днепропетровск, 1977. С.14-17.

132. Принципы построения структурно-логической схемы учебных дисциплин для совершенствования учебного процесса. Л., 1960. 10с.

133. Проблемы многоуровневой системы образования: Научная сессия Томского Гос.ун-та 1993 года. 4.1. Томск, 1993. 87с.

134. Райскина Т.Н., Салмина Н.Г., Сорокин В.В. Зависимость методов обучения от типа построения учебного предмета. М., 1982. 32с.

135. Раченко ИЛ НОТ учителя: Кн. для учителя. М., 1989. 238с.

136. Сквирский В.Я. Методические указания по разработке структуры учебной информации. М., 1980. 60с.

137. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. 136с.

138. Умнов К. Новейшие методы преподавания в связи с опытом применения их в военно-учебных заведениях. М., 1925. 40с.

139. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: Воен. академия им. Ф.Э.Дзержинского, 1991. 262с.

140. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240с.

141. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров: Сборник научных статей. /Под общей ред. A.M. Герасимова. М.: ГА ВС, 1993. 52с.

142. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988. 108с.

143. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении /Пособие к спецкурсу для студентов педагогических институтов/. М., 1981. 75с.

144. Список иснользованных периодических изданий.

145. Агудов В. Двуединая задача обществоведческого цикла // Высшее образование в России. 1999. №5. С.32-38.

146. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. 1999. №3. С.34-42.

147. Алибекова Г.З., Рудковская A.B. Индивидуализированные профаммы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. №3. С.56-60.

148. Алчинов В., Купцов А. Рейтинг — контроль успеваемости курсантов // Высшее образование в России. 1998. №1. С.95-97.

149. Андреев Г.Г1. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вВУЗах // Военная мысль. 1994. №9. С.63-68.

150. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика. 1998. №4. С.59-62.

151. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999. №4. С.121-126.

152. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика. 1978. № 9. С.45-55.

153. Багмутов В.П., Митин В .Я. Об оценке качества лекций // Высшее образование в России. 1994. №1. С. 160-164.

154. Баляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в ВУЗе // Современная высшая школа, 1985. № 4. С.205-216.

155. Бархаев БЛI. К новому качеству психолого-педагогического образования // Военное образование. 1997. №2. С.7-9.

156. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. № I. С.3-8.

157. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993. №2. С. 10-15.

158. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. №5. С. 12-15.

159. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н., Степанов A.A. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. 1996. №4. С.40-43.

160. Булатов В., Волынкина Л. Деловые игры в преподавании «Основ экономической теории» // Военное образование. 1996. №1. С.34-35.

161. Вазина К.Я., Яблоков В.А. Структурирование учебных программ // Вестник высшей школы. 1986. №3. С.27-37.

162. Воронов В. Формы представления знаний студента // Высшее образование в России. 1999. №4. С.58-61.

163. Горелов И.П., Кузичкин A.B. Модульно-рейтинговая технология и образовательный процесс // Военное образование. 1997. №2. С.21-24.

164. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. №4. С. 104-107.

165. Давыдова М.А. О возможностях сущностного подхода к построению учебных дисциплин ВУЗа // Вестник высшей школы. 1986. № 6. С. 17-21.

166. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Теоретический и практический аспекты гуманитаризации высшего образования // Социально-политические науки. 1991. №6. С.70-74.

167. Дружинин В.П. Оценка эффективности учебного процесса в вВУЗе // Военная мысль. 1995. №4. С.60-64.

168. Ефимов Н.В. В поисках оптимальных вариантов // Высшее образование в России. 1994. №3. С.46-48.

169. Жуков Г. Поиск новых технологий обучения // Военное образование. 1996. №1. С.33-34.

170. Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Высшая военная школа: проблемы совершенствования // Военная мысль. 1995. №6. С.55-64.

171. Занина Л. Проверка знаний или поиск истины? // Высшее образование в России. 1999. №2. С.93-96.

172. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам // Высшее образование в России. 1997. №2. С.94-96.

173. Захарченко В.В., Серафимов Л.А., Айнштейн В.Г. Интеграция знаний: модуль баланса // Высшее образование в России. 1994. №1. С. 173-185.

174. Зеленцов Б Студенты о преподавателе: методика опроса // Высшее образование в России. 1999. №6. С.44-47.

175. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. №7. С.42-45.

176. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. №2. С.62-64.

177. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. №4. С.44-49.

178. Иванов В.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса вВУЗа // Военная мысль. 1991. №11-12. С.85-87.

179. Из истории высшей военной школы в России // Военная мысль. 1946. № 10-11.С.107-122.

180. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. /Педагогика высшей школы // Вестник высшей школы. 1976. № 2. С.39-48.

181. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации // Военная мысль. 1997. № 1. С.59-65.

182. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. 1994. №2. С.83-91.

183. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. №2. С. 17-22.

184. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. №2. С.54-58.

185. Коритчук В.В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения // Военная мысль. 1994. №9. С.69-71.

186. Кузовлев В.П. Преподавание в ВУЗе: наука и искусство // Педагогика. 2000. №1. С.52-57.

187. Кучинскас В.К., Пидкасистый П.И. Научная организация и охрана труда преподавателя ВУЗа // Советская педагогика. 1991. №3. С.68-72.

188. Куш-Жарко К.Л., Поляков И.Н. Еще раз о концепции обучения // Военная мысль. 1991. №10. С.43-45.

189. Манушин Э.А., Еркович С.П. Оптимальная продолжительность академической лекции в техническом ВУЗе // Советская педагогика. 1991. №10. С.SS-SS.

190. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения // Советская педагогика. 1990. №5. С.87-91.

191. Михайлов В.А. О реализации проблемно-поисковых, информационно-исследовательских методов обучения // Военная мысль. 1992. №11. С.49-51.

192. Мишагин А.Ф. Активные формы и методы обучения // Военная мысль. 1990. №9. С.47-51.

193. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1998. №2. С.96-97.

194. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. №7. С. 17-22.

195. Мордашов C.B. Предупреждение неуспеваемости в военном ВУЗе: проблема и подходы к ее решению // Военная мысль. 1998. № 3. С. 54-58.

196. Мордашов C.B. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в ВУЗах // Военная мысль. 1997. №6. С.49-53.

197. Научная организация обучения // Вестник высшей школы. 1985. № 1. С.35-42.

198. Неймарк А.И., Завьялов О.В. Оптимизация структуры учебной дисциплины и последовательность ее изложения // Вестник высшей школы, 1972. № 4. С.24-28.

199. Нестеров А.Р., Крейтер C.B. Вопросы унификации в содержании учебных программ // Вестник высшей школы. 1986. № 3. С. 19-22.

200. Новый учебный план военных школ // Красная армия и школа. 1926. № 5. С.27-31.

201. Околелов В.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. №2. С.45-49.

202. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. 2000. №3. С.21-26.

203. Олифер В., Сергеев В., Свежинцев А. Система "Ритм" новая технология обучения курсантов и слушателей высшей военной школы // Военный вестник. 1991. № 9. С.39-44.

204. Осин A.B. Мультимедиа в высшем образовании // Высшее образование в России. 1994. №3. С.78-84.

205. Пальчевский Б.В., Фридман J1.C. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика. 1991. №6. С.26-32.

206. Панин М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России. 1998. №1. С.90-94.

207. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование // Вестник высшей школы. 1990. № I. С.9-16.

208. Пинский A.A., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета // Советская педагогика. 1983. № 12. С.53-59.

209. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия // Педагогика 1992. №11-12. С.54-58.

210. Платонов А. Компьютеризованный учебник — новое средство обучения // Военное образование. 1996. №1. С.27-29.

211. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов // Педагогика. 1998. №8. С.51-55.

212. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения // Советская педагогика. 1991. №1. С.45-50.

213. Рублев Ю.В., Востров Г.Н. Математические основы логической структуры курса // Вестник высшей школы. 1970. № 9. С.27-31.

214. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. 1994. №3. С.20-25.

215. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. № 1. С.28-34.

216. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой //1 педагогика. 1998. №3. С.27-32.

217. Сенько /Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. №3. С.40-45.

218. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1999. №4. С.90-99.

219. Соловьев В., Курдюмов Г., Кулагин А. В поисках критериев эффективности преподавательского труда // Высшее образование в России. 1997. №1. С.72-76.

220. Стефановский Г.А. Общественные науки в вВУЗах: состояние проблемы, перспективы // Военная мысль. 1991. №9. С.47-52.

221. Суворов А. Преподавание военных наук в военно-учебных заведениях // Военное знание. 1924. № 2. С.5-10.

222. Татур Ю.Г., Михалева Т.Г., Печенюк Н.Г. Новые аспекты старых терминов // Вестник высшей школы. 1989. № 12. С.3-9.

223. Ушакова П., Ушаков А. Обобщенная модель преподавания // Высшее образование в России. 1999. №2. С.44-47.

224. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. 2000. №3. С. 18-21.

225. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. №7-8. С. 11-15.

226. Хрипко В.В. Активизация обучения в вВУЗе: проблемы и суждения // Военная мысль. 1991. №6. С.71- 74.

227. Чошанов М.Л. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения

228. И Педагогика. 1997. №2. С.21-29. Шилов H.H. О новых подходах к методике обучения // Военная мысль. 1992. №3. С.41-43.

229. Штейнмец Д. Заданный контекст дисциплины // Вестник высшей школы. 1990. № I. С.28-31.