автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы адаптации инженерно-управленческих кадров на производстве

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лушин, Николай Михайлович, 2002 год

Введение.

Глава 1. Адаптация инженерно-управленческих кадров как педагогическая и социальная проблемы

1.1 Сущность процесса адаптации, его цель, задачи и многообразие

1.2 Влияние коллектива на адаптацию и становление личности инженера-управленца

1.3 Технологическая культура как основа деятельности инженера-управленца в производственном коллективе.

Глава 2. Опыт управления процессом адаптации инженерно-управленческих кадров на производстве

2.1 Профессиональная адаптация в структуре методов управления производственным коллективом.

2.2 Основные виды, этапы и содержание адаптационной деятельности в структуре управления коллективом.

2.3 Создание и реализация модели адаптации инженера-управленца на практике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы адаптации инженерно-управленческих кадров на производстве"

Современное производство предъявляет к управленцам, бывшим выпускникам вузов и других учебных заведений, определенные требования, и степень соответствия им является мерилом успешности процесса подготовки будущих инженеров и управленцев или инженеров-управленцев в одном лице. В условиях рыночных отношений и практически полного отсутствия профессиональной ориентации и профессионального отбора в вузы - необходим специалист готовый быстро адаптироваться в производственной среде и эффективно трудиться не только как инженер, но и как руководитель определенного участка. Таким образом, есть необходимость и единственная возможность разрешить имеющиеся противоречия между теоретической подготовкой и реальными условиями современного производства за счет организации такого управленческого процесса в коллективе, который был бы в состоянии обеспечить высокий уровень личностной и профессиональной подготовленности инженера к управленческим функциям разного уровня, начиная с самого низшего звена, все это и предопределило актуальность нашего исследования.

Таким образом, постановка данной проблемы и актуальность темы исследования определяются потребностями современного общества, системы подготовки будущих инженеров-управленцев и теми противоречиями, которые мы имеем в реальной практике, в реальных условиях современного многоуровневого производства. Психолого-педагогическая подготовка будущих инженеров до сих пор оставляет желать лучшего и все недоработки на этапе его подготовки приходится устранять непосредственно в трудовых коллективах, а для этого должна быть сформирована теория и отработана методика соответствующей управленческой деятельности на основе научно обоснованной модели этого процесса.

Становление будущего профессионала состоит из множества элементов и этапов, важнейшими из которых являются приобретение профессионально-значимых личностных качеств и социально-профессиональной устойчивости еще в период обучения, однако, как показывает наш анализ практики, управленческие умения и навыки пришедшего на производство инженера оставляют желать лучшего, и тогда на первое место выходит проблема его адаптации в трудовом коллективе, которая имеет психологический, педагогический и социальный аспекты в первую очередь.

Изучение опыта работы мастеров и инженеров на производстве показывает, что каждый из них по-своему неповторим, уникален, их система педагогических и управленческих приемов органически связана с личностными и индивидуальными особенностями. Общее у них только одно - их развитие проходит в гармонии с общечеловеческой культурой, а их личности формируются под воздействием других личностей и при взаимодействии с ними. В советской системе подготовки управленческих кадров, наряду со множеством положительных примеров и несомненных достижений, велась длительная и упорная борьба с индивидуализмом и со всяким своеобразием, что привело в итоге к дефициту индивидуальности.

Все это говорит о необходимости обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей, сформировать у нее мотивацион-но-ценностное отношение к профессии инженера-управленца с гуманистических позиций, разработать систему управленческого воздействия на формирование профессиональной и социальной адаптации специалистов-управленцев, что сегодня ни у кого не вызывает сомнения.

Устанавливая общие принципы оценки управленческого труда, необходимо отметить, что его эффективность и результативность за

9 висят от индивидуальности работника, особенностей его характера, темперамента, профессиональной подготовки, степени адаптирован-ности и стиля работы. Не подлежит сомнению, что современный процесс подготовки инженерно-управленческих кадров требует большой гибкости в применении даже апробированных методов решения любых вопросов, возникающих в неповторимой и сложной производственной обстановке, часто в значительной степени зависящей от личностных качеств как самого инженера, так и вышестоящего руководства. ^ Тем не менее, общее, закономерное, объективно устанавливаемое в работе мастеров и инженеров существует. Эти качества, а также условия их становления, условия профессиональной адаптации необходимо вычленить:

Во-первых, для того, чтобы иметь определенные образцы, к которым необходимо стремиться.

Во-вторых, чтобы иметь возможность для достоверной оценки * профессиональной деятельности инженеров-управленцев.

В-третьих, чтобы в процессе их подготовки и профессиональной адаптации знать, чему и как учить, что рекомендовать и как оценивать результат.

До сегодняшнего дня, несмотря на некоторые положительные сдвиги в вопросе создания целостной системы подготовки инженерно-управленческих кадров и принятия многозвенной и многолетней под-^ готовки будущих специалистов, основным этапом является обучение в ВУЗе, где до сих пор существует "валовой подход", а учебно-воспитательный процесс не направлен на развитие ярких, талантливых личностей.

Многие исследователи уделяют самое пристальное внимание вопросам подготовки профессионально-состоятельных кадров, их адап-ц тации как в учебном заведении, так и после него: А.Ш.Агабеков, рассмотревший социологические аспекты адаптации студенчества /2/; Д.А.Андреева, сформулировавшая понятие адаптации студентов к условиям учебы в вузе /5/; Л.Ф.Бенедиктова, проанализировавшая освещение проблемы адаптации студентов в психологической литературе /16/; А.Д.Глоточкин и В.П.Каширин, охарактеризовавшие проблему личностной, социально-психологической адаптации и самоутверждения личности в коллективе /34, 35/; Н.М.Голянская и О.Г.Грохольская, рассмотревшие социально-педагогические и экономические аспекты адаптации будущего специалиста /37, 38/; М.Т.Дзюба и Т.М.Шала-гина, охарактеризовавшие самооценку личности студента в вузе в качестве показателя успешности ее адаптации /43/, А.А.Цахаева, представившая фундаментальное исследование по проблеме социально-психологической адаптации молодых учителей к педагогической деятельности ( на примере Республики Дагестан) /162/.

Другие исследователи В.М.Дугинец /49/, Г.П.Медведев, Б.Г.Рубин, Ю.С.Колесников /97/, А.Г.Мороз /106/, А.П.Растигеев /134/, Т.И.Рончинская /137/, Л.С.Шубина /164/, В.Я.Яблонко /169/ и др. рассматривают адаптацию в качестве важной проблемы педагогики высшей школы. Даже после этого небольшого перечня видно, что проблема адаптации стоит уже на этапе подготовки кадров с высшим специальным образованием и является предметом рассмотрения многих исследователей.

Вместе с тем, как показывает наш анализ психолого-педагогической литературы и практики, изучение целостного процесса многоуровневой подготовки будущего специалиста необходимо рассматривать не только с точки зрения обретения им профессионально-значимых личностных качеств, но и с позиции его готовности к лично-стно-профессионалъной социальной адаптации, что несомненно представляет интерес для педагогической науки и практики управления,

Ь тем более, что в новых социально-экономических условиях обостряется конкуренция, а это позволяет предъявлять более высокие требования к качеству управленца любого уровня.

Здесь прежде всего следует отметить работы, посвященные исследованию психических качеств личности, а также работы целого ряда педагогов и психологов, рассматривающих проблему диагностики психофизиологических и психологических предпосылок педагогических и управленческих способностей у будущих и действующих спе-^ циалистов. Сюда относятся работы ряда авторов, являющиеся методологической основой теории адаптации и ставшие классикой психологии вообще и управленческой науки в частности: Л.И.Божович /20/, А.А.Бодалев /21/, Б.З.Вульфов /31/, Л.С.Выготский /32/, К.М.Гуревич /39/, В.В.Давыдов, А.З.Зак /42/, А.Н.Леонтьев /92/, В.Н.Мясищев, А.Г.Ковалев /108/, К.К.Платонов /126/, С.Л.Рубинштейн /139, 140/, Д.И.Фельдштейн /157/ и целый ряд других. ^ Специальные исследования и опыт показывают, что процессы профессиональной подготовки и профессиональной адаптации практически неразрывны, и порознь говорить о них можно лишь с точки зрения необходимости более тщательного изучения каждого звена единой цепи системы непрерывного допрофессионалъного и профессионального образования: профориентация - профподготовка - профадаптация. Вследствие чего представляют интерес работы целого ряда исследователей в * области психологии профессионального самоопределения специалиста, прошедшего определенную подготовку к будущей управленческой деятельности.

Сюда с полным основании мы можем отнести работу И.М. Бор-зенко, рассматривающую адаптацию, прогнозирование и выбор решения в алгоритмах управления технологическими решениями /23/; I работу Н.А.Волковой и Е.П. Корабелиной, охарактеризовавших значение профессиональных качеств в процессе адаптации к трудовой деятельности /29/; материал Г.Д.Долинского, посвященный особенностям профадаптации в трудовом коллективе /48/; работу Л.Г.Егоровой, З.Ф.Есаревой и А.И.Быстровой, рассматривающую некоторые аспекты профессиональной адаптации молодых специалистов /51/; фундаментальные труды Е.А.Климова и С.Н.Чистяковой, посвященные основам производства, основам выбора профессии и психологии профессионального самоопределения /72, 73,/; работу С.Т.Меерсона, рассматривающую в единстве проблему адаптации с проблемой профилактики стресса личности /98/ и ряд других.

В целом проблему профессиональной подготовки специалиста рассматривают: В.И.Анисимов, Н.С.Пантина (модель специалиста) /7/; П.Р.Атутов /13/; М.Я.Басов /14/; С.Я.Батышев /15/; Е.М.Борисова и Г.П.Логинова /25, 26/; О.Г.Грохольская /38/; М.С.Гуткин, Г.Ф.Ми-хальченко, А.В.Прудило, Н.П.Зазнобина и др. /41/; М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович /50/; В.П.Зинченко /59/; А.Б.Каганов /64/; Т.Корнилова /81/; Г.М.Курдюмов /89/; A.B.Непомнящий /112/; Б.И.Ого-релков, В.П.Ерунов, А.Н.Ушаков /113/; В.Ф.Пугач /132/; Н.Ф.Талызина /149/ и ряд других. Большинство из них, характеризуя различные аспекты подготовки будущего специалиста, проблему его последующей адаптации специально не рассматривают, однако, упоминая о ней, как о важной как в прошлое время, так и в современных условиях.

Гипотеза исследования предполагает, что: адаптационный дискомфорт в период вхождения профессионала-инженера в коллектив закономерное проявление сложности адаптационного процесса, который преодолевается на основе формирования его технологической культуры и четкой реализации всех четырех групп методов управления; разработанная адаптационная модель инженера-управленца на производстве является основой успешности и быстроты его адаптации в коллективе; уровни сформированное™ профессионально-значимых личностных качеств влияют непосредственно на эффективность деятельности начинающего управленца и обусловлены организационно-педагогическим воздействием со стороны более высокого уровня управления; необходим учет реально существующих смешанных стилей взаимодействия управляемого и управленца, исходя из концепции их характеристики по формальной и содержательной сторонам.

Методологической основой диссертационного исследования являются философские работы, обращенные к теории адаптации, которые заложили в своих трудах следующие авторы: Б.Г.Ананьев /4/; Е.А.Ануфриев /10/; А.Б.Георгиевский /33/; Т.Китвель /69/; В.С.Мерлин /102/; Д.В.Ольшанский /115/; А.В.Петровский и В.А.Петровский /124/; Г.И.Царегородцев /158/ и др., а также работы в области общей теории систем, которые представили следующие ученые: П.К.Анохин /8, 9/; Л.И.Анциферова /11/; В.П.Беспалько /17/; И.Б.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин /22/; Н.В.Кузьмина /88/; Ю.А.Миславский /104/; А.В.Петровский /123/; В.П.Симонов /144/; В.Д.Шадриков /165/ и др.

Общепсихологический принцип единства психики и деятельности, предложенный С. J1. Рубинштейном /139, 140/ и продолженный в работах современных психологов. Теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина /101, 102/, которая интерпретирует интегральную индивидуальность как целостную характеристику индивидуальных свойств человека всех ступеней развития материи, начиная от биохимических и заканчивая социально-историческими.

Таким образом, ведущей идеей данного исследования явилось определение возможности преодоления противоречия между необходимостью создания оптимальных условий для удовлетворения потребностей личности в профессиональном становлении и самореализации и отсутствием достаточного научного обеспечения организации процесса адаптации инженерно-управленческих кадров на производстве.

Объект исследования: процесс адаптации инженера-управленца на производстве в условиях многоуровневого и многопрофильного предприятия.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы социальной и профессиональной адаптации инженера-управленца на производстве, а также методы и содержание этого процесса.

Цель исследования: разработка модели адаптации инженера-управленца на производстве на основе единства ее механизма и педагогической функции, а также опытно-экспериментальная проверка в реальных условиях инженерно-управленческого и производственного коллективов.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Осуществить анализ социально-управленческой ситуации в производственном коллективе с позиции становления личностно-профессиональной индивидуальности инженера-управленца и путей его быстрой адаптации к условиям производственного коллектива.

2. Уточнить сущность процесса адаптации, определить его цель, задачи и охарактеризовать многообразие видов адаптации.

3. Рассмотреть коллектив как фактор адаптации и становления личности инженера-управленца.

4. Показать взаимосвязь и влияние технологической культуры личности инженера на его адаптацию в качестве управленца.

5. Раскрыть роль и значение профессиональной адаптации в структуре методов управления производственным коллективом.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен анализ сущности процесса адаптации инженерно-управленческих кадров на производстве с позиций его педагогической и социальной значимости, а также раскрыты цель, задачи и многообразие;

- показаны роль и значение коллектива в процессе адаптации и становлении личности инженера-управленца;

- раскрыто понятие технологической культуры и охарактеризована ее структура в качестве основы деятельности инженера-управленца на производстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана теория адаптации инженерно-управленческих кадров на производстве на основе модели структуры и содержания этого процесса;

- доказано влияние знания теории путей формирования смешанных стилей взаимодействия субъектов управленческого процесса на основе их характеристики по формальной и содержательной стороне на эффективность процесса адаптации молодого специалиста;

- подтверждено значение единства когнитивного, эмоционального и практического механизма адаптации инженера-управленца на производстве.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение результатов исследования в практику менеджмента решает проблему удовлетворения потребности личности в профессиональном (как управленца) самоопределении и становлении, позволяет всесторонне учесть его индивидуальные особенности, способствует формированию самостоятельности, ответственности и мобильности личности, что особо значимо в условиях рыночной экономики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Анализ освещения данной проблемы в психолого-педагогической литературе, изучение материалов социологических, психологических и педагогических исследований, посвященных проблемам, близким к исследуемой.

- Изучение опыта управленческой деятельности, начиная с низшего уровня иерархии, а также директивной и методической документации.

- Эксперимент с целью проверки эффективности программы по формированию и адаптации личностно-профессиональной индивидуальности в реальных условиях производственного и управленческого коллективов.

- Изучение динамики роста личной готовности инженеров к управленческой деятельности и обобщение этих материалов за ряд лет.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1993-1994 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической, экономической и управленческой литературы, анализ и обобщение опыта работы производственных коллективов по теме исследования. Определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы и разработка материалов для эксперимента.

Второй этап (1995-1997 гг.) - разработка и апробирование программы профессиональной адаптации инженера-управленца на производстве и научно обоснованных условий эффективности этого процесса. Создание проекта модели адаптации инженера-управленца на производстве (первый вариант) и ее первичная апробация.

Третий этап (1998-2001 гг.) - проведение эксперимента по использованию модели адаптации инженера-управленца с целью ускорения этого процесса и повышения его результативности, анализ результатов экспериментальной работы, коррекция и дополнения содержательного аспекта опытной работы, обобщение материалов исследования и оформление их в виде диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Положение о необходимости целенаправленной деятельности в многоуровневой системе профессиональной адаптации инженера на производстве на основе разработанной нами модели.

2. Обусловленность профадаптации инженера-управленца возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности, предполагающими наиболее раннюю ориентацию на управленческую деятельность с целью более успешного формирования его профессиональных и управленческих качеств в целом.

3. Модель адаптации инженера-управленца на производстве, включающую в себя тринадцать основных блоков, характеризующих понятие, виды, направленность, формы, стадии и педагогические функции адаптации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием системного деятельностного подхода, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным научным анализом реальной управленческой практики и положительного опыта, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, достаточной выборкой и девятилетним сроком исследовательской и опытно-экспериментальной работы.

Апробация полученных в ходе исследования результатов осуществлялась: через публикацию материалов в сборниках научных трудов, через издание специальных тематических научно-популярных и рекламных

I материалов в г. Тольятти, распространяемых во всех регионах России; через участие в научно-практических педагогических и управленческих конференций в городах: Тольятти (1997, 1998, 1999, 2000 г.), Самаре (2000 г.) и Москве (2000, 2001 г.).

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего сто семьдесят три наименования, и четырех приложений. По теме диссертации опубликовано че-* тыре работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенное исследование показало, что становление профессионала-управленца состоит из множества элементов и ряда этапов, важнейшими из которых являются совершенствование приобретенных им профессионально-значимых личностных качеств и социально-профессиональной устойчивости еще в период обучения. Однако, как показал наш анализ практики, управленческие умения и навыки пришедшего на производство инженера далеки от идеала, а значит на первое место выходит проблема его адаптации в коллективе, которая имеет психологический, педагогический и социальный аспекты.

Наряду с этим, как показал проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы и практики управления, изучение целостного процесса адаптации специалиста-инженера необходимо рассматривать не только с точки зрения обретения им профессионально-значимых личностных качеств, но и с позиции его готовности к этому процессу в новых социально-экономических условиях, когда налицо обострение конкуренции на рынке труда.

Исследование показало также, что адаптационный дискомфорт в период вхождения профессионала-инженера в коллектив возможно уменьшить или снять вообще, если его осуществлять на основе формирования технологической культуры у инженера-управленца и четкой реализации четырех групп методов управления в единстве (экономические, административные, психолого-педагогические и коллективные). Разработанная нами в ходе эксперимента адаптационная модель инженера-управленца на производстве явилась основой более успешной и более быстрой его адаптации как в коллективе коллег, так и в производственном коллективе. и Выявлено, что уровни сформированности профессиональнозначимых личностных качеств влияют непосредственно на эффективность деятельности начинающего управленца и обусловлены организационно-педагогическим воздействием со стороны административно-управленческого аппарата на основе единства познавательной, воспитательной, практической и управленческой функций адаптации. Проведенная работа доказала необходимость учета реально существующих шести смешанных стилей взаимодействия субъектов управления, р исходя из концепции их характеристики по формальной и содержательной сторонам.

Экспериментальная работа подтвердила также, что разработанная модель адаптации инженера-управленца на производстве на основе единства ее механизма и педагогических функций оптимальна по структуре и эффективна в процессуальном аспекте. Для эффективной реализации данной модели на практике был осуществлен анализ соци-I ально-управленческой ситуации в производственном коллективе с позиции становления личностно-профессиональной индивидуальности инженера-управленца и поиска путей его быстрой адаптации к условиям производственного и управленческого коллективов. В ходе теоретического анализа была уточнена сущность понятия процесса адаптации, определены его цель, задачи и охарактеризованы разные виды адаптации. в Важным моментом явилось рассмотрение влияния коллектива на эффективность адаптации и становления личности инженера-управленца, была доказана взаимосвязь и влияние технологической культуры инженера на успешность его адаптации в качестве управленца, раскрыта ведущая роль и большое значение процесса профессиональной адаптации в структуре методов управления коллективом в к целом. Был осуществлен анализ сущности процесса адаптации инженерно-управленческих кадров на производстве с позиций его педагогической и социальной значимости, а также раскрыты цель, задачи и многообразие этого процесса.

В исследовании раскрыто понятие технологической культуры и подробно охарактеризована ее структура в качестве основы профессиональной деятельности инженера-управленца. Разработана теория адаптации инженерно-управленческих кадров на производстве на основе модели структуры и содержания этого процесса, а также доказано влияние знания теории путей формирования смешанных стилей взаимодействия субъектов управленческого процесса на основе их характеристики по формальной и содержательной стороне на эффективность процесса адаптации молодого специалиста. Было также подтверждено значение единства когнитивного, эмоционального и практического механизмов адаптации.

В целом проведенное исследование показало, что внедрение его результатов в практику менеджмента решает проблему удовлетворения потребности личности в профессиональном (как управленца и специалиста) самоопределении и становлении, позволяет всесторонне учесть его индивидуальные особенности, способствует формированию самостоятельности, ответственности и мобильности личности, что особо значимо в условиях рыночной экономики, в условиях возросшей конкуренции, а также возрастающих требований со стороны развивающегося общества.

Мы понимаем, что проблема организационно-педагогических основ процесса адаптации инженерно-управленческих кадров не может быть решена окончательно и бесповоротно одним исследователем, к тому же динамика общественного развития будет предъявлять все новые и новые требования. Дальнейший поиск просто необходим.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лушин, Николай Михайлович, Москва

1. Абульханова- Славская К А. Стратегии жизни. - М., 1991. - 299 с.

2. Агабеков А.Ш. Социологическое исследование процесса адаптации студенчества. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 26 с.

3. Адаптация человека. -Л. -М.: Наука, 1972.- С. 3 12.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1968. -341с.

5. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе // Человек и общество. -ЛГУ, 1973, №13. -С. 62-69.

6. Анисимов В.В. Грохольская О.Г. Формализованная педагогика. -М: ИООМО РФ, 2000, 120 с.

7. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. //Сов. педагогика. 1977, № 5.

8. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. Избранные труды. М., Наука, 1978. - 400 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медгиз, 1975. -477 с.

10. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971 -Зс.

11. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. -С. 140- 147.

12. Аскарова З.Ж. Физиология кровообращение у людей в связи с адаптацией к климатическим условиям. Алма-Ата: КГУ, 1982.- 39 с.

13. Атутов П.Р. Технология и современное образование //Педагогика 1996, № 3. С.6-12

14. Басов М.Я. Личность и профессия. М. - Л., 1926. - 146 с.

15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М. 1984. 672с.

16. Бенедиктова Л.Ф. Проблема адаптации студентов в психологической литературе. /Психология профессиональной подготовки в вузе. -Минск, 1982, вып. 2-е. 23-24.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1975.- 280 с.

18. Беслекоев Т.И. Адаптационный синдром. -М.: МУ им. П. Лумум-бы, 1966.-С. 9.

19. Богданов E.H. О ходе адаптации к новым требованиям // Вестник высшей школы. 1985, №9. - С. 39 - 41.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. 1995. 352 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983. - 272 с.

22. Блауберг И.Б., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. С.7 49

23. Борзенко И.М. Адаптация, прогнозирование и выбор решения в алгоритмах управления технологическими решениями. -М.: ЭАИ, 1984.- 144 с.

24. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. 301 с.

25. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 159 -177.

26. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М., 1991.-80 с.

27. Виткин Дж. Женщина и стресс. СПб., 1995. 320 с.

28. Виткин Дж. Мужчина и стресс. СПб., 1995. 224 с.

29. Волкова H.A., Корабелина Е.П. Значение профессиональных качеств в процессе адаптации к трудовой деятельности. // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987. - С. 91-93.

30. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. 320 с.

31. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущfr ность, управление //Магистр, 1995, №1. С.4- 17.

32. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982 1984. - Т. 3. - 368 с.

33. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации. Автореф. докт. философ, наук. Л., 1985. - 33 с.

34. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации. /Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994. - С. 102-105.

35. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе // Психологический журнал. № 4. - С. 76-78.

36. Голубева Э. Комплексное исследование способностей. //Вопросы психологии. 1986, № 5. - С. 18-30.

37. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя. Авт. к. п. н. М., 1994. - 32 с.

38. Грохольская О.Г. Развитие экономического образования в школах

39. России. М.: МПУ, 1996. - 136 с.

40. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272с.

41. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-80 с.

42. Гуткин М.С., Михальченко Г.Ф., Прудило A.B. Зазнобина Н.П. и др. Твоя профессиональная карьера. Учеб. для 8-11 кл. общеобразова1.тельных учреждений //Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной,1. М., 2000.- 191с.

43. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 213 с.

44. Дзюба М.Т., Шалагина Т.М. Самооценка как показатель адаптации студентов I курса //Проблема формирования основ профессионального мастерства студентов в педагогическом вузе. Усть - Камеь ногорск: УКГПИ, 1977. № 1. - С. 61-62.

45. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации. М., 1993. 272 с.

46. Дичев Т.Г. Проблема адаптации и здоровья человека. М.: Медицина, 1976.- 184 с.

47. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Авт. дисс. канд. филос. наук. М., 1973. - 21с.

48. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. //Вопросы психологии. 1975, № 6.

49. Долинский Г.Д. Особенности профадаптации в трудовом коллективе //Психология коллективной деятельности. Киев, 1977. - С.15-18.

50. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1987.- 20 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976. - 200 с.

52. Егорова Л.Г., Есарева З.Ф., Быстрова А.И. Некоторые аспекты профессиональной адаптации молодых специалистов. Казань: КГУ, 1979.- С.110-111.

53. Егоршин А.П. Управление персоналом. Учебник для вузов. 3-е изд. - Н. Новгород, 2001. - 720 с.

54. Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. М., 1987. 131 с.

55. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности: Авт. дисс. канд. филос. наук. Свердловск: СГУ, !980. - 16 с.

56. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. 104 с.

57. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого акмеологические основы. - М.: РАГС, 1994. - 267 с.

58. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, !986. - 189 с.

59. Зигерт В., Ванг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990. 335 с.

60. Зинченко В.П. Гуманитаризация подготовки инженеров //Вестник высшей школы. 1986. - № 10. - С. 22-31.

61. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении: Дисс. д-ра психол. наук в виде научн. докл. 1986. - № 10. - С. 22-31.

62. Имидж лидера: Психологическое пособие для политиков / Е. Абашкина и др. М., 1994. 265 с.

63. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия > / Сост. Б.Н. Лозовский. М.,1993. 303 с.

64. Кагальняк А И , Бендерская О.Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей. //Советская педагогика. -1981, №9. -С. 99-102.

65. Каганов А.Б. Рождение специалиста. Минск, изд. БГУ им. В.И.Ленина, 1983.- 111с.

66. Казначеев В.П. Тезисы докладов III Всес. конф. по адаптации человека к различным географическим, климатическим и производственным условиям. Новосибирск: СО АН, т. 1, 1977. - 358 с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

68. Карамзин Н.М. История Государства Российского: М., 1989, т. 1.

69. Карнеги Д. и др. Ваше преуспевание в ваших руках / Д. Карнеги, Л. Дж. Питер, С.Н. Паркинсон, А. Блох. М., 1993. - 447 с.

70. Китвель Т. О социально-психологических проблемах удовлетворения трудом. Таллин, 1974. - 96 с.

71. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации. Учебник. М., 2000.-512 с.

72. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта: Пер. с нем. /Под ред. Б.Ф. Ломова, др. М.: 1983. - 302 с.

73. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии. М., 1987.- 186 с.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. 512 с.

75. Князева E.H., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание. //Вопросы философии. 1994. - №2. - С. 110-122.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. М.-Минск, 1973. - 341 с.

77. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 246 с.

78. Колпаков М.Г. Эндокринные механизмы регуляции процессов адаптации. Новосибирск: НГУ, 1975. - 109 с.

79. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.П. Педагогическое наследие. М., 1987. - 180 с.

80. Конопкин O.A. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 237 с.

81. Кончанин Т.Л. Структура процесса адаптации молодых специалистов //Актуальные проблемы науки. Ростов: РГУ, 1970. - С. 111.

82. Корнилова Т. Профессионализм и психология //Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 81 -90.

83. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей: 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем и любим. М.,1995. 544 с.

84. Крипский A.M. Комплексная оценка качества выпускаемых вузами специалистов: методика. Мн.: БГИНХ, 1984. - 3 с.

85. Кроль В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпуска //Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 130-138.

86. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптирован-ности личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1980. - 24 с.

87. Кузнецов М.А. Педагогическое руководство адаптацией личности к профессии в процессе обучения // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. Ростов н/Д: РГПИ, 1977. - С. 76-83.

88. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной ипрофессиональной составляющих в университетском образовании в России. 1994. - № 4. - С. 36-40.

89. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

90. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов //Высшее образование в России. -1994, № 2. С. 103-105.

91. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964. -292 с.

92. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. - 265 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 4-32.

94. Лотман Ю.М. Несколько мыслей о типологии культур ./Язык культуры и проблемы переводимости. М. с. 3-11

95. Лупьян Я.А.Барьеры общения,конфликты,стресс. Р. н/Д, 1991.- 224с

96. Люшер М. Цвет вашего характера /Сара Д Тайны почерка, М. 1996.-400 с.

97. Макаренко A.C. Сочинение в семи томах, т.У. 1960. - 560 с.

98. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы //Сов. пед., 1969, № 3. - С. 64-71.

99. Меерсон Ф.З.Адаптация,стресс и профилактика.М.Наука, 1981.228 с

100. Мексон М.,Альберт М., Хедоури Ф.Основы менеджмента. М. 1992. 702 с.

101. Меликьян Г.Г. Народонаселение. М., 1994.

102. Мерлин B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек-общество».//Вопросы психологии.-1975, № 5.

103. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. М., 1986.-С. 86-106.

104. Милтс A.A. Гармония и дисгармония личности. М., 1990. 220 с. 104 Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции иактивности личности: Авторе, дисс. д-ра психол. наук. М., 1994. 45 с.

105. Морриссей Дж. Целевое управление организацией,- М., 1976.-76 с.

106. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. док. пед. наук. Киев, 1983. - 50 с.

107. Мороз А.Г. Социально-психологическая адаптация молодого учителя. // Рад. школа. 1985, № 8. - С. 21-28.

108. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М.: АПН, 1956. - 184 с.

109. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 75 с.

110. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов. //Высшее образование в России. 1994, № 4. - С. 43-45.

111. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в аспекте многоуровневого университетского образования в регионе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998. - 33 с.

112. Непомнящий A.B. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Дисс. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1996.-438 с.

113. Огорелков Б.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов //Высшее образование в России. 1994. № 4. -С. 98-100.

114. Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом. Учебник для вузов. М., 1997. - 878 с.

115. Ольшанский Д.В. Адаптация: Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 13.

116. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С .Я. Батышева, С.А. Шапоринского. Учебник для вузов. М., 1997. - 504 с.

117. Осгуд Д. Начни сначала! Практическое руководство по менеджменту личности. СПб., 1992. 128 с.

118. Осорчин E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессиональном педагогическом колледже и вузе.-Тольяти, 1996.-86 с.

119. Павлов И.П. Мозг и психика. Избр. психол. труды. М. - Воронеж, 1996.-317 с.

120. Парыгин Б.Д. Проблема опосредованности в социальной психологии. М., 1975.-86 с.

121. Парыгина A.A. Проблема удовлетворенности профессией. //Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. -С. 39-41.

122. Петрова Т.Э. Институт высшей школы в социальной системе общества. М., 1994.

123. Петровский A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода. //Вопросы психологии. 1981, № 1.

124. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью. //Вопросы философии. 1982, № 3. - С. 44 - 54.

125. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 280 с.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 255 с.

127. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика. 1993, №5.-33 с.

128. Пономарева Е.А. Становление личности профессионала. //Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. - С. 146 - 147.

129. Попова Л.Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета (по материалам исследования студентов и выпускников у-та). Свердловск, 1991. - 36 с.

130. Психология развивающейся личности. Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.- 240 с.

131. Психология производству и воспитанию. Л., 1977. - 304 с.

132. Пугач В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества //Высшее образование в России. № 1. - С. 154160.

133. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Красная пл., 1996. - 400 с.

134. Растигеев А.П. Социально-психологическая адаптация и ответственность личности //Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе. Барнаул: БГПИ, 1981. - С. 3-5.

135. Робалде A.JI. О профессиональной адаптации студентов педвуза. //Психология и научно-технический прогресс. М.,1989. - 236 с.

136. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. 256 с.

137. Рончинская Т.И. Характеристика включения как показатель успешности адаптации студентов в вузе. /Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. - 225 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Т.1.,1993. - 608 с.

139. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., Педагогика, 1967.- 313 с.

140. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 416 с.

141. Самоупина Н.В. К проблеме манипулирования в педагогической деятельности: технология анализа.//Школа здоровья.-1996, т.З, №1.-С.57 66.

142. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме /Пер. с англ. М., 1960.-С. 2-43.

143. Симонов В.П. Способности и задатки как измеряемые качества личности. // Стандарты и качество, 1996, № 5. С. 26-29.

144. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М., Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

145. Смирнов Э.А. Основы теории организации М., 1998. - 375 с.

146. Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие/Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А Хащенко, М.,1990. 205 с.

147. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.- 204 с.

148. Социальный менеджмент: Учебник для вузов /Под ред. С.Д. Ильенковой, М., 1998.- 271 с.

149. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста /Современная высшая школа. М., 1986., № 2. - С. 134-194.

150. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности. //Вопросы психологии. 1989, № 3. - С. 122-126.

151. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М., 2000. - 336 с.

152. Торохина JI.A. Формирование готовности студентов университета к проф. адаптации. Автореф. канд. дисс. М., 2000. - 22 с.

153. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1991. Вып. 1.- 116 с.

154. ФейдименДж., Фреййгер Р. Личность и личностный рост. М., 1991. Вып. 2.- 136 с.

155. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994. Вып. 3.-84 с.

156. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994. Вып. 4. - 68 с.

157. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М., 1995.- 168 с.

158. Философские проблемы теории адаптации. Под ред. Г.И. Царе-городцева. М., Мысль, 1975. - 276 с.

159. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд. перераб. и доп. М., 2001.-719 с.

160. Фурманец Б.И. Психологическая готовность к деятельности авиаинженера и ее формирование у обучаемых /Автореф. дисс. канд. психолог, наук. М.: ВПА, 1973. - 24 с.

161. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т.1. М., 1993.-480 с.

162. Цахаева A.A. Социально-психологическая адаптация молодых учителей к педагогической деятельности (на примере Республики Дагестан): Автореф. дисс. канд. психол. н. Ставрополь, 1999. - 18 с.

163. Черненко Е.Г. Связь с общественностью неотъемлемая часть современного менеджмента. / Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб. н/трудов. Выпуск второй. - М., 2002. - С. 17-20.

164. Шубина Л.С. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1978. - 21 с.

165. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 37 с.

166. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М., 1958. -368 с.

167. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 540 с.

168. Электронная Россия: федеральная целевая программа на 2002 -2010 годы. -М., 2001.

169. Энгельмейер П.К. Современные задачи инженерства. Вестник высшей школы. 1989, № 2. С. 74-79.

170. Эффективный менеджер. Взгляды и иллюстрации. / Под. ред. Джона Биллсбери. Пер. с англ. М., 1999. - 368 с.

171. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации обучаемых к учебной и другой деятельности в условиях вуза /Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1982. - 20 с.

172. Ядов В.А. Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.- 167 с.

173. Янг С. Системное управление организацией / Пер. с англ. М., 1972.-455 с.