автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях
- Автор научной работы
- Плигин, Андрей Анатольевич
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 1997
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плигин, Андрей Анатольевич, 1997 год
Введение.
Глава 1. Историография проблемы личностноориентированной технологии образования.
1.1 Историко-педагогические аспекты проблемы личностно - ориентированного образования в России.
1.2 Развитие личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях интеграции научных знаний.
1.3 Понятие и сущность образовательной технологии.
Глава 2. Проблемы реализации личностноориентированной технологии образования.
2.1 Микротехнологический уровень личностно-ориентированной технологии образования.
2.2 Личностно-ориентированная технология образования и ее апробация на макротехнологическом уровне.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях"
Актуальность исследования.
На пути к XXI столетию российское общество переживает новый этап культурной революции, характеризующийся как технико-интеллектуальный, в котором происходящие изменения, как известно, сильно отличаются по своим масштабам и динамизму от всех предыдущих этапов развития человеческой цивилизации.
Данный динамизм развития современного общества требует переосмысления задач обновления образования. Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной линией системы образования.
Уместно отметить, что многие авторы признают важность и значимость проблемы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях с учетом реформирования системы образования России.
Однако, остается мало разработанной область технологий образования, а личностно-ориентированные технологии образования находятся лишь в стадии становления. Поэтому личностно-ориентированные технологии образования как область теории и практики нуждаются в значительной разработке, а сам термин в уточнении дефиниции.
Ситуация осложняется еще и тем, что наряду с обновлением содержания образования личностно-ориентированная технология образования становится важнейшей задачей формирования у учащихся целесообразной потребности в получении фундаментальных научных и практико-ориентированных знаний, необходимых в современных социально-экономических условиях.
Это породило известное противоречие между требованиями формирования у учащихся основ наук в соответствии с базовым учебным планом Министерства общего и профессионального образования России и недостаточностью разработки организационно-педагогических основ личностно-ориентированной технологии образования с учетом реформирования системы образования в современных условиях.
Данное обстоятельство и обусловило выбор темы исследования: «Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях». 1
Проведенное исследование в теоретическом плане базировалось на данных современной отечественной и зарубежной педагогической науки.
В настоящий момент накоплено большое число разработок, связанных с обновлением содержания образования (И.Я.Лернер, В.В.Давыдов, В.С.Леднев, В.В.Краевский, В.Ф.Кривошеее), а также в области конструирования моделей школы, представляющих собой особые образовательно-воспитательные системы
Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковский, А.Н.Тубельский,
М.П.Щетинин, Е.А.Ямбург и др.).
Проведенный анализ литературы показал, что недостаточно разработана проблема личностно-ориентированной технологии образования, что в свою очередь определило цель нашего исследования.
Цель исследования - определить организационнопедагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях.
Объект исследования - образовательный процесс на основе личностно-ориентированной технологи и.
Предмет исследования - средства и условия конструирования личностно-ориентированной технологии обучения в образовательной практике.
Гипотеза исследования - образовательная технология будет носить личностно-ориентированный характер и будет эффективна, если: в качестве её главного ориентира будет выступать личность учащегося и ее самобытность; процессы обучения и учения будут взаимно согласованы с учетом механизмов экстериоризации-интериоризации, глубоким изучением ценностных структур; отношения учитель - ученик будут построены на принципах сотрудничества; для обеспечения экологичного образовательного процесса, с точки зрения развития личности и одновременно обеспечения индивидуализации в развитии личности, на первых этапах обучения будет реализован принцип элективной дифференциации, при этом образовательная технология будет согласовывать когнитивный стиль ребенка и обучающий стиль учителя, а учитель будет знать сенсорные и другие предпочтения ребенка, ориентируясь на достижение целей, которые будут соотнесены с целями развития личности.
Исходя из цели и гипотезы исследования, мы определили следующие задачи:
• теоретически обосновать значение и перспективность применения личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях;
• определить содержание сущности понятия - личностно-ориентированная технология образования;
• выявить эффективные организационно-педагогические условия личностно-ориентированной технологии образования;
• разработать научно-обоснованные рекомендации по использованию личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях.
Методологической основой исследования явились концептуальные положения о содержании образования школьников, личностно-деятельный подход в обучении, теория поэтапного формирования умственных действий, разработки в области рыночной экономики, общенаучные методы исследования и, прежде всего, научные работы в области философии образования (Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, И.Я.Лернера, В.В.Краевского, В.В.Давыдова) и психологические концепции (Л.С.Выготского,
A.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева), а также научные труды Л.В.Занкова, П.М.Эрдниева, Д.В.Эльконина, В.А.Сластенина,
B.П.Беспалько, Н.Ф.Талызиной, И.С.Якиманской, В.В.Гузеева, Т.В.Машарова, работы зарубежных исследователей - Г.Бейтсона, К.Прибрама, Д.Миллера, Ю.Галантера, Р.Дилтса, Д.Гриндера, Р.Бэндлер, Дж.Делозье, Б.Блума, У.Р.Эшби, Б.Рассела.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, экономической литературы по теме; историко-логический анализ применения метода проектов в отечественной и зарубежной педагогике, анализ опыта использования проектов в современной педагогической практике, анализ учебных программ, наблюдение за учебным процессом, анкетирование; педагогический эксперимент, аналитическая и статистическая обработка полученных данных, а также литературно-критический анализ, тестирование, включенное наблюдение, интервьюирование, обобщение независимых характеристик, опытная работа с учащимися на основе личностно-ориентированной технологии образования.
Основные этапы исследования.
На первом этапе (1992-1993 гг.) - подготовительном, был изучен фонд научной литературы, связанный с вопросами личностно-ориентированного образования и разработкой педагогических технологий; выполнено историографическое исследование становления личностно-ориентированного образования, разработан банк упражнений развития сенсорных систем для учащихся начальной школы, универсальных по отношению к содержанию обучения. Определены возможные способы презентации информации с учетом когнитивного стиля учащихся, разработана технологическая матрица анализа обучающего стиля учителя. На основе элективной дифференциации были разработаны концептуальные подходы личностно-ориентированного образования для учащихся.
На втором этапе (1993-1994 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа по организации образовательного процесса на основе личностно-ориентированной технологии для учащихся. В ходе работы была использована технологическая матрица анализа обучающего стиля для коррекции работы учителя, получены и обобщены промежуточные и итоговые результаты в сравнении с двумя контрольными классами.
На третьем этапе (1994-1995гг.) проведено исследование сенсорных предпочтений учащихся 1-х, 5-х, 9-11-х классов школы №975 и УВК №1617 г.Москвы (500 учащихся). Обобщены результаты исследования и сделаны выводы об особенностях развития сенсорных систем у школьников. Разработана концепция личностно-ориентированного образования литературы в школе и начата опытно-экспериментальная работа. Получены и обобщены ее результаты по итогам первого года работы.
На четвертом этапе (1995-1996 гг.) осуществлено исследование микростратегий проверки грамотности написания словарных слов у старшеклассников на основе личностно-ориентированной технологии образования. Проведено исследование обучающего стиля педагогов общеобразовательных школ, полученные результаты обобщены. Разработаны концептуальные подходы личностно-ориентированной технологии образования в школе по русскому языку.
На пятом этапе (1996-1997гг.) были подведены итоги основных результатов исследования, предпринята попытка определить организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования, уточнить сущность данной педагогической категории.
Научная новизна исследования связана с тем, что были выделены и обоснованы примерные периоды становления понятия личностно-ориентированного образования, внесены предложения по интеграции научных знаний для разработки личностно-ориентированной технологии образования, определены подходы к разработке личностно-ориентированной технологии образования в различных областях знаний школьного образования, а также разработана классификация образовательной технологии с виденьем образовательного процесса, разработано целесообразное, на наш взгляд, понимание современной сущности понятия личностно-ориентированного образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании важного значения личностно-ориентированной технологии образования как средства активизации учащихся и подготовки их к свободной самореализации в новых социально-экономических условиях, в разработке сущности понятия личностно-ориентированная технология образования.
Практическая значимость состоит в том, что представляется возможность педагогу составить целостное и системное представление о проблеме исследования в её историческом развитии, в возможности использования результатов исследования в реальной практике конструирования личностно-ориентированной технологии образования. Материал исследования может быть использован как в подготовке педагогических кадров, так и для моделирования образовательных систем, направленных на развитие личности учащихся. По нашему мнению, результаты опытно-экспериментальной работы могут быть полезны при подготовке методических рекомендаций и пособий для учителей, методистов, студентов педагогических ВУЗов, учащихся педагогических училищ по проблемам личностно-ориентированной технологии образования.
На защиту выносятся следующие положения: принципы отбора содержания и понятия личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях; совокупность организационно-педагогических основ, способствующих эффективному использованию личностно-ориентированной технологии образования; пути реализации отдельных требований к данной технологии образования, соотнесение конкретных результатов с перспективным моделированием организации учебно-воспитательного процесса.
Достоверность результатов подтверждается экспериментальными данными, полученными в школе-экспериментальной площадке № 975 г.Москвы, анализом промежуточных и итоговых результатов эксперимента УВК №1617 г.Москвы, школы-лицея №1 г.Чебоксары. Достоверность выводов также следует из общей логики исследования, методологической, теоретической и практической обоснованности основных положений.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством обсуждения основных положений исследования, его промежуточных и итоговых результатов на семинарах учителей и руководителей системы образования Южного окружного управления образования МКО, конференциях педагогических работников. Проблема исследования обсуждалась на заседаниях лабораторий политехнического образования и проблем городской и сельской школы, Ученого совета института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ. По результатам исследования были проведены лекции для студентов МПГУ им. В.И.Ленина, а также разработаны тренинговые занятия. Опыт работы по инициативе пресс-клуба «Учительской газеты» получил распространение в регионах России.
Разработанное в диссертации содержание личностно-ориентированной технологии образования внедрено в практику работы средней общеобразовательной школы №975, УВК №1617, в школе с лицейскими классами №507 г.Москвы.
По теме исследования опубликованы статьи в сборнике материалов научно-практической конференции: «Педагогическое образование XXI века» 1994г., в журнале «Народное образование» №9 1996г., в научно-методическом сборнике «НЛП» №1 1996г., №2, №3 1997г., в сборнике МИПКРО «Проблемы качества и гуманитаризации столичного и зарубежного образования» 1996г., в журнале «Наука и школа» №2 1997г.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. В тексте содержатся диаграммы, схемы, таблицы
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Заключение.
1 .Проведенный в диссертации анализ проблемы «Организационно-педагогические основы личностноориентированной технологии образования в современных условиях» позволяет отметить, что реформирование системы образования невозможно без реализации личностно-ориентированной технологии образования, способной при определенной ситуации дать конкретные импульсы развитию личности молодого человека.
2.Общим основанием выявленных тенденций является стремление педагогических коллективов общеобразовательных школ к использованию наиболее эффективных методов преподавания на основе личностно-ориентированной технологии с учетом отечественного и зарубежного опыта. В данном случае эффективным фактором, обеспечивающим развитие образовательных процессов, выступает становление и развитие личностно-ориентированной технологии образования, складывающейся под воздействием новейших достижений научно-педагогической, философской, психологической, экономической и других наук.
З.Личностно-ориентированная технология образования в современных условиях по сути своей есть ответ на требование родителей, социокультурной ситуации в целом к качеству обучения и воспитания учащейся молодежи. Она связана с ценностями педагогической науки и практики в условиях демократического
Ill государства, с широким разнообразием взглядов, образовательных потребностей.
4.Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях понимаются как комплексная деятельность педагогических коллективов, руководителей всех ступеней системы образования страны по созданию, освоению, использованию и распространению механизмов реализации, характеризуются целенаправленностью, актуальностью, творческой новизной в соответствии с новыми тенденциями социально-экономического, региональнонационального развития и новыми направлениями в обновлении содержания образования, ориентированными на лучшие мировые образовательные стандарты.
5.Эффективность создания организационно-педагогических основ личностно-ориентированной технологии образования предопределяет обеспеченность нормативно-правовой базой, структурной научно-методической иерархией всех субъектов инновационных процессов в педагогике. б.Анализ деятельности педагогических коллективов, отдельных учителей показал, что личностно-ориентированная технология образования может быть стихийной, а также осуществляться за счет внутренней саморегуляции. Для большинства педагогов этот процесс характерен перестраиванием педагогической системы взаимоотношений с учащимися, что в известной степени подвержено влиянию инновационнои деятельности более высоких научно-методических и практико-ориентированных условий.
7.Создание организационно-педагогических основ личностно-ориентированной технологии образования проходит с учетом ориентации педагогических систем XXI века на гуманистические ценности и развитие конкретной личности человека. Они ориентированы прежде всего на соответствие общим закономерностям изменяющейся жизни, духовное единство и творческое начало.
8.Педагогические коллективы общеобразовательных школ, задействованных в эксперименте, реализуют в своей деятельности совместные идеи гуманизации, гуманитаризации образования, ориентации содержания и процесса обучения на конкретную личность ученика с целью максимального развития ее умственных способностей, интересов и склонностей с учетом национальных и региональных культурно-исторических традиций новой демократической России.
9.Личностно-ориентированная технология образования синтезирует нациоцентристские и универсалистические тенденции в образовании, рассматриваемом с позиций интересов субъектов педагогической системы, эффективного воздействия на ученические коллективы и опосредованно на родителей. Развитие личностно-ориентированной технологии образования явилось по существу ответом на происходящие в современном образовании изменения на федеральном, региональном и школьном (личностном) уровнях.
Ю.Наряду с гибкими учебными технологиями, релаксо-педагогическими и игровыми методами обучения и воспитания, технологиями «погружения», личностно-ориентированная технология образования в совокупности и взаимодействии обеспечивает эффективное воплощение конкретных педагогических идей в практику.
11 .Вместе с тем анализ показал, что создание организационно-педагогических основ личностно-ориентированной технологии образования зависит от целого ряда факторов: -от степени востребованности; -от условий для внедрения указанной технологии; -от профессионального потенциала педагогов; и
-от материально-финансовой обеспеченности как всей системы образования, так и ее подсистем;
-от целого ряда объективных и субъективных факторов.
12.В целом организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях связаны с опытом прошлого и сегодняшними насущными задачами, стоящими перед педагогическими коллективами общеобразовательных школ города Москвы и всей России.
13.Использование указанных технологий сопровождается формированием нового типа педагога, обладающего качественно иным содержанием профессиональной компетентности направленной на формирование интеллектуального потенциала страны и вытекающих из этого следствий, что обеспечивает интенсивное развитие инновационных образовательных процессов.
М.Данное исследование позволило также сделать выводы о том, что в диссертации автор: теоретически обосновал значение и перспективность применения личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях; на основе анализа научно-методической, психолого-педагогической, экономико-философской литературы, а также практики использования личностно-ориентированной технологии образования в отечественной и зарубежной педагогике, определил содержание сущности понятия - личностно-ориентированная технология образования; выявил эффективные организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования; определил результаты использования личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях в процессе воздействия указанной технологии на развитие личности учащегося, что осуществляется как в процессе актуализации личностного опыта школьников, так и в процессе рефлексии учащихся, проявившейся в результате экспертной оценки личных достижений учащихся и достижений одноклассников.
В целом, подтверждается, что личностно-ориентированные технологии образования реализуются в практико-ориентированном учебно-воспитательном процессе в соответствии с уровнем решения организационно-педагогических основ современной системы образования.
115
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плигин, Андрей Анатольевич, Москва
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980- 125 с.
2. Алексеева А.А., Громыко Ю.В., Кезина Л.П., Курнешова Л.Е., Семенов А.Л., Ямбург Е.А. Программа «Столичное образование» -М.- 1994- 84 с.
3. Александров Ю.И. Психофизиологическое значение активности центральных и переферических нейронов в поведении. М., Наука, 1989-74 с.
4. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М., 1992 - 116с.
5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. ML, 1980 - 134 с.
6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984 - 282 с.
7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990 - 560 с.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968 - 143 с.
9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977 137 с.
10. Ю.Анохин П.К. Проблемы высшей нервной деятельности. М., 1949, с. 49- 104.
11. Н.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,-Мысль, 1976-122 с.
12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1990 - 138 с.
13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990 - 235 с.
14. М.Анцибор М.М. Индивидуализация обучения задачи сегодняшнего дня. Тула, 1970 - 93 с.
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977 227с.
16. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Педагогика, 1981- 143 с.
17. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М., 1974 - 243 с.
18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческий взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.
19. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. Пер. с англ., М., -Прогресс, 1986 - 342 с.
20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности М.: Медицина -1966 - 187 с.
21. Беспалко В.П. Теория учебника. М., 1988 128 с.
22. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989- 191 с.
23. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. Т.7. С-Пб., 1907. С.1440.
24. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение.- М.: Мир, 1988-344 с.
25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. Т. 1,2.
26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959 224 с.117
27. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. М.: Российская Академия Управления, 1993 - 245 с.
28. Бодалев А.А. Личность и общение. //Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.
29. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981 - 287 с.
30. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Медицина, 1988 237 с.
31. Ван Дейк Т.А. Язык, познание, коммуникация. М.: Прогресс, 1989- 124 с.
32. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990 - 272 с.
33. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. -М.: Прогресс, 1990-233 с.
34. Вейн A.M., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973.
35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990 - 222 с.
36. Винер Н. Кибернетика и общество. М., - Наука, 1958.
37. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского М.: Просвещение, 1979 - 288 с.
38. Воспитание культуры чтения у школьников. М., 1971 - 112 с.
39. Восприятие. Механизмы и модели. М., 1974 - 342 с.
40. Восприятие речи вопросы функциональной асимметрии мозга. /Под ред. В.П. Морозова. - Л., 1988 - 234 с.41 .Воспитательная система массовой школы: проблемыгуманизации: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Новикова М., 1992 - 134 с.
41. Вундт В. Основы физиологической психологии. Вып. 13, СПб,1912.-113 с.
42. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. Л., 1985.-277 с.
43. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте -М.: Просвещение, 1991 168с.
44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка М.: Издательство МГУ, 1985 - 48 с.
45. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психол. наука в СССР М.: Издательство АПН ССР, 1959 - Т.1 - С. 441 - 469.
46. Глебкин В.В. Наука в контексте культуры. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 192 с.
47. Глейзер В.Д. Зрение и мышление J1.: Наука - JIO - 1985.
48. Горбачев М.С. Перестройка и новое мышление для нашей страны и для всего мира. М., 1988 74 с.
49. Грегори Л.Я. Глаз и мозг. М.: Прогресс - 1979 -374 с.51 .Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. Л, 1974, с. 87-90.
50. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Наука, 1989-318с.
51. Гиппенрейтер Ю.Б. Движение человеческого глаза М., 1978 -215 с.
52. Гринер В.А. Ритм в искусстве актера. М ., 1966 - 221 с.
53. Групповая психотерапия. М.: Медицина, 1990 - 324 с.
54. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. Воспитание детей младшего возраста /Пер. с нем. М., 1992 - 123 с.
55. Гузеев В.В. Обучение математики в 6 классе (с компьютерной поддержкой): Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.
56. Гузеев В.В., Поликарпов Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. М.: Знание, 1994 - 26 с.
57. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М: Знание,1992.-60 с.
58. Гузеев В.В. Как сделать эффективным урок-семинар. М.: Международный тренинговый центр НПК «Плутон», 1994. 24 с.
59. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии.1. М.: Знание, 1995 135 с.
60. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М., 1996 112 с.
61. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988 - 78 с.
62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972 - 213 с.
63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986 - 238 с.
64. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская Академия Управления, 1993. - 23 с.
65. Джемс У. Психология. М. 1991 366 с.
66. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994 - 248 с.
67. Долбаев Л.П. Психологические основы работы с книгой. М.,1970- 114 с.120
68. Донской Д.И., Кондратенко В.Т. Общая психотерапия. Минск, 1993, с.276-308.
69. Дудкин К.Н. Зрительное восприятие и память. JL, 1985 - 41 с.
70. Дудченко B.C. Инновационные игры. Таллин, 1989 - 94 с .
71. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей и специальстов: Учебное пособие. Л., ИПКСП, 1984-97 с.
72. Зорин Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989-80с.
73. Иванов С.М. Лабиринт Мнемозины. М., 1972 - 226 с.
74. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замыслов школьного урока: Уч. пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ. М.: АО «Аспект Пресс», 1993 - 127 с.
75. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1994 - 144 с.121
76. Ильюченок Р.Ю. Эмоции и память: Реальность и мифы. -Новосибирск, 1988 241 с.
77. Ионов И.Н. Рассийская цивилизация и истоки ее кризиса. IX -начало XX в. Пособие для учащихся -М.: Интерпракс, 1994 416 с.
78. Ипполитов Ф.В. и др. Память и ее воспитание. М., 1993 - 357 с.
79. Искусство разговаривать и получать информацию. М., 1993311 с.
80. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968 - 307 с.
81. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987 -211 с.
82. Караковский В.А. Грани воспитания. Челябинск, 1974 - 93 с.
83. Клацки Р. Память человека. М., 1980 - 328 с.
84. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимостиот типологических свойств нервной системы. Казань, КГУ, 1969 - 154 с.
85. Козлова JI.K. Изображение и образ. М., 1980 - 326 с.
86. Колениченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. С-Пб., 1992 - 105 с.
87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., -М.: Педагогика, 1982 Т.1 - 656 с.122
88. Кон И.С. В поисках себя М.: Политиздат, 1984 - 335 с.
89. Кон И.С. Психология старшеклассника М.: Просвещение, 1980 -190 с.
90. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990 - 375с.
91. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980 - 189 с.
92. ЮО.Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, 1980 219 е.101 .Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982 245 с.
93. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989-95 с.
94. Когнитивная психология //Материалы финско-советского симпозиума. М.: Наука, 1986 - 437 с.
95. Ю5.Кривошеев В.Ф., Иванов А.И., Федосова Н.А., Шилобод М.И. Концепция новой общеобразовательной средней школы. М.: ИООМО РФ - 1995 -61 с.
96. Об.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников М.: Просвещение, 1976 - 303с.
97. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. Т.1, т.5. М.,1957, с 231- 327.123
98. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.,1987 317 с.
99. Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти. М., 1970 - с218 с.
100. Ю.Купцов В.И. Современный мир М.: Просвещение - 1994 - 283 с.
101. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов, 1986 - 271 с.
102. Лазурский А.Ф. Классификация личности. Пг., 1921 - 195 с.
103. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М., 1976 - 184 е.
104. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1989 - 286 с.
105. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, Наукова думка, 1981 -229 с.
106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975 - 296 с.
107. Лернер И.Я. Дидактические система методов обучения. М., 1976 156 с.
108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1985 -264 с.
109. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., 1975 - 167 с.
110. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М., 1985 -186 с.
111. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М., 1974 -348 с.
112. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: Ум мнемониста. М., 1966 - 69 с.
113. Лурия А.Р. Внимание и память. М.: Изд-во МГУ, 1975 - 147 с.124
114. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973 -217с.
115. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975 -238 с.
116. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979 - 153 с.
117. Макаренко А.С. Соч. В 4-х томах. -1987., т. 2.
118. Макдональд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж, 1994- 113 с.
119. Машаров Т.В. Педагогические теории системы и технологии обучения. Киров, 1997 - 120 с.
120. Мельников В.М. Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985 - 327 с.
121. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986 - 216 с.
122. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики /Пер. с итал. СПб.; Гомель, 1993 315 с.
123. Найссер У. Познание и реальность. М., Прогресс, 1978 - 129 с.
124. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., Медгиз, 1966 - 364 с.
125. Норман Д. Память и научение. М., 1985 - 346 с.
126. Оганесян В.А. Методика преподавания математики в школе.-М.,1980-368 с.
127. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.:
128. Онега, 1994 272 с. 138.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., Просвещение, 1991 - 239 с.125
129. Основы физиологии человека /под ред. Ак.РАМН, Ткаченко Б.И. -С.-Пб., 1994, с. 55-114.
130. Павлов И.П. ПСС, М., Госиздат, 1951 - 394 с.
131. Педагогический поиск. М., 1982 543 с.
132. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1984 - 438 с.
133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1969 - 491 с.
134. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.1. М., 1972-64 с.
135. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизиции школы: Учеб. пособие /МОПИ им. Н.К. Крупской М., 1991 - 75 с.
136. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. -М, 1925 -312 с.
137. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.5 Высшая школа, 1981. - 175 с.
138. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986 - 184 с.
139. Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., 1989 - 185 с.
140. Прибрам К., Миллер Д., Галантер Ю., Планы и структура поведения.- М., 1964 368 с.
141. Прибрам К. Языки мозга М.: Прогресс - 1975 - 276 с.
142. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научн-исслед. Ин-т общей ипедагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983 - 448 с.
143. Психология личности. Тесты. М.: Изд-во МГУ, 1982 - 296 с.
144. Психология управления. Л., 1991 - 386 с.
145. Пушкин В.Г. Сознание, отражение и кибернетика. Сб. «Единство форм отражения», Л., ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983 - 312 с.
146. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975 - 368 с.
147. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. Равич-Щербо И.В., М., Педагогика, 1988 - 234 с.
148. Рассел Б. Человеческое познание. Киев., 1997 - 556 с.
149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1948-284 с
150. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.,1958-292 с.
151. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973 - 318 с.
152. Сергеев Б. Тайны памяти. М., 1974 - 156 с.
153. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр. Волгоград, 1994 - 150 с.
154. Сеченов И.М. Избранные философические и психофизиологические произведения. Гос. из-во политической литературы - 1947 - 217 с.
155. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961 - 132 с.127
156. Соколов К. Рефлекторные механизмы действия раздражителя на анализатор /Христоматия по ощущению и восприятию. М., 1975,с. 23-25.
157. Соловьева А.И. Основы психологии слуха. Д., 1972, с. 8-11.
158. Соловейчик C.J1. Воспитание творчеством. М., 1978 - 341 с
159. Соотношение биологического и социального в человеке. /Под ред. В.М. Банщикова, Б.Ф. Ломова. М., 1975 - 231 с.
160. Станиславский К.С. Работа актера над собой М.: Искусство1954 ч.1., 285 с. 171 .Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., Прогресс, 1982 - 176 с.
161. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям //Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979 - Т.1 - 558 с.
162. Сэв Л. Марксизм и теория личности. М., 1972 - 145 с.
163. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников М., 1989 - 235 с.
164. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. И.Я. Лернера. М., 1989 - 239.
165. Теплов Б.М. Типологические особенности высшей нервнойдеятельности человека. М., Медгиз, 1956 - 416 с.
166. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
167. Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. -512 с.
168. Толстой Л.Н. Публицистические произведения: 1855-1886 М.: Художественная литература - 1983 - т. 16.
169. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., ЛГУ, 1980 - 329 с.128181 .Тюхтин В.С О природе образа. М.: Высшая школа, 1963.
170. Унт Е.И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990-238 с.
171. Ухтомский А.А. Избранные труды. J1., 1978 - 487 с.
172. Учебно-воспитательный процесс и проблемы управления /НИИ школ; (Кривошеев В.Ф. и др.) /Под редакцией В.Ф. Кривошеева -М: Прометей 1988 - 150 с.
173. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Т.1 - 6 - Педагогика- 1998 .
174. Хомская Б.Д. Нейропсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986 - 347 с.
175. Хрестоматия по вниманию. М., 1976 - 432 с.
176. Физиология нервной , мышечной и сенсорной систем / под ред. проф. Ноздрева А.А. 1991, с. 384-499.
177. Федеральная Программа Развития Образования /Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б. и др. М.: Московская Академия Развития Образования, 1993 - 86 с.
178. Физиология сенсорных систем /под ред. А.С. Батуева. Л., 1976, с. 208-224.
179. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.1. М., 1989 158 с.
180. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994- 167 с.
181. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогическойпсихологии. М., 1995 - 175 с. 194.Человек в системе наук. /Отв. ред. И.Т. Фролов. - М.: Наука, 1989.129
182. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М.,1987-291 с.
183. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.,1980 201 с.
184. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980 201 с.
185. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987 217 с.
186. Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. М., 198 9-84 с.
187. Шванцара И. Диагностика психического раз вития. -Прага, 1978.
188. Шепард Г. Нейробиология. Т. 1,2. М.: Мир, 1987 - 374 с.
189. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984.-246 с.
190. Шацкий С.Т. Соч. В 2-х томах. С-Пб., 1996 , т. 1. 204.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,1974- 154 с.
191. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979 - 78 с.
192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996 - 96 с.
193. Яковлев Н.М., Сохор М.А. Методика и техника урока в школе. -М., 1985 85 с.
194. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986 154 с.
195. Ярошевский М.Г. Личность и общество.- М.: Прогресс, 1973237 с.
196. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974 - 247 с. 21 КЯрошевский М.Г. История Психологии. - М., 1985 - 289 - 391 сс.130
197. СТАТЬИ из сборников и журналов
198. Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. //Вопр. психол. 1979. № 4 с.35-46.
199. Батракова С.Н. Новые педагогические технологии и культура // Сб. материалов научно-практической конференции.
200. Педагогическое образование XXI веку. М., 1994 - с. 142 - 144
201. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Сов. Педагогика 1990 - № 12 - с. 65 -71.
202. Бодалев А.А. О предмете акмеологии. //Психологический журнал, 1993, Т. 14, № 5, с . 12- 19.
203. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии, 1978, №2, с. 6 9.
204. Бочкина Н.Б., Бочаров В.П., Белякова Н.М. //Технология обучения будущего обучения в условиях выбора Сб. материалов научно-практической конференции. Педагогическое образование XXI веку. М., 1994 - с. 126 - 126131
205. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Проблема функциональной асимметрии головного мозга //Вопросы философии. 1977 № 2 - с.135 150.
206. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии мозга и индивидуальное пространство и время //Вопросыфилософии. 1978 № 3 - С. 137 - 149.
207. Виблер B.C. Школа «диалога культур» (О психол. пед. концепции авт. шк. и эксперим. прогр. «Школа диалога культур») //Сов. Педагогика - 1987 - №11 - С. 29 - 40.
208. Гришин А. Чужая душа не потемки //Техника-молодежи, 1993,4, с. 16-17.
209. Гудкина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987, с. 23 - 41.
210. Гузеев В.В. Три уровня в контрольной работе //Математика в школе. 1987-С. 38-40.
211. Гузеев В.В. Одна из форм урока-семинара //Математика в школе. 1987-№2-9 - 11.
212. Гузеев В.В. О новых формах организации обучения //Математика в школе. 1988 - № 4 - С. 47 - 49.
213. Гузеев В.В. О разработке сценария для программы-тренажера // Математика в школе. 1990 - № 5 - С. 10 - 14.
214. Гребнева Н.И. Формирование учителя средствами педагогической техники //Сб. материалов научно-практической конференции. Педагогическое образование XXI веку. М., 1994 -с. 157- 159.132
215. Гузеев В.В. Организация урока в форме классического семинара // Директор школы. 1994 - №1 - С. 42 - 48.
216. Гузеев В.В. Обучение с компьютерной поддержкой в массовой средней школе //Тезисы докладов Международной конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании», г. Троицк, 12 13 августа 1991 г. - М.: Наука, 1991 - С. 25 - 26.
217. Гузеев В.В. Аттестация учителей независимой экспертизой. Содержание и процедуры //Директор школы. 1994 - № 2 - с. 17 -26.
218. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989 - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 7, с. 15-18.133
219. Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность. М., 1979, с 18 - 24.
220. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа //Гуманизация образования 1994 - № 1 - С. 42 - 44.
221. Ковалев Д.А., Манзадей О.А. Проблемы реализации гуманистической направленности в новых педагогических технологиях. // Сб. материалов научно-практической конференции. Педагогическое образование XXI веку. М., 1994 -с. 123 - 125.
222. Левина М.М. О теории и технологии обучения. // Сб. материалов научно-практической конференции. Педагогическое образование
223. XXI веку. -М., 1994 -с. 115- 117.
224. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992 - С. 27 - 30.
225. Макшинский С. Единство мира в школьном классе //Первое сентября. 1993 - 8 - с. 2.
226. Малькова З.А. Гуманизация образования //Образование в мире на пороге 21 века М., 199. - с. 43 - 64.
227. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высоко развитых странах //Сов. Педагогика 1990 - № 12-с. 116- 126.
228. Маствилискер Э.И. Совместный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности //Вопросы психологии. 1989 - №3 - с. 63-70
229. Матова М.А. Формирование асимметрии и симметрии зрительного восприятия в процессе практической деятельности человека //Вопросы психологии. 1980 - № 1 - с. 64 - 72.
230. Матова М.А. Индивидуальный и профессиональный профили асимметрии//Проблемы нейрокибернетики. Ростов-на-Дону, 1983 -с. 220-221.
231. Матьяш О.И. О взаимосвязи ценностей и целей в воспитании и образовании //Институт и школа: Вопр. теории и методики преподавания общественных наук Новокузн., 1992 - Вып. 1 - с. 23-34
232. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие // Тезисы международного психологического конгресса. Вып. III., Проблемы психического развития в социальной психологии.1. М.,1966 с. 23 34.
233. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследования индивидуального сознания. //Вопросы психологии,1982, №5, с. 23-35.
234. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации. // Вопросы психологии, 1983, №3, с. 29-39.
235. Пярн М.М. «Черный ящик» и содержание образования в рамках идеала гуманизма //Пробл. высш. шк. Тарту, 1990 - Вып. 11 - с. 70 - 95.
236. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование. 1991 - №4 - С. 18-25.
237. Симонов В.П. Образовательный процесс как деятельностная и управляемая система //Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. Материалы международной конференции. М.: МПУ, 1995. - С. 12-14.
238. Смирнов Г.А. Смысл как проблема функциональной психосемантики. //Вопросы психологии, 1986, №1, с. 118-123.
239. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности //Психол. журн. 1989. № 6 , с 23 47 .
240. Фельдштейн Д.И. О психологических механизмах формирования личности в подростковом возрасте //Сб. «Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания». М. 1973, с. 53 - 67.
241. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе //»Школа и жизнь». Тбилиси, 1987, №4, с.34 39.
242. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности ребенка как условие формирование личности //Кн. «Психология современного подростка». М., 1987, с. 124 - 186.136
243. Фельдштейн Д.И. Молодежь в современном мире //»Вопросы психологии». М., 1990. №3, с. 18 - 27 с.
244. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия поколений //»Мир психологии». М., 1996. №1, с. 18 - 27.
245. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) //Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993 - С. 16-200.
246. Ямбург Е. Разработка и запуск новой модели школы: (Из опыта работы 109-й школы-лицея г. Москвы) //Нар. Образование 1991 -№ 2 - с. 17-31.
247. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии 1995, № 2 с.16.23.
248. Яцукова И.Л. Подготовка студентов к анализу альтернативныхпедагогических технологий // Сб. материалов научно-практической конференции. Педагогическое образование XXI веку.-М., 1994 с.141 - 142.1. АВТОРЕФЕРАТЫ
249. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности: Автореф. докт. дис. Л., 1990 41 с.
250. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: Автореф. канд. дис. М., 1970 24 с.137
251. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников): Автореф. докт.дис. М., 1973 -43 с.
252. Беспалко В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. докт. дис. М., 1968 42 с.
253. Бондар A.M. Педагогический потенциал учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеренбург, 1993 - 16 с.
254. Ибнуманаф Н. Л. Развитие современных педагогических технологий: Автореф. дисс. канд. педагогических наук Ростов -на - Дону, 1994 - 24 с.
255. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. докт. дис. JL, 1983 46 с.
256. Кульпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как средство гуманизации образовательного процесса: Автореф. Дисс. канд. педагогических наук. Ростов-на-Дону. 1997, - 21 с.
257. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1989-44 с.138
258. По дольский А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М.: МГУ, 1987. - 39 с.
259. Попова А.А. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования понятий: Автореф. канд. дисс. Казань, 1981
260. Попова И.В. Тенденции изменений ценностных ориентаций старшеклассников в условиях реформ, 1990 1993 г.: (На примере Костром, обл.): Автореф. дис. канд. социол. наук - М., 1994 - 22 с.
261. Порфирьева Р.А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества: (На примере средн. шк. Рос. Федерации): Автореф. дис. . канд. филос. наук М., 1992 - 17 с.
262. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже: Автореф. дисс. канд. педагогических наук. М., 1997 - 24 с.
263. Шевчук В.Ф. Оптимизация сенсорного научения как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Ярославль, 1973. - 18 с.1391. ИНОСТРАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
264. Andreas С., The Relationship of Eye Movement while Information Processing to Sensory Mode. Unpublished doktoral dissertation,
265. University of Colorado, 1983.
266. Anderson , James A. And Rose290.nfeld, Edward. Neurokomputing Foundation of Research, Cambridge: MIT Press, 1989 256 c.
267. Appel P.R/ Matching of Representational Systems and interpersonal Attraction. (Doctoral dissertation, United States International University, 1983.) Dissertation Abstracts International, 1983, 43(9):3521B.
268. Bandler R., Grinder J. Frogs into Princes. Moab: Real People Press, 1979-256 c.
269. Bandler R., Grinder J. The structure of Magic -1: A Book About Language and Therapy. Palo Alto: Science and Behavior Books,1975. Vol. 1,2.
270. Bandler R. Magic in Action. Cupertino: Meta Publications, 1985 -216 c.
271. Bandler R. Using Your Brain for a change: Neuro-Linguistic Programming. Moab: Real People Press, 1985 - 143 c.
272. Bateson G. Communication: The Social Matrix of Psychiatry N.Y.: W.W.Norton and Company, 1950 - 89 с
273. Bateson G. Mind and Nature A Necessary Unity. - N.Y.: Bantam Book, 1972-214 c.
274. Bateson G. Steps to an Ecology of Mind. N.Y.: Ballantine Books, 1972-245 c.
275. Bateson G. Mind and Nature: A Necessaru Unity, New York: E.P. Dutton, 1979 247 c.
276. Below P.J., a.o. The Executive Guide to Strategic Planning. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1989 - 341 c.
277. Bennet R. Organizational Behavior. London, 1991 - 251 c.
278. Bloom A. The Closing of the American Mind. New York: Simon and Schuster, 1987 - 254 c.
279. Bower G.H. Mood and Memory. American Psychologist, 1981, 36(2) c.129-148.
280. Brooks, R.A. Intelligence without Representation. MIT Artificial Intelligence Report, 1987 134 c.
281. Carbo, Marie; Dunn, Rita; and Dunn, Kenneth. Teaching Students to Read Through Their Individual Learning Styles. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1986-291 c.
282. Cameron-BandIer L. Know How. San Rafael: Future Pace, Ins.,1985 264 c.
283. Cameron-Bandler L. Solutions San Rafael: Future Pace, Ins., 1985 -231 c.
284. Changing Belief Systems with NLP, Dilts, R., Meta Publications, Cupertino, С A, 1990- 118 c.
285. Delozier S., Grinder J. Turtles All the Way Down: Prerequisite for Personal Genius. Santa Cruz: Grinder, Delozier and Ass., 1987-356 c.
286. Dilts R., Grinder G., Bandler R., DeLozier J. The study of the structure of subgjective experience. Meta Publications. 1980- 302 c.
287. Ellickson J.L. Representational Systems and Eye Movements in an Interview. Journal of Counseling Psychology, 1983, 30. P. 339-345.
288. Ellis J.L. Representation Systems: An Investigation of Sensory Predicate Use in a Self-Disclosure Interview. (Doctoral dissertation, University of Minnesota, 1980.) Dissertation Abstracts International, 1981, c.42-44.
289. Gordon D. Therapeutic Metaphors: Helping Others Through the Looking Glass. Cupertino: Meta Publications, 1978 - 261 c.
290. Geis G.L., Cpscarelly W. Why do educational technologists teach when they shouldn't? And how can we teach them not to? //Educational technology. 1987. - Vol.27 - 9. - c.31-36.
291. Grinder M. Righting the Educational Conveyor belt. Portland: Metamorphous Press, 1989 - 226 c.
292. Johnson, David: Holubec, Roger; and Johnson, Edythe. Cooperation in the Classroom. Edina, Minn.: Interaction Book Co., 1988 341 c.
293. Laborde G.Z., Dillman B. The Structure of Charisma: Plying wish Power and Matches. New Realities, 1982 - 328 c.
294. Laborde G.Z. Fine Tune Your Brain. Palo Alto: Syntiny Publishing, 1988-356 c.142
295. Language and Mind, Chomsky, N., Harcourt Brace Jovanovich, Ins., New York, NY, 1968 261 c.
296. Lloyd, Linda. Classroom Magic. Portland, JR: Metamorphous Press, 1982.
297. Miller, Patrick. Nonverbal Communication. Washington, D.C.: National Education Association, 1981 263 c.324.0wens L.F. An Investigation of Eye Movements and
298. Representational Systems. (Doctoral dissertation, Ball State University, 1977.) Dissertation Abstracts International, 1978 - 245 c.
299. Satir V. Peoplemaking. Palo Alto: Science and Behavior Books, 1972- 191 c.
300. Shtrrington D.C. Man on His Nature, London: Cfmbrige University Press, 1940-218 c.
301. Waters C. Richard Bandler: Epistemological Magician. Santa Cruz Express, January 21,1982 - 186 c.
302. Steps to an Ecology of Mind, Bateson, Gregory, Ballantine Dooks, New York, NY, 1972 93 c.
303. William James. Principles of Psychology. Britannica Great Books, Encyclopedia Britannica Ins., Chicago IL, 1979 259 c.
304. Worden F., Swazey J., Adelman G. The Neurosciences. Path of Discovery. Cambridge: MIT Press, 1975 - 328 c.