автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Давыдочев, Анатолий Иванович, 1999 год

Введение. 3 стр.

Глава 1. Профессиональное обучение безработных граждан и 10 стр. незанятого населения в условиях рыночной экономики.

1. Проблемы занятости и развития профессионального обра- 10 стр. зования.

2. Концептуальные основы профессионального обучения 40 стр. безработных граждан и незанятого населения в России.

3. Начальное профессиональное образование как фактор сни- 51 стр. жения уровня безработицы.

Выводы по Главе 1. 57 стр.

Глава 2. Организационно-педагогические основы профессио- 62 стр. нального обучения безработных граждан и незанятого населения в Учебном Центре.

1. Организационно-педагогические основы деятельности ре- 62 стр. гионального Центра непрерывного профессионального образования как учебного заведения нового типа.

2. Основы организации и содержание учебного процесса. 90 стр.

3. Критерии эффективности деятельности Центра непрерыв- 105 стр. ного профессионального образования.

Выводы по Главе 2 109 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения"

Актуальность темы. Исследование посвящено разработке организационно-педагогических основ профессиональной подготовки безработных граждан и незанятого населения в условиях становления и развития рыночной экономики - явления принципиально нового для России, вступившей на путь коренных социально-экономических реформ и преобразований.

Актуальность темы исследования определяется неотложностью решения сложных и противоречивых в своей сущности проблем. Эти проблемы связаны, с одной стороны, с необходимостью существенного повышения качества подготовки рабочих и специалистов, способных оптимально вписаться в структуры высокоэффективной трудовой деятельности, основанной на интенсификации производственных процессов, росте производительности труда, включении механизмов конкуренции и соревновательности, органически присущих рыночной экономике. С другой стороны, от современного работника, независимо от его квалификации и профиля, требуются не только глубокие профессиональные и общеобразовательные знания, разнообразные умения и навыки, но и способности к непрерывной адаптации к условиям рынка труда, профессий и специальностей, психологическая готовность к непрерывному повышению своего профессионального и общекультурного уровня, своей квалификации, а при необходимости, и к смене вида и места трудовой деятельности, связанной с получением новой профессии или специальности, профессиональной переподготовкой.

Процессы адаптации работников к постоянно меняющимся условиям в производственной сфере и на рынке труда, согласования квалификации рабочих и специалистов с потребностями производства отличаются сложностью и многоаспектностью. Это и трудно предсказуемые изменения в инфраструктуре того или иного региона страны, и необходимость освоения новейших достижений науки и техники в конкретной сфере труда, и объективная потребность в появлении новых профессий и специальностей взамен утративших свою производственную значимость, а следовательно, потребность в освоении новых объектов, средств и орудий трудовой деятельности, и наконец, естественная в таких условиях смена самого характера профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров. Последнее обстоятельство обусловлено существенной динамизацией целей, содержания, методов, средств и организационных форм профессионального образования на всех его этапах и в различных видах, требующей и от педагогов, и от учащихся принципиально иного отношения к педагогическому процессу, преодоления формализма, акцентации внимания на реальной "отдаче" образования с учетом актуальных и прогнозируемых потребностей сферы труда.

Важнейшим атрибутом рыночной экономики является конкуренция. Это явление, с одной стороны, выступает в качестве мощного стимула развития производительных сил и производственных отношений, ведет к росту производительности труда и повышению качества продукции. Но с другой стороны, именно конкуренция порождает серьезные социальные проблемы в обществе, связанные с безработицей, появлением не занятого повседневным трудом населения, возникновением социальных конфликтов, опасностью роста преступности. Известна статистика: рост числа безработных всего лишь на 1% дает увеличение роста преступности на 3% /63, с.4/.

Издержки конкуренции преодолеть нелегко. Одним из важнейших направлений социальной поддержки человека в условиях рыночной экономики является развитие разветвленной сферы образовательных услуг, способной взять на себя функции профессионального обучения, повышения квалификации и переподготовки человека, по тем или иным причинам потерявшего работу и стремящегося в кратчайшие сроки вновь вернуться к активной трудовой деятельности и с наибольшей отдачей реализовать свой образовательный и профессиональный потенциал.

Острота обозначенных выше проблем и их все еще недостаточная разработанность позволяют считать тему данного исследования актуальной, а решение содержательных и организационно-педагогических основ профессионального обучения безработного и незанятого населения позволяет рассчитывать на обоснование путей преодоления серьезных противоречий как в сфере труда, так и в сфере профессионального образования, связанных с особенностями рыночной экономики в конкретном территориально-производственном регионе.

Объект исследования - профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения в условиях рыночной экономики.

Предмет исследования - организационно-педагогические основы эффективной системы профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения в территориально-производственном регионе (на примере Рязанского учебного Центра непрерывного профессионального образования).

Цель исследования - разработка комплекса средств, обеспечивающих повышение эффективности педагогического процесса в региональном учебном Центре непрерывного профессионального образования безработных граждан и незанятого населения.

В качестве гипотезы исследования принято предположение повышение качества профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения в конкретном территориально-производственном регионе будет достигнуто, при следующих условиях: организационно-педагогические основы профессионального обучения - цели, содержание, методы, средства и организационные формы - будут учитывать динамику развития рынка труда и профессий в регионе на основе постоянно действующего прогностического мониторинга соответствующих изменений в различных отраслях экономики, отражающих объективные требования науки, техники, производства и социальной сферы;

- профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения будет функционировать как динамично развивающаяся сфера образовательных услуг, соответствующая прогнозируемым образовательным потребностям населения с учетом индивидуальных особенностей граждан.

- содержание профобразования в учебном заведении будет отражать теоретические идеи непрерывного профессионального образования (преемственность, гибкость, динамичность, варитивность, прогностичность) и удовлетворять комплексу условий, относящихся к целевым, содержательным, методическим и организационно-управленческим компонентам.

Важнейшими из этих условий являются:

- систематическое (мониторинговое) прогнозирование приоритетных для данного региона профессий и специальностей и организация на этой основе системы профессиональной информации, консультации и ориентации молодежи и взрослых;

- создание многоуровневого и многопрофильного учебного заведения (центров) непрерывного профессионального образования, рассчитанного на подготовку учащихся по различным профессиям с возможностью оперативного изменения перечня профессий, необходимой учебно-программной и методической документации и опережающей подготовки преподавателей;

- обоснование и использование в педагогическом процессе единой методической системы целеполагания, отбора содержания обучения, вариативности педагогических технологий, методов, средств и организационных форм профессиональной подготовки с учетом специфики соответствующей профессии или специальности;

- разработка критериев и организация систематической комплексной оценки результатов профессионального обучения с внесением необходимых корректив в педагогический процесс.

Для достижения сформулированной цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие основные задачи:

- провести теоретический анализ проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения в условиях рыночной экономики с учетом отечественного и зарубежного опыта;

- разработать организационно-педагогическую структуру Центра непрерывного профессионального образования с учетом динамики образовательных потребностей безработных граждан и незанятого населения и необходимости предоставления соответствующих этим потребностям образовательных услуг;

-разработать систему критериев оценки качества профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения и провести анализ полученных результатов по конкретным профессиям;

-разработать предложения по развитию системы начальной профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения (на основе опыта работы Рязанского учебного Центра непрерывного профессионального образования - РУЦНПО).

Теоретической и методологической основой исследования служат труды отечественных и зарубежных ученых в области

-общего и профессионального образования (Ю.К.Бабанский, СЯ.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, А.Т.Глазунов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, К.Г. Кязимов, В.С.Ле-днев, А.Н.Лейбович, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Новиков, П.Н.Новиков, В.А. Похвощев, В.А.Скакун, М.Н.Скаткин, И.П. Смирнов, Л.Д.Федотова, Р.Дейв, Р.Эренберг, М.Фридман и др.);

-непрерывного образования взрослых (С.Г.Вершловский, А.П.Вла-диславлев, Б.С.Гершунский, А.В.Даринский, В.Г.Онушкин, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, Ф.Р.Филиппов);

-педагогического управления (Ю.В.Васильев, В.С.Лазарев, А.А.Орлов, М.М.Поташник, И.П.Смирнов, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова и др-);

- образовательно-педагогического прогнозирования (Б.С.Гершунский, Л.М.Зеленина, Э.Г.Костяшкин, Л.М.Сидон, М.Н.Скаткин и др.);

- психологии профессионального образования (Е.А.Климов, Н.Д.Ле-витов, А.К.Маркова, К.К.Платонов, А.В.Филиппов и др.);

- подготовки и переподготовки кадров в условиях рыночной экономики(С.Я.Батышев, И.И.Дмитрашко, Е.А.Лукинова, П.Н.Новиков, А.Е.Пядочкин, Е.А.Рыкова, В.А.Скакун, Л.Г.Соломко, О.В.Спиридонова, И.А.Тихонова, А.В.Царев, Т.И.Шулепина, Ю.А.Якуба и др.).

Нормативно-информационной и фактологической базой исследования служили материалы Госкомстата Российской Федерации, Министерства общего и профессионального образования, Федеральной службы занятости, а также результаты многолетних социологических и психолого-педагогических исследований, проводимых в Институте развития профессионального образования Минобразования РФ, Рязанском учебном Центре непрерывного профессионального образования и Институте развития образования Рязанской области.

Научная новизна исследования состоит в разработке организационно-педагогических основ профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения, рассматривающих цели, содержание, педагогические технологии, методы, средства, организационные формы и критерии оценки эффективности, и включающих оптимизацию управленческой структуры, изменение управленческих и педагогических технологий, обеспечение диагностики качества профессионального образования и профессионализма инженерно-педагогических кадров. Эти основы построены на принципах экономичности управления, его устойчивости к внешней среде, сочетания централизации и децентрализации.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработаны методические материалы и рекомендации, охватывающие разные стороны деятельности типового регионального Центра непрерывного профессионального образования безработных граждан и незанятого населения, рассматриваемого в качестве одной из наиболее работоспособных и действенных образовательных структур подготовки, повышения квалификации и переподготовки рабочих и специалистов в условиях рыночной экономики.

В процессе исследования были использованы различные методы:

-теоретический анализ и синтез (при изучении состояния и перспектив развития систем профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения как в России, так и за рубежом); наблюдение (при изучении процесса профессиональной подготовки учащихся и слушателей в различных звеньях системы непрерывного образования);

- метод моделирования (при разработке модели организационно-педагогической структуры Центра непрерывного профессионального образования и построении моделей выпускников Центра по различным профессиям и специальностям); методы прогнозирования (в процессе прогностического мониторинга динамики рынка труда и профессий в конкретном территориально-производственном регионе); опытная работа с элементами педагогического эксперимента (на этапе отработки оптимальных вариантов обоснования целей профессионального обучения, его содержания, методов, средств и организационных форм).

Экспериментальной базой исследования служили учебные заведения системы профессионального образования Рязанской области. Основная исследовательская работа проводилась в Рязанском учебном Центре непрерывного профессионального образования, а также в

Лицее-40 г.Рязани, ПТУ №29 (с.Костино Рыбновского района) и на базовых предприятиях РУЦНПО.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1991 по 1999 гг.

На первом этапе (1991-1994 гг.) изучалась литература по теме исследования, позволившая теоретически осмыслить общее направление работы, наметить подходы к решению конкретных исследовательских задач. На этом же этапе изучался опыт работы учебных заведений Рязанской области, осуществляющих профессиональную подготовку, повышение квалификации и переподготовку рабочих и специалистов.

На втором этапе (1994-1997 гг.) осуществлялось исследование фоновых (внешних) социально-экономических факторов, связанных с изменениями в структуре трудовых ресурсов в условиях динамичного рынка труда и профессий (на материале Рязанской области) и обоснованием на этой основе соответствующих учебных структур для удовлетворения образовательных потребностей населения.

На этом же этапе осуществлялись опытно-экспериментальные исследования, направленные на оптимизацию организационно-педагогической структуры Рязанского учебного Центра непрерывного профессионального образования.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) проводилось обобщение полученных исследовательских данных, связанных с оценкой разработанной учебно-программной документации, эффективности педагогического процесса и его корректировкой в соответствии с выдвинутыми критериями качества профессионального обучения безработных и незанятого населения.

На защиту выносятся:

- результаты теоретического анализа системы профессионального образования молодежи и взрослых в условиях рыночной экономики; показано, что проблемы труда и занятости в этих условиях могут быть решены лишь на основе целенаправленной, систематической социальной и образовательной поддержки с учетом непрерывных изменений, происходящих на рынке труда и профессий, а также с учетом тенденций в развитии объектов, средств и характера трудовой деятельности рабочих и специалистов;

- организационно-педагогические основы функционирования и развития учебного Центра непрерывного профессионального образования (в аспекте подготовки и переподготовки безработных граждан и незанятого населения), включающие цели, содержание, педагогические технологии, методы, средства и организационные формы, критерии оценки эффективности, и построенные на принципах экономичности управления, его устойчивости к внешней среде, сочетания централизации и децентрализации;

- критерии оценки качества профессионального обучения в условиях повышенной динамичности рынка труда и профессий, отражающие три взаимосвязанных фактора: педагогическую эффективность обучения, фиксируемую в итоговой успеваемости (уровне подготовки) выпускников; соответствие полученного образования индивидуальным образовательным запросам и ожиданиям учащихся; реальный вклад, который Центр вносит в обеспечение трудовой занятости населения региона; предложения, направленные на развитие системы профессионального образования безработных граждан и незанятого населения: создание автоматизированных систем прогностического слежения (мониторинга) за состоянием и динамикой рынка труда и профессий; совершенствование системы профориентации в регионе с использованием разнообразных средств информационной техники; участие в разработке и корректировке государственных (федеральных и региональных) стандартов по наиболее престижным и востребуемым группам профессий и специальностей; использование методов индивидуализации обучения с учетом специфики контингента учащихся Центра; обоснование оценки и коррекции работы Центра с учетом отдаленных результатов трудовой деятельности выпускников; повышение эффективности педагогического процесса на основе использования инновационного опыта лучших отечественных и зарубежных Центров аналогичного типа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе подготовки рекомендательных и нормативных материалов по внедрению системы и процесса профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения в Рязанской области, выступлений диссертанта на областных конференциях и совещаниях, связанных с темой исследования, а также путем публикации и распространения учебных и методических материалов, подготовленных автором лично или под его руководством и с его участием. На всех этапах исследования теоретические основания и конкретные материалы исследования обсуждались в Институте развития профессионального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

Структурно диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, в которых последовательно рассматриваются исходные теоретические предпосылки, целевые и содержательные компоненты исследования, модельные представления о системе и организационно-педагогической структуре

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

Содержание главы 2 диссертации отражает результаты практического приложения теоретических и методологических положений, изложенных в главе 1, к конкретным задачам организации регионального Центра непрерывного профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения и апробации ряда условий повышения эффективности его работы. Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Региональный Центр непрерывного профессионального образования следует рассматривать как тип учебного заведения, ориентированного на многоуровневую и многопрофильную подготовку, повышение квалификации и переподготовку рабочих и специалистов. Помимо своих основных учебных функций, Центр ориентирован также на координацию и интеграцию региональных учебных заведений разного типа и организацию систематических связей со службой занятости.

2. Важнейшим условием эффективного функционирования Центра является осуществление непрерывного мониторинга за состоянием и динамикой рынка труда и профессий в регионе. Практически это означает необходимость установления непосредственных связей Центра как с региональным Управлением занятости, так и с предприятиями разных форм собственности. Такие связи позволяют оперативно реагировать на динамику рынка труда путем обновления перечня наиболее престижных и перспективных профессий и специальностей, по которым ведется профессиональное обучение в Центре с сопутствующим такому обновлению опережающим обоснованием учебно-программной и методической документации и коррекцией состава педагогических кадров, повышением их квалификации или переподготовкой.

3. Организационно-педагогические основы профессионального обучения в Центре включают цели, содержание, педагогические технологии, организационные формы и средства обучения, критерии оценки эффективности. Педагогические технологии, проверенные и внедренные в Центре лежат принципы технологизации учебного процесса, самоорганизации учебной деятельности, оптимального сочетания их различных форм.

4. Педагогические технологии в Центре отличаются повышенной мобильностью. Эта специфика деятельности учебных заведений подобного типа, а также относительная краткосрочность начального профессионального образования заставляют искать пути прогностического обоснования целей, содержания, методов и организационных форм обучения с тем, чтобы с необходимым опережением обеспечить готовность Центра к профессиональному обучению того или иного уровня и профиля. Этому способствует ориентация Центра на хоздоговорные формы работы с предприятиями, подготовку кадров по предварительным заявкам, а также систематическое изучение образовательного спроса в регионе, особенно среди работников, высвобождаемых в результате экономической необходимости, безработных граждан и незанятого населения. Только на этой основе система образовательных услуг, предлагаемых Центром, будет соответствовать образовательным потребностям молодежи и взрослых.

5. Организационно-педагогические основы управления и структура управления Центром учитывают всю совокупность факторов, способствующих повышению качества подготовки учащихся. Помимо подразделений, осуществляющих непрерывную (мониторинговую) связь со службами занятости и предприятиями, в структуре должны быть предусмотрены подразделения, ориентированные на обеспечение системы профориентации и профотбора, составления и оперативной корректировки учебно-программной документации и методических рекомендаций преподавателям и мастерам производственного обучения, систематического промежуточного и итогового контроля результатов профессиональной подготовки учащихся, их трудоустройства или продолжения образования.

6. Фактором повышения эффективности работы Центре является кадровое обеспечение педагогического процесса. В этом направлении апробированы две основные возможности. Первая из них состоит в организации системы непрерывного педагогического образования внутри учебного заведения, повышения квалификации и переподготовки стабильного состава преподавателей и мастеров производственного обучения. С этой целью должны быть установлены связи с региональными педагогическими учебными заведениями, особенно с институтом повышения квалификации педагогов. Важное место отводится также самообразованию штатного состава преподавателей, их участию в методической работе, непосредственно связанной с совершенствованием педагогического процесса в Центре. Вторая возможность связана с ориентацией на приглашение внештатных преподавателей и мастеров производственного обучения, особенно по вновь создаваемым профессиям и специальностям. Это позволяет привлечь к педагогической деятельности наиболее квалифицированных специалистов ВУЗов, предприятий, научных учреждений.

7. Эффективной формой организации непрерывного профессионального образования в Центре является ступенчатая система начальной профессиональной подготовки, базового профессионального образования (разного уровня и профиля), повышения квалификации и переподготовки. Использование такой системы позволяет, с одной стороны, создать должную преемственность педагогического процесса, его учебно-программного, материально-технического и методического обеспечения, а с другой, - показать учащимся возможные перспективы их образовательного и профессионального роста, что крайне важно с точки зрения стимулирования интереса к учению, мотивации личности на продолжение профессионального образования.

8. Учебно-методическая работа в Центре отличается значительной сложностью, обусловленной подвижностью профессий и специальностей, краткосрочностью начального профессионального образования (особенно по курсовой системе), неоднородностью контингента учащихся, их психологическим состоянием и многообразием индивидуальных образовательных потребностей. Поэтому крайне важно, наряду с обоснованием стабильной (инвариантной) части учебных планов, программ и методических рекомендаций, вести систематическую работу по обновлению цикла специальных дисциплин профессионального профиля. Только на этой основе прогностический мониторинг целей образования будет дополняться системой адекватных средств реализации этих целей в виде соответствующих компонентов содержания обучения, используемых методов, средств и организационных форм учебной деятельности.

9. Принципиальная особенность Центра непрерывного профессионального образования состоит в том, что оценка результативности его работы не может быть описана только в сугубо педагогических категориях, на уровне неких абстрактно понимаемых знаний, умений и навыков. Критерии оценки деятельности учебных заведений такого типа должны отражать три взаимосвязанных фактора: педагогическую эффективность обучения, фиксируемую в итоговой успеваемости (уровне подготовки) выпускников; соответствие полученного образования индивидуально-личностным образовательным запросам и ожиданиям учащихся, в конечном счете сказывающемся на уровне их трудоустройства или мотивированного продолжения обучения; тот реальный вклад, который Центр вносит в обеспечение занятости населения региона в сложных условиях рыночных отношений - спада производства, безработицы, конкуренции, параллельного функционирования предприятий разных форм собственности и т.п. Совокупность этих критериев, учитывающих как внутренние (педагогические), так и внешние (фоновые), преимущественно непедагогические факторы развития социально-экономической среды, позволяет объективизировать систему оценки качества профессиональной подготовки рабочих и специалистов, а следовательно, и качества работы Центра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, в основном, подтвердило выдвинутую гипотезу об организационно-педагогических основах, способствующих эффективному функционированию регионального учебного Центра непрерывного профессионального образования, решающего задачи обеспечения занятости трудоспособного населения в условиях рыночной экономики.

1. В соответствии с задачами исследования в диссертации проведен теоретический анализ проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. Показано, что меры социально-экономического характера, направленные на обеспечение занятости трудоспособного населения, должны сопровождаться образовательной поддержкой, рассчитанной на предоставление динамичной системы образовательных услуг в соответствии с динамикой рынка труда и профессий и образовательными запросами граждан.

2. Разработанные в ходе исследования организационно-педагогические основы профессионального обучения в Центре включают цели, содержание, педагогические технологии, организационные формы и средства обучения, критерии оценки эффективности. Педагогические технологии, внедренные в Центре, основаны на принципах технологизации учебного процесса, самоорганизации учебной деятельности, оптимального сочетания их различных форм.

3. Конкретным механизмом "стыковки" социально-экономических, производственных и собственно образовательных факторов является прогностический мониторинг изменений на рынка труда и профессий конкретного региона. Организация такого мониторинга требует установления систематических связей между региональными службами занятости, предприятиями и учебными заведениями. Этому может способствовать создание в регионе многоуровневого и многопрофильного учебного заведения нового типа - учебного Центра непрерывного профессионального образования, способного выполнять не только учебные, но и координирующие, интегративные функции.

4. Организационно-педагогическая основы функционирования такого Центра учитывают сложность и многофакторность решаемых им задач: осуществление систематической связи с подразделениями региональной службы занятости и базовыми предприятиями в целях непрерывного констатирующего и прогностического мониторинга за динамикой рынка труда и профессий; проведение (совместно со службой занятости) профинформационной, профконсультационной и профориентационной работы в регионе, особенно среди выпускников общеобразовательных школ, работников, высвобождаемых в результате закрытия или переструктурирования предприятий, безработных граждан, незанятого трудоспособного населения; разработка и систематическая корректировка учебно-программной и методической документации, отражающей единство целевых, содержательных, процессуальных, критериально-оценочных, контрольных и корректирующих компонентов системы профессионального обучения; обеспечение должной квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, систематическое совершенствование их педагогического мастерства; осуществление преемственных связей профессионального обучения на каждой его ступени с учетом многоуровневости и многопрофильности Центра; оценка эффективности работы Центра в соответствии с критериями успеваемости, личной удовлетворенности выпускников уровнем получаемого образования, возможностями трудоустройства или продолжения учебы, а также того вклада, который Центр вносит в решение проблем занятости безработных граждан и незанятого населения.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности заявленной темы. Основные направления дальнейших исследований, по нашему мнению, должны быть связаны с решением следующих задач:

• разработкой автоматизированных систем прогностического слежения (мониторинга) за состоянием и динамикой рынка труда и профессий в регионе с установлением координационных связей с образовательными системами для обеспечения мобильности трудовых ресурсов, оправданных миграционных процессов, не исключая при этом и выхода на международный рынок спроса и предложений в сфере труда и занятости;

• созданием очень эффективной научно обоснованной системы профориентации в регионе с использованием средств информационной техники и оперативно публикуемых и распространяемых рекламных материалов, в том числе и на основе сотрудничества со средствами массовой информации;

• участием в разработке государственных (федеральных и региональных) стандартов по наиболее престижным и прогностически востребуемым группам профессий и специальностей с усилением внимания к построению и практическому использованию прогностических профессиональных моделей рабочих и специалистов и мобильных профессионально-квалификационных характеристик;

• разработкой методов индивидуализации обучения с учетом специфики контингента учащихся Центра, созданием условий для занятий по индивидуализированнным образовательным программам, отражающим образовательные запросы и возможности каждого учащегося;

• научным обоснованием системы оценки и коррекции работы Центров непрерывного профессионального образования с учетом отдаленных результатов функционирования выпускников, их трудоустройства, удовлетворенности профессией (специальностью), мобильности и конкурентоспособности на рынка труда, дальнейшим профессиональным ростом;

• изменением педагогических технологий, прежде всего специфических, связанных с профессиональным обучением взрослых;

• выявлением возможностей повышения эффективности педагогического процесса на основе использования инновационного опыта лучших отечественных и зарубежных Центров аналогичного типа;

• разработкой в полном объеме регионального дополнения к федеральному перечню профессий и специальностей, регионального компонента учебных планов и программ начального и среднего профессионального образования.

Часть из указанных проблем будет разрабатываться в Рязанском учебном Центре непрерывного профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Давыдочев, Анатолий Иванович, Москва

1. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста //Советская педагогика. 1977, №5.

2. Бабаиский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Мм Просвещение, 1982.

3. Балашов Ю.К. Проблемы подготовки специалистов в странах с развитой рыночной экономикой //Труд за рубежом. 1996, №1.

4. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. С.-Петербург, 1996.

5. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М., 1995.

6. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М., 1988.

7. Беланже П. Образование взрослых в промышленно развитых странах //Перспективы. 1992, №4.

8. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., 1991.

9. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний //Советская педагогика. 1968, №4.

10. Ю.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., Новая школа, 1995.

11. П.Блинов В.М. Эффективность обучения. М., Просвещение, 1976.

12. Будатецкий Ю.Е., Медняга В.П. Занятость и безработица населения в условиях рыночной экономики: международный опыт. М., 1993.12а. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.

13. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 1987.

14. Гастев А.К. Трудовые установки. М., 1973.

15. Гершунский Б.С. О методике прогностического прогнозирования содержания профессионального обучения //Программированное обучение. Выпуск 15. Киев, 1978.

16. Гершунский Б.С. О прогностическом подходе к формированию учебных планов и программ //Среднее специальное образование. 1975, №11.

17. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986.

18. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М., Просвещение, 1980.

19. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.

20. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., Интер Диалект, 1998.

21. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального обучения (прогностический аспект). М., 1992.

22. Гершунский Б.С. , Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев, 1979.

23. Глазунов А., Кязимов К. Франция: подготовкиа преподавателей для переобучения безработных //Человек и труд. 1994, №3.

24. Гонкин А.А., Медведев В.И. Прогнозирование психофизиологических состояний. М., 1973.

25. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

26. Гурье JL Ученичество во Франции: традиции и современность //Профессионал. 1992, №7.26а. Даринский А.В. Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект. М., Педагогика, 1989.

27. Давыдочев А.И. Профессиональное образование в условиях рынка: первый опыт и большие проблемы. Рязань, 1998.

28. Давыдочев А.И. Организуй свое дело. Учебное пособие. Рязань, 1998.

29. Диагностика качества практического (производственного) обучения : Методические рекомендации. М., 1995.

30. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.

31. Динамика безработицы в России //Профессиональное образование. №3,1997.

32. Долан Э.Дж., Линдсей Д. Макроэкономика. С.-Петербург, 1994.

33. ЗЗ.Закон Российской Федерации "О занятости населения в Российской

34. Зеленина В.В., Сидон Л.М. Организация опытно-экспериментального прогнозирования. М., 1986. Советская педагогика, № 3.35.3инченко В.П. Как построить свое "Я". М., 1991.

35. Кастро К. Профессиональное обучение в развитых странах //Профессионал. 1991, №5.

36. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1990.

37. Колосова Р., Разумова Т. Московская область: Трудоустройство выпускников вузов //Человек и труд. 1994, №9.

38. Концепция профессионально-технического и среднего специального образования. М., 1989.

39. Котляр З.А. Структура занятости населения: проблемы совершенствования. М., 1989.

40. Кудрявцева JI.A. Некоторые аспекты социальной помощи безработным. М., 1992.

41. Кузьмин А.С. Эффективность занятости населения. М., 1990.

42. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения . М., 1990.43а. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

43. Краевский В.В. Как проводить деловые беседы. М., 1983.43в. Костяшкин Э.Г. Методика прогнозирования развития школы 20002005 гг. М., 1982.

44. Кязимов К. Профессиональное обучение незанятых: концептуальные подходы //Человек и труд. 1993, №10.

45. Кязимов К., Самсонов Ю. Найти своет место в гражданской жизни //Человек и труд. 1995, №2.

46. Левин Г., Рамберегер Р. Образование, труд и занятость в развитых странах //Перспективы. 1990, №2.46а. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995. РАО.

47. Левитов Н.Д. Методика прогнозирования взаимосвязи школы со средой. М., 1990.

48. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

49. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

50. Лернер И .Я. Качества знаний и их источники /Новые исследования в педагогических науках. М., 1977, №2.

51. Ликовик Б.С. Труд и рынок. С.-Петербург, 1991.

52. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М., 1991.

53. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

54. Материалы Всероссийского совещания руководителей Федеральной государственной службы занятости 27-30 октября 1993 г. в г.С.-Петербурге. М., 1994.

55. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М., 1986.

56. Мацкуляк И.Д. Стратегия занятости: Предотвращение безработицы (Политико-экономический аспект). М., 1990.

57. МГУ готовит специалистов в области занятости //Человек и труд. 1994,11.

58. Микульский К. Занятость и безработица //Свободная мысль. 1995, №12.58а. Мошкова И.Н. Психология производственного обучения. М., 1990.

59. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочих. М.,1991.

60. Настиченко А., Гривина И., Котикова Г. Профессиональное обучение безработных: региональные программы //Человек и труд. 1995, №5.

61. Павлов Г. Интересы работодателей прежде всего //Человек и труд. 1995, №6.

62. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С.Гершунского. М., ИнтерДиалект, 1990.

63. Пигу А. Экономическая теория благосостояния. М., 1985.

64. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования /Под ред. А.П.Беляевой. М., 1983.

65. Прогнозирование и долгосрочное планирование экономического развития региона /Сост. А.А.Гудим и др. Кишинев, 1986.

66. Прогнозирование развития территориально-производственных комплексов: Сб. науч. тр. Донецк, 1986.

67. Прогнозирование социально-экономического развития региона: Вопросы теории и методики. М., 1981.

68. Программа развития системы начального профессионального образования в Рязанской области до 2000 года. Рязань, 1996.

69. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я.Батышева. М., 1997.

70. Профессиональное индивидуальное обучение безработных: Опыт Московского областного центра занятости населения //Человек и труд. 1993, №11.

71. Профессиональное обучение высвобождаемых и незанятых: Опыт регионов. Нижегородская область //Человек и труд. 1994, №5.

72. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М., 1997.

73. Региональная программа содействия занятости населения Рязанской области на 1995-1997 годы. Рязань, 1995.

74. Рикки С. Служба занятости (Природа, назначение, функционирование): Пер. с франц. М., 1993.

75. Робертс К. Профориентация: новые цели //Перспективы. 1989, №4.

76. Российский рынок труда /Отв. ред. B.C. Маслова. М., 1993.

77. Сенченко И.Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект. М., 1989.85а. Сидон JI.M. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

78. Славуцкий О. Возрастающая роль профессиональной подготовки //Человек и труд. 1994, №1.

79. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. М., 1997.

80. Смирнов И.П. Создание российской системы профессионального образования на основе государственного стандарта //Профессионал. 1993, №11-12.

81. Собкин B.C. Социология образования. М., 1997.90а.Соломко Л.Г. Научно-методические основы профессиональной подготовки работников квалифицированного труда в муниципальных образовательных учреждениях. Ноябрьск, 1998.

82. Специальные программы переподготовки кадров и трудоустройства в Германии //Человек и труд. 1994, №4.

83. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995.

84. Технические средства в учебном процессе //Сост. А.А.Кыверялг, А.В.Батаршев. Таллинн, 1986.

85. Ткаченко А., Матвеева Т., Сафонов А. О смягчении последствий безработицы //Человек и труд. 1994, №4.

86. Торндайк Э.Л. Психология обучения взрослых. M.-JL, 1931.

87. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников //Вопросы психологии. 1990, №5.

88. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. М., 1993.

89. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием /Под ред. Е.Э.Смирновой. Томск, 1984.

90. Франция: подготовка преподавателей для переобучения безработных //Человек и труд. 1994, №3.

91. ЮО.Халевинский И.В. Трудовые ресурсы и иностранные инвестиции //Международная жизнь. 1994, №1. С.39-45.

92. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль,1979.

93. Шевкунов А. Каждый десятый безработный получает новую профессию (Опыт Астраханской области) //Человек и труд. 1995, №3.

94. ЮЗ.Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А. Ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения старшеклассников. М., 1994.

95. Эйхенгрин Б., Румлер А. Германия: политика на рынка труда //Человек и труд. 1994, №1.104а. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М., Высшая школа, 1985.

96. Abowd J., Ashenjelter О. Anticipated Unemployment. Chicago, 1981.

97. Dave R.H. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg, 1973.

98. Ehrenberg R., Smith R. Modern Labor Economics. Theory and Public Policy. New York, 1988.

99. Fridman M. The Role of Monetary Policy //American Economic Review. 1986, Vol.58, March 1.