автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические проблемы соответствия специалистов современному рынку труда

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шиманова, Александра Валентиновна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Историография проблемы

§1. Историко-педагогические основы подготовки и переподготовки специалистов в России.

§2. Педагогический опыт за рубежом.

§3. Теоретические аспекты исследуемой проблемы.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в ходе подготовки и переподготовки специалистов

§1. Проблемы методического обеспечения учебно-воспитательного процесса (УВП).

§2. Научно-исследовательская работа по повышению эффективности деятельности учебно-производственного центра.

§3. Самообразовательная деятельность как путь повышения эффективности подготовки и переподготовки специалистов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические проблемы соответствия специалистов современному рынку труда"

Актуальность и постановка проблемы исследования связаны с тем, что появление новых видов экономических отношений в стране вызвало изменение социальных ориентиров общества и в значительной степени ускорило процесс социализации молодежи. Значительная трудность социализации молодого поколения в социокультурных ситуациях, обусловленных изменением политических, экономических, социальных и образовательных ориентиров государства, состоит в том, что изменяется не столько содержание ценностей, предлагаемых обществом специалистам, но и сам механизм их освоения.

Изменение экономической ситуации в стране создает совокупность предпосылок к конкретным преобразованиям в системе профессионального образования. Жизнеспособность профессиональных образовательных учреждений в современных условиях рынка труда определяется, с одной стороны, качеством и уровнем профессиональной подготовки, с другой - востребованностью подготавливаемых профессий.

Сегодня бесспорно, что рынок труда ждет молодых людей (в основном в возрасте до 35 лет), энергичных, вооруженных опытом в конкретном деле, владеющих иностранными языками, знанием компьютера. По предложениям рабочих вакансий лидируют строители, транспортники, швейники, фармацевты, работники пищевой промышленности, достаточно предложений от автохозяйств, крупных и мелких предприятий общепита, и т.д., но молодежь без опыта получает везде, естественно, низовые места, не с самой высокой оплатой. Однако уже один год работы по специальности котируется на кадровом рынке более высоко.

Современные ученые, как известно, определяют рынок труда как арену, на которой индивидуумы конкурируют друг с другом в получении работы. Сегодня важным параметром квалификации является профессиональная гибкость, которая предполагает у специалиста наличие двух или нескольких специальностей, обеспечивающих им большую мобильность при перемене сферы труда.

Реализация этой задачи видится в активизации учебно-воспитательного процесса в профессиональной системе подготовки кадров. Это позволит адаптироваться к рынку труда, обеспечить гибкость профессиональной компетенции и способность выпускников, в частности, профессиональных училищ, быстро и адекватно реагировать на изменения спроса и предложения рабочей силы.

Актуальность исследования связана, на наш взгляд, и с тем, что анализ трудоустройства молодежи в Москве характеризуется низкой конкурентоспособностью выпускников профессиональных училищ на рынке труда, которая обусловлена недостатком профессиональных знаний, отсутствием необходимой квалификации и трудовых навыков, несформированностью привычки к напряженной работе в условиях интенсификации производства. Вместе с тем, выпускников отличают от более старших поколений такие характеристики, как способность к более быстрой адаптации в меняющихся условиях профессиональной деятельности, относительно высокий уровень общего образования, стремление к упрочению материального положения. При этом молодежь в значительно меньшей степени, чем старшие поколения несет в себе груз прошлых стереотипов общественного сознания, у них преобладает прагматический (материальный) подход, активно формирующий экономическое поведение, выпускники довольно прочно связывают перспективы своего социального становления с решением проблемы профессионального обучения, самореализации в избранной сфере трудовой деятельности.

Анализ свидетельствует о том, что указанные факторы, способствующие повышению уровня конкурентоспособности молодых людей на рынке труда, требуют постоянной поддержки и развития со стороны государства и работодателей как на уровне общего, так и профессионального образования.

Известно, что отличительной особенностью столичного рынка труда является специфика поведения молодых москвичей на этом рынке, их общее социальное самочувствие. Социологический опрос, проведенный в г. Москве в 1998 году, показал, что большинство молодежи не испытывает страха перед рынком труда и воспринимает его как нормальное явление.

Практически все из опрошенных молодых людей (96%) при угрозе потери работы собираются решать проблему сами, две трети считают, что государство не обязано гарантировать занятость всем без исключения, в том числе каждый пятый из них полагает, что оно вообще не должно этого делать, остальные (4%) - основной причиной, мешающей получить хорошую работу, считают недостаточную квалификацию, одновременно от трети до половины из них, видит в качестве такой причины незнание иностранного языка или неумение работать на компьютере. 1131

При этом учеными отмечается, что большим недостатком в подготовке молодых рабочих столицы является то, что перечень профессий, предоставляемых юношам и девушкам в учебных заведениях остаются в значительной степени невостребованными на рынке труда, в связи с чем многие из них вынуждены менять свою профессию, даже не приступая к работе по полученной специальности.

Для устранения этого недостатка учреждения начального профессионального образования, как правило, переориентируются в соответствии со спросом на рынке труда и с учетом дальнейших перспектив развития инфраструктуры столицы. Кроме того, сегодня необходимо резко повысить общеобразовательный и профессиональный уровень учащихся, особое внимание, уделяя развитию их творческих способностей, общей и трудовой культуры. Об этом свидетельствуют исследования отечественных и зарубежных ученых (С.Я.Батышева, К.К.Платонова, А.М.Новикова, М.Мексона, М.Альберта)/ /2, /6, в которых подчеркивается, что квалификация определяется соотношением уровней общего и профессионального образования. Чем выше уровень общего образования, тем выше ступень квалификации, поскольку хорошая общеобразовательная подготовка позволяет человеку более мобильно приспосабливаться к изменениям условий труда, оперативнее осваивать технико-технологические нововведения, легче переквалифицироваться.

В обосновании актуальности и постановки проблемы исследования мы опирались на положения психологии и педагогики, раскрывающие основные закономерности и принципы профессионального становления личности (В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского,

A.Н.Леонтьева К.К.Платонова и др.)/ /Чо, работы по теории и методике трудового и профессионального обучения (С.Я.Батышева, П.Р.Атутова, В.А.Полякова, Ю.К.Васильева, Н.И.Бабкина, Л.А.Лиферова,

B.В.Чебышевой и др.)/ *>^ £; опыт работы профессиональных училищ (Н.И. Думченко, Н.Д.Клочкова, В.В.Шайкина, В.Ф.Филиппова,

C.И.Лещенко и др.)/ ^Л ^ /; особенности профориентации учащихся (В.В.Анисимова, О.Г.Грохольской, Зарецкой И.И., Е.А.Климова, С.Н.Чистяковой, П.Г.Щедровицкого)/ Широкий спектр проблем дополнительного образования, в том числе и проблемы ориентации на профессию рассматривались в работах А.К.Бруднова, А.Г.Асмолова, В.В.Беловой, Е.Б.Евладовой, Н.Г.Поповой, Л.Г.Логиновой, М Б.Коваль, Л.Я.Никитиной и др./^5, А2^ V; важность непрерывного образования показаны в работах Ю.К.Бабанского, П.В.Худоминского, Ю.К.Васильева, Б.С.Гершунского, Ю.В.Громыко, В.С.Леднева, В.Г.Онушкина./^^ /0 / Мы обратились также к работам, где рассматриваются проблемы дополнительного образования в Москве - Л.Е.Курнешовой, Н.Г.Минько./

1/5^/.

Анализ педагогического опыта профессиональных училищ, учебно-производственных центров, домов и центров технического творчества Москвы показал, что в большинстве из них недостаточно активно осуществляется перестройка учебно-воспитательного процесса на основе новейших технологий обучения, недолжное внимание уделяется организации коллективных форм обучения, организации самоуправления учащихся, развития творческих способностей, и, что самое важное, -воспитанию у учащихся положительной мотивации к общественно-значимым сферам деятельности.

Таким образом, возрастающая актуальность исследования теоретическая и практическая значимость определяется противоречиями между существующей в настоящее время системой профессионального образования и теми требованиями, которые предъявляются к подготовке специалистов в условиях современного рынка труда. Эти сложности обозначили проблему исследования вопросов подготовки и переподготовки молодежи в системе начального профессионального и дополнительного образования, обеспечивающей ей социальную защиту через получение профессий, востребованных на рынке труда, а также за счет повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы нашего исследования: «Организационно-педагогические проблемы соответствия специалистов современному рынку труда. (На материалах г.Москвы)», а решение указанной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является содержание процесса подготовки и переподготовки специалистов в современной системе начального профессионального образования, а его предметом - организационно-педагогические условия, принципы, формы и методы организации, а также содержание подготовки специалистов в современных условиях рынка труда.

Гипотеза исследования связана с тезисом о том, что подготовка и переподготовка специалистов в условиях рынка труда в системе начального профессионального образования будут эффективно обеспечены, если:

- системообразующим фактором развития данного образовательного учреждения выступают потребности рынка труда;

- содержание и формы обучения, обеспечивающие подготовку специалистов, реализуются в целостном учебно-воспитательном процессе;

- профессиональная подготовка специалистов является средством их адаптации к рынку и адекватна современному уровню знаний;

- субъекты подготовки и переподготовки имеют постоянную мотивацию к общественно-значимым сферам деятельности, действенно участвуют в целевом планировании организационно-педагогических мероприятий, направленных на собственное развитие; образовательное учреждение, осуществляющее подготовку специалистов, обладает достаточным кадровым потенциалом преподавателей и тесными связями с работодателем;

- педагоги-мастера во время занятий постоянно поддерживают творческую атмосферу.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ опыта подготовки и переподготовки специалистов в отечественной и зарубежной практике.

2. Выявить потребность рынка труда в молодых квалифицированных специалистах и возможность удовлетворения этой потребности со стороны учреждений начального профессионального образования.

3. Обосновать необходимость новых подходов к организации подготовки и переподготовки в современных условиях, исходя из требований рынка труда и осуществить их опытно-экспериментальную проверку.

4. Определить тенденции дальнейшего развития системы подготовки и переподготовки специалистов в современных условиях рынка труда.

5. Проанализировать педагогические условия организации и функционирования новых типов профессиональных учебных заведений на базе Учебно-производственного центра «Время» г.Москвы.

Методологической основой исследования являются: концепция содержания непрерывного образования (Лернер И.Я., Краевский К.К.

B.С.Леднев); теория политехнического образования, разрабатываемая

C.Т.Шацким, П.Р.Атутовым, В.А.Поляковым и др.); теория системного подхода к социальному и профессиональному самоопределению учащихся (С.Н.Чистякова); разработки условий повышения уровня трудового воспитания (А.Я.Журкина, И.И.Зарецкая); психолого-педагогические концепции развития личности, изложенные в трудах отечественных и зарубежных исследователей (П.Я.Гальперин, А.М.Матюшкин, и др.); педагогические основы развития технического творчества учащихся (П.Н.Андрианов, В.А.Горский, В.Д.Путилин и др.).

Теоретическая база исследования опирается на философские, психолого-педагогические концепции о сущности и природе человека, о взаимодействии человека и общества (А.Н.Бердяев, В.В.Розанов, Е.Н.Трубецкой, С.Л.Франк и другие).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области закономерности и принципов социального и профессионального становления личности (В.Г.Ананьев, К.К.Платонов, Г.Н.Сериков, С.Н.Чистякова, А.Я. Журкина, С.В.Сальцева и др.).

Методы исследования: обобщение практического педагогического опыта, теоретический анализ работ в смежных областях теории и практики, экспериментальная проверка выдвинутых положений, анкетирование, тестирование, статистические методы, самоаттестация образовательного учреждения.

При исследовании процесса развития системы подготовки и переподготовки специалистов нами использовался также метод моделирования.

Исследование проводилось с 1994 по 2000 гг. и включало несколько этапов. этап (1994-1996 гг.) - диагностирующе-прогностический - включал теоретическое исследование психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме На этом этапе изучался и обобщался опыт работы профессионально-технических училищ, колледжей, учреждений дополнительного образования; накапливался опыт в педагогической практике, определились цели и были сформулированы задачи исследования.

II этап (1997-1998 гг.) - констатирующий. На этом этапе был сделан анализ отечественных и зарубежных образовательных моделей в области профессионального образования, разработаны методические материалы по моделированию учебно-воспитательного процесса в системе подготовки и переподготовки специалистов в условиях учебно-производственного центра. В это же время был проведен констатирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные.

III этап (1999-2000 гг.) - формирующий. На этом этапе производилась корректировка научных позиций с учетом результатов эксперимента и аналитических материалов, намечались новые направления исследовательской работы, литературно оформлялись результаты исследования.

Основной экспериментальной базой исследования явился учебно-производственный центр «Время» Северо-Восточного административного округа г.Москвы. Комплексная программа и методические разработки были опробованы также в профессионально-техническом училище №164. В проверке функционирования механизма подготовки и переподготовки специалистов и адаптации учащихся к условиям рынка труда принимали участие педагоги и учащиеся ПТУ №164, учебно-воспитательного комплекса №1800 г.Москвы, Московского технологического колледжа.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены более эффективные организационно-педагогические условия подготовки и переподготовки специалистов в соответствии с современным рынком труда в условиях учебно-производственного центра (учет уровня общеобразовательной подготовки обучающегося, сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки, уровень востребованности приобретаемой профессии на рынке труда; мотивированность приобретения и систематизации знаний, необходимых в будущей профессиональной деятельности, критерии соответствия выпускника требованиям работодателя, учет мотива конкурентноспособности на рынке труда, профессионализм и квалификация преподавательского состава) г.Москвы; сформулированы педагогические требования к проектированию педагогического процесса в условиях учебно-производственного центра, на основе чего разработана комплексная образовательная программа.

Практическая значимость исследования определяется разработкой комплексной программы, материалов в помощь преподавателям по профессиональной подготовке специалистов в условиях учебно-производственного центра. Разработанная и экспериментально апробированная комплексная программа подготовки и переподготовки специалистов полностью внедрена в учебный процесс Учебно-производственного центра «Время» г.Москвы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Определение особенностей подготовки и переподготовки специалистов в системе учебно-производственных объединений в современных условиях - это сложный, многосторонний, многоплановый процесс, предполагающий развитие всей системы профессионального образования, через обновление содержания и технологий обучения, программно-методическое обеспечение, развитие интегральной культуры субъектов профессионализма.

2. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в ходе подготовки и переподготовки специалистов.

3. Современная модель подготовки специалиста в условиях учебно-производственного центра (моделирование профессиональной деятельности, профессиональная мобильность выпускников, блочно-модулыюе построение профессионального обучения, создание образовательной среды и профессионального поля для развития творчества, духа коллективизма, обмена опытом, формирование положительной мотивации к общественно-значимым сферам деятельности, активная социально-практическая помощь малоимущему населению).

Достоверность результатов исследования обеспечивается личностно-ориентированной методологией, современными отечественными и зарубежными достижениями педагогической и психологической науки, использованием комплекса методов исследования, адекватного целям и задачам диссертационной работы, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, подтверждается сочетанием количественного и качественного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов исследования, а также естественными условиями эксперимента, носившими обучающий характер.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались на заседаниях лаборатории инновационных процессов и проблем управления общим образованием Института общего образования Минобразования РФ (ежегодно с 1996 года), на Международной научно-практической конференции «Современные технологии медико-социальной и профессиональной реабилитации: задачи, проблемы, перспективы» (1999 г., Москва), на педагогических конференциях Дворцов творчества детей и молодежи гг.Москвы и Томска (1997 и 1998 гг.), на конференциях Комитета Труда и занятости г.Москвы (1998 г., г.Москва). Результаты исследования были изложены и обсуждались на страницах газет «Московская правда» (№2, 1996 г.), «Московские будни» (№9, 1999 г.), «Биржа труда» (1998 г.), «Московская окраина» (1997 г., 2000 г.), «Наше «Отрадное» (2000 г.), «Вечерняя Москва» (1998 г.), «Северо-Восточный округ» (1999 г.).

Материалы исследования внедрены в практику работы учебно-производственного центра «Время», профессионально-технического училища №164, учебно-воспитательного комплекса №1800, Дворца творчества детей и молодежи Юго-Восточного округа г.Москвы, Московского технологического колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К середине 80-х годов система подготовки специалистов перестала удовлетворять и запросам экономики, и запросам личности. Государство же продолжало осуществлять управление системой с авторитарных позиций, что привело на рубеже 90-х годов к негативному отношению общества к системе начального профессионального образования в целом. Ранее предполагалось, что в стране, в результате демократических реформ, будет постоянно наращиваться промышленно-экономический потенциал. Однако, за последнее десятилетие прогнозы не подтвердились.

Россия как бы вернулась на рубеж послереволюционного периода, когда в условиях роста безработицы руководителям предприятий стало невыгодно тратить деньги на начальную профессионально-техническую подготовку рабочих. В связи с этим становится несостоятельным прогноз, что за пределами 2000 года молодежь ждет выход на всеобщее профессиональное образование в рамках единой профессиональной школы, тем более в условиях развития негосударственных учебных заведений, где молодежь получает начальное профессиональное образование.

Еще одним немаловажным фактором развития нашего государства последнего десятилетия является перераспределение трудящихся из сферы материального производства в непроизводственные отрасли. Их поступательное движение возможно при резком развитии производства, аналогичном рассмотренному нами периоду индустриализации; наличии четкой программы мотивации молодежи к получению рабочих профессий.

Из проведенного теоретического анализа педагогической, социологической, экономической и философской литературы можно заключить, что профессиональное обучение в учреждении дополнительного образования это - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности по овладению обучающимися начальными профессиональными знаниями, умениями и навыками, по развитию творческих способностей, формированию мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Создание банка данных о перспективных потребностях рынка труда, которым располагает кадровое (информационное) агентство учреждения начального профессионального и дополнительного образования позволит выявлять потребности рынка и при необходимости мобильно перестраивать блочно-модульную форму подготовки.

Введение в процесс организации подготовки и переподготовки специалистов специальной подготовки выпускников к эффективному поведению на рынке труда, будет способствовать оперативному решению таких важных задач, как удачное трудоустройство или создание собственного дела. (Под специальной подготовкой выпускника в данном случае мы понимаем создание положительного имиджа, умение произвести на работодателя благоприятное впечатление, показать уровень профессиональной готовности к работе, знание условий будущей работы, своих прав и обязанностей и т.д.)

Полученные в ходе исследования данные об эффективном трудоустройстве выпускников позволяют сделать вывод о том, что апробированную в многолетней практике форму подготовки и переподготовки специалистов в современных условиях рынка труда -учебно-производственный центр - можно принять за блочно-модульную модель учреждения начального профессионального и дополнительного образования.

Актуальность выбранной темы, необходимость ее дальнейшей разработки на разных уровнях подтверждаются проведенным исследованием и диапазоном поднимаемых в нем вопросов. Изменения в экономике страны неизменно повлекут за собой изменения на рынке труда, что в свою очередь, вызовет необходимость поиска новых путей, форм и средств подготовки и переподготовки специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шиманова, Александра Валентиновна, Москва

1. Анисимов В.В. Развитие начального профессионального образования в России XX века. М., 2000.

2. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. //Советская педагогика, 1977, №3.

3. Анайкина Л.И. Из истории становления и развития профессионального образования в Советском Союзе в 20 30-е годы. - М., 1997.

4. Андреев Е.Н. Правильная постановка, общественное значение и экономическая сторона технического образования. СПб., 1979.

5. Аникст О.Г. Профессионально-техническое образование в России (Статьи и доклады). Ч. 1. Вып. 6. М., 1920.

6. Аникст О.Г. Подготовка квалифицированных рабочих. М.-Л., 1928.

7. Арская Л.П. Японский пролетариат: Экономическое положение и классовое сознание. М., 1989. С.96.

8. Атутов П Р. Труд как фактор становления коммунистического становления школьников // Советская педагогика. № 12. - 1978.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

10. Ю.Барташев А.В. Теория и практика преемственности в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1993.

11. П.Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979.

12. Батышев С.Я. Законы профессиональной педагогики // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск, - 1999. - С. 8-15.

13. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. -М„- 1999.

14. Н.Батышев С. Я. Подготовка рабочих кадров. М., 1984.

15. Батышев С. Я. Подготовка рабочих профессионалов. М., 1995.

16. Батышев С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. № 6. - 1998.

17. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в России. -М., 1971.

18. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного моногоуровнего профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.08. СПб, 1997.

19. Белкин В.Б. Профессиональное разделение труда и подготовка рабочих кадров в СССР. М., 1966.

20. Белкин В. Б. Экономические очерки профессионального образования. -Минск, 1974.

21. Беляева ATI. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1997.

22. Беляева А.Г1. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. № 4. - 1994. - С. 26-29.

23. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. - М., Прогресс, 1986.

24. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Томск, 1988.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

26. Блинчевский Ф. Л., Зеленко Г. И. Профессионально-техническое образование в СССР. М., 1957.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

28. Большой энциклопедический словарь. М. - СПб., 1997.

29. Борисов Ю. С. Школьные реформы и подготовка кадров (1917-1941 гг.) // Духовный потенциал СССР накануне Великой отечественной войны. -М„ 1985.

30. Бравин В.В. Профессиональная подготовка молодого поколения рабочего класса. Рабочий класс: показатели политической, трудовой и нравственной активности. Минск, 1984.

31. Булгаков А.А. Организация профтехобразования в СССР // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., - 1999.

32. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Автореф, дис.док. пед. наук: 13.00.01. -Челябинск., 1997.

33. Буслов Е.В. Развитие законодательства в области профтехобразования // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., -1999.

34. Бутко Е.Я. Особенности развития начального профессионального образования России // Профессионал. № 3-4. - 1994.

35. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. -Т. 1.-М.,- 1999.

36. Васильев К.И. Краткий очерк развития советской педагогики (1918— 1932 гг.) // Известия Воронежского государственного педагогического института. Т. 52. Воронеж, 1963. С. 58—142.

37. Васильев Ю.К., Анисимов В В. Политехническая направленность профессиональной подготовки. М., 1993.

38. Веселов А. Н. Очерки по истории низшего профессионально-технического образования. Дис. док. ист. наук. М., 1952.

39. Власов В.Г. Проблемные ситуации на уроках производственного обучения. -М., 1974.

40. Воеводский И.К. Профессионально-техническая подготовка специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих для тяжелой индустрии СССР (1917-1980 гг.): Лвтореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1981.-34 с.

41. Вопросы теории и практики профориентации в средней школе, под ред. И.Д.Зверева, М„ 1972;

42. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России // Сб. науч. трудов. Под ред. Э.Д. Днепрова. М., 1978.

43. Гаранин J1.A., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного стандарта. М., 1997.

44. Гастев А.К. Трудовые установки. М., 1973.

45. Гершунский Б.С. Философия образования. 1998.

46. Гессен С.И. Эволюция единой трудовой школы в России // Русская школа за рубежом. Прага., 1925. Кн. 15-16.

47. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

48. Глазунов А.Т. Развитие системы управления начальным профессиональным образованием У/ Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., - 1999.

49. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979 .

50. Горчаков J1.A. Профтехобразование Ленинградского региона в 70-90 годы // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. -М., - 1999.

51. Грибанов В.И. Развитие профессионально-технического образования в Западной Сибири // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. -Т. I. -М., 1999.

52. Гринько Г. Очередные задачи советского строительства в области просвещения. М., 1920.

53. Данилин Г.Д. Автоматизация и ее социально-экономические последствия при капитализме (изменения в квалификации рабочего класса). М., 1971. С. 97.

54. Джураев P.X. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.01. -СПб., 1995.-49 с.

55. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Вып. 1. М., 1947.

56. Дмитриева Л.Н. Некоторые проблемы профессионально-технического образования в первой половине 20-х гг. М., 1990.

57. Днепров Э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики. 1917-1977: Проблемы, тенденции, перспективы. М., 1981.

58. Душутин Г.Г. Вопросы методики и организации производственного обучения. М., 1954.

59. Думченко Н.И. Содержание и подготовка квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М., 1975.бО.Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.

60. Зайцев В. Положение труда подростков и его оплата в промышленности. «Молодая гвардия», 1930. с.113.64.3инченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. №5. 1997.

61. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. Т. 1,2.- М.,1998.

62. Казначеев В.А. Путь к рабочему мастерству: Опыт исследования некоторых сторон истории. Элиста, 1990.

63. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

64. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся (Дидактический аспект). Казань., 1994.

65. Клочков И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. М., 1975.

66. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации. М., 1973.

67. Климов Е.А. Человек и профессия. Л., 1975.

68. Ковригин М.А. Подготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции. М.9 1981.

69. Концепция реформирования системы начального профессионального образования. От 21 июля 1997 г., № 908.

70. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. (1921-1931). М., 1959.

71. Котляр Э. С. Государственные трудовые резервы СССР в годы Великой Отечественной войны. М., 1975.

72. КПСС о комсомоле и молодежи. М., 1962.

73. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

74. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. В 4-хтт.Т. 1. М., 1958.

75. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М., 1964.

76. Кузьмин И.П. Дополнительное профессионально-педагогическое образование: Состояние и прогнозы // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., - 1999.

77. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее образование в России (Подготовка специалистов для промышленности, транспорта и сельского хозяйства). Дис. док. пед. наук. М., 1972.

78. Кучеренко М.М. Молодое поколение рабочего класса СССР: процесс формирования и воспитания. М., 1979.

79. Кязимов К Г. Политика занятости и повышения качества рабочей силы на рынке труда // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы.-Т. 1.-М.,-1999.

80. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.,1996.

81. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.01. -М., 1979.

82. Лейбович А.Н. Госстандарт в системе начального профессионального образования// Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. -Т. 1.-М.,- 1999.

83. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996.

84. Ленинские принципы подготовки и воспитания рабочих кадров в действии / Под ред. Г.И.Терещенко. Киев, Одесса, 1984.

85. Лернер И.Я. (ред.) Дидактические проблемы построения базового образования. Сб. научн. тр. М., 1993.

86. Луначарский А. В. О народном образовании. М., 1974.91 .Лютых А.А. исторический опыт КПСС по созданию и развитию профессиональной школы. Воронеж, 1985.

87. Макаренко А.С. Пед. соч. В 8-и т. М., 1983.

88. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2 изд. Т. 23.

89. Махмутов М.И. Поиски путей перестройки профессионального образования // Проблемы организации профессионального образования на ин-тегративной основе / Под ред. Ю.С.Тюнникова. М., 1990. - С. 4-13.

90. Международная профсоюзная конференция по вопросам профессионального обучения /Турция-Италия, 2-4 февраля 1968 г./.- Прага, 1968, с. 156.

91. Макмиллан Ч. Японская промышленная система. М., 1988. С.170.

92. Материалы международной научно-практической конференции «Современные технологии медико-социальной и профессиональной реабилитации: задачи, проблемы, перспективы». Часть 1. Резюме. М., 1997.

93. Мельников А. Н. Американцы, социальный портрет. М., 1987. С. 80— 90.

94. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1992. ЮО.Методика производственного обучения. - М., 1951.

95. Мовшович Г. М. Отечественная война и подготовка рабочих кадров. -М., 1945.

96. Молодежь в СССР. Статистический сборник. М., 1990. ЮЗ.Мухамедзянова Г.В. Профессиональное образование за рубежом //

97. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., - 1999.

98. Народное образование, наука и культура в СССР. М., 1989.

99. Народное хозяйство СССР за 60 лет. М., 1977.

100. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах // Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. J1. 1989. - 158 с.

101. Нечаев Н.В. Десять лет фабзавуча. Л. 1931.

102. Нечаев Н.В. Десять лет ФЗУ. М. 1934.

103. Ю9.Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. № 9. -1990.

104. Ю.Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.111 .Новгородский Ю.Ф. и др. Технический прогресс и совершенствование подготовки кадров в СССР. М., 1974.

105. Новиков A.M. Научная работа в образовательном учреждении. М., 1998.

106. ИЗ.Новиков A.M. О координации исследований приоритетных проблем развития профессионального образования // Специалист. № 6. - 1998.

107. Новиков A.M. О проблемах профессионального образования // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск, - 1999.

108. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений: Автореф. дис. док. пед. наук : 13.00.01. М., 1989.

109. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. № 1. - 1998.

110. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. № 3. - 1998.

111. Новиков A.M. Профессиональное образование в XXI веке // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., - 1999.

112. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия II Magister. № 1. - 1998.

113. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование, взгляд на проблему // Профессиональное образование. № 1. - 1996.

114. Новиков П.Н. Проблемы опережающего образования // Проблемы профессиональной переподготовки безработных граждан (тезисы доклада на 2-й Республиканской научно-практической конференции). Минск, 1996.

115. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург. 1997.

116. Об организации обучения незанятого населения основам предпринимательской деятельности. Постановление Правительства РФ от 7 марта 1995 г., №224.

117. Панкевич П. Основные вопросы фабзавуча. М., 1926.

118. Педагогика. Учебное пособие для студентов вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

119. Перегудов Ф. Непрерывное профессиональное образование. М., 1991.

120. Петров Ю Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н.Новгород, 1994.

121. Петров Ю Н. Региональная система непрерывного многоуровнего профессионального образования (Аспект управления): Автореф. дис. док. пед. наук : 13.00.08 Казань, 1996.

122. Пилипченко Н.Н. Совершенствование профессиональной подготовки и воспитания молодых рабочих. М., 1977.

123. Поляков В.А. и др. Профессиональное самоопределение молодежи. П., 1993, №5.

124. Похвощев В.А., Боровик B.C. Формирование рынка труда и профессиональное образование // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М„ - 1999.

125. Производственное обучение. 1951, № 9- 12; 1952, № 1 7.

126. Профессионально-техническое образование в СССР. М., 1972.141 .Профориентация молодежи. М., 1978.

127. Пузанов М. Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих. М., 1978.

128. Путилин В.Д. Преемственность в профессиональной подготовке молодежи // Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., - 1999.

129. Пядочкин А.Е. Государственные трудовые резервы СССР в годы Великой Отечественной войны (1940-1945 гг.) Н Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М, - 1999.

130. Реформирование образования в России: некоторые итоги, проблемы, задачи. М., 1994.

131. Роганов Г. Трудовая педагогика. М.5 1926.

132. Рогов В. Перспективы труда молодежи. М., 1924.

133. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

134. Романцев Г.М. Высшее рабочее образование // Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1999.

135. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург, 1997.

136. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис . док. пед. наук : 13.00.01. -Екатеринбург, 1998.

137. Россия: образование в переходный период. Доклад Всемирного банка. 22 ноября 1994.-М., 1994.

138. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис. док. пед. наук в форме научного доклада: 13.00.01. Кишинев, 1994.

139. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. М., 1978.

140. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профориентация школьников, М., 1982.

141. Сборник материалов по учебно-методической работе в учебных заведениях профтехобразования. М., 1975.

142. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. 4.1. СПб., 1910.

143. Сборник учебно-методических и нормативных материалов по профтехобразованию. М., 1992.

144. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

145. Семичастнов Ю.И. Приоритеты и перспективы реформирования НПО в Москве // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1.-М.,- 1999.

146. Сенявский С. Л., Тельпуховский В. Б. Рабочий класс СССР (1938-1965).-М., 1971.

147. Сидоров В.А. Эффективность труда и качество подготовки рабочих кадров.//ЭКО, 1981, № 1.

148. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М,, 1999.

149. Скаткин М.Н. , Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

150. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М., 1997.

151. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

152. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. -М., 1999.

153. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. № 4. - 1994.

154. Смирнов И.П. Реформа профессионального образования в России, Бюллетень ЮНЕСКО, Париж, 1995.

155. Соколов А.Г. Профессиональное образование в Петрограде и губернии в начале века // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. -Т. 1. М., - 1999.

156. Соколов А.Г., Петухов Н.Н. Роль коллектива учебно-производственной группы в воспитании учащихся. М., 1977.

157. Соловьев Н.И. Новый этап в развитии системы профессионально-технического образования. М., 1980.

158. Солюшев В.А., Иванов Г.А. Социально экономические проблемы профессионально-технического образования. М., 1982.

159. Социальные проблемы перехода от образования к труду. -М., 1991.

160. Статистические данные по системе образования. МО РФ. 1991-1999.

161. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

162. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии, 1984, № 5.

163. Тарасенко Я.П. Партийное руководство подготовкой и воспитанием молодого поколения рабочего класса Восточной Сибири в период строительства коммунизма. Ростов, 1970.

164. Тарханова Т.А. Школы ФЗУ в 20-30 годы // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., - 1999.

165. Татаров И. Классовая борьба вокруг законов о труде и образовании рабочей молодежи во второй половине XIX в. М., 1928.

166. Таюрский А.И. Внедрение научных разработок, передового и новаторского опыта в практику работы профессиональных учебных заведений // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск, - 1999.

167. Тельпуховский В. Б. Обеспечение промышленности рабочими кадрами в первый период Великой Отечественной войны. «Вопросы истории», 1958 №11.

168. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г.Онушкина. М„ 1987.

169. Техническое и коммерческое образование. 1916, №6.

170. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.

171. Тихомиров А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество. 1997. -№4.

172. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., - 1999.

173. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.

174. Трубников С. В. О подготовке квалифицированных рабочих через систему профессионально-технического образования. // Формирование и развитие советского рабочего класса (1917—1961 гг.). М., 1964.

175. Труд в СССР. Статистический сборник. М., 1988.

176. Трудовые резервы. Сборник официальных материалов. М., 1950.

177. Тужилкин В., Траунберг С. Воспитание личности будущего специалиста./ Высшее образование в России. 1995 -№4.

178. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология; Избр. пед. соч. в 2т./Под.ред. А.И. Пискунова и др. М., Прогресс, 1974, т.1. с. 229 - 547.

179. Уманов Г. А. История среднего образования и тенденции развития профессионально-технического образования в Казахстане. Дис. док. пед. наук. Алма-Ата, 1975.

180. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 8. М.-Л., 1950.

181. Федотова Л.Д. Ступенчатая система профобразования: История и развитие // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. -М.,- 1999.

182. Филипов Д.Н. Трудовым резервам страны заботу комсомола. В кн.: Актуальные вопросы деятельности комсомола по совершенствованию процесса обучения и воспитания учащихся системы профессионально-технического образования. - М., 1978.

183. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

184. Фельдштейн Д.И. Психология взросления, структурно содержательные характеристики процесса развития личности. - М, 1999.

185. Формирование квалифицированной рабочей силы в условиях реформы школы. Свердловск, 1987.

186. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровнего образования учащихся технических лицеев: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01.-М., 1995.

187. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. М., 1983.

188. Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. М., 1983.

189. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников. Автореф. дис. док. пед. наук. Москва, 1997.

190. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1991.

191. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

192. Шапкин В.В. Профессиональное образование России на рубеже XIX -XX веков // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1.-М,- 1999.

193. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М., 1981.

194. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.

195. Шварц Г., Зайцев В. Положение труда молодежи в СССР в 1923-1925. -М.-Л., 1926.

196. Шестов Н.И. Профессиональное образование рабочей и крестьянской молодежи: дискуссии 20-х гг. М., 1993.

197. Шишов С.Е. Методология и технология разработки образовательных стандартов общего среднего образования. Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.

198. Шкодин М.М, Педагогические основы подготовки квалифицированных рабочих для ведения технологических процессов в условиях АСУ: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1981.

199. Шукшунов В., Овсянников А. Системная модель организационно-экономической реформы в образовании России. М., 1997.

200. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

201. Щепотин А.Ф. Обучение учащихся ПТУ передовым методам труда // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., -1999.

202. Энциклопедия профессионального образования. Т. 1-3. М., 1999.