автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические проблемы создания и функционирования межшкольного учебно-производственного компьютерного центра

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические проблемы создания и функционирования межшкольного учебно-производственного компьютерного центра"

ІІШОВО-ДОСЛІДНИЙ ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ УКРАЇНИ

На правах рукопису ЗАКА'ГНОВ Дмитро Олено ійо^ич

ОПАНІЗАЦІЙЮ-ПЕДАГОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ СЇІЮРВДІЯ І ІУНКЦІОНУШШИ МІЖШІЛЬИОГО НАВЧАЛЬНО-ВИ’ОВНЇНСГО КОШТ СТЕРЛОГО ЦЕНТРУ

13,00.01 - теорія та історія педагогіки

. АВТОРБФЕРДТ дисертації на здобуття вченого ступеня кандидата педагогічних наук

Роботу виконана в Науко во-яослідному інституті педагогіки У :(рі'фіи.

Науковий керівник - академік АШ України,, доктор педагогів них наук, професор В.М.Мадзігон.

Офіційні опоненти - члеа-кореспондеьї АПН України, доктор педагогічних наук, професор Д. О.Тхрржеввький, кандидат фізико-маївматичних наук и. М. Сємко.

|1ров і дії а організація - Тернмтіьський державний педагогічнн Інститут їм. Я.Галана.

Захист в ідбудеться "М" СлгисР) _______________ 1993 р. о 15 га

дині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 113.15.01 в ііаук ао-дослідному інституті'пегаагогіки України за адресою;

ЙЬ2030, Київ, вул.Леніаа, 10.

З Діюертаціеш можна ознайомитись у бібліотеці ІЇДІ педагогік України.

Автореферат розісланий " Ж". . 3992 р.

Вчений секретар іПещалізованої вченої рада

Ж

М.П.Легкий

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність проблеми. Одні ся в у/ов реалізації чдоПутчів н.лу'ковр-течнічногс прогресу, модернізації ішіхоиа.іьііо'і економіки

о поширений госвт.яСіг арстос.укення засоЛгр сучасної комп"мтерн&ї техніки. Перспективи афективного Гіикориетаьіія злектреипо-о'ічип-Лйрмльної техніки /ЕОТ/ в усіх галузях оігономікч Україні! у значній мірт визначаються змістом та ртрцсм підготовки нової генерації до її практичного застосурйішя .у набутній професійній діяльності. . .

Теоретична та практична підготовка-учнів загальнеоспітніх ткіл. у галузі EOT здійснюється у республіці а 50-х рокін. Бзгато-річниЯ досвід кавчання №олярів прогргииувонніо та основам обчисленая ьн о ї техніки дозволив Р.йярпти .пскхрлого-і.едагогічні гасадк здійснення навчальної та трудової діяльності учнів по сголодініоп зассбани EOT, Дзя::і проблеми, що пов".язс.ні зі зміотогшкм'д- та про-цисуальнимл особливостями підготовки п'.колярів до практичних ,-засто~ суялнь ЕОМ,-снайяши рікєння у роботах З.Юктілова, В.Д.Горського, М.П.Лапчика, В. М.Монахсяа та інга. Принципова могл.якість та педагогічна доцільність використанню ЕОМ * якості технічного засобу кар-чаніш обгрунтована А. І.Боргом, Б..М. Глушко в та, З.С.Лоднсвчм, Н.Ф.. Т8Лйзіною та інп. У роботах B.C.Горянського, О.П.Єриова, О.П.Кай-міна, В.М.Монахбва. І.Ф.Т.зсленха доведена ссцтально-псдагогічнв необхідність впровадження основ інформатики та обчислювальної туніки у зміст базової підготовки учнів середніх икіл. З IS80/66 нг. чяльного року у передніх навчальних закладих викладається курс "Основи інформатики та обчислювальної техніки'1 /ОІОТ/, реалізується комплекс заході», спрямованих на його організаційно-педагогічне за.безпечення та підтримку.

Аналіз тшрії та практики навчально--трудової діяльності школярів V процесі ОВОЛОДІННІ! KOUn’'icrepHGID технікою дозволив . виявити сукупність проблем, успішно розБ"язш-іня яких забезпечить суттєве підвищений результативності трудово'і підготовки учнів у Цьому напрямку. Серед них'ми виділили: організаційно-педагогічне забезпечення /розробка змісту, програмно-методична підтримка курсу , підготовка та підвищення кваліфікації кадрів та і на;./ курсу "01 Сї'1; вміст та форми ознайомлення.учнів неповної середньої шкоди з програмуванням та EOT; олтимізація процесуальних та змістовних‘ KO.\ntortW!Tis практичної трудової діяльності старшокласників, що.пов'язана в викоріотанням-.засобів крмп"»терної техніки.'.Для,-ефективного розвмявйпш ,цих» а також ряду інших проблем,* які детаршнован значним поширенням підготовки учнів у галузі EOTj у деяких містах, були створені иіжшкіяьаі ксип^отерні цоитри, V публікаціях |і,Д.Тор пькоі'о, О.В.ІЕаисвої, О.І.Млрсв» ІД1.Теслвнка та інших довздона -педагогічна доцільність-підготовки учнів до навчальних та практичних застосувань .ЕОЇ в умовах яомл"ютерних центрів, ‘вйяздєні ішгяхи* та засоби розв"язанші кошлекеу організаційно-подагогічниз:..проблем що пов‘'яаані з її створенням та функціонуванням,- Актуальність та недостатній рівень теопатишшї та практичної розробки цього напрям ку реалізації трудової підготовки учнів визначили вибір теми дос-, дідяення: ‘'Органіаацїйно-нелагогічні пройдами створення -та функ-ціонув&ння шімшільиого ішвчально-піфобішчоі'о коил‘'іотзрнога центру". . . . .

Мзта ііосл ідіипннд : визначити органіащійно-педагогічні умо-

вк ефективного здійснення навчальної та трудової діяльності учнів по оволодінню засобами обчислювальної техніки у міжшкільному ко«п”йїоріюму центрі. .

С«3"окП‘ зоолісткння:- навчальна та трудова діедьиіс.'ь учнів

ССі’плмгх ц.кіл по очоподінкіо раос-б;;.!'! і к»».т-’'івтг.',ьг*: тс.хнм-.-.

Предмет лоел шстжая: оргалгзаційно-падаго'1 гуь-оя ЯДІІІСНВИШ: СфСЯ'РИРНСЇ ПЯВЧРЛЬЯОЇ T9 Tpyjr.OBO’v ДїПЛМ.ОСТ! V'K II по с колод :н!і«ї г'ясс^а-.'і! t'VT у aff>rrjf£їлькоцу !:0ічп'4уі';рно:.-1у . , Ггпотс:уі дор.ліл>"сн;;:і: илгчальна та трудова діяльність

ллріп по осолодінь*' зясойакя с<;'исдарзльі!ог технік:-’ гі роті кас 6ІЛШ ефпКТИШЮ Прм ВЙКОНШІКІ TfUCiX ОргаіІЗ'ЛиІЙНО-ПСГГІГОГІ'-.'Н"Х умов: ' '

~ трудова підготовка учнів у гялуоі EOT ряі:існ/:г-т?.сл не різних інфаркацілно-гкістовиюс рілнях, яга рогиізуоться послідовно;

- програкно-методзчке та орган ібяд і ?,ие з&Лззгигіеиня багато-рівкойОЇ трудової підготовки школярів У цьому ігапрп'ку, а такогс координація у в. інтеграція роботи закладі?. народної освіти, які реалізують окремі-її кокпонпнти, здійскпстьея иіиі"ільні;;ї нап-чально-виробничш кокп‘'»тзрніш цглтром;

- соиаПоіийння учнів нвиоеної серадаюї іагата з програму- ■ ваннлм та EOT відбувається до початку їх трудової споцтолізаціх

у старпкх класах; . .

- змістовні та процесуальні особливості практичної лігльїтс-ті старшокласників у ко;лп"ютерному центрі за технологічними процесами, змістом та формами організації адрк*атні реальній профпсій-ній діяльності у цій галузі. .

’ Для яоенгняння мети, то поставлена, та пореї? ірки гіпотези,' в якості основних були визначені такі заяддтя лосліюгекілг

1. Проаиалізувати стан проблемі* у теорії та практиці. -

2. Визначити сукупність органіяацШю-пеяагогг w«re умоп, які забезпечують вЬвктицну' рпг*лізеціа навчальної та трупової діяльності школярів по оволодінню засобами ЮТ. . ■

3. Виявити педагогічно- доцільні вміст та форш організації

~ ь -

продукт,’, шах праці етараюклаегішав, ио пов“яз«;а з використанням засобів комп^’аі’опі'.о: техніки, та ознайомлений учнів неповної середньої школи а програмуванням та ІіОТ. -

4. Розробити і а апробувати положзнмя про міжшкільний нив-чально-шірсбничиЯ комп'ютерний цзнтр та педагогічно обгрунтовані ррКпмг.ндіОіії по удосконаленню трудової підготовки учнів у галузі обчислювальної .техніки. .

Не’.'огодогтч.ноо ппноеоч) дослідження е фундаментальні праці а проблем навчання, виховання та трудової підготовки молоді; юй-ХОЛОГО-пе.ЕПГОГІЧНТ ДОСЛІДКЙІШ НрОбДЄМ’Л підготовки учнів до практичних аастосувамо аасобів коип'1ютер;:ої техніки; нормативні акти і> розвитку та удссконалешя системи освіти в Україні.

Дпл розз"ляания завдань, шо були пославлені,використовува-лнсь такі ттори дослідконіія: аналіз яітзратурник джерел;

иивчений -та уаагаяиіення перодового педагогічного досвіду; аналіз шкільної документації; педагогічні спостереженні?; педагогічний експеримент;' соціологічні та ттаиатичні статистики; експертна , оцінка. . . .

Наукова новизна та тьоретично вначвння дослідження полягав у рооробці і реалізації Йагаг'оріпнекої підготовки учнів у галузі ■ Шї; визначенні мети, завдань та функціональної структури міжшкільного ко?»іл"птврііо'г’о центру, нгсі аабеопвчуйть здійснення осігое-.іі;х компонентів трудової .підготовки учнів у цьому напрямку та інтегрують останні у єдину систему; обгрунтовані доцільності вико-• рігст&нна міжоїкілших кабіїштіе ЕСЇ як. альтвркйтивио'і навчальної •. бази й'орм.уваніїя кокп"ютйр«ох грамотності стараокяатшь. .-

Пі дотичне шаченчя дося і.їіжєппі полягає в розробці, вкспери-' кектш»чій і;?р«віри та внреваджвпні у 'практику роботи Положення гро міяактлонкй кглсп'1ь»торш:И центр, програм трудового завчання '

для УВІ-ІХ класів ва пробілом "ЕайНтраино-о<5одслювалько'г: техніга" та розробці відповідних методиших рвкомяидацій. • Висновки та рч~ комендації, які містяться у дослідженні, М-ігкуТЬ бутл використані • пр« організації та здійсненні процесу п і дг о то ріг.; учнів до напчсь-льно-тр.улор'ііх ;?астосулинь оаесбір ГС'Ґ.

Резупьтати дослідження апрету тятися на республіканських тк міжвузівських науково-практичних конференціях і .семінаріх, овіт-, них конференціях: і.НД[ педагогіки України* засіданнях координаційної ріуій програмі: "Комп’ютер", конференціях .радітеліз.

Результати дослідження плрогзджоні у практику робота деякіх шкіл та позашкільних закладів республіки, використані при створенні міжакільногс наЕчатьіЮ-р:іроб;-;;ічсго комп'ютерного центру Міпсь-иого району м.Кчоїт. Програмо трудового профільного навчання для УШ-ІХ класів рекомендована до вчкорцсгсння у юкодох та І.ШК України,

До захисту подасться:

- І. Теоретично обгрунтована та експериментально перевірена сукупність організаційпо-лпдлгогіч'тях умоп, ялі яа5 оточують ефективне'здійснення навчальної та трудової діяльності учнів по оволодінню, засобами обчислювальної техніки та функціональна структура міжшкільного комп'ютерного центру. '

2. Зміст профорієнтаційного ознайомлення учнів ппповиої середньої школк із засобами обчислювальної техніки.

3. Педагогічно доцільні фермі організації та зміє? прадуктлп-

кої праці старшокласників у. процес і поглибленого сничегил засобів комп"втврної техніки. . -

Структура длеертації. Дисертаційна робота,складається п вступу, двох глав, закяпчшня, бібліографії та додатків. . .

- ь -

-с: іОВ-і.і.: з:,цех робсти.

'■> уп і осгрунтоьаьа актуальність проблеми, визначені мата, предмет, гіпотеза, завдання та ма.тодалогічні основи дослідження, розкриті основні етеш, наукова-новизна, практичне та теоретичне значення-роботи. ; . .

У тарній главі ■ ~ "Пррблама підготовки школярів до навчаль-ііо-ї'рудових застосувань засобів кош”юторног техніки у педагогічній теорії, та практиці" - розкриваються соціально-педагогічні ь&-СС.Щ йдійеняш трудової ПІДГОТОВКИ учні є у галузі ЕОТ," виявлені сутність та послідовність голокн^х ота/fis Едроізадазніш основ об-чиеяювальної. техніки у зміст'загальноосвітньої' підготовки шкодя~ рів; аналізується стан проблем» в умопах- комп"ют'ериаації серед- ■

і іХ'ВП п. ' - . ■ '

жоляоів до навчальних- та практичних' застосувань

.1-; !:,,.;и.іаі свого еволюційного розвитку, едійснювадась

ja -vaxcM імк:;;гііойнV'j-гю: трудове, професійне навчання—і$акуль-тіі'пїеііе і су —>»роа;пл у шкільному курсі матоліагик;)—і-~аагально-"існітнн нілинльнл дисципліна. Зараз у системі трудової підготовки школярid сформувалась специфічна, підструкт.ура, яка голосним СЕОІЇД 3&MS8HHKU С-ШВИТЬ формування ГОТОВНОСТІ ВИПУСКНИКІВ середи 1К іиїсіл т застосувань дасобів гсііми”ют*!ригої техніки. Аерьхід ііїд локального до пасового навчання иклярів основам обчислкшоль-но'і тєхнл:и іи/ціанував дослідженш орган ізаційно-подагопічних проблем підготовки учнів до використання, засобів ШГ,- Теоретичній шіаяіз стену проблеми та уааі’альиения практичного досвіду. до-ієолидл г* Формулювати припущення про та, гао істотно підвищені «і Р^ГІУЛЬТ.'-ПНПІС'ОТІ підготовки'учнів ДО НДВЧіІЛьно-друдойих застосуєм. -jіи-0Г'їо '-JT :,:сжб бути досягнуто ари її здііісншші ц .умовах

У'їбоього зоаладу нового типу - міетіктнсчлу кг.вчальИ'.>-*:пч«'.ііїмомг 1'0МП’'!!)ГЄрНГ)Му центрі /ШІ.КЦ/.

У другій глати - "Експериментально дослуїяеннп иг-гі;їі'оі-:': с^яктишгисті здійснення труясв.У: птдготоп:си ццгояяртн .V икі'чкт..--но-пирзоітчому ло»р”»тегизиу цтітг!" - і<іілплг;пі гч 0Пі’рун’’0па:'! педагогічно доцільні умсл;< гсалізгції щхтесу п' оволодінню з»~ соП.нми Е01-} визначені мета, лаьданнгс та структура г/.іітеплміого комп'*ютарно»,о центру; розкриті особливості та доведена с^октие-КГСТЬ гдійскшня трупової ПІДГОТОВКИ учнів у ГЗЛУОІ 0&'ЧИС.*'!Свальної техніки б умопах Ш8КЦ. -

Трудова підготовся учнів у галузі обчислювальної дохніги складається з таких основних компонентій: комплекс навчальна:-: дисциплін, який спрямований неї фориуЕанна яомп"ютерноі грамотності учнів; пропедевтично-ознайомлення учнів непошої передньої школи із засобами Ші' л урочний час: поглиблене вниченья засобів обчислювальної техніки; продуктивна праця, яка пап"яза- . на з використанням засобів ШГ; позаурочна діяльність школярів у відповідному напрямку. .Більшість.з цих і:оі;понвнтів нема бути реалізована у декількох формах.' При цьоі.'у, різні компонента трудової підготовки у галузі .ЮТ.реалізуються, лк правило, різними установами система освіти. Це внзначап комплекс об"віспшш>: та суб'єктивних перепон дігл стьоркпня.розгапужзної диференційованої підготовки у цьому напрямку. Крім того, створення диференційованої підготовки симагое формування бдокоатної інфроятруК-' тури /педагогічні кадри, мзтодиччс, програмне, матеріалько-тох-ііічно та ін/зг з йди забезпечення/ та спровадтсичя певної централізації з мвтоет її оптимального використання. Нез цо детермінує доціЛьність: етьороння у мбяах первинних адктікістратгвнях підрозділів /місто, міський, район/ вгдп'овілної підструктупи оме;-

V '" -ї, іЧ)тх;мем :лі;тож.» і:кої г здійснон.:.! (ггіґ'ь.ї'уг,'

: и ;;ігоч'ог м: уч:і;: іі;:5іічагіь:і:.'л зг.иіадіг. у га-

і сЛччсягйольис-і ?ехкп:и. Іїома но.-ю сучи. ;рпрмалізоза:ю!о у .^ог'”ї '.іевчальнсго ;>ш:ладу ііопого ті<лу - «і «шкільного навчаль-но-ь»рс.5!Л*«:сго коілг.‘‘йТ9рйогс центру. Ного функціональна стрйгК-",(ч’и попи»,!® бути а.секйаїко» сїруктур* трудової

підготовки иікс»ля'!--п у г«:;ус'і ІІОТ т* изригата «октавіст?» гнучно /сзі узята -па її Цсноаиой структур.'іс-ю одпницою ШБКЦ о

яіжгкддьнчч као ше* обч:іс* анальної ?<.-хкіки /ЖОТ/ на Разі якого ^іллі-а р-,сгл:Гі-,;і;ія 'іудмнгод-о комор кг.'а -ірідовох ііідггстояки У ?..у ЦалрЯ',і>су. . .

:.РЬУ:І :-;'ор.ляі-:ус "’а узі'Одгуя робот.' різних' установ, ні •• і: ■!!;;■ азі-ліощіп льреуих консоиснт п* п ідро?ощ:і у галу. VI ;> ■ .■. 'ігтсґуяі,; ї У >ги:;у погі'-горіпиг*;,^ длфорйгіційОЕа-

Т/Ч т:-і:г'рл'»а,І';;і:0“й.-4Н:-:-С/><П:Х рік-

"0 ,1 іу. ’■ : >р,;г:а і <' і ї Г»1іПИХЄ Т!> —і'.'ЗМ-

;:’'ютвр}.« Ррнлп» !ї і ; ь - —о:і>->і«ційю*і зхнгчна гтотісль до пр^; .;-і:іякого й,я:ог/пт^-:і*л-, і:.’;'. Для :<гре»>?жох кількості :;чгп> досїнї-рїкг.с:.: ог’кя.г^ьі-.и ІіО' о коміГіОтеріїй о'іізнанісїь, лка яеред-:-сл:ії'; пг.:;і,ілх ; ііЕИчск йік^риеї'ілініі Ері.? у ій

н У; ■:•■'• їі’, Ко;*:■15г;і угч

• ' ,.;:з зі: '.!г-л: что :-.'.'ізг.г;:-"у .■ і ку

їч їнУор.і.і'.-'.ч/ - іі/гь у^£і^.^;»-!><‘-го а&с;госування ЬС;>' і;-.

У';.':; “ -і .і. • \Л ІМІ і:Чиі:аК>ЇН 'П'.іЦГьО.ГС рІ;.'НЛ пт:;-

;■;і. -м%уґ;"::м\7ім лстл ?.:е;з знг’.Чгіоіч> пере-кс;гі<а;-іня м-.;:.и;оі'к ь-г п.єрідСіачЕя роз-

;-с.<і , с*:і; і <У; ':'..си':уг(тгидг« ариГї;а^г!.!х оісо-

ЬХ. -

.'і'!' і ' і..< V) .:ооуг.ч,.:ьх т-ю.'ьч.чіс-іі'.'Чз ')'о-

!•! 1 '

f: 1 ?;*

Л . 5 ге і S

О ц—

^ і 0>

а. І П

в 1 t {)

АЧії ь>.

^ункціока;їЬг:а структура чЬ^кЬькогс Пй:їЧ&Лг^О--їі:?'^КИ'їо:-и КСКГіЧтзгаОГ'З «•JHVJ.y.

.•тя-.ї підготовки >■ ушкал: ьЛШЦ у головному не відрізнлютьпя > т it т;іх, іп'стссои.уктьг-л п і цілих установах сорадяьо? освіти.

• аасч з г,им, для ко!,ш‘'іїйргіога центру с характорними деякі особ-

ливості реаліаздіі процесу по оволодіння) школярами засобами об-чиелювельнгї техніт,■ які ровгаядшгьс/т ш«ле. - ‘

Ощіям а факторів» які іежітио вядлвайть ка результативність поглибленого аийчєіній учлчми аасобіь EOT, є відсутність у змісті політехнічної иідгоч-орки у неповній середній школі снстемати-ьованого матеріалу* якн-Д спрямований-на ознайомлення школярів а _ сучасною KOMriVrfpuo» ткхнінога. Лначга частина учнів, ш> обирав ' обчлелквалі,ну техніку для поглибленого вивчення, робить це без .^ягдокптіин моїй. савдань, аміету, засобів vra умов праці у цій . лі'п: ч ч i:ij tiatif'tvmnawiCb з nonxopouiosorічнюш вимогами, які -.: ЗДІЯТЦіЯ JIO HfXi-piC їм поофілм "ЮТ”, the наслідок, ті&раз трудио-

• і, "to еиникодть у прецое і иорлипледога виччетш обчмслюпальноУ

опаотортгааться а^ачни оницоння зацікавленості до оО“ви-"У професійної сгюці&ятзац і/. їм ваадаемо, то у зміст навчання у неповній середиїй ашояі доцільно нвести матеріал, який дозволяв сформувати у учнів иі рйгсні пнанш яро сучасну BUT та вміння ії .■застосування у иайчяльно-прікмчиій діяльності, ‘формування таких анань вмінь може здійснюватись у ріадоманітних Формах, але з позицій охопдьііші максимальної кількості учнів доцільно використовувати трудове профільне надчатя; у УЙ-ЇХ класах, ііш.м була розроблена відповідна програма, яка розрахована на 34 години /рзалі--),уе?тьсл протягом навчального півріччя/. Вона містить такі розділи:

. "ЕОМ у сучасному суспільстві", "Т,/«нічні засоби "ЕОМ", "Вступ де спеціальності", Знання ча вміння, які сформуються в процасі профільного иазцтіил в інформаціі'ьи-.ч'лстовноиу плані харакїери-ауь-тосч " ..■'мя,ют9р:;а •ч'М.Тг-тпість. нона ніша;; учняи млявість

- ij -

■зі дою .)ЛІЯеиати »*иоір лОТ г* якості оСпита подапь’іого нсглисле-'ого вдпчення. AJsi о і нігч чї'о нього оавдшікл .'/ зчачноуу ступені спрнло ."’алгзслЬ'і У процесі пробільного насшіиня комплексу пшфоріснтацій-і'лх закидів. Одним з них є•визначення психофіз іологічннх оссбли-зос'ічзй особистості учнів па допомогою те ступання, яке.здійсиюєть-:я за допомогою коші"!отеріп. Учням, які випаяли пезні-здібності га схильність до цього виду діяльності’ та майть відповідні психофізіологічні показники, надасться рекомендація продовжувати по-іапьше поглиблене вивчання засобів комп''ютгрнаї технік;’. Близько IVJ- учнів УШ-ГХ класів,, лні ознайомились'із засобами EOT за да- -лоа програмо» та одержали підпспідиу рекомендацію, обрали обчислювальну техніку u якості об"єкту поглибленого вивчення у сталих класах. При цьому, під час оволодіння засобами Ш! у Х-ХІ класах учні показали більш високий рівень расвоєння спеціальних оианЬї рить та навичок.

1фектигснмм засобом підвищення результативності поглибленого . ііначеннп засобів комп‘'ютсриої техніки с поєднання навчання з про— дунтияиою працею /ПП/. При цьому навчально-трудова діяльність уч. ив повинна здійснюватись а урахуванням деяких організопійно-пв-■агогічких умов: на яьіісгом, технолог ічмкш. процесами та формам) >'<г-гоніаації вона те бути адекватно» професійній діяльності фахівців відповідного профїлю та відповідані рівіда політехнічної і спеціальної підготовки старшокласників, їх ві.чопям та індивідуальним особливостям; W1 повинна виступати засобом актуалізації ' і оволодіння новими знані тями, вміннями- та. навичками; фор.ли організації . ’31 передбачають мозиивість реалізації.,нарчально'-'тоудопеї діяльності VH'HID під КОріВНИЦУПОМ У-І 0R3ІЮСНІХ*ДН ЬО!0 У'іастУі ї/кледачін .

/вчителів/, як і здійсняють р-илладчиня відгк.иїдн&гк црес.'<‘;?у

лу пред>/етіг/ та інй.

' іі&й^ільш поі'!і:t o’f'in оргм-і шпе

Оичац їмкорксїишя ’d'Jt, з тікоіииииі поточ іііа епізодпии»: зал у оічис-Шшль'іях ЦЕитріо;. З поаи!;п’і рл.'їліз^иії умоь, іао згадан

оч.'^а, більа. «фзктаїчоя моче бути одіГіСхаімл новчально-грудової діяльності стнршоклпси.іісіб на основі виконання оамослень орган .оаі*ій /яішрисмптв/ на госррозрахункоа'х засадах:. З.*.;ісг вироби чого лавдаьв."., до t;;KOUtii;HH якого зглучаюїьс.я учні,. необхідна г.'и,Су,рати к >'рйхуоа>ліяк кошквосгі його реалізації у фар?*і зав еошго qmgty створення йі^ормаційио-прогрЕмкоіі продукції /ЛІТІ/ власній /або арс-ядосаііій/ матеріальній базі:. При цт,ому ги;л”-иг ний центр з юридичної точки зору о викочаецаи pofifT і для рііае виробничого. зсщяшінл створюс відповідні йормапьні лідсгрукіура /тшчасо'зі трудскі колективи, кооператив, маяе підприємство г;.. іг.ц./. .

До складу тлччасових трудовик, колемстяпіп /ТІК/ аараховува д'лоь учні та викладачі комп"атерного центру’, а також, на певни егппах cwKOiiamifi робіт, фахівці орган іззцтї-згшоениісс.. ІІжолпрт ЬІІКОЦі'ЗиПІ О^ОтИ'цЗЧИ операторів ЕОМ, ВЙЮІЙДЯЧІ - Ігікзнері.п-про ралістів. Кожна, з бригад і палкі поділявся ТІК, гшісонувлла пев ний обстяг робіт у мниах ропа"язамия загального.виробничого зав дання на ус їх: етапах створення ІШ. Зміст наочально-віїробнйчих рс>біт відбирався а урахуванням вкоченого ирогреглного катзріалу рівня сформоваїюсгі вїдообідлих Знань та р.чікь, можливості,роа лізації супутньої та подаяьхісї *{:орм зв'язку іійввднмн з Ш. Про тдгок двех’рокіг. цією формзю організації ПП було схоплюю І їй .учні» ШйКЦ /експериментальна група/. За їх участю Сулк „стг-оро інфоті;аціЗг'о-програлші комплекси для ЕябязТіечшшя автемагизаці праці тсаІюлог.іб' деяких підприємств к'.Кловя. • Виконання кожного о ашевлгнь було розраховує на оди.п календарний рік та перед

аг.о '.?п> w.''-лочрс.ііі'.о а и. оа&шиим ипмэшшка. ^чмі з scHTtob'*-

• .уг.у. /І'оЗ. ц тар:: :сі кл ге і іі яс еУ сикенуввли яз точи і алодглнл в п>їщ<о-пв‘иіьі!::х центрах аідіїриєЮ'В. Контрольна а а окепориион'галъни 'пупи формувались катодом простого типологічного nififapy а& $ч~ іуль'татапи номстаї/йчого експерименті- з чвкич рсаувхунком, шсО ur-ні ззсеєв;*н.п трере-тяч'.адг’о.та практичного уАтср/алу s пгіох хугшх іототі-л tic- гтдоп-.шиись, іїтжетагуктй та tjo отгиплыт?. лііаи адглсгавачис.и a інтернатом а один (а-^єадарг.иі.ї ріг. з енко-*.истанї*ям однотиповик порйрірочшх po6tT /,іив. та^л. І/.

^Чб.тдая ’.

.■ Г'вііі цасяоснпя теоретичного ^атпріклд»

(V % )

^ іЧксііь нечетату-оч;*Еі і. ,:сп>?п:!момг ■ ПОїЛ даЯЛгзИЯЙ ОХС'ГїМії.І'Г-і'Г

Ї'ОНТГО!!. гп. . ннспяо. гр. КОНТГ.чІЛ.Гр,. екепер. гр.

/■л-сгкї::;-- ~Т ij.LV [ 15.73 7.69 12.31

■і і.-;-і ; ю ай. ^9 4 >.67

■ іпіїчч ' ;н ОйрііДИ і и ..,.4 і !• ; 26 г. С r?rj іНЛі / t 42.2*

ІІИЗЬХІгЙ І.Ь? ! Я..'А г.85 .. ?.,сЗ

І В 1 ісфг,?| 115 UiOIVl iptJ.V Г-Ч.’Г::<- .

'••Г-іt а ї !. н;;" ■ ' п: v-.i ;-і:- '3 ~ Г:0^! ‘Кії тоог'З"

. іа'і'мрііп.,’, у гг.оцо?1 llfl, учккмд контро іь-

НОІ та НКСГШПИІ ІКНТаЛЬНО? Груп. ЦрІИ ЦЬОГО, ДЯК у.іНІП я ексгігси-’.«лтяльііОі с гар.ікч-србіт.ь-л риссшіЯ ><г,ї,-;.т;діонт мііірлє-

~і гдсрг-синп «ід; :.' ід-пі'.:’ материалу. Дда -tz?t ':адпі лр-га/^кіі.и; з'!№с ctojA-n^KhivcTі прч’.гі'/льях най-.ічел нпупм-^ії

;з ?щ.;о!5а:с< ЕСТ. Таким чял.-}іл*'прг- інанг близьких" да.т.чіс йд.и.з-»«іннч п*.рл>?ґчг-глгг: иаэ /аналог і чи.; nj.izy*»!**. чугод/к'і. twtf-лелакня, гл-v» і .■ і ч іш-сіадачі, сделкера матеріэль?і їагл' та.

, більп високий ріпань операмійно-тсхнічно. шдічтски > прзктичнйх застосувань засобів ECG учшг> вхспштшт&гьті гр*-пи дєтеркіьово:їйЙ особливостям реал ікаціі та змістом \'х аоячало но-трудової ДІЯЛЬНОСІ г.

Організація ПГІ учнів, янн po-jnuiRyra. в та у, у нг? повному ст. пзні відповідає особливостям поглибленої підготовки учніп а спеціальностями профілю "EOT", які орієнтовані на програмування. Нормативні акти, ш регламентували навчально-виробничу діяльніст: накладів середньої освіти наприкінці 00-х років, нз дозволяли фо; пально зелучатя учнів до виконання робіт за договорами на посадах програмістів. Разом з цим, саме розробка програмного забезпечення /ПЗ/ для ЕОМ для значної частини школярів є найбільш привабливим іулоіл діяльності у процесі створення ІІШ. Одніс® з можливих фори організації ПГІ, яка дозволяє без формальних обмежень . залучат»! школярів до розробки програмного забезпечення для Е0Ї4, є різноманітні учнівські виробництва /кооперативи, малі підприємства та іній-/. Для зксперимєнтал ьної перевірки педагогічної доцЬ Пості здійснення навчально-трудової діяльності икопярів з зикорда танням нових-організаційних форм, при комп’’ютерноь!у центрі був створений учнівський кооператив, його фундаторами були викладачі та учні Иііі'йД. У відповідності з угодо», яку було заключкю з ор-ганізацісв-засновникої.і /!.ШКІУ, кооператив функціонував як його автономний самяяерсваний підрозділ.та адійскас-ав свою діяльність відповідності з.навчйльно-виробнлчик-л завданнями комп-"йтерного центру; -РолорнІ: напрямки діяльності -кооперативу:, розробка-та екс-' гілуатоція. програкгіого забезпечення’ -длл; ЕОМ; тзхнічне обслуговувад ня Е0І| навчання основам прогрлад'вамя та обчислювальної .техніка :тв. іни.. Учні залучались до віікониіня podia* у складі тимчасових кс лективій' - 'або індивідуально під :керівництвг,і-:. /при участі/ виклад-;

ЧІБ КОІлП"іУТЄрНОГО центру, ЛКІ аоо сули ЧПвЯШ^І KCOIlGpd'fllSi', ^!G працювала у ньому за контрактами. За участи стариокдасишсв йу-ли розроблені ін^сдоац ійно-лдоградоі комплекси для організації обліку,руху товарів, розрахунків заробітної плати, опиративкого обліку підписки на періодичні видання, .декілька програм навчального призначення. Окреі/і програми, які були створені учнями, були відзначені дипломами ВДНГ України та рвегіубліканського конкурсу НГШ. У.цілому, учнівський кооператив показав сесе як педагогічно ефективну форму організації навчально-трудової діяльності школярів, сфера професійних інтересів яких орієнтована на EOT.

. У процзсі здійснення експериментальних досліджень пропог,!!-гось порівнянна розультатявності трудового, професійного навчання за спеціальностями профілю "EOT" в умовах кОш"ютернога центру та міжшкільного навчально-виробничого комбінату /МНЩ/. Контрольна група була сформована з учнів ШОК Подільського району ы.Києва, експериментальна - з учнів МііЗКЦ Мінського району с.Кийва. 13 обох гьулах навчання гдійснісвшіось за єдиною програмою на однотипови/с засобах комгГ'даерної техніки. У процесі дослідниця визначалась частість проявляння достатнього рівня, який визначався як сукупність високого та середнього рівнів, оволодіння навчальним матеріалом /див. Табл. 2/.

Таблиця 2.

формованість достатнього рівня оволодіння теоретичним /практичним/ матеріалом /у■% / •

Група ' Конст&тукмий •• експеримент ч, ■ Порівняльний ' ЄКСЛГі сименс

Ек еп Брнм ент ал ь н а ч5.7 /Тлі. 6/ , -ІЄ.З' /45. В/

Контрольна •ІЗ.? /48. б// 30.2 /23.3/

- 10 -

БІЛЬІГ шсокий рівень педагогічної ефективності труловоі. професійної підготовки іі умоьах МНОІЩ, при інгіик близьких умова пизначасться двома голепнчми особливостями її релліз&.ції: віто; жавшім грофсріснтаційжаї ознайомленням учпіг- надоєної середньої иколя з комп"ютргчою технікою та айлучсінілм ст&шокл астмі* у процес суспільного ВИробп/іцТВП з використанням змісту іе. фори, я;'і дозволяють рсзв"кз.у'р.агн заплелнн поєднання навчання з щл\щ; імпі!он працею, шс грунтуються на принципах госпрозрахунку.

До числа голешних завдань комп'ютерного центру наломить ос ганісвційно-пздагогічно забезпвчокня процесу формування комл"ю-терної грамотності /К.Г/ старшокласник і ь району /міста/. Загалья оспішій курс "0І8Т" у багатьох школах республіки зараз ял вик ладапться. До обумовлено рядом об'єктивних факторів: дефіцитам педагогічних кадрів з адекватною базопою освітою; нестачею яав чальної ЕС'Т та ефективних педагогічних програмних засобів та ін Разом з тим, загальноосвітня та політехнічна значущість обчислю Бальної техніки передбачає сформовачість КГ у всіх випускників середи їх Навчальних закладів. Реалізація курсу 01ОТ у так звано

• му "бпомашиннсму" варіанті не ройволпя розв'язувати завделня фо ду5.аннл КГ у повному обсязі і заччетл детермінує негативне став лєния до. предмету. В умовах обмеженого доступу значної частини стертокласників до навчальної БОТ, процес -формування КГ доцідьн здійснювати на базі міжшкільних кабінетіп обчислювальної технік /ШОТ/. На базі шести ШОТ, які функціонували в.раа/ках діяльнос компІ!юторного центру, курс ОІОТ у маиг.нному варіанті вивчали с покяаешші усіх .30 шкіл району /близько 2000 учити/, навчання в мідакільнах кабінетах здтйсг.кч*ял!>аь у двох організаційних форма' І/ теоретичні та практичні заняття проьодились вчителями Ш0Т;

2/ тейрот;;ч!іі заняття проводились шкільними вчителями інформати-

к, практичні - нчи’галями №Ш'. Більш результативною» як довів рак'тчнкй досвід, о ггоріпа форма організації навчання. Комп"іотор-лР, цс-нтр коора'лнус савантаксність ШОТ, здійснює підготовку вчи-елів до практичних застосувань навчальної БОТ, запроваджує для ічитаятп випоре дбаючі залиття в інформатик;!, розробляє /тираже/ [вдагогтчні програмні засоби та іка. У процесі дослідження було лведоно, ш використання ліКОТ з мєтои формування КГ старшоїслас-іиків дозволяє досягнути спільного, досить високого рівня сформо-іаності відповідних янапь, вмінь га навичок. При цьому до роботи г міжшкільних кабінетах залучаються найбільш досвідчені педагоги.

:о дозволяє нормел ікувати їх навчальна нанактаяоння, спеціалізуни-.'ипь ка викладанні інформатики та інших аналогічних курсів та іни. !рім того, створення мікшкільннх ісаоінотін обчислювальної технік» шзеоляс. раціонально вихорістоеупаї-и навчально-матеріальну базу, <ка необхідна для ро;зв"язання завдань формування КГ старшокласник сів, а<іиьіі'ги витрати на її створення та матеріальшу-фінансове за-івзіійчзннл. , ' ,

У цілому, при такому рівні роавитчу інфраструктури шкільної інформатики,- який зараз існує, • реалізацію процесу формування комп’ютерної грамотності старіпокл&сніікін на базі, мітакільніїх кабінетів обчислювальної техніки ножна ввижатн оптимально^ . ■ .

Дослідження, яко було ГіДКОПНН'і. підтвердило основні ПОЛО- . кення робочої гіпотези та дозволило сформулювати -такі висновки:

1. У процесі ііВСЛОЦІЙЇЮГС розвіїтку ПІДГОТОВКИ :і!КОЛЯрІВ у . галузі обчислювальної гахнім сфориу'Бадлсь організаційна-псдаго-гічіїі пероиумсіж, я у. і дозтіолягл'ь адій£кюіа-ш її ка декількох і іі—' і»ірмлцїХ"о-зи істотним рівилк,' лкі доаягаьч-ьея учлима послідгпко,

2. ПіДПЛІ'.ен'НЯ рбчулЬТ;ЇГйЕНОСЇІ процесу ІУ'І СЕО.ЧЛДПІНО УЧНЯІЯ1 засобам;! ;іСТ мокс? бути досягнуто -при його здійсненні у мгканіді»-?.

йому нивчальио-оиросик'іому К9>5п"втбрнецу центрі /МїШКЦ/, Д-; п-дохлі'.',',: аавдмії. кскп"»угср«ягп центру доцільне вїя'єсгі: рй&лізя-а.Ю оси J^rf.SX «.'Л1П.СЛБНТ ГЧ ТРУДОРОІ И Ц-ТОТОПК’< уцніг .у ГвлуР І ЕСх, її опгаьізрціі'.чо «і іфогрзчцс-їктед.лч-':' і'ТЛ'егіПР-ченнп, тніс-гру-р?ічин окремих >ї компонентів у злину б;\гагст.тт?:;йпу с:іт г*у.

3. Удосконалення трудового професійного недеокня стяраокляс никін за спеціальиьогяш профілп EOT та інші форми поглибленого ознайомлення із засобами комп"гої'ерног техніки, передбачає випереджаюче -ознайомлення учнів неповної середньої ШКОЛИ З прогроїду-ваиням, обчислювальною технікою та шв"лзонимн а її використання щюфзс іп:ли, Сукупність ’відповідних знань, вмінь та навичок, яку

можна характеризувати як кочп"ютерну обізнаність, с одним 8 фак-■ , t

торів, який істотно.впливає не. вибір та успішність подальшого по глибленого БИЯЧ0ННЯ засобів EOT. ‘

4. Формування опграційио-технічнох готовшегі старшокласни-

ків до. трудових застосувань засобів комп'ютерної техніки передба час їх активну участь у навчально-трудовій діяльності, змістовні та процесуальні компоненти якої адекватні професійній діяльності, фаліиців у галузі EOT* При цьому повинен забезпечуватись взав.мо-зв!,«зок змісту продуктивної праці та до пронос ійної підготовки. Ц умови можна реалізувати при здійсненні навчально-трудової діяльності учнів нп засадах госпрозрахунку під керівництвом та при бе посередній учесті викладачів /к-мтєліе/ трудового, професійного навчання або ізідповідних навчальної?: курсгп. Іінконания робіт ло 1?.ті!Оренню інформаційпо-програлікої продукції доцільно реаліаовува. ти на власні?! /аб', еродованій/ матрріздшій базі у формі закік-чнногс- циклу виробництва. '

5.' На сьогочасному етапі номп"втерізації ніколи, для якого

с характерним перевіяне.використання засобів EOT в якості об"ек-

'.-.■а вивчання, як навчально-матеріальну баяу, що здатна оптиміау-ватК • процес ^орїД.уія коми"ятвр.чої і’раі.ютиості старшокласник іі:., доцільно використовувати міжшкільні кабінети, обчислювальної тех- . ніки /ККОТ/..Шашільні- кабінети створюються .як багатофункціональні .тоб-го на їх базі можлива реалізація усіх* компонентів підготовки учнів у.галузі обчислювальної техніка, та являють, з себе основну сгїз’кїурну; одиницю •комп'ютерного центру. їх навчальне няваита- . коняя в ..Інтересах курсу "ОІОТ",. інших видів навчальної та трудової, діяльності учнів, іио пов"яиана з вивченням .ї-а використанням ЕСТ, координується номп”іо*гари'им центром.

■ ■ Узагальнені реоультатк експврішзитальнбго. доо.л ідження -дозволяють с?вер;іжуваги про те, що діяльність-учнів по оволодінню засобами обчислювальної техніки здійснюється з білміск педагогічною результативністю у міткіяькому кавчально-влробничому каип"птзр-тму центрі при виконанні умов, шо наведені вище.

::4,а доаяідинння но претвндуи на шсвК’лення всіх аспектів проблеми підготовки нової градації до практичних застосувань ’ засобів комп'ютерної техніки. Необхідні подальша ровробка змісту багаторівневої підготовки у цій області, бизначзкня форм її'.здійснення, створення відповідник ирограмно-’мєтодичних засобів та . інш. Кінцево» метоп роботи у цьому напрямку е птдвнаскн'і ифЕктлв- ’ ності підготовки школярів ДО Професійної діяльності Е умовах ринкової економіки.

. Основні лоломення дослідження відображені у наступних публікаціях: І. Організація продуктивної праці в умовах міжшкіль-

ного комп'ютерного центру // Організація проективної праці шкс~ . лярів. Тези доповідей респуй'.н.и4'к;-прнкті!ч.кок'':ор. 'Хмоггьі-ВДяК.іЯ, 12-13 жовтня І9ь8 р. - Кдіь, І9їг6. • •• 'е«ЗД~&ї /у елірасі ,/.

2. Організація іірзфвідборз 'учнів на професії» пов"япм»і з

експлуатацією та обслуговуванням електронно-обчислювальної техніки, ’Методичні рекомендації. - Київ* 1991, 38 с. /у співавт.Л

- 3. Підготовка майбутніх: вчїігєліб до використання ЕСМ // Са-

ЦІНДЬКО-ПСИХОЛОГІЧ:Іі проблема професійної підготовки майбутньоп вчитали, ‘Теза- дюпов. і повід, міжзуз. надк.-праилмч. .конференції. Киїе, 23-25-березня 1992 року. - К;.іїв, 1932. - с.99 /у сіпсаз?./. . ; - .

. 4. Підготовка учні» УШ-ІХ класів до вибору професій, нов"я гак ж з роботою на ЕОМ // Сучасні форм і методи профорієнтація-•иої роботи з учнівської) молоддю. Тези респуб. сємін. Дніпропетровськ, 12-19. квітня 1990 р. - Дніпропетровськ, 1990, - с.51-53,

■ 5. Тематичний план програми "Електронно-обчислювальна тех-

ніка”.// Збірник наказів та інструкцій Міністерства народної ос-вітл Української РСР, І98Є, Р 18. - с.18-19.

Надписано в печать ІУ.^І.92 г." ^ориат“Ш Б-/;,:. ііотіїтсррая. Оііс.ппч. Усл.пвч.л. 1.00 І" = 100 окз. З.чказ І2Ь. ^сплатно

;ТзОхсЯ/Іб

Б-/;,:. і’Отіїтсррая. ОЗс.ппч. Усл.печ Т" = І00 окз. З.чі'аз І2Ь.

Ротаггеїнт ИДГЛ ім. М.Б.Гоголя. ;,-,.і!іжііН, Краппь"яиського, 2.