автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия эффективного использования современных технических средств обучения в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Разумный, Дмитрий Владимирович, 2001 год

Введение.

Глава 1. Историко-педагогические аспекты использования технических средств обучения.

1.1 Проблемы развития технических средств обучения учащихся общеобразовательных школ.

1.2 Использование технических средств обучения как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Основные направления применения ТСО в процессе обучения школьников.

2.1 Информационные и технические особенности использования современных ТСО.

2.2 Анализ концепций роли ТСО в обучении, воспитании и развитии школьников.

2.3 Проблемы эффективности применения ТСО в учебном процессе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия эффективного использования современных технических средств обучения в общеобразовательной школе"

Последнее десятилетие внесло коренные изменения в жизнь современного общества. Они затронули абсолютно все сферы общественной жизни: культуру, экономику, науку и образование. Отметим, что все перемены, происходящие в российском обществе, обусловлены рядом вполне определенных социально-экономических факторов. Выделим из них те, которые оказывают, на наш взгляд, наибольшее влияние на развитие современного образования. Это, во-первых, новый этап развития общества, переход к глубоким демократическим переменам; во-вторых, стремительный прорыв в развитии технологий хранения, обработки и передачи информации.

Демократизация общества немыслима без демократизации образования. В Законе РФ «Об образовании» отражена идея демократизации системы образования и сформулированы принципы государственной политики в этой области. К ним относятся:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся (211).

На фоне демократических перемен происходит изменение системы общекультурных ценностей, поэтому современный социальный заказ школе уже совершенно иной, что получает свое отражение в принципах гуманизации и дифференциации обучения.

Гуманизация является одной из основных мировых педагогических тенденций образования и предполагает увеличение внимания к личности ребенка, который становится центральным субъектом всего учебно-воспитательного процесса (178). Учитель приобретает новый статус, нисколько не менее значимый, чем ранее, но другой. Задача учителя теперь организовать самостоятельную познавательную деятельность учащегося, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике (159, с. 49).

Дифференциация представляет такую организацию процесса обучения, которая учитывает индивидуальные особенности учащихся, их способности и интересы. Отметим, что в настоящее время не существует единых общепринятых определений понятий «индивидуализации» и «дифференциации» обучения. В настоящем исследовании автор будет придерживаться наиболее распространенного подхода, согласно которому различают внутреннюю и внешнюю дифференциацию (193, с. 264). Под внутренней дифференциацией понимают такую организацию обучения, при которой учет индивидуальных особенностей осуществляется в рамках обучения в обычных классах. Внутреннюю дифференциацию называют индивидуализацией обучения. Она может осуществляться в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся, а также в форме уровневой дифференциации (усвоение материала на разных уровнях). Внешняя дифференциация предполагает объединение учащихся в специальные группы в соответствии с их интересами, способностями, склонностями. Современные школьники должны иметь возможность обучаться в образовательных учреждениях разных типов (школах, гимназиях, лицеях и т. д.), по разным программам и учебникам, у различных преподавателей.

Реализация принципа дифференциации обучения в условиях вариативного обучения имеет свои особенности. Получают распространение альтернативные школы, авторские курсы, программы и методики, которые направлены на обновление образовательной системы. Таким образом, современные тенденции в развитии образования обуславливают поиск новых форм и методов организации учебно-воспитательного процесса. Все большее значение приобретает личностно ориентированный подход в обучении, так как он, с одной стороны, позволяет максимально раскрыть всю многогранность и неповторимость индивидуальных особенностей обучаемого, а с другой стороны, в будущем предоставит ученику возможность самореализации в современном быстро меняющемся мире. Очевидно, что активное использование в образовательном процессе, наряду с другими формами и методами, современных технических средств обучения (ТСО) должно способствовать повышению эффективности обучения и развития.

Анализ состояния данной проблемы показывает, что применяемые сегодня традиционные ТСО по сути носят объяснительно-иллюстративный характер и не могут обеспечить существующее многообразие школьных программ. С другой стороны, очевидно, что невозможно создавать ТСО для каждой отдельно взятой авторской методики, поэтому определение принципов и подходов к созданию иллюстративно-наглядных ТСО, пригодных для каждого раздела учебных программ в условиях функционирования вариативных, многопрофильных школ -актуальнейшая задача.

Эта проблема особенно важна в период реформирования образовательной системы, когда вводятся современные технологии обучения, осуществляется внедрение интегрированных предметов с применением современных информационных технологий.

Традиционные ТСО в силу своих дидактических свойств являлись иллюстративно-пассивными, они предназначались не для активной работы, тогда как современное эффективное обучение предполагает активную познавательную деятельность, что порождает определенную проблему, связанную с определением путей реализации принципа активности в применении традиционных ТСО.

На смену индустриальному обществу пришло общество информационных технологий, информация стала главным продуктом цивилизованного общества. В настоящее время Россия, благодаря стремительному развитию компьютерных технологий, переживает серьезные преобразования в области информатизации всех сфер общественной жизни. И. Н. Антипов отмечал: «появление ЭВМ и внедрение их в различные сферы человеческой деятельности привело к глубоким переменам в науке, производстве и в жизни нашего общества в целом» (4, с. 36). Переход на новые информационные технологии, автоматизированные, наукоемкие производства является основной тенденцией нынешнего времени.

Процесс информатизации образования предполагает значительные изменения инструментальной базы педагогической деятельности, в школу постепенно внедряются новые информационные технологии (НИТ) -технологии накопления, хранения, воспроизведения, обработки и передачи учебной информации. В контексте настоящего исследования компьютер рассматривается не как объект изучения на уроке информатики, а именно как техническое средство.

Эволюция электронно-вычислительной машины обусловила ее трансформацию из громоздкого устройства для управления производственными процессами и выполнения сложных математических расчетов в компактное средство индивидуальной работы. Это отразилось в ее современном названии - «персональный компьютер». Поэтому определение организационно-педагогических условий эффективной индивидуальной работы школьника с компьютером и средствами новых информационных технологий (СНИТ) в общеобразовательной школе является практико-ориентированной задачей.

Эта проблема является достаточно актуальной ввиду того, что компьютер, благодаря интерактивности, на определенных этапах процесса обучения школьника может оказать существенную помощь в организации учебного процесса. Поэтому максимально рациональное применение компьютера и СНИТ при ведущей роли учителя в обучении должно стать одним из главных принципов развития образовательной системы. Следовательно, поиск оптимальных путей применения средств новых информационных технологий в общеобразовательной школе - важнейшая задача.

Комплексное решение указанных проблем и составляет цель данной диссертационной работы, которая состоит в теоретическом и практическом исследовании организационно-педагогических проблем применения современных технических средств обучения в обучении школьников в условиях информатизации и гуманизации образования.

Объект исследования - процесс использования ТСО в обучении школьников в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия эффективного использования технических средств обучения в школе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность учебно-познавательного процесса школьников повышается при моделировании процесса обучения с оптимальным сочетанием управления учебной деятельностью школьников с помощью учителя и посредством современных ТСО, при вариативном их применении в зависимости от целей, задач и условий учебного процесса.

В соответствии с целью, объектом и предметом нами определены следующие задачи исследования:

- осуществить историко-педагогический анализ проблемы и выявить возможности и особенности применения ТСО в современном учебном процессе;

- определить и обосновать основные организационно-педагогические условия эффективного применения комплекса современных ТСО в обучении школьников, в том числе при вариативных формах обучения;

- выявить ведущие тенденции применения технических средств на современном этапе;

- разработать и апробировать рекомендации по применению современных технических средств.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования:

- теоретический анализ и обобщение философской, психологической и научно-методической литературы по рассматриваемой нами проблеме;

- анализ и обобщение теоретического и практического опыта;

- социометрические методы (анкетирование и опрос учителей и студентов, наблюдение за деятельностью преподавателей по применению ТСО, беседы с преподавателями и руководителями средних учебных заведений, методистами);

- экспериментальная проверка разработанных нами материалов по ТСО;

- метод моделирования использовался для построения учебного процесса с оптимальным сочетанием управления учебной деятельностью школьников с помощью учителя и посредством современных ТСО;

- метод математической статистики использовался для обработки результатов педагогического эксперимента.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские, психологические и педагогические идеи о современных концепциях общего образования, тенденциях его развития и влияния на становление человека в условиях информационного общества (Г. А. Бордовский, В. С. Леднев, Е. И. Машбиц); методологические аспекты формирования информационного образовательного пространства и информационной картины мира (Л. С. Зазнобина, В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, Е. С. Полат); общие вопросы информатизации образования (И. Н. Антипов, Е. П. Велихов, А. Г1. Ершов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт); работы отечественных ученых в области возрастной и педагогической психологии (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Б. Ф. Ломов, Д. Б. Эльконин), психологии познавательной деятельности (П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев), педагогики и дидактики средней школы (Ю. К. Бабанский, М. А. Скаткин, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова).

Опытно-экспериментальная база исследования связана с учреждениями, в учебном процессе которых применяются современные ТСО. Это общеобразовательные школы Южного и Северо-Западного административных округов г. Москвы, гимназии № 1512 и № 710 г. Москвы, гимназии № 17 и № 18 г. Королев Московской области, Московский химический лицей № 1303, общеобразовательные школы № 367 и № 949 г. Москвы. Исследованием было охвачено свыше 500 преподавателей, учащихся, студентов, работников органов управления образованием.

Выбор экспериментальной базы исследования характеризует разнообразие образовательных учреждений. Это позволило осуществить полноценный сравнительный анализ при проведении опытно-экспериментального этапа исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем

- разработана и апробирована концептуальная модель дифференцированного применения современных ТСО в зависимости от целей и содержания учебного процесса;

- определены дидактические принципы построения учебно-прикладной деятельности школьников в различных моделях использования современных технических средств обучения;

- предложены принципы создания новых ТСО в условиях вариативного обучения;

- разработана и апробирована концепция принципиально новых наглядных видеопособий.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования ее результатов в практике построения учебно-прикладной деятельности школьников с применением современных ТСО, в том числе на основе средств новых информационных технологий. В ходе исследования был разработан и апробирован цикл образовательных телепередач, транслируемых по спутниковому телевидению; создана серия принципиально новых наглядных фрагментарных видеопособий; сформулированы рекомендации по разработке технических средств обучения и методически грамотному их применению в современном учебном процессе.

Выявленные в результате исследования основные организационно-педагогические условия эффективного применения ТСО могут служить базой для дальнейшей разработки теории и методики применения современных технических средств в учебном процессе. Материалы и выводы исследования могут быть использованы при разработке и составлении учебно-методических пособий и методических рекомендаций, адресованных непосредственно учителям-практикам, руководителям школ, студентам педагогических вузов, учащимся общеобразовательных школ.

Обоснованность и достоверность результатов подтверждаются использованием методологических положений педагогической и психологической наук, сочетанием разнообразных, взаимодополняющих методов исследования, широким привлечением теоретических разработок и практического опыта учителей, руководителей школ, методистов, практикой собственного применения ТСО в учебном процессе, опорой на результаты педагогического эксперимента.

Этапы исследования.

На первом этапе (1995-1998 годы) изучалось состояние проблемы в теории и практике применения ТСО, осуществлялся ее всесторонний анализ, разрабатывались и проверялись отдельные подходы.

На втором этапе (1998-2000 годы) определялись основные организационно-педагогические условия эффективного применения ТСО в общеобразовательной школе в условиях информатизации и гуманизации образования, проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2000-2001 годы) осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, оформление результатов диссертации.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях Лаборатории информатизации образования, заседаниях Ученого совета ИОО МО РФ (1999 и 2000 гг.), на научно-практической конференции «Педагогические технологии поддержки самоопределения школьников» (2001 г., Москва).

На защиту выносятся следующие положения:

- анализ состояния проблемы применения ТСО в современной системе образования и перспектив их развития;

- особенности и организационно-педагогические условия использования технических средств обучения как ведущего фактора повышения результативности образования в условиях вариативного обучения;

- дидактические принципы создания новых наглядных технических средств обучения;

- построение модели учебного процесса с оптимальным сочетанием управления учебной деятельностью школьников с помощью учителя и посредством современных ТСО.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка сокращений, списка использованной литературы, списка публикаций автора по теме исследования и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Процессы информатизации общества существенным образом отражаются на современном образовании. В учебный процесс постепенно внедряются средства новых информационных технологий, к которым сейчас относят технологии мультимедиа, компьютерные телекоммуникации, видеоконференции и новые технологии телевизионного вещания.

Среди главных дидактических свойств СНИТ необходимо выделить аккумулирование информации в мультимедийной форме, оперативность и потенциальную неограниченность информационных ресурсов, интерактивность, генерирование образовательных сред. Ключевым аспектом применения СНИТ является возможность управления учебной деятельностью ученика на основе интерактивности и возможности осуществления обратной связи.

Этот признак позволил выделить три направления использования современных ТСО в обучении школьников:

- интенсификацию труда учителя;

- дифференциацию обучения;

- дистанционное образование.

В качестве средств интенсификации учительского труда ТСО могут выполнять роль наглядных пособий, средств моделирования, тестирования и поддержки учебного эксперимента. Обратную связь между ТСО и школьником осуществляет учитель, являясь главной фигурой в учебном процессе.

Осуществляя связь с учеником на базе интерактивности, современные ТСО могут выступать самостоятельным источником знаний и служить целям дифференциации обучения. Наиболее перспективным является использование в этом качестве обучающих компакт-дисков и ресурсов Интернета в силу их интерактивности, мультимедийности и адаптивности. Учитель направляет и организует самостоятельную работу школьника с ТСО, контролирует ее результат.

Современные ТСО могут быть средством связи между учителем и учащимся, т. е. являться средством дистанционного образования. Оно может быть реализовано на основе компьютерных телекоммуникаций или спутникового телевидения.

Важнейшими педагогическими положениями, на которых должна базироваться любая модель обучения с использованием современных ТСО, являются ведущая роль учителя в учебном процессе, методическая вариативность ТСО, их адаптивность, управление учебной деятельностью школьников на основе обратной связи, активная работа школьников с ТСО.

Проверка условий эффективности применения современных ТСО в указанных направлениях основывалась на результатах педагогического эксперимента и анализа практики применения СНИТ в средних учебных заведениях.

Педагогический эксперимент показал, что одним из средств интенсификации учительского труда могут являться иллюстративно-наглядные фрагментарные видеопособия.

Практика работы кабинетов информатики и медиатек современных школ позволяет заключить, что средства новых информационных технологий (компакт-диски и ресурсы Интернет) наиболее эффективно применяются учащимися во внеурочной самостоятельной работе. Это дает возможность использовать современные ТСО для дифференциации процесса обучения.

Опыт работы в дистанционном международном проекте дает основания заключить, что это одна из форм внеурочной учебной деятельности учащихся, которая повышает мотивацию изучения базовых школьных предметов, развивает их творческие способности, продуктивное мышление, прививает навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Современные общеобразовательные школы пока не оснащены в достаточной степени мультимедийными компьютерами вследствие их высокой стоимости. В этих условиях наиболее эффективно развитие дистанционного обучения на базе образовательного спутникового телевидения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью исследования в диссертации были решены следующие задачи:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ проблем применения ТСО в учебном процессе общеобразовательных школ. Были выявлены информационно-технические и психолого-педагогические возможности для развития учебно-познавательных интересов учащихся, которые обусловливают целесообразность применения ТСО в современном учебном процессе. Были проанализированы частные особенности, преимущества и недостатки использования экранных, звуковых, экранно-звуковых средств обучения, а также средств новых информационных технологий.

2. Определены и обоснованы основные организационно-педагогические условия применения комплекса современных ТСО в обучении школьников.

3. Были обозначены ведущие тенденции применения технических средств на современном этапе: постепенное внедрение в учебный процесс интерактивных и вариативных средств обучения.

4. Разработаны и апробированы рекомендации по применению современных технических средств: учебной видеозаписи, образовательных телепередач, компьютерных телекоммуникаций, мультимедийных обучающих компакт-дисков и образовательных ресурсов Интернета.

Результаты педагогического эксперимента и анализ накопленного опыта использования традиционных и современных ТСО подтвердили правильность выдвинутых положений.

Совокупность ответов, полученных при решении обозначенных задач подтвердили сформулированную нами гипотезу: эффективность учебного процесса с применением ТСО повышается при моделировании процесса обучения с оптимальным сочетанием управления учебной деятельностью школьников с помощью учителя и посредством современных ТСО, при вариативном их применении в зависимости от целей, задач и условий учебного процесса.

В целом необходимо заметить, что данное диссертационное исследование не претендует на абсолютную полноту охвата всех проблем, связанных с организационно-педагогическими условиями применения технических средств в обучении школьников. Требуют особого рассмотрения такие важные аспекты, как управление процессом школьного образования и научная организация труда учителя на основе новых информационных технологий; проблема подготовки педагогических кадров методически грамотному использованию современных ТСО; интеграция внешкольной информации, получаемой через различные информационные каналы, в систему школьных знаний; привитие информационной грамотности школьникам; формирование единого образовательного пространства, что, безусловно, должно послужить предметом дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Разумный, Дмитрий Владимирович, Москва

1. Актуальные вопросы подготовки педагогических кадров к работе в условиях НИТ. Семенов Ю. В. В сб. трудов участников конференции Информационные технологии в образовании. Часть III. - М.: МИФИ, 2000. -288 с.

2. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в вузах: Дис. д-ра пед. наук. М., 1999, - 289 с.

3. Антипов И. Н., Колобов С. В., Ермолаев О. Ю. и др. Сбор и обработка данных медико-психологического контроля здоровья школьников при работе с электронно-вычислительной техникой (метод, рекомендации). М.: НИИ школ МП РСФСР,- 1987.

4. Антипов И. Н. Содержание и методы обучения программированию в средних учебных заведениях: Дис. д-ра пед. наук. М., 1981. - 300 с.

5. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОСО РАО, 1994. - 228 с.

6. Архангельский С. И., Овакимян Ю. О. Теоретические проблемы эффективного применения технических средств обучения. В сб.: Условия и методы эффективного применения технических средств обучения в школе и вузе.-Киров, 1981. - С. 5-10.

7. Архангельский С. И. Элементы теории, техника и методика применения учебного кино в средней и высшей школе: Доклад о работах, представленных в качестве дис. д-ра пед. наук. JL, 1963. - 55 с.

8. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

9. Баранов О. А. Экран становится другом. Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

10. Баранов С. П. Гносеологическое обоснование принципов обучения. В сб.: Взаимосвязь обучения и воспитания в школе. - М.: АПН СССР, 1982. -С. 54-63.

11. Бастов В. Ф. Дидактические основы разработки и применения экранных пособий для производственного обучения в профессионально-технических училищах: Дис. канд. пед. наук. Д., 1977. - 220 с.

12. Бачурина Л. А. Управление информационной деятельностью в системе повышения квалификации работников образования на базе компьютерных технологий: Дис. канд. техн. наук. Воронеж, 1998. - 160 с.

13. Беляев А., Кошелюк М., Солдатова Г. Телекоммуникации и компьютерные среды // ИНФО, 1989, № 2. С. 3-10.

14. Блонский П. П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

15. Бобер Л. II. Анализ деятельности преподавателей в условиях применения технических средств обучения: Дис. канд. пед. наук. Л., 1975. -267 с.

16. Бобрышева Р. И. Дидактическая функция и области эффективного применения экранных пособий в преподавании физики: Дис. канд. пед. наук. -ML, 1972.-164 с.

17. Богатых В. М. и др. Технические устройства обучения. Киев: Вища школа, 1985.-304 с.

18. Богданова Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования // Информатика и образование, 1993, № 2. С. 27-29.

19. Бордовский Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993. - 11 1 с.

20. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Компьютер в педвузе // Вестник высшей школы, 1986, № 6. С. 22-24.

21. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Румянцев И. А. и др. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник Л., 1989. - С. 3-33.

22. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Слуцкий А. М. и др. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.: Образование, 1995. - 224 с.

23. Бордовский Г. А., Носкова Т. Н., Степанов А. А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика, 1996, № 4. -С. 40-43.

24. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование, 1990, № 5. С. 110-118.

25. Буланов Г. А. и др. Видеопрограммы на занятиях // Вестник высшей школы, 1984, № 7. С. 15-22.

26. Буняев М. М. Подготовка учителя решение проблемы информатизации // Информатика и образование, 1991, № 4. - С. 93-95.

27. Бурлак Г. Н. Безопасность работы на компьютере: организация труда на предприятиях информационного обслуживания. М.: Финансы и статистика, 1998. - 141 с.

28. Быстрое А. В. Применение телевидения при чтении лекций по курсу общей физики. В сб.: Технические средства в учебном процессе. - Л.: ЛИСИ, 1984.-495 с.

29. Вадюшин В. А. Технические средства обучения в профессионально-технических учебных заведениях: Метод, пособие для проф. тех. учеб. заведений. Минск: Вышэйная школа, 1983. - 143 с.

30. Вайсфельд И. В. Эволюция экрана, эволюция восприятия // Специалист, 1993, № 5.-С. 3-6.

31. Ванюшина Н. П. Телепередачи на уроки физики: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1970.-273 с.

32. Велихов Е. П. Информатика актуальное направление развития советской науки // Кибернетика: становление информатики. - М.: Наука, 1986.-С. 10-21.

33. Велихов Е. П. Новые информационные технологии в школе // Информатика и образование, 1986, № 1. С. 18-22.

34. Видеозапись в школе / Под ред. Прессмана Л. П. М., 1993. - 248 с.

35. Волошинова Е. В. и др. Вопросы материальных средств обучения с учетом физиологических характеристик зрительного анализатора // Гигиена и санитария, 1974, № 3. С. 72.

36. Вопросы методики применения кинофильмов в учебном процессе: методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1978. - 22 с.

37. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1956.-51 с.

38. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500 с.

39. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. В основе управление процессом усвоения знаний // Вестник высшей школы, 1965, № 6. - С. 19-24.

40. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий и понятий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981. - С. 78-86.

41. Гдалина Т. Г. Вариативность использования аудиовизуальных средств обучения в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 1996.- 187 с.

42. Гельмонт А. М. Кино на уроке. Кино как наглядное пособие и общая методика его применения. М.: АПН РСФСР, 1961. - 102 с.

43. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 283 с.

44. Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы. Сб. науч. трудов. - М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1988. - 189 с.

45. Гинайло А. И. Политехническая направленность курса «Технические средства обучения»: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 278 с.

46. Глушкова Е. К., Барсукова Н. К., Сазанюк 3. И. и др. Воздействие учебных занятий с применением компьютеров на работоспособность и самочувствие учащихся старших классов // Гигиена и санитария, 1990, № 12.-С. 50-53.

47. Глушкова Е. К. Гигиена учебных занятий с использованием технических средств обучения. М.: ЦНИИСП, 1984. - 27 с.

48. Глушкова Е. К., Сазанюк 3. И., Степанова М. И. Физиологические и гигиенические проблемы компьютеризации школьного обучения // Вестник РАМН, 1993, № 5. С. 40-47.

49. Голуб А. А. Советское учебное телевидение. Дис. канд. филол. наук. -М., 1972.-302 с.

50. Гуменер П. И., Кайсина О. В., Надежина J1. Г. и др. Актуальные проблемы электромагнитной безопасности в компьютерных классах // Гигиена и санитария, 1999, № 3. С. 48-51.

51. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников / В. В, Давыдов, Л. К. Маркова, Н. Ломпшер / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - С. 10-20.

52. Денисова А. Л. Теория и методика профессиональной подготовкистудентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1994.-С. 32.

53. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

54. Дидактические и технические средства в преподавании физики: в помощь начинающему учителю. Саратов, 1990. - 70 с.

55. Дидактические основы использования средств обучения и воспитания.- Сб. науч. трудов / Отв. ред. Прессман Л. П. М.: АПН РСФСР, 1982.- 162 с.

56. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Под ред. Полат Е. С. М.: НИИ СО и УК, 1991. - 137 с.

57. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Прессмана Л. Г1. -М: Педагогика, 1987. 150 с.

58. Дидактические основы создания и использования технических средств обучения в средней школе. Сб. науч. трудов / Под ред. Л. П. Прессмана. -М.: НИИОП, 1981.- 162 с.

59. Дистанционное обучение / Под ред. Полат Е. С. М.: Владос, 1998.- 192 с.

60. Долинер Л. И. Подготовка учителей к разработке и использованию педагогических программных средств в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1990. - 386 с.

61. Доманова С. Р. Методы компьютерного обучения: Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании: Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1990. - 174 с.

62. Дрига И. И. Pax Г. И., Каплиев С. А. Технические средства обучения. Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1991. - 271 с.

63. Дрижун И. J1. Технические средства обучения в химии. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая Школа, 1989. - 174 с.

64. Духовная М. М. Формирование у студентов педагогических умений в использовании технических средств обучения в школе: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1974.-246 с.

65. Европейцева Г. Н. Пути и методы эффективного использования экранных пособий в курсе физики средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1974.-214 с.

66. Егоров В. В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

67. Егоров В. В. Теория и практика советского телевидения. М.: Высшая школа, 1980.-288 с.

68. Елохова Г. В. Деятельность педагогических коллективов кафедр в условиях применения технических средств обучения: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1979.-210 с.

69. Ерунова Л. И., Казанцева Л. П. Комплексное использование ТСО на уроках физики. Методические рекомендации. Л.: ЛГПИ им. Л. И. Герцена, 1986.

70. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Программирование, 1990, № 1. С. 5-25.

71. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // ИНФО, 1987, № 6. С. 3-11.

72. Ефимов Э. М. Искусство экрана: истоки и перспективы. М.: Искусство, 1983.-253 с.

73. Ефимов Э. М. Учебное телевидение: проблемы и перспективы. М.: Искусство, 1977. - 174 с.

74. Ефимова Г. М. Новые информационно-образовательные технологии в контексте устойчивого развития общества: Дис. канд. соц. наук. Саратов, 1999.- 195 с.

75. Жвингилас Ю. И. Подготовка учебных телевизионных передач по физике и методика их использования. М., 1971. - 16 с.

76. Жданов С. А. О некоторых приемах построения телевизионных лекций.- В кн.: Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: ЦСПО РСФСР, 1979. С. 34-41.

77. Жинкин Н. И. О психологии восприятия учебного фильма. М., 1968. -23 с.

78. Заец А. И. Совершенствование подготовки преподавателей специальных предметов к использованию экранно-звуковых средств обучения: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 183 с.

79. Зазнобина Л. С. Использование видеозаписи в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы // Эфирное телевидение и видеозапись в школе и вузе. М.,1982. - С. 63-71.

80. Зазнобина Л. С. Научно-педагогические основы создания и использования экранно-звуковых средств обучения по предметам естественного цикла для политехнического образования школьников: Дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1990. - 38 с.

81. Зазнобина Л. С. Опыт разработки исходных научно-педагогических требований к учебной телепередаче «Химическая связь» // Психолого-педагогические воздействия учебного кино и телевидения. М., 1979, -С. 97-102.

82. Зазнобина Л. С. О требованиях к экранно-звуковым средствам // Совершенствование экранно-звуковых средств и методики их применения в обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ. М., 1982. ЧИ.-С. 10-14.

83. Зазнобина Л. С., Прессман Л. П. О внедрении видеозаписи в школу // Советская педагогика, 1979, № 5. С. 60-62.

84. Запорожец А. В. Развитие восприятия. В кн. Психология действия.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. С. 88-145.

85. Зиновьева В. Н., Шмаргун Н. И. Гармонизация визуальной информации // Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе: Межвузовский сборник научных трудов. Калуга: КГПИ им. К. Э. Циолковкого, 1992. - С. 19-23.

86. Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. СПб.: РГПУ, 1991. - 120 с.

87. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Под ред. Извозчикова В. А. СПб., 1996. - 224 с.

88. Исмаилов И. Н. Проблемы комплексного использования технических средств и программных материалов для повышения эффективности обучения физике в средней школе: Дис. канд. пед. наук. Баку, 1980. - 176 с.

89. Использование средств звукозаписи в учебном процессе: Методическое пособие для средних ПТУ / Конокотин Э. О., Полторак Д. И. и др. М.: Высшая школа, 1984. - 151 с.

90. Казанцева Л. П. Экранно-звуковые пособия по физике как средство организации учебно-познавательной деятельности на современном уроке: Дис. канд. пед. наук. Л., 1984. - 235 с.

91. Карпов Г. В., Романин В. А. Технические средства обучения. М., 1979. -271 с.

92. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

93. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

94. Коган Е. Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования // ИНФО, 1995, №1. -С. 21-28.

95. Компьютерные телекоммуникации школе. Е. С. Полат и др. - М., 1995.- 168 с.

96. Конколь Херных. Использование современных ТСО в процессеизучения математики в Польше: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 223 с.

97. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / Разработано: Роберт И. В.- М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990.

98. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988, №6,-С. 3-29.

99. Концепция информационно-обучающих систем нового поколения. Зазнобина Л. С., Журин А. А. В кн.: Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: Сб. науч. трудов. - М.: ИОСО РАО, 2001. - С. 200-211.

100. Концепция регионального учебного телевидения. Л. С. Зазнобина, Е. А. Бондаренко, А. А. Журин // Стандарт и мониторинг в образовании, 2001, №2.-С. 43-51.

101. Кочетов С. И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М.: Высшая Школа, 1986. -61 с.

102. Кривошеев В. Ф., Антипов И. Н., Боковнев О. А. Основы информатики- школьникам // Советская педагогика, 1985, № 3. С. 12-16.

103. Крицкий А. Г. Психологические условия использования компьютера как средства организации совместной учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук.-М., 1988.- 148 с.

104. Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Н. Новгород, 1996. - 40 с.

105. Кудрявцев А. П. Звуковой учебный кинофильм как средство активизации умственной деятельности старших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1974. - 31 с.

106. Кудрявцев Т. В., Пидкасистый П. И. Формирование профессионально-педагогических умений у будущих инженеров-преподавателей // Советская педагогика, 1982, № 8. с. 87-89.

107. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1988. -47 с.

108. Куликова Е. Я. Использование видеозаписи в школах Великобритании // Советская педагогика, 1985, № 7. С. 126-129.

109. Лабунская Н. А. Экранные средства в системе проблемного обучения: Дис. канд. пед. наук. Л., 1982. - 179 с.

110. Лавина Т. А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. ~М., 1996. 18 с.

111. Лаптев В. В. Современная электронная техника в обучении физике в школе.-Л.: ЛГПИ, 1988.- 84 с.

112. Лаптев В. В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1989. - 399 с.

113. Лапчик М. П. Вычислительная техника и программирование. М.: Просвещение, 1987. - 239 с.

114. Лапчик М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999.-295 с.

115. Лапчик М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1992, № 1. С. 3-6.

116. Леднев В. С. Проблемы структуры содержания общего среднего образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 417 с.

117. Лейнбок А. П. Психологические основы применения технических средств обучения. В кн.: Применение ТСО / Под ред. А. А. Кыверялга. Таллин: НИИ Педагогики, 1979. - С. 67-136.

118. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

119. Либин-Леван В. А. Теория и практика дистанционного образования: Дис. канд. пед. наук. М.,1998. - 220 с.

120. Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М., 1991.

121. Лукин А. П. Видеозапись обогащает урок // Народное образование, 1988, №2.-С. 76 -78.

122. Лукин А. П. Возможности использования видеозаписи для активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике в средней школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 207 с.

123. Лукин А. Г1. Использование экранно-звуковых средств обучения на уроках физики (методические рекомендации). Воронеж, 1984. - 29 с.

124. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

125. Медведев В. П. Особенности влияния комплексного применения технических средств обучения на результативность учебно-познавательной деятельности студентов: Дис. канд. пед. наук. Л., 1979. - 231 с.

126. Методические рекомендации: Проведение и подготовка телевизионных лекций / Составители Жданов С. А. и др. Киев: Минвуз УССР, 1988. - 25 с.

127. Мингазов Э. Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения // Советская педагогика, 1975, № 9. С. 18-25.

128. Монахов В. М. Введение в школу приложений математики, связанных с использованием ЭВМ: Дис. д-ра пед. наук. М.,1973. - 361 с.

129. Монахов В. М. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

130. Монахов В. М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе, 1991, № 3. С. 58-62.

131. Моркотун В. Л. Комплексное применение экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке будущих учителей физики: Дис. канд. пед. наук. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1986. - 265 с.

132. Некрасова Г. Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

133. Никитина И. П. Методологические основы аудиовизуальных технологий обучения на уроках физики: Дис. канд. пед. наук. СПб.: РПГУ им. А. И. Герцена, 1997. - 180 с.

134. Никитина И. П., Соколова И. И., Носкова Т. Н., Панькина Е. В. Исследование эффективности интерактивных развивающих аудиовизуальных технологий в преподавании естествознания // Современные проблемы физического образования. СПб.: Образование, 1997.

135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева и др. / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

136. Овчинникова К. Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 28 с.

137. Орлов Ю. М. Средства обучения. М.: Импринт-Гольфстрим, 1997. -24 с.

138. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского М.: МГУ, 1986. - 302 с.

139. Павлов И. П. Критика гельштат-психологии. В кн.: Избранные произведения. -М.: Госполитиздат, 1951. - С. 499-516.

140. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

141. Петренко В. И. Повышение эффективности использования экранно-звуковых средств в учебном процессе вуза: Дис. д-ра пед. наук. Донецк, 1987.-525 с.

142. Полат Е. С. Классификация современных средств обучения иностранным языкам / Кабинет иностранного языка. М., 2001.

143. Полат Е. Телекоммуникации в системе образования // ИНФО, 1988, № 5.-С. 110-113.

144. Полат Е. С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 551 с.

145. Полторак Д. И. Использование экранных пособий на уроках истории и обществоведения. М.: Высшая школа, 1983. - 48 с.

146. Полякова Т. А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

147. Прасолов Р. и др. Телевидение и обучение. М.: Искусство, 1972. -88 с.

148. Прессман JI. П. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

149. Прессман JI. П. Методика применения технических средств обучения. Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

150. Прессман JI. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в средней школе. М: Просвещение, 1979. - 176 с.

151. Применение технических средств обучения / Под ред. А. А. Кыверялга. -Таллин, 1982.-96 с.

152. Проблемы учебного телевидения: Республиканский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. - 123 с.

153. Прокудин Д. В. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1998. 160 с.

154. Прудской В. И. Средства телевидения и вычислительной техники в системе демонстрационного эксперимента по физике в средней школе: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1992. - 118 с.

155. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении. М.: АПН СССР, 1989. - 48 с.

156. Психологические особенности учебной деятельности школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1984. - 84 с.

157. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. научных трудов / Под ред. А. А. Бодалева, Е. Н. Соколова и др. М., 1985. - 162 с.

158. Разумовский В. Г. Проблемы компьютерного обучения. М.: Знание, 1986.-61 с.

159. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

160. Редько Г. Б. Совершенствование учебного процесса по физике в средней школе при помощи телевидения: Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1968.- 194 с.

161. Редько Г. Б. Учебное телевидение на уроках физики: Пособие для учителей. Киев: Радяньска Школа, 1986. - 63 с.

162. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

163. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 339 с.

164. Роль ПК и НИТ в образовании. И. Ю. Ефимова. В сб.: Наука-Вуз-Школа / Под ред. 3. М. Уметбаева и Г. Н. Чусавитиной. Вып. 4.- Магнитогорск: МГПИ, 1998. 462 с.

165. Ротмистров Н. Ю. Мультимедиа в образовании // ИНФО, 1994, № 4.- С. 89-97.

166. Рыжков В. Г. Формирование интереса к профессии у учащихся ПТУ на занятиях спецдисциплин техническими средствами обучения и проблемными ситуациями: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 203 с.

167. Самарцев О. Р. Телевидение, личность, образование: Очерки теории образовательного телевидения. Ульяновск: Ульяновский дом печати, 1998. -220 с.

168. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла) // Информатика и образование, 1991, № 1. С. 3-10.

169. Сердюк А. О. О дидактическом значении учебных фильмов. М.: Союз кинематографистов СССР, 1968. - 12 с.

170. Сеченов И. М. Избранные произведения: в 4-х томах. Т. 1. М., 1952.

171. Сизинцева Н. А. Информационно-динамическая обучающая среда какфактор развития информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 19 с.

172. Словарь терминов школьного оборудования / Под ред. С. Г. Шаповаленко. М.: НИИ ШОТСО, 1980.

173. Смирнов А. В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике: Дис. д-ра пед. наук. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1996. 439 с.

174. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

175. Соловьева Е. Некоторые психологические особенности восприятия учебного фильма. М.: Союз кинематографистов СССР, 1968. - 22 с.

176. Солопова Н. К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1997.-23 с.

177. Сопин В. И., Вербицкая С. Б., Лабунская Н. А. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

178. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации // Вопросы философии, 1986, №6.-С. 42-55.

179. Степанов А. А., Боричев Л. А., Михайлова Л. П. Структурирование материала учебных телепередач. В сб.: Проблемы учебного телевидения. -Л. 1979.-С. 3-17.

180. Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. Д.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. - 128 с.

181. Степанов А. А. Психологическое назначение различного видеоряда в обучении. В кн.: Средства и техника обучения. - Л., 1975. - С. 49-56.

182. Степанова М. И., Куинджи Н. Н., Ильин А. Г. и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария, 2000, № 1.-С. 40-44.

183. Степанова М. И. О новых санитарных правилах для общеобразовательных учреждений // Российский педиатрический журнал, 1998, №3.- С. 65-66.

184. Степанова М. И., Сазанюк 3. И. Гигиенические аспекты компьютеризации школьного обучения // Школа здоровья, 1995, № 1. С. 71-81.

185. Степанова М. И., Сазанюк 3. И. Гигиенические требования к использованию компьютеров в учебной и внеучебной деятельности школьников // Медпомощь, 1994, № 4. С. 20-23.

186. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

187. Телевидение в учебном процессе // Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. - 115 с.

188. Телевидение и школа: опыт социокультурного и психолого-педагогического анализа: Сб. науч. трудов / Под ред. Собкина В. С. М.: АПН СССР, 1989.- 175 с.

189. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская и др.; Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-386 с.

190. Технические средства обучения в средней школе / Под ред. Л. П. Прессмана. М.: Педагогика, 1972. - 304 с.

191. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Издательский центр « Академия», 2001. - 256 с.

192. Тихонов А. Н., Иванников А. Д. Технологии дистационного обучения в России // Высшее образование в России, 1994, № 3.-С. 3-10.

193. Торшин В. А. Комплексное применение экранно-звуковых средств обучения с целью совершенствования профессионально методической подготовки учителя физики: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 166 с.

194. Точилкина JI. С. Исследование возможностей телевидения в обобщении и систематизации знаний учащихся по физике: Дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. - 212 с.

195. Требования к отдельным видам учебного оборудования / Под ред. Шаповаленко. М, 1970.

196. Тумалёва Е. А. Научно-популярные кинофильмы и телепередачи как средства комплексного решения задач обучения физике: Дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. - 282 с.

197. Турышев И. К. Моделирование физических процессов и фундаментальных опытов с помощью ЭВМ в средней школе. Владимир, ВГПИ, 1993.

198. Уваров А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994, № 3. С. 3-15.

199. Угринович Н. Телекоммуникационная сеть для системы образования // ИНФО, 1992, №2.-С. 8-15.

200. Уманский В. С. Методические рекомендации по применению учебного кино и телевидения в средних профтехучилищах. М.: РУМК Госпрофобра РСФСР, 1981.-44 с.

201. Уманский В. С. Применение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1981. - 19 с.

202. Усова А. В. Изучение учебной нагрузки школьников // Советская педагогика, 1979, № 10. С. 58-65.

203. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 173 с.

204. Учебное телевидение Кузнецов В. М. М., 1990.

205. Учебное телевидение. / Под ред. А. Д. Боборыкина, А. А. Степанова.- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977, Ч. I. - 94 с.

206. Ушинский К. Д. Сравнение основа всякого понимания, всякого мышления. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. - М.: Учпедгиз, 1954.- 666 с.

207. Федеральный Закон «Об образовании»

208. Харин Г. Г., Паркурин А. И. Применение учебной замкнутой телевизионной системы в курсе физики. Киев: Вища школа, 1982. - 127 с.

209. Хозяинов Г. И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении. М., 1976.

210. Хозяинов Г. И. Организация познавательной деятельности на уроках с применением кинофильмов. М., 1970.

211. Христочевский С. А. Информатизация образования // Информатика и образование, 1994, № 1.-С. 13-19.

212. Хуторской А. В. Основы дистанционного обучения. Программа спецкурса для студентов педагогических учебных заведений. М.: МПГУ, 1999.- 19 с.

213. Хуторской А. В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

214. Чашко Л. В. Эффективность применения аудиовизуальных средств обучения // Советская педагогика, 1976, № 1. С. 30-37.

215. Шаповаленко С. Г. Вопрос теории создания средств обучения и использование их в общеобразовательных школах // Вопросы теории ипрактики создания и использования средств наглядности для обучения учащихся. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1980. - С. 3-20.

216. Шаповаленко С. Г., Прессман JI. П. Об активизации познавательной деятельности учащихся с помощью аудиовизуальных средств. М.: Москва-Эгер, 1970.-23 с.

217. Шатова Н. В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 196 с.

218. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. - 268 с.

219. Шевченко И. В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в ВВУЗе: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 259 с.

220. Шмаргун Н. И. Методика применения экранно-звуковых пособий по физике в средней школе и в процессе подготовки будущих учителей физики: Дис. канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1988. - 36 с.

221. Шмаргун Н. И. Опыт системного подхода к использованию учебного телевидения и статических экранных пособий по физике // Вопросы методики преподавания физики в средней и высшей школе. Тула, 1976. -С. 66-83.

222. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

223. Якобсон Д. Психологические проблемы детского восприятия / В сб.: Телеэкран приглашает детей. - М.: Искусство, 1976. - С. 155-165.

224. Ястребцева Е. Н. Формирование интереса подростков к чтению на базе медиатеки: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 234 с.

225. Bork A. Learning with personal computers. Cambridge: Harper and Row, 1987.-238 p.

226. Education & Technology. Reflections on Computig in Classrooms / Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Francisco, 1996. - 314 p.

227. Eliot Daley. The TV Generation // TV Guide, 1970, November 7.

228. Mass media education and culture. In the book: Prospects, quarterly review of education. Paris: Unesco press, 1980, X, № 1. - P. 45-96

229. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. -Vermont, 1992.- 175 p.

230. Schramm W. L. The people look at education television. Calif.: Stanford University press., 1963. - 209 p.

231. Список публикаций автора по теме исследования

232. Разумный Д. В. Образовательное спутниковое телевидение // Наука и Школа, 2000, № 3. 0,2 п.л.

233. Видеофильм «Школьный химический эксперимент. 8 класс». Режиссер -Разумный Д. В., сценарий Кокуева Г. Н. - М.: Современный гуманитарный институт, 2000. - 2 части.

234. Разумный Д. В. Некоторые организационные формы использования учебной экранной информации // Наука и Школа, 2001, № 1. 0,2 п.л.

235. Разумный Д. В. Совершенствование качества учебной экранной продукции // Телекоммуникации и информатизация образования, 2001, № 1. 0,3 п.л.

236. Разумный Д. В. Методические проблемы применения теле- и видеопособий в учебном процессе // Телекоммуникации и информатизация образования, 2001, №3.-0,4 п.л.

237. Разумный Д. В. Эволюция взглядов на роль экранных средств обучения в современной педагогике // Наука и Школа, 2001, № 4. 0,4 п.л.

238. Разумный Д. В. Проблемы применения видеофильмов в учебном процессе средней школы // Телекоммуникации и информатизация образования, 2001, № 4, 0,6 п.л.

239. Разумный Д. В. Организационно-педагогические условия эффективного использования современных технических средств обучения в общеобразовательной школе. (Методические рекомендации). М.: ИОО МО РФ, 2001.- 1,1 п.л.

240. Разумный Д. В. Дидактические принципы создания и применения новых видеопособий для средней школы. (Методические рекомендации). М.: ИОО МО РФ, 2001.-0,7 п.л.

241. Современные средства статической экранной проекции1. Рис. L.1. Графопроектор ЛИТЕР 12501. Рис. 2.

242. Графопроектор Medium ОНР Traveller 3

243. Рис. 3. Эпип рое ктор DP—3 01. Рис. 4.

244. Слайд-проектор Rellecta Diomator AF-IR

245. Рис. 5. Эпипроектор ЭПИ 10001. Рис. 6.