автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия этического воспитания детей младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия этического воспитания детей младшего школьного возраста"

На правах рукописи

Шарапова Оксана Владимировна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1

Москва

гот

003174301

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» на кафедре педагогики и психологии

Защита состоится «13 «ноября в 13 часов на заседании диссертационного совета_К 850 007 03 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу. 129226, г Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д 4, аудитория 128

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке МГПУ по адресу 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд,4

Автореферат разослан ßjf октября 2007г Автореферат размещен на сайте http' // www mgpu ги/

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Савостьянов Александр Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Элла Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Серова Анна Александровна

Ведущая организация:

Московский гуманитарный педагогический институт

Ученый секретарь J^^t^^M^-

диссертационного совета <f Т.А Куликова

Общая характеристика работы Актуальность исследования Происходящие в современном обществе изменения обуславливают необходимость модернизации школьного образования в направлении развития личности учащегося, раскрытия его внутреннего мира, подготовке к активной жизненной позиции В основе личностно-ориентированного образовательного процесса лежит подход, когда учитель обращается к ученику, как к субъекту учебной деятельности, как и личности, стремящейся к самоопределению и самореализации Это важнейшая педагогическая задача определяет приоритет, стратегию и основные направления исследований в направлении разработки методов обучения, помогающих учащимся не только ориентироваться в сложном современном мире, но и определить для себя этические ценности общества

Развитие науки ставит перед человечеством массу новых проблем, прежде всего по осмыслению нравственности и этических норм современного общества Хорошо обученный, но бесчеловечный «интеллектуал» опасен для общества В дальнейшем перед нынешними детьми встанет проблема выбора, который придется делать Применения знаний не являются нейтральными ни в политическом, ни в социальном, ни в экономическом, ни в моральных отношениях Ответственность за применение достижений науки в первую очередь несут сами творцы, ученые Прогресс науки - не самоцель для человечества Наука не отменяет первостепенную значимость таких ценностей, как свобода, справедливость, счастье Но будет ли наука действительно способствовать прогрессу общества и человека или же, наоборот, она будет служить силам реакции - это уже зависит от людей данного общества, от учителей и родителей, в силах которых помочь ребенку найти и определить для себя нравственные ценности, сформировать личность ребенка

Этическое воспитание ребенка младшего школьного возраста должно пронизывать весь процесс обучения Это позволит ориентировать ребенка на поиск и определение этических ценностей Учитель начальной школы, как правило, является для ребенка примером, образцом поведения, именно он может заложить базу, для дальнейшего этического развития ребенка Одним из сензитивных периодов нравственного воспитания является младший школьный возраст Дети 6-10 лет особенно восприимчивы к воздействию на их сознание, чувства В этом возрасте особенно значима фигура учителя и родителей Кроме того, содержание таких предметов как чтение, природоведение и история несет в себе значительный потенциал нравственных ценностей

Важность этического воспитания личности отмечается в философии (Аристотель, И А Бирич, И В Данильчева, И А.Ильин, Ю А Огородников, Н П Пищулин, В С Соловьев, Э Фромм, С Л Франк и другие). Огромная заслуга в раскрытии вопроса этического воспитания принадлежит педагогам как Ш А Амонашвили,Г 3 Апресян, О С Богданова, Я А Комепский, Дж Локк, А С Макаренко, Ж-Ж Руссо, В А. Сухомлинский, Л Н Толстой, С Е Шаталов и другим, в трудах которых обосновывается этическое воспитание, которое начинается с создания необходимого запаса элементарных этических норм и является процессом, который совершается под влиянием жизненных отношений и воздействий, обладающих этическими нормами В процессе этического воспитания формируются этические нормы, развивается способность к этическим оценкам в повседневной жизни

Анализ имеющихся исследований по проблеме этического воспитания показал, что именно ценности-общечеловеческие-жизнь человека, здоровье, сострадание, честь и достоинство, трудолюбие, семейные - родители, дом, национальные - Родина, родной язык, культура, святыни, вечные - добро, истина, красота, любовь, благо должны ст а I ь основой этического воспитания Степень восприятия детьми этических норм и установок, мера их усвоения и использования в своей повседневной практике зависят от тех условий, в которых находится ребенок в обществе, коллективе, семье, классе, от уровня его развития, образованности, культурности, от нравственно-психологических свойств самого ребенка Чем многообразнее и значимее этические ценности, усваиваемые детьми, чем быстрее они становятся их внутренними идеалами и убеждениями, тем прогрессивнее и этичнее ориентация ребенка, тем адекватнее его действия, активнее участие в социокультурной жизни

В отечественной науке рассмотрено содержание норм этического воспитания в начальной школе ( Ш А Амонашвили ,0 С Богданова, М А Люкшина ,В И Мурашов , Н П Пищулин , Г С Сковорода ,В Д Шадриков и др), особенности развития этических чувств (В А Караковский, М А Люкшина, А С Макаренко,Ж.-Ж Руссо,В А Сухомлинский и др )

Теоретические основы динамики взаимодействия деятельности и общения детей в разные возрастные периоды освещены в работах Л И Божович, Л С Славиной Развитие личности в деятельности раскрыты в работах Б Г Ананьева, П П Блонского, Л С Выготского, А Н Леонтьева Изучена структуры самой личности (С Л Рубинштейн, К. К Платонов, П М Якобсон) Всестороннее развитие личности в учебном процессе освещены в работах Б Г Ананьева, П П Блонского,В В Давыдова, А А Леонтьева, С Л Рубинштейна, Д Б Эльконина

Между тем в массовой практике образовательных учреждений, в том числе и общеобразовательных школ, понимание образования - как общего, так п профессионального, сводится лишь к формированию систематизированных знаний, умений и навыков В новых условиях понимание образования неизмеримо расширилось Это формирование разносторонней развитой личности, что, наряду с овладением знаниями, умениями и навыками, включает формирование убеждений, мировоззрения, идеалов, стремлений, интересов, способностей, привычек, воли, чувств Таким образом, возникают противоречия:

- между необходимостью обновления воспитательной работы в школе, в современных условиях общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью понятий, характеризующих сущность этого процесса, в том числе понятие «этическое воспитание младшего школьника»,

- между необходимостью в таком образовательном процессе, который способствует эффективному формированию этического воспитания учащихся начальной школы в современных организационно-педагогических условиях и недостаточной разработанностью научно-обоснованных и практических подходов к решению этой задачи

Указанные противоречия, осознание необходимости их разрешения обусловило выбор проблемы исследования, которая формулируется следующим образом «Каковы организационно-педагогические условия этического воспитания детей младшего школьного возраста9»

Из многообразия форм этического воспитания выделено воспитание посредствам диалога

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить опытно - экспериментальным путем организационно - педагогические условия этического воспитания младших школьников

Объект исследования- процесс этического воспитания детей младшего школьного возраста в образовательном процессе общеобразовательных школ

Предмет исследования: организационно - педагогические условия этического воспитания младших школьников в образовательном процессе общеобразовательных школ

Гипотеза исследования. Процесс этического воспитания школьников младшего возраста (выработка ценностных ориентиров, удовлетворяющих внутреннюю потребность в духовном обогащении), будет эффективен при соблюдении следующих организационно - педагогических условиях

этическое воспитание ориентировано на выработку личностных оценок действительности и строится с опорой на чувственное восприятие ребенка,

- в образовательный процесс включена система творческих заданий, организующих оценочно - этическую деятельность младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся начальной школы,

- сформирована языковая среда на основе диалога как возможность самовыражения этических суждений младших школьников, которая обеспечит полноценное взаимодействие учебно-познавательной и творческой деятельности,

- обеспечено эмоционально- комфортное состояние ребенка средствами педагогической поддержки

взаимодействие учителя и учеников в процессе обучения организованно в направлении поиска этических ценностей (добра, справедливости, чести), а творческие работы учащихся, тесты, анкетирование и наблюдение за детьми во время учебного процесса, во время различных экскурсий на природу, в музеи, театры, на выставки будут являться качественно измеряемыми продуктами, что соответственно повысит уровень этического воспитания детей младшего школьного возраста

Для проверки данной гипотезы в исследовании определены следующие параметры уровень сформированности этических норм и качество их осмысления и усвоения на уровне непреходящих человеческих ценностей, а также количество учащихся, ориентированных на нравственные абсолюты В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и для решения обозначенной проблемы сформулированы следующие задачи исследования:

1 Обобщить исследование генезиса понятий « этика» и «этическое воспитание» в науке в контексте воспитания детей младшего школьного возраста

2 Выявить и обосновать организационно- педагогические условия, способствующие этическому воспитанию детей младшего школьного возраста

Ч Показать возможности диалога как системообразующего компонента этического воспитания младших школьников

4 Осуществить опытно - экспериментальную проверку эффективности организационно-педагогических условий, способствующих этическому воспитанию в учебно-познавательной деятельности детей младшего школьного возраста

Методологической основой исследования явились философские фундаментальные концепции формирования личности, идеи единства сознания и деятельности, этическое воспитание детей младшего школьного

возраста в образовательном процессе

В теоретическом плане исследование базируется на фундаментальных концепциях модернизации российского образования (Е В Бондаревская, В В Давыдов, Ю В Громыко), философско-антропологическом обосновании объекно-субъекгной позиции ребенка в образовательном процессе (Б Т Лихачев, В А Сластенин, В Э Чудновский), о дидактических особенностях организации учебно-познавательской деятельности в начальной школе (Ш А Амонашвили , М А Люкшина , В И Мурашов, Н П Пищулин, А И Савостьянов, Г С Сковорода , В Д Шадриков и др), психологические теории динамики в5аимосвязи деятельности и общения ребенка в разные возрастные периоды (Л И Божовнч , В В Давыдов, П Я Гальперин, Л В Занков, А В Запорожец, Л Кольберг, Кеннон-Барде, А Н Леонтьев, Р С Немов, К К Платонов, Д Б Эльконин , И С Якиманская и др ), на основе построения структуры и развития личности в деятельности (О С Богданова, О Д Калинина, А Н Леонтьев, М Б Рубцова, В А Сухомлинский), на основе исследования структуры самой личности (Л И Божович, А В. Запорожец, К К Платонов, Д Б Эльконин), на личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании (И Д Демакова, М А Люкшина, А И Савостьянов, И С Якиманская и др), на основе всестороннего развития личности в учебном процессе (В В Давыдов, Л В Занков, А Н Леонтьев, Н К Рерих, и ДР )

Задачи исследования реализовывались с помощью комплекса методов теоретических (анализ научной педагогической и психологической литературы, нормативных, программно-методических документов, методических пособий, систематизация, обобщение, классификация, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных, которые позволили определить подход к процессу этического воспитания ребенка младшего школьного возраста, теоретическое моделирование педагогических условий формирования этических норм с последующим применением в опытно- экспериментальной работе педагога, эмпирических (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы, социологический опрос, анкетирование учащихся, родителей, педагогов, интервьюирование, беседы с учащимися, анализ детских творческих работ, наблюдение за детьми во время учебного процесса, экскурсии), методы математической статистики обработки данных

Опытно - экспериментальную базу исследования составили учащиеся, их родители и учителя средней общеобразовательной школы №1192 и прогимназии №1622, г Москвы Всего в констатирующем и формирующем эксперименте приняли участие более 850 учащихся, 50 учителей, 200 родителей

Исследование проходило с 2004 по 2007 гг. включительно в реальных условиях учебного процесса в 1-4 классах и состояло из трех этапов.

Первый этап (2004-2005гг) - изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования Это позволило определить проблему исследования, сформулировать цели, задачи, гипотезу и разработать этапы опытно - экспериментальной работы

В горой этап (2005-2006гг) - проводилась опытно - экспериментальная работа (констатирующая, формирующая и контрольная части эксперимента) Осуществлялись анализ и оценка полученных данных, проверена совокупность педагогических условий этического воспитания младших школьников в учебном процессе

Третий этап (2007г) - осуществлялась обработка, обобщение полученных данных и систематизация материала, проводился количественный и качественный анализ полученных результатов

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем в результате сравнительно-сопоставительного анализа концептуальных положений, категорий и понятий философии, психологии, педагогики

- уточнено содержание философских понятий «этика» и «этическое воспитание» в контексте воспитания детей младшего школьного возраста, разработаны критерии и показатели выявления динамики формирования этического воспитания у детей младшего школьного возраста, доступные педагогам - практикам,

выявлены особенности организационно-педагогических условий этического воспитания детей младшего школьного возраста,

- выявлен комплекс организационных условий, включающий а) создание эмоционально-комфортного состояния ребенка на уроке, б) организация взаимодействия учителя и учащихся в направлении поиска этических ценностей, в) включение родителей в процесс этического воспитания младших школьников, и педагогических условий, а) обеспечение полноценного взаимодействия учебно-познавательной и творческой деятельности на основе диалога при создании языковой среды как возможности самовыражения этических суждений младшими школьниками, б) ориентация процесса этического воспитания на выработку личностно-этических оценок действительности с опорой на чувственное восприятие ребенка

- показаны возможности диалога как системообразующего компонента этического воспитания младших школьников

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования вносят вклад в разработку проблемы этического

воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательного процесса современной школы, расширяют представления об эффективных средствах личностного ориентированного обучения в начальной школе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы при разработке методических мероприятий по повышению профессиональной компетентности учителей начальной школы, ориентированных на целенаправленное этическое воспитание младших школьников, для решения практических задач но созданию в общеобразовательных школах организационно- педагогических условий этического воспитания детей начальной школы Полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов по педаюгике в средних и высших педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации и профессиональной перепод! отовке учителей начальных классов Разработанные лекции для учителей, родителей и детей по этическому воспитанию могут быть использованы в практике общеобразовательных школ

Положения, выносимые на защиту:

1 Уровень сформированное™ этических понятий является показателем этического развития ребенка, выраженного в единстве чувственного и эмоционально - интеллектуального осмысления действительности во всем ее многообразии и проявляется в сознании ценностных ориентиров с учетом чувственного, обеспечивая внутреннюю потребность ребенка, в духовном обогащении

2 Этическое воспитание может быть эффективно у младших школьников, если процесс его формирования строится на следующих принципах целенаправленности, систематичности, долговременности, интенсивности, вовлеченности школьников в активную деятельность с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей

3 Эффективность процесса этического воспитания у младших школьников в образовательном процессе общеобразовательной школы обеспечивается следующими условиями

- ориентацией процесса формирования этических норм на выработку личностных этических оценок действительности с опорой на чувственное восприятие ребенка,

- включением в образовательный процесс систем творческих заданий, формирующих этические понятия школьников с учетом индивидуальных и возрастных особенностей,

- обеспечением полноценного взаимодействия учебно-познавательной

и творческой деятельности на основе диалога при создании языковой среды как возможности самовыражения этических суждений младшими школьниками,

- оказание педагогической поддержки развитию индивидуальности ребенка через создание эмоционально-комфортной атмосферы на уроках

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходной методологической основой, применением методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, личным участием автора в опытно- экспериментальной работе (преподавание в школе 20 лет), сочетание качественного и количественного анализа полученных данных, сопоставление полученных результатов с обширным педагогическим опытом

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе работы автора в качестве учителя начальных классов школы №1192 г Москвы Основные положения исследования опубликованы в 9 статьях общим объемом - 4 пл.

Материалы исследования и отдельные его результаты обсуждались на международной конференции, «круглых столах», педагогических чтениях, международная научно-практическая конференция «Научный поиск в воспитании парадигмы, стратегии, практика» (Москва, 2007г), круглый стол «Организация воспитательного процесса содержание, формы, методы» (Москва, 2007г), междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей «Научные исследования и российское образование идеи и ценности XXI века» (Москва, 2003г), междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей АПК и ГТПРО «Научные проблемы развития образования в XXI веке методология, теория, эксперимент, практика» (Москва, 2004г), научно-практическая конференция АПК и ППРО «Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследования к практике» (Москва, 2005г), междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей АПК и ППРО «Философия современного образования и научная педагогическая мысль- от исследования к практике» (Москва, 2006г); междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей АПК и ППРО «Философия современного образования и научная педагогическая мысль, от исследования к практике» (Москва, 2007г ) Предложенные организационно-педагогические условия были апробированы и внедрены в образовательный процесс школы №1192 и прогимназии №1622 г Москвы

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений Текст диссертации изложен на

154 страницах. Список литературы содержит 214 наименований Диссертация включает в <?ебя 8 приложений, 15 таблиц, 3 рисунка Общий объем диссертации 194 страницы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении к диссертации обоснована актуальность выбранной темы, на основе анализа потребностей массовой практики и теоретической не разработанности проблемы этического воспитания младших школьников в учебном процессе, сформулированы проблемы, цели и задачи работы, определены объект и предмет исследования, обозначены его методологическая основа, методы и экспериментальная база, обоснована достоверность исследования, изложена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Научные основы этического воспитания младших школьников в образовательном процессе» рассматриваются теоретические основы и возможности этического воспитания младших школьников в учебном процессе через диалог

Изучение проблемы этического воспитания младших школьников в учебном процессе потребовало обращения к анализу философских и психолого-педагогических источников Уточнено содержание, структурные компоненты понятия «этика» и «этическое воспитание», разработаны критерии и показатели vвыявлeния динамики формирования этических понятий, формулируются принципы процесса этического воспитания младших школьников, обосновываются организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное этическое воспитание

Главными ценностями в этическом воспитании как педагогической деятельности, которая сводится к формированию этических ценностей и понятий, является личность ребенка и процесс ее развития Одной из форм сознания является этическое сознание, включающее в себя этические чувста, этические идеалы и взгляды (И А Бирич, И А Ильин, Ж-Ж Руссо, С Л Франк, Э Фромм)

Этическое - категория, через которую личность наполняется внутренним содержанием Этическое сознание - это орудие педагогического воздействия на личность Проблему формирования этического сознания исследовали И.А Ильин, А Н Леонтьев, Г С Сковорода, В С Соловьев, Б А Сухомлинский и другие

Формирование этического сознания непосредственно связано с формированием этических норм, которые направлены на формирование

этического отношения ребенка к действительности Подчеркиваем, что в нашем исследовании этическое сознание формировалось в образовательном процессе, с акцентом на воспитательную деятельность, осуществляемую с учетом организационно-педатгических условий, благоприятных для развития личности каждого ребенка При этом опирались на работы С И Гессена, И А Ильина, А Н Леонтьева, И К Рериха, мы считали, что этическое сознание формирует этический образ жизни человека

Мы предлагаем решение проблемы этического воспитания младших школьников как педагогических процесс В ходе теоретического изучения научных работ философов, психологов, педагогов были выявлены принципы ор1анизации процесса этического воспитания целенаправленность, систематичность, долговременность, интенсивность, вовлеченность младших школьников в активную творческую деятельность с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей

Целенаправленность этического воспитания проявляется в постоянном преднамеренном формировании этических норм, что важно в определении подходов к формировании этического сознания, систематичность - в ежеурочном приобщении детей к этическим нормам на уроках и повседневной деятельности, долговременность - в оказании обратного влияния этического сознания ребенка, обогащающего всю его жизнь; интенсивность - в нарастании сложности подбора заданий и оценочных этических ситуаций, вовлеченность младших школьников в активную этическую деятельность с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей

Одним из системообразующих компонентов процесса этического воспитания младших школьников является диалог В диалоге создаются условия для проявления активности и самостоятельности младших школьников Для высказывания и отстаивания своих взглядов и суждений (Ш А Амонашвили, О С Богданова, И А Ильин, О Д Калинина, М Б Рубцова, В А Сухомлинский, Л 11 Толстой и другие)

Перед нами стояла задача отследить путь развития каждого ребенка относительно «самого себя» При анализе его поступков и действий, основанных на этических принципах, особенностей его речи как устной, так и письменной, культуры общения

В качестве организационно-педагогических условий эффективного решения задач этического воспитания младших школьников средствами диалога в педагогическом процессе были определены следующие

- ориентация процесса этического воспитания на выработку личных этических оценок действительности с опорой на чувственное восприятие ребенка,

- включением в образовательный процесс систем творческих заданий, организующих этическую деятельность младших школьников с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей,

- обеспечением полноцепного взаимодействия учебно-познавательной и творческой деятельности на основе диалога при создании языковой среды как возможности самовыражения этических суждений младшими школьниками,

- оказанием педагогической поддержки развитию индивидуальности ребенка через создание эмоционально-комфортной атмосферы на уроках,

- привлечением для достижения цели этического воспитания младших школьников разностороннего взаимодействия с социумом с учетом региональных особенностей

Кроме того, учитывалось, что этического воспитание - личностный подход к воспитанию детей, позволит поднять должным образом уровень культуры и нравственности

Во второй главе «Опытио-эксперимснтальная работа по этическому воспитанию младших школьников» раскрывается опытно-экспериментальная работа, которая проводилась с учащимися младшего школьного возраста, родителями и учителями

Констатирующий этап был направлен на определение у детей начальной школы уровней этического сознания и понимание содержания этических понятий

Обследованием были охвачены 800 учащихся разных классов и годов обучения, 200 родителей и 50 учителей школы №1192 и прогимназии №1622 г Москвы

В отношении учащихся решалась задача выявить наличие и особенности проявления этического сознания

Для обследования учащихся использовался комплекс взаимодополняющих методов опросные (беседы, анкетирование), наблюдение (на уроках чтения, природоведения и истории), экспериментальные ситуации этического характера, концепция Л Кольберга «Этапы этического развития», тесг О С Богдановой «Изучение личности школьника в процессе этического воспитания», ранжирование Обследование учителей проводилось под углом зрения следующих задач проанализировать практику этического воспитания в начальной школе, выяснить степень осознания необходимости этического воспитания в школе

Использовались следующие методы опросные (беседы, анкетирование), наблюдение уроков

Анализ собранных данных показал следующее

-большинство учителей (96%) ответили, что на этическое воспитание

оказывают влияние все предметы общсооразовательных дисциплин, ло особенно выделили чтение, историю и природоведение;

- было отмечено, что этическое воспитание и начальной школе необходимо - 100%, во на данный момент учителя не используют возможности образовательного процесса в этическом воспитай ни младших школьников. Исходя из этого, сделан вывод: все учителя едины в понимании возможности этического воспитания младших школьников, но в образовательном процессе это на данг-гый момент является западающим зпе ном.

Анализ собранного материала о наличии и особенностях проявления Этического сознания позволил определить уровни эпического развития у детей младшего школьного возраста: от предконвекционного до уровня совести и нравственности.

Таблица 1

Уровни этического развития младших школьников {данные ко н стати руюш его эксперимента)

предконвенционная принципы совести и

' конвенционная мораль

: мораль

; Контр. ! Эксп. f ' 52%.....Г 50%

нравственности | Контр. I Эксп. Контр. Эксп. 30%' ' "31% ....." 18% "1 19%

При выполнении задания по теме: «Что такое дружба?» на первом этапе исследования первоклассники не смогли чегко выразить свои мысли письменно, 50% учащихся не смогли выполнить задание, 64% нарисовали своих друзей и себя с другом, 26% написали печатными буквами 1-2 предложения, из них только 15% по теме, 11% не но теме. Таким образом, выявлено, что дети этого возраста испытывают затруднения в вырШШт мыслей и чувств вербальным путем. Намного легче ученик первого класса выражает свои чувства средствами рисунка.

Поэтому в педагогическую деятельность были включены различные задания, направленные на развитие эмоционально-интеллектуальных и творческих способностей каждого ребенка.

Фиршфующмй этан опытно-эксп ери ментальной работы предусматривал разработку организационно-педагогических условий и путей формирования готовности младших школьников к саморазвитию этических черт личности в образовательном процессе.

В ходе проведения экспериментальной работы мы опирались на диалог при создания языковой среды как возможность самовыражения

этических суждений младшими школьниками Этот выбор обусловлен рядом причин диалог - свободный обмен мнениями, в диалоге создаются условия для проявления активности и самостоятельности младшими школьниками, для высказывания и отстаивания своих взглядов и суждений Именно в диалоге создаются наилучшие условия для формирования личности, диалог несет в себе энергию и силу, благодаря которым формирует себя личность

В связи со спецификой воспитательной деятельности, обращенной к целостному человеку в динамике его самостановления, диагностика в воспитании также имеет ряд отличий Это связано, в частности, с тем, что результаты воспитания имеют отдаленный характер и зависят от большого числа внутренних факторов и внешних условий

Во-первых, результативность воспитания, как правило, нельзя установить на основе линейной причинно-следственной зависимости «стимул-реакция» Механический подход не дает сколько-нибудь значимых результатов для педагогической практики

Во-вторых, в воспитании нет стандарта Для демократического общества он просто нелогичен А это ведет к невозможности сравнения со стандартом В воспитании оценка может производиться либо по отношению к возможностям, либо по динамике результатов

В-третьих, в отличие от обучения как функциональной подготовки воспитание обращено к целостному человеку и оцениваться может лишь в логике качественных изменений При этом качество предмета, с точки зрения философии, не сводится к отдельным его свойствам Оно охватывает предмет полностью и неотделимо от него Результативность воспитания не может быть сведена к количественным показателям — они могут быть лишь вспомогательными, которые можно оценить только в контексте определенного качест ва результата

В-четвертых, воспитание принципиально отличается от прочих объектов диагностики тем, что в нем субъективность не является нежелательным явлением Как воспринимает воспитанник себя, других людей и окружающий мир, как относится к своим возможностям, поступкам, перспективам и многие другие субъективные характеристики необходимы и для оценки достигнутых результатов, и для прогнозирования перспектив развития, и для отбора оптимальных средств воспитания Главным воспитательным результатом многие современные исследователи признают позицию воспитанника как систему его доминирующих ценностно-смысловых отношений к себе, другим людям и миру

Цели этического воспитания в процессе изучения учебных предметов для каждого класса определены с учетом возрастных особенностей младших

школьников В 1-2 классах знакомили школьников с этическими категориями, правилами поведения, необходимыми для общения и жизнедеятельности, формировали первичные умения анализа и регуляции своего поведения, способность оценивать не только другого человека, но и свои качества В 3-4 классах акцентировали внимание на самооценки и установки на сознательное соблюдение этических норм в разных ситуациях, формирование умения делать обоснованный выбор, аргументировать его Указанные выше цели реапизовывапись в учебном процессе при опоре на потенциал, заложенный в учебных предметах (чтение, природоведение и история) Младшие школьники составляли рассказы на заданные темы этического характера, учились раскрывать значения этических понятий, писали мини-сочинения на этические темы, разбирали литературные произведения с целью осознания этических категорий Все это позволило детям изменить свои ответы в лучшую сторону ( таблицы 2)

Таблица 2

Уровни этического развития

(формирующий эксперимент)

1 класс,% 2 класс,% 3 класс,% 4класс,%

эксп конт эксп конт эксп конт эксп конт

Слова из учебника 66 68 49 61 23 54 20 53

Личное отношение 28 27 30 28 34 32 34 32

Поиск решения 4 4 14 8 29 11 30 11

Осознание ценностей 2 1 7 3 14 3 16 4

Наиболее характерным показателем этического развития младших школьников являлось его дело, действие, поступок основанные на этических принципах, развитие речи младшего школьника как устной, так и письменной, культура общения В ходе проведения эксперимента меняется отношение детей к поставленной проблеме, эмоциональная окраска высказываний учащихся, обогащается словарным запасом устная и письменная речь учащихся начальной школы

Таблица 3

Уровни этического развития младших школьников (контрольный эксперимент)

Эксперимент Л класс /. класс

! уровень

"37% "30% 21%

2 уровень

5 3% 56% ' 59%

3 уровень

12% 14% 20%

3 класс

4 класс

16%

60%

24%

По данным нашего исследования, а также данным современных педагогов, интерес к чтению падает от класса к классу, В ходе нашего эксперимента Шй&йещ положительная динамика этического развития младших, которая выразилась в устойчивом интересе к чтению.

Выявлена динамика результативное™ процесса этического воспитания каждого ребенка (Таблица 3).

Для обработки полученных данных был использован критерий Фишера, дисперсионный анализ, позволяющий анализировать, влияние различных факторов па исследуемую неременную. Суть дисперсионного анализа заключается в разложении измеряемого признака на независимые слагаемые, каждое из которых характеризует влияние того или иного фактора или взаимодействия. Последующее сравнение таких слагаемых позволяет оценить значимость каждого изучаемого фактора, а также их комбинации. В случае связанных выборок с равным числом измерении в каждом мы будем использовать формулу 1-критерия Стьюдента. Вычисления значения I осуществляется по формуле: I эмм = с] \ 8с1, где с! = х -у - разность между соответствующими значениями переменной х и переменной у , а <1 - среднее этих разностей; вычисляем по следующей формуле: Эс1 =\' (Г.с! - (Хс1 • с!) \ о) \ п • (п - 1) . Число степеней свободы к определяется по формуле к = П 1. Кепи Ьмп <1 Крит, то нулевая гипотеза принимается, в против-ном случае принимается альтернативная. Произведем расчет по формуле: = £ с1\п = 83\3 3-2,52; Затем найдем йс!=^(272-(83«83}\33)\33*(33-1 )=\'(272-20К,76)\1056-\0.0599=0,245;

Далее получим: Омп=(1\$с1~2,52\0,245~]0,06; Число степеней свободы: к=33-1=32 в приложении (8) находим 1:крит=1,804, экспериментальное 1= 10,06 , откуда следует возможность принятия альтернативной гипотезы о достоверных различиях средних арифметических, т.е. можно сделать вывод об эффективности экспериментального воздействия. В терминах

статистических гипотез полученный результат будет звучать так на 5% уровне гипотеза Но отклоняется и принимает гипотеза Н1

В заключении отмечается, что цель и поставленные задачи выполнены, гипотеза подтверждена На основе анализа состояния проблемы этического воспитания выявлены характеристики этического воспитания, определено его значение в этическом развитии личности ребенка, дано определение «этического воспитания» как педагогическое понятие; уточнены критерии и показатели проявления процесса этического воспитания младших школьников; выявлены психолого-педагогические особенности этического воспитания младших школьников в образовательном процессе общеобразовательных школ, показаны возможности диалога как системообразующего компонента образовательного процесса при этическом воспитании младших школьников, определены педагогические условия процесса эффективного этического воспитания младших школьников в образовательном процессе, получены результаты опытно-экспериментальной работы, которые подтверждают эффективность педагогических условий этическою воспитания младших школьников в образовательном процессе общеобразовательных школ

Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение раскрываемой проблемы Это только одна из попыток осмыслить организационно-педаго1 ические условия этического воспитания детей младшего школьного возраста

Основные положения диссерт анионного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Шарапова О.В. Особенности нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения [Текст] // Сибирский педагогический -журнал. - 2007. - №6. - С.242-247, 1 п.л.

2. Шарапова О В. Этическое воспитание школьников [Текст| // Профессиональное образование. - 2007, - №8. - С. 28, 0,3 п. л.

3 Шарапова О В Духовное развитие детей младшего школьного возраста [Текст] // Научное исследование и российское образование идеи и ценности XXI века. Материалы VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей - №3 - М .АПК и ППРО, 2003 - С 374377, 0,5 п л.

4 Шарапова О В. Организация воспитательной работы в начальной школе [Текст] И Научное исследование и российское образование идеи и ценности XXI века Материалы VII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей № 1 - М АПК и ПРО , 2004 - С 305309, 0,5 п л

5 Шарапова О В Этическое воспитание в начальной школе [Текст] //

Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика Материалы VII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей -№3 -М АПК и ПРО, 2004 -С 163-165,0,4 п л

6 Шарапова О В Особенности этического воспитания детей начальной школы [Текст] // Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследования к практике Материалы VIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей -№ 2 -М АПК и ППРО, 2005 - С.165-167, 0,4 п л

7 Шарапова О В Роль учителя начальной школы в нравственном воспитании школьников [Текст] // Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследования к практике Материалы IX междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей - № 2 - М АПК и ППРО, 2006 -С 93-95, 0,2 п л.

8. Шарапова OB Роль литературных произведений в нравственном воспитании младших школьников [ Электронный ресурс] \\ Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline электронный научно-педагогическии журнал» - СПб. 2007г, ART 1130, Гос per № 0420700031 Режим доступа http // www emissia 50g Com/offline/2007/1130 htm, объем 0 5 п л

9 Шарапова О В Нравственное воспитание младших школьников на уроках чтения [Текст] // Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследования к практике Материалы X междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей - №2 - М АПК и ППРО, 2007 - С 55-59, 0,25 п л

Подписано в печать ОЗ.ФО^. Формат 60x90 1/16

Объем Тираж 100 экз.

Заказ № Ъ8Р

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шарапова, Оксана Владимировна, 2007 год

Введение

Глава 1. Научные основы этического воспитания младших школьников в образовательном процессе

1.1 Анализ состояния проблемы этического воспитания младших школьников

1.2 Психолого - педагогические особенности этического воспитания младших школьников в образовательном процессе

1.3 Диалог как системообразующий компонент этического воспитания младших школьников

1.4 Педагогические условия эффективного этического воспитания младших школьников в образовательном процессе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по этическому воспитанию младших школьников

2.1 Потенциальные возможности педагогического процесса в этическом воспитании младших школьников

2.2 Организационно- педагогические условия этического воспитания младших школьников в образовательном процессе

2.3 Педагогический потенциал диалога в системе этического воспитания младших школьников

2.4 Результаты опытно - экспериментальной работы по этическому воспитанию младших школьников. 123 Выводы по второй главе 146 Заключение 147 Библиографический список используемой литературы 154 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия этического воспитания детей младшего школьного возраста"

Актуальность исследования. Происходящие в современном обществе изменения обуславливают необходимость модернизации школьного образования в направлении развития личности учащегося, раскрытия его внутреннего мира, подготовке к активной жизненной позиции. Школа не может жить и развиваться вне общества, в котором она существует, особенно если школа государственное учреждение. Объективно существующая повседневность является основной реальностью школьной жизни. Воспитательная система не закрытая автономная система, она взаимодействует со средой, осваивая ее, и, по возможности, включает ее в сферу своего влияния. Задача школы, исходя из сказанного, показывать в окружающем мире то, что имеет непреходящую ценность для растущего человека, этим мы значительно облегчим послешкольное включение своих воспитанников в сферу социального взаимодействия, а принятые в юности идеалы будут служить нравственной опорой. Подрастающее поколение растет и формируется в сложных социальных условиях, характеризующихся, реформированием общества, резкой дифференциацией доходов, сменой ценностных ориентиров, высокой занятостью родителей или их безработицей. Эта ситуация порождает внутренние конфликты и проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми. Необходимо, убедительно и привлекательно показать детям непреходящий характер «вечных» ценностей и социальных идеалов человека в ходе образовательного процесса (1, С.8).

В основе личностно-ориентированного образовательного процесса лежит подход, когда учитель обращается к ученику, как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Это важнейшая педагогическая задача определяет приоритет, стратегию и основные направления исследований в направлении разработки методов обучения, помогающих учащимся не только ориентироваться в сложном современном мире, но и определить для себя нравственные ценности общества, сориентироваться на действия во благо окружающих(4, С.З).

Этическое воспитание ребенка младшего школьного возраста должно пронизывать весь процесс обучения. Это позволит ориентировать ребенка на поиск и определение этических ценностей. Развитие науки ставит перед человечеством массу новых проблем, прежде всего по осмыслению нравственности и этических норм современного общества. Человек может сделать больше, чем он имеет на то право. Рано или поздно необходимо разрешить проблему правильного использования достижений науки. И здесь встает вопрос о духовности, нравственности, этических нормах. Прав французский философ М. Монтень, отмечавший: « Тому, кто не постиг науки добра, всякая наука приносит лишь вред». В дальнейшем перед нынешними детьми встанет проблема выбора, который придется делать. Применение знаний не являются нейтральными ни в политическом, ни в социальном, ни в экономическом, ни в моральных отношениях. Ответственность за применение достижений науки в первую очередь несут сами творцы, ученые. Прогресс науки - не самоцель для человечества. Наука не отменяет первостепенную значимость таких ценностей, как свобода, справедливость, счастье (11, С. 123). Но будет ли наука действительно способствовать прогрессу общества и человека или же, наоборот, она будет служить силам реакции - это уже зависит от людей данного общества, а так же и от учителей и родителей в силах которых помочь ребенку найти и определить для себя нравственные ценности, сформировать личность ребенка, действия которой ориентированы на благо окружающих.

Одним из сензитивных периодов этического воспитания является младший школьный возраст. Дети 6-10 лет особенно восприимчивы к воздействию на их сознание, чувства. В этом возрасте особенно значима фигура учителя и родителей. Кроме того, содержание таких предметов как чтение, природоведение и история несет в себе значительный потенциал этических ценностей (5, С.35).

Важность этического воспитания личности отмечается в философии (Аристотель, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, И. А. Бирич, Б.С. Гершунский, И.В. Данильчева, И. А. Ильин, Огородников Ю.А., Пищулин Н.П., Платона, В. С. Соловьев, Э. Фромм, C.J1. Франк и другие). Огромная заслуга в раскрытии вопроса этического воспитания принадлежит педагогам-классикам: Я.А. Коменскому, Я. Корчаку, П.Ф. Лесгафту, Дж. Локку, А.С. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинскому, Л.Н. Толстому, К.Д. Ушинскому и другим; Педагогам-новаторам таким как Ш. А. Амонашвили , Г.З.Апресян, О.С.Богданова, В.А. Караковский, Т.М. Кириленко, Л.И. Новикова, A.M. Новиков, А.И. Савостьянов, Н.Л. Селиванова, С.Е. Шаталов и другим. Они отмечали, что этическое воспитание начинается с создания необходимого запаса элементарных этических норм и является процессом, который совершается под влиянием жизненных отношений и воздействий, обладающих нравственными нормами. В процессе этического воспитания формируются этические нормы, развивается способность к этическим оценкам в повседневной жизни. Широко в отечественной науке рассмотрены нормы этического воспитания в начальной школе ( Ш. А. Амонашвили , О.С.Богданова, А.С. Валявская, О.С. Газман, О.Д. Калинина, М.А. Люкшина, В.И. Мурашов, В.И. Петрова, Н. П. Пищулин, Г. С. Сковорода, В.Д. Шадриков и др.); этические чувства ( В.А. Караковский, М.А. Люкшина, Ж.-Ж. Руссо и др.)

Основные подходы в динамике взаимодействия деятельности и общения ребенка в разные периоды освещены в работах - А. И. Божович, JL Кольберга, А.В.Мудрика, JI.C. Славиной; построение структуры и развитие личности в деятельности - Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г.М. Шакирова, О.Н. Юдина ; исследование структуры самой личности - C.JI. Рубинштейн, К. К. Платонов, П.М. Якобсон; всестороннее развитие личности в учебном процессе - Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.

Анализ научных трудов в области педагогики и этики позволил выявить противоречия в процессе формирования этического воспитания младших школьников в современных условиях:

- между необходимостью обновления воспитательной работы в школе, в современных условиях общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью понятий, характеризующих сущность этого процесса, в том числе понятие «этическое воспитание младшего школьника»;

- между необходимостью в таком образовательном процессе, который способствует эффективному формированию этического воспитания учащихся начальной школы в современных организационно-педагогических условиях и недостаточной разработанностью научно-обоснованных и практических подходов к решению этой задачи.

На основе вышеизложенного тема настоящего исследования определена следующим образом: «Организационно - педагогические условия этического воспитания детей младшего школьного возраста».

В исследование введено ограничение. Из многообразия форм этического воспитания выделено воспитание посредствам диалога.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить опытно - экспериментальным путем организационно - педагогические условия этического воспитания младших школьников.

Объект исследования: процесс этического воспитания детей младшего школьного возраста в образовательном процессе общеобразовательных школ.

Предмет исследования: организационно - педагогические условия этического воспитания младших школьников в образовательном процессе общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования: процесс этического воспитания школьников младшего возраста (выработка ценностных ориентиров, удовлетворяющих внутреннюю потребность в духовном обогащении), будет эффективен при соблюдении следующих организационно - педагогических условиях:

- если этическое воспитание ориентировано на выработку личностных оценок действительности и строится с опорой на чувственное восприятие ребенка;

- если в образовательный процесс включить систему творческих заданий, организующих оценочно - этическую деятельность младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся начальной школы;

- если будет сформирована языковая среда на основе диалога как возможность самовыражения этических суждений младших школьников, которая обеспечит полноценное взаимодействие учебно-познавательной и творческой деятельности;

- если будет обеспечено эмоционально- комфортное состояние ребенка средствами педагогической поддержки;

- если взаимодействие учителя и учеников в процессе обучения будет организованно в направлении поиска нравственных ценностей (добра, справедливости, чести), а творческие работы учащихся, тесты, анкетирование и наблюдение за детьми во время учебного процесса, во время различных экскурсий на природу, в музеи, театры, на выставки будут являться качественно измеряемыми продуктами, то это поможет ориентированию ребенка на действие во благо окружающих, что соответственно повысит уровень этического воспитания ребенка младшего школьного возраста.

Для проверки данной гипотезы в исследовании определены следующие параметры: уровень сформированности этических норм и качество их осмысления и усвоения на уровне непреходящих человеческих ценностей, а также количество учащихся, ориентированных на нравственные абсолюты. В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и для решения обозначенной проблемы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обобщить исследование генезиса понятий « этика» и «этическое воспитание» в науке, в контексте воспитания детей младшего школьного возраста.

2. Выявить и обосновать организационно- педагогические условия, способствующие этическому воспитанию детей младшего школьного возраста.

3. Показать возможности диалога, как системообразующий компонент этического воспитания младших школьников.

4. Осуществить опытно - экспериментальную проверку эффективности организационно-педагогических условий, способствующих этическому воспитанию в учебно-познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские, фундаментальные работы по этическому воспитанию (Аристотель, B.C. Библер, И. А. Бирич , Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, И. Данильчев , И. А. Ильин , И. Кант, Б.Т. Лихачев, И.О. Лосский, А.В. Мудрик, Ю.А. Огородников, О.Г. Панченко, Н.П. Пищулин, Г.С. Сковорода, В.А. Сластенин, В. С. Соловьев, Г. Спенсер, С.Л. Франк, Э. Фромм, К. Ясперс и др.), работы в области педагогики (классики: Я.А. Коменский, Я. Корчак, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, JI. Н. Толстой, К.Д. Ушинский; современные педагоги: Ш. А. Амонашвили , А.С. Валявская, Э.В. Гирусов, И.И. Зарецкая, В.А. Караковский, Н.А. Коваль, И.А. Колесникова, В.М. Коротов, А.В. Мудрик, A.M. Новиков, А.И. Савостьянов, С.Е. Шаталов О.А. Яшнова и др.), работы по этическому воспитанию в начальной школе (Ш. А. Амонашвили, Л.И. Айдарова, Н.Ф. Голованова, М. А. Люкшина , В.М. Мурашов, Н. П. Пищулин, Г.С. Сковорода, В. Д. Шадриков и др.), психологические теории динамики взаимосвязи деятельности и общения ребенка в разные периоды (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, Кеннон-Барде, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, К.К. Платонов, Д. Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), на основе построения структуры и развития личности в деятельности (О.С. Богданова, О.Д. Калинина, Я.А. Коломинский, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, Е.А. Панько, М.Б. Рубцова, Э.В. Соколов, ), на основе исследования структуры самой личности (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, В.М. Мальцева, B.C. Мерлин, К. К. Платонов, Д. Б. Эльконин), на личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании (И.Д. Демакова, М.А. Люкшина, А.И. Савостьянов, Г.М. Шакирова, И.С. Якиманская и др.), на основе всестороннего развития личности в учебном процессе (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.К. Рерих, В.В. Румянцев и др.). Методы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки положений гипотезы была использована совокупность взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов: теоретико-методологический анализ научной литературы и программной документации; изучение и обобщение передового опыта и инновационной педагогической деятельности; педагогический эксперимент, в ходе которого использовались: теоретические методы: систематизация, классификация, сравнительный анализ, которые позволили определить подход к процессу этического воспитания ребенка младшего школьного возраста; теоретическое моделирование педагогических условий формирования этических норм с последующим применением в опытно-экспериментальной работе педагога. Эмпирические методы: методы социологического опроса (анкетирование учащихся, родителей, педагогов, интервьюирование, беседы с учащимися, анализ детских творческих работ); методы педагогического прогнозирования и наблюдения за детьми во время учебного процесса, экскурсий; опытно- экспериментальная работа.

Опытно - экспериментальную базу исследования составили учащиеся, их родители и учителя средней общеобразовательной школы № 1192 и прогимназии №1622 г. Москвы. Всего в констатирующем и формирующем эксперименте приняли участие более 850 учащихся, 50 учителей, 200 родителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходной методологической основой, применением методов, адекватных цели, объекту. Предмету и задачам исследования, личным участием автора в опытно- экспериментальной работе (преподавание в школе 20 лет); сочетание качественного и количественного анализа полученных данных, сопоставление полученных результатов с обширным педагогическим опытом.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем в результате сравнительно- сопоставительного анализа концептуальных положений, категорий и понятий философии, психологии, педагогики;

- уточнено содержание философских понятий «этика» и «этическое воспитание», в контексте воспитания детей младшего школьного возраста; разработаны критерии и показатели выявления динамики формирования этического воспитания у детей младшего школьного возраста, доступные педагогам - практикам;

- выявлены принципы реализации организационно-педагогических условий этического воспитания детей младшего школьного возраста;

- выявлен комплекс организационных условий, включающий: а) создание эмоционально-комфортного состояния ребенка на уроке, б) организация взаимодействия учителя и учащихся в направлении поиска этических ценностей, в) включение родителей в процесс этического воспитания младших школьников; и педагогических условий; а) обеспечение полноценного взаимодействия учебно-познавательной и творческой деятельности на основе диалога при создании языковой среды как возможности самовыражения этических суждений младшими школьниками, б) ориентация процесса этического воспитания на выработку личностно-этических оценок действительности с опорой на чувствительное восприятие ребенка. обоснована педагогическая значимость диалога, как системообразующего компонента этического воспитания младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования вносят вклад в разработку проблемы этического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательного процесса современной школы; они расширяют представления об эффективных средствах личностного ориентированного обучения в начальной школе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы при разработке методических мероприятий по повышению профессиональной компетентности учителей начальной школы, ориентированных на целенаправленное этическое воспитание младших школьников; для решения практических задач по созданию в общеобразовательных школах организационно- педагогических условий этического воспитания детей начальной школы. Полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов по педагогике в средних и высших педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовке учителей начальных классов. Разработанные лекции для учителей, родителей и детей по этическому воспитанию могут быть использованы в практике общеобразовательных школ.

Этапы исследования. Исследование проходило с 2004 по 2007 гг. включительно в реальных условиях учебного процесса в 1-4 классах и состояло из трех этапов.

Первый этап (2004-2005гг.): Осуществлялся анализ теоретических материалов по теме. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать цели, задачи, гипотезу и разработать этапы опытно -экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2006гг.): проводилась опытно - экспериментальная работа (констатирующая, формирующая и контрольная части эксперимента). Осуществлялись анализ и оценка полученных данных, проверена совокупность педагогических условий этического воспитания младших школьников в учебном процессе.

Третий этап (2007г.): осуществлялась обработка, обобщение полученных данных и систематизация материала, проводился количественный и качественный анализ полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования и отдельные его результаты обсуждались на международной конференции, «круглых столах», педагогических чтениях: международная научно-практическая конференция «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика» (Москва, 2007 г.); круглый стол «Организация воспитательного процесса: содержание, формы, методы» (Москва, 2007г.); междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей «Научные исследования и российское образование: идеи и ценности XXI века» (Москва, 2003г.); междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей АПК и ППРО «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (Москва, 2004 г.); научно-практическая конференция АПК и ППРО «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследования к практике» (Москва, 2005г.); междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей АПК и ППРО«Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследования к практике» (Москва, 2006г.); междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей АПК и ППРО «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследования к практике» (Москва, 2007 г.). Предложенные организационно-педагогические условия были апробированы и внедрены в образовательный процесс школы №1192 и прогимназии №1622 г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Уровень сформированное™ этических понятий является показателем духовно-нравственного развития ребенка, выраженного в единстве чувственного и эмоционально - интеллектуального осмысления действительности во всем ее многообразии и проявляется в осознании ценностных ориентиров на уровне восприятия детей младшего школьного возраста, обеспечивая внутреннюю потребность ребенка в духовном обогащении.

2. Этическое воспитание может быть эффективно у младших школьников, если процесс его формирования строится на следующих принципах: целенаправленности, систематичности, долговременности, интенсивности, вовлеченности школьников в активную деятельность с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.

3. Эффективность формирования этических понятий у младших школьников в образовательном процессе общеобразовательной школы обеспечивается следующими условиями:

- ориентацией процесса формирования этических норм на выработку личностных этических оценок действительности с опорой на чувственное восприятие ребенка;

- включением в образовательный процесс систем творческих заданий, формирующих этические понятия школьников с учетом индивидуальных и возрастных особенностей;

- обеспечением полноценного взаимодействия учебно-познавательной и творческой деятельности на основе диалога при создании языковой среды как возможности самовыражения этических суждений младшими школьниками;

- оказание педагогической поддержки развитию индивидуальности ребенка через создание эмоционально-комфортной атмосферы на уроках.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст диссертации изложен на 154 страницах. Список литературы содержит 214 наименований. Диссертация включает в себя 8 приложений, 15 таблиц, 3 рисунка. Общий объем диссертации 194 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Систематическая работа по этическому воспитанию на уроках чтения, природоведения и истории, в начальной школе на основе диалога, помогает учащимся лучше ориентироваться в жизни, формирует общечеловеческие нормы поведения, помогает развитию морального сознания школьников. Таким образом, разработанные и практически апробированные в начальных классах общеобразовательной школы организационно-педагогические условия способствуют положительной динамике нравственного развития каждого учащегося младшего школьного возраста. Диалог при этом являются условием организации воспитательного процесса. Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтверждает наши предположения о том, что использование диалога на уроках чтения, природоведения и истории, происходит этическое развитие на основе предложенных принципов и организационно-педагогических условий:

- создание эмоционально-комфортного состояния ребенка на уроке;

-организация взаимодействия учителя и учащихся в направлении поиска этических ценностей;

- обеспечение полноценного взаимодействия учебно-познавательной и творческой деятельности на основе диалога при создании языковой среды как возможности самовыражения этических суждений младшими школьниками;

- ориентация процесса этического воспитания на выработку личностно-нравственных оценок действительности с опорой на чувственное восприятие ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Этическое воспитание - одно из направлений воспитательной работы, но именно оно на наш взгляд, наполняет личность внутренним содержанием. Процесс морального развития младших школьников является одной из главных составляющих этического воспитания. Оно осуществляется в значительной степени в процессе этического просвещения и призвано вооружить знанием моральных норм и правил поведения. Одной из основных форм этического воспитания младших школьников является диалог.

Этическое воспитание мы рассматриваем в образовательном процессе начальной школы с дальнейшей преемственностью в среднем и старшем звене общеобразовательной школы.

Установлено, что процесс этического развития проходит длинный путь от познания этических норм до становления их убеждениями. Следовательно, это длинный, систематический, целенаправленный процесс этического воспитания младших школьников.Этическое воспитание начинается с рождения и продолжается всю жизнь, значит - этическое воспитание - это процесс, который протекает в длительном промежутке времени. Уточнено, что этическое воспитание - необходимая основа для формирования морального сознания, значит, процесс формирования морального сознания длится всю жизнь человека и влияет на этическое воспитание человека, обогащая его. Такова дидактическая связь между моральным сознанием и этическим воспитанием.

Выявлено, что под этическим воспитанием надо подразумевать процесс длительного, систематического, целенаправленного процесса развития морального сознания, которое будет способствовать формированию личности в образовательном процессе.

Итак, этическое воспитание предполагает надстраивание над чувственными оценками явлений действительности логическое обоснование и понимания сущности этих оценок. Развернутое доказательство своего положительного или негативного отношения, аргументированное обоснование такого отношения, выросшее на основе этических переживаний и чувств, - вот подлинно научный показатель степени этического воспитания ребенка.

Сформировавшиеся этические понятия служат основой для формирования индивидуальных этических взглядов и убеждений, составляющих важную часть этического сознания ребенка. Этические взгляды представляют собой систему логических обоснованных суждений о важнейших категориях этики, опирающуюся на добытые человечеством знания по этим вопросам. Эти взгляды выражают осознанное этическое отношение ребенка к действительности, личную этическую позицию каждого ребенка. Убеждениями эта подвижная система взглядов становится тогда, когда на ее основе формируются привычки, жизненные принципы и вырабатываются черты характера, воля, постоянно и систематически проявляющиеся во всей жизнедеятельности ребенка и обеспечивающие ему действительное единство слова и дела. В таком качестве этические взгляды становятся частью мировоззрения ребенка.

Нам важно, чтобы убеждения не оставались только в сознании и чувствах ребенка, а превращались бы в поступки, и для того, чтобы достичь таких показателей успешности, мы должны ставить ребенка в активную познавательную позицию. Этически воспитанный ребенок - это ребенок не только мыслящий и чувствующий, но и поступающий в соответствии с высокими идеалами.

В ходе исследования нами было введено понятие «уровни морального развития», как показатель этического роста младшего школьника. В ходе теоретического изучения научных работ философов, психологов, педагогов, мы выявили принципы организации этического воспитания в образовательном процессе. Мы считаем, что процесс этического воспитания должен быть отражен в характеристике следующих принципов: целенаправленности, систематичности, долговременности, интенсивности, вовлеченности младших школьников в активную деятельность с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.

Определено, что одним из системообразующих компонентов процесса этического воспитания в начальной школе, является диалог. На основе диалога формируется языковая среда, как возможность для этических суждений младшими школьниками. Диалог понимается не только в узком значении как непосредственный речевой контакт, но и в значении широком - как различные формы опосредованного внутри - и межличностного контакта. В диалог каждый вступает со своими представлениями, и хотя в ходе диалога может быть порождено понятие, которое есть . продукт столкновения различных точек зрения на обсуждаемую проблему. Обычно каждый участник диалога исходит из собственной точки зрения и может преодолеть свою односторонность только в том случае, если он открыт разным точкам зрения. А это представляет большую сложность. В диалоге участники учатся сопоставлять свою точку зрения (или ту позицию, которую отстаивает) ее с точками зрения других участников. По мере вхождения в образующееся в ходе диалога в общее смысловое поле, индивидуальному сознанию открывается то, на что он не обращал внимания: наличия у себя одностороннего видения проблемы. Так, благодаря диалогу участники начинают видеть свою личную точку зрения лишь как одну из возможных в большой совокупности различных взглядов.

Включение в диалог возможно при определенной организации воспитательной деятельности, важна та морально - психологическая атмосфера, которая складывается на каждом уроке. Взаимопонимание и взаимопомощь, уважение к достоинству ребенка, вера в возможность каждого ученика помогают формировать у младших школьников этическое сознание. Успех проведения диалога зависит и от эмоциональности преподавания. Учитель, используя разнообразные методические приемы (подбор фактов, иллюстрированный материал, выразительность речевых средств и др.), старается добиться положительного эмоционального настроя учащихся при решении тех нравственных задач, которые будут поставлены в ходе диалога. В диалоге создаются условия для проявления активности и самостоятельности младших школьников, для высказывания и отстаивания своих взглядов и суждений. Этическое воспитание мы рассматриваем в образовательном процессе начальной школы, но с возможной преемственностью в среднем и старшем звене образовательных школ.

При разработке конкретного содержания диалога необходимо учитывать возрастные и психологические особенности младших школьников. У младших школьников эмоции и чувства подчиняют себе сознание, и поэтому в процессе этического воспитания имеют большое значение. Младшие школьники в состоянии понять и запомнить то, что хорошо прочувствуют, то, что глубоко затронет их эмоциональную сферу и еще то, что могут сами чувствовать в действиях и поступках других людей. Эмоциональная реакция на вопросы или рассуждения учащихся, на свой собственный опыт, на ответ товарища, или на то, что видит, показывают, что ребенок переживает свое отношение к данному явлению. Оно ему нравится или не нравится, приятно или не приятно, успокаивает или волнует, становится близким или далеким. Ребенок не остается равнодушным наблюдателем, потому что эмоциональная реакция обязательна, как обязательна и ответная реакция.

От построения диалога зависит его эффективность. Мы ввели схему построения диалога, на наш взгляд, использование этой схемы при проведении диалога этического характера повысит эффективность работы в этом направлении.

Итак, первое направление - это выделение этической стороны явления, события, деятельности.

Второе - поиск мотивов поведения людей противоречий, возможностей их решения.

Третье направление - это моральные последствия любого поступка для других людей, привлечение внимания к внутреннему миру человека.

Длительная работа по этическому воспитанию учащихся начальной школы помогла определить, на наш взгляд, наиболее удачную логическую схему проведения этой работы. Именно работа по этой схеме помогла облегчить усвоение новых этических понятий при первоначальном их восприятии.

В работе с детьми начальной школы важно преодолеть декларативность общечеловеческих ценностей и обеспечить поэтапное освоение их детьми: от привития им любви к Родине - до формирования планетарного сознания, чувства ответственности за будущее страны, человечества. В реализации проблемы формирования этических норм особую роль играет осознанность учителями важности этой проблемы для духовного развития ребенка, для его самореализации. Особое место в системе этического воспитания занимают уроки: чтения, природоведения и истории. На уроках истории дети начальной школы получают историческую и социальную информацию, которая позволяет им обогатить знания о человеке, об основных этапах истории человечества, нравственных ценностях общества, об областях общественной жизни. История позволяет обеспечить личностно-эмоциональное осмысление учащимися начальной школы опыта взаимодействия людей в настоящем и прошлом, формировать у них понимание ценностей демократического общества, важнейших качеств личности: толерантности, гражданской позиции, патриотизма. В курс истории включен ряд этических понятий, таких, как патриотизм, гуманизм, общественный долг, трудолюбие и другие.

На уроках чтения дети начальной школы не только знакомятся с содержанием художественного произведения, но и проникают в нравственные проблемы, показанные авторами, пытаются их осмыслить и разрешить. Одно из специфических проявлений этического воздействия литературы на младшего школьника состоит в большом богатстве идей и значений образов, в более, глубинном проникновении в действительность и в более широкой связи с духовными и социальными проблемами времени.

При общении с природой на уроках природоведения, учащиеся начальной школы развиваются не только интеллектуально, но и эмоционально. Важно что бы ребенок не только узнал, но и почувствовал важность взаимоотношений человека с природой. Осуществление целенаправленного этического воспитания позволяет выработать у младших школьников понятие о разносторонней ценности природы для человека, как источника существования, источника этического и экологического совершенства личности. На уроках природоведения младшие школьники ориентируются на соблюдение ответственного, бережного отношения к природе, на необходимость формирования гармоничных отношений с окружающей средой. Усвоение норм этического поведения дает возможность осознать, как следует вести себя по отношению к природным объектам, и как не следует поступать, т.е. у детей формируется этическая оценка своих поступков, которая является средством формирования экологической культуры младшего школьника.

В ходе опытно - экспериментальной работы нами уточнены критерии и показатели этического развития. Выявлены организационно -педагогические особенности этического воспитания младших школьников в образовательном процессе.

Полученные результаты опытно - экспериментальной работы подтверждают эффективность организационно-педагогических условий этического воспитания младших школьников в образовательном процессе общеобразовательных школ.

Нами определены организационно-педагогические условия эффективного решения задач этического воспитания младших школьников средствами в образовательном процессе:

- обеспечение полноценного взаимодействия учебно-познавательной и творческой деятельности на основе диалога при создании языковой среды как возможности самовыражения этических суждений младшими школьниками;

- ориентация процесса этического воспитания на выработку нравственных личных оценок действительности с опорой на чувственное восприятие ребенка;

- оказание педагогической поддержки развитию индивидуальности ребенка через создание эмоционально-комфортной атмосферы на уроках;

- привлечение для достижения цели этического воспитания младших школьников разностороннего взаимодействия с социумом с учетом региональных особенностей.

Разработанные и практически апробированные в начальных классах общеобразовательных школ организационно-педагогические условия способствуют положительной динамике развития каждого ученика начальной школы. Диалог при этом являются важным условием организации этического воспитания в образовательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шарапова, Оксана Владимировна, Москва

1.Августовский педсовет. Повышение воспитательного потенциала образовательного процесса Текст.: пособие /Составитель О.Б. Логинова. М.:МИОО,2004. - 87 с.

2. Азбука нравственного воспитания Текст. / Под ред. И.А. Каирова. М.: Просвещение, 1975. - 41 с.

3. Акопова, Э.С., Алексеева, Л.Н., Кабасси, Э., Коновалова, Е.В. Развитие способности воображения Текст.: пособие для воспитателя детского сада. М.: Пушкинский институт, ОАО Московские учебники,2005, - 350 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Колокол Духа Текст. // Школа духовности. 1997. - С.70.

5. Амонашвили, Ш.А. Как живете дети? Текст. / Ш.А.Амонашвили.-М.: Просвещение, 1986. 175 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст.-М.,1995,-97 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Созидая человека Текст. / Ш.А.Амонашвили М.: Знание, 1982. - 90 с.

8. Амосов, Н.М., Никитина, Л.А., Воронцова, Д.Д. Страна детства Текст. М.: Знание, 1990. - С.285.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г.Ананьев.-М.: Педагогика, 1980.-287 с.

10. Ю.Аникин, В.П. Русская народная сказка Текст.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977,- 157 с.

11. П.Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: Производство и потребление Текст. М.: Мысль, 1988. - 167 с.

12. Анцибор, М.М., Голованова, Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем Текст.:пособие для учителя М.: Просвещение, 1990. - 160с.

13. Апресян, Г.З. Вопросы и теория эстетического воспитания Текст. \ Г.З.Апресян.-М.: 1997. -142 с.

14. Аристотель . Большая этика Текст. / Аристотель.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2004. 222 с.

15. Аристотель. Сочинения Текст. / Аристотель. М.: Мысль, 1976-1984. -399 с.

16. Арсентьев, Д.З. О преодолении монологизма школы через культуру диалога. Бахтинские чтения Текст. \Д.З.Арсентьев. -Орел, 1997.- 74 с.

17. Айдарова, Л.И., Львов, М.Р. Творчество в обучении и воспитании-стратегия построения современного образования Текст. // Научная жизнь. 1988. - №4.- С.34

18. Бабочкин, П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов. Стратегия воспитания в образовательной системе России Текст./П.И.Бабочкин.-М.: Издательский сервис, 2004.-478 с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

20. Бачинин, В.А. Духовная культура личности Текст. \ В.А.Бачинин. М: Политиздат, 1986. - 117 с.

21. Белова, С.В. Диалог основа профессии педагога Текст.-М.: Академия.2002. - 146 с.

22. Бентам, И. Введение в основания нравственности и законодательства Текст. М.: РОСПЭН, 1998. 315 с.

23. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. М.: Республика, 1993. - 154 с.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческой судьбы Текст. М.:Фаир - Пресс, 2002. - 480 с.

25. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность:

26. Философские размышления о жизненных проблемах Текст.-М.: Ин-т истории естествознания и техники АН СССР, 1988.-257 с.

27. Бирич, И.А. Философская антропология и образование (на путях к новому педагогическому сознанию) Текст. М.: Жизнь и мысль АО Московские учебники, 2003.-270 с.

28. Бирич, И.А. Красота спасет мир Текст. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2005.-221 с.

29. Блюмкин, В.А. Этика и жизнь Текст.-М.: Изд-во политической литературы, 1987. 110 с.

30. Богданова, О.С. Роль нравственных норм в поведении младших школьников Текст. М.: Советская педагогика. - 1973. -№ 10.- С.12.

31. Богданова, О.С., Калинина, О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьникам Текст.-М.: Просвещение, 1985. 132 с.

32. Богданова, О.С., Петрова, В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах Текст. М., 1986. - 154 с.

33. Богданова, О.С., Калинина, О.Д., Рубцова, М.Б. Этические беседы с подростками Текст. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

34. Богданова, О.С., Черенков, С.В. Нравственное воспитание старшеклассников Текст. М.: Просвещение, 1988. - 204 с.

35. Богуславская, Н. Дефицит духовности в школьных учебниках по русской историиТекст. // Педагогические вести.-1997. -№ 10.-С.74.

36. Большой энциклопедический словарьТекст. Сост. A.M. Прохоров.-Санкт Петербург: Норинт, 2001.-227 с.

37. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж, 1995.227 с.

38. Бондаревский, В.Б. Беседы о самовоспитании Текст.-М.: Просвещение, 1976. 142 с.

39. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу Текст. Санкт - Петербург. 2003. - 137 с.

40. Валявская, А.С. Как понять ребенка: Этическая педагогика Текст. СПб., 1998.- 64 с.

41. Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка дошкольника Текст.: пособие - М.: Мозаика-Синтез,2006. - С. 143

42. Воспитательная деятельность педагога Текст.: учеб. пособие/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. -М.: Изд. Центр «Академия», 2005. 336 с.

43. Выготский, JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии. Текст.: пособие. -М.: Педагогика,1982. 500 с.

44. Выготский, JI.С. Педагогическая психология Текст.пособие под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

45. Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк Текст.: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-231 с.

46. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст.-М.: Мирос, 2002.-296с.

47. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. \ П.Я.гальперин.- М.:2005. 312с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. ~М.: Совершенство, 1998.-321 с.

49. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. Ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

50. Гессен, С.И. Педагогика гуманизма Текст. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2004.-С.5-11,222 с.

51. Гирусов, Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. Взаимодействие общества и природы. Философско -методические аспекты экологической проблемы Текст. М.: Наука, 1986.-226 с.

52. Глазачев, С.Н. Экологические основания культуры мира Текст.//Экологическое образование в школе,2000. -№1.-С.120.

53. Гогебашвили, Я. Антропология гуманной педагогики Текст. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2005. 222 с.

54. Голованова, М.В., Горецкий, П.Т., Климанова, Л.Ф. Родная речь Текст. М.: Просвещение, 2004. - 223 с.

55. Громыко, Ю.В. Введение в теорию мышления и деятельности Текст.-М: Пушкинский институт ОАО Московские учебники, 2005.- 383 с.

56. Громыко, Ю.В., Давыдов, В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования Текст.//Педагогика.- 1994. -№6.

57. Гудинг Д., Леннокс Д. Мировоззрение. Человек в поисках истины и реальности Текст.: пособие / Норд Ярославль 2004. -384 с.

58. Гусейнов, А. Этика и мораль Текст. // Наша школа.- М.: АО Московские учебники.- 2002. -С.48.

59. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении Текст. М., 1972. -43 с.

60. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Текст. // Вопросы психологии. М.,1992. - №1-2,- С.16.

61. Данильчева, И.В. Ростки духовности Текст. // Школа духовности.- М.: Логос. 1997 - С.62.

62. ЬДемакова, И.Д. Деятельность педагога в воспитательном пространстве Текст.-М.: Издательский сервис, 2004. Стратегия воспитания в образовательной системе России. -479 с.

63. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. -256 с.

64. Дилео, Д. Детский рисунок: Диагностика и интерпритация Текст. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2001. - 87 с.

65. Дробницкий, О.Г., Коп И.С. Краткий словарь по этике Текст. М: ИПЛ, 1965. - 542 с.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов.-М.: Логос, 2001. 341 с.72.3имняя, И.А., Боденко, Б.Н., Морозова, Н.А. Воспитание -проблема современного образования в России Текст.-М.:

67. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 82 с.73.3осимовский,А.В. Возрастные особенности нравственного воспитания детей Текст.-М.: Советская педагогика, 1973. 93 с.

68. Ильин, И.А. О воспитании национальной элиты Текст. -М.: Жизнь и мысль, 2001.-509 с.

69. Ильин, И.А. Путь к очевидности. О духовности инстинкта Текст.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1993.-221с.

70. Ильинский, И.М., Бабочкин, П.И. Коцепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи Текст.-М.: Социум, 1999.-41 с.

71. Интервью с лауреатами Нобелевской премии и другими учеными, взятые во время Всемирного конгресса «Синтез науки и религий» Текст. Бомбей, 1986. 87 с.

72. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX Века Текст.: учебное пособие для пед. заведений / Под. Ред. А.И. Пискунова. -М.: Сфера, 2001.-235 с.

73. Каберле, Н.В. Свободное воспитание и современное образование. Материалы конференции Текст. СПб.: СП6ГУПД997.

74. Казимирская, Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей Текст.: Дис к-та пед. Наук (13.00.01.-общая педагогика, история педагогики и образования): к850.007.03. -Москва, 2002.- 193 с.

75. Кант, И. Сочинения Текст.: В 6т- М.: Мысль, 1965.Т.4.- 314с.

76. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст.- М.: Логос. 1993. - 64 с.

77. Караковский, В.А. Учить человечности Текст. \\Школадуховности М.: Логос-1997. - С.63.

78. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным Текст.-М.,1979.-95 с.

79. Караковский, В.А., Новакова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст.-М.: Пед. общество России,2000. 253 с.

80. Квятковский, Е.В. Духовное развитие школьников Текст. -М: Советская педагогика, 1991. 43 с.

81. Кей, Э. Век ребенка Текст. М.: Изд-во В.М. Саблина, 1906. -261с.

82. Кириленко, Т.М. Воспитание нравственности. Задания и упражнения Текст. Минск: Народная асвета, 1983. - 64 с.

83. Коваль, Н.А. Специфика нравственных ценностей в профессиональном становлении специалиста. Учитель, социальный педагог, социальный работник и их практическая деятельность Текст. Сб. науч. ст. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. -94 с.

84. Козлов, Н.И. Как относится к себе и людям. Практическая психология на каждый день Текст.-М.: Просвещение, 1978. — 123 с.

85. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств Текст. М.:Педагогика,1998. -121 с.

86. Коломинский, ЯЛ, Панько, Е.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст.-М.: Просвещение, 1988. -231с.

87. Коменский, Я.А. Антология гуманной педагогики Текст.-М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 222 с.

88. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

89. Кон, И.С. Избранные педагогические труды Текст.-М. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999, 554 с.

90. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию Текст. / Сост. И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Т.В. Кучер, Т.М. Сенкевич. -М: АПН СССР, 1991. 150 с.

91. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение Текст. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

92. Корчак. Я. Взрослые и мы дети. Воспитание личности Текст.: книга для учителя. Сост. В. Кочнов.-М.: Просвещение, 1992.-142 с.

93. Кравец, C.JI. О красоте духовной Текст. М.: Знание, 1990. -64 с.

94. Курочкина, И.Н. Этика и этика в деловом общении Текст.- М.:1998. -54 с.

95. Леонтьев, А.Н. Антропология гуманной педагогики Текст. -М: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2004. -223 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. -М.: ФНМЦ, 1999.-304 с.

97. Лесгафт, П.Ф. Основы проявления ребенка и их значение Текст.-М.:Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2004. 221с.

98. Легенький, Г.И. Цель и способы воспитания Текст.-М.: Педагогика, 1990.-212 с.105 .Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности Текст. Екатеринбург: изд. Уральск. Ун-та, 1997. 231 с.

99. Об.Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения? Текст. -М„ 1982.-126 с.

100. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст. М.: Прометей, 1995.-282 с.

101. Лосский, Н.О. Избранное Текст.- М.: Правда, 1991. 450 с.

102. Ю9.Лосский, Н.О. История русской философии Текст.- М.: Советский писатель, 1991 290 с.

103. Ю.Локк Дж. Педагогические сочинения Текст. -М.: Учпедгиз, 1939. 134 с.111 .Лузина, Л.М. Теория воспитания: Философско-антропологический подход Текст. Псков,2000. 190 с.

104. Люкшина, М.А. Чуткость раскрывает цветок души Текст. // Школа духовности.М.: Логос. -1997. С.63.

105. Льюис, К.С. Любовь. Страдание. Надежда Текст. -М.: Республика, 1992. 254 с.

106. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения в 5-ти томах Текст. М.:1977. - 314 с.

107. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в 7 т. Текст.-М.: Издательство АПНД958.-445 с.

108. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей Текст.//Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 169 с.

109. Малышевский, А.Ф. Мир человека Текст. М: Интерпракс, 1995.- 118 с.

110. Мальцева, В.М., Зеньковский, В.В. О духовно -нравственном развитии личности Текст.- М: Педагогика, 1994. -147 с.

111. Материалы Министерства образования Российской Федерации о повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении Письмо 13-51-28 (13 от 02.04.2002). Текст. \\ Августовский педсовет,- М.: МИОО. 2004,- С.9.

112. Марьянко, И.С. Этические беседы Текст. М.: Учпедгиз, 1955. - 338 с.

113. Мерлин, B.C. Очерки психологии личности Текст.- М.: Просвещение, 1997.-127 с.

114. Методика воспитательной работы Текст. Под ред. Л.И. Рувинского. М. 1989. - 32 с.

115. Московская психологическая школа. В 4 т. Текст. Т.1 (2), -С.369; Т.2, С.442; Т.З, - С.376.Под редакцией Рубцова В.В.-М.:Психологический институт РАО Московский городской психолого - педагогический университет,2004.

116. Моэм Сомерсет. Подводя итоги. Избр. произв.Текст. В 2 т. М.: Радуга, 1985. - 407 с.

117. Минаева, В.М. Экологическое воспитание в начальных классах Текст. Минск, 1987. -124 с.

118. Мудрик, А.В. О подготовке школьников к общению. Проблемы подготовки к общению Текст.: пособие Таллин, 1979. -64 с.

119. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.- М.: Академия, 1999,-160 с.

120. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие Текст.- М.: Пед. Общество России,2001. 320 с.

121. Мурашов, В.И. Воспитание духовности российских школьников Текст.: курс для учителей. М.: Логос. 1997. -С. 63.131 .Мурашов, В.М. Дух как субъект объект педагогики Текст. - М.: Татьянин день, 1994. - 68 с.

122. Немов, Р.С. Психология .Книга 1. Текст.: пособие-М.:

123. Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.- 681 с.

124. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия .Вектор развития Текст.-М.: Эгвес, 2000. -167 с.

125. Новые ценности образования: Культурные модели школ Текст. Вып. 7. М.: Инноватор, 1997. - 125 с.

126. Панченко, О.Г., Бирич, И.А. Развитие педагогической мысли в России: Философия образования и воспитания Текст. -М.:АКДЕМИЯ АПК и ПРО, 2003. 153 с.

127. Педагогика Текст.6 пособие -М.: Просвещение, 1985, составитель Дмитриева А.Е. -258 с.

128. Педагогика Текст.: пособие. Составители: В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа- -пресс, 1997. -278 с.

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учебник для студентов высших и средних педагогических заведений / С.А. Смирнов, Н.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. -341с.

130. Перре-Клермон, А.Н. Роль социальных воздействий в развитии интеллекта детей Текст. -М.: Педагогика, 1991. 154 с.

131. Пищулин, Н.П., Огородников, Ю.А. Философия образования Текст. -М.: Жизнь и мысль, 2003.-511 с.

132. Пищулин, Н.П. Закон возрастных психодуховных переломов. Философские основы образования Текст.- М.: Мысль,2001.-79 с.

133. Плешаков, А.А., Крючкова, Е.А. Мир вокруг насТекст.: учебник для 4 класса.-М.: Просвещение,2004. 223 с.

134. Платон. Сочинения: Текст.- М.: Мысль, 1990. Т.1. 362 с.

135. Раицкая, Г.В. Формирование этического вкуса младших школьников Текст.: автореферат, дис. доктора пед. наук: Д 212.003.01/ -М,2001. 211 с.

136. Реизов, Б. Наука о литературе и читателе Текст.- М.: Звезда, 1966.-196 с.

137. Рерих, Н.К. Антропология гуманной педагогики Текст.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2004. -222 с.

138. Роджерс, Карл Р. Взгляд на психотерапию, становление человека Текст.-М.: Прогресс Универс,1994. 480 с.

139. Румянцев, В.В. Время диалога. Физико-математическая культура и система нравственных ценностей человека Текст. -М.: Наша школа 6, 2002. 65 с.

140. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании Текст.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002. -222 с.

141. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2-х т. Текст.-М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-125с.

142. Руссо, Ж.-Ж. Трактаты Текст. М.: Наука, 1969. - 211 с.

143. Саплина, Е.В., Саплин, А.И. Введение в историю Текст.-М.: Дрофа,2001.- 125 с.

144. Симонова Салеева, Л.Г1. Экологическое образование в начальной школе Текст. Учебное пособие для сред. пед. учеб. заведений. - М., 2000. - 165 с.

145. Сковорода, Г.С. Дружеский разговор о душевном мире Текст.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили,2002.-222с.

146. Славина, Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать Текст.-М., 1976. -76 с.

147. Современные проблемы смысла жизни и акме Текст.: Материалы 6-7 симпозиумов. Ред кол.: А.А. Бодалев, В.Э. Чудновский, Н.Л. Карпова, Г.А. Вайзер. М.: Самара,2002.

148. Соколов, Э.В. Духовное становление и всестороннее развитие личности: Духовное становление человекаТекст. Л.: Наука, 1972.-69 с.

149. Соколов, Э.В. Культура и личность Текст.-Л.: Наука, 1972.-228 с.

150. Соколова, Г.И. Принципы и способности организации учебного исследования на уроках Текст. Самара,2001.-163с.

151. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. М.: Педагогика, 1986. - 231 с.

152. Солдатова, Г.У., Шайгерова, Л.А., Шарова, О.Д. Жить в мире с собой и другими Текст.-М.: Генезис, 2000. 79 с.

153. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия Текст. -М.: Мир человека, 1995. -681 с.

154. Социальная и социально-политическая ситуация в России: анализ и прогноз Текст. М., 1995; Мониторинг системы столичного образования. Информационный бюллетень111 (3) МЛ 996; Российское сознание: психология, феноменология, культура. Самара, 1994.

155. Спенсер, Г. Воспитание Текст. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2004. -221 с.

156. Спенсер, Г. Синтетическая философия Текст. Киев: Ника -Центр: Вист-С, 1997.-511 с.

157. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое Текст. М.: ACT., 1999. - 251 с.

158. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Текст. Под редакцией И.А. Зимней. -М.: Издательский сервис, 2004, 128 с.

159. Сухомлинский, В.А. Нравственность системообразующий фактор воспитания Текст. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 222 с.

160. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника Текст.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили. 1997. 222 с.

161. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. М.: Просвещение, 1981, -191 с.

162. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина Текст. / Собрание сочинений. -М.: Кишинев, 1979. -319с.

163. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. М.: Политиздат, 1985.-327 с.

164. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школаТекст. М.:1. Просвещение, 1979. 393 с.

165. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю Текст.: избр. произв. В 5 т.-М.: Киев: Радянська школа, 1979. 639 с.

166. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность Текст. / Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. - 138 с.

167. Толстой, JI.H. Беседы с детьми по нравственным вопросам Текст. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. -222 с.

168. Тема для классного часаТекст.: Книга для учителя/Сост. А.С. Ряшина. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.181 .Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я дружная семья Текст. - М.: Издат. Гном и Д, 2000. -230 с.

169. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений в 5-ти томах Текст.- М.: АПН РСФСР, 1948, Т. 3, -602 с.

170. Федеральный закон « Об образовании» Текст. М.: Издательский Дом ИНФ РА - М, 2001.

171. Франк, СЛ. Духовные основы обществаТекст. -М.: Мир человека, 1995. -340 с.

172. Фридман, J1.M. Почему мы такие и что же нам делать? Текст.- М: Издательство Института Психотерапии, 2000. 288 с.

173. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога Текст. М,: Просвещение, 1987. - 178 с.

174. Фромм, Э. Человек для себя Текст.-Минск, 1992.-С.5\244.

175. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. М.: Республика, 1993. - 348 с.

176. Фромм. Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу Текст. -М.: Мир человека, 1995. -456 с.

177. Фромм, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации Текст. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. - 56с.

178. Хесле, В. Философия и экология Текст.-М., 1993.-321 с.

179. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы Текст.-М.,2000. 153 с.193 .Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности Текст. М.: Педагогика ,1981. - 208 с.

180. Чупина, О.В. От культуры диалога к диалогу культур Текст.//Научные проблемы развития образования 21 веке: методика, теория, эксперимент, практика. М.; АПК и ПРО,2004. -289 с.

181. Шабиров, В.Ш. Два лика зла Текст. / Этика М.: Знание, 1994. - 161 с.

182. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности Текст. // Школа духовности М.: Логос, 1996. - С. 173.

183. Шадриков, В.Д. Развитие и воспитание духовности Текст. // Школа духовности. М: Логос, 1997. - С.63.

184. Шакирова, Г.М. Методика изучений нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации Текст. //Вопросы психологии.-1984. -№2.-С.21

185. Шакирова, Г.М. О целенаправленном формировании нравственных убеждений Текст.//Вопросы психологии.- 1981.-№6.- С.32. 200.Шаталов, С.Е. Время метод - характер [Текст] / С.Е.Шаталов.-М.: Просвещение, 1976. -137 с.

186. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики Текст. / Р.Штейнер. М.: Парсифаль, 1995. - 231 с.

187. Юдина, О.Н., Шакирова, Г.М. Формирование нравственных убеждений как задача воспитывающего обучения. Текст. / Психолого педагогические проблемы обучения и развития субъектов образования . Под ред. М.Г. Ковтунович. - М.: Челябинск,2002. 4.2,- 161 с.

188. Южакова, Т.П. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников Текст. / Т.П.Южакова-Екатеринбург 1992. -127 с.

189. Эренгросс, Б.А. Этические беседы со школьниками Текст. /Б.А.Эренгросс. М.: Учпедгиз, 1958. - 89 с.

190. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственности Текст. / М.Г.Яновская. М.,1986. - 114 с.

191. Янушкявичюс, Р.В., Янушкявичене O.JI. Основы нравственности.Текст.- М.: Про-Пресс,1998. 464 с.

192. Яркина, Т.Ф. Радуйся жизни и помоги жизниТекст. // Социальная работа. 1994. - №2.- С.27.2Ю.Ясперс, К. Духовная ситуация времени Текст.//Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - С.359.

193. Яшнова, О.А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников

194. Текст.: Монография. М.: ИПСР РАО, 2002. - 234 с.

195. Kurtz, P. A Declaration of Interdependence: (A New Global Ethics)Text. //Free Inquiry. 1988 Fall. P. 376

196. Lewis, С .S. The Abolition of Man. Text.- Collins, Fount Paperbacks 1978.-P. 457.214.chmstat.com.ru\tables\fisher.html