автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме

Автореферат диссертации по теме "Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме"

4846414

ЛОБАЧЕВА Ольга Владимировна

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ ДОМЕ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Смоленск - 2011

4846414

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ Лыкова Валентина Яковлевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Данилюк Александр Ярославович;

кандидат педагогических наук Титова Наталья Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Елецкий государственный

университет имени И.А. Бунина»

Защита состоится 9 июня 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4, ауд. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « Г» ¿¿¿¿¿>.1 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Селиванова Л. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перевод российского общества в качественно новое состояние закономерно сопровождается совершенствованием всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования. Нравственное воспитание является одним из определяющих факторов морального состояния современного общества, его жизнеспособности и продуктивности.

Важность решения задач нравственного воспитания личности подчеркивалась в работах педагогов-классиков (К.Н. Вентцедь, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, J1.H. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.).

Проблема воспитания нравственной личности рассматривается в работах Е.В. Бондаревской, О.С. Богдановой, В.И. Петровой, С.А. Козловой, В.Я. Лыковой, О.С. Газмана, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, И.В. Сушковой, Н.М. Трофимовой и др. Среди ценностей нравственного воспитания важная роль принадлежит воспитанию доброты, составляющей «основу нравственной целостности личности» (Ш.А.Амонашвили).

Формирование нравственных качеств личности, в частности доброты, должно начинаться с раннего возраста. Психологические исследования (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) доказали уникальность каждого возрастного периода детства и значение для последующего развития человека, обосновали влияние каждого этапа в развитии личности на дальнейшее ее становление и совершенствование.

Младший школьный возраст как ступень развития обладает большим потенциалом формирования нравственных чувств, отношений, нравственного поведения, осмысления добра и зла, это «период нравственного развития» (В.А.Сухомлинский). Исследователи убеждают в необходимости поиска путей совершенствования нравственного воспитания младших школьниках (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков, В.И. Петрова, В.Т. Чепиков и ДР-)-

Исследования (Л.М. Шипицына, Э. Эриксон и др.) свидетельствуют о важности усиления роли нравственного воспитания детей в детских домах, выявления возможностей и особенностей воспитания нравственных чувств, гуманных отношений у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о необходимости использования педагогических технологий, направленных на воспитание доброты у детей-сирот.

Забота об обездоленных детях является одной из основных нравственных норм цивилизованного общества и актуализирует важность создания социально-педагогических условий для воспитания нравственной личности в детских домах.

Дети-сироты испытывают чувство отчужденности от интересов и дел окружающего мира и несовместимости с ним (О.В. Бережная, Е.Я. Дрыгина, И.В. Дубровина, С.В. Кривых и др.).

Согласно научным исследованиям Л.В.Байбородовой, В.Дубровиной, В.С.Мухиной, М.И.Рожхова, Т.Н.Сапожниковой, Н.Н.Толстых и др., отмечается, что пребывание ребенка в детских домах и учреждениях интернатного типа отрицательно влияет на все сферы развивающейся личности, на становление их нравственной воспитанности. В детский дом приходят дети, которые пережили драматические события в своей жизни, они лишены стабильной, уверенной привязанности к взрослому.

Становление личности младшего школьника в интернатных учреждениях происходит под влиянием отношений с взрослыми (учителями, воспитателями), с детьми разного возраста, проживающими в учреждении. На детей младшего школьного возраста особое воздействие производят люди, умеющие расположить к себе прямотой, искренностью, душевностью. К тому же дети, лишенные родительской ласки, испытывают потребность в устойчивом общении с взрослыми.

Поиск путей оказания педагогической поддержки, способов целесообразного педагогического сопровождения развития индивидуальности личности актуализирует проблему тьюторского сопровождения воспитания учащихся, рассмотрения профессиональной деятельности тьютора в контексте решения задач нравственного развития и воспитания ребенка, в частности, воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Проблема тьюторского сопровождения рассматривается в работах Г.М. Беспаловой, C.B. Дудчик, Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбапкиной, П.Г. Щед-ровицкого и др.

Анализ литературных источников показал, что по проблеме тьюторства накоплен определенный научный фонд: изучены возможности тьюторства в высшей школе (А.Б. Вифлиемский, Т.МКовалева и др.), в дистанционном образовании (JI.B. Бендова, Ю.Л. Деранже, С.А. Щенников и др.); обоснована роль тьютора в области обучения (Г.М.Беспалова, С.В .Дудчик, С.П. Кузьмин и др.); рассмотрено тьюторство как технология сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко и др.); определена роль тьюторского сопровождения ребенка в предшкольном образовании (И.Э. Куликовская, P.M. Чумичева и др.). Однако работ, рассматривающих теоретико-методологические и научно-методические аспекты тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей, не было.

Изучение научных работ по проблеме тьюторства показало, что спектр применения тьюторского сопровождения рассматривается авторами в различных аспектах образовательного процесса. Наше исследование рассматривает тьюторское сопровождение с точки зрения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме как педагогическую поддержку, которая заключается в организации целенаправленной деятельности, ориентированной на индивидуальные особенности ребенка и построенной на материале реальной жизни ребенка. В непосредственном взаимодействии с ребенком тьютор может создать ситуации, предоставляющие возможность ребенку развить потребность в добротворчестве, пробудить в сердцах детей от-

ветственность за других людей, быть неравнодушными к злу, несправедливости, быть добрыми.

Анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы и образовательной практики по изучаемой проблеме позволяет констатировать, что существуют противоречия:

- между объективной потребностью общества и образования в решении проблем нравственного воспитания детей-сирот и недостаточно эффективным состоянием воспитательной работы в детских домах;

- между необходимостью воспитания доброты как одной из главных ценностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста и недостаточным уровнем компетентности педагогов детских домов в решении данной проблемы;

- между важностью роли тьюторского сопровождения в становлении личности и недостаточной разработанностью проблемы тьюторского сопровождения нравственного воспитания детей в детском доме.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Социальная и педагогическая значимость, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования «Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме».

Объект исследования - процесс воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Предмет исследования - тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Гипотеза исследования. Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей-сирот будет более успешным, если:

1) воспитание доброты у детей является приоритетным направлением образовательного процесса в детском доме, осуществляется в контексте общей системы нравственного воспитания учащихся и рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов;

2) разработана и внедрена в образовательный процесс детского дома научно обоснованная модель тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

3) взаимодействие тьютора с воспитанниками основывается на открытых, доверительных взаимоотношениях с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опьгга учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

4) взаимодействие тьютора с другими специалистами - участниками образовательного процесса в детском доме направлено на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты у детей-сирот.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное знание о специфике тьюторского сопровождения как одного из направлений педагогической поддержки личности в сфере ее нравственного воспитания.

2. Определить критерии и показатели проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста.

3. Разработать и внедрить модель тюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

4. Определить педагогические условия, способствующие эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у младших школьников - воспитанников детского дома.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: этико-философские положения о нравственности личности, о воспитании доброты как общечеловеческой ценности; о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития и самореализации; о гуманизации воспитания; о тьюторском сопровождении как технологии личностно-ориентированного образования.

Мы опирались:

- на теорию целостного развития личности в онтогенезе (А.Г. Асмолов, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, и др.);

- на идеи о нравственном воспитании личности (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, E.H. Водовозова, О.Г. Дробницкий, С.А. Козлова, И.А. Колесникова, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, В.Т. Чепиков и др.); о формировании у человека социально-ценностных отношений к себе и окружающему миру (Е.В. Бондаревская, А .Я. Данилюк, М.С. Каган, В.А. Караковский, И.А, Колесникова, Б.Т. Лихачев, В.Я. Лыкова, Н.Д. Никандров, В.В. Селиванов, В.В. Сериков, В.А. Сла-стешн и др.);

- на историко-педагогические исследования, в которых нашли отражение гуманистические идеи о воспитании, актуальные для современной практики (М.В. Богуславский, Л.В. Романюк, Н.П. Сенченков, Н.И. Титова и др.);

- на концептуальные положения педагогической поддержки (О.С. Газ-ман, Н.Б. Крылова, A.B. Мудрик и др.);

- на идеи о способах построения личностно-ориентированного педагогического взаимодействия (В.А. Лыкова, В.Г. Маралов, В.А. Петровский, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер и др.);

- на идеи социализации (Л.В. Байбородова, А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, C.B. Кривых, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Л.П. Фролова и др.);

- на теоретические положения об особенностях развития и воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (И. А. Калабина, М.И. Лисина,

JI.H. Мартынова, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, М.И. Рожков, Т.Н. Сапожни-кова, H.H. Толстых и др.);

— на концептуальные положения о тьюторском сопровождении как ресурсе модернизации образования (Т.М. Ковалева, П.Г. Щедровицкий и др.);

- на концептуальные идеи о роли личности учителя, развитии его профессиональной ментальности (Н.К. Сергеев, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, В.А. Сонин и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, систематизация и концептуализация научных идей; изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, педагогические наблюдения, опрос, беседа, анкетирование, проективные методы, использование педагогических ситуаций, изучение и анализ педагогической документации, продуктов детского творчества, творческих работ тьюторов, педагогов детских домов, методы математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) определялись исходные теоретические позиции, изучался и анализировался массовый и передовой опыт по вопросам воспитания у детей доброты, развития института тьюторства; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проверялась эффективность разработанной модели и педагогических условий тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

На третьем этапе (2009—2010 гт.) анализировался, систематизировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации. Разрабатывались и внедрялись в педагогическую практику научно-методические рекомендации для педагогов детских домов.

Базой исследования явились: муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 6» г. Барнаула; муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом-школа № 95» г. Новокузнецка. Всего в исследовании принимали участие 122 педагогических работника и 136 учащихся младшего школьного возраста -воспитанников детских домов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: впервые феномен «тьюторское сопровождение» в контексте воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме стал предметом педагогического исследования; уточнена роль тьютора в становлении личности и особенности его деятельности в воспитании детей детского дома; определена сущность понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторское сопровождение воспитания доброты» применительно к младшему школьному возрасту: определены уровневые характеристики проявления доброты у детей младшего школьного возраста в дет-

ском доме; разработана модель и технология тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста, выявлены и экспериментально проверены педагогические условия ее эффективной реализации в детском доме; разработана и научно обоснована программа спецсеминара «Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста», разработана система тьюториалов для детей, направленных на последовательное и преемственное воспитание доброты у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей»; в определении критериев и показателей уровней проявления доброты у младших школьников; в научном обосновании модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста и педагогических условий эффективности этого процесса, в обосновании продуктивности взаимодействия тьюторов и педагогов детского дома в преемственном воспитании доброты у младших школьников. Выявлена зависимость воспитания доброты у детей от содержания и методов воспитательно-образовательной работы с детьми, от интеграции ресурсных возможностей взаимодействия тьютора и других педагогов - участников образовательного процесса в детском доме.

Практическая значимость исследования: разработана авторская программа спецсеминара «Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста» и научно-методические рекомендации для педагогов детского дома по организации воспитательно-образовательного процесса с целью воспитания доброты у младших школьников; определены формы сотрудничества тьютора и других участников педагогического коллектива в этом воспитательном процессе, разработана система тьюториалов для детей младшего школьного возраста. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе детских домов и общеобразовательных школ, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, могут быть включены в содержание курса педагогики для студентов педагогических специальностей вузов и колледжей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией экспериментальных материалов на протяжении всех этапов исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов, их внедрением в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тьюторское сопровождение воспитания доброты — это вид педагогической поддержки, стимулирующей добротворческое самовыражение ребенка в ходе совместной деятельности тьютора и ребенка, которое осуществляется с учетом жизненного опыта воспитанника.

Смысл гуманистической направленности деятельности тьютора определяется осознанием уникальности и неповторимости ребенка, уважения приоритета целостности его внутреннего мира, необходимостью создания условий для актуализации проявления у ребенка нравственных чувств, моти-вационно-ценностных отношений и поведения.

2. Критериями проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста являются: осознание ребенком доброты как общечеловеческой ценности, как нормы и достоинства человека; проявление доброты в чувствах, отношениях, нравственном поведении; проявление рефлексии.

3. Педагогическая модель тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста включает в себя модули: целевой (определение цели); концептуальный (подходы и принципы); ресурсный (личный ресурс ребенка, ресурс среды, методический ресурс); технологический (тьюторское сопровождение воспитания доброты); взаимодействия (взаимодействие всех участников образовательного процесса в детском доме); результативный (положительная динамика проявления доброты у воспитанников).

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста, являются: определение воспитания доброты у детей приоритетным направлением образовательного процесса в детском доме, осуществляемым в контексте общей системы нравственного воспитания учащихся и рассматриваемым во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов; внедрение в образовательный процесс детского дома научно обоснованной модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста; взаимодействие тьютора с воспитанниками основывается на открытых, доверительных взаимоотношениях с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста; взаимодействие тьютора с другими специалистами - участниками образовательного процесса в детском доме направлено на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты у детей-сирот.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, на педагогических и методических совещаниях, консилиумах, проводимых в интернатных образовательных учреждениях.

Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета» (Смоленск, 2008), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2010), «Личность в пространстве и времени» (Смоленск, 2009), «Педагогические идеи

Е.Н.Водовозовой и современность» (Смоленск, 2009), «Хуманизация и демократизация на университетского образование» (Болгария, Софийский университет «Св. Климент Охридски», 2009), «Педагогическата среда в университета като пространство за профессионально-личностно развитие на бъде-щия специалист» (Болгария, Софийский университет «Св. Климент Охридски», 2010), «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008), на научно-практическом семинаре «Институт тьюторства в современном инновационном образовании» (Ростов-на-Дону, 2009); нашли своё отражение в научных статьях, тезисах и учебном пособии. Материалы исследования составили основу для разработки программы спецсеминара и методических рекомендаций, посвящённых изучению технологии тьюторского сопровождения по воспитанию доброты у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику воспитательно-образовательной работы Барнаульского детского дома № 6, детского дома-школы № 95 г. Новокузнецка Кемеровской области, детского дома № 59 г. Москвы, Сафоновской школы-интерната Смоленской области, в процесс профессиональной подготовки студентов психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, излагаются теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется достоверность выводов исследования, определяются положения, выносимые на защиту, показываются апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей» осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы, рассмотрена эволюция взглядов на проблему воспитания доброты у детей, выявлены особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в детском доме, раскрыта роль тьютора в становлении личности; определены понятие «тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей» и методологические основания решения рассматриваемой проблемы.

Во второй главе «Процесс тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме» анализируется состояние педагогической практики по исследуемой проблеме, раскрывается методика изучения воспитанности доброты у младших школьников, выявлены критерии, показатели и условные уровни проявления доброты, да-

ны их качественные характеристики; описана модель тыоторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме и пути ее реализации в образовательной практике детского дома, обоснованы педагогические условия, способствующие успешному воспитанию доброты у младших школьников в детском доме средствами тьюторского сопровождения.

В заключении отражены общие результаты исследования, излагаются основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно- экспериментальных и методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Воспитание нравственного человека на протяжении всех периодов развития человеческого общества было и остается одной из важнейших педагогических проблем, а также предметом рассмотрения в философии, этике, психологии.

В современных условиях воспитание рассматривается как «человеко-ориентированный, культуросообразный, жизнетворческий процесс» (Е.В.Бондаревская), направленный на подготовку ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее, строить свою жизнь в сообществе с другими людьми, уметь делать нравственный выбор и нести за него ответственность. Это побуждает исследователей и педагогов-практиков к переосмыслению ценностных оснований нравственного воспитания, поиску путей его более успешной реализации в современных образовательных учреждениях.

Изучение и теоретический анализ педагогических, философских и психологических источников позволили уточнить сущность понятий «нравственность», «нравственное воспитание», «доброта как компонент нравственности», «сопровождение», «тьютор», «тьюторское сопровождение»; осмыслить содержание тьюторского сопровождения, его зависимость от цели педагогического процесса, выявить особенности тьюторства и его роль в процессе развития личности.

Истоки воспитания нравственной личности нашли свое отражение в идеях древнегреческих философов (Аристотель, Платон, Сократ и др.). Важную роль нравственному воспитанию уделяли Я.А. Коменский, Д. Локк, М. Монтень, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и другие мыслители, заложив основы теории нравственного воспитания. Представители отечественной педагогической мысли (С.И. Гессен, М.И. Демков, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) считали, что нравственное воспитание способствует общественному прогрессу, а успешным нравственное воспитание будет в том случае, если оно опирается на культурно-исторические традиции народа, его характерные особенности.

Путем сравнительного анализа изученных работ нами выделены основные точки зрения на интерпретацию сущности понятий «нравственность» и «нравственное воспитание». Согласно философским воззрениям, нравствен-

ность определяется как одна из наиболее универсальных форм общественного и личного миропонимания, является совокупностью общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и обществу (О.Г. Дроб-ницкий).

Большой вклад в развитие теории нравственного воспитания внесли О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, В.И. Петрова, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и другие ученые, в трудах которых определены ценностные ориентиры и механизмы нравственного воспитания, пути его реализации в практике педагогического процесса.

Современными учеными (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Кара-ковский, Л.И. Новикова, Н.Е.Щуркова и др.) разработан ряд концепций воспитания, в которых нравственное воспитание занимает определённое место и имеет свои специфические черты.

Категория «доброта» учеными рассматривается как важнейшее нравственное качество. С позиции этики, Добро трактуется как особого рода ценность; «нравственный смысл жизни первоначально и окончательно определяется самим Добром, доступным нам внутренне через нашу совесть и разум» (B.C. Соловьев).

В педагогике России проблема воспитания доброты всегда занимала особое место, благодаря традициям воспитания, которые складывались на протяжении столетий. Представители русской передовой мысли рассматривали понятие «доброта» с гуманистических позиций, как одну из величайших общечеловеческих ценностей. Гуманистический потенциал отечественной педагогики включал в содержательный аспект развития нравственной личности воспитание доброты, акцентируя внимание на важности воспитания этого качества с детского возраста (E.H. Водовозова, М.И. Демков, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич и др.).

Обобщая позиции ученых, можно выделить сущностную характеристику понимания доброты. Доброта рассматривается как: деятельная любовь к людям (И.Г. Песталоцци); без чистоты добра жизнь была бы лишена нравственного характера и достоинства (М.И. Демков); чувствование другого человека (Я. Корчак); великая сила, побуждающая в сердце чистые, благородные чувства, средоточие человечности (В.А. Сухомлинский); корень всех благородных качеств (Ш.А. Амонашвили); отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям; внутреннее совершенство; добродушие, благодать, милосердие (Е.П. Белозерцев); позитивный встречный душевный отклик по отношению к другим людям, последовательное и действенное участие в их судьбах, проявление высокой человечности (В.И. Новикова).

Проблема воспитания доброты была и остается одной из важнейших проблем современности. Ее особое значение связано с тем, что трактовка данного понятия во многом определяет содержание и характер процесса нравственного воспитания, в котором сконцентрированы философские, педагогические представления о нравственном человеке и его предназначении.

С нашей точки зрения, доброта - нравственное качество личности, представляющее собой внутренний стержень нравственности, объединяющее

звено всех нравственных качеств личности, основа нравственного становления и жизненного самоопределения личности.

Особого внимания и заботы требуют дети-сироты, воспитывающиеся в детских домах. Вопросы нравственного воспитания детей-сирот ставятся в ряд наиболее приоритетных социально-педагогических проблем.

Решение задач нравственного воспитания связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума, общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе нравственного воспитания.

Одним из важнейших ресурсов нравственного воспитания современного младшего школьника - воспитанника детского дома может стать нравственная поддержка, осуществляемая тьютором, который определяется как посредник между учителем и ребенком, организатор деятельности и программ индивидуального развития.

Исследуя теоретические предпосылки становления и развития понятия «тьюторство», важно отметить, что данное понятие можно рассматривать как отдельную культуру, которая формировалась параллельно развитию культуры преподавания и обучения.

В связи с изменениями общества менялись целевые ориентиры тьютор-ства, но на протяжении веков наличие у воспитанника тьютора считалось важным фактором формирования культуры личности. В современных условиях тьюторство формируется как новая технология образования и воспитания на основе демократизации и гуманизации отношений с воспитанником.

Таким образом, изучение технологии тьюторского сопровождения как нравственной поддержки детей-сирот в воспитании доброты составляет одну из важнейших задач современной педагогики. В диссертации рассмотрено тьюторство как педагогическая поддержка личности в образовании, определена роль и сущность тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот.

Анализ психолого-педагогических исследований проблемы тьюторства позволил нам определить тьюторское сопровождение как целостный процесс поддержки и помощи в становлении и развитии личности воспитанника посредством системы действий тьютора, основанных на следующих принципиальных положениях:

— взаимодействие должно быть партнерским, опирающимся на естественные механизмы развития ребенка и создающим условия для индивидуального принятия решений;

— предметами поддержки являются субъектность и индивидуальность воспитанника.

Данное определение, с нашей точки зрения, выявляет следующие преимущества тьюторского сопровождения:

— тьюторское сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка, даже если тьютор работает с группой;

- признается безусловная ценность внутреннего мира каждой личности, каждой индивидуальности, приоритетность ее потребностей, целей и ценностей саморазвития;

- тьюторское сопровождение дает возможность следовать за естественным развитием ребенка, опираться не только на возрастные закономерности, но и на личностные достижения воспитанника;

- взрослый побуждает ребенка к нахождению и принятию самостоятельных решений, помогает принять на себя необходимую меру ответственности, то есть создает необходимые условия для саморазвития, осуществления личностных выборов.

Тьюторское сопровождение - это взаимодействие тьютора и воспитанника, направленное на оказание помощи и поддержки в разрешении нравственно-духовных и личностных проблем сопровождаемого, непрерывное и последовательное обеспечение возможности для его продуктивного нравственного роста.

В процессе тьюторского сопровождения детей-сирот личность ребенка рассматривается как способная к созданию и достижению нравственных идеалов; тьютор осознает важность и необходимость поддержки индивидуальности воспитанника, его культурной самобытности, творческого потенциала.

Эффективность тьюторского сопровождения в большой степени зависит от ценностных ориентации, духовного мира сопровождающего. Ценностные ориентации тьютора проявляются в педагогическом такте как соблюдении принципа меры в общении с воспитанниками в разных сферах деятельности, в умении выбрать правильный подход к ним, организовать их духовную и нравственную деятельность, в умении регулировать свое поведение в соответствии с высокими нормами морали и нравственности.

Категория «тьюторское сопровождение» рассмотрена с позиции ряда концептуальных подходов. В настоящем исследовании мы опирались на идеи ученых, подчеркивающих значимость антропологического подхода (Н.Д. Виноградова, В.И. Слободчиков, и др.), идеи аксиологического подхода (Е.В. Бондаревская, И.В. Бабурова, В.Я. Лыкова, В.А. Сластенин, А.П. Сман-цер и др.); идеи деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, И.С. Якиманская и др.), средового подхода (Е.П. Белозерцев, Л.И. Маленкова, Ю.С. Мануйлов, и др.) к построению процесса нравственного воспитания личности. Для нас важное значение имели идеи личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И. Якиманская и др.), идеи педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова и ДР-)-

Опора на эти концептуальные положения помогла нам подойти к проектированию тьюторского сопровождения воспитания доброты у младших школьников — воспитанников детского дома как целостной системы, позволила раскрыть гуманистический потенциал тьюторского сопровождения, созидательный характер, направленный на развитие нравственного сознания младших школьников в детском доме; воспитание гуманных чувств и гуман-

ных отношений с окружающими; осуществление поддержки в воспитании доброты у ребенка в детском доме средствами тьюторского сопровождения.

В ходе исследования разработаны критерии проявления доброты: осознание доброты как общечеловеческой ценности как нормы и достоинства человека; проявление доброты в чувствах, отношениях; проявление доброты в нравственном поведении; проявление рефлексии. При выделении критериев учитывались аксиологический, познавательный, эмоциональный, поведенческий, рефлексивный компоненты. Аксилогический компонент проявления доброты характеризовался усвоением ребенком сущности доброты как общечеловеческой ценности, осознанием смысла добрых дел, добрых поступков, принятием норм поведения с позиции непричинения зла окружающим. Познавательный компонент определялся наличием знаний о доброте, пониманием сущности данного понятия, умением раскрыть содержание понятия доброты, знанием способов регуляции и коррекции взаиомоотношений с другими людьми с учетом добрых проявлений. Эмоциональный компонент характеризовался способностью к осознанности своих чувств и чувств окружающих, умением проявлять эмпатию, умением осознавать чужие эмоции и откликаться на них. Поведенческий компонент фиксировался в реальных добротворческих действиях ребенка, в наличии у него собственного опыта добрых проявлений, в стремлении ребенка оказать помощь другому, в умении управлять своими чувствами. Рефлексивный компонент характеризовался пониманием ребенком своего поведения, наличием опыта самооценки своих действий и действий других, осмыслением своих умений и возможностей в помощи и заботе об окружающих, развитием способности к самоизменениям и самореализации в добротворческой деятельности, саморегуляции поведения на основе нравственного выбора.

С целью выявления уровней проявления доброты у детей проводились наблюдения, индивидуальные и групповые беседы, использовались реальные жизненные ситуации и создавались специальные педагогические ситуации, изучались творческие работы учащихся - все это дало возможность выявить представления детей о доброте, увидеть особенности ее проявления в деятельности, поведении и отношениях детей.

Полученные в результате констатирующего эксперимента данные позволили выделить условные уровни проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста: низкий, средний и высокий.

Изучение состояния педагогической практики по воспитанию доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме показало недостаточный уровень проявления доброты у воспитанников, что во многом обусловлено специфическим характером воспитательного процесса, осуществляемого в детском доме; отсутствием системности в воспитании доброты у детей; использованием достаточно узкого спектра методов и приемов работы в этом направлении; недостаточным осуществлением индивидуального подхода к воспитанникам детского дома; наличием затруднений педагогического коллектива в осуществлении задач нравственного воспитания детей, в частности, воспитания доброты как нравственного качества личности. Опрос педагогов

подтвердил необходимость оказания им научно-методической помощи в решении проблемы воспитания доброты у младших школьников в детском доме. Результаты констатирующего эксперимента показали, что детям-сиротам младшего школьного возраста уже известны проявления доброты, но эти знания ограничиваются опытом их собственного непосредственного общения.

Полученные результаты подтвердили необходимость разработки модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у младших школьников - воспитанников детского дома (рис. 1).

При конструировании модели мы опирались на положения педагогики ненасилия и личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.), концептуальные идеи педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.), идеи индивидуальной помощи в социальном воспитании (A.B. Мудрик).

Разработанная в ходе экспериментального исследования модель тьюторского сопровождения воспитания доброты детально очерчивает предполагаемые действия тьютора по достижению намеченной цели - развитие и воспитание доброты как гуманистической ценности у детей младшего школьного возраста в детском доме. Проектная модель была направлена на конкретный результат - достичь положительной динамики проявления доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме - и реализовывалась в опытно-экспериментальной работе.

Воспитание доброты у младших школьников - воспитанников детского дома базировалось на следующих принципах: гуманистической направленности, культуросообразности, природосообразности, персонификации, диа-логизации, сотрудничества, ненасилия, социального закаливания, активности и самодеятельности детей, преемственности, педагогической поддержки.

Проведенное исследование позволило установить, что тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме будет более продуктивным при следующих педагогических условиях:

- определение воспитания доброты у детей приоритетным направлением образовательного процесса в детском доме, осуществляемым в контексте общей системы нравственного воспитания учащихся и рассматриваемым во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов;

- внедрение в образовательный процесс детского дома научно обоснованной модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

- взаимодействие тьютора с воспитанниками основывается на открытых, доверительных взаимоотношениях с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

Рисунок X. Модель тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста

» 2

й л

II

в § § §

Цель

развитые н воспитание доброты как гуманистической ценности у детей младшего школьного возраста в детском доме

А1 гтроп ол огн ч ески Й

Аксиологический

Системный

Личностно-ориентированный

Средовой

Деятельностный

Культурологический

Гуманистической направленности Культросообразностн Природосо об разности Персонификации Диалогизашш Сотрудничества_

Ненасилия

Социального закаливания Активности и самодеятельности детей Преемственности Педагогической поддержки

= ч

Личностный ресурс: > «Данные о развитии и

здоровье ребенка. — Индивидуальные особенности нравственной направленности личности

ч_/

Г

Ресурс среды:

<- Ценности н традиции детского дома.

— Стиль взаимоотношений между детьми и взрослыми

— Стиль взаимоотношений в детском коллективе.

Методический ресурс: ^

— Уровень профессионального мастерства тьютора н других членов педагогического коллектива.

— Использование личности о-ориентированных технологий.

Положительная динамика проявления доброты у детей _младшего школьного возраста в детском доме

й л

II

Ребенок готов и интеграции в лояльные и дружеские сообщества^

- взаимодействие тьютора с другими специалистами - участниками образовательного процесса в детском доме направлено на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты у детей-сирот.

Эти условия комплексно реализовывались в ходе формирующей части исследования. В ней были выделены направления, включающие в себя работу тьютора с младшими школьниками по воспитанию доброты, работу с педагогическим коллективом детского дома.

Реализация данных педагогических условий тьюторского сопровождения на практике способствовала расширению представлений детей-сирот младшего школьного возраста о доброте, формированию опыта доброго взаимодействия с людьми, овладению разнообразными способами проявления доброты к окружающим, осознанию доброты на личностно-смысловом уровне, расширению субъектного опыта учащегося, стимулированию свободы нравственного выбора, развитию рефлексии.

Исследование показало актуальность взаимодействия тьюторов и педагогов на основе сотрудничества и преемственности воспитания доброты. В связи с этим большое внимание при проведении формирующей части исследования было уделено повышению уровня теоретических и практических знаний тьюторов по воспитанию доброты у детей-сирот. В ходе исследования разработана программа специального семинара «Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста». Внедрение спецсеминара позволило педагогам более глубоко осмыслить сущность тьюторского сопровождения как нравственной поддержки, изучить основные положения тьюторского сопровождения, ознакомиться с моделью тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот и соотнести с воспитательной практикой детского интернатного учреждения, осмыслить роль тьютора по воспитанию доброты у детей-сирот младшего школьного возраста и взаимодействие тьютора с педагогами.

В ходе исследования было отмечено, что снятие жестких форм негативных оценочных обращений является оптимальной формой общения тьютора с ребенком-сиротой. Эффективным способом усиления проявления доброты у детей-сирот явилось использование поощрения как самореализации данного качества.

При организации тьюторского сопровождения воспитания доброты эффективными оказались такие методы и приемы, как включение младших школьников в решение воображаемых и реальных проблемных ситуаций, педагогическая оценка, проведение драматизации, педагогических мастерских. Специально для работы тьютора с детьми разработан тьюториал «Академия доброты», способствующий более глубокому усвоению аксиологического, познавательного, поведенческого компонентов милосердия. Темы занятий «Академии доброты» были направлены на формирование знаний и представлений о содержании понятия «доброта», воспитание доброты в различных видах деятельности. Каждая тема тьюториала содержала как теоретический

материал по углублению знаний о доброте, так и практическую часть (игры, упражнения, творческие задания и т.д.).

Эффективность опытно-экспериментальной работы, выполненной в ходе исследования, определялась на основе сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. При незначительной тенденции улучшения показателей в контрольных группах, в экспериментальных группах получены позитивные изменения. Так, высокий уровень проявления доброты увеличился в экспериментальной группе с 23 до 40%, а показатель по низкому уровню снизился с 31 до 18%. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная экспериментальная работа оказала положительное влияние на эмоциональную атмосферу в детском коллективе, более комфортными стали отношения педагогов и детей; дети стремились совершать добрые поступки по внутреннему побуждению, проявляли доброжелательное отношение к окружающим, стремление понять эмоциональное состояние другого человека. Таким образом, действенность предложенных условий и технологии тьюторского сопровождения подтверждена ростом уровня проявления доброты у детей-сирот экспериментальных групп.

Вместе с положительной динамикой проявления доброты у детей в детском доме педагоги отметили у них позитивные изменения и в развитии других личностных качеств (дисциплинированность, вежливость, ответственность).

Для обеспечения большей научной достоверности использовалась методика определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеряемых в порядковой шкале, подтвердившая эффективность предложенной технологии тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

- в диссертационном исследовании нашла экспериментальное подтверждение выдвинутая гипотеза о роли педагогических условий тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме;

- проведенное исследование показало наличие зависимости эффективности процесса воспитания доброты у детей-сирот младшего возраста как от комплексного, целенаправленного использования технологии тьюторского сопровождения, так и от позиции самого ребенка, активно проявляющего доброту к окружающим, от создания в детском доме атмосферы доброты, стимулирующей проявление этого нравственного качества;

- исследование подтвердило необходимость и возможность воспитания доброты у младших школьников в детском доме средствами тьюторского сопровождения, осуществления воспитательной работы с детьми на основе принципов гуманистической направленности, культуросообразности, приро-досообразности, персонификации, диалогизации, сотрудничества, ненасилия, социального закаливания, активности и самодеятельности детей, преемственности, педагогической под держки.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех аспектов проблемы. Перспективные направления дальнейших исследований: изучение вопросов преемственности тьюторского сопровождения в воспитании доброты у детей-сирот младшего и среднего школьного возраста, системы подготовки тьюторов для воспитания детей в интернатных учреждениях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Лобачева, О.В. Тьюторство как новый ресурс модернизации образования [Текст] / О.ВЛобачева // Вестник университета. — М.: Государственный университет управления. - 2009. - № 32. - С. 71-73 (0,18 п.л.).

2. Лобачева, О.В. Формирование личностной нравственной направленности детей-сирот младшего школьного возраста [Текст] / О.ВЛобачева // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - № 12. - С. 34-37 (0,18 п.л.).

В других изданиях:

3. Лобачева, О.В. К вопросу о нравственном воспитании детей-сирот младшего школьного возраста [Текст] / О.В. Лобачева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 1 / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во СИБПРИНТ, 2009. -С. 216-221 (0,37 п.л.).

4. Лобачева, О.В. Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста [Текст] / О.В. Лобачева // Социально-психологические проблемы ментальности / менталитета: материалы 8 Международной научной конференции. - Смоленск: Изд-во Смол-ГУ, 2008.-Ч. 2.-С. 10-12 (0,18п.л.).

5. Лобачева, О.В. К вопросу о готовности педагогов к осуществлению воспитания доброты у детей [Текст] / О.В. Лобачева // Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы: материалы международной научно-практической конференции (12-13 ноября 2009 г., г. Казань). В 2 ч. Ч. 1 / под ред. P.A. Валеевой, Г.Ж. Факрутдиновой). - Казань: ТГГПУ, 2009. - С. 255-257 (0,18 п.л.).

6. Лобачева, О.В. Тьюторство в контексте современной концепции индивидуализации и открытости образования личности [Текст] / О.В. Лобачева // Личность в пространстве и времени: материалы 2-й Международной научной конференции. - Смоленск. Изд-во «Смоленская городская типография», 2009. - С. 256-259 (0,25 п.л.).

7. Лобачева, O.B. Воспитание доброты как педагогическая проблема [Текст] / О.В. Лобачева // Педагогические идеи E.H. Водовозовой и современность: материалы международной научно-практической конференции. -Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. - С. 82-87 (0,31 п.л.).

8. Лобачева, О.В. Тьюторское сопровождение как фактор гуманизации воспитания [Текст] 1 О.В. Лобачева // Хуманизация и демократизация на уни-верситетското образование: сборник с научни стати / четвъерта. - Габрово: Изд-во: ЕКС-ПРЕС, 2009.-С. 499-501 (0,18 п.л.).

9. Лобачева, О.В. Академия доброты (педагогические мастерские для детей-сирот младшего школьного возраста [Текст] / О.В. Лобачева // Практическая педагогика для воспитателей и родителей: учебно-методическое пособие. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. - С. 151-156 (0,37 п.л.).

10. Лобачева, О.В. Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста (программа спецсеминара): методическое пособие [Текст] / О.В. Лобачева. - М.: Изд-во «Спутник +», 2009. - 28 с. (1,75 п.л.).

11. Алексеева Л.В., Лобачева, О.В. Тьюторство как новое образовательное пространство высшей школы [Текст] / Л.В. Алексеева, О.В. Лобачева // Педагогическата среда в университета като пространство за професио-нално-личностно развитие на бъдещия специалист: сборник с научни стати. -Габрово: Изд-во ЕКС-ПРЕС, 2010. - С. 395-398 (0,13 п.л.).

12. Лобачева, О.В. Тьюторское сопровождение в рамках воспитательного процесса детей-сирот младшего школьного возраста [Текст] / О.В. Лобачева // Институт тьюторства в современном инновационном образовании: материалы семинара с международным участием. — Ростов-на/Д, 2009. -С. 150-154(0,31 п.л.).

13. Алексеева, Л.В., Лобачева, О.В. Роль тьютора в процессе развития и воспитания детей-сирот младшего школьного возраста в интернатных учреждениях [Текст] / Л.В. Алексеева, О.В. Лобачева // Институт тьюторства в современном инновационном образовании: материалы семинара с международным участием. - Ростов-на/Д, 2009. - С. 7-9 (0,9 пл.).

14. Лобачева, О.В. Тьюторское сопровождение в контексте нравственного становления личности [Текст] / О.В. Лобачева // Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов. — Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010.-Вып. 4. - С. 85-97 (0,81 п.л.).

15 Лобачева, О.В. Роль ценностно-ориентационного единства в современной деятельности тьютора и воспитанника [Текст] / О.В. Лобачева // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы 4 международной научно-практической конференции. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. - Вып. 4. - С. 57-61 (0,31 пл.).

16. Алексеева Л.В., Лобачева О.В. Паспорт динамики развития детей младшего школьного возраста [Текст] / Л.В.Алексеева, О.В. Лобачева - М.: Изд-во «Спутник +», 2009. - 47 с. (1, 88 пл.).

Подписано к печати 12.04.2011 г Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100. Заказ № 2866.

Отпечатано в ООО «Принт-Экспресс», г. Смоленск, проспект Гагарина, 21. Тел.: (4812) 32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лобачева, Ольга Владимировна, 2011 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОТЫ У ДЕТЕЙ

1.1. Воспитание доброты у детей как педагогическая проблема.

1.2. Особенности нравственного развития и воспитания детей младшего школьного возраста в детском доме.

1.3. Методологические основания исследования тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ ДОМЕ

2.1. Анализ изучаемой проблемы в образовательной практике детских домов.

2.2. Педагогические условия эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

2.3. Результаты исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме"

Актуальность исследования. Перевод российского общества в качественно новое состояние закономерно' сопровождается совершенствованием всех социальных институтов, и систем, в том числе и системы«-образования. Нравственное воспитание является» одним из определяющих факторов> морального состояния современного общества, его жизнеспособности и продуктивности.

Важность решения задач нравственного воспитания личности подчеркивалась в работах педагогов-классиков (К.Н. Вентцель, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.).

Проблема воспитания нравственной личности рассматривается, в работах Е.В. Бондаревской, О.С. Богдановой, В.И1 Петровой, С.А. Козловой, В.Я. Лыковой, О.С. Газмана, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, И.В'. Сушковой, Н.М. Трофимовой и др. Среди ценностей нравственного воспитания важная роль принадлежит воспитанию доброты, составляющей «основу нравственной-целостности личности» (Ш.А.Амонашвили).

Формирование-нравственных качеств личности, в частности доброты, должно начинаться с раннего возраста. Психологические исследования (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) доказали уникальность каждого возрастного периода детства и значение для последующего развития человека, обосновали влияние каждого этапа в развитии личности на дальнейшее ее становление и совершенствование.

Младший школьный возраст как ступень развития обладает большим потенциалом формирования нравственных чувств, отношений, нравственного поведения, осмысления добра и зла, это «период нравственного развития» (В.А.Сухомлинский). Исследователи убеждают в необходимости поиска путей совершенствования нравственного воспитания младших школьниках

А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков, В.И. Петрова, В.Т. Чепиков и ДР-)

Исследования (JI.M. Шипицына, Э. Эриксон и др.) свидетельствуют о важности усиления роли нравственного воспитания детей- в детских домах, выявления возможностей и особенностей воспитания нравственных чувств, гуманных отношений у детей-сирот и детей, оставшихся без »попечения родителей, о необходимости использования педагогических технологий, направленных на воспитание доброты у детей-сирот.

Забота об обездоленных детях является одной из основных нравственных норм цивилизованного общества и актуализирует важность создания социально-педагогических условий для воспитания нравственной личности в детских домах.

Дети-сироты испытывают чувство отчужденности от интересов и дел окружающего мира и несовместимости с ним (О.В. Бережная, Е.Я. Дрыгина, И.В. Дубровина, C.B. Кривых и др.).

Согласно научным исследованиям JI.B. Байбородовой, В. Дубровиной, B.C. Мухиной, М.И. Рожкова, Т.Н. Сапожниковой, H.H. Толстых и др., отмечается, что пребывание ребенка в детских домах и учреждениях интернатного типа отрицательно влияет на все сферы развивающейся личности, на становление их нравственной воспитанности. В детский дом приходят дети, которые пережили драматические события в своей жизни, они лишены стабильной, уверенной привязанности к взрослому.

Становление личности младшего школьника в интернатных учреждениях происходит под влиянием отношений с взрослыми (учителями, воспитателями), с детьми разного возраста, проживающими в учреждении. На детей младшего школьного возраста особое воздействие производят люди, умеющие расположить к себе прямотой, искренностью, душевностью. К тому же дети, лишенные родительской ласки, испытывают потребность в устойчивом общении с взрослыми.

Поиск путей оказания педагогической поддержки, способов целесообразного педагогического» сопровождения развития индивидуальности личности актуализирует проблему тьюторского сопровождения^ воспитания учащихся, рассмотрения» профессиональной деятельности тьютораг в контексте решения» задач нравственного развития m воспитания- ребенка, в> частности; воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Проблема тьюторского сопровождения рассматривается- в работах Г.М. Беспаловой, C.B. Дудчик, Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной, Ш.Г. ГЦед-ровицкого и др.

Анализ литературных источников показал, что по проблеме тьюторства накоплен определенный научный фонд: изучены возможности тьюторства в высшей школе (А.Б. Вифлеемский, Т.М. Ковалева и др.), в дистанционном образовании (JT.B. Бендова, Ю.Л. Деранже, С.А. Щенников и др.); обоснована роль тьютора в области обучения (Г.М. Беспалова, C.B. Дудчик, С.П. Кузьмин и др.); рассмотрено' тьюторство как технология сопровождения* учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И'. Пуденко и др.); определена роль тьюторского сопровождения- ребенка- в предшкольном образовании (И.Э. Куликовская, P.M. Чумичева и др.). Однако работ, рассматривающих теоретико-методологические и научно-методические аспекты тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей, не было.

Изучение научных работ по проблеме тьюторства показало, что спектр применения тьюторского сопровождения рассматривается авторами в различных аспектах образовательного процесса. Наше исследование рассматривает тьюторское сопровождение с точки зрения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме как педагогическую поддержку, которая заключается в организации целенаправленной деятельности, ориентированной на индивидуальные особенности ребенка и построенной на материале реальной жизни ребенка. В непосредственном взаимодействии с ребенком тьютор может создать ситуации, предоставляющие возможность ребенку развить потребность в добротворчестве, пробудить в сердцах детей ответственность за других людей, быть неравнодушными к злу, несправедливости, быть добрыми.

Анализ- философской, социологической, психологической,, педагогической'литературы и образовательной'Практики-по изучаемой проблеме позволяет констатировать, что существуют противоречия: между объективной, потребностью общества и образования» в решении проблем нравственного воспитания детей-сирот и недостаточно эффективным состоянием воспитательной работы в детских домах; между необходимостью воспитания доброты как одной из главных ценностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста и недостаточным уровнем компетентности педагогов детских домов в решении данной проблемы; между важностью роли тьюторского сопровождения в становлении личности и недостаточной разработанностью проблемы тьюторского сопровождения нравственного воспитания детей в детском доме.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Социальная и педагогическая- значимость, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования «Тьюторское сопровождение воспитания, доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме».

Объект исследования - процесс воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Предмет исследования — тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Цель исследования — определение и научное обоснование педагогических условий эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Гипотеза исследования. Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей-сирот будет более успешным, если:

1) воспитание доброты у детей является приоритетным направлением образовательного процесса в детском доме, осуществляется в контексте общей системы нравственного воспитания учащихся и рассматривается ВО'взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов;

2) разработана и внедрена в образовательный процесс детского дома научно обоснованная модель тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

3) взаимодействие тьютора с воспитанниками основывается на открытых, доверительных взаимоотношениях с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

4) взаимодействие тьютора с другими специалистами - участниками образовательного процесса в детском доме направлено на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты у детей-сирот.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное знание о специфике тьюторского сопровождения как одного из направлений педагогической поддержки личности в сфере ее нравственного воспитания.

2. Определить .критерии и показатели проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста.

3. Разработать и внедрить модель тюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

4. Определить педагогические условия, способствующие эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у младших школьников — воспитанников детского дома.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: эти-ко-философские положения о нравственности личности, о воспитании доброты как общечеловеческой' ценности; о человеке как субъекте деятельности, познания, общения; саморазвития и самореализации; о гуманизации воспитания;- а тьюторском. сопровождении как технологии личностно-ориентированного образования.

Мы опирались:

- на теорию целостного развития личности в онтогенезе (А.Г. Асмолов, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, и др.);

- на идеи о нравственном воспитании личности (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, E.H. Водовозова, О.Г. Дробницкий, С.А. Козлова, И.А. Колесникова, В'.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, В.Т. Чепиков и др:); о формировании у человека социально-ценностных отношений к себе и окружающему миру (Е.В. Бондаревская,

A.Я. Данилюк, М.С. Каган, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, В.Я. Лыкова, Н.Д. Никандров, B.C. Селиванов, В.В. Сериков, В.А. Сла-стенин и др.);

- на историко-педагогические исследования, в которых нашли отражение гуманистические идеи о воспитании, актуальные для современной практики (М.В. Богуславский, Л.В. Романюк, Н.П. Сенченков, Н.И. Титова и др.);

- на концептуальные положения педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, A.B. Мудрик и др.);

- на идеи о способах построения личностно-ориентированного педагогического взаимодействия (В.А. Лыкова, В.Г. Маралов, В.А. Петровский,

B.А. Ситаров, А.П. Сманцер и др.);

- на идеи социализации (Л.В. Байбородова, А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, C.B. Кривых, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Л.П. Фролова и др.);

- на теоретические положения об особенностях развития и воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (И.А. Калабина, М.И. Лисина,

JI.H. Мартынова, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, М.И. Рожков, Т.Н. Сапожни-кова, H.Ht Толстых и др.);

- на концептуальные положения о тьюторском сопровождении как ресурсе модернизации образования (Т.М; Ковалева, П.Г. Щедровицкий и др.); на-концептуальные идеи о роли личности учителя, развитии его профессиональной ментальности (Н.К. Сергеев, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, В.А. Сонин и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, систематизация и концептуализация научных идей; изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, педагогические наблюдения, опрос, беседа, анкетирование, проективные методы, использование педагогических ситуаций, изучение и анализ педагогической документации, продуктов детского творчества, творческих работ тьюторов, педагогов детских домов, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) определялись исходные теоретические позиции, изучался и анализировался массовый и передовой опыт по вопросам воспитания у детей доброты, развития института тьюторства; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проверялась эффективность разработанной модели и педагогических условий тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

На третьем этапе (2009—2010 гг.) анализировался, систематизировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации. Разрабатывались и внедрялись в педагогическую практику научно-методические рекомендации для педагогов детских домов.

Базой исследования явились: муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 6» г. Барнаула; муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения; родителей «Детский дом-школа № 95» г. Новокузнецка. Всего в исследовании принимали участие 122 педагогических работника и 136 учащихся младшего школьного возраста - воспитанников детских домов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: впервые феномен «тьюторское сопровождение» в контексте воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме стал предметом педагогического исследования; уточнена роль тьютора в становлении личности и особенности его деятельности в воспитании детей детского дома; определена сущность понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторское сопровождение воспитания доброты» применительно к младшему школьному возрасту: определены уровневые характеристики проявления доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме; разработана модель и технология тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста, выявлены и экспериментально проверены педагогические условия ее эффективной реализации в детском доме; разработана и научно обоснована программа спецсеминара «Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста», разработана система тьюториалов для детей, направленных на последовательное и преемственное воспитание доброты у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей»; в определении критериев и показателей уровней проявления доброты у младших школьников; в научном обосновании модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста и педагогических условий эффективности этого процесса, в обосновании продуктивности взаимодействия тьюторов и педагогов детского дома в преемственном воспитании доброты у младших школьников. Выявлена зависимость воспитания доброты у детей'от содержания и методов воспитательно-образовательной работы с детьми, от интеграции ресурсных возможностей взаимодействия тьютора и других педагогов - участников образовательного-процесса в> детском доме.

Практическая значимость исследования: разработана авторская программа спецсеминара «Тьюторское сопровождение как нравственная^ поддержка детей-сирот младшего школьного возраста» и научно-методические рекомендации для педагогов детского дома по организации воспитательно-образовательного процесса с целью воспитания доброты у младших школьников; определены формы сотрудничества тьютора и других участников педагогического коллектива в этом воспитательном процессе, разработана система тьюториалов для детей младшего школьного возраста. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе-детских домов и общеобразовательных школ, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, могут быть включены в содержание курса педагогики для студентов педагогических специальностей вузов и колледжей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией экспериментальных материалов на протяжении всех этапов исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов, их внедрением в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тьюторское сопровождение воспитания доброты — это вид педагогической поддержки, стимулирующей добротворческое самовыражение ребенка в ходе совместной деятельности тьютора и ребенка, которое осуществляется с учетом жизненного опыта воспитанника.

Смысл гуманистической направленности: деятельности: тьютора: определяется осознанием уникальности и неповторимости ребенка, уважения приоритета, целостности; еш внутреннего мира, необходимостью- создания условий для. актуализации проявления: у ребенка нравственных чувств, мотиваци-онно-ценностных.отношений и поведения. , .

2. Критериями проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста являются: осознание ребенком доброты как общечеловеческой ценности, как нормы и; достоинства человека; проявление доброты в? чувствах, отношениях, нравственном, поведении; проявление рефлексии.

3. Педагогическая. модель тьюторскош сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста включает в: себя модули: целевой (определение цели);: концептуальный (подходы и принципы); ресурсный' (личный ресурс ребенка, ресурс среды,, методический ресурс); .технологический! (тьюторское сопровождение воспитания/ доброты); взаимодействия (взаимодействие, всех участников образовательного процесса в детском доме); результативный; (положительная» динамика проявления доброты у воспитанников);

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективности тью-торского^ сопровождениявоспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста, являются: определение воспитания доброты у детей приоритетным направлением: образовательного процесса в детском доме, осуществляемым в контексте общей системы нравственного воспитания: учащихся и рассматриваемым, во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального^ познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов; внедрение в образовательный! процесс детского дома научно обоснованной модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста; взаимодействие тьютора с. воспитанниками основывается-на открытых, доверительных, взаимоотношениях с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания? доброты у детей-сирот младшего школьного возраста; взаимодействие тьютора с другими специалистами - участниками образовательного процесса в детском доме направлено на-преодоление отчуждения между педагогами и-детьми, основывается, на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты,у детей-сирот.

Апробация и^ внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, на педагогических и методических совещаниях, консилиумах, проводимых в интернатных образовательных учреждениях.

Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Социально-психологические проблемы.мен-тальности/менталитета» (Смоленск, 2008), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2010), «Личность в пространстве и времени» (Смоленск, 2009), «Педагогические идеи Е.Н.Водовозовой и современность» (Смоленск, 2009), «Хуманизация и демократизация на университетското образование» (Болгария, Софийский университет «Св. Климент Охридски», 2009), «Педагогическата среда в университета като пространство за профессионально-личностно развитие на бъдещия специалист» (Болгария, Софийский университет «Св. Климент Охридски», 2010), «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического* образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008), на научно-практическом семинаре «Институт тьюторства в современном инновационном образовании» (Ростов-на-Дону, 2009); нашли своё отражение в научных статьях, тезисах и учебном пособии. Материалы исследования составили основу для разработки программы спецсеминара и методических рекомендаций, посвящённых изучению технологии тьюторского сопровождения по воспитанию доброты у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Методические: рекомендации, разработанные* в ходе исследования;, внедрены в практику воспитательно-образовательной работы Барнаульского детского дома № 6, детского дома-школы № 95 г. Новокузнецка Кемеровской области, детского дома № 59 г. Москвы; Сафоновской школы-интерната: Смоленской! области, в; процесс; профессиональной подготовки студентов психолого-педагогического- факультета Смоленского государственного университета. ''.',• " '

Стру ктура* диссертации $ обусловлена логикой, исследования « и состоит из введения, двух глав, заключения; списка литературы иприложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В'результате проведенного анализа, педагогической практики по воспитанию доброты у детей, оставшихся без попечения родителей, и детей-сирот младшего школьного возраста были- выявлены проблемы воспитательной работы в учреждениях интернатного типа.

Доброта определяется педагогами как одно из важных личностных качеств, педагоги понимают необходимость и важность воспитания^ доброты у • детей-сирот. Однако это воспитание не носит целенаправленный характер в интернатных учреждениях. Не всегда реализуется тесный контакт и планирование согласованных действий учителей начальных классов и воспитателей. Актуальной, является проблема оказания методической помощи педагогам по воспитанию доброты.

Внедрение в воспитательный процесс теоретических и практических положений тьюторского* сопровождения выявило интерес педагогов к новым технологиям, к возможности применения в воспитательном процессе тьютор-ского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот. Важным оказалось понимание педагогическим персоналом своей ответственности в воспитании детей, осмысление технологии тьюторского, сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста, стремление к овладению этой технологией.

В ходе исследования было доказано, что особая роль в процессе воспитания' доброты у детей-сирот младшего школьного возраста принадлежит тьютору, который должен стать примером и образцом жизни подопечного, эталоном нравственности.

Тьютор помогает ребенку понять и принять личностно и социально приемлемые способы жизнедеятельности, разрешения проблемных ситуаций. Эмоциональный комфорт, сотрудничество, творчество характеризуют весь процесс тьюторского сопровождения.

Для определения проявлений доброты у детей, оставшихся без попечения родителей, и детей-сирот младшего школьного возраста была разработана диагностическая методика. Выделив аксиологический, познавательный, эмоциональный, поведенческий, рефлексивный компоненты проявления доброты, мы разработали на их основе критерии4 и показатели проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста: Это позволило нам определить условные уровни проявления доброты» у детей-сирот младшего школьного возраста: высокий, средний, низкий.

Исследование показало, что воспитательная работа осуществляется более эффективно, если воспитание доброты является приоритетным направлением образовательного процесса; тьюторское сопровождение процесса воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста осуществляется с учетом динамических характеристик проявления доброты у воспитанников; на основе нравственной поддержки ребенка, открытости, доверительности взаимоотношений с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания доброты у детей; гармонизации отношений тьюторов1 и педагогов'детского учреждения, взаимодействие которых направлено на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в воспитательной работе с детьми и является объектом рефлексивного анализа.

Разработанная в ходе экспериментального исследования модель тью-торского сопровождения воспитания доброты, детально очерчивает предполагаемые действия тьютора по достижению намеченной цели — развитие и воспитание доброты как гуманистической ценности у детей младшего школьного возраста в детском доме. При выстраивании модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста мы исходили из положения учета личного ресурса ребенка-сироты, ресурса той среды, где в процессе обучения и воспитания взаимодействует ребенок, а также методического ресурса как потенциала эффективности деятельности тьютора.

Воспитание доброты у детей-воспитанников детского дома базировалось на следующих принципах: гуманистической направленности, культуро-сообразности, природосообразности, персонификации, ненасилия, сотрудничества, диалогизации, социального закаливания, активности и самодеятельности детей, преемственности, педагогической поддержки. Данные принципы позволили раскрыть гуманистический потенциал тьюторского сопровождения, созидательный характер, направленный на развитие нравственной личности ребенка-сироты.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание доброты у детей-сирот младшего школьного возраста является- актуальной ^педагогической задачей; Опираясь, на накопленные теоретические И1 практические* достижения отечественных и * зарубежных специалистов* в области педагогики, психологии; нами был* осуществлен целенаправленный поиск решения данного вопроса.

Анализ исторической" и современной научной литературы позволил определить доброту как гуманистическую ценность, внутренний стержень нравственности, объединяющее звено всех нравственных качеств личности и всех форм общественного сознания.

Проведенный анализ педагогических исследований подтвердил актуальность проблемы тьюторского сопровождения в образовательном и воспитательном процессе. Исследования позволили сформулировать понятие «тью-торское сопровожденйе» как целостный- процесс поддержки и помощи^ в становлении и развитии' личности воспитанника посредством системьг действий тьютора, основанных на следующих принципиальных положениях:

- взаимодействие должно' быть партнерским, опирающимся на естественные механизмы развития ребенка и создающим условия для индивидуального принятия решений;

- предметами поддержки являются субъектность и индивидуальность воспитанника. I

Рассматривая тьюторское сопровождение в контексте нравственном; мы дали следующее определение: тьюторское сопровождение воспитания доброты — это вид педагогической поддержки, стимулирующей добротворческое самовыражение ребенка в ходе совместной деятельности тьютора и ребенка, которое осуществляется с учетом жизненного опыта воспитанника.

Проведенное исследование позволило выделить педагогические условия тьюторского сопровождения, способствующие эффективности воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста: определение воспитания> доброты у детей приоритетным направлением образовательного процесса в детском доме, осуществляемым в контексте общей системы нравственного воспитания учащихся и рассматриваемым во взаимосвязи! и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов; внедрение' в образовательный процесс детского* дома научно обоснованной модели^тьюторского сопровождения» воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного- возраста; взаимодействие тьютора с воспитанниками основывается на открытых, доверительных взаимоотношениях с детьми, активном; диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания" доброты у детей-сирот младшего школьного возраста; взаимодействие-тьютора с другими специалистами- участниками. образовательного процесса в детском доме направлено' на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты у детей-сирот.

В ходе исследования* выявлены условные уровни проявления-доброты, основными критериями в определении которых были: осознание ребенком доброты как общечеловеческой ценности, как нормы и достоинства человека; проявление доброты в чувствах, отношениях, в нравственном поведении; проявление рефлексии.

В исследовании мы опирались на готовность детей-сирот младшего школьного возраста к высокой» чувствительности нервной системы, учитывали способность к проявлению доброты. При организации тьюторского сопровождения воспитания доброты эффективными оказались такие методы и приемы, как включение младших школьников в решение воображаемых и реальных проблемных ситуаций, педагогическая оценка, проведение педагогических мастерских. Специально для работы тьютора с ребенком разработан тью-ториал «Академия доброты». Темы занятий «Академии доброты» были направлены на формирование знаний и представлений о содержании понятия доброта», воспитание: доброты; в различных видах деятельности, самоконтроля поведения, поступков. Исследование подтвердило* важность индивидуально-личностной орит ентации содержания воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного!; возраста. Реализация гыоторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот дала возможность - целенаправленно? развивать'; проявлениям доброты; с учетом индивидуальных возможностей .младших школьников;. их достижений и- перспектива нравственного ' развития; Исследование показало актуальность взаимодействия тьюторов и педагогов на основе сотрудничества и преемственности воспитания доброты. В связи-, с: этим большое внимание при проведении формирующей; части исследования было> уделено повышению уровня теоретических и практических знаништьюторов пошоспитанию доброты у детей-сирот. В ходе исследованиям разработана; программа , специального семинара «Тьюторское сопровождение: как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного; возраста»; Внедрение; спецсеминара позволило педагогам более: глубоко осмыслить, сущность тьюторского» сопровождения как нравственной поддержки;, изучить основные положения тьюторского. сопровождения, ознакомиться: с моделью тьюторского сопровождения воспитания доброты, у детей-сирот и соотнести с воспитательной; практикой детского интернатного учреждения; осмыслить роль, тьютора по воспитанию доброты у детей-сирот младшего школьного возраста,, взаимодействие тьютора с педагогами. ,

В ходе исследования; было отмечено, что снятие жестких форм негативных оценочных обращений является оптимальной формой общения, тьютора с ребенком. Эффективным способом: усиления проявления доброты; у детей-сирот—это поощрение самореализации данного качества.

Контрольный эксперимент выявил значительные изменения»в расширении представлений детей о доброте^, осмысление ими сущности рассматриваемого понятия как гуманистической ценности, проявления детьми-сиротами младшего школьного возраста доброты к окружающим, показал продуктивность тьюторского; сопровождения воспитания,данного нравственного качества.

В - диссертационном исследовании:? нашла экспериментальное подтверг ждение. выдвинутая гипотеза;о роли педагогических условий тьюторского сопровождения! воспитания доброты у детей младшего школьного? возраста; в детском доме. Проведенное исследование показало наличие зависимости эффективности процесса воспитания добро гы у детей-сирот младшего-возраста как от комплексного, целенаправленного использования» технологии тьюторского сопровождения; так и от позиции самого ребенка, активно проявляющего доброту к окружающим, от создания в детском доме атмосферы доброты, стимулирующей проявление этого нравственного качества. Исследование подтвердило необходимость и возможность воспитания доброты у младших школьников в детском: доме средствами тьюторского сопровождения, осуществления воспитательной работы с детьми на основе принципов гуманистической направленности; культуросообразности, природосообразности; персонификации, диалогизации, сотрудничества, ненасилия, социального закаливания, активности и самодеятельности детей, преемственности, педагогической поддержки.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех аспектов проблемы. Перспективные направления дальнейших исследований: изучение вопросов преемственности тьюторского сопровождения в воспитании доброты у детей-сирот младшего и среднего школьного возраста, системы; подготовки, тьюторов; для воспитания детей в интернатных учреждениях.

159

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лобачева, Ольга Владимировна, Смоленск

1. Азбука нравственности Текст. / сост. А. И. Алексеев. — Москва: Молодая гвардия, 1976. — 346с.

2. Айрапетова, В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Айрапетова Валентна Андреевна. — Санкт-Петербург, 2005.-184 с.

3. Александрова, Е. А. Тьюторское сопровождение. Как поддержать ребенка, потерявшего родных или близких Текст. / Е.А. Александрова // Классное руководство и воспитание школьников. — Москва, 2008. № 22. - С.12-14.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике Текст / Ш.А. Амонашвили. — Москва: Изд-во дом Ш. А. Амонашвили, 1996.-312 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Истина школы Текст. / Ш. А. Амонашвили-Киев: СПД А. М. Богданова, 2005. -72 с.

6. Амосов, Н. М. Здоровье и счастье ребенка Текст. / Н. М. Амосов-Москва: Знание, 1979. — 95 с.

7. Ананьев, Б. Г. Вопросы детской и общей психологии Текст. / Б. Г. Ананьев. Москва: АПН РСФСР, 1954.-204 с.

8. Анисимова, И. В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях Текст. / И. В. Анисимова // Социальные проблемы сиротства: сб./отв. ред. И. Ф. Дементьева. — Москва, 1992.-С. 34-42.

9. Античные источники итальянской гуманистической педагогики: Античное наследие в культуре Возрождени Текст. / под ред. Л. М. Брагиной. Москва: Наука, 1984.-227 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник Текст. / А. Г. Ас-молов. Москва, Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

11. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку развитие личности Текст. / А. Г. Асмолов // Новее ценности образоваия. — Москва, 1995. — С. 39-45.

12. Афанасьева, Т. П. Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки* и профильного обучения Текст. / Т. П.- Афанасьева, В. И. Еро-шин и др. // Профильная школа. — Москва, 2007. — №2 . — С. 5-15.

13. Бабанский, Ю. К. Введение в научные исследования по педагоги' ке Текст. / Ю. К. Бабанский. Москва: Просвещение, 1988. —239 с.

14. Бабурова, И. В. Изучение и воспитание ценностных отношений школьников: Монография Текст. / под ред. А. С. Роботовой. -Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. —320 с.

15. Байбородова, JI. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. / JI. В. Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336 с.

16. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Санкт - Петербург: Дорваль, 1993. - 96 с.

17. Бекова, Э. К. Профилактика воспроизводства социального сиротства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бекова Эсёт Курейшовна. Владикавказ, 2008. — 24 с.

18. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. / A.C. Белкин. — Москва: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.

19. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования Текст. / Е. П. Белозерцев. — Волгоград: Перемена, 2000. 461 с.

20. Бендова, Л. В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бендова.Лариса Васильевна. — Москва, 2005. — 27 с.

21. Бережная, О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бережная Ольга Владимировна. Ставрополь, 2005. - 20 с.

22. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. - Прогресс, 1986. - 422 с.

23. Беспалова, Г. М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и организационные эффекты Текст. / Г. М. Беспалова // Директор школы. Москва, 2007. - №7. - С. 17-20.

24. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. Москва: Совершенство, 1997. — 298 с.

25. Богданова, О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах Текст. / О. С. Богданова, В. И. Петрова Москва: Просвещение, 1975. - 207 с.

26. Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биогр. очерки Текст. / М.В. Богуславский. -М.: Просвещение, 2005. 191 с.

27. Богуславский, М. В. Документ, которого ждали Текст. / М. В. Богуславский // Народное образование. Москва, 2010. -№1. - С.17-23.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологические исследования) Текст. / Л. И. Божович. — Москва: Просвещение, 1968. 464с.

29. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: Вопросытеории Текст. / Н. И. Болдырев. Москва: Педагогика, 1979: -224 с.

30. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия:; Монография. Текст., / НЗ М. Борытко // Науч. ред. Н; К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

31. Борытко; Н. М. Теория; и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного обра-. зования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Борытко Николай Михайлович. Волгоград, 2001. - 47 с.

32. Блонский; П: П; Избранные педагогические произведения Текст./ П., П. Блонский. Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -659 с.

33. Брунчукова, Н. М. «Этические добродетели» младших школьников: способы воспитания Текст. / Н: М. Брунчукова // Народное образование. Москва, 2010. -№1. - С. 253-256.

34. Вифлеемский, А. Б. Профилизация сельской школы: сетевые модели, экономические и правовые проблемы Текст. / А. Б. Вифлеемский // Директор школы. Москва, 2004. - №1. - С. 85-90.

35. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей Текст. / Е. Н. Водовозова. — Санкт-Петербург, 1871.-213 с. •

36. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. Петровского А. В. Москва: Просвещение, 1973. - 97 с.

37. Воспитание индивидуальности Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. Москва: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

38. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк; книга для учителя. — 3-е изд. Текст. / Л.С. Выготский. Москва: Просвещение, 1991.-93 с.

39. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Текст. / Л. С. Выготский // под ред. Д.Б. Эльконина. — Москва: Педагогика, 1984.-432 с.

40. Гаврилова, Т. П. О воспитании нравственных чувств Текст. / Т. П. Гаврилова. Москва: Знание, 1984. - 80 с.

41. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: сб. статей / под ред. Н.Б.Крыловой. Москва: Инноватор, 1995. - С. 58-65.

42. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Классный руководитель. Москва, 2000. - № 3. - С. 6-33.

43. Герасимова, Е. Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.07/ Герасимова

44. Евгения Николаевна. Санкт-Петербург, 2002. - 39 с.

45. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие Текст. / Б. С. Гершунский. Москва: Флинта; Наука, 2003. - 768.с.

46. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика: Монография- Текст. / О. В. Гукаленко. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2003. - 512 с.

47. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль: в 4 т.-Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. Т. 1. -640 с.

48. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль: в 4 т. Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - Т.2.- 672с.

49. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль: в 4 т. Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - Т.4.- 576 с.

50. Данилюк, А.Я. Воспитание и социализация младших школьников Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. 2009-№5.-С. 7-27.

51. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Народное образование.- Москва, 2010. №1. - С. 39-46.

52. Демков, М. И. Курс педагогики. Для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. 4.1 Основы педагогики, дидактики и методики Текст. / М. И. Демков. Москва, 1917. - 354 с.

53. Денисова, Д. Н. Приобщение детей-сирот к основам духовно-нравственной культуры через взаимодействие с волонтерами Текст. / Д. Н. Денисова. Ижевск , 2010 г. - 23 с.

54. Деранже, Ю. Л. Тьютор в открытом обучении: Учебно-методическое пособие Текст. / Ю. Л. Деранже. Москва: Изд-во Департамента федеральной государственной службы занятости населения Московской области, 1998. - 58 с.

55. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические сочинения Текст./ Н. А. Добролюбов // сост. В. Ф. Козьмин, Ю. А. Рудь. — Москва: Педагогика, 1986. -352с.

56. Долгоруков, А. М. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий Текст. / А. М". Долгоруков. Москва: ЦИТО, 2002. - 97 с.

57. Дорогонько, 3. В. Социально-культурные условия адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Дорогонько Зоя. Васильевна. — Москва, 2004. 30 с.

58. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности Текст. / О. Г. Дробницкий. Москва: Наука, 1977. - 333 с.

59. Дрыгина, Е. Н. Развитие системы воспитания в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без-попечения (1985-2005 годы) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Дрыгина Екатерина Николаевна. — Москва, 2008. 24 с.

60. Дубровина, И. В. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах Текст. / И. В. Дубровина, А. Г. Рузская, Д. И. Фельдштейн. — Москва, 1989. — 218 с.

61. Дудчик, С. В. Развитие познавательного интереса младшихшкольников средствами тьюторского сопровождения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Дудчик Светлана Викторовна. -Москва, 2008. -26 с.

62. Жук, О. JI. Педагогика: учеб.-метод. комплекс Текст. / О. Л. Жук. -Мн.: БГУ, 2003. 383 с.

63. Зайцев, В. В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции Текст.: Монография / В. В. Зайцев. — Волгоград: Перемена, 1998. -383 с.

64. Запесоцкий A.C. Образование, философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий*. — Москва: Наука, 2002. 456 с.

65. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности Текст. / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологии. Москва, 1978. - С. 243-267.

66. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т.1/ A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. 320 с.

67. Зарецкий, В.К. Пути решения проблемы сиротства в России Текст. / В. К. Зарецкий, М. О. Дубровская, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова. —Москва, 2002. 215 с.

68. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст.: учебное пособие для вузов / С. И. Змеев. — Москва: Флинта: Наука, 1999. — 152 с.

69. Иванова, Т. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванова Татьяна Алексеевна. — Владикавказ, 2008. — 22 с.167 •

70. Каган; М. С. Философия культуры Текст. / Mi С. Каган. Санкт

71. Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996 416 с. 79;. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган:

72. Калиничев, H.A. Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Калиничев Николай Александрович. -Калуга, 2004.-222 с,

73. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности- основа целостного; учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. Москва, 1993. - 80 с.

74. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. // В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. Л: Селиванова / под ред. Н; Л. Селивановой. Москва: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

75. Козлова, С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире Текст. / С. А. Козлова // Дошкольное образование. — Москва, 2001. №9. - С.98-101.

76. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. Москва, 1998. - №8. - С.56-62.

77. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2001.-288 с.

78. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Я. А. Коменский, под ред. А.И.Пискунова. Москва: Педагогика, 1982.

79. Коменский, Я. А. Текст. Москва: Изд. дом Ш. А. Амонашвили, 1996.-221 с.

80. Компетентностный подход к формированию содержания образования: Текст.: монография / под ред. И. М. Осмоловской. Москва, 2007. -256 с.

81. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. Москва: Политиздат, 1984. - 335 с.

82. Корепанова, М. В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.01/ Корепанова Марина Васильевна. Волгоград, 2001. - 40 с.

83. Коротов, В. М. Некоторые вопросы нравственного воспитания Текст. / В. М. Коротов // Сов. педагогика. Москва, 1967. - № 9. -С. 80-86.

84. Коротов, В. М. Введение в педагогику Текст. / В. М. Коротов.

85. Москва: Изд-во УРАО, 1999.-256 с.

86. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании Текст. /

87. Я. Корчак. Москва: Политиздат, 1990. — 493 с.

88. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. Москва: Просвещение, 1976. -303с.

89. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка к< взрослого Текст.5 / Н1 Б. Крылова // Классный руководитель. — Москва; 2000. № 3. - С. 92-103.

90. Кузьмин, С. В режиме поиска Текст. / С. Кузьмин // Просвещение: информационно-публицистический бюллетень. — Москва, 2008. выпуск №4 (19). - С. 4.

91. Кульневич Е.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа» в начальной школе: Практич. пособие для учителей нач. школы, студ. сред.и высш. пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК Текст. / Е.В.Кульневич. — Ростов-н /Д: Творческий центр «Учитель», 2000. 136 с.

92. Культурология. Краткий словарь Текст. / под ред И. Ф. Кефе-ли Изд. 2-е, доп. и перераб. - Санкт-Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1995. —48 с.

93. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт. Т.1. Текст. / А.Н. Леонтьев. Москва: Педагогика, 1983. -392 с.

94. Лихачев, Б. Т. Простые истины воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. -Москва: Педагогика, 1983. — 182 с.

95. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. — Москва: Прометей, 1995. 282 с.

96. Лишенные родительского попечительства Текст.: хрестоматия / под. ред. В. С. Мухиной. Москва, 1991. - 234с.

97. Лобачева, О. В. Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста: методическое пособие Текст. / О. В. Лобачева. Москва: Издательство «Спутник +», 2009. - 28 с.

98. Лобачева, О.В. Тьюторство как новый ресурс модернизации образования Текст. / О. В. Лобачева // Вестник университета Москва: ГОУВПО «Государственный университет управления», 2009. -№ 32. — С.71-73.

99. Лобачева, О. В. Формирование личностной нравственной направленности детей-сирот младшего школьного возраста Текст. // Профессиональное образование. Столица, Москва, 2009. -№ 12.-С. 34-36.

100. Лыкова, В. А. Педагог как психотерапевт: помощь «агрессивному» ребенку Текст. / В. А. Лыкова. 4.1. - Киев: Дельта, 2007. -124с.

101. Лыкова, В. Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании Текст. / В. Я. Лыкова. Смоленск: СГИИ, 2001. -132 с.

102. Лыкова, В.Я. Ценностные ориентиры в современном воспитании Текст. / В. Я. Лыкова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы Международной научно-практ. конф.: В 2 ч. Ч. 1. Смоленск, 2004. - С. 75-82.

103. Лыкова, В. Я. Аксиологические аспекты современного воспитания Текст. / В. Я. Лыкова. — Одесса: Астропринт, 2005. 36 с.

104. Лыкова, В. Я. Гуманистический потенциал воспитательных отношений Текст. / В. Я. Лыкова // Известия Международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского, 2005. -№3.-С.111-12к

105. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С.Макаренко. Москва: Политиздат, 1988.-240 с.

106. Максимов, В. В. К вопросу о реконструкции исторических оснований тьюторства Текст. / В. В. Максимов // Открытая модель дополнительного образования региона / науч. ред. А. А. Попов, И. Д. Проскуровская. Красноярск, 2004. - 279 с.

107. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие / Л. И. Маленкова / под ред. П.И. Пидкасистого. Москва: Педагогическое общество России, 2002. -480 с.

108. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов / под ред. Л. И. Новиковой Кустанай, 1997. -244с.I

109. Мартынова, Л. Н. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у 5-7 — летних воспитанников детских домов (на материале праздников) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Мартынова Любовь Николаевна. Елец, 2008.-235 с.S

110. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника Текст.: учеб!но-методическое пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. / М. В. Матюхина , Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина. — Москва: Просвещение, 1976.-208 с.

111. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании Текст. / А. В. Мудрик // Классный руководитель. Москва, 2000. — № 3. — С.34-39.

112. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст.: учебное пособие / А. В. Мудрик. — Москва: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

113. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. Москва, 1998. - №3. - С. 3-10.

114. Никольская; И. М. Психологическая защита у детей Текст., / И.М. Никольская, Р. М. Грановская. Москва: Речь, 2000. -352 с.

115. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. — Москва: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

116. Новиков, Н. И. О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия. В прибавлениях к Московским Ведомостям Текст. / Н. И. Новиков-Москва, 1783. -362 с.

117. Новикова, В. И. Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Новикова Валентина Ивановна. Москва , 1994. — 204с.

118. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -Москва: Русский язык, 1986. 795 с.

119. Педагогическая энциклопедия Текст. Т.1. Москва, 1999. -с. 600.

120. Педагогическое наследие: Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци Текст. Москва: Педагогика, 1988. -261 с.f

121. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения Текст.: Т.1. /И.Г. Песталоцци. — Москва, 1961. 430 с.

122. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512 с.

123. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. /

124. Н. И. Пирогов. Москва: Педагогика, 1963. - 214 с.

125. Прихожан A.M. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) Текст. / A.M. Прихожан, Н.Н Толстых. Москва: Педагогика, 1990. — 160 с.

126. Прихожан A.M. Психология сиротства Текст. / A.M. Прихожан, Н.Н Толстых. Санкт-Петербург: Питер, 2005. - 400 с.It

127. Рапацевич Е.С. Психолого-педагогический словарь Текст. / Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2006. - 928 с.

128. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников детских учреждений для детей-сирот Текст. / М. И. Рожков, Т. Н. Са-пожникова. Калининград: Изд-во РТУ им. И. Канта, 2009. -240 с.

129. Романюк, JI. В. Гуманистическая традиция как феномен отечественного педагогического наследия второй половины XIX в. Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Романюк Лариса Валерьевна — Киров, 2002. 359 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников Текст. / С.Л. Рубинштейн. -Москва: Просвещение, 1981. 248 с.1 142. Руссо, Ж. Ж. Избранное Текст. / Ж.Ж. Руссо. Москва: Просвещение, 1976. 189 с.

131. Рыбалкина, Н. В. Идея тьюторства идея педагогического поиска Текст. / Н. В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. — Томск, 1996.-С. 15-30.

132. Сасунова, Л. П. Изучение самоприятия детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье Текст. / Л. П. Сасунова // Вопросы психологии. Москва, 2000. — №3. - С. 23-33.

133. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика-воспитания: учебное пособие для. студ. высш. пед. учеб: заведений Текст. / B.C. Селиванов; под ред. В.А.Сластенина. — Москва: Академия, 2000. 336 с.

134. Селевко, F. К., Современные: образовательные технологии: Текст.: учеб. пособие /W. К. Селевко. —Москва: Нар.обр:, 1998. —• 256 с.

135. Сенченков, Н.Г1. Педологическая концепция П.П. Блонского монография Текст. / Н.П. Сенченков. Смоленск: СГПУ, 2003. -200 с.

136. Сергеев, Е. А. Генезис российской системы профессионального образования в сфере культуры и, искусства Текст. / Е. А. Сергеев. Смоленск: СГИИ; 1999 г. - 208 с.

137. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов, (Вопросы теории) /Н. К. Сергеев. С.-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

138. Сериков, В; В; Общая педагогика Текст.: избр. лекции / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2004. -278 с.

139. Симкин, М.JI. Особенности психологошедагогического сопровождения воспитательного процесса интернатного учреждения Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Симкин Михаил Липович. Кемерово, 2007. — 22 с.

140. Симонова, М. А. .Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в. условиях интернатного учреждения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Симонова Мария Александровна. Волгоград, 2006. — 20 с.

141. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов, под ред.

142. В. А. Сластенина. Москва: Academia, 2000. — 216 с.

143. Ситаров, В. А. Дидактика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений Текст. / В. А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. -Москва: Академия, 2002. -368.

144. Сластенин, В. А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы Текст. / В: А. Сластенин // Наука и школа. -Москва, 1998. -№ 2. С. 8-16.

145. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. Москва, 2001. -564 с.

146. Словарь иностранных слов. 17 изд., испр. Текст. / под.ред. В. В. Пчелкина. - Москва: Русский язык, 1988. — 608 с.

147. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев Москва: Изд-во Школа-Пресс, 1995.-384 с.

148. Слободчиков, В. И. Антропологический подход в современном образовании Текст. / В. И. Слободчиков // Известия Международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского— 2003.-№ 1.-С. 66-74.

149. Сманцер, А. П. Парадигмальные основы преемственности в системе непрерывного образования Текст. / А.П. Сманцер // Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития. -Смоленск: СГИИ, 2000. С. 38-45.

150. Сманцер, А. П. Взаимодействие педагогов, родителей и учащихся Текст. / А. П. Сманцер // Практическая педагогика для воспитателей и родителей: учебно-методическое пособие. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. - С. 217-332.

151. Сманцер, А. П. Гуманизация педагогического процесса в современной средней школе Текст.: учебное пособие / А. П. Сманцер.-Минск: БГУ, 2010.-335 с.

152. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практикапсиходиагностики Текст. / JI. Н. Собчик. Санкт Петербург: Речь, 2003.-624 с.

153. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания'Текст. / Ю. П. Сокольников. — Москва: Прометей, 1993. -200 с.

154. Соловьев, В. С. Собрание-сочинений. В 2-х т. под ред. А. Д. Лосева Текст. / В. С. Соловьев. Москва: Мысль - T.I, 19981 . -894 с.

155. Соловьев, В*. С. Оправдание добра: Нравственная философия Текст. / В. С. Соловьев. Москва: Республика, 1996. -479 с.

156. Сонин, В. А. Учитель как социальный тип личности Текст. / В. А. Сонин. Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 400 с.

157. Социальное закаливание детей-сирот Текст.: учебно-методическое пособие / под.ред. С. В. Кривых. Москва, 2007. -120 с.

158. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. — Москва: ТЦ Сфера, 2002. 160 с.

159. Столетие тьюторства Текст. / Эдвард Гордон, Элайн Гордон. -пер. с англ., под науч. ред. С. Ф. Сироткина, Д. Ю. Гребенкина. — Ижевск: ERGO, 2008.-351 с.

160. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3-х томах. Т.1 / сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. -Москва: Педагогика, 1979. 560 с.

161. Сушкова, И. В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.07 / Сушкова Ирина Викторовна. — Елец , 2006. — 40 с.

162. Титова, Н.И. Гуманистические основы воспитания детей в научном наследии A.B. Запорожца Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.01 /Титова Наталья Ивановна. -Москва, 2001. 18 с.

163. Титова, Н.И. Игра — открытие мира: Беседы с педагогами-воспитателями Текст. / Н.И. Титова. Смоленск, 2000. - 31 с.

164. Ь75: Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения^ Текст. / Л.Н. Толстой, сост. Н. В. Вейкшан. — Москва; 1989. — 340 с.

165. Трофимова, Н. М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе Текст.: ав-тореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Трофимова Нелли Михайловна. — Москва, 1992.— 31 с.

166. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Текст.: в 10 т. Т.1. / К. Д. Ушинский. - Москва, 1961. - 738 с.

167. Ушинский, К. Д. О нравственном воспитании Текст.: избр. пед. соч. / К. Д. Ушинский. Москва: Педагогика, 1968. - 387 с.

168. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Текст. (от 21 декабря 1996 года №159-ФЗ, в редакции от 7 августа 2000 года №122-ФЗ).

169. Федосеева, Е.С. Формирование личностной саморегуляции младших школьников, в условиях партнерских отношений со сверстниками Текст.: автореф. дис. . канд. пед наук: 10.00.01 / Федосеева Елена Сергеевна. Волгоград, 2009. - 24 с.

170. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. Москва: Педагогика, 1989.-208 с.

171. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды Текст. / Д. И. Фельдштейн. -Москва: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 432 с.

172. Философский энциклопедический словарь Текст. — Москва: Современная энциклопедия, 1983. — 840 с.

173. Философский словарь Текст.: / под ред. И. Т. Фролова. 7-еизд., перераб. и доп. Москва: Республика, 2001. - 719 с.

174. Франкл В. Человек в,поисках смысла Текст. / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990.-356 с.

175. Фролова, JI. П. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.П.Фролова. Москва, 2006. - 23 с.

176. Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания: Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи Текст. / И. Ф. Харламов. Минск: БГУ, 1972. - 364 с.

177. Хрестоматия по истории педагогики Текст. / Сост. М.Е. Ларкин, М.В. Макаревич, А.Х. Рычагов. Минск: «Вышэйшая школа», 1971.-229 с.

178. Чепиков, В.Т. Теоретические и методологические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника Текст.: дис. . докт. пед. наук.: 13.00.01 / Чепиков Виктор Тимофеевич. Москва, 1997. - 338 с.

179. Чепикова, Л.В. Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Чепикова Лидия Владимировна Смоленск, 2007. -20 с.

180. Шептулин, А. П. Принцип системности Текст. / А. П. Шептулин // Философские науки, 1985. №5. - С 46-48.

181. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот Текст.: учебное пособие / Л' М. Шипицына. Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петерб. университета, 2005. - 628 с.

182. Шовкомуд, Е. А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников.Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шовкомуд Елена Александровна. Москва, 1990. -17 с.

183. Шутова, В. А. Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста. Текст. / дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шутова Виктория Александровна. Москва, 2003.-214 с.

184. Щедровицкий, П. Г. Школа и открытое образование: конференции практики индивидуализации Текст. / П. Г. Щедровицкий // Статьи научных трудов по материалам IV Всероссийской научной конференции. Томск, 2000. - 463 с.

185. Щенников, С. А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования Текст. / С. А. Щенников, А. Г. Тесли-нов, А. Г. Чернявская. Москва: Дрофа, 2005. - 608 с.

186. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание Текст. / Н. Е. Щуркова. Москва: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

187. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. Москва: Педагогика, 19891 - 560 с.

188. Эриксон, Э. Теория1 личности Текст. / Э. Эриксон // Психология личности: В 2-х т. Т.1 / Под ред. Д. Я. Райгородского: Самара, 1996.-С. 305-348.

189. Энциклопедический словарь. Этика Текст. / Под ред.: Р. Г. Апресяна и А. А. Гусейнова. Издательство: Гардарики, 2001. 671 с.

190. Юркевич, П. Д. Курс общей педагогики с приложениями Текст. / П. Д. Юркевич. Москва: тип. Грачева и К, 1869. - 404 с.

191. Ягудина, Л. Р. Социальное становление учащихся — сирот в условиях открытой социально-педагогической системы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ягудина Лилия Равиль-евна. — Казань, 2002. — 18 с.

192. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1989 . -№6.-С. 5-13.

193. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. Москва, 1996. - 220 с.

194. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / В. А. Ясвин; под ред. В.И. Панова. Москва: Молодая гвардия, 1997. - 176 с.

195. Интернетресурс http://www.thetutor.ru/