автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения"

На правах рукописи

Дудчик Светлана Викторовна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Специальность 13 00 01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

16АПР

Москва-2008

003167065

Работа выполнена в Институте теории и истории педагогики Российской академии образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Т.М. Ковалева

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Н.Л. Селиванова

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ю. Грачева

Ведущая организация:

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится «М>> 2008 г в часов на заседании

диссертационного совета Д 008 013 01 в Институте теории и истории педагогики РАО по адресу 129626, Москва, ул Павла Корчагина, д 7

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института теории и истории педагогики РАО

Автореферат разослан «Хд>~> ЛкЖ^УмИг 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор '— Ермоленко

ОЫД\Я ХЛРАК1 ЕРИСТИКА РАБОТЫ

Социально- жономические преобразования характерные для России в по-счедппе 10-15 лег, резко изменичи ориентиры российского общества, что, естественно повлекло за собой сушеивенные изменения в образовании Сеюдня приоритетными задачами образования является не только формирование це юстнои системы универсальных знании, умении и навыков, но и развитие у школьников познавательной активности, умения самостояienbiio приобретать знания и оперирован, ими юговност к свободному выбору, способности к успешной социализации и адаптации на рынке груда

Же [анис и способность самосюя1ельно приобретать знания есть свиде-1ельсiво хороню развитою иознава^льною шнереса Задача развшия позна-ватечыюю ишереса \ шко и.пиков значшечыто шире рассмо!рения ее шшь как мотивации к от течьным учебным действиям Важно учитывать реальные предпочтения и ишересы учеников, их индивидуа тьное познавательное движение и сти ть деятельности

Акгуачизацпя )шх за ич стимулирует научный поиск новых техно юти включающих способы обеспечивающие развитие интересов и способностей иткочытиков, учет их индивидуальное!и, уникальности, субъектности и, соответственно, приводит к проблемам сопровождения В связи с я им проблема развития интересов становится в последнее время одной из к почевых в современной недатотке, чю oi ражено в «Концепции модернизации образования до 2010 юда», тде особо подчеркивается значение способов развшия познава-те н.ных интересов учащихся

В иедагот ических и психочотических исследованиях познавательный интерес имеет множество различных трактовок В нашем иссчедовании мы вслед за 1 II Щукинои иод познлнате п.ным интересом понимаем избирате тьную направченноаь личности, обращенную к облает познания как к ее предметной стороне так и самому процессу овладения знаниями Мы также сотчас-ны с С В Кульнсвичем в том, что «направленность» является качеством личности И будучи качеством, она характеризуется «мотивами и стремлениями, системои отношений к действительности, другим чюдям и самой себе» Ото позволяет с позиции структурно-функциональною подхода (О В Науменко 11 У Садыкова и др ) рассматривать направленность как nmei ративное качество чечовека, представленное совокупностью мотивационно-сгимулирутощего, содержателыю-дея тельное гнот о и шошюнально-оценочною компонентов

В педантической jiinepaiype существует значительное количество иссчедовании связанных с проблемой познавательного интереса Особую значимость для нашею исследования представляют работы, посвященные феноменологическому анализу понятия «интерес» (в юм числе и познавательный) и ею компонентов (Б Г Ананьев, J1 И Божович, В Г Иванов, В Н Мяситцев, А Н Леонтьев и др ) В них работах подчеркивается единство ею ишеллекту-

альной, волевой и шоциональной сторон, а ядром познавательною интереса можно считать мыслительные процессы Изучению он i генетического развития познавательного интереса посвящены рабо1ы Б Г Ананьева, Л И Божович, А Н Леон1ьева и др Как свиде1ельсгвуе! анализ развшия интереса у де1ей, проведенный А Н Леошьевым, обновление ею у школьников - процесс сложный, включенный в общую линию их воспитания и развития

Различные аспекты развития позпава1ельно[о итереса представлены ii paGoiax Л И Божович \ К Дуслвицко!о, III Морозовой В В 1'енмша, I II Щукиной Д Ь Эльконина и др I ак, например в рабоых ГИ Щукинои обобщен опы1 классификации и дши нос тики познавательных интересов и показана необходимое^ использования меюдик выявления ишересов «на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую кониа-тацию фактов наличия либо отсутствия этих интересов» В исследованиях Н ГМорозовой, Л С Славиной выявлены лапов развития познана!ельно1 о интереса учащихся

В последнее время появилось значительное кочпчеспзо работ, исследующих зависимость развития познавательного интереса от преимущеив использования печашой, аудиовизуальной кулыуры, Mmepneia (ЮДБа1аева, А Е Восткрунский), фиксирующих уровни проявления возраспюи динамики развития познавательного ишереса в процессе обучения (А К Дусавнцкий, ГА Цукерман и др ) Особый интерес вызывают исследования посвященные в Н1ЯНШ0 педа!oi пческон поддержки и сопровождения на развшие познава-1ельною интереса (О С Газман, М И Губанова и др )

В современной зарубежной педа! oi ике проблеме развития познава1ельно! о интереса учащихся 1акже уделяется большое внимание В качес1ве основных форм и способов стимулирования познава1ельною ишереса исследователи выделяют метод долговременных проектов (И С Ьлюменфилд), ¡рупновую работу (А Браун, И А Палишсар), применение шаний в реальной жизни (М Майор и Ь Андерсон), моделирование сшуаций (М Пресли) В исследованиях подчеркивается важнос!ь выявления и фиксации познавательною интереса (С Нолен), диагноешки познавательных ишересов (С Сенсон и С Mopian), изучения внешкольных HHiepecoB дегеи (Б Вильяме и М Вудс) Выдсляе1ся ряд факторов, влияющих на развише иознава1ельною шперсса школьников энтузиазм и заинтересованность, гордость за свою профессию само! о педагога (Ж Миддлетон), понимание учеником цели учения, заинтересованность роди-1елен успехами де!еи, выбор педагоыми 1ехноло!ических приемов и средс1в обучения (А ТВаш)

В современных психологических и педагогических исследованиях, в час1-нос1и в paooiax ГА Цукерман, выявлено, чш сензитивныи период в развшип познавательных интересов приходится именно на младшии школьный возрас! Это, конечно, не означает, что в последующие возрастные периоды развивать познаватечьный интерес неэффективно, но сам процесс развишя в дру! не воз-

растные периоды, считает исследователь, будет происходить менее интенсивно, чем в младшем школьном возрасте ГА Цукерман подчеркивает важность овладения младшими школьниками способами работы с интересующей его информацией для преодоления разрыва между начальной и средней ступенями образования

Известно, что познавательные интересы возникают у ребенка довольно рано Они удовлетворяются разными способами, и ребенок часто приходит в школу с широким кругозором, иногда значительно большим, чем те сведения, которые содержатся в учебных пособиях для начальной школы Но знания, получаемые ребенком до школы, как правило, обрывочны н не систематизированы С поступлением в школу ребенок часто начинает удовлетворять свои познавательные интересы в отрыве от содержания школьного обучения, что делает процесс обучения для него отчужденным и малоэффективным Обучение же в школе целесообразно строить с учетом этих реальных познавательных интересов детей

Л К Дусавицкий, ГА Цукерман, Д Б Эльконин и др считают, что, с одной стороны, учебная деятельность определяет развитие всей познавательной и личностной сфер младшего школьника, которые включают познавательный интерес, а с другой стороны, познавательный интерес и умение учиться характеризуют школьника как субъекта учебной деятельности

Анализируя сегодняшние проблемы школы, мы, вслед за учеными А К Дусавицким, Г А Цукерман и др , выделяем проблему, связанную с невыраженностью в процессе обучения существующих у школьников познавательных интересов Возникает реальная необходимость в особом сопровождении школьников с целью учета и развития их познавательных интересов, а также дальнейшего развития этих интересов в процессе обучения

В итоге, опираясь на анализ отечественных и зарубежных исследований, можно сказагь, что в педагогической науке на сегодняшний день сделано следующее

- исследованы теоретические аспекты развития познавательного интереса (Л И Божович А Н Леонтьев и др),

- разработаны вопросы фиксации, классификации и диагностики познавательного интереса (Н Г Морозова, Л С Славина, Г И Щукина и др),

- указаны факторы, влияющие на развитие познавательного интереса (А К Дусавицкий, В С Юркевич, ГА Цукерман и др ),

- выделены этапы развития познавательного интереса (ДБЭльконин и ДР).

- выявлены этапы работы с познавательным интересом (Г И Щукина),

- представлены отдельные способы, обеспечивающие развитие познавательного интереса (ТЕ Демидова и др)

Однако до сих пор в педагогической науке не разработаны

1) характеристика самого процесса развития познавательного интереса, которая предполагает, с одной стороны, выявление роли ученика в этом процессе, а с другой стороны, определение роли учителя в педагогическом сопровождении познавательного интереса,

2) система способов развития познавательного интереса, связанных с возрастными особенное 1ями детей, особенно важной эта проблема становится именно в младшем школьном возрасте

Изучение «механизмов» развития познавательного интереса младшего школьника требует детализации способов, развивающих его познавательный интерес В диссертационной работе мы решили этот вопрос с помощью специально организованного тьюторского сопровождения

Под педагогическим сопровождением мы понимаем такое взаимодействие, в ходе которого ученик выполняет определенные действия, а педагог создает условия для осуществления этих действий

Под тыоторским сопровождением познавательного интереса младшего школьника мы будем понимать особый тип педагогического сопровождения. В ходе тьюторского сопровождения педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления учеником младших классов своего познавательного интереса

Тьютор (в переводе с английского «tutor») означает домашний учитель, наставник, опекун И Д Проскуровская указывает, что исторически позиция тьютора была впервые введена в XII веке в Оксфордском, а чуть позже в XIII веке - в Кембриджском университетах как позиция взрослого, сопровождающего процесс формирования индивидуальной образовательной программы и дающего консультации в ответ на образовательные запросы студента

Одна из заметных тенденций реформирования современного образования связана с введением новых образовательных профессий Многие школы, претендующие на особое место в инновационном движении, имеют в своем штате социальных педагогов, психологов, освобожденных классных руководителей, кураторов или гувернеров

Позиция тьютора принципиально отличается от всех вышеперечисленных педагогических позиций В отличие от западного варианта тьюторства, где его роль состоит в создании и координации организационных условий для самостоятельного движения обучающегося, роль отечественного тьютора - роль педагога, владеющего специальными способами сопровождения ребенка

Суть тьюторского сопровождения познавательного интереса заключается в организации работы по развитию интереса школьника, в сохранении самостоятельности и активности ученика в этой деятельности, его субъектной позиции, так как именно субъектность является основным условием появления и реализации любой деятельности Тьюторское сопровождение позволяет педагогам работать с интересом каждого ученика, помогать школьникам осваивать спо-

собы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные познавательные запросы

В нашей работе мы продолжаем линии, заложенные в современных разработках, исследующих тьюторское сопровождение В работах, Т М Ковалевой, Е А Сухановой, П Г Щедровицкого и др отражены пути организации тьютор-ского сопровождения в российском образовании Изучение процессов тыотор-ского сопровождения в школе предпринято Н В Рыбалкиной В последнее время появились исследования влияния тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей (Е.А Александрова), профориентацию и самообразование подростка (ГМ Беспалова, А Н Тубельский)

Тем не менее, пока недостаточно работ, где фокусируется внимание на сопровождение познавательного интереса младшего школьника В связи с этим у педагогов отсутствуют знания о конкретных способах и методах развития познавательного интереса младших школьников Мы предполагаем, что в дальнейшем тьюторское сопровождение будет необходимо при решении задач дифференцированного обучения, профильной школы, вариативного содержания образования

Таким образом, недостаточная изученность проблемы развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте, с одной стороны, и объективная потребность современной образовательной практики в развитии познавательного интереса, особенно в младшем школьном возрасте, с другой, а также существование в педагогической культуре тьюторского подхода, включающего особые способы работы с развитием познавательного интереса, определили актуальность данного диссертационного исследования и обусловили выбор соответствующей темы: «Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения».

Объект исследования - познавательный интерес младших школьников

Предмет исследования - способы тьюторского сопровождения как средство развития познавательного интереса младших школьников

Цель исследования - выявить способы тьюторского сопровождения, адекватные возрастным особенностям младших школьников, обеспечивающие развитие их познавательного интереса

Задачи исследования

1 Изучить проблему развития познавательного интереса младших школьников в педагогической теории и практике

2 Определить критерии, показатели, выявить уровни развития познавательного интереса младшего школьника

3 Раскрыть специфику и возможности тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников

4 Провести экспериментальную проверку эффективности технологии тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса

младших школьников, включающую этапы и способы тьюторского сопровождения

Гипотеза исследования:

Если тьюторское сопровождение младших школьников построить в соответствии с этапами развития познавательного интереса, его компонентным со-С1авом и характерными для каждого этапа способами работы педагога и ученика, то будет происходить развитие познавательного интереса

Методологической основой исследования являются общая теория познавательного интереса, представленная в работах Л И Божович, А К Марковой, Н Г Морозовой, Г И Щукиной, концепция возрастной периодизации (Д Б Эльконин), концепции личностно ориентированного подхода в образовании школьников (концепция развивающего обучения, концепция диалош-ческого обучения) (И С Якиманская и др), исследования соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (Л И Божович и др), исследования развития познавательного интереса в учебной деятельности (В В Давыдов, Н Г Морозова, Д Б Эльконин), исследования специфики младшего школьного возраста (ГА Цукерман), концептуальные и методологические основания тью-торской деятельности (ТМ Ковалева, П ГЩедровицкий, Б Д Эльконин)

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и выбор методов научно-педагогического исследования

- теоретический анализ литературных исючников и образовательной практики,

- методы сбора первичной и вторичной педагогической информации, опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы), изучение педагогической документации, наблюдение (контролируемое, включенное, систематическое), анализ продуктов ученической и педагогической деятельности,

- методы математической обработки полученных в ходе исследования результатов

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2001гг) - изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, обобщался передовой педагогический опыт, определялись проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования

Второй этап (2001 - 2003гг) - состоял из двух ступеней на первой велась разработка способов тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников, на второй ступени выявлялись этапы развития познавательного интереса

На третьем этапе (2003-2007гг)-проводиласьопытно-экспериментальная работа в школах №2 г Кубинки Московской области, Центра образования №1455 г Москвы, НОУ «Центр ЮССТ» г Москвы, анализ и обобщение результатов, оформление теоретических и практических материалов исследования

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений В тексте диссертации содержатся 18 таблиц, 2 гистограммы, 14 приложений Список литературы включает 181 источник

Базой исследования являлись общеобразовательная школа №2 г Кубинки Московской области, Центр образования №1455 г Москвы, НОУ «Центр ЮССТ» г Москвы

Научная новизна исследования заключается в следующем

1) показана специфика тьюторского сопровождения как эффективного средства развития познавательного интереса младшего школьника, которая заключается в посредническом действии педагога, обуславливающего особое отношение подопечного к самому себе, своим интересам, перспективам и возможностям, а также способам их превращения в реальность,

2) определены этапы тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников ориентировочный, мотива-ционный и формирующий Ориентировочный этап способствует созданию психологического комфорта, обеспечивает фиксацию интереса каждого ученика, способствует готовности школьников участвовать в общении Целью мо-тивационного этапа является включение младших школьников в организацию сбора и анализа информации по интересу Формирующий этап направлен на организацию презентации по интересу, анализ своих и чужих результатов и способов действий,

3) представлена система тьюторских способов работы с познавательным интересом младших школьников (выделенных для учителя и ученика), соответствующая каждому этапу работы с интересом,

4) разработана и экспериментально проверена технология тьюторского сопровождения познавательного интереса младших школьников, учитывающая этапы развития и компонентный состав познавательного интереса

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ развития познавательного интереса в начальной школе с позиций деятельностною подхода

Уточнены определения компонентов познавательного интереса, их содержание, уровни развития, этапы развития познавательного интереса, возникающие при включении младших школьников в личностно значимую для них деятельность средствами тьюторского сопровождения

Раскрыта специфика и значимость системы тьюторских способов развития познавательного интереса в начальных классах на основе педагогических ситуаций

Уточнены в контексте исследования основные понятия «познавательный интерес», «развитие», «развитие познавательного интереса», «педагогическое сопровождение», «тьюторское сопровождение», «педагогическая ситуация»

Доказано, что технология развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте универсальна и может служить практическим руководством для учителей начальных классов с целью развития познавательного интереса младших школьников на различных предметах начальной школы и самому процессу учения

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы для построения процесса развития познавательного интереса младших школьников на любом предмете начальной школы

Учет полученных результатов позволяет повысить качество обучения младших школьников на основе знаний учителя о целенаправленном процессе развития познавательного интереса средствами тьюторского сопровождения в рамках деятельностного подхода

Описано конкретное средство развития познавательного интереса - технология тьюторского сопровождения

Разработан диагностический инструментарий для учителей по определению уровней развития познавательного интереса младших школьников, реально применимых и не представляющих особой трудности при реализации

Достоверность результатов исследовашш обеспечена методологической и научной (педагогика, психология) базой исследования, адекватностью объекта, предмета, цели и методов исследования, анализом результатов опытно-экспериментальной работы

На защиту выносятся следующие положения

1 Тьюторское сопровождение есть эффективное средство развития и стимулирования интереса младшего школьника, учитывающее этапы развития и компонентный состав познавательного интереса

2 Тьюторское сопровождение познавательного интереса - система способов работы учителя и ученика, обеспечивающая выявление, реализацию и осмысление учеником своего интереса Результативность использования системы тьюторских способов в процессе обучения обеспечивается через учет особенностей данного возрастного периода, через соответствие способов каждому этапу работы с познавательным интересом (ориентировочный, мотива-ционный и формирующий), через поэтапное усложнение способов развития интереса

3 Тьюторское сопровождение познавательного интереса включает в себя следующие этапы ориентировочный этап (фиксация познавательного интереса), мотивационный этап (организация сбора и анализа информации), формирующий этап (организация и анализ презентации интереса)

4 Этапы и уровни развития познавательного интереса позволяют осуществлять способы тьюторского сопровождения Сконструированы и экспериментально проверены тьюторские способы работы учителя и ученика, соответ-схвующие этапам развития познавательного интереса в начальной школе

Ориентировочный этап Способы работы учителя диагностика, наблюдение, беседа, индивидуальная консультация, анкетирование, работа с портфо-лио; способы работы ученика рассказ о себе, история возникновения интереса, представление своего «Я», представление имеющегося объема знаний по теме

Мотивационный этап Способы работы учителя формулировка вопросов, сужение или расширение темы, помощь в составлении карты интереса, информирование, анализ и консультация по портфолио, способы работы ученика определение темы выступления, составление «карт интереса», сбор и анализ портфолио.

Формирующий этап Способы работы учителя помощь в составлении карт памяти по источникам, помощь в составлении карты сообщения, помощь в оформлении презентации, организация консультации по итогам презентации, способы работы ученика составление карты памяти, составление карты сообщения, подготовка опорного плана конспекта, выбор формы презентации, анализ презентации и перспектив развития интереса

5 Формой реализации тьюторского сопровождения на уроке является педагогическая ситуация, понимаемая как особый механизм, который ставит ученика в новые условия, трансформирующие его деятельность, и требует от ученика иную модель поведения и действий

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в третьих классах школы №2 г Кубинки Московской области, Центра образования №1455 г Москвы, НОУ «Центр ЮССТ» г Москвы в 2003 - 2007гг

Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на заседаниях лаборатории дидактики ИТИП РАО г Москвы в 2003 -2004гг, кафедры ООТ МИОО г Москвы в 2003 - 2007гг

Основные положения исследования докладывались на научно-педагогических мероприятиях различного уровня Конференции «Открытые образовательные технологии» в МИОО г Москвы 18 августа 2003г, Всероссийской учительской конференции 10 марта 2005г, Международной научно-практической конференции «Дидактика современного учебного предмета» в ИТИП РАО г Москвы в октябре 2006г, Международной научно-практической конференции «Классическая дидактика и современное образование», посвященной 90-летию И Я Лернера (г Москва, апрель 2007г)

Текст диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы и определены основные характеристики научного аппарата цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении ре-зульгагов в практику

В первой главе данного исследования «Теоретические основания проблемы развития познавательного интереса» осуществлен анализ имеющихся психолого-педагогических исследований по проблемам познавательного интереса

Изучение передовых идей отечественных и зарубежных педагогов прошлого позволило установить зависимости, которые определяют интенсивность и характер проявления интереса в обучении Эти идеи перекликаются с основными положениями работы Приведены характеристики стадий развития познавательного интереса, ею различные модификации Изучена структура познавательного интереса с позиций структурно-функционального подхода (О В Науменко, Н У Садыкова и др)

Ученые рассматривают познавательный интерес как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные и волевые факторы (Л А Гордон, А Г Ковалев, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн и др), как склонность (Б И Додонов, А В Запорожец, А В Петровский и др), как избирательную направленность личности (В Б Бондаревский, ГИ Щукина и др), в качестве выражения потребности индивида (Б Г Ананьев, Л И Божович, А Н Леошьев и др), в качестве выражения эмоционального отношения (В Н Мясищев, С Л Рубинштейн и др), как мотив учебной деятельности (Л И Божович, Г И Щукина и др), в контексте развития мотивационной сферы (А К Дусавицкий, А К Маркова, Н Г Морозова и др ), как интегративное качество личности (О В Науменко Ф К Славина и др )

Мы, вслед за Г И Щукиной, понимаем познавательный интерес как избирательную направленность, включающую в себя мотивационный, содержательно-деятельностный и эмоционально-оценочный компоненты, возникающую при включении младших школьников в личностно-значимую для них деятельность Компонентный состав познавательного интереса определил выбор его критериев и сопряженных с ним показателей Мотивационно-стимулирующий компонент:

- мотивы учения предмета (почему школьник учится), показателем развития данного критерия является наличие широких познавательных мотивов,

- личностная значимость изучения предмета (субъективная значимость), показателем развития данного критерия является наличие самостоятельной точки зрения на приобретение знаний в данной предметной области, сочетаемой с внутренней мотивацией

Содержательно-деятслыюстный компонент:

- обученное гь по предмету (наличие определенных знаний, умений и навыков), показателем для определения данного критерия является наличие потребности получить и применить знания по предмету в различных условиях,

- особенности предпочтения различных компонентов учебной деятельности (форма, содержание или процесс предстоящей деятельности), показатель -предпочтение учеником проблемного содержания и процесса поиска решения вопроса или проблемы,

- преобладающий характер поисковой деятельности (репродуктивный или продуктивный), показатель - преобладание творческо-продуктивной деятельности,

- познавательная активность (воспроизводящая, интерпретирующая и др), показатель - наличие высокого уровня кратковременной и долговременной памяти, устойчивого внимания, логического мышления, сочетаемые со стремлением ученика удовлетворить свой познавательный запрос с помощью различных источников,

- познавательная самостоятельность, показатель - самостоятельное действие и преодоление трудностей без посторонней помощи,

Эмоционально-оценочный компонент:

- эмоции (как переживает учение младший школьник), показатель - наличие позитивных эмоций от поглощенности и «захваченное™» познавательной деятельностью,

- рефлексия (взгляд на свою деятельность со стороны), показатель - наличие у учащегося способности объяснять как свои успехи, так и неудачи внутренними причинами

На основании данных критериев были выделены уровни развития познавательного интереса младших школьников очень низкий, средний и высокий (личностно-творческий) уровни развития познавательного интереса в начальной школе

Так как в работе мы рассматриваем особенности развития познавательного интереса младших школьников, то нами представлена краткая характеристика младшего школьного возраста (6-10 лет), который психологи характеризуют как сензитивный и считают благоприятным для развития познавательных интересов (ГА Цукерман, Д Б Эльконин и др ) Изучение проблемы развития познавательного интереса является важным, так как ребенок любого возраста, в том числе и младшего школьного, находится в сложном отношении взаимодействия и взаимовлияния

- определенная ситуация развития (конкретная форма отношений, в которые вступает ребенок со взрослым в данный период),

- основной или ведущий тип деятельности (типы деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития - учебная деятельность для младшего школьника по Д Б Эльконину),

- основные психические новообразования (они присутствуют в каждом периоде - от отдельных психических процессов до свойств человека)

Исходными моментами развития познавательного интереса у младших школьников являются положительная мотивация и положительное отношение младшего школьника к учению как социально значимой деятельности, возрастание интеллектуальной активности, стремление к решению интеллектуальных задач, обогащающих ученика новыми знаниями и способами работы

Решающая роль в развитии познавательного интереса младших школьников принадлежит психологическим новообразованиям, характерным для данного возраста Центральными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются

1) произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий (Д Б Эльконин),

2) рефлексия, осознание своих собственных изменений в результате формирования учебной деятельности (И Ю Кулагина)

Вместе с тем полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей, сопровождающей и активной роли взрослых, основной задачей которых является создание оптимальных условий, использование эффективных средств, сопровождение деятельности младшего школьника для раскрытия и развития познавательного интереса

В главе I перечислены условия и факторы, влияющие на развитие познавательного интереса, сформулированы пути его развития, проведен анализ педагогических средств развития познавательного интереса

Из представленного анализа современных исследований видно, что средства развития познавательного интереса рассматриваются либо как набор отдельных действий учителя или ученика, который можно усовершенствовать, расширять, не затрагивая других звеньев процесса обучения, либо как определенный этап учебного процесса, который должен содержательно меняться в зависимости от поставленных целей и задач Более того, средства развития рассматриваются зачастую вне связи с возрастом учащихся

Доказано, что роль и место средств в развитии познавательного интереса должны меняться в трех направлениях 1) разработка специфической системы средств развития интересов для каждого этапа обучения, учитывающих особенности данного возрастного этапа, 2) взаимодействие учительских и ученических способов работы с познавательным интересом, 3) взаимодействие учителя и ученика (тьюторское сопровождение познавательного интереса)

В педагогической науке и образовательной практике в настоящее время накоплен большой материал, достаточный для исследования степени участия педагога в развитии познавательного интереса Но новые средства развития не могут быть найдены, пока педагог работает в традиционной образовательной парадигме и обеспечивает только передачу некоторого социального опыта,

норм поведения Существует иной подход, при котором педагог не только и не столько транслирует знания, умения и навыки, но и развивает познавательный интерес младших школьников

Одна из задач современных исследований и состоит в том, чтобы, опираясь на фундаментальные положения возрастной психологии и педагогики, теории учебной деятельности, теории построения научного знания, построить педагогическую технологию сопровождения познавательного интереса младших школьников, позволяющую обеспечить учащихся способами работы на разных этапах работы с познавательным интересом, отслеживать развитие интереса, создавать особые педагогические условия в рамках взаимодействия между учителем и учеником Подход в построении педагогической технологии сопровождения познавательного интереса младших школьников дает нам общий способ тьюторского сопровождения

Далее мы раскрываем специфику, возможности такого средства развития познавательного интереса младших школьников, как педагогическое сопровождение, одним из видов которого является тьюторское сопровождение Дан анализ факторов и тенденций, актуализировавших проблему тьюторского сопровождения

В главе I приводится сравнительный анализ понятий «тьюторское сопровождение», «педагогическая помощь», «педагогическая поддержка» и «сотрудничество» Отличительной характеристикой тьюторского сопровождения познавательного интереса является. 1) сопровождение деятельности младшего школьника со стороны учителя-тьютора, 2) использование системы способов развития познавательного интереса на каждом этапе работы с ним (способы как для учителя, так и для ученика), 3) осуществление «спирали» практики в развитии познавательного интереса (выявление и фиксация - представление познавательного интереса - рефлексия и планирование нового опыта - выявление и фиксация - и тд)

Подробно описана форма использования тьюторского сопровождения в учебном процессе - педагогическая ситуация Сущность педагогической ситуации заключается в нахождении для школьника новых способов преодоления разрыва между знанием и незнанием средствами тьюторского сопровождения Далее раскрываются способы создания педагогической ситуации (диалог, игра, задача), отвечающие определенным условиям наличие заинтересованности, проблемности, творческого характера деятельности

Тьюторское сопровождение познавательных интересов младшего школьника осуществляется на основе следующих принципов (Н Д Никандров, ТИ Пуденко и др) индивидуализации, что означает направленность на организацию деятельности с учетом личностных особенностей и запросов, интересов учащихся, непрерывности - предполагает обеспечение последовательного, цикличного, своевременного содействия младшим школьникам в развитии познавательного интереса, гибкости - способствует включению в деятель-

ность тьюторских способов работы с интересом, в соответствии с индивидуальными потребностями и интересами, открытости - позволяет субъектам взаимодействия реагировать на необходимость освоения новых социальных ролей, смену позиций, осуществление подготовки не только к конкретному, но и запасным вариантам реализации

Тьюторское сопровождение как средство развития познавательного интереса младших школьников включает в себя ряд функций, эффективное осуществление которых обеспечивает выявление и успешную реализацию познавательного интереса диагностическая, направленная на сбор данных о предпочтениях, интересах и намерениях учащихся, их склонностях, сильных и слабых сторонах, проектировочная, направленная на выявление ресурсов и возможностей для преодоления имеющихся у учащихся проблем, предусматривает подбор необходимых способов и процедур тьюторского сопровождения познавательного интереса, реализационная, направленная на оказание помощи при решении возникающих затруднений и проблем, аналитическая, направленная на анализ и коррекцию процесса и результатов развития познавательного интереса младших школьников

В начальной школе задача учителя-тыотора состоит в оказании помощи младшему школьнику в фиксации, реализации и осознании познавательного интереса Учитель-тьютор при этом осуществляет выявление индивидуальных проблем учеников, связанных с познавательным интересом, обучение младших школьников способам работы с познавательным интересом, совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время работы, организацию рефлексии учащимся своей деятельности

В контексте гуманистической образовательно-воспитательной парадигмы и современного понимания сущности познавательного интереса мы предлагаем технологию развития познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения

Данная технология представляет собой единство ее основных блоков -ориентировочного; мотивационного; организационно-деятельностного или формирующего В ходе исследования была разработана система способов тьюторского сопровождения, обеспечивающая эффективное развитие познавательного интереса младших школьников

Технология предполагает, что использование тьюторского сопровождения как дидактического средства развития познавательного интереса младших школьников обеспечит приобретение познавательным интересом следующих качественных характеристик устойчивости познавательного интереса (длительность, осознанный выбор), глубины (выход в проектную или исследовательскую позицию на основании познавательного интереса), а так-же обеспечит адекватный уровень готовности ребенка начальной школы к обучению в средней школе

Таблица 1

Технология развития познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения

Взятая в целом предлагаемая нами технология существенно дополняет известные традиционные педагогические средства развития познавательного интереса младших школьников Данная технология обеспечивает индивидуализацию и развитие познавательного интереса младших школьников, становление новых способов и форм организации познавательной деятельности Схематическое изображение технологии представлено нами в таблице 1

Технология является многоступенчатой, все части ее взаимосвязаны между собой и представляют определенную систему познавательного развития младшего школьника, причем иерархическая подчиненность блоков не является строго вертикальной

Все деятельностные уровни достаточно тесно связаны между собой, на каждом в большей или в меньшей степени, прямо или косвенно обнаруживаются содержательные элементы предшествующих или последующих технологических ступеней

В первом и втором параграфах главы II «Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников средствами тыоторского сопровождения» дается описание эксперимента

Диагностический эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы № 2 г Кубинки Московской области, Центра образования №1455 г Москвы и НОУ «Центр ЮССТ» г Москвы, в нем приняли участие 104 ученика третьих классов 52 человека в трех контрольных классах и 52 человека в трех экспериментальных классах Констатирующий эксперимент помог определить начальные уровни развития познавательного интереса младших школьников, выявить стартовые условия по количественным и качественным показателям в экспериментальных и контрольных группах, которые были практически равноценными, а также получить представление о наиболее общих направлениях развития компонентов познавательного интереса средствами тыоторского сопровождения

В ходе формирующего эксперимента в трех классах занятия проводились по традиционной методике учителем, не работающим в рамках деятельност-ного подхода, развивающим познавательный интерес общепринятыми средствами В трех других классах учитель осуществлял обучение, где основным средством развития познавательного интереса младших школьников выступило тьюторское сопровождение Формирующий эксперимент включал в себя взаимосвязанные между собой этапы мотивационно-стимулирующий, содержательно-деятельностный, эмоционально-оценочный, которые соответствовали ориентировочному, мотивационному и формирующему этапам развития познавательного интереса, и проводился по следующим направлениям

1) экспериментальная проверка технологии тьюторского сопровождения познавагельного интереса младших школьников на основе педагогических ситуаций,

2) определение эффективности данной технологии посредством выявления динамики развития познавательного интереса,

3) анализ, сравнение и обобщение результатов контрольных срезов (констатирующего и формирующего) в экспериментальных и контрольных группах, подведение итогов опытно-экспериментальной работы

Решение задач по развитию познавательного интереса младших школьников осуществлялось последовательно на каждом этапе эксперимента, посредством использования тьюторских способов, которые обеспечивали выявление, реализацию и осмысление личного познавательного интереса младшим школьником, создавали условия для самореализации и саморазвития. Каждой ситуации, представляющей собой фрагмент процесса обучения, соответствовали специальные тьюторские способы, предполагавшие развитие познавательного интереса младших школьников. На каждом последующем этапе продолжалась работа по решению задач, поставленных на предыдущем этапе, при обязательном наличии доминирующих задач, свойственных конкретному этапу (мотива-ционному, ориентировочному, формирующему)

Первый, мотивационно-стимулирующий, этап (ориентировочный этап развития познавательного интереса) имел своей целью

1) адаптацию и функционирование младших школьников в новых условиях тьюторского сопровождения,

2) повышение познавательной мотивации,

3) выявление и осознание младшим школьником своего интереса в рамках учебного предмета,

4) осознание субъективной значимости познавательного интереса

Для реализации этих целей в качестве средства на данном этапе нами выделены следующие тьюторские способы способы работы учителя: беседа, консультирование, диагностика, фиксация познавательного интереса, работа с портфолио, способы работы ученика представление имеющегося объема знаний по теме, представление своего «Я», своего интереса, любимых дел, игрушек, рассказ об истории своего вопроса

Используемые тьюторские способы способствовали обеспечению коммуникативно-психологической адаптации к новой обстановке, отличной от обстановки на обычных уроках, преодолению психологического барьера в процессе общения на уроках (снятие напряжения, устранение боязни неправильного ответа, выражения собственного мнения)

Вышеназванные способы применялись на педагогической ситуации «атмосфера». Цель использования данной ситуации - способствование вхождению младших школьников в тьюторское взаимодействие, содействие готовности и желанию детей участвовать в нем, создание психологического комфорта

В качестве задач второго, содержательно-деятелыюстного, этапа (мо-швационный этап развития познавательного интереса) было намечено

1) повышение уровня познава1ельной акгивности, направленной на организацию сбора и анализа материалов по выбранной теме,

2) повышение уровня познавагельной самостоятельности, выраженной в способности самостоятельно мыслить и действовать, применять полученные способы на практике в измененных условиях,

3) стимулирование желания к тьюторскому взаимодействию, к творческому подходу при применении тьюторских способов, выработке собственного мнения, выражению эмоциональной оценки

Мотивационный этап включает в себя следующие способы работы учителя и ученика способы работы учителя: нахождение вопросов в представленном материале, сужение или расширение темы, помощь в составлении «карты интереса», информирование, анализ и консультация по поргфолио, способы работы ученика: сбор и анализ портфолио, выделение познавательного вопроса, составление «карты интереса», определение темы выступления

На этом этапе мы большое значение придавали работе с познавательным вопросом младшего школьника В тьюторском сопровождении работа с познавательным вопросом включает в себя три этапа 1) выбор интересующей темы, 2) сужение темы до вопроса, 3) выдвижение проектов решения Каждому ученику было предложено выбрать для работы какую-то тему, которая будет ему интересна длительное время Чтобы помочь ученикам принять правильное решение в выборе темы, было предложено составить список всевозможных вариантов Для правильного выбора младший школьник должен был оценить каждый вариант с точки зрения наиболее важных критериев личный интерес (будет ли эта тема интересовать меня в течение шести месяцев? почему мне интересна эта тема7), актуальность темы (достаточно ли материала, данных, чтобы следить за развитием темы7 интересна ли эта тема другим'), наличие и доступность информации (смогу ли я найти интересные сведения по теме7), возможность собственного роста (расширит ли исследование этой темы мой кругозор7) Эта работа проводилась на педагогической ситуации «заинтересовывания», назначение которой - вовлечь ребенка в процесс, проблему

После формулировки познавательного вопроса младшим школьникам предлагалось составить «карту интереса», которая могла бы помочь в сборе информации по теме Под составлением «карты интереса» мы понимаем выявление образовательных ресурсов, в которых ученик может найти информацию по интересующей теме Обязательными элементами «карты интереса» являются общая характеристика «мест», обеспечивающих пополнение недостающей информации, их местоположение, порядок посещений Для введения этого способа использовалась педагогическая ситуация «разведка» На этом этапе учителем была предложена работа по сбору портфолио, которая способствовала сбору и анализу материала по интересующей теме

Тьюторские способы, использованные на этом этапе, были ориентированы на проявление младшим школьником познавательной самостоятельности, ак-

тивности, стремления найти оригинальный путь решения разнообразных учебных задач Все это оказало позитивное влияние на развитие содержательно-деятельностного компонента познавательного интереса

Эмоционально-оценочный этап (формирующий этап развития познавательного интереса) включал в себя в качестве важнейших звеньев организацию представления познавательного интереса и анализ этого представления Цели данного этапа

1) осознание младшим школьником значения представления познавательного интереса, способов работы, полученных результатов для себя,

2) содействие проявлению стремления к самореализации и рефлексии Цели третьего этапа помогли решить специальные тыоторские способы,

разработанные как для учителя, так и для ученика: способы работы учителя: помощь в составлении опорного плана-конспекта, помощь в оформлении презентации познавательного интереса, помощь в выборе формы презентации, организация консультации по итогам презентации, способы работы ученика: составление карты памяти, составление карты сообщения, составление опорного плана конспекта, выбор формы презентации, анализ презентации

При помощи этих способов младший школьник мог проанализировать и оценить свои и чужие способы действий, результаты, а также происходящие в себе и других изменения Эти способы содействовали актуализации ценностно-смысловой функции, самореализации и рефлексии, которые позитивно влияли на развитие эмоционально-оценочного компонента познавательного интереса На заключительном этапе шла работа по подготовке учеников к презентации познавательного интереса Для этого в классе создавались ситуации «выбора», требующие от школьника более глубокого понимания собранного материала Младшим школьникам предлагалось осмыслить собранный материал, найти необходимую информацию для презентации, определить связь между собранной информацией, отстоять свою точку зрения На этом этапе ученик под руководством учителя-тьютора готовил карту сообщения и текст доклада Специально готовились макеты, рисунки, плакаты, необходимые во время выступления Для каждой презентации интереса подбиралась соответствующая форма выступления (академическое выступление, драматизация, сценка, устный журнал, реклама, телепередача, конкурс, викторина и др)

После презентации познавательного интереса и анализа выступления на этом этапе наступает стадия определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления 1) определение перспектив развития познавательного интереса, 2) определение содержательных перспектив, 3) определение временных перспектив

Из вышесказанного следует, что тьюторское сопровождение комплексно воздействует на все компоненты познавательного интереса младшего школьника на мотивационно-стимулирующий, так как оно создает условия для развития мотивационной сферы ребенка, куда входят интересы, потребности,

мотивы, цели и смыслы учения, на содержательно-деятельностный, так как в тьюторском сопровождении предполагается решение задачи самостоятельно выбранным учеником способом за счет постановки целей, преодоления трудностей, на эмоционально-оценочный компонент, так как тьюторскому сопровождению присуще особое эмоциональное состояние участников, рефлексия собственных и других действий Таким образом, достигается развитие мотива-ционного, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов развития познавательного интереса

Формирующий этап, с одной стороны, завершает технологическую цепочку, а с другой стороны, становится началом нового технологического развертывания

Мы разработали и апробировали тьюторские способы, когорые представляют собой систему, предполагающую их определенную последовательность, цикличность использования и поэтапное усложнение Работа в нестандартных для младшего школьника условиях значительно повысила уровень развития познавательного интереса и способствовала самоизменению каждого школьника

Несмотря на то, что все типы вышеназванных тьюторских способов широко использовались на определенных этапах развития познавательного интереса, они могут быть созданы как преднамеренно, так и возникнуть спонтанно и использоваться для поддержания и стимулирования развития познавательного интереса к различным предметам на любом этапе его развития Результаты исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы и позволили убедиться в эффективности использования тьюторских способов как средства развития познавательного интереса младших школьников, о чем свидетельствует динамика повышения уровня развития познавательного интереса экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами

Сравнительная картина уровней познавательного интереса у учащихся экспериментальных и контрольных классов на начало и конец опытно-экспериментальной работы представлена на сводных таблицах по результатам работы (таблица 2 и таблица 3) Уровень развития познавательного интереса -его количественный и качественный состав, а также характер взаимодействия основных показателей, достаточно устойчивых и типичных для познавательного процесса младшего школьника Вышеназванные показатели являются характерными для того, чтобы судить о развитии критериев познавательного интереса Под критерием в данной работе мы понимаем широкий оценочный измеритель, который конкретизируется показателем Единство трех компонентов познавательного интереса и их достаточная развитость как раз и будет показателем высокого уровня развития познавательного интереса младшего школьника

Развитие компонентов познавательного интереса в экспериментальных группах

мотивационло-стнмулирующий ссаержательно-деятельностный эмоционально-оценочный

Уровни в %

Констатирующий

ОН н С ЛТ ОН Н С ЛТ ОН II С ЛТ

7,7 50 27 15,4 19,2 42,3 23,1 15,4 38,5 23,1 23,1 15,4

Формирующий

ОН И С ЛТ ОН II С ЛТ ОН Н С ЛТ

0 19,2 50 30,8 0 19,2 50 30,8 0 15,4 46,1 38,5

Таблица 3

Развитие компонентов познавательного интереса в контрольных группах

мативационно-стимулирующий содержательно-деятельностный эмоционально-оценочный

Уровни в %

Констатирующий

ОН Н С ЛТ ОН II С ЛТ ОН Н С ЛТ

3,8 57,7 27 11,5 23,1 42,3 23,1 11)5 34,6 30,8 23,1 11,5

Формирующий

ОН Н С ЛТ ОН Н С ЛТ ОН Н С ЛТ

15,4 30,8 38,5 15,5 19,2 38,5 30,8 11,5 34,6 42,3 19,2 3,8

После проведения мотивационно-стимулирующего этапа младшие школьники с «очень низким уровнем» развития познавательного интереса не были выявлены (на начало эксперимента 23,1%), количество школьников с низким уровнем развития познавательного интереса сократилось в два раза, что составило 19,2% учащихся (на начало эксперимента 38,5%) Средним уровнем развития познавательного интереса обладают 50% учащихся экспериментальных групп, что больше в 2,2 раза по сравнению с констатирующим срезом Число учащихся личностно-творческого уровня увеличилось в два раза - 30,8% (на начало эксперимента 15,4%)

Помимо повышения уровня развития познавательного интереса, использование тьюторских способов позволило реализовать личный потенциал школьников, которые к концу формирующего эксперимента оказались более гибкими, открытыми и восприимчивыми для внешних воздействий, оказываемых нами, нежели школьники, участвующие в констатирующем эксперименте

В заключении сформулированы теоретические выводы, изложены экспериментальные результаты, подтверждающие заявленные положения гипотезы и определяющие степень решения задач исследования

1 Познавательный интерес - избирательная направленность личности, обращенная к области познания как к ее предметной стороне, так и самому процессу овладения знаниями Направленность как интегративное качество личности представлена совокупностью мотивационно-стимулирующего, содержателыю-деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов, которые обеспечивают развитие познавательного интереса

2 Компонентный состав познавательного интереса определил выбор его критериев и сопряженных с ним показателей Критериальные основания уровней развития познавательного интереса младшего школьника включают мотивы учения, личностную значимость, обученность по предмету, особенности предпочтения различных компонентов учебной деятельности, преобладающий характер поисковой деятельности, познавательную активность, познавательную самостоятельность, сотрудничество, эмоции, рефлексию На основании данных критериев разработана шкала уровней развития познавательного интереса младших школьников (очень низкий, низкий, средний и высокий уровни развития познавательного интереса)

3 Раскрыта специфика и возможности такого средства развития познавательного интереса младших школьников, как тьюторское сопровождение Под тыо I орским сопровождением познавательного интереса младшего школьника понимается особый вид педагогического сопровождения, в ходе которого педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления учениками младших классов личного познавательного интереса

4 Разработана и апробирована технология тьюторского сопровождения познавательного интереса, учитывающая компонентный состав познавательного интереса Технология представляет собой систему способов, предполагающую их определенную последовательность (ориентировочный -мотивацион-ный - формирующий этапы), цикличность использования (начало - развитие - завершение) и поэтапное усложнение

Выделяются ориентировочный, мотивационный и формирующий этапы развития познавательного интереса младшего школьника Каждый из них имеет свою специфику и особенности Ориентировочный этап способствует созданию психологического комфорта, обеспечивающего значимость интереса каждого ребенка, содействующий готовности и желанию детей участвовать в общении, направленном на развитие мотивационно-стимулирующего компонента познавательного интереса Мотивационный этап ориентирован на проявление ребенком познавательной самостоятельности, активности, стремление найти оригинальный путь решения задачи, развитие содержательно-деятельностного компонента познавательного интереса Формирующий этап способствует оценке и анализу своих и чужих способов действий, ре-

зультатов, происходящих в себе и других изменениях, способегвуег развитию )моцпоналыю-оценочно1 о компоиеша

Сконструированы и зксперименгально проверены тыоторские способы работы учителя и ученика, с001ве1с>вующие эiапам развития познаваге тыю-ю интереса и нача тышч классах

Орнешпровочныи этап (фиксация познавательною интереса) включает в себя такие способы работы педаюга, как диагностика, тестирование, анкетирование наб поденно беседа рабой с нор i фолио Им соответствуют способы paóoi ы ученика расска i ученика о себе, рассказ об исюрин возникновения интереса представление своею «Я», представление имеющегося объема знании но 1еме выступчения

Могивлционному этану (организация сбора информации ошосительно своею познавательною интереса) соответствуют такие способы работы педаюга, как информирование, помощь в составлении «Kapibi интереса», ана-шз портфочио, консучыация но портфолио, формулировка вопросов сужение или расширение 1емы Способы работы ученика на этом )тапе составление «карты интереса», сбор портфолио, анализ портфолио, определение темы выступление

Формирующий этап, во-иервыч, направлен на организацию представления познавательного ишереса Способы работы педагога: помощь в составтении карт по источникам помощь в составлении карты сообщения и опорного плана конспекта помощь в оформлении презентации Способы работы ученика составление карш сообщения, составление опорного ичана-конспекта организация презентации познавательного интереса по выбранной форме, работа с трудностями, коюрые могут возникнуть во время доклада Во-вторых на ана-шз презешации познавательною ишереса ir дальнеишие нереггекпгвы работы с ним Способы работы педагога: организация индивидуальной консультации но итогам презентации познавательною гггпереса групповая рефлексия, анкетирование, видеоанллиз Способы работы ученика ана пи презентации своего познавательною ишереса (графический и устный)

5 Формой pea гизацгш тыоюрского сопровождения на уроке является педагогическая ситуация Разработана система педагогических ситуаций, соответствуютцич каждому напу работы с познавательным интересом и тьго-торским способам, испо гьзуемым гга данном этапе Ориентировочный этап: ситуация «атмосфера», способствующая вхождению младших школьников в гыогорское тнаимоденсг вне созданию тгозитивной атмосферы и готовности учеников участвовать в нем Мотивацнонныи этап: ситуация «выбор»,«разведка», «заинтересовывание» и «лнчносшо-ношавательная ситуация», направленные на повышение мотивации к деятельности, самостоятельности, вовлеченной и в познавате тьную деягечытость Формирующий этап- ситуации «подарок», «видеописьмо», содетгствующгге анализу и оценке своих и чужих дос жжений, ироисходяших в себе и друг их изменений

Вместе с i см приведенное нами исследование ¡имению ряд не рснсмик продолжение нсследова1ельской рабо1ы но жеперпменталыюн проверке iex-ноло1ии развития познавательною интереса младшею школьника средствами тыоторското сопровождения в приложении к различным предметам начальной школы, подготовка учшелеи к развитию познавательною интереса младших школьников средствами тыоторското сопровождения

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях ВАК

1 Дудчик С В Тыоторское сопровождение //Шкочытые технолот ии, 2007, № 1,-0,4 п л

Сборники научных трудов и статей

2 Дудчик С В Тыоюрское сопровождение в начальной школе // Открытое образование сочержание и принципы ею конструирования, технолот пи формы Maiepna ты научно-практичсскои конференции «Модернизация современною образования теория и практика» - М И 1 ИП Р\0, 2004, - 0 5 п т

3 Дудчик С В Эскорт познавательных интересов шкочышка/< Ьстеетвоз-нание в школе - 2004 № 1, - 0,7 п л

4 Дудчик С В Тыоторское сопровождение познавательных интересов младших школьников // Специфика учебною предмета в открытом образовании Материалы международной научно-практической конференции «Дидактика современно) о учебного предмета» - М Ш ИГ1 РАО, 2006, - 0,4 и л

5 Дудчик С В Тыоторское сопровождение история, техтточотия, опыт // Открытое образование М Новые ценности образования - 2006, №3 (27),-0,5 ттл

6 Дудчик С В Тыоторское сопровождение как средство развития познавательных интересов младших школьников 1еоре1ические исследования 2006 т ' По_т ред В А Мясникова -М ИШПР\0 2007 - 0,5 и л

7 Дудчик С В Работа с процессом индивидуализации в нача тьнои школе Л Классическая дидактика и современное образование Сборник синей под ред И В Шалыт ннои, Ю Е Шабалина - М ИД «Садовое кольцо» 2007, -0,5 п л (Свидетельство об отраслевой peí истрации разработки № 9227, выдано 31 1007 i )

Лицензия серия ЛР № 021321 от 14 01 99 Формат 60x90/16 Объем 1,75пл Печать офсетная Бумага офсетная Тираж 100 экз Заказ № 105

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д 8, корп 2

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул Короленко, д 2/23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дудчик, Светлана Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические основания проблемы развития познавательного интереса

1.1 Развитие познавательного интереса как научно-педагогическая проблема.

1.2 Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса младших школьников.

1.3 Сущность тьюторского сопровождения познавательного интереса младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения"

Социально-экономические преобразования, характерные для России в последние 10-15 лет, резко изменили ориентиры российского общества, что, естественно, повлекло за собой существенные изменения в образовании. Сегодня приоритетными задачами образования является не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и развитие у школьников познавательной активности, умения самостоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к успешной социализации и адаптации на рынке труда.

Желание и способность самостоятельно приобретать знания есть свидетельство хорошо развитого познавательного интереса: Задача развития познавательного интереса у школьников значительно шире рассмотрения ее лишь как мотивации к отдельным учебным действиям. Важно учитывать реальные предпочтения и интересы учеников, их индивидуальное познавательное движение и стиль деятельности.

Актуализация этих задач стимулирует научный поиск новых технологий, включающих способы, обеспечивающие развитие интересов и способностей школьников, учет их индивидуальности, уникальности, субъектности и, соответственно, приводит к. проблемам сопровождения. В связи с этим, проблема развития познавательных интересов становится в последнее время одной из ключевых проблем в современной педагогике, что отражено в «Концепции модернизации образования до 2010 года», где особенно подчеркивается значение способов развития интересов учащихся.

В педагогических и психологических исследованиях познавательный интерес имеет большое количество различных трактовок. В нашем исследовании, мы вслед за Г.И.Щукиной [167], под познавательным интересом понимаем избирательную направленность личности, обращенную к области познания, как к ее предметной стороне, так и к самому процессу овладения знаниями. Мы также согласны с С.В.Кульневичем [83] в том, что «направленность» является качеством человека. И будучи качеством, направленность характеризуется' «мотивами и стремлениями, системой отношений к действительности, другим людям и самой себе». Это позволяет с позиций структурно-функционального подхода (Г.И.Ковалева, Н.У.Садыкова и др.) рассматривать направленность как интегративное качество человека, представленное совокупностью мотивационно-стимулирующего, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов.

В педагогической литературе существует значительное количество исследований, посвященных проблеме познавательного интереса. Особую значимость для нашего исследования представляют работы, посвященные феноменологическому анализу понятия «интерес» (в том числе и познавательный) .и его компонентов (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Н.Мясищев, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина и др.). В этих работах подчеркивается единство интеллектуальной, волевой и эмоциональной сторон познавательного интереса, а ядром познавательного интереса выдвигаются мыслительные процессы. Изучению онтогенетического развития познавательного интереса посвящены работы Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева и др. Как свидетельствует анализ развития познавательного интереса у детей, проведенный А.Н.Леонтьевым, становление познавательного интереса у школьников - процесс сложный, включенный в общую * линию их воспитания и развития.

Различные аспекты развития познавательного интереса представлены в работах Л.И.Божович, А.К.Дусавицкого, Н.Г.Морозовой, В.В.Репкина, Г.И.Щукиной, Д.Б.Эльконина и др. Так, например, в работах Н.Г.Морозовой [104], Г.И.Щукиной [172] обобщен опыт классификации и диагностики познавательных интересов и показана необходимость использования методик выявления интересов «на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия, либо отсутствия этих интересов» [172, с.77]. Исследования Н.Г.Морозовой, Л.С.Славиной посвящены посвящены выявлению этапов развития познавательного интереса учащихся.

В последнее время появилось значительное количество работ, исследующих зависимость развития познавательного интереса от преимуществ использования печатной, аудиовизуальной культуры, Интернета (Ю.Д.Батаева, А.Е.Восткрунский); фиксирующих уровни проявления возрастной динамики развития познавательного интереса в процессе обучения (А.К.Дусавицкий, Г.А.Цукерман и др.). Особый интерес вызывают исследования, посвященные влиянию педагогической поддержки и сопровождения на развитие познавательного интереса (О.С.Газман, М.И.Губанова и др.).

В современной зарубежной педагогике проблеме развития познавательного интереса учащихся также уделяется большое внимание. В качестве основных форм и способов стимулирования познавательного интереса исследователи выделяют метод долговременных проектов (П.С.Блюменфилд) [126], групповую работу (А.Браун, И.А.Палингсар) (там же); применение знаний в реальной жизни (М.Майэр и Е.Андерсон); моделирование ситуаций (М.Пресли) [126]. В исследованиях подчеркивается важность выявления и фиксация познавательного интереса (С.Нолен); диагностики познавательных интересов (С.Сенсон и С.Морган); изучения внешкольных интересов детей (Б.Вильямс и М.Вудс). Выделяется ряд факторов, влияющих на развитие познавательного интереса школьников: энтузиазм и заинтересованность самого педагога, гордость за свою профессию самого педагога (Ж.Миддлетон), понимание учеником цели учения, заинтересованность родителей успехами детей, выбор педагогами технологических приемов и средств обучения (А.Т.Вайт) [126].

В современных психологических и педагогических исследованиях, в частности, в работе Г.А. Цукерман «Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?» [161] показано, что сензитивный период в развитии познавательных интересов приходится именно на младший школьный возраст. Это, конечно, не означает, что в последующие возрастные периоды развивать познавательные интересы невозможно, но сам процесс развития в другие возрастные периоды, как показала Г.А.Цукерман, будет происходить менее интенсивно, чем в младшем школьном возрасте. В другой своей работе «Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема», Г.А.Цукерман подчеркивает важность овладения младшими школьниками достаточными способами работы с интересующей их информацией для преодолениям разрыва между начальной и средней ступенями образования [162].

Известно, что познавательные интересы возникают у ребенка довольно рано. Они удовлетворяются разными способами, и ребенок часто приходит в школу с весьма широким кругозором, иногда значительно большим, чем те сведения, которые содержатся в учебных пособиях для начальной школы. Но знания, получаемые ребенком до школы, как правило, обрывочны и не систематизированы. С поступлением в школу ребенок часто начинает удовлетворять свои познавательные интересы, в отрыве от школьного обучения, что делает процесс обучения для него отчужденным и малоэффективным. Обучение же в школе целесообразно строить с учетом, этих реальных познавательных интересов детей.

А.К.Дусавицкий, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др. считают, что одной стороны, учебная деятельность определяет развитие всей познавательной и личностной сфер младшего школьника, которые включают познавательный интерес, а с другой стороны, познавательный интерес и умение учиться характеризуют школьника как субъекта учебной деятельности.

Анализируя сегодняшние проблемы школы, мы, вслед за учеными: А.К.Дусавицким, Г.А.Цукерман и др., выделяем проблему, связанную с невыраженностью в процессе обучения существующих у школьников познавательных интересов. Возникает реальная необходимость в особом сопровождении школьников с целью учета и развития их познавательных интересов, а также дальнейшего использования этих интересов в процессе обучения.

В итоге, опираясь на анализ отечественных и зарубежных исследований, можно сказать, что в педагогической науке на сегодняшний день сделано следующее: 1) исследованы теоретические аспекты развития познавательного интереса (Л.И.Божович, А. Н.Леонтьев и др.); 2) разработаны вопросы фиксации, классификации и диагностики познавательного интереса (Н.Г.Морозова, Л.С.Славина, Г.И.Щукина); 3) указаны факторы, влияющие на развитие познавательного интереса (А.К.Дусавицкий, В.С.Юркевич и др.); 4) выделены этапы развития познавательного интереса (Н.Г.Морозова); 5) выявлены этапы работы с познавательным интересом (Г.И.Щукина); 6) представлены отдельные способы, обеспечивающие развитие познавательного интереса (Т.Е.Демидова и др.).

Однако до сих пор в педагогической науке не разработаны:

1) характеристика самого процесса развития познавательного интереса, которая предполагает, с одной стороны, выявление роли ученика в этом процессе, а с другой стороны, определение роли учителя в педагогическом сопровождении познавательного интереса;

2) система способов развития познавательного интереса, связанных с возрастными особенностями детей; особенно важной эта проблема становится именно в младшем школьном возрасте.

Изучение «механизмов» развития познавательного интереса младшего школьника требует детализации способов, развивающих его познавательный интерес. В диссертационной работе мы пытаемся решить этот вопрос с помощью специально организованного тьюторского сопровождения.

Под педагогическим сопровождением мы будем понимать такое взаимодействие, в ходе которого ученик выполняет определенные действия, а педагог создает условия для осуществления этих действий.

Под тьюторским сопровождением познавательного интереса младшего школьника мы будем понимать особый тип педагогического сопровождения. В ходе тьюторского сопровождения познавательного интереса младшего школьника педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления учеником младших классов своего познавательного интереса. Одна из заметных тенденций реформирования современного образования связана с введением новых образовательных профессий. Многие школы, претендующие на особое место в инновационном движении, имеют в своем штате социальных педагогов, психологов, освобожденных классных руководителей, кураторов или гувернеров. Позиция тьютора принципиально отличается от всех вышеперечисленных педагогических позиций. Основное отличие заключается в том, что содержанием действий тьютора являются познавательные интересы ученика. Суть тьюторского сопровождения заключается в организации работы с развитием познавательного интереса школьника. Тьюторское сопровождение позволяет педагогам работать с интересом каждого ученика, помогать школьникам осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы. Тьютор (в переводе с английского «tutor») означает "домашний учитель, репетитор, наставник, опекун". И.Д.Проскуровская указывает, что исторически позиция тьютора была впервые введена в

XII веке в Оксфордском, а чуть позже в ХШ веке - в Кембриджском университетах как позиция взрослого, сопровождающего процесс формирования индивидуальной образовательной программы и оказывающего консультации в ответ на образовательные запросы студента [75].

В нашей работе мы продолжаем линии, заложенные в современных разработках, исследующих тьюторское сопровождение. В работах, Т.М.Ковалевой, Е.А.Сухановой, П.Г.Щедровицкого и др. отражены пути организации тьюторского сопровождения в российском образовании. Изучение процессов тьюторского сопровождения в школе предпринято Н.В.Рыбалкиной. В последнее время появились исследования влияния тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей (Е.А.Александрова), профориентацию и самообразование подростка (Г.М.Беспалова, А.Н.Тубельский).

Тем не менее, пока недостаточно работ, где фокусируется внимание на сопровождении познавательного интереса младших школьников. В связи, с этим, у педагогов отсутствуют знания о конкретных способах и методах развития познавательных интересов младших школьников. Мы предполагаем, что в дальнейшем тьюторское сопровождение будет приобретать актуальность при решении, задач дифференцированного обучения, профильной школы, вариативного содержания образования.

Таким образом недостаточная изученность проблемы развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте, с одной стороны, и объективная потребность, современной образовательной практики в развитии познавательного интереса, особенно в младшем школьном возрасте, с другой, а также существование в педагогической культуре тьюторского подхода, обладающего особыми способами работы с развитием познавательного интереса, определили актуальность данного диссертационного исследования и обусловили выбор соответствующей темы: «Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения».

Объект исследования — познавательный интерес младших школьников.

Предмет исследования — способы тьюторского сопровождения как средство развития познавательного интереса младших школьников. Цель исследования - выявить способы тьюторского сопровождения, адекватные возрастным особенностям младших школьников, обеспечивающие развитие их познавательного интереса. Задачи исследования:

1. Изучить проблему развития познавательного интереса младших школьников в педагогической теории и практике.

2. Определить критерии, показатели, выявить уровни развития познавательного интереса младшего школьника.

3. Раскрыть специфику и возможности тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности технологии тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников, включающую этапы и способы тьюторского сопровождения познавательного интереса школьников.

Гипотеза исследования: Если тьюторское сопровождение младших школьников построить в соответствии с этапами развития познавательного интереса, его компонентным составом и характерными для каждого этапа способами1 работы педагога и ученика, то будет происходить развитие познавательного интереса.

Методологической основой исследования являются общая теория познавательного интереса, представленная в работах Л.И.Божович, А.К.Марковой, Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной; концепция возрастной периодизации (Д.Б.Эльконин); концепции личностно ориентированного подхода в образовании школьников (концепция развивающего обучения, концепция диалогического обучения) (И.С.Якиманская и др.); исследования соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (Л.И.Божович и др.); развитие познавательного интереса в учебной деятельности (В.В.Давыдов, Н:Г.Морозова, Д.Б.Эльконин); исследования специфики младшего школьного возраста (Г.А.Цукерман), концептуальные и методологические основания тьюторской деятельности (Т.М.Ковалева, П.Г.Щедровицкий, Б.Д.Эльконин и др.)

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и выбор методов научно-педагогического исследования:

- теоретические: анализ литературных источников и образовательной практики;

- методы сбора первичной и вторичной педагогической информации, опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы), изучение педагогической документации, наблюдение (контролируемое, включенное, систематическое), анализ продуктов ученической и педагогической деятельности;

- методы математической обработки полученных в ходе исследования результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 — 2001гт.) — изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, обобщался передовой педагогический .опыт, определялись проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.

Второй этап (2001 - 2003гг.) - состоял из двух ступеней: на первой ступени велась разработка способов тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников; на второй ступени выявлялись этапы развития познавательного интереса.

На третьем этапе (2003 — 2007гг.) — проводилась опытно-экспериментальная работа в школах №2 г. Кубинка Московской области. Центра образования №1455 г. Москвы, НОУ «Центр «ЮССТ» г. Москвы, анализ и обобщение результатов, оформление теоретических и практических материалов исследования.

Базой исследования являлись общеобразовательная школа №2 г. Кубинки Московской области, НОУ «Центр ЮССТ» г. Москвы и Центр образования №1455 г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) показана специфика тьюторского сопровождения как эффективного средства развития познавательного интереса младшего школьника, которая заключается в посредническом действии педагога, обуславливающим особое отношение подопечного к самому себе, своим интересам, перспективам и возможностям, а также способам их превращения их в реальность;

2) определены этапы тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников: ориентировочный, мотивационный и формирующий. Ориентировочный этап способствует созданию психологического комфорта, обеспечивает значимость интереса каждого ученика, способствует готовности школьников- участвовать в общении. Целью мотивационного этапа является включение младших школьников, в познавательную деятельность. Формирующий этап направлен на анализ своих и чужих результатов и способов действий;

3) разработана и экспериментально проверена система тьюторских способов работы с познавательным интересом (выделенных для учителя и ученика) на каждом этапе работы с познавательным интересом;

4) разработана и экспериментально проверена технология тьюторского сопровождения познавательного интереса младших школьников, учитывающая этапы развития и компонентный состав познавательного интереса.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ развития познавательного интереса в начальной школе с позиций деятельностного подхода.

Уточнены определения компонентов познавательного интереса, их содержание, уровни развития, этапы развития познавательного интереса, возникающие при включении младших школьников в личностно значимую для них деятельность средствами тьюторского сопровождения.

Раскрыта специфика и значимость системы тьюторских способов развития познавательного интереса на первой ступени обучения на основе педагогических ситуаций.

Уточнены в контексте исследования основные понятия: «познавательный интерес», «развитие познавательного интереса», «педагогическое сопровождение», «нормативное сопровождение», «гуманитарное сопровождение», «тьюторское сопровождение», «педагогическая ситуация».

Доказано, что технология - развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте универсальна и может служить практическим руководством для учителей начальных классов с целью развития познавательного интереса младших школьников на различных предметах начальной школы и самому процессу учения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы для построения процесса развития познавательного интереса младших школьников на любом предмете первой ступени обучения. Учет полученных результатов позволяет повысить качество обучения младших школьников на основе знаний учителя о целенаправленном процессе развития познавательного интереса средствами тьюторского сопровождения. Описано конкретное средство развития познавательного интереса — технология тьюторского сопровождения, на основе которой создана модель развития познавательного интереса младшего школьника. Разработан диагностический инструментарий для учителей по определению уровней развития познавательного интереса младших школьников, реально применимых и не представляющих особой трудности при реализации.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической и научной (педагогика, психология) базой исследования; адекватностью объекта, предмета, цели и методов исследования; анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Тьюторское сопровождение есть эффективное средство развития и стимулирования познавательного интереса младшего школьника в образовательном процессе.

2) Тьюторское сопровождение познавательного интереса — система способов работы учителя и ученика, обеспечивающая выявление, реализацию и осмысление учеником начальной школы, своего познавательного интереса. Результативность использования системы тьюторских способов в процессе обучения обеспечивается: через учет особенностей данного возрастного периода; через взаимодействие учителя и ученика (способы, как для учителя, так и для ученика); через соответствие способов каждому этапу работы с познавательным интересом (ориентировочный, мотивационный, формирующий); через поэтапное усложнение способов развития интереса.

3) Тьюторское сопровождение познавательного интереса включает в себя следующие этапы: ориентировочный (фиксация познавательного интереса), мотивационный (организация сбора и анализа информации) и формирующий (организация и анализ презентации интереса). На основании этапов развития познавательного интереса выделяются уровни развития познавательного интереса: очень низкий уровень, низкий уровень, средний уровень и высокий (личностно-творческий уровень).

4) Этапы и уровни развития познавательного интереса позволяют осуществлять способы тьюторского сопровождения. Сконструированы и экспериментально проверены тьюторские способы работы учителя и ученика, соответствующие этапам развития познавательного интереса в начальной школе.

Ориентировочный этап: способы работы учителя: диагностика, наблюдение, беседа, индивидуальная консультация, анкетирование, работа с портфолио; способы работы ученика: рассказ о себе, история возникновения интереса, представление своего «Я», представление имеющегося объема знаний по теме.

Мотивационный этап: способы работы учителя: формулировка вопросов, сужение или расширение темы, помощь в составлении карты интереса, информирование, анализ и консультация по портфолио; способы работы ученика: определение темы выступления, составление «карт интереса», сбор и анализ портфолио.

Формирующий этап: способы работы учителя: помощь в составлении «карт памяти» по источникам, помощь в составлении карты сообщения, помощь в оформлении презентации, организация презентации по итогам презентации; способы работы ученика: составление «карты памяти», составление карты сообщения, подготовка опорного плана конспекта, выбор формы презентации, анализ презентации интереса и его перспектив развития.

5) Формой реализации тьюторского сопровождения на уроке является педагогическая ситуация, понимаемая нами как особый механизм, который ставит ученика в новые условия, трансформирующие его деятельность, и требует от ученика иную модель поведения и действий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в третьих классах школы №2 г. Кубинки Московской области, Центра образования №1455 г. Москвы, НОУ «Центр «ЮССТ» г. Москвы в 2003 - 2007гг.

Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов; обсуждались на заседаниях лаборатории дидактики ИТИП РАО г. Москвы в 2003 - 2004гг., кафедры ООТ МИОО г. Москвы в 2003 -2007 гг.

Основные положения исследования докладывались на1 научно-педагогических мероприятиях различного уровня: Конференции «Открытые образовательные технологии» в МИОО ((г. Москва, 18 августа 2003г); Всероссийской учительской конференции (Москва, 10 марта- 2005г); Международной научно-практической конференции «Дидактика современного учебного предмета» в ИТИП РАО (г. Москва, октябрь 2006г); Международной научно-практической конференции* «Классическая дидактика и современное образование», посвященной 90-летию И.Я.Лернера (г. Москва, апрель 2007г).

Текст- диссертации' включает введение, две главы, заключение, литературу и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы и позволили убедиться в эффективности использования системы тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников, о чем свидетельствует динамика повышения уровня развития познавательного интереса экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами. «Очень низкий уровень» был исключен нами после мотивационно-стимулирующего этапа формирующего эксперимента (на начало эксперимента 23,1 %), количество школьников низкого уровня сократилось в два раза, что составило 19,2 % учащихся (на начало эксперимента 38,5 %). Средним уровнем развития познавательного интереса обладают 50 % учащихся экспериментальных групп, что больше в 2,2 раза по сравнению с констатирующем срезом. Число учащихся личностно-творческого уровня увеличилось в 2 раза - 30,8 % (на начало эксперимента 15,4 %). Помимо повышения уровня развития познавательного интереса, тьюторские способы позволили реализовывать внутренний потенциал школьников третьих классов, которые к концу формирующего эксперимента оказались более пластичными, открытыми и восприимчивыми для внешних воздействий, оказываемых нами, нежели в ходе констатирующего эксперимента.

Вместе с тем, проведенное исследование наметило ряд перспектив: продолжение исследовательской работы по экспериментальной проверке технологии развития познавательного интереса младших школьников в приложении к различным предметам начальной школы; подготовка учителей к развитию познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по теме «Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения» позволило сделать ряд заключительных выводов.

Первой задачей нашего исследования являлось изучение и анализ имеющихся психолого-педагогических исследований по проблемам познавательного , интереса. Знакомство с передовыми идеями отечественных и зарубежных педагогов прошлого позволило установить зависимости, которые определяют интенсивность и характер существования интереса в обучении. Эти положения легли в основу нашей работы: насилие в любом его проявлении подавляет природу ребенка и его интерес к учению; возникновение и развитие интереса во многом зависит от учителя, его педагогического мастерства, от создания им положительной эмоциональной атмосферы на уроке; поддержанию интереса, к учению способствует использование различных средств и методов обучения; а также привлечение занимательного, доступного, жизненного материала, взятого из опыта детей; проявление учеником способности к самостоятельному изучению материала и готовности к самообразованию указывает на наличие интереса к учебе; преддверием интереса является любопытство, которое затем перерастает в любознательность и желание учиться; при развитии интереса следует опираться на естественную природу ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, склонности, т.к. именно от этого зависит дальнейшее становление личности; вызывать и развивать познавательный интерес особенно важно на первоначальном его этапе с раннего детства.

Мы, вслед за Г.И.Щукиной рассматривали познавательный интерес младшего школьника как избирательную направленность личности, обращенную к области познания, как к ее предметной стороне, так и к самому процессу овладения знаниями. Направленность как интегративное качество личности, на основании структурно-функционального подхода, представлена совокупностью мотивационно-стимулирующего, содержательнодеятельностного и эмоционально-оценочного компонентов, которые обеспечивают развитие познавательного интереса. Учитывая возраст учащихся, уточнены определения компонентов - познавательного интереса и их содержание: мотивавдошго-стимулирующий компонент представляет собой сбалансированную и гармоничную мотивационную сферу; содержательно-деятельностный компонент - развитую интеллектуальную сферу; эмоционально-оценочный компонент включает в себя наличие эмоциональной реакции (как переживает школьник учение) и способность к рефлексии.

Вторая задача заключалась в определении критериев, показателей, в выявлении уровней развития познавательного интереса младших школьников. Компонентный состав познавательного интереса определил выбор его критериев и сопряженных с ними показателей.

Мотивационно-стимулирующий компонент:.

- мотивы учения (почему школьник учится); показателем развития данного критерия является наличие широких познавательных мотивов; -личностная значимость изучения предмета (субъективная (для себя) значимость изучения данного предмета); показателем для определения данного критерия является наличие самостоятельной точки зрения на приобретение знаний в данной предметной области, сочетаемой с внутренней мотивацией.

Содержательно-деятельностный компонент:

- обученность по предмету (наличие определенных знаний, умений и навыков); показатель - наличие потребности получить и применить знания по предмету в разных условиях;

- особенности предпочтения различных компонентов учебной деятельности (форма, содержание или процесс предстоящей деятельности); показатель -предпочтение учеником проблемного содержания и процесса поиска решения проблемы;- преобладающий характер поисковой деятельности (репродуктивный или продуктивный); показатель - преобладание творческо-продуктивной деятельности; - познавательная активность (воспроизводящая, интерпретирующаяидр.); показатель - наличие высокого уровня кратковременной и долговременной памяти, устойчивого внимания, логического мышления, сочетаемые со стремлением ученика удовлетворить познавательные потребности;

- познавательная самостоятельность; показатель - самостоятельное выполнение познавательной деятельности и преодоление трудностей без посторонней помощи;

- сотрудничество (стремление работать в группе); показатель - положительное отношение к любому виду сотрудничества и предпочтение групповых форм работы.

Эмоционально-оценочный компонент:

- эмоции (как переживает учение школьник: положительно или отрицательно); показатель - наличие позитивных эмоций от поглощенности и захва-ченности познавательной деятельностью;

- рефлексия (взгляд на свою познавательную деятельность со стороны); показатель - наличие способности учащегося объяснять как свои успехи, так и неудачи внутренними причинами.

На основании данных критериев нами была разработана шкала уровней развития познавательного интереса младших школьников. На основании данных критериев выявлены: очень низкий, низкий, средний и высокий уровни развития познавательного интереса.

Третьей задачей нашего исследования являлось раскрытие специфики и возможностей такого средства развития познавательного интереса младших школьников как тьюторское сопровождение. Для нас педагогическое сопровождение - процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого учащийся выполняет некоторые действия, преследующие цели образования и обучения, а ученик обеспечивает условия для выполнения и осмысления этого действия. Одним из видов гуманитарного педагогического сопровождения является тьюторское сопровождение, в ходе которого педагог-тьютор создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления» учеником младших классов познавательного интереса. Тьюторское сопровождение представляет собой систему способов, предполагающих их определенную последовательность (ориентировочный, мотивационный и формирующий этапы), цикличность использования и поэтапное усложнение. Тьюторское сопровождение включает ученика в выбор и поиск смысла приобретаемого знания посредством его переживания с опорой на личностный опыт. Нами сконструированы и экспериментально проверены тыоторские способы на всех этапах развития познавательного интереса: 1,Ориентировочный; 2.Мотивационный; З.Формирующий.

Тыоторские способы, используемые на ориентировочном этапе, способствуют созданию психологического комфорта, обеспечивающего значимость интереса каждого ребенка; содействующие готовности и желанию детей участвовать в общении; направленность на формирование мотивационностимулирующего компонента познавательного интереса. Тыоторские способы, используемые на мотивационном этапе, ориентированы на проявление ребенком познавательной самостоятельности, активности, стремления найти оригинальный путь решения разнообразных учебных задач, направлены на развитие содержательно-деятельностного компонента познавательного интереса. Наконец, тыоторские способы на формирующем этапе, способствуют анализу и оценке своих и чужих способов действий, результатов, а также происходящие в себе и других изменения, способствуют развитию эмоционально-оценочного компонента познавательного интереса. Третья задача заключалась и в разработке технологии развития познавательного' интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения, в которой учитывались этапы развития познавательного интереса, его компонентный состав и структура педагогической ситуации, включающей: педагога-тьютора - носителя личностного и предметного опыта; ученика, испытывающего потребность в саморазвитии; личностно развивающее взаимодействие в процессе учебной деятельности, а также тьюторское сопровождение познавательного интереса. Данная технология является многоступенчатой, все ее этапы взаимосвязаны между собой и представляют определенную систему познавательного развития младшего школьника.

В результате анализа теории и практики педагогической деятельности мы сделали вывод о том, что тьюторское сопровождение выступает действенным средством развития познавательного интереса, если: а) существует познавательная деятельность; б) учитель занимает педагогическую позицию, сочетаемую с гуманистическим отношением к образовательной деятельности; в) обучение строится на жизненно важном для ученика материале; г) процесс обучения направлен не только на результат обучения, но и на процесс получения знаний; д) осуществляется проблемно-исследовательская подача учебного материала, предъявляются творческие задания, используются имитационные и ролевые игры; е) присутствует идея вариативности, свободы выбора тьюторских способов; содержания и организационных форм деятельности: ж) есть личностное взаимодействие (тьюторское) учителя и З^еника, которое реализуется в совместной деятельности и общении.

Четвертая задача данного исследования заключалась в опытно-экспериментальной проверке разработанной технологии тьюторского сопровождения познавательного интереса младших школьников на основе педагогических ситуаций. Формирующий эксперимент проводился на базе Центра образования № 1455. г. Москвы, НОУ «Центр «ЮССТ» г. Москвы и общеобразовательной школы №2 г. Кубинки Московской области в тех же группах, где и констатирующий эксперимент и включал в себя три этапа:, первый^ этап - мотивационно-стьшулг^руюгций, второй этап — содержателъно-деятельностный, третий этап — эмоционально-оценочный. В формирующем эксперименте приняли участие 104 ученика третьих классов: 52 человека в трех, контрольных группах и 52 человека в трех экспериментальных группах. Стартовые условия по количественным и качественным показателям в группах экспериментальных (3, За, За классы) и контрольных (3, 3G, Зб классы) были практически равноценными. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился по следующим направлениям: 1) экспериментальная? проверка технологии тьюторского сопровождения познавательного интереса младших школьников на основе использования педагогических ситуаций; 2) определение эффективности данной технологии посредством выявления! динамики развития познавательного интереса; 3) анализ, сравнение и обобщение результатов контрольных срезов (констатирующего и формирующего) в экспериментальных и контрольных группах, подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дудчик, Светлана Викторовна, Москва

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановской. - Мн.: Нар. асвета, 1987.-1 1. с.

2. Алборова С.З Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Владикавказ. 1999.

3. Амонашвшш Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. -№5.-36 — 41с.

4. Амонашвшш Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

5. Анастасиев А.И. Дидактический катехизис. Казань, 1902. - 11 с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые за писки ЛГУ № 265. Психология. Л.: ЛГУ, 1959. - Вып. 16.-41-60 с.

7. Ананьева HJEL Развитие интереса и творческих способностей у детей в авторских начальных школах России второй половины ХЕХ века: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. ИПГУ. 2000,-3 с.

8. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики.-Киев, 1915,-500 с.

9. Анцыферова Л.И. Принципы связи психики и деятельности и методологии психологии. М.: 1969. -57-117 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985, - 208 с.

11. Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. Рязань, 1994. 13 с.

12. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. Речь. СПб. 2005.

13. Бараз Э.Ф. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -19с.

14. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу!: Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб.: 1993,- 90 с.

15. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассника ми ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 11 с.

16. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса // Ученые записки Иркутского пединститута. Иркутск, 1940. - Вып. 5. - 212 - 257 с.

17. Битянова М.Р. Программа психолого-педагогическош сопровождения младших школьников в условиях предметного обучения. Обруч. 1996, №6, -22-23с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

19. Борисова Н.В. Модель преподавателя тьютора. // IX симпозиум: Квалиметрия человека и образования. М.:2000. Кн.5. - 107-113 с.

20. Блинова Т.Л. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательных интересов учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.

21. Божович Л.И. Познавательные интересы школьников и пути их изучения // Познавательные интересы и условия их формирования в детском воз расте. М.: АПН РСФСР, 1955. - Вьш.73. - 3 -15 с.

22. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Божович Л.И., Благонаде-жина Л.Р. М.: Педагогика, 1972. - 7 — 44 с.

23. Большая советская энциклопедия. 3-е изд., 1974. Т. 16. — 399 с.

24. Венгер Л.А. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу // Дошкольное воспитание. -1977. № 6. - 83 — 84 с.

25. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. — М.г Высшая школа, 1983. 230 с.

26. Вессель Н.Х. Пед. соч. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 319 с.

27. Вичев В. Мораль и социальная психика / Под ред. Ю.А.Шерковина. -М.: Прогресс, 1978.-357 с.

28. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании (под ред. О.СГазмана) М: УВЦ Инновагор. 1996, 72 с.

29. Восприятие и действие / Под ред. А. В.Запорожца. М.г Просвещение, 1967.-324 с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.И. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

31. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1966. № 6. - 75 с.

32. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. М.: 1992, 56 с.

33. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Советская педагогика. 1982. - № 9. - 60 — 64 с.

34. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности.-М.,1989,-8-9с.

35. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. -1969. № 1.- 15-25 с.

36. Гарифулин М.С. Формирование интереса к творческой деятельности у детей младшего школьного возраста на основе ТРИЗ: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 22 с.

37. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940.-Т. 4.-289 с.

38. Горбачева С.С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. 188 с.

39. Гордон1 Л.А. Психологические основы воспитания интересов у школьников. Киев: Радяньска школа, 1941. - 114 с.

40. Горчинская А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.- 166 с.

41. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций.-Калининград, 1995.-94 с.

42. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников. — Кемерово, 2002. 63 с.

43. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика,!986.-239с.

44. Даль В. Словарь русского языка. М.г Русский язык. 1980.

45. Дейкина AJO. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования: Автореф. дисканд. пед. наук. Барнаул, 2000. — 22 с.

46. Демин Н.В. Природа деятельности. М., 1984. - С. 100.

47. Демидова Т.Е. Пути и средства воздействия на познавательный интерес младших школьников. Брянск. 1994. 74-76 с.

48. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

49. Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1979. - 35 — 49 с.

50. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Советская педагогика. 1971. - № 9, - 72 — 82 с.

51. Дусавицкий А.К. Загадка птицы феникс.- М.: Просвещение, 1983. 120 с.

52. Дусавицкий А.К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. 176 с.

53. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. - 203 с.

54. Заир-Бек B.C. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор познавательных интересов школьников: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1983.-201 с.

55. Зайцев В.В. один из приемов постановки учебной задачи // Начальная школа. 1988. - № 5. - С. 39-41.

56. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет. М.: Интерпакс, 1994. - 350 с.

57. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 178 с.

58. Запорожец А.В.Интеллектуальная подготовка детей к школе. Дошкол. Воспитание. 1977. №8, 30-34 с.

59. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. 29 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб.-М.: Логос, 2001.- 384 с.

61. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека // Ученые записки ЛГУ № 214. Психология и педагогика. -Л.: ЛГУ, 1956. Вып. 9. - 68 с.

62. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов у старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959. -97с.

63. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Допредметное содержание образования как объект конструирования. // Педагогика №7,2007, 20 с.

64. Идея и технологии педагогической поддержки в образовании США и Великобритании, Голландии. М.: 1996. 57-72 с.

65. Ильин Е. Н. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

66. Индивидуализация в начальной школе: подходы и технологии. Томск. Дельтаплан. 2001, 88 с.

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М:: МГУ, 1968. - 240 с.

68. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Петроград, 1915. - 275 с.

69. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. М: Педагогика, 1982. - 704 с.

70. КикнадзеД.А. Потребности. Поведение. Воспитание.-М: Мысль, 1968.-148с.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.- 24 с.

72. Ковалев A J". Психология личности. М.: Просвещение, 1965. - 90 -127 с.

73. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Дисс. . канд. пед. наук. — Волго град, 1998.- 200 с.

74. Ковалева Т.М. Идея тьюторства как идея работы с индивидуальной образовательной траекторией. Томск.: 1997.

75. Ковалева Т.М.Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: 1998.

76. Козырева Е.А. Программа психолого-педагогического сопровождения школьников, их учителей и родителей. М.: Магистр. 1997.

77. Кон И.С. Как построить свое «Я». М., 1991. - 42-67 с.

78. Константинов Н.А. и др. История педагогики / Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

79. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

80. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.т196 с.

81. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: РОУ, 1996. - 180 с.

82. Кулакова Т.Г. Разработка технологии психолого-педагогического сопровождения ученика в воспитательном процессе как необходимое условие его личностного развития. Барнаул.: Изд-во БГТ1У, 2003. -Ч. 2. 209-212 с.

83. Лаврикова ТВ, Лещинский Вй Практическая педагогика: технология личностной ориентации: Учебное пособие. Архангельск: Издательство «ПрессА», 1999.—176 с.

84. Лавриненко В.Н. Проблема социальных интересов. М.: Мысль 1978, -188с.

85. Лазарев В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников. Ярославль. ЯПГУ, 2005, 348 с.

86. Лейтес НС. Умственные способности и возраст. МПедагогика, 1971.- 286 с.

87. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР, 1977. Вып. 7. - 373 с.

88. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 416 с.

89. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми.-М.: Просвещение: Владос, 1995. 240 с.

90. Липник В.Н. Интерес к обучению в истории педагогической мысли и практике школы в России // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.-М.: Просвещение, 1984.- 14-41 с.

91. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

92. Макаренко А.С Проблемы школьного советского воспитания // Соч.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 5. - 111 -113 с.

93. Мак Кензи Дж. Задание длиною в год. // Школьные технологии №3. 2005, 114с.

94. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986,- 195 с.

95. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

96. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983. - 96 с.

97. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 420 с.

98. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика. 1968. -224 с.

99. Милехина Т.Е. Развитие познавательных интересов младших школьников в процессе обучения- с помощью индивидуальных творческих заданий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1996.

100. Михайлова Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка. // Народное Образование. 1998, №6, 116 с.

101. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-186с.

102. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей. М.: Просвещение 1969.

103. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

104. Мясищев В.Н. О потребностях как отношения человека // Ученые записки ЛГУ. Философские науки. Л., 1957. - Вып. 16. - № 265. - 32 - 39 с.

105. Назарова Т.С. Некоторые данные изучения учебных интересов учащихся 1-3 классов // Развитие учащихся первых классов в процессе обучения и воспитания. Л.: ЛГПУ, 1967. - 244 - 274 с.

106. Науменко О.В. Формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 30 с.

107. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1994. - 573 с.

108. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. — М.: Просвещение, Владос, 1994.- 491 с.

109. Обозов Н.Н. О трех компонентной структуре межличностного взаимодействия / Психология межличностного познания. Под ред. А.А. Бодалева. -М., 1981.- 80-92 с.

110. Обухова Е.А. Средства развития учебно-познавательных интересов младших школьников (к математике): Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994.-182 с.

111. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования; М:: Обучение сервис, 2004.

112. Орлова А.Б. Методы изучения активизации и развития учения в-современной зарубежной психологии / В книге: Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 122 —191 с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: 1981.

114. Охтеменко О.В. Исследовательские задания как средство формирования познавательного интереса и развития математического мышления учащихся. Автор. Дис. к. п. н. М.: 2003.

115. Павлов И.П. Мозг и психика: М.: Изд. НПО Модек, 1996, 320 с.

116. Педагогика/Подред. КЖ.Бабанского, -М: Просвещение, 1988. -480 с.

117. Педагогическое сопровождение как форма партнерства учеников социального проектного обучения. Мегапроекг «Развитие образования в России» М.: Просвещение. 2004. -212 с.

118. Петровский А.В. О некоторых проблемах социально-психологических исследований. Вопросы психологии. 1970. № 4. — 13 с.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

120. Поддасый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

121. Постникова Н. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников. Дисс. К.п.н. Ленинград. 1968 197с.

122. Ратанова Т.А., Шляхта. Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие: 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-соци альный институт: Флинта, 2000. — 264 с.

123. Революция в обучении (под ред. Драйден Г. и Вое Д.) М.:: Парвинэ, 2005.

124. Рекомендации по учету трудозатрат и оплате труда учителей при реализации технологии, индивидуального тыоторства. Институт образования РАО: М.:2005,-3 -24с.

125. Римкявичене О.А. Портфолио в современном образовательном поле. СПб:: ТОГИРРО, 2005.

126. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса. Кострома. ЮГУ им. Некрасова Н.А. 2004.—221с.

127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424с.

128. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

129. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. Пед. соч. в 2-х т. М.: Просвещение, 1981. - Т.1.- 290 с.

130. Рыбалкина Н.В. Педагогика самоопределения. Основания для проектирования. Сб. науч. труд. По материалам П научно-практической конференции. Томск.:1997.

131. Савина Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях реформы школы: Учебное пособие к спецкурсу / ВГПИ им. А.С. Се рафимовича. —Волгоград, 1988 61 с.

132. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 1996.- 175 с.

133. Садыкова Н.У. Игровая технология и развитие познавательного интереса учащихся. Математика, компьютер, образование. М.: 1999 Вып.9, 4.1,-39-42 с.

134. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагоги-ка.-1994.-№ 5.- 16-21 с.

135. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

136. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 223 с.

137. Словарь русского языка. М.: Русский язык. 1984, т.4, 200 с.

138. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - № 3. ■— 25 — 36 с.

139. Современный педагогический словарь по педагогике / Сост. Рапаце-вич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

140. Строкова Т.А Педагогическая помощь и поддержка в современной образовательной практике. Педагогика. 2002. № 4. — 20-27 с.

141. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего школьного и младшего школьного возраста в разных формах и методов обучения: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1997.- 200 с.

142. Тарасов В.Н. Интеллектуальные игры как средство развития познавательных интересов старшеклассников при изучении гуманитарных дисциплин. ИГУ.2003. 63-64 с.

143. Терновая Н.А. Развитие мотивации и познавательного интереса учащихся в процессе решения межпредметных задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000.

144. Ткаченко А. А. Основные причины школьной дезадаптации у первоклассников. // Основные проблемы образования, Калининград,2003, 84с.

145. Толстой Л.Н. Азбука; Новая азбука. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1987.-574 с.

146. Тубельский АЛ Новая модель образования старшеклассника. М.: Сентябрь. 2001.

147. Тыоторство: концепции, технологии, опыт. Томск.: 2005.

148. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение. 1981, 176с.

149. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.Т. 9,-64 е., Т. 10.-406 с.

150. Фельдпггейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

151. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия. 1983.

152. ФридманЛ.М.Наглядность и моделирование в обучении.-М.:Знание,1984.-79с.

153. Ходосевич М.В. Тьюторская система обучения. Опыт реализации в мировой практике. Новосибирск.: 1997.

154. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981. -91 -181 с.

155. Хуторской AJ3. Развитие одаренности школьников. М: Владос. 2000.

156. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. - 268 с.

157. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста. Психологическая. Наука и обр. №2,2000, 45-47 с.

158. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность у младших школьников. Вопросы психологии, 1998, №5, 71-76 с.

159. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема. Вопросы психологии. 2002.Ю №9 — 10, 26 с.

160. ЧеглаковаЛМ. Консультирование в практике работы. учителя. Ин-т «Открытое общество», Самара. 2003.

161. Чуракова О.В. Метод проектов в образовательном процессе. Вып. 1. Самара.: Профи. 2002. 42 с.

162. Школа персонального образования, (под ред. Ю.В.Крупнова) -М.: Пайдейя, 2003, -132-135 с.

163. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. М., 1966. - 45 с.

164. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 352 с.

165. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Просвещение, 1972. - 176 с.

166. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса учащихся. JL: 1967. 1-17 с.

167. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в познавательном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 179 с.

168. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

169. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение. 1972.

170. ЭльконинД.Б. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989.560 с.

171. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

172. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.: Москва Воронеж, 1995. - 416 с.

173. Энциклопедия образовательных технологий. М.: народное образование.2006.2т.

174. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М., 1977. - 27-28 с.

175. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - 83 — 92 с.

176. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

177. Joseph F. Callahan, Leonard Н. Clark. Teaching in the Middle and Secon daiy Schools. 3d edition. New York: Macmillan Publishing Company, 1988, -536 p.

178. McDougall W. Outline of psychology. N.Y., 1923.214