Организационно-педагогические условия формирования компьютерной грамотности подростков

Паскова, Анна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования компьютерной грамотности подростков

Автореферат

Автор научной работы: Паскова, Анна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владимир
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования компьютерной грамотности подростков"

На правах рукописи

ЛАСКОВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ

ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2004

Работа выполнена на кафедре педагогического менеджмента Владимирского областного института усовершенствования учителей

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гаврилин Александр Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Демин Виктор Михайлович;

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Левина Ольга Германовна

Владимирский государственный педагогический университет

Защита состоится 10 июня 2004 г. в /¡Гчасов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д.Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, гЛрославль, Которосльная наб., д. 44, ауд.206

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул.Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « » мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.Л.Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Изменение социального заказа общества на подготовку детей к овладению современными средствами информации обусловлено превращением современной цивилизации в информационное общество. В концепции модернизации российского образования поставлена задача обеспечить всеобщую компьютерную грамотность учащихся.

Увеличение количества компьютеров и компьютерных программ, их все более активное использование в различных областях деятельности, рост числа пользователей в нашей стране - эти процессы определяют повышение роли компьютерной грамотности среди подростков и молодых людей. Сегодня главная цель информатизации состоит в подготовке обучающихся к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества; наблюдается тенденция к увеличению идеологической, философской, революционной роли преподавания информатики, а, следовательно, и информационных технологий.

С другой стороны, в современном преподавании информатики доля занятий по овладению компьютерной грамотностью явно недостаточна, да и оснащение компьютерами большинства школ оставляет желать лучшего. Если к этому добавить неэффективное использование в учебном процессе имеющихся компьютеров и недостаточную разработку методического обеспечения процесса освоения информационных технологий, то четко вырисовывается проблемная ситуация: овладение компьютерной грамотностью и информационными технологиями, с одной стороны, не одинаково доступно для школьников, а с другой стороны, усиливается (и широко пропагандируется) жизненно значимая роль этого умения в современной жизни.

Владение компьютером приобретает черты нового фактора успешности социализации и в то же время становится одним из источников стратификационных различий в российском обществе. Сам факт увлеченности компьютерными технологиями и владения ими становится источником разделения людей на группы, обособления увлеченных компьютерными технологиями подростков от их социального окружения - родителей, сверстников и учителей, компьютерными технологиями не увлекающихся.

Вопросы компьютеризации средней школы в течение последних 1520 лет разрабатывались многими исследователями и научными коллективами. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе по вопросам использования компьютеров в учебном процессе достаточно много

работ1. Однако проблема компьютеризации школы в них, в основном, рассматривалась авторами в целом, как прорыв в существующей системе образования. Существуют работы по социально - философскому осмыслению проблемы компьютеризации2, представлению компьютера как инструмента реализации и развития творческих способностей детей3 и по подготовке учащихся к разрешению социальных проблем,4 разработке теории и специ-

альных вопросов искусственного интеллекта и др.

Достаточно широко исследуются вопросы внедрения ЭВМ в систему образования и взаимодействия с компьютером старшеклассников6.

Однако анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме позволил нам сделать вывод, что специфика процесса формирования компьютерной грамотности у учащихся средней ступени школы не становилась предметом специального исследования, а соответственно, не исследовались и педагогические условия эффективности данного процесса. Необходимо также отметить, что в педагогической литературе целенаправленно не разрабатывался понятийный аппарат данной проблемы.

Вышеназванное противоречие между актуальностью вопроса формирования компьютерной грамотности подростков, ее высокой практической значимостью и отсутствием научного и методического обеспечения данного процесса определило проблему нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования компьютерной грамотности подростков?

1 Псйперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989; Клейман Г. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987; Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987; Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвардия, 1988; Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991; Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика. Тамбов-Москва, 2000.

2 Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991; Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.

3 Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.

4 Левина О.Г. Подготовка учащихся к разрешению социальных проблем с помощью компьютерных средств. Лвтореф.дисс. ...канд пед наук. Ярославль,1998.

5 Моргунов Е. Б. Компьютер как органопроекция интеллекта // Вестник высшей школы. 1988. № 10.; Ленат Д. Б. Искусственный интеллект // Современный компьютер. М., 1986.

6 Собкин B.C., Хлебникова М.В. Старшеклассник и компьютер: проблемы социального неравенства. // Образование и информационная культура. М.: Центр социологии образования, 2000.

Объект исследования - процесс формирования компьютерной грамотности подростков.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия эффективного формирования компьютерной грамотности подростков.

Цель исследования: выявить и охарактеризовать организационно-педагогические условия эффективного формирования компьютерной грамотности подростков.

Гипотеза исследования. Процесс формирования компьютерной грамотности подростков может быть обеспечен совокупностью следующих организационно-педагогических условий:

наличием специально организованной социально-педагогической среды, создание которой оптимально в условиях образовательного учреждения;

реализацией индивидуальной программы для каждого воспитанника, основанной на результатах диагностики его физического, психического и социального здоровья;

осуществлением психолого-педагогического сопровождения на каждом этапе процесса формирования компьютерной грамотности;

переводом подростков в субъектную позицию процесса овладения компьютерной грамотностью, когда развитие представлений о компьютере и его информационных возможностях обретает у него самостоятельную ценность.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения совокупности следующих исследовательских задач:

1. Охарактеризовать понятие "компьютерная грамотность".

2. Проанализировать сложившийся в педагогической практике опыт формирования компьютерной грамотности.

3. Провести классификацию подходов в преподавании информатики в соответствии с их концептуальной направленностью.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования компьютерной грамотности.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие научные положения и теории:

- общефилософские работы, посвященные процессу информатизации общества (В.Г.Лфанасьев, Д.Белл, М.Маклюэн, О.Тоффлер, А.Д.Урсул и

др.)

- деятельностный подход к изучению педагогических процессов и явлений, согласно которому характеристики личности не только проявляются, но и формируются в деятельности (А.Н.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории социального и педагогического взаимодействия и социализации человека (Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.В.Гаврилин, М.А.Ковальчук, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.);

- работы отечественных и зарубежных ученых по вопросам общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, рассматривающие особенности подросткового возраста (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Ж.Пиаже и др.);

- идеи гуманистической педагогики, принципы гомоцентрического субъектно-субъектного и личностно-ориентированного подходов (Е.В.Бондаревская, А.В.Гаврилин, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Л.И.Новикова, К.Роджерс, М.И.Рожков и др.).

- исследования по проблемам компьютеризации школы (А.Г.Гейн, П.Ершов, А.А.Кузнецов, О.Г.Левина, И.А.Липский, Е.И.Машбиц, Ю.А.Первин, С.Пейперт, А.А.Сименов, В.С.Собкин, Н.Д.Угринович, М.В.Хлебникова, С.А.Христочевский, М.С.Чванова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали совокупность следующих методов исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы как отечественной, так и зарубежной; моделирование и типологизация; сопоставление и синтез;

- анкетирование; наблюдение; беседа; тестирование; включенное и невключенное наблюдение.

Основным методом исследования явилась опытно-экспериментальная работа по организации процесса формирования компьютерной грамотности подростков.

База исследования. Формирующий эксперимент проводился на базе 7-х - 8-х классов школ № 17 и № 19 г. Майкопа, а апробация результатов осуществлялась в школе экономики, финансов и информационных технологий г.Майкопа, во Владимирском областном лицее, в Лесниковской средней школе Гусь-Хрустального района Владимирской области.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем с 1996 по 2002 гг. Исследование осуществлялось в три этапа.

1-й этап (1996 - 1997) - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, изучение состояния проблемы в педагогической практике. На данном этапе была сформулирована проблема; разрабатывалась рабочая гипотеза; определялись цели и задачи исследования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; осуществлялась диагностика компьютерной грамотности подростков.

2-й этап (1997 — 2000) - основной, на котором в ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза исследования. Было про-

ведено обучение информационным технологиям учащихся 7-8-х классов школы № 19 г. Майкопа, которые составили экспериментальную группу нашего исследования.

3-й этап (2000 - 2002) - анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов, апробация и оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений; учетом современных разработок в области педагогики, психологии и методики преподавания информатики; целостным подходом к исследованию проблемы; применением разнообразного комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам и логике; экспериментальной проверкой гипотезы и положительными результатами эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в уточнении педагогической сущности понятия «компьютерная грамотность» и раскрытии способов её формирования на мотивационном, информационном и практически - действенном уровнях; в подтверждении положения, что следствием неодинаковой сформированности компьютерной грамотности является резко поляризованный уровень знаний и навыков подростков в области современных информационных технологий, что приводит к изоляции увлекающихся компьютерами школьников от их сверстников.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной апробации целостной модели формирования компьютерной грамотности у подростков и обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования компьютерной грамотности, в обосновании сензитивности подросткового возраста для освоения компьютерной грамотности с точки зрения психофизиологического и интеллектуального развития.

Практическая значимость работы заключается в том, что проведённое исследование позволяет обосновать необходимость корректив в государственной политике в области образования в части, ориентированной на долгосрочную перспективу внедрения и развития новых информационных технологий; результаты исследования могут применяться в учебном процессе в образовательных учреждениях, в педагогических университетах и институтах, в ИУУ, ИПК и различных курсах повышения квалификации. Выводы, полученные по итогам работы, могут использоваться в средней школе при планировании учебного процесса, реализации различных образовательных программ и разработке содержания школьного компонента базисного учебного плана.

Личный вклад автора в исследование состоит в самостоятельном обосновании модели-формирования компьютерной грамотности; в создании программы обучения информационным технологиям; в разработке программы опытно-экспериментальной работы и ее реализации, интерпретации полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерная грамотность является основной частью общей информационной культуры личности, обеспечивающей в современных условиях успешную социализацию подростка. Информационная культура подростка, проявляющаяся в ценностном отношении к информации, в умении осмысливать и формулировать свои информационные запросы, хранить, перерабатывать и распространять информацию, выступает методом реализации его сущностного потенциала.

2. Овладение компьютерной грамотностью носит многоуровневый характер (элементарная компьютерная грамотность, функциональная компьютерная грамотность, системная профессиональная компьютерная грамотность).

3. Подростковый возраст является наиболее сензитивным для овладения компьютерной грамотностью с точки зрения психофизиологического и интеллектуального развития.

4. Условиями эффективности реализации модели формирования компьютерной грамотности подростков являются:

- наличие специально организованной социально-педагогической среды, обладающей положительным эмоциональным климатом, эффективное создание которой возможно только в рамках образовательного учреждения;

- реализация индивидуальной образовательной программы для каждого воспитанника, основанной на мониторинге его уровня развития с опорой на его субъектный опыт;

- осуществление психолого-педагогического сопровождения процесса формирования компьютерной грамотности;

- перевод подростка в субъектную позицию процесса овладения компьютерной грамотностью, когда развитие представлений о компьютере и его информационных возможностях обретает у него самостоятельную ценность.

5. Целенаправленное формирование компьютерной грамотности подростков приводит к таким изменениям в сфере их общения, как уменьшение изоляции увлеченных компьютерами подростков и трансформация образа "компьютерно грамотного подростка" в сторону его более позитивной оценки сверстниками.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: на Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание как научная категория и феномен социальной практики» (Владимир, 2001); межрегиональных педагогических чтениях памяти И.Я.Лернера (Владимир, 2002); на региональных научно-технических конференциях аспирантов и студентов (Майкоп, 2001, 2002).

Текущие результаты исследования обсуждались на заседаниях ученого совета Владимирского областного института усовершенствования учителей, на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Майкопского государственного технологического института, на лекциях и практических занятиях со слушателями Владимирского института усовершенствования учителей.

Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках соискателя для студентов, в статьях, в коллективных сборниках научных трудов. Всего по результатам исследования автором опубликовано 11 работ.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов, в работу включены диаграммы и таблицы. В приложении дана программа спецкурса и некоторые практические материалы, наработанные в ходе эксперимента.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определен исследовательский аппарат, формулируется гипотеза, описываются методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основания исследования процесса формирования компьютерной грамотности учащихся» - проанализированы теоретико-методологические подходы к информатизации общества. Учеными выделяются два основных подхода:

- технократический, когда информационные технологии считаются средством повышения производительности труда и их использование ограничивается, в основном, сферами производства и управления;

- гуманитарный, когда информационная технология рассматривается как важная часть человеческой жизни, имеющая значение не только для производства, но и для социальной сферы.

В диссертации показано, что информатизация имеет четкую связь с эколого-безопасным, устойчивым развитием общества. Основа информационной экономики - знания или интеллектуально-информационный ресурс. Знания имеют неоспоримые преимущества по сравнению с материальными ресурсами - фундаментом предыдущих этапов развития общества. Материальные, ресурсы жестко подчиняются законам сохранения. Если вы берете что-то у природы - вы обостряете экологические проблемы, если же пытаетесь взять у соседа - порождаются конфликты и войны.

Социально-экономическая структура общества, базирующаяся на информационной экономике, уже по своей сущности избегает большинства социально-экономических и экологических проблем и в потенциале предполагает экспоненциальное развитие общества по основным его параметрам («знания порождают знания»).

Поскольку научное исследование невозможно без уточнения и определения понятий и терминов, то прежде всего в работе рассмотрено содержание понятия "компьютерная грамотность», а также встречающихся в научной литературе таких терминов, как "технологическая грамотность", "информационная грамотность", "медиаграмотность" и т.д.

На основе анализа и теоретического обобщения публикаций, имеющихся по заявленной проблеме, в диссертации дано следующие обобщенное определение понятия компьютерная грамотность.

Компьютерная грамотность - системная совокупность знаний и умений, необходимая человеку для жизнедеятельности и профессиональной деятельности в компьютеризированном обществе, использования компьютера в качестве орудия интеллектуального труда. Овладение компьютерной грамотностью возможно на разных уровнях.

Уровень I - элементарной компьютерной грамотности. Овладение минимальным набором знаний, навыков и приемов работы на персональном компьютере в качестве пользователя (включая навигацию при поиске информационных ресурсов в Интернете). Рассматривается сегодня как мастерство столь же необходимое, как чтение и письмо.

Уровень II- функциональной компьютерной грамотности. Это уровень, который предполагает овладение человеком необходимыми и достаточными знаниями в области информационных технологий и овладение наиболее общими способами деятельности, направленными на преобразование тех или иных объектов действительности с их применением.

Уровень III- системной профессиональной компьютерной грамотности. Это уровень использования информационных технологий, связанный с формированием таких профессионально значимых качеств в области использования информационных технологий, которые позволяют реализовать себя в конкретных видах профессиональной деятельности; способности самореализа-

ции в современной информационной среде. По своей сути, это уровень компьютерной грамотности специалиста, то есть уже- системная совокупность знаний и умений, позволяющая человеку профессионально самореализоваться в компьютеризированном обществе через использование компьютера в качестве орудия жизнедеятельности и интеллектуального труда.

Нельзя организовать эффективный процесс освоения компьютерной грамотности без учета психологических особенностей возраста обучающихся. Поэтому в диссертации рассмотрено влияние возрастных особенностей учащихся на процесс овладения компьютерной грамотностью. Выявлено, что процесс социализации в подростковом возрасте целесообразно рассматривать только в единстве качественных изменений всех трёх сфер социализации, деятельности, общения, самосознания. Эти три сферы составляют полностью процесс социализации, процесс расширения социальных связей с миром, в котором подросток познает себя, общается и действует, осваивая не только социальную ближайшую микросреду, но и систему социальных отношений, а также творчески, активно преобразуя ее.

Исследования показывают, что вышеизложенные характеристики и особенности подросткового возраста при освоении компьютерной грамотности проявляются, в частности, в следующих моментах.

С одной стороны, у подростка проявляется стремление к активному познанию новых явлений мира, к которым относится и компьютер. У мальчиков это дополняется повышенной тягой к освоению сложных технических устройств. Владение компьютером резко повышает авторитет подростка в глазах сверстников и, как следствие этого, появляется бурное проявление стремления к овладению компьютерной грамотностью, но не столько для будущей работы и использования компьютера в последующей профессиональной деятельности, сколько в силу своего стремления ко всему новому, для сиюминутного самоутверждения и получения удовольствия от компьютерных игр.

В то же время в этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико-синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Это позволяет подростку осваивать алгоритмическую деятельность на значительно более высоком уровне, чем младшим школьникам.

С другой стороны, данный процесс может опираться на повышенную тягу подростков (особенно мальчиков) к освоению компьютера в силу того, что это качество очень сильно влияет на авторитет среди сверстников.

В совокупности всё вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что подростковый возраст является наиболее сензитивным для освоения компьютерной грамотности с точки зрения психофизиологического и интеллектуального развития.

В работе показана эволюция и смена ведущих направлений в преподавании информатики с 1985 года по настоящее время. Необходимость такого анализа связана с тем, что обучение информационным технологиям, составляющим основу компьютерной грамотности, неотделимо от предмета информатики, в ходе которого производится это обучение.

В целях сравнительного анализа в диссертации была проведена классификация направлений преподавания информатики в соответствии с их концептуальной направленностью. Это позволило рассмотреть, как мыслится авторами различных курсов школьной информатики преподавание информационных технологий, какая роль отводится обучению информационным технологиям. С определенной долей условности в работе выделены пять основных направлений:

1) Творческое. В рамках этого направления знания из области собственно информатики используются в качестве средства для разнообразных достижений в других предметных областях, развития личности учащегося, развития его творческих качеств и т.п. В рамках этого направления основной целью работы по предмету становится развитие творческих качеств личности школьника с помощью пакетов прикладных программ.

2) Практическое. В рамках этого направления, в противоположность предыдущему, изучение информатики становится целью, а не средством. Основное внимание уделяется выработке определенной совокупности умений и навыков работы на компьютере, освоению новых информационных технологий.

3) Программистское. В рамках этого направления доминирующей задачей обучения информатике является изучение алгоритмов и получение базовых навыков программирования. Для программ информатики в рамках рассматриваемой ориентации основным становится формирование представлений об алгоритмах, изучение языков программирования и формирование базовых навыков программирования.

4) Научно-техническое. Для этого направления характерно фактическое возведение информатики в ранг методологии науки. В рамках этого направления преподавания информатики подчеркивается роль информатики как основного способа научного исследования

5) Научно-мировоззренческое. В рамках этого направления школьная информатика становится уже своего рода философией. Она рассматривается как некая предметная область, которая объединяет различные научные направления общим предметом изучения - "информационными процессами", раскрытием роли информационных процессов (передачи, хранения, преобразования информации и т.д.) в живой природе, технике, обществе. Подобная генерализация предмета информатики приводит к тому, что в рамках Данного направления информатика начинает играть уже не методологи-

ческую, как в рамках предыдущего направления, а идеологическую, мировоззренческую роль.

Приведенный анализ позволил соискателю сделать вывод о том, что в последние годы происходит смещение целей и задач преподавания информатики, смещение акцентов от собственно предметной, операциональной составляющей курсов к мировоззренчески-идеологической. Этот факт особенно ярко иллюстрируют два последних направления в преподавании информатики - научно-техническое и научно-мировоззренческое. Таким образом, тенденция эволюции курсов информатики такова, что изучению информатики придается мировоззренческое значение. Эта тенденция не случайна, она имеет вполне закономерный характер и является отражением процесса компьютеризации и информатизации общества.

На основании изучения научных публикаций по результатам исследований состояния компьютерной грамотности и тенденций ее развития в диссертации разработана концепция экспериментальной проверки гипотезы, описание которой и дано во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию компьютерной грамотности учащихся».

В ходе экспериментальной работы проверялось предположение, что доступность всем без исключения школьникам современных компьютеров в совокупности с проводимым для всех, а не в факультативном порядке, учебным курсом информатики и информационных технологий, представляющим последние в их современном виде, способна положительно повлиять на процесс овладения компьютерной грамотностью подростков; сократить разрыв в уровне владения ими информационными технологиями. В ходе такого обучения и были определены организационно - педагогические условия, при которых изменения уровня владения компьютером школьников происходят наиболее эффективно.

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа. На первом, диагностическом, было выявлено отношение к информационным технологиям в среде современной молодежи и была установлена разница в уровне владения информационными технологиями подростков, а также проведена диагностика их сферы общения.

На втором этапе исследования были выделены две группы учащихся: контрольная и экспериментальная. Затем в экспериментальной группе в течение одного учебного года было проведено обучение информационным технологиями по разработанной нами программе курса "Информационные технологии", отражающего информационные технологии в их современном виде. Была также разработана оптимальная методика обучения информационным технологиям.

На третьем этапе исследования, после изучения курса "Информационные технологии" экспериментальной группе, среди учащихся контрольной

и экспериментальной групп была вновь проведена диагностика навыков владения информационными технологиями, а также диагностика их сферы общения. Контрольную группы составили учащиеся 8-х классов школы № 17 (110 человек), а экспериментальную - учащиеся 8-х классов школы № 19 (130 человек).

В диссертации показано, что методики диагностического исследования, используемые на первом этапе («Тест двадцати суждений Куна-Макпартленда», «Личностный семантический дифференциал», «Социолингвистический тест», контент-анализ высказываний о «компьютерно продвинутом подростке») позволили установить степень нормативности высокого уровня владения компьютерной грамотностью в современной подростковой субкультуре. Результаты, полученные методикой «Личностный семантический дифференциал», обрабатывались методом факторного анализа.

Из приведенных в приложении к исследованию результатов очевидно, что структуры и содержание Я-концепции владеющих компьютером и не владеющих компьютером подростков, а также субъективное значение для этих двух групп высокого уровня владения информационными технологиями совпадают практически полностью.

Исследование установило склонность владеющих компьютером подростков общаться с теми, кто разделяет их интересы и увлечения, что способствует их обособлению в отдельную, изолированную от их сверстников группу. Результаты, полученные нами в ходе анкетирования, показывают, что подростки, увлеченные компьютером, более изолированы от своих сверстников, поскольку предпочитают дружить с теми, кто разделяет их интересы и увлечения, то есть с такими же, как они сами, хорошо владеющими информационными технологиями учащимися.

На основании констатирующего среза в работе делается вывод о том, что высокий уровень компьютерной грамотности - социальная норма современных подростков, вне зависимости от того, идентифицируют ли они себя с компьютеризированным миром или не идентифицируют. Более конкретно: среди всех респондентов-подростков престижно владение компьютером, а высокий уровень владения информационными технологиями вызывает уважение.

В работе проанализированы различия в представлениях о "компьютерно грамотном подростке" у владеющих компьютером и не владеющих компьютером подростков.

Различия касаются, во-первых, ряда социально-психологических характеристик. Так, владеющие компьютером подростки чаще говорят о том, что "компьютерно продвинутый подросток" - "крутой", что "все должны быть такими", то есть уделяют в своих описаниях большее внимание престижности компьютерной грамотности. Не владеющие компьютером подро-

стки описывают «компьютерно продвинутого подростка» как "крутого" значительно реже - так, если среди владеющих компьютером отнесенные к этой подкатегории высказывания встречается у 21 % испытуемых, то у не владеющих компьютером - только у 8 % опрошенных.

Кроме этого, не владеющие компьютером подростки значительно чаще, чем увлекающиеся компьютером, говорят о том, что «компьютерно продвинутый подросток» "никем не интересуется", "они ни о чем не могут говорить, кроме своих компьютеров", "ограничены в общении". Так, например, "ограниченность в общении" упоминают в своих описаниях 16 % не владеющих компьютером подростков, в то время как у владеющих компьютером - такой признак не встречается ни разу. Ограниченность интересов упоминают 13 % не владеющих компьютером. Среди увлеченных компьютером - ни один из опрошенных данного положения не отметил. Фиксация в описаниях "компьютерно продвинутого подростка" такого свойства, как способности, встречается среди владеющих компьютером в 18 % описаний, а среди не владеющих компьютером - только у 3 % опрошенных.

Исследование позволило сделать вывод о том, что различия представлений владеющих компьютером и не владеющих компьютером школьников о "компьютерно продвинутом подростке" связаны с двумя основными факторами.

Первый - это амбивалентность представлений в обществе в целом о значении компьютерной грамотности. В качестве второго фактора можно выделить разделение владеющих компьютером и не владеющих компьютером подростков на микросоциальном уровне, то есть выделение владеющих компьютером подростков в отдельную, достаточно изолированную социальную группу.

Главнейшей частью второго этапа эксперимента явилась разработка дидактического сопровождения курса "Информационные технологии", поскольку именно оно обеспечивает эффективность процесса освоения компьютерной грамотности подростком.

Модель обучения, предлагаемая в работе, обладает следующими основными характеристиками:

1. Она основывается на применении проблемного, модельного и программированного методов обучения.

2. Основной формой работы является сочетание самостоятельных (индивидуальных), парных (наставничество) и групповых (коллективных) видов практических работ с программированными заданиями.

Специфической формой групповой работы является курсовое проектирование. Оно включает в себя формулировку проблемы, над которой предполагает работать группа учащихся, выбор методов и средств ее решения, непосредственно решение в режиме консультирования с учителями

(информатики и других предметов), представление работы учителю, защита работы перед классом и учителем.

3. Методика преподавания строится на основе дифференцированного обучения с максимальным учетом индивидуальных особенностей учащихся.

В диссертации показано, что оптимальным является комбинирование индивидуальной и групповой форм работы. Успешной и эффективной ее организации способствует использование современных технических средств представления информации, которое позволяет фронтально представить основной материал, обсудить возникшие вопросы, после чего работать уже с группой учащихся или индивидуально консультировать и закреплять практические навыки в коллективной групповой деятельности.

На основании анализа результатов, полученных в ходе второго этапа ОЭР в работе:

1. Определено и структурировано содержание программы курса "Информационные технологии".

2. Предложена содержательно-дидактическая модель обучения, основанная на применении программированного, проблемного, модельного методов обучения и направленная на индивидуализацию процесса обучения и контроля знаний; разнообразие их форм; интерактивное взаимодействие с обучающей средой; создание игровых ситуаций на уроке; наглядное представление учебного материала; создание интегрированной обучающей среды, позволяющей сочетать традиционные дидактические средства и возможности компьютерных технологий.

3. Разработаны рекомендации по организации обучения, основанные на сочетании преимущественно групповых, парных и индивидуальных форм работы и включении в программу обучения курсового проектирования.

В диссертации показано, что модель групповой организации учебной работы может быть эффективной при следующих организационных условиях:

1. Группы создаются на основе психологической совместимости учащихся с учетом педагогических и иных целей учителя.

2. Оптимальный состав группы 4-5 человек, с внутригрупповым распределением ролей: координатор, консультант, эксперт, исполнители.

3. Наибольший дидактический эффект групповая работа дает при закреплении учебного материала, если перед ней ставится конкретная задача.

4. На решение задачи отводится фиксированное время, по истечении которого представитель группы докладывает о полученных результатах. При этом в дидактическом и воспитательном плане важнее процесс достижения результата, а не сам результат.

5. Представитель группы для отчета (спикер) не является постоянным,^ назначается учителем или выбирается учениками в момент отчета; всем участникам группы выставляются одинаковые оценки за работу.

В заключении диссертации формулируются основные выводы и предложения по направлениям дальнейших исследований.

Анализ научно-педагогической литературы и результатов проведенного в ходе исследования эксперимента позволил сделать заключение о том, что овладение компьютерной грамотностью носит многоуровневый характер (элементарная компьютерная грамотность, функциональная компьютерная грамотность, системная профессиональная компьютерная грамотность).

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что существующие программы преподавания информатики, а также подготовки учителей информатики должны быть пересмотрены в аспекте непосредственного обучения современным информационным технологиям, учитывающим их тенденцию к быстрому изменению.

Высокий уровень владения информационными технологиями является нормативным признаком социализированности в представлении современных подростков, вне зависимости от их увлеченности компьютерами.

Стихийное овладение подростками информационными технологиями в условиях ограниченной доступности знаний об информационных технологиях приводит к тому, что уровень владения компьютерной грамотностью резко различается между увлеченными компьютером и не увлеченными компьютером подростками.

Различия в уровне владения информационными технологиями в сочетании с высокой нормативностью высокого уровня владения информационными технологиями приводят к определенной изоляции в общении компьютерных подростков от их не владеющих компьютером сверстников и формированию негативного образа компьютерно грамотного сверстника.

Целенаправленное обучение информационным технологиям приводит к выравниванию уровня владения компьютерной грамотностью как среди увлекающихся, так и не увлекающихся компьютерами учащихся, а также к таким изменениям в сфере их общения, как уменьшение изоляции увлеченных компьютерами подростков и трансформация образа "компьютерно грамотного подростка" в сторону его более позитивной оценки у подростков, не увлекающихся компьютерами.

Условиями эффективности реализации модели формирования компьютерной грамотности подростков являются:

- наличие специально организованной социально-педагогической среды, обладающей положительным эмоциональным климатом, эффективное создание которой возможно только в условиях образовательного учреждения;

- реализация индивидуальной образовательной программы для каждого воспитанника, основанной на мониторинге его уровня развития и субъектном опыте;

- .. осуществление психолого-педагогического сопровождения процесса формирования компьютерной грамотности;

Безусловно, что проведенное исследование не охватило всех аспектов рассматриваемой проблемы. В этом ключе видятся весьма актуальными дальнейшие исследования влияния информатизации общества на процесс социализации современных подростков и разработка критериев эффективности процесса формирования компьютерной грамотности. В качестве особого объекта исследования весьма актуально рассмотреть вопросы медиаобразо-вания.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Паскова А.А. Обучение общению с компьютером как необходимая составляющая информатизации // Образование города на пути к XXI веку / Сост. Ю.Т.Мамышев, И.Г.Алексеенко, Е.Г. Вержбицкая и др. Майкоп: МГТИ, 2000. С. 364-369.

2. Паскова А.А. Компьютерная грамотность - новая социальная норма подростковой субкультуры // Материалы регион.научн.техн. конф. аспирантов и студентов «Наука - XXI веку» / Редкол.: В.В.Акатов, А.И.Куев, Э.А.Сиротюк и др. Майкоп, 2001. С.64-65.

3. Паскова А.А., Бутко Р.П. Практическое использование NORTON COMMANDER для IBM PC: Методические указания с вариантами контрольной работы №2 для студентов-заочников всех специальностей. Майкоп: МГТИ, 2000. 34с. (в т.ч. авторских - 18 с).

4. Паскова А.А., Канокова Ю.З., Меретукова С.К. Microsoft Excel. Методическое пособие по выполнению практических работ курса «Информационные технологии». Майкоп: МГТИ, 2000. 75 с. (в т.ч. авторских -40 с).

5. Паскова А.А. Компьютерная грамотность как фактор социализации // Воспитание как научная категория и феномен социальной практики. Владимир: ИУУ. 2001. С. 89-93.

6. Паскова А.А. Аналитический обзор современного состояния и концепций преподавания базового курса информатики в средней школе //

Современные технологии в сервисе, туризме и управлении / Под ред. О.В.Ивановой. Майкоп: МГТИ, 2002. С. 193-196.

7. Паскова А.А. Значение освоения компьютерной грамотности в процессе социализации современных подростков // Современные технологии в сервисе, туризме и управлении / Под ред. О.В.Ивановой. Майкоп: МГТИ, 2002. С. 196-199.

8. Паскова А.А. Формы организации учебной работы при изучении курса «Информационные технологии» // Современные технологии в сервисе, туризме и управлении /Под ред. О.В.Ивановой. Майкоп: МГТИ, 2002. С. 190-193.

9. Паскова А.А. Влияние особенностей подросткового возраста на процесс овладения компьютерной грамотностью // Материалы второй реги-он.научн. конф. студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых / Редкол.: А.К.Тхакушинов, А.И.Куев, А.В.Сопов. Майкоп, 2002. С. 102-103.

10. Паскова А.А. Программа спецкурса "Информационные технологии" // Школьное планирование. 2002. №2. С.60-70.

11. Паскова А.А. Роль дополнительного образования в процессе обучения информатике и информационным технологиям // Материалы второй региональной научно-практической конференции МГТИ / Под ред. О.В.Ивановой. Майкоп: МГТИ, 2003. С. 34-38.

Формат 60 х 84/16. Бумага тип. №1 Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ Ч9В

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

Типография Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Паскова, Анна Александровна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Компьютерная грамотность как педагогическое понятие.

1.2. Влияние возрастных особенностей учащихся на процесс овладения компьютерной грамотностью.

1.3. Анализ современного состояния и тенденций развития преподавания школьного курса "Информатика и информационные технологии ".

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Основные идеи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организация эксперимента: разработка и апробация программы и методов обучения современным информационным технологиям.

2.2.1. Анализ результатов констатирующего среза

2.2.2. Содержание обучения современным информационным технологиям в рамках спецкурса "Информационные технологии".

2.2.3. Дидактическое обеспечение курса "Информационные технологии".

2.3. Выводы из результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования компьютерной грамотности подростков"

Изменение социального заказа общества на подготовку детей к овладению современными средствами информации обусловлено превращением современной цивилизации в информационное общество. В концепции модернизации Российского образования, поставлена задача «.обеспечить всеобщую компьютерную грамотность» учащихся.

Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией' и практикой разработки и использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и. воспитания -принадлежит к числу важнейших направлений процесса информатизации современного общества.

Увеличение количества компьютеров и компьютерных программ, их все более активное использование в различных областях деятельности, рост числа пользователей в нашей стране - эти процессы определяют повышение роли компьютерной грамотности среди подростков и молодых людей. Сегодня главная цель информатизации состоит в подготовке обучающихся к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях « жизнедеятельности в условиях информационного общества; наблюдается" тенденция к увеличению идеологической, философской, революционной роли преподавания информатики, а, следовательно, и информационных технологий.

С другой стороны, в современном преподавании информатики доля занятий по овладению компьютерной грамотности,явно недостаточна, да и оснащение компьютерами большинства школ оставляет желать лучшего. Если к этому добавить неэффективное использование в учебном процессе имеющихся компьютеров и недостаточную разработку методического обеспечения процесса освоения информационных технологий, то четко вырисовывается проблемная ситуация: овладение компьютерной грамотностью и информационными технологиями, с одной стороны, не одинаково доступно для школьников, а с другой стороны, усиливается (и это широко пропагандируется) жизненно значимая роль этого умения в современной жизни.

То есть, владение компьютером приобретает черты нового фактора успешности социализации, и в тоже время становится одним из источников стратификационных различий в российском обществе. Сам факт увлеченности компьютерными технологиями и владения ими становится источником разделения людей на группы, обособления увлеченных компьютерными технологиями подростков от их,социального окружения - родителей, сверстников и учителей, компьютерными технологиями не увлекающихся.

Вопросы компьютеризации средней школы в течение последних 15-20 лет разрабатывались многими исследователями и научными коллективами. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе по вопросам использования компьютеров в учебном процессе, достаточно много работ: [Пей-перт 1989; Клейман 1987; Воробьев 1988, 1990, 1991; Гершунский 1987, Иванова 2000] и др. Однако, проблема компьютеризации школы в них, в основном, рассматривалась авторами в целом, как прорыв в существующей системе образования. Существуют работы по социально- философскому осмысления проблемы компьютеризации [Ракитов 1991; Бестужев-Лада 1988], представлении компьютера как инструмента реализации и развития творческих способностей детей [Вильяме 1988], разработке теории и специальных вопросов искусственного интеллекта [Поспелов 1988; Ленат 1986; Моргунов 1988] и др.

Вопросами внедрения ЭВМ в систему образования и изучением взаимодействия с компьютером старшеклассников занимались также В.С.Собкин, И.А.Липский, Е.И. Машбиц, A.IO. Уваров и др.

Часть исследователей рассматривают социальные и культурные аспекты освоения компьютерной грамотности как глобальной проблемы современности (Д. Белл, М. Маклюэн, О. Тоффлер, В. Г. Афанасьев, А. Д. Урсул и др.)

Однако;анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме позволил' нам сделать вывод, что специфика процесса формирования компьютерной грамотности учащимися средней ступени школы не становилась предметом специального исследования, а, соответственно, не исследовались и педагогические условия эффективности данного процесса. Также необходимо отметить, что в педагогической литературе целенаправленно не разрабатывался понятийный аппарат данной проблемы.

Объект исследования - процесс формирования компьютерной грамотности подростков.

Гипотеза исследования. Процесс формирования компьютерной грамотности подростков, может быть обеспечен совокупностью следующих организационно-педагогических условий:

• наличием специально организованной социально-педагогической среды, создание которой наиболее оптимально в условиях образовательного учреждения;

• реализацией индивидуальной программы для каждого воспитанника, основанной на результатах диагностики его физического, психического и социального здоровья;

• осуществлением психолого-педагогического сопровождения на каждом этапе процесса формирования компьютерной грамотности;

• переводом подростков в субъектную позицию процесса овладения компьютерной грамотностью, когда развитие представлений о компьютере и его информационных возможностях обретает у него самостоятельную ценность.

• охарактеризовать понятие "компьютерная грамотность";

• проанализировать сложившийся в педагогической практике опыт формирования компьютерной грамотности;

• провести классификацию подходов в преподавании информатики в соответствии с их концептуальной направленностью;

• разработать и экспериментально апробировать модель формирования компьютерной грамотности.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие научные положения и теории:

- общефилософские работы, посвященные процессу информатизации общества (В.Г.Афанасьев, Д.Белл, М.Маклюэн, О.Тоффлер, А.Д.Урсул и др.)

- деятельпостный подход к изучению педагогических процессов и явлений, согласно которому характеристики личности не только проявляются, но и формируются в деятельности (А.Н.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории социального и педагогического взаимодействия и социализации личности (Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.В.Гаврилин, М.А.Ковальчук, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.);

- идеи гуманистической педагогики, принципы гомоцентрического субъектно-субъектного и личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, А.В.Гаврилин, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Л.И.Новикова, К.Роджерс, М.И.Рожков и др.).

- исследования по проблемам компьютеризации школы (А.Г.Гейн, П.Ершов, А.А.Кузнецов, О.Г.Левина, И.А.Липский, Е.И.Машбиц, Ю.А.Первинг С.Пейперт, А.А.Сименов, В.С.Собкин, Н.Д.Угринович, М.В.Хлебникова, С.А.Христочевский, М.С.Чванова и др.).

-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы,как отечественной, так и зарубежной; моделирование и ти-пологизация; сопоставление и синтез;

-анкетирование; наблюдение; беседа; тестирование; включенное и не включенное наблюдение.

База исследования. Формирующий эксперимент проводился на базе—7-х -8-х классов школ № 17 и № 19 г. Майкопа, а апробация результатов осуществлялась в школе экономики, финансов и информационных технологий г.Майкопа, во Владимирском областном лицее, в Лесниковской средней школе Гусь-Хрустального района Владимирской области .

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений; учетом современных разработок в области педагогики, психологи и методики преподавания информатики; целостным подходом к исследованию проблемы; применением разнообразного комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам и логике; экспериментальной проверкой гипотезы и положительными результатами эксперимента.

1-й этап (1996 - 1997 гг.) - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, изучение состояния проблемы в педагогической практике. На данном этапе была сформулирована проблема; разрабатывалась рабочая гипотеза; определялись цели и задачи исследования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; осуществлялась диагностика компьютерной грамотности подростков.

2-й этап (1997 - 2000 гг.) - основной, на котором в ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза исследования. Было проведено обучение компьютерной грамотности в рамках учебного курса «Информационные технологии» учащихся 7-8-х классов школы № 19, которые составили экспериментальную группу нашего исследования.

3-й этап (2000 - 2002 гг.) - анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов, апробация и оформление результатов исследования.

Научшш новнзна исследования заключается в уточнении педагогической сущности понятия «компьютерная грамотность» и раскрытии способов её формирования на мотивационном, информационном и практически - действенном уровнях; в подтверждении положения, что следствием неодинаковой сформированное™ компьютерной грамотности является резко поляризованный уровень знаний и навыков подростков в области современных информационных технологий, что приводит к изоляции увлекающихся компьютерами, школьников от их сверстников.

Личный вклад автора состоит в самостоятельном обосновании модели формирования компьютерной грамотности; в создании программы обучения информационным технологиям; в разработке программы опытно-экспериментальной работы и ее реализации, интерпретации полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерная грамотность является основной частью общей информационной культуры личности, обеспечивающей в современных условиях успешную социализацию подростка. Информационная культура подростка, проявляющаяся в ценностном отношении к информации; в умении осмысливать и формулировать свои информационные запросы, хранить, перерабатывать и распространять информацию, выступает методом реализации его сущностного потенциала.

3. Подростковый возраст является наиболее сензитивным для освоения компьютерной грамотности с точки зрения психофизиологического и интеллектуального развития.

4. Условиями эффективности реализации модели формирования компьютерной грамотности подростков являются:

• наличие специально организованной социально-педагогической среды, обладающей положительным эмоциональным климатом, эффективное создание которой возможно только в рамках образовательного учреждения;

• реализация индивидуальной образовательной программы для каждого воспитанника, основанной на мониторинге его уровня развития с опорой на его субъектный опыт;

• осуществление психолого-педагогического сопровождения процесса формирования компьютерной грамотности;

• переводом подростка в субъектную позицию процесса овладения компьютерной грамотности, когда развитие представлений о компьютере и его информационных возможностях обретает у него самостоятельную ценность;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание как научная категория и феномен социальной практики» (Владимир 2001 г.),

- межрегиональных педагогических чтениях памяти И.Я.Лернера (Владимир 2002 г);

- на региональных научно-технических конференциях аспирантов и студентов (Майкоп 2001, 2002).

Текущие результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета Владимирского областного института усовершенствования учителей, на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Майкопского государственного технологического института, на лекциях и практических занятиях со слушателями Владимирского института усовершенствования учителей.

- Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов, в работу включены диаграммы и таблицы. В приложении дана программа спецкурса и некоторые практические материалы, наработанные в ходе эксперимента.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

За 15 лет, прошедших со дня введения информатики в школе как предмета, изменились роль и место персональных компьютеров и информационных технологий в жизни школы. Из предмета школьного учебного плана она превратилась в инструмент, используемый во всех сферах деятельности школы и, таким образом, стала метадисциплиной.

Повышение компьютерной грамотности учащихся, использование в школе современных информационных образовательных технологий дает принципиально новые возможности для совершенствования педагогического процесса.

Безусловно, что проведенное исследование не охватило всех аспектов рассматриваемой проблемы. В этом ключе видятся весьма актуальными дальнейшие исследования влияния информатизации общества на процесс социализации современных подростков. В качестве особого объекта исследования весьма актуально рассмотреть вопросы медиаобразования.

Отдельного исследования заслуживают вопросы применения комьютерных технологий в рамках традиционных подходов и разработки компьютерных обучающих систем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход сферы образования на качественно новый уровень без ее информатизации невозможен. Концепция модернизации Российского образования подчеркивает, что реформирование образования и ее информатизация должны идти одновременно и взаимосвязано.

Сегодня главная цель информатизации состоит в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Кроме главной цели путем информатизации образования необходимо обеспечить достижение следующих подцелей:

• повышение качества образования;

• увеличение степени доступности образования;

• повышение экономического потенциала в стране за счет роста образованности населения (человеческий капитал);

• интеграция национальной системы образования в научную, производственную, социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.

Очевидно, что компьютер прочно вошел в нашу повседневную жизнь, став помощником и одним из главных источников информации. Компьютерная грамотность стала составляющей профессионального уровня учителя, что привело к массовому использованию ИКТ на каждом предмете. Использование компьютерных телекоммуникаций привели к изменениям методов и форм обучения. На смену традиционной модели обучения компьютер позволяет вводить новую модель, в центре которой - обучаемый, его интересы и запросы.

Для современного подростка компьютер- это целый мир. Мир новый и неизведанный, мир увлекательных приключений и познания неизвестного, мир, где можно учиться и отдыхать. Но владение компьютерной грамотностью это еще и показатель его социализированное™, это возможность, потенциал самореализации и самовыражения, как в настоящей, так и в будущей взрослой жизни. В современных условиях развития общества очень важным является требование "владения современными методами поиска, обработки и использования информации, умения интерпретировать и адаптировать информацию для адресата".

Это обусловливает формирование нового основания социальной стратификации - стратификации по признаку владения информационными технологиями, что еще больше повышает значение информационных технологий в процессе социализации подростков. Владение информационными технологиями из «просто деятельности» становится определенным социальным маркером, «меткой избранных». Такая социокультурная ситуация, имеет достаточно много негативных аспектов в плане влияния на процессы становления личности подростков. Решение этих проблем должно иметь педагогический характер и возможно только через педагогические действия.

В результате анализа научно-педагогической и методической литературы установлено, что владение компьютерными технологиями сегодня понимается как:

• знание их назначения, областей применения, основных принципов работы;

• знание основных функциональных возможностей, предоставляемых технологиями;

• знание методов и приемов работы с одним или несколькими программными средствами, реализующими данные технологии, и умение применять их на практике.

Компьютерная грамотность является основной частью общей информационной культуры личности, обеспечивающей в современных условиях успешную социализацию подростка. Информационная культура подростка, проявляющая-f) ся в ценностном отношении к информации; в умении осмысливать и формулировать свои информационные запросы, хранить, перерабатывать и распространять информацию, выступает методом реализации его сущностного потенциала.

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы выявлено, что:

Подростковый возраст является наиболее сензитивным для освоения компьютерной грамотности с точки зрения психофизиологического и интеллекту-^ алыюго развития.

Модель формирования компьютерной грамотности подростков, характеризуется следующими организационно-педагогическими условиями:

• наличием специально организованной социально-педагогической среды, обладающей положительным эмоциональным климатом, создание которой возможно только в условиях образовательного учреждения;

• реализацией индивидуальной программы для каждого воспитанника, основанной на результатах диагностики его уровня развития:

Целенаправленное формирование компьютерной грамотности подростков через обучение информационным технологиям приводит к таким изменениям в сфере их общения, как уменьшение изоляции увлеченных компьютерами подростков от их сверстников и изменение образа "компьютерно грамотного подростка" в сторону его более позитивной оценки среди подростков, не увлекающихся компьютерами.

Анализ научно-педагогической литературы и результатов, проведенного в ходе исследования эксперимента позволил сделать заключение о том, что овладение компьютерной грамотностью носит многоуровневый характер (элементарная компьютерная грамотность, функциональная компьютерная грамотность, системная профессиональная компьютерная грамотность).

Персональный компьютер начинает занимать прочное место в системе образования. Его использование может быть самым различным, однако оно должно всегда способствовать достижению определенных педагогических целей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Паскова, Анна Александровна, Владимир

1. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации //Человек и общество. Л., -1971.С. 145-167.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., изд. Ленинградского университета." 1968.- 339 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд-во Казанского университета.- 1988. 229 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга. 1. Изд-во Казанского университета.- 1996. 565с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1994. С.324.

6. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности //Социальные исследования. М.: Наука, 1970.

7. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. Мм Изд-во Наука, 1981.-364 с.

8. Арушанов X. И это все о нас, или кое-что о компьютерном шовинизме. Компьютерра, 1995. № 37-38. С. 21.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

10. Ю.Ахметов К.С. Курс молодого бойца. М.: ТОО фирма "КомпьютерПресс", 1995.-320с.

11. М.Баталов Э. Я. Между прошлым и будущим: о книге Олвина Тоффлера "Третья волна" // Иностранная литература. 1981. - N 9. - С. 199-213.

12. Батанова В.Е., Жданов С.А., Ионов Г.Н. и др. "Основы информатики и вычислительной техники" (машинный вариант).- М.: МГПИ,1985.-255с.

13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Социальное здоровье России, 1993.-199 с.

14. Белл Д. Социальные рамки информационного общества// Социальная философия: Хрестоматия. М., 1994. Т. 1. С. 158-166:

15. Белошапка В. Три учебника информатики. // Информатика и образование, 1991, № 1, С. 111-115.

16. Белошапка В.К., Лесневский А.С, Требования к знаниям и умениям школьников по информатике. // ИНФО № 5, 1995, с.28-36.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М1:Прогресс, 1986.-420с.

18. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.

19. Боголюбов Д. Использование Пролога в гуманитарных предметах. // ИНФО, № 2, 1992. С. 21-25.

20. Бодалев А.А. Психология личности. М.:Изд-во Моск.ун-та, 1988.-188с.

21. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. 40 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модэк, 1995.- 352 с.

23. Большая Советская Энциклопедия. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1976.-Т.24.-С.221.

24. Бондаревская Е.В, Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика.-1996.-№.5.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика.-1997.-№.4.-С. 11-17.

26. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников.- Ростов-на-Дону.: пед.институт, 1976.-185 с.

27. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы). Учебное пособие, Сп-Б, 1997.

28. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности //Теория и практика социальной работы. М.-Тула.-1993, Т.1.-С.34-48.

29. Бронфенбреннер У. Два мира -два детства: Дети в США и СССР / Пер с англ.- М.: Прогресс, 1976.-167 с.

30. Бургин М. Проблемы преподавания основ информатики. // Информатика и образование, 1987, № 4, с. 17-19.

31. Ваграменко Я.А. Основы информатики и вычислительной техники с применением в лингвистике. М.: Министерство народного образования РСФСР. МОПИ им. Н.К.Крупской, 1989. 72 с.

32. Ваграменко Я.А., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. и др. Электронно-вычислительная техника. Пробное учебное пособие для 7-8 классов средней школы. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

33. Валлон А.В. В мире подростка.- М.: Медицина, 1980.-296 с.

34. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе. // Информатика и образование, 1986, № 1, С. 18-22.

35. Виленкин Н., Рати некий М. Информатика или программатика? // Информатика и образование, 1990, № 2, С. 109-110.

36. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс. 1988;

37. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского.-М.: Просвещение, 1979.-288с.

38. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

39. Воробьев-Г. Г. Молодежь в информационном обществе. -М.: Мол. гвардия, 1990.

40. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение. 1991.

41. Вульфов Б.З, Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание. 1981.

42. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4: Детская психология.1. М.: Педагогика. 1984.

43. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр.соч. в 6 т.т., Т.4.- М.: Педагогика, 1984,- 432 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

45. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: / Под ред. Н.Г. Ярошевского. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модэк, 1996.-512с.

46. Гаврилин А.В. Воспитательная система школы интерната // Становление и развитие воспитательной системы школы. Николаев, 1990. - С.7-10.

47. Газман О.С, Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя).- М.: Новая школа.-1992.-114с.

48. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989.-224 с.

49. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема// Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995.- С.58

50. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии.-1996.-№.6.

51. Гейн А.Г., Линецкий Е.В. и др. Информатика для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. Москва, 1996.

52. Гейн А.Г. , Шолохович В.Ф. Десять лет спустя. // ИНФО № 2, 1995; с. 711.

53. Гейн 1995а Гейн А.Г. Житомирский В. Г. и др. Основы информатики и ВТ. Пробный учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Москва, Просвещение, 1995.

54. Гейн А.Г. и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. // Информатика и образование, 1988, № 3, С. 11-24.

55. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В., Сапир М.В., Шолохович В.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение: АО "Московские учебники", 1996. - 254 с.

56. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа курса информатики. // Информатика и образование, 1996, № 6.

57. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

58. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество.-Л.: ЛГУ, 1971.- Вып.9.- С.44-52.

59. Глазов Б. И., Ловцов Д. А. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. - 1995. - № 6. - С.23.

60. Глазов Б. И., Ловцов Д. А., Сухов А. В. Михайлов С. Н. Компьютеризированный учебник // Информатика 1994 N 6. - С. 86-94.

61. Гололобов А. "Домашние пользователи"- Что это такое? // Компьютерра. -1995.-№34.-С. 24.

62. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация личности // Советская педагогика.-1991.-№.2.-С.З 8-43.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное. М., Госкомвуз России. 1995. - С. 200.

64. Гребешок О. С., Рожков М. И., «Владос»-2004, 160 с.

65. Гуманитарные основы гимназического образования в школах С-Петербурга.-С.-Пб., 1995.

66. Давтян А. Прелюдия к хорошим и плохим новостям.// Компьютерра, 1995, №40. С. 3-6.

67. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. С. 64-89.

68. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии, 1991, №6, с. 5-14.

69. Демин В. М: Среднее профессиональное образование России: пути разви-тия//Высшее образование сегодня.-2003.-№2.-С. 17-23

70. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: История и современность. Учебное пособие/ Российский открытый университет. М.: 1992. - 177 с.

71. Днепров Э.Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. С.36-63.

72. Дубровина И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, саморегуляция подростка. Н.Новогород, 1995.

73. Думаем на ЛОГО. Учебно-методическое пособие. Сост. Горлицкая С.И., Кузнецова И.Н. СпБ, 1993.

74. Дыои Д. Школа и общество. / Пер. с англ., 1923. С.40-42.

75. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Каной, 1995.-352 с.

76. Ерохина Е. От логики к представлению. Пролог в курсе информатики // ИНФО № 2, 1993, С. 57-68.

77. Ершов А. П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования; (Информатизация образования). Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990.

78. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование, 1987, № 6, с. 3-11.

79. Ершов А.П., Зв(енигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). // Информатика и образование, 1995, № 1, с. 14-19.

80. Ершов А. П. От компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. - № 2.

81. Ершов 1988а Ершов П.А., Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и ВТ. Учебник. М., 1988.

82. Ивакина И. О педагогических условиях интеллектуальной активности дошкольников в компьютерных играх. // Дошк. воспитание 1995 - №12 -С.28- 30.

83. Информатика в понятиях и терминах. Под редакцией В.А. Извозчикова. Москва, 1991.

84. Информатика. Образовательный стандарт Петербургской школы. (Проект). СПб, Комитет по образованию мэрии СпБ. СпБ, 1993.

85. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих /Под общ. ред. Д. А. Поспелова. М.: Педагогика-Пресс. 1994. - С. 253.

86. ККаймин В.А. О логике, "лжецах" и доказательном программировании. //Информатика и образование, 1991, № 2, С.107-110.

87. Каймин В.А., Завальский Ю. Экспериментальная программа по курсу "Основы информатики и вычислительной техники". // Информатика и образование, 1991, №6, С.21-26.

88. Каймин В.А., Угринович Н.Д. О преподавании курса основ информатики и вычислительной техники по машинному варианту. // Информатика и образование. 1989, № 2, С. 17-22.

89. Каймин 1989а- Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989.- 272 с.

90. Камалдинова Э. Ш. Современная социальная ситуация и формирование новой этики отношения к детству // Государство и дети: реальности России.-М. 1995.-С. 120-123.

91. Кан-Калик В.А, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.-144 с.

92. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.

93. Качество знаний и пути его совершенствования. / Под ред. М. Н. Скатки-на, В.В. Краевского. М., 1978.

94. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развита е).-М.:Педагогика, 1991.-176 с.

95. ЮО.Клейман Г. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: М.: Радио и связь, 1987.

96. Ковалева А. И. Российская модернизация и принудительная социализация молодежи // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. М., 1994. - С. 71-77.

97. Ковалева А. И. Школа как институт социализации учащейся молодежи // Молодежь в современном российском обществе. М. 1995. - С. 57-61.

98. Коган В.З. К методологии информологического подхода // Информатика и культура. Наука, Сиб. отделение, 1990: С. 21-28.

99. Ю4.Колесов Д.В, Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М!: Просвещение, 1986.-80 с.

100. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Мн.: Нар. Асвета, 1984.- 239 с.

101. Юб.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

102. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи.- М.: Знание, 1988.-64с.

103. Кон И.С. Открытие "Я"- М.: Политиздат, 1978.- 349 с.

104. Ю9.Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207с.

105. Кон И.С. Ребенок и общество ( Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988.-270 с.

106. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

107. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. 1988, Ж> 6, С.3-30.

108. ПЗ.Котова И.Б, Шиянова Е.Н. Философские основания современной педагогики." Ростов-на-Дону: Ростовский педун-т, 1994. 63 с.

109. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Автореф. канд.диссертации.- М.,1992.- 16с.

110. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

111. Иб.Кузнецов А., Долматов В. Методическая система.обучения основам информатики и вычислительной техники: структура и функции, состояние и перспективы.// Информатика и образование, 1989, № I, С.3-8.

112. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики. // Информатика и образование, 1997, № 1, С. 12-17.

113. Кузнецов А.А. О разработке стандартов школьного образования информатики. // Информатика и образование, 1994, № 1, С. 5-12.

114. Кузпецов Г. Шестое чувство, или Мама, я Windows люблю. Компьютерра. 1995. № 37-38. С.2.

115. Кузнецов Э.И. Методические разработки по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" (машинный вариант). М., 1986.

116. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.- Л.: ЛГУ, 1967.-173 с.

117. Кузьмина Е.Л. Компьютеры в школе. СПб, 1994.

118. Кулик Р.Н. Учимся мастерству. Microsoft Word для Windows 95. М.: СК Пресс, 1997.-392 с.

119. Кумбс Ф. Кризис образования. М., 1970.

120. Кушииренко 1990 Кушниренко А.Г. О новом учебнике информатики. // Информатика и образование. № 2,1990, С. 22-25.

121. Кушниренко 1990а Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Скворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

122. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Программа курса информатики. // Информатика и образование, 1997, № 5,С. 69-74.

123. Лебедев Г.В. О новом учебнике информатики. // Информатика и образование, 1989, №5, С.24-30.

124. Левада 10.А. Собрание сочинений. М.: Наука, 1970.

125. ПО.Ленат Д. Б. Искусственный интеллект// Современный компьютер. М.,1986.-С. 174-186.

126. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979.-46с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

128. ПЗ.Лепская Н.А., Лепский В.Е. компьютер в художественном образовании. Информатика, № 37 (38), октябрь 1995 г.

129. Ленская Н.А., Лепский В.Е. Компьютер на уроках изобразительного искусства // Информатика, № 36 (37), сентябрь 1995 года.

130. Лесневский А.С. Информатика и диалектика. // Информатика и образование- 1996-№6 -С. 6-9.

131. Лийметс Х.И. Групповая работа па уроке. М.: Знание, 1975.- 64с.

132. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983.

133. Логвинов И.И. Чему учить пользователя ЭВМ? // Советская педагогика,1987, № 2, С. 45-49.

134. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.

135. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.444 с.

136. Матюшкин-Герке А. Школьная информатика: уроки проблемы и перспективы. // Информатика и образование, 1991, № 1, С. 99-100.

137. Матюшкин-Герке А.А. Каким быть школьному курсу информатики. //

138. Информатикаи образование, 1987, № 6, С. 105-111.

139. Матюшкин-Герке А.А. О перспективах развития школьного курса информатики. // Информатика и образование.- 1989, № 2, С. 107-110.

140. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.-184с.

141. Машбиц Е. И Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988;

142. МашбицЕ. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.- 60 с.

143. Меламуд В.Э. Компьютеризация средней школы как фактор меж-поколенческих социокультурных различий. Дисс.канд.соц-х наук. М.,1996.

144. Мир детства: Подросток. / Под ред. А.Г. Хрипковой, Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1989.-288 с.

145. Митчем К. Что такое философия техники?: Пер. с англ. М.: Аспект-Пресс. 1995. - С. 81.

146. Моисеев Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. 1996. - N 1. - С. 82.

147. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. Вып. 1-2.

148. Монахов В. М., Кузнецов А. А., Шварцбурд С. И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. педагогика.-1985.- №1.

149. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. // Вопросы психологии, 1985, №3, С. 14-22.

150. Моргенштерн И. Г. Книга и книжное дело в информационном обществе // Книга: Исследования и материалы. Сб. 67. Мм 1994.- С. 6.

151. Моргу нов Е. Б. Компьютер как органопроекция интеллекта // Вестник высшей школы. 1988. - N 10. - С. 18-24.

152. Моргунов Е. Б. Человеческие, факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994.

153. Москаленко В;В. Социализация личности (философский аспект).Киев.: Вища школа., 1986.- 199 с.

154. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997.- 365 с.

155. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение., 1981.176 с.

156. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.-80с.

157. Мухина В. С. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. Сб.науч.тр. В. I. М., 1979.

158. Мухина B.C. Возрастная психология. -М.: Академия., 1997.-432 с.

159. Немов Р.С., Хвостов К.А. Межличностная активность в условиях группового обучения.// Психологический журнал, 1984,т.5,№б, С.39-47.

160. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие. В 2-х частях, под ред. Ершова А.П. и Монахова В.М. М.: Просвещение, 1985, 1986.

161. Панкрухин А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М.: Интерпракс. 1995. - 114 с.

162. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука.- Л.: Лениздат, 1967.-261с.

163. Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики: Кн. для учителя. М;:Просвещение, 1993.- 158с.

164. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика. 1989.

165. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникация. // Информатика и образование, 1994, № Л, С. 41-44.

166. Петровский В.А. Психология воспитания. М::: Аспект пресс, 1995.-150 с.

167. Перри Л.А. Учимся мастерству. Microsoft Excel для Windows 95. М.: СК Пресс, 1996. - 480 с.

168. Поспелов F. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М.: Наука, 1988;

169. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 368 с.

170. Проектирование Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-методологические и методические проблемы. - Mi: Наука, 1994. - С. 273.

171. Программа 1985- Программа для средних учебных заведений: основы информатики и вычислительной техники М.: Просвещение, 1985 -16 с.

172. Программа курса к учебнику авторского коллектива А.Г. Кушниренко Г.В. Лебедева, Р.А. Сквореня // Программы основ информатики и ВТ. М., 1991. С. 4-10.

173. Программа 1991а Программа курса к учебнику авторского коллектива Каймина В.Ф., Щеголева А.Г., Ерохиной Е.А., Федюшиной Д.П. // Программы основ информатики и ВТ. М., 1991. С. 23-31.

174. Программа 19916- Программа курса к учебнику авторского коллектива А.Г.Гейна, В.Г. Житомирского, Е.В. Линецкого, М.В, Сапира, В.Ф. Шоло-ховича// Программы основ информатики и ВТ. М., 1991.С.32-43.

175. Программа 1989 Научная программа психолого-педагогических исследований по проблеме "Новые технологии обучения и развития детей" / сост. Рубцов В.В., Кап гелинин В.Н., Львовский В.А. и др. // Информатика и образование, 1989, № 4, с. 3-6.

176. Пруссакова А. А. Уваров А. Ю. Школьная электронная почта в диалоге культур // Народное образование. 1990. -№ 9.

177. Психологические условия и механизмы воспитания подростков: Сб.науч.тр. / Ред. Д.И. Фельдштейн и др. М, 1983-160 с.

178. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др;- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

179. Психология Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987 .-240 с.

180. Психология 1987а Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна.М.: Педагогика,.-240 с.

181. Психология Психология подростка. Хрестоматия. Сост. 10.И. Фролов. М.: Российское пед.агенство, 1997.- 526 с.

182. Радченко Н.П. Гуманизация курса ОИВТ (методические рекомендации и программа для Vl-VII классов) У/ ИНФО№ 5,1994, с.66-69.

183. Развитие личности ребенка / Под. ред. A.M. Фонарева.-М.: Прогресс, 1987.-272 с.

184. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.

185. Ракитов А.И. Информатизация советского общества реальность и перспективы. //Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы ВИНИТИ, 1989,№11.,С.8-14.

186. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование, 1991, №4, С. 18-25.

187. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий-школе // Информатика и образование, 1989, № 2, С. 61-66.

188. Рожков М. И. , Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Под ред. Н. Н. По-сысоева, М.: Владос, 2004.-384 с.

189. Рожков М. И. , Байбородова JT. В. Организация воспитательного процесса в школе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.: Владос, 2001-256 с.

190. Семенов А.А., Угринович Н.Ф. Проект московского общеобразовательного стандарта по курсу информатики // Информатика № 38 (39), октябрь, 1995.

191. Семенов A.JL "Информатика в российской школе". Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика. // Информатика и образование, 1996,№5, С.29.

192. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование, 1991, № 1, С. 3-10.

193. Собкин B.C., Хлебникова М.В. Старшеклассник и компьютер : проблемы социального неравенства. // Образование и информационная культура. М., Центр социологии образования, 2000. С. 284-330.

194. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992.

195. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1600с.

196. Соколова Э.С., Риордан Б. Приглашение к сотрудничеству: Сегодняшняя педагогика во имя завтрашней жизни // Приоритеты современной педагогики: Мир, экология, сотрудничество. М., 1993. - С. 151-154.

197. Солодникова И.В. Социальная идентичность и жизненный путь личности: (Исследовательские проекты в области социальной работы). М., 1993.

198. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники. -М.: Контакт-Альфа, 1995. С. 371-377.

199. Столетов В.Н. Становление личности.- М.: Мысль, 1987.-334 с.2Ю.Столин В.В. Самосознание личности. М.: Моск.ун-га, 1983-284 с.

200. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995. - № 1.-С.14.

201. Технология Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации образовательных учреждений. - М.: Аркти, 2001.- 150с.

202. Тимашев В., Карасева Т., Гомзякова В. Программа курса "Основы информатики и ВТ". //ИНФО, 1-1993, С.9-13.2Н.Тихомиров O.K. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы. // Вопросы психологии, 1986, № 5, С.65-90.

203. Уваров А. Ю. Информатизация общества и модернизация системы образования // Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-методологические и методические проблемы. М. 1994. - С.271-283.

204. Угринович Н. Программы непрерывного курса информатики для среднейшколы. IIИНФО № 1, 1993, C.3-7.

205. Федоров Б. И;, Джалиашвили 3. О. Логика компьютерного диалога. М.: Онега, 1994.

206. Федосов А.Ю. Основы компьютерной верстки и макетирования. М.: МАИ; 1997.

207. Федосов А. Ю. Обучение информационным технологиям в школе городской экспериментальной площадке. Дисс.канд: пед.наук. М., 1998.

208. Федосов АЛО. Применение ресурсов Интернет в учебном процессе шко-лы-городской экспериментальной площадки. Тезисы доклэ VII Межд. выставки-конференции "Информационные технологии в образовании (ИТО-98)". М.: ЗАО "Издательство БИНОМ", 1998, С.67-68.

209. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий курс. М.: Инфра-М, 19981-480 с.

210. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.: Педагогика, 1990.-160 с.

211. Философско-психологические проблемы развития / Сост. Давыдов В.В. М.: Педагогика, 1981.- 144 с.

212. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика.- 1995.-Ж2.-С.78-83.

213. Франкен Г., Молявко С.М. MS-DOS 6.0 для пользователя. К.:, Торгово-издательское бюро BHV, 1993. - 480 с.

214. Хворостов А., Кокарева Л. Старшеклассники и информационные технологии: сравнительный анализ результатов исследований 1992 и 1997 годов. // Образование и> информационная культура. М., Центр социологии образования, 2000. С.256-283.

215. Хергерт Д. Начинаем работу с Windows 95. М.: СК Пресс, 1996. - 256с.230;Хорошева И.П. Курс "Информатика" для 8-9 классов. // ИНФО №3, 1993,1. С.26-29.

216. Хорошева И.П. Программа курса "Информатика" (для VII-IX классов школ, принимающих участие в проекте "Пилотные школы")// ИНФО №5, 1992, С. 19-22.

217. Христочевский С. А. Компьютерная грамотность, что это такое? //Информатика и компьютерная грамотность. Под ред. Б. Н. Наумова. М., Наука, 1988. С. 36-38.

218. Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика. Тамбов-Москва, 2000.- 518с.

219. Человек и общество: (Проблемы социализации индивида) / Под ред. Б.Г. Ананьева, Л.Г. Спиридонова.-Уч.зап. ЛГУ. Вып.9 Л., 1971.

220. Чередниченко В. А. Компьютерная грамотность студентов и преподавателей вузов России // Высш. школа в зеркале социологии. М., 1994. - С. 50-55.

221. Черемных С.В., Гиглавый А.В., Поляк Ю.Е. От микропроцессоров к персональным ЭВМ. М.: Радио и связь, 1988. - 288 с.

222. Чернова О.Л. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков: Автореф. дисс.канд.психол.наук. М., 1991.- 16 с.

223. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.-М.: Наука, 1977.143 с.

224. Шайхиева Т.Н. Принципы и методы отбора содержания современ ного общего образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.,1992 -18с.

225. Шариков А. И. Информатизация образования // Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В. В. Давыдова. М. 1993. - Т. 1.

226. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. В кн.: Педагогический поиск. М„ 1989, С. 143-210.

227. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования. //Информатика и образование, 1989, № 5, С. 3-9.

228. Шахназаров Г. X. Вызов Жан-Жака Серван-Шрайбера // Иностр. литература. 1982. - № 6. - С. 212-226;

229. Шахназаров Г. X. Мир в 2000 году // Коммунист. 1990. - №1. - С.107-112.

230. Шибутани:Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -544с.

231. Щеголев А. Информатика и диалектика. ИНФО №1, 1993, С.14-20; ИНФО № 2, 1993, с. 11-15.

232. Щеголев А. Школьная информатика и язык Пролог. // ИНФО, №2, 1993, С.52-57.

233. Экономические проблемы научно-технической революции при социализме /Под. ред. Л.М. Гатовского. М.: Экономика. 1975. - С. 190.

234. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии.-1971.-№.4.- С.6-20.

235. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато,. ACT, Фонд "Университетская книга", 1996.-592 с.

236. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1995.

237. Юдина А.Г, Информатика на Лого для старшеклассников // ИНФО № 1, 1995 с. 57-67. ИНФО № 6, 1994. С. 33-45.

238. Юдина А.Г. Бейсик или Паскаль? Лого, конечно, лучше. //ИНФО № 4, 1993, С. 51-63.

239. Curras Е. Information as the Fourth vital element and Its Influence on the cultural of people //Journ. Inf. Sci.-1987. Vol. 13. N 3. - P. 149.

240. Donath, Judith S. Identity and Deception in the Virtual community. 1997.N-Y.

241. Ethical Issues In the Use of Computers /D. Johnson, W. Snapper (eds.) -Belmont (CA): Wadsworth. 1985.

242. Johnson D. Computer Ethics. Englewood Cliffs (N. Y.): Prentice-Hall, 1985.

243. Johnson D.W., Johnson R.T. Cooperative Learning: One Key to Computer Assisted. // The Computing Teacher, 1985, October.

244. Mayo E. The Human Problems of an Industrial Civilization. N. Y.: The Viking press. 1960.

245. Руководство Microsoft MS-DOS 6.22. Краткое руководство пользователя. - Microsoft Corporation, 1994. - 165 с.

246. Philosophy and Technology II: Information Technology and Computers in Theory and Practice /С. Mltcham, A. Huning (eds.). Boston: D. Reidel. 1986.

247. Technlkbewertung Begriffe und Grundlagen: Eriueterun-geri und Hinweise zur VDI-Rlchtlinle 3780. VDI Report 15. Duesseldorf, 1991.