Педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров

Боева, Анна Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров

Автореферат

Автор научной работы: Боева, Анна Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров"

На правах рукописи

БОЕВА Анна Вячеславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Белгород - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Исаев Илья Фёдорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беликов Владимир Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Кирий Наталья Владимировна

Ведущая организация государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Орловский государственный университет»

Защита состоится «21» апреля 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан «•/£» марта 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета оЛг .__ М.И. Ситникова

¿ообА 6*6?

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время на базе развития высоких информационных технологий, их быстрой смены формируется единое мировое информационное пространство. Социальным заказом современного общества для высших учебных заведений становится формирование специалистов, готовых к профессиональной деятельности в информационном обществе. От уровня подготовленности специалиста к профессиональной деятельности в условиях сегодняшней конкурентной среды, характеризуемой динамикой научно-технического прогресса, нарастанием процессов информатизации, структурными сдвигами в экономике, зависит эффективность реформ, осуществляемых в России.

Менеджер-профессионал XXI века должен обладать обширными знаниями в области информатики, иметь практические навыки по использованию современной вычислительной техники, систем связи и передачи информации, средств оргтехники, знать основы и перспективы развития новых информационных технологий, уметь оценивать информационные ресурсы для принятия оптимальных управленческих решений.

Процесс компьютеризации общества изменяет структуру и содержание подготовки студентов высших учебных заведений. Одним из показателей соответствия образовательного процесса университета требованиям, предъявляемым к специалистам в области менеджмента, является компьютерная грамотность будущих специалистов.

Анализ педагогической литературы по теме исследования позволил установить, что на теоретико-методологическом уровне понятие «компьютерная грамотность» изучалось Д.А. Богдановой, А.П. Ершовым, В.А. Кайминым, A.B. Мо-гилевым, В.М. Монаховым, H.A. Русаковой, A.A. Самарским, С.А. Христочев-ским и др.

На современные представления о компьютерной грамотности повлияли процессы информатизации в профессиональной сфере, что нашло отражение в работах Н.Х. Насыровой, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, М.Ю. Тихонова, Е.К. Хен-нера, А. П. Шестакова и др.

Изучая процессы, связанные с освоением информационно-коммуникационных технологий, мы опирались на положения, разработанные учеными, занимающимися социально-философскими и методологическими проблемами информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеева, В.М. Глушкова, Г.Р. Громова, H.H. Моисеева, А.П. Суханова и др.).

Вопросы, связанные с организационными проблемами компьютеризации образования рассмотрены в работах С.А. Бешенкова, Е.П. Велихова, Б.В. Гер-шунского, А.Н. Тихонова, А.Ю. Уварова и др.

Проблемы подготовки будущего специалиста в системе среднего и высшего профессионального образования исследовались в работах Е.П. Белозерцева, Н.И. Вьюновой, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, А.Г. Пашкова, J1.C. Подымовой, П.Е. Решетникова, В.А. Сластенина, А.И. Умана, E.H. Шиянова и др.

Результаты современных исследований, посвященных вопросам формирования компьютерной грамотности, свидетельствуют п том, что в настоящее время

I РОС. НАЦИОНЛ ,; ;, I БИБЛИОТЕКА

нет единой трактовки понятия «компьютерная грамотность», которое при различных подходах рассматривается по-разному.

Многозначность толкования понятия «компьютерная грамотность», неразработанность показателей сформированное™ системной компьютерной грамотности менеджера существенно затрудняют её формирование у будущих специалистов в области управления.

Информационные и коммуникационные технологии как совокупность способов получения, преобразования, сохранения информации, прочно вошли во все виды человеческой деятельности: управленческую, коммерческую, производственную, образовательную. При этом современные специалисты-менеджеры с университетским образованием не всегда умеют использовать компьютерные технологии в профессиональной деятельности, не могут оптимально применять их в различных условиях этой деятельности. Таким образом, недостаточная концептуальная разработанность методических основ проектирования профессиональной подготовки все больше входит в противоречие с объективной потребностью рынка труда в специалистах, способных воспринимать и осмысливать новое (новое знание, новые виды и формы деятельности, новые приемы организации и управления), развивать потребность в постоянном самосовершенствовании и профессиональном росте. Необходимость разрешения данного противоречия выдвигает требование разработки нового подхода к областям теории и практики формирования системной компьютерной грамотности будущих специалистов в области управления.

Изучение научно-педагогической литературы по данной проблеме позволило нам сделать вывод, что процесс формирования компьютерной грамотности студентов-менеджеров не был предметом специального исследования, не исследовались и педагогические условия эффективности данного процесса. Не определены структура и содержание понятия системной компьютерной грамотности менеджера, а также параметры, которые характеризовали бы степень её сформированное™ у специалистов в области управления.

Таким образом, в рассматриваемой проблеме очевидна неразработанность двух основных аспектов:

- теоретического, включающего определение основных категорий исследования: структуры и содержания компьютерной грамотности, выявления педагогических условий формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров, разработку модели ее формирования;

- технологического, предусматривающего разработку технологии поэтапного формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров и создание инструментария диагностики уровня системной компьютерной грамотности будущих специалистов в области управления, включающего критерии, показатели, методы педагогического исследования, а также обеспечивающего объективность, системность и комплексность контроля и оценки исследуемого качества.

Исходя из вышесказанного, нами выбрана тема исследования: «Педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего менеджера в системе вузовского образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации».

Цель исследования: выявление педагогических условия эффективного формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров.

В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основания формирования компьютерной грамотности.

2. Определить структуру и содержание системной компьютерной грамотности будущего менеджера.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров.

4. Разработать технологию формирования системной компьютерной грамотности будущего специалиста-менеджера.

Гипотеза исследования: процесс формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров будет реализован эффективно, если выполнены следующие педагогические условия: реализация дифференцированного подхода на основе первичной диагностики уровня элементарной компьютерной грамотности; создание комфортной информационно-образовательной среды; самоактуализация потребности в овладении компьютерной грамотностью на основе внутреннего творческого проецирования студента на профессию менеджера; формирование техники индивидуального движения обучаемого в предмете; моделирование управленческих ситуаций в системе учебной и внеучебной деятельности будущего менеджера; развитие компьютерно-ориентированного мышления как основы техники индивидуальной работы современного менеджера.

Методологической основой исследования являются основные направления гуманизации образования в условиях информатизации общества и положения, определенные в Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации, а именно: системная интеграция информационных технологий, профессиональная направленность их внедрения в образование, методология создания и развития информационных систем, концепция целостности личности и личностно-ориентированного подхода к обучению, фундаментальные исследования о влиянии информатизации на личность и общество.

В исследовании нами были использованы работы в области теории оптимизации процесса обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский и др.); труды философов (Б.С. Гершунский, JI.H. Пономарев, А.К. Уледов), педагогов (В.А. Беликов, И.Я Лернер, В.И. Лозовая, A.C. Прутченков, И.А. Сасова, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.),психологов (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн), освещающие различные аспекты теории познавательной деятельности; работы в области теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); личностно-ориентированных технологий (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Уман, И.С. Якиманская и

др.); теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский); теории деятельностного подхода к формированию и развитию личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, П.И. Ставский); труды по методологии регулирования качества информационных образовательных ресурсов (Л.А. Горюнова, Л.В. Найханова, Т.С Старовой, Д.П. Тевс); методология создания веб-сайтов (В.Вязьминов, Ю.Гурский, Н. Козлов, С. Потоцкий, С.Симонович, Д. Турецкий и др.); методология экспертных оценок и математических методов статистики в педагогике (Дж. Гласс, Д.А. Новиков, Д.Т. Кэмпбелл, П.И. Образцов, Д.Стенли, Ю.Н. Тюрин и др.).

A.А.Бердяева, С.Д. Каракозова, Н.В. Макаровой, Е.А Максимовой, Е.С Полат,

B.И. Солдаткина, A.B. Овчарова, И.К. Шалаева; труды педагогов, направленные на изучение структуры, содержания компьютерной грамотности и психолого-педагогическим проблемам ее обеспечения - А.П. Ершова, Н.И. Гендиной, А.А.Кузнецова, Н.В. Макаровой, В.М. Монахова, A.A. Пасковой, H.A. Русаковой,

C.B. Христочевского, С.И. Шварцбурда и др., теоретические положения психолого-педагогических аспектов использования информационных и коммуникационных технологий в образовании Н.И Анисимовой, Е.С. Полат, H.H. Соболева, работы по методологии и теории преподавания информатики в высшей школе педагогов В.П. Беспалько, В.П. Косарева, К.Г.Кречетникова, В.В. Лаптевой, И.А. Лип-ского, Н.В. Макаровой, A.B. Могилева и др.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ и синтез философской, психологической, педагогической отечественной и зарубежной научно-методической литературы, диссертационных исследований, а также основополагающих документов и материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организационным аспектам компьютеризации образования); диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование); прогностические (экспертные оценки), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ вузовской документации); педагогический эксперимент; статистическая обработка полученных результатов.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа на базе Староосколь-ского филиала Белгородского государственного университета и Старооскольского технологического института (филиал Московского государственного института стали и сплавов) по специальности «Менеджмент организации».

проведении анализа процесса формирования системной компьютерной грамотности студентов специальности «Менеджмент организации», выявлении педагогических условий этого процесса; в организации и участии в экспериментальной работе по формированию системной компьютерной грамотности будущих менеджеров.

Этапы исследования:

I этап (1999-2001г.г.) - изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта. Анализ состояния процесса формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров, определение этапов этого процесса и соответствующих им уровней сформированное™ компьютерной грамотности на примере специальности «Менеджмент организации» Староосколь-ского филиала Белгородского государственного университета, Воронежского экономико-правового института (филиал) и Старооскольского технологического института (филиал Московского государственного института стали и сплавов); выявление педагогических условий, способствующих эффективному формированию различных компонентов системной компьютерной грамотности будущих менеджеров. По результатам первого этапа определены основные теоретические подходы к изучаемой проблеме, разработаны цели и задачи исследования, определен его объект и предмет, выдвинута гипотеза исследования.

II этап (2001-2005г.г.) - опытно-экспериментальный. Проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой апробировалась и уточнялась технология формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров, обобщались результаты исследования.

III этап (2005-2006г.г.) - теоретическое обобщение полученных результатов, их систематизация и статистическая обработка, формулировка основных выводов, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены структура и содержание системной компьютерной грамотности будущего менеджера, представляющей собой единство ценностно-мировоззренческой, информационно-познавательной, операционно-деятельностной и эколого-валеологической составляющих;

- разработана и экспериментально апробирована технология формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- введено понятие «системная компьютерная грамотность будущего менеджера»;

- разработана модель формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров;

- выявлены критерии и показатели сформированное™ системной компьютерной грамотности будущего менеджера на основании ей структуры и содержания.

Практическая значимость результатов исследования.

Создан инструментарий диагностики уровня системной компьютерной грамотности студента-менеджера, включающий критерии, уровневые показатели, методы педагогического исследования и обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки исследуемого качества.

Разработана и внедрена технология формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров, включающая следующие этапы: диагно-стико-корректирующий, познавательно-деятельностный, интегративно-творчес-кий; разработан факультативный курс «Информационные технологии управления» и элективные курсы «Статистическая обработка данных на компьютере» и «Интернет-технологии в управлении».

Результаты исследования используются в системе высшего профессионального образования управленческих кадров, а также в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов в области менеджмента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью основных теоретических выводов, учетом современных разработок в области педагогики и методики преподавания информатики; целостным подходом к исследованию проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике.

На защиту выносятся следующие положения:

Системная компьютерная грамотность менеджера представляет собой ин-тегративную личностную характеристику, обеспечивающую оптимальный подбор информационно-коммуникационных технологий и их применение для анализа, прогнозирования и организации принятия целесообразного решения в соответствии со спецификой управленческой ситуации Системная компьютерная грамотность менеджера обеспечивает анализ информации, необходимый специалисту-менеджеру для принятия эффективных управленческих решений. В содержательном аспекте системная компьютерная грамотность образована ценностно-мировоззренческой, информационно-познавательной, операционно-деятельност-ной и эколого-валеологической составляющими.

1. Эффективность процесса формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: реализация дифференцированного подхода на основе первичной диагностики уровня элементарной компьютерной грамотности; создание комфортной информационно-образовательной среды; самоактуализация потребности в овладении компьютерной грамотностью на основе внутреннего творческого проецирования студента на профессию менеджера; формирование техники индивидуального движения обучаемого в предмете; моделирование управленческих ситуаций в системе учебной и внеучебной деятельности будущего менеджера; развитие компьютерно-ориентированного мышления как основы техники индивидуальной работы современного менеджера.

2. Технология формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров включает последовательность трех этапов:

- диагностико-корректирующего, который в зависимости от полученных результатов предполагает диагностику элементарного уровня компьютерной гра-

мотности первокурсников и последующую дифференцированную работу со студентами;

- познавательно-деятельностного, обеспечивающего синхронное интегрированное изучение информационно-коммуникационных технологий и общепрофессиональных дисциплин;

- интегративно-творческого, способствующего формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего менеджера.

3. Критериями сформированное™ системной компьютерной грамотности студентов специальности «Менеджмент организации» по разработанной техноло-' гии являются:

- информационно-деятельностная готовность, предполагающая знание современных информационно-коммуникационных технологий и умение их применять как для автоматизации трудоемких операций, так и для решения стандартных задач руководителя высшего, среднего или низшего звена;

- степень развития компьютерно-ориентированного мышления, обеспечивающего решение профессиональных задач управления по подбору оптимальных аппаратных и программных средств, а также построению алгоритма их использования для достижения наилучшего результата.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного университета, Международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах: г. Пенза — 2003г., г. Губкин - 2004г., г. Мурманск - 2004г., г. Белгород - 2004, 2005гг.; г. Старый Оскол - 2004, 2005гг., г.Оренбург - 2005г., г. Челябинск - 2005г.

Разработанная технология формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров используется в образовательном процессе для студентов специальности «Менеджмент организации» Старооскольского филиала Белгородского государственного университета и Старооскольского технологического института (филиал Московского государственного института стали и сплавов).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставлен* ными задачами. Она состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка и Приложения.

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, проанализировано состояние научной разработанности тематики и поставлена проблема; определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость и формы апробации исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования системной компьютерной грамотности будущего специалиста» проведен анализ исследуемой проблемы в философии, педагогике, психологии, определена структура и раскрыта сущность понятия «системная компьютерная грамотность менеджера», выявлены педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности у студентов специальности «Менеджмент организации», а также критерии, показатели и уровни её определения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию системной компьютерной грамотности будущих менеджеров» проанализировано состояние проблемы в практике современной высшей школы, представлена технология формирования системной компьютерной грамотности у студентов-менеджеров, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы и показана их динамика в образовательном процессе.

В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту.

В Приложении представлены исследовательские и научно-практические материалы: анкеты для преподавателей и студентов, таблицы, отражающие полученные результаты, учебная программа курса по выбору и диагностические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Управленческая деятельность современного менеджера базируется на применении современных достижений в области информационных технологий (ИТ), обеспечивающих полноту, своевременность информационного отображения управляемых процессов, возможность их моделирования, анализа и прогнозирования. В связи с этим предъявляются новые требования к подготовке студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», в соответствии с которыми компьютерная грамотность определяется как неотъемлемая характеристика их профессиональной деятельности. В диссертации проведен анализ состояния проблемы компьютеризации высшего образования, сделан вывод об инновационном характере подготовки будущих специалистов в высшей школе, о зависимости профессионального успеха будущего менеджера от знаний, умений и навыков применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в управленческой деятельности.

Поскольку научное исследование невозможно без уточнения и определения понятий и терминов, то в работе в первую очередь рассмотрены структура и содержание понятия «системная компьютерная грамотность», а также содержание встречающихся в научной литературе таких терминов, как «алгоритмическая культура», «информационная культура», «информационная грамотность», «ме-диаграмотность» и т.д.

Учитывая, что понятие компьютерной грамотности имеет многоуровневую структуру, нами было выделено два вида компьютерной грамотности: элементар-

ная и функциональная компьютерная грамотность.

Поскольку понятие функциональной грамотности многогранно, нам представляется рациональным разбить этот вид на следующие подвиды: базовая компьютерная грамотность и профессиональная компьютерная грамотность. Последняя, в свою очередь, делится еще на два подвида - системную компьютерную грамотность (СКГ) и профильную компьютерную грамотность.

Для нашего исследования особый интерес представляет не понятие компьютерной грамотности вообще, а системная компьютерная грамотность менеджера, которая по нашему мнению является компонентом функциональной компьютерной грамотности.

На основе анализа и теоретического обобщения публикаций, имеющихся по заявленной проблеме, в диссертации дано следующее определение понятия «системная компьютерная грамотность менеджера» (СКГ): интегративная личностная характеристика, обеспечивающая оптимальный подбор информационно-коммуникационных технологий и их применение для анализа, прогнозирования и организации принятия целесообразного решения в соответствии со спецификой управленческой ситуации.

В отличие от понятия компьютерная грамотность системная компьютерная грамотность менеджера предполагает наличие не только знаний, умений и навыков применения вычислительной техники и программного обеспечения, но и сформированность у специалиста-менеджера качественно нового творческого потенциала, основанного на развитии компьютерно-ориентированного мышления. Под компьютерно-ориентированным мышлением менеджера мы понимаем совокупность способов и процесс решения профессиональных задач управления, предполагающие подбор оптимальных аппаратных и программных средств, а также построение алгоритма их использования для достижения наилучшего результата

В ходе исследования нами выделены следующие составляющие понятия «системная компьютерная грамотность»: ценностно-мировоззренческая, информационно-познавательная, операционно-деятельностная и эколого-валеологичес-кая, выступающие определенными подсистемами.

Ценностно-мировоззренческая составляющая обеспечивает формирование мировоззрения в соответствии с системно-информационной картиной мира, изучение общих закономерностей строения и функционирования самоуправляемых систем, а также понимание ценности компьютерной грамотности специалиста для решения профессиональных задач.

Информационно-познавательная составляющая включает знания, связанные со строением и функционированием ПК, а также информационных и коммуникационных технологий; знание возможностей компьютера для осуществления самообразования.

Операционно-деятельностная составляющая предполагает наличие умений и навыков использования компьютера и применения информационных и коммуникационных технологий для успешного функционирования человека в информационном обществе.

Эколого-валеологическая составляющая включает в себя знание о негатив-

ных влияниях компьютера и ИТ на человека, а также знание мер, предотвращающих таковые и умение применять их на практике.

Овладение студентами-менеджерами системной компьютерной грамотностью возможно на разных уровнях. С целью определения уровня сформированно-сти системной компьютерной грамотности в диссертации выделены следующие критерии: ценностное отношение к использованию компьютерных технологий в деятельности менеджера; информационно-деятельностная готовность; степень сформированности компьютерно-ориентированного мышления.

Каждый из критериев представлен совокупностью показателей. Критерии, показатели и методы измерений системной компьютерной грамотности менеджера представлены в таблице (таблица 1).

Таблица 1

Критерии, показатели и методы измерений системной компьютерной грамотности менеджера

№ п/п Критерии Показатели Методы измерений

1. Ценностное отношение к использованию компьютерных технологий в деятельности менеджера. - понимание ценности СКГ для решения задач в области менеджмента; - осознание ценности компетентности менеджера в области ИТ управления в условиях конкуренции на рынке труда; - понимание ценности проведения мероприятий, призванных нивелировать негативные последствия внедрения техники в жизнь человека. анкетирование; беседа; интервью.

2. Информационно-деятельностная готовность. - полнота, осознанность и прочность знаний и умений в области создания, функционирования и применения ИКТ для решения профессиональных задач управления; - умение самостоятельно оценивать и осваивать новое программное обеспечение; - знание влияния техники и технологий на личность, а также знание мер, предотвращающих негативное влияние, и умение их применять. тестирование; решение стандартных управленческих задач; анализ использования ИКТ при подготовке к занятиям по дисциплинам специальной подготовки; анализ результатов участия в вузовских олимпиадах по информатике.

3. Степень развития компьютерно-

ориентированного мышления.

- системность знаний и наличие навыков в области создания, функционирования и применения ИКТ для решения профессиональных задач управления;

- умение самостоятельно осуществлять поиск новых решений для стандартных задач управления и решать нестандартные профессиональные задачи с использованием ИКТ;

- навык применения мер, предотвращающих отрицательное влияние компьютера и информационных технологий на человека.

анкетирование; беседа;

оценка решения нестандартных управленческих задач;

аналитическая оценка использования ИКТ в научно-исследовательской деятельности;

анализ участия в деловых играх, конкурсах, требующих прямо или опосредованно применения ИКТ.

В зависимости от степени проявления критериев и их показателей мы выделили такие уровни системной компьютерной грамотности менеджера, как индифферентный, репродуктивно-поисковый и наивысший - перфектный уровень (от латинского рег/е&т - совершенный, отличный, превосходный), подразумевающий некоторые улучшенные, совершенные характеристики студента-менеджера.

Однако компьютерная грамотность формирует у человека новообразования, которые, с одной стороны, позволяют адаптироваться в информационном обществе, а с другой - оказывают разнообразное, порой негативное, влияние на психику человека. Психологи с тревогой говорят о «технократическом мышлении» -мировоззрении, существенными чертами которого являются «примат средства над целью,... техники над человеком и его ценностями».

В связи с этим студент-менеджер, обладающий репродуктивно-поисковым уровнем системной компьютерной грамотности, в дальнейшем может уйти в сторону от перфектного уровня - к псевдоперфектному.

«Технократическое мышление» и есть характерная особенность студентов-менеджеров псевдоперфектного уровня компьютерной грамотности. Таким студентам свойственна довольно высокая информационно-деятельностная готовность: их знания, умения и навыки в области создания, функционирования и применения информационно-коммуникационных технологий находятся на высоком уровне, однако, для таких менеджеров наибольшую ценность представляют знания в области информатики, нежели профессиональные знания и умения, при этом средство становится целью. У подобного рода управленцев складывается впечатление, что программные продукты способны самостоятельно, без их активного участия решить все проблемы предприятия.

Формирование компьютерной грамотности в ходе образовательного процесса потребовало разработки модели подготовки специалиста в области менеджмента,

конкурентоспособного в информационном обществе, т.е. обладающего системной компьютерной грамотностью (рис. 1).

Рынок труда Социальный 1

заказ I

- к профподготовке, - к компьютерной подготовке

Цели

Образовательный процесс

Диагностико-корротнруютий

15!

- создание комфортного информационно-образовательного пространства,

- диагностика реального уровня элементарной КГ,

- дифференцированное обучение, с учетом уровня элементарной КГ

Познавательно' деятел ьностный этап

- подготовка по ИТ общепрофессионального назначения,

- внутренне творческое проецирование на будущую профессию,

• формирование знаний умений и навыков в области ИТ управления

Интегратнвно-творческнн этап

-деятельность творческого характера при решении задач управления на основе интеграции дисциплин,

- высокий уровень самостоятельности при получении новой информации, поиске новых решений с использованием ИКТ

Анализ результатов и корректировка процесса обучения

Педагоги чес

условия

Рис. 1. Модель формирования СКГ будущих менеджеров.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, изучения особенностей профессиональной деятельности специалистов-менеджеров, анализа работы профессиональных учебных заведений по подготовке менеджеров, собственного педагогического опыта в качестве

преподавателя высшей школы, экспертных заключений менеджеров-профессионалов была выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих качество подготовки будущих менеджеров.

С целью реализации условий была разработана и внедрена на экспериментальном этапе технология формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров. Под технологией формирования системной компьютерной грамотности мы понимаем поэтапное, системное и систематичное использование форм и методов проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизведения, способствующих формированию значимых качеств личности, знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное использование информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности менеджера.

В ходе опытно-экспериментальной работы все учебные дисциплины были построены в логике системного усложнения, в соответствии со спецификой задач интегративной комплексной подготовки будущего менеджера с первого по пятый курс. Технология формирования системной компьютерной грамотности состояла из трех этапов: диагностико-корректирующего, позпавательно-деятельностного, и интегративно-творческого

Первый этап - диагностико-корректирующий (1,2 семестры), определен началом обучения и предполагал проведение исходной диагностики реального уровня знаний студентов-первокурсников и условного распределения студентов на подгруппы по уровню элементарной компьютерной грамотности. Студентам с низким уровнем предлагались дополнительные систематические консультации с целью ликвидации пробелов в знаниях и умениях, необходимые для дальнейшего успешного освоения дисциплин направления «Информатика».

Данный этап обеспечивал вхождение будущих менеджеров в интегратив-ное образовательное пространство по изучению информационных и коммуникационных технологий управления.

Реализация дифференцированного подхода на основе первичной диагностики уровня элементарной компьютерной грамотности студентов-первокурсников способствовала формированию системной компьютерной грамотности будущих менеджеров. Выделенные в ходе эксперимента уровни сформированности элементарной компьютерной грамотности студентов обусловили организацию групп «выравнивания» и показали их результативность.

Создание комфортной информационно-образовательной среды содействовало формированию компьютерной грамотности студентов с учетом требований к их будущей профессии путем постепенного, управляемого преподавателем включения студента в компьютеризированную среду, подобную рабочему месту менеджера (аппаратное и программное обеспечение), с одной стороны, и за счет предоставления требуемой для обучения студента-менеджера информации в различных видах и с использованием всевозможных носителей, с другой стороны.

Второй этап - познавательио-деятельностный (3-6 семестры, включал в себя изучение таких дисциплин, как «Компьютерный практикум», «Статистика», «Налоги и налогооблажение», «Статистическая обработка данных на компьютере», «Экономико-математические методы», «Менеджмент», «Управленческие

решения», «Интернет-технологии в управлении», «Информационное обеспечение управление». Данный этап обеспечивал синхронное интегрированное изучение информационно-коммуникационных технологий и общепрофессиональных дисциплин, основанное на системно-усложняющемся развертывании в различных формах профессионально-познавательной деятельности студентов отобранного учебного интегративного содержания.

Самоактуализация потребности в овладении компьютерной грамотностью на основе внутреннего творческого проецирования студента на профессию менеджера позволила преодолеть обучаемым внутренние барьеры, сформировать психологическую готовность работать в компьютеризированной среде и само- 4

стоятельно приобретать новые знания по проблемам развития новых информационных технологий управления, что способствовало, в свою очередь, формированию системной компьютерной грамотности студента-менеджера.

Формирование техники индивидуального движения обучаемого в предмете и ее применение в образовательном процессе обеспечило оптимальное использование информационных и коммуникационных технологий в соответствии с этапами формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров и задачами образовательного процесса вуза.

Третий этап - интегративно-творческий (7-10 семестры) На этом этапе практически завершается интеграция общепрофессиональных, специальных дисциплин и дисциплин направления «Информатика», а учебно-практическая и научно-исследовательская работа направлена на выполнение будущими менеджерами квалификационных и курсовых работ по дисциплинам специализации с применением информационно-коммуникационных технологий для эффективного анализа управленческих ситуаций и принятия оптимальных решений; внедрение результатов компьютерных разработок в деятельность фирм и предприятий; участие в научно-практических конференциях. В итоге происходило завершение специализированной подготовки и формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров.

Моделирование управленческих ситуаций в системе учебной и внеучебной деятельности будущего менеджера способствует формированию у студентов системы знаний в области теории и практики применения информационных технологий в сфере управления в объеме, необходимом для принятия решений о целесообразности и обоснованности их внедрения в конкретных условиях деятельности предприятия.

Развитие компьютерно-ориентированного мышления как основы техники индивидуальной работы современного менеджера обеспечивает принятие оптимальных управленческих решений на основе системного подхода к рассматри- < ваемой проблеме, выбора наиболее эффективных технологий автоматизации аналитических исследований.

Главная идея разработанной технологии заключается в системе непрерывной информационно-компьютерной подготовки студентов в течение всего периода их обучения в вузе и в осуществлении идеи интенсивного профессионально-ориентированного компьютерного развивающего обучения всех уровней учебно-воспитательного процесса посредством реализации на каждом из этапов педаго-

гических условий, способствующих подготовке студентов-менеджеров к деятельности в информационном обществе.

Постоянный мониторинг достижений и проведение итогового контроля фиксировали результаты по эффективности формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров.

Итак, после проведения эксперимента, где в двух группах процесс формирования системной компьютерной грамотности менеджера проводился с учетом предложенных нами педагогических условий, мы получили результаты, представленные на рис. 2.

Ицяиффереетный уровень Репродуктивно-поисковый уровень Перфектный уровень

□ Контрольная группа (%)

■ Первая экспериментальная группа (%)

□ Вторая экспериментальная группа (%)

Рис. 2. Распределение студентов-менеджеров контрольной и двух экспериментальных групп по уровням сформированности СКГ после эксперимента

Динамика перфектного уровня системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров представлена на следующем рисунке:

15 -

О -,-

начальный срез промежуточный срез итоговый срез

Используемые методы математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы помогли нам установить наличие значимых связей выявленных нами педагогических условий и их влияние на эффективность формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров.

Данные нашего исследования дают основания для ранжирования педагогических условий, необходимых для эффективного формирования системной компьютерной грамотности у студентов специальности «Менеджмент организации». Для определения связи или корреляции между сформулированными нами и оцененными экспертами педагогическими условиями мы воспользовались формулой измерения корреляционных связей. Для выявления особенностей функ-

.....♦.....Контрольная группа (чел.)

........• '"' Первая экспериментальная

группа(чел) "^■Вторая экспериментальная группа(чел)

циональных связей между педагогическими условиями была определена величина коэффициента корреляции и составлена матрица интеркорреляций педагогических условий формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров (таблицы 2,3).

Таблица 2

Градация степени связи между признаками

Величина коэффициента корреляции (р) Интерпретация

0-0,2 Практически нет связи

0,2-0,5 Слабая связь

0,5-0,75 Средняя связь

0,75-0,95 Сильная связь

0,95-1 Практически функциональная связь

Таблица 3

Матрица интеркорреляций педагогических условий эффективности формирования СКГ будущих менеджеров

Пед. условия 1 2 3 4 5 6

1 1 0,706 0,967 0,926 0,955 0,906

2 НИ//л* ' 1 0,711 0,774 0,799 0,810

3 1 0,903 0,953 0,907

4 / ///// * - ¿фш. 1 0,964 0,955

5 V у/ , у 1 1 0,966

6 // //^ А Ш - 1

Представленные в таблице данные свидетельствуют о наличии тесной и достаточно тесной взаимосвязи между выделенными педагогическими условиями формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров, корреляционная структура которых представлена на рисунке 3.

На основании проведенного качественного и количественного анализов нашего исследования мы выявили две группы условий, обладающих практически

функциональной взаимосвязью: 1-3-5, 4-5-6. В первую группу входят педагогические условия всех трех этапов технологии, что указывает на наличие взаимосвязи этапов внутри разработанной технологии, обусловленной логикой движения студента от элементарной компьютерной грамотности посредством внутреннего творческого проецирования студента на профессию менеджера к системной компьютерной грамотности. Вторая группа условий, пересекаясь с первой, в наибольшей степени способствует интеграции знаний, умений и навыков в области управленческой деятельности и ИКТ. Таким образом, самоактуализация потребности в овладении компьютерной грамотностью студента-менеджера возможна лишь при использовании рациональных форм и методов активного профессионально-ориентированного обучения студентов и как следствие происходит развитие компьютерно-ориен-тированного мышления студентов в процессе реализации техники индивидуального движения обучаемого в предмете. Названные условия будут не эффективны без наличия комфортной информационно-образовательной среды и реализации дифференцированного подхода на основе первичной диагностики уровня элементарной компьютерной грамотности.

Рассмотрим корреляционную структуру педагогических условий, учитывая, что на каждом из трех этапов технологии формирования системной компьютерной грамотности наибольшее внимание уделяется двум определенным условиям:

Из рисунка видно, что наименьшая связь наблюдается между условиями первого диагностико-корректирующего этапа, их связи с условиями второго этапа более тесные и только одна связь имеет коэффициент корреляции больше 0,95. Однако эти же условия имеют практически функциональную связь с педагогическими условиями третьего этапа, закладывая фундамент для дальнейшей успешной работы по формированию системной профессиональной компьютерной грамотности студентов-менеджеров.

При переходе от одного этапа технологии к другому связи усиливаются как между условиями внутри этапа, так и между этапами. Так условия, характерные для третьего этапа технологии имеют максимальное количество наиболее сильных связей. Это говорит о том, что, завершая процесс формирования компьютерной грамотности менеджера, педагогические условия интегративно-творческого этапа способствуют созданию системности знаний и выработке навыков оптимального и своевременного использования информационно-коммуникационных

технологий управления. Педагогический эффект от реализации пятого и шестого условий напрямую зависит от качества подготовки на предыдущих этапах, т.е. от реализации предыдущих четырех условий. Моделирование управленческих ситуаций в системе учебной и внеучебной деятельности будущего менеджера является системообразующим условием, потому как именно оно, в наибольшей степени учитывая особенности компьютерной подготовки специалиста в области менеджмента, направлено на формирование менеджера-профессионала, готового к практической деятельности в информационном обществе.

Используемые методы математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы позволили нам установить наличие статистически значимого влияния выявленных нами условий на уровень системной компьютерной грамотности студента-менеджера, что дает основание считать гипотезу нашего исследования подтвержденной.

Таким образом, экспериментальная работа в рамках разработанной технологии формирования системной компьютерной грамотности способствует повышению уровня знаний, умений и навыков студентов-менеджеров в области создания, функционирования и применения информационных технологий для решения задач управления и организации системы поддержки принятия решений.

Процесс формирования системной компьютерной грамотности связан с решением комплекса организационных, педагогических и технологических задач. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения.

Перспективными направлениями по изучению процесса формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров могут быть: усовершенствование технологии подготовки и переподготовки преподавателей к использованию информационных технологий в процессе обучения, изучение особенностей формирования системной компьютерной грамотности менеджеров при различных формах обучения (например, дистанционной) и на этапе послевузовского образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1.Боева, A.B. Информационная подготовка студентов гуманитарных специальностей /A.B. Боева // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: Сб. статей Международной науч.-метод, конф., Пенза, 16-18 апреля 2003 г. - Пенза, 2003.- С. 360-363.-(0,2 п.л.)

2. Боева, A.B. Формирование политической культуры студентов в условиях развития современных информационных технологий /A.B. Боева // Проблемы формирования политической культуры в Центрально-Черноземном регионе: Сб. статей Региональной науч.-практ. конф., Старый Оскол, 25-26 октября 2002 г. -Старый Оскол, 2004. - С. 62-67.- (0,3 п.л.)

3. Боева, A.B. Компьютерное моделирование как метод формирования экологического сознания /A.B. Боева // Региональные гигиенические проблемы и страте-

гия охраны здоровья населения: Науч. труды Федерального науч. центра гигиены им. Ф.Ф. Эрисмана, вып. №10. - Старый Оскол, 2004. - С. 504-507.- (0,2 п.л.)

4. Боева, A.B. Формирование понятийного аппарата базового курса информатики в общеобразовательной школе / A.B. Боева, H.H. Мигунова // Современные проблемы технического, естественнонаучного и гуманитарного знания: Сб. статей Региональной науч.-практ. конф., Губкин, 21 апреля 2004 г. - Губкин, 2004.

- С. 127-132. - (авторский текст 0,2 п.л.)

5. Боева, A.B. Применение информационных технологий на уроках экономики в общеобразовательной школе / A.B. Боева, И.В. Воловодова // Современные проблемы технического, естественнонаучного и гуманитарного знания: Сб. статей Региональной науч.-практ. конф., Губкин, 21 апреля 2004 г. - Губкин, 2004.

- С. 132-137. - (авторский текст 0,2 пл.)

6. Боева, A.B. Комплексный подход в преподавании информатики для специальностей экономического факультета / A.B. Боева // Наука и образование 2004: Материалы Междунар. науч.-техн. конф., Мурманск, 7-15апреля 2004 г. - Мурманск, 2004. - С. 194-198,- (0,3 п.л.)

7. Боева, A.B. Роль педагогического творчества и сотворчества в формировании компьютерной грамотности будущего менеджера / A.B. Боева // Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст: Материалы Российского научного семинара, Белгород, 16-17 ноября 2004 г. - Белгород, 2004. - С. 286-289. - (0,2 п.л.)

8. Боева, A.B. Компьютерная грамотность: структура и содержание / A.B. Боева // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VI Всероссийской очно-заочной науч.-практ. конф., Челябинск, 1617 февраля 2005 г. - Челябинск, 2005. - С. 13-16. - (0,2 п.л.)

9. Боева, A.B. Педагогические условия формирования компьютерной грамотности студентов-менеджеров / A.B. Боева // Проблемы естественнонаучных и математических дисциплин: Сб. статей межкафедрального семинара, Старый Оскол, 4 марта 2005 г. - Старый Оскол: ТНТ, 2005. -С. 19-22. - (0,2 п.л.)

10. Боева, A.B. К вопросу о создании учебно-методических комплексов для занятий в компьютерных классах / A.B. Боева // Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования: Материалы Всерос. науч. - практ. конф., Бузулук, 21-22 апреля 2005 г. - Бузулук-Оренбург, 2005.-С. 58-60. (0,2 п.л.)

11. Боева, A.B. Сайт кафедры - основа создания информационно-коммуникационного образовательного пространства / A.B. Боева // Современное физико-математическое образование: проблемы, поиски, находки (Хорошавинские чтения): Материалы Междунар. науч.-метод. конф., Белгород, 17-18 мая 2005г. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. - С. 309-312. - (0,2 п.л.)

Подписано в печать 14 03 2006 Формат 60x84/16. Гарнитура Times Уел пл 1,27 Тираж 110 экз Заказ 318 Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015, г Белгород, ул Победы, 85

ЛосбА e-féf

P-616 8 j

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боева, Анна Вячеславовна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования системной компьютерной грамотности будущего специалиста.

1.1. Компьютеризация учебного процесса как инновационный подход к подготовке будущего специалиста.

1.2. Системная компьютерная грамотность: содержание, структура и педагогические условия ее формирования.

1.3. Критерии, показатели и уровни определения системной компьютерной грамотности будущих менеджеров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию системной компьютерной грамотности будущих менеджеров.

2.1. Изучение состояния системной компьютерной грамотности будущих менеджеров.

2.2. Технология формирования системной компьютерной грамотности студентов.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. 137 Выводы по второй главе. 150 Заключение 153 Библиография 160 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров"

Актуальность исследования. В настоящее время на базе развития высоких информационных технологий, их быстрой смены формируется единое мировое информационное пространство. Социальным заказом современного общества для высших учебных заведений следует считать формирование специалистов, готовых к профессиональной деятельности в информационном обществе. От уровня подготовленности специалиста к профессиональной деятельности в условиях сегодняшней конкурентной среды, характеризуемой динамикой научно-технического прогресса, нарастанием процессов информатизации, структурными сдвигами в экономике, зависит эффективность реформ, осуществляемых в России.

Активное вовлечение специалистов управления в процесс подготовки управленческих решений благодаря внедрению на рабочих местах современных персональных компьютеров дает возможность использовать творческий потенциал, опыт, интуицию специалистов управления непосредственно в процессе подготовки и принятия управленческих решений (автоматизация решений не полностью формализуемых задач). Наряду с этим появляется возможность повысить оперативность получения результативной информации, снизить вероятность возникновения ошибок в связи с устранением промежуточных звеньев в технологической цепочке подготовки управленческих решений.

Хаммер М. и Чампи Дж., рассматривая конструктивную роль современных информационных технологий, особенно подчеркивают то обстоятельство, что такие технологии, как совместно используемые базы данных, экспертные системы, телекоммуникационные сети, инструментальные средства принятия решений, высокопроизводительные компьютерные вычисления и др. способны кардинально изменить методическую, информационную и технологическую составляющие управленческих процессов и осуществлять их, таким образом, на качественно новом, более эффективном уровне [209].

В настоящее время наблюдается усиление влияния информационных и коммуникационных технологий на все принимаемые управленческие решения. Однако, существует ряд объективных факторов, оказывающих сдерживающее воздействие на темпы их внедрения в России; к таковым можно отнести следующие: экономическую нестабильность, «пробелы» в законодательном обеспечении, недостаточность образования управленческих кадров в сфере информационных технологий, недостаточное государственное финансирование научно-исследовательских и практических разработок, связанных с информационными и коммуникационными технологиями и т.д. Тем не менее, интеграция России в мировое информационное пространство не может не способствовать внедрению автоматизации во все управленческие процессы, включая управление кадрами.

На основе анализа научной литературы и практики обнаруживается противоречие между вузовской подготовкой и теми требованиями, которым должен соответствовать выпускник высшей школы в современных условиях развития общества. Информационные и компьютерные технологии как совокупность способов получения, преобразования и сохранения информации прочно вошли во все виды человеческой деятельности: управленческую, коммерческую, производственную, образовательную. При этом современные специалисты с университетским образованием, в особенности гуманитарным, не всегда умеют использовать компьютерные технологии в профессиональной деятельности и, как правило, не могут оптимально применять их в различных условиях этой деятельности. Таким образом, недостаточная концептуальная разработанность методических основ проектирования профессиональной подготовки все больше приходит в противоречие с объективной потребностью рынка труда в специалистах, способных воспринимать и осмысливать новое (новое знание, новые виды и формы деятельности, новые приемы организации и управления), развивать потребность в постоянном самосовершенствовании и профессиональном росте. Сложившееся положение выдвигает требование разработки нового подхода к областям теории и практики формирования компьютерной грамотности будущих специалистов в области менеджмента.

Подготовка студентов-менеджеров к использованию информационных и компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности является компонентом целостного учебно-воспитательного процесса в вузе. Реализация данной подготовки возможна на основе выявления системообразующего компонента, позволяющего планировать и осуществлять образовательный процесс с учетом требований компьютеризации и информатизации. Анализ теории и практики позволяет сделать вывод, что подобным компонентом является компьютерная грамотность студентов университета.

Современные международные требования к уровню компьютерной грамотности специалистов могут быть реализованы только в случае системного характера информационной подготовки, включающей преподавание как теоретико-методологических основ информатизации общества, так и прикладных информационных дисциплин, что позволит обеспечить успешную профессиональную и личностную самореализацию выпускников высшей школы в современной информационной среде.

Анализ педагогической литературы по теме исследования позволил установить, что на теоретико-методологическом уровне понятие «компьютерная грамотность» изучалось Д.А. Богдановой, А.П. Ершовым, В.А. Кайми-ным, A.B. Могилевым, В.М. Монаховым, H.A. Русаковой, A.A. Самарским, С.А. Христочевским и др.

Изучая процессы, связанные с освоением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), мы опирались на положения, разработанные учеными, занимающимися социально-философскими и методологическими проблемами информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеева, В.М. Глуш-кова, Г.Р. Громова, H.H. Моисеева, А.П. Суханова и др.).

Вопросы, связанные с организационными проблемами компьютеризации образования рассмотрены в работах С.А. Бешенкова, Е.П. Велихова, Б.В. Гершунского, А.Н. Тихонова, А.Ю. Уварова и др.

Проблемы подготовки будущего специалиста в системе среднего и высшего профессионального образования исследовались в работах Е.П. Белозер-цева, Н.И. Вьюновой, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, А.Г. Пашкова, JI.C. Поды-мовой, П.Е. Решетникова, В.А. Сластенина, А.И. Умана, E.H. Шиянова и др.

Результаты современных исследований, посвященных вопросам формирования компьютерной грамотности, свидетельствуют о том, что в настоящее время нет единой трактовки понятия «компьютерная грамотность», которое при различных подходах рассматривается по-разному [26; 75; 63; 116; 171; 210; 211]. A I. Goodson, М. Marshall отмечают, что «.многочисленные определения делают термин «компьютерная грамотность» почти бессмысленным» [233, 67].

Исследования А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, В.М. Монахова и др. позволили выделить и разработать содержание курса «Основы информатики и вычислительной техники» для общеобразовательной школы. Оно включает в себя знания о сущности информационных процессов, устройства и принципов работы компьютеров, технических навыков работы на компьютере, умения ставить задачи и строить алгоритмы их решения с помощью компьютерной техники. Однако, как показывает проведенное исследование, перечисленные знания и умения не обеспечивают уровня компьютерной грамотности студентов, необходимого для использования компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности. С этой целью необходимо включение компьютерных технологий в изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин, в процессе которого происходит освоение студентами вариантов будущей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, требует соответствующей подготовки преподавателей к отбору содержания курсов и научно-методического обеспечения применения ими компьютерных технологий в процессе обучения. Таким образом, формирование системной компьютерной грамотности - это комплексная проблема, которая может быть решена в условиях целостного учебно-воспитательного процесса университета.

Для определения уровня системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров, нами проведено исследование на базе Старооскольского филиала Белгородского государственного университета, Воронежского экономико-правового института (филиал), Старооскольского технологического института (филиал Московского государственного института стали и сплавов). Анализ показал, что 44% студентов имеют низкий уровень системной компьютерной грамотности. Налицо противоречие между возросшей в обществе потребностью в специалистах, обладающих знаниями и умениями в области современных компьютерных технологии, и недостаточной сформиро-ванностью компьютерной грамотности у студентов университета. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена данными констатирующего эксперимента, анализом психолого-педагогических исследований, опытом деятельности вузов по формированию компьютерной грамотности студентов.

Исходя из вышесказанного, нами выбрана следующая тема исследования: «Педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего специалиста в системе вузовского образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности студентов специальности «Менеджмент организации».

Цель исследования: выявление педагогических условий эффективного формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методологические основания формирования компьютерной грамотности.

2. Определить структуру и содержание системной компьютерной грамотности будущего менеджера.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности студентов специальности «Менеджмент организации».

4. Разработать технологию формирования системной компьютерной грамотности будущего специалиста-менеджера.

Гипотеза исследования: процесс формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров будет эффективно реализован при выполнении следующих педагогических условий:

1. Реализации дифференцированного подхода на основе первичной диагностики уровня элементарной компьютерной грамотности.

2. Создании комфортной информационно-образовательной среды.

3. Самоактуализации потребности в овладении компьютерной грамотностью на основе внутреннего творческого проецирования студента на профессию менеджера.

4. Формировании техники индивидуального движения обучаемого в предмете.

5. Моделировании управленческих ситуаций в системе учебной и вне-учебной деятельности будущего менеджера.

6. Развитии компьютерно-ориентированного мышления как основы техники индивидуальной работы современного менеджера.

Методологической основой исследования являются основные направления гуманизации образования в условиях информатизации общества и положения, определенные в Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации, а именно: системная интеграция информационных технологий, профессиональная направленность их внедрения в образование, психологический принцип обучения, методология создания и развития информационных систем, концепция целостности личности и личностно-ориен-тированного подхода к обучению, фундаментальные исследования о влиянии информатизации на личность и общество.

В исследовании нами были использованы работы в следующих научных областях: теория оптимизации процесса обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский и др.); теория познавательной деятельности, разработанная в трудах философов (Б.С. Гершунский, JI.H. Пономарев, А.К. Уледов), психологов (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн), педагогов (В.А. Беликов, И.Я Лернер, В.И. Лозовая, А.С Прутченков, И.А. Сасова, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Кра-евский); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория деятельностного подхода к формированию и развитию личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, П.И. Ставский); личност-но-ориентированных технологий (Е.В. Бондаревская, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Уман, И.С. Якиманская и др.); методология регулирования качества информационных образовательных ресурсов (Л.А. Го-рюнова, Л.В. Найханова, Т.С Старовой, Д.П. Тевс); методология экспертных оценок и математических методов статистики в педагогике (Дж. Гласс, Д.А. Новиков, Д.Т. Кэмпбелл, Д. Стенли, Ю.Н. Тюрин и др.)

Теоретический фундамент исследования составляют современные концептуальные положения внедрения компьютеров в систему образования и организации взаимодействия с ними, представленные в работах В.А. Кайми-на, Е.Я. Когана, Е.И Машбица, Ю.А. Первина, А.И Позднякова и др.; теоретические положения о развитии единой информационной образовательной среды, разработанные A.A. Бердяевым, С.Д. Каракозовым, Н.В. Макаровой, Е.А Максимовой, Е.С. Полат, В.И. Солдаткиным, A.B. Овчаровым, И.К. Шалаевым; труды педагогов, направленные на изучение структуры и содержания компьютерной грамотности, а также психолого-педагогическим проблемам ее обеспечения - А.П. Ершова, Н.И. Гендиной, A.A. Кузнецова, Н.В. Макаровой, В.М. Монахова, A.A. Пасковой, H.A. Русаковой, C.B. Христочев-ского, С.И. Шварцбурда и др., теоретические положения психолого-педагогических аспектов использования информационных и коммуникационных технологий в образовании, обоснованные в трудах Н.И Анисимовой, Е.С. По-лат, H.H. Соболева; работы по методологии и теории преподавания информатики в высшей школе педагогов В.П. Беспалько, В.В. Бокуть, В.П. Косарева, К.Г. Кречетникова, В.В. Лаптевой, И.А. Липского, Н.В. Макаровой, A.B. Могилева, М.С. Чвановой и др.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический (анализ и синтез философской, психологической, педагогической отечественной и зарубежной научно-методической литературы, диссертационных исследований, а также основополагающих документов и материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организационным аспектам компьютеризации образования); диагностический (анкетирования, интервьюирования, тестирования); прогностический (экспертные оценки), обсервационный (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); прак-симетрический (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ вузовской документации); педагогический эксперимент; статистическая обработка полученных результатов.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа на базе специальности «Менеджмент организации» Старооскольского филиала Белгородского государственного университета и Старооскольского технологического института (филиал Московского института стали и сплавов).

Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражалось в определении общего подхода к формированию системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров на современном этапе развития образования; в проведении анализа процесса формирования системной компьютерной грамотности студентов специальности «Менеджмент органии зации», выявлении педагогических условий данного процесса; в организации и участии в экспериментальной работе по формированию системной компьютерной грамотности будущих менеджеров.

Этапы исследования:

I этап (1999-2001г.г.) включал в себя изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта; анализ состояния процесса формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров; определение этапов указанного процесса и соответствующих данным этапам уровней сформированности компьютерной грамотности на примере специальности «Менеджмент организации» Старооскольского филиала Белгородского государственного университета, Воронежского экономико-правового института (филиал) и Старооскольского технологического института (филиал Московского государственного института стали и сплавов); выявление педагогических условий, способствующих эффективному формированию различных компонентов системной компьютерной грамотности будущих менеджеров. По результатам первого этапа определены основные теоретические подходы к изучаемой проблеме, разработаны цели и задачи исследования, определены его объект и предмет, выдвинута гипотеза исследования.

II этап (2001-2005г.г.) - опытно-экспериментальный - заключался в проведении опытно-экспериментальной работы, в ходе которой апробировалась и уточнялась технология формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров, обобщались результаты исследования.

III этап (2005-2006г.г.) - состоял в теоретическом обобщении полученных результатов, их систематизации и статистической обработке, формулировке основных выводов, оформлении результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования отражена в следующих положениях:

- определены структура и содержание системной компьютерной грамотности будущего менеджера, представляющей собой единство ценностномировоззренческой, информационно-познавательной, операционно-деятель-ностной и эколого-валеологической составляющих; разработана и экспериментально апробирована технология формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров; теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнена педагогическая сущность понятия «системная компьютерная грамотность будущего менеджера»;

- разработана модель формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров;

- выявлены критерии и показатели сформированности системной компьютерной грамотности будущего менеджера на основании её структуры и содержания.

Практическая значимость результатов исследования.

1. Создан инструментарий диагностики уровня системной компьютерной грамотности студента-менеджера, включающий критерии, уровневые показатели, методы педагогического исследования и обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки исследуемого качества.

2. Разработана и внедрена технология формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров, включающая следующие этапы: диагностико-корректирующий, познавательно-деятельностный, интегра-тивно-творческий; разработан факультативный курс «Информационные технологии управления» и элективные курсы «Статистическая обработка данных на компьютере» и «Интернет-технологии в управлении».

Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования, а также в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов в области менеджмента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системная компьютерная грамотность менеджеров представляет собой интегративную личностную характеристику, обеспечивающую оптимальный подбор информационно-коммуникационных технологий и их применение для анализа, прогнозирования и организации принятия целесообразного решения в соответствии со спецификой управленческой ситуации. Системная компьютерная грамотность менеджера способствует анализу информации, который позволяет специалисту-менеджеру принимать оптимальные управленческие решения. В содержательном аспекте системная компьютерная грамотность образована ценностно-мировоззренческой, информационно-познавательной, операционно-деятельностной и эколого-валеологической составляющими.

2. Эффективность процесса формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров обеспечивается осуществлением следующих педагогических условий:

- реализация дифференцированного подхода на основе первичной диагностики уровня элементарной компьютерной грамотности;

- создание комфортной информационно-образовательной среды;

- самоактуализация потребности в овладении компьютерной грамотностью на основе внутреннего творческого проецирования студента на профессию менеджера;

- формирование техники индивидуального движения обучаемого в предмете;

- моделирование управленческих ситуаций в системе учебной и вне-учебной деятельности будущего менеджера;

- развитие компьютерно-ориентированного мышления как основы техники индивидуальной работы современного менеджера.

2. Технология формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров включает в себя последовательную реализацию трех этапов:

- диагностико-корректирующего, предполагающего диагностику элементарного уровня компьютерной грамотности первокурсников и, в зависимости от полученных результатов, последующую дифференцированную работу со студентами;

3. С учетом разработанной технологии выделены следующие критерии сформированности системной компьютерной грамотности студентов специальности «Менеджмент организации»:

- ценностное отношение к использованию компьютерных технологий в деятельности менеджера, которое определяет сформированность отношения студентов к полученным знаниям, умениям и навыкам, как ценности, необходимой в профессиональной деятельности; информационно-деятельностная готовность, предполагающая знание современных информационно-коммуникационных технологий и умение применять их как для автоматизации рутинных операций, так и для решения стандартных задач руководителя высшего, среднего или низшего звена;

- степень развития компьютерно-ориентированного мышления, которое представляет собой совокупность способов и процесса решения профессиональных задач управления, предполагающих подбор оптимальных аппаратных и программных средств, а также построение алгоритма их использования для достижения наилучшего результата.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного университета, Международных, Всероссийских, Региональных научно-практических конференциях и семинарах, которые проходили в г. Пенза (2003г.), в г. Мурманск (2004г.), в г. Губкин (2004г.), в г. Белгород (2004, 2005гг.), в г. Старый Оскол (2004, 2005гг.), в г. Оренбург (2005г.), в г. Челябинск (2005г).

Разработанная технология формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров используется в образовательном процессе при подготовке студентов по специальности «Менеджмент организации» в Старооскольском филиале Белгородского государственного университета и в Старооскольском технологическом институте (филиале Московского государственного института стали и сплавов).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Проведенное исследование показало, что задачу формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров можно решить при условии создания комфортной информационно-образовательной среды.

2. Нами обосновано, что реализация самоактуализации потребности в овладении компьютерной грамотностью на основе внутреннего творческого проецирования студента на профессию менеджера, а также реализация дифференцированного подхода на основе первичной диагностики уровня элементарной компьютерной грамотности обеспечивает преодоление внутренних барьеров, перестройку сознания студента, его психологическую готовность работать в компьютеризированной среде, повышение квалификации студента в области использования информационных и коммуникационных средств.

3. Выстраивая подготовку будущего менеджера в области информационных и коммуникационных технологий, необходимо сформировать операционный уровень использования информационных и коммуникационных технологий в управленческой сфере в отражательно-знаковой деятельности; тактический уровень - в преобразовательно-моделирующей деятельности; а стратегический - в прогностико-практической.

4. Мы доказали, что для успешного овладения студентом-менеджером системной компьютерной грамотностью необходимо развитие его творческих способностей, которое следует осуществлять через включение обучаемых в ситуации, требующие новых, нетрадиционных подходов в области применения информационных технологий.

5. Развитие компьютерно-ориентированного мышления возможно только при комплексном подходе, предполагающем комплексное применение компьютерных средств обучения и всестороннее рассмотрение профессионально-специфических задач, решаемых с применением информационных технологий.

6. Экспериментально проверенная технология формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров, состоящая из трех этапов: диагностико-корректирующего, познавательно-деятельностного и ин-тегративно-творческого - обеспечивает подготовку высоко квалифицированных специалистов в области управления, способных самостоятельно приобретать новые знания по проблемам развития информационных технологий и владеющих навыками принятия оптимального управленческого решения при выборе средств управления информацией.

Заключение

Управление современным предприятием в условиях рыночной экономики представляет собой сложный процесс, включающий выбор и реализацию определенного набора управленческих воздействий на текущих временных отрезках с целью решения стратегической задачи обеспечения его устойчивого финансового и социально-экономического развития. Информационные технологии, достигшие в последнее десятилетие нового качественного уровня, в значительной мере расширяют возможности эффективного управления, поскольку предоставляют в распоряжение менеджеров, руководителей производства всех рангов, новейшие методы обработки и анализа экономической информации, необходимой для принятия решений. Информационные технологии в управлении - это комплекс методов переработки разрозненных исходных данных в надежную и оперативную информацию механизма принятия решений с помощью аппаратных и программных средств с целью достижения оптимальных рыночных параметров объекта управления.

Качественные изменения в социально-экономической сфере, в содержании и характере труда, обусловленные широкой компьютеризацией всех видов деятельности, обнаруживают несоответствие требований к специа-листам в области управления и подготовленностью выпускников вузов специальности «Менеджмент организации» к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Одним из показателей соответствия образовательного процесса вуза требованиям, предъявляемым к специалистам-менеджерам, и потребностям личности в соответствии с этапом овладения профессией является системная компьютерная грамотность студентов-менеджеров.

Системная компьютерная грамотность трактуется нами с позиций возможности максимальной профессиональной реализации личности в информационном обществе и продолжения образования в течение жизни на основе использования информационных и коммуникационных технологий.

Мы рассматриваем системную компьютерную грамотность менеджера как интегративную личностную характеристику, обеспечивающую оптимальный подбор информационно-коммуникационных технологий и их применение для анализа, прогнозирования и организации принятия целесообразного решения в соответствии со спецификой управленческой ситуации.

В ходе исследования нами выделены следующие составляющие понятия системная компьютерная грамотность: ценностно-мировоззренческая, информационно-познавательная, операционно-деятельностная и эколого-валеологическая, выступающие определенными подсистемами.

В результате исследования выявлено, что формирование системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров направлено на достижение такого уровня профессионального образования, который позволил бы студентам-выпускникам адаптироваться к меняющемуся содержанию профессионального труда, и на создание условий для успешной самореализации личности.

Формирование системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров занимает важное место при теоретической и практической подготовке студентов к профессиональной деятельности, определяемой новыми социально-экономическими условиями.

Обусловлена необходимость построения поэтапной целостной системы формирования системной профессиональной компьютерной грамотности будущих менеджеров от создания групп по выравниваю элементарной компьютерной грамотности и изучения общих курсов, в рамках которых рассматриваются информационные и коммуникационные технологии, до включения информационных технологий в преподавание общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также применение технологий автоматизации аналитических исследований при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

Выявлены этапы процесса формирования и показатели уровней сформированное™ системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров в зависимости от целей, содержания усваиваемых знаний, умений и навыков, характера их учебной и профессиональной деятельности.

В зависимости от степени проявления критериев и их показателей мы выделили такие уровни системной компьютерной грамотности менеджера, как индифферентный, репродуктивно-поисковый и наивысший - перфектный уровень, подразумевающий некоторые улучшенные, совершенные характеристики студента-менеджера. Студент-менеджер, обладающий репро-дуктивно-поисковым уровнем системной компьютерной грамотности, в дальнейшем может уйти в сторону от перфектного уровня - к псевдоперфектному, существенными чертами которого является примат средства над целью, техники над человеком и его ценностями.

Проверено, что разработанная модель формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров позволяет осуществлять данный процесс целостно, поэтапно, т.к. интегрирует в себе цель, подходы, принципы, критерии, педагогические условия, организацию включения студента в учебно-познавательную деятельность и обеспечивает конечный результат - высокий уровень системной компьютерной грамотности как индивидуальный продукт образования и качество личности.

Механизм междисциплинарного интегративного взаимодействия дисциплин явился основой для построения алгоритма формирования системной компьютерной грамотности студентов специальности компьютерной грамотности студентов специальности «Менеджмент организации», в основу которой легла обоснованная нами модель непрерывного формирования системной компьютерной грамотности, включающая развитие компьютерно-ориентированного мышления.

Установлено, что процесс формирования компьютерной грамотности студентов-менеджеров является эффективным, если выполнены следующие педагогические условия: реализация дифференцированного подхода на основе первичной диагностики уровня элементарной компьютерной грамотности; создание комфортной информационно-образовательной среды; самоактуализация потребности в овладении компьютерной грамотностью на основе внутреннего творческого проецирования студента на профессию менеджера; формирование техники индивидуального движения обучаемого в предмете; моделирование управленческих ситуаций в системе учебной и внеучебной деятельности будущего менеджера; развитие компьютерно-ориентированного мышления как основы техники индивидуальной работы современного менеджера.

В ходе исследования было экспериментально проверено влияние выявленных педагогических условий на процесс и результат формирования компьютерной грамотности студентов-менеджеров.

Установлено, что реализация дифференцированного подхода на осно ве первичнои диагностики уровня элементарной компьютерной грамотности студентов-первокурсников способствует формированию системной компьютерной грамотности будущих менеджеров. Выделенные в ходе эксперимента уровни сформированности элементарной компьютерной грамотности студентов обусловили организацию групп «выравнивания» и показа/ ли их результативность.

Проверено, что создание комфортной информационно-образовательной среды содействует формированию системной компьютерной грамотности студентов, с учетом требований к их будущей профессии путем постепенного, управляемого преподавателем включения студента в компьютеризированную среду, подобную рабочему месту менеджера (аппаратное и программное обеспечение), с одной стороны, и за счет предоставления требуемой для обучения студента-менеджера информации в различных видах и с использованием всевозможных носителей, с другой стороны.

Доказано, что самоактуализация потребности в овладении компьютерной грамотностью на основе внутреннего творческого проецирования студента на профессию менеджера позволяет преодолеть обучаемым внутренние барьеры, сформировать психологическую готовность работать в компьютеризированной среде и самостоятельно приобретать новые знания по проблемам развития новых информационных технологий управления, что способствует, в свою очередь, формированию системной компьютерной грамотности студента-менеджера.

Обосновано, что формирование техники индивидуального движения обучаемого в предмете и ее применение в образовательном процессе обеспечивает оптимальное использование информационных и коммуникационных технологий в соответствии с этапами формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров и задачами образовательного процесса вуза.

Проверено, что моделирование управленческих ситуаций в системе учебной и внеучебной деятельности будущего менеджера способствует формированию у студентов системы знаний в области теории и практики применения информационных технологий в сфере управления в объеме, необходимом для принятия решений о целесообразности и обоснованности их внедрения в конкретных условиях деятельности предприятия.

Установлено, что развитие компьютерно-ориентированного мышления как основы техники индивидуальной работы современного менеджера обеспечивает принятие оптимальных управленческих решений на основе системного подхода к рассматриваемой проблеме, выбора наиболее эффективных технологий автоматизации аналитических исследований.

Данные проведенного качественного и количественного анализов нашего исследования позволяют выделить две группы условий, обладающих практически функциональной взаимосвязью. В первую группу входят педагогические условия всех трех этапов технологии, что указывает на наличие взаимосвязи этапов внутри разработанной технологии, обусловленной логикой движения студента от элементарной компьютерной грамотности посредством внутреннего творческого проецирования студента на профессию менеджера к системной компьютерной грамотности. Вторая группа условий, пересекаясь с первой, в наибольшей степени способствует интеграции знаний, умений и навыков в области управленческой деятельности и ИКТ. Моделирование управленческих ситуаций в системе учебной и внеучебной деятельности будущего менеджера является системообразующим, т.к. четыре из пяти имеющихся связей имеют коэффициент корреляции, превышающий 0,95. Таким образом, именно это педагогическое условие, в наибольшей степени учитывая особенности компьютерной подготовки специалиста в области менеджмента, направлено на формирование менеджера-профессионала, готового к практической деятельности в информационном обществе.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы. Опираясь на эти результаты, мы считаем, что предлагаемый научный подход к реализации процесса формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров может быть внедрен в практику других вузов.

Процесс формирования системной компьютерной грамотности связан с решением комплекса организационных, педагогических, технологических задач. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретических и фактический материал требуют дальнейшего развития и уточнения.

Перспективными направлениями по изучению процесса формирования системной компьютерной грамотности студентов-менеджеров могут быть усовершенствование технологии подготовки и переподготовки преподавателей для использования информационных технологий в процессе обучения и изучение особенностей формирования системной компьютерной грамотности менеджеров при различных формах обучения (например, дистанционной) и на этапе послевузовского образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боева, Анна Вячеславовна, Белгород

1. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования: Монография / Под редакцией проф. А .Я. Савельева - М.: Изд-во НИИВО, 2000.

2. Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии / Под ред. И.И. Ильясова, Я.М. Ляудис . М., 1981.

3. Андреев, A.A. Теория и практика дистанционного обучения в России: Монография / Ф.Ф. Андреев, Ж.Н. Зайцева, C.JI. Лобачев.- М.: МЭСИ, 2003.

4. Андреева, В.Ю. Принципы развивающего обучения в подготовке студентов педагогических колледжей по информатике / В.Ю. Андреева // Образовательные технологии: Сб. / Под ред. В.В. Лаптева. СПб, 2000

5. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -/ Н.В. Апатова -М.: ИОШ РАО, 1994.-228 с.

6. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский М.: Высш. шк., 1976. -200 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе. / С.И. Архангельский М.: Высш. шк. - 1980. - 368 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

9. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

10. Баркалов, С.А. Модели оптимального выбора портфеля строительных проектов и исполнителей на базе экспертных технологий / С.А. Баркалов, Д.А. Богданов, А.Б. Гуреев М.: ИПУ РАН, 1999. - 75 с.

11. П.Барнс, Л. Преподавание и метод конкретных ситуаций: Конкретные ситуации и дополнительная литература / Л. Барнс, К. Кристенсен, Э. Хансен. М.: Гардарики, 2000.- 501 с.

12. Без повышения компьютерной грамотности населения и чиновников бюджетные затраты на Программу "Электронная Россия" теряют смысл (06 июня 2003) -Режим доступа: neweco.ru

13. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

14. Беликов, В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография / В.А. Беликов, JI.A. Савинков-Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2004. 116 с.

15. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен / Е.П. Белозерцев. Юрид. центр Пресс, 2004. - 704 с.

16. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев М.: Академия, 2004. - 368с.

17. Беляцкий, Н.П. Управление персоналом: Учеб. пособие / Н.П. Беляц-кий, С.Е. Веселько, П. Ройш. Мн.: Интерпрессервис: Экоперспектива, 2002.-352 с.

18. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): Учеб.-метод. пособие для вузов -М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2002 352 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько -М.: Педагогике . 1989. 154 с.

20. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога / И.В.Бестужев-Лада. -М.: Педагогика, 1988.

21. Бешенков, С.А. Информация и информационные процессы / С.А. Бе-шенков, В.Ю. Лыкова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование.-1998.- №6. С. 38-50.- №7. - С. 41-55.- №8. - С. 39-50.

22. Бибрих, P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразова-ния в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вест. Моск. ун-та. Серия 14. Психология.-1987.- №2.

23. Блинова, Е.Е. Педагогические условия оптимизации информационной подготовки студентов педагогических ВУЗов //Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е.Е. Блинова. Ставрополь, 2005.- 23 с.

24. Богатырь, Б.Н. Приоритетное направление информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования / Б.Н. Богатырь // Проблемы информатизации высшей школы. 1997.1.2(7-8).-С. 38-45.i.

25. Богданова, Д. А.Возможности использования сетевых технологий в образовании / Д.А. Богданова, A.A. Федосеев // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука: Физматлит, 1996. - С. 132-145.

26. Богданова, Д.А. Опыт практической реализации дистанционного обучения в России / Д.А. Богданова, A.A. Федосеев // Информационные технологии в образовании-2005 Электронный ресурс.- Режим доступа: http://ito.edu.ru/1995/c/bogdan3.html

27. Богданова, Д.А. Телекоммуникации для образования / Д.А. Богданова, A.A. Федосеев // Информатика и образование -1993,- № 2.i.

28. Болецкая, С.Ю. Компоненты и архитектура корпоративной информационной системы предприятия / С.Ю. Болецкая, О.С. Кретов, Н.В. Яковлев // Управление в социальных и экономических системах: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ, 2002. - С. 139-144

29. Большой энциклопедический словарь- М., 1997.-873 с.

30. Бондаренко, Е.А. Формирование медиакультуры подростков / Е.А. Бон-даренко // Вопросы интернет-образования Электронный ресурс.- Электрон. журн. -2005. Вып. 30.- Режим доступа к журн.: http://vio.fio.ru/ vio 30/cd site/Articles/art 1 5.htm

31. Васильев, В.И. Культура компьютерного тестирования. 4.2. Программно-дидактическое тестовое задание / В.И. Васильев, Т.Н. Тягуно-ва М.: МГУП, 2002. - 90 с.

32. Васильев, В.И. Культура компьютерного тестирования. 4.1. Философия адаптивного тестирования / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова.- М.: МГУП, 2002. 200 с.

33. Васильев, В.И. Теория и практика формирования программно-дидактических тестов / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова -М.: Изд-во МЭСИ, 2001.-130 с.

34. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе / Е.П. Велихов // Информатика и образование. 1986.- №1.- С. 18.

35. Виленский, М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман М.: Педагогическое общество России, 2005.

36. Вильяме, Р. Компьютеры в школе / Р. Вильяме, К. Маклин .- М.: Прогресс, 1988.

37. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1988.

38. Воробьев, Г.Г. Школа будущего начинается сегодня / Г.Г. Воробьев -М.: Просвещение, 1991.

39. Выготский, JI.C. Лекции по психологии / Л.С. Выготский СПб.: Союз, 1997.- 144 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: Классические труды / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: Классические труды / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -536 с.

42. Гейн, H.A. Содержание и методы дистанционного обучения по информатике: Дис. канд. пед. наук / H.A. Гейн.- М., 1994.

43. Гельтищева, Е.А. Как сохранить здоровье при работе на компьютере? / Е.А. Гельтищева // Компьютерные учебные программы. 1999.-№ 2 (17).-С. 41-47.

44. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор 2-е изд., перераб. - М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

45. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры школьников / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова // Школьная библиоте-ка.-2000.- №5. С. 27-31.

46. Гендина, Н.И. Основы информационной культуры / Н.И. Гендина // Основы информационной культуры: Сб. метод, материалов. Кемерово, 1999.-С. 6-22.

47. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987.-264 с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

49. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли.- М.: Прогресс, 1976. 268 с.

50. Годин, В.В. Информационные технологии и требования к менеджеру 21 века / В.В. Годин // Менеджер XXI века: роли, компетенции, развитие: Матер, конф., Марбейя (Испания), 5-6 ноября 2000 г. -2000.

51. Горелов, Б.А. Дифференциация, специализация и интеграция средства повышения конкурентоспособности выпускников университета /

52. Б.А. Горелов, А.Н. Кармазинский, И.Ю. Клыгина // Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации, бизнесе: Труды XXVII Междунар. конф. Запорожье: ЗГУ, 2000. - С. 79-81.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061100 Менеджмент организации. -М., 2000.

54. Громов, Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации / Г.Р. Громов. М.: Наука, 1984. - 236 с.

55. Давыдов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных средств в процессе обучения / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов // Информатика и образование. 1989.- №3. - С. 6-11.

56. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе: Дис. . д-ра пед. наук / М.А. Данилов М., 1958. - 124 с.

57. Дворецкий, И.Х. Латинско-русский словарь / И.Х. Дворецкий. 6-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 2000. - 846 с.

58. Джонассен Дэвид X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии / Дэвид X. Джонассен // Информатика и образование. 1996 - №4. -С. 117-131.

59. Дусев, А. И. Системный подход к анализу информационной культуры / А.И. Дусев // Образование в Ростовской области: Информ. бюллетень Ростов-на-Д: Изд-во ИПК и ПРО, 1997. - С. 38-44.

60. Елисеев, A.B. Могилев A.B. Системы создания мультимедиа презентаций / A.B. Елисеев //Вопросы интернет-образования Электронный ресурс.- Электрон, журн. -2004. Вып. 21.- Режим доступа к журн.: http://vio.fio.ru/vio21/cdsite/Articles/artl2.htm

61. Ершов, А.П. Программирование вторая грамотность / А.П. Ершов // ЭКО. - 1982. -№2. - С. 143-156.

62. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность. — М.: Наука, 1988.-С. 6-23.

63. Извозчиков, В.А. Информология, информатика и образование: Справочное пособие / В.А. Извозчиков, И.В. Симонова СПб.: Каро, 2004. -304 с.

64. Ильин, В.В. Критерии научности знания /В.В. Ильин. М: Высшая школа, 1989. - 128 с.

65. Ильин, В.В. Структура и развитие научных теорий / В.В. Ильин- М.: МГУ, 1980.-82 с.

66. Информатика: 10-11кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Питер, 2001.-304 е.: ил.

67. Информационные технологии управления: Учеб. пособие для вузов /Под ред. проф. Г.А.Титаренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 280 с.

68. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пос. для студ. вузов / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. -208с.

69. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления / И.Ф. Исаев Белгород: Изд-во БелГУ, 1997.

70. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова Белгород; М., 1999.

71. Исследовательский подход в теории и практике педагогического образования: Коллективная монография / Под ред. В.А. Беликова, Т.Е. Климовой-Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2004. 360 с.

72. Каймин, В.А. Использование персональных ЭВМ в ВУЗЕ / В.А. Кай-мин // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988.-С. 156-161.

73. Калмыков, A.A. Моделирование систем знаний для курсов дистанционного обучения // Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Сб. статей / Под ред. A.A. Калмыкова. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1999.

74. Калмыков, A.A. Системный анализ образовательных технологий / A.A. Калмыков Пермь: Изд-во ПермГУ, 2002. 161 с.

75. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика.-2000.-№2.- С. 41-55.

76. Кирий, Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Н.В. Кирий. Белгород, 1998.- 20 с.

77. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы / Т.М. Ковалева М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2003.-256 с.

78. Коган, Е.Я. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования / Е.Я. Коган , Ю.А. Первин // Информатика и образование 1995- №1.- С. 23-25.

79. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под ред. В.Ю. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева Киев: Наукова думка, 1992.

80. Конституция Российской Федерации: Официальный текст-М.: Норма, 2002.-128 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. М.: ЦГЛ РОН , 2004.- 23 с.

82. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы.-Режим доступа: http://www.edu.ru

83. Краевский, В. В. Что такое философия образования /В.В. Краевский -М., 1991

84. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский М.: Педагогика, 1977.- 264 с.

85. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М. 1977.- 64 с.

86. Краевский, В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.В. Краевский М., 1976.-37с.

87. Крамер, Г. Математические методы статистики / Г. Крамер. М.: Мир, 1975.-648 с.

88. Краснова, Г.А. С чего начать? Информационно-педагогическое обеспечение для дистанционного обучения: Метод, рек. авт. и разраб. электрон. учебных курсов. М.: РУДН, 2001.- 166 с.

89. Кузнецов, А.А. Обучающие программы и дидактика / А.А. Кузнецов, Сергеева Т. // Информатика и образование. 1986.- №2. - С. 87-90.

90. Кыверялг, A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

91. Кэмпбелл, Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д.Т. Кэмпбелл. -СПб., 1996

92. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: Монография / М.П. Лапчик Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.

93. Ленат, Д.Б. Искусственный интеллект / Д.Б. Лент // Современный компьютер. — М., 1986.

94. Лернер, И. Я. О методах обучения / И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Советская педагогика 1965.-ЖЗ.-С. 28-33

95. Лернер, И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский,- М.: Педагогика, 1990.- С. 80-83.

96. Матрос, Д.Ш. Информатизация общего среднего образования: Науч. -метод, пособие / Д.Ш. Матрос. М.: Педагогическое общество России, 2004.-384 с.

97. Мацкевич, В. Всемирная энциклопедия: Философия / В. Мацкевич, С. Крупник .- Минск, 2001.

98. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.П. Машбиц М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

99. Машбиц, Е.П. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.П. Мащбиц. М.: Знание, 1986,- 62 с.

100. Медиаобразование в России: проблемы и перспективы // Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России: Материалы Первой Все-рос. интернет-конф. / A.B. Федоров (науч. рук. проекта) и др. 2004. -30 с.

101. Методологические проблемы и практика изучения Интернета / Под ред. A.B. Шарикова. М.: ВГТРК, 1999. - 76 с.

102. Милютина, И.А. Технические средства обучения как фактор информатизации образовательного процесса // Вопросы интернет-образования», раздел «Методика и дидактика обучения с использованием информационных технологий». Вып. 29. - 2005.

103. Могилев, A.B. Принципы системной компьютеризации управления в системе образования /A.B. Могилев // Информационные технологии в образовании: Конгресс конф. 1994,- Режим доступа: http://www.ito.su/ 1994/ c/c-0-075.html

104. Могилев, A.B. Подходы к оценке качества образовательных интернет-ресурсов / A.B. Могилев, Т.С. Старова // Вопросы интернет-образования Электронный ресурс.- Электрон, журн.- 2002,- Вып. 3.

105. Моисеев, В.Б. К вопросу о тестировании знаний / В.Б. Моисеев, Ю.М. Передрей, В.П. Турбин // Интернет-технологии в открытом образовании: Тез. докл. семинара, 2.10.2000 г. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. -С. 88-90.

106. Монахов, В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В.М. Монахов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 14-22.

107. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология обучения / В.М. Монахов // Математика в школе. 1990. - №2. - с. 47-52.

108. Монахов, В.М. Обеспечить компьютерную грамотность школьников / В.М. Монахов, A.A. Кузнецов, С.И. Шварцбурд // Советская педагогика. 1985. - №1.-С. 21-28.

109. Моргунов, Е.Б. Компьютер как органопроекция интеллекта /Е.Б. Моргунов // Вестник высшей школы. 1988. - №10.

110. Морковина, Э.Ф. Информационная компетенция в высшем образовании / Э.Ф. Морковкина // Информатизация общего, профессионального и дополнительного образования: Сб. материалов межрегиональной на-уч.-прак. конф. Оренбург, Изд-во ОГУ, 2004. - с. 40-41.

111. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Оренбург, 2005.- 22 с.

112. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (утверждена 4 октября 2000 года). М.,2000.

113. Никитина, Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. СПб.:

114. Изд-во СПбГУ, 1992. 168 с.

115. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: АПО РАО, 1998. - 134 с.

116. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004.- 67 с.

117. Новые информационные технологии в образовании: Тезисы докл. Всерос. науч.-практ. конф. по новым информационным технологиям в образовании «Нечерноземье-94» Воронеж: Изд-во Воронеж, пед. унта, 1994.- 169 с.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. М., 1999.

119. Норенков, И.П. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для вузов,- М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004.- 352 с.

120. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. — М.: Наука, 1999. 191 с.

121. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования /П.И. Образцов СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

122. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения /П.И. Образцов. Орел, Изд-во Орлов. ГТУ, 2000. - 145 с.

123. Орлов, А.И. Эконометрика / А.И. Орлов. М.: Экзамен, 2003. - 576 с.

124. Осин, A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации /

125. A.B. Осин. — М.: Издательский сервис, 2004.— 320 с.

126. Основы компьютерной грамотности / Е.И. Машбиц, Л.П. Бабенко, Л.В. Верник и др.; под ред A.A. Стогния Киев: Вища школа, 1988. -215 с.

127. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под ред.

128. B.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. -356 с.

129. Паскова, A.A. Организационно-педагогические условия формирования компьютерной грамотности подростков // Автореф. дис. на соиск.учен. степ. канд. пед. наук / A.A. Паскова. -Шуя, 2002.- 17 с.

130. Пашков, А.Г. Деятельностный подход в воспитании / А.Г. Пашков // Гуманистическая воспитательная система: Вопросы теории М.: Изд-во ин-таТП РАО, 1993.

131. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989.

132. Пензин, С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы / С.Н. Пензин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1987. - 176 с.

133. МЗ.Первин, Ю.А. Информационная культура и информатика: слитно или раздельно? / Ю.А. Первин // Информатика и образование.-1995.- №3.

134. Петухова, Т.П. О путях повышения эффективности преподавания информатики на непрофильных специальностях / Т.П. Петухова // Информационные технологии в образовании: Сб. тр. IX Междунар. конф.-выст. Ч. И.-М.: МИФИ, 1999.-С. 179-181.

135. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. -М., 1997.-256 с.

136. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

137. Поздняков, А.И. Информатика как комплексная научно-техническая дисциплина / А.И. Поздняков // Вопросы философии. 1986. - №5. -С.52-70.

138. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты /Е.С. Полат // Информатика и образование. 1996.- №3.

139. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат. М.: Академия, 2005. - 272 с.

140. Политика в области образования: Национальный докл. Российской Федерации на II Междунар. конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва, 1-5 июля 1996 г. // Информатика и образование. -1996. №5.-с. 3-20.

141. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества / А.И. Половин-кин 2-е изд.-М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

142. Пономарев, JI.H. Экономическая культура (сущность, направления развития) / JI.H. Пономарев .-М.: Мысль, 1987. 269 с.

143. Программа ЮНЕСКО: Информация для всех Электронный ресурс.-Режим доступа: http//www.unesco.org; www.ifap.ru

144. Проект Федерального стандарта общего среднего образования по информатике и информационным технологиям (проект) Электронный ресурс.- Режим доступа: http//www.edu.ru

145. Проект приказа Белгородского государственного университета «Об усилении подготовки студентов по информационным технологиям», 2004 Электронный ресурс.- Режим доступа: http//www.bsu.edu.ru

146. Прокопчук, JI.O. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества / JI.O. Прокопчук // Высшее образование сегодня.2003.-№4.-С. 14-16.

147. Профессиональная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 1997 -578 с.

148. Радкевич, И.О. О компьютере без дифирамбов / И.О. Радкевич // Литературная газета. 1986. - 17 сент. - С. 6.

149. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов -М.: Политиздат, 1991.

150. Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству Режим доступа: http//www.unesco.org; www.ifap.ru

151. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. - 304 с.

152. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования: Монография. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

153. Роберт, И.В. Экспертно аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения / И.В. Роберт // Педагогическая информатика. - 1993. - № 1.- С. 25-29.

154. Романенко, В.Н. Принципы общей теории технологий / В.Н. Рома-ненко. СПб., 1994. - 53 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. -Т.1. - 227 с.

156. Ротмистров, Н.Ю. Мультимедиа в образовании / Н.Ю. Ротмистров // Информатика и образование. 1994. - №4. - С. 89-96.

157. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн.1. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

158. Русакова, H.A. Формирование компьютерной грамотности студентов университета: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Русакова. -Кемерово, 2000.

159. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

160. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно -коммуникационных средств / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

161. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии /Т.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

162. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 144 с.

163. Селевко, Г.К. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные технологии.-2002.-№3.-С. 109-120.

164. Скаткин, М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики: Докл. на общем собр. отд-ния дидактики и частных методик АПН РСФСР 8 июня 1966 г. / М.Н. Скаткин // Советская педагогика. 1966. - №8. - С. 21-34.

165. Скаткин, М.Н. Содержание и организация исследований по проблеме «Активизация познавательной и творческой деятельности учащихся» / М.Н. Скаткин .- Изд-во РАО, 1964. -112 с.

166. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационные процессы в образовании /В.А. Сластенин. М., 2000. - 512 с.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997.- 224 с.

168. Сметанин, Ю.М Концептуальное моделирование в курсе информатики. / Ю.М. Сметанин, Л.П. Сметанина // Менеджмент: теория и практика. 2002. - №3. - С. 70-75.

169. Современные тренажерные технологии: Новости Электронный ресурс.- Режим доступа: http// www.izv.info/tech /news

170. Соколова, Н.Ю. Методы обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / Н.Ю. Соколова // Вопросы интернет-образования Электронный ресурс. Электронный журн.-2005,- Вып. 29.-2005.

171. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике / Н.В.Софронова. М.: Высш. шк., 2004.-223 с. ил.

172. Спичкин, A.B. Что такое медиаобразование / A.B. Спичкин Курган, 1999.- 114 с.

173. Ставский, П. И. Политехническое образование в действительности и в познании / П.И. Ставский, В.И. Каликов // Советская педагогика,.-1974. -№ 2.-С. 30-34.

174. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М., 1980.-.47 с.

175. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984.

176. Тихомиров, В.П. Технологии дистанционного образования в России / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование.-1996.- №1.- С. 7-10.

177. Тихонов, А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу / А.Н. Тихонов // Проблемы информатизации высшей школы.-1998.- №1-2(11-12).- С. 11-26.

178. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии. Обобщения и рекомендации: Учеб. пособие /В.А. Трайнев М.: Дашков и К, 2005. - 280 с.

179. Трахтенгерц, Э.А. Компьютерная поддержка принятия решений / Э.А. Трахтенгерц. М.: Синтег, 1998. - 376 с.

180. Тюрин, Ю.Н. Статистический анализ данных на компьютере / Ю.Н. Тюрин, A.A. Макаров. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

181. Уледов, А.К. Актуальные проблемы социальной психологии / А.К. Уледов. М.: Мысль, 1981. - 93 с.

182. Уледов, А.К. Общественная психология и идеология / А.К. Уледов,-М.: Мысль, 1985.-268 с.

183. Уман, А.И. Психологический подход к обучению / А.И. Уман. М.-Орел, 1997.-216 с.

184. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы / А.И. Уман. М.-Орел, 1997.- 160 с.

185. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

186. Урсул, А.Д. Социальная информатика / А.Д. Урсул // Научно-техническая информация. Сер. 1.-1990.-N1.- С. 2-8.

187. Усов, Ю.Н. Медиаобразование в России (на материале экранных искусств): Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразованию / Ю.Н. Усов . М., 1995. - 18 с.

188. Учебные стандарты школ России. Кн 2.: Математика. Естественнонаучные дисциплины /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Ла-зутовой. -М.: ТЦ Сфера: Прометей, 1998. 336 с.

189. Федоров, A.B. Медиаобразование в современной России // Медиа-образование сегодня: содержание и менеджмент /Отв. ред.

190. A.В.Федоров. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. - С. 50-56.

191. Федоров, A.B. Терминология медиаобразования / A.B. Федоров // Искусство и образование. 2000. - № 4. - С. 33-38.

192. Филатов, O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / O.K. Филатов // Информатика и образование. -1999.-№2.-С. 2-6.

193. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред.

194. B.А. Сластенина. М., 1993.

195. Хаммер, М. Реинжиниринг корпорации: манифест революции в бизнесе / М. Хаммер, Дж. Чампи / Пер с англ. СПб.: Изд-во СПбТУ, 1997.-332с.

196. Христочевский, С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? / С.А. Христочевский // Информатика и образование. 1997. - №3. - С.75-79.

197. Христочевский, С.А. Компьютерная грамотность, что это такое? /

198. C.А. Христочевский // Информатика и компьютерная грамотность. -М.: Наука, 1988. С. 36-38.

199. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение / A.B. Хуторской. М.: МПА, 1998.-266 с.

200. Иванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика / М.С. Чванова, И.А. Липский. М.-Тамбов, 2000. - 132 с.

201. Шариков, A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / A.B. Шариков. М: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. - 66с.

202. Шариков, A.B. Телекоммуникации в контексте медиаобразования // Телекоммуникации в образовании / Под ред. Е.С. Полат. М., 1993. -С. 76-79

203. Шарикова, O.A. Роль информационных технологий в принятии управленческих решений / O.A. Шарикова. Шахты: ЮРГУЭС, 2004.

204. Шаров, A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия. / A.C. Шаров Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358 с.

205. Шаров, A.C. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педвузов. / A.C. Шаров. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.

206. Шеншев, JI.B. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема /JI.B. Шеншев // Вопросы психологии. 1987.-№1.-С. 89-98.

207. Щербаков, В.В. Педагогические технологии информационного общества /В.В. Щербаков. М.: Изд-во РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2004.

208. Щербаков, В.В. Разработка электронных учебных изданий / В.В. Щербаков, Ю.М. Капустин, A.C. Федосеев .-М.: Изд-во РХТУ им. Д.И. Менделеева 2002. 84 с.

209. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М., 1980.- 353 с.

210. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М., 1990.

211. Экономическая информатика / Под ред. В.П. Косарева. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2004. - 592 с.

212. Эфрос, Л.Б. ЭВМ в школе реальность наших дней / Л.Б. Эфрос // ЭКО.- 1984. -№11.-С. 11-15.

213. Якиманская, И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И. Якиманская // Сов. Педагогика,- 1991. № 4.

214. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

215. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования -М.: Высшая школа, 1986. 136 с.

216. Яшина, Т.С. Оценка образовательных веб-сайтов как фактор развития единого информационного пространства: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Т.С. Яшина. Воронеж, 2005.- 25 с.

217. Considine, D. (1999). Media Education in United States of America. In: Educating for Media and the Digital Age. Country Reports. Austrian Federal Ministry of Education and Cultural Affairs & UNESCO, 125-128.

218. Functional Literacy./Ed.by. Ludo Verhoeven.- Amsterdam: Filadelfia. 1994.- 493p.

219. Goodson Ivor F., Marshall Mangan J., Computer literacy as ideology //British Journal of Sociology of Education. 1996. Vol. 17. - pp. 65-75.

220. Kubey, R. (1998). Obstacles to the Development of Media Education in the United States. Journal of Communication (Winter), pp. 58-69.

221. Kubey, R. (Ed.) (1997). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.). 484 p.

222. Masterman L. (1988). Teaching the Media. London. Comedia Press.

223. Media Education (1984). P.UNESCO, 211 p.

224. Patrikas Eline O. Computer literacy// THE Journal. 1999. - Vol.27 - Is-sue5. - pp. 60-65.1. Анкетаопределения ценностного отношения студентов к использованию компьютерных технологий в деятельности менеджера

225. Согласны ли Вы с утверждением, что без использования компьютерной техники в работе менеджера невозможно добиться эффективного управления предприятием?а) да, согласен;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) нет.

226. Считаете ли вы, что знание компьютерных технологий специалистом в области менеджмента делает его наиболее конкурентоспособным?а) да, считаю;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) нет.

227. Должно ли рабочее место быть оборудовано компьютерной техникой?а) обязательно;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) нет.

228. Необходимо ли проводить меры по защите от вредного воздействия компьютера на человека?а) обязательно;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) нет.

229. Считаете ли вы, что менеджеру необходимо умение самостоятельно обеспечивать безопасность информацииа) обязательно;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) нет.

230. Должен ли менеджер регулярно следить за развитием информационных технологий, самостоятельно осваивать их?а) да;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) нет.

231. Отметьте на шкале уровень удовлетворенности работой на практических занятиях по информатике.1.I-1-1—I-1-1-1—I-1-1-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5не удовлетворен удовлетворен

232. Считаете ли Вы, что предлагаемый на занятиях материал Вы будетеиспользовать при работе в качестве менеджера?1.I-1—I—I-1—I-1—I-1—1-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5нет да

233. Много ли времени Вы уделяете изучению достижений в областиинформационных и коммуникационных технологий?1.I-1-1-1-1-1-1—I-1-1-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 не уделяю Очень много

234. Как часто Вам требуется помощь при выполнении контрольных заданий?1.I-1—I-1—I-1—I-1-1-1-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 никогда не требуется часто

235. Помогают ли Вам занятия по информатике изучению других вузовских дисциплин?1.I-1—I-1—I-1—I-1—I-1-5 -4 -3 -2 -10 1 2 3 4 5нет да

236. Имеете ли Вы личную библиотеку программ, электронную записную книжку, личный архив документов, ХУеЬ-страницу и др.?1.I-1-1—I—I-1—I-1—I-1-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5не имею Достаточно большоеколичество

237. В каком виде Вы предпочитаете хранить информацию?1.1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 в основном в В основном вбумажном электронном

238. Как часто Вы используете электронную почту?

239. I—I—I—I—I—I—I—I—I—I -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5не пользуюсь раз в месяц ежедневно

240. Оцените роль преподавателей дисциплин предметной подготовки в формировании системной профессиональной компьютерной грамотности студентов-менеджеров.

241. Как часто Вы используете на своих занятиях компьютерную технику?

242. Как часто Вы практикуете интегрированные занятия, межпредметные семинары с рассмотрением возможности применения информационных и коммуникационных технологий для изучения проблем преподаваемой Вами дисциплины?

243. Рекомендуете ли Вы студентам для изучения Вашей дисциплины использовать электронные источники информации (размещаемые в читальном зале или Интернет)? (да/нет)п/п Вопрос Поле ответов 4 3 2 1 0

244. Предлагаете ли Вы студентам список программного обеспечения, которое необходимо комплексного рассмотрения изучаемых проблем? (да/нет)

245. Оцените свою потребность в дополнительной подготовке в области информационно-коммуникационных технологий.

246. Оцените уровень владения Вами информационными и коммуникационными технологиями.

247. Ваши предложения по совершенствованию материально-технической базы и методического обеспечения.

248. Оцените Вашу потребность в сетевых обучающе-контролирующих курсах, разработанных с учетом Вашей рабочей программы.

249. Оцените Вашу потребность в интерактивных электронных учебниках .

250. Укажите возможные пути интеграции преподаваемой Вами дисциплины и дисциплин курса Информатика.

251. Как часто студенты используют компьютерную технику (представление информации, анализ данных, планирование и т.д.) при выполнении заданий по преподаваемой Вами дисциплине?

252. Оцените (в среднем) умение студентами использовать информационные и коммуникационные технологии для решения профессиональных задач в свете преподаваемой Вами дисциплины.

253. Построение функциональной модели деятельности информационно-аналитического отдела

254. В соответствии с методологией ГОЕБО деятельность информационно-аналитического отдела представляется в виде функционального блока (см. рис.), который преобразует входы в выходы при наличии необходимых ресурсов в управляемых условиях.

255. Законодательство РФ, Устав города

256. Нормативно-техническая документация

257. Деятельность информационно-аналитического отделао1. Персонал отдела1. Городские службы

258. Информационная система для нужд Администрации1. Информационная система1. Экспертное решение1. Технические средстваnode: title: Деятельность информационно-аналитического number:1. А-0 отдела

259. Функциональная декомпозиция, описывающая деятельность отдела представлена на следующем рисунке:иБЕРАТ: AUTHOR: User DATE: 20.03.2005 И WORKING READER DATE CONTEXT:

260. PROJECT: нформационно- РЕУ: 21.03.2005 DRAFTаналитический отдел (AS-IS) RECOMMENDED

261. NOTES: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PUBLICATION A-01. Глава города1. Технический проект

262. Законодательство РФ, Устав города

263. Участие в создании о^и развитии 11. Существующая инфо система1. Аналогичные проектыэмацис1. Технический I проектиная1. Координация и контроль1. Ш.