автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза
- Автор научной работы
- Шуткина, Жанна Александровна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Нижний Новгород
- Год защиты
- 2008
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза"
На правах рукописи
Шуткина Жанна Александровна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА
13 00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
□ОЗ164760
Нижний Новгород - 2008
003164760
равэта выполетл в пзу впо лияскдаой гасэдлгаввлй лвтаспжхийутвголш'ишаддшокв*»
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна,
кандидат педагогических наук, доцент Перфильева Евгения Ивановна
Ведущая организация
ГОУ ВПО «Владимирский государственный педагогический университет»
Защита состоится «03» марта 2008 г в 14 час на заседании диссертационного совета ДМ 212 162.05 при ГОУ ВП О «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд 215
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный
университет».
Автореферат разослан « <,''/"» февраля 2008 г
Ученый секретарь диссертационного совета,
доктор педагогических наук, //
доцент
Е Е Щербакова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в социально-экономической сфере российского общества и, в частности, развитие рыночных отношений, создали принципиально новую ситуацию в области высшего образования Сегодня, когда предложение рабочей силы значительно превышает спрос, только конкурентоспособный специалист востребован на рынке труда. Рыночные условия, а также - расширение и качественное изменение поля деятельности современного специалиста-выпускника вуза требует от учебного заведения значительного повышения качества его образования, выводя на первый план такую характеристику выпускника, как «конкурентоспособность».
Анализ научных публикаций свидетельствует, что проблема конкурентоспособности будущих специалистов с разной степенью полноты и конкретности изучается в связи с проблематикой непрерывной профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в разных типах учебных заведений. Очевидно, что понятие профессионализма является на сегодняшний день более разработанным в отечественной педагогике, чем понятие конкурентоспособности. В то же время можно отметить рост интереса ученых к проблеме конкурентоспособности современного специалиста и ее формирования на этапе получения образования При этом изучению подлежат экономические, социальные, профессиональные, психологические, профессионально-педагогические аспекты
конкурентоспособности (В.И. Андреев, О.Д. Андреева, ЕА. Климов, Э.М Короткое, H.A. Кононец, А К. Маркова, В.Ш. Масленникова, JIM Митина, Г.В. Мухаметзянова, Б.Д. Парыгин и др ). Благодаря усилиям исследователей - представителей разных наук сложилось общее представление о сущности конкурентоспособности специалиста как готовности к участию в конкуренции, базирующейся на профессионально-личностных, индивидуально-личностных и духовно-нравственных ресурсах. Следует подчеркнуть, что конкурентоспособный специалист рассматривается не только как продукт производства учебного заведения, но и личность, обладающая определенными качествами; принимается во внимание не только высокий уровень результатов его деятельности, но и способность выстоять и победить в конкурентной борьбе.
Таким образом, перед современным вузом стоит важнейшая задача -обеспечить не только усвоение будущим специалистом совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование у него умения предложить себя на рынке труда, способности в любой период времени и в разных ситуациях оптимально, гибко и эффективно решать возникающие проблемы
Отдавая должное имеющимся исследованиям в области профессионализма и конкурентоспособности будущих специалистов -
выпускников вуза, следует отметить, что проблема формирования конкурентоспособности выпускников вуза в педагогической науке разработана недостаточно, что затрудняет ее решение в практике высшего образования. Обеспечивая в целом достаточно высокий уровень профессионального образования, отечественная система высшего образования лишь с 90-х годов XX в. включила задачу формирования конкурентоспособного специалиста в число первоочередных задач, решаемых вузами В настоящее время актуальность решения этой задачи отражена в государственной про1рамме развития образования, что характеризует ее социальное значение и требует целенаправленной разработки общепедагогических основ ее решения в системе отечественного образования
Изучение образовательной деятельности в вузе, а также - публикаций по вопросам образования в высшей школе позволяет констатировать, что негосударственный вуз, сформировавшийся в конце XX в. как элемент системы отечественного образования, обладает большими потенциальными возможностями для формирования конкурентоспособности своих выпускников Они связаны, в первую очередь, с высокой мобильностью негосударственного вуза в части хозяйственно-коммерческой деятельности, установления связей с работодателями на условиях социального и иного партнерства; в вопросах модернизации и практической ориентации содержания и организации образовательного процесса, обеспечения индивидуализации обучения и соответствия его содержания потребностям личности Учитывая современную тенденцию к расширению сферы негосударственного высшего образования, представляет научный и практический интерес реализация положительного потенциала негосударственного вуза в решении задачи формирования конкурентоспособности выпускников Тем более что с решением данной задачи связано представление о качестве высшего образования - повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда является показателем высокого качества образования и ведет к повышению конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг
Изучение научно-педагогических публикаций и образовательной практики негосударственного вуза позволило констатировать наличие следующих противоречий:
между объективной потребностью в формировании конкурентоспособности будущих специалистов в стенах вуза и недостаточной разработанностью общепедагогических основ решения данной задачи на практике,
между потенциальными возможностями негосударственного вуза осуществлять успешное формирование конкурентоспособности выпускников и недостаточной научно-педагогической обоснованностью организационно-педагогических условий решения этой задачи в данном учебном заведении
Указанные противоречия обусловили определение проблемы исследования. каковы организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников в образовательной системе негосударственного вуза?
Цель исследования: определить комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособности будущих специалистов - выпускников негосударственного вуза.
Объект исследования: формирование конкурентоспособности выпускников в образовательной системе негосударственного вуза.
Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособности будущих специалистов -выпускников негосударственного вуза.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что успешное формирование конкурентоспособности будущих специалистов в образовательной системе негосударственного вуза возможно, если реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий.
определена сущность и структура конкурентоспособности выпускников вуза,
- разработана и внедрена в образовательный процесс вуза научно обоснованная педагогическая модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов,
- разработана система педагогического влияния на студентов с целью формирования у них ключевых компетенций личности, обусловливающих положительную динамику процесса формирования конкурентоспособности
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его задачи:
1 Выявить сущность формирования конкурентоспособности выпускника вуза как показателя качества его подготовки
2 Определить психолого-педагогические основы формирования конкурентоспособности в вузе
3 Разработать педагогическую модель формирования конкурентоспособности выпускника.
4 Разработать систему формирования ключевых компетенций личности студента в образовательном процессе негосударственного вуза
5 Определить показатели оценки конкурентоспособности выпускников
6 Опытно-экспериментальным путем апробировать разработанную педагогическую модель в образовательном процессе негосударственного вуза
Методологические основы исследования составили: положения системного подхода к анализу педагогических явлений и разработке педагогических объектов, философские концепции образования (аксиологическая, антропологическая, культурологическая), теоретические и практические аспекты педагогического проектирования и моделирования; гуманитарная и смысловая парадигмы образования; совокупность
диалектических методов (целостности, всеобщей связи и взаимозависимости и т.д ), философское учение об интегральной природе человека и деятельности как основе его социального развития.
Теоретические основы исследования: компетентностный подход в образовании (В И Байденко, И А. Зимняя, В.Д Шадриков и др.), фундаментальные положения учения о развитии и социализации личности в процессе присвоения социально-культурного опыта (К А. Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, JIП Буева, Л С Выготский, И С Кон, Ю А Лебедев, Л В Филиппова и др ), положения психолого-педагогической теории о целостности образовательного процесса и становления личности (в том числе - развития конкурентоспособности в педагогическом процессе вуза) (В И Андреев, А А Бодалев, А В Мудрик, Ф.В Повшедная и др.), принципиальные положения личностного, деятельностного, средового подходов к образованию личности (M H Берулава, Е В Бондаревская, M А. Викулина, О С Газман, C.B. Кульневич, Ю С Мануйлов, В В Сериков, И С. Якиманская, В А. Ясвин), положения концепции профессионально-личностного развития о социализирующей личность функции профессионального образования (О А Абдуллина, Е А Климов, Л М. Митина, Ф В Повшедная, С.Д. Смирнов)
Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов теоретического, эмпирического и опытно -экспериментального исследования. теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, комплексная диагностика с использованием анкетирования, интервьюирования, тестирования, ранжирования, педагогический естественный эксперимент.
База исследования. Исследование проводилось на базе негосударственного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса» (г. Нижний Новгород)
Этапы исследования работа проводилась в три этапа с 2001 по 2007 годы На первом этапе (2001 - 2003 гг) проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, уточнялись объект, предмет, цели и задачи исследования, осуществлялось теоретическое осмысление сущности процесса формирования конкурентоспособности, изучалась специфика деятельности негосударственного вуза; разрабатывались программа и методика опытно-экспериментальной работы, определялась база эксперимента На втором этапе (2003 - 2006 гг.) разрабатывался диагностический инструментарий опытно-экспериментальной работы, осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты, которые сопровождались уточнением научных положений исследования, проведением контрольных срезов, анализом и апробацией результатов исследования; разрабатывалась модель формирования конкурентоспособности выпускников На третьем этапе -(2006 - 2007 гг.), заключительно - обобщающем, обрабатывались, анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно -
экспериментальной работы, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем
определен комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособности выпускника негосударственного вуза как совокупность целенаправленных действий, реализуемых в образовательном пространстве вуза и обеспечивающих научно-теоретическое обоснование, педагогическое обеспечение и практическую реализацию данного процесса;
разработана научно обоснованная педагогическая модель формирования конкурентоспособности выпускника негосударственного вуза;
- определена совокупность научных положений, лежащих в основе педагогического моделирования процесса формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза;
- научно обоснована в качестве системообразующего компонента процесса формирования конкурентоспособности выпускника вуза совокупность ключевых компетенций личности,
создано педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности как целостная система работы по формированию ключевых компетенций личности студентов, включающая организационно-функциональную, логико-содержательную и оценочно-коррекционную подсистемы,
- создана диагностическая база для выявления динамики формирования конкурентоспособности выпускников вуза,
выявлен уровневый характер процесса формирования конкурентоспособности выпускников вуза
Теоретическая значимость исследования определяется- уточнением характеристики понятия «конкурентоспособность выпускника вуза», выявлением педагогических закономерностей и механизмов формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях негосударственного вуза, развитием положений компетентностного подхода в контексте решения задачи формирования конкурентоспособности личности выпускника вуза
Практическая значимость исследования: а) в образовательный процесс негосударственного вуза внедрена эффективная педагогическая модель формирования конкурентоспособности выпускника, б) разработаны общедоступное содержание, формы и методы работы в вузе по формированию ключевых компетенций личности студента как основы конкурентоспособности; в) реализован положительный потенциал негосударственного вуза как образовательного пространства формирования конкурентоспособности выпускников.
Достоверность и обоснованность основных положений и результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические положения философии, психологии, педагогики, положения и выводы
ведущих исследователей в области проблем личностного развития и становления конкурентоспособной личности; совокупностью методов, адекватных задачам исследования, опытно - экспериментальной проверкой гипотезы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: в ходе опытно-экспериментальной проверки научных положений и внедрения методических материалов в учебный процесс негосударственного образовательного учреждения «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса» и его филиала в Нижегородской области; в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А Добролюбова в период с 2002 по 2007 г г (г.Нижний Новгород), в форме выступлений на научных конференциях разного уровня (2002-2006 г г. — г Нижний Новгород, 2006 г. - г Пенза); путем опубликования научных статей, тезисов докладов, монографии
На защиту выносятся:
1. Сущность и структура конкурентоспособности выпускников вуза, которая понимается в диссертации как динамичное сложное свойство, образованное совокупностью ключевых компетенций личности, составляющих профессионально-личностную основу деятельности будущих специалистов и определяющих качество их подготовки.
2. Педагогическая модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов, ориентированная на развитие ключевых компетенций личности студента, основанная на интеграции положений общепедагогических подходов в образовании (компетентностного, личностного, деятельностного, средового, аксиологического), реализующая специфику образовательной системы негосударственного вуза
3. Целостная педагогическая система формирования ключевых компетенций личности выпускника негосударственного вуза, включающая следующие взаимосвязанные компоненты: психолого-педагогический, организационно-педагогический, социально-педагогический.
Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во Введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования с точки зрения поставленной в нем проблемы; определяются цель, объект и предмет изучения; выдвигается гипотеза; указаны задачи; раскрыта методологическая основа исследования, описаны его этапы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту, указаны сведения об апробации и опытно-экспериментальной базе
В первой главе, «Проблема формирования конкурентоспособности выпускника в негосударственном вузе», рассматриваются исходные
научные положения, имеющие теоретическое и методологическое значение для решения поставленной цели. В данной главе предпринят анализ базовых понятий исследования, взаимосвязи задач формирования конкурентоспособности выпускников и повышения качества высшего образования, правовых и социально-педагогических основ образовательной деятельности негосударственного вуза
Проблема формирования конкурентоспособности выпускника современного вуза рассматривается в данном разделе в контексте требований к качеству высшего образования, которые звучат в целом ряде государственных документов («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г » и др )
Анализ научных публикаций показывает, что понятие конкурентоспособности выпускника вуза недостаточно разработано в отечественной педагогике и чаще всего характеризуется посредством аналогии с близким к нему понятием конкурентоспособности товара. В некоторой степени такая характеристика справедлива, поскольку сам выпускник вуза выступает в условиях рыночной экономики и конкуренции как товар на рынке труда. Важно отметить, что, в отличие от конкурентоспособности товара, это качество человека - длительного пользования Поэтому и его формирование представляет собой протяженный процесс
По своей сущности конкурентоспособность ассоциируется с успешностью человека как в профессиональной, так и в личностной сферах. Данное понятие соотносится в научной литературе с такими категориями, как профессиональная компетентность (М.А. Чошанов, М. Ыпагс!, Р. Лоре), социальная компетентность (Г В Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, П Н. Осипов, Т.М. Трегубова и др), личностная компетентность (Е В Бондаревская, О.С. Гребенюк, Ю.М Орлов и др.). Представляет интерес _ психологическая концепция профессионально-личностного развития (Л.М Митина), которая трактует конкурентоспособность личности как интегральное свойство, характеризующееся совокупностью личностных качеств, позволяющих специалисту быть более успешным на рынке труда по сравнению с другими, обладающими аналогичной подготовкой.
Положения указанной концепции нашли отражение в психолого-педагогических исследованиях (В И Андреев, Б.ДЛарыгин и др), где конкурентоспособность определяется как комплексное свойство, имеющее свои ресурсы, - возраст, психофизическое здоровье, внешность, способности, уровень интеллекта, запас энергии; а также - нравственные аспекты (систему ценностей, верований, личных ограничений и проч.) В настоящее время сложилось представление о приоритетных, стержневых качествах личности, определяющих конкурентоспособность четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску,
независимость, лидерство, стремление к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту (успеху) и высокому качеству продукта своего труда Обобщая данные качества, можно определить основные компоненты системной характеристики конкурентоспособности мотивационно-потребностный, деловой, организационно-волевой
Рассмотрение современных нормативных документов в образовании, а также научно-педагогических публикаций показало, что понятие конкурентоспособности целесообразно рассматривать в контексте проблемы повышения качества образования. Суммируя имеющиеся в литературе характеристики данного понятия, отметим, что доминирует социально-экономическая характеристика качества образования А именно, под качеством образования чаще всего понимается совокупность системно-социальных свойств и характеристик, которые определяют адекватность системы образования принятым требованиям, социальным нормам, государственным образовательным стандартам. Таким образом, качество образования и конкурентоспособность определяются сегодня едиными социальными установками в отношении того, как должен функционировать вуз и каким должен быть результат его образовательной деятельности (какого специалиста он должен выпускать)
Негосударственный сектор в системе современного отечественно образования характеризуется как конкурентоспособная образовательная система, сформировавшаяся под влиянием целого ряда факторов: несовпадение общественной и государственной стратегий развития образования как движущей силы его реформирования; недостаточно быстрая реакция государственной системы образования на изменяющуюся социально-экономическую и политическую ситуацию в стране, появление запросов определенных социальных групп населения на создание образовательных учреждений, удовлетворяющих их интересы и потребности; нарастание общественного движения педагогов к инновационному образованию, не получившее полной реализации в рамках государственной системы; недостаточность или отсутствие в рамках государственной системы образования управленческих структур, научно-исследовательских центров и т п, определяющих условия и механизмы внедрения в образовательную практику наиболее перспективных моделей обучения и воспитания; блокирование в предыдущие годы практико-ориентированных форм взаимодействия российского образования с зарубежными педагогическими системами
Таким образом, негосударственный вуз способен более чутко реагировать на происходящие в российском обществе перемены, затрагивающие и сферу образования, откликаться на возникшие в обществе запросы, отражать мировоззренческие, этнические и прочие особенности личности Поэтому логично предположить, что именно негосударственный сектор высшего образования более адекватен в решении задачи
формирования конкурентоспособности выпускников в соответствии с запросами современного рынка труда
Однако реализация положительного потенциала негосударственного вуза затруднена при отсутствии целенаправленной системы формирования конкурентоспособности выпускника в образовательном процессе.
Во второй главе, «Психолого-педагогические основания формирования конкурентоспособности выпускников вуза», описаны основные общепедагогические положения, составляющие концептуальную основу моделирования, представлена педагогическая модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов в негосударственном вузе
Изучение известных подходов и концепций, определяющих понимание сущности образовательного процесса в вузе и его целей, обосновывающих содержание, формы и методы его организации и осуществления позволило определить компетентностный подход как приоритетный в решении задачи формирования конкурентоспособности студентов. Его приоритетность обусловлена тем, что в русле данного подхода возникает возможность переориентации образовательного процесса с преимущественного транслирования знаний и формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, характеризующих способность выпускников к устойчивой жизнедеятельности в современных сложных условиях, в частности, в условиях конкуренции на рынке труда. Качество образования с точки зрения компетентностного подхода характеризуется уровнем компетентности выпускников (И А Зимняя, В.Д Шадриков и др)
К пониманию и классификации компетентности и компетенций существуют разные подходы как отечественных, так и зарубежных исследователей Анализируя многообразие определений понятий компетенции и компетентности, мы пришли к выводу, что под компетенцией чаще всего понимается образовательный результат, выражающийся в подготовленности выпускника, в реальном владении им методами и средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами, ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды (В А. Болотов, И А Зимняя, А В Хуторской и др.). Компетентность же рассматривается как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях, опыте, приобретенных в процессе обучения и социально ориентированных на самостоятельное и успешное участие в деятельности (А А. Вербицкий, Дж Равен, Г.К Селевко)
Производным от понятия компетенции выступает понятие «ключевые компетенции», которые рассматриваются исследователями как базовые, универсальные, «ядерные» компетенции. Так, В.И Байденко определяет их как динамические комбинации характеристик, способностей и позиций, выступающих целью образовательных программ И.А Зимняя понимает под «ключевыми» те обобщенно представленные компетентности, которые обеспечивают нормальное существование человека в социуме Она выделяет
их как новую парадигму результата образования, как результативно-целевую основу компетентностного подхода. Она выделяет три основных класса ключевых компетенций: а) относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности и общения; б) относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной среды, в) относящиеся к деятельности человека.
Анализируя понятие компетенции можно констатировать, что ключевые компетенции характеризуются многофункциональностью, междисциплинарностью и надпредметностью, а также - многомерностью
Принимая во внимание указанную выше характеристику конкурентоспособности посредством совокупности личностных качеств и ее соотносимость с рядом компетенций, можно утверждать, что модель формирования конкурентоспособности выпускников, построенная на положениях компетентностного подхода, позволяет поставить в центр внимания вопросы повышения качества образования и приоритета развития личности будущего специалиста. Данная образовательная стратегия отвечает современным требованиям модернизации образования и рассматривается как основополагающая в настоящем исследовании. Рассмотрение существующих классификаций компетенций позволило прийти к заключению, что для осуществления цели данного исследования наиболее функционально значимой является система компетенций, ориентированная на личностную и деятельностную составляющие (И А.Зимняя).
Учитывая сложный интегративный характер феномена конкурентоспособности, мы считаем, что модель ее формирования не может строиться на единственном педагогическом подходе. Требуется подход, который интегрировал бы прогрессивные положения известных педагогических подходов и концепций, получивших развитие во второй половине XX века. Продуктивную основу моделирования процесса формирования конкурентоспособности выпускников вуза составили, наряду с вышеуказанным, положения личностного, деятельностного, средового, аксиологического подходов к образованию. Поскольку важной особенностью внутренней взаимосвязи всех названных выше подходов является их комплиментарность, дополнительность по отношению друг к другу, постольку наибольшую эффективность они приобретают в интеграции На этой основе были сформулированы базовые принципиальные положения, которые определили позицию автора исследования при разработке и реализации модели формирования конкурентоспособности студентов негосударственного вуза, а) интеграция педагогических подходов, б) единство и целостность формирования ключевых компетенций: субъектно-личностных, социально-коммуникативных, организационно-деятельностных.
При разработке педагогической модели формирования конкурентоспособности студентов за основу понятия «модель» было взято определение, данное В.П.Беспалько, с некоторым уточнением его в соответствии с целью исследования С учетом сказанного выше, а также
опираясь на наше понимание сущности конкурентоспособности, педагогическую модель мы рассматриваем как системную совокупность взаимосвязанных элементов, создающих, в процессе их реализации, личностно-развивающее пространство вуза, которое обеспечивает субъектно-личностное развитие студентов Оно характеризуется появлением (или упрочением и коррекцией) положительных ценностных ориентации (смыслов), мотивов достижения и творчества, повышением общей и организационно-деятельностной культуры и социального взаимодействия
В третьей главе, «Опытно-экспериментальное исследование формирования конкурентоспособности выпускников в
негосударственном вузе», описано педагогическое обеспечение разработанной модели в соответствии с ее компонентами, представлено ее графическое изображение, рассматриваются содержательные и организационно-технологические основания, описаны показатели ключевых компетенций, приведены фактические данные опытно-экспериментальной работы со студентами.
Предложенная педагогическая модель выступает в качестве основного ориентира в учебной и, главное, внеаудиторной работе со студентами При ее создании мы исходили из общетеоретических основ моделирования, в соответствии с которыми были определены следующие основополагающие характеристики, а) модель должна включать такие компоненты, которые непосредственно и однозначно (положительно) влияют на качество деятельности студентов; б) структура модели должна создавать возможности контроля достижений студентов на всех стадиях работы по формированию конкурентоспособности; в) модель должна предоставлять возможности для активного вмешательства с целью своевременной коррекции процесса. Графическое изображение разработанной в исследовании педагогической модели представлено на рисунке Модель в диссертации представлена в соответствии с научно-педагогической традицией как сложная система, описанная посредством характеристики ее структурных элементов, представленных социальной, целевой, содержательной, функциональной, организационно-методической, критериально-оценочной подсистем
Целевая подсистема отражает базовую цель педагогической модели -формирование конкурентоспособности выпускников вуза. Педагогическая модель не является самодостаточным продуктом, она нуждается в некотором внешнем, по отношению к ней, обосновании. Поэтому целевой компонент определяется двумя основными факторами: социальным заказом на конкурентоспособный вуз, дающий высококачественное образование, и потребностями в конкурентоспособности самих молодых людей -выпускников вуза Задачи, решаемые в рамках данной цели определяются трехчастной системой ключевых компетенций, целенаправленно формируемых в вузе. субъектно-личностных, организационно-деятельностных, социально-коммуникативных
Социальный заказ: конкурентоспособность
выпускников + конкурентоспособность вуза
Цель- формирование конкурентоспособного выпускника
Функции- когнитивная, коммуникативная, рефлексивная, ценностно-смысловая, мировоззренческая, социально-адаптационная, персонификации
Формы организации, групповые, индивидуальные, коллективные, самоорганизация
Методы* игровые, проективные, организационно-деятельностные, проблемные, информационные
Критериально-оценочная база показатели ключевых компетенций, процедуры их анализа и оценки
Результат- формирование ключевых компетенций как базовых элементов конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза
Педагогическая модель формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза
Содержательная подсистема определяется основными показателями ключевых компетенций и включает в себя совокупность соответствующих им знаний, умений, навыков, качеств, способностей и опыта деятельности
субъектно-личностные компетенции включают качества, характеризующие человека как личность и субъект общения и деятельности (компетенции: в области здоровья и физического состояния, ценностно-смысловых ориентаций, гражданственности, социальной интеграции, личностной и деятельностной рефлексии),
- организационно-деятельностные компетенции включают качества, характеризующие человека как субъекта деятельности и самоорганизации (компетенции в области учения и познания, деятельности, информации),
- социально-коммуникативные компетенции включают качества, характеризующие отношения человека и социума (компетенции общения, коммуникации и социального взаимодействия).
Функциональная подсистема отражает функции модели в образовательном процессе вуза и включает следующие функции, когнитивная, коммуникативная, рефлексивная, ценностно-смысловая, мировоззренческая, социально-адаптационная, персонификации
Организационная подсистема структурирована совокупностью форм и методов организации процесса формирования конкурентоспособного выпускника. Формы организации представлены комплексом индивидуальных, групповых, самостоятельно организуемых студентами форм социально значимой деятельности. Методы носят преимущественно развивающий и активизирующий характер, а также - способствуют освоению современных способов работы с информацией.
Результатом реализации педагогической модели выступает формирование ключевых компетенций как базовых элементов конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза.
Критериально-оценочная база представляет собой подсистему показателей ключевых компетенций и процедур их анализа и оценки Была применена многоплановая оценка результатов
> Результаты опытно-экспериментального внедрения
педагогической модели формирования конкурентоспособности выпускников оценивали в соответствии со следующими показателями, характеризующими образовательное пространство вуза с точки зрения формирования конкурентоспособности: индивидуально-личностный, ситуативно-групповой, системно-институциональный. Данные показатели отражают пространственно-образовательную характеристику вуза и позволяют представить качество его деятельности в направлении решения задачи формирования конкурентоспособности выпускников
- индивидуально-личностный показатели характеризуется наличием отдельных успешных выпускников, показывающих высокий уровень личностных компетенций и способных конкурировать на рынке труда,
- ситуативно-групповой показатель характеризует наличие более или менее крупной группы выпускников, отличающихся качествами конкурентоспособности, а также - успешно вошедших в рынок труда,
- системно-институциональный показатель характеризуется тем, что среди выпускников подавляющее большинство демонстрирует высокий уровень личностных компетенций и востребованы на рынке труда.
> Была предпринята оценка успеваемости выпускников по итоговым результатам государственной аттестации.
> Анализу подлежали ценностные ориентации студентов на основе выявления пороговых значений ценностных ориентации
> В процессе исследования выявлялся комплекс умений и навыков студентов в области общения и коммуникации, самоорганизации и творчества как основополагающих для выявления личностных компетенций
> В результате исследования был осуществлен анализ обобщенных уровней формирования конкурентоспособности выпускников на основе выделения трех основных уровней ее сфрмированности - высокого, среднего, низкого
В диссертации содержится подробное описание полученных фактических данных и приведены соответствующие таблицы и графики.
Дня реализации педагогической модели была разработана система формирования ключевых компетенций у студентов негосударственного вуза, которая включала ряд взаимосвязанных элементов психолого-педагогический (совокупность мер по повышению уверенности и стрессоустойчивости личности, способности к установлению личностного контакта, взаимопонимания, неконфликтного взаимодействия и т. п.) организационно-педагогический (организация различных педагогических ситуаций, создающих воспитательное пространство вуза и обеспечивающих формирование навыков организации и самоорганизации в ситуациях обучения и иной деятельности), социально-педагогический (организация ситуаций культурного, делового, общественно-значимого взаимодействия).
Исходя из того, что педагогическая модель строилась и применялась в молодежной аудитории, сделавшей собственный выбор в пользу получения высшего образования, причем на внебюджетной основе, в процессе исследования обеспечивалась сознательность включения студентов в педагогическую систему формирования конкурентоспособности.
Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что заметно повысились все показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития конкурентоспособности выпускников
Проведенная в процессе исследования работа показала, что эффективным путем формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза является создание такого образовательного пространства, где главными факторами влияния на личность студента выступают: многозначное взаимодействие студентов, расширение их социальных контактов, общения и коммуникации, психолого-педагогическая
поддержка, объединение личностно и профессионально значимых ценностей в целостную систему регулятивов сознания, поведения и деятельности в вузе и за его пределами Ниже приведена таблица, иллюстрирующая эффективность разработанной в исследовании педагогической модели на основе выявления пороговых значений ценностных ориентации как показателей значений личностных компетенций.
Таблица 1
Обобщенные показатели значения ключевых компетенций при
входной и итоговой диагностике (в % )
№ Группы компетенций Входная диагностика Итоговая диагностика Процент роста 1
1 Субъектно-личностные компетенции-здоровье и физичес кое состояние, ценностно-смысловые ориентации, гражданственность, социальная интеграция, личностная и деятельностиая рефлексия 48 59 23
2. Организационно- деятельностные компетенции в области учения и познания, деятельности, информации 47 53 13
3 Социально-коммуникативные компетенции, общения, коммуникации и социального взаимодействия 46 54 17
В таблице 2 приведены обобщенные данные по характеристике состояния уровней формирования конкурентоспособности, выявленные на основании адаптированного теста, предложенного В И Андреевым
Таблица 2
Уровни формирования конкурентоспособности выпускников
негосударственного вуза
Уровни формирования конкурентоспособности Контрольная группа (100%-180 чел) Экспериментальная группа (100 % -150 чел)
1- очень низкий (30-40 баллов) 10% 0%
2 - низкий (43-57 баллов) 14% 3%
3 - ниже среднего (5870 баллов) 42% 5%
4 — чуть ниже среднего (71-83 балла) 15% 5%
5 - средний (84-96 балла) 10% 15%
6 — чуть выше среднего (97-109 баллов) 8% 15%
7 - выше среднего (110122 балла) 0% 38%
8 - высокий (123-137 баллов) 0% 15%
9 - очень высокий (138140 баллов) 0% 2%
10 - наивысший (141150 баллов) 0% 2%
Педагогически целесообразный отбор содержания, форм и методов работы со студентами, обеспечение включенности каждого в социально значимую деятельность, обеспечение возможности реализовать свои потребности в разнообразной творческой и самоорганизуемой деятельности, расширение социальных контактов студентов, все это способствовало смене позиции студентов - от позиции ученика к позиции ответственного субъекта, сознательно включившегося в формирование собственной конкурентоспособности
В Заключении обобщаются основные результаты исследования, определяющие его перспективы
1 В результате исследования процесса формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза была определена сущность данного качества с точки зрения компетентностного
подхода как совокупность ключевых компетенций, что способствовало достижению гарантированного диагностируемого результата.
2 В процессе исследования обобщены теоретические положения, раскрывающие педагогические закономерности, позволившие формировать конкурентоспособность у студентов в процессе их обучения в вузе в условиях специально организованного образовательного пространства В исследовании осуществлена продуктивная интеграция базовых педагогических подходов на основе их дополнительности и комплиментарное™ (компетентностного, личностного, деятельностного, средового, аксиологического) Продуктивность развивающего образовательного пространства вуза, созданию которого они способствовали, подтверждена опытно-экспериментальным путем
3 Сформулированы, научно обоснованы педагогические принципы построения и функционирования модели формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза (интеграция педагогических подходов, единство и целостность формирования ключевых компетенций субъектно-личностных, социально-коммуникативных, организационно-деятельностных)
4 Разработана педагогическая модель формирования конкурентоспособности выпускников, имеющая как инвариантную характеристику (структуру, элементы, последовательность осуществления модулей и т п ), так и вариативную, относящуюся к квалификации будущего специалиста.
5. Разработана система работы со студентами в учебном процессе и во внеаудиторной деятельности. В исследовании применены методы, не получившие достаточно широкого распространения в практике вузов, -социально-педагогическое проектирование и самопроектирование успеха на рынке труда
6. Создана многокритериальная программа оценки конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза
Проведенное исследование показало, что педагогическая проблематика не исчерпывается имеющимися научными трудами Она видится: в дальнейшем изучении педагогических закономерностей моделирования пространства развития конкурентоспособности выпускников вуза, в изучении проблемы индивидуализации работы со студентами по формированию и развитию их конкурентоспособности на рынке труда, в научной разработке универсальной педагогической модели работы с кадрами создании научно обоснованного пакета программно-методической документации.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК
1. Шуткина, Ж А Педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускника негосударственного вуза / Ж А Шуткина Н Образование и саморазвитие - Казань № 5,2007 - С 108 - 112
Монография
2 Шуткина, Ж А Теоретико-методологические основы моделирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях негосударственного вуза монография / Ж. А. Шуткина.- Н. Новгород НГЛУ, 2006 - 61 с
Статьи и тезисы докладов
3. Шуткина, Ж. А. Стратегия управления качеством образования в негосударственном образовательном учреждении / Ж. А. Шуткина // Стратегическое развитие предприятием- материалы российской науч.-практ. конф -Н.Новгород. 10-11 сентября 2004г .-Н Новгород: НИМБ, 2004 - С 374376
4 Шуткина, Ж. А. Педагогические основы моделирования конкурентоспособности выпускника вуза / Ж. А. Шуткина // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз сб науч тр Выл 8 / Под ред В В Рыжова - Москва РАХИ, 2006. - С. 199 - 203.
5 Шуткина, Ж А. К вопросу конкурентоспособности специалистов в системе высшего профессионального образования / Ж А Шуткина // Стратегические проблемы высшего образования и инновационного развития России Материалы российской науч — практ конф - Н Новгород: 3-4 ноября 2005 г - Н Новгород НИМБ, 2005. - С 295 - 297
6 Шуткина, Ж А. Принципы построения модели формирования конкурентоспособности будущего специалиста / Ж. А Шуткина // Высокие технологии в педагогическом процессе, тр. VII междунар науч - методич конф преподавателей вузов, ученых и специалистов (26 - 27 апреля 2006 г ) -Н. Новгород ВГИПУ, 2006 Том 1. - С 215 - 216.
7 Шуткина, Ж. А. Специфика образовательной деятельности негосударственного вуза / Ж. А Шуткина // Высокие технологии в педагогическом процессе: тр VII междунар науч.-методич конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов (26 - 27 апреля 2006 г.) -Н Новгород ВГИПУ, 2006. Том 1 - С. 219 - 220
8 Шуткина, Ж А. Формирование конкурентоспособности будущего специалиста на основе стратегического планирования в условиях негосударственного вуза / Ж А Шуткина // Психологическая наука и практика: Проблемы и перспективы материалы I регион, науч - практ конф. (26 апр 2006 г ) - Н Новгород- ННГАСУ, 2006 - С. 80 - 85
9. Шуткина, Ж А Особенности формирования конкурентоспособности специалистов в контексте повышения качества профессионального образования / Ж А. Шуткина // Вопросы статистики- науч - информ журнал -Москва №3,2007 - С 80-81
Подписано в печать '3 ^' ^ 1 2008 г Формат 60x90 1/16 Бумага 1 азетная Печать офсетная Объем 1 печ л Тираж 100 зкз Заказ Л» и
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Н Новгород, Ильинская, 65
Отпечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Н Новгород, Ильинская, 65
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шуткина, Жанна Александровна, 2008 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТО
СПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ
ВУЗЕ.
1.1 .Понятие конкурентоспособности в педагогической науке.
1.2.Формирование конкурентоспособности в контексте повышения качества образования будущих специалистов в вузе.
1.3.Организационно-правовые основы деятельности негосударственного вуза как образовательного пространства формирования конкурентоспособности выпускников.
ВЫВОДЫ по первой главе.
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА.
ПЛ.Компетентностный подход в педагогическом моделировании конкурентоспособности выпускников вуза.
Н.2.Личностно-деятельностный аспект формирования конкурентоспособности будущих специалистов.
Н.Э.Обоснование педагогического моделирования формирования конкурентоспособности в образовательном процессе вуза.
ВЫВОДЫ по второй главе.
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВА
НИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
ВЫПУСКНИКОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ.
III. 1 .Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза.
Ш.2.Анализ эффективности внедрения педагогической модели формирования конкурентоспособности выпускников в негосударственном вузе. ВЫВОДЫ по третьей главе.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза"
Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в социально-экономической сфере российского общества и, в частности, развитие рыночных отношений, создали принципиально новую ситуацию в области высшего образования. Сегодня, когда предложение рабочей силы значительно превышает спрос, только конкурентоспособный специалист востребован на рынке труда. Рыночные условия, а также - расширение и качественное изменение поля деятельности современного специалиста-выпускника вуза требует от учебного заведения значительного повышения качества его образования, выводя на первый план такую характеристику выпускника, как «конкурентоспособность».
Анализ научных публикаций свидетельствует, что проблема конкурентоспособности будущих специалистов с разной степенью полноты и конкретности изучается в связи с проблематикой непрерывной профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в разных типах учебных заведений. Очевидно, что понятие профессионализма является на сегодняшний день более разработанным в отечественной педагогике, чем понятие конкурентоспособности. В то же время можно отметить рост интереса ученых к проблеме конкурентоспособности современного специалиста и ее формирования на этапе получения образования. При этом изучению подлежат экономические, социальные, профессиональные, психологические, профессионально-педагогические аспекты конкурентоспособности (В.И. Андреев, О.Д. Андреева, Е.А. Климов, Э.М. Коротков, Н.А. Кононец, А.К. Маркова, В.Ш. Масленникова, JI.M. Митина, Г.В. Мухаметзянова, Б.Д. Парыгин и др.). Благодаря усилиям исследователей - представителей разных наук сложилось общее представление о сущности конкурентоспособности специалиста как готовности к участию в конкуренции, базирующейся на профессиональноличностных, индивидуально-личностных и духовно-нравственных ресурсах. Следует подчеркнуть, что конкурентоспособный специалист рассматривается не только как продукт производства учебного заведения, но и личность, обладающая определенными качествами; принимается во внимание не только высокий уровень результатов его деятельности, но и способность выстоять и победить в конкурентной борьбе.
Таким образом, перед современным вузом стоит важнейшая задача — обеспечить не только усвоение будущим специалистом совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование у него умения предложить себя на рынке труда, способности в любой период времени и в разных ситуациях оптимально, гибко и эффективно решать возникающие проблемы.
Отдавая должное имеющимся исследованиям в области; профессионализма и конкурентоспособности будущих специалистов -выпускников вуза, следует отметить, что проблема формирования конкурентоспособности выпускников вуза в педагогической науке разработана недостаточно, что затрудняет ее решение в практике высшего образования. Обеспечивая в целом достаточно высокий уровень профессионального образования, отечественная система высшего образования лишь с 90-х годов XX в. включила задачу формирования конкурентоспособного специалиста в число первоочередных задач, решаемых вузами. В настоящее время актуальность решения этой задачи отражена в государственной программе развития образования, что характеризует ее социальное значение и требует целенаправленной разработки общепедагогических основ ее решения в системе отечественного образования.
Изучение образовательной деятельности в вузе, а также — публикаций по вопросам образования в высшей школе позволяет констатировать, что негосударственный вуз, сформировавшийся в конце XX в. как элемент системы отечественного образования, обладает большими потенциальными возможностями для формирования конкурентоспособности своих выпускников. Они связаны, в первую очередь, с высокой мобильностью негосударственного вуза в части хозяйственно-коммерческой деятельности, установления связей с работодателями на условиях социального и иного партнерства; в вопросах модернизации и практической ориентации содержания и организации образовательного процесса, обеспечения индивидуализации обучения и соответствия его содержания потребностям личности. Учитывая современную тенденцию к расширению сферы негосударственного высшего образования, представляет научный и практический интерес реализация положительного потенциала негосударственного вуза в решении задачи формирования конкурентоспособности выпускников. Тем более что с решением данной задачи связано представление о качестве высшего образования - повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда является показателем высокого качества образования и ведет к повышению конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг.
Изучение научно-педагогических публикаций и образовательной практики негосударственного вуза позволило констатировать наличие следующих противоречий: между объективной потребностью в формировании конкурентоспособности будущих специалистов в стенах вуза и недостаточной разработанностью общепедагогических основ решения данной задачи на практике; между потенциальными возможностями негосударственного вуза осуществлять успешное формирование конкурентоспособности выпускников и недостаточной научно-педагогической обоснованностью организационно-педагогических условий решения этой задачи в данном учебном заведении.
Указанные противоречия обусловили определение проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников в образовательной системе негосударственного вуза?
Цель исследования: определить комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособности будущих специалистов - выпускников негосударственного вуза.
Объект исследования: формирование конкурентоспособности выпускников в образовательной системе негосударственного вуза.
Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособности будущих специалистов -выпускников негосударственного вуза.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что успешное формирование конкурентоспособности будущих специалистов в образовательной системе негосударственного вуза возможно, если;' реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий: определена сущность и структура конкурентоспособности выпускников вуза;
- разработана и внедрена в образовательный процесс вуза научно обоснованная педагогическая модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов;
- разработана система педагогического влияния на студентов с целью формирования у них ключевых компетенций личности, обусловливающих положительную динамику процесса формирования конкурентоспособности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его задачи:
1.Выявить сущность формирования конкурентоспособности выпускника вуза как показателя качества его подготовки.
2.Определить психолого-педагогические основы формирования конкурентоспособности в вузе.
3. Разработать педагогическую модель формирования конкурентоспособности выпускника.
4.Разработать систему формирования ключевых компетенций личности студента в образовательном процессе негосударственного вуза.
5.Определить показатели оценки конкурентоспособности выпускников.
6.Опытно-экспериментальным путем апробировать разработанную педагогическую модель в образовательном процессе негосударственного вуза.
Методологические основы исследования составили: положения системного подхода к анализу педагогических явлений и разработке педагогических объектов; философские концепции образования (аксиологическая, антропологическая, культурологическая); теоретические и практические аспекты педагогического проектирования и моделирования; гуманитарная и смысловая парадигмы образования; совокупность диалектических методов (целостности, всеобщей связи и взаимозависимости и т.д.); философское учение об интегральной природе человека и деятельности как основе его социального развития.
Теоретические основы исследования: компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, В. Д. Шадриков и др.); фундаментальные положения учения о развитии и социализации личности в процессе присвоения социально-культурного опыта (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, И.С. Кон, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова и др.), положения психолого-педагогической теории о целостности образовательного процесса и становления личности (в том числе - развития конкурентоспособности в педагогическом процессе вуза) (В.И. Андреев, А.А. Бодалев, А.В. Мудрик, Ф.В. Повшедная и др.); принципиальные положения личностного, деятельностного, средового подходов к образованию личности (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, О.С. Газман, С.В. Кульневич, Ю.С. Мануйлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В. А. Ясвин); положения концепции профессионально-личностного развития о социализирующей личность функции профессионального образования (О.А. Абдуллина, Е.А. Климов, JI.M. Митина, Ф.В. Повшедная, С.Д. Смирнов).
Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов теоретического, эмпирического и опытно -экспериментального исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, комплексная диагностика с использованием анкетирования, интервьюирования, тестирования, ранжирования; педагогический естественный эксперимент.
База исследования. Исследование проводилось на базе негосударственного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса» (г. Нижний Новгород).
Этапы исследования: работа проводилась в три этапа с 2001 по 2007 годы. На первом этапе (2001 - 2003 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, уточнялись объект, предмет, цели и задачи исследования, осуществлялось теоретическое осмысление сущности процесса формирования конкурентоспособности; изучалась специфика деятельности негосударственного вуза; разрабатывались программа и методика опытно-экспериментальной работы, определялась база эксперимента. На втором этапе (2003 - 2006 гг.) разрабатывался диагностический инструментарий опытноэкспериментальной работы, осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты, которые сопровождались уточнением научных положений исследования, проведением контрольных срезов, анализом и апробацией результатов исследования; разрабатывалась модель формирования конкурентоспособности выпускников. На третьем этапе -(2006 - 2007 гг.), заключительно - обобщающем, обрабатывались, анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно -экспериментальной работы, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем: определен комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособности выпускника негосударственного вуза как совокупность целенаправленных действий, реализуемых в образовательном пространстве вуза и обеспечивающих научно-теоретическое обоснование, педагогическое обеспечение и практическую реализацию данного процесса; разработана научно обоснованная педагогическая модель формирования конкурентоспособности выпускника негосударственного вуза;
- определена совокупность научных положений, лежащих в основе педагогического моделирования процесса формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза;
- научно обоснована в качестве системообразующего компонента процесса формирования конкурентоспособности выпускника вуза совокупность ключевых компетенций личности; создано педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности как целостная система работы по формированию ключевых компетенций личности студентов, включающая организационно-функциональную, логико-содержательную и оценочно-коррекционную подсистемы;
- создана диагностическая база для выявления динамики формирования конкурентоспособности выпускников вуза; выявлен уровневый характер процесса формирования конкурентоспособности выпускников вуза.
Теоретическая значимость исследования определяется: уточнением характеристики понятия «конкурентоспособность выпускника вуза»; выявлением педагогических закономерностей и механизмов формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях негосударственного вуза; развитием положений компетентностного подхода в контексте решения задачи формирования конкурентоспособности личности выпускника вуза.
Практическая значимость исследования: а) в образовательный процесс негосударственного вуза внедрена эффективная педагогическая модель формирования конкурентоспособности выпускника; б) разработаны: общедоступное содержание, формы и методы работы в вузе по формированию ключевых компетенций личности студента как основы конкурентоспособности; в) реализован положительный потенциал негосударственного вуза как образовательного пространства формирования конкурентоспособности выпускников.
Достоверность и обоснованность основных положений и результатов исследования обеспечивается: опорой на фундаментальные теоретические положения философии, психологии, педагогики; положения и выводы ведущих исследователей в области проблем личностного развития и становления конкурентоспособной личности; совокупностью методов, адекватных задачам исследования; опытно - экспериментальной проверкой гипотезы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: в ходе опытно-экспериментальной проверки научных положений и внедрения методических материалов в учебный процесс негосударственного образовательного учреждения «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса» и его филиала в Нижегородской области; в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова в период с 2002 по 2007 г.г. (г.Нижний Новгород); в форме выступлений на научных конференциях разного уровня (2002-2006 г.г. - г. Нижний Новгород, 2006 г. - г. Пенза); путем опубликования научных статей, тезисов докладов, монографии.
На защиту выносятся:
1. Сущность и структура конкурентоспособности выпускников вуза, которая понимается в диссертации как динамичное сложное свойство, образованное совокупностью ключевых компетенций личности, составляющих профессионально-личностную основу деятельности будущих специалистов и определяющих качество их подготовки.
2. Педагогическая модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов, ориентированная на развитие ключевых компетенций личности студента, основанная на интеграции положений общепедагогических подходов в образовании (компетентностного, личностного, деятельностного, средового, аксиологического), реализующая специфику образовательной системы негосударственного вуза.
3. Целостная педагогическая система формирования ключевых компетенций личности выпускника негосударственного вуза, включающая следующие взаимосвязанные компоненты: психолого-педагогический, организационно-педагогический, социально-педагогический.
Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
ВЫВОДЫ по третьей главе
Проведенное исследование позволило выявить основные ключевые компетенции, необходимые для становления качества конкурентоспособности выпускников вуза, определить компонентный состав ключевых компетенций и их ценностное значение для личности будущего специалиста.
В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена положительная динамика в плане формирования качеств, характеризующих конкурентоспособного выпускника, о чем говорят результаты оценки показателей ключевых компетенций.
Фактические данные, полученные с помощью эмпирических методов свидетельствуют, что:
- изменилась общая установка студентов, исчезло бытующее в студенческое среде сомнение в необходимости изучения достаточно большого объема образовательной программы, можно констатировать наличие у студентов экспериментальной группы понимания того факта, что конкурентоспособность формируется как результат разнонаправленной, достаточно сложной и напряженной работы по собственному развитию;
- проявились показатели готовности к работе в динамично изменяющихся условиях современного мира, о чем свидетельствует повышение работоспособности, творческой активности студентов в разных видах деятельности и разнообразных ситуациях обучения и воспитания; отмечается субъектно-личностный настрой на активную интеллектуальную деятельность и конструктивное взаимодействие с товарищами и преподавателями; отмечается расширение сферы интересов студентов с целью самореализации, саморазвития, переживания ситуации успеха (стремление участвовать в научно-исследовательских проектах, творческих группах, олимпиадах и т.п.);
- принятие здорового образа жизни как фактора успеха на рынке труда.
- проявилась способность к самостоятельной рефлексии результатов деятельности.
В целом можно констатировать, что разработанное педагогическое обеспечение позволило достаточно успешно формировать ключевые компетенции, являющиеся основой конкурентоспособности выпускников вуза, а также - способствовать повышению результативности образовательной деятельности негосударственного вуза.
139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В результате исследования процесса формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза была определена сущность данного качества с точки зрения компетентностного подхода как совокупность ключевых компетенций, что способствовало достижению гарантированного диагностируемого результата.
2. В процессе исследования обобщены теоретические положения, раскрывающие педагогические закономерности, позволившие формировать конкурентоспособность у студентов в процессе их обучения в вузе в условиях специально организованного образовательного пространства. В исследовании осуществлена продуктивная интеграция базовых педагогических подходов на основе их дополнительности и.-комплиментарности (компетентностного, личностного, деятельностного, средового, аксиологического). Продуктивность развивающего образовательного пространства вуза, созданию которого они способствовали, подтверждена опытно-экспериментальным путем.
3. Сформулированы, научно обоснованы педагогические принципы построения- и функционирования модели формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза (интеграция педагогических подходов; единство и целостность формирования ключевых компетенций: субъектно-личностных, социально-коммуникативных, организационно-деятельностных).
4. Разработана педагогическая модель формирования конкурентоспособности выпускников, имеющая как инвариантную характеристику (структуру, элементы, последовательность осуществления модулей и т.п.), так и вариативную, относящуюся к квалификации будущего специалиста.
5. Разработана система работы со студентами в учебном процессе и во внеаудиторной деятельности. В исследовании применены методы, не получившие достаточно широкого распространения в практике вузов, -социально-педагогическое проектирование и самопроектирование успеха на рынке труда.
6. Создана многокритериальная программа оценки конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза.
Проведенное исследование показало, что педагогическая проблематика не исчерпывается имеющимися научными трудами. Она видится: в дальнейшем изучении педагогических закономерностей моделирования пространства развития конкурентоспособности выпускников вуза; в изучении проблемы индивидуализации работы со студентами по формированию и развитию их конкурентоспособности на рынке труда, в научной разработке универсальной педагогической модели работы с кадрами создании научно обоснованного пакета программно-методической документации.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шуткина, Жанна Александровна, Нижний Новгород
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова.- М.: Наука, 1980.- 335 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Субъект символ российского самосознания / К.А.Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном социуме.- М.: Изд-во МГУ, 1995.- С.10-28.
3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова.- М.- Воронеж, 1999.- 213с.
4. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов.- М.: Педагогика, 1989.- 168с.
5. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев.- М.: МГУЮ, 1990.- 240с.
6. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии) / Г.Г. Азгальдов.- М.: Экономика, 1982.- 256 с.
7. Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования / В.Г.Айнштейн //Вестник высшей школы.- 1975.- №10.- С.7-21.
8. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и-проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. -М.: НИИВО, 1994.- 122 с.
9. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика / П.В.Алексеев, А.В.Панин.- М.: Выс. школа, 1991.- 382 с.
10. Аминов, Н.А. Социально-психологические предпосылки формирования гуманистического и- прагматического стилей. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Н.А. Аминов.- Минск, 1990.-253с.
11. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев.- М.: Ин-т практич. психологии. Воронеж: НПО «МЩДЭК», 1996.384 с.
12. Андреев, В.И. Курс творческого саморазвития / В. И. Андреев.-Казань: Центр инновац. технологий, 1996.- 608с.
13. Андреев, В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера / В. И. Андреев.- Казань: КГУ, 1992.- 423 с.
14. Андреев, А.А. Знания или компетенции? / А.А. Андреев // Высшее образование в России.- 2005.- № 2.- С. 3 11.
15. Андреева, О. Д. Технология бизнеса: маркетинг / О. Д. Андреева.-М.: 1997.-224 с.
16. Аниськина, Н.Н. Концепция качества непрерывного профессионального образования в России (Доклад на 48 Европейской Конференции по Качеству) / Н.Н. Аниськина.- Москва, 2004.- Сентябрь.-С.18-25.
17. Анищева, Л.И. Исследование по разработке системы комплексной оценки качества подготовки выпускников ссузов / Л.И. Анищева, Ю.Б. Ащеулов, Б.К. Коломиец / Под ред. Б.К. Коломийца.-Воронеж: Воронежский гос. пром.-гуманитарный колледж, 2003.- 35 с.
18. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функционирования системы / П. К. Анохин.- М.: Мысль, 1990.- 142с.
19. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф.- М.: 1989.
20. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов,- М.: МГУ, 1984.- 104 с.
21. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии.- 1973.- № 6.- С. 98 111.
22. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт.- М. 2003.- 673 с.
23. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно-методич. сборник.- М., 2002,- 176 с.
24. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова.-Екатеринбург, 1992.- 167 с.
25. Безуглов, И. Г. Модель механизма гарантии качества образования в небюджетном (негосударственном) вузе / И. Г. Безуглов, Г. А. Шабанов // Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования: сб. научных трудов.- М.: МОСУ, 2000.- С.7-20.
26. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева.- СПб, 1997.- 261 с.
27. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика.- 2000.- № 5.- 13 20.
28. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования / Под общ. ред. А.С. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина.- Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1985. Т.4.- 170 с.
29. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М.Бим-Бад.- М.: Педагогика, 1994.-325с.
30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин.- М.: Наука, 1993.- 270с.
31. Блинов, Н. М. Труд и молодежь (некоторые морально- этические проблемы)/Н: М. Блинов. -М.: "Знание", 1975. 32с.
32. Богдан, Н.Н., Могилевкин Е.А. Карьера молодого специалиста: взгляд вуза / Н.Н. Богдан.- СПб: РГУ, 2003.- 97с.
33. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина.- М.: Знание, 1979.- 96 с.
34. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.-2003.-№10.- С. 8-14.
35. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н.Азрилияна.- М.: Ин-т новой экономики, 1997.- 521с.
36. Большой энциклопедический словарь.- www.edic.ru
37. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В .Бондаревская // Педагогика.- 1997.-№4.-11-17.
38. Боровиков, В.П. Statistica. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows / В.П. Боровиков, И.П. Боровиков.- М.: Информац.-издат дом «Филинъ», 1997.- 608 с.
39. Бороздина, JI.B. Что такое самооценка? / JI.B. Бороздина //> Психологический журнал. Т. 13.- 1992.- № 4.- С.99 100.
40. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Л.П.Буева // Вопросы философии.- 1997.- №2.- С. 34-39.
41. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.- Киев, 1989.- 199 с.
42. Валицкая, А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика.- 1997.- №2.- С.3-8.
43. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский.- М.: Прогресс, 1998.- 130с.
44. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А.А. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.
45. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.
46. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб.науч.тр. / Под ред. С.Н.Чистяковой.-М.: АПН СССР, 1989.- 82с.
47. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М.А.Викулина.- Нижний Новгород: НГЦ, 2000. 136с.
48. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа /
49. B.Н.Волкова, А.А.Денисов.- СПб: СПбГУ, 1997.- 510с.
50. Воробьев, Ю.Л. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа / Ю.Л. Воробьев, В.Т Доля, В.М. Рыжков.- М., 1988.
51. Вузовская педагогика в информационном обществе: М-лы симпозиума 28-31 января 1998г., Голицыно.- М., РГТУ, 1998.- 138с.
52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский.-М.:Педагогика, 1991.- 480с.
53. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5 — 9 октября 1998 г.- 496 с.
54. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.СГазман // Новые ценности образования / Р.М.Вейсс, О.С.Газман, Н.Б.Крылова.- М.: Рос. гуманит. науч. фонд, 1995.- С.17-21.
55. Галагузова, М.А. Моделирование в процессе обучения педагогике / М.А.Галагузова, Г.В.Сердюк // Сов. педагогика.- 1991.- №2.1. C.75-82.56: Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 605с.
56. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И.Гинецинский.- СПб: СПбГУ, 1992.- 154с.
57. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. ETF (Turopean Training Foundation), 1997.- 160 с.
58. Гордиенко, А.А. Социокультурные основы эволюции образования в России / А.А.Гордиенко // Педагогика.- 1996.- №5.-С.9-17.
59. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Кол. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова.- М.: Логос, 2004.- 328 с.
60. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская.- М.: Педагогика, 1977.- 108 с.
61. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие / Л.И. Гурье.- Казань, 2004.-212 с. ' ■
62. Давыдов, Л. Слагаемые качества образования / Л. Давыдов // Flma mater.- 2004.- №11.- С.49 50.
63. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А.Н.Дахин.- http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-18с.
64. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина.- М.: РАУ, 1993,- 32 с.
65. Дмитриева, Е.Н. Смысловая парадигма как педагогическая детерминанта управления качеством профессионального образования в вузе /
66. Е.Н.Дмитриева // Вестник ННГУ им. Н.И.Лобачевского. Сер. Инновации в образовании. Вып. 1(5).- 2004.- СЛ14-118.
67. Добреньков, В.И. Общество и образование /В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев.- М.: ИНФРА, 2003.- 381 с.
68. Жуковская, З.Д. Методические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / З.Д. Жуковская.- СПб, 1994.- 42 с.
69. Забродин, Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации / Ю.М. Забродин// Психологические проблемы самореализации личности.- Краснодар, 1995.- С. 10-21.
70. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы / В.И. Загвязинский.- Челябинск: ЧГПИ, 1990.- 95с.
71. Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика,- 1990.- №3.- С.65-67.
72. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.1996 // Российская газета.- №13.- 23.01.1996.
73. Зеер, Э.Ф. Психологические основы профессионального-становления личности инженера-педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Э.Ф. Зеер.- Л;, 1988.- 30 с.
74. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцов // Педагогика.- 2003.- №3.- С. 16-21.
75. Зернов, В.А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях: Монография / В. А. Зернов.- М.: Рос.НОУ, 1999.- С.55-57.
76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя.- М.: "Логос", 1999.- 384с.
77. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко,
78. Т.А. Кривченко, Н.А. Морозова.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 67 с.
79. Зимняя, И.А. Компетентность человека — новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Кн. 2. М-лы XIII Всероссийского совещания.- М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- С.4— 15.
80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня,- 2003.-№ 5.- С. 34 42.
81. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2004.- 42 с.
82. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Педагогика, 1997.- №5.- С.3-16.
83. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г.Л.Ильин.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992.- 78с.
84. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С.Каган.- Л: ЛГУ, 1991.- 384с.
85. Кайнова, Э.Б. Качество образования и способы его измерения / Э.Б. Кайнова / науч. ред. Ю.В.Шаронин.- М.: АПКиППРО, 2006.- 120 с.
86. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов.- Казань, 2000.- 173 с.
87. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов.- Ростов-н/Д: «Феникс», 1996.- 512с.
88. Климов, Е.А.Психология профессионала / Е.А. Климов.- М.,1996.
89. Кобыляцкий, И.И. Учебный процесс и формирование специалистов в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / И.И. Кобыляцкий.- М., 1975.- 66с.
90. Ковалев, В.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / В.Г. Ковалев.- М., 1978.
91. Корчагин, Е.А. Профессиональная деятельность основа разработки стандарта по специальности / Е.А. Корчагин // Профессиональное образование.- 2000.- № 4 : Казанский педагогический журнал.- С. 87
92. Кулюткин, Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю.Н. Кулюткин.- СПб, 1996.- 165с.
93. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.
94. Лаврененко, Л .Я. Благотворительная деятельность в сфере образования: состояние и перспективы / Л.Я.Лавриненко // Педагогика -2003.-№2.- С.28-33.
95. Ладыжец, Н.С. Философия и практика университетского образования / Н.С.Ладыжец.- Ижевск: Изд-во УдмГУ, 1995.- 256с.
96. Лайл, М. Компетенции на работе / М. Лайл, Спенсер-мл., С.М.Спенсер / Пер. с англ.- М.: HIPPO, 2005.- 384 с.
97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. /
98. A.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.- 304с.
99. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1997.- 287 с.
100. Лепский, В.Е. Технократический подход к информатизации общества источник угрозы национальной безопасности России /
101. B.Е.Лепский // II Всероссийская научная конференция "Россия XXI век".-М., 1999.-С. 143- 147.
102. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой / Ю.С.Мануйлов.-Н.Новгород: НГЦ, 2003.- 119 с.
103. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.-М.: 1996.-308 с.
104. Матрос, Д.Ш. Управление качеством на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова.- М. : Пед. общ-во России, 1999.- 95 с.
105. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина.- М.: МПСИ, 2003.- 274 с.
106. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев.- М.Воронеж, 1995.- 356 с.
107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Официальные документы в образовании.- 2001.- №24.- С.3-13.
108. Новик, И.Б. Модели в науке: исторические и социокультурные аспекты (Послесловие) / И.Б.Новик, В.Н.Садовский // Модели: репрезентация и научное понимание.- М.: Прогресс, 1988.
109. Новиков, A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития) / A.M. Новиков.- М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 67с.
110. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии,- 1995.- № 2.- С.5-18.
111. Осипов, П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П.Н. Осипов.-Казань: ИСПОРАО, 1996.
112. Осипов, П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы / П.Н. Осипов, Н.А.Баталова, Л.А. Шимрова.-Казань: ИСПО РАО, 1998.
113. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общ.ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова.- М.: МЭСИ, 2000.121. Перегудов, Ф. Системная деятельность в образовании / Ф.
114. Перегудов // Вестник высшей школы.- 1990.- №1.- С.9-15.
115. Перминова, Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности / Л.М. Перминова // Педагогика.- 1997.- №3.-С.36-39.
116. Петровский, А.В. Быть личностью / А.В. Петровский.- М.: Педагогика, 1990.- 111с.
117. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский.- Ростов-н/Д : «Феникс», 1996.- 512с.
118. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов / Отв. ред. А.Д. Глоточник.- М.: Наука, 1986.- 255с.
119. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф.В. Повшедная.- Нижний Новгород: НГПУ, 2002.- 166с.
120. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская.- Харьков: "Основа", 1991.- 258с.
121. Полани, М. Личностное знание / М. Полани.- М.: МГУ, 1985.89с.
122. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник.- М.: Пед. общество России, 2002.- 352 с.
123. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред: Б.Д. Парыгина.- СПб: СПбГУ, 2000.- 243 с.
124. Пригожин, И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии.- 1991.- №6.- С.46-52.
125. Приказ Министерства образования РФ от 08.10.2002 г. № 14-55-840ин/15 «О внесении изменений и дополнений в действующие государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования».
126. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен.- М., 2002. (англ. 1984).
127. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь / Б.А. Райзенберг, Л.Ш. Лозовский.- М.: Инфра-М, 1997.- 460 с.
128. Рубинштейн С. JI. Избранные философско-психологичекие труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: РАН, Ин-т психологии, 1997.- 463 с.
129. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В.Н. Руденко // Педагогика.- 2004.- № 1.-С. 42 48.
130. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад / Н.А. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.95 с.
131. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования — международный аспект / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня.-2004.- № 4.- С. 35-37.
132. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков.- Волгоград: «Перемена», 1994.- 152с.
133. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.
134. Скок Г.В. Формирование ценностей и норм как основы построения системы качества образования / Г.В. Скок // Качество образования: концепции, проблемы: М-лы III Междунар. науч.-метод. конфер.- Новосибирск: НГТУ, 2000.- 380 с.
135. Сластенин.- М.: Магистр-Пресс, 2000.- 488с.
136. Слободчиков, В.И., Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995.-383с.
137. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов.- М.: Аспект-Пресс, 1995.-271с.
138. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд.- М., 1985.- 1600с.
139. Стецура, Ю.А. К вопросу о государственных и частных коммерческих вузах России: уроки истории / Ю.А. Стецура // Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сб.науч. тр.- М.: МОСУ, 2000.- С.38-44.
140. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто.- М.: Б.И., 1994.- Ч.1.- 284с.; Ч.2.- 321с.
141. Субетто, А.И. Качество образования как синтез проблем развития образования в России: мониторинг, квалиметрия, доктрина / А.И. Субетто,
142. B.А. Селезнева // Качество образования: концепции, проблемы: Материалы III Междунар. науч.-практич. конфер. Новосибирск: НГТУ, 2000.- 380 с.
143. Спасибенко, С.Г. Эмоциональное и рациональное в социальной структуре человека / С.Г. Спасибенко // Соц.-гуманит. знания, 2002. №2.- С. 109-125.
144. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа.- 1986.- №2 (54).1. C.75-85.
145. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего, профессионального образования (Авторская версия) / Ю.Г. Татур.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 17 с.
146. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н.Узнадзе.- Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.- 361 с.
147. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 1998.
148. Фархутдинов, Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема / Р. Фархутдинов // Высшее образование в России.- 1999.-№2.
149. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803.46 с.
150. Философский энциклопедический словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1985.- 588 с.
151. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. Министерство образования и науки РФ, Гос. ун-т — Высшая школа экономики.- М. : ГУВШЭ, 2004.- 524 с.
152. Хмелев, Е.А. Психометрика / Е. А. Хмелев. Ч.1.- Н.Новгород: 2000. с. 20 - 24.
153. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования / А.В.Хуторской // Народное образование.- 2003.- № 8.- С. 107-144.
154. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. научно-практич. кофер. (12-14 сент.2000г.). Ч.1.- М.: МПГУ, 200с.
155. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Н.К. Чапаев.-Екатеринбург, 1998.- 38с.
156. Чернов, А. О бизнесе образовательных услуг / А. Чернов // Высшее образование России.- 1999.- №2.
157. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. д-ра пед.наук / М. А. Чошанов,- Казань, 1996.- 380с.
158. Шамардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / В. Н. Шамардин // Педагогика,- 1995.- №4.- С.36 -41.
159. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней.- М.: Пед. общ-во России, 1999.-313 с.
160. Щетинин, В.П. Экономика образования / В.П. Щетинин, Н. А. Хроменков.- М.:РПА, 1998.
161. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.т. / Под ред. С.Я. Батышева.-М., 1998.
162. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене.- Каунас, 1989.
163. Якиманская, И:С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская.- М.: «Педагогика-Пресс», 1996.- 285с.
164. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева.- Челябинск: Изд. Челябинского гос.пед. ун-та, 2000.- 147с.
165. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001.- 365с.
166. Beilerot, J. Les competences collectives et la question des saviors / J. Beilerot. // Cahiers pedagogiques. 1991.- № 297.- 12-17.
167. Belisle, C. Quelles competences des acteurs de la formation dans le contexte des TIC / C. Belisle, M. Linard // Education Permanente: Technologies et approaches nouvelles en formation. Paris.- 1996.- № 127.
168. Chomsky, N. Symantic structures / N. Chomsky.- The Hague: Mouton, 1957.
169. Cohn, T. The Economics of Education / T. Colin, T.G. Geske. 3.ed.-Pergamon Press, 1990.- 349c.
170. Guir, R. Novelles competentes des formateurs et nouvelles technologies / R.Guir // Education permanente. 1996. - № 127.- P.34-41.
171. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre aves les nouvelles technologies, reedition augmentee d'une postface / V.Linard.- Paris. L'Harmattan, 1994.- 76p.
172. Указанные тесты предлагались студентам для самооценки показателей ключевых компетенций. Использованы тесты, предложенные В.И.Андреевым 12., [13] (отдельные положения были адаптированы в соответствии с целью настоящего исследования).
173. Тест оценки уровня конкурентоспособности личности
174. При ответе на вопросы теста необходимо выбрать и записать один из вариантов ответа. Например: 1-а, 2-г и т.д.
175. Я знаю, чего хочу добиться в ближайшие 2 -3 года: а)да; б)скорее всего, да; в)трудно сказать; г)скорее всего, нет; д) нет.
176. Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей: а)да; б)скорее всего, да; в)трудно сказать; г)скорее всего, нет; д) нет.
177. Я знаю, в какой сфере я могу прилично заработать: а)да; б)скорее всего, да; в) трудно сказать; г) скорее всего, нет; д)нет.
178. У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца: а)да;б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.
179. Я устаю после занятий: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)довольно часто; д) нет.
180. Мои родители и преподаватели считают меня старательным и прилежным: а)да; б)чаще всего, да; в) когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.
181. Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно простое и даже оригинальное решение: а)да; б)сравнительно часто; в)когда как; г)редко; д)нет.
182. Я быстро осваиваю новые виды деятельности: а)да; б) чаще всего;в)когда как; г)редко; д)нет.
183. Я бываю инициатором нововведений в нашей группе: а)да; б)чаще всего; в)иногда; г)очень редко; д)нет.
184. Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.
185. Мои друзья считают меня человеком решительным: а)да; б)скорее всего, да; в)кто как; г)скорее всего, нет; д) нет.
186. Покупая дорогую, но необходимую мне вещь, я принимаю решение сам, полагаясь на свой вкус: а)да; б)чаще всего, да; в)когда как; г)часто советуюсь; д)советуюсь практически всегда.
187. Я высказываю свое мнение, даже если кому-то оно не нравится: а)да; б)скорее всего, да; в) когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.
188. В дискуссиях и спорах мне чаще всего удается настоять на своем: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.
189. Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя, и ни с кем не советуюсь: а)да; б) чаще всего, да; в)когда как; г)чаще всего, нет; д)нет.
190. В кругу друзей мне нравится и удается быть «душой компании»: а)да; б)скорее всего, да; вОкогда как; г)иногда; д)нет.
191. Мне легко удается установить контакт с новыми для меня людьми: а)да; б)сравнительно часто; в)когда как; г)редко; д)нет.
192. Я предпочитаю брать на себя ответственность, руководя людьми, чем подчиняться кому-либо: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее сего, нет; д)нет.
193. Я систематически занимаюсь самообразованием, саморазвитием своих личностных качеств: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)очень редко и слабо; д)нет.
194. Я веду дневник, где планирую свою жизнь, анализирую свои промахи и ошибки: а)да; б)часто; в)периодически; г)очень редко; д)нет.
195. Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию и саморазвитию: а)да; б)скорее всего, да; в) ответить затрудняюсь; г)скорее всего, нет; д)нет.
196. Вечером после рабочего дня я засыпаю: а)очень быстро; б) сравнительно быстро; в)когда как; г)иногда страдаю бессонницей; д)нет.
197. Если мне кто-либо нагрубит, то я быстро забываю об этом: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.
198. Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.
199. Считают ли Вас друзья, коллеги по обучению человеком «с перспективой» (в плане профессионального и личностного роста): а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г) скорее всего, нет; д)нет.
200. Как часто по своей инициативе вы участвуете в дискуссиях, семинарах, конференциях: а)часто; б)сравнительно часто; в) периодически;г)сравнительно редко; д)не участвую.
201. В плане собственного развития в последние два года я имею продвижение: а)да; б) скорее всего, да; в)трудно сказать; г)скорее всего, нет;д)нет.
202. Я могу одну и ту же работу неоднократно переделывать, вносить качественные улучшения: а) да; б) чаще всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.
203. Были ли случаи, чтобы Вас просили переделать какую-либо работу еще раз: а)такого я не помню; б)очень редко; в)периодически; г)сравнительно часто; д)очень часто.
204. Переведите Ваши ответы в баллы При ответах на вопросы : а - 5 баллов; 6-4 балла; г -2 балла; д - 1 балл.
205. Баллы Уровень конкурентоспособности личности30.4 1 очень низкий43.57 2 низкий58.7084.9697.10971.83123.137138.140110.122141.1501613 ниже среднего4 — чуть ниже среднего5 — средний6 чуть выше среднего7 выше среднего8 высокий9 — очень высокий10 наивысший.
206. Оценка уровня творческого потенциала личности
207. В тесте использована 10-балльная шкала самооценки личностных качеств или частоты их проявления, которые характеризуют уровень развития творческого потенциала личности. При этом мы учитываем, что оценки носят относительный характер.
208. Как часто Вам удается довести начатое дело до конца?
209. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть генераторов идей, то в какой степени Вы генератор идей?
210. В какой степени Вы относите себя к решительным людям?
211. В какой степени Ваш конечный «продукт», результат Вашей работы чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?
212. Насколько Вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали Вам что-то, выполнили бы свое обещание?
213. Как часто Вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?
214. Как часто решение возникающих у Вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?
215. Какой процент людей в Вашей группе (в вузе) чаще всего под держивают Вас, Ваши инициативы и предложения?
216. Как часто у Вас бывает оптимистическое настроение?
217. Если все проблемы, которые приходилось решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?
218. Как часто Вам приходится отстаивать свои принципы, убеждения?
219. В какой степени Ваша общительность, коммуникабельность способствуют решению жизненно важных для вас проблем?
220. Как часто у Вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе Вам приходится брать на себя?
221. Как часто и в какой степени Ваши идеи, проекты и замыслы удается воплотить в жизнь?
222. Как часто Вам удается, проявив находчивость и предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников?
223. Как много людей среди Ваших друзей и близких, которые считают Вас человеком воспитанным и интеллигентным?
224. Как часто Вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже Вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое для Вас проявление?
225. Как часто Вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?
226. По результатам ответов Вы можете определить уровень творческого потенциала личности.
227. Тест оценки уровня конфликтности личности
228. При ответе на вопросы теста из трех предлагаемых вариантов ответа выберите один и запишите его. Например: 1-а, 2-6 и т.д.1 .Характерно ли для Вас стремление к доминированию, то есть к тому, чтобы подчинять своей воле других: а)нет; б)когда как; в)да.
229. Есть ли в Вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а, возможно, и ненавидят: а)да; б)затрудняюсь ответить; в)нет.
230. Кто Вы в большей степени: а)пацифист; б)принципиальный; в)предприимчивый.
231. Как часто Вам приходится выступать с критическими замечаниями и суждениями: а)часто; б)периодически; в)редко.
232. В случае неудач, какое состояние для Вас наиболее характерно: а)пессимизм; б)плохое настроение; в)обида на самого себя.
233. Характерно ли для Вас стремление отстаивать и соблюдать традиции Вашего коллектива: а)да; б)скорее всего, да; в)нет.
234. Относите ли Вы себя к людям, которым лучше сказать горькую правду в глаза, чем промолчать: а)да; б)скорее всего; в)нет.
235. Из трех личностных качеств, с которыми Вы боретесь, чаще всего стараетесь изжить в себе: а)раздражительность; б)обидчивость; в)нетерпимость критики других.
236. Кто Вы в большей степени: а)независимый; б)лидер; в)генераторидей.
237. Каким человеком считают Вас друзья: а)экстравагантным; б)оптимистом; в)настойчивым.
238. Против чего Вам чаще всего приходится бороться: а)несправедливость; б)бюрократизм; в)эгоизм.
239. Что для Вас наиболее характерно: а)недооцениваю свои способности; б)оцениваю себя достаточно объективно; в)переоцениваю свои способности.
240. Что Вас приводит к столкновению и конфликту с людьми чаще всего: а)излишняя инициатива; б)излишняя критичность; в)излишняя прямолинейность.
241. Тест оценки трудолюбия и работоспособности
242. Выберите один из трех вариантов ответа.
243. Часто ли Вы выполняете работу, которую вполне можно было бы передать другим: а)да; б)редко; в)очень редко.
244. Как часто из-за занятости Вы обедаете наспех: а) часто; б) редко; в) очень редко.
245. Как часто ту работу, которую Вы не успели выполнить днем, Вы выполняете вечером или ночью: а)редко; б)периодически; в)часто.
246. Что для Вас характерно: а)Вы работаете больше других; б)Вы работаете как все; в)Вы работаете меньше всех за счет организованности.
247. Под страиваете ли Вы свой образ жизни под нужды учебы или работы: а)да; б)когда как; в)скорее всего, нет.
248. Способны ли Вы заставить себя работать в любых условиях: а)да;б)когда как; в)нет.
249. Раздражают ли Вас люди, которые отдыхают в то время, когда Вы работаете: а)да; б)когда как; в)нет.
250. Как часто Вы увлечены работой (учебой): а)часто; б)периодически;в)редко.
251. Были ли в последнее время ситуации, чтобы Вы не могли заснуть, думая о своих проблемах по учебе или работе: а)часто; б)периодически; в)редко.
252. В каком темпе Вам присуще работать: а)медленно, но качественно; б)когда как; в)быстро, но не всегда качественно.
253. Работаете ли Вы во время каникул: а)чаще всего, да; б)иногда; в)нет.
254. Что бы Вы предпочли: а)иметь очень интересную и творческую работу, пусть даже не всегда высокооплачиваемую; б)высокооплачиваемую -работу, где требуется трудолюбие и упорство; в)работу, не требующую большого напряжения, но прилично оплачиваемую.
255. Считали ли Вас родители, преподаватели человеком усидчивым и прилежным: а)да; б)когда как; в)нет.
256. При подсчете суммарного числа баллов ответы оцениваются: а) 3 балла; б) 2 балла; в) 1 балл.
257. Ключевые компетенции 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
258. Стремление к полному физическому и психологическому здоровью и его совершенствованию
259. Стремление к счастливой семейной жизни
260. Демонстрация активной жизненной позиции
261. Понимание и принятие ценностей культуры
262. Демонстрация широкого кругозора, интересов, наличие общей культуры
263. Стремление к расширению и совершенствованию профессиональных знаний7. Свобода и ответственность
264. Проявление чувства собственного достоинства и уверенности в себе
265. Проявление уравновешенности и эмоциональной стабильности
266. Стремление к самосовершенствованию и саморазвитию
267. Стремление к достижению поставленных целей
268. Доброжелательность к окружающим
269. Терпимость в общении, и уважение к другому
270. Способность к избеганию конфликтов и их разрешению
271. Проявление готовности к общению и коммуникации
272. Проявление самоконтроля в процессах взаимодействия и общения, сдержанность, самодисциплина.
273. Владение средствами и методами эффективного общения
274. Наличие и проявление творческого потенциала
275. Демонстрация высокого уровня профессиональной направленности и стремления к профессиональному росту
276. Проявления1 способности планировать, организовывать и прогнозировать свои действия
277. Проявление высокого уровня информационной культуры
278. Перечень публикаций, содержащих описание тестовых методик и процедур вычисления и оценки, использованных в процессеисследования
279. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина. Т. 1,- М.: «Владос».- 2000.- 312 с.
280. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина. Т. 2.- М.: «Владос».- 2000.- 248 с.
281. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности.- Ростов-н / Д: 1994,- 240 с.
282. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Т. 2. — М.: «Владос Пресс, 2001.- 480 с.
283. Формулы расчетов, примененные в процессе исследования
284. Аддитивный метод свертки локальных критериев:ш1. Rj= Xkixij, i= 1где ki весовой коэффициент важности критерия, xij - значение критерия,
285. Rj рейтинговое число (интегральный критерий) j - го уровня.
286. Формула значения среднего балла: Ср = 100- {(Х-3)/2* 100+(Y-3)/2* 100 }/2,где X средний балл успеваемости по освоенным дисциплинам теоретического обучения,
287. Y средний балл успеваемости по практическим работам.
288. Отчет НОУ ВПО «НИМБ» по воспитательной работе за 2006 г.
289. Приведенный отчет иллюстрирует функционирование педагогического обеспечения по линии создания условий для формирования организационно-деятельностных компетенций.
290. В 2006 году в институте проведено 44 внутривузовских и 35 российских, региональных, областных и городских мероприятий, в которых приняли участие свыше 300 студентов.
291. Коммуникационный центр, деятельность которого направлена на создание в институте студенческих СМИ, принимает участие во всех внеаудиторных мероприятиях, проводя фото- и видео- съемки, активно участвует в подборе материалов для сайта НИМБ.
292. Профсоюзная организация студентов (20 человек), стимулирует и управляет внеучебной деятельностью студентов НИМБ. Все мероприятия, проведенные в 2006 году, были проведены при непосредственном участии команды студентов-лидеров. (Приложение).
293. Нижегородский областной конкурс "Татьянин день 200а'. 25.01.05. Зайцева Татьяна. Организаторы: Департамент образования Нижегородской области, ТЮЗ, АПОС, профком НИМБ.
294. Областной Фестиваль студенческого творчества "Студенческая весна -2006" 16.04.05. Показ конкурсной программы . Организатор: Департамент образования и науки Нижегородской области, ТЮЗ, АПОС, профком НИМБ.
295. Заключительный гала-концерт Нижегородского областного фестиваля студенческого творчества "Студенческая весна-2006" 26.04.05. Дипломом фестиваля награжден танцевальный коллектив «НИМБ». Организатор: Департамент образования и науки Нижегородской области,
296. Фестиваль, посвященном 40-летию победы команды КВН г. Горького «Волга» Апрель 2005 Дипломом фестиваля^награждена команда КВН НИМБ Организатор: ННГУ, профком студентов НИМБ
297. Конкурс проектов и программ на проведение профильных смен в рамках организации летнего отдыха студентов маи-июнь 2006 Грант на 60.000 рублей f»1.I
298. Профильная смена на Черном море (п. Лазаревское) июль-август 2006 Организована профильная смена для победителей внутривузовских конкурсов «Лучшая студенческая группа» и «Лучший студент факультета» 24 человека
299. Заседания Городского студенческого совета июнь-ноябрь 2006 3 заседания НИМБ представляет Председатель Совета старост, студент 4 курса ФММ Юдин Илья Организатор: Администрация г. Нижнего Новгорода
300. Межвузовская игра «Форд-Политех» 15 октября 2006 Команда студентов НИМБ 3 место Организатор: Российский союз молодежи НГТУ, профком студентов НИМБ
301. Открытый Чемпионатый города Нижнего Новгорода по мини-футболу (первая лига). октябрь-декабрь 2006 Участие в Открытой лиге по мини-футболу команды НИМБ. 3 место 20 игр Организатор: Администрация НИМБ, Нижегородская федерация мини-футбола.
302. Городские соревнования по пляжному футболу Сентябрь 2006 2 место Организатор: Администрация НИМБ, Нижегородская федерация мини-футбола.п/п Наименование мероприятий Сроки проведения Результат
303. Всероссийский слет студенческих отрядов (г. Кемерово) октябрь 2006 НИМБ представляла командир студенческого пед.отряда НИМБ «Небо» Лезина Елена, студентка ГФ, 3 курс очная форма обучения. Организатор: Департамент образования Нижегородской области.
304. Межвузовские соревнования по мини-|^тбол^(НИМБ, НПА, 12.11.06 Команда НИМБ заняла 1 место
305. Второй Нижегородский студенческий форум. 17.11.06. Организатор: Департамент образования Нижегородской области.
306. Марафон «Молодежь -за здоровый образ жизни». 14.12.06 В' марафоне приняли участие студенты первого курса очной формы обучения. Организатор: Департамент образования Нижегородской области.
307. ВНУТРИВУЗОВСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ№ п/п Наименование мероприятий Сроки проведения Результат
308. День Святого Валентина 14.02.06. Стенная газета, почта, поздравление сотрудников истудентов. Организатор: Профком НИМБ
309. День защитников отечества, 8 марта 06.03.06. Концертная программа. Организаторы: Администрация НИМБ, Профком НИМБ.
310. Внутривузовские конкурсы: 1. На лучшую студенческую группу на каждом курсе. 2. На лучшего студента курса и факультета. Май-июнь 2006 Организатор: Профком НИМБ, Совет старост НИМБ.
311. Оформление стендов: «Студенческое самоуправление НИМБ», «Воспитательная работа НИМБ». 26.08.30.08.06 Организатор: Профком НИМБ, совет старост, творческие коллективы НИМБ.
312. Внутривузовский конкурс «Мисс первокурсница НИМБ -2006» 08.11 06 Дискотека, конкурсная программа. Организатор: Профком НИМБ Ночной клуб «Визард»»
313. Организация и проведение новогоднего праздника для студентов очной формы обучения НИМБ 26.12.06 Студенческая дискотека, Организаторы: Администрация НИМБ, профком НИМБ, «ночной клуб «Визард»
314. Организация и проведение новогоднего праздника для сотрудников НИМБ 29.12.06 Праздничный концерт для сотрудников НИМБ. Организаторы: Администрация НИМБ, профком НИМБ.
315. Заседания Профкома НИМБ ( январь — декабрь 2006 Организатор: ггоедседатель Профкома НИМБ. 10 заседаний
316. Заседания Совета старост февраль -декабрь 2006 Организатор: Председатель совета старост 10 заседаний
317. Заседания педагогического отряда НИМБ сентябрь-декабрь 2006 Организатор: Командир Педагогичсекого отряда старост
318. Совместное заседание Совета кураторов и совета старост с приглашением деканов 20.12.06 Организаторы: Помощник ректора по воспитательной работе, деканы, председатель совета старост, председательфакультетовпрофкома студентов НИМБ