Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе

Петрачкова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе

Автореферат

Автор научной работы: Петрачкова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе"

На правах рукописи

003451991

ПЕТРАЧКОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 6 НОЯ 2008

Томск - 2008

003451991

Работа выполнена в лаборатории развития образовательных систем сельской местности Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Куровский Василий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ревякина Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук Тоболкина Ирина Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государствен-

ный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «21» ноября 2008 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, д. 75.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspuedu.ru 18 октября 2008 г.

Автореферат разослан « ^» (РЛ^Л^/С^- 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^^ И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование - это часть познавательной деятельности отдельного человека, ориентированная на удовлетворите собственно его личных образовательных потребностей независимо от функционального использования результатов этого образования во внешних системах. Поэтому реформы в сфере образования имеют ряд важных особенностей. Для них характерны изменения как содержательной работы образовательных учреждений, так и уровня готовности людей к осуществлению новых замыслов.

Поставленная цель требует особой организации учебного процесса в общеобразовательной школе по всей вертикали и горизонтали, иного характера взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой. Именно это обстоятельство и определяло основное содержание реформирования общего образования на данном этапе - целенаправленное формирование целевых и ценностных установок всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, руководителей школ) в соответствии с концептуальным направлением и задачами, стоящими перед ними как конкретными исполнителями данной реформы.

Учет этих обстоятельств привел к необходимости осуществления профильного обучения в общеобразовательной школе, в основу которого заложены принципы индивидуализации и дифференциации обучения, формирования проективного типа мышления у обучающихся и субъект-субъектных отношений педагогов и обучаемых.

Сегодня можно констатировать, что российским образованием уже достигнуты определенные успехи в работе по организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: разработаны примерные учебные планы для основных профилей (естественно-математического, социально-экономического, гуманитарного, информационно-технологического и др.); уточнены возможные направления профилизации и структуры профилей; апробированы перспективные формы организации профильного обучения; определены структура и содержание предпрофильной подготовки и др.

Однако на фоне достигнутого все четче определяются новые требования к организации, содержанию и процессу профильного обучения.

В частности, несмотря на достигнутые успехи в теории и практике профильного обучения, все сильнее проявляется противоречие между необходимостью совершенствования содержания и процесса профильного обучения в общеобразовательной школе в направлении его преемственности с содержанием и процессом обучения в системе профессионального образования и недостаточной научной проработанностью его обеспечения.

Устранению данного противоречия будет способствовать решение следующей педагогической проблемы: каковы организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе?

Тема исследования: Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

Цель: выявить организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

Объект исследования: преемственность общего и профессионального образования в профильной школе как педагогический феномен.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

Гипотеза исследования: предполагается, что преемственность общего и профессионального образования в профильной школе будет эффективной, если:

• вариативное содержание и технологии воспитательно-образовательной деятельности профильной школы (во всех ее компонентах) для индивидуализации обучения разработаны с учетом научно-образовательных, научно-исследовательских и научно-производственных программ начального, среднего и высшего профессионального образования;

• для реализации государственного и общественного заказа образованию обеспечиваются: открытость воспитательно-образовательного процесса; развитие партнерства школы, социума и учреждений профессионального образования;

• система методической работы общеобразовательной школы направлена на формирование у педагогов компетентности для реализации преемственности общего и профессионального образования в профильном обучении;

• создана необходимая нормативно-правовая база для реализации социально-педагогических функций субъектов образования в профильной школе;

• разработана модель реализации данной совокупности организационно-педагогических условий в профильной школе.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния проблемы преемственности общего и профессионального образования в профильной школе на современном этапе модернизации отечественной системы общего и профессионального образования и соотнести его с социально-экономической и образовательной ситуацией в стране.

2. Выявить организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

3. Разработать модель реализации преемственности общего и профессионального образования в профильной школе и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Подготовить методические рекомендации по реализации преемственности общего и профессионального образования в профильном обучении для руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• теории систем и комплексного подхода, теория деятельности, теория совместной деятельности, концепция развития личности и различные подходы к ее изучению, а также:

• концепции гуманистической направленности современного образования (Л.П. Буева, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Розин и др.);

• основополагающие идеи гуманистической педагогики (П.П. Блонский,

• С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.);

• основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский,

• П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн и др.);

• концепции активности субъекта (И.В.Бестужев-Лада, К.А. Абулъхано-ва-Славская, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.);

• концепции и идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бон-даревская, Ю.П. Кулюткин, И.С. Якиманская и др.);

• педагогические теории, раскрывающие основу индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, И.Я. Лернер, Е.С. Рабунский, М Н. Скаткин, И.Э. Унт и др.);

• концепции модернизации российского образования на период до 2010 года профильного обучения, которые развивают основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании».

В исследовании использовались следующие методы:

• теоретические: анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

• эмпирические: наблюдение и анализ реального педагогического процесса в профильных классах средней школы; анкетирование, беседы с учителями и учащимися; изучение и обобщение педагогического опыта общеобразовательных школ, имеющих профильные классы; организация и проведение эксперимента с целью проверки гипотезы; статистические методы обработки полученных результатов. Исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений

в Томске, Асино и Северске (Томская область).

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1998 - 2002 гг.) изучалась научно-педагогическая литература по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения в общеобразовательной школе, осуществлялось теоретическое осмысление изучаемой проблемы и состояние педагогической практики преемственности общего и профессионального образования, дифференциации и индивидуализации обучения школьников в свете Концепции модернизации российской системы образования и профильного обучения в общеобразовательной школе. Формулировались цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигалась научная гипотеза.

На втором этапе (2003 - 2006 гг.) выявлялась совокупность организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в процессе формирования индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов школьников, разрабатывалась и апробировалась модель реализации выявленной совокупности в общеобразовательной школе, обобщались результаты работы по апробации предложенной модели.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись обобщение и систематизация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Апробация исследования.

Результаты эксперимента докладывались, обсуждались и получили одобрение на ежегодных августовских совещаниях работников образования Томской области; на Международной научно-практической конференции 2627 марта 2003 года, г. Новосибирск «XXI век - век глобальной трансформации Русской культуры и цивилизации»; на Всероссийской научно-методической конференции (19-21 февраля 2004 года, г.Томск) «Совершенствование качества образования в педагогическом университете»; на Ш Всероссийской научной конференции «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности» (14-15 мая 2004года, г. Томск); на Всероссийской научно-практической конференции (Томск, 11-23 марта 2005 года) «Проблемы модернизации среднего профессионального педагогического образования»; на Всероссийской научно-практической конференции (Томск, 2-3 марта 2007года «Проблемы модернизации общего и профессионального образования».

В целом, результаты исследования подкреплены практической деятельностью. Предложенная автором система преемственности общего и профессионального образования успешно функционирует в школах № 25 и № 49 Томска; в школе № 4 г. Асино Томской области; в школах № 84 и № 87 Се-верска Томской области.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена совокупность организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в профильной школе, включающая:

• обновление содержания и технологий воспитательно-образовательной деятельности школы (во всех ее компонентах) в направлении их вариативности с учетом общественного заказа образованию, а также научно-образовательных, научно-исследовательских, научно-производственных программ учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования;

• обеспечение открытости воспитательно-образовательного процесса, развитие партнерства школы, социума и вузов в реализации государственного и общественного заказа образованию;

• создание системы методической работы общеобразовательной школы по формированию у педагогов профессиональной компетентности для реализации целей профильного обучения;

• подготовку нормативно-правовой базы для обеспечения социально-педагогических функций субъектов образования профильной школы.

2. Разработана модель реализации данной совокупности условий в общеобразовательной школе и экспериментально доказана ее эффективность. Теоретическая значимость исследования: Выявленная совокупность педагогических условий расширяет и дополняет теоретические представления о подходах к совершенствованию содержания и процесса профильного обучения в общеобразовательной школе в связи с изменившимися запросами социума на образовательные услуги и новыми требованиями к работнику со стороны наукоемкого производства. Реализация данной совокупности организационно-педагогических условий позволяет более эффективно реализовать учебный процесс в направлении его индивидуализации и непрерывности.

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены в педагогическую практику научно-методические рекомендации для педагогов и руководителей общеобразовательных школ, реализующих профильное обучение, способствующие формированию личности работника наукоемкого производства для современных социально-экономических условий России с учетом его индивидуальных интересов и возможностей.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке документов, программ, концепций по вопросам модернизации системы общего образования и подготовки специалистов в целях повышения качества образовательной, научно-исследовательской, практико-преобразовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике; использованием комплекса методов исследования; определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного социально-педагогического исследования, включающего теоретическое исследование и опытно-экспериментальную работу, анализ собственной практической деятельности, а также изучения проблемы в историческом и современном контекстах.

На защиту выносятся:

1. Преемственность общего и профессионального образования в профильной школе повышается при реализации следующей совокупности условий:

• открытость воспитательно-образовательного процесса, развитие партнерства школы, социума и учреждений профессионального образования для обеспечения государственного и общественного заказа образованию;

• создана необходимая нормативно-правовая база для реализации социально-педагогических функций субъектов образования в профильной школе.

2. Модель реализации данной совокупности условий преемственности общего и профессионального образования в профильной школе. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (338 источников) и 26 приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи; выдвинута гипотеза научного поиска; раскрыты методологические основы и методический аппарат диссертации; определены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты преемственности общего и профессионального образования в профильной школе» рассматриваются проблемы модернизации российской системы образования и профильного обучения в общеобразовательной школе в свете выполнения государственного и общественного заказа образованию, выявляется совокупность организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в профильной школе для формирования и реализации индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов обучаемых. Формирование новой стратегии и новой парадигмы в сфере образования вызвано необходимостью разработки системы принципов модернизации образования применительно к условиям России.

В методологическом плане модернизация системы образования включает разработку инновационной системы образования и создание механизма функционирования новой системы.

Выполненный теоретический анализ позволил установить критерии эффективности модернизации образования: оперативность и быстрота отклика на запросы общества, способность за короткий срок перестроить на подготовку нужных и перспективных работников; обеспечение фундаментальности базового образования и вариативности моделей профессиональной подготовки; целевая направленность на самообразование, саморазвитие личности и воспитание динамичного, мобильного члена общества, способного под воздействием жизненных обстоятельств оперативно менять профиль и направление деятельности; высокая вероятность получения выпускником работы по соответствующей специальности и его социальная защищенность; приоритет фундаментальной общеобразовательной подготовки в соответствии с современной квалификацией специалиста.

Таким образом, профильное обучение рассматривается как система специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. А это требует отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Механизмом реализации гибкой системы профильного обучения является возможность выбора учащимся многообразных образовательных программ. Этот механизм отрабатывается в образовательной практике и определяется каждым конкретным образовательным учреждением или образовательной сетью.

Показателями, свидетельствующими о реализации целей профильного обучения, служат: готовность учащихся к продолжению образования по из-

бранному направлению и зрелость в выборе способа его получения после школы. Основанием зрелого выбора служит наличие у школьников широкой информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности к его осуществлению.

Проведенное исследование подтвердило, что достижение указанных целей требует наличия особой педагогической системы, построение которой основано на принципах дифференцированное™, вариативности, интегриро-ванности, личностно-ориентированной направленности, развивающего и дея-тельностного характера обучения.

Обеспечение образовательным учреждением вариативности является условием реализации принципа индивидуализации профильного обучения.

На выбор образовательным учреждением профиля обучения и его реализацию существенное влияние оказывает степень взаимодействия с местным социумом и учреждениями профессионального образования различного уровня.

Одним из направлений такого взаимодействия педагогических коллективов с родительской общественностью является разработка вариативной образовательной программы, в формировании которой родители могут и должны принимать активное участие.

Мониторинг на этапе формирующего эксперимента показал, что основным мотивом обучения в профильной школе является подготовка выпускников к поступлению в вуз, получение высшего профессионального образования (от 89% в 2003 г., до 92% в 2007 г.). Следовательно, эти образовательные запросы учащихся и их родителей (как заказчиков на образовательные услуги) должны быть реализованы в профильном обучении.

Преемственность школы и вуза выражается также профориентационной направленностью содержания и процесса профильного обучения. В условиях изменяющегося общества и рынка труда перед педагогами по-новому ставятся задачи принятия гражданской ответственности за уровень социальной зрелости учащихся и формирование общественного (в том числе родительского) запроса на профориентационную работу.

Таким образом, чтобы профильное обучение создавало условия для широкой социализации учащихся и их личностного роста, необходимо:

• формирование профильных классов и различных специализаций осуществлять с учётом инфраструктуры города и рынков труда, в расчёте на необходимые в ближайшей перспективе профессии;

• обеспечивать преемственность школьного и вузовского образования содержания и технологий профильного обучения;

• содержание и технологии профильного обучения разрабатывать на основе компетентностного подхода;

• обеспечить широкую профессиональную ориентацию выпускников основной школы;

• оказать содействие учителям, работающим на различных этапах и уровнях профильной школы, в повышении их квалификации и переподготовке для формирования профессиональной направленности и предпрофес-сиональной компетентности учащихся.

Именно при выполнении всех перечисленных условий профильное обучение приводит к существенным изменениям системы образования. Она становится гибкой, открытой, развивающейся на основе приоритета общечеловеческих ценностей. В этих условиях от педагога как от специалиста требуется высокий уровень мобильности, способность адаптироваться к быстро меняющейся дифференцированной и специализированной системе обучения.

Преемственность содержания общего и профессионального образования реализуется в индивидуальной образовательной траектории обучаемых и их социализации. Индивидуализация учебного процесса на III ступени (10 -11-е классы) предполагает переход от классно-урочной системы к обучению учащихся в профильных потоках, формируемых на основе индивидуальных учебных планов (ИУП).

С учетом изменения содержания образования при профильном обучении изменяются цели, задачи, виды деятельности и организационные формы не только классно-урочной, но и внеклассной и внешкольной работы.

Это дает основание утверждать, что формирование индивидуальной образовательной траектории старшеклассников, основанной на субъектности, самостоятельности, активности и ответственности, является в профильном обучении особенно значимым процессом. Индивидуализированный процесс такого выбора чрезвычайно сложно задать какими-то внешними рамками и нормами. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение на данном этапе подразумевает такое взаимодействие педагога и учащегося, в ходе которого учащийся, продолжая осуществлять свое самоопределение, завершает свой возрастной кризис и одновременно с этим приобретает новые учебные и социальные компетенции, важные для реализации дальнейших жизненных планов.

В исследовании установлено, что на выбор индивидуального образовательного маршрута влияет становление и развитие индивидуальных образовательных и культурных потребностей. В связи с этим школа должна не только предоставить учащемуся доступ к соответствующей образовательной среде, но и помочь ему самореализоваться в ней.

Внедрение новых личностно-ориентированных технологий обучения, как ключевое условие структурно-содержательной реформы общего образования,

предъявляет к учителю новые требования: развитие его ключевых компетенций и профессионализма, приобретение качеств тьютора и фасилитатора.

Таким образом, для того чтобы процесс преемственности общего и профессионального образования в профильной школе был эффективным, нужно создать следующие организационно-педагогические условия:

• обеспечить открытость воспитательно-образовательного процесса, развитие партнерства школы, учреждений профессионального образования, хозяйственных предприятий в реализации государственного и социального заказа образованию;

• обеспечить преемственность содержания и технологий воспитательно-образовательной деятельности школы и учреждений профессионального образования (во всех ее компонентах) с учетом их научно-образовательных, научно-исследовательских и научно-производственных программ;

• создать систему методической работы общеобразовательной школы по формированию у педагогов тьюторской и фасилитационной компетентности;

• разработать нормативно-правовое и технологическое обеспечение социально-педагогических функций субъектов образования школы для реализации целей профильного обучения.

Выявленная совокупность организационно-педагогических условий формирования индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов школьников для профильного обучения послужила основанием для разработки модели реализации преемственности общего и профессионального образования в профильной школе, представленной на рис. 1.

Вторая глава «Реализация организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в профильной школе» посвящена организации работы учреждений общего и профессионального образования по созданию условий преемственности общего и профессионального образования для формирования и реализации индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов школьников в профильном обучении, а также экспериментальной проверке эффективности выявленной совокупности условий.

Анализ социально-экономической и образовательной ситуации в регионе и перспектив его развития показал, что функционирующая в Томской области сеть образовательных учреждений среднего и высшего профессионального, послевузовского профессионального образования и дополнительного образования дает возможность каждому жителю реализовать свое конституционное право получить образование любого уровня по широкому спектру специальностей.

Цель: обеспечение преемственноств евшего ■ професснональвого «вртишя

Компетентность педагога

Метод, ¡¡абота ОУ

Третий семинары

Затак «Об обрмонаяжж)»

Нормативно-правовая база

Крж* еация аидсржжмдга «бриомпхда 2010

задмя ^Ч

Обновление содержания, технологий ВОП

Евкцош вряфмльного

обучгинн

Открытость ВОП, партнерство в социуме

Готовность выпускников школы к получению профессионального образования

Рис.1. Модель преемственности общего и профессионального образования в профильной школе

В условиях созданной в Томской области технико-внедренческой зоны осуществление этого права возможно за счет реализации образовательных, научно-исследовательских и научно-производственных проектов по следующим направлениям: информационно-телекоммуникационные системы; индустрия наносистем и материалов; живые системы; рациональное природопользование; формирование у выпускников профессиональных компетенций, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда; развитие системы непрерывного образования; совершенствование коммуникаций между университетом, обществом и работодателями; культура и межкультурные коммуникации; мониторинг и анализ результативности образовательной программы.

Данные тенденции служат ориентиром для организации преемственности общего и профессионального образования в формировании индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов обучаемых. Поскольку на уровне общеобразовательной школы эту задачу призвано решить профильное обучение, то данные тенденции должны, прежде всего, учитываться при разработке содержания и технологий обучения в реализуемых профилях.

В процессе эксперимента были выявлены особенности и трудности реализации профильного образования в массовой практике г. Томска и Томской области: содержание профильного образования, как правило, формируется с учетом требований определённого вуза как потребителя результатов. Серьезным препятствием для реализации профильного обучения явилось отсутствие научно обоснованных и методически разработанных подходов к формированию содержания профильного образования; недостаточен выбор учебно-методического обеспечения внутри профилей.

В ходе эксперимента по отработке содержания и организационно-педагогических форм осуществления предпрофильной подготовки (9-й кл.) и профильного обучения (10 - 11-е кл.) стала очевидной необходимость решения целого комплекса вопросов разработки и апробации содержания обучения в профильной школе, создания соответствующих УМК, отработки новых методов и форм обучения, включая обучение по индивидуальным учебным планам.

Переход на старшей ступени к многокомпонентной структуре БУПа и дифференциация содержания образования на три типа курсов (базовые, профильные, элективные), имеющие разные функции в образовательном процессе, позволили значительно приблизить структуру школьного учебного плана к вузовскому.

Анализ индивидуальных учебных планов школьников показал, что несмотря на широкий выбор элективных курсов, разработанных нашими педагогами, их востребованность была незначительна. Так, из 40 элективных кур-

сов, как правило, учащиеся выбирали не более 6. В отдельных случаях элективные курсы учащиеся пожелали заменить базовыми учебными предметами в расширенном объеме.

В связи с необходимостью совершенствования этого процесса были разработаны не только методические рекомендации по составлению учебных планов для школьников, но и их типовые формы и рекомендуемая структура.

На этапе эксперимента эта задача решалась с помощью организации как соответствующих курсов повышения квалификации, так и организацией соответствующим образом ориентированной методической работы внутри школы.

Значительное внимание уделялось подготовке педагогов к проектированию учебного процесса в рамках школьного компонента профильного обучения.

При организации этой работы учитывалось, что цели, задачи, а также содержание федерального и регионального компонентов регламентируются соответствующими нормативными документами, в то время как в преподавании элективных курсов учитель и школа не имеют никаких ограничений, кроме временных рамок и ориентации элеюгивов на более полное удовлетворение индивидуальных интересов и запросов учащихся.

Разработанные индивидуальные учебные планы позволяют каждому школьнику в зависимости от итогов первоначального тестирования остаточных ЗУНов, своих способностей, желаний, самочувствия выбрать уровень выполнения заданий, темп усвоения учебного материала по выбранным ими маршрутам.

В процессе обучения по индивидуально-ориентированным учебным планам в течение двух лет проводилось диагностическое отслеживание эффективности этого процесса.

Систематическая диагностика параметров состояния участников и непрерывная корректировка предметных траекторий позволили проследить, как из промежуточного состояния школьники приближаются к планируемым результатам образования. При этом сформированность компонентов готовности школьников к обучению в вузе, обучавшихся по индивидуальным учебным планам, оказалась значительно выше, чем в контрольной группе (см.: таб. 1,рис. 2,3).

Структура готовности школьников к обучению в вузе

Уровни сформированное™ (чел.)

Высокий Средний Низкий

Компонентный к 5 я г 55

состав к о. ч к о. § к п.

е- с э с & с

г о « ьа СП м о И и, СП я о Ьй р т

Познавательный 31 49 19 26 15 3

Мотивационный 23 53 28 25 14 0

Волевой 24 41 27 32 14 5

Операционный 26 42 18 19 21 17

На рис. 2 и 3 наглядно видно, что результаты обучения школьников экспериментальной группы оказались более высокими, чем в контрольной группе.

Динамика высокого уровня готовности школьников« обучению в вузе

Количество школьников

50 40 30 20 100

Компонентный состав

Рис. 2. Гистограмма изменения структуры высокого уровня готовности

школьников, где: 1 - познавательный компонент; 2 - мотивационвый компонент; 3 - волевой компонент; 4 - операционный компонент.

[-------------------------1

Результативность обучения школьников по профильным предметам

8по ИУПиИОМ

Р по традиционной форме

Рис. 3. Гистограмма результативности обучения выпускников профильных школ

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы:

1. Формирование и реализация индивидуальных учебных планов и индивидуальных образовательных маршрутов школьников позволяют обеспечить реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, вариативность процесса профильного обучения, повысить эффективность освоения изучаемого материала, адаптировать выпускников профильной школы к условиям обучения в вузе.

2. Выявленные организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе в процессе формирования и реализации индивидуальных учебных планов школьников и их индивидуально-образовательных маршрутов обеспечивают более высокий уровень преемственности общего среднего и высшего профессионального образования.

В заключении обобщены результаты исследования проблемы преемственности общего и профессионального образования в содержании и процессе формирования и реализации индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов школьников в профильном обучении, сделаны следующие выводы по выполненному исследованию: модернизация общего образования в направлении его преемственности с высшим профессиональным образованием при наличии многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ способствует оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и созданию в образовательных учреждениях условий для реальной разгрузки содержания общего образования за счет формирования и реализации индивидуальных учебных планов и индивидуальных образовательных маршрутов школьников. Усиление индивидуального начала в образовании старшеклассников ведет к их успешной социализации и уменьшению разрыва между школой и вузом.

Таким образом, выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило решить поставленные задачи.

Полученные результаты позволяют наметить некоторые ориентиры дальнейшего исследования проблемы преемственности общего и профессионального образования в профильной школе, в частности необходимость разработки технологий использования метода проекта как интегрирующего метода, способствующего творческому развитию учащихся в их социальном и профессиональном становлении и др.

По материалам исследования автором опубликовано 14 работ, в том числе одна в научном рецензируемом журнале.

Статья в лицензионном журнале ВАК

1. Петрачкова, Т.И. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов школьников в процессе профильного обучения [Текст] / Т.И. Петрачкова // Сибирский педагогический журнал. - № б, 2008. - С. 263272. - 0,875 п.л. (авт. - 0,875 пл.).

Статьи, тезисы

2. Копытов, А.Д. Разработка и апробация модели профильного обучения в общеобразовательной школе [Текст] / А.Д. Копытов, Т.И. Петрачкова // Материалы Международной научно-практической конференции 26-27 марта 2003 года «XXI век - век глобальной трансформации Русской культуры и цивилизации»: - Новосибирск: Издательство ООО «Архива-риус-Н», 2003. - С. 389-392. - 0,25 п.л. (авт. - 0,125 п.л.).

3. Петрачкова, Т.И. Этапы развития инновационной деятельности и разработка проекта экспериментального развития к профильному обучению [Текст] / Т.И. Петрачкова // Материалы Международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации». - Томск: Издательство ТОИПКРО, Том 1. 2003. - С. 6466. - 0,25 п.л. (авт. - 0,25 пл.).

4. Петрачкова, Т.И. Управление школой в условиях перехода к открытому образовательному пространству [Текст] / Т.И. Петрачкова // Сб. «Управление развитием образовательных систем: Опыт разработки документов». Томск: изд-во РЦРО, 2004. - С. 10-12. - 0,125 п.л. (авт. -0,125 пл.).

5. Петрачкова, Т.И. Образовательная программа «Я и мое здоровье» для начальной ступени обучения в рамках проекта «Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе школы» [Текст] / Т.И. Петрачкова // Сб. материалов Ш Всероссийской научной конференции «Образование в Сибири: актуальнее проблемы истории и современности» (14-15 мая 2004 г.). - Томск: Издательство ТГПУ. 2004. - С. 86-92. - 0,25 пл. (авт. - 0,25 пл.).

6. Абакумова, H.H. Разработка и реализация нормативного обеспечения профильного обучения в школе [Текст] / H.H. Абакумова, Т.И. Петрачкова // Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации общего и профессионального образования» (Томск, 11-23 марта 2005года). - Томск: изд-во ТГПУ. 2005. в 3 т. Т.1. - С. 53-55. - 0,25 пл. (авт. - 0,125 пл.).

7. Петрачкова, Т.И. Требования учащихся и родителей к общеобразовательной подготовке [Текст] / Т.И. Петрачкова // Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации

общего и профессионального образования» (Томск, 11-23 марта 2005года). - Томск: изд-во ТГПУ. 2005. в 3 т. Т.1. - С. 96-97. - 0,125 п.л. (авт. -0,125 п.л.).

8. Абакумова, H.H. Механизм перехода обычной школы в режим пред-профильного обучения (из опыта работы) [Текст] / H.H. Абакумова, Е.И. Ляшенко, Т.Н. Петрачкова и др. // Сборник научно-методических статей. Томск: изд-во РЦРО, 2005. - С. 4-32. - 0,875 пл. (авт. - 0,1 пл.).

9. Петрачкова, Т.Н. Профессиональное развитие педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования как условие модернизации образования [Текст] / Проблемы модернизации общего и профессионального образования / Т.И. Петрачкова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Томск, 2-3 марта 2006 года): в 2-х томах. - Т. 1. Томск: изд-во ЦНТИ, 2006. - С. 47-48. - 0,125 п.л. (авт. - 0,125 пл.).

10. Петрачкова, Т.Н. Профильное обучение в общеобразовательной школе как развитие идеи личностно-ориентированного образования [Текст] / Теория и практика современного образования. / Т.Н. Петрачкова // Сборник научных статей. Томский ЦНТИ. 2007. - С. 126-129. - 0,25 пл. (авт. - 0,25 пл.).

11. Петрачкова, Т.Н. Профильное обучение в общеобразовательной школе как развитие идеи личностно-ориентированного образования [Текст] У Т.Н. Петрачкова // Образование в Сибири. - № 14, 2007. - С. 67-69. -0,25 п.л. (авт. - 0,25 пл.).

12. Куровский, В.Н. Петрачкова, Т.И. Проблемы модернизации образования в регионе высокотехнологического производства [Текст] / Труды института теории образования ТГПУ / Под редакцией В.А.Дмитриенко / В.Н. Куровский, Т.И. Петрачкова // Вып. 3. Томск: издательство ТГПУ, 2008.. - С. 43-51. - 0,25 п.л. (авт. - 0,125 пл.).

13. Петрачкова, Т.И. Геополитический анализ положения региона и разработка стратегии развития общеобразовательной школы [Текст] / Т.И. Петрачкова // Материалы 10-й Юбилейной международной научно-практической конференции (16-17 ноября 2007 г.). - Томск: изд-во ТГПУ, 2008. - С. 145-147. - 0,125 п.л. (авт. - 0,125 пл.).

14. Петрачкова, Т.И. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации профильного обучения в общеобразовательной школе [Текст] / Т.И. Петрачкова // Образование в Сибири. - Томск: Томский ЦНТИ, 2008. - Вып. 15. - С. 80-83. - 0,25 п.л. (авт. - 0,25 пл.).

Издательство Томского ЦНТИ. Лицензия ИД № 05060 от 14 06.2001 г. Подписано в печать 26.09.2008 г. Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Гарнитура Тайме. П.л. 1,0.

_Заказ № 677. Тираж 100 экз.__

Отпечатано в Томском ЦНТИ. Лицензия ПД № 12-0084 от 16.04.2001 г. 634021, г.Томск, пр.Фрунзе, 115/3.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрачкова, Татьяна Ивановна, 2008 год

Введение.4

Глава I. Теоретико-методологические аспекты преемственности общего и профессионального образования в профильной школе

1.1. Профильное обучение в общеобразовательной школе как фактор дифференциации, индивидуализации и преемственности общего и профессионального образования.13

1.2. Выбор профильной специализации общеобразовательного учреждения в контексте потребностей рынка труда, учреждений профессионального образования и профессиональных интересов школьников.36

1.3. Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.60 —

Выводы по главе 1.82 —

Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

2.1. Анализ социально-экономической и образовательной ситуации в регионе и перспективы ее развития - ориентиры разработки вариативного содержания и технологий, обеспечивающих преемственность общего и профессионального образования в профильной школе.86 —

2.2. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов обучаемых в аспекте преемственности общего и профессионального образования.102

2.3. Методическая работа в школе как основа овладения педагогами профессиональными компетенциями для обеспечения преемственности общего и профессионального образования в профильном обучении. 126

2.4. Экспериментальная проверка эффективности совокупности организационно-педагогических условий обеспечения преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.141

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе"

Актуальность исследования. Образование - это сфера познавательной деятельности отдельного человека, ориентированная на удовлетворение собственно его личных образовательных потребностей независимо от функционального использования результатов этого образования во внешних системах. Поэтому реформы в сфере образования имеют ряд важных особенностей: для них характерны изменения как содержательной работы образовательных учреждений, так и уровня готовности людей к осуществлению новых замыслов.

Сегодня в российском образованием уже достигнуты определенные успехи в работе по организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: разработаны примерные учебные планы для основных профилей (А.А. Кузнецов, JI.O. Филатова и др.); уточнены возможные направления профилизации и структуры профилей (Н.Ф. Родичев, М.В. Рыжаков, С.Н. Чистякова и др.); предложены перспективные формы организации профильного обучения (В.А. Болотов, В.А Орлов, Д.С. Ермаков и др.); определены структура и содержание предпрофильной подготовки ( В.В. Гузеев, Н.В. Немова, А.А. Пинский и др.).

Однако проведенный анализ научной литературы и существующей практики реализации профильного обучения в общеобразовательной школе позволил выявить противоречие между потребностью обучаемых профильной школы в формировании и реализации индивидуальных учебных планов в соответствии с личными интересами, требованиями учреждений профессионального образования и недостаточной научной разработанностью преемственности общего и профессионального образования.

Устранению данного противоречия будет способствовать решение следующей педагогической проблемы: каковы пути повышения эффективности преемственности общего и профессионального образования в профильной школе?

Объект исследования: процесс преемственность общего и профессионального образования в профильной школе как педагогический феномен.

Гипотеза исследования: осуществление преемственности общего и профессионального образования в профильной школе будет эффективным, если:

- разработано вариативное содержание индивидуальных учебных планов обучаемых профильной школы с учетом учебных и научных программ учреждений профессионального образования;

- обеспечено равноправное партнерство школы, социума, учреждений профессионального образования в формировании и реализации общественного заказа образованию;

- разработан пакет нормативных документов, регламентирующих на уровне общеобразовательной школы взаимодействие обучаемых, педагогов, родителей по достижению целей профильного обучения;

- сформированы у педагогов школы профессиональные компетенции для реализации целей профильного обучения;

- разработана модель реализации совокупности организационно-педагогических условий в профильной школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические источники по проблеме преемственности общего и профессионального обучения в профильной школе и выявить направления ее решения для современной социально-экономической и образовательной ситуации.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

3. Разработать комплексную модель реализации преемственности общего и профессионального образования, раскрывающую взаимодействие ее элементов и связи между ними.

Теоретико-методологической основой исследования выступили: концепции гуманистической направленности современного образования (Л.П. Буева, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, и др.);

- основополагающие идеи гуманистической педагогики (П.П. Блонский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.);

- основные положения теории деятельности (JI.C. Выготский,

П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, C.JI. Рубинштейн и др.);

- концепции активности субъекта (К.А. Абулъханова-Славская, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, C.JT. Рубинштейн и др.);

- концепции и идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бон-даревская, Ю.П. Кулюткин, И.С. Якиманская и др.);

- педагогические теории, раскрывающие основу индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, И.Э. Унт и др.);

- концепции интеграции общего и профессионального образования (М.Н. Берулава, А.Д. Копытов, В.Н. Куровский и др.).

В исследовании использовались следующие методы:

- теоретические: анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; нормативных инструктивно-методических документов и материалов;

- эмпирические: наблюдение и анализ реального педагогического процесса в профильных классах средней школы; анкетирование, беседы с учителями и учащимися; изучение и обобщение педагогического опыта общеобразовательных школ, имеющих профильные классы; организация и проведение эксперимента с целью проверки гипотезы; статистические методы обработки полученных результатов, мониторинг профессионального развития учителей.

Исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений в Томске, Асино и Северске (Томская область).

Основные этаны и организация исследования.

На первом этапе (1998 - 2002 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление изучаемой проблемы, изучалось состояние педагогической практики преемственности общего и профессионального образования, дифференциации и индивидуализации обучения школьников в свете Концепции модернизации российской системы образования и профильного обучения в общеобразовательной школе; сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвинута научная гипотеза; намечена опытно-поисковая база: СОШ № 25,36 и лицей №7 г.Томска, СОШ № 84,87 г. Северска Томской области, СОШ № 4 г Асино Томской области.

На втором этапе (2003 - 2006 гг.) выявлена совокупность организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в процессе формирования индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов школьников, разработана и апробирована модель реализации выявленной совокупности в общеобразовательной школе, обобщены результаты работы по апробации предложенной модели.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлено обобщение и систематизация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Апробация исследования.

Результаты эксперимента докладывались, обсуждались и получили одобрение на ежегодных августовских совещаниях работников образования Томской области; на Международной научно-практической конференции 2627 марта 2003 года, г. Новосибирск «XXI век - век глобальной трансформации Русской культуры и цивилизации»; на Всероссийской научно-методической конференции (19-21 февраля 2004 года, г. Томск) «Совершенствование качества образования в педагогическом университете»; на Ш Всероссийской научной конференции «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности» (14-15 мая 2004года, г. Томск); на Всероссийской научно-практической конференции (Томск, 11-23 марта 2005 года) «Проблемы модернизации среднего профессионального педагогического образования»; на Всероссийской научно-практической конференции (Томск, 2-3 марта 2007года «Проблемы модернизации общего и профессионального образования».

В целом, результаты исследования подкреплены практической деятельностью. Предложенная автором система преемственности общего и профессионального образования успешно функционирует в школах № 25 и № 36, Томска; в школе № 4 г. Асино Томской области; в школах № 84 и № 87 Северска Томской области.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена совокупность организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в профильной школе, включающая: обновление содержания и технологий образовательной деятельности с учетом общественного заказа образованию, а также научно-образовательных, научно-исследовательских программ учреждений профессионального образования.

2. Обоснованы пути развития равноправного партнерства школы с окружающим социумом и учреждениями профессионального образования вовлечением их в совместное формирование и реализацию общественного заказа образованию.

3. Разработана модель реализации организационно-педагогических условий в общеобразовательном учреждении, включающая систему работы по формированию у педагогов профессиональной компетенции для реализации целей профильного обучения.

4. Разработана и апробирована нормативно-правовая база и технологическое обеспечение для реализации целей преемственности общего и профессионального образования в процессе профильного обучения.

Теоретическая значимость исследования. Проанализированы и систематизированы теоретические подходы к обеспечению преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

Расширены и углублены представления о целях, путях, формах, средствах и способах принятия организационно-педагогических решений для повышения качества готовности выпускников профильных школ к предстоящему профессиональному образованию.

Уточнено и углублено содержание понятий «преемственность», «компетентность», « индивидуальный учебный план».

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены в педагогическую практику научно-методические рекомендации для педагогов и руководителей общеобразовательных школ, реализующих профильное обучение, способствующие формированию личности работника для современных социально-экономических условий региона с учетом его индивидуальных интересов и возможностей.

Результаты исследования : пакет нормативных документов, макеты индивидуальных учебных планов и индивидуальных образовательных маршрутов, Положение «Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса при переходе на индивидуальный учебный план», которые могут быть использованы при разработке документов, программ, концепций по вопросам модернизации системы общего образования и подготовки специалистов в целях повышения качества образовательной, научно-исследовательской, практико-преобразовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую, психологическую, социальную и философскую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности МОУ СОШ № 25 г.Томска; статистико-математическими приемами отработки результатов экспериментального исследования; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели организационно-педагогических условий. На защиту выносятся:

1. Совокупность организационно-педагогических условий (индивидуализация обучения через вариативное содержание и технологии воспитательно-образовательной деятельности на основе учета профессиональных интересов школьников и требований программ учреждений профессионального образования) повышает эффективность преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

2. Развитие партнерства школы, социума и учреждений профессионального образования, направленное на формирование и реализацию общественного заказа образованию, обеспечивает открытость образовательного процесса профильного обучения.

3. Формирование компетентности педагогов для реализации преемственности общего и профессионального образования в профильном обучении осуществляется эффективно при сочетании командного прохождения курсовой подготовки в институте повышения квалификации и специально организованной работы на уровнях методических объединений в школе по разработке нормативно-правовой базы и дидактических материалов для реализации социально-педагогических функций субъектов образования в профильной школе.

4. Разработанная модель преемственности общего и профессионального образования в профильной школе, построенная на основе выявленной совокупности организационно-педагогических условий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

1. Формирование и реализация индивидуальных учебных планов и индивидуальных образовательных маршрутов школьников позволяет обеспечить личностно-ориентированный подход в обучении, вариативность процесса профильного обучения, повысить эффективность освоения изучаемого материала, адаптировать участников к условиям прохождения обязательного стандарта (инвариантной части).

2. Выявленные организационно-педагогические условия формирования индивидуальных учебных планов школьников и индивидуально-образовательных маршрутов способствуют формированию готовности школьников, как будущих студентов к поступлению и обучению в вузе, обеспечивая более высокий уровень преемственности общего среднего и высшего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования состояла в выявлении организационно-педагогических условий формирования и реализации индивидуальных учебных планов школьников в профильном обучении для обеспечения более высокого уровня преемственности школьного и вузовского образования. Для достижения этой цели были поставлены и последовательно решены задачи, позволившие сделать следующие выводы:

1. Модернизация общего образования в направлении его дифференциации и индивидуализации, обеспечивая государственные образовательные стандарты, при наличии многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ, способствует оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и созданию в образовательных учреждениях условий для реальной разгрузки содержания общего образования за счет формирования и реализации индивидуальных учебных планов и индивидуальных образовательных маршрутов школьников. Усиление индивидуального начала в образовании старшеклассников ведет к их успешной социализации и уменьшению разрыва между школой и вузом.

2. Для достижения поставленных целей профильное обучение школьников должно решить следующие сложные социально-педагогические задачи:

- раскрыть роль школьных предметов для понимания структуры профессий; интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для их эффективного обучения в вузе;

- осуществить диагностическую функцию, позволяющую с помощью наблюдений, тестов, анкетирования, интервьюирования определять динамику развития личности, интеллектуальной и волевой подготовленности;

- сформировать установки на эффективный труд и успешную трудовую карьеру;

- способствовать проектированию подростками своих жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней.

Отмеченная специфика профильного обучения служит основанием выявления организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

- Совокупность организационно-педагогических условий (индивидуализация обучения через вариативное содержание и технологии воспитательно-образовательной деятельности на основе учета профессиональных интересов школьников и требований программ учреждений профессионального образования) повышает эффективность преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

- Развитие партнерства школы, социума и учреждений профессионального образования, направленное на формирование и реализацию общественного заказа образованию, обеспечивает открытость образовательного процесса профильного обучения.

- Формирование компетентности педагогов для реализации преемственности общего и профессионального образования в профильном обучении осуществляется эффективно при сочетании командного прохождения курсовой подготовки в институте повышения квалификации и специально организованной работы на уровнях методических объединений в школе по разработке нормативно - правовой базы и дидактических материалов для реализации социально-педагогических функций субъектов образования в профильной школе.

- Разработанная модель преемственности общего и профессионального образования в профильной школе, построенная на основе выявленной совокупности организационно-педагогических условий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения.

3. Эффективность предложенной совокупности организационно-педагогических условий доказана экспериментально в общеобразовательных школах университетского центра технико-внедренческой зоны, что подтвердило выдвинутую гипотезу.

На основе материалов исследования создан и внедрен в образовательный процесс ряда общеобразовательных школ Томска и Томской области комплект учебно-дидактических материалов для подготовки школьников и педагогов к формированию и реализации индивидуальных учебных планов и индивидуальных образовательных маршрутов с целью обеспечения более высокого уровня преемственности общего среднего и высшего профессионального образования.

Полученные результаты позволяют наметить некоторые задачи дальнейшего исследования проблемы совершенствования профильного обучения школьников, в частности - разработки технологий использования метода проекта как интегрирующего метода, способствующего творческому развитию учащихся в их социальном и профессиональном становлении и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрачкова, Татьяна Ивановна, Томск

1. Абасов 3. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. №8, 1999. - С.61-65.

2. Абрамова М. Проектно-дизайнерская деятельность в образовании // Педагогика. №7, 2001. - С. 101-102.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

4. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого // Школа и производство. № 1, 1999. - С. 15-22.

5. Агибова И.М., Крахоткина В.К. Возможные формы организации связи «Школа-ВУЗ» // Профильная школа. №2, 2004. - С. 42-43.

6. Агибова И.М., Крахоткина В.К. Подготовка преподавателя физики в университете к работе в профильных классах // Профильная школа. №3, 2004. -С. 34-41.

7. Айзенк Ганс Универсальные тесты профессора Айзенка / Ганс Айзенк; Пер. с англ. В.И.Ефремова. СПб.: Стела, 1996. - 142 с.

8. Айзенк Ганс Юрген Классические IQ тесты: Коэффициент IQ интеллекта: узнайте истинные возможности вашего интеллекта. / Г.Ю.Айзенк. М.: ЭКСМО ПРЕСС, 2001. - 191 с.

9. Айзенк Ганс, Вильсон Гленн Как измерить личность=Кпо\у your own personality / Г.Айзенк, Г.Вильсон; Пер. с англ. А.Белопольского /. М.: Когито-Центр, 2000. - 283 с.

10. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии 1988. -№6. С.71-77.

11. Technologies and Societe 3(2), 2000. Интернет http: // ifets/ ieee. org/ russian/ periodical.

12. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. // Советская педагогика. -№2, 1953.-С. 23-35.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2т. М.: Аспект Пресс, 1982.-569 с.

14. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. Монография-М., 1999-127 с.

15. Андрианова Т.В., Ракитов А.И. Современные тенденции информатизации и медиатизация общества. Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1991 -115 с.

16. Антипова В.М., Колесина К.Ю., Пахомова Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. №8, 2006. - С.58-59.

17. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. №5, 1996. -С. 19-23.

18. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников. // Педагогика. №3, 2005. - С. 49 - 55.

19. Артеменко Н.А. Подготовка будущих учителей-словесников к реализации профильного обучения на основе компетентностного подхода. Дис. канд.пед.наук. Томск, 2007. 250 с.

20. Артёмова Л. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. №4, 2003. - С.84-88.

21. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. №2, 2004. - С. 28-33.

22. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика №2, 1996.-С. 11-14.

23. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Н.В. Тюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения//Профильная школа, № 2, 2007. С. 5-9.

24. Африка Е. Готовимся к профильному обучению // Народное образование. №8, 2004.-С. 28-31.

25. Ахмадуллин Л.З., Загидуллина Г.М. Довузовское образование проблемы и перспективы развития / Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. - М, 2000. - С. 17-19.

26. Бабанский Б.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса (ме-тод.основы).-М.: Просвещение, 1982.-192 с.

27. Гуревич М.И. Обучение «Технологии» в нижегородской области // Школа и производство. №4, 1999. - С. 19-20.

28. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. М.: Дело, 2003. - 240с.

29. Батышев С .Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. - 198 с.

30. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. №3, 1996. - С. 98-102.

31. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979.

32. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318с.

33. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 2. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

34. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика №4, 1994.-С. 26-29.

35. Беляева А.П. Тенденция развития профессионального образования // Педагогика №6, 2003. - С. 21-27.

36. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего профессионального образования в профтехучилище. Томск.: изд-во Том .ун-та, 1988.-222 с.

37. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. №4, 2003. - С. 41-45.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М, 1989. - 144с.

40. Бессонов Р.В., Околелов О.П. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс // Профильная школа. №7,2006. - С.23-29.

41. Бим И.Л. Об организации профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Профильная школа. №6, 2004. -С. 12-16.

42. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. 2-е изд. -М.:УРАО, 1998. - 113с.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подходами Наука, 1973-236 с.

44. Блонский П.П.Избранные педагогические произведения.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 694 с.

45. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. 188 с.

46. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. №3, 1994. - С. 123-128.

47. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. -М., 1979. -40с.

48. Болдышева Т.Н. Культура учебного труда студентов младших кур-сов:Учебное пособие. / Т. Н. Болдышева; МП РМФСР. -Томск: Издательство ТГПИ, 1985.-115 с.

49. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998, № 2. - С. 22 - 27.

50. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика №4, 1997.-С. 66-72.

51. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. № 10, 2003. - С. 8-14.

52. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного образования // Математика в школе. —№3, 1988. С. 9-13.

53. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2004. 352 с.

54. Борздун В.Н., Вербицкая И.В., Заруба Н.А., Руднева E.JI. Профильное обучение в Кемеровской области: информационная поддержка и организационно-методическое сопровождение // Профильная школа. № 2, 2005. - С. 30-33.

55. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. №4, 1993.-С. 3-15.

56. Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. В помощь руководителям и учителям школ. М.: Издательский дом «Витязь- М», 2004. - 208 с.

57. Буева Л.П.Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности.// Актуальные проблемы непрерывного образования. М.1983.-С.37-40

58. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика № 10, 2003. - С. 51-55.

59. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

60. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика. № 8, 2003. - С. 19-22.

61. Влазнев А.И., Филимонов В.А. Профильное обучение: варианты решения // Профильная школа. №2, 2004. - С. 39-41.

62. Волов В.Т., Волова Н.Ю., Четырова Л.Б. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы. Самара: Рос. Академия наук. Самарский научный центр, 2000. — 137 с.

63. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя // Педагогика. № 8, 2003. - С. 53-59.

64. Воронина Г.А. Вариативность как характеристика содержания профильного образования на примере темы «Основы генетики» // Профильная школа.- № 1,2005.-С. 23-26.

65. Воронина Г.А. Подходы к отбору содержания естественнонаучного образования для профильных классов // Профильная школа. №5, 2004. - С. 1113.

66. Воронина Т.П., Кашицин В.Н., Молчанова О.Т. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты М.: Изд-во «Информатика», 1995 - С. 56-62.

67. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография /СПб ГУПМ. Псков: ПОИПКРО. 1997.- 421с.

68. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982. - т.1. - 487с; т.2.- 504с; т.З. 367с; т.4. - 432с; т.5. - 369с; т.6. - 397с.

69. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 197с.

70. Гессен С.И.Основы педагогики .Введение в прикладную филосо-фию.М.:Педагогика. 1995.-426 с.

71. Гильбух Ю. 3. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике// Педагогика, № 5, 1994. С. 80-82.

72. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. № 9,1991. - С. 46-50.

73. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. № 2, 1988. - С. 19.

74. Годник С. М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы / Воронеж, гос. ун-т; С. М. Годник, В. С. Лис-тенгартен. Воронеж, 1997. - 51 с.

75. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.

76. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы. //Советская педагогика. .-№2, 1963. - С. 39-50.

77. Гончаров Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы. // Советская педагогика. №6, 1958. - С. 12 - 27.

78. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение и профилизация старшей школы // Профильная школа. №3, 2005. - С. 3-10.

79. Государственный Образовательный стандарт высшего профессионального образования. / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию М., 1995. - 383 с.

80. Грабарь М.И Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов. // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С.34-40.

81. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. №9, 2002. - С 113-122.

82. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. — М.: Сентябрь, 1996.- 112с.

83. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988. -79с.

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

85. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб, 1998. - 105с.

86. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и.неопределенность // Педагогика №4, 2003. - С.21-26.

87. Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990.336 с.

88. Дмитриев В.Г. Новые информационные технологии в педагогическом процессе // Инновационные технологии № 1, 2005. - С. 125 - 127.

89. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика №2, 2004. - С.54-59.

90. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России № 3, 1994. - С. 10-12.

91. Дорофеев Г.В., Кузнецова JJ.B. , Седова Е.А. Профилированная школа в концепции школьного математического образования // Профильная школа. -№1,2004.-С. 7-14.

92. Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация // Педагогика № 10, 2003. - С. 35-40.

93. Дубровская Л.И., Хотунцев Ю.Л. Состояние и перспективы технологического образования школьников Москвы // Школа и производство. № 5, 2001.-С. 6-7.

94. Егорова И.П., Интеграция содержания математического образования учащихся на этапе профессионального самоопределения в системе «школа -технический вуз»// Профильная школа, № 5, 2007. С. 26-30

95. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы//Народное образование. №> 7, 2004. С. 101-107.

96. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика.- № 2, 2005.-С. 36-41.

97. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения // Профильная школа. № 1, 2005. - С. 34-38.

98. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. №4, 1997. - С. 57-62.

99. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области "Технология" для педагогических вузов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. — С. 64-69.

100. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособие для студ.высш.уч.заведений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -208 с.

101. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

102. Заир-Бек Е.С., Тряпицына A.JI. Основные подходы к конструированию содержания образования в современной школе // Конструирование содержания школьного образования. — СПб: изд-во РГПУ, 1999. С. 3.

103. Закон «Об образовании» // Вестник образования. № 7, 1996. - С.28-47.

104. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников /Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1983.-192 с.

105. Звавич Л.И. Элективные курсы образовательной области «Математика» // Профильная школа. №5, 2004. - С. 14-18.

106. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование.

107. Екатеринбург: Изд. Центр ЕПУ, 1998.- 197с.

108. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

109. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования //Образование и наука.- 1999.- № 1 (1)

110. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

111. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. М.,- Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. 200 с.

112. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

113. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /От ред.A.M. Ар-сеньева./М. :Педагогика. 1982.-704 с.

114. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. — М.:Политиздат, 1974. 328с.

115. Кагерманьян В.Э., Цеснек JI.C. и др. Научно-техническое образование: сущность, состояние, и перспективы развития. М.: НИИВШ, 1992. 52 с.

116. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий // Школа и производство. № 1, 2001. - С. 2-5.

117. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы. СПб.: Изд-во СПб, 1994. -17с.

118. Казарииов А.С., Култышева А.Ю., Мирошниченко А.А. Технология адаптивной валидности тестовых заданий. Учебное пособие — Глазов: ГГПИ, 1999. 62 с.

119. Карачев А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников // Школа и производство. №2, 2003. - С. 2-5.

120. Карачев А.А. Государственные стандарты общего образования по технологии // Школа и производство. №8, 2003. - С. 2.

121. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

122. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход в обучении. Казань, 1986. -120с.

123. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. - № 2, 1996. - С.24-32.

124. Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению // Народное образование. 2003 .№ 7. - С. 48-53.

125. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М.: Просвеш;ение, 1990.- 159 с.

126. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. - 222с.

127. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е. А. Климов. М.: Академия, 2004.- 304 с.

128. Ковалева Г. PISA-2003: Результаты международного исследования // Народное образование. №2, 2006. - С.37-43.

129. Ковалева Т.М. Организация профильного обучения в школе: основы тью-торского сопровождения // Завуч. Управление современной школой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — № 8 - С.114-115.

130. Кожина О.А., Малюков Н.Н., Алямовская Н.А. Тестовые задания для образовательной области «Технология» // Школа и производство. № 2, 1999. — С.15-19.

131. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для высш.учеб.заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

132. Колмогоров В.П., Малитиков Е.М., Карпенко М.П. Теоретические и практические аспекты развития дистанционного образования в Российской Федерации // Образование №1, 2000. - С. 42-54.

133. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе // Совет Европы и Россия. № 3, 1999. - С.8-17.

134. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. № 6, 2002. - С. 16-23.

135. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий — М.: Изд-во МГУ, 2005 20 с.

136. Концепция непрерывного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию // Высшее и среднее специальное образование. № 7, 1989. - С.12-28.

137. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002. - №27. - С.22-46.

138. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России М.: Гос. Комитет РФ по высш. образованию, 1995 - 24 с.

139. Копытов А.Д., Куровский В.Н. Интеграция науки, высшей школы, профессионального образования и производства в сельской местности: Монография. Томск: Томский ЦНТИ, 2005. - 167с.

140. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

141. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярожевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

142. Криволапова Н.А. Управление развитием профессиональной компетентности педагога профильной школы//Профильная школа, № 5,2006. — С. 14-20.

143. Круглов Ю.Г. Подготовка учителя проблемы, проблемы. // Советскаяпедагогика, № 4, -1991. С. 67-73.

144. Кузнецов А.А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения//Профильная школа, № 3, 2006. С. 33-48.

145. Кузнецов А.А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы. / Кузнецов А.А., Филатова JI.O. // Стандарты и мониторинг в образовании, №3, 2003. С. 54 - 59.

146. Кузнецов А.А. Филатова JI.O. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы. М.: Новая школа, 2005. -128 с.

147. Кузнецов А.А. Элективные курсы образовательной области «Информатика» // Профильная школа. № 3, 2005. - С. 19-22.

148. Кузьмина Н.В. Единство теории и практики как общий принцип профессиональной подготовки будущего учителя / Профессионально-педагогические умения и пути их формирования, JI,: Изд-во ЛГУ, 1988.

149. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: ЛГУ, 1985. - 32 с.

150. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

151. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.-54с.

152. Куприянов М.П. Профильное обучение как социально-педагогическая система трудового воспитания молодежи / М.П.Куприянов. М.: Социум, 2003.-203 с.

153. Куровский В.Н. Педагогические основы интеграции общего и профессионального образования в сельской школе лесопромышленного района. Дисс. . .д-ра пед. наук. Томск, 2002. 277 с.

154. Кутовая Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических школах (сравнительный анализ). Казань, 1988.- 16с.

155. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980. 334 с.

156. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 186 с.

157. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш.школа, 1991. - 224с.

158. Лейбович А.Н. Элективные курсы образовательной области «Технология» // Профильная школа, № 2, 2005. С. 39.

159. Леонгард Карл Акцентуированные личности / К.Леонгард; Пер. с нем.

160. B.М.Лещинской. М.: Эксмо, 2002. - 446 с.

161. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.

162. Лернер И.Я. Проблемное обучение М.: Знание, 1974 - 64 с.

163. Лернер П. С. Новые педагогические технологии // Триместр. № 1, 1996.1. C.32-35.

164. Лернер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении // Профильная школа. №3, 2004. - С. 12-17.

165. Лернер П.С. Учителю об инженерно-техническом проектировании // Школа и производство. №2, 1999. - С. 21-23.

166. Литова З.А. Помощь учащимся в работе над проектами // Школа и производство. №1, 1999. - С. 28-29.

167. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. — 282 с.

168. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации //1. Педагогика. №9-10, 1992.

169. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

170. Маркова А.К. Психология труда учителя. М,: Просвещение. 1993.-115 с.

171. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

172. Марченко А.В. О целях, задачах и особенностях реализации минимального содержания образовательной области «Технология» // Школа и производство №5, 1998.-С.11-13.

173. Марченко А.В. Программно-методическое обеспечение образовательной области "Технология" // Школа и производство. № 6, 1999. - С. 4-8.

174. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. №4, 2000. - С.38-43.

175. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

176. Мельников М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе. // Советская педагогика. №9, 1962.- С. 98 - 109.

177. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/ Под ред. Е.А.Климова. -М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448с.

178. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание.-Пермь, 1990.- 110с.

179. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя /Ред.Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Суховская. Л.,1980.-137 сС.

180. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. № 3, 1997. - С. 69-79.

181. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования.-М.: Знание, 1991. -291 с.

182. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и

183. Т.е. Сухобской. М., 1981. - 120с.

184. Монахов В.Н. Проектирование современной модели дистанционного образования // Педагогика. №6, 2004. - С. 11 - 20.

185. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1972. - 20с.

186. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для вузов/ А.В. Мудрик. 3-е изд. М.: Академия, 2002. 192 с.

187. Мочалова П.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования Казань: Изд-во КГПУ, 1996 - 112 с.

188. Иемова Н.В. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки // Директор школы. № 3, 2005. - С. 39-45.

189. Немова Н.В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация девятиклассников // Директор школы. № 5, 2005. - С. 41-49.

190. Немова Н.В. Профилизация школы: определяем миссию и выбираем стратегию // Директор школы. № 2, 2005. - С. 41-48.

191. Немова Н.В. Профильное обучение старшеклассников новая педагогическая стратегия российской школы // Директор школы. - № 10, 2004. - С. 4958.

192. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000. 71с.

193. Новиков А.А. Преемственность в обучении технологии // Школа и производство. №7, 2001. - С. 22 - 23.

194. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. №3, 1996. - С.3-8.

195. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. № 9, 2003. - С. 32-38.

196. Новикова Т.Г., Пинская М.А.,.Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) // Профильная школа. -№3,2005.-С. 45-56.

197. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы // Профильная школа. №1, 2004. - С. 4-11.

198. О комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № 14-51-123/13 от 06.05.2004 // Профильная школа. №4, 2004. - С. 7-10.

199. О концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Решение Комитета по образованию и науке Государственной Думы РФ от 17. 10. 2002 г. http:// www.Profile-edu.ru.

200. О мероприятиях по введению профильного обучения / справка МО РФ РАО // Официальные документы в образовании. №34, 2003. - С.49-52.

201. О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования / приказ МО РФ № 3506 // Вестник образования России. № 19, 2003. - С.6-7.

202. О профильных учебниках: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 20.10. 2003. № 03-58-73ин/13-03.http:// www. profile-edu. Ru

203. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации / приказ МО РФ № 237 от 7 июня 1993 г.

204. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования / приказ министерства общего и профессионального образования РФ№ 1236 // Школа и производство №5, 1998.-С.9-10.

205. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образовании // Приказ Министра образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. №273.

206. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования / Приказ министерства общего и профессионального образования РФ № 1235 // Школа и производство № 5, 1998. - С.8.

207. Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003-04 учебном году // Официальные документы в образовании. 2003. № 16.-С. 6-7.

208. Об эксперименте по предпрофильной подготовке учащихся выпускных классов основной школы / письмо МО РФ № 03-51-161ин/13-03 // Вестник образования России. № 19, 2003. - С. 33-35.

209. Об эксперименте по преподаванию "Технологии" в 10-11-м классах общеобразовательных учреждений // Школа и производство. № 6, 2001. - С. 4-12.

210. Об эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Департамент образовательных программ и стандартов общего образования МО РФ // Школа и производство. № 6, 2001. - С. 2-3.

211. Образование для XXI века // Доклад ЮНЕСКО «Образовательная политика как отражение общенациональных интересов и их предъявление мировому сообществу». ЮНЕСКО, 1997. // http://www.spbpravo/ru

212. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы // Педагогика. №5, 2003. - С. 27-33.

213. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Образовательная область "Технология" // Школа и производство. №5, 1999.-С. 17-18.

214. Овсянников В.И., Густырь А.В. Введение в дистанционное образование. Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов М: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001 - 184 с.

215. Огорелков Б.И. и др. Гибкая система подготовки специалистов/ТВысшееобразование в России. 1994. № 4. С. 98-100.

216. Околелов О.П. Дистанционное обучение. Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1999. -83 с.

217. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. №2, 1994. - С. 45-50.

218. Околелов О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России.-№ 4, 1999.-С. 126-129.

219. Орлов В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения // Профильная школа. №1, 2004. - С. 15.

220. Орлов В.И. Содержательная учебная информация.// Педагогика. М. — 1997.- №1.-С.17-19.

221. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.,1987. — 123с.

222. Основы формирования содержания образования и базисный учебный план для профильной школы // Вестник образования: профильное обучение. Тематический выпуск // Материал подготовлен А.А. Кузнецовым. Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2002. - 136 с.

223. Остапенко А.А., Скопин А.Ю. Модели профильного обучения в сельской школе // Профильная школа. № 4, 2004. - С. 11-53.

224. Острейковский В.А. Информатика. -М.: Высшая школа, 2003. 319с.:ил.

225. Павлова М.Б., Гуревич М.И. Тенденции развития технологического образования // Школа и производство. №8, 2002. - С. 2-3.

226. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников М.: Вентана-Графф, 2003. -296с.

227. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. -1990, № 11. С. 64-70.

228. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление молодежи на научную основу // Школа и производство. - №11, 1990. - С.66-69.

229. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред.Б.А. Федоришина. -Киев: Рад. Школа, 1980.—141с.

230. Пайгусов А.И. Конструирование интегрированного содержания на уровне предмета // Школьные технологии. М.: Изд-во «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. - №2. - С.81-83.

231. Пальчик Г.В. Профильное обучение: проектирование учебных планов на основе блочно-модульного обучения//Профильная школа, № 5, 2007. С. 5156.

232. Панкратова Т.Б. Состояние молодежного рынка труда. В сб. «Модернизация региональной системы образования: Итоги, проблемы, направления (по материалам Сибирского образовательного форума. Томск, 2006. С. 129-133.

233. Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода // Педагогика № 9, 2004. - С. 21-27.

234. Петунии О.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки / О.В.Петунин, Л.В.Трифонова // Школьные технологии. М.: Изд-во «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. - №1. - С.88-90.

235. Пинский А. Родители наши главные союзники. - Известия науки, 29.08.2003.

236. Пинский А.А. Проект «Новая школа»//ЗАВУЧ. № 8, 2002. С. 50-59.

237. Питт Дж. Научные и технологические знания: что между ними общего и в чем различия? // Школа и производство. № 3, 2002. - С. 7-9.

238. Пичугина Г.В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе //Профильная школа. №2, 2004. - С.23-31.

239. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Официальные документы в образовании. 2003. № 22. С. 5-7.

240. Платонов В.В. Педагогическая игра как метод проведения семинарских занятий // Школа и производство. №6, 2002. - С. 6-7.

241. Подгорная Е.Я., Стефанова Е.С., Либеров А.Ю. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 5. С. 42-46.

242. Поздняк С.Н. Научно-методическое мышление учителя // Профильная школа, № 3, 2006. С. 11-15.

243. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование 1996, № 3. - С. 87-91.

244. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. № 2, 2000. - С. 3 - 10.

245. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

246. Поляков В. А. До профессиональная подготовка // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Просвещение, 1998.-Т.1. - 629с.

247. Поляков В.А. Трудовое становление учащихся основной школы: Монография. Владимир: 000 «Изд-во Посад», 2003. - 175с.

248. Портфолио достижений ученика шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе / Информационный центр Фонда поддержки российского учительства // Профильная школа, - №5, 2004. - С. 43.

249. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. - № 6. - С.3-11.

250. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / под общ. Ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 768 с.

251. Приказ Министерства образования РФ Ш 1050 от 30.05.1997г. «О проведении эксперимента в области дистанционного образования» // Бюл. М-ва общ. и нроф. образования РФ: Высш. и сред. проф. образование №5, 1997. — С.1-21.

252. Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» // Школа и производство. №7, 2004. -С. 50-68.

253. Примерная программа среднего (полного) общего образования по технологии (базовый уровень) // Школа и производство. №8, 2004. - С. 60-68.

254. Примерная программа среднего (полного) общего образования по технологии (профильный уровень) // Школа и производство. №8, 2004. - С. 69-77.

255. Профессиональное образование. Энциклопедический словарь. Брокгауз и Евфрон. Т.50. СПб., 1898. - 568 с.

256. Профильное обучение в старшей школе. Учебное пособие для повышения квалификации работников образования./Под ред Г.А.Бордовского и др. М.: УРАО, 2005. - 252 с.

257. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Екатеринбург, 1995. 39с.

258. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросникипрофессионального и личностного самоопределения: метод, пособие / П. С. Пряжников. М.: Из-во «Ин. практ. психологии»; Воронеж: ППО «Модэк», 1997. - 64 с.

259. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. М., 1998. - 184 с.

260. Пташкина Г.М. Использование компьютера на уроках по обработке ткани // Школа и производство. №1, 2001. - С. 52.

261. Пузиков В.Г. Модернизация высшего технического образования. Омск, 1996.-180 с.

262. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142с.

263. Разбегаева Л.П. Гуманитарное образование в условиях личностной парадигмы: ценностно-смысловая ориентация личности/ Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. Волгоград: Перемена, 2000. — С. 65-76

264. Рассадкин Ю. Профильная школа в поисках базовой модели. // Директор школы. №5,, 2003. - С.11 - 18.

265. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и её социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984.-141с.

266. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205с.

267. Родичев Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы // Профильная школа. № 3, 2005. - С. 11-18.

268. Романовская М.Б. Преемственность профильного и профессионального образования // Школа и производство. №2, 2005. - С. 6-8.

269. Рубинштейн C.J1. Бытие и создание. Человек и мир. -СПб.: Питер, 2003.508 с.

270. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М.: Наука, 1979. -352 с.

271. Рыжаков М. Справка о результатах анализа действующих учебников и возможных направлениях их доработки с целью использования на базовом и профильном уровнях в старшей школе, http://www.profile-edu.ru

272. Рыжаков М.В. Модульно-рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений // Профильная школа. М.: ЗАО Изд-во «Русский журнал», 2006. - №6. - С.3-12.

273. Рыжаков М.В., Филатова J1.0. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы // Профильная школа. №6, 2004. - С. 6-11.

274. Рыжова В.Н. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников // Завуч. №8, 2003. - С. 58-63.

275. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе образова-ния//Высшее образование в России.1995.№ 2.С. 30-37.

276. Серафимов А., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии//Высшее образование в России, 1995. № 2. С. 36-44.

277. Сергиенко И.В. Концептуальные основы дистанционного обучения в высшей школе. Монография Казань: Изд-во Казанского гос. нед. ун-та, 2004. -252 с.

278. Симоненко В. Д. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред.В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с. - (Педагогическое образование).

279. Скачкова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии для реализации профильного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- Томск, 2007

280. Сластенин В.А, Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. №10, 1991. - С. 79-84.

281. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. №5, 1973. - С. 72 - 80.

282. Смирнова К.В. Социокультурная динамика образовательного процесса/ Н.В. Смирнова Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000.- 70 с.

283. Солов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / А.В.Солов. // Информация и образование. №1, -1996. С. 1321.

284. Ставрова О.Б. Использование программы Power Point для создания анимационного фильма // Школа и производство. №5, 2002. - С. 44-46.

285. Ставрова О.Б. Компьютерная презентация учебного проекта // Школа и производство. №8, 2002. - С. 28-33.

286. Ставрова О.Б. Компьютерные программные средства в обучении технологии // Школа и производство. №4, 2004. - С. 21-22.

287. Степанов С.Ю, Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. №5, 1991.-С.21.

288. Татур Ю.Г., Михалева Т.Г., Печенюк Н.Г. Новые аспекты старых терминов (квалификационные характеристики сегодня) // Вестник высшей школы. № 12, 1989.-С. 3-8.

289. Титарев Л.Г. Создание фундаментальных основ построения и функционирования информационной образовательной среды М: Информатика, 2003. -98 с.

290. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образо-вания//Педагогика, № 8, 1999. С. 3-11

291. Турченко В.Н. Политика и стратегия образования//Современное образование: проблемы и перспективы/Материалы межд. Конгресса/. Новосибирск, 1995. С. 20-32.

292. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Основы проблемного обучения на уроках труда // Школа и производство. 1996. - № 4. - С.24-29.

293. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

294. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

295. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений/В.С. Лазарев, М.М. Поташник, A.M. Моисеев и др. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

296. Усков М.М. Новые информационные и педагогические технологии в системе образования // Высшее образование в России 2002, № 3. - С. 13-18.

297. Ушинский К.Д. Собрание сочинений (Ред.А.М. Еголин.-т.2.-М.-Л.:АПН, 1948.-655 с.

298. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования // Учительская газета. № 3, 2004.

299. Филатова Л.О. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения // Профильная школа. №2, 2004.-С. 19-22.

300. Филимонов В.А. Практическая направленность образования // Школа и производство. №2, 2005. - С. 2.

301. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. №2, -1989. -С.35-38.

302. Хайбрахманова Г.Ф. Опыт дифференциации обучения в технологическом лицее // Педагогика. №1, 1995. - С. 64-66.

303. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-209 с.

304. Харьковская В.Д. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения / Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе. Ростов-н/Д, 1977.

305. Хуторский А.В. Эвристический тип образования.:Рез-ты научно-практическго исследования //Педагогика.-1999.-№ 7.С.15-22.

306. Чернякова Э.Н., Шкроб О.Н. Урок-игра по моделированию одежды // Школа и производство. №6, 1999. - С. 43-47.

307. Чистякова С. Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / С. Н. Чистякова. Кемерово, 1995.-143 с.

308. Чистякова С.Н, Родичев Р.Ф., Черкашин Е.О. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования // Профильная школа. № 2, 2005.-С. 40-43.

309. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. №5, 2004. - С. 5-10.

310. Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, О.В. Кузина, С.О. Кропивянская // Школьные технологии. М.: Изд-во «Народное образование», НИИ школьных технологий. - №1, 2002. - С. 101-108.

311. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. №2,1997. - С.21-29.

312. Чудов В.Л.,.Шевченко С.И. Преподавание иностранных языков в профильном лицее // Профильная школа. №6, 2004. - С. 50-53.

313. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

314. Шамаева A.M. Профильное обучение: Дидактический аспект / A.M. Шамаева. Липецк: ЛГТУ, 2004. - 150 с.

315. Шамаева А. М. Информационные технологии в образовательном процессе профильных классов средней школы: материалы международной научно-практической конференции «Информатизации образования-2005» // Липецк: ЛГТУ, 2005. — С.50-57.

316. Шаркани М. Модернизация, культурный плюрализм и идентинтичность с точки зрения культурной антропологии//Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО. 1993.№ 1. С. 25-36.

317. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2000

318. Щедровицкий Г.Г. Система педагогических исследований (методологический анализ.).-М.: Просвещение, 1993.-196 с.

319. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика. № 11, 1983. - С. 4849.

320. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника / О нравственном воспитании школьников. Л., 1968.- 153 с.

321. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. http://www.experimentJv/rus/biblio/pervie4tenl.a/p4elkonin.htm

322. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной щколе / И.С. Якиманская. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2000. - 111 с.

323. Якушина Е.В. Обучение школьников работе в Интернете с целью профессиональной адаптации в обществе // Профильная школа. №1, 2004. - С. 3639.

324. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. № 6, 1999. - С. 54-59.1. СОГЛАСОВАН1. Департамент недвижимостиадминистрации г. Томска

325. УТВЕРЖДЕН Департамент образования администрации г. Томска1. MB. Хуснутдинов1. МП1. УСТАВ

326. Компетенция Учредителя в части управления Учреждением определяется действующим законодательством РФ. нормативными правовыми актами и договором между Учредителем и Учреждением. От имени Учредителя договор заключает Департамент образования.

327. Учреждение является юридическим лицом: имеет смету, лицевые счета в муниципальном казначействе; печать, штампы и бланки со своим наименованием, иные необходимые реквизиты; обособленное имущество в оперативном управлении.

328. Учреждение ведет бухгалтерский учет и статистическую отчетность в порядке, установленном действующим законодательством РФ и нормативными правовыми актами.

329. Учреждение вправе создавать филиалы по согласованию с департаментом недвижимости и департаментом образования, структурные подразделения, представительства в установленном законом порядке.

330. Учреждение в соответствии с действующим законодательством РФ вправе по согласованию с департаментом образования и департаментом недвижимости создавать представительства и филиалы.

331. Учреждение не имеет структурных подразделений, представительств, филиалов.

332. В Учреждении не допускается создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических, религиозных движений и организаций (объединений).

333. Учреждение предоставляет соответствующее помещение для работы медицинских работников.

334. Учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса.

335. Организация питания осуществляется Учреждением совместно с ЧП « Левшиной» на договорной основе в специально отведенном помещении.

336. Учреждение в соответствии с законодательством Российской Федерации вправе участвовать в создании образовательных объединений в форме ассоциаций или союзов в целях развития и совершенствования образования.

337. Учреждение вправе в установленном порядке осуществлять прямые связи, с зарубежными образовательными учреждениями и организациями, для реализации своих уставных задач в- порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

338. Место нахождения Учреждения: 634063 город Томск, ул.Сергея Лазо 14/2.

339. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧРЕЖДЕНИЯ

340. Деятельность Учреждения основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

341. Дисциплина в Учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.

342. Права и обязанности Учреждения регулируются действующим законодательством Российской Федерации.

343. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

344. Содержание образования в Учреждении определяется программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми Учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов

345. Военная подготовка в Учреждении может проводиться только на факультативной основе с согласия обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) за счет средств и силами заинтересованного ведомства.

346. Привлечение обучающихся без их согласия и согласия родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается.

347. Предельный возраст обучающихся для получения основного общего образования в Учреждении по очной форме обучения восемнадцать лет.

348. Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

349. Обучение и воспитание в Учреждении ведутся на русском языке. Изучение русского языка как государственного языка Российской Федерации регламентируется государственными образовательными стандартами.

350. Учреждение самостоятельно выбирает формы, средства и методы обучения и воспитания.

351. За Учреждением Учредителем закреплен микрорайон.

352. Количество классов в Учреждении определяется в зависимости от числа поданных заявлений граждан и условий, созданных для осуществления образовательного процесса, и с учетом санитарных норм и контрольных нормативов, указанных в лицензии.

353. Наполняемость классов (кроме специальных (коррекционных), классов компенсирующего обучения) и групп продленного дня (если есть) устанавливается в количестве 25 человек.

354. Учреждение вправе открывать группы продленного дня по запросам родителей (законных представителей) обучающихся (при наличии необходимых условий и средств).

355. Перевод (направление) обучающихся в специальные (коррекционные) классы (учреждения) осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) обучающихся и по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.

356. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

357. Годовой календарный учебный график, учебный план разрабатываются и утверждаются Учреждением самостоятельно и согласуются с Департаментом образования.

358. Режим работы Учреждения определяется исходя из максимальной учебной нагрузки обучающихся на каждой ступени образования в соответствии с учебным планом Учреждения и санитарно-гигиеническими требованиями.

359. Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели на 1 ступени образования с двумя выходными, шестидневной рабочей недели с одним выходным днем на 2,3 ступенях образования.

360. Продолжительность академического часа в первом классе составляет не более 35 минут, в последующих 2-11 классах -45 минут.

361. Расписание занятий составляется с учетом рационального использования рабочего времени работников Учреждения и должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности для питания обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

362. Условия обучения по индивидуальным учебным планам регламентируются отдельным Положением, принимаемым Учреждением в установленном порядке.

363. Учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соответствии с Уставом и с Законом Российской Федерации "Об образовании".

364. Текущий контроль успеваемости обучающихся Учреждения осуществляется педагогическими работниками по балльной системе отметок: 5- (отлично), 4- (хорошо), 3-(удовлетворительно), 2 -(неудовлетворительно), 1-(плохо).

365. Промежуточные отметки в баллах выставляются за четверти во 2-9 классах, полугодия в 10-11 классах. Обучающимся 1 -х классов в течение года отметки не выставляются.

366. Выпускникам Учреждения, прошедшим государственную (итоговую) аттестацию, выдается документ государственного образца об уровне образования, заверенный печатью Учреждения.

367. Выпускники Учреждения, достигшие особых успехов при освоении общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования, награждаются золотой или серебряной медалью.

368. Выпускники, достигшие особых успехов в изучении одного или нескольких предметов, награждаются похвальной грамотой "За особые успехи в изучении отдельных предметов".

369. Обучающиеся переводного класса, имеющие по всем предметам, изучавшимся в этом классе четвертные (триместровые) и годовые отметки "5", награждаются похвальным листом "За отличные успехи в учении".

370. Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы, переводятся в следующий класс.

371. Перевод обучающегося в класс компенсирующего обучения производится на основании заключения психолого-педагогического консилиума по заявлению родителей (законных представителей) обучающегося.

372. Перевод обучающегося по окончании учебного года в следующий класс производится по решению педагогического совета Учреждения и оформляется приказом директора.

373. Обучающиеся, не освоившие общеобразовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования.

374. Отчисление обучающихся из Учреждения производится при оставлении Учреждения обучающимся и (или) исключении обучающегося из Учреждения.

375. По согласию родителей (законных представителей) и соответствующего органа управления образованием обучающийся, достигший возраста пятнадцати лет может оставить Учреждение до получения им основного общего образования.

376. Совершение обучающимся противоправных действий должно быть подтверждено соответствующими актами (справками, постановлениями и т.п.) компетентных органов.

377. Все случаи совершения обучающимся грубых нарушений Устава должны быть рассмотрены на заседаниях педагогического совета школы.

378. Решение об исключении детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), принимается с согласия органов опеки и попечительства.

379. Не допускается необоснованное исключение обучающихся из Учреждения.

380. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

381. Участниками образовательного процесса в Учреждении являются обучающиеся, педагогические работники, родители (законные представители) обучающихся.

382. Родители (законные представители) имеют право дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование в семье.

383. Родители (законные представители) обучающихся несут ответственность за воспитание своих детей, получение ими основного общего образования.

384. Родители (законные представители) ответственны за ликвидацию академической задолженности в случае условного перевода обучающихся.

385. Формами самоуправления в Учреждении являются: Совет Учреждения, Общее собрание трудового коллектива. Педагогический совет, Попечительский Совет.

386. Совет Учреждения избирает из своего состава председателя, который руководит работой Учреждением школы, проводит его заседания и подписывает решения.

387. Совет Учреждения собирается председателем или по инициативе директора, но не реже 2 раза в год. Внеочередные собрания проводятся по инициативе директора или членов коллектива.

388. Педагогический совет вправе принимать решения по другим вопросам, не отнесенным к исключительной компетенции других органов управления Учреждения.

389. Решение совета считается принятым, если на его заседании присутствовало не менее 2/3 от его состава и если за решение проголосовало большинство от числа присутствующих.

390. Попечительский совет функционирует на безвозмездной основе.58. Директор.

391. Директору Учреждения совмещение его должности с другими руководящими должностями (кроме научного и научно-методического руководства) внутри или вне Учреждения не разрешается.

392. ТРУДОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОХРАНЕ ТРУДА.

393. Для работников Учреждения работодателем является данное Учреждение.

394. Трудовые отношения работника и Учреждения регулируются трудовым договором, условия которого не должны противоречить законодательству Российской Федерации о труде.

395. Объем учебной нагрузки (педагогической работы) педагогических работников Учреждения устанавливается исходя из количества часов по учебному плану и учебным программам, обеспеченности кадрами, других условий работы.

396. Учебная нагрузка (педагогическая работа), объем которой больше или меньше нормы часов за ставку заработной платы, устанавливается только с письменного согласия работника.

397. В зависимости от количества часов, предусмотренных учебным планом, учебная нагрузка педагогических работников может быть разной в первом и втором учебных полугодиях.

398. При установлении учебной нагрузки на новый учебный год учителям и другим педагогическим работникам, для которых данное Учреждение является местом основной работы, как правило, сохраняется ее объем и преемственность преподавания предметов в классах.

399. Порядок прекращения трудовых отношений между работником и Учреждением регулируется действующим законодательством Российской Федерации о труде.

400. Директор в области охраны труда руководствуется Трудовым Кодексом РФ , Федеральным законом от 17 июля 1999 года № 181-ФЗ « Об основах охраны труда в Российской Федерации».

401. ИМУЩЕСТВО, ФИНАНСОВАЯ И ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

402. Имущество Учреждения является муниципальной собственностью города Томска и принадлежит учреждению на праве оперативного управления.

403. Департамент недвижимости от имени Учредителя, на основании постановления Мэра города Томска, закрепляет за муниципальным учреждением имущество на праве оперативного управления.

404. Земельные участки закрепляются за Учреждением в соответствии с действующим земельным законодательством РФ в постоянное ( бессрочное) пользование на основании постановления мэра города Томска.

405. Муниципальное учреждение владеет и пользуется муниципальным имуществом в соответствии с назначением имущества, целями деятельности, заданиями собственника в пределах, установленных действующим законодательством РФ и нормативными правовыми актами.

406. Учреждение не вправе совершать сделки, возможными последствиями которых является отчуждение или обременение имущества, закрепленного за Учреждением, или имущества, приобретенного за счет средств, выделенных Учреждению собственником.

407. Деятельность Учреждения финансируется из бюджета города Томска в соответствии с действующим законодательством.

408. Привлечение Учреждением дополнительных средств не влечет за собой снижения его финансирования за счет средств бюджета города.

409. Учреждение не вправе отчуждать или иным способом распоряжаться закрепленным за ним имуществом и имуществом, приобретенным за счет средств, выделенных ему по смете.

410. Департамент недвижимости на основании постановления Мэра города Томска вправе изъять излишнее, неиспользуемое либо используемое не по назначению имущество и распорядиться им по своему усмотрению.

411. Учреждение обязано обеспечить содержание закрепленного за ним муниципального имущества на уровне не ниже определяемого действующими нормативами, а также обеспечить сохранность и эффективное его использование.

412. ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЯ

413. Учреждение вправе издавать иные локальные акты не противоречащие законодательству РФ и настоящему Уставу.9. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

414. Изменения и дополнения в настоящий Устав вносятся по решению Совета Учреждения утверждаются Департаментом образования, согласовываются с Департаментом недвижимости и вступают в силу с момента их регистрации в регистрационных органах.

415. Учреждения, оставшиеся после удовлетворения требований кредиторов и завершения ликвидации Учреждения, перечисляются в городской бюджет.

416. При прекращении деятельности Учреждения все документы ( управленческие, финансово-хозяйственные, по личному составу и другие) передаются в установленном порядке правопреемнику ( правопреемникам).1. Согласованона НМС протокол №

417. Замдиректора по НМР Е.И.Ляшенко1. Утверждаю

418. Директор МОУ СОУ 25 Т.И.Петрачкова

419. Положение о профильном обучении на основе индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся III ступени муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 25 г. Томска1. Общие положения

420. К профильным классам относятся классы обучающихся III ступени с ориентацией на определённую сферу профессиональной деятельности, развитие профильного самоопределения.

421. Профильные классы открываются по решению педагогического советаприказом директора школы по согласованию с местным органом (Департаментомобразования).

422. Выпускники основной школы, родители (законные представители), выбираютпрофиль обучения, исходя из предлагаемых школой вариантов учебного плана, в соответствии с задачами развития системы образования города.

423. Основанием для закрытия профильных групп является отсутствие контингента обучающихся.

424. При закрытии профильной группы обучающимся гарантируется продолжение обучения и получения образования в соответствии с государственными образовательными стандартами по программам базового уровня.

425. Порядок приёма и выпуска обучающихся профильных классов.

426. Ответственность за комплектование профильных классов возлагается на заместителя по учебной работе школы. Зачисление обучающихся в профильные классы осуществляется приказом директора школы.

427. При наличии вакантных мест приём в профильные классы может производиться дополнительно в течение 1 -ого полугодия учебного года.

428. Промежуточная аттестация по профилирующим предметам проводится не менее одного раз в учебном году, с обязательным срезом знаний в виде письменной работы или устного экзамена (по решению педагогического совета школы) в конце учебного года в 10 классе.

429. Индивидуальный образовательный маршрут

430. Для реализации конкретного профиля обучения обучающийся выбирает не менее 2-х учебных предметов на профильном уровне, которые определяют направление специализации образования в данном профиле.

431. Ограничительным фактором при составлении индивидуального образовательного маршрута является объём учебной нагрузки обучающегося:• обязательный объём учебной нагрузки обучающегося 10-11 класса составляет 36 учебных часов в неделю.

432. Управление индивидуальными образовательными маршрутами обучающихся III ступени.

433. Профильные группы с совпадающими профильными предметами формируются в разнопрофильный класс. Для обучающихся, выбравших общеобразовательную программу обучения, комплектуется класс универсального (в терминологии БУП 2004 г.) обучения.

434. Управление разнопрофильными и универсальным классами проводится в соответствии с Уставом и Правилами внутреннего трудового распорядка школы.

435. Учителя, классные руководители назначаются в установленном порядке.

436. Кураторство над профильным обучением в школе осуществляет заместитель по учебной работе.

437. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса:

438. Учебные планы включают в себя блок предметов, позволяющий обучающимся получить расширенные и разносторонние теоретические знания и практические навыки по избранному профилю. Знания обучающихся по всем предметам оцениваются на общих основаниях.

439. Набор и содержание элективных учебных предметов (курсов) школа определяет самостоятельно в соответствии с выбранными обучающимися профилями.

440. Авторские программы элективных курсов проходят экспертизу в муниципальном экспертном совете, при необходимости в областном экспертном совете.

441. Количество обучающихся в профильных классах до 25 человек. Для проведения занятий по профильным и элективным предметам класс при её наполняемости в 25 и более обучающихся может делиться на две подгруппы при наличии финансирования.

442. Библиотека школы, помимо книг, предусмотренных для школьных библиотек, комплектуется учебной и научно-популярной литературой по реализуемым школой профилям обучения.

443. ПЛАН ДЕЙСТВИЙ МОУ СОШ № 25 ПО ВВЕДЕНИЮ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО (СРЕДНЕГО) ОБРАЗОВАНИЯ В 2007-2008 УЧЕБНОМ ГОДУм п/п Содержание мероприятия Сроки Ответственный1. Подготовительный этан:

444. Познакомить работников с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования на теоретических семинарах, совещаниях, заседаниях МО сентябрь 2007-февраль 2008 г. Ляшенко Е.И. зам .директора по научно-методической работе

445. Организовать работу по предпрофильной подготовке выпускников основной школы апрель август 2008г Позднякова В.Б. замдиректора по профильному

446. Провести школьные собрания с родителями и ученикам школы. апрель 2007-август 2008г. Позднякова В.Б заместитель директора2. Диагностический этап:

447. Составить планы работы учителей по профильным предметам, педагогов-психологов, тьюторов на второе полугодие. декабрь Ляшенко Е.И.

448. Рекомендации по проведению тренингов, рабочих совещаний; собеседований с педагогами; презентации проектов; анализ итогов презентации ; внесение изменений в информационную карту. 2007г. -февраль 2008г. Лихачева СИ. Ляшенко Е.И. Позднякова В.Б.

449. Организационно-практический этап:

450. Организация деятельности Экспертного совета по разработке и экспертизе программ элективных курсов март-сентябрь 2008г. Петрачкова Т.И. директор школы

451. Принятие решения и издание приказа о вхождении школы в учебную деятельность по профильному обучению на основании анализа плана, представлений директора июнь 2007г. Директор ДО.

452. Анализ и утверждение учебных планов МОУ СОШ № 25, участвующих в работе по профильной школе в 2007/2008 уч.г. август 2007 г. Позднякова В.Б.

453. Создание организационных условий1. Мероприятия Сроки Этапы

454. Создать структуры по разработке (корректировке, экспертизе) положений: «Портфолио учащегося», «О мотивации и поощрении педкадров», До 01.04 I (пропедевтический)

455. Создать структуры по экспертизе, разработке программ элективных курсов, модели внутришкольной и городской профилизации До 01.03 I (пропедевтический)

456. Создать структуру по подготовке и проведению семинаров и педсоветов До 01.02 I (пропедевтический)

457. Создать структуры по разработке модели внутришкольной городской профилизации До 01.02 II (основной)

458. Создать структуры по разработке (корректировке, экспертизе) положений: «О комплектации профильных классов», «О переводе из профильных классов в универсальные или другого профиля». До 10 .01 II (основной)

459. Обеспечение нормативно-правовых условий это подготовка документов, регламентирующего характера (положений, уставов, приказов, решений и т.д.) Таблица 6. Создание нормативно-правовых актов1. Мероприятия Сроки Этапы

460. Разработка (корректировка, экспертиза) и утверждение положений: «Портфолио учащегося», «О мотивации и поощрении педкадров» Апрель I (пропедевтический)

461. Разработка (корректировка, экспертиза) и утверждение положений: «О комплектации профильных классов», «О переводе из профильных классов в универсальные или другого профиля». До 10.03 II (основной)

462. Приказ о переходе к предпрофильному обучению. До 1.09 II (основной)

463. Приказ о материальном стимулировании и доплатах Май I (пропедевтический)

464. Разработка (корректировка) и утверждение Положения по итоговой аттестации в 9-х классах; о мониторинге предпрофильного образования До 01.09 II (основной)

465. Подготовка и утверждение циклограммы деятельности педагога-психолога. До 01.09 II (основной)

466. Подготовка и утверждение плана-графика деятельности заместителя директора, курирующего предпрофильную подготовку До 01.09 II (основной)

467. Договор о профильном обучении (для родителей) май I (пропедевтический)

468. Должностные обязанности заместителя директора, курирующего предпрофильную и профильную подготовку учащихся, тьютора. До 01.09 II (основной)

469. Должностные обязанности заместителя директора, курирующего профильную подготовку учащихся. май III (завершающий)

470. Должностные обязанности классного руководителя предпрофильного класса До 01.09 П(основной)

471. Учебный план для 9-х классов До 10. 04 I (пропедевтический)

472. Расписание занятий для 9-х классов До 01.09 II (основной)

473. Циклограмма деятельности классного руководителя До 01.09 II (основной)

474. Циклограмма взаимодействия с родителями До 01.09 II (основной)

475. Обеспечение кадровых условий это система мероприятий по подбору, расстановке и переподготовки кадров.