Организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода

Малышева, Наталия Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Малышева, Наталия Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода"

На правах рукописи

4844437

Малышева Наталия Викторовна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О АН г 2011

Тамбов - 2011

4844437

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина».

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Чванова Марина Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Астафьева Наталия Егоровна

кандидат педагогических наук Самусенко Валентин Николаевич

Липецкий государственный педагогический университет

Защита состоится « » апреля 2011 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д-212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д.52, зал заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Текст автореферата диссертации размещен на официальном сайте Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина « » марта 2011 г. (http:// tsu.tmb.ru).

Автореферат разослан « » марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

JI.K. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях развития инновационной экономики особую значимость приобретает проблема подготовки выпускников школы, обладающих инновационным мышлением, стремлением к самообразованию, умением принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде.

В современном образовании неоспоримыми преимуществами обладает проектная деятельность, которая предполагает поощрение инициативы обучаемых; создает возможность кооперации, используя современные средства коммуникации; позволяет получить результат, обладающий личностной и общественной ценностью. Особая роль принадлежит проектам, которые предусматривают сотрудничество различных образовательных учреждений, общественных и государственных структур для достижения общей цели. Участие школьников в реализации социально значимых проектов даёт возможность приобрести универсальные знания, умения, навыки, а также опыт самостоятельной деятельности. Вследствие этого актуализировалась проблема разработки новых подходов к привлечению школой дополнительных ресурсов заинтересованных сторон (социальных партнеров), способных оказать положительное влияние на формирование развитой социально активной личности выпускника школы.

При рассмотрении подобных вопросов целесообразно обращение к кластерному подходу, который основан на экономических принципах интеграции ресурсов, определении общих интересов и точек взаимодействия между всеми участниками проектной деятельности. Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников, усиливая ресурсы и возможности образовательного процесса, способствует формированию проектных компетенций школьников.

К настоящему времени проведён целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты, связанные с использованием метода проектов в системе образования. Данной проблеме посвящены работы H.A. Барыковой, С.И. Горлицкой, М.У. Гаппоевой, И.И. Джужука Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И.В. Роберт, Д.А. Слинкина, А.Ю. Уварова, Л.Б. Хегай и др. Проблема использования метода проектов в высшем профессиональном образовании рассматривается E.H. Балыкиной, М.У. Гаппоевой, H.A. Забелиной, И.А. Зимней, A.B. Самохваловым, М.С. Ивановой и др. В зарубежной педагогике применение метода проектов в учебном процессе рассматривают Дж. Джонс, А. Кол-мос, М. Кнолл, Л. Кэтз, Дж. Хелм, С. Чард. В монографической литературе и научных публикациях в периодической печати представлен ряд существенных научных результатов.

В последние годы растет число работ, связанных с применением кластерного подхода в образовании. Данной проблеме посвящены труды Э.Г. Гарай-шиной, М.В. Горемыко, А.Г. Заляловой, Н.Ю. Сафонцевой, А.Ю. Уварова, М.С.Чвановой, Т.И. Шамовой, O.E. Яворского и др.

с одной стороны, проектная деятельность школьников в условиях интеграции различных образовательных институтов имеет существенный потенциал, с другой стороны, этот потенциал не реализуется в силу отсутствия четких представлений в педагогической науке о возможностях кластерного подхода в проектной деятельности школьников;

с одной стороны, существует необходимость эффективно решать проблемы формирования проектных компетенций школьников, с другой - не выявлены организационно-педагогические условия их формирования на основе кластерного подхода.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловила постановку научной проблемы: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода?

Цель исследования: выявление и анализ организационно-педагогических условий, способствующих формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Объект исследования: проектная деятельность школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода.

уточнена сущность, определён компонентный состав проектных компетенций школьников;

определены возможности кластерного подхода в проектной деятельности школьников и механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников;

- образовательный процесс будет опираться на специально разработанную модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода;

разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности проектных компетенций школьников;

для осуществления образовательного процесса будут созданы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному форми-

рованию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода: осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; оптимальное сочетания форм и методов обучения, адекватных содержанию обучения, направленных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды, предусматривающей формирование проектных компетенций школьников; включение механизма социального партнёрства, способного обеспечить эффективность педагогического процесса формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, определить компонентный состав проектных компетенций школьников.

2. Выявить возможности кластерного подхода и механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников.

3. Разработать модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

4. Определить критерии, показатели, выявить уровни сформированно-сти проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

5. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Методологическую основу исследования составляют: положения о деятельности как форме познания действительности и условии развития личности; концептуальные положения продуктивного образования, целостного системного анализа функционирования педагогической системы; общенаучные положения теории управления. Методологическую функцию в исследовании реализуют системный, синергетический, личностно-деятельностный, кластерный подходы к проблеме формирования проектных компетенций школьников.

Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.M. Маркова, СЛ. Рубинштейн и др.), системного (В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, В.И. Журавлев и др.); синер-гетического (И. Пригожин, С.П. Курдюмов, Б.Н. Богатырь, Н.В. Макарова и др.), кластерного (Э.Г. Гарайшина, М.В. Горемыко, А.Г. Залялова, Н.Ю. Са-фонцева, А.Ю. Уваров, М.С. Чванова, Т.И. Шамова, O.E. Яворский и др.) подходов в образовании.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение при изучении философской, науковедческой, психологической, педагогической и методической литературы, учебников, учебных пособий, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование. Эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ документации, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались статистические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Котовска Тамбовской области. Исследованием были охвачены школьники - учащиеся 10-11 классов, студенты - старшекурсники Института математики, физики и информатики, профессорско-преподавательский состав кафедры информатики и информационных технологий, преподаватели школы. На различных этапах опытно-экспериментальной работы в эксперименте принимало участие более 120 человек.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) осуществлялось изучение массового и передового педагогического опыта по проблеме исследования, происходило определение его цели и задач, делался выбор объекта и предмета исследования, разрабатывался план исследования, выбирался инструментарий, выдвигались первичные гипотезы.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) были выявлены критерии формирования проектных компетенций школьников; разработаны организационно-педагогические условия формирования проектных компетенций на основе кластерного подхода; отобраны методы и методики проведения экспериментальной работы; определены ее стадии; проведен педагогический эксперимент.

нию организационно-педагогических условий формирования проектных компетенций на основе кластерного подхода в общую образовательную практику; проводилось оформление текста диссертации и автореферата. Научная новизна исследования заключается в следующем:

уточнена сущность и определён компонентный состав проектных компетенций школьников (компетентность разрешения проблем, информационная, коммуникативная и социальная компетентность), сформированных в ходе проектной деятельности на основе кластерного подхода;

выявлены возможности применения кластерного подхода и механизм его реализации в проектной деятельности школьников;

- разработана модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода, которая включает следующие структурные элементы: цель; содержание; технологии; результат проектной деятельности; обучающих; обучаемых и партнёров (внешних и внутренних);

определены и обоснованы критерии (ценностное отношение к проектной деятельности, готовность к проектной деятельности, планирование информационного поиска, извлечение информации, обработка информации и др.), показатели и уровни сформированное™ проектных компетенций школьников;

выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении сущности и компонентного состава проектных компетенций школьников применительно к процессу их формирования на основе кластерного подхода; теоретическом обосновании педагогических возможностей кластерного подхода к организации проектной деятельности школьников в условиях интеграции проектной деятельности учащихся школы и студентов вуза; выявлении и теоретическом обосновании механизма реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников; построении модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; систематизации организационно-педагогических условий, необходимых для формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. Полученные данные универсальны и могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования ключевых компетенций школьников на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы моделирования проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода и могут быть использованы для

этих целей в других общеобразовательных учебных заведениях. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель и организационно-педагогические условия формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода, разработанные критерии, показатели и уровни сформированное™ проектных компетенций могут быть использованы в системе среднего (полного) общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектные компетенции формируются в ходе проектной деятельности школьников. Проектные компетенции включают компетентность разрешения проблем, информационную, коммуникативную и социальную компетентность школьников.

2. Возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности школьников заключаются в привлечении ресурсов (образовательных, материально-технических, экономических и др.) образовательных учреждений, государственных организаций и регионального сообщества и создании условий с целью вовлечения школьников в процессы разработки инновационно-образовательных продуктов.

Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников способствует:

- осознанию школьниками ценности участия в проектной деятельности и получения практического опыта в реальном секторе экономики и социальной сфере региона, а также усвоению способов решения проблем, возникающих в ходе выполнения проекта;

- расширению способов и круга общения (заказчики и исполнители проекта, преподаватели, школьники, студенты, аспиранты и др.) при взаимодействии с партнёрами по проекту;

- развитию навыков организации и активизации участия в информационном процессе, связанном с проектной деятельностью (поиск информации, извлечение, обработка и представление информации в необходимом виде, передача информации);

- применению ресурсов, полученных при решении проектных задач (знаний, умений, опыта и др.) в других видах деятельности, адекватной оценке созданного продукта в проектной деятельности и пониманию уровня масштабности его применения.

Механизмом реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников является социальное партнёрство, которое способно обеспечить конструктивный диалог между участниками проекта; привлечь ресурсы общества для развития образовательной сферы; направить образовательные ресурсы на развитие совместной деятельности образовательных учреждений.

3. Модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода базируется на основе разрешения противоречий между существенным потенциалом проектной деятель-

ности школьников в условиях интеграции различных образовательных институтов и непроработанностью в педагогической науке особенностей кластерного подхода к организации проектной деятельности школьников. Модель педагогической системы включает следующие структурные элементы: цель; содержание; технологии; результат проектной деятельности; обучающих; обучаемых и партнёров (внешних и внутренних).

4. Критериально-уровневая база диагностики результативности процесса формирования проектных компетенций школьников включает следующие критерии и соответствующие им показатели:

ценностное отношение к проектной деятельности (осознание необходимости участия в проектной деятельности; понимание целей, задач и содержания проектной деятельности);

готовность к проектной деятельности (умение анализировать социально-значимую проблему; понимание целей, задач и особенностей социально-значимых проектов; умение планировать деятельность; умение применять технологии для решения задач проекта; умение планировать ресурсы для решения задач проекта; умение самостоятельно осуществлять текущий контроль своей деятельности; наличие навыков оценки проектной деятельности; умение оценивать востребованность готового продукта на рынке товаров и услуг);

планирование информационного поиска (умение планировать информационный поиск для решения задач проекта);

извлечение информации (умение находить информацию в соответствии с поставленной задачей; умение извлекать и систематизировать информацию для решения задач проекта);

обработка информации (умение точно излагать информацию в контексте решаемой проблемы);

письменная коммуникация (умение письменно представлять результаты проектной деятельности);

публичное выступление (умение публично представлять результаты проектной деятельности);

групповая коммуникация (умение вести диалог, искать и находить компромиссы; навыки декомпозиции проекта, распределения обязанностей в команде; навыки работы в команде, сотрудничества с коллегами и партнёрами);

оценка собственного продвижения (возможность использования полученных при решении задач ресурсов (знаний, умений, опыта и т.п.) в других видах деятельности; умение оценивать созданный продукт проектной деятельности и масштабность его применения)

а также уровни сформированности проектных компетенций школьников (высокий, средний, низкий).

5. Комплекс организационно-педагогических условий формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода включа-

ет: осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; оптимальное сочетание форм и методов обучения, адекватных содержанию обучения, направленных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды, предусматривающей формирование проектных компетенций школьников; включение механизма социального партнёрства, способного обеспечить эффективность педагогического процесса формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры информатики и информационных технологий ТГУ им. Г.Р. Державина. Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (г. Тамбов, 2009, 2010 гг.), на Всероссийских конференциях: «Педагогические и технические аспекты применения технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы» (г. Саратов, 2009 г.), «Актуальные проблемы вузовской науки: теоретические и практические аспекты» (г. Тамбов, 2009 г.), «Футурология и прогностика в фундаментальных и прикладных отраслях знания» (г. Тамбов, 2010 г.), а также нашли своё отражение в ряде публикаций по теме исследования. Всего по теме исследования опубликовано 9 работ.

Материалы диссертационного исследования апробировались в учебно-воспитательном процессе Института математики, физики, информатики ТГУ имени Г.Р. Державина, МОУ «СОШ №3 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Котовска Тамбовской области.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, схемами, отражающими положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе - «Проектная деятельность школьников на основе кластерного подхода как научно-педагогическая проблема» - на основе анализа философских, психологических и педагогических подходов к постановке и решению названной проблемы проанализированы проектная деятельность и метод проектов, уточнена сущность проектных компетенций и определён компонентный состав проектных компетенций школьников, исследованы возможности кластерного подхода в проектной деятельности школьников, рассмотрено социальное партнёрство как механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников.

В современной литературе различным аспектам проектного обучения посвящены работы Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, С. Лернер, С.И. Горлицкой, М.У. Гаппоевой, Д.А. Слинкина, Л.Б. Хегай и др., в которых авторы приходят к выводу, что именно проектное обучение позволяет по-новому подойти к проблеме формирования качеств личности школьника, способного реализовать себя в учебной, исследовательской, конструкторской, организационно-управленческой и др. видах деятельности и сформировать способности, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеет адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

В диссертационном исследовании проектная деятельность школьников рассматривается как целенаправленная совместная учебно-познавательная деятельность, в основе которой лежит общая цель, а также согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Участие в проектной деятельности позволяет гармонично сочетать личные интересы участников проекта и предпочтения с интересами социума; способствует самостоятельному получению, точнее «добыванию» знаний через собственную деятельность; базируется на преобладании групповых форм работы; позволяет оценить участникам проекта конкретный продукт своего собственного труда.

В современном образовании неоспоримыми преимуществами обладает проектная деятельность школьников, организованная в условиях социального партнерства образовательных учреждений (школы и вуза), общественных и государственных структур. Она предполагает поощрение инициативы обучаемых; создает возможность кооперации, используя современные средства

коммуникации; позволяет получить результат, обладающий личностной и общественной ценностью.

Реализация подобных проектов подразумевает наличие значительного числа участников, а также технических, организационных или ресурсных задач, решение которых связано с применением нетривиальных подходов. Решение данных задач возможно на основе учета тенденций развития наиболее прогрессивных механизмов совершенствования экономической и социальной среды. Одним из таких механизмов в последнее время можно считать, так называемый, кластерный подход, который основан на экономических принципах интеграции ресурсов, определении общих интересов и точек взаимодействия между всеми участниками проектной деятельности.

Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников, усиливая ресурсы и возможности образовательного процесса, способствует формированию проектных компетенций школьников.

Проектные компетенции формируются в ходе проектной деятельности школьников и охватывают круг проблем, связанных с принятием и исполнением ими решений в сфере ценностного отношения к проектной деятельности, готовности к проектной деятельности, планирования информационного поиска, извлечения и обработки информации, овладении письменной и групповой коммуникацией, навыками публичного выступления, оценкой собственного продвижения в проектной деятельности.

Компетентность школьников в области проектной деятельности является характеристикой его личности, которая выражает степень соответствия приобретённого ими опыта составу и уровню сложности конкретных задач, возникающих в ходе проектной деятельности, что позволяет им принимать и исполнять эффективные решения, в том числе в нестандартных ситуациях.

К проектным компетенциям школьников относятся: компетентность при решении различных проблем, коммуникативная, социальная и информационная компетентность.

В главе I рассматриваются возможности кластерного подхода в проектной деятельности школьников с целью формирования проектных компетенций. Ряд авторов (Э.Г. Гарайшина, М.В. Горемыко, А.Г. Залялова, Н.Ю. Са-фонцева, А.П. Суходимцева, А.Ю. Уваров, М.С.Чванова, Т.И. Шамова, O.E. Яворский и др.) объясняют необходимость обращения к данному подходу преимуществами кластера как организационной формы, способной обеспечить более высокую степень взаимодействия образования, науки и производства и усилить их возможности с целью личностного и профессионального развития участников кластера; рассматривают кластерный подход как один из прогрессивных механизмов совершенствования не только экономической и социальной среды, но и системы образования; отмечают эффективность использования данного подхода на практике, когда обучающимся предоставля-

ется возможность применения своих знаний и умений при создании наукоемкой конкурентоспособной продукции.

Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников даёт возможность привлечь ресурсы (образовательные, материально-технические, экономические и др.) образовательных учреждений, государственных организаций и регионального сообщества и создать условия с целью вовлечения школьников в процесс разработки инновационно-образовательных продуктов и услуг.

В ходе исследования было установлено, что применение кластерного подхода в проектной деятельности способствует: осознанию школьниками ценности участия в проектной деятельности и получения практического опыта в реальном секторе экономики и социальной сферы региона, а также усвоению способов решения проблем, возникающих в ходе выполнения проекта; расширению способов и круга общения (заказчики и исполнители проекта, преподаватели, школьники, студенты, аспиранты и др.) при взаимодействии с партнёрами по проекту; развитию навыков организации и активизации участия в информационном процессе, связанном с проектной деятельностью (поиск информации, извлечение, обработка и представление информации в необходимом виде, передача информации); применению ресурсов, полученных при решении проектных задач (знаний, умений, опыта и др.) в других видах деятельности, адекватной оценке созданного продукта в проектной деятельности и пониманию уровня масштабности его применения.

В качестве механизма способного сформировать новую систему отношений между участниками проекта, то есть стать механизмом реализации кластерного подхода в проектной деятельности выступает социальное партнерство.

Включение механизма социального партнёрства позволяет решить вопрос о финансировании социально значимых проектов, выйдя за рамки бюджетных дотаций; создать единое информационное пространство с целью привлечения наибольшего числа партнеров в сферу образования; усилить социальный эффект партнерства, объединив усилия представителей сектора науки, образования, административной деятельности и бизнеса; реализовать функции образования в условиях внедрения инноваций в образовательный процесс, развития инновационно-образовательных программ, реализации инновационных проектов в сотрудничестве с различными предприятиями, организациями, научными центрами.

Социальное партнёрство как механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников способно обеспечить ускоренный обмен информацией между участниками проекта, упростить доступ к знаниям, технологиям и оборудованию за счет совместного их использования, привлечения высококвалифицированных кадров и внедрения инноваций в образовательный процесс.

Во второй главе - «Практика организации проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода» - представлена модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; организационная модель проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода; выявлены организационно-педагогические условия, способствующие формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; анализируются основные результаты опытно-экспериментальной работы.

Предлагаемая модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода существенно дополняет известные традиционные педагогические средства формирования проектных компетенций школьников.

Схематическое изображение модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода представлено на рисунке 1.

Модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода включает в себя следующие структурные элементы: цель; содержание; технологии; результат проектной деятельности; обучающих; обучаемых, партнёров (внешних и внутренних).

Эффективность функционирования модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода в ходе эксперимента оценивалась по разработанным и апробированным на практике критериям (таблица 1).

Для диагностики уровня сформированности проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода в работе выделены три уровня их проявления, характеризующихся устойчивостью признаков, регулярностью и интенсивностью проявления — высокий, средний, низкий.

В исследовании выявлена совокупность организационно- педагогических условий, способствующих реализации предложенной модели: 1) осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; 2) оптимальное сочетания форм и методов обучения, адекватных содержанию обучения, направленных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; 3) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды, предусматривающей формирование проектных компетенций школьников; 4) включение механизмов социального партнёрства, способных обеспечить эффективность педагогического процесса формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Рис. 1. Модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода

Критерии Показатели Уровни Баллы

1. Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент)

Ценностное отношение к проектной деятельности 1. Осознание школьниками необходимости участия в проектной деятельности. развито 2

развито частично 1

не развито 0

2. Понимание школьниками целей, задач и содержания проектной деятельности. развито 2

развито частично 1

не развито 0

Готовность к проектной деятельности 1. Умение анализировать социально-значимую проблему. развито 2

развито частично 1

не развито 0

2. Понимание школьниками целей, задач и особенностей социально-значимых проектов. развито 2

развито частично 1

не развито 0

3. Умение школьников планировать деятельность. развито 2

развито частично 1

не развито 0

4. Умение школьников применять технологии для решения задач проекта. развито 2

развито частично 1

не развито 0

5. Умение школьников планировать ресурсы для решения задач проекта. развито 2

развито частично 1

не развито 0

6. Умение школьников самостоятельно осуществлять текущий контроль своей деятельности. развито 2

развито частично 1

не развито 0

7. Наличие навыков оценки проектной деятельности школьников. в полном объеме 2

фрагментарно 1

отсутствует 0

8. Достижение конечного результата, его востребованность на рынке товаров и услуг. в полном объеме 2

фрагментарно 1

отсутствует 0

2. Информационная компетентность

Планирование информационного поиска 1. Умение школьников планировать информационный поиск для решения задач проекта. развито 2

развито частично 1

не развито 0

Извлечение информации 2. Умение школьников находить информацию в соответствии с поставленной задачей. развито 2

развито частично 1

не развито 0

3. Умение школьников извлекать и систематизировать информацию для решения задач проекта. развито 2

развито частично 1

не развито 0

Обработка информации 1. Умение школьников точно излагать информацию в контексте решаемой проблемы. развито 2

развито частично 1

не развито 0

3. Коммуникативная компетентность

Письменная коммуникация 1. Умение школьника письменно представлять результаты проектной деятельности. развито 2

развито частично 1

не развито 0

Публичное выступление 1. Умение школьника публично представлять результаты проектной деятельности. развито 2

развито частично 1

не развито 0

Групповая коммуникаця I. Умение школьника вести диалог, искать и находить компромиссы. развито 2

развито частично 1

не развито 0

2. Наличие навыков декомпозиции проекта, распределения обязанностей в команде. в полном объеме 2

фрагментарно 1

отсутствует 0

3. Наличие навыков работы в команде, сотрудничества с коллегами и партнёрами. в полном объеме 2

фрагментарно 1

отсутствует 0

4. Социальная компетентность

Оценка собственного продвижения 1. Возможность использовать полученные при решении задач ресурсы (знания, умения, опыт и т.п.) в других видах деятельности. в полном объеме 2

фрагментарно 1

отсутствует 0

2. Умение оценивать созданный продукт проектной деятельности и масштабность его применения. развито 2

развито частично 1

не развито 0

С целью установления связей и зависимостей между элементами модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода и проверки эффективности организационно-педагогических условий была проведена опытно-экспериментальная работа.

Целью первого этапа экспериментальной работы было выявление исходного уровня сформированности проектных компетенций школьников в соответствии с выделенными нами критериями и показателями. В констатирующем эксперименте принимали участие 86 школьников, учащихся 10-11 классов Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Котовска Тамбовской области.

Исследование проводилось методом наблюдения, анкетирования, интервьюирования, ранжирования. При составлении анкет и анализе результатов

анкетирования в качестве критериев формирования проектных компетенций школьников выступали следующие компоненты: ценностное отношение к проектной деятельности, готовность к проектной деятельности, планирование информационного поиска, извлечение информации, обработка информации, письменная коммуникация, публичное выступление и групповая коммуникация, оценка собственного продвижения школьников в проектной деятельности.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, в ходе которого было проведено диагностическое исследование начального уровня сфор-мированности проектных компетенций школьников, позволил прийти к выводу, что большинство школьников из контрольной и экспериментальной групп обладают средним уровнем сформированное™ компетентности разрешения проблем, информационной, коммуникативной и социальной компетентности, и как следствие, средним уровенем сформированное™ проектных компетенций в целом.

Причинами низкого уровня сформированное™ проектных компетенций школьников, возможно, является недостаточное включение школьников в проектную деятельность, имеющую инновационную направленность; невысокий уровень владения преподавателями современными методами обучения; неумение школьников строить отношения с партнёрами по проекту и организовывать взаимодействия друг с другом.

На формирующем этапе эксперимента, согласно разработанной модели педагогической системы, была проведена реализация и проверка организационно-педагогических условий формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Формирование проектных компетенций школьников происходило в процессе проектной деятельности на различных этапах цикла проекта, который определялся тремя фазами: фаза проектирования, технологическая фаза и рефлексивная фаза.

1 .Фаза проектирования включала анализ социального заказа на реализацию проекта, формирование целей и требований к проекту; построение организационной модели проекта; декомпозицию и агрегирование проекта, а также исследование ресурсных возможностей и составление программы проекта. На этом этапе проводилась работа, связанная с рассмотрением проблемной области проекта, формированием проектных групп. Школьники имели возможность выбрать посильную задачу проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальную или групповую), оценить степень сложности проектировочной деятельности.

На этом этапе проводились занятия, описывающие всё многообразие проектов, цели и задачи, требования, методы и сроки выполнения проекта. Наряду с традиционными вербальными методами (рассказ, объяснение, показ, демонстрация готовых проектов) и методом информационной поддержки (озна-

комление школьников с банком проектов из опыта работы кафедры), наиболее продуктивными оказались алгоритмический метод, метод дискуссий, метод эвристических вопросов, метод мозгового штурма, метод «если бы», метод синектики и методы организации проектной деятельности.

2. Технологическая фаза предполагала непосредственную реализацию плана проекта согласно предложенной организационной модели. Технологическая фаза проекта осуществлялась средствами информатики. Школьники, преподаватели школы, студенты, преподаватели кафедры, аспирант кафедры и научный руководитель составили команду проекта, так называемую временную организационную структуру, объединившую обучающих, обучаемых, партнёров и руководителей проекта, которые принимали участие в его реализации. При выполнении проекта использовались ресурсы лабораторий и центров ТГУ им. Г.Р. Державина.

На данном этапе происходил поиск, подбор, сортировка и анализ информации. Школьники активно взаимодействовали между собой, подбирали необходимый материал, глубоко погружались в составляющую проекта. На этом же этапе разрабатывались различные варианты представления проекта (как по форме, так и по содержанию), выполнялась его структуризация с определением точного перечня всех необходимых тем, которые должны быть изложены в проекте, делением на главы, параграфы и т.п. Материалы тщательно редактировались, чтобы не вносить в него в дальнейшем больших изменений. Окончательно отредактированный материал преобразовался в гипертекст и размещался в разработанный студентами и школьниками шаблон проекта. Школьниками и студентами был разработан web-сайт системы образования города Котовска Тамбовской области (http://vvww.kotovsk.edu.ru/).

Как показала практика, на данном этапе реализации проекта работа в группе оказалась предпочтительнее индивидуальной и фронтальной форм работы. В качестве форм организации занятий применялись урок, семинар, практическое занятие, консультация, зачет, которые, в свою очередь, проводились в форме диалога, тренинга, ролевых упражнений, ролевых игр, педагогической экспертизы, самодиагностики и коллективной рефлексии.

3. Рефлексивная фаза включала оценку продукта проектной деятельности, а именно, самооценку результатов реализации проекта и оценку независимых экспертов, которыми являлись субъекты ближнего и дальнего окружения проекта. Школьники, студенты и преподаватели анализировали и оценивали результаты деятельности.

Выводу проекта на региональный рынок инновационных продуктов и услуг предшествовала защита проекта школьниками на школьной и городской научно-практической конференции, студентами - на предзащите и защите дипломных работ на кафедре информатики и информационных технологий. Школьники получили возможность принять участие в творческих конкурсах, конференциях, семинарах, «круглых столах», выставках дипломных проектов

студентов с привлечением представителей регионального сообщества, внут-ривузовском конкурсе инновационных студенческих проектов, выполняемых в рамках инновационной образовательной Программы Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина.

Вся опытно-экспериментальная работа строилась на основе выявленных и сформулированных нами организационно-педагогических условий и таким образом стала методом проверки их обоснованности и действенности, способности обеспечить достаточную эффективность формирования проектных компетенций школьников.

Осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода обеспечило педагогов умением планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для организации проектной деятельности школьников.

Оптимальное сочетания форм и методов обучения, адекватных содержанию обучения, направленных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода предполагало выполнение школьниками комплекса действий по решению значимой для них проблемы, завершающейся созданием программного продукта.

Научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды, предусматривающей формирование проектных компетенций школьников включало соответствующие учебно-методические документы, пособия, рекомендации, методические материалы, дидактические средства, а также эффективные методики, способы и приёмы обучения, позволяющие сформировать проектные компетенции школьников.

Включение механизмов социального партнёрства, способных обеспечить эффективность педагогического процесса формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода позволило решить достаточно сложные проектные и педагогические задачи за счёт объединения всех видов ресурсов - кадровых, организационных, информационных, учебно-методических, технологических.

На контрольном этапе эксперимента в соответствии с разработанной системой критериев было проведено исследование уровня сформированности проектных компетенций школьников экспериментальной (общей численностью 46 человек) и контрольной групп (общей численностью 40 человек). Для диагностики результатов формирования проектных компетенций школьников были использованы следующие методики: наблюдение, анкетирование, ранжирование, интервьюирование.

В таблице 2 приведены в сравнении уровни сформированности проектных компетенций школьников в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 2

Уровни сформироваппости проектных компетенций школьников контрольной и экспериментальной групп (%)

л Уровни

й о Низкий Средний Высокий

н = V ЭГ КГ ЭГ кг ЭГ КГ

V с г о а о ч после о ч после о после о ч после о ч после о ч после

Компетент -ность разрешения проблем ч> во осГ тг к N чО Г-* ЧЭ «Л \0 т 00 04 о" м о, тг"

Информационная компетентность гч Г-" п Г-" * ГЪ гл « оо^ во" V оо 14 о »Л г«" о. N о О ■<з

Коммуникативная компетентность 00 ы чО_ оо" V©' оо г» \0 о* >£> ■о чО ео" м о" С1 >© »о оо*

Социальная компетентность чо Г1 К ГЛ о\ К м 00_ оо 3 00. »о, оо' а Г-" гч ГЛ чсГ о)

Уровень сформированности проектных компетенций гч о" о <3 о о* >о Г-" <ч г- гч г» Г1 о\* а Г-* N о ГЧ* о

Сопоставление исходных и итоговых данных, характеризующих уровни сформированности проектных компетенций школьников в контрольной и экспериментальной группах по определенным критериям и показателям, позволило подвести итог эксперимента и оценить эффективность организационно-педагогических условий формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. По итогам формирующего эксперимента была получена положительная динамика всех уровней сформированности проектных компетенций школьников. Отмечено значительное уменьшение числа школьников экспериментальной группы, находящихся на низком уровне (с 30,2% до 4,7%) и числа школьников, обладающих высоким уровнем сформированности проектных компетенций (с 9,3% до 27,9%). Динамика на среднем уровне менее значительна (с 60,5% до 67,4%).

Обобщенные результаты проведенного исследования нашли отражение в диаграмме, изображённой на рис.2.

и до эксперимента я после эксперимента

| Экспериментальная группа

о >

п Контр ольная группа

Экспериментальная группа

О Контрольная группа

Экспериментальная группа Контрольная группа

Рис. 2. Уровень сформированности проектных компетенций школьников до и после эксперимента (%)

В результате статистической обработки результатов экспериментов установлено, что формирование информационной и коммуникативной компе-тентностей произошло с вероятностью ошибки менее 5%. Увеличение уровня сформированности компетентности разрешения проблем и социальной компетентности статистически достоверно не отличается от первоначальных данных. Анализ результатов статистической обработки данных экспериментальной группы приведен в таблице 3.

Таким образом, диагностика результатов опытно-экспериментальной работы позволила получить, на наш взгляд, достаточно объективную картину динамики уровней сформированности проектных компетенций школьников, что дало возможность констатировать эффективность разработанной модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода, а также положительное влияние выявленных организационно-педагогических условий на процесс формирования проектных компетенций и подтвердить гипотезу настоящего исследования.

Таблица 3

Анализ результатов статистической обработки данных экспериментальной группы

Критерии *2 -2 1 —2 2 1 Вывод

Компетентность разрешения проблем 0,86 1,09 0,36 0,29 1,89 т.к. 1,89<1,99, следовательно, полученные результаты статистически достоверно не отличаются друг от друга

Информационная компетентность 0,95 1,23 0,30 0,29 238 т.к. 2,38>1,99, следовательно, полученные результаты достоверны с вероятностью ошибки 5%

Коммуникативная компетентность 1.02 1,21 0,30 0,34 2,21 т.к. 2,21>1,99, следовательно, полученные результаты достоверны с вероятностью ошибки 5%

Социальная компетентность 0,95 1,19 0,51 0,32 1,67 т.к. 1,67<1,99, следовательно, полученные результаты статистически достоверно не отличаются друг от друга.

Уровень сформиро- ванности проектных компетенций 3,84 4,72 1,83 1,70 3,09 т.к. 3,09>2,66, следовательно, полученные результаты достоверны с вероятностью ошибки 1%

В заключении сформулированы теоретические выводы, изложены экспериментальные результаты, подтверждающие заявленные положения гипотезы и определяющие степень решения задач исследования:

1. Проектная деятельность школьников на основе кластерного подхода представляет собой комплекс действий по решению социально значимой проблемы в условиях сотрудничества различных образовательных учреждений (вуза и школы), общественных и государственных структур для достижения общей цели. Организация проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода направлена на формирование проектных компетенций школьников.

Проектные компетенции формируются в ходе проектной деятельности школьников. Проектные компетенции включают компетентность разрешения проблем, информационную, коммуникативную и социальную компетентность школьников.

2. Раскрыта специфика и возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности школьников. Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников способствует: осознанию школьниками

ценности участия в проектной деятельности и получения практического опыта в реальном секторе экономики и социальной сферы региона, а также усвоению способов решения проблем, возникающих в ходе выполнения проекта; расширению способов и круга общения (заказчики и исполнители проекта, преподаватели, школьники, студенты, аспиранты и др.) при взаимодействии с партнёрами по проекту; развитию навыков организации и активизации участия в информационном процессе, связанном с проектной деятельностью (поиск информации, извлечение, обработка и представление информации в необходимом виде, передача информации); применению ресурсов, полученных при решении проектных задач (знаний, умений, опыта и др.) в других видах деятельности, адекватной оценке созданного продукта в проектной деятельности и пониманию уровня масштабности его применения.

Предложен механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников. Социальное партнёрство позволяет обеспечить инвестиции в социально-значимые проекты; создать единое информационное пространство с целью привлечения наибольшего числа партнеров; усилить социальный эффект партнерства, объединив усилия представителей сектора науки, образования, административной деятельности и бизнеса; реализовать функции образования в условиях внедрения инноваций в образовательный процесс, развития инновационно-образовательных программ, реализации инновационных проектов в сотрудничестве с различными предприятиями, организациями и научными центрами.

3. Разработана и апробирована модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода, которая включает в себя цель; содержание; технологии; результат проектной деятельности; обучающих; обучаемых и партнёров (внешних и внутренних).

4. Компонентный состав проектных компетенций определил выбор критериев и сопряженных с ним показателей. Критериальные основания уровней сформированности проектных компетенций школьников включают компоненты: ценностное отношение к проектной деятельности, готовность к проектной деятельности, планирование информационного поиска, извлечение информации, обработка информации, письменная коммуникация, публичное выступление и групповая коммуникация, оценка собственного продвижения школьников в проектной деятельности. На основании данных критериев разработана шкала уровней сформированности проектных компетенций школьников (низкий, средний и высокий уровни).

5. Выявлена совокупность огранизационно-педагогических условий, способствующих реализации предложенной модели. Сопоставительный анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что реализация организационно-педагогических условий на формирующем этапе позволяет значительно повысить уровень сформированности проектных компетенций школьников.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода и предлагает лишь один из путей ее решения. Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении более глубокого исследования закономерностей, принципов, организационно-педагогических условий формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Вместе с тем проведенное нами исследование наметило ряд перспектив: продолжение исследовательской работы по экспериментальной проверке технологии формирования ключевых компетенций школьников на основе кластерного подхода; подготовке преподавателей к работе по формированию ключевых компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Малышева Н.В., Киселева И.А., Иванова М.С., Передков В.М., Самохвалов А.П. Проектная деятельность студентов и школьников на основе кластерного подхода // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. Вып.9(77). С. 240-254.

2. Иванова М.С., Малышева Н.В., Киселёва И.А. Применение механизмов социального партнёрства для реализации кластерного подхода в проектной деятельности студентов и школьников // Социально-экономические явления и процессы. 2011. Вып. 1(2). Тамбов. С. 374-376.

3. Малышева Н.В. Моделирование проектной деятельности обучаемых в условиях интеграции среднего и профессионального образования// Социально-экономические явления и процессы. 2011. Вып. 1(2). Тамбов. С. 351-355.

4. Малышева Н.В. Моделирование педагогической системы формирования проектных компетенций школьников // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус: мат-лы XIV междунар. науч.-практ. конф. Сент. 2010 г. Тамбов: Издат. дом Тамб.гос.ун-та им. Г.Р.Державина, 2010.С. 123-126.

5. Малышева Н.В. Механизмы реализации кластерного подхода в проектной деятельности студентов и школьников // Футурология и прогностика в фундаментальных и прикладных отраслях знания: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Июль 2010 г. Тамбов: : Издат. дом Тамб.гос.ун-та им. Г.Р.Державина, 2010.С. 85-89.

6. Малышева Н.В., Киселева И.А., Чванова М.С., Передков В.М. Развитие технологий проектной деятельности студентов и школьников на основе реализации идей кластерного подхода // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: сб. науч. трудов XIII междунар. науч.-практ.

конф. Сент. 2009 г. Тамбов: Издат. дом Тамб.гос.ун-та им. Г.Р.Державина, 2009. С. 58-71.

7. Малышева Н.В. Организационно-педагогические механизмы взаимодействия вуз-школа в предпрофессиональной подготовке школьников в области «информатика»// Педагогические и технические аспекты применения технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы: сборник статей всерос. межвуз. науч.-практич. конф. г. Саратов: ИЦ «Рита», 2009.С. 86-90.

8. Малышева Н.В. Взаимодействие школы и вуза в совместной проектной деятельности студентов и школьников // Вестник тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. Тамбов: Издат. дом Тамб.гос.ун-та им. Г.Р.Державина, 2009.Том 14.Вып.5.С. 904-906.

9. Малышева Н.В. Формирование проектных компетенций школьников в ходе реализации социально значимых проектов // Актуальные проблемы вузовской науки: теоретические и практические аспекты: мат-лы всерос. науч.-практич. конф. Декабрь 2009 г. Тамбов: Издат. дом Тамб.гос.ун-та им. Г.Р.Державина, 2009. С. 146-149.

Подписано в печать 17.03.2011. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times. 1,4 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 285. Отпечатано с готового оригинал-макета. ООО «Гриф» 392000, г. Тамбов, ул. Н. Вирты, 2а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малышева, Наталия Викторовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проектная деятельность школьников на основе кластерного подхода как научно-педагогическая проблема

1.1. Проблема проектной деятельности школьников в современной научно - педагогической литературе.

1.2. Возможности кластерного подхода в проектной деятельности школьников.

1.3. Социальное партнёрство как механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Практика организации проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода

2.1. Моделирование педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода

2.2.Разработка организационной модели проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода.

2.3.Организационно-педагогические условия реализации модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

2.4. Основные результаты опытно-экспериментальной работы 117 Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода"

Актуальность исследования

В условиях развития инновационной экономики особую значимость приобретает проблема подготовки выпускников школы, обладающих инновационным мышлением, стремлением к самообразованию, умением принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде.

В современном образовании неоспоримыми преимуществами обладает проектная деятельность, которая предполагает отказ от авторитарности в обучении и поощрение инициативы обучаемых; создает возможность сотрудничества, используя современные средства коммуникации; позволяет получить результат, обладающий личностной и профессионально значимой ценностью. Особая роль принадлежит проектам, которые предусматривают сотрудничество различных образовательных учреждений, общественных и государственных структур. Участие школьников в реализации социально значимых проектов даёт возможность приобрести универсальные знания, умения, навыки, а также опыт самостоятельной деятельности. Вследствие этого актуализировалась проблема разработки новых подходов к привлечению школой дополнительных ресурсов заинтересованных сторон (социальных партнеров), способных оказать положительное влияние на формирование развитой социально активной личности выпускника школы.

При рассмотрении подобных вопросов целесообразно обращение к кластерному подходу, который основан на экономических принципах интеграции ресурсов, определении общих интересов и точек взаимодействия между всеми участниками проектной деятельности. Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников ориентирует её на конкретные потребности регионального сообщества, получение инновационного продукта обладающего практической ценностью для каждого участника проектной деятельности; способствует формированию проектных компетенций школьников.

К настоящему времени проведён целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты, связанные с использованием метода проектов в системе образования. Данной проблеме посвящены работы H.A. Барыковой, С.И. Горлицкой, М.У. Гаппоевой, И.И. Джужука Н. Ю. Пахомовой, Е. С. По-лат, И.В. Роберт, Д.А. Слинкина, А.Ю. Уварова, Л.Б. Хегай и др. Проблема использования метода проектов в высшем профессиональном образовании рассматривается E.H. Балыкиной, М.У. Гаппоевой, H.A. Забелиной, И.А. Зимней, A.B. Самохваловым, М.С. Чвановой и др. В зарубежной педагогике применение метода проектов в учебном процессе рассматривают Дж. Джонс, А. Колмос, М. Кнолл, JI. Кэтз, Дж. Хелм, С. Чард. В монографической литературе и научных публикациях в периодической печати представлен ряд существенных научных результатов.

В последние годы растет число работ, связанных с применением кластерного подхода в образовании. Данной проблеме посвящены труды Э.Г. Гарайшиной, М.В. Горемыко, А.Г. Заляловой, Н.Ю. Сафонцевой, А.Ю. Уварова, М.С.Чвановой, Т.И. Шамовой, O.E. Яворского и др.

Признавая несомненную теоретико-практическую значимость проведенных исследований по проблеме, тем не менее, можно констатировать ее открытость для дальнейшей теоретической и практической разработки через разрешение существующих противоречий: с одной стороны, проектная деятельность школьников в условиях интеграции различных образовательных институтов имеет существенный потенциал, с другой стороны, этот потенциал не реализуется в силу отсутствия четких представлений в педагогической науке о возможностях кластерного подхода в проектной деятельности школьников; с одной стороны, существует необходимость эффективно решать проблемы формирования проектных компетенций школьников, с другой - не выявлены организационно-педагогические условия их формирования на основе кластерного подхода.

Объект исследования: проектная деятельность школьников.

Гипотеза исследования строится на предположении, что процесс формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода может быть существенно улучшен, если: уточнена сущность, определён компонентный состав проектных компетенций школьников; определены возможности кластерного подхода в проектной деятельности школьников и механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников; образовательный процесс будет опираться на специально разработанную модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности проектных компетенций школьников; для осуществления образовательного процесса будут созданы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода: осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; оптимальное сочетания форм и методов обучения, адекватных содержанию обучения, направленных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды, предусматривающей формирование проектных компетенций школьников; включение механизма социального партнёрства, способного обеспечить эффективность педагогического процесса формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

1. Уточнить сущность, определить компонентный состав проектных компетенций школьников.

4. Определить критерии, показатели, выявить уровни сформированное™ проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Теоретической основой исследования являются: идеи и положения о значении деятельности в развитии способностей (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвя-зинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), об использовании проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе (E.H. Балыкина, М.У. Гаппоева, С.И. Горлицкая, И.И. Джужук, Дж. Дьюи, Е.Г. Кагаров, У.Х. Кил-патрик, Е.С. Полат, A.B. Самохвалов, Д.А. Слинкин, М.С. Чванова, Л.Б. Хе-гай, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.); концептуальные положения продуктивного образования (М.И. Башмаков, И. Бем, A.A. Востриков, О.М. Леонтьева, Й. Шнейдер, Н.Б. Крылова, A.B. Михайлов, М. Сикорова, A.B. Хуторской и др.); концепции личностно-деятельностного (A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.M. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, В.И. Журавлев и др.); синергетического (И. Пригожин, С.П. Курдюмов, Б.Н. Богатырь, Н.В. Макарова и др.), кластерного (Э.Г. Гарайшина, М.В. Горемыко, А.Г. Залялова, Н.Ю. Сафонцева, А.Ю. Уваров, М.С. Чванова, Т.И. Шамова, O.E. Яворский и др.) подходов в образовании.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение при изучении философской, науковедческой, психологической, педагогической и методической литературы, учебников, учебt ных пособий, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование. Эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ документации, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались статистические методы.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования; проводилась статистическая обработка и анализ результатов эксперимента; подводились итоги работы и обсуждались результаты исследования; разрабатывались практические рекомендации по внедрению организационно-педагогических условий формирования проектных компетенций на основе кластерного подхода в общую образовательную практику; проводилось оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнена сущность и определён компонентный состав проектных компетенций школьников (компетентность разрешения проблем, информационная, коммуникативная и социальная компетентность), сформированных в ходе проектной деятельности на основе кластерного подхода; выявлены возможности применения кластерного подхода и механизм его реализации в проектной деятельности школьников; разработана модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода, которая включает следующие структурные элементы: цель; содержание; технологии; результат проектной деятельности; обучающих; обучаемых и партнёров (внешних и внутренних); определены и обоснованы критерии (ценностное отношение к проектной деятельности, готовность к проектной деятельности, планирование информационного поиска, извлечение информации, обработка информации и др.), показатели и уровни сформированности проектных компетенций школьников; выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы организации проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода и могут быть использованы для этих целей в других общеобразовательных учебных заведениях. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель и организационно-педагогические условия формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода, разработанные критерии, показатели и уровни сформированности проектных компетенций могут быть использованы в системе среднего (полного) общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников способствует:

3. Механизмом реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников является социальное партнёрство, которое способно обеспечить конструктивный диалог между участниками проекта; привлечь ресурсы общества для развития образовательной сферы; направить образовательные ресурсы на развитие совместной деятельности образовательных учреждений.

4. Модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода базируется на основе разрешения противоречий между существенным потенциалом проектной деятельности школьников в условиях интеграции различных образовательных институтов и непроработанностью в педагогической науке особенностей кластерного подхода к организации проектной деятельности школьников. Модель педагогической системы включает следующие структурные элементы: цель; содержание; технологии; результат проектной деятельности; обучающих; обучаемых и партнёров (внешних и внутренних).

5. Критериально-уровневая база диагностики результативности процесса формирования проектных компетенций школьников включает следующие критерии и соответствующие им показатели: ценностное отношение к проектной деятельности (осознание необходимости участия в проектной деятельности; понимание целей, задач и содержания проектной деятельности); готовность к проектной деятельности (умение анализировать социально-значимую проблему; понимание целей, задач и особенностей социально-значимых проектов; умение планировать деятельность; умение применять технологии для решения задач проекта; умение планировать ресурсы для решения задач проекта; умение самостоятельно осуществлять текущий контроль своей деятельности; наличие навыков оценки проектной деятельности; умение оценивать востребованность готового продукта на рынке товаров и услуг); планирование информационного поиска (умение планировать информационный поиск для решения задач проекта); извлечение информации (умение находить информацию в соответствии с поставленной задачей; умение извлекать и систематизировать информацию для решения задач проекта); обработка информации (умение точно излагать информацию в контексте решаемой проблемы); письменная коммуникация (умение письменно представлять результаты проектной деятельности); публичное выступление (умение публично представлять результаты проектной деятельности); групповая коммуникация (умение вести диалог, искать и находить компромиссы; навыки декомпозиции проекта, распределения обязанностей в команде; навыки работы в команде, сотрудничества с коллегами и партнёрами); оценка собственного продвижения (возможность использования полученных при решении задач ресурсов (знаний, умений, опыта и т.п.) в других видах деятельности; умение оценивать созданный продукт проектной деятельности и масштабность его применения) а также уровни сформированности проектных компетенций школьников (высокий, средний, низкий).

6. Комплекс организационно-педагогических условий формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода включает: осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; оптимальное сочетания форм и методов обучения, адекватных содержанию обучения, направленных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды, предусматривающей формирование проектных компетенций школьников; включение механизма социального партнёрства, способного обеспечить эффективность педагогического процесса формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры информатики и информационных технологий ТГУ им. Г.Р. Державина. Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (г. Тамбов, 2009, 2010 гг.), на Всероссийских конференциях: «Педагогические и технические аспекты применения технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы» (г. Саратов, 2009 г.), «Актуальные проблемы вузовской науки: теоретические и практические аспекты» (г. Тамбов, 2009 г.), «Футурология и прогностика в фундаментальных и прикладных отраслях знания» (г. Тамбов, 2010 г.), а также нашли своё отражение в ряде публикаций по теме исследования. Всего по теме исследования опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют судить о том, что выполнение организационно-педагогических условий, способствующих формированию проектных компетенций школьников, привело к повышению уровня сформированности компетенций на высоком уровне с 9,3% до 27,9%, на среднем- с 60,5% до 67,4%, и понижением на низком уровне с 30,2% до 4,7%.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода и предлагает лишь один из путей ее решения. Результаты, полученные в ходе работы, могут быть использованы при дальнейшем изучении проектного метода обучения, в решении проблемы формирования ключевых компетенций школьников, в исследовании эффективности дальнейшего использования кластерного подхода в школьном образовании.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные выводы.

На основе проведённого в работе анализа, нами выделены предпосылки необходимости и возможности организации проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода, которые обусловлены развитием общества в целом, а именно: переходом от индустриального общества к обществу информационному; модернизацией системы образования; активной инновационной политикой государства, а также необходимостью подготовки выпускника школы, обладающего универсальными знаниями, умениями, навыками, опытом личностной ответственности и готовностью к инновационной деятельности.

Раскрыта специфика и возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности школьников. В работе предложен механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников, которым является социальное партнёрство школы с образовательными учреждениями, государственными структурами, предприятиями, организациями и научными центрами. Организация проектной деятельности школьников представляет собой целенаправленный и контролируемый педагогический процесс, направленный на формирование проектных компетенций.

Проектные компетенции - это компетенции, сформированные в ходе проектной деятельности школьников. Проектные компетенции включают компетентность разрешения проблем, информационную, коммуникативную и социальную компетентность школьников. Компонентный состав проектных компетенций определил выбор критериев и сопряженных с ним показателей. Критериальные основания уровней сформированности проектных компетенций школьников включают компоненты: ценностное отношение к проектной деятельности, готовность к проектной деятельности, планирование информационного поиска, извлечение информации, обработка информации, письменная коммуникация, публичное выступление и групповая коммуникация, оценка собственного продвижения школьников в проектной деятельности. На основании данных критериев разработана шкала уровней сформированности проектных компетенций школьников (низкий, средний и высокий уровни развития).

Спроектированная модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода базируется на основе разрешения противоречий между существенным потенциалом проектной деятельности школьников в условиях интеграции образовательных институтов и непроработанностью в педагогической науке особенностей кластерного подхода к организации проектной деятельности школьников. Модель педагогической системы включает следующие структурные элементы: цель; содержание; технологии; результат проектной деятельности; обучающих; обучаемых и социальных партнёров.

В диссертационном исследовании были выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. Наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие организационно-педагогические условия:

- осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода;

- оптимальное сочетания форм и методов обучения, адекватных содержанию обучения, направленных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода;

- научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды, предусматривающей формирование проектных компетенций школьников;

- включение механизма социального партнёрства, способного обеспечить эффективность педагогического процесса формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малышева, Наталия Викторовна, Тамбов

1. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель общения // Alma Mater. 1994. № 1.

2. Адамова К.З. Кластерная политика как инструмент повышения конкурентоспособности национальной экономики // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2009. № 38.

3. Адамова К.З. Кластеры: понятие, условия возникновения и функционирования // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2008. № 34.

4. Алексеев Н.Г. Проектирование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов: сб. / ред.-сост. Н.Б. Крылова. М. : ИЛИ РАО. 1995.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

6. Андреева М.П. Проектные уроки как форма интеграции знаний // Химия в школе. 2002. № 7.

7. Астафьева Н.Е. Социальное партнёрство в воспитании кадет // Российская кадетская перекличка. 2008. Выпуск №4. Электронный ресурс. URL: http://www. fskk.ru/journal/?aID=126. html. Загл. с экрана.

8. Балыкина E.H., Бузун Д.Н. Электронные учебные материалы СНИЛ «История и компьютер» Белгосуниверситета в контексте проблемного обучения // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2006. Май (№33).

9. Барыкова H.A. «Метод проектов» и его возможности // Материалы XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» Электронный ресурс. URL: http://www.ito.Su/2002/I/2A-2-532.html. Загл. с экрана.

10. Бачинина Ю.П. Обеспечение конкурентоспособности сложнопо-строенного региона на основе кластерного подхода: автореф. дис. канд. эконом. наук / Тюм. гос. нефтегазовый ун-т, Ин-т экономики УрО РАН. Тюмень, 2008. 23 с.

11. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. М.: «Народное образование», 2000. 248 с.

12. Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии. 1999. № 4.

13. Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы.i

14. Проблемы оценки индивидуального развития // Школьные технологии. 1999. №4.

15. Бем И., Шнейдер Й. Фундаментальные принципы альтернативного обучения в практике продуктивных школ. Характерные особенности проектов продуктивного обучения // Новые ценности образования. Как работает продуктивная школа? 2003. Вып. 4 (15).

16. Берсенев B.JI. Кластеры как инструмент повышения страновой и региональной конкурентоспособности // Панорама конкуренции. 2008. № 3.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 277 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа. 1989. 144 с.

19. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1.

20. Болуж Е.В., Валюшицкая И.В., Фомина Е.Ю., Шайхутдинов Е.М. Общественно-активная школа: опыт построения социального партнерства. Красноярск: КРМОО Центр «Сотрудничество», 2005. 108 с.

21. Большая советская энциклопедия. (3 CD-ROM). М.: Большая советская энциклопедия, Новый диск, 2002.

22. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1969-1978.

23. Ботт Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание: учеб. пособие / пер. с англ. М.: Издат. дом «Вильяме», 2000. 1024 с.

24. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие. Минск: Высшая школа, 1998.

25. Буреш О.В., Жук М.А. Формирование образовательно-научно-производственных кластеров как стратегия повышения конкурентоспособности региона // Высшее образование в России. 2009. № 3.

26. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: Синтег-ГЕО, 1997. 188 с.

27. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. № 2.

28. Бычкова Г.М. Обоснование применения синергетического подхода к оценке эффективности функционирования кластера // Известия Иркутской государственной экономической академии (Байкальский государственный университет экономики и права). 2008. № 6 (62).

29. Важенин С.Г., Сухих В.В. Трудности становления кластеров в России // Экономика региона. 2009. № 2.

30. Варламов С.Д., Сурков В.А. Использование Microsoft Office в школе. История: учеб.-метод. пособие для учителей. М.: «ИМА-пресс», 2002. 111 с.

31. Войнаренко М.П. Кластерные технологии в системе развития предпринимательства, интеграции и привлечения инвестиций. URL: http://www.unice.org/ie/wp8/documents/novsem.htm. Загл. с экрана.

32. Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. Казань, 2000. 379 с.

33. Востриков A.A. Теория, технология и методика продуктивной педагогики в начальной школе. М., 2001. 330 с.

34. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика. М.: Педагогика, 1992. №9-10.

35. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. (Концептуальные основы). Саратов, 1993. 49 с.

36. Гарайшина Э.Г. Региональная модель профильного химического образования в условиях образовательного кластера: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2007. 266 с.

37. Гаппоева М.У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2002. 217 с.

38. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power point // Информатика и образование. 2002. № 9.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Ин-терДиалект+, 1997. 697 с.

40. Горемыко М.В. Управление качеством общего образования региона на основе кластерного подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2010. 250 с.

41. Горетов И.Н. Перспективы реализации кластерных инициатив в регионах // Региональная экономика: теория и практика. 2009. № 12.

42. Горетов И.Н., Царегородцев Е.И. Промышленные и региональные кластеры: кластерные технологии как фактор развития малого бизнеса предпринимательских структур // Российское предпринимательство. 2008. № 10, вып. 1.

43. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1995. 211 с.

44. Горлицкая СИ. Метод проектов в информатизации образования — обзор и реализация // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. № 5.

45. Гриценко С.И. Развитие кластеров через призму синергетики: методология развития кластеров И Российское предпринимательство. 2009. № 5, вып. 2.

46. Громыко Н.М. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. Минск: Университетское, 2000.

47. Грязнов Б.С. и др. Теория и ее объект. М.: Наука, 1973. 248 с.

48. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. № 6.

49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: «Сентябрь», 1996.

50. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

51. Дадаев Л.М. Теоретические аспекты анализа кластерной организации региональной экономики // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 24.

52. Демушкин A.C., Кириллов А.И. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. № 3.

53. Джоне Дж.К. Методы проектирования / пер. с англ. Т.Г. Бурмистро-вой, И.В. Фриденберга; под ред. В.Ф. Венды, В.М. Мунипова. 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986. 326 с.

54. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 2004.218 с.

55. Джужук И.И. Проектирование как метод обучения в контексте лич-ностно-ориентированного образования (на материале предметов естественно-математического цикла). Ростов н/Д, 2002.

56. Джужук, И.И., Махно В.И., Корхова Г.В. Проектная деятельность учащихся на уроках физики // Развитие образовательных технологий в системе «школа-вуз». Ростов н/Д, 2002.

57. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997.

58. Дьюи Дж. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.

59. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа. 1994. № 4.

60. Екимова К.В., Федина Е.В. Теоретические аспекты использования кластеров в формировании конкурентоспособной экономики // Вестник Уральского института экономики, управления и права. 2009. № 2.

61. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ Центр проблем развития образования. Минск: Пропилеи, 2001.

62. Жданова О.И. Кластер как инструмент промышленной политики региона // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 9.

63. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Изд-во «Лицей», 1997. 140 с.

64. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984. 175 с.

65. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагоического исследования. М.: Академия, 2005. 207 с.

66. Загуменнов В.Г. Региональная модель агропромышленного кластера // Проблемы региональной экономики. 2009. № 1/2.

67. Залялова А.Г. Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2010.

68. Закон РФ «Об образовании». М., 1992.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997.480 с.

70. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991. № 3.

71. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. 1998. № 3.

72. Иванов Г. От Демидовых к кластеру // Областная газета. 2008. 16мая.

73. Иванов Ю.Б. Организационный механизм создания кластерных структур // Вестник Уральского государственного технического университета УПИ. 2008. № 4.

74. Иванов Ю.Б., Анненкова Е.В., Пономаренко Е.В. Развитие кластерных структур в региональном экономическом пространстве // Экономика региона. 2009. № 2.

75. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л., 1926 (библ. «Краткий обзор русской литературы о методе проектов»).

76. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель — ученик». М.: ПОРФ, 1999. 86 с.

77. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Л., 1952.

78. Ковалев Ю.П. Концептуальные подходы к кластеризации в сфере туризма // Региональные исследования. 2008. № 5 (20).

79. Кокшаров А. Кластерное будущее // Эксперт. 2009. № 19.

80. Косарева Т.Б. Формирование кластерной политики региона (на примере Самарской области) // Вестник Уральского государственного технического университета УПИ. Сер. Экономика и управление. 2009. № 2.

81. Краткий словарь системы психологических понятий / под ред. К.К. Платонова. М.: Высшая школа, 1984. 246 с.

82. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Основные идеи продуктивного образования // Новые ценности образования. Как работает продуктивная школа? 2003. Вып. 4(15).

83. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях // Методология педагогических исследований / ред. А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. 165 с.

84. Кузьмина Т.С. Кластерный характер региональных агросистем // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 19.

85. Кульневич СВ. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

86. Лаврикова Ю.Г. Концептуальные основы и практика реализации кластерного подхода в регионах России // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 22.

87. Ларионова H.A. Кластерный подход в управлении конкурентоспособностью региона // Эконом, вестник Ростов, гос. университета. 2007. № 1. — Ч. 2.

88. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2002. №5.

89. Леонова И.Г., Редюхин В.И. Социальное партнерство — ресурс взаимодействия государственных и общественных структур. М., 2000.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. .: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 291 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

92. Леонтьева О.М. Как сделать современное образование продуктивным // Школьные технологии. 1999. № 4.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 68 с.

94. Либоракина М.И., Никонова Л.С. Социальное партнерство: взаимодействие между государственными, коммерческими и общественными структурами. Опыт проведения учебной программы. М.: Фонд «Институт экономики города», 2001.

95. Литовченко Е.В. Интеграционно-активная стратегия формирования промышленных кластеров // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2008. № 36.

96. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.415 с.

97. МакароваН.В. Информатика. 10-11 класс. СПб.: «Питер»,2001.304 с.

98. Малафеев A.A. Кластерный подход к организации инновационного развития отрасли и возможности его моделирования // Экономические науки. 2009. № 3.

99. Манукян С.П. Актуальные проблемы современной педагогики // Образование: исследовано в мире. URL: http://www/oim/ru. Загл. с экрана.

100. Маштбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986.

101. Меныпенина И.Г. Региональные кластеры как форма территориальной организации экономики: автореф. дис. . канд. эконом, наук / Урал, гос. эконом, ун-т. Екатеринбург: б. и., 2009. 27 с.

102. Меныпенина И.Г., Капустина Л.М. Кластерообразование в региональной экономике: монография. Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2008. 154 с.

103. Метод проектов в образовательной области «Технология». WWW-документ. URL: http://fio.novgorod.ru/projects/projectl70/proektir.htm. Загл. с экрана.

104. Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования»; выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. Мн.: РИВШ БГУ.

105. Мир психологии. URL: http://psychology.net.ru. Загл. с экрана.

106. Михайлов A.B. Проектное продуктивное образование // Новые информационные технологии. 2004. № 7. •

107. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2000. 215 е.: ил.

108. Молчанова Г.А. Формирование ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тамбов, 2007. 227 с.

109. Мосейко В.О., Фесенко В.В. Выявление региональных кластеров: методологические подходы // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 7.

110. Никифорова Н.С. Кластерный анализ в задачах социально-экономического прогнозирования. М., 1998.

111. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной Деятельности). М.: «Эгвес», 2004. 120с.

112. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. 2002. № 2.

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. 268 с.

114. Обер-Крие Дж. Управление предприятием: пер. с фр. М.: Проtгресс, 1973.

115. Общая психология / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. 464 с.

116. Озеркова И.А. Метод проектов как способ достижения фундаментальных целей преподавания информатики WWW-документ. URL: http://pedsovet.alledu.ru/news.php?n=771&c=27. Загл. с экрана.

117. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006. 568 с.

118. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование. 1996. № 1.

119. Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. 93 с.

120. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.512 с.

121. Передков В.М. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в региональном вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2005. 176 с.

122. Перов В.И. Интеграция предприятий и формирование межотраслевых региональных кластеров // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 17.

123. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. 174 с.

124. Плахова JI.B. Инвестиционные кластеры в системе региональной экономики // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 13.

125. Полат Е.С., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование. 1991. № 3.

126. Полат Е.С. Жизнь как постоянное учение. Электронный ресурс. URL: http://www.elitarium.ru/2006/04/14/zliiznkakpostojannoeuchenie.html. Загл. с экрана.

127. Полат Е.С. Метод проектов WWW-документ. URL: http://www.ioso.ru/ distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm. Загл. с экрана.

128. Полат Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. Режим доступа: www.bgpu.ru/intel/representation/gol3040205.ppt. Загл. с экрана.

129. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе // Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2000. 235 с.

130. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. № 4.

131. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2007.

132. Политическая социология / под ред. В.Н. Иванова, Г.Ю. Семиги-на. М., 2000.

133. Портер М. Конкуренция. Санкт-Петербург; Москва; Киев: Из дат. дом «Вильяме», 2000.

134. Портер М. Международная конкуренция. М.: Международные отношения, 1993.

135. Практикум по психологии профессиональной школы / под общ. ред. Э.Ф. Зеера; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. 117 с.

136. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

137. Психологический словарь. Краткое введение в психологию. URL: http://psi.webzone.ru/sty085000.htm. Загл. с экрана.

138. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М., 1990. 494 с.

139. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002.

140. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы; пер. с англ. М. : Когнито-Центр, 1999. 144 с.

141. Разуваев И.Г. Особенности взаимодействия финансового и интеллектуального капитала в российской экономике: автореф. дис. . канд. эконом, наук: 08.00.01. Самара, 2007. 24 с.

142. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. 416 с.

143. Резник Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998.

144. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. Проект. М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997.

145. Романова O.A., Лаврикова В.Г. Потенциал кластерного развития экономики региона // Проблемы прогнозирования. 2008. № 4.

146. Ронзин В.М. Философия и методология: Традиция и современность // Вопросы философии. 1996. №11.

147. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. 669 с.

148. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.720 с.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

150. Руднева П.С. Опыт создания структурных кластеров в развитых странах Электронный ресурс. // Экономика региона. 2007. № 18. Ч. 2 (декабрь). URL: http://journal.vlsu.ru. Загл. с экрана.

151. Рягин С.Н. Формирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2001. 185 с.

152. Савенков А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. 1998. № 4.

153. Самохвалов A.B. Метод проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика в условиях вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2008.

154. Сафонцева Н.Ю. Проектирование педагогических объектов в условиях непрерывного профессионального образования на основе кластерного метода: автореферат дис. д-ра пед. наук/ Юж. федер. ун-т. Ростов н/Д, 2007.

155. Сахаров Ю. Увлеченные Портером / коммент. Григорий Марченко // Эксперт. 2008. № 25.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. 255 с.

157. Семигин Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире. М.: Мысль, 1996. 208 с.

158. Сергеева JI.B. Метод проектов на уроках информатики и получение средств информатизации в школе // Современные технологии в образовании: конгресс конференций WWW-доку мент. URL: http://ito.bitpro.ru/2001/ito/I/2A-2-32.html. Загл. с экрана.

159. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1994. 164 с.

160. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. 271 с.

161. Сикорова М. Продуктивное обучение в частной школе // Школьные технологии. 1999. № 4.

162. Слинкин Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 2001. 166 с.

163. Собкин B.C. Российская школа на рубеже 90-х гг.: социологический анализ. М., 1993. 147 с.

164. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. 255 с.

165. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / A.A. Пинский и др. М., 2001.

166. Стручков A.A. Нужна гарантированная поддержка государства // Национальные проекты. 2008. № 4.

167. Суходимцева А.П. Кластерный подход как способ развития проектной компетентности педагога // Управление образованием: науч.-метод. журн. М.: НИИ школ, технологий: «Нар. образование», 2008.

168. Татаркин А.И., Лаврикова Ю.Г. Кластерная политика региона // Промышленная политика в Российской Федерации. 2008. № 8.

169. Технология проектного обучения // Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко Управление образовательными процессами в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

170. Трудовой кодекс РФ. М.: Профиздат, 2002.

171. Тряпицына А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса // Проблемы результативности образовательной деятельности. СПб., 1997.

172. Уваров А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.Ю.Уваров. М., 2009. 41 с.

173. Фоменко В.Т. Методологические подходы к управлению образованием в современных условиях // Инновационная школа. 2000. Вып. 1.

174. Фоменко В.Т. Современные образовательные технологии // Многоуровневая система образовательно-профессиональной подготовки в средних и высших школах России. Ростов н/Д, 1995.

175. Хасанов Р.Х. Кластер — как форма реализации государственно-частного партнерства в рамках региональной промышленной политики // Региональная экономика: теория и практика. 2009. № 13.

176. Хегай Л.Б. Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2002. 128 с.

177. Холодная М.А. КИТСУ — критерии интеллектуальности // Директор школы. 1999. № 7.

178. Хуторской A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. 304 с.

179. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. 51 с.

180. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: ВЛАДОС, 2000. 320 с.

181. Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. 534 с.i

182. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544 с. (Серия «Учебник нового века»).

183. Цветкова М.С. Столетие проектного обучения // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. № 20.

184. Цихан Т.В. Кластерная теория экономического развития // Теория и практика управления. 2003. № 5.

185. Чванова М.С. Социальное партнерство в сфере профессионального образования: монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2007. 92 с.

186. Чванова М.С., Липский И.А. Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: монография. Москва; Тамбов, 2000. 518 с.

187. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. № 3.

188. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. № 4.

189. Чошанов МЛ. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

190. Шилова О.Н., Лебедева М.Б. Как разрабатывать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы intel. М., 2006. 150 с.

191. Шинелева Л.Т. Социальное партнерство: состояние и перспективы развития. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 200 с.

192. Штофф В. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. 269 с.

193. Щербо И. Бросок вперед, или Второе пришествие метода проектов // Директор школы. 2003. № 3.

194. Юров Ю.Н. Кластерно-модульный метод в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем: автореф. дис. канд. пед. наук/

195. ТГУ им. Державина. Тамбов, 2007.

196. Яворский О.Е. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2008. 253 с.

197. Якимец, В. Социальная реформа в России в конце XX века: виды деятельности, нормативно-правовая база для взаимодействия // Межсекторные взаимодействия в России. Настольная книга. М., 2000.

198. Ялов Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием. URL: //subcontract.ru/Docum/DocumShowDocumID17.html. Загл. с экрана.

199. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО,2005. 96 с.

200. Blank W.E. Handbook for developing Competency: Based Training Programs. N. J.: Prentice Hall, 1982. 112 p.

201. Britell Т.К. Competency and Excellence // Minimum Competency Achievement Testing / Traeger R.M. & Title C.K. (eds.). Berkeley, 1980.

202. Cluster specialization patterns and innovation styles. Den Haag, 1998.

203. Helm J.H., Katz L.G. Young Investigators: The Project Approach in the Early Years. N. Y.: Teachers College Press, 2001.

204. Katz L.G., Chard S.C. Engaging Children's Minds: The Project Approach. Norwood. N. J.: Ablex Publishing, 1989.

205. Knell M. The Project Method: fits Origin and International Influence / Progressive Education across the Continents. A Handbook, ed. Volker Len-hart and Hermann Rohrs. N. Y.: Lang, 1995.

206. Kolmos. Reflections on project work and problem-based learning Eur. //J. Eng. Educ. 1996. Vol. 21. № 2.

207. Tryon R.C. Cluster Analysis // Ann. Arb., Edw. Brathers. 1939.