Организационно-педагогические условия развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ

Куликова, Анастасия Вадимовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ

Автореферат

Автор научной работы: Куликова, Анастасия Вадимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ"

□□3484681

На правах рукописи

Куликова Анастасия Вадимовна

¿ Организационно-педагогические условия развития умений и . навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 6 НОЯ 2009

Москва - 2009

003484681

Диссертация выполнена на кафедре классического и дуэтного танца при Московской государственной академии хореографии и кафедре культурно-досуговой, деятельности при Московском государственном университете культуры и искусств

Научный руководитель — Жарков Анатолии Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

Научный консультант- Пуртова Тамара Валентиновна

кандидат искусствоведения, профессор

Официальные оппоненты-

Нилов Вячеслав Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Герасимова Юлия Александровна

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация - Белгородский государственный институт

культуры и искусств

Защита состоится «7» декабря 2009г. в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210,010.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом - на сайте МГУКИ www.mguc.org.

Автореферат разослан «7» ноября 2009г. Учёный секретарь

диссертационного совета // ^

доктор педагогических наук (У^ ✓ Т.К. Солодухина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью развития умений и навыков у учащихся хореографических училищ в связи с диверсификацией образования в России. Возникает потребность обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и применения педагогических технологий по развитию умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ. Многолетний опыт подготовки артистов балета показывает, что развитие умений и навыков у учащихся младших классов требует научной разработки: организационно-педагогических условий, которые адекватно позволили раскрыть возможности и особенности обучения учеников младших классов в возрасте от. 11 до 13 лет в конкретном учебно-творческом процессе. Поэтому создание оптимальных организационно-педагогических условий развития умений и навыков в учебно-творческом процессе, где каждый день - это новые знания, умения, навыки, иначе прожитая жизнь, обусловленная педагогической организацией.

Динамичность учебно-воспитательного процесса, свойственная освоению балетного искусства, в той же степени присуща любому элементу в отдельности. Стремительное динамическое развитие учащихся младших классов, когда они одновременно, ежедневно предстают перед педагогом, это уже не те дети, которые были,вчера, а завтра они будут другими. Такую подвижность развития необходимо обеспечить организационно-педагогическими условиями, а не застывшей конструкцией.

Младшие классы хореографических училищ, предназначенные для освоения определенной системы танцевальных движений, формирования будущих профессиональных навыков, координации движений, артистической выразительности, функционируют в условиях стремительных перемен.

Творческая деятельность становится востребованной на всех ступенях развития. Организационно-педагогические условия развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ способствуют, прежде всего, развитию творческого мышления, легко адаптированной к физическим нагрузкам личности, способной осознанно действовать в различных организационно-педагогических условиях.

Специфика процесса развития умений и навыков классическому танцу у учащихся младших классов способствует психологическому изменению личности на основе взаимодействия биологического и социального факторов. В этой связи особую актуальность представляет вариативность учебных дисциплин, применение индивидуальных сроков

и темпов выполнения учебных программ, способствующих реализации природных задатков.

.Анализ теории и практики показывает, что несмотря на наличие научных трудов по вопросам организационно-педагогические условия обучения классическому танцу разработаны пока недостаточно, опыт их применения не систематизирован, научно не обоснован, на практике не в полной мере используются их богатые потенциальные возможности. В условиях реальной практики в основном используется не полный набор умений и навыков.

Это обуславливает актуальность исследования сущности и механизма организационно-педагогических условий, способствующих развитию умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ.

Следовательно, актуальность исследования вытекает из противоречия между острой потребностью у учащихся младших классов хореографического училища в создании оптимальных организационно-педагогических условий развития умений и навыков классического танца и отсутствием их системности на практике.

Проблема данного исследования вытекает из противоречия между потребностью практики в динамичном развитии учащихся младших классов хореографических училищ, способных осваивать высокие духовные ценности балетного искусства, и несоответствием организационно-педагогических условий. Именно поэтому возникает необходимость научного осмысления указанных процессов - их специфики, механизмов, форм, методов, приемов, то есть всей технологической цепочки.

Степень научной разработанности проблемы. Психолого-педагогические проблемы образования раскрывались в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и др.

Социологический аспект проблем образования представлен в работах A.A. Артюхова, И.В. Бестужева-Лады, М.М. Поташника.

Большой вклад в развитие социально-педагогической теории воспитания внесли Ю.П. Азаров, В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.

Многие философы, психологи и педагоги отмечают, что на сознание и деятельность учащихся влияют полярные силы: внешние (среда) и внутренние (собственная воля, желание и стремление). Эта мысль прослеживается в работах B.C. Библера, Л.С. Выготского, B.C. Мухиной и др. В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин внесли свой вклад в теорию развивающего обучения учащихся.

Идеи личностного образования, связанные с адекватными представлениями учащихся о себе, других людях, особенностями

межличностных взаимоотношений, творчества, развития, самореализации, разрабатывали К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, A.A. Леонтьев, Б.Г. Мещеряков, Н.М. Никольская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.

В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, И.О. Исаев и др. характеризуют педагогическую деятельность как творческий процесс. Г.А. Балл, А.И. Мищенко, Л.Ф. Спирин и др. утверждают положение об активности личности учащихся в процессе педагогической деятельности.

В.Н. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Ф. Исаев, А.Г. Казакова, М.М. Левина, Т.Е. Решетников, Г.К. Селевко и др. разработали общие основы педагогической технологии в системе образования.

О.С. Анисимов, М.К. Кларин, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов определили технологию обучения как систему, где представлены все личностные, технические средства и способы их использования в виде целостной модели, направленной на достижение цели.

Г.К. Селевко разработал классификацию педагогических технологий на основе активизации и идентификации деятельности обучающихся: игровые, проблемного обучения, коммуникативные и др. П.И. Самойленко ввел термин «обобщенные технологии обучения», в число которых входят: проблемные, развивающие, дифференцированные, концентрированные, модельные, дидактические игры.

Современная хореографическая педагогика по классическому танцу базируется на трудах АЛ. Вагановой, С.С. Холфиной, М.Ф. Иваницкого, Н.П. Базаровой, В.П. Мей, Н.И. Тарасова, B.C. Костровицкой, A.A. Писарева, Р.В. Захарова, С.Н. Головкиной, A.M. Мессерера, Т.И. Васильевой, П.А. Пестова. Н.Н Серебренникова, H.A. Вихревой, Е.П. Валукина, Г.Н. Прибылова, A.B. Никифоровой, Б.Я. Брегвадзе, Л.М. Лариной, О.В. Жадиной, Н.В. Соковиковой, Т.Б. Нарской, А.П. Кириллова, Л.И. Ярмолович, на учебных фильмах, созданных под методическим руководством А.Я. Вагановой, Н.И. Тарасова, С.Н. Головкиной.

Большое внимание проблемам высшей школы, перспективам ее развития уделено в трудах A.A. Алферова, С.И. Архангельского, Л.М. Баженовой, Б.П. Беспалько, А.Ю. Бутова, К.Я. Гальперина, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, И.А. Липского, Е.Г. Монахова, С.М. Оленева, В.А. Сластенина, B.C. Садовской, H.A. Слядневой, H.A. Паршикова, Т.К. Солодухиной, Ю.А. Стрельцова, P.A. Хусеинова, Т.В. Христидис, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической науке, потребность практики в обоснованных рекомендациях обусловили выбор темы нашего исследования: «Организационно-педагогические условия развития умений и навыков

классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ.

Объект исследования - обучение классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ.

Предмет исследования — процесс развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ в оптимальных организационно-педагогических условиях.

Цель исследования - научно обосновать, разработать и реализовать в учебно-творческом процессе педагогическую модель использования организационно-педагогических условий в процессе развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ.

В соответствии с этой целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

- определить понятие «умения и навыки классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ»;

- выявить теоретические основы развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ будущих артистов балета;

- раскрыть сущностную характеристику и уточнить приоритетные организационно-педагогические условия развития умений и навыков при обучении классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ;

- создать педагогическую модель организационно-педагогических условий развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ будущих артистов балета;

- экспериментально проверить показатели оценки эффективности использования организационно-педагогических условий развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ;

- разработать научно-методические рекомендации, раскрывающие процесс создания организационно-педагогических условий развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ, ориентированных на динамичное развитие учебно-творческого процесса для проведения мелкогрупповых и индивидуальных занятий.

расширить набор умений и навыков, особое внимание уделив умению ориентироваться в составе двигательных действий, в комбинациях движений и контроле за правильностью их выполнения, целенаправленно управлять вниманием учащихся младших классов для актуализации (развертывания и расширенного развития) ориентировочной основы построения двигательного умения и навыка, которыми овладевают учащиеся младших классов.

Методологической основой диссертации стали: педагогические концепции, разработанные как отечественными, так и зарубежными исследователями о сущности творчества;, современные положения психофизиологической теории построения сложно координированных движений, которые : раскрывают суть, структуру, динамику основных аспектов процесса познания с целью развития телесно-пластического движения и представляют теоретическую базу для разработки новых педагогических подходов, использующих организационно-педагогические условия для развития умений и навыков классического танца.

Исходя из современных взглядов, методологическая составляющая разрабатывалась с учетом: ведущих идей А. Маслоу,! К. Роджерса, концепции Л.И. Анциферовой, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна .и др. о деятельностном подходе к образованию в хореографических училищах.

С другой стороны — это принципы личностно ориентированной педагогики, раскрытые в трудах Б.Г. Ананьева, И.М. Андреевой, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, Ю.С. Борцова, Я.И. Ваграменко, A.A. Вербицкого, М.Г. Вохрышевой, В.В. Давыдова, В.А. Извозчикова, И.В. Роберта, В.В. Серикова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория деятельности; теория развития личности; личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы; основные положения теории поэтапного формирования умений и навыков в контексте учебной программы;

- положения о природе и механизме мотивации учебной деятельности, сформулированные В.П. Беспалько, Л.С. Выготским, М.Ш. Магомед-Эминовым, А. Маслоу и др.;

- теория поэтапного формирования умственных действий ПЛ. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; идеи контекстного обучения: A.A. Вербицкого, В.А. Слободчикова, Г.А. Цукермана, В.А. Возчикова и др.;

- идеи психофизиологической теории построения сложно координированных движений: H.A. Берниггейна, А.В.Запорожца, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеевой, А.И.Назарова и др;

- эмпирически значимые труды: А.Я. Вагановой, Н.И. Тарасова, Р.В. Захарова, К.Я. Голейзовского, Ф.В. Лопухова, A.M. Мессерера, П.А. Пестова, С.Н. Головкиной, Вихревой, Е.П. Валукина, Н.В. Соковиковой, В.И. Уральской и др., обобщающие различные педагогические аспекты хореографической подготовки;

- идеи и труды авторов, в которых раскрываются вопросы использования различных технологий обучения для развития двигательных умений и навыков, обращается внимание на многофункциональность практики и на важность развития умений «читать движения» (Б.Г. Ананьев, A.M. Дикунов, C.B. Дмитриев, Д.Д. Донской, А.Ц. Пуни, A.B. Ширяев и др.).

. Методы исследования. В соответствии с задачами и особенностями предмета исследования использовались методы теоретического познания: анализ и синтез эмпирического материала, построение аналогий, логические методы для установления причинно-следственных связей, метод экспертных оценок и самооценок учебной деятельности; анализ педагогического процесса практических занятий, социально-педагогический эксперимент.

Эмпирическую базу исследования составила совокупность материалов, полученных в процессе преподавания классического танца в младших классах Федерального образовательного учреждения Московской государственной академии хореографии (МГАХ) 2006-2009 гг. с созданием оптимальных организационно-педагогических условий, которые характеризовались стремительным ростом возможностей и доступности для использования в учебном процессе занятий по развитию умений и навыков классического танца. За этот период проанализированы программы обучения, результаты обучения, приемы и методы использования в учебном процессе умений и навыков, выявлена тенденция интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых умений и навыков классического танца.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2006-2009 гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической и психофизиологической научной литературе. Определился общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования.

позволил разработать взаимодополняющие методы, способствующие целостному, всестороннему и взаимосвязанному анализу методологии, теории, в системе гуманитарного знания, педагогических идей, обеспечивающих организационно-педагогические условия для учащихся младших классов Московской государственной академии хореографии.

На третьем этапе исследования (2009 г.) были проведены анализ и обработка полученных данных опытно-экспериментальной работы, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

Научная иовнзаа исследования состоит в том, что:

впервые организационно-педагогические условия в учебном процессе по развитию умений и навыков классического танца в младших классах хореографических училищ рассмотрены с позиций единства биологического и психологического, духовного и физического;

- раскрыта и обоснована сущность организационно-педагогических условий как процесса, не позволяющего подмены внутреннего развития личности учащегося младших классов духовного становления и обогащения внешними показателями. Диагностика изменений в развитии умений и навыков классического танца фиксирует репрезентативное движение тела, действия, слова, предметные результаты активности человеческого организма, а движения души скрыты и порой неподвластны педагогическому наблюдению, их состояние проявляется опосредованным способом, путем анализа внешних проявлений! в конкретных организационно-педагогических условиях.

- сформулировано понятие «развитие умений и навыков классического танца» как ведущее профессионально значимое качество учащихся младших классов хореографического училища как их способность обнаруживать и классифицировать основные опорные точки действия на начальном этапе обучения;

- данный аспект рассматривает реализацию дидактического принципа последовательности действий в процессе развития умений и навыков классического танца в новой ситуации, с использованием вариантных возможностей нового поколения учащихся младших классов будущих артистов балета, обеспечивающих управляемую педагогом технологию использования организационно-педагогических условий;

- обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия развития умений и навыков классическому танцу у учащихся младших классов хореографических училищ, последовательность их включения в учебно-творческий процесс в зависимости от этапов освоения двигательного навыка в сочетании с традиционными методами показа элементов классического танца непосредственно педагогом.

Теоретически значимым для педагогической науки является выделение организационно-педагогических условий развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ в целостность, а не в систему. На наш взгляд, система есть предполагающее единство взаимосвязи содержательного и деятельностного уровней с привлечением в учебно-творческий процесс организационно-педагогических условий, состоящих в попытках упорядочения, соединения по функциональному принципу независимых элементов.

Раскрыто теоретическое значение организационно-педагогических условий, обеспечивающих прямую связь между развитием умений и навыков классического танца и владением учащимися непредметным (логико-дидактическим) содержанием, каковыми являются общеучебные умения.

Теоретически разработана иерархическая структура организационно-педагогических условий, включающих содержательный, психологический, педагогический, организационно-методический и оценочно-результативный компоненты.

Разработана модель организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации теоретических изысканий, развития умений и навыков классического танца. Они становятся постоянными объектами педагогического внимания и критериями профессиональной оценки деятельности педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, комплекс предложенных в работе дидактических мер могут быть использованы для различных уровней обучения умениям и навыкам классического танца учащихся младших классов хореографических училищ при отборе и организации содержания учебно-воспитательного процесса, его структурирования в рамках учебных программ.

Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе хореографических училищ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов - поискового, формирующего и контрольно-оценочного; репрезентативностью выборки; корректной обработкой полученных результатов исследования статистическими методами; и подтверждены актами о внедрении.

Апробация работы осуществлялась в следующих формах в:

- процессе проведения занятий в МГАХ по дисциплинам «Классический танец», «Мастерство актера» по специальности «хореографическое искусство»;

- выступлениях автора на семинарах и научно-практических конференциях, проводимых МГАХ, по вопросам методики преподавания хореографических дисциплин, специфики обучения на различных уровнях образовательных программ, реализации профессиональной практики в образовательных учреждениях; в выступлениях на кафедре мужского классического и дуэтно-классического танца МГАХ, на международной научно-практической конференции;

- выступлениях на кафедре классического и дуэтного танца МГАХ, на международных научно-практических конференциях; ,

- публикации тезисов, статей (см. список авторских публикаций в конце автореферата);

- процессе внедрения теоретических разработок в учебный процесс в рамках прохождения всех видов практик, отчетных концертов и спектаклей учащихся МГАХ;

- диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите кафедрой мужского классического и дуэтно-классического танца Московской государственной академии хореографии и кафедрой культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств 5 сентября 2009 года, протокол Ж7.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности и личной ответственности в обучении классическому танцу учащихся младших классов определяется следующими чертами:

- традиционным использованием показа в качестве основного средства развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов;

- пониманием умений и навыков как зрительного, слухового, моторного, тактильного восприятия изучаемого танцевального движения (или его модели, экранного образа);

- направленностью практики на закрепление физического аппарата танцовщика, техники исполнения движений, приуроченных к пространству и времени, воспитание сознательного подхода к каждому движению и координации движений;

- анализом и синтезом двигательного действия на всех этапах развития умений и навыков классического танца, что позволяет расширить представление у учащихся множества субъективных картин мира, обеспечивающих доступность восприятия (понимания), достоверность формируемых художественных образов, что является средством ориентировки в решаемой учебной задаче; возможностью

демонстрации двигательного действия, его отдельных сторон, признаков, способствуют развитию внимания, воображения, памяти.

2. Организационные условия развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов включают цели, задачи, дидактические средства, обеспечивающие собранность, последовательность, рациональную организованность учебной и других видов деятельности.

Управление процессом развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- соблюдение .канонов академизма исполнения классического танца как основы отечественной балетной педагогической системы;

- развитие у учащихся младших классов художественного сознания, техники движений, элементов движений и их комбинаций;

- целенаправленное развитие умений и навыков специфического для артиста балета классического танца и научно обоснованной организации действий опознавания и контроля основных опорных точек в сопровождении с музыкальным ритмом и темпом.

3. Педагогическими условиями развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов являются многообразие, обстановка, среда, действие, правила, без которых не может функционировать учебное занятие (урок). Применительно к решению задач, в которых развиваются умения и навыки классического танца, т.е. совокупность взаимосвязанных мер, необходимых для создания целенаправленного педагогического процесса, это осмысление процесса развития умений и навыков классического танца учащимися младших классов.

К педагогическим условиям развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ относятся мотивационная, операциональная и рефлексивная готовность педагогов; готовность учащихся младших классов действовать в учебно-творческом процессе; преодоление психологического барьера, связанного с применением теоретического материала в ходе выполнения педагогических заданий; настроенность на успех.

К педагогическим условиям развития умений и навыков классического танца относятся: последовательность включения различных приемов, обеспечиваемых практическим действием в сочетании с традиционными методами показа элементов классического танца непосредственно педагогом, осуществляемые в зависимости от этапов развития двигательного навыка с соблюдением принципа возрастной доступности и учетом нарастающей сложности восприятия движения, постепенности усложнения материала.

Коллективные формы балетного искусства характеризуются необходимостью преодоления противоречий между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером будущего труда. Умение реализовать использование традиционного показа и рассказа, кратко и доходчиво объяснять упражнение, фиксировать ошибку, находить причину ошибок, анализировать технику выполненного движения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, разделить упражнение на составные части, определять последовательность обучения различным двигательным действиям с учетом закономерностей положительного переноса навыков и др.

4. Эффективность организационно-педагогических условий помимо. выявленной тенденции интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых движений и комбинаций движений в рамках учебной программы дисциплины «Классический танец». Организационно-педагогические условия есть системообразующий учебно-творческий процесс как базового состояния обучения, позволяющего одновременно и осуществлять профессиональную ориентацию, и развивать информационную культуру учащихся младших классов в контексте профессиональной деятельности артиста балета.

5. Модель организационно-педагогических условий развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ отражает динамику данного процесса: цели, задачи, общепедагогическое и научно-методическое и технологическое обеспечение развития творческого потенциала, показателей результата.

- организационных условий: учет возрастных особенностей подростков; осуществление мотивации на развитие музыкально-творческого интереса на занятиях классического танца; создание педагогических ситуаций с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала; высокий уровень творческой профессиональной культуры педагога; использование индивидуальных, дифференцированных заданий; постановка руководителем интересной и понятной цели занятия; реализация основных теоретических подходов планирования всей деятельности;

потенциала в свободно выбранном учащимся виде музыкально-творческой деятельности, что способствует его субъективности; наличие гуманистически ориентированной творческой среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала учащихся; возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющее реализовать учащимся свои индивидуальные интересы, укрепить и развить умения и навыки классического танца, обеспечить включение родителей в процесс воспитания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, сформулирована гипотеза, определены цель, объект, предмет и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ» рассматривается современное состояние проблемы в педагогической, методической и специальной литературе; понятие «умения и навыки классического танца», организационные и педагогические условия развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ будущих артистов балета.

В первом параграфе первой главы «Понятие «умения и навыки классического танца»» рассмотрены основы для развития умений и навыков. Это, прежде всего, пропорциональность фигуры тела, стройность ног, отсутствие плоскостопия, сутулости, искривления позвоночника, наличие правильной осанки, выворотности, шага, подъёма стоп, гибкости, хорошего выворотного plie высокого прыжка и др.; выносливость, отсутствие патологий костно-мышечного аппарата.

Проведенный анализ показывает, что учащимся младших классов 11-13 лет необходимо овладеть исполнительскими качествами выразительной техникой исполнения основных групп движений у станка и на середине зала классического и сценического танца, обладать двигательной памятью; артистическими данными: уметь создать предполагаемый характер и образ действующего лица в танце, атмосферу предполагаемого действия, находить верные взаимоотношения с исполнителями и др.; сочинительными навыками: владеть принципами сочинения танцевальных комбинаций и различных форм танца,

построенных как на традиционном хореографическом языке, так и на оригинальной (авторской) лексике; организаторскими умениями выбрать исполнителей из числа абитуриентов на свой танец, творческий процесс постановки авторского танца в период отведённого времени; теоретическими знаниями в области хореографического искусства.

Поскольку классический танец на протяжении своей длительной истории сложился в стройную систему движений, имеющих совершенную, художественно законченную форму, то необходима адекватная система обучающих технологий, основанных на анатомических и физиологических закономерностях. Классический танец занимает особое место среди других специальных предметов, являясь фундаментом всей хореографической подготовки.

Обучение классическому танцу эффективно может проходить в оптимальных организационно-педагогических условиях, ибо это фундамент для формирования всего комплекса знаний, навыков, умений, которыми должен обладать учащийся младших классов. Важнейшим элементом в классическом танце является эстетика, представление о красоте здесь особое, оно предполагает: выработку правильной балетной осанки на основе принятой в классическом танце постановки корпуса, ног, рук, головы; усвоение основных движений классического экзерсиса на основе выработки мышечных ощущений, обеспечивающих наиболее правильное их исполнение; формирование начальных навыков координации движений; работу над развитием природных данных.

Второй параграф первой главы — «Организационные условия развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ будущих артистов балета».

В педагогике необходимость создания организационных условий как идея получила развитие в российской школе в трудах К.Д. Ушинского и П.Ф. Каптерева. Неотъемлемыми организационными условиями реализации обучения К.Д. Ушинский считал использование образного слова, необходимость формирования навыков «наблюдать верно», развития логического мышления и умения выразить мысль в слове. П.Ф. Каптерев дополнил понятием «элементарное обучение» и показал, что организация эффективна лишь при изобретенной учителем активной умственной деятельности учеников, когда педагог раскладывает знания на элементы, показывает важность и значение каждого, затем из рассмотренных элементов строит форму целого.

Уточнение и конкретизация практического обучения достигнуты в рамках положения психологии о «единстве сознания и деятельности» (С.Л. Рубинштейна), деятельностного подхода (А.Н. Леонтьева), теории поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперина).

В структуре целенаправленного действия в процессе формирования умений и навыков, согласно теории поэтапного формирования

умственных действий, выделены ориентировочная, исполнительная, контрольная части действия, и было доказано, что при обучении двигательным действиям усилия преподавателя могут быть направлены не на формирование исполнительной части, т.е. «постановку движения», а на руководство формированием ориентировочной основы действий. Система ориентиров и указаний (состав и порядок выполнения операций), определяющих качество исполнения, должна предшествовать этапу формирования навыка.

Хореография - своеобразный феномен телесно-пластического движения. В педагогике показ движения в классическом танце, особенно в начальных классах хореографического училища, традиционно используется как основное средство обучения. В младших и старших классах метод слова доминирует над методом показа движений классического танца подробно разработана методика (техника) исполнения отдельных элементов. Правила их исполнения считаются законом. Педагогические условие расположены в жесткой последовательности и предписываются программой дисциплины «Классический танец», поскольку «научить классическому танцу заочно невозможно», «Балетный театр, как никакой другой, требует преемственности. В современный период, когда написаны учебники, отшлифована технология движений классического танца, - педагог свои знания передает в конкретных организационных условиях, обеспечивающих плановый характер всех этапов деятельности учащихся младших классов, контроль за выполнением плановых действий и диагностика в течении всего процесс обучения и особенно коллективного.

В третьем параграфе первой главы «Педагогические условия развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ» рассматриваются педагогические условия реализации технологии обучения, где исполнение движений, очередность изучения ключевых движений и элементов классического танца, которые исторически сформировались. Педагогические условия развития опорно-двигательного аппарата, способствующего оформлению внешнего вида танцовщика в соответствии с эстетикой и содержанием классического танца, а также с учетом оптимального обеспечения ряда психофизиологических условий формирования двигательных навыков, связанных, в частности, с выработкой выворотности, постановкой «на пальцы» и т.д.

Показано, что при выполнении упражнений необходим не только логический, но и образный, и чувственный самоконтроль. Ученику следует разъяснить и дать почувствовать: что он должен делать (логический самоконтроль); что он будет ощущать при правильном

выполнении движения. В сознании ученика необходимо объединить смысловой, зрительный и кинестетический образы движения.

..В связи с этим неотъемлемым педагогическим, условием показа движений классического танца является организация целенаправленного управления вниманием учеников. Направлять внимание учащегося надо главным образом на то, как и с какой целью он должен выполнить движение. Для предотвращения развития «слепой» и интуитивной техники движений следует обращать внимание учащихся на функциональную работу мышц, попутно указывая учащимся, «когда, как и на какой группе мышц следует акцентировать свое внимание». Показ и пояснения при отработке новых элементов должны совмещаться таким образом, чтобы «зрительное и слуховое восприятие учащихся способствовало лучшей работе внимания, лучшему пониманию всех деталей заданий, особенно в младших классах.

Необходимым педагогическим условием показа в обучении классическому танцу является выявление подлинности и глубины понимания учеником двигательного действия. Согласно рекомендациям Н.И. Тарасова, проверка, как ученик выполняет учебное -задание -интуитивно или сознательно, осуществляется устным опросом. Критериями правильного понимания учеником необходимых исполнительских действий являются связность, четкость, образность и краткость изложения мысли, а также правильное произношение музыкальных и танцевальных терминов.

Сложившуюся в педагогике классического танца методологию обучения можно классифицировать как «обучение через деятельность». Анализ и синтез двигательного действия в педагогике классического танца должны выступать как модель объекта, быть средством ориентировки (объясняющей или технологической схемой) в решаемой задаче, выполнять функцию формирования «телесно-двигательного» (C.B. Дмитриев) и рефлексивного мышления обучаемого. На первой стадии обучения обязательным условием является осознавание ошибок и неточностей в двигательных действиях. «Упражнение есть повторение без повторения», доказал H.A. Бернштейн, основываясь на том, что к улучшению техники выполнения двигательного действия приводит не само по себе упражнение, а коррекция неточностей, их осмысливание и исправление ошибок в повторных попытках.

Во второй главе «Совершенствование процесса развития умений н навыков у учащихся младших классов хореографических училищ» изложены результаты эксперимента: последовательность и логика выбора критериев и показателей для оценки эффективности предложенного подхода к использовании идей практики, описание функциональной модели применения материалов в учебном процессе,

организация эксперимента, методика обработки полученных данных и их интерпретация.

Первый параграф второй главы — «Научное обеспечение -важнейший фактор совершенствования процесса развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ».

Экспериментальное исследование проводилось на базе младших и средних классов Московской государственной академии хореографии в период 2006-2009 гг. с использованием в учебном процессе материалов практики. Этот период характеризовался стремительным ростом возможностей и доступности для использования в учебном процессе практики. Работа выполнялась в естественных условиях процесса обучения.

Цель эксперимента - поиски наиболее эффективного обучения классическому танцу в младших классах с широким использованием практики. В начальной стадии эксперимента с целью уточнения задач исследования был выполнен анализ уровня сформированности профессионально значимых навыков учащихся разных возрастных групп. Помимо исполнительских умений анализировался и уровень знаний учеников, проверка которых производилась устным опросом. Каждому ученику экспериментальной и контрольной групп было предложено устно изложить свои исполнительские действия, выполненные на одном из уроков. Наряду с описанием своих исполнительских действий ученикам предлагалось указать правила выполнения отдельных элементов движений или порядок выполнения комбинированных двигательных действий с указанием размера и характера используемой музыки.

Комплексный анализ физических и психомоторных качеств учащихся, а также ответов учеников позволил оценить уровень сформированности двигательных навыков и уровень осознанности выполнения соответствующих движений. Степень осознанности выполнения элементов движений определялась исходя из сравнения качества выполнения двигательного действия, зафиксированного видеосъемкой, и полноты устного описания учеником ориентировочной основы соответствующего двигательного действия.

Главное, что показал констатирующий эксперимент - это недостаток практического опыта учащихся распознавать освоенные элементы двигательных действий в различных их комбинациях в танце, неудовлетворительную степень ориентировки учащихся в основных свойствах комбинированных двигательных действий, слабое владение теоретическими знаниями о правилах исполнения элементов движений (т.е. составом нормативных операций двигательных действий).

Качество (полнота) устного описания учениками ориентировочной основы соответствующего двигательного действия определялась в

основном низким уровнем сформированное™ комбинаторной составляющей логического мышления. У большинства учащихся отсутствовали . навыки свободно оперировать элементами, составляющими язык танца (движения, позы, расположение исполнителя в пространстве, рисунок танца и т.д.). Кроме того, многие учащиеся характеризовались низким развитием коммуникативно-речевых навыков, что выражалось в отсутствии в устных описаниях учащимися своих исполнительских действий связности, четкости, образности и краткости изложения мысли, а также неполнотой использования необходимых музыкальных и танцевальных терминов.

Во : < втором параграфе второй главы «Методологическое обеспечение - важнейший фактор совершенствования умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ» среди полученных данных особо обращал на себя внимание низкий уровень реальной сформированности умения анализировать основные параметры двигательного действия, сравнивать их с уже сложившимися в сознании представлениями об эталонных значениях этих параметров, кратко излагать (свертывать) результаты анализа в своем речевом высказывании. Вместе с тем оказалось показательным также выявленное значительное расхождение между самооценкой и внешней оценкой многих профессионально значимых умений.

В младшей возрастной группе (10-13 лет) такая картина объяснима недостаточностью объема накопленного учебного материала, незначительностью освоения учениками специфики изучения самого предмета «Классический танец», а также неразвитостью логических структур мышления, которые при естественном развитии появляются у большинства учащихся только к середине подросткового возраста и позднее, прирост рассматриваемых показателей и большой разброс в их оценках можно объяснить лишь недостаточным освоением учащимися полноценной ориентировки в свойствах различных комбинаций двигательных действий и их элементов. Это свидетельствует о необходимости повышения эффективности средств и способов использования наглядности для формирования полноценной ориентировки учащихся в двигательных действиях, целенаправленной систематической работы не только в этом направлении, но и в профильном развитии коммуникативно-речевых умений.

Динамика рассмотренных выше показателей исследована на основе 4 серий экспериментов, выполненных в двух группах (контрольной и экспериментальной), состоявших из 16 учеников каждая (8 мальчиков, 8 девочек). Исследовался процесс подготовки сценического репертуара на базе классического танца в разных возрастных группах на примере следующих танцев:

- «Норвежский танец», хореография А. Меловадской, возраст учащихся 10-11 лет, уровень подготовки 6-8 месяцев, 1-й год обучения.

- «Пингвины», музыка Оффенбаха, хореография Абдель-Фаттах, возраст учащихся 11 лет, 2-й год обучения;

- «Вариация», музыка Верди, хореография Н.М. Поповой, возраст учащихся 13 лет. 4-й год обучения;

- «Полонез», музыка Алябьева, хореография H.A. Вихревой, возраст учащихся 14 лет, 5-й год обучения.

В контрольной группе изучение сценического репертуара проводилось с использованием педагогического показа в зале и ознакомления с /видеозаписью танцевального номера в просмотровом .зале. В экспериментальной группе изучение сценического репертуара также проводилось с использованием педагогического показа в зале и анализа танца в просмотровом зале, однако при этом применялось управляемое педагогом представление цифрового видеоряда с активизацией внимания учащихся.

В формирующем эксперименте использован один из подходов развития функций внимания, основанный на теории формирования умственных действий. Предлагаемые для реализации этого подхода приемы и средства обеспечиваются вариативными возможностями цифровой видеотехники. При этом мы исходили из положения, что одним из главных моментов в обучении движениям классического танца является правило исполнения элементов движения, его применение в решении двигательной задачи. Однако ее решение возможно при условии, если ученик видит в движении те критические места, где необходимо применение таких правил. Такие существенные ориентиры в обучении двигательным действиям получили название «основные опорные точки» (ООТ) (М.М. Боген). Только сумев выявить ООТ в пространственно-временной развертке движения, ученик сможет решить вопрос о конкретном применении соответствующего правила. Поэтому умение опознавать в двигательных действиях ООТ, которое можно назвать «орфокинезическим вниманием», выполняет роль базового двигательного умения - профессионального внимания.

В третьем параграфе третьей главы «Оптимальное взаимодействие учебно-творческого процесса в развитии умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ» теоретические положения находятся в согласии с требованиями А.Я. Вагановой, предъявлявшимися к умениям своих учеников - уметь «препарировать движение», уметь подробно рассказать и показать, «как движение начинается, как заканчивается, куда направлен взгляд, какое положение у каждого пальца и как движение от первого до последнего класса изучается» (A.B. Никифорова).

В ходе эксперимента при целенаправленном формировании внимания выявлена тенденция интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых движений и комбинаций движений в рамках рабочей программы дисциплины «Классический танец».

Это проявилось в сокращении времени «живого» показа педагогом (количества показов) вновь осваиваемых движений; в сокращении затрачиваемого времени на подготовку сценического репертуара на базе классического танца; в улучшении сознательности подхода к каждому движению (понимания правильной координации движений, описания необходимых исполнительских действий, объяснения причин неудачного выполнения движений); в положительной динамике по таким показателям профданных, как устойчивость, точность исполнения движений, техничность, артистизм, музыкальность.

В ходе эксперимента повысился уровень сформированное™ умений и навыков диалогической речи у учащихся. Стало больше логически правильных выражений мысли (на 30%), уменьшилась длительность пауз, возросла грамматическая правильность речи (на 40%), в среднем на 40% увеличилось число учащихся, владеющих в достаточной степени аналитическими коммуникативно-речевыми умениями. Улучшилось владение навыками четкого, лаконичного, строго последовательного и вместе с тем художественно-выразительного изложения своих мыслей. 80% учащихся стали правильно употреблять в своей речи разнообразные оценочные средства, яркие образные эпитеты и сравнения.

По итогам эксперимента сделаны следующие выводы:

Проведение педагогического эксперимента позволило проверить на практике теоретически обоснованное предположение о необходимости целенаправленного управления вниманием учащихся при использовании цифровых видеоматериалов для поддержки учебно-воспитательного процесса формирования двигательных навыков.

Констатирующий эксперимент показал, что без целенаправленного формирования специфического для артиста балета «орфокинезического внимания» готовность учащихся к активному восприятию информации с целью получения нового знания о технике исполнения движений и комбинаций их элементов на основе использования наглядных средств обучения остается неудовлетворительной.

Результаты экспериментального обучения показали эффективность разработанных приемов и средств использования цифровых видеоматериалов для поддержки учебно-воспитательного процесса формирования двигательных навыков, в основе которых лежит идея о необходимости целенаправленного управления вниманием обучаемых при восприятии наглядного материала с целью актуализации (развертывания и расширенного формирования) ориентировочной основы построения двигательного действия, которой обладает ученик на

основе предшествующего опыта обучения движениям классического танца. Практическое применение экспериментальной методики дало положительные результаты, что позволяет считать данную методику эффективной.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, намечены перспективные направления данной работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора общим объемом 4,5 п.л.:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Куликова A.B. Принцип практического обучения в процессе развития двигательных умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ // Вестник МГУКИ. - 2009. - №4. - С. 173176.

2. Куликова A.B. Организационно-педагогические условия развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ // Вестник МГУКИ. - 2009. - №5. - С. 185187.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Куликова A.B. Практическое обучение - важнейший фактор развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ // Сб. научи, ст. Часть II. - М.: МГУКИ, 2008. - С. 34-42.

4. Куликова A.B. Организационные условия развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ // Созидательная миссия культуры: Сб. научн. ст. - М.: МГУКИ, 2008. - С.135-146.

Подписано в печать 23.10.2009 г.

Объём 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № УЯ ■ Ротапринт МГУКИ.

Адрес университета и участка оперативной полиграфии:

141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куликова, Анастасия Вадимовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ . •

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ.

§1. Понятие «умения и навыки классического танца».

§ 2. Организационные условия развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ будущих артистов балета.

§ 3. Педагогические условия развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ.

Глава И. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ.

§ 1. Научное обеспечение - важнейший фактор совершенствования процесса развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ.

§ 2. Методическое обеспечение - важнейший фактор совершенствования умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ.

§ 3. Оптимальное взаимодействие организационно-педагогических условий в развитии умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ"

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью развития умений и навыков у учащихся хореографических училищ в связи с диверсификацией образования в России. Возникает потребность обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и применения педагогических технологий по развитию умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ. Многолетний опыт подготовки артистов балета показывает, что развитие умений и навыков у учащихся младших классов требует научной разработки организационно-педагогических условий, которые позволили бы адекватно раскрыть возможности и особенности обучения учеников младших классов в возрасте от 11 до 13 лет в конкретном учебно-творческом процессе. Поэтому создание оптимальных организационно-педагогических условий развития умений и навыков в учебно-творческом процессе, где каждый день — это новые знания, умения, навыки, иначе прожитая жизнь, обусловленная педагогической организацией.

Динамичность учебно-воспитательного процесса, свойственная освоению балетного искусства, в той же степени присуща любому элементу в отдельности. Стремительное динамическое развитие учащихся младших классов, когда они ежедневно предстают перед педагогом, это уже не те дети, которые были вчера, а завтра они будут другими. Такую скорость развития необходимо обеспечить динамичными, оптимальными организационно-педагогическими условиями, а не застывшей конструкцией.

Творческая деятельность у будущего артиста балета становится обязательной на всех ступенях развития. Организационно-педагогические условия развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ способствуют, прежде всего, развитию творческого мышления, легко адаптированной к физическим нагрузкам личности, способной осознанно действовать в различных организационно-педагогических условиях.

Анализ теории и практики показывает, что несмотря на наличие научных трудов по вопросам данным, организационно-педагогические условия обучения классическому танцу разработаны пока недостаточно: опыт их применения не систематизирован, научно не обоснован: на практике не в полной мере используются их богатые потенциальные возможности. В условиях реальной деятельности, как правило, используется не полный набор умений и навыков.

Это обусловливает актуальность исследования сущности и механизма организационно-педагогических условий, способствующих развитию умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ.

Следовательно, актуальность исследования вытекает из существующего противоречия между острой потребностью у учащихся младших классов хореографического училища в создании оптимальных организационно-педагогических условий развития умений и навыков классического танца и отсутствием их системности на практике.

Проблема данного исследования вытекает из противоречия между потребностью практики в динамичном развитии учащихся младших классов хореографических училищ, способных осваивать высокие духовные ценности балетного искусства, и несоответствием организационно-педагогических условий. В силу чего возникает необходимость научного осмысления указанных процессов - их специфики, механизмов, форм, методов, приемов, то есть всей технологической цепочки.

Степень научной разработанности проблемы. Психолого-педагогпческие проблемы образования раскрывались в работах Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, В.А.Сластенина и др.

Социологический аспект проблем образования представлен в работах

A.А.Артюхова, И.В.Бестужева-Лады, М.М.Поташника.

Большой вклад в развитие социально-педагогической теории воспитания внесли Ю.П.Азаров, В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева,

B.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.

Многие философы, психологи и педагоги отмечают, что на сознание и деятельность учащихся влияют полярные силы: внешние (среда) и внутренние (собственная воля, желание и стремление). Эта мысль прослеживается в работах В.С.Библера, Л.С.Выготского, В.С.Мухиной и др.

В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин внесли свой вклад в теорию развивающего обучения учащихся.

Идеи личностного образования, ' связанные с адекватными представлениями учащихся о себе, других людях, особенностями межличностных взаимоотношений, творчества, развития, самореализации, разрабатывали: К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская,

И.В.Дубровина, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, А.А.Леонтьев, Б.Г.Мещеряков, Н.М.Никольская, В.А.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская.

В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, И.О.Исаев и др. характеризуют педагогическую деятельность как творческий процесс. Г.А.Балл,

А.И.Мищенко, Л.Ф.Спирин и др. утверждают положение об активности личности учащихся в процессе педагогической деятельности.

В.Н.Беспалько, В.И.Боголюбов, И.Ф.Исаев, А.Г.Казакова, М.М.Левина, Т.Е.Решетников, Г.К.Селевко и др. разработали общие основы педагогической технологии в системе образования.

О.С.Анисимов, М.К.Кларин, Б.Т.Лихачев, В.М.Монахов определили технологию обучения как систему, где представлены все личностные, технические средства и способы их использования в виде целостной модели, направленной на достижение цели.

Г.К.Селевко разработал классификацию педагогических технологий на основе активизации и идентификации деятельности обучающихся: игровые, коммуникативные проблемного обучения, и др. П.И.Самойленко ввел термин «обобщенные технологии обучения», в число которых входят: проблемные, развивающие, дифференцированные, концентрированные, модельные, дидактические игры.

Современная хореографическая педагогика по классическому танцу базируется па трудах А.Я.Вагановой, С.С.Холфиной, М.Ф.Иваницкого, Н.П.Базаровой, В.П.Мей, Н.И.Тарасова, В.С.Костровицкой, А.А.Писарева, Р.В.Захарова, С.Н.Головкиной, А.М.Мессерера, Т.И.Васильевой, П.А.Пестова. Н.Н.Серебреннпкова, Н.А.Вихревой, Е.П.Валукина, Г.Н.Прибылова, А.В.Никифоровой, Б.Я.Брегвадзе, Л.М.Лариной, О.В.Жадиной, Н.В.Соковиковой, Т.Б.Нарской, А.П.Кириллова, Л.И.Ярмолович, на учебных фильмах, созданных под методическим руководством А.Я.Вагановой, Н.И.Тарасова, С.Н.Головкиной.

Большое внимание проблемам высшей школы, перспективам ее развития уделено в трудах А.А.Алферова, С.И.Архангельского, Л.М.Баженовой, Б.П.Беспалько, А.Ю.Бутова, К.Я.Гальперина, А.Д.Жаркова, Л.С.Жарковой, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, И.А.Липского, Е.Г.Монахова, С.М.Оленева, В.А.Сластенина, В.С.Садовской, Н.А.Слядневой,

Н.А.Паршикова, Т.К.Солодухиной, Ю.А.Стрельцова, Р.А.Хусеинова, Т.В.Христидис, В.М.Чижикова, Н.Н.Ярошенко.

Объект исследования - обучение классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ.

Предмет исследования - процесс развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ в оптимальных организационно-педагогических условиях.

Цель исследования - научно обосновать, разработать и реализовать в учебно-творческом процессе модель использования организационно-педагогических условий в процессе развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ.

В соответствии с этой целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущностную характеристику и уточнить приоритетные организационно-педагогические условия развития умений п навыков при обучении классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ;

- создать педагогическую модель организационно-педагогических условий развития умении и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ будущих артистов балета;

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ будет наиболее эффективным, если создать оптимальные организационно-педагогические условия, способствующие расширению личностного опыта учащихся, обогащению его новыми эмоциональными и эстетическими переживаниями, что в свою очередь позволит реализовать потребность в общении, расширить набор умений и навыков, особое внимание уделив умению ориентироваться в составе двигательных действий, в комбинациях движений и контроле за правильностью их выполнения, педагогам целенаправленно управлять вниманием учащихся младших классов для актуализации (развертывания и расширенного развития) ориентировочной основы построения двигательного умения и навыка, которыми овладевают учащиеся младших классов.

Методологической основой диссертации стали: педагогические концепции, разработанные как отечественными, так и зарубежными исследователями о сущности творчества; современные положения психофизиологической теории построения сложно координированных движений, которые раскрывают суть, структуру, динамику основных аспектов процесса познания с целью развития телесно-пластического движения п представляют теоретическую базу для разработки новых педагогических подходов, использующих организационно-педагогические условия для развития умений и навыков классического танца.

Исходя из современных взглядов, методологическая составляющая разрабатывалась с учетом: ведущих идей А.Маслоу, К.Роджерса, концепции Л.И.Анциферовой, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна и др. о деятельностном подходе к образованию в хореографических училищах.

С другой стороны - это принципы личностно ориентированной педагогики, раскрытые в трудах Б.Г.Ананьева, И.М.Андреевой, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Ю.С.Борцова, Я.И.Ваграменко, А.А.Вербицкого, М.Г.Вохрышевоп, В.В.Давыдова, В.А.Извозчикова, И.В.Роберта, В.В.Серикова, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения о природе и механизме мотивации учебной деятельности, сформулированные В.П.Беспалько, Л.С.Выготским, М.Ш.Магомед-Эминовым, А.Маслоу и др.; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной; идеи контекстного обучения:

A.А.Вербицкого, В.А.Слободчикова, Г.А.Цукермана, В.А.Возчикова и др.; идеи психофизиологической теории построения сложно координированных движений: Н.А.Бернштейна, А.В.Запорожца,

B.П.Зинченко, Н.Д.Гордеевой, А.И.Назарова и др;

- эмпирически значимые труды: А.Я.Вагановой, Н.И.Тарасова, Р.В.Захарова, К.Я.Голейзовского, Ф.В.Лопухова, А.М.Мессерера, П.А.Пестова, С.Н.Головкиной, Н.А.Вихревой, Е.П.Валукина, Н.В.Соковиковой, В.И.Уральской и др., обобщающие различные педагогические аспекты хореографической подготовки;

- идеи и труды авторов, в которых раскрываются вопросы использования различных технологий обучения для развития двигательных умений и навыков, обращается внимание на многофункциональность практики и на важность развития умений «читать движения» (Б.Г.Ананьев, А.М.Дикунов, С.В.Дмитриев, Д.Д.Донской, А.Ц.Пуни, А.В.Ширяев и др.).

Методы исследования. В соответствии с задачами н особенностями предмета исследования использовались методы теоретического познания: анализ и синтез эмпирического материала, построение аналогий, логические методы для установления причинно-следственных связей, метод экспертных оценок и самооценок учебной деятельности; анализ педагогического процесса практических занятий, социально-педагогический эксперимент.

Эмпирическую базу исследования составила совокупность материалов, полученных в процессе преподавания классического танца в младших классах Федерального образовательного учреждения Московской государственной академии хореографии (МГАХ) 200б-2009гг. с созданием оптимальных организационно-педагогических условий, которые характеризовались стремительным ростом возможностей и доступности для использования в учебном процессе занятий по развитию умений и навыков классического танца. За этот период проанализированы программы обучения, результаты обучения, приемы и методы использования в учебном процессе умений и навыков, выявлена тенденция интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых умений и навыков классического танца.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2006-2009 гг. в три этапа.

На втором этапе исследования (2007-2009 гг.) была разработана теоретическая концепция и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по внедрению организационно-педагогических условий развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов. Методический анализ исполнения организационно-педагогических условий по развитию умений и навыков у учащихся младших классов классического танца позволил разработать взаимодополняющие методы, способствующие целостному, всестороннему и взаимосвязанному анализу методологии, теории в системе гуманитарного знания, педагогических идей, обеспечивающих организационно-педагогические условия для учащихся младших классов Московской государственной академии хореографии.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые организационно-педагогические условия в учебном процессе по развитию умений и навыков классического танца в младших классах хореографических училищ рассмотрены с позиций единства биологического и психологического, духовного и физического;

- раскрыта и обоснована сущность организационно-педагогических условий как процесса, не позволяющего подмены внутреннего развития личности учащегося младших классов духовного становления и обогащения внешними показателями. Диагностика изменений в развитии умений и навыков классического танца фиксирует репрезентативное движение тела, действия, слова, предметные результаты активности человеческого организма, а движения души скрыты и порой неподвластны педагогическому наблюдению, их состояние проявляется опосредованным способом, путем анализа внешних проявлений в конкретных организационно-педагогических условиях.

- обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия развития умении и навыков классическому танцу у учащихся младших классов хореографических училищ, последовательность их включения в учебно-творческий процесс в зависимости от этапов освоения двигательного навыка в сочетании с традиционными методами показа элементов классического танца непосредственно педагогом.

Теоретически разработана иерархическая структура организационноI педагогических условий, включающих содержательный, психологический, педагогический, организационно-методический и оценочно-результативный компоненты.

Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе хореографических училищ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов -поискового, формирующего и контрольно-оценочного; репрезентативностью выборки; корректной обработкой полученных результатов исследования статистическими методами; и подтверждены актами о внедрении.

Апробация работы осуществлялась в следующих формах в: процессе проведения занятий в МГАХ по дисциплинам «Классический танец», «Мастерство актера»; выступлениях автора на семинарах и научно-практических конференциях, проводимых МГАХ, по вопросам методики преподавания хореографических дисциплин, специфики обучения на различных уровнях образовательных программ, реализации профессиональной практики в образовательных учреждениях;

- выступлениях на кафедре хореографии и балетоведения Московской государственной академии хореографии, на международных научно-практических конференциях;

- опубликованные тезисы, статьи (см. список авторских публикаций в конце автореферата);

- внедрении теоретических разработок в учебный процесс в рамках прохождения всех видов практик, отчетных концертов и спектаклей учащихся МГАХ;

- диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите кафедрой хореографии и балетоведения Московской государственной академии хореографии и кафедрой культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств 5 сентября 2009 года, протокол №7.

Положения, выносимые на защиту:

- направленностью практики на укрепление физического аппарата танцовщика, техники исполнения движений, адаптированных к пространству и времени, воспитание сознательного подхода к каждому движению и координации движений;

Управление процессом развития умений и навыков классического танца у учащихся младших .классов хореографических училищ возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- соблюдение канонов академизма исполнения классического танца как основы отечественной балетной педагогической системы;

- развитие у учащихся младших классов художественного сознания, техники движений, элементов движеиий и их комбинаций;

- целенаправленное развитие умений и навыков специфического для артиста балета классического танца и научно обоснованной организации действий выполнения и контроля основных действии вдохновленных музыкальным ритмом и темпом.

3. Педагогическими условиями развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов являются: обстановка, среда, действие, правила, без которых не может функционировать учебное занятие (урок). Применительно к решению задач благодаря которым развиваются умения и навыки классического танца, т.е. совокупность взаимосвязанных мер, необходимых для создания целенаправленного педагогического процесса, это осмысление процесса развития умений и навыков классического танца учащимися младших классов.

Коллективные формы балетного искусства отличаются необходимостью преодоления противоречий между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером будущего труда, а также умением реализовать использование традиционного показа и рассказа, кратко и доходчиво объяснять упражнение, фиксировать ошибку, находить причину ошибок, анализировать технику выполненного движения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, разделить упражнение на составные части, определять последовательность обучения различным двигательным действиям с учетом закономерностей положительного переноса навыков и др.

4. Эффективность организационно-педагогических условий помимо выявленной тенденции интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых движений и комбинаций в рамках учебной программы дисциплины «Классический танец» обеспечивается организационно-педагогическими условиями, тогда это и есть системообразующий учебно-творческнй процесс базового состояния обучения, позволяющими одновременно осуществлять профессиональную ориентацию и развивать информационную культуру учащихся младших классов хореографических училищ в контексте профессиональной деятельности будущего артиста балета.

6. Результативность организационно-педагогических условий развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ находится в зависимости от интеграции: организационных условий: учет возрастных особенностей подростков; осуществление мотивации на развитие музыкально-творческого интереса на занятиях классического танца; создание педагогических ситуаций с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала; высокий уровень творческой профессиональной культуры педагога; использование индивидуальных, дифференцированных заданий; постановка руководителем интересной и понятной цели занятия; реализация основных теоретических подходов планирования всей деятельности;

- педагогических условий: эмоциональная насыщенность занятий; создание атмосферы сотворчества, характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия учащихся; включение содержания занятий образцов народной и классической музыки; реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном учащимся виде музыкально-творческой деятельности, что способствует его субъективности; наличие гуманистически ориентированной творческой среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала учащихся; возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющее реализовать учащимся свои индивидуальные интересы, укрепить и развить умения и навыки классического танца, обеспечить включение родителей в процесс воспитания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель, поставленная в исследовании, достигнута. Выделение «качеств» личности как единицы анализа есть признак методологической зрелости вузовской педагогики, начала систематического построения теории подготовки специалистов-хореографов. Исторические корни проблемы определения единицы анализа сознания и поведения человека, выбравшего профессию артиста балета, следует искать внутри эстетических теорий, определяющих природу танца. Выбор единицы анализа носит непроизвольный характер. Это своего рода технологический акт, позволяющий «запустить» определенные решения по заданной программе.

С другой стороны, выбор «качества личности» должен быть обязательно отрефлексирован, пройти проверку по нескольким критериям.

Танцевальные способности как единица анализа развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов позволяет выявить механизм' профессионального* роста. На этой основе можно построить частную методику преподавания. То же относится к другим единицам анализа: образному мышлению, педагогическому общению.

Какой бы совершенней технология ни была, она не может учесть всего многообразия творческого процесса, поэтому необходимо единство технического компонента с духовно-личностным и социально-педагогическим. В живом процессе невозможно «выделить» технологическую подсистему, так как все другие компоненты взаимосвязаны. Поэтому необходимо отказаться от попыток жестко зафиксировать ее сферу. Гораздо важнее проследить «переход» технологии в отношения между субъектами реального процесса. Педагогическое мастерство заключается в том, чтобы найти технологическое решение для развития, всей совокупности качеств личности. Методики преподавания дисциплин классического танца, как правило, абстрагированы от конкретных концепций личности. Построение технологии предполагает «отбор» тех частей целостной личности, которые находятся в ракурсе педагогики. Это означает, что педагогическая трактовка личности, имея свою специфику, учитывает знания о личности, которые дает философия, психология, социология, но выстраивает эти знания в качестве подчиненных проблематике педагогического исследования. Этим достигается «совпадение» структур целостной личности и структуры учебно-творческого процесса в хореографических училищах.

В диссертационном исследовании определение педагога близко к его трактовке В.А. Сластениным: это субъект профессиональной деятельности, которая осуществляется вместе с деятельностью обучаемого с помощью познания, самопознания, интуиции.

У педагога наиболее развиты следующие качества:

- ориентация на гуманистические ценности (Л.Г. Бородаева);

- способность вести диалог (Г.Г. Столяров);

- развитие творческой активности (О.Г. Сущенко); потребность в профессиональном самоанализе (В.А. Деркунекая)43.

Диссертационное исследование основано на положении о подвижности» качеств личности педагога и зависимости их развития от множества факторов.

Понятие «педагогическая технология» определяется у разных авторов как: построение образовательного процесса с заданными диагностическими результатами (В.П. Беспалько);

- описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков); организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев);

43 Ильина С.П. Становление образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. Дис. канд.пед.наук. - СПб., 2003. - С.11.

- продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности (В.М. Монахов);

- системная совокупность и порядок функционирования личностных, инструментальных и методологических средств для достижения педагогических целей (М.В. Кларин)44;

- проектирование педагогической системы, осуществляемое на практике (М.М. Левина)45;

- внедрение в педагогику системного способа мышления (К.Я. Вазина)46.

В диссертации под организационно-педагогическими условиями развития умений и навыков классического танца у учащихся хореографических училищ понимается систематическое и последовательное воплощение спроектированного педагогического процесса, целенаправленное обеспечение технологии целостного процесса. Таким образом, можно сделать следующие выводы. Сущностная характеристика целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности и личной ответственности в обучении классическому танцу учащихся младших классов определяется следующими чертами:

- направленностью практики на закрепление физического аппарата танцовщика, техники исполнения движений, приуроченных к пространству и

44 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - M.: Народное образование, 1998. - С 14-15.

45 Левина M.M. Основные технологии профессионального педагогического образования. - Минск, 1998. -С. 19.

46 Вазина КЛ. Модель саморазвития человека: Концепция, технология. - Н.-Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - С.74. времени, воспитание сознательного подхода к каждому движению и координации движений;

Организационные условия развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов включают цели, задачи, дидактические средства, обеспечивающие собранность, последовательность, рациональную организованность учебной и других видов деятельности.

Сюда же входит управление процессом развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ. Это возможно при выполнении следующих задач:

Педагогическими условиями развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов являются многообразие, обстановка, среда, действие, правила, без которых не может функционировать учебное занятие (урок). Применительно к решению задач, в которых развиваются умения и навыки классического танца, т.е. совокупность взаимосвязанных мер, необходимых для создания целенаправленного педагогического процесса, это осмысление процесса развития умений и навыков классического танца учащимися младших классов.

К педагогическим условиям развития умений и навыков классического танца относятся: последовательность включения различных приемов, обеспечиваемых практическим действием в сочетании с традиционными методами показа элементов классического танца непосредственно педагогом, осуществляемыми в зависимости от этапов развития двигательного навыка с соблюдением принципа возрастной доступности и учетом нарастающей сложности восприятия движения, постепенности усложнения материала.

Коллективные формы балетного искусства характеризуются необходимостью преодоления противоречий между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером будущего труда. Необходимо умение реализовать использование традиционного показа и рассказа, кратко и доходчиво объяснять упражнение, фиксировать ошибку, находить причину ошибок, анализировать технику выполненного движения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, разделить упражнение на составные части, определять последовательность обучения различным двигательным действиям с учетом закономерностей положительного переноса навыков и др.

Эффективность организационно-педагогических условий помимо; выявленной тенденции интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых движений и комбинаций движений в рамках учебной программы дисциплины «Классический танец». Организационно-педагогические условия есть системообразующий учебно-творческий процесс как базового состояния обучения, позволяющего одновременно и осуществлять профессиональную ориентацию, и развивать информационную культуру учащихся младших классов в контексте профессиональной деятельности артиста балета.

Модель организационно-педагогических условий развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ отражает динамику данного процесса: цели, задачи, общепедагогическое и научно-методическое и технологическое обеспечение развития творческого потенциала, показателей результата.

Результативность организационно-педагогических условий развития умений и навыков классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ находится в зависимости от интеграции: организационных условий: учет возрастных особенностей подростков; осуществление мотивации на развитие музыкально-творческого интереса на занятиях классического танца; создание педагогаческих ситуаций с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала; высокий уровень творческой профессиональной культуры педагога; использование индивидуальных, дифференцированных заданий; постановка руководителем интересной и понятной цели занятия; реализация основных теоретических подходов планирования всей деятельности;

По итогам эксперимента сделаны следующие выводы: Проведение педагогического эксперимента позволило проверить на практике теоретически обоснованное предположение о необходимости целенаправленного управления вниманием учащихся при использовании цифровых видеоматериалов для поддержки учебно-воспитательного процесса формирования двигательных навыков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куликова, Анастасия Вадимовна, Москва

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. Педагогика гармонического развития. М.: Политиздат, 1989. С. 232.

2. Азбука хореографии. М., Просвещение, 2000.

3. Алиев Г.А. Художественное творчество в контексте взаимодействия культур (На материале хореографического искусства Азербайджана): Дис. .докт.культуры. М., 2002. - С. 277.

4. Алферов А.А. Педагогические условия использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу: Дис.кад.пед.наук. М., 2007. - С. 244.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетского, 1990.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - С. 208.

7. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Проблемы способностей. М.: Педагогика, 1961. - С. 327-328.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избр. псих, труды. В 2-х томах. T.l. -М.: Педагогика, 1980.- С. 232.

9. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учён, степ. канд. пед. наук: // Казань, 1997. - С. 18.

10. Андросова З.А. Организация деятельности педагогического коллектива по разработке программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса // Дополнительное образование. 2003. - № 5. - С. 17-23.

11. Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала // Директор школы. 1997. - № 4. - С. 67 - 69.

12. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук.-Уфа, 1997.- С. 167.

13. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, ИСПФО, 2001. - 256 с.

14. И.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-С. 367.

15. Ахияров К.Ш. Методологическая культура педагога. / Проблемы обучения и воспитания молодежи. Вып.6. Уфа: Изд-во БГПИ, 1996. - С. 3 -6.

16. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований / Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования. Уфа: Изд-во БГПИ, 1991. - С. 3 - 8.

17. Аркина Н.Е. Языком танца. М.: Знание, 1975. - С. 56.

18. Архипова M.JI. Индивидуальные особенности психической деятельности учащихся хореографических училищ в процессе специальных занятий: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1991. - С. 16.

19. Атитанова Н.В. Танец как смысловая универсалия: от выразительных движений к «движению» смыслов: Дис. .канд.филос.наук. -Саранск, 2001.-С. 163.

20. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Просвещение, 1986.

21. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.

22. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. Основы). М.: Просвещение, 1982. - С. 192.

24. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей. / Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 365-378.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - С. 216.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований. // Избранные педагогические труды. -М.:

27. Педагогика, 1989. С. 436-546.

28. Бабосов Е.М. Социология управления: Учебное пособиедлястудентов вузов. М.: Тетрасистема, 2000. - С. 288.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд.1. М.:1. Искусство, 1986. С. 444.

30. Бахтина И.П. Организация социально-досуговой деятельностиучащихся. // Состояние и проблемы социально-культурной и экономическойсферы города. Выпуск 6. Часть 1. М.: Ассоциация ЗАТО Минатома РФ,2000.-С. 12-20.

31. Бахтина И.П. О творческой личности педагога дополнительногообразования // Теория и практика педагогики и психологиипрофессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ. -Челябинск,2005.-Вып. 16(№1).-С. 3-8.

32. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.1. С. 256.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. •М.:1. Педагогика, 1989.-С. 192.

34. Бессараб В.Ф. Педагогические технологии в учебном заведении профессионального образования. Челябинск: ЮУНОЦ, 2001. - С. 31.

35. Бильченко Г.О. Влияние эстетического воспитания на формирование отношений учащихся в хореографическом коллективе: Дис. .канд.пед.наук. Черкассы, 1970. - С. 254.

36. Богданов Г.Ф. Несколько шагов к фольклорному танцу. М.: ВМО, 1996.-С. 72.

37. Богданов Г.Ф. Основные этапы формирования и развития русского народного танца: Дис. .канд.искусствовед. М., 1988. - С. 170.

38. Богданов Г.Ф. Самобытность русского танца. М.: МГИК, 2001. - С.

39. Богданов Г.Ф. Урок русского народного танца. М.: ВМО, 1995. -С. 63.

40. Боголюбов В. И. Введение в педагогическую технологию, -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. С. 232.

41. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - С. 188.

42. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов.педагогика. 1991. - № 9. -С. 121-128.

43. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. М., 1986. - С. 93.

44. Боголюбская М.С. Учебно-воспитательная работа в детских хореографических коллективах. М., 1982. - С. 105.

45. Богомолова Л.В. Основы танцевальной культуры. М.: Нов.школа, 1993.-С. 78.

46. Бодовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

47. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - С. 672. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

48. Бондаренко А.Д. Современные технологии: теория и практика. -Киев-Донецк: Виша школа, 1985. С. 171.

49. Борисов А.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа: Дис. .кан.психол.наук. Самара, 2001. - С. 233.

50. Боярчиков Н.Н. Педагогика и танец // Балет. 1988. - № 5. - С. 32-34.

51. Брызгуль Я. Системное представление процесса обучения как предпосылка его анализа. Рига, 1985. - С. 67 .

52. Бунаев А.Г. Культура этноса, воплощенная в танце. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 2002. - С. 49.

53. Бурнаев А.Г. Танцевальная культура в контексте духовности мордвы: Дис. .канд.культурол. Саранск, 1998. - С. 156.

54. Бурнаев А.Г. Традиционные элементы мордовской народной хореографии. Саранск, Изд-во Модов.ун-та, 1995. - С. 24.

55. Бурцева Г.В. Развитие творческого мышления специалиста-хореографа. Барнаул: Изд-во Алтай.ун-та, 2001. - С. 145.

56. Бурцева Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. .канд.пед.наук. Барнаул, 2000. - С. 178.

57. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека: Концепция, технологии. Н.-Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - С. 256.

58. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. на соик. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) // Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 1999. - С. 18.

59. Валукин Б.П. Задачи высшей школы в воспитании педагогов-хореографов и балетмейстеров // Психолого-педагогические аспекты обучения с театральных вузов. М., 1996. - С. 3-4.

60. Валукин Е.П. Система обучения мужскому классическому танцу: Автореф.дис. .докт.пед.наук. М., 1999. - С. 52.

61. Васильева Е. Танец. М.: Искусство, 1968. - С. 247.

62. Волконский С.М. Выразительный человек. СПб., 1913. - С. 168.

63. Вестник танцевальной жизни. М., 2000 - 2006. - С. 76.

64. Верба И.А. Внешкольное образование. // Дополнительное образование. 2000.-№ 10.-С. 11-13.

65. Воспитание учащихся по месту жительства: Книга для учителя / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.Н. Плоткина и др. М.: Просвещение, 1987. - С. 192.

66. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. Ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. - С. 480.

67. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург: ОИУУ, 1995. - С. 120.

68. Герасимова И.А. Философское понимание танца // Вопросы философии. 1998. - № 4. - С. 50-63.

69. Герасимова Ю.А. Развитие педагогических качеств в профессиональной подготовке хореографов в вузах культуры и искусств. -М., 2007.-С. 231.

70. Геращенко В.В. Педагогические аспекты совершенствования самодеятельного хореографического творчества в клубных учреждениях: Дис. .канд.пед.наук. М., 1985. - С. 208.

71. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания -М.: Педагогика, 1989. С. 160.

72. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - С.260.

73. Годовский В.М. Взаимосвязь художественного и педагогического взаимодействия в детском хореографическом коллективе: Дис. . канд.пед.наук в форме науч.докл. Л., 1990. - С. 21.

74. Голейзовский К.Я. Образцы русской народной хореографии. М.: Искусство, 1964.-С. 368.

75. Гривицкас В.В. Искусство танца: Дис. .канд. Искусствовед. -Вильнюс, 1965.-С. 222.

76. Громов Ю.И. Танец и его роль в воспитании пластической культурыактера. СПб.: Ид-во СПбГУП, 197. - С. 225.

77. Гуменюк А.И. Народное хореографическое искусство Украины: Дис. .докт.искусствовед. Киев, 1967. - С. 513.

78. Гусев Г.Н. Методика преподавания народного танца. М.: Владос, 2003.-С. 206.

79. Гуцу З.А. Формирование художественных интересов младших школьников на занятиях хореографического кружка: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1986.-С. 153.

80. Дадианова Т.В. Пластичность как физиогномическая характеристика искусства и категория художественного творчества. -Ярославль, 1993.-С. 130.

81. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: (В 4-х т.). -М.: Рус. яз.

82. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию. Смоленск, 1999.-С. 198.

83. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш.шк., 1990- С. 191.

84. Долятовский В. А. Измерение и управление качеством подготовки специалистов с вьющим образованием. Ростов н/Д; Невинномысск: ИЭУП, 2003.-С. 234.

85. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Ростов н/Д., 1995. -С. 39.

86. Дубник И.О. Специфика художественной образности в хореографическом искусстве: Дис. .канд.филос.наук. М., 1984. - С. 189.

87. Егорова Э.Н. Эстетические аспекты становления хореографического восприятия: (От истоков до началаХХ века): Дис. .канд.филос.наук. М., 1996.-С. 163.

88. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания бужущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - С. 143.

89. Еремина М.Ю. Роман с танцем. СПб.: Созвездие, 1998. - С. 252.

90. Ершова О.В. Теоретические и методологические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе культуры и искусств: Дис. .канд.пед.наук. М, 2000. -С. 159.

91. Жарков А.Д. Ассоциативное мышление и технология культурно-досуговой деятельности // Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения. Тез.научно-практ.конф. М., 1997. - 4.1. - С. 101-103.

92. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительской деятельности: Автореф. дис. .докт.пед.наук. JL, 1990. -С. 41.

93. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: Профиздат, 2002. - С. 247.

94. Жарков А.Д. Формирование нового педагогического мышления в учебном процессе при подготовке специалистов досуга // Время культуры и культурное пространство: Сб.тез.докл.межд.науч.-практ.конф. М.: МГУКИ, 2000. - С. 87-88.

95. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры. М., МГУКИ, 2003.

96. Жукенова С.Б. Социально-педагогические факторы развития самодеятельного хореографического искусства в Казахстане: Дис. .канд.пед.наук. М., 1991, - С. 195.

97. Жукенова С.Б. Эстетическое воспитание учащихся средствами хореографии // Школа и клуб: социально-педагогические проблемы взаимодействия. Тамбов, 1991. - С. 63-65.

98. Журавлева Е.А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 2004. - С. 24.

99. Захаров В.М. Вечно живой родник: (Региональная культура:обычаи, обряды, песня, танец): Дис. .канд.культурол. М., 2003. - С. 456.

100. Захаров В.М. Радуга русского танца. М.: Сов.Россия, 1986. - С. 128.

101. Захаров Р.В. Слово о танце. М.: Молодая гвардия, 1977. - С. 160.

102. Захаров Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. -М.: Искусство, 1983. С. 224.

103. Юб.Збаровский B.C. Технология профессионального обучения. СПб., 1993.-С. 52.

104. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002. -С. 128.

105. Золотарев В.Н. К анализу понятия «технология», «педагогическая технология» // Пути обновления педагогического образования: Труды СурГПИ. Вып.1. - Сургут, 2002. - С. 96-100.

106. Зорилова JI.C. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: Дис. .докт.культурол. М., 1999. - С. 559.

107. Ивлева Л.Д. Методика обучения хореографии в старшей возрастной группе. Челябинск, 1997. - 86 с.

108. Ш.Ивлева Л. Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом коллективе: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1985.-С. 216.

109. Игнатьева Е.Ю. Технология профессионально-ориентированного обучения. Вел.Новгород: ИГУ, 2002. - 67 с.

110. Идеи дидактики и педагогической технологии в учебном процессе / Отв.ред. Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1982. - С. 112.

111. Ильина С.П. Становление образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф.дис. .канд.пед.наук. СПб., 2003. - С. 22.

112. И5. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С. 126.

113. Инновационные образовательные технологии / Гл .ред. В.М. Дюков.158- Красноярск, 1994. С. 99.

114. Казаринова Т.А. О развитии творческих способностей студентов-хореографов // Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений: Мат-лы Всерос.науч.конф. Пермь, 1989. - С. 146-149.

115. И 8. Казаринова Т.А. Хороводы и кадрили Пермской области. Пермь: Звезда, 2002. - С. 109.

116. Калмыков А. А. Системный анализ образовательных технологий. -Пермь: Изд-во Перм.ун-та, 2002. С. 160.

117. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Ростов н/Д., 1995.-С. 43.

118. Кафарова Т.Г. Специфика образности в хореографическом искусстве: Дис. .канд.филос.наук. М., 1969. - С. 188.

119. Кириллов А.П. Языковые аспекты художественно-образной природы танцевального движения: Дис. .канд.искусствовед. М., 1988. - С. 176.

120. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 1995. - С. 134.

121. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997.-С. 223.

122. Климов А.А. Основы русского народного танца. М.: МГИК,'1994. -С. 320.

123. Коловарский П.Б. Ориентация на отбор одаренных детей для профессионального обучения хореографии: Дис. .канд.искусствовед. М., 1974.-С. 201.

124. Королев В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. . канд.пед.наук. М., 2003.-С. 180.

125. Королева Э.А. Ранние формы танца: Дис. .канд.искусствовед. -М.1. Кишинев, 1973.-243 с.

126. Королева Э.А. Ранние формы танца. Кишинев: Штиинца, 1977. - С.215.

127. Королева Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования*// Сов.этнография. 1975. - № 3. - С. 147-155.

128. Корсунцев И.Г. Субъект деятельности и информационные технологии: философско-методологический анализ: Автореф. дис. .докт.филос.наук. М., 1999. - С. 53.

129. Крутский А.Н., Гончарова Е.Н. Психо-дидактическое проектирование учебного процесса. Барнаул: БГПУ, 1999. - С. 172.

130. Кузнецова Т.М. Индивидуальный стиль деятельности педагога-хореографа и его формирование: Дис. .канд.пед.наук. Пермь, 1992. - С. 156.

131. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - С. 448.

132. Кульбекова А.К. Теория и методика преподавания казахского народного танца в вузах культуры и искусств: Дис. .канд.пед.наук. М., 2001.-С. 213.

133. Куракина С.Н. Феномен танца: (Социально-философский и культурологический анализ): Дис. .канд.филос.наук. Ростов н/Д., 1994. - С. 131.

134. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - С. 344.

135. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. - Воронеж: НПО МО ДЕК, 1998. - С. 288.

136. Леоненко А.И., Леоненко С.В. Учебно-методический комплекс хореографической специализации вузов культуры // Некоторые аспекты интенсификации учебного процесса подготовкикадровкультпросветработников: Сб.ст. Улан-Удэ, 1989. - С. 75-80.

137. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Сов.педагогика. -1990.-№3.-С. 139-141.

138. Ли Ен Чжин. Танец как образно-пластическое воплощение национального характера (на примере русской и корейской культур): Автореф.дис. .канд.культурол. СПб., 2004. - С. 21.

139. Литвинова Т.Г. Формирование каракалпакского народного танца: Автореф. дис. .канд.искусствовед. Ташкент, 1987. - С. 17.

140. Лопатин А.Р. Теория и технология создания успеха в учебно-воспитательном процессе. Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2004. - С. 311.

141. Луговая Е.К. Танец как предмет эстетического анализа: Дис. .канд.филос.наук. СПб., 1992. - С. 155.

142. Майстрова Л.Ф. Воспитание эмоционально-нравственного отношения к природе у младших школьников средствами хореографии: Дис. .канд.пед.наук. М., 2003. - С. 216.

143. Макарова Л.П., Юрьева М.Н. Инновационная подготовка педагога-хореографа в вузе. М: Тамбов: Тамбов.гос.ун-т им. Г.Р. Державина, 2001. -С. 190.

144. Методика оценки качества вуза / Сост. Ю.С. Васильев и др. СПб.: Изд-во СПБГТУ, 2001. - С. 86.

145. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: ПОР, 1999. - С. 288.

146. Миргалимов И.М. Социально-педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов институтов культуры. Казань, 1985. - С. 169.

147. Морина Л.П. Мифология и феноменология танца: Дис. .канд.филос.наук. СПб., 2003. - С. 191.

148. Мурашко М.П. Танцы марийского края. Йошкар-Ола: Марий. Кн.изд-во, 1995.-С. 295.

149. Настюков Г.А. Народный танец на самодеятельной сцене. М.: Профиздат, 1976. - С. 64.

150. Никитин В.М. Системообразующие связи как фактор целостности педагогического процесса: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Казань, 1996. - С. 42.

151. Нилов В.Н. Формирование творческой активности студентов на хореографическом факультете МГУКИ // Время культуры и культурное пространство: Сб.тезисов межд.научно-практ.конф. М.: МГУКИ, 2000. - С. 205-207.

152. Нилов В.Н. Хореография коренных народов Севера России: теоретико-методологический анализ: Дис.докт. пед. наук. М., 20С7. - С. 462.

153. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. - С. 224.

154. Ольховая Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: Автореф. дис. .пед.наук. - Оренбург, 1999. - С. 19.

155. Опыт словаря танцев / Авт. сост. Е.Ю. Асмолова и др. - М: МГУС, 2001.-С. 146.

156. Парадовская Г.П. Музыкально-хореографическая форма в структуре обрядово-праздничного комплекса братчина: (на мат-ле восточных районов Вологод.области): Дис. . .канд.искусствовед. СПб., 2002. - С. 158.

157. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств. Автореф.дис. .докт.пед.наук. М, 1999. - С. 44.

158. Пасютинская В.М. Волшебный мир танца. М., 1995. - С. 223.

159. Пахомова Е.М. Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 2003.-С. 24.

160. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Байкова, Л.К. Гребенкина. М.: ПОР, 2000. - С. 248.

161. Питкжов В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем: Роспедагентство, 1997. - С. 176.

162. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения. -СПб.: Изд-во СПГУ, 1995. С. 82.

163. Плескач J1.E. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Майкоп, 2000. - С. 46.

164. Плохов А.В. Синтез искусств и инвариантность в исполнительстве в сфере взаимодействия музыки и танца: Дис. .канд.искусствед. М, 2002. -С. 161.

165. Попова О.В. Проектирование адаптационных технологий профессионального образования. Барнаул, 2001. - С. 130.

166. Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Сб.науч.ст. -Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. С. 126.

167. И.О.Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. .докт.пед.наук. -Екатеринбург, 1995. С. 39.

168. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. -М.: Владос, 2003. С. 256.

169. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 192. - С. 16.

170. Рахимов А.З. Педагогические технологии творческого развития. -Уфа, 2003.-С. 142.

171. Рахымбаева И.Э. Художественно-педагогическое проектирование. -Саратов: Слово, 2002. С. 144.

172. Рубаненко A.M. Социокультурный потенциал спонтанного танца: Дис. .канд. фи л ос. наук. Н.-Новгород, 2001. - 173 с.

173. Рубаненко A.M. Танец длиною в жизнь. Н-Новогород: ННГАСУ, 2001.-С. 39.

174. Савин В.З. Традиционная танцевальная культура шорцев: (Проблемы самобытности, воссоздания, сценического применения): Дис. . канд.искусствовед.-М., 1983.-С. 174.

175. Самодеятельное хореографическое искусство в клубе: Сб.науч.тр. /

176. Сост. Громов Ю.И. Л., 1988. - С. 98.

177. Секрет танца / Сост. Т.К.Васильева. СПб.: Диамант; Зол.век, 1997. - С. 480.

178. Селевко Г;К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. Образование, 1998. С. 256.

179. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: Нар.обр-е,2002.-С. 176.

180. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М: ИЦГЖ, 2001. - С. 79.

181. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

182. Сериков В.В. Личностный подход к образованию: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 156.

183. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ, 1982. - С. 241.

184. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. СПб., 1996. - С. 100.

185. Скок Г.Б. Основы технологии и коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Л., 1988. - С. 32.

186. Соковикова Н.В. Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей: Дис. . канд.психол.наук. -Новосибирск, 2003. С. 306.

187. Соколова С.В. Формирование педагогического мастерства будущего преподавателя: Автореф. дис.канд.пед.наук. Волгоград, 2004. - С. 22.

188. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянска шк., 1974.-С. 288.

189. Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. 1992. С. 183.

190. Сытова Э.В. Хореографическое искусство и дети: эстетические и нравственные аспекты воспитания: Дис. .канд.искусствовед. Ярославль, 2001.-С. 21.

191. Танцы для детей. М., Просвещение, 2000. С. 158.

192. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. М., 2000. С.184.

193. Талызина Н.Ф. Теория и технология образования. Тверь: Изд-во Твер.ун-та, 1992.-С. 342.

194. Телегина М.А. Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессии: Дис. . канд.психол.наук. Казань, 2004. - С. 198.

195. Технология развития педагогического творчества / Под ред. И.П. аченко. Пятигорск, 1994. - С. 149.

196. Ткаченко Т.С. Народные танцы. М., 1975. - 351.

197. Устинова Т. А. Беречь красоту русского танца М.: Мол.гвардия, 1959.-С. 112.

198. Устинова Т.А. Избранное русского народного танца. М.: Искусство, 1996-С. 592.

199. Устинова Т.А. Русский народный танец. М.: Искусство, 1976 - С.152.

200. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). JI-д, 1990.

201. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-С. 192.

202. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: Автореф.дис. .докт.пед.наук. М., 2004. - С. 43.

203. Хижняк Ю.Н. Воздействие искусства на формирование культуры поведения у старших подростков (На основе музыки и хореографии) в условиях общеобразовательной школы: Дис. .канд.пед.наук. М., 1977. - С. 226.

204. Хокридж Д.Дж. Педагогическая технология: настоящее и будущее // Перспективы: Вопросы образования ЮНЕСКО, 1983. № 2. - С.93-107.

205. Художественное воспитание учащихся. XXIX Герценовские чтения. Научные доклады. JI. 1986.

206. Цвык В.А. Профессионализм: социально-философский анализ: Автореф.дис. .докт.филос.наук. М., 2004. - С. 46.

207. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф.дис. .докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. - С. 37.

208. Чернилевский Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М., 2002. - С. 145.

209. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современность. М.: Вуз.кн., 2002. - С. 135.

210. Чурко Ю.М. Хореографическое искусство Белоруссии (Основные этапы и проблемы развития): Дис. .докт.искусствовед. Минск, 1971. - С. 723.

211. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - С. 185.

212. Шлыкова О.В. Феномен мультимедиа. Технология эпохи электронной культуры: Монография. М.: Изд-во МГУКИ, 2003 - С. 270.

213. Шоштаева Е.Б. Интегральные технологии обучения как основа повышения качества образовательного процесса: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Карачаевск, 2003. - С. 26.

214. Штых И.В. Педагогическая теория, системы, технологии: педагогические технологии. Балашов; Николаев, 2001. - С. 59.

215. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 7. - С.66-70.

216. Эльяш Н. Образы танца. М.: Знание, 1976. - С. 338.

217. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя / Сост. Лабковская Г.С. М., 1983.

218. Якиманская И.С. Разработка технологии личностноориентированного образования // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 3142.

219. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш.шк., 1986. - С. 135.

220. Ярошенко Н.Н. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Дис. .канд.пед.наук. -М„ 1991.-С. 188.

221. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. .докт.пед.наук. М., 2000. - С. 414.

222. Яценко Н.П. Основные направления совершенствования деятельности учреждений культуры в развитии самодеятельного хореографического творчества: Дис. .канд.пед.наук. М., 1994. - С. 197.