Развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования

Васильева, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования

Автореферат

Автор научной работы: Васильева, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования"

На правах рукописи

Васильева Елена Юрьевна

РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13Л001 -общаяпедагогика,историяпедагогики и образования

Автореферат диссертации насоисканиеученой степени кандидата педагогических на/ к

-8 ЛЕН 2011

Москва2011

005005141

Диссертация выполнена на кафедре менеджмента Московской государственной академии хореографии и кафедре культурно-досуговои деятельности Московского государственного университета

культуры и искусств

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

- доктор педагогических наук, профе ссор, Жаркова Любовь Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор, Нилов Вячеслав Николаевич кандидат педагогических наук, Герасимова Юлия Александровна

Орловский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится « 26 » декабря 2011г. в « 13:00 » часов на заседании

у'енГстТГиТоГ^ Д т°10-02 П° 3аЩтб даСС« » —

ученой степени доктора педагогических наук при Московском государсгвен-

ХимУкиИВ6^Те/УЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ П° 141406' МосковскГХ,

г.Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат размещен на сайте ЬЦк/Лу^.ти.К п. и сайге Министерства образования и науки РФ. --тинистер

Автореферат разослан «26» ноября 2011

г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

/У Ю.А. Акунина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход общества на рыночные отношения, формирование демократических структур управления, изменение концептуальных подходов в развитии экономического мышления личности требует новых подходов и к развитию экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования. Подготовка будущих активистов балета предусматривает огромный объем творческой, духовной и физической энергии, ибо умения и навыки необходимо постоянно развивать, что, с одной стороны, существенно осложняет деятельность учебных заведений хореографического образования, а с другой - придает этому процессу особое социальное значение.

Именно эти обстоятельства усложняют деятельность учебных заведений хореографического образования по развитию экономического мышления, что вызывает тревожные тенденции, имеющие место в реальной практике. Это показывает, что идет размывание процесса развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Отсюда главное противоречие между возможностями экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования и недооценкой этого направления в подготовке будущих артистов балета среди педагогического состава, преподающего творческие дисциплины. Другое противоречие состоит в отрицательной мотивации у учащихся к предметам экономического цикла и объективной потребностью

этих знаний на практике.

Главная причина сложившихся противоречий состоит в отсутствии инновационных подходов к развитию экономического мышления у старшеклассников, созданию новых моделей действия, учебных программ, рекомендаций в новых социокультурных условиях для учебных заведений хореографического образования. Для того, чтобы определить одну из конкретных целей учебных заведений хореографического образования - оптимальное использование одного из ведущих направлений - экономической подготовки, необходимо внесение новых смыслов в понимание реальности учебно-творческого процесса формирования артистов балета.

Как показывает анализ, для развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования не используется имеющийся интеллектуальный потенциал, материальные средства, экономико-управленческие возможности обучения, ориентированные на развитие экономического мышления у старшеклассников.

Поэтому необходимо новое осмысление культурно-педагогическои практики, определяющей актуальную значимость исследования как фактора развития экономического мышления у старшеклассников. Это объясняется тем что ориентация старшеклассников на ценности конкретного образа жизни может быть успешной лишь в том случае, если предварительно в их соз-

нании будут заложены понятные экономические нормы общечеловеческого

значения в условиях рыночных отношений. оощечеловеческого

™ СГД0ВаТеЛЬН°' а1СГуальность данной проблемы определяется потребно-сгыо общества в исследовашш процесса развития эконоТшческого мьЗения У старшеклассников в учебных заведениях хореографического образов™ в

ГГГ0СТН0Й К0НЦеПЦИИ ИТеХН0Л°Г™ - PeLsauH^HtZS:

ражение в системе прикладных методик.

™ АСТШе"Ь научной Разработанности проблемы. Разносторонний анализ философской, социологической, экономической, педагогической управ ленческои литературы свидетельствует, что проблемы формирован™ экшо

ГудГвГАГ6™ ^Г™ К0~ Р»рио1сЬ ГфГсофГ, трудах В.Г.Афанасьева, Э.М. Андреева, В.И. Болдина, Ю.Н. Бронникова.

ГХПопов°аРЬВЛ^ ^^ ** ИваНМа' ЕВ" a, A.M. О™,' I .X. Попова, В.Л. Чистякова, что оказало существенное влияние на исслело

вание содержания, характера и природы этого феномена

Д™ проблемь! касались и социологи: ВТ. Андреенков, И.И. Волков ВЛ. Иванов, В.В. Колбановский, B.C. Коробейников, Г.В. Осипов, В П Р^ жин, А.И. Ракитов, P.M. Рывкина, А .Г. Харчев, Ф.Р. Филиппов попытавшиГ ^констатировать значимость экономического мшил^ГТи оп-ределигь эффективные пути его формирования.

kiua? ПСДаГ°™;1еСК0Й Науке к данной проблеме обращались НИ Иванов Б.М.Морозов, ВХ Платонов, Л.И. Рувинский, Г.Л. Смирнов В М Сколов' В.М. Терещенко, Л.И. Уманский, В.Е. Фадеев, В.В. Шин^решо что способ ствовало раскрытию принципа детерминации развития л^ностПистемой общественных отношений, в которые она включена системой

Среди ученых-экономистов, занимающихся вопросами развитая эконо

БуГчКВгТШЛеН^,В Г"' СТРаНе: ЛИ- Аба™ А.Г. Аганбелян, п!г

!ин СВ ши ' Пе1РШС0В' И А' СТ0ЛЯР0В' Е Н- С<™> С.С. Шаталин, С.В.Шишкин, которые довольно основательно раскрыли его основы

функционирования в реформируемый период крыли его основы

ш„!е™гаУ"е6"Ш заведений хореографического образования в новых условиях хозяйствования раскрыта в трудах В.А. Бабенко, А М Беловой

БГГИЧ3' RH" ВаВДЯК' С Н- Вознесенского ГИ

в7с™'а. Г Я г"' К К ИЗМЗЙЛ0Ва' Н П- Лапшина, Э.В. Новаторова В.В.Суника, Г.Л. Тульчинского, которые проанализировали различные аспек ты хозяйственного механизма для творческих и учебных учре^ий

полого-педагогические проблемы образования раскрывались в па-ботах Б.Г Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В В Давыдова. Н В Кузьминой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и др ДД' Н В"

А А А^хоГи'Л' " ГбЛ6М 0бра30ВанИЯ представлен в работах А.А.Арпохова, И.В. Бестужева-Лады, М.М. Поташника.

Большой вклад в развитие социально-педагогической теории воспитания внесли Ю.П. Азаров, В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.

Современная хореографическая педагогика базируется на трудах А.Я. Вагановой С.С. Холфиной, М.Ф. Иваницкого, Н.П. Базаровой, В.П. Мей, НИ Тарасова, B.C. Костровицкой, A.A. Писарева, Р.В. Захарова, С.Н. Головкиной А М. Мессерера, Т.И. Васильевой, П.А. Пестова, H.H. Серебренникова Н А Вихревой, Е.П. Валукина, Г.Н. Прибылова, A.B. Никифоровой, EJi. Бр'егвадзе, Л.М. Лариной, О.В. Жадиной, Н.В. Соковиковой, Т.Б. Нарскои, А П Кириллова, Л.И. Ярмолович, на учебных фильмах, созданных под методическим руководством А.Я. Вагановой, Н.И. Тарасова, С.Н. Головкиной.

Большое внимание проблемам высшей школы, перспективам ее развития уделено в трудах A.A. Алферова, С.И. Архангельского, Л.М. Баженовой, Б П Беспалько, А.Ю. Бутова, К.Я. Гальперина, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В В Краевского, И.Я. Лернера, С.М. Оленева, В.А. Сластенина, B.C. Садовской, H.A. Слядневой, H.A. Паршикова, Т.К. Солодухиной, Ю.А. Стрельцова, Т.В.Христидис, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической науке, потребность практики в обоснованных рекомендациях обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования».

Объект исследования - развитие экономического мышления в учеО-ных заведениях хореографического образования.

Предмет исследования - процесс развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Цель исследования - научно обосновать, разработать и реализовать в учебно-творческом процессе модель использования в учебно-творческом процессе развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

В соответствии с этой целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

- определить понятие «развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования»;

- выявить теоретические основы развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования - будущих артистов балета;

- раскрыть сущностную характеристику и уточнить приоритетные направления развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования;

- создать педагогическую модель развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования - будущих артистов балета;

- разработать критерии оценки эффективности использования развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования;

- экспериментально апробировать и внедрить в практику учебного процесса научно-методические рекомендации, раскрывающие процесс развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования, ориентированных на динамичное освоение знании по дисциплинам «Финансы, денежное обращение и кредит» а также «Бухгалтерский учет и статистика ».

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования будет наиболее эффективным, если создать общественное мнение, способствующее повышению престижности экономической подготовки, т.е. развитию экономического мышления, обогащению его новыми эмоциональными и эстетическими переживаниями. Это в свою очередь позволит реализовать потребность на практике того набора знании, умений и навыков, позволяющих ориентироваться в привычных представлениях о собственности, свободе личности, реалий жизни. В этих условиях педагогам необходимо целенаправленно управлять вниманием учащихся старших классов для актуализации (развертывания и расширенного развития) ориентировочной основы построения экономического мышления которыми овладевают учащиеся старших классов учебных заведений хореографического образования.

Методологической основой диссертации стали: педагогические концепции, разработанные как отечественными, так и зарубежными исследователями о сущности творчества; современные положения психофизиологически теории построения сложнокоординированных действий, которые раскрывают суть, структуру, динамику основных аспектов процесса познания с целью развития экономического мышления и представляют теоретическую &азу для разработки новых педагогических подходов, использующих общую информационно-пространственную среду для развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования. ^

Исходя из современных взглядов методологическая составляющая разрабатывалась с учетом: ведущих идей А. Маслоу, К. Роджерса, концепции Л.И.Анциферовои, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В В Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, В.А. Петровского, С.Л.Рубинштейна и др. о деятельностном подходе к образованию в хореографических училищах.

С другой стороны - это принципы личностно ориентированной педагогики, раскрытые в трудах Б.Г. Ананьева, И.М. Андреевой, Л.И. Божович, Е В Бондаревской, Ю.С. Бордова, Я.И. Ваграменко, A.A. Вербицкого, М.Г. Вохрышевой, В.В. Давыдова, В.А. Извозчикова, И.В. Роберта, В.В. Серикова, Д.Б.Эльконина, И.С. Якиманской и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория деятельности; теория развития личности; личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы; основные положения теории поэтапного формирования знаний, умений и навыков в контексте

учебной программы;

- положения о природе и механизме мотивации учебной деятельности,

сформулированные В.П. Беспалько, Л.С. Выготским, М.Ш. Магомед-

Эминовым, А. Маслоу и др.;

- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; идеи контекстного обучения: A.A. Вербицкого, В.А. Слободчикова, Г.А. Цукермана, В.А. Возчикова и др.;

- эмпирически значимые труды: А.Я. Вагановой, Н.И. Тарасова, Р.В. Захарова К Я. Голейзовского, Ф.В. Лопухова, A.M. Мессерера, П.А. Пестова, С H Головкиной, H.A. Вихревой, Е.П. Валукина, Н.В. Соковиковой, В.И. Уральской и др., обобщающие различные педагогические аспекты хореографической подготовки;

- идеи и труды авторов, в которых раскрываются вопросы использования различных технологий обучения для развития экономического мышления через приобретение знаний, умений и навыков, многофункциональной практики (Б.Г.Ананьев, A.M. Дикунов, C.B. Дмитриев, Д.Д. Донской, А.Ц. Пуни,

А.В.Ширяев и др.).

Методы исследования. В соответствии с задачами и особенностями предмета исследования использовались методы теоретического познания: анализ и синтез эмпирического материала, построение аналогий, логические методы для установления причинно-следственных связей, метод экспертных оценок и самооценок учебной деятельности, анализ педагогического процесса практических занятий, социально-педагогический эксперимент.

Эмпирическую базу исследования составила совокупность материалов полученных в процессе преподавания экономических дисциплин в старших классах учебных заведений хореографического образования; возможность и доступность для использования в учебном процессе занятий по развитию экономического мышления. За этот период проанализированы программы обучения, результаты обучения, приемы и методы использованиях в учебном процессе умений и навыков, выявлена тенденция интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых знаний, умений и навыков в экономике.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2006-2011 гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической и экономической научной литературе. Определился общии замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования.

На третьем этапе исследования (2011 г.) были проведены анализ и обработка порченных данных опытно-экспериментальной работы, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые в учебном процессе в учебных заведениях хореографического образования развитие экономического мышления у учащихся старших классов рассмотрено с позиций единства педагогического и экономического психологического и физического;

- раскрыта и обоснована сущность экономического мышления как процесса, не допускающего подмены внутреннего развития личности учащегося старших классов, их творческого становления и обогащения внешними показателями. Диагностика изменений в развитии экономического сознания фиксирует репрезентативное движения тела, действия, слова, предметные результаты активности человеческого организма, а экономическое мышление скрыто и порой неподвластно педагогическому наблюдению, их состояние проявляется опосредованным способом, путем анализа внешних проявлений в конкретных условиях учебно-творческого процесса;

- сформулировано понятие «развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» как ведущее профессионально значимое качество учащихся старших классов, как их способность обнаруживать и классифицировать основные опорные экономические понятия ;

- данный аспект рассматривает реализацию принципа последовательности действии в процессе развития экономического мышления новой ситуации, с использованием вариантных возможностей нового поколения учащихся старших классов - будущих артистов балета, обеспечивающих управляемую педагогом технологию освоения экономических знаний, умений и навыков 5

- обоснованы и экспериментально апробированы педагогические технологии развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования, последовательность их включения в учебно-творческий процесс в зависимости от этапов освоения экономических знаний, умений и навыков в сочетании с традиционными методами обучения на других дисциплинах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы дополняют теорию общей педагогики, истории педагогики и образования за счет выделения направлений и способов развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования как целостность, систему. Главный постулат здесь состоит в том, что система есть предполагающее единство взаимосвязи содержательного и деятельностного уровней в процессе развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования, как важнейший элемент учебно-творческого процесса. При том, что последний состоит из элементов упорядочения, соединения по функциональному принципу независимых элементов развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Раскрыто теоретическое значение условий, обеспечивающих прямую связь между развитием экономического мышления и общей подготовкой будущих артистов балета владения непредметным (логико-дидактическим) содержанием, каковыми являются общеучебные знания, умения и навыки.

Теоретически разработана иерархическая структура уровней развития экономического мышления, включающих содержательный, психологический, педагогический, организационно-методический и оценочно-результативныи компоненты.

Разработана педагогическая модель развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования, способствующая повышению эффективности реализации теоретических изысканий, развития знаний, умений и навыков. Они становятся постоянными объектами педагогического внимания и критериями профессиональной оценки деятельности педагогов в развитии экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, комплекс предложенных в работе дидактических мер могут быть использованы для различных уровней обучения экономическим знаниям умениям и навыкам учащихся старших классов в учебных заведениях_хо-реографического образования при отборе и организации содержания учебно-воспитательного процесса, его структурирования в рамках учебных программ.

Материалы исследования могут быть использованы в учебно-творческом процессе учебных заведений хореографического образования

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций аетора; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов - поискового формирующего и контрольно-оценочного; репрезентативностью выборкИ: корректной обработкой полученных результатов исследования статистическими методами; и подтверждены актами о внедрении.

Апробация работы осуществлялась в следующих формах в- процессе проведения занятий в МГАХ по дисциплинам «Финансы денежное обращение и кредит», «Бухгалтерский учет»;

- выступлениях автора на семинарах и научно-практических конференциях, проводимых образовательным учреждением «Московская государственная академия хореографии», по вопросам методики преподавания хореографических дисциплин, специфики обучения на различных уровнях образовательных программ, реализации профессиональной практики в образовательных учреждениях; "н««»*

- выступлениях на кафедре менеджмента и управления в Московской государственной академии хореографии, на международных научно-практических конференциях;

- опубликованных тезисах, статьях (см. список авторских публикаций в конце автореферата); ^ ц в

- внедрении теоретических разработок в учебный процесс в рамках прохождения всех видов практик, отчетных концертов и спектаклей учащихся старших классов Московской государственной академии хореографии- диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите кафедрой менеджмента и управления Московской государственной академии хореографии и кафедрой культурно-досуговой деятельности Московского го-—-го университета культуры и искусств 5 сентября 2011 года, про-

Положения, выносимые на защиту:

_ 1. Сущностная характеристика целостной системы универсальных знании, умении и навыков, самостоятельной деятельности и личной ответственности в обучении на экономических дисциплинах учащихся старших классов определяется следующими чертами:

- традиционными методами: лекции, семинары, самостоятельная работа учащихся; н

- традиционным освоением знаний, умений и навыков экономических категории развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования;

- направленностью процесса освоения знаний н'а укрепление экономической теории, возможность ее применения, адаптированности к пространсг-

ву и времени, воспитание сознательного подхода каждого старшеклассника к каждому экономически оправданному действию;

- анализом и синтезом на всех этапах развития экономического мышления у учащихся старших классов, что позволяет расширить представление о множестве субъективных картин мира, обеспечивающих доступность восприятия (понимания), функционирующих экономических взглядов, и является средством ориентировки в решаемой учебной задаче; возможностью демонстрации экономических знаний на практике.

2. Экономическое мышление у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования развивается под воздействием непосредственно окружающих их явлений и процессов экономической жизни, под влиянием микропроизводственной среды - состояния и организации учебно-творческого процесса, господствующих взаимоотношений в педагогическом коллективе, разносторонности развития сферы быта учебного заведения хореографического образования.

Субъектом развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования является педагог, обобщающий факты и преобразующий ум учащегося старших классов в мышление, что не может ограничиться одним лишь познанием действительности. Знания педагога служат основой для принятия соответствующих практических решений. В обосновании высокоэффективных предложений и рекомендаций заключается главная, определяющая функция экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования. В мышлении субъектов хореографического образования познавательные и творческие задачи подчиняются задачам преобразовательным и созидательным.

Особенность экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования заключается в том, что оно непосредственно связано с их интересами, и особенно материальными. Интересы учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования складываются в систему их мировоззрения, в которой основными принципами выступает конкурентноспособность в творчестве, индивидуализация, свобода, самовыражение.

3. Развитие экономического мышления у учащихся старших классов включает цели, задачи, дидактические средства, обеспечивающие собранность, последовательность, рациональную организованность учебной и творческой деятельности. Отсюда, управление процессом развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования возможно при соблюдении следующих педагогических условий: приобретение знаний, умений и навыков, научно обоснованной организации действий выполнения и контроля основных понятий экономической теории и практики у учащихся старших классов осуществляется

при оптимальной мотивации формирования потребностей, интересов психологических установок.

Для решения задач, благодаря которым развиваются экономические знания, умения и навыки, необходима совокупность взаимосвязанных мер для создания целенаправленного учебного процесса. Это осмысление вытекает из жизненной необходимости у учащихся старших классов, поскольку знания финансовых рынков, денежного обращения и денежной системы, инфляции, кредита и т.д. позволит им уверенно себя чувствовать в современной деиствительноста. У учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования повышается готовность действовать в учебно-творческом процессе, преодолевая психологический барьер, связанный с переключением художественного типа мышления на экономический

Интенсификация учебно-творческого процесса, связанного с освоением новых знании, умений и навыков экономического мышления в рамках учебной программы дисциплины «Бухгалтерский учет и статистика», «Финансы денежное обращение и кредит» и есть системообразующий учебно-творческии процесс, позволяющими одновременно осуществлять профессиональную ориентацию и развивать информационную культуру учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования в контексте профессиональной деятельности будущего артиста балета.

4. Педагогическая модель развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования отражает динамику данного процесса: цели, задачи общепедагогические научно-методические и технологические, обеспечивая развитие экономического мышления по показателям результата.

Развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования находится в зависимости от интеграции экономических знаний, умений и навыков и развития творческих способностей в профессиональной деятельности будущего артиста балета. Здесь понятие цели занятия, реализация основных теоретических подходов планирования всей деятельности осуществляется в рамках хореографического искусства. Это: создание атмосферы сотворчества, характеризующейся свободным творчеством, культурой взаимодействия учащихся-включение в содержание занятий образцов народной житейской мудрости реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном учащимся виде экономической деятельности. Наличие экономически ориентированной среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала учащихся старших классов в сфере экономики, дает возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющего реализовать учащимся старших классов свои индивидуальные интересы, укрепить и развить экономические знания обеспечить включение родителей в процесс обучения на договорной основе '

6. Каждый вид деятельности в учебных заведениях хореографического образования осуществляется как совокупность действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели, при этом роль общей цели выполняет осознанный мотив, превращающийся благодаря его осознанию в мотив-цель, конкретное развитие экономического мышления у учащихся старших классов.

Поэтому развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования есть целепо-лагание, которое состоит из множества частей, где каждая в свою очередь зависит от мотива деятельности. Это позволяет выделить, во-первых, отдельные формы учебной деятельности - по критерию различия побуждающих их мотивов, во-вторых, действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям, и, в-третьих, совокупность действий, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной учебной цели: развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Каждая форма учебно-творческой и общественной деятельности обладает большим формирующим потенциалом, является эффективным средством развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

В условиях учащейся группы для трансформации целей совместной учебно-творческой и общественной деятельности, на основе систематического проявления действий, ведущих к дальнейшему развитию потребности, мотива у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования, зафиксирована вторичность экономического мышления, при первичности художественно-образного, творческого мышления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, сформулирована гипотеза, определены цель, объект, предмет и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» рассматривается понятие «развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования»; значение экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования; влияние экономических дисциплин подготовки артистов балета в учебных заведениях хореографического образования.

В первом параграфе первой главы «Понятие «экономическое мышление у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» рассматривается экономическая основа хореографии, база в танцевальном искусстве.

Проведенный анализ показывает, что развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования - сложный процесс. Мышление учащегося старших классов представляет собой вынужденное и в известных пределах правомерное упрощение деятельности коры головного мозга, ответственной за формирование психических процессов в сложной многоуровневой системе развития творческих способностей будущих артистов балета, где особое значение имеет единство сознания и действия, внутренней и внешней выразительности в действии.

Поэтому уровень экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования можно зафиксировать авторитарно: в виде примеров, типа поведения, жизненных ориентаций, которые учащиеся воспринимают как абсолютные образцы. В процессе развития экономического мышления у учащихся старших классов все больше проявлялось критическое и самостоятельное отторжение реально бытовавшей потребности и соответственно действительности, ее экономической составляющей.

Однако природа экономического мышления такова, что его результаты через деятельность учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования постоянно переходят из идеального состояния в материальные формы, «кристаллизируясь» в плодах этой деятельности - продуктах материальной и духовной культуры.

Возвращаясь к исходным предпосылкам, приемам, способам мышления, к истории их становления, считаем, что существенной стороной воспитания экономического мышления является хореографическое творчество. Это свидетельствует о творческой природе экономического мышления, содержание которого преломляется через призму учебно-творческого процесса на уроках хореографии.

Для исследования оказалось существенным, что экономическое мышление у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования предполагает выход за пределы творческой ситуации, т.е. способность к побочному мышлению. На первый взгляд, возникает порочный круг: экономическое мышление есть результат общественного труда, а такой труд в свою очередь предполагает изготовление орудий труда и, следовательно, экономическое мышление. А если учесть трехплановость отражения этого процесса, то нужно иметь в виду, что внешняя предметная деятел ьность постепенно привела к выработке системы идеальных значений, к появлению способности абстрактно мыслить, так что любой трудовой акт впоследствии стал предварительно развиваться у учащихся старших классов в учебных за-

ведениях хореографического образования как идеальная «модель потребного будущего». Постепенно учащиеся старших классов могут мысленно воспроизводить структуру своей деятельности (а через нее и структуру самих объектов), практический анализ становится умственным; повторяясь миллиарды раз, практика фокусировалась, концентрировалась в формулах логики (А.Н. Леонтьев).

Поэтому наличие экономического мышления - это всегда знаковая деятельность и для артистов балета, которая в конечном итоге является результатом интериоризации внешней предметной деятельности в сокращенном и свернутом виде. А такая деятельность в силу некоторой самостоятельности по отношению к отображаемой конкретной ситуации часто продолжительное время осуществляется без каких-либо видимых действий со стороны мыслящего субъекта.

Во втором параграфе первой главы «Значение экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» раскрыт потенциал экономического мышления для мотивации обучения в учебных заведениях хореографического образования.

Экономическое мышление является одним из определяющих компонентов экономического сознания, важной составной частью духовной деятельности людей (В.Д. Попов). Его характерная особенность заключается в том, что оно является особой формой отражения у старшеклассников окружающего мира. Специфика этого отражения заключается в его творческой активности, целенаправленности, опосредованности и обобщенности. Экономическое мышление у старшеклассников есть отражение закономерностей общественного производства и распределения продуктов труда в виде понятий, а точнее говоря, в их определенной системе, логической связи.

Поскольку экономическое мышление есть по своей природе социальный процесс, оно возникает и развивается в ходе совместной практической деятельности людей. «Производство идей, представлений, сознания первоначально непосредственно вплетено в материальную деятельность и в материальное общение людей, в язык реальной жизни. Образование представлений, мышление, духовное общение людей являются здесь еще непосредственным порождением материального отношения людей» (К. Маркс и Ф. Энгельс).

Следовательно, способность мыслить экономически учащиеся старших классов учебного заведения хореографического образования получают не от рождения, а приобретают ее постепенно, в процессе социального действия, и, прежде всего в ходе учебно-творческой деятельности. Это составляет сердцевину, основу материалистического понимания природы экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Рассматривая природу экономического мышления у учащихся старших классов, необходимо знать о соотношении творческого и логического в ней. Итак, экономическое мышление является процессом идеальным, который со-

вершается в сознании учащихся старших классов. Однако этот очевидный факт не дает основания отрывать экономическое мышление от объективных процессов реальности.

Мышление учащихся старших классов вторично по отношению к объективной реальности. «..Люди, развивающие свое материальное производство и свое материальное общение, изменяют вместе с этой своей действительностью также свое мышление и продукты своего мышления. Не сознание определяет жизнь, а жизнь определяет сознание» (Маркс К., Энгельс Ф.).

Однако ошибочно сводить мышление к механическому отражению в сознании учащихся старших классов объективной реальности, недооценивать и приуменьшать в этом процессе роль субъекта. Мышление учащегося обладает способностью адекватно отражать реальную действительность, что подтверждает исторический опыт познания.

Объектом экономического мышления учащихся старших классов является, прежде всего, система рыночных отношений с составляющими их ядро законами. Оно нацелено на познание основополагающей, базисной сферы общества.

Следует помнить, что россияне максималисты и радикалы. Эти черты нашли свое отражение в реальной жизни, они не всегда приемлемы и привлекательны, так как затрудняют взаимоотношения.

Поскольку во все времена становление России шло под знаком безусловного приоритета всего государственного над личным, россияне предпочитают выступать не как отдельная суверенная личность, а как личность, «погруженная в коллектив», «утопать в безответственном коллективизме». В итоге «русскому человеку труднее всего почувствовать, что он сам - кузнец своей судьбы».

В третьем параграфе первой главы «Влияние экономических дисциплин на подготовку артистов балета в учебных заведениях хореографического образования» рассмотрен план эксперимента.

Являясь, прежде всего, способом проверки гипотез, эксперимент выступает в диссертации как основной источник уникальной информации, описывающей не спонтанно происходящие, а специально организованные явления. Использование эксперимента было запланировано в настоящем исследовании в виде опытно-экспериментальной работы. При этом и содержание, и методика такой работы разработаны в последующих этапах, когда в результате целенаправленного анализа передовой практики автор диссертации получила обоснованный материал для отбора приемов и способов построения учебного процесса по экономическим дисциплинам, оправдавших себя в определенных условиях и подлежащих после творческой доработки более широкой проверке. Было осуществлено построение программ работы на основе инициативных предложений учащихся старших классов и педагогов.

Кратко рассмотрим некоторые из важнейших исследовательских процедур первого этапа исследования и эскизно охарактеризуем подготовленную для их осуществления документацию.

Основные объекты наблюдения - старшеклассники, которые вели специальные дневники и выполняли педагогические задачи на заданные темы и в иных случаях.

Применялись и другие способы фиксации результатов наблюдения. При изучении финансов использовалось протоколирование. А изучение режима труда артиста балета было осуществлено приемом самофотографии рабочего времени (образец отработан в частности бывшим учащимся Академии в ходе выполнения научной работы). Использовались и другие приемы классификационной регистрации (полевого кодирования). Соответствующие карточки разрабатывались с использованием опыта, в частности модифицируется «Карточка личного наблюдения», «Карточка наблюдения за освоением экономического материала». В отдельных случаях для фиксации отдельных моментов учебного процесса использовалась техническая аппаратура - фотографирование, звукозапись, киносъемка.

Анализ документов в значительной степени переплетается с осмыслением эмпирического материала. Материалы прессы, а также сочинения, дневники, отзывы посетителей, сценарные материалы и др. были подвергнуты контент-анализу.

Уже на начальном этапе были проведены опросные процедуры нескольких типов. В параграфе кратко охарактеризованы их цели и основные особенности содержания соответствующих документов. Опрос их же по «программе-молния». Использована схема, уже апробированная в исследовании. Смысл и суть самого опроса ясны и из прилагаемого образца «анкеты-молнии». В нынешнем варианте расширен и уточнен набор предлагаемых респонденту «частных моделей».

Во второй главе «Совершенствование процесса развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» рассматриваются организационные условия развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования; методические условия развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования; интеграция организационных и методических условий - важнейший фактор совершенствования процесса развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

В первом параграфе второй главы «Организационные условия развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» показано, что в рыночных отношениях развитие типа экономического мышления у всего населения трудно переходило от плановой экономики. Переход к рынку обнажил моральную и

профессиональную неготовность значительной части специалистов в новых условиях. С проблемой кадров столкнулся и преподавательский корпус. На это косвенно указывает тот факт, что практически не осталось педагогов в учебных заведениях хореографического образования по экономическим дисциплинам.

Причины, конечно, заключаются и в неблагоприятных условиях развития этого сектора экономики: в высоких налогах, дорогих кредитах, бюрократизме властей и т.п. Однако заслуживает внимания тот факт, что указанное количество педагогов соответствует состоянию специалистов по рыночной экономике, которое исчерпалось в начале реформ, а обстоятельства не способствуют их умножению.

Дефицит педагогов-экономистов усугубляется отсутствием устоявшихся управленческих традиций и слабой работой учреждений образования этого типа.

В педагогике необходимость создания организационных условий как идея получила развитие в российской хореографической школе. Неотъемлемыми организационными условиями реализации обучения К.Д. Ушинский считал использование образного слова, формирование навыков «наблюдать верно», развитие экономического мышления и умение выразить мысль в слове. П.Ф. Каптерев дополнил понятием «элементарное обучение» и показал, что организация эффективна лишь при организованной учителем активной умственной деятельности учеников, когда педагог раскладывает знания на элементы, показывает важность и значение каждого, затем из рассмотренных элементов строит форму целого.

Уточнение и конкретизация практического обучения достигнуты в рамках положения психологии о «единстве сознания и деятельности» (СЛ. Рубинштейна), деятелъносгного подхода (А.Н. Леонтьева), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина).

В структуре целенаправленного действия в процессе развития экономического мышления у учащихся старших классов, согласно теории поэтапного формирования умственных действий, выделены ориентировочная, исполнительная, контрольная часта действия, и было доказано, что при обучении усилия педагога могут быть направлены не на формирование исполнительной части, т.е. «постановку движения», а на руководство формированием ориентировочной основы действий. Система ориентиров и указаний (состав и порядок выполнения операций), определяющих качество исполнения, должна предшествовать этапу развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Для развития экономического мышления в старших классах в учебных заведениях хореографического образования традиционно используется как основное средство обучения - метод слова, который доминирует над методом показа.

Второй параграф второй главы «Методические условия развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования».

Поскольку рыночные реформы коренным образом изменили условия жизнедеятельности населения России, постепенно учащиеся стали понимать, что экономика - их обязательный удел, для чего необходимо экономическое мышление.

В ходе эксперимента при создании благоприятных методических условий учащиеся осознали, что свое дело остается одним из немногих путей построения собственного материального благополучия.

67% учащихся, участвующих в эксперименте, поняли, что экономическое мышление связано с мировоззрением личности. На основе географических, климатических и исторических факторов сформировался наш национальный характер, менталитет российского народа. Анализируя ход реформ, надо учитывать внеэкономические, человеческие аспекты, заключающие в себе особенности психологии, традиции, быта, привычек, исторической памяти, предрассудков, добродетелей, пороков россиян.

Поэтому наиболее важным представляется внушение старшеклассникам необходимости избавления от потребительского отношения не совместимого с рыночной экономикой, но причудливо уживающегося с расточительством, часто выраженным в бессмысленной трате финансовых средств. Слабое экономическое мышление проявляется у старшеклассников наличием «недружественных» рынку черт в российском национальном характере. 42% участников эксперимента свидетельствуют об отторжении у учащихся старших классов предметов экономического цикла.

При первом замере превалировало положительное отношение к труду (78%), однако настораживал сравнительно высокий процент (22%) и негативного отношения к труду и экономике.

Данные по 1 и 3 пунктам: выбраны определения, в большинстве соответствующие экономическим представлениям. Пессимизм в этой группе практически не зафиксирован (незначительные единицы).

Однако субъективные оценки собственного мировосприятия экономики обозначаются в большинстве голосов как реалистические (40%) и оптимистические (25,6%), что можно трактовать как завышение субъективных представлений об экономике, т.к. эти данные расходятся с их ответами в 2 пункте.

Наиболее объективными представляются нам данные 1 и 2 пунктов, где экономику можно понимать двояко: как трезвый, критический, здоровый подход к экономическим познаниям и как максималистическое всеотрицание, неудовлетворенность существующим экономическим мышлением.

Вторичный замер показал динамику трудовых и общих настроений старшеклассников. Позитивная направленность ответов по 1 пункту составила 80%, негативная - 15,1%, не ответило 4%. Во 2 пункте: общий тон трудовых настроений имел реалистическую характеристику (57%), субъективные

оценки собственного анализа (3 пункт) существенных изменений не имели, (оптимизм - 51%, реалистическое восприятие - 30,5%, скептицизм - 10%, романтика - 9,4%. Пессимизм отсутствует).

В третьем параграфе второй главы «Интеграция организационных и методических условий - важнейший фактор развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» описывается, что при создании благоприятных методических условий в ходе эксперимента в первом замере первая группа по 1 пункту преимущественно предпочла положительные выборы (70%), но здесь наличествует сравнительно больший процент скрытого мнения или не ответивших (15,1%).

Во 2 пункте превалируют ответы, обозначающие реалистически-скегггическое настроение в отношении экономики (45%), а у 24% подтвердилось, что и в самооценках реалистическое - 30,2%, скептическое - 30%. В наименьшей степени присутствует пессимизм (2 - 5%, 3 - 5,9%).

Вторичный замер показал изменение состояния: по 1 пункту у 82% выбор позитивной направленности, не ответили - 3%; по 2 пункту преобладают ответы, характеризующие реалистическо-оптимистический настрой к экономическим знаниям. Однако собственное мировосприятие эта группа характеризует оптимистично (38%) и реалистично (30%), что, впрочем, не входит в противоречие с данными 2 пункта.

Вторая контрольная группа по данным замеров показала незначительную динамику настроений, но в целом ответы показывают наличие стабильных положительных состояний. В 1 пункте это выразилось в 92% положительных выборов первого замера и 93% выборов второго замера, по 2 пункту в сравнительно большом предпочтении оказалось оптимистическое отношение к экономике (32% по первому замеру и 40% по второму), реалистическое (29% первого замера и 30% второго) и пессимистическое (25% - первый опрос и 10% - второй).

Данные самооценок так же подтверждают первоначальную выраженность во 2 пункте (1 замер - реалистическое настроение - 26%, 2 замер -34,1%), оптимизм показан в 20% (1 замер, во 2 замере добавился скептицизм - 21%), что указывает на намечающуюся перестройку состояний в субъективном осмыслении.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования, сделаны теоретические обобщения, выработаны научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию процесса развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей Аттестационной Комиссии Министерства образования Российской Федерации:

1. Васильева Е.Ю. Теоретические основы развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования//Вестник МГУКИ. —2011. -№5. —С.183-185.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

2. Васильева Е.Ю. Бухгалтерский учет и статистика: Рабочая программа. Квалификация 02. Менеджер исполнительских искусств. Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области хореографического искусства. - М., 2006. - 13с.

3. Васильева Е.Ю. Финансы, денежное обращение и кредит. Рабочая программа. Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области хореографического искусства, - М., 2006. - 11с.

4. Васильева Е.Ю. Развитие экономического мышления личности студента вуза культуры и искусств // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. ст. Вып.8. Ч.П. - М.: МГУКИ, 2008. - С. 13 8-148.

5. Васильева Е.Ю. Развитие экономического мышления у посетителей учреждений культуры // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. ст. Вып.9. - М.: МГУКИ, 2009. - С. 124139.

6. Васильева Е.Ю. Влияние экономических дисциплин на подготовку артистов балета в учебных заведениях хореографического образования // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. ст. Вып. 10. - М.: МГУКИ, 2010. -С.94-109.

7. Васильева Е.Ю. Понятие «развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. ст. Вып.11. -М.: МГУКИ, 2011.-С.83-101.

Подписано впечать 18.112011 Объем 13 пл.Тираж 100 экз. Заказ № В9. Типо ф афи я МГУ КИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Елена Юрьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Понятие «экономическое мышление у учащихся учебных заведений хореографического образования».

§2. Значение развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

§3. Влияние гуманитарных направленностей экономических дисциплин на подготовку учащихся в учебных заведениях хореографического образования.

ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Информационные технологии - важный фактор совершенствования процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

§2. Инновационные педагогические технологии - важнейший фактор совершенствования процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

§3. Интеграционные педагогические технологии - важнейший фактор развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования"

Актуальность исследования. Переход общества на рыночные отношения, формирование демократических структур управления, изменение концептуальных подходов в развитии экономического мышления личности требует новых подходов и к развитию экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования. Подготовка будущих специалистов предусматривает огромный объем творческой, духовной и физической энергии, ибо умения и навыки необходимо постоянно развивать, что, с одной стороны, существенно осложняет деятельность учебных заведений хореографического образования, а с другой - придает этому процессу особое социальное значение.

Именно эти обстоятельства усложняют деятельность учебных заведений хореографического образования по развитию экономического мышления у учащихся, что вызывает тревожные тенденции, имеющие место в реальной практике. Идет размывание процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования, за счет недооценки значения дисциплин экономического цикла в подготовке специалистов соответствующей квалификации и специализации.

Отсюда главное противоречие между возможностями развития экономического мышления у учащихся в учебных заведений хореографического образования и недооценкой этого направления в подготовке специалистов среди педагогического состава, преподающего творческие дисциплины. Другое противоречие - между отрицательной мотивацией у учащихся к предметам экономического цикла и объективной потребностью этих знаний на практике.

Главная причина сложившихся противоречий состоит в отсутствии инновационных подходов к развитию экономического мышления учащихся, созданию новых моделей действия, учебных программ, рекомендаций в новых социокультурных условиях для учебных заведений хореографического образования. Для того, чтобы определить одну из конкретных целей учебных заведений хореографического образования - оптимальное использование одного из ведущих направлений - экономической подготовки, необходимо внесение новых смыслов в понимание реальности учебно-творческого процесса формирования.

Как показывает анализ, для развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования не используется имеющийся интеллектуальный потенциал, материальные средства, экономико-управленческие возможности обучения, ориентированные на знания по экономике.

Поэтому необходимо новое осмысление педагогической практики, определяющей актуальную значимость исследования как фактора развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования. Это объясняется тем, что ориентация учащихся учебных заведений хореографического образования на ценности конкретного образа жизни может быть успешной лишь в том случае, если предварительно в их сознании будут заложены понятные экономические нормы общечеловеческого значения в условиях рыночных отношений.

Следовательно, актуальность данной проблемы определяется потребностью общества в исследовании процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования, в выработке целостной концепции и технологии ее реализации, находящей выражение в системе прикладных методик.

Степень научной разработанности проблемы. Разносторонний анализ философской, социологической, экономической, педагогической, управленческой литературы свидетельствует, что проблемы формирования экономического мышления личности косвенно рассматривались в философских трудах В.Г.Афанасьева, Э.М. Андреева, В.И. Болдина, Ю.Н. Бронникова, В.М. Григорьева, А.Г. Журавлева, К.Н. Иванова, Е.В. Косова,

A.M. Омарова, Г.Х. Попова, B.JI. Чистякова, что оказало существенное влияние на исследование содержания, характера и природы этого феномена.

Данной проблемы касались и социологи: В.Г. Андреенков, И.И. Волков, В.Н. Иванов, В.В. Колбановский, B.C. Коробейников, Г.В. Осипов,

B.П. Рожин, А.И. Ракитов, P.M. Рывкина, А.Г. Харчев, Ф.Р. Филиппов, попытавшиеся не только констатировать значимость экономического мышления, но и определить эффективные пути его формирования.

В педагогической науке к данной проблеме обращались Н.И. Иванов, Б.М.Морозов, В.К. Платонов, Л.И. Рувинский, Г.Л. Смирнов, В.М. Соколов, В.М. Терещенко, Л.И. Уманский, В.Е. Фадеев, В.В. Шинкаренко, что способствовало раскрытию принципа детерминации развития личности системой общественных отношений, в которые она включена.

Среди ученых-экономистов, занимающихся вопросами развития экономического мышления в нашей стране: Л.И. Абалкин, А.Г. Аганбелян, П.Г. Бунич, В.Г. Зинин, Н.Я. Петраков, И.А. Столяров, E.H. Соколов, С.С. Шаталин, С.В.Шишкин, которые довольно основательно раскрыли его основы функционирования в реформируемый период.

Деятельность учебных заведений хореографического образования в новых условиях хозяйствования раскрыта в трудах В.А. Бабенко, A.M. Беловой, И.М.Болотникова, K.J1. Борисевича, Р.Н. Вандяк, С.Н. Вознесенского, Г.И. Галуцкого, И.Е. Дагаева, К.Н. Измайлова, Н.П. Лапшина, Э.В. Новаторова, В.В.Суника, Г.Л. Тульчинского, которые проанализировали различные аспекты хозяйственного механизма для творческих и учебных учреждений.

Психолого-педагогические проблемы образования раскрывались в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и др.

Социологический аспект проблем образования представлен в работах А.А.Артюхова, И.В. Бестужева-Лады, М.М. Поташника.

Современная хореографическая педагогика базируется на трудах А.Я. Вагановой, С.С. Холфиной, М.Ф. Иваницкого, Н.П. Базаровой, В.П. Мей, Н.И. Тарасова, B.C. Костровицкой, A.A. Писарева, Р.В. Захарова, С.Н. Головкиной, A.M. Мессерера, Т.И. Васильевой, П.А. Пестова, H.H. Серебренникова, Н.А.Вихревой, Е.П. Валукина, Г.Н. Прибылова, A.B. Никифоровой, Б.Я. Брегвадзе, Л.М. Лариной, О.В. Жадиной, Н.В. Соковиковой, Т.Б. Нарской, А.П. Кириллова, Л.И. Ярмолович, на учебных фильмах, созданных под методическим руководством А.Я. Вагановой, Н.И. Тарасова, С.Н. Головкиной.

Большое внимание проблемам высшей школы, перспективам ее развития уделено в трудах A.A. Алферова, С.И. Архангельского, Л.М. Баженовой, Б.П.Беспалько, А.Ю. Бутова, К.Я. Гальперина, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, С.М. Оленева, В.А. Сластенина, B.C. Садовской, H.A. Слядневой, H.A. Паршикова, Т.К. Солодухиной, Т.В.Христидис, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической науке, потребность практики в обоснованных рекомендациях обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования: технологический аспект».

Объект исследования - развитие экономического мышления в учебных заведениях хореографического образования.

Предмет исследования - процесс развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования: технологический аспект.

Цель исследования - научно обосновать, разработать и реализовать в учебно-творческом процессе целостных технологический процесс использования в учебно-творческом процессе развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

В соответствии с этой целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

- определить понятие «развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования»;

- выявить теоретические основы развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования;

- раскрыть сущностную характеристику и уточнить приоритетные направления развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования;

- создать педагогическую модель технологического процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования;

- разработать критерии оценки эффективности использования развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования;

- экспериментально апробировать и внедрить в практику учебного процесса научно-методические рекомендации, раскрывающие процесс развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования, ориентированных на динамичное освоение знаний по дисциплинам «Финансы, денежное обращение и кредит», и «Бухгалтерский учет и статистика».

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования будет наиболее эффективным, если создать общественное мнение, способствующее повышению престижности экономической подготовки, т.е. развитию экономического мышления, обогащению его новыми эмоциональными и эстетическими переживаниями. Это в свою очередь позволит реализовать на практике потребность набора знаний, умений и навыков, позволяющих ориентироваться в привычных представлениях о собственности, свободе личности, реалий жизни. В этих условиях педагогам необходимо целенаправленно управлять вниманием учащихся для актуализации (развертывания и расширенного развития) ориентировочной основы построения экономического мышления, которыми они овладевают в ходе обучения в учебных заведений хореографического образования.

Методологической основой диссертации стали: педагогические концепции, разработанные как отечественными, так и зарубежными исследователями о сущности творчества; современные положения психофизиологической теории построения сложнокоординированных действий, которые раскрывают суть, структуру, динамику основных аспектов процесса познания с целью развития экономического мышления и представляют теоретическую базу для разработки новых педагогических подходов, использующих общую информационно-пространственную среду для развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

Исходя из современных взглядов методологическая составляющая разрабатывалась с учетом: ведущих идей А. Маслоу, К. Роджерса, концепции Л.И.Анциферовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, В.А. Петровского, С.Л.Рубинштейна и др. о деятельностном подходе к образованию в хореографических училищах.

С другой стороны - это принципы личностно ориентированной педагогики, раскрытые в трудах Б.Г. Ананьева, И.М. Андреевой, Л.И. Божович, Е.В.Бондаревской, Ю.С. Борцова, Я.И. Ваграменко, A.A. Вербицкого, М.Г. Вохрышевой, В.В. Давыдова, В.А. Извозчикова, И.В. Роберта, В.В. Серикова, Д.Б.Эльконина, И.С. Якиманской и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения о природе и механизме мотивации учебной деятельности, сформулированные В.П. Беспалько, J1.C. Выготским, М.Ш. Магомед-Эминовым, А. Маслоу и др.;

- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; идеи контекстного обучения: A.A. Вербицкого,

B.А. Слободчикова, Г.А. Цукермана, В.А. Возчикова и др.;

- эмпирически значимые труды: А.Я. Вагановой, Н.И. Тарасова, Р.В. Захарова, К.Я. Голейзовского, Ф.В. Лопухова, A.M. Мессерера, П.А. Пестова,

C.Н.Головкиной, H.A. Вихревой, Е.П. Валукина, Н.В. Соковиковой, В.И. Уральской и др., обобщающие различные педагогические аспекты хореографической подготовки;

Эмпирическую базу исследования составила совокупность материалов, полученных в процессе преподавания экономических дисциплин в учебных заведениях хореографического образования; возможность и доступность для использования в учебном процессе занятий по развитию экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования. За этот период проанализированы программы обучения, результаты обучения, приемы и методы использованиях в учебном процессе экономических знаний, выявлена тенденция интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых знаний, умений и навыков в экономике в условиях рыночных отношений.

Базами исследования стали учебные заведения хореографического образования: Московская государственная академия хореографии -экспериментальное учреждение, Красногорское хореографическое училище и государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Колледж искусств» Московской области.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2006-2011 гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической и экономической научной литературе. Определился общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования.

На втором этапе исследования (2007-2010 гг.) была разработана теоретическая концепция и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по развитию экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования. На этом этапе был проведен социально-педагогический эксперимент, цель которого состояла в поисках инновационных информационных, педагогических и интегративных технологий обучения на дисциплинах экономического цикла. В Московской государственной академии хореографии были в эксперимент включены две группы по 15 человек. Эксперимент проводился с 2007 по 2010 год. Методический анализ исполнения экспериментальных процедур по развитию экономического мышления у учащихся позволил разработать взаимодополняющие методы, способствующие целостному, всестороннему и взаимосвязанному анализу методологии, теории в системе экономического знания, педагогических идей, обеспечивающих развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

На третьем этапе исследования (2011 г.) были проведены анализ и обработка полученных данных опытно-экспериментальной работы, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые в педагогической науке с позиций единства педагогического и экономического, психологического рассмотрено развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования в технологическом аспекте;

- раскрыта и обоснована сущность экономического мышления как процесса, не допускающего подмены внутреннего развития личности учащегося, их творческого становления и обогащения внешними показателями. Диагностика изменений в развитии экономического сознания фиксирует репрезентативные движения тела, действия, слова, предметные результаты активности человеческого организма, а экономическое мышление скрыто и порой неподвластно педагогическому наблюдению, их состояние проявляется опосредованным способом, путем анализа внешних проявлений в конкретных условиях учебного процесса;

- сформулировано понятие «развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования» как ведущее профессионально значимое качество учащихся, как их способность обнаруживать и классифицировать основные опорные экономические понятия с позиций технологического процесса; данный аспект рассматривает реализацию принципа последовательности действий в процессе развития экономического мышления новой ситуации, с использованием вариантных возможностей нового поколения учащихся, обеспечивающих управляемую педагогом технологию освоения экономических знаний, умений и навыков;

- обоснованы и экспериментально апробированы инновационные, информационно-педагогические технологии развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования, последовательность их включения в учебно-творческий процесс в зависимости от этапов освоения экономических знаний, умений и навыков в сочетании с традиционными методами обучения на других дисциплинах и на основе межпредметных связей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы дополняют теорию общей педагогики, истории педагогики и образования за счет выделения направлений и способов развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования как целостность, систему. Главный постулат здесь состоит в том, что система есть предполагающее единство взаимосвязи содержательного и деятельностного уровней в процессе развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования, как важнейший элемент учебно-творческого процесса. При том, что последний состоит из элементов упорядочения, соединения по функциональному принципу независимых элементов развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

Раскрыто теоретическое значение условий, обеспечивающих прямую связь между развитием экономического мышления и общей подготовкой будущих специалистов хореографии владения непредметным (логико-дидактическим) содержанием, каковыми являются общеучебные знания, умения и навыки на основе целостного технологического процесса.

Разработана педагогическая модель целостного технологического процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования, способствующая повышению эффективности реализации теоретических изысканий, развития знаний, умений и навыков. Они становятся постоянными объектами педагогического внимания и критериями профессиональной оценки деятельности педагогов в развитии экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, комплекс предложенных в работе дидактических мер могут быть использованы для различных уровней обучения экономическим знаниям, умениям и навыкам учащихся учебных заведений хореографического образования при отборе и организации содержания учебно-воспитательного процесса, его структурирования в рамках учебных программ.

Материалы исследования могут быть использованы в учебно-творческом процессе учебных заведений хореографического образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов -поискового, формирующего и контрольно-оценочного; репрезентативностью выборки; корректной обработкой полученных результатов исследования статистическими методами; и подтверждены актами о внедрении.

Апробация работы осуществлялась в следующих формах в:

- процессе проведения занятий в Московской государственной академии хореографии по дисциплинам «Финансы, денежное обращение и кредит», «Бухгалтерский учет»;

- выступлениях на кафедре гуманитарных, социально-экономических дисциплин и менеджмента исполнительских искусств Московской государственной академии хореографии, на международных научно-практических конференциях;

- опубликованных тезисах, статьях (см. список авторских публикаций в конце автореферата);

- диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите кафедрой менеджмента и управления Московской государственной академии хореографии и кафедрой культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств 01 сентября 2011 года, протокол №1.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности и личной ответственности в обучении на экономических дисциплинах учащихся учебных заведений хореографического образования определяется следующими чертами:

- традиционными методами: лекции, семинары, самостоятельная работа учащихся;

- традиционным освоением знаний, умений и навыков экономических категорий развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования;

- направленностью процесса освоения знаний на укрепление экономической теории, возможность ее применения, адаптированности к пространству и времени, воспитание сознательного подхода каждого к каждому экономически оправданному действию;

- анализом и синтезом на всех этапах развития экономического мышления у учащихся, что позволяет расширить представление о множестве субъективных картин мира, обеспечивающих доступность восприятия (понимания), функционирующих экономических взглядов, и является средством ориентировки в решаемой учебной задаче; возможностью демонстрации экономических знаний на практике.

2. Экономическое мышление у учащихся учебных заведений хореографического образования развивается под воздействием непосредственно окружающих их явлений и процессов экономической жизни, под влиянием микропроизводственной среды - состояния и организации учебно-творческого процесса, господствующих взаимоотношений в педагогическом коллективе, разносторонности развития сферы быта учебного заведения хореографического образования на основе целостного технологического процесса.

Субъектом развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования является педагог, обобщающий факты и преобразующий интеллект учащегося для развития экономического мышления, что не может ограничиться одним лишь познанием действительности. Знания педагога служат основой для принятия соответствующих практических решений. В обосновании высокоэффективных предложений и рекомендаций заключается главная, определяющая функция экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования. В мышлении субъектов хореографического образования познавательные и творческие задачи подчиняются задачам преобразовательным и созидательным в ходе целостного технологического процесса.

Особенность экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования заключается в том, что оно непосредственно связано с их интересами, и особенно материальными. Интересы учащихся учебных заведений хореографического образования складываются в систему их мировоззрения, в которой основными принципами выступает конкурентоспособность в творчестве, индивидуализация, свобода, самовыражение.

3. Развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования включает цели, задачи, дидактические средства, обеспечивающие собранность, последовательность, рациональную организованность учебной и творческой деятельности. Отсюда, управление процессом развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования возможно при соблюдении следующих педагогических условий: приобретение знаний, умений и навыков, научно обоснованной организации действий выполнения и контроля основных понятий экономической теории и практики у учащихся осуществляется при оптимальной мотивации формирования потребностей, интересов, психологических установок на основе целостного технологического процесса.

Для решения задач, благодаря которым развиваются экономические знания, умения и навыки, необходима совокупность взаимосвязанных мер для создания целенаправленного учебного процесса. Это осмысление вытекает из жизненной необходимости у учащихся учебных заведений хореографического образования, поскольку знание финансовых рынков, денежного обращения и денежной системы, инфляции, кредита и т.д. позволит им уверенно себя чувствовать в современной действительности. У учащихся учебных заведений хореографического образования повышается мотивация в учебно-творческом процессе, преодолевая психологический барьер, связанный с переключением художественного типа мышления на экономический.

Интенсификация учебно-творческого процесса, связанного с освоением новых знаний, умений и навыков экономического мышления в рамках учебной программы дисциплины «Бухгалтерский учет и статистика», «Финансы, денежное обращение и кредит», и есть системообразующий учебно-творческий процесс, позволяющий одновременно осуществлять профессиональную ориентацию и развивать информационную культуру учащихся учебных заведений хореографического образования в контексте будущей профессиональной деятельности.

4. Педагогическая модель развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования отражает динамику данного процесса: цели, задачи общепедагогические, научно-методические и технологические, обеспечивая развитие экономического мышления по показателям результата на основе целостного технологического процесса.

Развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования находится в зависимости от интеграции экономических знаний, умений и навыков и развития творческих способностей в будущей профессиональной деятельности. Здесь понятие цели занятия, реализация основных теоретических подходов планирования всей деятельности осуществляется в рамках хореографического искусства. Это: создание атмосферы сотворчества, характеризующейся свободным творчеством, культурой взаимодействия учащихся; включение в содержание занятий образцов народной житейской мудрости, реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном учащимся виде экономической деятельности. Наличие экономически ориентированных знаний, обеспечивающих осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала учащихся в сфере экономики, дает возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющего реализовать учащимся свои индивидуальные интересы, укрепить и развить экономические знания, обеспечить включение родителей в процесс обучения на договорной основе.

Поэтому развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования есть целеполагание, которое состоит из множества частей, где каждая в свою очередь зависит от мотива деятельности. Это позволяет выделить, во-первых, отдельные формы учебной деятельности - по критерию различия побуждающих их мотивов, во-вторых, действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям, и, в-третьих, совокупность действий, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной учебной цели: развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

Каждая форма учебно-творческой и общественной деятельности обладает большим формирующим потенциалом, является эффективным средством развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования в ходе целостного технологического процесса.

В условиях учащейся группы для трансформации целей совместной учебно-творческой и профессиональной деятельности, при условии систематического проявления действий, ведущих к дальнейшему развитию потребности, мотива у учащихся учебных заведений хореографического образования, зафиксирована вторичность экономического мышления, при первичности художественно-образного, творческого мышления в ходе целостного технологического процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая содержание исследования развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографическаого образования можно сделать следующие выводы. Цель, поставленная в исследовании, достигнута, гипотеза подтвердилась. Проведенный эксперимент выявил и определил эффективность целостного единого технологического процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования. Доказано, что эффективность разработанного технологического подхода к процессу развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования, базирующихся на обобщении опыта выдающихся ученых в области педагогики и психологии, во многом зависит от напряженности и живости интеллектуальных процессов. Педагогическое мышление в своем развитии коснувшись экономических аспектов обучения и воспитания выявила, что учащиеся учебных заведений хореографического образования обладая большой способностью сосредоточить внимание в определенной области, т.е. обладая более совершенной апперцепцией, лучше воспринимают впечатления и претворяют их в представления и понятия в том числе и в экономических дисциплинах. Отсюда, в учебных заведениях хореографического образования первоисточником развития учащегося является его внутренняя активность, выражающаяся в стремлении к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию.

В исследовании обоснованы методологические и теоретические основы развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования: технологический аспект. Результаты исследования показали, что при реализации и внедрении технологического подхода в учебно-творческий процесс учебных заведений хореографического образования, если все его системообразующие элементы будут направлены к единой цели на развитие экономического мышления у учащихся, что позволит сохранить индивидуальность каждого. Соответственно знания детерминирующие эффективность этого процесса способствуют достижению следующих результатов:

- интенсивному развитию экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования;

- эффективному использованию технологического процесса в развитии экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования;

- развитие самостоятельности учащихся, применение приобретенных навыков экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования на практике.

Осмысление технологического процесса как единого системного целого позволило связать все основные виды деятельности педагогов и учащихся в единую объективную систему, выступающую разнообразными аспектами перед познающим субъектом.

В ходе нашего исследования выяснилось, что внедрение единого целостного технологического процесса позволит более эффективно обеспечить развитие:

- экономических знаний, умений и навыков;

- развитие творческого потенциала учащихся в целом;

-развитие умений в области педагогической, балетмейстерской, постановочной деятельности, о чем свидетельствует явная тенденция к повышению качества развития экономического мышления в учебных заведениях хореографического образования.

В ходе исследования определены объективные и субъективные факторы влияющие на технологический процесс развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

В результате исследования по всем параметрам полностью подтвердились эффективность применения информационных, педагогических и интегративных технологий обучения в технологическом процессе развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования. Определили необходимость и целесообразность использования в учебном процессе таких методов обучения как методы активного развития экономического мышления: выполнение учебных задач, совершенствование процесса выполнения педагогических задач, методы развития способностей самостоятельной работы (освоение учебного материала, решение профессиональных задач); дальнейшее повышение самостоятельности учащихся.

В ходе исследования определены системообразующие элементы технологического процесса в условиях учебно-творческого процесса учебных заведений хореографического образования это: мотивационно-личностный, организационно-дидактический, практический (процессуальный) элементы и экономически-творческую среду. Мотивационно-личностный элемент характеризует процесс развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования включающий: целеполагание и ценностные ориентации, мотивацию обучения, профессиональную рефлексию.

Организационно-дидактический компонент процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования, характеризуется ведущей ролью деятельности педагога, организующего учебно-творческий процесс. Его элементами являются: цель обучения, задачи, принципы методы. Технологический подход предполагает формирование знаний, умений и навыков хореографов в процессе организованного, координированного учебно-творческого процесса, где он не ограничивается созданием педагогических технологий подготовки будущих специалистов, а включает еще и специальное формирование системы содержания учебных планов, учебного, творческого и воспитательного процессов, общения личности, ее духовно-личностных и профессиональных качеств будущих специалистов.

Межпредметная связь в процессе развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования является одним их важнейших принципов логического построения, организации и координации учебно-творческого процесса подготовки кадров в области хореографического искусства. Системообразующим элементом в процессе развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования является обмен учебной информацией, взаимосвязь специальных дисциплин с циклами общепрофессиональных и социально-гуманитарных учебных курсов. Систематическое использование межпредметных связей в учебно-творческом процессе учебных заведений хореографического образования обеспечит уникальные условия для формирования высококвалифицированных специалистов.

Развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования предусматривает взаимодействие всех процессов: учебного, воспитательного, исследовательского и видов практики. При их четкой организации и взаимодействии эффективность процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования на основе единого, целостного технологического процесса возрастает многократно.

Внедрение единого, целостного процесса позволит повысить потенциал профессиональной подготовки специалистов, гуманизирует весь процесс обучения и формирования высококвалифицированных кадров, будет способствовать моральной удовлетворенности результатами обучения.

Результатами развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования в нашем исследовании стали:

- высокий уровень самосознания, адекватная самооценка и наличие возможностей для развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования;

- осознание творческой и духовной сущности процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования;

- наличие системы знаний, умений, навыков и развитие экономического мышления у учащихся.

Оптимальное сочетание исполнительской, педагогической, организационной и научно-исследовательской деятельности учащихся учебных заведений хореографического образования соответствует умению вести здоровый образ жизни.

Итак, фундаментализация и логизация процесса обучения в развитии экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования на основе единого технологического процесса тесно связаны с проблемой совершенствования информационных, педагогических технологий, педагогических авторских технологий и интегративных педагогических технологий. Педагогические авторские технологии обучения хореографов, применяемые в учебно-творческом процессе учебных заведений хореографического образования, характеризуются совокупностью приемов и способов ведения занятий, а также методик преподавания дисциплин экономического цикла и их содержание:

1. Содержание курса «Финансы, денежное обращение и кредит» должно базироваться на общей единой программе при вариативности различных авторских методик, предлагаемые наиболее доступное изучение учебного материала.

2. Модернизация развития экономического мышления у учащегося учебных заведений хореографического образования по курсу «Бухгалтерский учет и статистика» осуществляется двумя способами: через структурирование учебного материала и обогащение его спецкурсами и факультативными занятиями, дающими представление об отечественной и мировой экономике.

3. Максимальное использование современных технологий на занятиях по экономическим дисциплинам по развитию экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

4. Постоянное взаимодействие в учебном процессе на дисциплинах экономического цикла всех видов практики: ознакомительной, учебной, производственной, педагогической.

Каждый этап освоения дисциплин «Финансы, денежное обращение и кредит», «Бухгалтерский учет и статистика» должны быть направлены на развитие самостоятельности учащихся и соответствовать определенному уровню полусамостоятельной активности с участием в поиске решения указанной и сформулированной педагогом проблемы. Приобретенные экономические знания закрепляются путем постепенного усложнения учебных задач.

Предлагаемые нами информационные педагогические и интеграционные педагогические технологии представляют собой системный комплекс, основанный на согласовании ведущих компонентов технологического подхода: целевого, включающего разработку целевых установок, окружающих требования к учащимся на каждом этапе развития их экономического мышления, содержательного, основанного на выявлении необходимого объема теоретических знаний и практических умений и навыков.

Поэтому инновационные педагогические технологии развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования включают в себя следующие этапы: целевые установки, содержание учебных курсов «Финансы, денежное обращение и кредит», «Бухгалтерский учет и статистика», обеспечиваются совершенной организацией педагогического процесса, педагогической деятельностью, включающие в себя гностический, конструктивно-проектировочный, коммуникативный компоненты, и др., направленные на развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования.

Таким образом, дидактические основы развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования: технологический аспект, обусловлены методами и формами обучения, содержанием учебных курсов, к которым относится весь арсенал имеющейся научно-методической литературы, специальных методических материалов, технических средств обучения, специализированной учебно-технической базы и др.

Одним из важнейших факторов развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического должен стать специфический перцептивно-коммуникативный процесс. Это, на наш взгляд, систематизирует весь процесс взаимодействия педагога-учащегося.

Вместе с тем, проведенное исследование, доказавшее эффективность применения технологического подхода не исчерпывает всех его возможностей развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования, а только представляет собой модель экспериментального построения учебного процесса на дисциплинах экономического цикла.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Елена Юрьевна, Москва

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. Педагогика гармонического развития. М.: Политиздат, 1989. С. 232.

2. Азбука хореографии. М., Просвещение, 2000.

3. Алиев Г.А. Художественное творчество в контексте взаимодействия культур (На материале хореографического искусства Азербайджана): Дис. .докт.культуры. М., 2002. - С.277.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - С. 208.

5. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Проблемы способностей. М.: Педагогика, 1961. - С. 327-328.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избр. псих, труды. В 2-х томах. Т.1. -М.: Педагогика, 1980.- С. 232.

7. Андросова З.А. Организация деятельности педагогического коллектива по разработке программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса // Дополнительное образование. 2003. - № 5. -С.17-23.

8. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, ИСПФО, 2001. - 256 с.

9. Ахияров К.Ш. Методологическая культура педагога. / Проблемы обучения и воспитания молодежи. Вып.6. Уфа: Изд-во БГПИ, 1996. - С. 36.

10. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований / Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования. Уфа: Изд-во БГПИ, 1991. - С. 3-8.

11. Аркина Н.Е. Языком танца. М.: Знание, 1975. - С. 56.

12. Архипова М.Л. Индивидуальные особенности психической деятельности учащихся хореографических училищ в процессе специальных занятий: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1991. - С. 16.

13. Атитанова Н.В. Танец как смысловая универсалия: от выразительных движений к «движению» смыслов: Дис. .канд.филос.наук. -Саранск, 2001.-С. 163.

14. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Просвещение, 1986.

15. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. Основы). М.: Просвещение, 1982. - С. 192.

17. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей. / Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -С.365-378.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - С. 216.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. С. 436-546.

20. Бабосов Е.М. Социология управления: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Тетрасистема, 2000. - С. 288.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. -М.: Искусство, 1986. - С. 444.

22. Бахтина И.П. Организация социально-досуговой деятельности учащихся. // Состояние и проблемы социально-культурной и экономической сферы города. Выпуск 6. Часть 1. М.: Ассоциация

23. ЗАТО Минатома РФ, 2000.-С. 12-20.

24. Бахтина И.П. О творческой личности педагога дополнительного образования // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ. Челябинск, 2005.-Вып. 16(№1).-С. 3-8.

25. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - С. 256.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-С. 192.

27. Бессараб В.Ф. Педагогические технологии в учебном заведении профессионального образования. Челябинск: ЮУНОЦ, 2001. - С. 31.

28. Бильченко Г.О. Влияние эстетического воспитания на формирование отношений учащихся в хореографическом коллективе: Дис. .канд.пед.наук. Черкассы, 1970. - С. 254.

29. Богданов Г.Ф. Несколько шагов к фольклорному танцу. М.: ВМО, 1996.-С. 72.

30. Богданов Г.Ф. Основные этапы формирования и развития русского народного танца: Дис. .канд.искусствовед. М., 1988. - С. 170.

31. Богданов Г.Ф. Самобытность русского танца. М.: МГИК, 2001. - С.221.

32. Богданов Г.Ф. Урок русского народного танца. М.: ВМО, 1995. -С. 63.

33. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию, Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. С. 232.

34. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современныхпедагогических технологий Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - С. 188.

35. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов.педагогика. 1991. - № 9. -С. 121-128.

36. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. М., 1986. - С. 93.

37. Боголюбская М.С. Учебно-воспитательная работа в детских хореографических коллективах. М., 1982. - С. 105.

38. Богомолова Л.В. Основы танцевальной культуры. М.: Нов.школа, 1993.-С. 78.

39. Бодовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

40. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - С. 672. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

41. Бондаренко А.Д. Современные технологии: теория и практика. -Киев-Донецк: Виша школа, 1985. С. 171.

42. Борисов А.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа: Дис. .кан.психол.наук. Самара, 2001. - С. 233.

43. Боярчиков H.H. Педагогика и танец // Балет. 1988. - № 5. - С. 32-34.

44. Брызгуль Я. Системное представление процесса обучения как предпосылка его анализа. Рига, 1985. - С. 67 .

45. Бунаев А.Г. Культура этноса, воплощенная в танце. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 2002. - С. 49.

46. Бурнаев А.Г. Танцевальная культура в контексте духовности мордвы: Дис. .канд. культу рол. Саранск, 1998. - С. 156.

47. Бурнаев А.Г. Традиционные элементы мордовской народной хореографии. Саранск, Изд-во Модов.ун-та, 1995. - С. 24.

48. Бурцева Г.В. Развитие творческого мышления специалиста-хореографа. Барнаул: Изд-во Алтай.ун-та, 2001. - С. 145.

49. Бурцева Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. .канд.пед.наук. Барнаул, 2000. - С. 178.

50. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека: Концепция, технологии. Н.-Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - С. 256.

51. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. на соик. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) // Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 1999. - С. 18.

52. Валукин Б.П. Задачи высшей школы в воспитании педагогов-хореографов и балетмейстеров // Психолого-педагогические аспекты обучения с театральных вузов. М., 1996. - С. 3-4.

53. Валукин Е.П. Система обучения мужскому классическому танцу: Автореф.дис. .докт.пед.наук. М., 1999. - С. 52.

54. Васильева Е. Танец. М.: Искусство, 1968. - С. 247.

55. Волконский С.М. Выразительный человек. СПб., 1913. - С. 168.

56. Вестник танцевальной жизни. М., 2000 - 2006. - С. 76.

57. Верба И.А. Внешкольное образование. // Дополнительное образование. 2000.-№ 10.-С. 11 13.

58. Воспитание учащихся по месту жительства: Книга для учителя / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.Н. Плоткина и др. М.: Просвещение, 1987. - С. 192.

59. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. Ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. - С. 480.

60. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург: ОИУУ, 1995. - С. 120.

61. Герасимова И.А. Философское понимание танца // Вопросыфилософии. 1998. - № 4. - С. 50-63.

62. Герасимова Ю.А. Развитие педагогических качеств в профессиональной подготовке хореографов в вузах культуры и искусств. -М., 2007.-С. 231.

63. Геращенко В.В. Педагогические аспекты совершенствования самодеятельного хореографического творчества в клубных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - С. 208.

64. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания -М.: Педагогика, 1989. С. 160.

65. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - С.260.

66. Годовский В.М. Взаимосвязь художественного и педагогического взаимодействия в детском хореографическом коллективе: Дис. . канд.пед.наук в форме науч.докл. JL, 1990. - С. 21.

67. Голейзовский К.Я. Образцы русской народной хореографии. М.: Искусство, 1964.-С. 368.

68. Гривицкас В.В. Искусство танца: Дис. .канд. Искусствовед. -Вильнюс, 1965.-С. 222.

69. Громов Ю.И. Танец и его роль в воспитании пластической культуры актера. СПб.: Ид-во СПбГУП, 197. - С. 225.

70. Гуменюк А.И. Народное хореографическое искусство Украины: Дис. .докт.искусствовед. Киев, 1967. - С. 513.

71. Гусев Г.Н. Методика преподавания народного танца. М.: Владос, 2003.-С. 206.

72. Гуцу З.А. Формирование художественных интересов младших школьников на занятиях хореографического кружка: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1986.-С. 153.

73. Дадианова Т.В. Пластичность как физиогномическая характеристика искусства и категория художественного творчества. -Ярославль, 1993.-С. 130.

74. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: (В 4-х т.). -М.: Рус. яз.

75. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию. Смоленск, 1999.-С. 198.

76. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш.шк., 1990- С. 191.

77. Долятовский В. А. Измерение и управление качеством подготовки специалистов с вьющим образованием. Ростов н/Д; Невинномысск: ИЭУП, 2003.-С. 234.

78. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Ростов н/Д., 1995. -С. 39.

79. Дубник И.О. Специфика художественной образности в хореографическом искусстве: Дис. .канд.филос.наук. М., 1984. - С. 189.

80. Егорова Э.Н. Эстетические аспекты становления хореографического восприятия: (От истоков до начала XX века): Дис. .канд.филос.наук. М., 1996.-С. 163.

81. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания бужущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - С. 143.

82. Еремина М.Ю. Роман с танцем. СПб.: Созвездие, 1998. - С. 252.

83. Ершова О.В. Теоретические и методологические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе культуры и искусств: Дис. .канд.пед.наук. М, 2000. -С. 159.

84. Жарков А.Д. Ассоциативное мышление и технология культурно-досуговой деятельности // Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения. Тез.научно-практ.конф. М., 1997. - 4.1. - С. 101-103.

85. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительской деятельности: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Л., 1990. -С. 41.

86. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности. Учебник. М.: МГУКИ, 2007. - С. 347.

87. Жарков А.Д. Формирование нового педагогического мышления в учебном процессе при подготовке специалистов досуга // Время культуры и культурное пространство: Сб.тез.докл.межд.науч.-практ.конф. М.: МГУКИ, 2000. - С. 87-88.

88. Жаркова JI.C. Организация деятельности учреждений культуры. Учебник. М., МГУКИ, 2010.

89. Журавлева Е.А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 2004. - С. 24.

90. Захаров В.М. Вечно живой родник: (Региональная культура: обычаи, обряды, песня, танец): Дис. .канд.культурол. М., 2003. - С. 456.

91. Захаров В.М. Радуга русского танца. М.: Сов.Россия, 1986. - С. 128.

92. Захаров Р.В. Слово о танце. М.: Молодая гвардия, 1977. - С. 160.

93. Захаров Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. -М.: Искусство, 1983. С. 224.

94. Юб.Збаровский B.C. Технология профессионального обучения. СПб., 1993.-С. 52.

95. Золотарев В.Н. К анализу понятия «технология», «педагогическая технология» // Пути обновления педагогического образования: Труды СурГПИ. Вып.1. - Сургут, 2002. - С. 96-100.

96. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: Дис. .докт.культурол. М., 1999. -С.559.

97. Ивлева Л.Д. Методика обучения хореографии в старшей возрастной группе. Челябинск, 1997. - 86 с.

98. Игнатьева Е.Ю. Технология профессионально-ориентированного обучения. Вел.Новгород: НГУ, 2002. - 67 с.

99. Идеи дидактики и педагогической технологии в учебном процессе /

100. Отв.ред. JI.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1982. - С. 112.

101. Ильина С.П. Становление образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф.дис. .канд.пед.наук. СПб., 2003. - С. 22.

102. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С. 126.

103. Инновационные образовательные технологии / Гл .ред. В.М. Дюков. Красноярск, 1994. - С. 99.

104. Казаринова Т.А. О развитии творческих способностей студентов-хореографов // Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений: Мат-лы Всерос.науч.конф. Пермь, 1989. - С. 146-149.

105. Казаринова Т.А. Хороводы и кадрили Пермской области. Пермь: Звезда, 2002. - С. 109.

106. Калмыков A.A. Системный анализ образовательных технологий. -Пермь: Изд-во Перм.ун-та, 2002. С. 160.

107. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств' как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Ростов н/Д., 1995.-С. 43.

108. Кафарова Т.Г. Специфика образности в хореографическом искусстве: Дис. .канд.филос.наук. М., 1969. - С. 188.

109. Кириллов А.П. Языковые аспекты художественно-образной природы танцевального движения: Дис. .канд.искусствовед. М., 1988. - С. 176.

110. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 1995. - С. 134.

111. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997.-С. 223.

112. Климов A.A. Основы русского народного танца. М.: МГИК, 1994. -С. 320.

113. Коловарский П.Б. Ориентация на отбор одаренных детей для профессионального обучения хореографии: Дис. .канд.искусствовед. М., 1974.-С. 201.

114. Королев В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. . канд.пед.наук. М., 2003.-С. 180.

115. Королева Э.А. Ранние формы танца: Дис. .канд.искусствовед. -М. Кишинев, 1973.-243 с.

116. Королева Э.А. Ранние формы танца. Кишинев: Штиинца, 1977. - С.215.

117. Королева Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования*// Сов.этнография. 1975. - № 3. - С. 147-155.

118. Корсунцев И.Г. Субъект деятельности и информационные технологии: философско-методологический анализ: Автореф. дис. .докт.филос.наук. М., 1999. - С. 53.

119. Крутский А.Н., Гончарова E.H. Психо-дидактическое проектирование учебного процесса. Барнаул: БГПУ, 1999. - С. 172.

120. Кузнецова Т.М. Индивидуальный стиль деятельности педагога-хореографа и его формирование: Дис. .канд.пед.наук. Пермь, 1992. - С. 156.

121. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - С. 448.

122. Кульбекова А.К. Теория и методика преподавания казахского народного танца в вузах культуры и искусств: Дис. .канд.пед.наук. М., 2001.-С. 213.

123. Куракина С.Н. Феномен танца: (Социально-философский и культурологический анализ): Дис. .канд.филос.наук. Ростов н/Д., 1994. - С. 131.

124. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - С. 344.

125. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. - Воронеж: НПО МО ДЕК, 1998. - С. 288.

126. Леоненко А.И., Леоненко C.B. Учебно-методический комплекс хореографической специализации вузов культуры // Некоторые аспекты интенсификации учебного процесса подготовки кадров культпросветработников: Сб.ст. Улан-Удэ, 1989. - С. 75-80.

127. МО.Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Сов.педагогика. -1990.-№3.-С. 139-141.

128. Ли Ен Чжин. Танец как образно-пластическое воплощение национального характера (на примере русской и корейской культур): Автореф.дис. .канд.культурол. СПб., 2004. - С. 21.

129. Литвинова Т.Г. Формирование каракалпакского народного танца: Автореф. дис. .канд.искусствовед. Ташкент, 1987. - С. 17.

130. Лопатин А.Р. Теория и технология создания успеха в учебно-воспитательном процессе. Пенза: 11Г11У им. В.Г. Белинского, 2004. - С. 311.

131. Луговая Е.К. Танец как предмет эстетического анализа: Дис. .канд.филос.наук. СПб., 1992. - С. 155.

132. Майстрова Л.Ф. Воспитание эмоционально-нравственного отношения к природе у младших школьников средствами хореографии: Дис. .канд.пед.наук. М., 2003. - С. 216.

133. Макарова Л.П., Юрьева М.Н. Инновационная подготовка педагога-хореографа в вузе. М: Тамбов: Тамбов.гос.ун-т им. Г.Р. Державина, 2001. -С. 190.

134. Методика оценки качества вуза / Сост. Ю.С. Васильев и др. СПб.: Изд-во СПБГТУ, 2001. - С. 86.

135. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: ПОР, 1999. - С. 288.

136. Миргалимов И.М. Социально-педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов институтов культуры. Казань, 1985. - С. 169.

137. Морина JI.П. Мифология и феноменология танца: Дис. .канд.филос.наук. СПб., 2003. - С. 191.151 .Мурашко М.П. Танцы марийского края. Йошкар-Ола: Марий. Кн.изд-во, 1995.-С. 295.

138. Настюков Г.А. Народный танец на самодеятельной сцене. М.: Профиздат, 1976. - С. 64.

139. Никитин В.М. Системообразующие связи как фактор целостности педагогического процесса: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Казань, 1996. - С. 42.

140. Нилов В.Н. Формирование творческой активности студентов на хореографическом факультете МГУКИ // Время культуры и культурное пространство: Сб.тезисов межд.научно-практ.конф. М.: МГУКИ, 2000. - С. 205-207.

141. Нилов В.Н. Хореография коренных народов Севера России: теоретико-методологический анализ: Дис.докт. пед. наук. М., 2007. - С. 462.

142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. - С. 224.

143. Ольховая Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: Автореф. дис. .пед.наук. - Оренбург, 1999. - С. 19.

144. Опыт словаря танцев / Авт. сост. Е.Ю. Асмолова и др. - М: МГУС, 2001.-С. 146.

145. Парадовская Г.П. Музыкально-хореографическая форма в структуре обрядово-праздничного комплекса братчина: (на мат-ле восточных районов Вологод.области): Дис. . .канд.искусствовед. СПб., 2002. - С. 158.

146. Паршиков H.A. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств. Автореф.дис. .докт.пед.наук. М, 1999. - С. 44.

147. Пасютинская В.М. Волшебный мир танца. М., 1995. - С. 223.

148. Пахомова Е.М. Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 2003.-С. 24.

149. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / J1.A. Байкова, Л.К. Гребенкина. М.: ПОР, 2000. - С. 248.

150. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем: Роспедагентство, 1997. - С. 176.

151. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения. -СПб.: Изд-во СПГУ, 1995. С. 82.

152. Плескач Л.Е. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Майкоп, 2000. - С. 46.

153. Плохов A.B. Синтез искусств и инвариантность в исполнительстве в сфере взаимодействия музыки и танца: Дис. . канд. иску сствед. М, 2002. -С. 161.

154. Попова О.В. Проектирование адаптационных технологий профессионального образования. Барнаул, 2001. - С. 130.

155. Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Сб.науч.ст. -Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. С. 126.

156. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. .докт.пед.наук. -Екатеринбург, 1995. С. 39.

157. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. -М.: Владос, 2003. С. 256.

158. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 192. - С. 16.

159. Рахимов А.З. Педагогические технологии творческого развития. -Уфа, 2003.-С. 142.

160. Рахымбаева Н.Э. Художественно-педагогическое проектирование. -Саратов: Слово, 2002. С. 144.

161. Рубаненко A.M. Социокультурный потенциал спонтанного танца: Дис. .канд.филос. наук. Н.-Новгород, 2001. - 173 с.

162. Рубаненко A.M. Танец длиною в жизнь. Н-Новогород: ННГАСУ, 2001.-С. 39.

163. Савин В.З. Традиционная танцевальная культура шорцев: (Проблемы самобытности, воссоздания, сценического применения): Дис. . канд.искусствовед.-М., 1983.-С. 174.

164. Самодеятельное хореографическое искусство в клубе: Сб.науч.тр. / Сост. Громов Ю.И. Л., 1988. - С. 98.

165. Секрет танца / Сост. Т.К.Васильева. СПб.: Диамант; Зол.век, 1997. - С. 480.

166. Селевко Г;К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. Образование, 1998. С. 256.

167. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: Нар.обр-е,2002.-С. 176.

168. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М: ИЦПК, 2001. - С. 79.

169. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

170. Сериков В.В. Личностный подход к образованию: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 156.

171. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ, 1982. - С. 241.

172. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. СПб., 1996. - С. 100.

173. Скок Г.Б. Основы технологии и коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Л., 1988. - С. 32.

174. Соковикова Н.В. Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей: Дис. . канд.психол.наук. -Новосибирск, 2003. С. 306.

175. Соколова C.B. Формирование педагогического мастерства будущего преподавателя: Автореф. дис.канд.пед.наук. Волгоград, 2004. - С. 22.

176. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянска шк., 1974.-С. 288.191 .Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. 1992. С. 183.

177. Сытова Э.В. Хореографическое искусство и дети: эстетические и нравственные аспекты воспитания: Дис. .канд.искусствовед. Ярославль, 2001.-С. 21.

178. Танцы для детей. М., Просвещение, 2000. С. 158.

179. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. М., 2000. С.184.

180. Талызина Н.Ф. Теория и технология образования. Тверь: Изд-во Твер.ун-та, 1992.-С. 342.

181. Телегина М.А. Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессии: Дис. . канд.психол.наук. Казань, 2004. - С. 198.

182. Технология развития педагогического творчества / Под ред. И.П. аченко. Пятигорск, 1994. - С. 149.

183. Ткаченко Т.С. Народные танцы. М., 1975. - 351.

184. Устинова Т. А. Беречь красоту русского танца М.: Мол.гвардия, 1959.-С. 112.

185. Устинова Т. А. Избранное русского народного танца. М. : Искусство, 1996-С. 592.

186. Устинова Т.А. Русский народный танец. М.: Искусство, 1976 - С.152.

187. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). Л-д, 1990.

188. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-С. 192.

189. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: Автореф.дис. .докт.пед.наук. М., 2004. - С. 43.

190. Хижняк Ю.Н. Воздействие искусства на формирование культуры поведения у старших подростков (На основе музыки и хореографии) в условиях общеобразовательной школы: Дис. .канд.пед.наук. М., 1977. - С. 226.

191. Хокридж Д.Дж. Педагогическая технология: настоящее и будущее // Перспективы: Вопросы образования ЮНЕСКО, 1983. № 2. - С.93-107.

192. Художественное воспитание учащихся. XXIX Герценовские чтения. Научные доклады. Л. 1986.

193. Цвык В.А. Профессионализм: социально-философский анализ: Автореф.дис. .докт.филос.наук. М., 2004. - С. 46.

194. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф.дис. .докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. - С. 37.

195. Чернилевский Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М., 2002. - С. 145.

196. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современность. М.: Вуз.кн., 2002. - С. 135.

197. Чурко Ю.М. Хореографическое искусство Белоруссии (Основные этапы и проблемы развития): Дис. .докт.искусствовед. Минск, 1971. - С. 723.

198. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - С. 185.

199. Шлыкова О.В. Феномен мультимедиа. Технология эпохи электронной культуры: Монография. М.: Изд-во МГУКИ, 2003 - С. 270.

200. Шоштаева Е.Б. Интегральные технологии обучения как основа повышения качества образовательного процесса: Автореф. дис.канд. пед. наук. Карачаевск, 2003. - С. 26.

201. Штых И.В. Педагогическая теория, системы, технологии: педагогические технологии. Балашов; Николаев, 2001. - С. 59.

202. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 7. - С.66-70.

203. Эльяш Н. Образы танца. М.: Знание, 1976. - С. 338.

204. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя / Сост. Лабковская Г.С. М., 1983.

205. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 3142.

206. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш.шк., 1986. - С. 135.

207. Ярошенко H.H. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1991.-С. 188.

208. Ярошенко H.H. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. .докт.пед.наук. М., 2000. - С. 414.

209. Яценко Н.П. Основные направления совершенствования деятельности учреждений культуры в развитии самодеятельного хореографического творчества: Дис. .канд.пед.наук. М., 1994. - С. 197.