Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждения общего образования

Козельчук, Борис Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждения общего образования

Автореферат

Автор научной работы: Козельчук, Борис Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждения общего образования"

На правах рукописи

Козелъчук Борис Николаевич

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ЖИЗНЕННОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Савиных Владимир Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Баскаков Анатолий Михайлович, кандидат педагогических наук, Козин Анатолий Михайлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 2£> МАЯ 2004 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу 454021, г. Челябинск, ул. Бр.Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» (454021, г. Челябинск, ул. Бр.Кашириных, 129).

Автореферат разослан 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Г~>

Общая характеристика работы

Решение вопросов подготовки к самостоятельной жизни и деятельности включает два аспекта: субъективный и объективный. Субъективный аспект предполагает реализацию потребности личности в своем жизненном самоопределении. Объективный аспект предполагает выявление требований среды жизнедеятельности и осуществление мер, способствующих повышению уровня готовности школьников к самостоятельной жизни и деятельности, их успешной адаптации в ней. К сожалению, следует констатировать факт ослабления роли учреждений общего образования в решении важнейшей социальной, образовательной задачи. Из учебного плана были исключены образовательные курсы, способствовавшие жизненному самоопределению. Практически исключен принцип связи обучения с жизнью, производством в осуществлении образовательной деятельности. В структуре функционального содержания деятельности современной школы функция подготовки школьников к труду, самостоятельной жизни и деятельности отсутствует или выражена неясно.

В связи с этим сегодня необходимо внешнее содействие подростку в его успешном жизненном самоопределении. В настоящее время приобретают особую значимость возможности сформировать у молодых людей, вступающих в жизнь, умения адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно оценивать себя и свои поступки, конструировать образы (личностный, профессиональный, социально-бытовой и т.д.) своего «Я» и организовывать самостоятельную жизнедеятельность в соответствии с образами и требованиями среды. Сложным • аспектом успешности жизненного самоопределения является преодоление, компенсация негативного влияния среды на жизнедеятельность школьников.

Различные аспекты проблемы рассматриваются следующими зарубежными учеными: Г.Тардом, ГЛебоном, С.Сигелом, Э.Дюркгеймом, Д.Морено, Ф.Олпортом, Э.Фромом, А.Маслоу, Э.Эриксоном, Р.Бернсом, М.Мидом, К.Роджерсом, Т.Парсонсом, Д.Голландом, Д. Уотсоном, У.Мак-Дугласом и др. В основе научного обоснования проблемы лежат следующие подходы: а) бихевиоризм (Д.Уотсон); б) социально-психологическая теория жизненного становления (У.Мак-Дуглас); в) учение о мотивации личности (А.Маслоу); г) структурно-функциональная теория социализации (Т.Парсонс); д) теория морального развития личности (Л.Колберг, Э.Эриксон, У.Мак-Дуглас и др); е) теория «Я-концепции» (К.Роджерс); ж) теория профессионального выбора (ДХолланд).

Можно выделить следующих отечественных ученых, исследующих различные аспекты подготовки школьников к самостоятельной жизни и деятельности:

1. Подготовка школьников к трудовой, производственной деятельности; выбору профессии: подготовка к трудовой деятельности (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, А.Ф. Ахматов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, А.Д. Сазонов, В.Д, Си-моненко, В.А. Поляков, Н.А. Томин, П.И. Чернецов и др.) и выбору профессии (Ю.К. Васильев, Н.Н. Захаров, Н.Гриншипун, Е.А. Климов, А.Д, Сазонов, ВЛ. Савиных, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, Б.А. Федоришин и др.).

2. Формирование нравственной готовности школьников (А.С. Белкин, Г.И. Акуленко, С.Ф. Анисимов, М.Н. Аплетаев, Г.Н. Гумницкий, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Н.В. Рыбакова, А.И. Титаренко, О.С. Богданов, Д.М. Гришин, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова, Г.А.Уманов, О.С. Богданова, В.И. Петрова, В.А. Сухомлинский и др.).

3. Формирование социальной готовности к жизни (И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, Э.А.Добровский, Я.Л.Коломенский, И.С.Кон, Н.К.Крупская, В.В.Новиков, Т.Шибатуни, В.Н.Шитова, В.А.Ядов, М.М.Бахтин, ГЛ.Тульчинский, B.C. Библер, М.С. Качан и др.).

4. Подготовка к будущей самостоятельной жизни в семье (И.В. Гребенщиков, Ю.П. Азаров, A.M. Нецова, Г.Н. Разумихина, И.В. Дубровина, Т.И. Юфарева, Н.И. Монахов, К. Витек, А.П. Добрович, СВ. Ковалев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, А.С. Макаренко, М.С. Савина, в том числе зарубежные ученые М. Риттер, X. Штольц, Р. Борман, Г.-И. Шилле, Т.А. Делла, К. Зак, Г. Ноейр, Б. Уайт и др.). В тоже время проблема жизненного самоопределения не получила достаточного обоснования успешного ее решения ни в практическом, ни в теоретическом плане.

Можно выделить следующие противоречия в решении данной проблемы: противоречие между социальным заказом, предполагающим создание условий для самореализации, самоопределения личности и отсутствием условий для его успешного осуществления; между объективной необходимостью подготовки школьников к самостоятельной жизни и деятельности и отсутствием целенаправленной научно и методически обоснованной работы образовательных учреждений в ее решении; между необходимостью усиления роли школы в решении проблемы подготовки учащихся к самостоятельной жизни и деятельности и практическим «выведением» из деятельности школы функций, связанных с формированием готовности школьников к своему жизненному самоопределению. Существующие противоречия позволили выделить следующую проблему: каково содержание, формы и методы организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению учащихся общеобразовательной школы в современных условиях?

Выделенная актуальность, противоречие, сформулированная проблема позволили определить следующую тему исследования: «Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждения общего образования».

Объект исследования: организация учебно-воспитательного процесса в учреждении общего образования.

Предмет исследования: организация деятельности педагогического коллектива учреждения общего образования по содействию школьникам в их жизненном самоопределении.

Цель исследования: разработать, экспериментально проверить модель системной организации деятельности педагогического коллектива по содействию школьникам в их жизненном самоопределении.

Гипотеза исследования: учитывая сложный и противоречивый характер исследования проблемы содействия жизненному самоопределению школьников в современных условиях функционирования школы, мы предполагаем, что ее решение будет более эффективным в том случае, если:

1. Будут учтены и реализованы объективные требования к жизненному самоопределению школьников, рассматриваемые нами как требования среды и субъективный аспект - потребности личности в своем жизненном самоопределении.

2. Взаимодействие среды и самостоятельной деятельности школьников по реализации потребности в своем жизненном самоопределении будет рассматриваться как сложный многоаспектный процесс, успешное разрешение которого невозможно без специально организованного содействия их жизненному самоопределению.

3. Организационно-педагогическое содействие будет направлено на повышение самостоятельного участия школьников в своем жизненном самоопределении. Содержанием этой деятельности будет являться формирование базовых компетентностей, обеспечивающих успешность жизненного самоопределения школьников.

4. В состав базовых компетентностей успешного жизненного самоопределения будут включены следующие виды готовности школьников: готовность к жизни и деятельности в качестве самодостаточной личности; готовность к жизни и деятельности в качестве члена семьи; готовность к жизни и деятельности в качестве профессионала; готовность к жизни и деятельности в качестве гражданина.

5. Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению будет осуществляться в рамках разработанной модели, которая включает следующие компоненты: целеполагание, функциональный, содержательный, организационный, критериально-оценочный, результативный.

Исходя из целей и гипотезы исследования, были определены следующие задачи исследования:

1. Определить на основе анализа состояние решения проблемы содействия жизненному самоопределению школьников в педагогической теории и практике.

2. Обосновать и дать определение понятиям «организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников», «жизненное самоопределение школьников», «готовность к самостоятельной жизни и деятельности».

3. Обосновать с точки зрения личностно-ориентированного, системного, деятельностного, компетентностного подходов содержание организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников в условиях учреждения общего образования.

4. Разработать и экспериментально проверить модель организационно -педагогического содействия жизненному самоопределению школьников в условиях учреждения общего образования.

5. Разработать методические рекомендации по вопросам жизненного самоопределения школьников.

Научная новизна исследования заключается в уточнении содержания базовых понятий «организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению», «жизненное самоопределение школьников», «готовность школьников к самостоятельной жизни и деятельности»; определение содержания организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников как системно-организованного процесса, направленного на формирование готовности к самостоятельной жизни и деятельности в качестве самодостаточной личности, члена семьи, гражданина, профессионала; разработке модели организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников, включающей следующие компоненты: целеполага-ние, функциональный, содержательный, организационный, критериально-оценочный, результативный; обоснование субъективного компонента жизненного самоопределения, включающего в качестве составных частей осознание потребности в своем жизненном самоопределении; поиск направлений и содержания самоопределения; принятие решений о выборе путей жизненного самоопределения; предварительная проба правильности выбранного пути, самокоррекция сделанного выбора; формирование и реализация индивидуального жизненного плана.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании жизненного самоопределения школьников как составной части процесса образования и развития личности, содержанием которого является активное самостоятельное участие школьников в своем жизненном самоопределении, связанном с осознанием, раскрытием и реализацией своего физического, нравственного, деятельностно-творческого, психического, образовательного потенциала; развитием адаптационных возможностей, направленных на выбор собственного жизненного пути; подготовкой к самостоятельной жизни и деятельности в. качестве самодостаточной личности, члена семьи, гражданина, профессионала.

Методологической основой исследования являются следующие положения, идеи, подходы: системный подход в управлении социальными процессами (В.Г. Афанасьев, И.Г. Блауберг, В.Н. Садовский, В.Н. Сагатовский, Э.Г. Юдин и др.) и его интерпретация в теорию управления образованием (В.И. За-гвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.П. Клочков, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков, П.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.В. Краевский, Т.И. Шамова и др.);

- теория деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, В.Л. Беликов, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- теория трудового и профессионального самоопределения учащихся (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Ю.К. Васильев, Э.Ф. Зеер, Е.Л. Климов, В.Л. Савиных, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.А. Поляков, Н.А. Томин, Е.В. Ткаченко, С.Н. Чистякова, С.Т. Штымов и др.);

- личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков, И.Я. Якиманская, С.Г. Селевко, Д.И. Фельдштейн, В.А. Беликов);

- компетентностный подход (Д. Мартине, Р. Арнольд, А. Шелтон, И. Хол-стед, А.А. Пинский, М.П. Горчакова-Сибирская, Э.Ф. Зеер и др.);

- идеи, научные исследования, рассматривающих аспекты социального, социально-бытового, нравственного, жизненного самоопределения (А.С. Белкин, С.А. Беличева, А.С. Гаязов, С.А. Днепров, Э.А. Добровский, В.А. Караков-ский, И.А. Мирославова, И.А Невский, Р.В. Овчарова, М.С. Савина, В.А. Су-хомлинский, М.И. Шилова и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялись след>ющие методы: изучение школьной документации и результатов деятельности школьников; наблюдение; анкетирование; экспертная оценка; педагогический эксперимент, моделирование, системный подход, сравнение, статистическая и компьютерная обработка эмпирического материала.

Практическая значимость определяется разработкой варианта практи-ко-ориентированной, системно-организованной деятельности администрации, педагогического коллектива образовательного учреждения по содействию школьникам в их жизненном самоопределении; внедрением в практику деятельности школы авторской модели эффективного взаимодействия администрации, педагогов и обучающихся; разработкой методических рекомендаций по результатам исследования, востребованных практическими работниками школ, занимающихся проблемой жизненного самоопределения.

Исследования проводились с 1996 по 2003 г. в три этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике деятельности образовательных учреждений, осуществлялся разносторонний ее анализ, разрабатывалась программа исследования, изучалась в рамках констатирующего эксперимента степень готовности школьников к самостоятельной жизни и деятельности. В ходе работы использовались такие методы исследования, как анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме, изучение опыта решения проблемы жизненного самоопределения школьников, педагогической практики, педагогическое наблюдение, устный и письменный опрос, тестирование, моделирование, методы экспертной оценки.

образования. Основными методами исследования на данном этапе были: анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, сравнение, аналогии, проектный метод.

На третьем этане (2001-2002 гг.) осуществлялась всесторонняя обработка полученных в ходе экспериментальной работы данных, проводился их статистический анализ с использованием вычислительной техники. Полученные данные интерпретировались, оформлялись результаты эксперимента, осуществлялось диссертационное оформление работы, составлялись методические рекомендации. На этом этапе были применены следующие методы исследования: метод анализа и синтеза, обобщение и сравнение полученных результатов, экспертной оценки, классификация фактического материала, метод статистической обработки эмпирического материала.

Базой исследования являлись учреждения общего образования г. Му-равленко (№1, №3, №4) Ямало-Ненецкого автономного округа, школа № 37 г. Кургана. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 646 учащихся, 87 педагогов; специалисты, руководители школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались соискателем на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы профориентации в условиях становления рыночной экономики» (г. Курган, 1998 г.), на региональных научно-методических конференциях, семинарах межкафедральной школы педагога-исследователя (г. Челябинск, 1998 г., 1999 г.), на научно-практических конференциях по инновациям в педагогике (г. Челябинск, 2000 г., 2001 г.), на региональном научном семинаре «Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования» (г. Курган, 2002 г.), на заседаниях областного экспертного совета ИПКРО Курганской области (2001г.), на кафедре педагогики КГУ (1999, 2002 гг.), на межрегиональной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (г. Курган, 2004 г.): на методических совещаниях г. Ноябрьска. Выводы и рекомендации по всем этапам работы докладывались на коллегиях и совещаниях муниципального органа управления образования г. Муравленко.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены опорой на научную методологию, системным подходом к исследованию проблемы, применением комплексного метода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение понятий «организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников», «жизненное самоопределение школьников», «готовность к самостоятельной жизни и деятельности» позволяют дать более полное обоснование рассматриваемой проблемы, выделить ее педагогическое содержание.

2. Организационно-педагогическое содержание содействия школьникам в их жизненном самоопределении в условиях учреждения общего образования должно включать формирование у школьников следующих видов готовности: физическую, психологическую, образовательную, профориентационную, соци-

альную, обеспечивающих их успешную адаптацию в самостоятельной жизни и деятельности.

3. Содействие жизненному самоопределению школьника должно носить системно-организованный характер и осуществляться в рамках разработанной модели системной организации содействия жизненному самоопределению школьников в учреждениях общего образования, включающей в свой состав следующие компоненты: целеполагающий, содержательный, функциональный, организационный, критериально-оценочный, результативный.

Структура диссертации и основное содержание. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, Приложений и содержит 11 схем, 10 таблиц, 12 рисунков. Список литературы содержит 176 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбора темы: определены объект, предмет, цель и задачи исследования; выделены научная новизна, методологическая база, теоретическая и практическая значимость работы, а также сформулированы положения, вынесенные на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы содействия жизненному самоопределению школьников» рассмотрены различные аспекты исследования, проблемы, выделены основные понятия и определено их содержание; взаимоотношение и взаимосвязь с точки зрения цели и задач исследования; определено системное содержание содействия жизненному самоопределению школьников; представлена модель организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению и выводы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников в условиях учреждения общего образования» определены цель, предмет экспериментальной проверки, критерии оценки состояния готовности школьников к самостоятельной жизни и деятельности; обоснована методика сбора и обработки эмпирического материала, приведены результаты констатирующего эксперимента, представлено содержание формирующего эксперимента, результаты опытно-экспериментальной работы и их научная интерпретация.

Анализ состояния исследования проблемы позволил определить ее многоаспектный характер. Нами выделены социальный, социально-педагогический, педагогический, психологический, медико-физиологический аспекты жизненного самоопределения. Суть социального аспекта заключается в социальной обусловленности жизненного самоопределения, адаптации к социальной среде в соответствии с личностными смыслами жизни и деятельности. Социально-педагогический аспект предполагает рассмотрение жизненного самоопределения как составную часть образования, имеющую общественный компонент (социализация) и индивидуальный компонент (индивидуализация) направленности самоопределения в жизни. Педагогический аспект проявляется в организации деятельности учреждения общего образования по оказанию

школьнику содействия в получении знаний, умений, необходимых для успешной интеграции в среду самостоятельной жизни и деятельности, а также в выработке целей, функций, содержания, процесса содействия этой деятельности. Психологический аспект жизненного самоопределения включает выявление мотивов потребностей, ценностных ориентации личности как основы выбора жизненного пути личностью в соответствии со своими способностями. Медико-физиологический аспект жизненного самоопределения выявляет физические аспекты жизненного самоопределения, задатки в определенных видах деятельности.

Многоаспектность проблемы обусловливает комплексный характер ее теоретического обоснования и практического разрешения, который проявляется в том, что в содействии жизненному самоопределению школьников участвуют различные социальные институты: общество, государство, школа, семья и т.д. В то же время оно осуществляется в процессе самостоятельной деятельности школьников по реализации потребности в своем жизненном самоопределении. В связи с этим необходимо дать определение содержания основных понятий: «жизненное самоопределение школьников», «организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников», «готовность школьников к самостоятельной жизни и деятельности», выделение их взаимосвязи и педагогической составляющей.

«Жизненное самоопределение школьников» с точки зрения предмета нашего исследования есть самостоятельная деятельность школьников, осознаваемо направленная на приобретение знаний, умений, навыков, качеств, индивидуального опыта общения, формирование отношений, поиска личностно значимых образцов, моделей, ценностных ориентиров в поведении и деятельности, необходимых для успешной адаптации в среду самостоятельной жизни и деятельности.

Объективно существующей целью самостоятельной деятельности является реализация потребности в успешном жизненном самоопределении. Содержанием процесса являются следующие виды самостоятельной деятельности: осознание потребности в своем жизненном самоопределении; поиск направлений и содержания самоопределения; принятие решений о выборе путей жизненного самоопределения; предварительный выбор направлений жизненного самоопределения, самокоррекция сделанного выбора, формирование и реализация индивидуального жизненного плана.

Основной проблемой для школьников на пути своего жизненного становления является отсутствие осознанных, личностно- значимых ориентиров жизненного самоопределения. Можно выделить первичные ориентиры, обеспечивающие актуальное, нормальное жизненное существование школьника, и вторичные (отложенные) ориентиры, позволяющие, по мнению школьников, успешно решать перспективные цели жизненного самоопределения. В процессе самостоятельной жизни и деятельности перспективные ориентиры жизненного самоопределения становятся актуальными и реализуются частично или не реализуются, но в любом случае продолжается поиск актуальных и перспективных ориентиров.

Следующей проблемой жизненного самоопределения является взаимодействие со средой жизнедеятельности (семейно-бытовой, образовательной, неорганизованной, личностно-коммуникативной, социально-коммуникативной, досуговой, деятельностной и т.д.). Речь идет о сопоставлении личных ориентиров жизненного самоопределения школьников и ориентиров, представленных как требования среды, которые осознаются ими как актуальные и перспективные. Решение данной проблемы связано с двумя процессами: собственно с процессом жизненного самоопределения и процессом содействия жизненному самоопределению школьников. В связи с этим следующим базовым понятием, позволяющим теоретически обосновать предмет исследования, является «содействие жизненному самоопределению школьников». Под этим термином мы понимаем целенаправленную, специально организованную деятельность «взрослых» участников по оказанию квалифицированной помощи школьникам в выборе социально- и личностно-значимых ориентиров жизненного самоопределения и в успешном взаимодействии со средой жизнедеятельности. В соответствии с личностно-ориентированным подходом содействие «взрослых» участников процесса направлено на повышение самостоятельной, осознанной, адекватной деятельности школьника, связанной с жизненным самоопределением. И, наконец, мы вводим понятие «организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников». Данный термин определяет содержание системной организации образовательного коллектива школы по оказанию квалифицированной помощи учащимся в их жизненном самоопределении и включает выделение и сопоставление целей участников процесса, разграничение их полномочий, координацию деятельности, интегративную целостность содержания форм и методов обеспечения и развития данной деятельности взрослых участников процесса. Содействие в данном случае означает один из видов управления: собственно управление (воздействие), соуправление (содействие), самоуправление (самостоятельное действие). Таким образом, организационно-педагогическое содействие относится ко второму виду управленческой деятельности. Системный характер организации участников процесса жизненного самоопределения обусловливается сопоставимостью целей, разграничением полномочий, координацией деятельности, направленностью на системный уровень организации всех участников процесса.

Следующим понятием, необходимым для обоснования процесса жизненного самоопределения школьников, является «подготовка к жизненному самоопределению». Эта деятельность носит двуединый характер и включает в себя как самостоятельную деятельность школьников, так и деятельность руководителей, педагогов, специалистов образовательного учреждения и других участников процесса. Важным и необходимым для определения содержания понятия является определение направлений и результатов подготовки школьников к самостоятельной жизни и деятельности. Для решения поставленной задачи использовался компетентностный подход, предполагающий выделение и формирование базовых компетентностей любой деятельности (Д. Мартене, Р.Арнольд, Э.Ф. Зеер, А. Шелтен, М.Холстед, А.А. Пинский, М.П. Горчакова-Сибирская и др.). При этом под базовыми компетентностями понимается не

только сумма знаний и умений, но и свойства, уникальные способности (А.Шелтен), индивидуальные типы поведения (Д.Мартенс), черты личности (Э.Ф.Зеер).

Анализ социальной психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод о неоднозначном подходе в выделении направлений подготовки к жизненному самоопределению.

В исследовании зарубежных ученых можно выделить подход в жизненном самоопределении, названный нами адаптационным (Д.Уотсон, Э.Шобен, Л.Шаффер, Т.Селье, X. Хиден, Г.Тард, Г.Лебон, Э.Дюркгейм, Д.Морено, Т.Парсонс, Э.Эдисон, М. Мид и др.).

В исследованиях отечественных ученых явно проявляется подход, который мы условно назвали воспитательным (И.И. Бецкой, Н.Д. Пирогов, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, В.А. Караковский, Б.Д. Лихачев и др.).

Взаимодополнение данных подходов позволяет выделить следующие направления подготовки к самостоятельной жизни и деятельности: сохранение и поддержка жизнедеятельности организма; саморазвитие; подготовка к жизни в семье; подготовка к жизни в обществе, государстве; подготовка к выполнению различных видов деятельности: общественно-полезной, профессиональной, досуговой. В соответствии с выделенными направлениями мы определяем результат подготовки к самостоятельной жизни и деятельности. Для этого вводим еще одно понятие - «готовность к жизненному самоопределению». Данный термин понимается нами как результат определенного периода жизненного самоопределения школьников, содержанием которого является подготовка к самостоятельной жизни и деятельности, а результат включает уровень сформи-рованности физической, психической, образовательной, социально-бытовой, социальной, профориентационной готовности.

Педагогическое содействие направлено на решение задачи перевода со стихийного, несистемного, неосознанного уровня самостоятельной деятельности школьников по своему жизненному самоопределению на системный, обеспечивающий успешность жизненного самоопределения.

Мы согласны с учеными, которые выделяют в деятельности учреждения общего образования следующие компоненты системной организации содействия жизненному самоопределению школьников: выработку цели координированной, системно организованной деятельности; определение содержания содействия жизненному самоопределению; разработку форм, методов и средств содействия жизненному самоопределению; создание организованной структуры, обеспечивающей целенаправленное содействие школьникам; оценку эффективности деятельности образовательного учреждения по организации содействия школьникам в их жизненном самоопределении. В результате проведенного понятийного, содержательного анализа процесса жизненного самоопределения подростков в условиях общеобразовательной школы мы пришли к выводу о необходимости построения модели оказания педагогической помощи подросткам в их жизненном самоопределении в общеобразовательной школе.

Методологической основой построения модели послужили работы

В.И.Загвязинского, В.В.Краевского и др. ученых. Многочисленные исследователи деятельности пользуются разными схемами отображения объекта в зависимости от целей и предмета, в котором они развертываются. В частности, процессы функционирования деятельности анализируются через такие компоненты, как потребность, мотив, цель, предмет, средства и результат деятельности. Вместе с тем проведенные исследования К.Я. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др. обнаружили, что на основе внешних материальных действий путем их последовательных изменений и сокращений формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку ориентировку в окружающем мире. Активность личности, преобразовательная функция сознания вступают во взаимодействие с объективными механизмами деятельности, обеспечивая тем самым ее движение и развитие. В связи с этим отмечается, что любая деятельность имеет внешние и внутренние стороны, которые связаны между собой. Из этого следует, что при построении модели оказания педагогической помощи подросткам в их жизненном самоопределении нам необходимо было отразить два момента: объективный, который отражает требования к школе, учебному процессу и учителю; и субъективный, который включает в себя уровень развития умений и навыков, личностных качеств, направленность индивида, его физиологические и психологические особенности. Исходя из этого, мы выделяем основные признаки жизненного самоопределения: индивидуальный характер школьника и социальную особенность. При разработке модели педагогической помощи подросткам в их жизненном самоопределении в общеобразовательной школе мы основываемся на теории деятельности.

Целью модели является создание условий совершенствования организации жизненного самоопределения подростков в школе. Эта общая цель, которая остается единой для различных ситуаций, возникающих в ходе деятельности учителя и учащихся. Но она постоянно конкретизируется, уточняется, корректируется в зависимости от сложившихся условий.

Модель реализуется нами на базе средней общеобразовательной школы. Учитывая многоаспектный, многомерный, многоуровневый характер процесса жизненного самоопределения, мы пришли к пониманию того, что он должен быть представлен компонентами, которые отражают данный процесс от постановки целей до достижения прогнозирования результатов. Комплексный характер обусловливается тем, что он решает комплекс задач, связанных с самостоятельной деятельностью школьников, с содействием педагогов, специалистов, родителей, с системной организацией самодеятельности содействия и взаимодействия. С учётом этого нами выделены следующие компоненты (см. схему № 1. Модель организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников).

Целеполагание. Данный компонент включает цели общества, цели учреждения общего образования, цели участников процесса жизненного самоопределения: педагогов, специалистов, школьников, родителей и др.

Схема Лг 1. Модель организационно-педагогического содсйстни жизненному самоопределению школьников

Содержанием деятельности по реализации компонента целеполагания является выделение целей, определение их сопоставимости, корректировка, реализация системообразующей функции цели.

Функциональный компонент. Выделение данного компонента связано со значительным снижением возможностей учреждения общего образования в Подготовке школьников к самостоятельной жизни и деятельности. Поэтому включение функций, направленных на решение проблемы жизненного самоопределения школьников, позволит повысить роль школы в решении данной проблемы. Включение в состав компонента функций целеполагания, самоопределения, содействия, адаптивной позволит повысить направленность школы на достижение у выпускников высокого уровня готовности к самостоятельной жизни.

Содержательный компонент включает следующие направления: содействие жизненному самоопределению школьников; содействие в сохранении здоровья, в физической готовности к жизни и продуктивной деятельности; содействие в развитии личных качеств, необходимых для успешной интеграции во взрослую жизнь; содействие в получении определенных знаний, формировании умений, организации опыта деятельности и поведения, необходимых в процессе жизненного самоопределения; содействие социализации личности, формированию качеств гражданина, патриота; содействие в умении быть членом семьи; содействие в профессиональном самоопределении школьников. Реализация содержательного компонента предполагает осуществление мер, связанных со систематизацией организации содействия педагогов, специалистов, других участников процесса и организацией самостоятельной деятельности школьников в своем жизненном самоопределении, что и явилось основанием для разработки организационной модели содействия жизненному самоопределению школьников.

Организационный компонент представлен в следующем составе: организация направленности предметов общеобразовательного цикла на формирование различных аспектов жизненного самоопределения, введение дополнительных предметов по различным направлениям жизненного самоопределения; введение интегрированного образовательно-развивающего курса «Основы жизненного самоопределения»; организация профессиональных проб, реализация проектов по различным видам деятельности; разработка и реализация раздела общешкольного плана, программы развития школы «Содействие жизненному самоопределению школьников»; организация деятельности по созданию условий, определенных нами как адаптивно-развивающая среда; создание организационной структуры управления содействием жизненному самоопределению школьников.

В связи с выделенными компонентами модели важно определить критерии, позволяющие оценить эффективность данной их совокупности комплекса в достижении результата - сформированности высокого уровня готовности школьников к самостоятельной жизни и деятельности и успешном функционировании в качестве самодостаточной личности, члена семьи, гражданина, профессионала. Нами выделены три группы критериев, позволяющих дать оценку: а) уровню готовности школьников к своему жизненному самоопределению

(физической, психической, образовательной, социальной, социально-бытовой, профориентационой); б) уровню готовности педагогов к содействию школьникам в жизненном самоопределении (знание содержания деятельности по оказанию помощи школьникам, сформированность положительного отношения, результат содействия; в) уровню системной организации содействия жизненному самоопределению школьников (сопоставимость целей, разграниченность полномочий, координация деятельности, направленность на системный уровень организации участников процесса).

Во второй главе диссертации рассматриваются цели, задачи, предмет экспериментальной проверки, критерии оценки эффективности проверяемых положений, методика сбора эмпирического материала, содержание и этапы формирующего эксперимента, результаты эксперимента и их научная интеграция, а также обосновываются общие выводы исследования.

Целью проведения экспериментального исследования является оценка эффективности организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников.

Задачами экспериментальной работы являются: оценка эффективности представленной модели, которая осуществлялась с помощью двух групп критериев: критерии, определяющие системный уровень организации содействия жизненному самоопределению школьников; критерии, определяющие результативность организационно-педагогического содействия. Критерии системной организации включают следующие показатели: общность и уточняемость целей; направленность на создание системы содействия жизненному самоопределению школьников; разграничение деятельности участников процесса; подготовленность участников процесса; приоритетность взаимодействия в управлении; системный характер содержания, форм и методов жизненного самоопределения. Критерии результативности включают следующие показатели: состояние здоровья организма; личностно-психологическую готовность; социальную готовность; социально-бытовую готовность; профессионально-трудовую готовность.

Итоги констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о несистемном уровне содействия школьникам со стороны администрации школы, педагогов, специалистов в их жизненном самоопределении и низком уровне готовности школьников к самостоятельной жизни и деятельности.

Данный вывод обусловил проведение формирующего эксперимента, который проходил в несколько этапов.

На первом этапе были проведены организационно-педагогические мероприятия, направленные на осуществление эксперимента, организованного участия в нем администрации школы, педагогического коллектива, специалистов, родителей, учащихся. Осуществлялась деятельность по созданию условий для реализации модели организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников, проводилась целенаправленная подготовка участников эксперимента к оказанию школьникам квалифицированной помощи в их жизненном самоопределении, другие организационные меры.

На втором этапе осуществлялась реализация модели в практику функционирования школы № 3 г. Муравленко.

Содержанием этой деятельности являлись: оценка, коррекция и взаимоувязка, введение в работу школы следующих функций: целеполагания, самоопределения, адаптивной, содействия и «наполнения» образовательной, развивающей функций соответствующим содержанием; разработка и внедрение содержания содействия школьникам в подготовке к самостоятельной жизни и деятельности. Содержательный компонент включал: проблемно ориентированное содержание предметов общеобразовательного цикла; введение предметов, ориентированных на формирование знаний о некоторых видах готовности (граждановедение, дополнительные занятия по физической культуре, по проблемам технологий и т.д.), введение информационного, образовательно-развивающего курса «Основы жизненного самоопределения», разработку и реализацию раздела общешкольного плана «Содействия жизненному самоопределению школьников; разработку и реализацию программы выполнения профессиональных проектов по основам жизненного самоопределения. На данном этапе осуществлялись меры по системной организации участников процесса.

Формой системной организации стали «Центр жизненного самоопределения школьников», организационная структура которого включала: совет содействия жизненному самоопределению школьников, кабинет по основам жизненного самоопределения, творческие группы педагогов, специалистов, родителей, центр научно-информационного обеспечения педагогического содействия жизненному самоопределению школьников. Работа центра осуществлялась по следующим направлениям: сохранение здоровья и физическое развитие; индивидуально-личностное и психическое развитие; социальное становление школьников; подготовка к жизни и деятельности в семье; профессионально-трудовая подготовка к самостоятельной жизни и деятельности.

Нормативно-организационным документом, обеспечивающим сопоставимость целей участников процесса, регламентирующих их деятельность, координацию, явился на первом этапе раздел общешкольного плана «Содействие жизненному самоопределению школьников», на втором этапе - программа развития школы. Концептуальным ядром программы явилась теоретическая модель организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников.

В ходе проведения констатирующего эксперимента и по итогам формирующего эксперимента были проведены нулевой и итоговый срез с целью определения фонового (до проведения эксперимента) и итогового (после завершения эксперимента) состояния уровня готовности школьников к своему жизненному самоопределению, уровня готовности педагогов к содействию школьникам в их готовности к самостоятельной жизни и деятельности, уровня системной организации деятельности педагогического коллектива по их участию в процессе жизненного самоопределения школьников.

Полученные данные по группам критериев представлены на Рис. 1,2,3.

Рис. 1. Оценка уровня готовности школьников к жизненному самоопределен ию.

Примечание: ФГ — физическая готовность; ЛГ - Личностная готовность; ОГ - образовательная готовность; СГ - социальная готовность; СБГ -социально-бытовая готовность; ПРГ - профориентационная готовность.

Рис. 2. оценка уровня готовности педагогов к содействию жизненному самоопределению школьников.

Показатели системной организации

Степень проявления-

Высокая

Довол ьно высокая

Средняя

Ниже среднего

Низкая

1. Наличие целей

2. Сопоставимость целей

3. Разграниченность полномочий участников жизненного самоопределения школьников

4. Уровень координации

5. Направленность деятельности каждого участника на системный уровень организации

6. Наличие организационной структуры управления содействия жизненного самоопределения школьников

7. Наличие организационно-нормативного документа, интегрирующего целостность форм, методов и средств жизненного самоопределения школьников

8. Готовность участников к содействию- жизненному самоопределению школьников

нулевой срез -• итоговый срез

Рис. 3. «Профиль» уровня системной организации педагогического содействия жизненному самоопределению школьников

Проанализировав данные, полученные по оценке готовности школьников к своему жизненному самоопределению, мы можем отметить неравномерную динамику изменений по различным показателям. Так, более высокие темпы наблюдаются по изменению уровня профориентационной готовности (1,4 балла), социально-бытовой готовности (I балл), наименьший показатель отмечается по развитию личностной сферы и физическому развитию (0,3 балла). Отсюда мы можем сделать вывод о различных темпах качественных изменений, связанных с развитием и формированием знаний, умений. Развитие качеств личности идет более медленными темпами, нежели познавательный компонент. Необходимо отметить завышенный уровень самооценки педагогов на первом этапе и заниженный уровень самооценки на втором этапе. Это явление мы связываем с отсутствием или недостаточно системным характером предъявления педагогом требований к уровню и качеству содействия жизненному самоопределению школьников. И, наоборот, повышение информированности, актуализация проблемы, перевод ее решения на уровень обязательного повысили ответственность педагогов и, как следствие, заставили более ответственно оценивать уровень своей подготовки по данной проблеме: Наиболее важные показатели по оценке системного уровня организации процесса педагогического содействия мы связываем со значительной управленческой работой по данному направлению. За период формирующего эксперимента были выделены и сопоставлены цели, разграничены полномочия участников процесса, проведена работа по систематизации их участия в процессе.

Полученные результаты позволяют выделить прямую зависимость между уровнем системной организации участников процесса, готовностью педагогов к оказанию содействия школьникам в их жизненном самоопределении и уровнем готовности школьников к самостоятельной жизни и деятельности.

Таким образом, мы можем сказать об эффективности разработанной нами модели в переводе процесса содействия жизненному самоопределению школьников, повышении уровня их готовности к самостоятельной жизни и деятельности. В ходе исследования нами подтверждены положения гипотезы, реализованы цели и задачи.

По итогам диссертационного исследования нами сделаны следующие общие выводы.

Произошедшие кардинальные изменения в обществе привели к массовой дезадаптации населения всех возрастов. В этот период очень важно было выстроить систему содействия (медицинского, психологического, педагогического, социального, семейного и т.д.) жизненному самоопределению школьников, их успешной интеграции в среду самостоятельной жизни и деятельности.

На основе ретроспективного анализа нами выделены следующие направления содействия жизненному самоопределению школьников: физическое развитие, сохранение здоровья с целью поддержания способности к продуктивной жизни и деятельности; социализация личности в системе государственного, общественно-государственного воспитания; содействие жизненному самоопределению ребенка в системе семейного воспитания; формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых в самостоятельной жизни и трудовой деятельности в процессе трудового обучения и воспитания, профессиональной

ориентации. В ходе теоретического этапа исследования нами сделан вывод о необходимости выделения такого направления, как личностное самоопределение.

Выделение содержания деятельности по содействию жизненному самоопределению молодых людей позволило определить в качестве результата содействия формирование самодостаточной личности, члена семьи, гражданина, профессионала. В соответствии с этим мы выделяем следующие виды готовности: физическую, психическую, образовательную, социальную, социально-бытовую, профессиональную. Интегративным результатом является готовность школьника к самостоятельной жизни и деятельности в качестве самодостаточной личности, члена семьи, гражданина, профессионала.

В ходе исследования выделены следующие этапы жизненного самоопределения школьников: осознание необходимости жизненного самоопределения, поиск содержания и направлений жизненного пути, накопление опыта самостоятельной жизнедеятельности, коррекция и реализация жизненных планов.

Выявлена взаимосвязь между системным характером самостоятельной деятельности школьников в своем жизненном самоопределении и системным уровнем организации содействия этому процессу. Более высокому уровню системной организации содействия соответствует большая самостоятельность в выборе самоопределения.

Эффективность организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников в условиях учреждения общего образования возрастает, если оно осуществляется в рамках разработанной нами комплексной модели. Комплексный характер моделирования обусловлен многоуровневым, многоаспектным, многомерным характером такого явления, как жизненное самоопределение школьников. В связи с этим нами выделены следующие компоненты: целеполагание, функциональный, содержательный, организационный, результативно-оценочный.

Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников определяется тремя группами критериев. Первая группа -оценка уровня сформированности готовности школьников к самостоятельной жизни и деятельности в качестве самодостаточной личности, члена семьи, гражданина, профессионала. Вторая группа - оценка готовности педагогов к квалифицированному содействию жизненному самоопределению школьников, включающая оценку сформированности необходимой системы знаний, положительной мотивации, опыта результативной деятельности. Третья группа -оценка уровня системной организации содействия жизненному самоопределению школьников. Данная группа включает следующие критерии: наличие и со-поставляемость целей, разграниченность полномочий, уровень координации, направленность деятельности участников процесса на системный уровень организации.

Таким образом, экспериментальная работа позволила сделать вывод об актуальной необходимости усиления роли общеобразовательной школы как центра социальной, психологической, педагогической поддержки и содействия школьникам в их жизненном самоопределении. По итогам проведенного иссле-

дования мы можем говорить о том, что положения гипотезы, выдвинутой нами, подтвердились, цели и задачи реализованы.

Вместе с тем мы считаем, что существует ряд аспектов, требующих изучения, в том числе научное обоснование содержания деятельности по формированию различных видов готовности школьников (физиологической, психологической, социальной и т.д.) к самостоятельной жизни и деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Козельчук Б.Н. Школа смотрит в будущее // Научно-публицистический журнал «Наука и образование Зауралья». - Курган, 1999. -№1-2.-С.137-141.

2. Козельчук Б.Н. Программа курса «Основы жизненного самоопределения»: 5-11 классы учреждений общего образования. - Ноябрьск: ТГУ, 2002. С. 1-40.

3. Козельчук Б.Н. Генезис становления личности, способной в будущем к самоопределению // Журнал «Учитель». - 2002, № 2. - С. 20-23.

4. Козельчук Б.Н. Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников в условиях учреждения общего образования // Методические рекомендации в помощь руководителям учреждений общего образования. - Ноябрьск: ТГУ, 2003.- С. 1 - 46.

5. Козельчук Б.Н. Учить жизни, готовить к труду. Опыт создания системы жизненного самоопределения школьников // Журнал «Учитель». - 2003, №4.-С. 7-И.

6. Козельчук Б.Н. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии». -Курган, 2004.-С. 16-20.

Подписано в печать 14.04.04. Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 96. Бесплатно

Челябинский государственный университет 454021 Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129

Полиграфический участок Издательского центра ЧелГУ 454021 Челябинск, ул. Молодогвардейцев, 576

96 20

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козельчук, Борис Николаевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОДЕЙСТВИЯ ЖИЗНЕННОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. СОСТОЯНИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ЖИЗНЕННОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ЖИЗНЕННОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ЖИЗНЕННОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. СОСТОЯНИЕ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ЖИЗНЕННОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждения общего образования"

Актуальность проблемы исследования. В связи с динамичными изменениями условий жизнедеятельности человека в значительной степени актуализируется проблема адаптации к ним каждого человека, человеческого сообщества в целом. При этом в наиболее сложном положении находятся дети, школьники, чей адаптационный механизм, социальный опыт, система жизненных ценностей, сумма знаний еще не сформировались и не развились в степени, достаточной для их успешного жизненного самоопределения. Решение вопросов подготовки к самостоятельной жизни и деятельности включает два аспекта: субъективный и объективный. Субъективный аспект предполагает реализацию потребности личности в своем жизненном самоопределении. Объективный аспект предполагает выявление требований среды жизнедеятельности и осуществление мер, способствующих повышению уровня готовности школьников к самостоятельной жизни и деятельности, их успешной адаптации в ней. К сожалению, следует констатировать факт ослабления роли учреждений общего образования в решении важнейшей социальной образовательной задачи. Из учебных планов школ были исключены образовательные курсы, способствующие жизненному самоопределению, практически исключен принцип связи обучения с жизнью, производством в осуществлении образовательной деятельности, в структуре функционального содержания деятельности современной школы функция подготовки школьников к труду, самостоятельной жизни и деятельности отсутствует или выражена неясно.

В связи с этим необходимо внешнее содействие подростку в его успешном жизненном самоопределении. В настоящее время приобретают особую значимость сфомированность у молодых людей, вступающих в жизнь, умения адекватно воспринимать сложные ситуации, правильно оценивать себя и свои поступки, конструировать образы (личностный, профессиональный, социально-бытовой и т.д.) своего «Я» и организовывать самостоятельную жизнедеятельность в соответствии с образами и требованиями среды. Сложным аспектом успешности жизненного самоопределения является преодоление, компенсация негативного влияния среды на жизнедеятельность школьников.

Различные аспекты проблемы жизненного самоопределения рассматриваются в работах следующих зарубежных ученых: Г.Тард, Г.Лебон, С.Сигел, Э.Дюркгейм, Д.Морено, Ф.Олпорт, Э.Фром, А.Маслоу, Э.Эриксон, Р.Бернс, М.Мид, К.Роджерс, Т.Парсонс, Д.Голланд, Д. Уотсон, У.Мак-Дуглас и др. В основе научного обоснования проблемы лежат следующие подходы: а) бихевиоризм (Д.Уотсон); б) социально-психологическая теория жизненного становления (У.Мак-Дуглас); в) учение о мотивации личности (А.Маслоу); г) структурно-функциональная теория социализации (Т.Парсонс); д) теория морального развития личности (Л.Колберг, Э.Эриксон, У.Мак-Дуглас и др); е) теория «Я-концепции» К.Роджерса; ж) теория профессионального выбора (Д.Голланд).

1. Подготовка школьников к трудовой, производственной деятельности (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, А.Ф. Ахматов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, А.Д. Сазонов, В.Д, Симоненко, В.А. Поляков, Н.А. Томин, П.И. Чернецов и др.); выбору профессии (Ю.К. Васильев, Н.Н. Захаров, Н. Гриншипун, Е.А. Климов, А.Д, Сазонов, B.J1. Савиных, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, Б.А. Федоришин и ДР-)

3. Формирование социальной готовности к жизни (И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Э.А. Добровский, Я.Л. Коломенский, И.С. Кон, Н.К. Крупская, В.В. Новиков, Т. Шибатуни, В.Н. Шитова, В.А. Ядов, М.М. Бахтин, Г.Л. Тульчинский, B.C. Библер, М.С. Качан и др.).

4. Подготовка к будущей самостоятельной жизни в семье (И.В. Гребенщиков, Ю.П. Азаров, A.M. Нецова, Г.Н. Разумихина, И.В. Дубровина, Т.И. Юфарева, Н.И. Монахов, К. Витек, А.П. Добрович, С.В. Ковалев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, А.С. Макаренко, М.С. Савина и зарубежные ученые М. Риттер, X. Штольц, Р. Борман, Г.-И. Шилле, Т.А. Делла, К. Зак, Г. Ноейр, Б. Уайт и др.). В то же время проблема жизненного самоопределения не получила достаточных обоснованных путей, технологий успешного ее решения ни в практическом, ни в теоретическом планах.

Можно выделить следующие противоречия в решении данной проблемы: противоречие между социальным заказом, предполагающим создание условий для самореализации, самоопределения личности, и отсутствием условий для его успешного осуществления; между объективной необходимостью подготовки школьников к самостоятельной жизни и деятельности и отсутствием целенаправленной научно и методически обоснованной работы образовательных учреждений в ее решении; между необходимостью усиления роли школы в решении проблемы подготовки учащихся к самостоятельной жизни и деятельности и практическим «выведением» из деятельности школы функций, связанных с формированием готовности школьников к своему жизненному самоопределению. Существующие противоречия позволили выделить следующую проблему: каковы содержание, формы и методы организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению обучающихся в общеобразовательной школе в современных условиях?

Выделенная актуальность, противоречие, сформулированная проблема позволили определить следующую тему исследования: «Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников в условиях учреждения общего образования».

Объект исследования: организация учебно-воспитательного процесса в учреждении общего образования.

Цель исследования: разработать, экспериментально проверить модель организации деятельности педагогического коллектива по содействию школьникам в их жизненном самоопределении.

1. Будут учтены и реализованы объективные требования к жизненному самоопределению школьников, рассматриваемые нами как требования среды: требования - нормы, требования - качества, требования — отношения, требование - результат и субъективный аспект - потребности личности в своем жизненном самоопределении.

2. Взаимодействие среды и самостоятельной деятельности школьников по реализации потребности в своем жизненном самоопределении будет рассматриваться как сложный многоаспектный процесс, успешное разрешение которого невозможно без специально организованного содействия жизненному самоопределению школьников.

Исходя из целей и гипотезы исследования, мы определили следующие задачи исследования:

3. Обосновать с точки зрения личностно ориентированного, системного, деятельностного, компетентностного подходов содержание организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждения общего образования.

4. Разработать и экспериментально проверить модель организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников в условиях учреждения общего образования.

5. Разработать методические рекомендации по вопросам жизненного самоопределения школьников.

Научная новизна исследования заключается в уточнении содержания базовых понятий «организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению», «жизненное самоопределение школьников», «готовность школьников к самостоятельной жизни и деятельности»; определении содержания организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников как системно-организованного процесса, направленного на формирование готовности к самостоятельной жизни и деятельности в качестве самодостаточной личности, члена семьи, гражданина, профессионала; разработке модели организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников, включающей следующие компоненты: целеполагание, функциональный, содержательный, организационный, критериально-оценочный, результативный; обосновании субъективного компонента жизненного самоопределения, включающего в качестве составных частей осознание потребности в своем жизненном самоопределении; поиск направлений и содержания самоопределения; принятие решений о выборе путей жизненного самоопределения; предварительная проба правильности выбранного пути, самокоррекция сделанного выбора, формирование и реализация индивидуального жизненного плана.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании жизненного самоопределения школьников как составной части процесса образования и развития личности, содержанием которого является активное самостоятельное участие школьников в своем жизненном самоопределении, связанном с осознанием, раскрытием и реализацией своего физического, нравственного, деятельностно-творческого, психического, образовательного потенциала; развитием адаптационных возможностей, направленных на выбор собственного жизненного пути, подготовкой к самостоятельной жизни и деятельности в качестве самодостаточной личности, члена семьи, гражданина, профессионала.

Методологической основой исследования являются следующие положения, идеи, подходы:

- системный подход в управлении социальными процессами (В .Г. Афанасьев, И.Г. Блауберг, В.Н. Садовский, В.Н. Сагатовский, Э.Г. Юдин и др.) и его интерпретация в теории управления образованием (В .И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.П. Клочков, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков, П.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.В. Краев-ский, Т.И. Шамова и др.);

- теория деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- теория трудового и профессионального самоопределения учащихся (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Ю.К. Васильев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.Л. Савиных, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.А. Поляков, Н.А. Томин, Е.В. Ткачен-ко, С.Н. Чистякова, С.Т. Штымов и др.);

- личностно ориентированный подход (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, С.Г. Селевко, Д.И. Фельдштейн, В.А. Беликов);

- компетентностный подход (Д. Мартине, Р. Арнольд, А. Шелтон, И. Холстед, А.А. Пинский, М.П. Горчакова-Сибирская, Э.Ф. Зеер и др.);

- идеи, научные исследования ученых, рассматривающих аспекты социального, социально-бытового, нравственного, жизненного самоопределения (А.С. Белкин, С.А. Беличева, A.M. Баскаков, А.С. Гаязов, С.А. Днепров, Э.А. Добровский, В.А. Караковский, И.А. Мирославова, И.А. Невский, Р.В. Овчаро-ва, М.С. Савина, В.А. Сухомлинский, М.И. Шилова и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялись следующие методы: изучение школьной документации и результатов деятельности школьников; наблюдение; анкетирование; экспертная оценка; педагогический эксперимент, моделирование, системный подход, сравнение, статистическая и компьютерная обработка эмпирического материала.

Исследования проводились с 1996 по 2003 год в три этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике деятельности образовательных учреждений, осуществлялся разносторонний ее анализ, разрабатывалась программа исследования, изучалась в рамках констатирующего эксперимента степень готовности школьников к самостоятельной жизни и деятельности. В ходе работы использовались такие методы исследования, как анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме, изучение опыта решения проблемы жизненного самоопределения школьников педагогической практикой, педагогическое наблюдение, устный и письменный опросы, тестирование, моделирование, методы экспертной оценки.

На втором этапе (1997-2000 гг.) были уточнены предмет и задачи исследования, в рамках формирующего эксперимента проводилась опытно-экспериментальная проверка модели, системной организации содействия жизненному самоопределению школьников, собирался эмпирический материал, проводилась коррекция содержания организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников в условиях учреждения общего образования. Основными методами исследования на данном этапе были: анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, сравнение, аналогии, проектный метод.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялась всесторонняя обработка полученных в ходе экспериментальной работы данных, проводился их статистический анализ с использованием вычислительной техники. Полученные данные интерпретировались, оформлялись результаты эксперимента, осуществлялось диссертационное оформление работы, составлялись методические рекомендации. На этом этапе были применены следующие методы исследования: метод анализа и синтеза, обобщение и сравнение полученных результатов, экспертной оценки, классификация фактического материала, метод статистической обработки эмпирического материала.

Базой исследования являлись учреждения общего образования г. Му-равленко (№1, №3, №4) Ямало-Ненецкого автономного округа, школа № 37 г. Кургана. Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 646 учащихся, 87 педагогов; специалисты, руководители школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались соискателем на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы профориентации в условиях становления рыночной экономики» (г. Курган, 1993 г.), на региональных научно-методических конференциях, семинарах слушателей межкафедральной школы и педагога-исследователя (г. Челябинск, 1998 г., 1999 г.), на научно-практических конференциях по инновациям в педагогике (г. Челябинск, 2000 г., 2001 г.), на региональном научном семинаре «Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования» (г. Курган, 2002 г.), на заседаниях областного экспертного совета ИПКРО Курганской области (2000-2001 гг.), на кафедре педагогики КГУ (1999, 2002 гг.), на межрегиональной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (г. Курган, 2004 г.), на методических совещаниях г. Ноябрьска. Выводы и рекомендации по всем этапам работы докладывались на коллегиях и совещаниях муниципального органа управления образования г. Муравленко.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением комплексного метода, педагогического эксперимента, взаимодополняющих и адекватных предмету, целям и задачам работы, методов и диагностических методик, опорой на научную методологию, системным подходом к исследованию проблемы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнение понятий «организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников», «жизненное самоопределение школьников», «готовность к самостоятельной жизни и деятельности» позволяют дать более полное обоснование рассматриваемой проблемы, выделить ее педагогическое содержание.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Основная цель опытно-экспериментальной работы состояла в реализации комплексной модели организационно-педагогического содействия школьникам в жизненном самоопределении в условиях учреждения общего образования, с одной стороны, и повышения уровня их готовности к своему жизненному самоопределению, с другой.

2. По итогам констатирующего эксперимента был выявлен недостаточный уровень системной организации, недостаточный уровень готовности педагогов, специалистов, участвующих в процессе подготовки к жизненному самоопределению школьников, и, как следствие, низкий уровень готовности школьников к жизненному самоопределению в качестве самодостаточной личности, гражданина, профессионала, члена семьи. Выявленные результаты подтвердили актуальность рассматриваемой проблемы и необходимость реализации комплекса моделей организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников.

3. Осуществление опытно-экспериментальной работы по внедрению комплексной модели организационно-педагогического содействия школьникам в их жизненном самоопределении проводилось в три этапа: организационный, формирующий, оценочно-результативный.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами выделены три группы критериев, отражающих уровень системной организации процесса содействия жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждений общего образования; готовности педагогов к квалифицированному содействию школьникам в их жизненном самоопределении, готовности школьников к самостоятельной жизни и деятельности на этапе подготовки к жизненному самоопределению.

На основании данных констатирующего эксперимента нами были сделаны следующие выводы: а) если не осуществлять специально организационной деятельности по содействию жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждения общего образования, то данный процесс будет протекать не системно, во многом стихийно или носить фрагментарный характер, в результате чего школьники могут не найти своего места в жизни; б) для успешности осуществления процесса жизненного самоопределения школьников в условиях функционирования учреждения общего образования необходимо, чтобы он осуществлялся в рамках разработанной модели организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников и носил системный характер; в) формирующий эксперимент был проведен в естественных условиях функционирования образовательной школы. Нами сравнивались нулевое, промежуточное и итоговое состояние уровня готовности школьников к жизненному самоопределению. Эксперимент по реализации моделей организационно-педагогического содействия школьникам осуществлялся в три этапа (организационный, формирующий, результативно-оценочный).

На первом этапе были решены организационные вопросы, связанные с внедрением модели в рамках программы развития школы как ее (программы) составной компонент, формирование творческих групп по различным направлениям жизненного содействия, формирование организационной структуры, обеспечивающей системный уровень организации содействия жизненному самоопределению школьников.

Формирующий этап включал: формулировки, коррекцию и сопоставимость целей участников процесса жизненного самоопределения; разработку содержания и реализации функций учреждения общего образования, необходимо обеспечивающих успешное осуществление жизненного самоопределения школьников на этапе подготовки к самостоятельной жизни и деятельности, создание организационной структуры, обеспечивающей системный уровень содействия школьникам в их жизненном самоопределении (совет по содействию ЖСШ, творческие группы по разработке и реализации различных направлений оказания помощи учащимся, разработка и реализация общешкольного раздела плана, как организационно-нормативного документа, координирующего деятельность всех участников процесса жизненного самоопределения, создание информационно-методического центра по проблеме, привлечение к оказанию помощи учащимся в подготовке к самостоятельной жизни и деятельности весь педагогический коллектив, специалистов, родителей.

Поэтапная реализация стратегии потребовала внедрения модели организационно-педагогического содействия школьникам в их жизненном самоопределении, что в свою очередь, позволило решить ряд важных вопросов целепо-лагания, функционирования, содержания, организации и оценки деятельности:

1. Сопоставить цели всех участников процесса жизненного самоопределения.

2. Выделить в деятельности школы функции, обеспечивающие усиление роли учреждения общего образования в оказании содействия школьникам в их жизненном самоопределении.

3. Разработать содержание деятельности «взрослых» участников процесса и содержание образовательно-содержательного курса «Основы жизненного самоопределения» для учащихся 5-11 классов.

4. Сформировать организационную структуру, содержанием деятельности которой является координация усилий всех участников процесса жизненного самоопределения, направленности их деятельности на системный уровень организации.

Данные, полученные в результате третьего «итогового» среза, подтвердили эту зависимость. Нами получена положительная динамика прямой зависимости системного уровня организации процесса содействия жизненному самоопределению школьников, готовности педагогов, специалистов к оказанию помощи учащихся в их жизненном самоопределении, уровнем готовности школьников к жизненному самоопределению.

Сравнительный анализ полученных данных, отражающих фоновое состояние готовности школьников к жизненному самоопределению, уровень знаний содержания содействия со стороны педагогов, специалистов, их отношение, наличие и результативность опыта по оказанию помощи учащимся в решении данной проблемы, уровень системной организации помощи «взрослых» участников процесса позволил выстроить стратегию более успешного решения выделенных вопросов в условиях школы. Основным ее направлением явилось включение деятельности по оказанию учащимся помощи на этапе их подготовки к самостоятельной жизни и деятельности в период пребывания в школе в качестве концептуального ядра программы развития школы, разработка содержания педагогического содействия и включение в учебный план школы интегрированного образовательно-развивающего курса для учащихся 5-11 классов и основы жизненного самоопределения, выработка содержания педагогического содействия школьникам, системная организация процесса содействия жизненному самоопределению школьников, разработка критериев и оценка эффективности внедряемой модели по достижению высокого уровня готовности школьников к жизненному самоопределению в качестве самодостаточной личности, гражданина, профессионала и члена семьи.

Основным показателем успешности внедряемого условия является переход школьников на более высокий уровень готовности к своему жизненному самоопределению на основе перевода деятельности педагогов, специалистов по оказанию им содействия на системный уровень организации.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Революционный характер преобразований привел к массовой дезадаптации населения всех возрастов, но особенно пожилых людей и подрастающего поколения. В этот период очень важно выстроить систему содействия (медицинского, психологического, педагогического, социального, семейного и т.д.) жизненному самоопределению школьников, их успешной интеграции в среду самостоятельной жизни и деятельности. Нами выделены исторически сложившиеся направления жизненного самоопределения школьников. Во-первых, это деятельность, связанная с воспитанием достойного члена семьи; сына или дочери; мужа или жены; отца или матери. Во-вторых, в целях подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни и деятельности широко использовалось различное воспитание, и в первую очередь, идейно-политическое, гражданское воспитание. В связи с этим в советский период подготовка школьников к «взрослой» жизни была проникнута коммунистической, пролетарской идеологией. Наряду с воспитанием гражданина, патриота воспитывался борец за идеалы коммунизма. В постсоветский период все в большей степени содействие жизненному становлению школьников носит общественно-государственный характер, делается попытка найти новую идеологическую базу жизненного самоопределения школьников. В-третьих, нами сделан вывод о том, что основным направлением и средством содействия жизненному самоопределению школьников на всем протяжении существования государства, семьи и личности являлось приобщение к труду в различных видах деятельности, а также деятельность, связанная с поддержанием способности к продуктивной жизнедеятельности, сохранением здоровья, физическим развитием.

Доказано, что эффективность организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников в условиях учреждения общего образования возрастает, если оно осуществляется в рамках разработанной нами комплексной модели. Комплексный характер моделирования обусловлен многоуровневым, многоаспектным, многомерным характером такого явления, как жизненное самоопределение школьников. В связи с этим оно может быть описано не одной, а комплексом следующих моделей: целеполагания, функциональной, содержательной, организационной, результативно-оценочной.

Эффективность организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников в рамках комплекса моделей определяется тремя группами критериев. Первая группа - оценка уровня сформированности готовности школьников к самостоятельной жизни и деятельности в качестве самодостаточной личности, члена семьи, гражданина, профессионала. Вторая группа - оценка готовности педагогов к квалифицированному содействию жизненному самоопределению школьников, включающая оценку сформированности необходимой системы знаний, положительной мотивации, опыта результативной деятельности. Третья группа - оценка уровня системной организации содействия жизненному самоопределению школьников. Данная группа включает следующие критерии: наличие и сопоставляемость целей, разграниченность полномочий, уровень координации, направленность деятельности участников процесса на системный уровень организации.

Экспериментальная работа позволила сделать вывод об актуальной необходимости усиления роли общеобразовательной школы как центра медицинской, психологической, педагогической, социальной поддержки и содействия школьникам в их жизненном самоопределении. По итогам проведенного исследования мы можем говорить о том, что положения гипотезы, выдвинутой нами, верны, цели и задачи успешно реализованы, в то же время проблема является актуальной и требует своего дальнейшего научного обоснования в плане научно-методического обоснования сформирования различных видов готовности (физической, психологической, образовательной, социальной и т.д.) к самостоятельной жизни и деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козельчук, Борис Николаевич, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Адамский А., Днепров Э., Кинелев В. Как реформировать образование?: Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Учит, газета, 1997. № 33-34. - С. 3-8.

3. Айзенк Г. Структура личности: Пер. с англ. СПб.: Ювента; М.: KClT, 1999.-464 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 196 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 237 с.

6. Андреев Н.В., Пиняева С.Б. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психологии. 1998. - № 2. - С. 3-10.

7. Андреев С.И. Проблемы подготовки учителя к воспитанию нравственно-аномальных подростков. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 191 с.

8. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

9. Антагуалов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 1993. - 21 с.

10. Антология педагогической мысли: в 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высш.шк., 1989. - 463 с.

11. П.Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 23-30.

12. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков. Свердловск, 1969. - 175 с.

13. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

15. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1974. - 407 с.

16. Ахияров К.Ш. и др. Духовный мир школьника и труд. Уфа, 1994. - 144 с.

17. Басов М.О. Личность и профессия. М. - Д., 1926. - с. 17.

18. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.

19. Батыщев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. -192 с.

20. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1980. - 40 с.

21. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска // Конференция «Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция: Тез. докл. Саратов, 1993.-С. 18-20.

22. Бернал Дж. Наука и история общества. М., 1955. - 713 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс,1986. 422 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. М.: Наука,1987.

25. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества. СПБ.: Шляхстнвенный сухопутный корпус, 1766. - 49 с.

26. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: РОУ, 1994. - 112 с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.П. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

28. Блага К., Щебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Книга для учителя /Пер. с чешского Д.М. Прошиной. - М.: Просвещение, 1991.-141 с.

29. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч. В 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 399 с.

30. Ботякова Л.В. Совместная работа школы и семьи по профессиональной ориентации школьников II Воспитание школьников. 1981. - №3.- с. 1922.

31. Братко А.А., Волков П.П. и др. Моделирование психологической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 382 с.

32. Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно полезного и производительного труда в сельской малокомплектной школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1991. -17 с.

33. Брунер Дж. Психология познания / Пер с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1977. - 32 с.

34. Брускова Е. С миру по шиллингу. М.: Лайда, 1995. - 80 с.

35. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Московского университета, 1968. 268 с.

36. Булгаков Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1984.

37. Булинин A.M. Формирование трудовых ценностей ориентации у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1991. -17 с.

38. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрасгно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. -136 с.

39. Быстров А.А. Направленность повышения квалификации учителя сельской школы на развитие готовности к осуществлению педагогического содействия профессиональному самоопределению учащихся. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Курган, 1999.

40. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -144 с.

41. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. - 91 с.

42. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. И.Б. Новикова, В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. - 50 с.

43. Вино градов Г. Народная педагогика: Издание Восточно-Сибирского отдела русского географич. об-ва, 1926. С. 9-13.

44. Витязев В.П. Пути совершенствования подготовки будущих учителей трудового обучения к работе по ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии: Дисс. .канд. пед. наук. Иркутск, 1987. - 216с.

45. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, 1966. -256 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991, - 479 с.

47. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике (1917 1936): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1991.-18 с.

48. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Ее значение и последствия. СПБ., 1875.-313 с.

49. Гаязов А.С. Проблема цели в современной педагогике: Метод, реком. -Бирск: БПИ, 1992. 16 с.

50. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. -49 с.

51. Гласс Д. Стенли. Статистические методы в педагогике и психологии: Перевод с англ. М.: Прогресс, 1976. - 499 с.

52. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.

53. Голубчиков А.Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ/): Дисс. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 328 с.

54. Гринкевич В.В. Педагогические основы нравственно-правового воспитания старших подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1991.-18 с.

55. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993.-32 с.

56. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 236 с.

57. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Организационно-управленческий аспект. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург: СИПИ, 1983. -145 с.

58. Декларация Прав Ребенка. Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека: Сб. док. М.: Юрид. лит., 1990.

59. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-универс», 1993. - 336 с.

60. Дмитриев М.А. Становление и развитие политехнического образования и трудового воспитания в общеобразовательной школе республики Беларусь в 1919-1991 гг.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1992.- 42 с.

61. Добровский Э.А. Проблемы социализации человека: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1973. - 23 с.

62. Добсон Дж. Непослушный ребенок: Пер. с англ. М.: «Пенаты», 1992. -205 с.

63. Доклад о положении детей в мире. ООН. Нью-Йорк, 1971. - С. 145.

64. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека // Вопросы психологии. 1990. - № 3.

65. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

66. Игнатова В.А. Основы современного естествознания. Учебное пособие. -Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1977. 244 с.

67. История первобытного общества: Эпоха первобытной родовой общины: М, 1986.-С.90-225.

68. Казанцев А.И. Опыт подготовки и использования квалифицированной рабочей силы в экономике США. М., 1990.

69. Кайлаков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984.

70. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям / Под общей ред. В.Е. Хруцкого: М.: Республика, 1992. 510 с.

71. Калашников А.Г. Индивидуально-трудовая школа. 3-е изд. - М., 1924. -120 с.

72. Каптеров П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. (Задачи и основы семейного воспитания). СПБ, 1913. 123 с.

73. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Молодая гвардия, 1988. -256 с.

74. Кащенко В.П., Мурашев Г. Исключительные дети. Дети нервные, трудные и слабоодаренные. Их изучение и воспитание (С предисловием Н. Семашко). М.: Работник просвещения, 1927. - 128 с.

75. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание обучение трудных детей: Из опыта санатория-школы доктора В.П. Кащенко. - М., 1913.-319 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

77. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

78. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968. - 79 с.

79. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

80. Коломенский Я.Л. Человек: психология: Кн. для старшеклассников. 2-е изд.- М., 1986.-119 с.

81. Коломенский Я.Н. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-346 с.

82. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе // Социологические исследования. 1978. - № 3. - С. 76-86.

83. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

84. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. -М.: Наука, 1988. 271 с.

85. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

86. Коноплястая С.Ю. Воспитание готовности к хозяйственно-бытовому труду (на материале социально бытовой ориентировки): Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1991. - 191 с.

87. Концепция профессионального самоопределения молодежи. // Педагогика. -1992. -№ 5 .-С. 95.

88. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1992. -16 с.

89. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа с трудными подростками в школе. М.: Знание, 1971. - 45 с.

90. Коуман Дж. С. Подростковое общество. Нью-Йорк, 1961.

91. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

92. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценнум, Медицинское изд-во, 1984.

93. Левин В.М., Рутенбург Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная профессиональная консультация подростков. Ленинград: Медицина, 1977. -278 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., М., 1977.-320 с.

95. Лесгафт П.Ф. Школьные типы. Собр. соч. в 3-х т. М.: 1953. - Т. 3. -С. 43-44.

96. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. Л. -М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

97. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. / Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. 640 с.

98. Любкина В. Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе.: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1994. - 184 с.

99. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией. Системное исследование больших систем. М., 1968.

100. Макаренко А.С. Выбор профессии // Собр. соч.: В 7т М., 1958. - Т. 5. - 392 с.

101. Мамардашвили М.К. Процессы анализа и синтеза // Вопросы философии. 1958. - № 2. - С. 32-39

102. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

103. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харпер и Роу, 1954.

104. Материалы конгресса Европейского общества социальной педиатрии // Материнство и детство. М.: Изд-во «Медицина», 1992. - № 6-7.

105. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание. Челябинск, 2002. 115 с.

106. Машинып Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993. - 17 с.

107. Меденцев А.А.-Организационно-педагогические условия становления и развития фермерской школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 1992. 19 с.

108. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пути приспособления личности к деятельности. Учебные заметки Пермского пед. ин-та. Т. 7, вып. 6. - Пермь, 1970. - С. 99-100.

109. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - с. 164-172.

110. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащихся и молодежи.: Дисс. .канд. фил. наук. Свердловск, 1990. - 194 с.

111. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дисс. .канд. филос. наук. JL: JIIНЙ им. А.И. Герцена, 1974. -186 с.

112. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997. -№ 4. С. 28-38.

113. Михайлов И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера// Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 127.

114. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Под. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1983. - С. 36-37, 62, 65-66.

115. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения. Методические рекомендации. - Уфа, 1992. - 47 с.

116. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. -М.: Наука, 1988. С.160-161.

117. Негойде К. Применение теории системы к проблемам управления: Пер. с англ. В.Б. Тарасова. М.: Наука, 1988. - 157 с.

118. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1982. - 41 с.

119. Невский И.А., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей. Курган: ИУУ, 1985. -109 с.

120. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11.

121. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка. Архангельск: Изд-во Архангельского областного ИШСРО, 1994. - 183 с.

122. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. Архангельск: Изд-во Архангельского областного ИГЖРО, 1994. - 255 с.

123. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад, 1994. М, 1995.-115 с.

124. Основные направления государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действия в интересах детей). М., 1995.

125. Оссовский B.JI. Формирование трудовых ориентации молодежи. -Киев, 1985.-185 с.

126. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - С. 208-211.

127. Першиц А.И., Трайде Б. Воспитательство // Свод этнографических проблем и терминов. Социально-экономические отношения и соционор-мативная культура. М., 1986. - С 38-39.

128. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - С. 204205.

129. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведче-ский аспект). М.: Высш. шк., 1990. - 139 с.

130. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр. педагог, соч. М., 1985. - С. 30-36.

131. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984. - 366 с.

132. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972.

133. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики. Методические рекомендации. Уфа, 1992. - 23 с.

134. Положение детей в Российской Федерации: Государственный ежегодный доклад, 1993. М.: Российский детский фонд, 1994. - 112 с.

135. Профессиональное и личностное самоопределение детей сирот. Методическое пособие: Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 65 с.

136. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. М.: Высш. школа, 1989. - 272 с.

137. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 61-67.

138. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. -Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. 132 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. 607 с.

140. Рубинштейн С.Я. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.

141. Савина М.С. Взаимодействие школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся. Метод, пособие. М., 1991. - 72 с.

142. Савиных B.JI. Профессиональное самоопределение подростков группы риска. Курган: Изд-во «Зауралье», 1999. - 334 с.

143. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Челябинск, 1974. - 334 с.

144. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Д.: Наука, 1979.

145. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание. Пермь, 1992. - 114 с.

146. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. .канд. филос. наук. JL, 1974.

147. Сейтешев А.П. пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1988. - 336 с.

148. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений (сравнительный анализ: состояния, тенденции).: Дисс. .канд. фил. наук. -1993. -120 с.

149. Соколов Э.В., Духович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий. Семья как объект философского и социологического исследования. JL, 1974. - с. 133-135.

150. Суханов И.В. Обычаи, традиции, преемственность поколений. М.: Педагогика, 1976. - 175 с.

151. Сухомлинский В А. Трудовое воспитание / Изб. пед. соч. в 3-х т. -М., 1980.-T.2-c. 292-327, 344-351.

152. Таваркиладзе Г.Р. Воспитание профессионального интереса к коммерческой деятельности.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1992.- 24 с.

153. Тармаев Г.А. Подготовка школьников к жизни и труду на селе. -Улан-Уде: Бурятское кн. изд-во, 1985. 160 с.

154. Тайчинов М.Г. Педагогические основы формирования нравственного сознания и активного поведения учащихся в процессе общественнополезной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1985.- 24 с.

155. Толстов Н.С. Педагогические основы управления экономическим воспитанием школьников в процессе трудовой подготовки. М., 1992. -20 с.

156. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1976. - 219 с.

157. Трудовое начало школы. Концепция трудового воспитания. М.: ВНИК «Школа», 1990. - 44 с.

158. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1 / Сост. С.В. Егоров. -М.: Педагогика, 1988. 496 с.

159. Федоришин Б. А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. Киев, 1980.

160. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащихся молодежи в ФРГ и Щвейцарии в условиях НТП (Дидактический анализ): Дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. - 214 с.

161. Черкасова И.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ Крайнего Севера.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993. -18 с.

162. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. - 355 с.

163. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие для педагогических училищ по специальности № 2008 «Труд и черчение». М.: Просвещение. - 112 с.

164. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 96 с.

165. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М-.: Просвещение. 1965. - 328 с.

166. Шибанов А.А. Политехническое и производственное обучение в сельской школе. М.: АПН РСФСР. 1962. - 386 с.

167. Шитова В.Н. Социализация в современных условиях.: Дисс. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 163 с.

168. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Изд-во БГУ, 1974.-212 с.

169. Штымов С.Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (19181991 г.г.): Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1992. - 375 с.