Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно ориентированного обучения

Соколов, Олег Геннадиевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно ориентированного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Соколов, Олег Геннадиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно ориентированного обучения"

/ -

На правах рукописи

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.01 — Общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степе] кандидата педагогических наук

САРАТОВ — 1998

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского.

Научный руководитель — доктор социологических наук, профессор Тарский Юрий Иванович.

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,

профессор Кустов Юрий Андреевич, кандидат педагогических наук, доцент Владимирова Анна Петровна.

Ведущая организация — Саратовский военный Краснознаменный институт внутренних войск МВД России.

Защита состоится «............. .............................. 1998 г. в ............ часов на

заседании диссертационного совета К 063.74.12 в Саратовском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского по адресу: 410026, г. Саратов, ул. Астраханская, д. 83, корпус 7, ауд. 23.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского.

Автореферат разослан «............».................................... 1998 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

, _ О. Б. Капичникова

оетд хлрлктерксг/кл лиссершия

Актуальность кссяелозашет. Пэвыаеиие качества профеоскокаль-ной подготовки молодых специалистов становится сегодня одной из самых актуальных задач общества. Уровень профессиональной компетентности специалистов, призванных быть активными проводника)/!! научного и технического прогресса, - один из важпнх Факторов, влияющих на стабильность жизни, устойчивый характер развития общества.

На современном этапе качественно новое содержал::® я принципиально иные Форш обретает и участие России в жизни «ярового со-обсества. Многоуровневые международные контакты, потребность в разработке глобальных проектов рационального исшль.зезания природных ресурсов планеты, решение экологических проблем, освоение космоса и многие- другие факторы определяют.важность интеграции российской системы высшего образования с мировой образовательной системой. ,

Результаты научных исследований, проводим« »шсгггп научными организациями такими как Институт социологии РЛЯ. '!гу*:"э-г'сследо-вательский институт комплексных социальных нсслелсзс.~-3 Сеикт-Пе-терОургского уштоеяситета, Центр социологических г:сазс:сзгзий МГУ заставлгт р - « 4то система образования в -иагтгЗ с^ргяе находится з счг :са. Об этом свидетельствует л результаты социолог ректоров и студентов сузсз, ' л таете тео-ретичост I..

На'. - ф г Сор»/, вдей и технологах па что обращает 7—""ч"-» -"-т-гстч, т1>'отогн, философы п солиодогм К.Л.Лбульхано-л, г Г-Л-с-еев, О.С.Лнкся.;сз, Л.Л.йодадез, Л.Г.Вяткин, - з, . 1 г>р о.В.Дозгесекко, ЯН.Емельянов, Н.С.Злобин, Г.**' - П. " т. И.К./апип,. В.Т.'Лисовский,..

* - - . О >■» р! 'с-ич, Х.^Пегровскея, Н.С.Розов, В.С.Сте-пл, 3 " , 3 \ Ян ова, В,гЬЯрская. Недостатки высшей шксА

лы, по -ч" - э от:', ученых, засшчэотся в технократизме обраэ-о-"1 г, сб^"" - г ^сгл, валовом подходе к образовательному процессу, административно-бюрократическом стиле организации' вузовской

Существующая система' образовании не обеспечивает . в должной пере развития у обучаемых творческих личностных качеств, способности адаптироваться в меняюишхся жизненных условиях.

Кроме того, слабо сокращается разрыв ы<зду высшими достижениями наук» и культура .и вузовской практикой, между. профессиональным мастерством отдельных вузовских педагогов и ученых и уровнем подготовки рядовых преподавателей, на Армирование которых долгое время оказывал воздействие тоталитарный механизм управления образованием, подаалньенй творческу» свободу, действий, инициативу в подходах к содержала и организации образовательного процесса. .Сильней и болезненней всего окуналось давление этих кризисных процессов на преподавателях военных вуэев.

Некоторые общие сдвиги в направлении выхода из ситуации, обозначенной Ф.Куибсом как "кризис образования", наметились с начала 1990-х годов, когда наиболее активные и богатые научными и педагогическими кадрами высокой квалификации вузы начали искать и находить пути выхода из прежнего состояния. -

Но и в них модели организации особенно научной деятельности курсантов и студентов еще далеко не апробированы с точки зрений педагогической науки. Значительная часть вузов, особенно военных, продолжает оставаться в плену боль них проблем как в области подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям, так и в области организации научной деятельности. •

Являясь образовательной системой, военное училиде одновременно является подсистемой военного образования. И сача система, и все ее подсистемы несут на себе груз противоречий между требованиями, предъявляемыми жизнью, и реальной подготовкой специалистов ; требуемым уровнем развития личности и реальнш. уровнем общего развития выпускншов, их духовным, творческим потенциалом; потребностями экономической, политической, культурной, военной и другими сфера,я) общественного быта и научной ориентацией молодых ладей;: между стремлением к социальной справедливости и его углубляющейся.; социальной дифференциацией, обусловленной в том числе качеством полученного образования.

Социальные запросы общества требуют более высотой, степени интеграции вуза, науки, производства; гуманизация-обучения и вое-

питания; усиления внимания к личности, подхода г. каждому молодом-/ человеку как к р.ы-'сей ценности сОтсткз; ^рмировачия гра»лаик>м

с ПУ-ССКИМИ ИНТ0ЛЛЗКТУЛЛЬН:;ми i! МОраСМПЛ'и КачесТПамИ. Удег.тстю-

ренно £ссх зтих залрссоа призваны сиесоОсттюрать ист« модели органкзгц'ля и управления научной деятельностью субъектов образовательного процесса с переходи.* от иерархически-£*ртикллмш структур и самооргаиизукйцжся горизонтальном, где станка делается на личную инициативу, самостоятельность субъектов сбразозаннл, их способность к творческому росту, развитию научно;! орган-изащнт, что мелет обеспечить управленческое саморазвитие систем* организации научной деятельности, лоэгешщей ей адаптивно и з?»Ье'«мх«ио реагировать на игм&някдаеся социально-экономические уся<: ия, развивать гнутренний потенциал.

Модели такого перехода ецо только начинают рг^ргбт сд отечественной педагогикой, в том числе в приложении к с*-ро южной деятельности и военного образования.

НеоОходимость и актуальность углубленного неушего анализа данной прзблекатккн подстегивается сбсстрилсейсл ситуацией на современном ринке труда . требующей от военных спск.'аг::сгчз2 повышения кснкуреитсспсссбнссти и адаптационных еозмсллсст'й Судудей профессиональной деятельности, управления их науч.'сй деятеле-костью и самим образовательным процессом в нозых ссниальпо-ск л'о-мических И культурно-политических услопиях с целы) :'<'рдбсгга;к наиболее эффективной модели современного военного ебразсзс:л:я«

Аспекты организация научней деятельности в еосппмл образовательных системах относятся к числу ма-онзучешгых з педагогической литературе.

Поэтому сосерзенно естественным .-наступает обращение ученых к этим проблемам.

Большой вклад з теория л нетерпо таенного образования, военной психологии и педагогики внес изиесткий у-:еп,;1 Л.П.Барабанщиков, посвятив своп изыскания допросам педгогегю: сг/дателей академий и курсантоз военных учгшщ. Проделал ссостсронний анализ лепчелопш поенного человека, Судудего иро^ееспадала, автор' погасал основные направления делтелъмосги а прсгкссе Формирования разносторонне разрнтей дип^лст-* -отр-нсго. Традиционно вогниг^оя

вопрос о механизмах этого поиска, но ясного ответа на него получено не было, дело до разработки'конкретных технологий не дошло.

Однако аспекты организации научной.деятельности военного образования не наши в них. по мнения диссертанта, достаточно полного и целостного отрешения. . ■ ■

Поскольку комплексного исследования избранной тему не Осуществлено, а научных исследований, связанных с организацией научной деятельности субъектов военной образовательной систему, функционирования военного училица как саыораэвиваадейся. образовательной системы, практически нет, обращение к этой теме'.представляет-, ся научно актуальным. ■ . :. ; ? : :

Проблема ксслэдоЕгиш - совершенствование спетый организации научной деятельности курсантов военных училид.

Цгш, исследозаюш анализ сущности образовательной систеш "военное г училище" и ьоделироиаиие механизмов функционирова-цп системы организации научной деятельности. >, ,. < . - . '.••:■'<■,

О.бшсг ксслздоваиш - научная деятельность курсаатов высшего военного командно-инженерного училища. , ■. ' ; ч-:'.^с'г;

Предает кеслэдовашш механизм ■совераенствовання систеш организации научной деятельности субъектов образовательного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения. V

Гшохсза ксследовашга.-; Система организации научной деятельности -курсантов в военном училище будет эффективной, .если будут обеспечены следующие условия: . '

система организации научной деятельности курсантов донага являться подсистемой образовательного процесса и дополнять его; . ¡л '' организация'научной- деятельности "должна являться личное?- ' но-ориентированной и предполагать выполнение -поэтапно усложняющихся творческих задач в учебном процессе и во внеучебное вре!,;я;

опора на'акмеологические обраэователыше технологии;

высокий^уровень профессиональной компетентности'модет оыть

достигнут в результате внедрения в образовательный процесс специальной комплексной программы.

Задаем исследования:.

1. Анализ сущности образовательной систеш "военное училище". . .

2. Раскрыть особенности организации научной деятельности курсантов з условиях личнсстно-ориентированного обучения.

3. Выявить педагогические н психологические условия повы-пения эффективности функционирования системы организации научной деятельности курсантов военного училища.

4. Разработать технологии, организации научной деятельности .курсантов.

5. Обосновать экспериментально эффективность разработанной ■ технологии организации научной деятельности курсантов, выявить

условия ее успеиной реализации з учебном процессе.

!'отолс.тзппссксЯ[ осяопоЗ ясслодовипи являются: пр::пц:гпы сис-. тешо-фуккшюнального подхода к интердисциплинарнону изучению механизма фугаэдкояйроваякя образовательной систеш как подсистемы сйюстза; прпнц'ш целостности; принцип объективного рассмотрения,-в тем числе при определении достоверности и репрезентативности, принцип историзма и пркшют конкретности 'рассмотрения;. учение о взааюсзягл оргсяязацви и самоорганизации научной • деятельности; акмвояогкческхм • "олозекля о пуглх достижения профессионального и гззнетшсго успеха. '

Tecpräriscnoil ccscsoü всследюгикэ послужияь концепции, по-лсг.енгд -л п:потогу, представленные в "лассическлх и современных работах отс'сст' енных я зарубежных педагогов, исследующих образовательные спетеии: жчностно-ор лентнрованный подход к образованию (В.В.Краевский, В.С.Леднез, И.Я Лернер, А.В.Петровский,М.Н.Скат-кин);основные положения системнсго подхода к функционированию образовательных систем (В.Г.Ананьев,.С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанс-кий, К.В.Бардин, А.А.Братко, E.H.Бойко, Л.Г.Вяткин, М.С.Дмитриев, Т.В.Жук, Т.А.Ильина, Е.И.Игнатьев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев,

С. líJV6'iHiiiTs;ú:i,-M.lt. Слугкин , i). И. Терский, H. Талызина, Л. И. Уманский, А.Ф.Шьзрц »1 другим авторы); проблемы саморазвития личности (íi. г ■ Ana¡ tu-u, С. i!. Архангельский, Л.Г. Бяткин, Н. В. Кузьмина, tu. К.'Г аре кий, Н.Я.Нккзддрзн, Ь.А.Слзстенин); идеи ак (еодогии ( Ii.í'. a;viíí:jcloí:, И. Д. Вагаь'Ь, А.Л.Деркач, Л.М.Зимин, Н.3.Кузьмина, £-.. Т. Лисовский, Г.И.Шхйлеьск-ий, к).К,Тарский ).

Исследование проводилось l три этапа.

lía riuj)i¡üu -.пало 11&иО-Ш1гг.) изучало;ь состояние проолеш в теория и ка практике, акнаизировались нормативные документы ор-i'a.ií:л; нэдцдиого и доенного образования; изучались достижения педагогики, _философии в области образования. На этом же этапе била разработана содом концепции исследования и сформирована гипотеза, установлена облить применении охидаемых результатов, доказана необходимость иеиользосашгд системного, личностко-ориентированно-го подхода, к реализации йдей интеграции, диЭД-еренциации.и индивидуализации обучении. Сбоекована необходимость новых подходов к Формироьат^о умений, личностных качеств будуг,их профессионалов. Проворена возможность ксовльзоеонид методов само- и взаимоконтроля для формирования творческих умений; разработана технологи« формирования творческих умении у курсантов с использованием акмеологического инструментария составлена и апробирована педагогически программа к методика констатирующего и формирующего экспериментов, определены вх формы, методы и сроки проведения.

На второй этапе (1992-1994 гг.) разрабатывались теоретические основа организации научной деятельности военного училищ в условиях личностно-ориецтироваикого обучения.-

На этом этапе откорректирован ход проведения исследования, методики и программы, выполнен ряд констаткрувцих экспериментов, обобщены их результаты.

На третьем этапе (109-1-103? гг.) проведен формирующий эксперимент; осуее-ствлев качестьенкий и количественной анализ результатов; определены показатели изменения уровня готовности субъек-•гой образовательного процесса к научной деятельности ь образовательной системе, эффективность и значимость использования археологического инструментария в образовательно!.: процессе, фактору, влияние на эффективность чункцисакрсаак.ш и^агки оа-

■гачизации научней деятельности курсантов военного училища, формирование творческого потенциала субъектов; выполнены статистическая к математическая обработка результатов, систематизация и обобщение экспериментальных данных; сформулированы- выводы.

Научная иозлзиа и- теоретическая -зиачиноста иссзддовагоп.

1. Применен' нетрадиционный комплексный междисциплинарный подход к ачализу аспектов образовательной систем "военное ушице". -

2. Определены пути повышения профессиональной подготовки курсантов через создание продуктивной модели организации научной деятельности.

3. Разработан механизм организации научной деятельности курсантов, доведенный до их юшкретной реачизацни в методических материалах.

4. Разработана модель организации научной деятельности в военно-учебном заведении на основе акмеологического инструментария.

5. Экспериментально доказана дидактическая эффективность использования разработанной технологии творческого потенциала кур-.сэптоз а условиях образовательной системы "военное училище".

Прзазр'юская зиа"5а(ое'тг» кссхздогсзпкл заключается в том, что разработанная технология формирования творческого потенциала раскрывает пути создания наиболее эффективная условий для успешной профессиональной деятельности субъектов образовательных систем.

Материалы исследования могут быть использова»'!-? в организации научно:! деятельности курсантов - и преподавателей • (командиров) в вузач ракетных войск и артиллерии. Для их реализации создан .дидактический комплекс, который включает научно обоснованную. программу организации научной деятельности курсантов по курсам обуче-* ния, .

Достоверность и обоснованность теорет.мезких выводов и практических рекомендаций обусловлена непротиворечием научйых положений педагогического исследования основным положениям современной

дидактики и методикам обучения и воспитания в высшей военной школе; четкостью исходных методологических позиций; глубоким теоретическим анализом проблемы; широтой, разносторонностеЮ и достаточной продолжительность» экспериментального педагогического исследования, высокой репрезентативностью; выбором комплекса методов, адекватных его объему, цели, задачам и логике;.количественным и качественным "анализом данных экспериментальной работы и личным участием в ней автора; совпадением ряда полученных результатов с данными других исследователей.

Ка эадпу выносятся 'сжэдуюзм .осиошшэ половши:

1.Военное учнпще как специализированное профессиональное учебное заведение является особой педагогической системой, в которой в 1сачест! е'.системообразующих факторов выступают специфическая социальная среда (военная) и взрослая развивающаяся личность (курсант, преподаватель) кач активный субъект этой системы. Образовательная система "военное училиае" имеет качества саморазвивающейся системы. Добиваясь того, чтобы образовательный процесс стач преимущественно самообразовательным, саморегулируемыы, шхно добиться максим&одной творческой самостоятельности курсантов. \

2.Модель организации научной деятельности курсантов в. условиях личностно-ориентированного обучения. ■'>.

3. Технология формирования творческого потенциала, - основанная на акмеаяогическои инструментарии. ... . "л

4. Авторская модель системы организации научной деятельности наиболее оптимальна, если базируется на принципе саморазвития системы. Привлечение больаинства участников образовательного процесса к само- и взаимоконтролю способствует поьыпэнию продуктивности системы, формированию у самих субъектов творческих умений, инициативы, самостоятельности. ■

Апробация работы. Основные теоретические и практические результаты работы излагались в докладах, сдела :ных на научно-методических и научно - -практических конференциях в Саратове (1995-1397 гг.). -Материалы диссертации. научные, выводы обсужда-

и -

лись на Ученых советах и расширенном заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Саратовского, ВВКИУ FB, кафедре педагогики Саратовского государственного университета та. И.Г.Чернызевского.

Разработанное технологии обучения нашли практотеское применение в системе повышения педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений Саратовского ВВКИУ РВ и Михайловской артиллерийской академии.

Структура м об: си диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 15 приложений.

Осиовпоо содергашю длсссртлшп!

Е?о ееодогйз« обоснована актуальность тем*, определ-нь, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, освещегч гдо на-' учнат,теоретическая и практическая значимость, научная новизна, критически проанализированы педагог имеете, акмеологкчеекге исследования по проблематике диссертации.

В nspsoí! глада Теорзтшеасгэ пргхзосипи {о^даргозигм гссрчсското потенцяалз' сбучаксяхся" - проведен анализ новых педагогических теорий в области военного образования, направлениях на поЕьяение творчества, профессионализма, нравственности, гуманиза-.цли обучения - это основные параметры, характеризующие прогресс военного образования в отечественной школе.

Обосновал системный. подход * к ксследованг.ю образовательной системы "военное училище", которая имеет особую структуру и <*унк-.циональные компоненты: познавательный, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский (по Н.В.Кузьминой). Креме того она обладает энергией, в состаз которой входят в качестве . основных составляют;« интеллектуальный и творческий потенциал.-' Представлена развернутая модель функционирующей образовательной системы, и потому, что в образовательной системе "военное училище" главным элементом является человек, эта система является саморазвивающейся и.целеустремленной. Для ее исследования автор обратился к. наиболее важному компоненту - образовательному процессу - и презде всего выявил его особенности в условиях военной службы. Главние из них таковы:

сочетание -учебной, научной и служебной деятельности (несение-службы в наряде, карауле; выполнение воинских ритуалов; уставные взаимоотношения обучающего и обучаемого; дисциплинарная практика; ограничение свободного времени наряду с необходимостью изучения программных специальных предметов);

этапность в формировании знаний, навыков и умений: подготовка курсанта в качестве рядового (формирование начальных знаний, навыков и умений ведения боя, защиты и наступления); подготовка младшего командира (Формирование первоначальных знаний, лавыкоь и умений управлять подчиненными, принимать простые решения по управлению, обучению и воспитан™ солдат); подготовка курсанта в качестве командира взвода (формирование необходимых знаний, навыков и умений для. воспитания, обучения подчиненных ¡; шюлненил служебных обязанностей, учебно-Соевых и боевых задач). Очевидна многоуровневость подготовки курсантов, сочетаедая в себе подготовку как специалиста-инженера и специалиста-командира, так и творческой личности;

образовательный процесс осуществляется в строго иерархической, жесткой подсистем» управления, приятии; функционирование которой обусловлены нормативными документами: уставами, наставлениями. приказами к директивами;

образовательный процесс осуществляется в рамках строгого об-цего распорядка дня, часть» которого является обязательна-: самоподготовка;

руководство организацией образовательного процесса осуществляется совместно военными, грглааксккми педагогами к командирами. Причем военные педагоги и командиры, как правило, не имеют специального педагогического образования, а приобретает его г процессе обучений курсантов. а грахгкчекае преподаватели обычае не имеют специального военного образования.

Тгк как военное /чшьи* «ьгдетег сложной образовательной сксте;.'ОЙ; дду. =е ц-глгссгбразнс применять системны/

подход, который предполагает рассмотрение ее фувкцисш:роьай«л как з пгдек, тач сс стороны лхбзге кз элементов. Предложено иссле-довггь эту систему в аспекте цел«. 8 настоящее время особое снимание обращается на подготовку в военном учебно1-' за^-.д-.;;;...

диров-трорцов с глубокими фундаментальными инженерными знаниями. О потребности в таких "кадрах можно судить но отзывал, полученным из войск на выпускников училища за последние три года. Так, в 67% отзывов указывается на их слабый творческим потенциал.

Поскольку появилась новая цель - подготовка выпускников с высоким творческим потенциалом, необходимы и новые средства для ее достижения. И главное, по мнению автора, - необходимо изменить сущность самой системы, добиться такого положения, чтобы образовательный процесс стал преимущественно самообразовательным, сачо-регулируемым. В этом случае его субъекты доданы стать более самостоятельными, более активными участниками творчества. Это, в свса очередь, должно создать xcpcmie внешние условгя для формирования необходимых творческих умений у выпускников. Кроме того, образовательный процесс только тогда будет споссбствоь \т;> построена развива-дач отношений, если сн будет построен как сачср.-.эвп-вапщаясд система, способная саморегулироваться.

Проводимые на ьсех этапах работы сбор и обработка матери шов анкетирования, интервьюирования, собеседований с субъектами г.бра-зевательной систем показывают следующее:

Пилотажный опрос 28 преподавателей Саратовского ЕБКИУ РВ в 1991-10;?" учебном году показал, что 87% преподавателей не гнгшт новых достижений психологии и педагогики в области грганизаоик творческой деятельности. В 1992-1003 учебном году, л ь •

деду&щие годы этот псказател ••.•¡.•«■иьгялс? 4иа> до бы. Ccofiewc низкие показатели ^гет^рс-суваикзсти но^м;: ¿oc?K£?№b»v .чедагс-гячс-ской науки показываат преподаватели ъ гсгряст* 44-45 лет при, crz.?.i ПсЗагог;г:--ггкоЯ делтольност;; лет. йидvrc' сз.-.з&'о, -сего прочего.с те:.., что лье:;одавдтельскнй с.г. возрасте i5 лет подляжет уголькенин из рклез SsopywHMux сил F'l' з с:от-дйтсгвпн с укьзсм PI с прохождении службы.

Проведенный гарный опрос показывает, что вышеперечисленные недостатки значительно влияют на качество организации творческой деятельности.на процесс саморазвити.-' самой система и всех ее элементов, звеньев.

Анализируя причины, отрицательно гоздейстсуг.гис' на гамераз-ьаткг сСрапсваг^льной системы, определено, что нейтрализовать их

возможно при помост создания -качественно новой «одели организации, научной деятельности курсантов. Необходимо адекватным образом реагировать на отрицательные факторы, уменьшая или ликвидируя их воздействие, оказывая влияние на изменение педагогической ситуации.

Основная причина недостаточной эффективности функционирования военного училища заключается в низкой организационной культу-' ре преподавательского состава. ''*..-'■'

Военная акмеология исследует военнос^ужааэго в качестве субъекта творческой, образовательной и профессиональной деятельности. Воинская деятельность может быть представлена как ресение бесчисленного ряда репродуктивных и творческих задач, направленных на формирование профессионализма. ;

Разработанные в диссертации акмеологические модели и техно- * логии позволяют предложить новый вариант построения системы организации научной деятельности в военном "училиве.

Значительная.часть главы посвящена'рассмотрении требований, ■ предъявляемых.« офицерским кадрам в современных условиях. . В иали дни в военном образовании особенно .ваяно формирование творческого . ■ потенциала, нравственных качеств, гуманизма, профессионализма, способности к самосовершенствования.:

В ходе диссертационного исследования выявлено, что необходимо изменить технологию научной подготовки специалистов, научную деятельность субъектов образовательного процесса. ' В .результате исследования выявлена необходимость в определении приоритетных направлений в формировании творческих умений специалистов. Другими словами,, необходима новая парадигма военного образования, научного мировоззрения, которая способствовала бы обоснованию путей развития военной педагогической науки. В данной главе рассматриваются собственные представления о концепции творчества и ее роли в реформе военного образования. -.'-. '■ '

Со второй главе -". Организация научной деятельности курсантов спецз!алзгз11ро1Ш1Шого Ьоешю-учебного зазедеши" - определены психолого-педагогические основы развития творческого, потенциала курсантов. Экспериментально проверено, что потенциал может увели-

читаться линь а среде общения при соответствующей мотивации самой творческой деятельности. Педагогически целесообразное общение как субгектно-субъектное взаимодействие в процессе организации научной деятельности создает предпосылки для развития творческого потенциала как обучаемого, так и обучающего. •

Необходимость формирования творческих умений обусловливает требования к научным руководителям, главным из которых является умение осуаествлять целесообразное профессиональное руководство. Руководящая, оценивасдая функция входит в содержание гностического компонента общей системы функциональных компонентов организации научной деятельности. - ■ .

Эти умения в Еоеннои училище целенаправленно не формируются, но научный аре о пап психолого-педагогических знаний о- методах ил формирования позволяет их адаптировать и в условиях военного училища. Иными словами, необходимые творческие умения выпускников 1«юзю сформировать и в военном училище,

'Лкмеологический инструментарий..' примененный для оценки формируемых, творческих умении, позволил определить, что у курсантов-выпускников наиболее сформированы коммуникативный и гностический компоненты творческих умений.Очень ваг.ен для целенаправленного воздействия на Формирование • личности курсанта тленно гностический компонент, потому что именно он -является наиболее весомым в сб^зл системе фушеционаяьнах .компонентов творческой деятельности. Наяшше акмеолописского инструментария, адаптированного К условиям ВСЯКОГО училква,, позволило применить формулу из-, мерэнкя. .подготовленности в:лускников' к' творческой деятельности.

Наблюдения за курсантами выпускных ¡:урсов показачи следующее. В 1995 году оценивался уровень творческих умений (Уту) 85-ти курсантов. Самооценка курсачтов состав г.г уту=25,2,. оценка курсантов экспертами составила ''ту=20,5. В течение последующих -1095-1997 г.г. эта оценка оставалась практически неизменной по отношению к максимальной - Бу<30.

Кроме того, у курсантов явно недостаточно сформирована направленность на творческую деятельность. Анкетный опрос 1995г. 68-и респондентов показал, что 21,92 из них хотят' заниматься твсрческой или научной деятельностью ; 45,9% курсантов не хотят

заниматься ни научной, ни творческой деятельность».

Отсюда становится ясной главная задача обучения - полек путей повышения творческой, профессиональной ориентации курсантов и формирования их творческих' умений.

Рассмотрены аспекты формирования творческих умений у курсантов , проведен анализ этих умений, определены уровни их сформиро-. ванности.

Разработаны критерии оценки уровня сформированное™ у курсантов творческих умений, предложена технология оценки творческой деятельности (творческой пригодности). 8 целом, творческие умения предлагается оценивать по четырем уровням: 1 - высокий уровень (160-200 баллов), 2 - средний уровень (120-159 баллов), 3 - низкий уровень (80-119 баллов), 4 - умения не сформированы (менее 80 баллов). *• ■

Критериями сформированное™ творческих умений у курсанта, служат: возрастание его интереса к научному знанию, систематичность творческой работы на занятиях и...-самостоятельных подготовках, в военно-научном обществе; результаты оценки его повседневной учебы; средние баллы, полученные на экзаменах и зачета;-: по основным дисциплинам, а также уровень творческой деятельности.

Предложена технология формирования.творческих умений у:, jq/p-сантов на основе обучения caí,ю- и взаимоконтроля и использования этих умений в учебной, научной и служебной деятельности. При.этом исследования исходили из тезиса о зависимости уровня -продуктивной оценочной деятельности научного руководителя от уровня его знаний, сформированное™ навыков и умений в осуществлении само- и взаимоконтроля. - . . . ' • . '

Определена педагогическая сущность :субъектко-субъектных отношений в творческой.деятельности,разработаны критершг оценки ее эффективности.-

Продуктивной .(эффективной) творческой - деятельность» следует считать такую, которая отличается высокими показателями'качества (по основным критериям) и преследует;положительные' педагогически значимые цели, - развивающие творческую личность. Соответственно, малопродуктивной является творческая деятельность, не 'отличающаяся высокими показателями качества и из греспедутощая сониаль-

ко знаниях пололательта iïjZîâ. {Ьиродуглиь.и-й !,í»ii;kí.;:i i.. Тбср*искзя деятельность, ¡хтерз.;; харзктсрк-.усгга нпзкили показа-

гелляи ¡сзчэствд и kú крссодг/б? шзо£>(г<ш,ки.< социально змз.чпмил целой.

Оценить •»Лгктвскоэтъ вуишшкроемш chctuiim cj;i ¿ui».; научной деятельности н деятельнее?;! суоъг-ктоь акй зпс-алл;, зз .• чит определить, » какой мере "йоеннсз уч;ил;це" исноль :>•/•:•:• ¡-ми ,.< • иость поженил тнорческсго иотекцилда, йдось мотет 6¡;at i:¡.¡:««ihj-на качестЕШЮ-колкч&ствеяйая экспертная оц^ка, îicxavii&v! и> критериев зф;.ектнзности.

В 10£М - 1997 годах в Саратовском юеиксч у иг.,: ¡. ; i подстоем и г.ри личном участии диссертанта сил п,'\л¡i г, t л.: тельннй эксперимент, кетсрый вреследсгаз c;;tt;i:u ¡ -ч ■ гаинув автором модель организации научной делтезл ;г л. л , .'и . и оценить зКекткзкссть ее деятельности, ь :-,ч '.,*.■-.• ,.. / , оз;.!с:сонтрслл в сссгзегетыш с нзло^еннимц Bta¿ краг ¡сами.

fio результатам зкспсрпмгнтл еияснеко, что Tc'ííü.'íf тззрческне снсссбкостн прлч.зилн курен,..-а * -

•Í и

■ i

я : г и трель к-з: езьодпх зги 2 -чурс - 27Z, 3 !<урс - £8л,,

'НТО з.

оохаз&телз ссс:: з í курс - ,з'М np:t

1 ¡ - .

t. у

f I

"С H J

't />

Ь il на с '

ъ L "

MÍO

Р !

ЧГ.—Г

Т|

ТС

I i ^í

l i

¡ir

вззодоз: i курс - ::ot, я курс -22Х, з курс -t.';

быстрого получения результатов и другими причинами, в том числе с пиком адаптации курсантов конкретно к учебе в военном училище.

В занлмчмпз! обобщаются итоги проведенного 'исследования, формулируются основные теоретические выводы и практические рекомендации относительно организации, научной деятельности в военном. ВУЗе, повышения эффективности функционирования образовательной системы "военное училище".

Результаты проведенного исследовании подтвердили основные положения гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Система организации научной деятельности является подсистемой образовательного процесса в вузе, имеющей все составляющие, необходимые для функционирования целостной системы. Она имеет свой размер и границы, обладает особенностями, которые.отличают ' ее от других систем. Это саыовоснроазводство,■ самообновление,* адаптация к изменяющимся условиям. Благодаря этим свойства.» система организации научной деятельности, способна к саморазвитию.-'

2. В условиях личностей-ориеифовашгаго сбучешш организация' научной деятельности курсантов 'рассМатривазтся' ка; аггзккое., творческое, научное, продуктивное• взаимодействие-преподавателей д/ обучаемых, а также обучаемых 'между собой. Одцкй кз бохжпук под-, ходов к творческому • саморазвития курсаптоз .'а .стшсстко-орпэнтиро-ванном обучении, является' организация Еоешю-научного общества' курсантов как специального,- вида научной .деятельности.

3. Ведущую роль в са:4оразвпвазг;ейся образовательной ' подсистеме (военно-научной обществе) играет-, акаеология' (наука' .о )шлозе-ке как индивиде, оОйазаадки неограничеянши возмфшосгаш к саморазвит™ и-самосовераенствованш) в пору расцвета и зрелости.

Базовыми принципами организации научной деятельности являются, прежде- всего, ува-ешге .к человеку, раскрепощение его .-.творческой энергии, предоставление ему возможности проявлять --кницкативу, ■ самостоятельность, творчество, формирование.творческих умений.

4. Создана педагогическая технология формирования и развития творческих способностей курсантов, : вклвиаащоя коиплегк организационных мероприятий, способствующих формированию у . .-курсантоэ

■творческих умений, развитию у них творческих способностей в соответствии с возрастными и индивидуальными способностями.

~5. После проведенного исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, необходимость репен'ня которых актуализировало использование личностно-ориентированного обучения. Среди них важнейшей представляется разработка многоуровневой учебно-методической программы, налравленной на творческое саморазвитие личности. *

6. В ходе образовательного эксперимента была виедрина в образовательный процесс, дидактическая модель организации научной деятельности, наблюдалась устойчивая динамика развития профессиональной компетентности курсантов экспериментальных групп, что подтвердилось качественным ; анадизом полученных дачных на каждом .этапе.

.'В пр!Г.о.7.с!клз яредетазяоии:'

методические рекомендации'по организации научной деятельности курсантоз з условиях .".¡пностно-ориентированного обучения; ' методотескно.рекомендации для наблюдения анализа и оценки "научной деятельности субъектов • образовательного процесса ■ висшегг-военного училища, составленные. Панскове акмеологического инструментария; ... ..... .'-' V". 7 ■

результаты, анкетирования, субъектов' училища;''

Форму анкет;^"'.^г■ . .".

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: ■ Л" , • ' •

1. Комплексная система организация военно-научной деятельности курсалтоз-'зоешг« учшсэд // Мзтеркаш научно-практической копферекцш! Саратовского государственного университета.--. Сара-тов:изд-ео Сара?.ун-та,1697. 0,2* п.л. :

2. Суд ¡ость и содержание самосовершенствования курсантов в процессе формирования образовательных умений // Материалы науч-.яо-практической конференции учгшта.- Саратов, 1996. 1 п.л.

'3. £ормы исследовательской деятельности курсантов в учебном процессе •// Материалы научно-практической конференции' Саратовского ВВКИУ РВ ,- Саратоз: изд-во ВВКИУ РВ.- 1997. 0,2 п.л.-

- го -

!. ¡г;г» развития творческого потенциала и профессиональной ,-рмостй личности // Материал» научно-практической конференции Саратовского государственного университета.- Саратов:изд-во Са-рат.ун-та,1Р97. 0,2 п.л. '

■ 5. ПроЗлсмно-сриентированиая оценка инновационного потенциала военного угатпза /7 Материалы научно-практической конференции-Уфимского ВВЛУЛ.- У$а;ш?д-во ВВЛ.УЛ, 1097. 0,2 п.л.

0. Методта организации научной деятельности курсантов в ус-лзвняя лкчисстяо-оркентироваияого обучения.- Саратов: изд-во '-ВКИУ РВ, 1'.?93. 2,31 п.л. '

Подписано к печати 24.03.1998.Оррмат1 бумага бОхй4 1/16. Бумага газетная .Печать офсетпая.Ойье» 1,25-п.л.' Тиран 1С0 экз. Заказ »

Типогра^ьт Саратовского БВ1Ш7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколов, Олег Геннадиевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования творческого потенциала обучающихся

1.1. Военно-учебное заведение как саморазвивающаяся образовательная система.

1.2. Профессионализм деятельности в условиях обучения в специализированном высшем учебном заведении

1.3. Сущность современной концепции творения.

1.4. Основные пути развития творческих способностей учащихся.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Организация научной деятельности курсантов специализированного военно-учебного заведения.

2.1. Технология формирования творческих качеств личности обучающихся в ходе учебного процесса.

2.2. Военно-научное общество курсантов специальный вид организации научной деятельности.

2.3. Методика подготовки и проведения образовательного эксперимента.

2.4. Выбор критериев оценки результатов образовательного эксперимента.

2.5. Оценка результатов образовательного эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно ориентированного обучения"

Актуальность исследования. Повышение качества профессиональной подготовки молодых специалистов становится, сегодня одной из самых актуальных задач общества. Уровень профессиональной компетентности специалистов, призванных быть активными проводниками научного и технологического прогресса, -один из важных факторов, влияющих на стабильность жизни, устойчивый характер развития общества.

На современном этапе качественно новое содержание и принципиально иные формы обретает и участие России в жизни мирового сообщества. Многоуровневые международные контакты, потребность в разработке глобальных проектов рационального использования природных ресурсов планеты, решение экологических проблем, освоение, космоса и многие другие факторы определяют важность интеграции российской системы высшего образования с мировой образовательной системой.

Результаты научных исследований, проводимых многими научными организациями: Институтом социологии РАН, Научно-исследовательским институтом комплексных социальных исследований Санкт-Петербургского университета, Центром социологических исследований МГУ, заставляют признать, что система образования в нашей стране находится в состоянии кризиса. Об этом свидетельствуют и результаты социологических опросов ректоров и студентов вузов, а также теоретические исследования.

Наметился кризис форм, идей и технологий, на что обращают внимание педагоги, психологи, философы и социологи такие как К.А.Абульханова-Славская, Н.Г.Алексеев, 0.С.Анисимов, А. А.Бодалев, Л.Г.Вяткин, А.И.Демидов, А.А.Деркач, О.В.Дол-женко, Ю.Н.Емельянов, Н.С.Злобин, Е.С.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, Н. С.Ладыжец, Н.И.Лапин, В.Т.Лисовский, А.К.Маркова, С.Ф. Мартынович, Л.А.Петровская, Н. С. Розов, В. С.Степин, В.Д.Шадри-ков, З.А.Янкова, В. Н. Ярская. Недостатки высшей школы, по мнению многих ученых, заключаются в технократизме образования, обезличенности, валовом подходе к образовательному процессу, административно-бюрократическом стиле организации вузовской жизни .

Существующая система образования не обеспечивает в должной мере развития у обучаемых творческих личностных качеств, способности адаптироваться в меняющихся жизненных условиях.

Кроме того, слабо сокращается разрыв между высшими достижениями науки и культуры и вузовской практикой,- между профессиональным мастерством отдельных вузовских педагогов и ученых и уровнем подготовки рядовых преподавателей, на формирование которых долгое время оказывал воздействие тоталитарный механизм управления образованием, подавлявший творческую свободу действий, инициативу в подходах к содержанию и организации образовательного процесса. Сильней, и. болезненней всего ощущалось давление этих кризисных процессов на преподавателях военных вузов.

Некоторые общие сдвиги в направлении выхода;из ситуации, обозначенной Ф.Кумбсом как "кризис образования", наметились с начала 1990-х годов, когда наиболее активные и богатые научными и педагогическими кадрами высокой квалификации вузы начали искать и находить пути выхода из прежнего состояния.

Но и в них модели организации особенно научной деятель-' ности курсантов и студентов еще далеко не апробированы с точки зрения педагогической науки. Значительная часть вузов, особенно военных, продолжает оставаться в плену больших проблем как в области подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям, так и в области организации научной деятельности.

Являясь образовательной системой, военное училище, одновременно является подсистемой военного образования. И сама система, и все ее подсистемы несут на себе груз противоречий между требованиями, предъявляемыми жизнью, и реальной подготовкой специалистов ; требуемым уровнем развития личности и реальным уровнем общего развития выпускников, их духовным, творческим потенциалом; потребностями экономической, политической, культурной, военной и других сфер общественного быта и научной ориентацией молодых людей; между стремлением к социальной справедливости и его углубляющейся социальной дифференциацией, обусловленной в том числе качеством полученного образования.

Социальные запросы общества требуют более высокой степени интеграции вуза, науки, производства; гуманизации обучения и воспитания; усиления внимания к личности, подхода к каждому молодому человеку как к высшей ценности общества; формирования гражданина с высокими интеллектуальными и моральными качествами. Удовлетворению всех этих запросов, : призваны способствовать новые модели организации и управле-= ния научной деятельностью субъектов образовательного процесса с переходом от иерархически-вертикальных структур к само-; организующимся горизонтальным, где ставка делается на личную инициативу, самостоятельность субъектов образования, их способность к творческому росту, развитию научной организации, что может обеспечить управленческое саморазвитие системы организации научной деятельности, позволяющей ей адаптивно и эффективно реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия, развивать внутренний потенциал.

Модели такого перехода еще только начинают разрабатываться отечественной педагогикой, в том числе в приложении к сфере военной деятельности и военного образования.

Необходимость и актуальность углубленного научного анализа данной проблематики подстегивается обострившейся, ситуацией, на современном рынке труда , требующей от военных специалистов повышения конкурентноспособности и адаптационных возможностей будущей профессиональной деятельности, управления их научной деятельностью и самим образовательным процессом в новых социально-экономических и культурно-политических условиях с целью выработки наиболее эффективной модели современного военного образования.

Аспекты организации научной деятельности в военных образовательных системах относятся к числу малоизученных в педагогической литературе.

Поэтому совершенно естественным выступает обращение ученых к этим проблемам.

Большой вклад в теорию и историю военного образования ; военной психологии и педагогики внес известный ученый] А.В.Барабанщиков, посвятив свои изыскания вопросам подготовь ки слушателей академий и курсантов военных училищ. Проделав; всесторонний анализ психологии военного человека, будущего; профессионала, автор показал основные направления деятель-^ ности в процессе формирования разносторонне развитой личности военного. Традиционно возникал вопрос о механизмах этого поиска, но ясного ответа на него получено не было, дело до разработки конкретных технологий не дошло.

Однако аспекты организации научной деятельности военного образования не нашли в них, по мнению диссертанта, достаточно полного и целостного отражения.

Поскольку комплексного исследования избранной темы не существлено, а научных исследований., связанных с организа-' цией научной деятельности субъектов военной образовательной системы, функционирования военного училища как саморазвиваю-^ щейся образовательной системы, практически нет, обращение к этой теме представляется научно актуальным.

Проблема исследования - совершенствование системы организации научной деятельности курсантов военных училиш.

Цель исследования - анализ сущности образовательной системы "военное училище", и моделирование механизмов функционирования системы организации научной деятельности.

Объект исследования - научная деятельность курсантов высшего военного командно-инженерного училища.

Предмет исследования - механизм совершенствования системы организации научной деятельности субъектов образовательного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения.

Гипотеза исследования Система организации научной деятельности курсантов в военном училище будет эффективной, если будут обеспечены следующие условия: система организации научной деятельности курсантов, должна является подсистемой образовательного процесса и дополнять его; организация научной деятельности, должна является лич-ностно-ориентированной и предполагать выполнение поэтапно усложняющихся творческих задач в учебном процессе и во внеу-чебное время; опора на акмеологические образовательные технологии; высокий уровень профессиональной компетентности может быть достигнут в результате внедрения в образовательный процесс специальной комплексной программы.

Задачи исследования:

1. Анализ сущности образовательной системы "военное училище".

2. Раскрыть особенности организации научной деятельности курсантов в условиях личностно-ориентированного обучения.

3. Выявить педагогические и психологические условия повышения эффективности функционирования системы организации научной деятельности курсантов военного училища.

4. Разработать технологии организации научной деятельности курсантов.

5. Обосновать экспериментально эффективность разработанной технологии организации научной деятельности курсантов, выявить условия ее успешной реализации в учебном процессе.

Методологической основой исследования являются: принципы системно-функционального подхода к интердисциплинарному изучению механизма функционирования образовательной системы как подсистемы общества: принцип целостности, принцип объективного рассмотрения, в том числе при определении достоверности и репрезентативности, принцип историзма и принцип конкретности рассмотрения; учение о взаимосвязи организации и самоорганизации научной деятельности; акмеологические положения о путях достижения профессионального и жизненного успеха.

Теоретической основой исследования послужили концепции, положения и гипотезы, представленные в классических и современных работах отечественных и зарубежных педагогов, исследующих образовательные системы: личностно-ориентированный подход к образованию (В. В. Краевский, В. С.Леднев, Й.Я.Лернер, А.В.Петровский, М.Н.Скаткин); основные положения системного подхода к функционированию образовательных систем (В.Г.Ананьев, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, К.В.Бардин, А.А.Братко, E.H.Бойко, Л.Г.Вяткин, М.С.Дмитриев, Т.В.Жук, Т.А.Ильина, Е.И.Игнатьев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, С.П.Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Ю.И.Тарский, Н.Ф.Талызина, Л.И.Уманский, А.Ф.Шварц и другие авторы); проблемы саморазвития личности (В.Г.Ананьев, С.И.Архангельский, Л.Г.Вяткин, Н. В. Кузьмина, Ю. И. Тарский, Н. Д.Никандров, В. А. С лас тенин) ; идей' акмеологии ( В.Г.Афанасьев, И.Д.Багаев, А.А.Деркач, А. М. Зимин, Н. В. Кузьмина, В. Т. Лисовский, Г. И. Михалевская, Ю.И.Тарский ).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1990-1991гг.) изучалось состояние проблемы в теории и на практике, анализировались нормативные документы органов народного и военного образования; изучались достижения педагогики, философии в области образования. На этом же этапе была разработана общая концепция исследования и сформирована гипотеза, установлена область применения ожидаемых результатов, доказана необходимость использования системного, личностно-ориентированного подхода к реализации идей интеграции, дифференциации и индивидуализации обучения. Обоснована необходимость новых подходов к формированию умений, личностных качеств будущих профессионалов. Проверена возможность использования методов само- и взаимоконтроля для формирования творческих умений; разработана технология фор-# мирования творческих умений у курсантов с использованием ак-меологического инструментария; составлена и апробирована педагогическая программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов, определены их формы, методы и сроки проведения.

На втором этапе (1992-1994 гг.) разрабатывались теоретические основы организации научной деятельности военного училища в условиях: личностно-ориентированного обучения.

На этом этапе откорректирован ход проведения исследования, методики и программы, выполнен ряд констатирующих экспериментов, обобщены их результаты.

На третьем этапе (1994-1997 гг.) проведен формирующий эксперимент; осуществлен качественный и количественный анализ результатов; определены показатели изменения уровня готовности субъектов образовательного процесса к научной деятельности в образовательной системе, эффективность и значимость использования акмеологического инструментария в образовательном процессе; факторы, оказывающие влияние на эффективность функционирования системы организации научной деятельности курсантов военного училища, формирование творческого потенциала субъектов; выполнены статистическая и математическая обработка результатов, систематизация и обобщение экспериментальных данных; сформулированы выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Применен нетрадиционный комплексный междисциплинарный подход к анализу аспектов образовательной системы "военное училище".

1. Создана образовательная система "военное училище".

3. Разработаны методические материалы организации научной деятельности курсантов и доведены до их конкретной реализации.

4. Разработана модель организации научной деятельности военно-учебного заведения на основе акмеояогического инструментария.

5. Экспериментально доказана дидактическая эффективность использования разработанной технологии в условиях образовательной системы "военное училище".

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология формирования творческого потенциала раскрывает пути создания наиболее эффективных условий для успешной профессиональной деятельности субъектов образовательных систем.

Материалы исследования могут быть использованы в организации научной деятельности курсантов и преподавателей (командиров) в вузах ракетных войск и артиллерии. Для их реализации создан дидактический комплекс, который включает комплексную программу организации научной деятельности курсантов по курсам обучения.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обусловлена: непротиворечивостью научных положений педагогического исследования основным положениям современной дидактики и методики обучения и воспитания в высшей военной школе; четкостью исходных методологических позиций; глубоким теоретическим анализом проблемы; широтой, разносторонностью и достаточной продолжительностью экспериментального педагогического исследования, высокой репрезентативностью; выбором комплекса методов, адекватных его объему, цели, задачам и логике; количественным и качественным анализом данных экспериментальной работы и личным участием в ней автора; совпадением ряда полученных результатов с данными других исследователей.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1.Военное училище как специализированное профессиональное учебное заведение является особой педагогической системой, в которой в качестве системообразующих факторов выступают специфическая социальная среда (военная) и взрослая развивающаяся личность (курсант, преподаватель) как активный субъект этой системы. Образовательная система "военное училище" имеет качества саморазвивающейся системы. Добившись того, чтобы образовательный процесс стал преимущественно самообразовательным, саморегулируемым, можно добиться максимальной творческой самостоятельности курсантов.

2.Модель организации научной деятельности курсантов в условиях личностно-ориентированного обучения.

3. Технология формирования творческого потенциала, основанная на акмеологическом инструментарии.

4. Авторская модель системы организации научной деятельности наиболее оптимальна, если базируется на принципе саморазвития системы. Привлечение большинства участников образовательного процесса к само- и взаимоконтролю способствует повышению продуктивности системы, формированию у самих субъектов творческих умений, инициативы, самостоятельности.

Апробация работы. Основные теоретические и практические результаты работы излагались в докладах, сделанных на ряде научно-методических и научно-практических конференций в Саратове (1990-1997 гг.). Материалы диссертации, научные выводы обсуждались на Ученых советах и расширенном заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Саратовского ВВКИУ РВ, кафедре педагогики Саратовского государственного университета им.Н.Г.Чернышевского.

Разработанные технологий обучения нашли практическое применение в системе повышения педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений Саратовского ВВКЙУ РВ и Михайловской артиллерийской академии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования коэффициентов различий среднегрупповых оценок успеваемости курсантов

Наименование 1,2-й курс 3,4-й курс теоретические знания практические умения теоретические знания практические умения эксп. гр. контр, гр. эксп. гр. . контр, гр. эксп. гр. контр, гр. эксп. гр. контр, гр.

Среднегруп-повые оценки успеваемости 3,60 2,87 3,72 2,95 4,32 3,88 4,40 4,12

Эмпирическое значение t 2,39 2, 38 2,74 3,06 ъкр 2, 00 2, 00 так и по сформированным умениям имеют достоверные различия, разность средних статистически значимая, так как ъ > 1жр. Следовательно, более высокие показатели успеваемости курсантов в учебе экспериментальных групп по сравнению с контрольными являются закономерными.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутые гипотезы. Получены значимые результаты между сопоставляемыми средними значениями оценок экспериментальных и контрольных учебных групп. Это подтверждает, что результаты эксперимента являются закономерными. Из этого следует, что методика и методические рекомендации обоснованы и пригодны для практического использования в учебно-воспитательном процессе образовательной системы ВНО курсантов.

Результаты проведенного исследования дают нам основание говорить о валидности и надежности предложенной педагогической технологии и методических рекомендаций по ее внедрению.

2.3.5. Степень влияния образовательной системы ВНО на побьшение уровня сформированносш творческих умений курсантов

В основу оценки степени влияния образовательной системы ВНО на качество сформированное™ творческих умений курсантов в экспериментальных учебных группах положены результаты взаимно- и самооценки. Однако особенно в начальной стадии эксперимента взаимо- и самооценка были, по нашему мнению, недостаточно адекватны. Поэтому в качестве экспертов нами были привлечены преподаватели и научные руководители. Это обеспечивает не только экспертную оценку сформированности творческих умений курсантов, но и их самооценку, а также умение оценивать курсантами своих товарищей.

Сравнительные данные приведены в табл.2.10, составленной на основании обобщенных результатов эксперимента.

При определении данных табл.2.10 использованы результаты экспертных оценок значимости компонентов в общей комплексной оценке уровня сформированности творческих умений курсантов (см. табл. 2.6). наглядно показывает рост уровня сформированное™ творческих умений курсантов в экспериментальных и контрольных учебных группах в конце эксперимента по сравнению с уровнем до его начала.

107 П

106 р

105 О

104 ц юз Е

102 Н

101 т

100 ы

ГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

1 - Показатели экспериментальной группы после эксперимента

2 - Показатели контрольной группы после эксперимента

3 - Показатели экспериментальной группы до эксперимента

Рис.2.2. Показатели эксперимента: рост уровня сформированное™ творческих умений курсантов Из табл. 2.10 и графика ( рис. 2.2 ) видно, что в конце эксперимента уровень сформированное™ творческих умений курсантов в экспериментальных учебных группах значительно выше, чем в контрольных. Если рассматривать общую комплексную оценку, то рост составил в экспериментальных группах на 1, 2-м курсе - 103,40 %, на 3, 4-м - 104,57%, в то время как в контрольных учебных' группах соответственно 101,89 % и 102,26%. Для сравнения принят за 100% достигнутый уровень в экспериментальных группах до начала эксперимента ( предпола

КУРСЫ

1 2 3 4 1

1 1

1 2

2 2

3 3 3 3 гается, что и в контрольных группах такой же уровень). По гностическому компоненту уровень роста находится в пределах $ 102,91% - 104,57 %. Это свидетельствует о том, что в процессе эксперимента курсантами уделялось значительное внимание гностическому компоненту.

Это вполне закономерно, так как до начала эксперимента сформированность умений этого компонента была низкая. При рассмотрении уровня сформированности творческих умений курсантов наблюдаются значительные колебания, хотя в целом отмечается рост их сформированности по сравнению с контрольны-# ми учебными группами. В период эксперимента отрабатывались вопросы взаимоотношения курсантов между собой, с преподавателями и научными руководителями, отрабатывались организационные вопросы функционирования педагогической системы ВНО. Следовательно, некоторые колебания уровня сформированности умений курсантов можно объяснить тем, что в процессе эксперимента были некоторые упущения, вызвавшие эти колебания. Однако полученные результаты эксперимента по гностическому компоненту свидетельствуют о том, что при постоянном налами женном функционировании образовательной системы ВНО курсантов результаты будут значительно весомее и будут расти с каждым семестром, с каждым учебным годом.

Показатели роста уровня сформированности творческих умений позволяют оценить степень влияния образовательной системы ВНО на качество подготовки курсантов не в полном объеме. Кроме сказанного, одной из главных задач образова-^ тельной системы является приобщение курсантов к наблюдению, анализу и оценке как своих знаний, умений, свойств и качеств, так и коллег по научной деятельности. Формирование самооценки и взаимооценки является одним из основных и необходимых условий успешного самообразования, а также в перспективе - эффективной профессионально-творческой деятельности.

2.3.6. Степень влития разработанной технологии на формирование самооценки курсантов

Формирование самооценки курсантов осуществлялось путем периодической самооценки своих возможностей, оценки товарищей, оценки возможностей курсанта научным руководителем. Для этого нами разработан специальный журнал учета работы курсанта по формированию творческих умений в процессе работы в ВНО, который является документом текущего учета и контроля достижений и недостатков в научной деятельности курсанта, в формировании самооценки. На основании полученных данных осуществлялся курсантом с участием научного руководителя анализ и намечались пути совершенствования слабо сформированных и приобретения новых умений, в том числе и самооценки. Такая постановка работы по самообразованию прививает курсанту умение осуществлять само- и взаимооценку, контроль процесса самообразования.

Г ТГ Г* П » Т а <у г и м

1 2 3 4

1)9,3% (1)9,0% !

1)8,6% (1)8,1%

2)2,6% (2)2,4% (2)2,0%

2)1,9%

ГНОСТИЧЕСКИЙ КиМПиНЕНТ

1 - Отклонение самооценки курсантов от оценки научных руководителей до начала эксперимента

2 - То же в конце эксперимента

Рис.2.3. Показатели эксперимента: рост адекватности самооценки курсантов

Обобщенные показатели, характеризующие развитие самооценки курсантов, приведены в (приложении 15). На основании этих данных построены графики (рис.2.3), позволяющие провести анализ изменения самооценки в экспериментальных группах 1-4-го курсов за период эксперимента.

Анализ графика показывает, что в ходе эксперимента самооценка курсантов значительно приблизилась к оценке научных руководителей. Если до начала эксперимента отклонения самооценки своих возможностей в целом от оценки научных руководителей составляли в учебных группах курсантов 1-го курса

9, 3%, 2-го - 9, 0%, 3-го - 8, 6%, 4-го - 8,1%, то в конце эксперимента соответственно 2,6%, 2,4%, 2,0% и 1,9 %. Из изложенного можно сделать вывод о том, что курсанты экспериментальных учебных групп в процессе самовоспитания научились в основном адекватно оценивать свои возможности.

Необходимо отметить, что формирование самооценки более интенсивно проходило в экспериментальной учебной группе 4-го курса. Это можно объяснить тем, что курсанты 4-го курса имеют полное представление о важности самооценки в профессиональной деятельности офицера.

2.3.7. Степень влияния разработанной технологии на успешность обучения

В основу оценки степени влияния образовательной системы ВНО курсантов на успешность обучения были положены результаты сдачи экзаменов и зачетов после эксперимента курсантами экспериментальных и контрольных учебных групп (взводов).

Однако в условиях проводимого эксперимента сравнительная оценка результатов учебы курсантов не позволяет достаточно полно определить степень влияния образовательной системы ВНО на качество их подготовки, а дает возможность выявить только тенденцию влияния этого процесса на уровень подготовки курсантов. Это объясняется отсутствием отработанной методики такой оценки.

Обобщенные результаты учебы курсантов приведены в табл.2.11.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Система организации научной деятельности является подсистемой образовательного процесса в вузе, имеющей все составляющие, необходимые для функционирования целостной системы. Она имеет свой размер и границы, обладает особенностями, которые отличают ее от других систем. Это самовоспроизводство, самообновление, адаптация к изменяющимся условиям. Благодаря этим свойствам система организации научной деятельности способна к саморазвитию.

2. В условиях личностно-ориетированного обучения организация научной деятельности курсантов рассматривается как активное, творческое, научное, продуктивное взаимодействие преподавателей и обучаемых, а также обучаемых между собой. Одним из возможных подходов к творческому саморазвитию курсантов в личностно-ориентированном обучении, является организация военно-научного общества курсантов как специального вида научной деятельности.

3. Ведущую роль в саморазвивающейся образовательной подсистеме военно- научном обществе играет акмеология (наука о человеке как индивиде, обладающим неограниченными возможностями к саморазвитию и самосовершенствованию в пору расцвета и зрелости.

Базовыми принципами организации научной деятельности являются, прежде всего, уважение к человеку, раскрепощение его творческой энергии, предоставление ему возможности проявлять инициативу, самостоятельность, творчество, формирование творческих умений.

4. Создана педагогическая технология формирования и развития творческих способностей курсантов, включающая комплекс организационных мероприятий, способствующих формированию у курсантов творческих умений, развитию у них творческих способностей в соответствии с возрастными и индивидуальными способностями.

5. После проведенного исследования и осмысления его ре-•) зультатов наметился ряд проблем, необходимость решения которых актуализировало использование личностно-ориентированного обучения. Среди них важнейшей представляется разработка многоуровневой учебно-методической программы направленной на творческое саморазвитие личности.

6. В ходе образовательного эксперимента мы внедрили в образовательный процесс дидактическую модель организации научной деятельности, наблюдали устойчивую динамику развития профессиональной компетентности курсантов экспериментальных групп, что подтвердилось качественным анализом полученных данных на каждом этапе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколов, Олег Геннадиевич, Саратов

1.Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. - 1.: " Советское радио 1974.

2. Антология педагогической мысли России первой половины ХТХ в.- М. , 1987.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казан.ун-та.- 1988.

4. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии Избр. психол. труды. - М.: 1980, т.1.

5. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.:1989.

6. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982.

9. Э.Багаева И.Д. Кузьмина Н.В. Шапошникова Ю.С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1989.

10. Ю.Бакёев В.А., Просвиров И.С. Практика хозяйственного руководителя: психологический аспект. М.: Знание, 1986.

11. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. М. : МГИК, 1991.

12. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988.

13. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1963.

14. Барсуков М.й. Гуманизация военного образования: опыт, проблемы // Военная мысль. 1993. N 7.

15. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.

16. Батышев С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979.i 17.Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980.

17. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987.

18. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика 1994. - N 5.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.

20. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем.

21. Воронеж: Университет, 1977.

22. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973.

23. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974.

24. Блауберг И.В.,Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.// Педагогика, 1995.

26. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе. -м. • 1991.

27. Бойко Е. И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психлогии // Советская педагогика. 1955. N 1.

28. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957. N 1.

29. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность, М.: Мысль, 1983.

30. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 2.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

32. Бушурова В.Е. К вопросу об анализе времени в процессе формирования некоторых трудовых навыков. Дис.канд. пед. наук. Л., 1958.

33. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления -М.: Экономика. 1969.

34. Веккер Л.М. К сравнительному анализу предметных действий и операций управления // Вопросы психологии. 1963. N 2.

35. Венецкий И. Г. Вариационные ряды и их характеристики, М.: Статистика, 1970.

36. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Статистика, 1975. 3-е изд., перераб. и доп.

37. Вильяминский B.C. Количественная оценка деятельности инженерно-тенических работников отраслевых НИИ и КБ // Научная организация труда в НИИ и проектных учреждениях. М.,1975.

38. Волков й. П., Платонов Ю.П., Скрипюк И.И. Психологический климат в коллективе студенческого отряда как фактор трудового воспитания // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JI.: ЛГУ, 1985. Вып. 5.

39. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях // Под ред. И.Н.Шкадова. М.: Мин. обороны СССР,1976.

40. Вяткин Л. Г. Перестройка учебного процесса в современном вузе // Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов: Университет, 1992.

41. Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов: Университет, 1993.

42. Вяткин Л.Г. Капичникова О.Б. Психолого-педагогические основы развивающих средств обучения в современном вузе // Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Университет, 1993.

43. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: акм^ологические аспекты. Саратов: Университет, 1994.

44. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. // Развивающее обучение: Проблемы и решения.- Саратов, 1994.

45. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

46. Годунов A.A., Емшин И.С. Методика оценки деловых и морально-политических качеств руководителей и специалистовттг\пг/гтлтттnQUTJtjV" ттпо пттгугл"аптглтяг и Щ/ГТ/Г TT А ОП П ij-j-/virlDimcfi\yiiii£uA ii^v^/^njJifiji. j. jrxifl jrx niiiifi. 3 xO I \j .

47. PrYrJTIITJTJ Я M iin ТТТТТ7ТТГ|0 Q" Т/Г РииТЮЛТТЛФОЛ ООНЛ'ЛТЭ n OTTT/TT'QTJU —•x. ( . J. ^/ifimiin Д. iu. , ibKJdLj-^ j J.IVJ JJ JJ. ix. i j IWJJU/^U IUU oCXiuw-Dw 011*1 i diiiri

48. ОНЛГ ТТПУП TTTLUTJT^n"D — M • n^'^'^'DOTTTQTJTJQ 1 07^lQ • Гурьянов Е- В- Ф о рмир о в они ö трудовых умоним и навыков на уроках ручного труда // Материалы Новосибирской научной конференции АПН РСФСР, АПН РСФСР, 1958.

49. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. -М.: Пелагогика. 1975.

50. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971.

51. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Пелагогика. 1986.

52. Дреер А. М. Преподование в средней школе США.- М.:

53. TTnп"ГГ*оп Л QQQ UX pouu, iuuu.

54. Егоров Т.Г. Психология. М., 1955.

55. Есарева З.Ф. Необходимые условия подготовки высококвалифицированных специалистов в университете // Вестник ЛГУ.197? ¥11

56. Педагогическая технология и диалектический анализ. Сарал. </ v-» .

57. Щ\ТТГ Г\ТЭ П1Г п сг ^ ТТ КпЪ/гтт ттотуоип ^ ТХПП по ттп"ояггтл"с1 туптит'пп псгвоения учебной информации: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л. 1977.

58. Оихии гг. а. р,у IV» X ^ уО* иС1^г ^иих . ш. . и1. ГИКЯ. 1973.

59. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творчесчких лел. М.: Пелагогика. 1989.

60. Ильина Т. А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы // Новое в теории и практике обучения. М., 1979. Вып.4.

61. Кабанова-Миллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР. 1962.

62. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат. 1974.

63. Калмыкова З.Й. Эффективность применения знаний по фиотл-уо тэ ооот;гг>т/гнг\г*1т,т;т ОТ "про гтги'итлу ггтэтл"гт тту ^гг^опотттта // ГТптт—

64. О-ООилМцГиЛ. $ \JdL\JiJXlXl пЛ ^иииииш! / /менение знаний в учебной практике школьников. М.: АПН РПФПР. 1961.бЭ.Клингберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. -М.: Пелагогика 1984.

65. Квалификационная характеристика офицера выпускника• Саратовского высшего военного командно-инженерного училища ракетных войск имени Героя Советского Союза генерал-майора А.И.Лизюкова. Саратов, 1993.

66. Кириленко Л.Н. Формирование умений и навыков применения вычислительной техники у студентов вечерних форм обучеит/гсг ТТттр ггритт ттст па™ У а тт. т/что Л ООр!химл. Д^Ю. . . хиНиД. 1X0,11,. ио,^!^. .¿кСьрСи.ои, 1^ои.

67. ПО "Н-а-п'Ш'отттта'о П М Потгипсст п'П'ПР'сл'Л-'ЭЯттосг грг-агття — М ■ Рп —(С. ниишищои 11, ДТ1, Т.11С1Л СИи^ЮСХи,^!^! ДСХ. 1Т1. . 1-й1. ПТ/ГЗДЯТ

68. Клаус Г. Введение в формальную логику.Л.: Иностр.лит.1980.

69. Ковалев А. Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение,. 1967.

70. Коган Л.Н. О понятии "Социальная зрелость"// Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов: Сб. науч. тр./- Свердловск, 1985.

71. Ковалев А. Г.- Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.

72. Ковалев А. Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности. М.: Экономика, 1986.

73. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Л.: ЛГУ., 1991.

74. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий : из Опыта работы. М.: Просвещение. - 1980.

75. ЗО.Корнеев Л.Н. Самооценка как фактор саморегулирования деятельности пилота. Дисканд. психол. наук. Л., 1984.'

76. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -С.Пб: Университет, 1991.

77. Корнилов К.Н. Психология. М.: Учпедгиз, 1946.

78. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. N9.

79. Костюк Г.С., Менчинская Н.А., Смирнов А.А. Актуальные задачи школы и проблемы психологии обучения // Вопросы психологии. 1963. N5.

80. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Мин.Обороны СССР, 1958.

81. Кочетов А. И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971.

82. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. -М.: Знание, 1974.

83. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Вышейш. школа, 1991. 3-е изд.

84. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972.

85. ЭО.Крсте Ангеловски. Учителя и инновации.- М.: Просвещение, 1991.

86. Кудрявцев Т.В. К вопросу о применении знаний на практике // Вопросы психологии. 1959. N 4.

87. Кудрявцев Т. В. Исследование технического мышления // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 19.65.

88. Кузнецов Ю.Г., Толмачев А.А. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ.1. М.: Высшая школа, 1990.

89. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1986.

90. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ, 1961.

91. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.

92. Кузьмина Н. В. Особенности деятельности мастера производственного обучения как предмет комплексных исследований // Психолого-педагогические основы деятельности мастера производственного обучения среднего ПТУ. Л, 1981.

93. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.

94. Кузьмина Н. В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем профтехучилище. Л., 1987.

95. ЮО.Купарадзе Г.З. Справочник экономиста. Тбилиси: ГСХИ, 1960.

96. Лампшер И., Гуллаш Р. Развитие способностей // Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе.- М.: Педагогика, 1981.

97. Левин В. А. Воспитание творчества, М.: Знание,1977.-с. 63.

98. Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и творческий прогресс // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психики. М.: АН СССР, 1963.

99. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -Педагогика, 1985.

101. Юб.Леднев B.C. Содержание образования. М.: Просвещение, 1989.

102. Ю7.Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 1976.

103. Лозневая М.П., Рысина T.B., ХейфедЛ. С. Оценка инженерного труда на предприятии. М.: Экономика, 1977.

104. Лосский Н.0. Условия абсолютного добра. М., 1991.

105. Ломов Б. Ф. Проблема деятельности в психологии// Психологический журнал. 1981. N5. Т.2.

106. Ломов Б.Ф. Методологичеческие и теоретические проб-; лемы психологии. М.: Наука, 1984.

107. Лурия А. Р. Мозговые механизмы и проблемы формирова-i ния умений и навыков. Советская педагогика, 1946. N 8-9.

108. ИЗ.Линдсей Г, Халл К. С., Томпсон Р.Ф. Творческое и кри-; тическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. -! МГУ, 1981.

109. Луков Г.Д. Психология. М.: Воениздат, 1960.

110. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.

111. Макашов В. Я. О готовности студентов к самостоятельной работе // Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе.- Саратов: Университет, 1993.

112. Математические методы статистического контроля в текстильной промышленности. Перевод с немецкого. М.: Легкая промышленность, 1971.

113. Мамардашвили М.К. Беседы о мышлении. М., 1991.

114. Медведев В.М. Межпредметные связи в системе формирования научного мйровозрения студентов и школьников // Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов, 1994.

115. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.

116. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие // Материалы 18-го Международного конгресса психологов. М., 1966.

117. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблемы обучения и развития на 18-м Международном психологическом конгрессе // Вопросы психологии. 1967. N 1.

118. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.

119. Милерян Е.А. К вопросу о политехнических умениях старших школьников // Вопросы психологии. 1958. N2.

120. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973.

121. Митропольский А. К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1975.

122. Молчанов А. И. Анализ отзывов из войск методом множественного регрессионного анализа. // Информационный бюллетень "Обобщение опыта работы передовых офицеров по повышению эффективности и качества учебно-воспитательного процесса". Саратов, 1993.

123. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. М.: Мысль, 1965.

124. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии .личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961.

125. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. -Л.: ЛГУ, 1989.•) 131. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1975.

126. Общая теория статистики / Под ред. А.Я.Боярского -М. : МГУ, 1977.133.0сухова В. В. Современные учетеля о воспитании, или Прошлое в настоящем.// Педагогика. -1995. N3.

127. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987.

128. Педагогика: Учебное пос.обие для студентов педагоги-т ческих институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1985.

129. Педагогический словарь. М.: АПН РСФСР, 1960. Т.2.

130. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1968. Т.4.

131. Платонов К.К., Шварц Л.М. Очерки психологии для летчиков. М.: Воениздат, 1948.

132. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив.-М., 1982.

133. Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963. N И.

134. Платонов Ю.П. Экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л.: ЛГУ, 1990.

135. Плотников Ю.И., Черемухин. Проблемы перехода на новую систему высшего образования // Военная мысль. 1993. N 7.

136. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. H. М. Пейсахова. Казань: КГУ, 1979.

137. Профессиональные проблемы деятельности в особых условиях. М.: Наука. 1985.

138. Психология / Под ред. А.А.Смирнова. М. : Учебно-педагогическое изд-во РСФСР. 1962.

139. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева и др. М. : Просвещение. 1966.

140. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Л.: ЛГУ, 1991.

141. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. 2-еизд.

142. Пуни А.И. Очерки психологии спорта. М., 1959.

143. Розин Б.Б. Теория распознавания образов в экономических исследованиях. М.: Статистика. 1973.

144. Романенко В.Н., Орлов А.Г., Никитина Г.В. Книга для начинающего исследователя -'Химика Л.: Химия. 1987.

145. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М. : Педагогика, 1989., Т. 1., 2.

146. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М. : АН СССР., 1959.

147. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания.- М.: Просвещение, 1982.

148. Рудик П.А. Психология. 2-е изд. М. : Физкультура и спорт, 1964.

149. Рыков H.A. К вопросу об образовании умения // Советская педагогика. 1953. N 10.

150. Рыков H.A. О природе двигательных .навыков // Вопросы психологии. 1957. N 1.

151. Садовский В. Н. Основы общей теории систем. М., 1974.

152. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.

153. Сапожинский В. А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации. Военная мысль. 1993. N 7.

154. Сборник квалификационных характеристик на офицеров-выпускников высших военных командно-инженерных училищ ракетных войск. Высшая Артиллерийская Академия, 1986.

155. Сереков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. N5.

156. Сереков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена. 1994.

157. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1982.1. Т.2.

158. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

159. Социальная психологическая история. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова.-Л.: ЛГУ,1979.

160. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. Дидактика средней школы. -M., 1975.

161. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М., 1981.

162. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ. 1988.

163. Сухомлинский В. А. О воспитании. -I.: Политиздат, 1988.

164. Талызина н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.

165. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.

166. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ. Дисканд. пед. наук. Л., 1991.

167. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ. Автореф. Дисканд. пед. наук, л., 1991.

168. Тарский ю.И. Деятельностный подход к вопросу обучения курсантов управлению подразделениями в мирное время. Л.: ВИКИ им.Можайского, 1989.

169. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. Саратов, 1996.

170. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии. Тбилиси, 1933.

171. Узнадзе Д.Н. Развитие технического мышления в школьном возрасте // Труды института психологии АН Грузинской ССР. Тбилиси, 1942. Т.1.

172. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. Курск: Курский пед. ин-тут, 1967.

173. Уманский Л. И. Психология организаторских способностей. Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1968.

174. Уманский Л.И. и др. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива: Ученые записки Курского гос. пед. нн-та. Курск, 1971.

175. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. М. 1975.

176. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

177. Уманский л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М. : Молодая гвардия, 1984.

178. Урланис Б.Ц. Общая теория статистики. М.: Статистика. 1973.

179. Усова A.B., Володарская З.А. Самостоятельная работа., учащихся по физике в средней школе: М., Просвещение, 1981.

180. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.

181. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии // Вопросы психологи. 1955. N 3.

182. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2.

183. Чебышева В.В. Некоторые вопросы психологии производственного обучения // Вопросы психологии. 1959. N 2.

184. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высшая школа, 1980.

185. Черчмен У. Введение в исследование операций. М.: Наука, 1968.•) 193.Чугунова Э. С. Групповая оценка личности инженера //

186. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Л.: ЛГУ, 1991.

187. Шарапов И. П. Применение математической статистики в геологии., М.: Недра, 1971. 2-е изд.

188. Шварц Л.М. Сознание и навык // Советская педагогика. 1940. N2

189. Шварц Л.М. К вопросу о навыках и их информации: Уче-# ные записки ГПИ. 1941.Т.2.

190. Шукшунов В.Е. Наука и образование неразрывны // Наука и технология в России. 1994. N4.

191. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа. 1972.

192. Юл Д. Э, Кендел М.Д. Теория статистики. М.: Госста-тиздат, 1960. 14-е изд.

193. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросыпсихологии. 1994. N2.

194. ОБЩЕУЧИЛИЩНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-НАУЧНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ1.п/п Основные разделы организационной пя^птн Мероприятия Срок, исполн. Ответственный испо лнительл ± 2 3 л <± с:

195. Изучение, обобщение и В течен. Начальниквнедрение опыта планиро- года ниования, организации и методики ВНР в ВВУЗах

196. Организационно- Проведение конференции Май Начальникмассовые, военно- ШП тслтпянтпя НИОия\7ттт.т та ХХХХ^ХЧУ Л А и р л ати п—'гр а^слд-и а п — тлттгч ^ г-\>-ч <~\ тткчт т гг гпт т сг М1С 1Ч1СриПрУ1Л иол

197. Участие курсантов в кон- Январь Начальникференции рационализаторов ТТТ5Г хшии изобретателей и орга- низация выставки техни- ческих новшеств

198. Всероссийском конкурсе конкурснаяна лучшую научную работу комиссия1 2 3 4 5

199. Участие курсантов в месячниках сбора и реализации рационализаторских и изобретательских предложений Октябрь Апрель Начальник НИО, начальники кафедрз Мероприятия Проведение бесед по В течен. Начальник

200. ППППЯГЯПШ т/г а Л. О ини»^ 1—ОХ 11 па "зп^а г>ир«шп ттрттртл тл "ппття НИО,рттглтпртттдт* ттг\ С1х XI х ацти оиириосш Дни орттрцт ППП оперт П1ТП ттпттп ТТТ ТТТТТРТТ пса^сишгшгия.

201. Организация пропаганды и агитации по вопросам ВНО курсантов в средствах информации В течен. года кафедр Совет ВНО, начальники кафедр

202. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОЕННО-НАУЧНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ПО КУРСАМ ОБУЧЕНИЯ

203. Мероприятия Масштаб Ответствен.1 л. 9 3 4

204. ГГ Т7 П Т2 1Л М 1Г V р п п II г й а и хь а г ^

205. Л 1 Ознакомление с материально-технической базой организацией ВНО, тематикой ККБ, системой научно-технической инфориации Курс Начальник ТТТГГУ шш, библиотека, начальники; кафедр

206. Организация участия курсантов в профессиональной ориентации: индивидуальные беседы научных руководителей ККБ с курсантами; г\г\"г>£тт,т^яттт/га тэрггпри иттпяптпп г> лгирнимтл Взвод Начальники кафедр

207. Обсуждение на курсах итогов работы курсантов в ВНО и ККБ

208. Подготовка работ курсантов для представления на училищный конкурс- на лучшую научнуюпйппфлг ъглтояттфптз ттг\ тзпонтггугд пя\гоо тд tovtiwtío

209. Г> ТТГЛГ1 TTQ TT\7XrinTTÍTlit DtTTTDTÍ'ttl-QXTTÍ QTlff UQ PГ> QT\ Г»Г> nTÍTÍ CX^Tífí w iiuujiufljluii^uu íaO, uvj^wu^imvjiuirití- attt^t rr\ r\rvunrvjpij

210. Участие в обсуждении докладов на пленарном заседании и на заседаниях секций конференции ВНО курсантов