автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ"

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

РАССКАЗОВ Филипп Дементьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ

Специальность 13.00.01 теория и история педагогики (военная проблематика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА—1901

Работа выполнена на кафедре военной педагогики Военно-политической орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии имени В. И. Ленина.

Научный руководитель —

кандидат исторических наук, доцент Москалев Ю. А.

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, профессор Давыдов В. П.;

кандидат педагогических наук, доцент Балыков Н. П.

Ведущая организация — Ленинградское высшее военио-полптическое училище противовоздушной обороны имени Ю. В. Андропова.

Защита диссертации состоится « » . . 1991 года

в . . . . часов на заседании специализированного совета (Д. 106.01.03) по присуждению ученых степеней по военной педагогике и психологии при Военно-политической академии имени В. И. Ленина (103107, г. Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией .можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « /2 » февраля 1991 года.

Учений секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

А. Н. Лыткин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. На всем протяжении своего существования и развития в нашей армии высоко ценились политработники, обладающие хорошим знанием военного дела. В.И.Ленин отмечал, что ни один марксист "... не сомневался в громадном значении военных знаний, в громадной важности военной техники и военной организации..

Это положение лежит в основе решения проблемы подготовки и воспитания кадров политсостава армии и флота, поскольку в современных условиях военное строительство ориентировано на качественные показатели и всемерное повышение профессионализма кадрового состава.

В наши дни усложнилась работа офицеров-политработников как воспитателей своих подчиненных. Это обусловлено реформой политических органов в СА и ВМФ и существенным различием приходящей в армию молодых людей по своему образованию, политическим взглядам и убеждениям, веррисповедованию, национальности. У них под влиянием процессов в экономической, социальной и политической сферах жизни нашего общества и его армии произошли качественные изменения. Так, антиармейская кампания, развернутая в средствах массовой информации, использование армии для выполнения функций внутри страны привели к тому, что значительная часть допризывной молодежи с большой неохотой вдет выполнять свой воинский долг.

В связи р этим изменился характер самой деятельности политических работников в частях. Военно-профессиональное воспитание вследствии ориентации военного строительства на качественные параметры и принятие оборонительной доктрины приобрело новое содержание. Сейчас от офицеров-политработников требуется больше проявлять заботу о подчиненных, обеспечивать их права, свободы и социальную защищенность, формировать у личного состава убежденность в необходимости высокой боевой готовности в условиях разрядки международной напряженности.

* Ленин В.И. Революционная армия и революционное прави- -тельство // Полн.собр.соч. - Т.10. - С.340.

Принимаемые в ВВПУ меры по повышению эффективности военно-профессионального воспитания не дают желаемых результатов. Как показывает проведенное автором исследование значительная часть выпускников политических училищ оказывается не готовбй работать с подчиненными в новых педагогических условиях.

Наряду с этим, актуальность проблемы военно-профессионального воспитания курсантов ВВПУ повышается недостаточной теоретической разработкой данной проблемы в военно-педагогических исследованиях.

Различные аспекты военно-профессионального воспитания

курсантов, нашли свое отражение в работах военных педагогов и

психологов. Так, особенности их коммунистического воспитания

и обществоведческой подготовки, как основы военно-профессиональной деятельности, отражены в работах А.В.Барабанщикова, П.Н.Городова, В.П.Давццова, Н.И.Киряшова, Н.С.Кравчуна и др. Содержание,пути и средства формирования у будущих политработников военно-профессиональных, важных для пропагандистской деятельности качеств личности рассмотрены в трудах А.л.Александрова, Н.П.Балыкова, В.К.Бахтина, А.М.Ворооьева, Н.И.Гаврн-лова, А.А.Макарова, Д.П.Познанского, У.Ш.Уралова и др. Особенности формирования навыков и умений пропагандистской деятельности курсантов раскрыты в работах И.Н.Викторова, А.м.Данченко, В.Д.Сахарова, В.С.Швеца и др. Критерии оценки и учета результатов процесса подготовки курсантов к различным видам деятельности обосновали В.И.Вдовюк, В.М.Турин, Г.А.Давыдов, В.3.Колесников, Э.Н.Короткое, Ю.Ф.Худолеев и др. Определенный интерес вызывают положения, содержащиеся в работах Л.А.Бубли-ка, А.Г.Ковалева, Н.Ф. Талызиной и др.

Однако специальных исследований проблемы основ военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ в прямой постановке не было. В то же время есть объективная необходимость в перестройке деятельности курсантов в соответствии с требованиями теории и практики подготовки военных кадров. Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, а такне ее недостаточная разработанность в военно-педагогической науке обусловили выбор темы исследования.

Объектом исследования избран процесс военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ.

Предметом исследования являются направления, педагогические условия повышения эффективности этого процесса на основе концепции личностно-социально-деятельностного подхода в воспитании.

Цель исследования - выявить основные направления и педагогические условия повышения эффективности военно-профессионального воспитания курсантов в различных ведах учебно-воспитательной работы.

В соответствии с поставленной целью в диссертации решались следующие задачи: раскрыть сущность и структуру процесса военно-профессионального воспитания курсантов ВВП/; выявить факторы, влияющие на него; обосновать основные критерии и показатели оценки уровня воспитанности военно-профессиональных качеств курсантов; экспериментально проверить наиболее эффективные направления и педагогические условия совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса ВВПУ.

В существующей системе военно-профессионального воспитания курсантов ВВЛУ есть основы для повышения эффективности этого процесса. В их число можно отнести существующую систецу военно-профессиональной подготовки; наличие подготовленного профессорско-преподавательского состава, современной учебно-материальной базы' и др. Это дает основания для поставки проблемы повышения эффективности военно-профессионального воспитания курсантов1 в рамках существующего военно-педагогического процесса в вузах.

В качестве рабочей гипотезы исследования ввдвинуто положение о том, что в условиях осуществления военной реформы в ВС СССР значительно возросла роль военно-профессионального воспитания офицеров-политработников. Его эффективность у курсантов ВВПУ можно существенно повысить если: осуществить перестройку содержательной,методической и организационной сторон военно-профессионального воспитания в соответствии с требованиями сегодняшнего дня; формировать у будущих политработников устойчивые мотивы к военно-профессиональной деятельности; усилить

военно-профессиональную направленность каждого учебного занятия; вовлекать курсантов в активную общественно-политическую деятельность; использовать в ходе политико-воспитательной работы возможности учебных занятий и внеучебного времени для формирования военно-профессиональных качеств; актуализировать военно-профессиональное самосовершенствование курсантов.

Теоретической базой работы по военно-профессиональному воспитанны выступает концепция личностно-социально-деятель-ностного подхода в воспитании, основные положения которой явились базовыми при проведении опытно-экспериментальной работы.

Методология и методика исследования. Методологической основой исследования явились идеи К.Маркса, Ф.Энгельса, В.Ленина о сущности личности и ее активной роли в преобразовании общества и самого человека; решения съездов коммунистической партии, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о перестройке высшего образования в стране, о важности военно-профессиональных качеств военных политработников, о необходимости совершенствования учебно-воспитательного процесса высшей военной школы; требования уставов Советских Вооруженных Сил; приказы и директивы министра обороны СССР и начальника Главного политического управления СА и ВМФ по вопросам перестройки системы подготовки офицерских кадров в современных условиях. Широко использовались также труды М.В.Фрунзе, Н.К.Крупской, М.И.Калинина, А.С.Макаренко и других видных деятелей государства, вьщащихся педагогов, материалы исследований по проблемам военной педагогики.

Исследование проводилось с 1985 по 1990 годы в трех высших военно-политических училищах в три этапа. Первый этап -теоретический и конкретно-исторический анализ проблемы; второй - проведение опытно-экспериментальной работы на основе ввдвинутой гипотезы; третий - обобщение полученных данных и выработка практических рекомендаций. Объем работы характеризуется сл едущими данными:

Объект 1_ _Метады военна-педагогического_исследования изучения I теор. Тнаблю-|7!Гесе-1анке- Тэксперт.(изучение и анализ !анализ !дение I ды 1тиро- Iоценки (результатов _Д£ятельн._1док./шт/Ч____I___[вание ! _ (деятельности

теоретич.

источники и 560 -

документы___________________________

политработников под- - 76 118 30 16 89 разделений______________________ _

командиров

подразде- - 58 82 50 16 82

лений

преподавателей _____- _ _ _38__38_ _100_ _ _ 38____145 _ _

курсантов___-__ 420 _ _230_ 1400_'_ _420____1400 ~ _

В формирующем эксперименте приняли участие 442 курсанта (из них 212 в контрольной группе).

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней разработаны педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов ВВП/, раскрыты его сущность и структура с позиций личностно-социально-деятельностного подхода; разработаны критерии оценки уровня воспитанности военно-профессиональных качеств курсантов; выявлены факторы, влияющие на процесс военно-профессионального воспитания курсантов; разработаны и экспериментально апробированы основные направления и педагогические условия улучшения военно-профессионального воспитания будущих офицеров-политработников.

На защиту 'выносятся: выявленная на основе личностно-со-циально-деятельностного подхода сущность и структура военно-профессионального воспитания курсантов как специфического процесса; обоснованные критерии оценки уровня воспитанности военно-профессиональных качеств курсантов, отражающие мотива-ционно-целевую, качественно-деятельностную и результативную стороны этого процесса; основные направления и педагогические условия повышения эффективности военно-профессионального воспитания курсантов ВВПР, включающие перестройку содержания,

методики и организации военно-профессионального воспитания, использование возможностей войсковой стажировки, внеучебного времени в интересах развития военно-профессиональных качеств У будущих офицеров-политработников; разработанная и апробированная "Примерная программа воспитания военно-профессиональных качеств курсантов высших военно-политических училищ".

Практическая значимость работы. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования направлены на совершенствование практики военно-профессионального воспитания курсантов ВВПУ, повышение его эффективности в условиях возможного поэтапного перехода к профессиональной армии.

Апробация исследования. Результаты исследования обсуждены в политических и учебных отделах ВВП/, на совещаниях руководящего состава, сборах преподавателей, командиров и политработников высших военно-политических училищ, где проводились исследования, на предметно-методических комиссиях и заседаниях кафедр военной педагогики и психологии Курганского ВВПАУ и военной педагогики ВПА им.В.И.Ленина, на научно-практических конференциях училищ, в выступлениях автора с материалами исследования перед офицерами и преподавателями ВВШ, воинских частей. Ряд предложений автора вошли в "Комплексные планы коммунистического воспитания курсантов ВВПУ". Во всех ВВПУ имеются и внедряются подготовленные диссертантом "Примерные программы воспитания военно-профессиональных качеств курсантов высших военно-политических училищ". По материалам исследования опубликованы статьи и изданы пособия.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Л. ОСНОВНОЕ С0ДЕРМН1Е дассЕРТАЩи

Формирование и развитие военно-профессиональных качеств у офицеров-политработников является необходимым условием повышения боевой готовности подразделений и частей и эффективности обучения, воспитания подчиненных.

Политработники были и остаются активными участниками военно-политической работы в войсках. Круг обязанностей офицера-политработника, мера его ответственности во многом отличаются от обязанностей и ответственности любого другого офицера. Но не только суша задач и специфика их решения выделяют заместителя командира подразделения по военно-политической работе среди других офицеров. Не менее существенным являются его более широкие возможности влияния на людей, на решение вопросов, стоящих перед воинским коллективом, с помощью актива подразделения, общественности, всего арсенала военно-политической работы, обусловленной самой природой нашей армии. Специфика обязанностей офицера-политработника и решаемых им задач требует конкретизации его военно-профессиональной деятельности.

В психолого-педагогической литературе есть несколько подходов к ее рассмотрению^. Во всех этих подходах прослачшвается общая идея о том, что под военно-профессиональной деятельностью политработника понимается такая деятельность, которая позволяет ему успешно выполнять свои обязанности как в мирное, так и военное время. На наш взгляд, военно-профессиональная деятельность политработника - составная часть его профессиональной деятельности, направленная на обучение, воспитание и образование подчиненных с целью решения задач всестороннего развития их личности в условиях воинской деятельности, руководство повседневной деятельностью личного состава, оказание ецу помощи в перенесении тягот армейской службы. Она базируется на данных многих наук о человеке (философия, психология, социология, педагогика и др.), освоении широкого круга знаний о воено-служшцих, навыков и умений работать с людьми.

Исходя из данного определения воешачрофессиональной"дея-тельности целесообразно считать, что военно-профессиональное

^ См.: Чечеткин М.В. Стиль профессиональной деятельности политработника и проблемы его формирования в учебном процессе. -М.: ВПА, 1988. - 41с.; Макаров A.A. Основные профессиональные качества заместителя командира роты по политической части. -Донецк, ДВВПУ, 1971. - 23с. и др.

воспитание курсантов - это специфический, целенаправленный и организованный процесс формирования у будущих офицеров психолого-педагогических знаний, убеждений, привычек, высокого уровня развития профессиональных качеств, необходимых для успешного решения задач военно-педагогической деятельности.

Данный процесс выступает как составная часть воинского воспитания курсантов, решая при этом специфические задачи.

Данное понимание сущности военно-профессионального воспитания достаточно полно отвечает требованиям концепции лич-ностно-социально-деятельностного подхода в воспитании и дает возможность показать его роль и место как составной части общего воспитания курсантов, ввделить его особенности и специфику организации.

Военно-профессиональное воспитание курсантов ВВП/ как специфический учебно-воспитательный процесс имеет свою психо-лого-педагогйческую структуру. Эта структура предполагает наличие объекта и субъекта воспитания; четко сформулированных целей, задач и содержания военно-профессионального воспитания курсантов; системы педагогических воздействий на них; методов, средств и форм военно-профессионального воспитания; учебного процесса в училище; войсковой стажировки курсантов; мероприятий проводимых во внеучебное время; результатов военно-профессионального воспитания; оценок деятельности воспитателей; самооценок результатов самовоспитания курсантами.

В результате проведенной работы было установлено, что ВПК будущего офицера-политработника формируются под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешними факторами являются социально-педагогическая среда, общественные отношения, однородность классового состава курсантов и их воспитателей, марксистско-ленинская идеология и мораль, военно-профессиональная деятельность воспитателей; воспитательная работа командиров, политработников и преподавателей; организация жизни, быта и деятельности курсантов в строгом соответствии с уставными требованиями. Внутренние факторы включают в себя особенности психических процессов, свойств и состояний личности будущих офицеров;

установки на контроль за своим поведением; навыки, умения и привычки исполнения военно-профессиональных обязанностей офицера-политработника в стенах училища.

При разработке системы критериев оценки воспитанности ВПК курсантов ВВП/ и их показателей автор опирался на имеющийся в общей и военной педагогике и психологии опыт этой работы, когда они выявлялись при изучении различных свойств и характеристик человека, офицера, курсанта.^

Однако в общей и военной педагогике критерии и показатели для непосредственного изучения ВПК курсантов высших военно-политических училищ специально не выделялись.

Для оценки уровня воспитанности ВПК курсантов были разработаны специальные критерии и показатели (см.Таблицу I).

При выставлении оценки по каждому показателю предлагается использовать 4-х балльную шкалу.

5 баллов - показатель развит очень хорошо и ярко выражен, проявляется часто и в различных видах деятельности;

4 балла - показатель заметно выражен, но может проявляться непостоянно, хотя отклонений в отрицательную сторону не наблюдается ;

3 балла - показатель выражен, но ограниченно и неэффективно проявляется в деятельности курсанта;

2 балла - показатель выражен слабо, в проявлениях более характерна отрицательная направленность.

I

См.: Гкпончук Г.И. Военно-педагогическая направленность офицера-политработника и ее формирование у курсантов училища. - Новосибирск, ВВ1ЮУ, 1985. - 23с.

См.: Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов /на материалах высших военно-морских училищ/: Дне. ...канд.пед.наук. - М.: ВПА, 1972; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. - М.: ВПА, 1981. - С. 115-116; Железняк Л.й. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. - М.: ВПА, 1979.

Таблица I

Критерии оценки уровня ! воспитанности Вш !

Показатели оценки воспитанности ВШ

Мотивационно-целевой Критерий, учитывающий мотивы воеино-профес-сионального воспитания курсантов в ход( учебно-воспитательного процесса:

а) Степень осознания потребностей к военно-профессиокальной деятельности офицера-политработника;

б) Уровень интересов и склонностей к военно-педагогической деятельности;

в) степень выраженности военно-профессиональной направленности личности.

Качественно-деятельност-ный критерий, отражающий содержание качеств и характерные стороны военно-профессиональной деятельности:

а) уровень сформированное™ настойчивости в формировании ВПК;

б) степень развития творчества в практическом применении военно-профессиональных знаний;

в) критическая опенка сформирован-ности своих ВПК.

Результативный критерий, а) степень соответствия отдален-отражающий практическую ' ного результата военно-профес-сторону воспитанности • сиональной деятельности с суще-ВПК: ствующим;

б) уровень компетентности курсанта в военно-профессиональных проблемах;

в) степень реализации в практической деятельности военно-профессиональных знаний, навыков и

________ __ _умений.__ _____

Правомерность оценки уровня военно-профессионального воспитания качеств курсанта доказана как теоретическими исследованиями, так и широким использованием 4-ос ступенчатой шкалы оценки в практике военной педагогики.

Анализ практики использования разработанных критериев показывает, что они позволяют сравнивать уровни развития ВПК курсанта на различных его ступенях, видеть результаты работы как курсантов, так и с курсантами, своевременно проводить работу по внесению необходимых изменений в исследуемый процесс.

В ходе анализа литературных источников и опытно-экспериментального исследования были выделены ВПК наиболее значимые, по принципу "безусловно необходимые для формирования курсанта". В результате этой работы из всех характеристик качеств курсанта бьио отобрано 12, которые характеризовали эти качества, являясь в то же время показателями оценки его будущей военно-профессиональной деятельности. Это изложено в трудах Барабан-щикова A.B., Вдо^юка В.И,, Городова П.Н., 1>ляева В.Н., Давыдова В.П., Дьяченко М.И., Познанского Д.П. и др.

После ранжирования основных групп качеств выпускника ВВПУ по шкале Лайкерта были определены наиболее важные ВПК. Для удобства обработки данных исследования мы остановились на следующих ВПК будущего офицера-политработникг подразделения: любовь к профессии военного политработника; уважение к человеку; профессиональная компетенция; высокий профессионализм в военном деле; готовность и способность брать на себя ответственность в сложной боевсй обстановке; педагогическое творчество в организации военно-политической работы с личным составом; высокая педагогическая культура.

Практика работы в военно-политических училищах и проведенное исследование показали, что ВПК курсантов наиболее активно формируются: в ходе учебного процесса; в период войсо-вой стажировки; системой'мероприятий политико-воспитательной, культурно-просветительной и спортивно-массовой работы.

Анализ учебных программ, опрос курсантов, выпускников ВВПУ, профессорско-преподавательского состава, наблюдения офицеров-экспертов убедили нас, что каждая учебная дисциплина оказывает свое влияние на формирование военно-профессиональных качеств обучаемых, о чем свидетельствует таблица 2.

Как показывают результаты исследования, важное место в формировании у курсантов ВПК занимает преподавание общественных дисциплин. Они вооружают обучаемых новыми знаниями и ясными взглядами на законы общественного развития, помогают верно ориентироваться в общественных явлениях и процессах, что особенно важно в условиях перестройки жизни нашего общества.

Это подтверждают данные, которые отражены в таблице 3.

Таблица 2

№

пп

Огнпвнир ВПК (Учебные дисциплины в наибольшей (степени содействовали формирова-!нию_ВПК_(в %)______ _ _ _ _

{ общест- I военно- ,общеобразо-

\ ьоиша ! тоVIIим ! вотсп^ииа

венные { технич. ¡вательные

1. Любовь к профессии военно__го_политдабртника___________27____12_

2. Уважение к человеку 2 12 6

3. Профессиональная компе-

__тенция_____________41____43____16_

4. Высокий профессионализм

___в ¿оенном деле_________18____73_____9_

б. Высокая педагогическая

__культу£а____________87____12_____

6. Готовность и способность ' брать на себя ответственность в сложной боевой 19 79 2

__ обстановке_______________________

7. Педагогическое творчество в организации военно-политической работы с личным 69 30 I составом

Таблица 3

! В чем выражается положительная роль общественных I дисциплин (данные приведены в % отношении от Курс I числа од^ощеншсО_______________

¡дают новые . мобили- .формируют . развивают

* »111ПЧ|«Г» Г\%«/-\ _ * ПНьЛФ • ипомич» * ТТ1А/ЧГ|П^

¡знания, поыо- ! зуют к ¡навыки гают понять активному- методнчес-1 законы общест-1 служению кой работы|

венного раэви-} Родине } тия |

с подчиненными

I

любовь к профессии офицера-политработника

I .суре

II ку! с

и

1У !'У!'С

41

46 40 Ы

15 8 9 14

7 19 19 21

37

27 24 14

Из таблицы видно, что среди старшекурсников увеличивается процент курсантов, которые придают болыцую роль общественным дисциплинам в формировании научного мировоззрения. Более 3056 из них смотрят на общественные дисциплины как на -мощное средство воспитания сознания воинского долга, необходимости вооруженной защиты нашего общества и активного служения Родине. В среднем более 16% опрошенных курсантов всех четырех курсов обучения считают, что в ходе изучения общественных дисциплин они формируют у себя методические навыки работы с людьми.

Воспитание ВПК у курсантов продолжается в ходе преподавания тактико-специальных дисциплин. Анализ учебных программ, комплексных планов коммунистического воспитания курсантов высших военно-политических училищ, учебно-воспитательного процесса позволяет сделать вывод о том, что формированию качеств военного специалиста уделяется внимание в основном при изучении тактико-специальных дисциплин. Это подтверждают 68$ преподавателей, 59$ офицеров курсантских подразделений, 71$ офицеров-выпускников ВВП/ и 74% курсантов, опрошенных в ходе экспериментальной работы. Практика профессиональной деятельности политработника убеждает нас, что глубокие знания военного дела нужны ему в первую очередь для умелой организации военно-политической работы. Наряду с отработкой приемов и способов действий в различных видах боя, методы руководства подчиненными при решении сложных задач будущие офицеры-политработники осваивают в ходе изучения этих дисциплин. Так, на вопрос "В ходе изучения каких учебных дисциплин Вы в наибольшей степени освоили методы руководства подчиненными?" 82$ опрошенных курсантов 1У курса, а также 78$ офицеров-выпускников ВВПУ ответили: "В ходе изучения тактико-специальных дисциплин".

В период войсковой стажировки курсанты проверяют и закрепляют полученные знания, навыки, умения, а также приобретают первый оных обучения и воспитания солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров.

Изучение практики проведения войсковой стажировка курсантов 1У года обучения в должности заместителя командира подрал-

деления по военно-политической работе показывает, что она ставит их в условия наиболее близкие к самостоятельной работе, создает благоприятные предпосылки к формированию ВПК в комплексе. Когда на их плечи ложится вся ответственности за обучение и воспитание подчиненных, тогда учебно-воспитательная деятельность для них становится главным фактором формирования наиболее значимых ВПК*. В ходе войсковой стажировки курсант оказывается перед необходимостью в известной мере самостоятельно решать конкретные вопросы в роли офицера-политработника, в том числе уметь управлять собственным поведением, научиться управлять подчиненными и пр.

Формирование ВПК курсантов в процессе войсковой стажировки протекает своеобразно. В ходе изучения и анализа характеристик на курсантов выяснилось,' что не все качества курсантов • формируются одинаково. Было изучено 165 характеристик на курсантов-стажеров, и проведен анализ отмеченных в характеристиках недостатков в формировании ВПК. Гак, например, на вопрос "Как Вы оцениваете влияние войсковой стажировки на воспитание военно-профессиональных качеств офицера-политработника?" свыше 80$ опрошенных отметили, что стажировка явилась важной проверкой их ВПК, 11% из них имели возможность получить методическую помощь от руководителя войсковой стажировки.

Для формирования ВПК курсантов высших военно-политических училищ используется проводимая з училищах во внеурочное время политико-воспитательная работа с широким участием в ней курсантов. о

Практика политико-воспитательной работы с курсантами во внеучебное время в ВВПГ включает общеучилищные мероприятия, планируемые командованием и политическим отделом училища, и мероприятия, которые организуются и проводятся в курсантских подразделениях с участием профессорско-преподавательского , состава всех кафедр. Основные мероприятия этой системы нашли отражение в "Комплекоаом плане коммунистического воспитания и формирования профессиональных качеств офицера-политработника

^ Так считают 41% выпускников ВВП/ 1988 года.

у курсантов ВВПУ".

Эти данные практики военно-профессионального воспитания курсантов ВВПУ были проверены опытно-экспериментальной работой. С целью анализа динамики военно-профессионального воспитания и определения факторов, влияющих на него, в ходе эксперимента использовались специально разработанные "Карты оценок уровней воспитанности военно-профессиональных качеств у курсантов". В конце каждого семестра обучения делались "замеры" воспитанности военно-профессиональных качеств в экспериментальных и контрольных группах. Их анализ позволил разделить курсантов на три группы. В результате изучения каждой из них была составлена конкретная программа работы по дальнейшему воспитанию у респондентов военно-профессиональных качеств.

Перед первой группой - высокий уровень воспитанности военно-профессиональных качеств (в начале эксперимента её составляли от общего количества курсантов экспериментальных групп) - ставились задачи дальнейшего углубления знаний по проблемам военно-профессионального воспитания, более активного участия во все усложняющейся военно-профессиональной деятельности офицера-политработника. Перед второй группой - средний уровень воспитанности ВПК - (9$) ставилась задача по активному вовлечению курсантов в военно-педагогическую деятельность, связанную с развитием названных качеств. Перед третьей группой - низкий уровень воспитанности ВПК - (88$) - ставились задачи по активному приобретению военно-профессиональных знаний, предлагались курсантам посильные поручения, которые контролировались воспитателями, а также оказывалась помощь в их подготовке и проведении.

Работа по воспитанию у будущих политработников ВМС проводилась на основе "Плана-перечня групповых и индивидуальных мероприятий по военно-профессиональному воспитанию курсантов ВВПУ", "Примерной программы воспитания военно-профессиональш::; качеств курсантов ВВПУ". В результате целенаправленной деятельности воспитателей у всех курсантов контрольных и экспериментальных групп произошли существенные изменения в уровнях

воспитанности исследуемых качеств. Более глубокие изменения оказались у курсантов экспериментальных групп, что показано на диаграмме I.

Диаграмма I

Уровень развития ВПК у курсантов высших военно-политических училищ (в % от числа испытуемых)

До начала эксперимента Уровень развития ВПК

ее

30 II

■I

После окончания эксперимента Уровень развития ВПК

и

У0

* .1)

Ш

30 ?5

69

«

15

55

з

[Ц

Ж. [Ц

ЭКСП.ГР КОНТР.ГР

>ИСП. ГР

К.ОИТР. гр

I - высокий уровень; 2 - средний уровень; 3 - низкий уровень

Из диаграммы видно, что после окончания эксперимента, в экспериментальной группе курсантов с высоким уровнем развития ВПК стало на 14$ больше, а с низким на 5$ меньше, чем в контрольной группе.

Результаты экспериментальной работы показали, что предложенная диссертантом работа по военно-профессиональному воспитанию курсантов ВВДО эффективна, носит действенный характер.

В ходе исследования выявлены некоторые особенности процесса воспитания ВПК у курсантов. Установлено, что эти качества воспитываются неравномерно. В качестве примера на графике I показана динамика развития ВПК у курсантов ВВП/.

График показывает, что в экспериментальной группе темпы роста высокого уровня развития ВПК у курсантов по годам обучения выше, чем в контрольной на 4-14$, В то же время в экспериментальной группе значительно быстрее уменьшалось количество курсантов с низким уровнем развития ВПК.

Выявленные в ходе экспериментальной работы недостатки процесса воьнно-профессионального воспитания курсантов вызывают объективную необходимость его перестройки. На наш взгляд,

1

График I

Динамика развития ВПК у курсантов высших военно-политических училищ в ходе эксперимента

Уровень развития ВПК

Уровень развития ВПК

годы

'а ТЙГ »

Экспериментальная группа

Контрольная группа о^ченма

перестройка процесса военно-профессионального воспитания курсантов в училище затрагивает три стороны: содержательную, методическую и организационную.

Перестройка содержательной стороны процесса военно-профессионального воспитания курсантов включает в себя: усиление методологической направленности всех проводимых с курсантами учебных занятий и воспитательных мероприятий; повышение их практической направленности; внедрение в учебно-воспитательный процесс курсантов последних достижений педагогической науки; реализация на практике принципа генерализации учебных планов и программ ВВП/; отражение в содержании процесса военно-профессионального воспитания курсантов его объективных противоречий и др.

Методическая сторона перестройки процесса военно-профессионального воспитания курсантов предполагает: приведение методов обучения и воспитания в соответствие с современными требованиями к учебно-воспитательной работе, к личности офицера-политработника, обладающего высокими военно-профессиональными качествами; широкое внедрение в практику работы преподавательского состава активных методов обучения с целью развития

у курсантов ВПК; преобладающее внимание к практическим методам обучения курсантов; индивидуализация обучения и воспитания курсантов; решительная борьба с шаблоном, формализмом и другими негативнши явлениями в учебно-воспитательной работе с курсантами и др.

Организационная сторона перестройки процесса военно-профессионального воспитания курсантов предполагает: совершенствование руководства процессом военно-профессионального воспи1-1 тания курсантов; внесение в учебные планы, комплексные программы коммунистического воспитания курсантов мероприятий, направленных на формирование и развитие у них ВПК; создание условий для повышения педагогической культуры преподавателей и командно-политического состава училища; повышение ответственности за результаты военно-профессионального воспитания курсантов; усиление стимулирования деятельности курсантов по самовоспитанию ВПК; создание условий в различных видах учебно-воспитательной работы, в период стажировки, во внеучебное время для формирования ВПК курсантов и др.

На основе этого исследования были определены основные педагогические направления повышения эффективности военно-профессионального воспитания курсантов: включение идеи практической направленности содержания в целевую установку по курсу, в содержание учебных программ и тематические планы; насыщение содержания лекций данными анализа войсковой практики, передового опыта профессиональной деятельности офицеров-политработников по осуществлению задач обучения и воспитания воинов; при рассмотрении содержания групповых видов занятий и мероприятий предусматрк лть усиление их практической стороны; при разработке темат, га курсовых и научных работ, рефератов планировать их практиче■чую направленность; обучение курсантов формам и методам раб( ?ы с личным составом через конкретные задания во время учебных занятий по изучению психики личности и психологии воинского коллектива, по организации политико-воспитательной работы.

При организации и проведении войсковой стажировки необходимо учитывать: степень подготовленности курсанта к выполнению программы стажировки; уровень руководства стажерами со стороны командиров и политработников подразделений, частей и кораблей, а также преподавателей, выезжающих в войска; степень участия курсантов во всех мероприятиях, проводимых в подразделениях, где они проходят стажировку.

При использовании внеучебного времени специальные мероприятия политико-воспитательного характера готовить и проводить при активном участии самих курсантов в подразделениях, училище и городе; подготовка курсантов к политико-воспитательной работе на учебных занятиях.

Итог проведенной работы и предложения изложены в "Примерной программе воспитания военно-профессиональных качеств курсантов высших военно-политических училищ" , которая получила апробацию в различных военно-учебных заведениях и показывает высокую эффективность.

Таким образом, результаты исследования показывают, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение. Предложенная автором "Примерная программа воспитания военно-профессиональных качеств курсантов высших военно-политических училищразработанная на основе передового опыта и поставленного эксперимента, способствует повышению эффективности процесса военно-профессионального воспитания курсантов.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДУ

I. По своему совершит военно-профессиональное воспитание курсантов представляет собой специфический учебно-воспитательный процесс, цели и содержание которого определяются потребностями Вооруженных Сил в высококвалифицированных военных кадрах политработников. Организационно он включает в себя воспитание военно-профессиональных качеств в ходе проведения учебных занятий, войсковой стажировки курсантов и мероприятий политико-воспитательной, культурно-просветительной и спортивно-иассовой работы. Эффективность этого процесса зависит от нали-

чия в ввузе системы педагогических мероприятий по военно-профессионально^ воспитанию, базирующейся на высоком уровне развития педагогической культуры преподавателей, командиров и политработников курсантских подразделений, согласованности их действий. • ,

2. Основными тенденциями развития военно-профессионального воспитания являются: методологическая обоснованность Задач и содержания военно-профессионального воспитания; практиг ческая направленность- работы ввузов в данном направлении; стремление к использованию в целях воспитания ВПК возможностей различных учебных дисциплин в ввузах; опора на самовоспитание политработников в решении этой задачи и т.д.

;/ 3. Содержание военно-профессиональных качеств курсантов обусловлено спецификой их будущей деятельности как офицеров-политработников ротного звена. Основными военно-профессиональными качествами выступают: высокий профессионализм в военном деле; общая и профессиональная компетенция; подготовленность к обучению и воспитанию подчиненных; готовность и способность брать на себя ответственность в сложной боевой обстановке. В содержательном плане они представляют собой интегрированные качества политработника как военного специалиста, учителя, воспитателя личного состава и организатора системы военно-политической работы с военнослужащими.

4. Критериями и показателями эффективности военно-профессионального воспитания выступают: мотивационно-целевой критерий, учитывающий мотивы военно-профессионального воспитания курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса; качественно-.1. деятельностный критерий, отражающий содержание качеств и ха-

рактерные стороны военно-профессиональной деятельности; результативный критерий, отражающий практическую сторону воспитанности военно-профессиональных качеств. Каждому критерию соответствуют определенные уровни воспитанности военно-профессиональных качеств, позволяющие судить об эффективности работы

воспитателей ВВШГ по военно-профессиональному воспитанию курсантов.

5. Установлены•закономерные зависимости процесса воспитания ВПК от факторов объективного и субъективного плана: уровни развития ВПК курсантов ВВПУ зависят от военно-профессиональной направленности всех видов занятий; максимального использования возможностей всех учебных дисциплин; моделирования профессиональной деятельности офицера-политработника; усиления методической направленности учебно-воспитательного процесса; состояния военно-профессионального самосовершенствования курсантов.

и ДР. .

6. Основными направлениями совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов ВВП/ выступают следующие: перестройка процесса военно-профессионального воспитания курсантов в соответствии с требованиями сегодняшнего дня; формирование у будущих политработников устойчивой мотивации к военно-профессиональной деятельности; усиление военно-профессиональной направленности каждого занятия; повышение эффективности военно-профессионального самовоспитания и самообразования курсантов и руководство им; вовлечение курсантов

в активную общественно-политическую деятельность; использование в ходе политико-воспитательной работы возможностей и создание условий для военно-профессионального воспитания на учебных занятиях и во внеучебное время на основе системы воспитательных мероприятий, разработанных диссертантом.

. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

I. Руководству ввузов, их политорганам, профессорско-преподавательскому составу, командирам и политработникам использовать апробированную диссертантом специальную "Программу воспитания военно-профессиональных качеств курсантов высших военно-политических училищ", обеспечивающую высокую эффэктивность военно-профессионального воспитания, в комплексных и текущих планах воспитательной работы с курсантами и программах изучаемых учебных дисциплин.

2. Профессорско-преподавательскому составу для повышения эффективности формирования военно-профессиональных качеств у курсантов в ходе плановых занятий активно использовать предложенные диссертантом военно-педагогические игры, педагогические задачи и проблемные ситуации.

3. С командирами и политработниками курсантских подразделений в масштабе училища организовать специальные занятия по развитию и совершенствованию у них знаний, навыков и умений руководства военно-профессиональным воспитанием курсантов.

4. Командованию ВВП/ для обеспечения квалифицированного руководства формированием у курсантов ВПК целесообразно рекомендовать проведение в военно-политических училищах одного роза в неделю "Дня практики" с привлечением преподавателей кафедр. (Рекомендации по организации и проведению таких дней разработаны в диссертации).

5. При политических отделах ВВП/ целесообразно создать советы по формированию у курсантов ВПК (Вариант прилагается к диссертации).

6. Учебным отделам ВВ№ рассмотреть вопрос введения в военно-политических училищах факультативно спецкурса "Психолого-педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов" (Вариант прилагается к диссертации).

7. В программу курса военной педагогики в ВВПУ рекомендуется включить тему "Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов", а в военных журналах и газетах иметь специальные рубрики, где широко освещать практику воешо-профессиональной работы в войсках офицеров-политработников.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно вести с учетом изменившихся функций офицера-политработника в связи с проводимой в ВС СССР реорганизацией политических органов.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Воспитай себя// Патриот. - 1985. - 18 октября. - 0,6 п.л.

2. Формирование психологической готовности // Патриот. - 1986. - 10 января. - 0,5 п.л.

3. Методические рекомендации по формированию психологической готовности курсантов Курганского ВВПАУ к успешной деятельности в войсках. - Курган.: КВВЛАУ, 1986. - 65с. - 2,7 п.л.

4. Основные направления совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов высших военно-политических училищ в свете решении ХХУП съезда КПСС. - Курган.: КВВПАУ, 1988. - 28с. - 1,3 п.л.

б. Дерюгин В.В., Тарабарин С.М., Рассказов Й.Д. Комплексные задания для подготовки к семинарским, практическим занятиям и индивидуальным собеседованиям по учебным дисциплинам "Военная психология", "Военная педагогика . Методика обучения и воспитания" /в соавторстве/. - Курган.: ИБВ11АУ, 1988. - 135с. - 6,5 п.л.

6. На пути к профессионализму (войсковая стажировка курсантов 1У курса) // Патриот. - 1У89. - 6 января. - 0,5 п.л.

7. Примерная программа воспитания военно-профессиональных качеств курсантов высших военно-политических училищ, -Курган.: КВВПАУ, 1990. - 71с. - 3 п.л.

Общий объем публикаций 15,1 п.л.

Подписано в печать20.02.91 Формат 60x84/16

Объем 1,5 печ. лист. Учетно-издат. листов— 1,207

Типография ВПА имени В. И. Ленина Заказ Ц5