Совершенствование военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования вузов Министерства обороны Российской Федерации

Старков, Роман Валериевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования вузов Министерства обороны Российской Федерации

Автореферат

Автор научной работы: Старков, Роман Валериевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2015
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования вузов Министерства обороны Российской Федерации"

Старков Роман Валериевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВУЗОВ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-?3 СЕН

Москва - 2015

005562573

На пр

гвахчтукртгси

Старков Роман Валериевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВУЗОВ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва— 2015

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Лямзин Михаил Алексеевич Официальные оппоненты: Давыдов Владимир Петрович,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры управления кадровыми ресурсами ФГКОУ ВПО «Пограничная академия ФСБ России»

Гончаров Сергей Владимирович,

кандидат педагогических паук, доцент, профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ВУНЦ Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооружённых Сил Российской Федерации» Ведущая организация: Федеральное государственное казенное военное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого» Министерства обороны Российской Федерации (филиал в г. Серпухове)

Защита состоится «13» ноября 2015 года часов на заседании

диссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая 14).

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая 14) и на сайте \vvvw. mil.ru.

Автореферат разослан </% 2015 года

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОАНИЯ

Актуальность исследования. Россия сегодня вновь стоит на историческом перепутье, определяя вектор своего дальнейшего развития. Происходит это в чрезвычайно сложной военно-политической обстановке в мире. Обострились глубинные, коренные причины войн и вооруженных конфликтов. Под прикрытием лозунга о нарушениях демократических норм после проведения референдума о вхождении Крыма в состав России США и большая часть европейских стран ввели против России санкции.

Очевидно, что в этих условиях Россия, как и прежде, нуждается в сохранении своих земель, в отстаивании духовной самобытности и самоидентичности своего народа.

В этом плане большое значение имеет патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, формирование у них высоких духовно-нравственных ценностей.

Эту работу следует строить на прочном историческом фундаменте, в том числе опыте, накопленном в советские годы. Мы не должны уподобляться «Иванам, не помнящим родства»1.

Символично то, что, вступая в должность Президента Российской Федерации, В.В. Путин акцентировал внимание на необходимости опираться «на прочный фундамент культурных и духовных традиций нашего многонационального народа, на нашу тысячелетнюю историю, на те ценности, которые всегда составляли нравственную основу нашей жизни...»2.

Именно в этом глава государства видит залог эффективного развития российской государственности как на ближайшую, так и на более отдаленную перспективу.

Здесь уместно говорить и о так называемом «цивилизационном феномене России», важнейшей чертой которого является дух равноправия всех народов, их равноценности, способности вырабатывать и утверждать свой самобытный путь развития. И.А. Ильин, виднейший российский государствовед XX столетия, данную тенденцию применительно к сфере национально-государственного развития нашей страны отметил следующим образом: «Сколько молодых племен Россия получила в истории, столько она и соблюла»3.

В области патриотического воспитания сложилась довольно редкая для отечественной науки ситуация, когда в нескольких правительственных доку-

1Бусловский ВН. Преемственность системы воспитания в Вооруженных Силах СССР и Российской Федерации // Военная мысль. 2014. № 5. С. 61.

1 См.: Путин В.В. Выступление на Инаугурации Президента России 7 мая 2012 г. Москва, Кремль. URL: http://www. ltv.ru/news/polit/206393 (дата обращения: 17. 01.2014).

3 См.: Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948 -1954 гг. В 2 т. М., 1992. Т. 1. С.257.

ментах определены не только практические меры по улучшению состояния дел в данной сфере, но и представлена их теоретическая платформа.

В течение последнего десятилетия был принят целый ряд государственных программ, создавших предпосылки для успешного совершенствования системы патриотического воспитания молодежи в российских образовательных учреждениях («Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 года»).

Важнейшим социальным институтом развития патриотического воспитания молодежи становится современная образовательная система. Поэтому, актуальность совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования вузов Министерства обороны Российской Федерации обусловлена следующими обстоятельствами:

- во-первых, необходимостью комплексного, объективного анализа имеющегося опыта военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования военных вузов и определения его приоритетных направлений;

- во-вторых, учетом национальных особенностей в ходе военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования;

в-третьих, недостаточным уровнем психолого-педагогической подготовки офицерского состава, неспособностью части офицеров, качественно решать задачи военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования;

- в-четвертых, отношением соответствующих органов, организаций, министерств и ведомств к военно-патриотическому воспитанию и их реальному вкладу в выполнении задач в этой сфере деятельности за последнее время все более снижался и фактически сошел на нет.

Причина этого в том, что: во-первых, в условиях рыночных отношений даже государственные организации стремятся всеми силами уйти от любой деятельности, которая является затратной и не дает прибыль; во-вторых, отсутствует должный контроль и особенно спрос за конкретные результаты деятельности по военно-патриотическому воспитанию, за ее эффективность и т.д. Нет ни соответствующего органа, ни самого механизма, в том числе и в самих Вооруженных Силах России.

В связи с этим, возникла исключительно сложная и важная задача - разработка модели военно-патриотического воспитания в подготовке курсантов факультетов среднего профессионального образования.

Решение этой проблемы возникло на базе использования различных источников, одним из которых является военно-педагогнческий опыт прошлого.

В диссертациях и публикациях A.A. Аронова, Г.В. Агаповой, А.К. Быкова, А.Н. Вырщикова, М.Б. Кусмарцева, С.И. Кожевникова, Е.А. Левановой, Г..М. Лисеенко, В.И. Лутовинова, В.М Манукяна, С.П. Полякова, Г.В. Средина, Ю.В. Сысоева, Г.Н. Филонова, С.М. Филькова1, и др. уделяется внимание рассмотрению теоретико-методологических и прикладных основ военно-патриотических воспитания, а также концептуальных подходов его развития в системе образования.

Однако, анализ степени научной разработанности проблематики современного военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования МО РФ выявил, что данная тема специально не исследовалась.

Практическая значимость и недостаточная научная разработанность проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

Научная задача исследования состоит в педагогическом обосновании совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования МО РФ на основе государственно-патриотического мировоззрения.

Объектом диссертационного исследования является теория и практика военно-патриотического воспитания курсантов МО РФ.

'Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М.: ВПА, 1990. 53 е.; Агапова Г.В. Патриотическое воспитание молодежи и подготовка ее к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации в региональной системе профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук. Елец, 2009. 433 е.; Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретико-методологические и прикладные аспекты: монография/ А.Н. Вырщиков, М.Б. Кус-марцев, В.И. Лутовинов, Г.Н. Филонов и др.; Под общ.ред. С.В. Дармодехина и А.К. Быкова. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. 2007. 328 е.; Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1991. 61 е.; Кожевников С.И. Патриотическое воспитание студентов вузов (на примере изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин): автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 2005. 25 е.; ЛевановаЕ.А. Военно-патриотическое воспитание школьников в процессе деятельности пионерской организации имени В. И. Ленина: дис. ...канд. пед. наук. М., 1980. 179 е.; Лисеенко Г. А/. Патриотическое воспитание допризывной молодежи в центрах, объединениях и клубах: автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 2005. 25 е.; Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: Социально-философский анализ: дис. ... д-ра фил. наук. М., 1998. 487 е.; Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России (1905— 1914 гг.): дис. канд. ист наук. СПб., 2000. 183 е.; Поляков С.П. Модернизация педагогической системы подготовки молодежи к военной службе: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2010. 576 е.; Средин Г.В. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи. М.: ДОСААФ, 1979. 143 е.; Сысоев Ю.В. Патриотическое востггание в сфере физической культуры и спорта сегодня и в прошлом. М.: МФ «Знамя победы», 2005. 152 е.; Филъков С. А/. Система военной подготовки в гражданских вузах: теория и практика функционирования и совершенствования: монография. М., 2002. 198 с.

Предметом исследования - сущность, содержание и пути военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования МО РФ.

Цель исследования - провести теоретический анализ и эмпирическое исследование по актуальной проблеме диссертации и основываясь на полученных результатах придти к обоснованию организационно - педагогической основы военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального воспитания МО РФ, а также путей повышения его эффективности в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального воспитания МОРФ.

2. Разработать программу военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального воспитания МО РФ, определить критерии оценки ее эффективности.

3. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические пути совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального воспитания МО РФ, разработать практические рекомендации различным категориям воспитателей по управлению военно-патриотическим воспитанием на данных факультетах.

Гипотеза исследования основана на том, что в военно-патриотическом воспитании курсантов среднего профессионального образования, под влиянием различных социальных факторов, происходили значительные перемены. Степень его современного состояния уже не обеспечивает необходимый уровень обучения и воспитания курсантов. Накопленные педагогические знания о военно-патриотическом воспитании курсантов среднего профессионального образования не преобразованы в систему и не представлены в определенную целостною научно обоснованную теорию. Современная практика требует уже совершенно других результативных путей её совершенствования.

Предполагается, что такими путями разрешения выявленного противоречия является актуализация использования воинских и боевых традиций в военно-патриотическом воспитании курсантов; оптимизация содержания воспитательной работы руководящего и преподавательского состава факультетов среднего профессионального образования по военно-патриотическому воспитанию курсантов; развитие профессионально-педагогической подготовки офицеров к воспитанию патриотизма у курсантов факультетов среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования являлись общенаучные положения о взаимообусловленности и целостности понятий патриотизма и граж-

данственности, о взаимосвязи процесса образования и воспитания, о роли образования в формировании военно-патриотических качеств обучающихся.

Для решения поставленных задач исследования использовались теоретические (сравнительный анализ, синтез, обобщение, моделирование и др.) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, эксперимент, анализ документации и результатов деятельности, метод экспертных оценок и др.).

Теоретическую базу образовали: историко-педагогические положения воспитания в военной и общей педагогике (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, B.C. Емец, М.И. Лямзин, В.А. Сластенин и др.).

В исследовании нашли применение: теория и практика воспитания военнослужащих (В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.В. Дудулин, Н.И. Киряшов, U.C. Кравчун, Ю.М. Кудрявцев, C.B. Костылев, В.В. Кутузов, Ю.А. Ленев, Д.П. Познанский, В.А. Собина и др), связи воспитания, обучения, развитие и морально-психологической подготовки (В.П. Давыдов, П.А. Корчемный, В.Я. Слепов), теория системного подхода и системного анализа педагогических явлений (A.A. Аронов, В.П. Беспалько, В.Д. Самойлов и др.), теория и практика воспитательных систем (Н.Б. Архангельская, М.В. Воропаев, A.B. Гаврилин, Л.И. Новикова и др.), концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей (протокол N 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.), концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации (Приложение № 3 к приказу Министра обороны Российской Федерации 2004 года Ks 70), теория и практика патриотического воспитания в сфере физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт, Е.А. Пеньковский, Ю.В. Сысоев и др.).

Учитывался также современный проект разработанной концепции военно-патриотического воспитания молодежи Российской Федерации (И.В. Бочарни-ков, А.Н. Вырщиков, A.M. Головатюк, С.Л. Кандыбович, Н.П. Комаров, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, С.П. Поляков, В.В. Фетисов).

Педагогический эксперимент являлся основой опытно-экспериментальной работы, проходившей в три этапа. Общее количество респондентов составило 270 человек.

На первом этапе (2011 - 2012 гг.) были изучены исторические и литературные источники по проблеме; обозначены цель и задачи исследования, сформулированы его объект и предмет; производилось проектирование авторского решения в сфере исследования; осуществлялся отбор контрольных и экспериментальных групп для проведения исследования; определена гипотеза исследования; проведена организационная работа с участниками опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2012 - 2014 гг.) - реализована экспериментальная проверка исследовательского замысла по совершенствованию военно-

патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального воспитания МО РФ. На основе разработанных критериев и показателей осуществлялась оценка продуктивности модели совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального воспитания МО РФ, а также проверка целесообразности и рациональности путей и условий совершенствования данного процесса.

Корректировались программа и методика исследования, производилась апробация полученных результатов, формировались предварительные выводы и рекомендации.

На третьем этапе (2014 - 2015 г.) проводилась количественная и качественная обработка данных; интерпретация и обсуждение результатов, представление результатов педагогического исследования в практику совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального воспитания МО РФ.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 160 научных и литературных источников по проблеме исследования, в том числе 25 докторских и кандидатских диссертаций; более 50 руководящих и учебно-методических документов (рабочих программ, тематических планов, методических рекомендаций, фондов оценочных средств юридических дисциплин, изучаемых в военных вузах). Самостоятельно проведено и проанализировано 92 воспитательных мероприятий, в том числе с применением технологии патриотично-ориентированного образования. Осущестшгено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 20 преподавателей гуманитарных дисциплин. Изучены и обработаны данные 108 отзывов на выпускников и данные социологического опроса 63 офицеров в первые 3-6 месяцев службы. Изучено и обработано более 250 анкет и бланков экспертного опроса профессорско-преподавательского состава и курсантов. Разработан ¡,1 методические рекомендации и дидактические материалы, способствующие реализации процесса воспитания военно-патриотических качеств у курсантов ФСПО. По результатам, достигнутым в процессе исследования, подготовлены публикации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проведен историко-педагогический анализ отечественного и зарубежного опыта военно-патриотического воспитания военнослужащих, выявлены основные тенденции его развития в России и особенности в ведущих армиях блока НАТО.

2. Обоснована современная концепция военно-патриотического воспитания курсантов среднего профессионального образования, раскрыта сущность, содержание и структура исследуемого процесса.

3. Разработана и внедрена в опытно-экспериментальную работу программа по реализации концепции военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования, выявлены и апробированы

критерии и показатели оценки ее эффективности: патриотично-целевой, познавательный, мотивационный, управленческий, продуктивный (интегративный).

4. Экспериментально проверены основные пути и условия совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования: актуализация использования воинских и боевых традиций в военно-патриотическом воспитании курсантов; оптимизация содержания воспитательной работы руководящего и преподавательского состава факультетов среднего профессионального образования по военно-патриотическому воспитанию курсантов; развитие профессионально-педагогической подготовки офицеров к воспитанию патриотизма у курсантов факультетов среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные тенденции развития процесса военно-патриотического воспитания военнослужащих русской армии в различные исторические периоды:

- в дооктябрьский период: формирование у унтер-офицеров нравственных обязанностей по отношению к Богу, Царю, и Отечеству (вера, любовь, преданность и др.), старшим начальникам (беспрекословное подчинение и др.), товарищам и равным себе (взаимопомощь и др.), подчиненным (личный пример, требовательность и др.), себе (самосовершенствование и др.), гражданам страны (любовь, защита и др.).

- в советский период: высокий уровень научно-теоретического обеспечения функционирования данной системы; ее высокая идеологическая составляющая, постоянный учет историко-педагогическому опыта;

- в современный период: возрастание фактора морального и материального стимулирования; обогащение традиционных технологий военно-патриотического воспитания сержантов и прапорщиков современными информационными образовательными технологиями; повышение самостоятельности преподавательского состава и обучающихся в выборе форм, методов и средств военно-патриотического воспитания сержантского состава и прапорщиков; высокая значимость военно-патриотической составляющей профессиональной подготовки сержантского состава и прапорщиков.

Вскрыты особенности военно-патриотической работы в армиях ведущих стран блока НАТО: координация патриотической деятельности различных социальных институтов и организаций; использование технологии стимулов; усиленное информационное влияние на сознание военнослужащих через глобальные сайты и др.

2. Разработанная концепция военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования, представленная в исследовании как система современных взглядов, идей, установок, теоретических положений педагогической деятельности руководящего и преподавательского состава, направленная формирование у них конкретных военно-

патриотических качеств. Ведущими компонентами концепции военно-патриотического воспитания выступают: его установки, методические инструментарии результативности.

Обоснованная сущность военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению курсантами системой профессиональных знаний и качеств, образующих их компетенций необходимых для успешного решения профессиональных задач, основанного на государственно-патриотическом мировоззрении.

Раскрытое содержание военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования, включающее в себе совокупность духовно-нравственных, профессиональных и личностных качеств, основу которых составляют: любовь к Отечеству, духовность, воинский долг, гражданский долг, профессионализм, уважение к государственной символике, добросовестность, ответственность, уважение к религиозным воззрениям, культуре других народов, постоянная готовность к защите Отечества и др.

Систематизированная структура военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования, предполагающая как использования традиционных элементов процесса, так и специфических обоснованных в диссертации функций, методов, форм и средств педагогического взаимодействия.

3. Разработанная и апробированная программа реализации концепции военно-патриотического воспитания в образовательный процесс факультетов среднего профессионального образования, включающая организационные, содержательные и методические мероприятия патриотического характера; экспериментально обоснованные критерии оценки эффективности военно-патриотического воспитания курсантов: патриотично-целевой, показателями которого являются четкость определения целей и задач военно-патриотического воспитания в учебных планах вуза; наличие и состояние механизма коррекции целей и др.; познавательный, показателями которого являются уровень познания родного Отечества, его история, культура, этнос, героизм земляков, осознание сущности российского патриотизма и др.; мотиваци-онный, показателями которого являются существование патриотического идеала, духовного, нравственного и культурного образца, как регулятива жизнедеятельности личности, коллектива, позитивное отношение к военной службе и др.; управленческий, показателями которого являются количественные и качественные характеристики педагогических воздейсгвий и взаимодействий на военно-патриотическое воспитание курсантов среднего профессионального образования. степень охвата курсантов педагогическими воздействиями в ходе патриотического воспитания и др.; продуктивный (интегративный), показателями которого являются дисциплинированность курсантов среднего профес-

сионального образования, осознанность в профессиональном самоопределении по отношению к профессиональной деятельности, которая основывается на сопоставлении представлении о самом себе и требований, предъявляемых курсанту факультета среднего профессионального образования воинскими должностями и военно-учетными специальностями и др.

4. Экспериментально обоснованные пути совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования: актуализация использования воинских и боевых традиций в военно-патриотическом воспитании курсантов при условиях реализации мер непосредственного педагогического воздействия, направленных на обогащение содержания учебных занятий и внеучебной деятельности существующими военными традициями и ритуалами, подчинение их направленности цели и задачам усиления военно-патриотического воспитания учащихся; повышением духовно-нравственных мотивов профессиональной деятельности обучающихся и др.; оптимизация содержания воспитательной работы руководящего и преподавательского состава факультетов среднего профессионального образования по военно-патриотическому воспитанию курсантов при условиях взаимосвязи рабочей программы педагогического процесса с комплексными планами воспитательной работы, присутствием в содержании образования направленности на военно-патриотическое воспитание обучающихся и др.; развитие профессионально-педагогической подготовки офицеров к воспитанию патриотизма у курсантов факультетов среднего профессионального образования при условиях овладение офицерами методикой индивидуальной помощи, побуждение офицеров к военно-патриотическому самообразованию и др.

Теоретическая значимость диссертации состоит в выявлении историко-педагогических тенденций теоретических представлений о сущности и структуре военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования и уточнении его понятийно-категориального аппарата. Результаты диссертационного исследования являются основой для модернизации теоретических положений военно-патриотического воспитания сержантского состава и прапорщиков.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его результаты способствуют практике военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования, осуществляемой с позиции патриотически -ориентированного подхода.

В исследовании разработана программа по реализации концепции военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования, ее реализация, определены критерии и показатели ее эффективности, а также пути совершенствования исследуемого процесса.

Достоверность результатов полученных лично соискателем, обусловлена согласованностью теоретических и методологических положений современной

военно-педагогической науки, применение системного подхода при анализе предметной области диссертации, аналитико-прогностическим подходам, реализованных в ходе опытно-экспериментальной работы, системным применением целесообразных теоретических и практических методов исследования в соответствии с концептуальными положениями и логикой его организации.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения экспертизы промежуточных и итоговых выводов, результатов и рекомендаций. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на научном совете факультета среднего профессионального образования Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова и кафедры педагогики Военного университета нашли отражение в требуемом количестве научных статей.

Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Глава I. Научные и прикладные положения военно-патриотического воспитания военнослужащих Российской Федерации.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование продуктивности военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования.

Глава III. Основные педагогические пути совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Результаты историко-педагогического исследования дооктябрьского периода выявили следующие тенденции развития военно-патриотического воспитания в России: формирование у унтер-офицеров нравственных обязанностей по отношению к Богу, Царю, и Отечеству (вера, любовь, преданность и др.), старшим начальникам (беспрекословное подчинение и др.), товарищам и равным себе (взаимопомощь и др.), подчиненным (личный пример, требовательность и др.). себе (самосовершенствование и др.), гражданам страны (любовь, зашита и др.).

Исследование советского периода выявило тенденции развития системы военно-патриотического воспитания данного этапа: высокий уровень научно-теоретического обеспечения функционирования системы; ее высокая идеологическая составляющая, постоянный учет историко-педагогическому опыта.

Анализ современного периода выявил следующие тенденции развития военно-патриотического воспитания молодежи: возрастание фактора морального и материального стимулирования; обогащение традиционных технологий военно-патриотического воспитания сержантов и прапорщиков современными информационными образовательными технологиями; повышение самостоятельности преподавательского состава и обучающихся в выборе форм, методов и

средств военно-патриотического воспитания сержантского состава и прапорщиков; высокая значимость военно-патриотической составляющей профессиональной подготовки сержантского состава и прапорщиков.

Разработанная концепция военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования, предсташгенная в исследовании как система современных взглядов, идей, установок, теоретических положений педагогической деятельности руководящего и преподавательского состава, направленная формирование у них конкретных военно-патриотических качеств. Ведущими компонентами концепции военно-патриотического воспитания выступают: его установки, методические инструментарии результативности.

Базируясь на методологии разработанной в исследованиях военных педагогов, в диссертации разработаны и обоснованы научные подходы и принципы совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования.

Разработка концептуальных положений военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования создала основу для проведения опытно-экспериментального исследования этого процесса

В исследовании раскрывается содержание, методика, процедуры и результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три взаимосвязанных этапа - подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап экспериментальной работы включал решение следующих задач:

1. Определение цели и основных задач, формирование и уточнение гипотезы экспериментальной работы.

2. Осуществление анализа содержания работы, выбор педагогических форм и методов воздействия на продуктивность военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования, проводилась оценка промежуточных и конечных результатов. К основным методам относились: педагогическое наблюдение, как осуществляется учебная и практическая деятельность курсантов, учебно-методическая и воспитательная работа педагогов; анализ продуктов (результатов) деятельности военно-патриотического воспитания; проведение анкетирования и интервьюирования курсантов среднего профессионального образования; изучение их личных дел; анализ независимых характеристик на обучающихся; применение метода рейтинга (или экспертных оценок), изучение и обобщение передового опыта и т.д.

В ходе экспериментальной работы эти методы применялись как дифференцированно, так и комплексно, в соответствии с методическим замыслом и имели определенную специфику использования.

3. Выбор необходимого числа экспериментальных объектов, которые составили репрезентативную выборку. Была определена выборочная совокупность объектов воздействия. Экспериментальные группы (в дальнейшем ЭГ) состояли из 135 человек (курсанты I и 2 курса факультетов №1, 2, 3, 4), и контрольные группы -135 человек (курсанты 1 курса и 2 курса факультетов №5, 6, 7.). Участники ЭГ и КГ, представленные в таблице 1 по качественным характеристикам (возраст, социальное происхождение, должностное положение, успеваемость в учебе и др.) в основном были эквивалентны.

4. Определение сроков проведения работа с учетом конкретных условий (2011-2014 гг.).

5.Разработка программы по реализации концепции военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования и комплексную методику по изучению уровня военно-патриотического воспитания обучающихся в ЭГ и КГ вначале, на промежуточном замере и конечном; анализ промежуточных и итоговых оценок уровня военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования.

Основной этап экспериментальной работы включал в себя: изучение стартового уровня процесса военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования в экспериментальных и контрольных группах; реализация широкого комплекса воспитательных мероприятий, направленных на повышение эффективности военно-патриотического воспитания; проведение экспериментальной работы.

В ходе нее, в случае необходимости вносились необходимые коррективы; осуществлялось вторичное исследование его уровней в ЭГ и КГ для определения результативности мер педагогического воздействия.

Стержневым элементом педагогического эксперимента стало внедрение программы реализации концепции военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования.

Таблица 1

Участники ЭГ и КГ

Факультеты ЭГ КГ

Курсанты среднего профессионального образования Курсанты среднего профессионального образования

1 факультет 2 курс - 9 чел. 3 курс - 13 чел.

2 факультет 2 курс - 19 чел. 3 курс - 25 чел.

3 факультет 2 курс - 31 чел. 3 курс - 14 чел.

4 факультет 2 курс - 11 чел. 3 курс - 13 чел.

5 факультет 2 курс - 32 чел. 3 курс-27 чел.

6 факультет 2 курс - 26 чел. 3 курс - 17 чел.

7 факультет 2 курс - 19 чел. 3 курс - 14 чел.

Итого: 135 курсантов 135 к-урсаетов

Па третьем (заключительном) этапе (2013 - 2014 гг.) велась всесторонняя проверка, интерпретация и обобщение полученной информации.

В ходе исследования важным вопросом являлась разработка критериев оценки эффективности военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования. Она осуществлялась на основе теоретического анализа знаний о военно-патриотическом воспитании курсантов факультетов среднего профессионального образования и изучения его практического состояния в современных условиях.

При выборе критериев учитывалось, что они-должны соответствовать педагогическим требованиям: быть объективными, т.е. отражать признаки, присущие исследуемому предмету; содержать существенные признаки предмета исследования; существенные признаки должны быть устойчивыми и постоянными; быть согласованными с общими критериями оценки эффективности всего педагогического процесса в образовательном учреждении; быть простыми и удобными в применении, проверяемыми. Выделенные существенные признаки «критерия» отделяют его от понятия «показатель». Главными характеристиками «показателя» являются конкретность и диагностичность.

В ходе опытно-экспериментальной работы применялись следующие критерии: патриотично-целевой, познавательный, мотивационный, управленческий, продуктивный (интегративный).

По истечении года реализации мер педагогического воздействия по совершенствованию военно-патриотического воспитания обучающихся в КГ и ЭГ был осуществлен промежуточный замер состояния уровня процесса военно-патиротического воспитания, используя разработанные критерии и показатели.

Для экспертизы привлекались компетентные эксперты образовательных учреждений: начальники факультетов -7 человек, заместители начальника факультетов - 7 человек; преподавателей - 30.

Итоги эксперимента выявили, что по критерию «ориентировочно-целевому» произошли следующие изменения:

- были определены цели военно-патриотического воспитания в квалификационных требованиях к обучающимся, в различных учебно-методических документах на уровне факультетов среднего профессионального образования;

- конкретизировались задачи военно-патриотического воспитания;

- механизмом коррекции целей явилось отслеживание и сопоставление результатов воспитания курсантов среднего профессионального образования по годам обучения;

- были определены и обоснованы пути совершенствования военно-патриотического воспитания и повышения его эффективности;

- в экспериментальной группе повысилась значимость военно-патриотической работы с учетом предстоящей профессиональной деятельностью.

Об этом во время опроса и бесед заявили 70% обучающихся. Их приоритеты в процессе военно-профессиональной подготовке по специальности распределились следующим образом: на первом месте овладение общекультурными и психологическими компетенциями, затем - управленческими компетенциями и наконец - общевоенными, тактико-специальными и военно-специальными (военно-техническими) компетенциями.

В соответствии с оценкой экспертов, по «патриотично-целевому» критерию военно-патриотическое воспитание стала соответствовать достаточному уровню развития.

Проведенный анализ военно-патриотического воспитания курсантов по критерию «познавательный» выявил, что в ходе изменения репродуктивного характера учебной деятельности на проблемно-поисковую, исследовательскую, изменилось и отношение курсантов к обучению и воспитанию в ЭГ:

- чаще стал проявляться возросший интерес к дисциплине «История и традиции Русской армии»;

- проявилась способность анализировать процессы и явления, проблемы и противоречия, присущие обществу и государству, понимание их причин и пу-

тей решения в интересах эффективного развития, обеспечения военной безопасности Российской Федерации;

- повысилось осознание значения роли российского государства в мире, имеющего в истории человечества свой самобытный и уникальный путь.

В соответствии с показателями критерия «познавательный» военно-патриотическое воспитание, по мнению экспертов, опросу объектов и субъектов педагогического процесса, стала приближаться к оптимальному уровню.

Исследование состояния военно-патриотического воспитания в ходе опытной работы по критерию «мотивационный» выявило следующее:

- мотивационный компонент военно-патриотического воспитания в структуре ценностей курсантов профессионального образования приобрел выраженный, устойчивый, не ситуативный характер;

- достаточную степень соответствия требования к уровню военно-патриотического воспитания обучающихся и их будущей профессиональной деятельности;

- стремление к достижению оптимального соотношение между теорией и практикой обучения и воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования.

Произошедшее изменение в военно-патриотическом воспитании, оцениваемые по критерию «мотивационный» дали возможность экспертам считать, что уровень военно-патриотического воспитания поднялся до достаточного.

Изучение процесса военно-патриотического воспитания по критерию «управленческий» показало:

- управление военно-патриотическим воспитанием проводится еще только на эмпирическом уровне;

- слабое использование в военно-патриотической работе современных педагогических технологий;

- необходимость совершенствования взаимодействия факультетов среднего профессионального образования с воинскими частями, с общественными организациями, музеями, и др.;

- низкую степень охвата курсантов педагогическими воздействиями в ходе военно-патриотического воспитания.

Следовательно, стала появляться тенденция к изменению в лучшую сторону по критерию «управленческий», однако состояние военно-патриотической работы было признано удовлетворительным.

В общем военно-пагриотическое воспитание курсаЕ1тов по критерию продуктивный, было оценено экспертами на достаточном уровне.

По результатам первого года экспериментальной работы совершенствования военно-патриотического воспитания в ЭГ только по критериям и показателям «познавательный», «мотивационный», и «продуктивный (интегративный)»

она улучшилась, по «патриотично-целевому» и «управленческому» была зафиксирована на прежнем уровне.

В контрольной группе военно-патриотическое воспитание осталась на том же уровне.

Итоговый контрольный срез состояния военно-патриотического воспитания курсантов ЭГ и КГ по основным критериям выявили ее позитивные улучшения, что явилось результатом рекомендованных мер педагогического воздействия в экспериментальной группе. В ней сохранилась позитивная динамика в повышении уровня военно-патриотической воспитанности курсантов. Кроме того, данные изменения в экспериментальной группе курсантов стали иметь позитивно-достоверный характер в сравнении с итогами промежуточного этапа экспериментальной работы, в котором значения достоверности происходящих изменений носили закономерный характер лишь по некоторым измеряемым критериям.

Проведенный замер эффективности мер педагогического воздействия экспериментальной группе выявил тенденцию динамичного роста эффективности военно-патриотической работы в сравнении с контрольной группой.

В ней на этапе итогового контрольного замера, также, как и на промежуточном этапе, установлено изменение позитивной направленности, однако в отличие от ЭГ в динамике числовых показателей наблюдайся случайный характер, статистической достоверности происходящих сдвигов не выявляет.

В результате итогового замера ЭГ и КГ по разработанным критериям и показателям было установлено повышение результативности военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования. Обобщенные результаты полученных данных представлены в таблице 2 и рисунке 1.

Как свидетельствует педагогическая диагностика, в экспериментальных группах оптимальный уровень военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования формирующего эксперимента постоянно весомо увеличивался в сравнении с данными проведенного замера перед началом эксперимента (I срез): в ходе промежуточного контроля (II срез) - на 7 %, на завершающем этапе эксперимента (III срез) - на 23 %.

Таблица 2

Результаты контроля состояния уровня военно-патриотического воспитания

Группы Уровень военно- Начальный Промежуточный Итоговый замер

патриотического воспи- замер замер

тания

ЭГ(%) оптимальный 19% 26% 42%

достаточный 36% 45 % 38%

удовлетворительный 45% 29% 20%

КГ(%) оптимальный 18% 19% 20 %

достаточный 38% 41 % 40%

удовлетворительный 44% 40% 40%

В тоже время, результаты контрольных групп свидетельствуют о том, что позитивные изменения в них практически не происходили.

Следовательно, на основе обобщенного анализа показателей эксперимента можно утверждать, что, у большей части участников экспериментальных групп (80%) был сформирован более высокий уровень военно-патриотического воспитания.

В них в лучшую сторону изменились: сформированность чувства патриотизма, воинского долга, моральной и психологической готовности к защите Отечества; представлений об основах национальной и военной безопасности государства, военной доктрине Российской Федерации; дисциплинированность курсантов; содержание социально-значимых нравственных ценностей; морально-психологические качества личности, которые были приведены в соответствии с ценностями, необходимыми в реформированных Вооруженных Силах России.

.40

40 35 30 25 20 15 10 5 0

□ Оптимальный уровень

□ Достаточный уровень

□ Удовлетворительный уровень

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рисунок 1. Результаты итогового контроля состояния уровня ВПВ курсантов ФСПО (в процентах)

Итоги формирующего эксперимента показали, что в отличие от КГ, где военно-патриотическое воспитание было нацелено на формирование у курсантов среднего профессионального образования патриотических черт и качеств на основе традиционных формах и методах воспитательной работы, в экспериментальных группах военно-патриотическое воспитание шло в направлении намеченных педагогических путей совершенствования военно-патриотической работы, для реализации которых широко применялись практические занятия.

При их проведении в экспериментальной группе курсантов, как правило, применялись методы, активизирующие познавательную деятельность обучающихся, учитывающие особенности предстоящей военной службы выпускников и основывающиеся на разных инновационных педагогических технологиях, таких как: проблемного обучения и проблемно-деятельностного обучения, а также на различных воспитательных технологиях и концепциях.

Установлено, что такой подход предоставлял значительно больше возможностей для повышения эффективности военно-патриотической направленности проводившихся учебных и внеучебных занятий и одновременно повышал к ним интерес у обучающихся. Это все существенно влияло на то, что у курсантов формировались военно-патриотические черты, общепсихологические и профессиональные качества. Дополнительно выполняя функцию эмоционального «насыщения» и создания благоприятных условий для самовоспитания, он способствовал установлению здорового межличностного общения в курсантских группах.

На заключительном этапе экспериментальной работы осуществлялась обработка полученных данных: обобщение, систематизация и теоретический анализ, согласование теоретических положений с результатами эксперимента.

Полученные данные свидетельствовали о подтверждении выдвинутой гипотезы, о том, что совершенствование военно-патриотического воспитания обучающихся возможно осуществлять, на основе разработанной концепции и программы по ее внедрении на факультетах среднего профессионального образования, путем использования комплекса определенных научно-обоснованных управленческих и психолого-педагогических мер, направленных на совершенствование содержания, организации и технологии военно-патриотического воспитания курсантов; повышение качества его учебно-методического обеспечения; ориентированности военно-патриотического воспитания на личностное развитие и военно-профессиональной направленности обучающихся, использование мощного воспитательного потенциала факультетов среднего профессионального образования.

В исследовании обоснованы пути совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования, такие как: актуализация использования воинских и боевых традиций в военно-патриотическом воспитании курсантов; оптимизация содержания воспитательной работы руководящего и преподавательского состава факультетов среднего профессионального образования по военно-патриотическому воспитанию курсантов; развитие профессионально-педагогической подготовки офицеров к воспитанию патриотизма у курсантов факультетов среднего профессионального образования.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Теоретические выводы исследования представлены обоснованием структуры военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования; определением критериев военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования, показателей и уровней; обоснованием концепции военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования.

В диссертации выявлены тенденции развития военно-патриотического воспитания сержантского состава и прапорщиков в России: - в дооктябрьский период: формирование у унтер-офицеров нравственных обязанностей по отношению к Богу, Царю, и Отечеству (вера, любовь, преданность и др.), старшим начальникам (беспрекословное подчинение и др.), товарищам и равным себе (взаимопомощь и др.), подчиненным (личный пример, требовательность и др.), себе (самосовершенствование и др.), гражданам страны (любовь, защита и др.);

Обобщен опыт военно-патриотической работы в зарубежных армиях ведущих стран мира, позволивший выявить его положительные стороны, и который творчески учитывался в практике работы факультетов среднего профессионального образования по военно-патриотическому воспитанию курсантов.

В ходе научного поиска обоснованы концептуальные и прикладные основы рассматриваемого процесса, определяющие его сущность и содержание:

Систематизированная структура военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования предполагающая как использования традиционных элементов процесса, так и специфи-

ческих обоснованных в диссертации функций, методов, форм и средств педагогического взаимодействия.

Анализ научной литературы, нормативно-правовой базы военно-патриотического воспитания, педагогический эксперимент подтвердили выдвинутую гипотезу и дали возможность разработать основные концептуальные основы совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования.

Эти основы нацмены на согласование с современными реалиями целепо-лагание, содержание и технологию учебной, методической, научной, воспитательной работы, а также управление процессом.

Апробирована в ходе формирующего эксперимента разработанная программа реализации концепции военно-патриотического воспитания в образовательный процесс факультетов среднего профессионального образования, включающая организационные, содержательные и методические мероприятия патриотического характера.

Обоснованы и в ходе экспериментальной работы проверены критерии и показатели оценки эффективности патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования: патриотично-целевой, познавательный, мотивационный, управленческий, продуктивный (иитегративный).

Доказано, что меры по совершенствованию воснио-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования формируют у них единство военно-патриотического сознания и патриотической деятельности.

Выявлены основные пути и условия совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования: актуализация использования воинских и боевых традиций в военно-патриотическом воспитании курсантов при условиях реализации мер непосредственного педагогического воздействия, направленных на обогащение содержания учебных занятий и внеучебной деятельности существующими военными традициями и ритуалами, подчинение их направленности цели и задачам усиления военно-патриотического воспитания учащихся; повышением духовно-нравственных мотивов профессиональной деятельности обучающихся и др.; оптимизация содержания воспитательной работы руководящего и преподавательского состава факультетов среднего профессионального образования по военно-патриотическому воспитанию курсантов при условиях взаимосвязи рабочей программы педагогического процесса с комплексными планами воспитательной работы, присутствием в содержании образования направленности на военно-патриотическое воспитание обучающихся и др.; развитие профессионально-педагогической подготовки офицеров к воспитанию патриотизма у курсантов факультетов среднего профессионального образования при условиях ов-

ладсние офицерами методикой индивидуальной помощи, побуждение офицеров к военно-патриотическому самообразованию и др.

Общий теоретический вывод позволил выдвинуть практические рекомендации в адрес различным органам, учреждениям, организациям, руководящему и преподавательскому составу.

1. На федеральном уровне целесообразно:

- принять современную Концепцию военно-патриотического воспитания молодежи Российской Федерации (см. приложение 1);

- создать Центр военно-патриотического воспитания и подготовки граждан к военной службе (на основе опыта работы с молодежью в армиях ведущих стран мира, см. гл. 1, параграф 2);

- учесть влияние СМИ в военно-патриотическом воспитании молодежи в целях формирования информационной безопасности, позволяющая исключить транслирование антипатриотичных по своему содержанию кинофильмов, телевизионных программ, публикаций и др.;

-координировать действия законодательной, исполнительной власти и различных общественных организаций на федеральных, региональных и муниципальных уровнях, направленных на совершенствование военно-патриотического воспитания молодежи.

2. На уровне Министерства обороны:

- создать Центр военно-патриотического воспитания в Главном управлении по работе с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации (на основе опыта работы с молодежью в армиях ведущих стран мира, см. гл. 1, параграф 2);

- определить тематику научно-прикладных исследований по военно-патриотическому воспитанию военнослужащих и закрепить ее в планах вузов Министерства обороны Российской Федерации;

- с целью улучшения профессиональной квалификации офицеров целесообразно ввести в систему командирской подготовки «Зарубежный опыт военно-патриотической работы в армиях ведущих стран блока НАТО», учитывая результаты проведенного исследования (см. гл. 1, параграф 2).

3. На вузовском уровне:

внедрить систему ежегодного мониторинга уровня военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования, основываясь на критериях его оценки, разработанных в исследовании (см. гл. 2, параграф 1);

- вести постоянное изучение и обобщение передового опыта офицеров в военно-патриотическом воспитании курсантов факультетов среднего профессионального образования (см. гл. 3, параграф 3);

- для использования патриотически-ориентированного потенциала в внедрять в содержание преподаваемых дисциплин идею служения Отечеству, опи-

раясь на итоги проведенного педагогического эксперимента (см. гл. 2, параграф 2 и гл. 3, параграф 2);

-расширять практику создания на каждом факультете информационных стендов по тематике военно-патриотического воспитания (см. гл. 3, параграф 2);

Проведенная работа нуждается в дальнейшем исследовании военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования. Ее целесообразно проводить по следующим направлениям: повышение мотивации курсантов факультетов среднего профессионального образования к достойному служению Отечеству; управление качеством военно-патриотического воспитания обучающихся факультетов среднего профессионального образования; организационное и методическое обеспечение патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образования; формирование военно-патриотических качеств у курсантов в ходе изучения общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и др.

Список работ, опубликованных автором по теме диссертации:

а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК.

1. Старков, Р.В. Патриотическое воспитание унтер-офицерских кадров в Русской императорской армии / Р.В. Старков, С.П. Поляков // Мир образования -образование в мире. - 2015. - № 2. - С. 17-21.

2. Старков, Р.В. Нормативно-правовые требования к военно-патриотическим качествам современного защитника Отечества / И.А. Алехин, Р.В. Старков // Право и образование. - 2015. - № 7. - С. 86-92.

3. Старков, Р.В. Воинские и боевые традиции в военно-патриотическом воспитании курсантов факультетов среднего профессионального образования / Р.В. Старков, С.П. Поляков // Вестник Российского нового университета. Серия «Человек в современном мире». - 2015. - Выпуск 4. - С. 55-59.

б) статьи, тезисы докладов на конференциях, учебные пособия:

4. Старков, Р. В. Педагогические основы военно-патриотического воспитания курсантов среднего профессионального образования /Р.В. Старков, С.П. Поляков, К.К. Костин. - Рязань: РВВДКУ, 2015. -153 с.

5. Старков, Р.В. Основные пути совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов факультетов среднего профессионального образо-вания/Р.В. Старков, С.П. Поляков, К.К. Костин. - Рязань: РВВДКУ, 2015. - 101с.

6. Старков, Р.В. Культурологическая направленность духовно-нравственного воспитания курсантов военного вуза// десятые Международные Покровские образовательные чтения, 19-21 октября 2011 года/Под ред. A.A. Добросельской. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2012. - С. 173-176.

7. Старков, Р.В. Актуализация использования воинских и боевых традиций в военно-патриотическом воспитании курсантов / Р.В. Старков, С.П. Поляков // Военный академический журнал. -2015. - № 2(6). — С. 106-111.

Подп. в печ. 11.09.2015 г. Тираж 100 экз. Заказ 274. Тип. РВВДКУ