автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам в высшем военном учебном заведении

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам в высшем военном учебном заведении"

На правах рукописи

Ермоленко Николай Витальевич

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ВЫСШЕМ ВОЕННОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: академик РАО, доктор педагогических наук,

профессор Усова Антонина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бароненко Анатолий Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент Хайрулин Шамиль Шамильевнч

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 25 апреля 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, д. 69, ауд.116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан /¿'марта 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор психологических наук, у,

профессор В.И. Долгова

6> ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Модернизация высшей школы с учетом социально-экономических преобразований в качестве главного направления воспитания предполагает формирование у обучаемых гражданской ответственности, нравственного и патриотического самосознания, духовности и культуры, инициативы, самостоятельности, толерантности и активной адаптации на рынке труда. Социальные требования, предъявляемые обществом к системе российского образования получили логическое продолжение в системе военного образования. В качестве целей реформирования системы военного образования выдвинуты повышение качества профессионализма офицерского корпуса, воспитание патриотизма, учёт приоритетов личности и её интересов при максимальном развитии способностей.

Изучению проблемы патриотического воспитания военнослужащих посвящены многие труды военных ученых-педагогов и психологов: различные аспекты патриотического воспитания военнослужащих, пути повышения эффективности патриотического воспитания курсантов в высших военно-учебных заведениях нашли свое отражение в работах военных педагогов А.В. Барабанщикова, В.И. Баскакова, К.Б. Богданова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, С.С. Муцыпанова, Н.Ф. Феденко, И.Н. Шка-дова и других; педагогические основы формирования морально-боевых качеств личного состава Вооруженных Сил исследовались Д.А. Волкогоновым, П.Н. Городовым, М.И. Дьяченко, А.Ю. Кривицким, В.И. Петровым и другими учеными; психолого-педагогический анализ формирования патриотических качеств военнослужащих осуществлен в работах Д.И. Антипова, Б.П. Груздева, В.Е. Гмурмана, В.Г. Демина, И.И. Малопурина, Р.Г. Яновского и других.

Вопросы патриотического воспитания в процессе обучения военнослужащих рассматривались военными учеными-исследователями, среди которых: Ю.М. Де-дяев, А.В. Дудко, С.П. Желтобрюх, В.П. Лукьянов, Д.М. Нуждин, А.И. Сопочкин, В.Е. Уткин, Ш.Ш. Хайрулин и многие другие. В своих работах они исследуют не только вопросы профессиональной подготовленности, но и вопросы морального и патриотического воспитания будущих офицеров, указывая при этом на невозможность разделения профессионального, морально-нравственного и патриотического воспитания офицера.

Поиск путей решения интересующей нас проблемы в военных вузах на современном этапе сопряжен с наличием определенных трудностей, одной из которых является недостаточная разработанность путей патриотического воспитания курсантов в процессе их обучения военно-специальным дисциплинам. Преподавание военных и военно-специальных дисциплин в процентном отношении, в зависимости от профиля военного вуза, занимает от 40% до 50%, что позволяет сделать вывод о целесообразности поиска путей решения проблемы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их данным дисциплинам.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА }

С учетом новых, общественно значимых тенденций формирования личности в обществе и системе образования данная проблема обусловлена наличием следующих противоречий:

- между потребностью общества в личности с высокоразвитыми положительными общечеловеческими качествами, способной к самореализации и самоопределению во благо этого общества, и недостаточной теоретической и методологической разработанностью основ патриотического воспитания;

- между возрастающими потребностями в формировании патриотических качеств личности будущих офицеров и отсутствием инновационных подходов, ориентированных на повышение уровня патриотического воспитания курсантов;

- между возрастающей потребностью в самореализации личности в новой профессиональной среде и традиционной системой образования в военных вузах, направленной на формирование профессиональных качеств офицера.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Патриотическое воспитание курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам в военном вузе».

Цель исследования - разработка модели системы, способствующей патриотическому воспитанию курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

Объект исследования: военно-профессиональная подготовка курсантов в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания курсантов в ходе обучения их военно-специальным дисциплинам.

Ход исследования определялся следующей гипотезой.

Процесс патриотического воспитания курсантов в ходе обучения их военно-специальным дисциплинам окажется более успешным и результативным, если:

- разработать модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам включающую в себя взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный;

- определить педагогические условия, способствующие функционированию и развитию разрабатываемой модели системы патриотического воспитания основу которых составляют: направленность содержания воспитания на формирование потребностей в самореализации сущностных патриотических характеристик личности; организация и координация усилий педагогов, направленных на развитие патриотической деятельности личности курсанта в образовательном процессе; реализация преемственности патриотического воспитания курсантов в учебно-воспитательном процессе военного вуза;

- определить содержание деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин по патриотическому воспитанию курсантов, на основе гуманистического, аксиологического, системно-оптимизационного и личностно ориентированного

подходов, позволяющих оптимально осуществлять связь между проектируемым и реальным учебно-воспитательным процессами.

Задачи исследования:

1. Анализ состояния проблемы патриотического воспитания курсантов в процессе их обучения военно-специальным дисциплинам.

2. Определение теоретико-методологических подходов к разработке модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

3. Разработка модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

4. Определение педагогических условий, способствующих эффективному функционированию и развитию модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

5. Изучение особенностей педагогической деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин, направленной на активизацию процесса патриотического воспитания курсантов.

6. Разработка учебно-методических рекомендаций способствующих патриотическому воспитанию курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- педагогическая концепция оптимизации современного высшего образования, в своей основе трактующая современное понимание человека как триединой сущности (совокупность материальных, духовных и соционормативных общественных отношений) (Ю.К. Бабанский, М.С. Каган, П.И. Пидкасистый,'

A.B. Усова, В.А. Черкасов и другие);

методологическая концепция системного подхода в педагогике (Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский,

B.Н. Садовский и другие);

- теория гуманистической направленности воспитания личности (A.C. Баронен-ко, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.М. Яковлева и другие);

- теория личностно ориентированного подхода в процессе обучения и воспитания с учетом ее деятельности и взаимодействия с обществом (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и другие);

- теория моделирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, Е.П. Никитин, В.А. Штофф и другие);

педагогический принцип единства обучения и воспитания (A.B. Барабанщиков, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие);

- аксиологический подход в педагогических исследованиях (А.Ф. Анисимов, Т.Н. Власова, Б.И. Додонов, М.С. Каган, В.А. Сластенин и другие);

- системно-оптимизационный подход как взаимосвязь ценностного, итеративного и комплексно-деятельностного подходов к образовательному процессу (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, В.А. Черкасов и другие).

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в военных вузах.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и синтез; теоретическое моделирование; педагогическое наблюдение; анкетирование, тестирование, интервьюирование, самооценка; педагогический эксперимент; непараметрическая математическая статистика.

Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2001 по 2005 годы.

Первый этап исследования (в течение 2001 года) - проблемно-аналитический. Изучалось историко-педагогическое развитие проблемы патриотического воспитания курсантов военных вузов. Анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывался понятийный аппарат, определялись основные цели и задачи исследования. Осуществлялся констатирующий этап эксперимента.

Второй этап исследования (2002 - 2003 гг.) - поисково-экспериментальный. Продолжалась теоретическая разработеа путей исследования, направленных на создание модели системы, способствующей патриотическому воспитанию курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам. Осуществлялась работа по выявлению педагогических условий, способствующих функционированию и развитию разрабатываемой модели системы патриотического воспитания курсантов. Осуществлялся пробный этап эксперимента, а также теоретический и эмпирический анализ его результатов.

Третий этап исследования (2004 - 2005 гг.) - формирующе-аналитический. Проводился формирующий этап эксперимента. Осуществлялись корректировка методики проведения педагогического эксперимента, проверка эффективности разработанной модели системы патриотического воспитания курсантов и выявленных педагогических условий, способствующих ее функционированию и развитию. Завершение педагогического эксперимента с целью подтверждения положений исходной гипотезы и оценки достоверности экспериментальных результатов.

На защиту выносятся:

1. Модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам включающую в себя:

- взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный;

- содержание деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин по патриотическому воспитанию курсантов, основанной на гуманистическом, аксиологическом, системно-оптимизационном и личностно ориентированном подходах, позволяющих оптимально осуществлять связь между проектируемым и реальным учебно-воспитательным процессами.

2. Педагогические условия реализации модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам, основу

которых составляют: направленность содержания воспитания на формирование потребностей в самореализации сущностных патриотических характеристик личности; организация и координация усилий педагогов, направленных на развитие патриотической деятельности личности курсанта в образовательном процессе; реализация преемственности патриотического воспитания курсантов в учебно-воспитательном процессе военного вуза.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Определены пути активизации процесса патриотического воспитания курсантов в ходе обучения их военно-специальным дисциплинам на основе гуманистического, аксиологического, системно-оптимизационного и личностно ориентированного подходов, обеспечивающих, во-первых, корректность постановки проблемы исследования; во-вторых, возможность создания практического аппарата решения поставленной проблемы - разработку модели системы, адекватной особенностям процесса патриотического воспитания обучаемых; в-третьих, повышение уровня развития патриотических качеств личности будущих офицеров.

2. На основе гуманистического, аксиологического, системно-оптимизационного и личностно ориентированного подходов сконструирована, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам в военном вузе, состоящая из ценностно-целевого, субъект-субъектного, содержательного, процессуально-коммуникативного и диагностико-результативного компонентов.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий функционирования и развития модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам, основу которого составляют:

- направленность содержания образования в его инвариантной, вариативной и индивидуальной составляющих на формирование у курсантов потребностей в самореализации сущностных патриотических характеристик личности;

- организация и координация усилий педагогов, направленных на развитие патриотической деятельности личности курсанта в образовательном процессе;

- реализация преемственности патриотического воспитания курсантов в учебно-воспитательном процессе военного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении научных представлений о процессе патриотического воспитания будущих офицеров и особенностях его осуществления в условиях высшего профессионально образования;

- в аналитическом представлении проблемы, а также в анализе роли патриотического воспитания курсантов для их дальнейшей профессиональной деятельности;

- в обосновании целесообразности организации и осуществления процесса патриотического воспитания курсантов в ходе обучения их военно-специальным дисциплинам в военном вузе на основе моделирования систем соответствующей воспитательной направленности;

- в определении принципов реализации модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам в условиях высшего военно-профессионально образования, к которым относятся принципы высокой коммуникативности, рефлексии, сопряженности теоретических заня-

тий в вузе и практических на полигонах, научности, единства обучения и воспитания, гуманистической'и профессиональной направленности;

- в определении методологически обоснованных подходов внедрения разработанной модели системы патриотического воспитания на другие преподаваемые дисциплины в военном вузе, основанных на выявлении и использовании ценностно-значимой составляющей содержания изучаемых дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию воспитания в процессе высшего военно-профессионально образования, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса патриотического воспитания будущего офицера. Она определяется: 1) реализацией модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам в условиях учебно-воспитательного процесса в военном вузе; 2) определением и характеристикой уровней и критериев оценки патриотических качеств личности курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам; 3) разработкой учебно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам. Предложенные методические рекомендации позволят осуществлять научно обоснованный отбор содержания учебного материала, способствующего патриотическому воспитанию курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам, с учетом ценности патриотической направленности содержания изучаемых предметов. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки офицерских кадров, а также в системе боевой подготовки по изучению преподаваемых дисциплин в войсках.

Достоверность результатов и обоснованность основных выводов исследования обеспечиваются использованием методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью выборки, проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях. Достоверность данного исследования обеспечивается количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов непараметрической математической статистики, внутренней непротиворечивостью и взаимосоответствием теоретических положений и эмпирических результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Работа по теме исследования осуществлялась на базе Челябинского высшего военного командного училища. Всего в эксперименте приняли участие: курсантов - 241 человек, офицеров, проходящих службу по призыву - 127 человек, преподавателей военно-специальных дисциплин — 49 человек, офицеров экспертной группы - 16 человек, командиров курсантских подразделений - 32 человека. В ходе исследовательской работы велись активные консультации с воспитательным отделом и группой профессионального отбора данного военного вуза, а также с отделом общественных связей областного военного комиссариата.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством публикаций материалов исследования в печати;

- в процессе выступлений на региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Проблемы военной культуры и особенности их проявления в современном российском обществе» (Челябинск, ЧВВКУ (ВИ), 2003 - 2004 гг.); «Проблемы сущности человека и типа личности», «Модернизация общего и профессионального образования» (Челябинск, ЧГПУ, 2002 - 2005 гг.); «Современный военный институт: проблемы и пути развития» (Челябинск, ЧВВАИШ (ВИ), 2004 -

2005 гг.).

- в процессе выступлений на методических совещаниях руководящего состава Челябинского ВВКУ (ВИ), преподавателей и командиров курсантских подразделений (2000 - 2005 гг.), на ученых советах ЧВВКУ (ВИ) (2001 - 2005 гг.), а также на кафедре педагогики ЧГПУ.

Проблемы диссертационного исследования докладывались на заседаниях Управления образования Сухопутных войск Министерства Обороны РФ (2002, 2003гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Челябинском ВВКУ (ВИ), Челябинском ВВАКИУ (ВИ) и Челябинском ВВАУШ (ВИ) в период с 2004 по

2006 годы.

Структура диссертационного исследования определена задачами работы, логикой раскрытия темы и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст состоит из 169 страниц, 16 таблиц, 8 рисунков, 3 приложений; библиографический список содержит 231 наименование литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении на основании выявленных противоречий и необходимости их разрешения обоснована актуальность исследуемой проблемы и выбрана тема исследования; выделены цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации работы.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам» рассматриваются предпосылки историко-педагогического развития патриотического воспитания военнослужащих в Российской армии. Выявлены исторические корни патриотического воспитания личности военнослужащего, выступающие как ресурс жизнеспособности и развития Вооруженных Сил, определены возможные направления данного воспитания, способствующие развитию патриотических качеств личности курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

Анализ принятых на федеральном уровне руководящих документов, способствующих решению исследуемой проблемы, позволил выявить ряд тенденций: возрастание требований к различным сферам деятельности офицеров; усиление необходимости борьбы с международным терроризмом; возрастание необходимости защиты национальных интересов России путем активного участия граждан в обеспечении ее

безопасности от внешних и внутренних угроз; усложнение характера патриотического воспитания в связи с современным этапом развития Вооруженных Сил; повышение роли развития патриотических качеств обучаемых в процессе их обучения.

Изучение состояния проблемы позволило выявить недостатки, проявляющиеся в процессе преподавания военно-специальных дисциплин, среди которых: несовершенство учебно-воспитательного процесса в плане решения задач по патриотическому воспитанию курсантов в новых современных условиях; недостаточная теоретическая и методическая обеспеченность учебно-воспитательного процесса военных вузов с учетом новых требований; недостаточный уровень профессиональной подготовленности преподавателей в вопросах патриотического воспитания курсантов в процессе их обучения военно-специальным дисциплинам.

Анализ научных трудов и результатов исследования, направленных на поиск путей решения исследуемой проблемы, позволяет сделать вывод, что патриотическое воспитание личности курсантов — это целенаправленный и организованный процесс, обеспечивающий развитие патриотических качеств и личностных характеристик обучаемых. А целью патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам является формирование личности курсанта, характеризующейся наличием совокупности значимых качеств, определяющих ее патриотическую воспитанность и присущее этой личности развитое чувство патриотизма.

В качестве определения теоретических и методологических путей разработки интересующей нас модели системы патриотического воспитания мы разделяем точку зрения авторов, которые выступают за применение парадигмально-концептуального подхода научного исследования и духовно-личностной парадигмы концепции образования, опирающейся на современное понимание сущности человека и выступающей как объеденяюще-интегративная совокупность педагогических взглядов.

Исследования содержательной стороны разрабатываемой модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам привели нас к выделению основных компонентов, которые в полной мере отвечают нашему пониманию изучаемого феномена и могут быть сформированы в процессе военно-профессионального образования будущих офицеров. К данным компонентам мы относим знания в области обобщающих положений нормативно-образовательных документов и изменяющихся социально-общественных требований, направленных на поиск путей решения интересующей нас проблемы. Рассмотрение сущности и содержания моделируемой воспитательной системы позволило определив состав ее компонентов." ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный.

Ценностно-целевой компонент включает в себя: преследуемые цели и задачи патриотического воспитания, наличие приоритетных идей построения воспитательной системы, ориентацию на патриотические ценности и убеждения, учет основных характеристик патриотического воспитания и квалификационных требований,

предъявляемых к выпускникам военного вуза, ориентирование на патриотическое воспитание как качественной ценности развития личности курсантов.

Субъект-субъектный компонент включает в себя: преподавателя, курсантов, командиров подразделений, административно-управленческий аппарат, педагогический коллектив военного вуза, родственников курсантов. Субъект-субъектный компонент предусматривает обязательность учета специфики их деятельности (взаимодействия), общения (взаимовлияния).

Содержательный компонент модели системы носит полиструктурный характер, он выполняет системообразующую роль и обеспечивает упорядоченность и целостность данной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей. Основу содержательного компонента составляют теоретические и методологические основы разработки модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам и совместная деятельность субъектов воспитательного процесса.

Процессуально-коммуникативный компонент включает в себя: специфику содержания и преподавания военно-специальных дисциплин, внеучебную деятельность субъектов системы патриотического воспитания, коммуникативность отношений данных субъектов, составление проектов патриотической направленности, разработку этапов достижения целей и шагов последовательного их выполнения, обогащение опыта поведения, формирование привычек.

Диагностико-результативный компонент разрабатываемой модели системы включает в себя: критерии и показатели развития патриотических качеств личности, критерии и показатели эффективности модели системы патриотического воспитания, предусматривающих наличие и учет системы знаний и убеждений, возможность критической оценки "достижений результатов деятельности субъектов воспитательной системы. В соответствии с содержанием диагностико-результативного компонента подбираются диагностические методики, позволяющие получить достаточно достоверную информацию о различных сторонах исследуемого процесса.

С учетом изложенного можно сделать вывод, что модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам выступает как относительно самостоятельная модель воспитательной системы, являясь при этом структурно и процессуально связанной с протеканием учебно-воспитательного процесса в военном вузе (рис. 1).

Разрабатываемая модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам отвечает следующим методологическим требованиям: имеет логически последовательную структуру, обладает свойствами интегративности и итеративности, обладает определенной устойчивостью к внешним и внутренним факторам воздействия. Разрабатываемая модель системы предполагает обязательное наличие в ней ценностно-смыслового ядра, включающего в себя следующие элементы: систему значимых ценностей для субъектов воспитательной системы; цели воспитания; принципы воспитания; методики диагностики и оценки результатов работы воспитательной системы. Раскрывая ценностно-смысловое ядро модели системы, подчеркнем, что ведущее место в нем отводится процессу патриотического воспитания курсантов. Данная модель системы по ценностно-смысловому приоритету классифицируется как воспитательная система социально-нравственной ориентации.

Рис. 1. Модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам может выступать как «комплекс способов организации жизнедеятельности и воспитания курсантов, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, способствующих развитию патриотических качеств личности курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам».

Во второй главе «Педагогические условия патриотического воспитания курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам» рассматриваются педагогические условия функционирования модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

Рассмотрение основных требований, предъявляемых к образовательному процессу, убеждает, что методологическими ориентирами построения разрабатываемой модели воспитательной системы являются такие педагогические подходы, как гуманистический, аксиологический, личностно ориентированный и системно-оптимизационный.

Гуманистический подход в процессе патриотического воспитания предполагает последовательное отношение педагога к обучаемому как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений. Реализация гуманистического подхода на практике эффективно влияет на развитие у курсанта рефлексии и саморегуляции, на формирование его отношений к обществу, к себе, на развитие чувства собственного достоинства, на формирование личности как носителя демократических и гуманистических отношений в обществе. Применение данного подхода способствует формированию нового менталитета молодого офицера.

Аксиологический подход рассматривает патриотические ценности как общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образцы культуры, запечатленные в культурном облике человека, культурных образцах жизни. Аксиологический подход задает способ рассматривания патриотического воспитания личности обучаемого в самореализации ее сущностных сил, в патриотическом возвышении личности.

Личностно ориентированный подход в патриотическом воспитании курсантов требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий. Личностно ориентированный подход предполагает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогических процессов на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. В соответствии с этим подходом законы духовного и физического развития, процессы и изменения, происходящие во внутреннем мире курсанта, будут служить главными ориентирами в деятельности педагога по патриотическому воспитанию курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

Системно-оптимизационный подход, выступая как взаимосвязь ценностного, итеративного и комплексно-деятельностного подходов, позволяет выделить системообразующие связи и отношения, определить, что в системе является устойчивым,

а что переменным. Системно-оптимизационный подход позволяет рассматривать учебно-воспитательный процесс военного вуза, а в нем - процесс патриотического воспитания курсантов в ходе обучения их военно-специальным дисциплинам как целостную социально-педагогическую систему в тесной взаимосвязи ее элементов: целей, задач, объектов и субъектов, содержания форм, методов, способов и т. д. Каждый элемент разрабатываемой модели системы, взаимодействуя друг с другом, выполняет определенную роль, однако главными компонентами являются курсанты и преподаватель как социально организованные личности, ставящие перед собой определенные цели.

С учетом изложенного мы рассматриваем модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам как сложное полиструктурное социально-педагогическое и психологическое явление, способствующее формированию офицера, обладающего в качестве личностной характеристики развитыми патриотическими качествами.

Выявление педагогических условий, способствующих эффективности функционирования модели системы патриотического воспитания курсантов в ходе обучения их военно-специальным дисциплинам, осуществлялось нами исходя из содержательных особенностей разрабатываемой модели системы, условий ее функционирования и развития, определяющих границы эффективного использования, специфики преподаваемых предметов, сущностной характеристики исследуемого воспитания и основных свойств патриотической деятельности. В результате нами были выявлены следующие условия:

- направленность содержания образования в его инвариантной, вариативной и индивидуальной составляющих на формирование у курсантов потребностей в самореализации сущностных патриотических характеристик личности;

- организация и координация усилий педагогов, направленных на развитие патриотической деятельности личности курсанта в образовательном процессе;

- реализация преемственности патриотического воспитания курсантов в учебно-воспитательном процессе военного вуза.

При этом новизна данных условий заключается в их: использовании для выбранного нами предмета исследования; содержательном наполнении; комплексном обосновании и представлении.

На основании изложенного можно сделать вывод, что патриотическим воспитанием курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам является целенаправленный и организованный процесс, осуществляемый в определенных педагогических условиях и характеризующийся направленностью на развитие у каждого обучаемого патриотической воспитанности и высокого чувства патриотизма.

В разработке критериев патриотического воспитания курсантов использовались проверенные на валидность и надежность методики Н.В. Кузьминой, В.В. Якунина, О.Р. Шефер и других. На основе анализа процесса патриотического воспитания нами была разработана программа исследования уровня развития патриотических качеств личности курсантов. В программе мы исходили из двух уровней: сформиро-ванность патриотической и профессиональной воспитанности. При этом использовали критерии направленности и устойчивости. Критерий направленности позволил нам охарактеризовать патриотический уровень развития качеств личности кур-

сайтов. В качестве показателей данного критерия выступают: потребности, интересы, субъективный опыт. Критерий устойчивости дал характеристику профессиональному уровню сформированности патриотических качеств личностей курсантов. В качестве показателей для этого критерия выступают: успешность деятельности, удовлетворенность деятельностью, длительность деятельности. При этом использовались критерии: объективности и субъективности, морально-психологической направленности и патриотической устойчивости, оценочно-нормативный и эмоционально-оценочный.

Учитывая изложенное, экспертами в качестве главных (базовых) показателей патриотического воспитания курсантов были выделены: героизм и мужество, честь и достоинство, долг и ответственность.

В результате анализа итогов анкетирования, тестов-опросников, а также по результатам бесед с курсантами, их командирами и преподавателями были выявлены уровни сформированности патриотических качеств личности этих курсантов. Результаты проведенного исследования позволили разделить респондентов на группы по пяти уровням. Это было предпринято для того, чтобы более конкретно строить практическую работу по патриотическому воспитанию.

Высокий уровень. Курсантам этого уровня присущи: отличная учебная успеваемость; высокий уровень стремления к повышению профессионального мастерства; высокая личная дисциплинированность, примерность в выполнении служебных обязанностей; наличие внутреннего патриотического идеала; чуткость к окружающим, развитое чувство долга, умение отвечать за свои поступки, наличие активной жизненной позиции; наличие глубокого понимания основных категорий патриотизма; устойчивая мотивация к необходимости обучения в военном вузе и дальнейшей служебно-профессионашьной деятельности в качестве офицера.

Уровень вышесредний. Курсантам этого уровня присущи: наличие определенного стремления к повышению уровня профессионального мастерства; примерная личная дисциплинированность; высокая потребность в наличии патриотического идеала, потребность в изучении героического прошлого народа; хорошая учебная успеваемость; наличие большого стремления к осмыслению основных понятой и категорий патриотизма; уважительное отношение к окружающим, проявление признаков гуманности; наличие признаков устойчивой мотивации к необходимости обучения в военном вузе; готовность к совершению патриотических поступков; готовность к саморазвитию патриотических качеств личности.

Средний уровень. Курсантам этого уровня присущи: вызывающая сомнение готовность к совершению патриотических поступков; осознание потребности в уважительном отношении к другим, выполнение нравственных и патриотических норм в зависимости от ситуации (знаю, но не буду выполнять); склонность к совершению отдельных незначительных дисциплинарных проступков; не сформированная потребность в наличии патриотического идеала; общий уровень патриотического развития недостаточен для объективного анализа определенных фактов и событий; неустойчивая мотивация к необходимости самопожертвования ради общества на общем фоне желания обучаться в военном вузе.

Низкий уровень. Курсанты этого уровня характеризуются: наличием признаков отставания в учебе; низким уровнем стремления к повышению профессионального

мастерства, формальным отношением к выполнению служебных обязанностей; неготовностью к совершению патриотических поступков; низкой личной дисциплинированностью, наличием дисциплинарных проступков; отсутствием патриотических идеалов; отсутствием убежденности в необходимости выполнения служебно-боевых задач, связанных с риском для жизни, при наличии общего желания выполнять военно-служебные обязанности. Располагают возможностями успешного обучения в высшем военно-учебном заведении, но им необходимо завершить формирование своей жизненной позиции.

Нулевой уровень. Курсантам этого уровня присущи: отсутствие стремления к повышению профессионального мастерства, низкая личная дисциплинированность, эгоизм, низкая (или завышенная) самооценка, отсутствие патриотических идеалов; низкий уровень уважения окружающих, конфликтность, несформированность эмпа-тии, отсутствие чувства долга, ответственности; неспособность к совершению патриотических поступков; отсутствие желания выполнять служебно-боевые задачи, связанные с риском для жизни. Их обучение в высшем военно-учебном заведении будет сопряжено с большими трудностями.

Раскрытие и использование патриотической ценности сущностно-содержательного аспекта военно-специальных дисциплин позволило выявить возможности этих дисциплин по оказанию положительного влияния на патриотическое воспитание курсантов в процессе их изучения. Таковыми являются:

- специфичность изучаемого учебного материала, связанного с будущей профессиональной деятельностью офицера, связанной с защитой Отечества;

- профессиональная необходимость выработки качеств личности, способствующих патриотическому воспитанию курсантов в процессе изучения военно-специальных дисциплин (прыжки с парашютом, вождение боевых машин);

- необходимость активизации патриотической деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин в процессе обучения курсантов ввиду специфичности изучаемого учебного материала (доступ к военным и государственным тайнам, изучение технологии изготовления и установки мин);

- специфичность применения знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения военно-специальных дисциплин, выражаемая в профессиональной деятельности военнослужащих, положительно сказывающаяся на нравственно-патриотическом воспитании военнослужащих (охрана государственной границы, служба на сторожевых кораблях);

- наличие противоречий в процессе обучения военно-специальным дисциплинам между необходимостью выполнения профессионального долга и проявлением патриотических качеств личности выпускниками военных вузов (ведение боевых действий);

- сопряженность процесса преподавания военно-специальных дисциплин и процесса патриотического воспитания курсантов по целям и задачам, которые часто совпадают: формирование уверенности в себе, смелости, исполнительности, добросовестности, воспитание качеств, способствующих проявлению мужества и отваги;

- наличие особенностей по формам и методам организации процесса обучения военно-специальным дисциплинам способствующих патриотическому воспитанию курсантов (войсковые учения);

- особенности условий педагогической деятельности: преподаватель и курсанты часто оказываются в экстремальных ситуациях, где преподавателю приходится не словом, а делом подтверждать истинность своих суждений о патриотизме (проведение практических занятий на военных полигонах);

- способность процесса обучения военно-специальным дисциплинам оказывать активное воздействие на патриотическое воспитание курсантов через психофизиологические изменения в личности обучаемых, происходящие в ходе изучения данных дисциплин (стрельбы, канонада, взрывы).

В рамках модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам рассматривались возможности преподавателей оказывать воспитывающее воздействие на курсантов не только на занятиях, но и в мероприятиях повседневной жизнедеятельности военного вуза.

Вторую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам будет решаться более эффективно при использовании специально созданной модели системы патриотического воспитания курсантов, реализованной на фоне комплекса педагогических условий.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам» определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описываются его особенности, анализируются результаты и проводится их обработка. Педагогический эксперимент осуществлялся в период с 2001 по 2005 гг. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы.

Констатирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса военного вуза. Результаты данного этапа исследования показали недостаточный уровень развития патриотических качеств личности курсантов участников эксперимента: на высоком уровне находятся лишь 4% курсантов обладающих высоким уровнем развития патриотических качеств личности, на уровне выше среднего — 20%, на среднем уровне - 28%, на низком уровне - 36%, на нулевом уровне - 12%. Низкие показатели патриотического воспитания среди курсантов -следствие недостаточного внимания к данной проблеме в условиях высшего военно-профессионального образования. Одним из путей решения данной проблемы является создание модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам и ее реализация в учебно-воспитательном процессе военного вуза на фоне определенного комплекса педагогических условий.

В ходе пробного этапа эксперимента в соответствии с поставленными целями и задачами осуществлялась реализация разработанной модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам с учетом выявленных особенностей, присущих учебно-воспитательному процессу по изучению данных дисциплин. При этом педагогические условия эффективного функционирования и развития

разрабатываемой модели системы обеспечивались на всем протяжении ее реализации (ценностно-целевом, субъект-субъектном, содержательном, процессуально-коммуникативном и диагностико-результативном компонентах) в совместной деятельности преподавателя и курсантов через организационные механизмы образовательного процесса в военном вузе. Осуществлялся отбор содержания учебного материала, способствующего патриотическому воспитанию курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам и его практическое использование, а также выработка учебно-методических рекомендаций для преподавателей по проблеме исследования. Для выявления положительной динамики роста патриотических качеств личности курсантов, принимавших участие в эксперименте, использовали формулу %2 - критерия.

В процессе решения задач формирующего этапа эксперимента, наиболее важными этапами его осуществления были: внедрение разработанной модели системы с учетом внесенных корректив (по результатам пробного эксперимента), апробация учебно-методических рекомендаций для преподавателей с целью повышения их методического уровня. Осуществлялось внедрение результатов исследования в практику обучения в военных вузах.

Итоги экспериментальной части исследования показали существенную положительную динамику роста уровня развития патриотических качеств личности курсантов экспериментальной группы.

Таблица 1.

Распределение курсантов экспериментальной группы по уровням развития патриотических качеств личности на начало констатирующего и конец формирующего этапов

эксперимента (в %)

Контрольные срезы Объём выборки Уровни развития патриотических качеств личности

I нулевой (от 0 до 10 баллов) II низкий (от 11 до 21 баллов) III средний (от 22 до 32 балла) IV вышесредний (от 33 до 43 баллов) V высокий (от 44 до 54 баллов)

Июнь 2001 г. 51 12 36 28 20 4

Июнь 2005 г. 51 0 24 40 26 10

Анализ результатов распределения курсантов по уровням развития патриотических качеств личности представленного в таблице 1 свидетельствует о положительной динамике уровневого роста качеств личности курсантов экспериментальной группы.

На рисунке 2 представлена динамика развития патриотических качеств личности курсантов контрольной и экспериментальной групп в ходе педагогического эксперимента.

2001 2002 2003 2005

««а

Рис. 2. Динамика развития патриотических качеств личности курсантов контрольной и экспериментальной групп в ходе педагогического эксперимента (в процентах выражено отношение суммарного значения показателя патриотических качеств для всей группы к максимально возможному его значению)

Результаты представленные на рисунке 2 наглядно свидетельствуют о положительном и устойчивом темпе развитии патриотических качеств личности курсантов экспериментальной группы по отношению к курсантам контрольной группы. Математические расчеты показали наличие высокого по темпам роста и стабильного в динамике уровня развития интересующих нас качеств личности курсантов для экспериментальной группы по сравнению с показателями в контрольной группе за этот же период времени, что в процентном отношении составило соответственно 11% и 4%.

В ходе педагогического эксперимента средний показатель роста уровня усвоения знаний для экспериментальной группы составил 12%, а для контрольной группы за этот же период времени данный показатель составил 2%.

Таблица 2.

Уровни успеваемости курсантов экспериментальной группы по дисциплине УВиБП на начало констатирующего и конец формирующего этапов эксперимента (в %)

Контрольные срезы Объём выборки Уровни успеваемости курсантов

I неудовлетворительный II удовлетворительный П1 хороший IV отличный

Июнь 2001г. 51 6 52 28 14

Июнь 2005г. 51 - 24 52 24

Анализ результатов распределения курсантов экспериментальной группы по уровням успеваемости по дисциплине УВиБП представленный в таблице 2 свидетельствует о положительной динамике роста качества успеваемости в этой группе.

2001 2003 2005 года

Рис. 3. Динамика изменения качесгва усвоения знаний курсантов контрольной и экспериментальной групп в ходе педагогического эксперимента (в процентах выражено значение показателя качества знаний для всей группы от максимально возможного его

значения)

Результаты представленные на рисунке 3 наглядно свидетельствуют о положительном и стабильном темпе повышения качества усвоения знаний курсантами экспериментальной группы по отношению к курсантам контрольной группы.

В заключении представлены теоретические и практические результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска новых путей и подходов по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в военных вузах и его модернизации, направленной на усиление патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

2. Поиск решения проблемы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам с учетом парадигмально-концешуальных взглядов на оптимизацию образования целесообразно осуществлять через разработку модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их данным дисциплинам.

3. При разработке модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам имеются достаточные основания для использования в этом процессе идей гуманистического, аксиологического, личностно ориентированного и системно-оптимизационного подходов. г

4. Содержательно-процессуальная структура модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам подразумевает наличие взаимосвязанных компонентов данной модели системы: ценностно-целевого, субъект-субъектного, содержательного, процессуально-коммуникативного и диагностико-результативного.

5. Комплекс педагогических условий, способствующий функционированию и развитию модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам, основанный на интеграции усилий субъектов воспитательной деятельности, создании условий для успешной самореализации личности курсантов, ориентированной на патриотические ценности на основе вероятностного прогнозирования, является необходимым и достаточным.

6. Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты исследования подтверждают эффективность модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам, проявляющуюся ростом успеваемости и повышением уровня развития патриотических качеств личности курсантов.

В процессе исследования определены направления возможного продолжения изучения данной проблемы: внедрение и реализация разработанной модели системы в учебно-воспитательный процесс по изучению других дисциплин в военном вузе, обобщение воспитательной деятельности по реализации модели системы до уровня технологии организации воспитательной деятельности в масштабе военного вуза в целом, использование данной модели системы патриотического воспитания курсантов в практике массового обучения.

Основные положения диссертации отражаются в следующих публикациях:

1. Ермоленко Н.В. Применение дидактических принципов идейности и научности обучения на занятиях по дисциплине «Устройство вооружения и его боевое применение» // Мат. ежегодн. науч.-практ. конф. «Преподаватель - основное звено образовательного процесса». - Челябинск: ЧТИ, 2003. - С. 61 - 63.

2. Ермоленко Н.В. О совершенствовании системы нравственно-патриотического воспитания // Мат. ежегодн. регион, науч.-практ. конф. «Современный военный институт: проблемы и пути развития». - Челябинск: ЧВАИШ, 2004. - С. 168 -171.

3. Ермоленко Н.В. Нравственно-патриотическое воспитание как основной моти-вационный фактор партизанского движения в годы Великой Отечественной войны // Мат. всерос. науч.-практ. конф. «Партизанская и контрпартизанская борьба: история и современность». - Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2004. - С. 51 - 59.

4. Ермоленко Н.В. О нравственном потенциале православия в деле воспитания населения России // Мат. междунар. науч.-практ. конф. «Нравственность и религия».- Пенза: Приволжский Дом знаний, 2004. - С. 47 - 49.

5. Ермоленко Н.В. О гражданственности и патриотизме в воспитании личности курсанта II Мат. Ш ежегод. регион, межвуз. науч.-практ. конф. «Проблемы сущности человека и типа личности». - Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 86 - 89.

6. Ермоленко Н.В. Нравственность и патриотизм как основополагающие качества развития Вооруженных Сил России // Мат. IV ежегод. регион, межвуз. науч.-практ. конф. - Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 48 - 53.

7. Ермоленко Н.В. О психофизических взглядах на воспитание у обучаемых нравственности, гражданственности и патриотизма. О необходимости нравственного воспитания в военном вузе // Мат. ежегодн. науч.-практ. конф. «Повышение эффективности образовательного процесса в вузе - основная задача профессорско-преподавательского состава». - Челябинск: ЧВВКУ, 2004. - С. 94 - 97,117 - 121.

8. Ермоленко Н.В. Историческое развитие нравственно-патриотического воспитания в процессе обучения. Краткий анализ разработанности проблемы нравственно-патриотического воспитания в педагогической практике // Науч. сб. НИРИО. Вып. 8. - Челябинск: ЧВВКУ, 2005. - С. 72 - 81.

9. Ермоленко Н.В. Учить служению Отчизне // Наука и школа. - 2005. - № 4. -С. 38-42.

10. Ермоленко H.B. Обучая воспитывать // Армейский сборник. - 2005. - № 6. -С. 42 - 46.

11. Ермоленко Н.В. Повышение уровня нравственно-патриотических качеств личности курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам: Учеб.-метод. пособие для вузов Сухопутных войск. - Челябинск: ЧВВКУ, 2005. -128 с.

12. Психолого-педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную службу: Метод, пособие/Сост. Н.В. Ермоленко, О.П. Бибик,В.Н. Шипилов-Челябинск: ЧВВКУ, 2005. - 120 с.

13. Ермоленко Н.В. О необходимости модернизации образовательного процесса в военных вузах // Мат. ежегодн. регион, науч.-практ. конф. «Модернизация общего и профессионального образования». - Челябинск: ЧГПУ, - 2005. - С. 192 - 198.

14. Ермоленко Н.В. Духовная составляющая человека как стержень выбора профессии военнослужащим // Мат. VI регион, межвуз. науч.-практ. конф. «Офицер российской армии XXI века». Воспитательные проблемы его подготовки: Сборник статей ЧВАИШ. - Челябинск: ЧВАИШ, 2005. - С. 167 -170.

15. Ермоленко Н.В. Формирование личности курсанта в процессе обучения // Мат. междунар. науч.-практ. конф. «Пути решения проблемы повышения качества образования в XXI веке» / Под ред. A.B. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2005. -С. 69 - 74.

16. Ермоленко Н.В. Нравственно-патриотическое воспитание как гарант безопасности России // Мат. всерос. науч.-практ. конф. «Стихийные бедствия, техногенные и социальные катастрофы: история, классификация, преодоление последствий».- Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2005. - С. 89 - 100.

17. Ермоленко Н.В. Некоторые взгляды на методологические основы нравственно-патриотического воспитания курсантов И Мат. науч.-метод. конф. «Состояние и задачи по разработке и внедрению в образовательный процесс новых методик проведения учебных занятий». - Челябинск: ЧВВКУ, 2005. - С. 49 - 52.

18. Ермоленко Н.В. Роль боевых традиций в воспитании военнослужащих. Анализ воспитательных возможностей военно-специальных дисциплин // Мат. межвуз. науч. конф. «Проблемы военной культуры и особенности их проявления в современном российском обществе». - Челябинск: ЧВВКУ, 2005. - С. 107 -111,221 - 225.

Подписано в печать 20.01.06.

Формат бумаги 60/84/—. Обьем 1,0 усл.-печ. л. 16

Тираж 100 экз. Заказ № 90306 Политура «Тайме». Бумага офсетная ЦНТИ, ул.Труда, 157

M

f - 5 1 6 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермоленко, Николай Витальевич, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические аспекты патриотического воспитания курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам

1.1. Историко-педагогическое развитие патриотического воспитания военнослужащих в Российской Армии

1.2. Состояние проблемы патриотического воспитания курсантов в процессе их обучения военно-специальным дисциплинам

1.3. Теоретико-методологические основания разработки модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам 53 Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия патриотического воспитания курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам

2.1. Педагогические условия функционирования модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам

2.2. Критерии и показатели патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам

2.3. Особенности педагогической деятельности преподавателей по патриотическому воспитанию курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам 109 Выводы по второй главе

Глава III. Экспериментальная проверка эффективности модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам

3.1. Задачи и методика проведения опытно-экспериментальной работы

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 150 Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам в высшем военном учебном заведении"

Социально-экономические преобразования в общественной жизни России за годы последнего десятилетия оказали существенное влияние на формирование новых потребностей общества, направленных на развитие личности, ее качеств, соответствующих требованиям динамично развивающегося общества.

В связи с этим основной целью правительственной стратегии модернизации образования является достижение нового качества образования - качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям ее развития. Стратегия модернизации образования описана в целом ряде государственных документов последних лет: Национальная доктрина образования в Российской Федерации [136]; Федеральная программа развития образования 2001 - 2005 гг. [200]; Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003 - 2005 годы) [157]; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [86]. Анализ этих документов показывает, какие новые социальные требования к системе российского образования предъявляет общество: «Вузы должны стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности: предприимчивости, способности принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способности к сотрудничеству, мобильности, динамизма, конструктивности, высокой ответственности за судьбу страны» [86, с. 29].

Модернизация высшей школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [86, с. 29]. Так, в Концепции подчеркивается, что «важнейшими задачами воспитания является формирование у обучаемых гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативы, самостоятельности, толерантности и активной адаптации на рынке труда» [86].

Изменения в общественной жизни страны, связанные с социально-экономическими переменами, зеркально отразились, на состоянии дел в Вооруженных Силах, а социальные требования, предъявляемые обществом к системе российского образования, получили свое логическое продолжение в системе военного образования. С учетом нарастающих противоречий в Вооруженных Силах, связанных с социально-экономическими преобразованиями в обществе, а также с учетом изменений в военно-образовательной системе, вызванных наличием этих противоречий, на федеральном уровне была принята Концепция строительства Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2010 года [88]. В частности, в ней сказано: «Основной целью реформирования системы военного образования считается - пополнение и улучшение качества профессионализма офицерского корпуса; воспитание патриотизма; учёт приоритетов личности и её интересов при максимальном развитии способностей»[88, с. 6]. На первый план выдвигается задача организации такого педагогического процесса в военном вузе, в котором каждый из обучаемых мог бы стать субъектом патриотического воспитания, находиться в гуще образовательного процесса.

На основании данной концепции, с целью вычленения проблем военного образования из числа общих задач, стоящих перед Вооруженными Силами, а также для конкретизации поиска и определения путей решения данных проблем Министерством обороны Российской Федерации изданы соответствующие приказы: приказ Министра обороны Российской Федерации № 80 «Об утверждении руководства по организации работы военных вузов МО РФ» (2003 г.) [151]; приказ Министра обороны Российской Федерации № 70 «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации» (2004 г.) [152]. Анализ данных документов подтвердил принятый рассматриваемой Концепцией курс на акцентирование внимания военно-образовательного процесса в Вооруженных Силах на формирование нравственно-патриотически воспитанной личности военнослужащего. Принятые на федеральном уровне Концепция военно-патриотического воспитания молодежи (1998 г.) [87], а затем Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 - 2005 годы» (2001 г.) [58] - прямое этому подтверждение.

В связи с вышесказанным перед системой военного образования в целом и перед каждым педагогом в частности стоит сложная задача, решение которой предполагает научную обоснованность подхода к её решению и вместе с тем наличие высокого уровня знаний и умений в военной науке и практике. В своё время над этой проблемой работали многие отечественные учёные. Большой вклад в организацию учебно-воспитательного процесса в Вооруженных Силах внесли военные ученые, среди которых особо следует отметить Д.И. Антипова, А.Б. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, Д.А.Волкогонова,

A.Д. Глоточкина, П.Н. Гордова, Б.П. Груздева, В.П. Давыдова, В.Г. Демина, М.И. Дьяченко, А.Ф. Железняка, Н.С. Кравчуна, И.И. Малопурина, Ю.В. Минаева, С.С. Муцыпанова, А.И. Мещерякова, М.Д. Новожилова,

B.И. Петрова, Я.В. Подоляк, Д.П. Познанского, В.М. Савка, Э.П. Утлика, Н.Ф. Феденко, и многих других. Ими были разработаны теоретические и методологические основы организации процессов обучения и воспитания военнослужащих. Свой вклад в решение вопросов воспитания в процессе обучения военнослужащих внесли ученые-исследователи, среди которых В.А. Белевцев, Ю.М. Дедяев, А.В. Дудко, С.П. Желтобрюх, А.Ю. Кривицкий, Д.М. Нуждин, А.И. Сопочкин, В.Е. Уткин, Ш.Ш. Хайрулин, И.Н. Шкадов, Р.Г. Яновский и многие другие. В своих трудах эти учёные рассматривали не только вопросы профессиональной подготовленности, но и вопросы морального, нравственного и патриотического воспитания будущих офицеров. Они указывали на невозможность разделения профессионального, морально-нравственного и патриотического становления офицера.

На сегодняшний день для формирования и развития патриотических качеств личности в системе военного образования профессорско-преподавательскому составу военных вузов необходимо строить свою педагогическую деятельность на основе современных взглядов в педагогике, учитывая при моделировании и реализации учебно-воспитательного процесса те глобальные перемены, которые происходят в обществе и в системе образования России. К сожалению, эта работа в военных вузах на современном этапе сопряжена с наличием определенных трудностей, одной из которых является недостаточная разработанность теоретико-методологических основ патриотического воспитания курсантов в процессе их обучения военно-специальным дисциплинам. Преподавание военных и военно-специальпых дисциплин в процентном отношении, в зависимости от профиля военного вуза, занимает от 40 % до 50 %, что позволяет сделать вывод о целесообразности поиска путей решения проблемы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их этим дисциплинам.

Учитывая новые, общественно-значимые тенденции формирования личности в обществе, в системе военно-профессиональной подготовки курсантов можно выделить следующие противоречия:

- между потребностью общества в личности с высокоразвитыми положительными общечеловеческими качествами, способной к самореализации и самоопределению во благо этого общества, и недостаточной теоретической и методологической разработанностью основ патриотического воспитания;

- между возрастающими потребностями в формировании патриотических качеств личности будущих офицеров и отсутствием инновационных подходов, ориентированных на повышение уровня патриотического воспитания курсантов;

- между возрастающей потребностью в самореализации личности в новой профессиональной среде и традиционной системой образования в военных вузах, направленной на формирование профессиональных качеств офицера.

Проблема исследования заключается в поиске путей преодоления указанных противоречий посредством разработки теоретико-методологического обеспечения процесса обучения курсантов военно-специальным дисциплинам в военных вузах, направленного на повышение качества патриотического воспитания курсантов с учетом новых, общественно значимых тенденций формирования личности в обществе и системе образования.

Актуальность темы исследования обусловлена:

- требованиями Концепции строительства Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2010 года о необходимости реформирования системы военного образования, пополнения и улучшения качества профессионализма офицерского корпуса; воспитания чувства патриотизма у военнослужащих;

- необходимостью поиска педагогических подходов, направленных на повышение качества патриотического воспитания будущих офицеров в процессе обучения военно-специальным дисциплинам;

- недостаточной разработанностью методики патриотического воспитания курсантов в военных вузах.

Подготовка будущего офицера складывается не только из его профессиональных качеств и навыков, но и будущей жизненной морали, воспитания офицерской чести. Воспитание молодых офицеров сильными духом, высоконравственными, с развитым чувством патриотизма - одна из главных задач профессорско-преподавательского состава военного вуза. С учетом вышесказанного перед преподавателями военно-специальных дисциплин стоит сложная задача: не только подготовка офицера-профессионала, но и решение проблемы формирования патриотических качеств личности будущих командиров, привитие им соответствующих воспитательных навыков, использование и применение которых будет необходимо им в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Всё вышеизложенное определило выбор темы данного исследования -«Патриотическое воспитание курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам в высшем военном учебном заведении».

Цель исследования - разработка модели системы, способствующей патриотическому воспитанию курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

Объект исследования: военно-профессиональная подготовка курсантов в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания курсантов в ходе обучения их военно-специальным дисциплинам.

В основу нашего исследования была положена следующая гипотеза.

Процесс патриотического воспитания курсантов в ходе обучения их военно-специальным дисциплинам окажется более успешным и результативным, если: разработать и реализовать на практике модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам, включающую в себя взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный;

- определить педагогические условия, способствующие функционированию и развитию разрабатываемой модели системы патриотического воспитания: направленность содержания воспитания на формирование потребностей в самореализации сущностных патриотических характеристик личности; организация и координация усилий педагогов, направленных на развитие патриотической деятельности личности курсанта в образовательном процессе; преемственность патриотического воспитания курсантов на различных этапах учебно-воспитательного процесса военного вуза; определить содержание деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин по патриотическому воспитанию курсантов на основе гуманистического, аксиологического, системно-оптимизационного и личностно ориентированного подходов, позволяющих оптимально осуществлять связь между проектируемым и реальным учебно-воспитательным процессами.

Задачи исследования:

1. Анализ состояния проблемы патриотического воспитания курсантов в процессе их обучения военно-специальным дисциплинам.

2. Определение теоретико-методологических подходов к разработке модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

3. Разработка модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

4. Определение педагогических условий, способствующих эффективному функционированию и развитию модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

5. Изучение особенностей педагогической деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин, направленной на активизацию процесса патриотического воспитания курсантов.

6. Разработка учебно-методических рекомендаций способствующих патриотическому воспитанию курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- педагогическая концепция оптимизации современного высшего образования, в своей основе трактующая современное понимание человека как триединой сущности (совокупность материальных, духовных и соционормативных общественных отношений) (IO.K. Бабанский, М.С. Каган, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, В.А. Черкасов и другие);

- методологическая концепция системного подхода в педагогике (Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, В.Н. Садовский и другие);

- теория гуманистической направленности воспитания личности (А.С. Бароненко, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.М. Яковлева и другие);

- теория личностно ориентированного подхода в процессе обучения и воспитания с учетом ее деятельности и взаимодействия с обществом (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, А.В. Муд-рик, В.А. Сластенин и другие);

- теория моделирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, Е.П. Никитин, В.А. Штофф и другие); педагогический принцип единства обучения и воспитания (А.В. Барабанщиков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие);

- аксиологический подход в педагогических исследованиях (А.Ф. Ани-симов, Т.Н. Власова, Б.И. Додонов, М.С. Каган, В.А. Сластенин и другие);

- системно-оптимизационный подход как взаимосвязь ценностного, итеративного и комплексно-деятельностного подходов к образовательному процессу (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, В.А. Черкасов и другие).

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в военных вузах.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ научной литературы с целью выявления состояния проблемы патриотического воспитания в процессе обучения курсантов военно-специальным дисциплинам в военных вузах; анализ учебно-воспитательных планов военно-специальных дисциплин, разработанности их воспитательных основ, целей и задач;

- изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей кафедр военно-специальных дисциплин, работающих над усилением процесса патриотического воспитания курсантов в процессе их обучения, с целью поиска путей решения данной проблемы;

- теоретическое моделирование системы патриотического воспитания курсантов в процессе их обучения военно-специальным дисциплинам в военном вузе;

- методы анкетирования, тестирования и интервьюирования, собеседования, ранжирования участников исследования с целью выявления их мотивации к сотрудничеству и динамики изменения уровня развития патриотических качеств личности курсантов;

- педагогическое наблюдение в ходе учебно-воспитательного процесса, позволяющее изучать степень развития патриотических качеств личности курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам.

- педагогический эксперимент, результаты которого проверялись посредством использования непараметрических методов математической статистики, анализа, рефлексивного управления и самоуправления для обработки результатов эксперимента с целью оценки их достоверности.

Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2001 по 2005 годы.

Первый этап исследования (январь 2001 г. - январь 2002 г.) -проблемно-аналитический. Изучалось историко-педагогическое развитие проблемы патриотического воспитания курсантов военных вузов. Анализировалась научная литература по проблеме исследования, а также осуществлялось уточнение специфики обучения и воспитания курсантов в процессе изучения военно-специальных дисциплин в высших военных учебных заведениях. Разрабатывался понятийный аппарат, определялись основные цели и задачи исследования. Осуществлялся констатирующий этап эксперимента.

Второй этап исследования (февраль 2002 г. - декабрь 2003 г.) -поисково-экспериментальный. Продолжалась теоретическая разработка основной концепции исследования, направленной на создание модели воспитательной системы, способствующей развитию патриотических качеств личности курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам. Продолжалось уточнение понятийного аппарата по теме исследования и программы эксперимента. Осуществлялся пробный этап эксперимента. Осуществлялись теоретический и эмпирический анализ результатов пробного эксперимента. Выполнялась работа по написанию диссертации.

Третий этан исследования (январь 2004 г. - сентябрь 2005 г.) -формирующе-аналитический. Осуществлялся формирующий этап эксперимента. Проводилась корректировка методики проведения педагогического эксперимента, проверка эффективности разработанной модели воспитательной системы, завершение педагогического эксперимента с целью подтверждения положений исходной гипотезы и оценки достоверности экспериментальных результатов. Разрабатывались рекомендации для преподавателей военно-специальных дисциплин военных вузов по реализации разрабатываемой модели воспитательной системы. Осуществлялось внедрение результатов исследования в практику обучения и завершение оформления диссертации.

Опытно-экспериментальная база. Работа по теме исследования осуществлялась на базе Челябинского высшего военного командного училища. В эксперименте приняли участие: курсантов - 241 человек, офицеров, проходящих службу по призыву - 127 человек, преподавателей военно-специальных дисциплин - 49 человек, офицеров экспертной группы - 16 человек, командиров курсантских подразделений - 32 человека. В ходе исследовательской работы велись активные консультации с воспитательным отделом и группой профессионального отбора данного военного вуза, а также с отделом общественных связей областного военного комиссариата.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. На основе гуманистического, аксиологического, системно-оптимизационного и личностно ориентированного подходов сконструирована, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам в военном вузе, состоящая из ценностно-целевого, субъект-субъектного, содержательного, процессуально-коммуникативного и диагностико-результативного компонентов.

2. На основе учета процессуально-содержательной составляющей моделируемой системы раскрывающей патриотическую ценность сущпостно-содержательного аспекта военно-специальных дисциплин осуществлен процесс активизации патриотического воспитания курсантов в ходе обучения их этим дисциплинам, обеспечивающий в свою очередь:

- создание педагогической технологии решения поставленной проблемы;

- разработку воспитательной системы, адекватной особенностям процесса патриотического воспитания обучаемых;

- повышение уровня развития патриотических качеств личности будущих офицеров.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий функционирования и развития модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам:

- направленность содержания образования в его инвариантной, вариативной и индивидуальной составляющих на формирование у курсантов потребностей в самореализации сущностных патриотических характеристик личности;

- организация и координация усилий педагогов, направленных на развитие патриотической деятельности личности курсанта в образовательном процессе;

- преемственность патриотического воспитания курсантов на различных этапах учебно-воспитательного процесса военного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении сущности понятия «процесс патриотического воспитания курсантов», его конкретизации применительно к обучению военно-специальным дисциплинам; в обосновании целесообразности осуществления процесса патриотического воспитания курсантов в ходе обучения их военно-специальным дисциплинам в военном вузе на основе моделирования систем соответствующей воспитательной направленности;

- в определении методологически обоснованных подходов реализации разработанной модели системы патриотического воспитания в процессе преподавания других дисциплин в военном вузе, основанных на выявлении и использовании ценностно-значимой составляющей содержания изучаемых дисциплин;

- в расширении научных представлений о структуре и содержании процесса патриотического воспитания молодых офицеров и особенностях его осуществления в условиях высшего военного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию воспитания в процессе высшего военно-профессионально образования, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса патриотического воспитания будущего офицера. Она определяется: 1) реализацией модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам в условиях учебно-воспитательного процесса в военном вузе; 2) определением и характеристикой критериев и уроьней оценки патриотических качеств личности курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам; 3) определением критериев отбора содержания учебного материала, способствующего патриотическому воспитанию курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам, и возможности применения этих критериев в процессе изучения других дисциплин в военном вузе; 4) разработкой учебно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам. Предложенные методические рекомендации позволят осуществлять научно обоснованный отбор содержания учебного материала, способствующего патриотическому воспитанию курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам, с учетом ценностной патриотической направленности содержания изучаемых предметов. Активное внедрение результатов исследования будет способствовать повышению качества подготовки преподавателей военно-специальных дисциплин к осуществлению патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их этим дисциплинам. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки офицерских кадров, а также при изучении дисциплин в системе боевой подготовки в войсках.

Достоверность результатов и обоснованность основных выводов исследования обеспечиваются использованием методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью выборки, проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях. Достоверность данного исследования также обеспечивается количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов непараметрической математической статистики, внутренней непротиворечивостью и взаимосоответсвием теоретических положений и эмпирических результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам, включающую в себя: взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагности-ко-результативный;

- содержание деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин по патриотическому воспитанию курсантов, основанной на гуманистическом, аксиологическом, системно-оптимизационном и личностпо ориентированном подходах, позволяющих оптимально осуществлять связь между проектируемым и реальным учебно-воспитательным процессами.

2. Педагогические условия реализации модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам: направленность содержания воспитания на формирование потребностей в самореализации сущностных патриотических характеристик личности; организация и координация усилий педагогов, направленных на развитие патриотической деятельности личности курсанта в образовательном процессе; преемственность патриотического воспитания курсантов на различных этапах учебно-воспитательного процесса военного вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством публикаций материалов исследования в печати;

- в процессе выступлений на региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Проблемы военной культуры и особенности их проявления в современном российском обществе» (Челябинск, ЧВВКУ (ВИ), 2003 - 2004 гг.); «Проблемы сущности человека и типа личности», .Модернизация общего и профессионального образования» (Челябинск, ЧГПУ, 2002 - 2005 гг.); «Современный военный институт: проблемы и пути развития» (Челябинск, ЧВВАИШ (ВИ), 2004 - 2005 гг.).

- в процессе выступлений на методических совещаниях руководящего состава Челябинского ВВКУ (ВИ), преподавателей и командиров курсантских подразделений (2000 - 2005 гг.), на ученых советах ЧВВКУ (ВИ) (2001 - 2005 гг.), а также на кафедре педагогики ЧГПУ.

Проблемы диссертационного исследования докладывались на заседаниях Управления образования Сухопутных войск Министерства Обороны РФ (2002, 2003гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Челябинском ВВКУ (ВИ), Челябинском ВВАКИУ (ВИ) и Челябинском ВВАУШ (ВИ) в период с 2004 по 2006 годы.

Структура диссертационного исследования определена задачами работы, логикой раскрытия темы и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст состоит из 166 страниц, 16 таблиц, 8 рисунков, 3 приложений; библиографический список содержит 231 наименование литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил сделать следующие выводы:

1. Процесс патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам станет более эффективным при условии, если оно будет выступать в качестве составляющей учебно-воспитательного процесса военного вуза, в рамках которого функционирует модель системы патриотического воспитания.

2. Особенности педагогических условий патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам определены содержанием и специфичностью преподавания данных дисциплин, получивших соответствующий учет и отражение в содержании и основных положениях модели системы.

3. Критерии оценки уровня развития патриотических качеств личности курсантов апробированы, правильность их отбора подтверждена. Отобранный учебный материал, способствующий патриотическому воспитанию курсантов, оказался доступным для усвоения большей частью курсантов военных вузов.

4. Применение элементов содержания модели системы оказывает положительное влияние на образовательный уровень роста личности курсантов, а также на уровень сформированности патриотических качеств личности.

5. Качественная характеристика личности обучаемых курсантов в процессе применения модели системы существенно изменилась. Курсанты стали более требовательны к себе, их внутренний мир стал духовно богаче. Происходящие переоценки ценностей и взглядов обучаемых, стали оказывать влияние на формирование их жизненной позиции.

6. Апробация, разработанной модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам выявила её достаточную эффективность и практическую достоверность. Осуществляемые математические расчеты подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического и экспериментального этапов исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены следующие основные научные результаты.

1. На основе теоретического анализа научно-методической литературы и исследований ученых-педагогов была выявлена многоаспектность подходов к решению проблемы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам, выявлена необходимость ее дальнейшей разработки в условиях функционирования военного вуза.

2. В результате осуществления анализа ключевых понятий рассматриваемой проблемы, было выявлено, что патриотическое воспитание личности, является основой воспитания военнослужащих и основывается на историческом прошлом и культурном наследии нашего Отечества, любви и беззаветной преданности своему народу, готовности к его защите и служению интересам Родины.

3. Поиск решения проблемы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам с учетом парадиг-мально-концептуальных взглядов на оптимизацию образования целесообразно осуществлять через разработку модели системы патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их данным дисциплинам.

4. Модель системы патриотического воспитания курсантов в процессе их обучения военно-специальным дисциплинам является сложным социально-педагогическим и психолого-педагогическим комплексом, отличающимся гуманистической направленностью, полиструктурностью компонентов и элементов, упорядоченностью в развитии.

5. Успешное использование модели системы предусматривает тщательный анализ содержания данной системы, подразделяющегося по своему процессуально-значимому предназначению на следующие компоненты: ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный и диагностико-результативный, применение содержания данных компонентов в сочетании с выявленными педагогическими условиями, максимально способствует решению рассматриваемой проблемы.

6. Патриотическое воспитание курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам, окажется более успешным, если оно будет строиться на основе гуманистического, системно-оптимизационного, аксиологического и личностно ориентированного подходов, когда происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, создаются условия для успешной самореализации личности курсантов, ориентированной на патриотические ценности.

7. Комплекс педагогических условий способствующих эффективному применению модели системы, основан на постоянной повседневной воспитательной деятельности со стороны педагогов-воспитателей. Патриотическое воспитание курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам будет более эффективным, с обязательным использованием мероприятий соответствующей направленности, проводимых с участием курсантов в рамках повседневной деятельности в военном вузе.

8. Содержание процесса патриотического воспитания детерминировано требованиями общества к личности. В их составе могут быть требования базисные и требования, постоянно развивающиеся. Их дифференциация и диагностика отвечают задачам прикладного характера. Без этого аспекта решение задач патриотического воспитания было бы менее успешным. Аналитическая деятельность педагога позволяет иметь постоянную картину движения личности к желаемым результатам, а в случае необходимости - вносить коррективы в систему воспитания.

9. Целью патриотического воспитания курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам в стратегическом плане является создание условий становления и развития каждого обучаемого как социально-активной личности, формирование офицера с присущими ему развитыми патриотическими качествами.

10. Выдвинутая нами в начале педагогического исследования гипотеза полностью подтвердилась. Диссертационная работа не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать: внедрение и реализация разработанной модели системы в учебно-воспитательный процесс по изучению других дисциплин в военном вузе, обобщение воспитательной деятельности по реализации модели системы до уровня технологии организации воспитательной деятельности в масштабе военного вуза в целом, использование данной модели системы патриотического воспитания курсантов в практике массового обучения. Решение этих проблем составляет предмет наших дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермоленко, Николай Витальевич, Челябинск

1. Алексеев Н.А. Понятие личпостно ориентированного обучения //Завуч.1999. -№3.- С. 113-126.

2. Акуппша С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассниковкак направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса: Дис. канд. пед. наук. Н. Новгород: ГПУ, 2003. - 212 с.

3. Алабжин С. В. Педагогические условия формирования нравственных качеств личности старшеклассника в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 196 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. 494 с.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика,1980.-Т. 1.-230 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: КГУ, 1988. 239 с.

7. Анисгшов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.:1. Мысль, 1988.-С. 15-45.

8. Архангельский JJ.M. Роль и место нравственного воспитания в системеформирования нового человека // Вопросы философии. -1977. № 1. С. 13-24.

9. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.

11. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 312 с.

14. Барабанщиков А.В. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. М.: Воениздат, 1985. - 235 с.

15. Барабанщиков А.В. О закономерностях военно-педагогического процесса.-М.: ВПА, 1967.-196 с.

16. Барабанщиков А.В. Психология воинского коллектива. М.: Воеииздат,1967.-252 с.

17. Баропепко А.С. Проблема воспитания молодежи в современных условиях.

18. В помощь учителю (педагогическая теория и практика). Челябинск: ЧелГУ, 2000.

19. Басов И.В. Педагогическая и практическая психология: Учеб. Пособие.

20. Ростов Н/Д.: Феникс, 2000. 416 с.

21. Белевцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Дис. капд. пед. наук Ставрополь: СГУ, 2000. - 184 с.

22. Белинский В. Г. Сочинения: В 6 т. М.: АН СССР, 1954. - Т.4. - 396 с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Лениздат, 1991. - 398 с.

24. Беспалько В.И. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский пединститут, 1977.-231 с.

25. Беспалько В.И. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика,1983,- 192 с.

26. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: МГУ,1999.-400 с.

27. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. док. пед. наук. — Казань, 1993. 322 с.

28. Богданов К. Е. Прежде думай о Родине. М.: Воениздат, 1995. - 267 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-463 с.

30. Болдырев И.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории.

31. М.: Педагогика, 1979. 256 с.

32. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Отв. ред. A.M. Прохоров. 5-еизд.-М.: Советская энциклопедия, 1970- 1978 гг.

33. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. — №1. - С. 17 - 24.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов Н/Д: РГПУ, 2000. - 352 с.

35. Бондарь В.В. Воспитательная роль учебного процесса в ввузе. Ярославль: ЯФВФЭУ, 1996. - 68 с.

36. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВУ МО, 1994.-С. 69 -78.

37. Верещагин И.М. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и условия управления. М.: Мысль, 1974. - 156 с.

38. Взаимосвязь философского мировоззрения, веры в человека и его культуру, светской духовности основа образования XXI века / Под ред. В.А. Черкасова. Челябинск: ЧелГУ, 2000, - 224 с.

39. Великие полководцы / Под ред. П.Р. Ляхова. М.: АСТРЕЛЬ, 2000. -479с.

40. Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитаниядуховности современных школьников. Дис. докт. пед. наук. Ростов н/Д: - 1999. - 366 с.

41. Водзинский Д.И. Педагогические основы системы нравственного воспитания старшеклассников: Дис. докт. пед. наук. М.: МГУ, 1970. - 329 с.

42. Военная педагогика: Учебное пособие. / А.И. Антипов, В. И. Вдовюк, В.П. Давыдов. М.: ВПА, 1987. - 375 с.

43. Военная педагогика: Учеб. пособие для высших воен.-полит. училищ / Под. ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1973. - 367 с.

44. Военная педагогика и психология. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. -М.: Воениздат, 1986.-241 с.

45. Военная психология: Учеб. пособие / Феденко Н.Ф., Дьяченко М.К., и др.

46. Под ред. Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1988. - 334 с.

47. Военная энциклопедия: В Ют.-СПб, 1912.-Т. 9.-705 с.

48. Волкогонов Д.А. Личность военного руководителя. М.: Красная звезда,1984.-375 с.

49. Волкогонов Д.А. Методология идейного воспитания: Вопросы теории идейно-воспитательной работы в Вооруженных Силах. М.: Воениздат, 1980.-352 с.

50. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. — 368 с.

51. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / В.Н. Баскаков, А.В. Барабанщиков. А.А. Братцев. М.: Воениздат. 1986. - 523 с.

52. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. А.В. Усова, В.В. Завьялов. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

53. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АН СССР, 1956.-345 с.

54. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод. материалы к курсу «Общей психологии»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М: Просвещение, 1986. 370 с.

55. Галзов А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. Монография. Челябинск: ЧГПУ, Факел, 1995. - 238 с.

56. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания старшеклассников в процессе педагогической деятельности: Дис. докт. пед. паук. -Бирск: Бирский пединститут, 1994. -357 с.

57. Г'ллкин М.Н. Новый путь современного офицера. М.: Воениздат, 1996.212с.

58. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Липецк: ЛГПУ, 2002.-174 с.

59. Гончаров Н.К. Армия и воспитание. М.: Воениздат, 1996. - 221 с.

60. Гончаров Н.К. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения.

61. М.: Изд. АПН РСФСР, 1980. 376 с.

62. Гордое П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВАП, 1973. - 173 с.

63. Гордое П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.-М.: ВПА, 1983.- 125 с.

64. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на2001 2005 годы» (февраль 2001 г.) // Воспитание школьников. - 2001. -№4.-С. 6-10.

65. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1998.-214 с.

66. Груздев Б.П. Дидактические проблемы военного образования. М.: БАТВ, 1995.-218 с.

67. Гусейнов А.А. Этическая мысль. М.: Политическая литература, 1988. -389с.

68. Давыдов В.П. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. -М.: ВПА, 1977. 176 с.

69. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. - 193 с.

70. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 2 т. М.:

71. Русский язык, 1989. Т. 1. - 562 с.

72. Дедяев Ю.М. Близость офицеров к подчиненным. М.: Воениздат, 1988.284 с.вв. Демин В.Г. Проблемы развития обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

73. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978.-350 с.

74. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 688 с.

75. Дудко А.В. Воспитание патриотизма у студентов военных высших учебныхзаведений: Дис. канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2002. - 197 с.

76. Ермоленко Н.В. Повышение уровня нравственно-патриотических качествличности курсантов в процессе обучения их военно-специальным дисциплинам: Учеб.-метод. пособие для вузов сухопутных войск. Челябинск: ЧВВКУ, 2005. - 128 с.

77. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис. канд. пед. наук. Ярославль: ЯФВФЭУ, 1996.- 157 с.

78. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XXстолетий (1881- 1903 гг.).-М.: Мысль, 1973.-374 с.

79. Задачи нравственно-патриотического воспитания студентов и учащейся молодежи в современной России: Тезисы, доклады и сообщений Ш-й межвузовской научно-практической конференции. Челябинск: ЮУр-ГУ, 2001.-72 с.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 61с.

81. Закон « О воинской обязанности и военной службе» от 11.02.93 г. // Военное право. 1998. - № 4. - С. 8 - 19.

82. Закон «О днях воинской славы (Победных днях) России» от 03.03.95 г. //

83. Военное право. 1999. - № 1. - С. 14 - 21.

84. Закон « Об обороне» от 24.07.92 г. // Военно-правовое образование.1996. -№ 3. С. 5 -23.

85. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: Учеб. пособие. Свердловск: УрГУ, 1988. - 120 с.

86. Зосшюеский А.В. Критерии нравственной воспитанности. // Педагогика.1992. № 11.-С. 22-26.

87. Ильина О.И. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Просвещение, 1971.- 195 с.

88. Каиров И.А. Нравственное развитие детей в процессе воспитания. Проблемы социалистической педагогики. М.: Просвещение, 1973. - 437 с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). М.:

90. Политиздат. 1974. - 328 с.

91. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основацелостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1993 — 75с.

92. Коган JJ.H. Цель и смысл жизни. Сочинения. М.: Наука, 1984. - 389 с.

93. Конституция Российской Федерации / Отв. ред. Ю.А. Тихомиров. М: Юридическая литература, 1994. - 133 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета. 2002. -№ 31. - С. 3 - 5.

95. Концепции военно-патриотического воспитания молодежи от 06.03.98. // Ориентир. 1998. - № 4. - С. 28 - 31.

96. Концепция строительства Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2010г. // Уральские военные вести. -2003. -№ 48. С. 4- 9.

97. Ковалёв С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 289 с.

98. Коменскт7 Я.А. Материнская школа: Перевод с немецкого. //Избранные сочинения. В 2 т. - М. Просвещение, 1982. Т. 1. - С. 229 - 237.

99. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. М.: Просвещение, 1970. - 268 с.

100. Коротов В.М. Принципы нравственного формирования личности школьника. Активная позиция молодежи. -М.: Просвещение, 1980. 214 с.

101. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1997.-200 с.

102. Краснобаев И. М. Из опыта нравственного просвещения в средней школе- М.: Учпедгиз, 1958.-295с.

103. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под ред. М.И. Колдоковой, А.С. Вишнековой . — М.: Политиздат, 1984. 319 с.

104. Кривицкий А. Ю. Традиции русского офицерства. М.: Воениздат. 1945.286 с.

105. Крупенипа М.В., Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику.

106. М.: Политиздат, 1929. 276 с.

107. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1964. -358с.

108. Крупская Н.К Педагогические сочинения. В Ют. / Под ред. Н.К. Гончарова- М.: Педагогика, 1959. Т 2.

109. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Культура, 1967. -291 с.

110. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Под ред. А.И. Пискулова. М.: Педагогика, 1980. - 217 с.

111. Куренков И.С. Методология исследования систем военного назначепия-М.: МО СССР, 1986.- 167 с.

112. Jlemui В.И. Избранные сочинения: В 10 т. М.: Политиздат, 1984 -1987гг.-Т. 3.-587 е.,

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-318 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-392 с.

115. Лихачев Б. Т. Функции воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

116. Лихачёв Б. Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -193с.

117. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спецкурс: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Прометей, 1995. - 285 с.

118. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1982. — 192с.

119. Лихачева Л.С. Нравственное развитие личности: Методологические аспекты проблемы оптимизации. Челябинск: ЧелГУ, 1990. - 238 с.

120. Лукьянова В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы: Дис. канд. пед. наук. М.: МГОУ, 2003. - 165 с.

121. Маклецов И.П. Межпредметные связи физики с военно-специальными и военно-техническими дисциплинами: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2002.-174 с.

122. Макаренко А.С. Сочинения: В 5 т. М.: АПН РСФСР, 1958. - т. 5.

123. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1985 - 1987 гг. -т. 3.

124. Макаренко А. С. Трудовое воспитание. Минск, 1977. - 256 с.

125. Малопурин И.И. Психологические основы обучения танкистов. М.: Воениздат, 1973.- 198 с.

126. Марищук В.Л. Педагогические основы изучения личности военнослужащего. Проблемы профотбора и профориентации. JL: ЛГУ, 1977. -110 с.

127. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 8 т. М.: АПН РСФСР, 1964 -1968гг.-т. 1.

128. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-251 с.

129. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.-М.: Просвещение, 1980.- 183 с.

130. Марьенко И.С. Основные источники и стимулы нравственного развития личности школьника // Советская педагогика. 1970. -№ 6. - С. 32 - 43.

131. Маслоу А. Г. Самореализация: Пер. с англ. // Тексты. М.: Просвещение, 1982.-132 с.

132. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

133. Матушкин С.Е. Первоосновы нравственности. Челябинск: ЧелГУ, 2004.- 104 с.

134. Матюшкин Н.И. Патриотизм и интернационализм советского народа. -М.: МГУ, 1975.-416 с.

135. Мещерякова А.И. Развитие психики в процессе формирования поведения. -М.: Педагогика, 1974. 325 с.

136. Мирошниченко Н.Н. Формирование готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания: Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск: МГПУ, 1999.-221 с.

137. Модернизация общего и профессионального образования: Мат. регион, науч.-практ. конф. (III Томинские чтения). Ч. II. Челябинск: ЧГПУ, 2005.-201 с.

138. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1978.-200 с.

139. Мосальскин K.U. Стрельцы. Художественная литература. М.: Пресса, 1994.-507 с.

140. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1990.-191 с.

141. Муцыпанов С.С. Проблемы педагогической культуры. М.: ОВА «Выстрел», 1980.-207 с.

142. На службе отечеству: Об истории Российского государства и армии, традициях, правовых и морально-психологических основах военной службы/ Под ред. Н.Г. Белкова. Екатеринбург: Уральские военные вести, 1997.-279 с.

143. Немое Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика, 3-е изд. М.: BJIA-ДОС, 1998.-632 с.

144. Немое Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990.-301 с.

145. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Учительская газета. 2000. - №43. - С.6 - 7.

146. Николгша В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект. Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 85 с.

147. Нуждин Д.М. Педагогические условия патриотического воспитания курсантов военного вуза. Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. -208с.

148. О воспитании гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения. А.В. Усова, З.А. Вологодская. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-98 с.

149. О долге и чести воинской в Российской армии, собрание материалов документов и статей / Под ред. Лобова В.Н. М.: Воениздат, 1981.- 365 с.

150. Ожегов С.И. «Словарь русского языка». Издание четвертое дополненное. М.: Русская академия наук, 2003.-941 с.

151. Павловские среды: В 3 т.-М.: АН СССР, 1949.-Т. 3.-523 с.

152. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое общество, 1996.-602 с.

153. Педагогическая энциклопедия: В Ют. / Под ред. И. А. Каирова- М.: Согветская энциклопедия, 1965 -1967 гг.

154. Петров В. И. Священный долг Отчизну защищать. М.: Воениздат, 1990.-176 с.

155. Петрянкипа А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. Казань: РАО. Институт среднего профессионального образования, 2002. - 184 с.

156. Подласный И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1996. 432 с.

157. Познанский Д.П. Использование войскового опыта в преподавании военной педагогики и психологии: Учебное пособие. М.: ВПА, 1975. -217с.

158. Подоляк Я. В. Личность и коллектив. М.: Воениздат, 1989. - 349 с.

159. Приказ Министра обороны № 338 1998 года «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации» // Уральские военные вести. —1998. № 57. - С. 2 - 4.

160. Приказ МО РФ № 80 от 12.03.03г. «Об утверждении руководства по организации работы военных вузов МО РФ» // Уральские военные вести. -2003.-№36-С. 3-5.

161. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 70 от 11.03.2004г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации» // Уральские военные вести. 2004. -№ 64. - С.2 - 6.

162. Применение математической статистики в педагогическом исследовании. Грабарь М.И., Краснянская К.А. М.: Педагогика, 1977. -336 с.

163. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Мысль, 1980. - 179 с.

164. Проблема сущности человека и типа личности: Мат. II и III регион, межвуз. конф. / Гл. ред. В.В. Латюшин. Челябинск: ЧГПУ, 2003. -289с.

165. Проблемы сущности человека и типа личности: Мат. IV регион, межвуз. конф. 17-19 апреля 2004. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 228 с.

166. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003 2005 годы). // Учительская газета. - 2003. -№ 173. С. 2-4.

167. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001г. // Психологическая наука и образование. 2000. - №1. - С.236 -259.

168. Психолого-педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную службу: Метод, пособие. Н.В. Ермоленко, О.П. Бибик, В.II. Шипилов. Челябинск: ЧВВКУ, 2005. - 120 с.

169. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования). В.А. Черкасов, Т.Н. Фомина, Ш.Ш. Хайрулин. Челябинск: Чел-ГУ, 1993,-С. 34-38.

170. Рейивальд Н.И. Психология личности. М.: Университет дружбы пародов, 1987.-540 с.

171. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

172. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. JI.: ЛГУ, 1989. -486 с.

173. Рувипский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. -184 с.

174. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров. М.: Воениздат, 1993. - 198 с.

175. Садовский В.Н. Системный подход: Предпосылки, проблемы, трудности- М.: Знание, 1969. 248 с.

176. Сакулин М. Г. Нравственно-правовое воспитание курсантов в военно-экономическом вузе. Дис.канд. пед. наук. Ярославский: ГПУ, 2001. -149 с.

177. Серых В.Д. Воинские ритуалы.-М.: Воениздат, 1981.-213 с.

178. Сериков Г.Н. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

179. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№5. С. 16-21.

180. Системно-оптимизационный подход к построению методической службы. В.А. Черкасов, К.Г. Тротт, Т.Т. Кучина. Челябинск: ЧелГУ, 1991.-213 с.

181. Скворцов JJ.B. Культура самосознания. Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политическая литература, 1989.-321 с.

182. Сластенин В.А. Гуманитарная парадигма педагогического образования // Магистр. 1994.-№ 6.-С. 14-18.

183. МА.Сластенип В.А. Педагогический процесс как система. М.: Дом Магистр-Пресс, 2000. - 238 с.

184. Смысл жизни и личность. А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение РАН, 1989. - 218 с.

185. Социология: проблемы духовной жизни: Учеб. пособие по курсу социологии для студентов гуманитарных факультетов / Под ред. Л.Н. Когана-Челябипск: ЧелГУ, 1992.-263 с.

186. Сопочкип А.И. Педагогические условия нравственного формирования личности курсантов военного вуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1998.- 189 с.

187. Становление светской духовности как явления и понятия в истории развития философской мысли России / Проблема сущности человека и типа личности. В.В. Латюшин, В.А. Черкасов Челябинск, ЧГПУ, 2004.-218 с.

188. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. докт. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1999.-315 с.

189. Сухомлинский В.А. Избранное. Педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 324 с.

190. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.-239 с.

191. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.336 с.

192. Сто великих битв / Отв. ред. А.И. Мячина. М.: Вече, 1998. - 632 с.

193. Столяренко Л.Д. Социальная психология. М.: Просвещение, 2001-546с.

194. Суворов А.В. Полковое учреждение. М.: Воениздат, 1949. - 479 с.

195. Творцы победы: От рядового до маршала. М.: Советская Россия, 1987.-320 с.

196. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

197. Теория и практика воспитательной системы: В 2-х кн. /Под ред. Л.И. Новиковой и др.-М.: ИТПи МИО РАО, 1993.-Кн. 1.-349 с.

198. Тимирязев К.А. Сборник статей. М.: Вестник высшей школы, 1967. -№6.

199. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

200. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. Т.И. Шаманова, Т.Д. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

201. Управление развитием инновационных процессов в системе современного образования / Под ред. В.А. Черкасова. Челябинск, ЧелГУ, 1997-179с.

202. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования/ Под ред. В.А. Черкасова. Челябинск:1. ЧелГУ, 1995.-228 с.

203. Усова А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения. -Челябинск: ЧГПУ, 2004. 215 с.

204. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание. Проблемы, содержание, методы. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136 с.

205. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях: Дис. канд. пед. наук. Казань: КГПУ, 2000. - 195 с.

206. Уишнский К.Д. Собрание сочинений: В 3 т. М.: Учпедгиз, 1950. - т. 2. -576 с.

207. Уишнский К.Д. Избранное. Педагогические произведения. Проблемы единства воспитания и обучения. М.: Просвещение, 1968. - 558 с.

208. Феденко Н. Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА, 1986.-228 с.

209. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. -2000.-№12.-С. 3-70.

210. Фельдмаршал Румянцев. Сборник документов и материалов. М.: ОГИЗ, 1947,-402 с.

211. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденция развития// Педагогика. 1999. - №8. - С. 45 -53.

212. Философский словарь / Под ред. Н.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1986.-354 с.

213. Философский энциклопедический словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 837с.

214. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991,-288 с.

215. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1984. - 412 с.

216. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1996. - 160 с.

217. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. 3-е изд. -М.: Юрист, 1997.-512 с.

218. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций (для университетов и пединститутов). Мн.: БГУ, 1979. - 464 с.

219. Чем заполнить духовный вакуум? Б. Каневский, П. Шебардин //Армия. -1993. -№3. С. 12-20.

220. Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса. Проблемы формирования и развития личности. — Новосибирск, 1992, 116 с.

221. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск. 1985. - 198 с.

222. Черкасов В.А. Прогностическая модель оптимизации учебно-воспитательного процесса. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности Новосибирск, 1995.-214с.

223. Шаманова Т.И Управление образовательной системой: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

224. Шефер О. Р. Воспитание нравственности учащихся в процессе обучения физике. Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 171 с.

225. Шефер О.Р. Методика воспитания гражданственности и патриотизма, учащихся в процессе обучения физике. Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2002.-155 с.

226. Шефер О.Р. Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя физики: Теория и практика: Монография. Челябинск: ИИ-УМЦ «Образование», 2004. - 166 с.

227. Шкадов И.И. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат, 1976. - 325 с.

228. Штофф В.А. Новое в новом: размышления о душе. М.: Юстас, 1994. -195 с.

229. Щербаков Р.Н. Ценностные ориентации физического образования // Педагогика, 2000. - № 9. - С. 37 - 42.

230. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144 с.

231. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Теория, методика, технология. -М.: Пед. общество России, 2000. 256 с.

232. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978. -391 с.

233. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

234. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

235. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

236. Яковлева И.О. Концепция педагогического проектирования: Монографические аспекты: Монография. М.: Центр АТиСО, 2002. - 194 с.

237. Яковлев Е.В. Педагогическая система с позиций системного подхода / Актуальные проблемы управления качеством образования. Челябинск: ЧГПУ, 2001. Выпуск 6. - С. 48 - 60.

238. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Дис.док. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2000. -418 с.

239. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. - 188 с.

240. Яновский Р.Г. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях. Новосибирск: Советский воин, 1975. - 210 с.183