Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий

Бычкова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий

Автореферат

Автор научной работы: Бычкова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий"

На правах рукописи

БЫЧКОВА Татьяна Ивановна

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары 2005

Работа выполнена на кафедре физической культуры и спорта Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Камский государственный политехнический институт»

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор Кузнецова Зинаида Михайловна кандидат педагогических наук, доцент Работин Игорь Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Максимова Ольга Григорьевна

доктор педагогических наук, профессор Назаренко Людмила Дмитриевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Защита состоится 29 марта 2005г. в 15 часов на заседании диссертационного совета КР 212.300.60 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, пр. К. Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Автореферат разослан «27» февраля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Игошина Н. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Разработка эффективных мер по сохранению и укреплению здоровья детей имеет исключительное значение для современной общеобразовательной школы. Образовательная функция школы, по-прежнему, остается ведущим аспектом ее деятельности, но одним из важных показателей качества образования является состояние здоровья учащихся

Анализ состояния здоровья учащейся молодежи подтверждает данные многолетних исследований об увеличении количества детей с различными заболеваниями за период обучения в школе.

По детской смертности Россия обгоняет развитые страны в 2-2,5 раза. Больше половины российских школьников имеют слабое здоровье. Детей с расстройством психики - 5 миллионов, а всего больных детей - 25 миллионов (И.И. Брехман, 1990).

Эти данные указывают на реальную угрозу вырождения нации и острую необходимость решения проблемы сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста, что, в СБОЮ очередь, предполагает разработку и внедрение в практику общеобразовательных учреждений комплекса здоровьесберегающих программ и технологий.

Анализ философской, психологической и педагогической (зарубежной и отечественной) литературы, посвященный различным аспектам организации здоровьес-берегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, показал, что на сегодняшний день накоплен значительный опыт работы в этом направлении. Существует ряд отечественных и зарубежных исследований по формированию ЗОЖ, сохранению и укреплению здоровья в общеобразовательных учебных заведениях (В. Н. Басов, 1931; И.И. Мильман, I960; И.П. Березин, 1989; В.Ф. Баранов, 1990; Л.Г. Та-тарникова, 1995; Н.К. Смирнов, 1995; Б.Н. Чумаков, 1997; В.И. Лощи-лов, 1997; В.В. Колбанов, 1998; Э.Н. Вайнер, 1998; В.П. Петленко, 1998; В.И. Дубровский, 1999; Н.Н. Куинджи, 2000; Э.М. Казин, Н.Г.Блинова, Н.АЛитвинова, 2000; В.Ф. Базарный, 1996; Л.В. Баль, 1999; D.D. Aliensworth, L.J. Kolbe, 1987; I.E. Bolog, 1981; P. Carey, 1995; S. Carter, 1989; M.L. Dushaw, 1984; P. Feuerstein, 1985; и др.). С 1998 по 2000 год в рамках программы Европейского Союза Тасис осуществляется проект «Система профилактических мер и здоровье населения России» (С.А. Сенников, 2000). В эти же годы Россия подключилась к международной программе «Здоровье и поведение детей школьного возраста» (HBSC).

A.А. Гужаловского, В.И. Дубровского, Б.М. Иванова, К.П. Новик, Н.А. Фомина,

B.П.Филина, В.И. Шапошниковой, Е.В.Чернобыльской и др. показывает, что учеными рассматривались различные аспекты проблемы физического воспитания и укрепления здоровья учащейся молодежи, выделены основные компоненты, условия и показатели физического развития. Показана зависимость эффективности работы школы по физическому воспитанию и укреплению здоровья от уровня экономического развития общества, социальных условий, в которых развивается ребенок; оп-

ределены содержание, формы и методы совместной работы специалистов физической культуры и здравоохранения, семьи и образовательных учреждений.

Исследования ряда ученых (В.К. Велитченко, С.С. Волковой, Д.В. Волкова, Н.В. Карташова, А.Н. Кокосова, М.В. Коняхина, М.Д. Рипа, Е.В. Чернобыльской и др.), показывают, что применение специально направленных организационных форм, средств и методов физического воспитания позволяет получить оздоровительный эффект при различных заболеваниях.

В то же время в большинстве школ проводятся разовые, либо узкоспециализированные мероприятия, системный подход к сохранению и укреплению здоровья учащихся не применяется. В настоящее время в общеобразовательных учебных заведениях еще в недостаточной мере реализуются здоровьесберегающие технологии. Требует исследовательского уточнения и вопрос моделирования учебно-воспитательного процесса на основе таких технологий.

Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной нами темы с учетом существующего противоречия: между объективной необходимостью внедрения в практику общеобразовательных школ здоровьесберегающих технологий, с одной стороны, и недостаточной разработкой теоретических основ организации учебно-воспитательного процесса на основе таких технологий.

Данное противоречие определило проблему исследования: каково содержание организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий?

Целью исследования стало решение данной проблемы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе обеспечит сохранение и укрепление здоровья учащихся, если будет:

- разработана и внедрена в практику программа организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой является образовательная программа содействия здоровью;

- создана служба здоровья, функционирующая на основе интеграции деятельности учителей физической культуры, медицинских работников, педагогов-психологов и социальных педагогов;

- осуществлена координация деятельности администрации и научно - методического совета школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Для достижения цели исследования нами последовательно решался ряд следующих задач.

1. Провести ретроспективный анализ зарубежных и отечественных исследований по проблеме организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

2. Дать общую характеристику состоянию здоровья детей школьного возраста.

3. Разработать и апробировать модель организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

4. Определить содержание организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

Методологической основой исследования являются: диалектико-материалистическая теория познания; философская теория системного подхода к изучению социальных явлений; концепции целостного и системного подхода к рассмотрению воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.М. Никитин и др.); гуманистическая концепция оздоровления детского организма (Э.Г. Булич, В.К. Вслит-ченко, С.С. Волкова, Д.М. Рипа); основные положения физиологии (М.В. Антропова, СИ. Гальперин, Я.М. Коц, М.Г. Матюшонок и др.); концепция педагогической валеологии как науки о включении человека в процесс формирования своего здоровья (Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова, Г. Л. Апанасенко, Э. М. Казин, В. П. Петлснко, Э. Вайнер, Н. К. Смирнов, В.И. Дубровский, Л. А. Попова, Р. И. Айзман, А. Г. Зайцев, О. Л. Трещева, и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (А. 3. Рахимов, И.С. Якиманская); отечественный и зарубежный педагогический опыт организации образовательного процесса, содействующего здоровью учащихся (И.И. Мильман, Г.Л. Болдина, И.П. Березин, К.В. Дергачев, ВА. Полесский, Е.Л. Вишневская, В.Н. Касаткин, ЕА. Ямбург, Р. Feuerstein, Т. Hellbrugge, D.V. Conneil, C.Vilain, M.L. Dushaw, I.E. Bolog, Z.I. Sabis-bury, P.A. Michaut, С Robert-Tissot, G.D. Ripley и др.).

Методы исследования: теоретический сравнительный анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование, методы психодиагностики, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы экспертной оценки, методы математической статистики и др.

Экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа № 13 г. Октябрьского Республики Башкортостан.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999-2000 гг.) проводилось изучение философской, психолого-педагогической и медицинской литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы; сформулирована цель, выделен предмет и объект исследования, выдвинута гипотеза; определены теоретические и методические подходы к решению проблемы исследования.

На втором этапе (2000-2003 гг.) были разработаны модель и программа организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий и проведена опытно - экспериментальная работа по их апробации; разработана методика и определены комплексные критерии экспертизы школы, содействующей здоровью.

Заключительный этап (2003-2004 гг.) - проведен анализ и систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1. Разработана структурная модель организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

2. Определено содержание работы по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесбе-регающих технологий.

3. Раскрыта методика и определены комплексные критерии экспертной оценки школы, содействующей здоровью.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют, расширяют и углубляют современные знания и представления в области общей педагогики и теории и методики физического воспитания школьников, раскрывают новые подходы к эффективной организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

Практическая значимость. Материалы и результаты исследования могут быть использованы для более эффективной организации здоровьесберегаюшего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях различного типа. Они могут применяться в системе повышения квалификации педагогических кадров, в том числе и учителей физической культуры.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводовобеспече-ны последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах, опорой на концептуальные положения современных психологических и педагогических теорий, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам, продолжительным характером экспериментальной работы с участием большой выборки испытуемых, корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное социально - экономическое развитие общества, происходящая реформа системы общего образования, данные исследований ученых в области педагогики, психологии, медицины, поиск педагогами оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса и состояние здоровья детей школьного возраста доказываюг необходимость самого широкого использования здоровьесбере-гающих технологий при организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

2. Для повышения роли учебно-воспитательного процесса в сохранении и укреплении здоровья учащихся необходимо иметь научно - обоснованную программу организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой может стать специально разработанная образовательная программа содействия здоровью учащихся.

3.Теоретическое исследование и опытно - экспериментальная работа показали, что необходимыми и достаточными педагогическими условиями, повышающими эффективность организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе являются:

- внедрение в практику программы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий;

- создание системы сопровождения учебно-воспитательного процесса - службы здоровья, функционирующей на основе интеграции деятельности учителей физической культуры, медицинских работников, педагогов-психологов и социальных педагогов;

- осуществление координации деятельности администрации и научно - методического совета школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Структура и объем диссертации. Общий объем диссертации составляет 182 страницы. Диссертация состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения, приложений и списка литературы, включающего 203 источника, в том числе - 22 на иностранном языке.

Апробация и внедрение результатов. Ход исследования, его основные положения обсуждались и докладывались на научно-практических конференциях: «Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту» (Чебоксары, 2003г.), «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (Набережные Челны, 2004 г.), «Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни» (Набережные Челны, 2004 г.), «Теоретические и практические аспекты физического воспитания» (Набережные Челны, 2004 г.).

Результаты исследования обсуждались на расширенных заседаниях кафедры физической культуры и спорта Камского государственного политехнического института (г. Набережные Челны), кафедры физической культуры и спорта Чувашского государственного педагогического университета (г. Чебоксары).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обосновывается актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся общеобразовательных учебных заведений, определены цель, объект, предмет, выдвигается гипотеза исследования, приводится перечень, используемых в исследовании научных методов, указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыто содержание этапов исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьсбе-регающих технологий» раскрываются сущность и содержание понятия «здоровье»; обоснована классификация здоровьесберегающих технологий; дается общая характеристика состояния здоровья современных школьников, определена ведущая роль физической культуры в его сохранении и укреплении; содержится ретроспективный анализ зарубежных и отечественных исследований по проблеме организации здо-ровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе; описана и обоснована структурная модель организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.

Основная позиция в изучении сущности здоровья заключается в том, что это состояние связано с целостной биопсихосоциальной природой человека. Исходя из этого и определена интегральная сущность здоровья и его многоаспектная структура.

Многие исследователи (П.В. Бундзен, Р.Д. Дибнер, АА. Семенов и др.) считают, что здоровье является состоянием растущего организма, динамичным и вместе с тем устойчивым к патологическим и экстремальным воздействиям, что достигается путем формирования целостного комплекса функциональных (органических) систем индивида, обеспечивающих ему оптимальный приспособительный эффект к окружающей среде.

С общеметодологических позиций все определения здоровья могут быть сведены к двум: негативному и позитивному. Первое рассматривает здоровье как отсутствие болезни. Второе - как состояние «благополучия», «оптимального функционирования организма», «равновесия между индивидом и окружающей средой», «полнокровное существование человека» и т.п. В этой связи здоровье согласно современным исследованиям рассматривается как состояние, процесс и способносгь.

При анализе здоровья некоторые исследователи (P.M. Баевский, А.П. Берсенева, В.П. Казначеев, и др.) выделяют три его состояния:

- состояние здоровья, характеризующееся высоким уровнем адаптационных возможностей;

- состояние болезни со срывом адаптации;

- пограничное состояние - между здоровьем и болезнью.

В этой связи представляет интерес рассмотрение состояния здоровья детей школьного возраста с позиции структурного анализа, что позволит оценить факторы, его определяющие.

Общая заболеваемость школьников за последние годы не претерпела существенных изменений и по-прежнему находится на высоком уровне, составляя 1784 -1790 случаев на 1000 детей. В республиках Коми, Удмуртия, Астраханской, Мурманской, Новгородской, Томской, Челябинской областях и в Москве эгот показатель в 1,3-1,5 раза выше. В структуре заболеваемости школьников лидирующее положение занимают болезни органов дыхания - 60 - 70 %, нарушения опорно-двигательного аппарата - 41,5 %, заболевания желудочно-кишечного тракта- 18 %, аллергические реакции - 15 - 17 %, психические заболевания - 15 %. У каждого 10-го ребенка отмечается недоразвитие познавательной сферы, у 7 % - различные расстройства речи. Около 20 % детей болеют в течение года 4 раза и более (В.А. Вишневский, 2002).

К сожалению, приходится констатировать, что сами общеобразовательные учреждения являются причиной роста заболеваний. Одним из экзогенных факторов риска является гипокинезия. «Мышечное голодание» ухудшает функциональное состояние организма ребенка и приводит к развитию различных заболеваний. В то же время научные исследования Э.Г. Булич, В.К. Велитченко, С.С. Волковой, В.М. Ка-чашкина, Б.П. Есипова и др. раскрывают положительное и приоритетное влияние рациональной двигательной активности на состояние здоровья и основные функции детского организма. В связи с этим, мы считаем, что разработка здоровьесберегаю-щих технологий должна осуществляться с привлечением эффективных форм и методов физического воспитания.

По мнению большинства ученых, основными направлениями в деятельности школы по физическому воспитанию учащихся являются: организация мониторинга состояния здоровья детей; формирование у школьников жизненно важных двигательных умений и навыков; привитие навыков личной и общественной гигиены; предупреждение переутомления, создание условий благоприятных для жизнедеятельности; сообщение теоретических знаний и закрепление умений и навыков, необходимых для самостоятельных занятий физической культурой и спортом и др.

Мы считаем, что задачи оздоровительной направленности физического воспитания могут быть успешно решены при условии системного использования его средств, рациональной организации всей деятельности школы, широкого развертывания всех форм работы с учащимися и взаимодействия школы, семьи и общественности.

Социально значимым моментом при этом является создание педагогических условий, от которых зависит воспитание здоровых школьников.

В образовательной сфере накоплен значительный зарубежный и отечественный опыт по организации сохранения и укрепления здоровья в общеобразовательных учреждениях.

Самая распространенная форма организации здоровьесберегающей деятельности в зарубежных школах — гигиеническое воспитание учащихся. Кроме этого в зарубежных странах широко используются программы первичной профилактики, направленные на работу с факторами риска. В то же время отсутствие системного подхода не позволяет решить проблему здоровья детей в целом.

Стратегия укрепления здоровья, опирающаяся на теорию, модели, методы и средства гигиенического обучения и воспитания и профилактики заболеваний в России реализуется по четырем направлениям:

-информационное направление, базирующееся на использовании современных коммуникационных методов и технологий;

-образовательное, включающее разработку, реализацию и оценку эффективности программ гигиенического обучения и воспитания;

-координация деятельности различных государственных органов и учреждений, общественных организаций, средств массовой информации, коммерческих и частных структур, деятельность которых направлена на реализацию политики и программ укрепления здоровья;

-непосредственное оказание населению консультативно-оздоровительной помощи и профилактических услуг.

В рамках згих направлений Федеральным НИИ медицинских проблем формирования здоровья Минздрава РФ разработана «Программа гигиенического обучения и воспитания школьников, формирования норм и навыков здоровою образа жизни» для средней школы, которая утверждена Министерством образования и Министерством здравоохранения России. Она имеет 10 разделов, непосредственно связанных с формированием здорового образа жизни и укреплением здоровья учащихся.

На современном этапе под руководством профессора В.Н. Касаткина проведен широкомасштабный эксперимент по созданию регионааьной программы «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан», основан журнал «Школа здоровья», разработана и утверждена министрами образования и здравоохранения междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений,

функционирует некоммерческое объединение «Ассоциация школ, содействующих здоровью детей и обучению здоровому образу жизни». В то же время эксперты ВОЗ отмечают, что «теория и практика деятельности «школ содействия здоровью» с трудом поддается оценке, существуют трудности ее адаптации в различных нациях и культурах» (Improving..., 1996).

Классификация здоровьесберегающих технологий, разработанная нами, позволит определить стратегию и политику, характер и направление здоровьесбере-гающей деятельности в зависимости от актуальных задач, условий и потребностей учебных заведений (рис. 1).

Рисунок 1. Классификация здоровьесберегающих технологий

Решение задачи организации системы сохранения и укрепления здоровья в общеобразовательных учебных заведениях требует разработки технологии формирования здоровьесберегающей среды адаптивной к условиям любого общеобразовательного учреждения.

Общеобразовательное учебное заведение со здоровьесберегающей средой -это учреждение, которое обеспечивает успешную, без вреда для здоровья, адаптацию организма учащихся к социальным условиям школьного образования. Это педагогическая система, обеспечивающая медико - психолого - социальное сопровождение учащихся на каждом возрастном этапе и формирующая навыки здорового образа жизни. Поэтому организация здоровьесберегающей образовательной среды в учебных заведениях предполагает внедрение модели, координирующей деятельность всех служб в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Рисунок 2. Модель организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьсс-берегающих технологий

В рамках общеобразовательной школы здоровьесберегающая (ЗС) педагогическая система может быть представлена в виде структуры, которая состоит из следующих элементов: здоровьесберегающей образовательной системы и системы сопровождения. Составной частью здоровьесберегающей образовательной системы являются здоровьесберегающие технологии (ЗСТ) обучения и воспитания, на основе которых строятся технологии обучения здоровью и технологии, формирующие здоровый образ жизни. В связи с этим, организация учебно - воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий предполагает внедрение эффективных технологий физического воспитания.

На основании структуры здоровьесберегающей педагогической системы нами разработана модель организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий (рис.2).

С позиции иерархии системообразующим элементом в ней является компонент управления. Он представлен административным и научно-методическим советами содействия здоровью общеобразовательного учреждения, которые являются структурными формированиями, определяющими и реализующими инновационную политику в системе общего образования, направленную на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

В ходе исследования нами были определены направления и содержание деятельности этих советов:

- организация, совершенствование и руководство инновационной (исследовательской, методической, экспериментальной и др.) деятельностью учащихся и педагогов по проблеме сохранения и укрепления здоровья;

- разработка и внедрение в учебно - воспитательный процесс здоровьесберегаю-щих технологий;

- разработка здоровьесберегающего направления в программе развития общеобразовательного учреждения и его реализация;

- контроль эффективности программ обучения и воспитания и их воздействия на состояние здоровья учащихся;

- анализ эффективности здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения;

- обсуждение и рецензирование педагогических проектов, учебных и методических программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса;

- повышение профессионального мастерства учителей по педагогике здоровья;

- организация кадровой курсовой переподготовки учителей и специалистов службы здоровья по педагогике здоровья;

- организация внешних связей общеобразовательного учреждения по проблеме сохранения и укрепления здоровья;

- принятие превентивных мер, направленных на устранение экзогенных факторов риска;

- внутришкольный контроль деятельности специалистов службы здоровья, уровня обучения и воспитания учащихся;

- контроль реализации комплексной программы сохранения и укрепления здоровья и формирования ЗОЖ общеобразовательного учреждения.

Членами научно-методического совета содействия здоровью в ходе эксперимента являлись: медицинские работники, социальные педагоги, психологи, учителя физической культуры, руководитель службы здоровья, заместители директора по учебной, воспитательной и научно - методической работе, старший вожатый.

Деятельность административного совета по политике содействия здоровью осуществлялась под руководством директора общеобразовательного учреждения, в совет входили: заместители директора по учебной, воспитательной, научно - методической и административно - хозяйственной части, председатели профсоюзного и родительского комитетов, председатель попечительского совета.

Система сопровождения (валеологический компонент) является интегральной службой здоровья и представлена медицинским, психолого-педагогическим, социально-педагогическим и физкультурно - оздоровительным компонентами. Их взаимодействие организуется по принципам интеграции и синхронизации. Это означает, что деятельность специалистов службы здоровья носит целостный характер, а основу ее составляют технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья. Многообразие средств и форм физической культуры позволяет реализовать их на основе технологий физического воспитания.

В зависимости от реальной ситуации в школе, деятельность, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся включает в себя: до нозологическую диагностику; связанную со здоровьем экспертизу различных сторон учебно-воспитательного процесса; комплекс социальных, психологических и санитарно-

гигиенических мероприятий, которые направлены на формирование здорового образа жизни; оптимизацию условий обучения и воспитания; первичную и вторичную профилактику; обучение здоровью; физкультурно - оздоровительную деятельность; аналитико - статистическую деятельность.

Таким образом, организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий является системой медицинского, социально-психологического и педагогического взаимодействия с целью содействия физическому, психическому и социальному здоровью школьников.

Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по организации учебно - воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий» излагаются ход и результаты опытно - экспериментальной работы; раскрывается содержание программы организации учебно -воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесбере-гающих технологий, системообразующим началом которой является специально разработанная образовательная программа содействия здоровью учащихся; раскрывается роль и место физической культуры в исследуемой организации; осуществляется качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе опытно -экспериментальной работы.

Экспериментальная работа по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий проводилась на базе общеобразовательной средней школы № 13 г. Октябрьского Республики Башкортостан с 2000 года по 2004 год.

В эксперименте участвовали педагогические работники (2000 г. - 73 чел., 2001г. - 70 чел., 2002 г. - 67 чел., 2003-2004 гг.- 64 чел.) и учащиеся школы (2000-2001уч. гг. - 752 чел., 2001-2002 уч. гг. - 703 чел., 2002-2003 уч. гг. - 675 чел., 20032004 уч. гг. - 630 чел.)

На констатирующем этапе эксперимента была проведена экспертиза школы с помощью анкеты, разработанной нами на основе «Протокола оценки и эффективности междисциплинарной республиканской программы содействия здоровью школьников» (В.Н. Касаткин, СМ. Чечельницкая, Ф.Ф. Харисов, 1999).

Экспертиза школы проводилась группой экспертов, в которую входили: руководители городских методических объединений психологов, социальных педагогов, учителей физической культуры, представитель школьного отдела детской поликлиники, методисты городского методического кабинета отдела образования. Каждый раздел анкеты оценивал определенный эксперт.

Среднестатистические результаты экспертной оценки рассчитывались в процентах. Эффективность здоровьесберегающей деятельности школы квалифицировалась на трех уровнях (по среднестатистическим результатам экспертной оценки):

1 уровень («золотой»): здравотворчество и здраворазвитие - от 95% до 100%;

2 уровень («серебряный»): формирование здоровой образовательной среды -от 90% до 95%;

3 уровень («бронзовый»): организация здоровьесберегающей деятельности -от 80% до 90%

Для определения приоритетов в здоровьесберегающей деятельности школы применялся адаптированный к педагогике метод анализа иерархий Саати.

Приоритеты направлений здоровьесберегающей деятельности школы были определены в следующем порядке: кадровое обеспечение УВП (учебно-воспитательного процесса) и программ содействия здоровью; определение политики и страгегии содействия здоровью в школе; физкультурно-оздоровительная деятельность; обучение здоровью; медицинское обслуживание; организация рационального питания; психологическое сопровождение УВП; валеологическое сопровождение УВП; социально-педагогическое сопровождение УВП; принятие превентивных мер в защиту здоровья; совершенствование материально - технических условий; внешние связи школы по проблемам здоровья.

Средневзвешенная опенка потенциальных возможностей школы в здоровьесбере-гающей деятельности на констатирующем этапе (2000-2001 уч. год) эксперимента составила 42%.

В ходе формирующего этапа эксперимента (2001-2004 гг.) в школе по приоритетным направлениям здоровьесберегающей деятельности была внедрена программа но организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий. Цель программы заключалась в формировании образовательной среды, способствующей физическому, духовно-нравственному здоровью и социализации учащихся. Основными задачами, способствующими достижению цели программы, являются: реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем, предоставляющих каждому учащемуся и воспитаннику сферы деятельности, необходимые для его развития; построение учебно-воспитательного процесса с учетом региональных, социокультурных тенденций, воспитание детей в духе уважения к школе, городу, краю, России; содействие повышению роли семьи в воспитании детей; формирование у участников образовательного процесса культуры здоровья; внедрение нового содержания в обучение и воспитание, направленного на формирование навыков здорового образа жизни, развитие ресурсного (материально-технического, кадрового, научно-методического) обеспечения образовательного процесса. Для решения задач программы нами были применены следующие формы организации учебно-воспитательного процесса: индивидуальные (самостоятельная работа, консультации), групповые (семинары, элективные курсы, факультативы), фронтальные (урок, лекции), коллективные (социально-психологические тренинги, практические занятия, внеклассные мероприятия).

Анализ и сопоставление результатов педагогического эксперимента в целом подтвердили эффективность разработанной нами программы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.

Экспертиза школы по окончанию экспериментальной работы выявила, что средневзвешенная оценка использования потенциальных возможностей школы в здоровьесберегающей деятельности на 2004 год составляет 98% , что на 56 % выше, чем в начале эксперимента (таблица 1).

Показатель здоровья (процент учащихся первой группы здоровья) в течение педагогического эксперимента динамично растет: 2001г.- 41,61%, 2002г.-44,65%, 2003 г.- 44, 84%, 2004 г.- 46, 85%. Регулярная физическая нагрузка, направленная на укрепление всего организма, оказала благотворное влияние на здоровье учащихся.

Таблица 1

Экспертная оценка потенциала общеобразовательного учреждения по направлениям здоровьесберегающей деятельности

№ Направления деятельности Экспертная оценка потенциальных возможностей общеобразовательного учреждения в здоровьесберегающей деятельности

2000-2001 гг. 2001-2002гг. 2002-2003 гг. 2003-2004 гг.

1. Совершенствование материально - технических условий 39% 50% 83% 100 %

2. Кадровое обеспечение УВП 55% 73% 91% 100%

3. Медицинское обслуживание 75% 83% 92% 92%

4. Физкультурно-оздоровительная деятельность 29% 53% 88% 100%

5. Организация питания. 60% 60% 80% 100%

6. Определение политики содействия здоровью в школе 25% 50% 88% 100%

7. Обучение здоровью. 25% 75% 100 % 100%

8. Психологическое сопровождение УВП 50% 75% 88% 88%

9. Социально- педагогическое сопровождение УВП. 43% 64% 86% 93%

10. Валеологическое сопровождение УВП 25% 75% 100% 100%

11. Превентивные меры 40% 60% 87% 100%

12. Внешние связи школы 33% 67% 83% 100%

Средневзвешенная оценка 42% 65% 89% 98%

В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились в целесообразности и эффективности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий. Теоретическое исследование и опытно - экспериментальная работа показали, что необходимыми и достаточными педагогическими условиями, повышающими эффективность организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе являются:

- внедрение в практику работы школы программы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой является образовательная программа содействия здоровью;

- создание системы сопровождения учебно-воспитательного процесса - службы здоровья, функционирующей на основе интеграции деятельности учителей физиче-

ской культуры, медицинских работников, педагогов-психологов и социальных педагогов;

В результате проведенного исследования сделаны следующие основные выводы:

ЬШ протяжении всего развития педагогической науки рассматривались проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в условиях общеобразовательной школы. К сожалению, приходится констатировать, что сами общеобразовательные учреждения являются причиной роста заболеваний. Однако, несмотря на признание учеными актуальности организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, в настоящее время недостаточно разработаны теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий. Решение задачи организации системы сохранения и укрепления здоровья школьников требует разработки технологии формирования здоровьесберегающей среды адаптивной к условиям любого общеобразовательного учреждения. Классификация здоровьесберегающих технологий, разработанная нами, позволит определить стратегию и политику, характер и направление здоровьесберегающей деятельности в зависимости от актуальных задач, условий и потребностей учебных заведений.

2. В ходе исследования нами была разработана и экспериментально апробирована модель организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровь-есберегающих технологий. С позиции иерархии системообразующим элементом в ней является компонент управления. Он представлен административным и научно-методическим советами содействия здоровью, которые являются структурными формированиями, определяющими и реализующими инновационную политику в системе общего образования, направленную на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса. В ходе исследования нами были определены основные направления и содержание деятельности этих советов.

Общеобразовательное учебное заведение со здоровьесберегающей средой -это учреждение, которое обеспечивает успешную, без вреда для здоровья, адаптацию организма учащихся к социальным условиям школьного образования. Это педагогическая система, обеспечивающая медико - психолого - социальное сопровождение учащихся на каждом возрастном этапе и формирующая здоровый образ жизни. Поэтому организация здоровьесберегаюшей образовательной среды в учебных заведениях предполагает внедрение модели, координирующей деятельность всех служб в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся.

3. В ходе исследования нами было определено содержание организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесбе-регающих технологий, а именно: формы организации учебно-воспитательного процесса (индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные), направления здо-ровьесберегающей деятельности (донозологическая диагностика; связанная со здоровьем экспертиза различных сторон учебно-воспитательного процесса; формирование навыков здорового образа жизни; оптимизация условий обучения и воспитания; первичная и вторичная профилактика заболеваний; обучение здоровью; физ-культурно - оздоровительная и аналитико - статистическая деятельность).

Анализ и сопоставление результатов педагогического эксперимента в целом подтвердили эффективность разработанной нами модели и программы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.

Мы рассмотрели лишь некоторые особенности организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, попытались выявить и конкретизировать содержание образовагельной программы, содействующей здоровью, обосновали приоритетную роль физической культуры в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся общеобразовательной школы. Ряд положений сформулированы нами лишь в тезисной форме и требует дальнейшей разработки. В частности, требуют конкретизации сущности и содержания технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья. Выявление и обоснование педагогических условий и содержания организации методической службы, содействующей здоровью на муниципальном уровне, на наш взгляд, будет следующим этапом в определении целостной системы охраны здоровья.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следую -щих публикациях:

1. Бычкова, Т.И.Основные направления концепции модели «Школа здоровья» / Т.И. Бычкова, З.М.Кузнецова // Актуальные проблемы физической культуры и спорта : материалы VII итоговой научно-практической конференции - Наб. Челны: КамГИФК,2003.-С.132-135.

2. Бычкова, Т.И. Здоровье через физическую культуру // Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: сб. науч. трудов. - Чебоксары, 2003. - С.87-об.

3. Бычкова, Т.И. Валеологическое сопровождение образовательного процесса // Информационные и социально-экономические аспекты создания современных технологий.- Наб.Челны: КамПИ,2004.- №2. - Режим Аосгупа:М1р:/Датр1.ксп.ги/ гЬигпа1.

4. Бычкова, Т.И. Цели и задачи экспериментальной работы по валеологиче-скому сопровождению образовательного процесса в школе // Информационные и

социально-экономические аспекты создания современных технологий. - Набережные Челны: КамПИ, 2004.- №2.- Режим доступа: http://kampi.kcn.ru/ 2Ииша1.

5. Бычкова, Т.И. Программа эксперимента по валеологическому сопровождению образовательного процесса в СОШ №13 г. Октябрьский //Информационные и социально-экономические аспекты создания современных технологий. - Набережные Челны: КамПИ, 2004.-№2. - Режим доступа: http://kampi.kcn.ru/ Лигпа1.

6. Бычкова, Т.И. Концепция построения комплексной программы «Здоровое поколение» г. Октябрьского РБ //Информационные и социально-экономические аспекты создания современных технологий. - Набережные Челны: КамПИ, 2004.- №3.-Режим доступа: http://kampi.kcn.ru/ Лиша1.

7. Бычкова, Т.И. Основные направления Концепции построения модели «Школа здоровья» //Информационные и социально-экономические аспекты создания современных технологий - Набережные Челны: КамПИ,2004.-№3.- Режим дос-тупа:http://kampi.kcn.ru/zhurna1.

8. Бычкова, Т.И. Концепция валеологического сопровождения образовательного процесса // Информационные и социально-экономические аспекты создания современных технологий- Набережные Челны: КамПИ, 2004.-№4.-250с- Режим доступа: http://kampi.kcn.ru/ zhurna1.

9. Бычкова, Т.И. Концепция построения комплексной программы «Здоровое поколение» // Теоретические и практические аспекты физического воспитания: материалы итоговой научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Наб.ЧелнькКамГИФК, 2004.-С.25.

10. Бычкова, Т.И.Программа «Здоровье» // Информационные и социально-экономические аспекты создания современных технологий - Набережные Челны: КамПИ, 2004. -№4.- Режим f1ocTyna:http://kampi.kcn.ru/ zhurna1.

ЛР №01231 от 17.03.2000 г.

Формат А5. Бумага "Снегурочка" Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman Усл.-печ. л. 1,25. Тираж 100 экз.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе Камского государственного института физической культуры. 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. Студенческая, 21.

2 2 MAP 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бычкова, Татьяна Ивановна, 2005 год

технологий

1.1. Сущность и содержание понятия «здоровье»

1.2. Общая характеристика состояния здоровья современных школьников России

1.3. Состояние организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах России и за рубежом

1.4. Оздоровительный потенциал средств физической культуры и здоровьесберегающих технологий

1.5. Модель организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологи

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий

2.1. Организация и методы опытно - экспериментальной работы

2.2. Программа организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий"

Введение

Одним из принципов государственной политики в области образования является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В связи с этим среди основных задач современной общеобразовательной школы важное место занимает разработка эффективных мер по сохранению и укреплению здоровья детей школьного возраста.

Условием достижения цели общего образования является высокий уровень состояния здоровья и физической подготовленности учащихся, желание и готовность вести здоровый образ жизни. В основе реализации этого условия лежит эффективная организация учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем, как показывает практика и исследования ученых, за годы обучения в общеобразовательных школах значительно увеличивается количество детей с различными заболеваниями.

По данным Госсовета по физической культуре и спорту, созданного при Президенте России, более 50% юношей и девушек, окончивших школу, уже имеют по 2-3 хронических заболевания. Лишь 15% выпускников можно считать здоровыми. Более 30% юношей не могут быть призваны в армию [172].

Эти данные указывают на реальную угрозу вырождения нации и острую необходимость решения проблемы сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста, что, в свою очередь, предполагает разработку и внедрение в практику общеобразовательных учреждений комплекса здоровьесберегающих программ и технологий.

Анализ философской, психологической и педагогической (зарубежной и отечественной) литературы, посвященный различным аспектам организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, показал, что на сегодняшний день накоплен значительный опыт работы в этом направлении. Существует ряд исследований по формированию ЗОЖ, сохранению и укреплению здоровья в общеобразовательных учебных заведениях [19, 21, 25, 26, 33, 43, 68, 82, 91, 94, 100,105,129, 151,161,162,178,186,187,188, 190 и др.]

С 1998 по 2000 год в рамках программы Европейского Союза Тасис осуществлялся проект «Система профилактических мер и здоровье населения России». В эти же годы Россия подключилась к международной программе «Здоровье и поведение детей школьного возраста» (HBSC).

Большая роль в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья отводится физической культуре, как основному фактору повышения двигательной активности учащихся. Анализ результатов исследований М.С. Абрамова, С.П. Адыко, М.В. Антроповой, Т.И. Барановой, Г.П. Богданова, Я.С. Вайнбаум, Ю.В. Высочина, A.A. Гужаловского, В.И. Дубровского, Б.М. Иванова, К.П. Новик, H.A. Фомина, В.П.Филина, В.И. Шапошниковой, Е.В.Чернобыльской показывает, что учеными рассматривались различные аспекты проблемы физического воспитания и укрепления здоровья учащейся молодежи, выделены основные компоненты, условия и показатели физического развития. Показана зависимость эффективности работы школы по физическому воспитанию и укреплению здоровья от уровня экономического развития общества, социальных условий, в которых развивается ребенок; определены содержание, формы и методы совместной работы специалистов физической культуры и здравоохранения, семьи и образовательных учреждений.

В то же время в большинстве школ проводятся разовые, либо узкоспециализированные мероприятия; системный подход к организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в полной мере не применяется; недостаточно реализуются здоровьесберегающие технологии.

Требует своего обоснования и организация учебно-воспитательного процесса на основе современных здоровьесберегающих технологий.

Целью исследования стало решение данной проблемы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс современной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе обеспечит сохранение и укрепление здоровья учащихся, если будет: разработана и внедрена в практику программа организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой является образовательная программа содействия здоровью; организована служба здоровья, функционирующая на основе интеграции деятельности учителей физической культуры, медицинских работников, педагогов-психологов и социальных педагогов, теоретически и практически подготовленных к работе в условиях реализации этой программы; осуществлена координация деятельности администрации и научно -методического совета школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Для достижения цели исследования нами последовательно решался ряд следующих задач:

- дать общую характеристику состоянию здоровья современных школьников России;

- провести сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований по проблеме организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе;

- разработать и апробировать модель организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий;

- определить содержание организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

Методологической основой исследования являются: диалектико-материалистическая теория познания; философская теория системного подхода к изучению социальных явлений; концепции целостного и системного подхода к рассмотрению воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.М. Никитин, Ю.П. Сокольников и др.); гуманистическая концепция оздоровления детского организма (Э.Г. Булич, В.К. Велитченко, С.С. Волкова, Д.М. Рипа); основные положения физиологии (М.В. Антропова, С.И. Гальперин, Я.М. Коц, М.Г. Матюшонок и др.); концепция педагогической валеологии как науки о включении человека в процесс формирования своего здоровья (Р. И. Айзман, Г. JI. Апанасенко, Э. Вайнер, В.И. Дубровский, Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев, Э. М. Казин, В. В. Колбанов, JI. А. Попова, В. П. Петленко, Н. К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, О. Л. Трещева и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (А. 3. Рахимов, И.С. Якиманская и др.); концепции, положенные в основу организации образовательного процесса, содействующего здоровью учащихся (И.И. Мильман, Г.Л. Болдина, И.П. Березин, К.В. Дергачев, В.А. Полесский, Е.Л. Вишневская, В.Н. Касаткин, Е.А. Ямбург, I.E. Bolog, D.V. Connell, M.L. Dushaw, P. Feuerstein, Т. Hellbrugge, P.A. Michaut, С. Robert-Tissot, G.D. Ripley, Z.T. Sabisbury и др.).

Методы исследования: сравнительный анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; метод теоретического моделирования; методы психодиагностики; анализ нормативно-правовых документов; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; методы математической статистики и др.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999-2000 гг.) проводилось изучение философской, психолого-педагогической и медицинской литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы; была сформулирована цель; определен предмет и объект исследования; выдвинута гипотеза; определены теоретические и методические подходы к решению проблемы исследования.

На втором этапе (2000-2003 гг.) были разработаны модель и программа организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий и проведена опытно — экспериментальная работа по их апробации; разработана методика и определены комплексные критерии экспертной оценки школы, содействующей здоровью учащихся.

Заключительный этап (2003-2004 гг.) - проведен анализ и систематизированы результаты исследования; сформулированы выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем: 1. Разработана структурная модель организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

2. Определено содержание работы по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

3. Раскрыта методика и определены комплексные критерии экспертной оценки школы, содействующей здоровью.

Практическая значимость исследования. Материалы и результаты ^ исследования могут быть использованы для более эффективной организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях различного типа. Они могут применяться в системе повышения квалификации педагогических кадров, в том числе и учителей физической культуры.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; опорой на концептуальные положения современных психологических и педагогических теорий; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и * задачам; продолжительным характером экспериментальной работы с участием большой выборки испытуемых; многолетним личным опытом автора в качестве учителя и заместителя директора общеобразовательной школы; корректным использованием методов экспертной оценки для количественного анализа результатов эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное социально - экономическое развитие общества, происходящая реформа системы общего образования, данные исследований ученых в области педагогики, психологии, медицины, поиск педагогами оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса и состояние здоровья детей школьного возраста доказывают необходимость самого широкого использования здоровьесберегающих технологий при организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

2. Проведенное нами исследование позволило установить, что для повышения роли учебно-воспитательного процесса в сохранении и укреплении здоровья учащихся в общеобразовательной школе необходимо иметь научно -обоснованную программу организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой может стать специально разработанная образовательная программа содействия здоровью учащихся, включающая в себя следующие направления деятельности: кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса и программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся; проведение политики содействия здоровью в школе; физкультурно-оздоровительная деятельность; обучение здоровью; медицинское обслуживание; организация рационального школьного питания; психолого-педагогическое сопровождение; валеологическое сопровождение; социально-педагогическое сопровождение; принятие превентивных мер в защиту здоровья; совершенствование материально - технических условий; внешние связи школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья.

3. Теоретическое исследование и опытно - экспериментальная работа показали, что необходимыми и достаточными педагогическими условиями, повышающими эффективность организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе являются:

- внедрение в практику программы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой является образовательная программа содействия здоровью;

- организация службы здоровья, функционирующей на основе интеграции деятельности учителей физической культуры, медицинских работников, педагогов-психологов и социальных педагогов, теоретически и практически подготовленных к работе в условиях реализации этой программы; - осуществление координации деятельности администрации и научно -методического совета школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

На констатирующем этапе эксперимента в целях оценки условий обучения и воспитания и факторов, определяющих состояние здоровья учащихся, была проведена экспертиза школы с помощью анкеты, разработанной нами на основе «Протокола оценки и эффективности междисциплинарной республиканской программы содействия здоровью школьников» [89] (приложение 1).

Для поддержки принятия решений была создана экспертная система. Для этого экспертной группой (методистами городского методического кабинета, руководителями городского методического объединения психологов, соц. педагогов, учителей физической культуры, представителем школьного отдела детской поликлиники) проводилась оценка критериев здоровьесберегающей деятельности по методу анализа иерархий Саати с целью получения объективных данных. Приоритеты были расставлены в следующем порядке:

1. Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса и программ содействия здоровью.

2. Проведение политики содействия здоровью.

3. Физкультурно-оздоровительная деятельность.

4. Обучение здоровью.

5. Медицинское обслуживание.

6. Организация рационального школьного питания.

7. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

8. Валеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

9. Социально-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

10. Принятие превентивных мер в защиту здоровья.

11. Совершенствование материально - технических условий.

12. Внешние связи школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья.

На основании этих приоритетов в 2000 году была разработана и внедрена в практику развития школы программа по организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий. Она включала в себя мероприятия, направленные на:

- преемственность и открытость в сфере образовательных подсистем, предоставляющих каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимые для его развития;

- образовательную практику с учетом региональных, социокультурных тенденций, воспитание детей в духе уважения к своей школе, городу, краю, России;

- содействие повышению роли семьи в воспитании детей;

- формирование культуры здорового образа жизни на всех этапах обучения;

- разработку и внедрение в школе нового содержания образования на основе здоровьесберегающих технологий;

- реорганизацию системы управления школой с целью повышения эффективности здоровьесберегающей деятельности, в частности - функционирование административного совета по политике содействия здоровью, научно - методического совета содействия здоровью и единой службы здоровья;

- развитие ресурсного (материально-технического, кадрового, научно-методического) обеспечения образовательного процесса;

- включение внешних социальных структур, содействующих здоровью, в систему общего образования;

-развитие органов ученического самоуправления, детских общественных организаций в защиту здоровья.

Экспертиза школы по критериям здоровьесберегающей деятельности на формирующем этапе экспериментальной работы выявила, что средневзвешенная оценка использования потенциальных возможностей школы в оздоровительной работе составляет 98 %, что на 56% выше, чем на констатирующим этапе.

За период опытно - экспериментальной работы процент учащихся первой группы здоровья вырос на 2,52%, а процент учащихся второй группы здоровья увеличился на 2,84% за счет перехода учащихся третьей группы здоровья во вторую группу. Количество учащихся третьей группы здоровья сократилось на 5,36%, что говорит об эффективности проведенной опытно - экспериментальной работы.

Посещаемость уроков физкультуры в 2004 году увеличилась по сравнению с 2000 годом на 8,2 % и составляет 96% от общего числа учащихся.

Обобщая результаты педагогического эксперимента, можно заключить, что при практической реализации, разработанной нами модели и программы по организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, учащиеся становятся активными участниками движения в защиту здоровья, обладают навыками здорового образа жизни. Поэтому необходимыми и достаточными педагогическими условиями, повышающими эффективность здо-ровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, являются: внедрение в практику программы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий; функционирование службы здоровья на основе интеграции деятельности учителей физической культуры, медицинских работников, педагогов-психологов и социальных педагогов; координация деятельности администрации и научно - методического совета школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

144

Заключение

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного знания, а именно: 1. На протяжении всего развития педагогической науки так или иначе рассматривались проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в условиях общеобразовательной школы. Общеобразовательное учебное заведение со здоровьес-берегающей средой - это учреждение, которое обеспечивает успешную, без вреда для здоровья, адаптацию организма учащихся к социальным условиям школьного образования. К сожалению, приходится констатировать, что и по сей день, условия образовательной среды являются причиной заболеваний у детей. Однако, несмотря на признание учеными актуальности организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, в настоящее время недостаточно разработаны теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий. Решение задачи организации системы сохранения и укрепления здоровья школьников требует разработки технологии формирования здоровьесберегающей среды адаптивной к условиям любого общеобразовательного учреждения. Классификация здоровьесберегающих технологий, разработанная нами, позволяет определить характер и направление здоровьесберегающей деятельности в зависимости от актуальных задач, условий и потребностей учебных заведений.

2. Система сохранения и укрепления здоровья учащихся в общеобразовательной школе предполагает внедрение модели, координирующей деятельность всех служб в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся.

С позиции иерархии системообразующим элементом в ней является компонент управления. Он представлен административным советом по политике содействия здоровью и научно-методическим советом содействия здоровью, которые являются структурными формированиями, определяющими и реализующими инноваци онную политику, направленную на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

Составными компонентами учебно-воспитательного процесса являются здоровь-есберегающие образовательные и физкультурно-оздоровительные технологии, на основе которых реализуются технологии, формирующие здоровый образ жизни.

Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий является системой медицинского, социально-психологического и педагогического взаимодействия с целью содействия физическому, психическому и социальному здоровью школьников. 3. Содержание организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий мы представили в виде развернутой структурной модели, целью которой является формирование образовательной среды, способствующей физическому, духовно-нравственному здоровью социализации учащихся; задачами: реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем; построение учебно-воспитательного процесса с учетом региональных, социокультурных тенденций; внедрение нового содержания в обучение и воспитание, направленного на формирование навыков здорового образа жизни; использование педагогического потенциала семьи, общественных организаций и учреждений дополнительного образования в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся; развитие ресурсного (материально-технического, кадрового и научно-методического) обеспечения образовательного процесса. Для решения этих задач могут быть использованы разнообразные формы организации учебно-воспитательного процесса: индивидуальные (беседы, консультации, самостоятельная работа учащихся и др.), групповые (акции, дискуссии, соревнования, тренинговые упражнения и др.), фронтальные (встречи, лекции, научно-практические конференции и др.), коллективные (деловые игры, дискуссии, коллективные творческие дела и др.).

В ходе исследования мы руководствовались следующими принципами педагогики здоровья: системности; гуманизации образования; ненанесения вреда; приоритета действенной заботы о здоровье учащихся; триединого представления о здоровье; непрерывности и преемственности; субъкт-субъектного взаимоотношения с учащимися; соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся; комплексный междисциплинарный подход; медико-психологической компетентности учителя; гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействищпозитивных воздействий над негативными запретами; активных методов обучения; сочетания охранительной и тренирующей стратегий; формирования ответственности за личное здоровье; отсроченного результата; контроля за результатами.

Все учебные дисциплины, входящие в учебные планы общеобразовательных школ, так или иначе, имеют потенциальные возможности для обучения сохранению и укреплению здоровья и формирования навыков здорового образа жизни. В связи с этим, в целях формирования здоровьесберегающей образовательной среды была разработана и внедрена в практику школы программа организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой стала образовательная программа содействия здоровью.

4. Внедрение в практику школы модели организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий позволило нам выделить педагогические условия, повышающие эффективность организации здоровьесбе регающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе и способствующие сохранению и укреплению здоровья учащихся и формированию у них потребности в здоровом образе жизни, а именно:

- организация службы здоровья, функционирующая на основе интеграции деятельности учителей физической культуры, медицинских работников, педагогов-психологов и социальных педагогов, теоретически и практически подготовленных к работе в условиях реализации этой программы;

- осуществление координации в деятельности администрации и научно - методического совета школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Анализ и сопоставление результатов педагогического эксперимента в целом подтвердили эффективность организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.

Мы рассмотрели лишь некоторые особенности организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, попытались выявить и конкретизировать содержание образовательной программы, содействующей здоровью, обосновали приоритетную роль физической культуры в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся общеобразовательной школы. Ряд положений сформулированы нами лишь в тезисной форме и требует дальнейшей разработки. Обоснование педагогических условий и содержания организации методической службы, содействующей здоровью на муниципальном уровне, на наш взгляд, будет следующим этапом в определении целостной системы охраны здоровья учащихся общеобразовательных школ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бычкова, Татьяна Ивановна, Чебоксары

1. Абу Али Ибн Сина. Канон врачебной науки. Избранные разделы. Часть 1. Москва Ташкент, 1994.- 400с.

2. Азаран Р.И. Реакция сердечно-сосудистой системы слабовидящих школьниц на функциональную пробу с дозированной физической нагрузкой. //Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1976. - С.5-6.

3. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П., Вайнер Э.Н. и др. Валеология // Учебная программа для общеобразовательных школ. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского педагогического университета, 1996.-19с.

4. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988.-С.32-43.

5. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник РАМН.- 1993.-№5.- С. 19-24.

6. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья.- 1994.-Т.1.-№1.-С.13-18.

7. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова JL, Параничева Т., Злотина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей. // Народное образование, 1998.-№9-10.-С.171.

8. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова J1.M. и др. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы // Здравоохранение Российской Федерации.-1995.- №1.-С.23-25.

9. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации.-1999.-С. 17-21.

10. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M. и др. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения учащихся начальных классов // Здоровый ребенок.-М.: 1999.-13с.

11. П.Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека.- СПб.: МГП «Петрополис», 1992.-123с.

12. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993.-С.5-24.

13. Н.Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза).- М.: Наука, 1982.-270с.

14. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании; Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры М: Физкультура и спорт, 1978. - 223с.

15. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний.- М.: Медицина, 1997.- С.43-53.

16. Базарный В. Главная опасность для цивилизации здоровых людей единицы. //Народное образование. - 1998.- №9-10.- С.3-18.

17. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад, 1996.- 40с.

18. Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных экологически «чистых» прописей. -Сергиев Посад, 1996.-71 с.

19. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса. Конф. «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура» // Школа здоровья.-1998.-№1.-С. 17-22.

20. Баль J1.B. детский потенциал образовательных программ в области здоровья // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья.- М.,1999.-С.56-57.

21. Баранов А., Сухарева Л. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков. // Народное образование.- 1998.- №9-10.- С. 177.

22. Баранов A.A. Основные направления укрепления здоровья детей // Магистр.-1999.-№3 .-С.24-29.

23. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе в 20-30-е гг. // Советская педагогика.-1990.-№3.- С.93-100.

24. Басов В.Н. Общие основы педалогии. Изд-2-е.-М.-Л.: ГИЗ, 1931.- 158с.

25. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Психическая травма и психологическая защита // Руководство по психотерапии.-Ташкент: Медицина, 1979.-С.29-32.

26. Безруких М.М. Регуляция хронотропной функции сердца у школьников 1-4 классов в процессе учебных занятий. // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1989.-249 с.

27. Белоконь H.A., Шварков С.Б., Осокина Г.Г. Подходы к диагностике в вегето-сосудистой дистонии у детей // Педиатрия.-1986.- №1.-С.37-43.

28. Беляшина Н.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: Автореф. дис.канд. мед.наук.- Иваново, 1999.-20с.

29. Бережков Л.Ф. Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. Коломна, 1993.-13с.

30. Березин И.П., Дергачев Ю.В. // Школа здоровья. М.: Московский рабочий, 1989.-230с.

31. Брадик Г.М. Реализация протребностно информационного подхода в валеологическом образовании подростков: Автореф. дис.канд. пед. наук.-СПб,2000.-18с.

32. Брехман И.И. За всенародное движение «Здоровый мир». Тезисы докладов на 111 национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии. Санкт-Перербург, 1996.- СЛ.

33. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье.- М.: Физкультура и спорт, 1990.-208с.

34. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL: Наука, 1987.125 с.

35. Буйлин Ю.Ф., Курамшин Ю.Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ. М: ФиС, 1981.-191 с.

36. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. -М: Высшая школа, 1986.-255с.

37. Бундзен П.В., Дибнер Р.Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути их решения.// Теория и практика физической культуры. 1994.- № 5-6.- С. 6-12.

38. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры.-1996.-№8.-С.57-63.

39. Бурно М.Е. К уточнению клинического понятия «психоастеническая психопатия» // Журнал невропатологии и психиатрию-1974.-Т.74.-№11.-С.1736-1742.

40. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник.-Липецк: Липецкое изд-во,1998.-183с.

41. Васильев C.B. Основы возрастной и коституциональной антропологии.-М.: Изд-во РОУ, 1996.-С. 105-215.

42. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей.-М: ФиС, 1989.-107с.

43. Венцель И. Диэтетика человеческой души. М., 1802.

44. Горохова В.Н. Влияние стандартной работы в горах на экскрецию 17-оксикортикостероидов у детей.// Эндокринные механизмы регуляции приспособления организма к мышечной деятельности.-Тарту,1972.-Т.З.С.99-104.

45. Виноградов Г.В., Громова И.Г. Пути повышения физической подготовленности допризывной молодежи. Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика // Научно-теоретическая конференция. Книга 1.-СП6., 1993.- С.117-119.

46. Виру A.A. и др. Аэробные упражнения. М: ФиС, 1988.-142с.

47. Виру A.A. Функция коры надпочечников при мышечной деятельности М: Медицина, 1977.-176с.

48. Вишневская Е.Л., Барсукова Н.К., Полесский В.А. и др. Программы гигиенического обучения и воспитания школьников, формирование норм и навыков здорового образа жизни.- М., 1996.

49. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). М.: Издательство «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270с.

50. Вишневский В.А. Связанная со здоровьем экспертиза различных сторон учебно-воспитательного процесса // Тезисы докладов 1-й межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической работы в ВУЗе». Сургут,2002.-С. 169-173.

51. Вишневский В.А., Волков Д.В. Оценка пограничных состояний в условиях школы. Возможности кардиоинтервалометрического метода // Сборник научных трудов. Вып. 8.1. Здоровье, физическое воспитание и культура. -Сургут: Изд-во Сургу,2001.-С.33-38.

52. Вишневский В.А., Шарапова Г.А., Шубникова Н.М. и др. Адаптивная модель валеологической службы в школе: Сборник научных трудов СурГУ. Вып.8. Здоровье, физическое воспитание и культура.- Сургут: изд-во СурГУ,2001.-С.49-55.

53. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: Медицина, 1976.-279с.

54. Волкова С.С. Занятия с учащимися специальной медицинской группы.// Физическая культура в школе,-1995.-№8.-С.34

55. Вострокнутов Н.В. Семья и антинаркотическая профилактическая работа. / Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сост. Г.Н.Тростанецкая, А.А.Гериш. АПК ПРО, 2002, с. 188-270.

56. Восьмой Пироговский съезд: Труды. Вып.7.-М.,1903.-С.332-334.

57. Гаркави Л.Н., Квакина Е.Б., Марьяновская Г.Я. Некоторые биофизические подходы к механизму действия аппарата скэнар // Скэнар-терапия, скэнар-диагностика.-Таганрог, 1997.- С.13-17.

58. Герцик Л.Г., Ильичева В.И., Кукес В.Г и др. Преморбидные особенности и характер психологических нарушений у больных нейроциркуляторной дистонией с нарушениями ритма сердца // Журнал невропатологии и психиатрии.-1988.-Т.88.-№4.-С. 116-122.

59. Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы в валеологической направленности: Автореф. дис. канд. пед.наук.-Тюмень,1998.-24с.

60. Голод С.И. Петербургская семья сегодня.-СПб.,1994.-С.54-58.

61. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-С.9-32.

62. Дерябо С., Левин В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни.//Директор школы.-1999.-№2.-С.7-17.

63. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе. / Под ред. Л.Н.Прогонюк. // Сургут: Дефис, 2001. -212 с.

64. Информация о ходе выполнения Федеральной программы развития образования, в частности дошкольного, общего и начального профессионального образования // Педагогика.-1997.-№1.-С.3-6.

65. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра.- М.: Медицина, 1984.-192с.

66. Кабанов М.М. Роль психологических факторов в современной медицине // Советская медицина.- 1982.-№12.-С.91-98.

67. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет.// Теория и практика физической культуры.-1993-№11-12.-С.41.

68. Казин Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово: ИУУ, 1997.-C.3-23.

69. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ВЛАДОС, 2000.-192с.

70. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Психологические и валеологические подходы к профессиональному самоопределению учащихся // Валеология.-1997.-№3 .-С.9-16.

71. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980.- 225 с.

72. Кайгородова Н.З. с соавт. Некоторые морфофункциональные особенности десятиклассников при разных формах обучения. Валеологическое образование // Сборник научных трудов. Липецк, 1996.-С.40-44.

73. Кайма В.Е. Валеологическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону,2000.-19с.

74. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982.-271с.

75. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья // Школа здоровья.- 1998.-№3.-С.2-15.

76. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья: Автореф. дис.докт.мед.наук.- М.,1999.- 44 с.

77. Качашкин В.М. Методика физического воспитания: Учеб.пособие-М.:Просвещение, 1983.-224 с.

78. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения.-СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.

79. Косарецкий С.Г. ППМС центры России: современное положение и тенденции развития // Школа здоровья.-2000.- Т.7.-№3.-С.52-57.

80. Кузнецов В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. М.,1999.-С.33-34.

81. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс,2000.-139 с.

82. Куклина Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Шуя, 1999.-18 с.

83. Лаптев А.К.Тайны пирамиды здоровья: Учебное пособие по валеологии для начальной школы.-СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1998.-112 с.

84. Леви В. Разговор в письмах. М.: Советская Россия, 1982. -271 с.

85. ЮО.Лощилов В.И. Введение в валеотехнологию. М.: Аллегро- пресс, 1997.-176с.

86. Максимов В.Г. Технология развития профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996.-227с.

87. Масленникова С.М., Кузнецова Г.А. Физические упражнения в жизни человека. //Физическая культура в школе.-2000. №2.-С. 18-21.

88. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории М.: Просвещение, 1991-191с.

89. Мильман И.И. Очерки по истории санитарного просвещения.- М.: Изд-во Институт санитарного просвещения, 1960.-С. 190-254.

90. Юб.Миронов Н.Е. Охрана психического здоровья детей и подростков в России./ Информационное письмо. М., 1999.

91. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.-2000.-№4.-С.30-32.

92. Мольков A.B. Педагог и врач // Педиатрия.-1937.-№2.-С.119-124.

93. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии // Школьные технологии.-2000.-№3.-С.57-71.

94. ПО.Муравов И.В. Спорт и физическая красота человека. Киев: Радянська школа, 1981.-101 с.111 .Муразбаева С. Забота о здоровье государственная политика РБ.// Учитель Башкортостана.-2001 .-№11 .-С.3-7. 112.Мюллер И.Г. Моя система для детей.- М., 1911.

95. ПЗ.Недоспасова Н.П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района: Автореф. дис.канд.пед. наук.- Кемерово, 1999.-19с.

96. И4.Немчин Г.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Наука, 1983 .-200с.

97. Нестеров В.Г. Современная школа и здоровье // Труды Второго съезда врачей в Москве.- М.,1887.-Т.1.-С.64.

98. Нестерова Л.В. Воспитание представлений о здоровом образе жизни у школьников в условиях сельского района: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Шуя, 2000.-16с.

99. И7.Никитюк Б.А., Мусагалиева Г.М., Савченко К.А. Акселерация развития детей и ее последствия,- Алма-Ата, 1990.-176с.

100. Никифоров Г.С., Ананьнв В.А., Гурвич И.Н. и др. Психология здоровья / Под ред Г.С.Никифорова. СПб. Изд-во С.-Петербург. Университета, 2000, -220с.

101. Новик Г.Н. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф.дис.канд. пед. наук. М., 1997.-22с.

102. Новичков В.Б. Живи и знай. Белая книга детства и образование в России.-М.:Изд-во МИРОС, 1995.-80с.

103. Нравственность. Здоровье. Семья. Методическое пособие для учителя. Часть 2. Ценностные ориентации семьи. / Научная ред. А.С.Белкина, -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001.-324с.

104. Панков Д.Д., Румянцев А.Г., Тростанецкая Г.Н. Медицинские и психологические проблемы школьников подростков: Разговор учителя с врачом.-М.: АПК и ПРО, 2001.-С.239.

105. Педагогика: Учеб.пособие для школьных пед.училищ./Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.- 414с.

106. Педагогика. Учебник для институтов физической культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1978.-С.231.

107. Петленко В.П.Валеология Человека: Здоровье-Любовь-Красота.-СПб:.Изд-во PETRO. 1998.-1525с.

108. Петраков Б. Д., Рыжиков Г.В. Закономерности распространения психических болезней в современном мире // Научный обзор.- М.: Изд-во ВНИИМИ, 1976.-92 с.

109. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс, М.: Владос, 2000.кн. 1-574 с.

110. Подласый И. Перегружены ли школьники? // Народное образование, 2003.-№9.-С.102-106.

111. Полесский В.А. Медико-социальные основы сохранения и укрепления здоровья населения Российской Федерации в современных условиях // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.-1998.-№1.-С.13-17.

112. Попова Л.А., Соломин В.П., Андреева Н.Д. Экология поведения и здоровье студентов педвуза// Тезисы 1-й Всероссийской конференции. 4.1. Валеология, образ жизни и здоровья. Екатеринбург,1996.-С.92-93.

113. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности и обучения // Психологический журнал.-1991 .-Т. 12.-№ 1 .-С.47-54.135.«Работающие программы», выпуск 1. Подростковая наркомания и СПИД: концептуальный подход. М., 2000.-С.68.

114. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-С.267.

115. Рахимов А. 3. Педагогическая акмология. Уфа, БашГПИ, 1999.-246 с.

116. Рахимов М.Г. Обучение, воспитание и охрана здоровья нового поколения башкортостанцев приоритетная задача государства. //Учитель Башкортостана.-2000.-№10.-С.З-8.

117. Рахимов М.Г. Система образования Республики Башкортостан: новые приоритеты развития в условиях модернизации.// Учитель Башкортостана.-2002.-№10.-С.4-8.

118. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика.- 1994.-№6.-С.З-12.

119. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. -1996.-№6.-С. 14-18.

120. Саати T.JI. Принятие решений.- М.: Радио и связь, 1999.-341с.

121. Савельева E.H. Методика расчета показателей динамики здоровья школьников//Комплексные социально-гигиенические исследования.- М.,1988.-С. 104-106.

122. Сальникова Г.П. , Эристави В.Г. Физическое развитие учащихся сельских школ (на примере Московской, Владимирской, Калужской областей) // Влопросы антропологии.-1975.-Вып.51.-С.110-121.

123. Сарториус Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов некоторые перспективы //Бюллетень ВОЗ.-1983.-Т.61.-№ 1.-С.4-5.

124. Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. -2-е издание перераб., доп. Уфа, 2000, -316с.

125. Семенов А. Лед тронулся, господа валеологи. Но не растаял.// Медицинская газета.-1997.-№7.-С.6.

126. Сергеев K.P. К вопросу о народной школе на Петербургском съезде врачей // Здоровье. 1875. - № 16. - С. 338-339.

127. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985.-№ 7. с. 89.

128. Смирнов Н. К. Задачи валиологии в контексте проблем общества и системы образования. Актуальные проблемы валиологии в образовании// Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции. -М; 1997.-С. 16-24

129. Смирнов Н.К. Валеология. Москва. Федеральный центр валеологии и медико-психологических проблем образования. — М.: ЦИПКПК, 1995. — 67 с.

130. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы. -М.: АРКТИ.- 2003.-270 с.

131. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 3-9.

132. Смирнова Н. Г. Сравнительные закономерности роста и размерных признаков детей туркменской и бурятской национальностей // Вопросы антропологии. 1962. - Вып. 12. - С. 92-100

133. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1981.-1338с.

134. Соловьева B.C. Об ускорении полового созревания подростков // Вопросы антропологии. 1966. - Вып. 24. - С. 3-21.

135. Сонькин В. Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис.докт. биол. наук.-М., 1990.- 50 с.

136. Степанова М. Скорость «конвейера неприемлема для ребенка. // Директор школы, 2001.- №9-С. 86-90.

137. Султанов Ф., Надежкина Г. Профилактика безнадзорности и правонарушений важная задача современности. //Учитель Башкортостана.-2004.-№7.-С.4-8.

138. Суркина И.Д., Орлова З.С, Орлова Г.С. и др. Изменения иммунитета при стрессе //Физиология человека. 1986. - Т. 12. - № 3. - С 460.

139. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб. : Изд-во PETROC, 1995. - С. 7-30.

140. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология.: Генезис. Тенденция развития СПб.: Петроградский и Ко, 1995.-240с.

141. Темпер Ю.Б., Ландышев Ю.С. Болезни адаптации и их психопрофилактика // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПБ.: Наука, 1993. — С. 74-85.

142. Тихомирова Л.Ф. Роль и место валеологической службы школы в профилактике дезадаптации при переходе учащихся в среднее звено. Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1996.-С. 59-61.

143. Ткачук Е. Что изменится после съезда педиатров? // Народное образование. — 2001.-№ 2.-С. 46-48.

144. Трещева О.Л. Валеология: Программа для учащихся 1-11-х классов общеобразовательных школ. Омск: Изд-во СГАФК, 1999. - 70 с.

145. Трещева О.Л., Асташина М.П., Семина А.Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во СибГАФК, 1999. — 84 с.

146. Уланова Л.Н., Сычева Е.К., Ермолаева ТВ. Состояние здоровья школьников Воронежа за 30 лет (1966-1997) // Российский педиатрический журнал. 2000. -№ 1.-С. 9-11.

147. Устав ВОЗ. Основные документы ВОЗ. 36-е изд.- Женева, 1986.-С.5-36.

148. Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации. №80 от 29 апреля 1999.-26 с.

149. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. —23 с.

150. Фетисов В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации //Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2003. - № 1.- С. 2.

151. Харабуга Г.Д. Теория и методика физического воспитания -М.:ФиС,1974-319с.

152. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта -М.: Academia, 2000.-475 с.

153. Чепурных Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 2. - С. 8-14.

154. Чоговадзе А.В., Богданова С.С., Африканов JI.A., Иванов А.В. Влияние продолжительности объема мышечной нагрузки на функциональное состояние коры надпочечников у спортсменов.// Научные основы физической культуры и спорта. Саратов, 1970.-С.319-321.

155. Чумаков Б.Н. // Валеология. Избранные лекции. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 245 с.

156. Шипицына JL Социально-эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи. // Народное образование.- 1998.- №9-10.- С. 190.

157. Шипицына JI.M. Теоретические основы профилактики наркозависимости в образовательной среде. // Дистанционный образовательный курс, Санкт-Петербург, 2003.

158. ЛИтейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 15-36.

159. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального развития центральная проблемавалеологии. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии // Мат. Первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995 года,- СПб.; 1995.-С.68-71.

160. Ямпольская Ю.А. Акселерация роста и развития подрастающего поколения. Акселерация развития и состояния здоровья детей и подростков. ВНИИТИ // Медицина и здравоохранение. Серия Педиатрия. 1980. - № 2. - С. 5-22.

161. Яшин А.И. Гомеостаз организма и социальные факторы. Гомеостаз на разных уровнях организации биосистем. Новосибирск: Наука, 1991. - С. 157164.

162. Akers R. Deviant Behaviour : A Social Learning Approach// Belmont, 1985.

163. Bolog I. E. The concept of health and the role of health education // J. Sch. Hith. -1981.-Vol. 51.-N8.- P. 461-464

164. Carey P., Sloper P., Charlton A. Cancer education and the primary school teacher in England and Wales //1. Cancer-Educ. 1995. - Spring. Vol. 10 (1). - P. 48-52.

165. Carter S.A., Lee A.M. Proactive planning and conceptions of success in elementary health education // J. Sch. Hith. 1989. - Vol. 59. - N 31. - P. 13-17.

166. Currie С Health Behavior in School-Aged Children. Research protocol for the 1997-98 survey // A World Health Organization Cross-National Study. Edinburgh: University of Edinburgh, 1998.

167. Dushaw M.L. A comparative study of three model comprehensive elementary school health education programs // J. Sch. Hith. 1984. - V. 54. - № 10. - P. 397400.

168. Echolm E.P. Thepictture of Health. Environmental Sourses of Disease. W. Norton LCO, N. V., 1977. - P. 21.

169. Feuerstein P., N.Galli. Linking health screening to health education learning modules for elementary school students: a feasibility study // J. Sch. Hith. 1985. -Vol. 53. - N 1. - P. 10-13

170. Hamrick M.N., Anspaugh D.J., Smith D.L. Decision making and the behaviorm gap // J. Sch. Hlth. 1980. - Vol. 50. - N 8. - P. 455-458.

171. Kaplan D.W, Brindis C, Neylor K.E. et al. Elementaiy school-based health center use // Pediatrics. 1998. - Jun. 101(6). - P. 12.

172. Letizia M. Eat smart for your heart: a educational program // I. Sch-Nurl. — 1995. —Feb.l(l).-P. 5-10.

173. Michaund P.-A., Robert-Tissot C. L'introduction de l'education pour la sante dans les coles vaudoises // Soc. Pravent. Med. - 1985. - Vol. 30. - N 3. - P. 140-143.

174. Nader P. N. The concept "Comprehensivness" in the Design and Implementation

175. School Health Programs // J. Sch. Health. 1990. - 60 (4). - P. 133-138.

176. Parkinson C.N., Le Compte H. The law of longer life. Alabama: Troy, 1980. -242 p.

177. Passmor R. The Declaration of Alma-Ata and the Future of primary Care // The Lancet. 1979. Nov. 10. - N. 8150. - P. 1006.

178. Prost A. Reflections dun enseignant // Bull. Acad. Nat. Med. 1986. - Vol. 170. -N 6.- P.733-742.

179. Wallace H.M., Patrik K., Parcel G.S., Igoe J.B. Principals and Practices of Student Health. V. 2. School Health Oakland Calif Tihrd Party Publishing Company, 1992.