Организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях

Юстус, Генрих Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях

Автореферат

Автор научной работы: Юстус, Генрих Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях"

На правах рукописи

Юстус Генрих Владимирович

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного гуманитарного университета имени М А Шолохова

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук,

профессор

Щербаков

Юрий Иванович

доктор педагогических наук,

профессор

Шаронин

Юрий Викторович

Ведущая организация

кандидат педагогических наук,

доцент

Филииова

Надежда Викторовна ГОУ ВПО МО

«Коломенский государственный педагогический институт»

Защита состоится «11» ноября 2009 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 850 007 06 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», по адресу 123459, Москва, ул Туристская, д 19, к 5, ауд 117

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета по адресу 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д 4

Автореферат разослан и размещен на сайте www mgpu ru «9» октября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Азарова Jl Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Школа призвана обеспечивать и развивать интеллектуальные, общекультурные, духовно-нравственные качества личности, независимо от того, в какой среде растет ребенок Она дает старт этому развитию и ориентирует личность на возможность выбора образа жизни В этом смысле значение сельской школы, которая порой является единственным источником культуры, образования, общения детей и взрослых трудно переоценить И именно сельской школе в настоящее время придается особое значение, так как социально-экономические преобразования особенно ярко проявляются в сельской местности, в условиях ее региональной и этнической специфики

Разработка проблемы, связанной с педагогическими основами организации учебной деятельности учащихся сельской школы, обусловлена, во-первых, географическими особенностями России большие пространства, плотность населения ниже среднемировой, довольно высокий процент населения, занятого в сельском хозяйстве (около 20 %) и проживающего в сельской местности, придают особую остроту проблемам сельской школы Во-вторых, около 70 % всех населенных пунктов России - это деревни, села, станицы и т п В небольших населенных пунктах школа является не просто стабилизирующим фактором Она определяет их выживание демографически - закрепляет жителей, экономически - готовит будущих сельских тружеников, в сфере культуры - является центром интеллектуально-культурной жизни (зачастую единственным) На примере Московской и Владимирской областей видно, что исчезают те «неперспективные» деревни, в которых были ликвидированы школы

Охватившие Россию социально-экономические преобразования в первую очередь касаются села Именно здесь идут наиболее бурные процессы дифференциации форм собственности, преобразующие его облик С учетом новой экономической политики, многоукладное™ сельской жизни, взаимосвязей школы и социальной среды возникает настоятельная потребность разработки и апробации комплекса взаимосвязанных образовательных, социально-экономических и социально-культурных программ, рассчитанных на поэтапное и системное повышение качества образования сельских тружеников, создание условий для заинтересованного и свободного закрепления населения в сельской местности Сегодня сельская школа Московской и Владимирской областей

представлена тремя основными типами

1 полная школа - практически ничем не отличается от городской Детей доставляют из небольших населенных пунктов, фермерских хозяйств в школу и из школы на автобусах В условиях России в настоящее время подобные перспективы в развитии сельской школы не могут быть единственными из-за отсутствия необходимого парка автобусов и сети дорог, способных обеспечить пунктуальную работу школьных автобусов,

2 школа-интернат - эффективна в специальных и специфических условиях, однако не может рассматриваться как общепринятый и единственный вариант сельской школы,

3 сельская малокомплектная школа - наиболее приемлемый и устоявшийся в условиях России вариант развития сельской школы

В Московской и Владимирской областях принято считать малочисленными сельские школы среднего (полного) общего образования с наполняемостью до 100 человек, основного общего образования - до 80 человек и начального общего образовании - до 15 человек

Малочисленные школы сложились исторически и выдержали испытание временем В настоящее время в различных регионах Российской Федерации реализуется комплекс мер по оживлению их деятельности Это связано с наметившимся процессом роста сельского населения и возрождением малых заброшенных деревень В каждом из малочисленных населенных пунктов необходима малокомплектная школа Особенности жизни сельского жителя характеризуются сложившейся социокультурной средой, элементом деятельности которой является школа Малокомплектная школа являющаяся особой формой сельской школы исторически прошла длительный путь своего развития и становления (Г Ф Суворова, С А Рогачев, Е В Казакова, В И Погорелова и др)

Вместе с тем возможности сельской школы учебным коллективом полностью не используются Так в сельской малокомплектной школе ребенок включен в различные возрастные группы, где познает особенности групповой среды и осуществляет связь с обществом В такой групповой среде реализуются все социальные функции сельского школьника В условиях, когда сельская школа становится единственным центром социокультурной жизни села, у школьника сужается возможность контактов с социальным окружением

Следовательно, понимая меру ответственности малокомплектных школ в решении задач по обучению, воспитанию, формированшо личности, организации учебной деятельности, педагогическое сообщество подчеркивает совер-

шенствования образовательного процесса как макросреды, в которую включен ребенок на протяжении его становления как личности

Анализ социальных и пснхолого-педагогических исследований показывает, что вопросы совершенствования педагогических основ организации учебной деятельности как фактора развития личности сельского школьника до сих пор не были предметом специального исследования

Главным противоречием существующей педагогической практики является разрыв между глобальными, стратегическими целями образования и невозможностью их реализации сельской школы в современных условиях Речь идет о качественном изменении в организации учебной деятельности школьников Под организацией учебной деятельности мы понимаем комплекс факторов, обеспечивающих педагогически целесообразное изменение содержания и форм деятельности педагогического коллектива, направленных на формирование таких аспектов личности, как образованность, духовно-нравственное развитие, реализация творческих начал самовыражения личности сельского школьника В контексте разрабатываемой проблемы мы рассматриваем учебную деятельность как новый уровень педагогической деятельности коллектива школы, отражающий сознательно организованное сотрудничество (в деятельности и общении) взрослых-профессионалов и детей, ориентированное на формирование и самоформирование личности, т е преобразование в субъект собственной деятельности и самосовершенствования

Иными словами, можно констатировать наличие существенных противоречий между социальным заказом на модернизацию системы образования в сельских условиях с учетом современного состояния и динамики социокультурной среды, с одной стороны, и состоянием теоретического знания об организации учебного процесса в современной сельской школе, с другой стороны, что влечет за собой снижение эффективности обучения в практике сельских общеобразовательных учреждений

Разрешение сформулированного противоречия обусловило выбор темы исследования - «Организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях», проблема которого может быть сформулирована в виде вопроса «Каковы содержание и условия организации учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях, способствующие повышению эффективности учебного процесса'?»

Решение данной проблемы составляет цель исследования В практическом плане решение обозначенной проблемы требует разработки научно обос-

нованной, практико-ориентированной образовательной политики на уровне сельской школы

Объект исследования содержание и организация профильного обучения в условиях современной сельской школы

Предмет исследовании: организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ

Гипотеза исследования:

Учебная деятельность учащихся 10-11 классов сельской малокомплектной школы может обеспечивать эффективность профильного образования если

- образовательный процесс рассматривается как процесс формирования социокультурной среды, в которой учащийся живет и развивается с учетом особенностей традиций российского села, влияющих на подготовку учащейся молодежи к жизни,

- разработаны вариативные подходы к определению содержания и организации учебной деятельности обучающихся в сельской малокомплектной школе с учетом специфических условий ее функционирования,

- предусмотрена гибкая система различных вариантов объединения школьников в разновозрастные группы с целью формирования и самореализации личности ребенка,

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- изучить исторические предпосылки формирования системы сельского образования в России,

- определить основные характерные социокультурные и педагогические условия работы современных сельских общеобразовательных школ,

- дать научно-методическое обоснование содержания и организации образовательного процесса с учетом потребностей села,

- разработать рекомендации по внедрению соотвествующих педагогических технологий для современных сельских малокомплектных школ

Методологической основой исследования явились философские положения об обусловленности и взаимозависимости общественного и личного в деятельности человека, системно-структурный подход к изучению педагогических явлений В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели

- основные положения методологии педагогики методы педагогических исследований, гуманистическая модель педагогики (МА Данилов,

В И Загвязинский, В В Краевский, А М Новиков, В М Полонский, М Н Скаткин и др),

- положения философии и философии образования междисциплинарное знание о сущности объектов, оптимальные пути достижения общественно и личностно необходимых целей образовательной деятельности, перспективы развития системы образования в целом и отдельных ее звеньев (Д Белл, Б М Бим-Бад, С И Гессен, Б С Гершунский, Дж Дыои, М С Каган, С А Козлова, Б Т Лихачев, Н Н Моисеев, А И Ракитов, О Тоффлер, Г П Щедровицкий и др ),

- современные подходы к проблемам гуманизации образования новые парадигмы образования, гуманизация образования в других странах (А Г Асмолов, В П Бездухов, М Н Берулава, Е В Бондаревская, Э Д Днепров, В В Сериков, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др),

- психолого-педагогические исследования содержания и структуры педагогической деятельности объект педагогической деятельности (ТВ Акопов, В П Беспалько, А Л Бусыгина, Ф Н Гоноблин, Т В Добудько, И А Зимняя, М В Кларин, Л Н Митина, В А Сластенин, Г В Суходольский, В Д Шадриков и др),

- теоретические основы управления образовательными системами и концепции непрерывного образования (А А Вербицкий, А Д Иванников, А Н Тихонов, Л И Фишман, Ю И Щербаков, В А Ясвин и др),

- дидактические исследования, посвященные проблемам содержания общего образования (Н Ф Виноградова, Э Д Днепров, А А Кузнецов, В С Леднев, С Н Чистякова, В Д Шадриков и др),

- внедрения инновационных процессов (В С Лазарев, М М Поташник), реализации аксиологической функции в системе педагогических ценностей (В А Кан-Калик, НД Никандров),

- особенности деятельности сельских школ (Е В Ефремов, Р Н Князев, НА Морозова,ГФ Суворова),

- рассмотрение развития образовательных систем в контексте преобразований социальных отношений (П С Писарский, А И Пригожин, В С Собкин),

- современные подходы к моделированию и проектированию педагогических процессов (И В Бестужев-Лада, В В Краевский, И Я Лернер, В Е Радионов, М Н Скаткин), практической реализации педагогических моделей через различные методики (И П Иванов, А В Мудрик, Т И Шамова)

Источники исследования законодательные и другие правовые материалы, источники наук (философские, социальные, социологические), имеющие методологическое значение для темы данного исследования, труды видных отечественных педагогов прошлого, труды историков прошлого и настоящего, в которых анализируется историческая картина становления образования в сельских местностях России, психологическая литература, современная научно-педагогическая литература общетеоретического характера, а также посвященная проблемам сельской школы, периодическая педагогическая печать, текущая школьная документация, материалы научно-теоретических (практических) конференций

Методы исследования теоретические (теоретический анализ научно-педагогической, психологической, философской литературы, нормативных и программно-методических документов, моделирование), эмпирические (прямое, опосредованное, включенное наблюдение, анализ педагогического опыта, его реконструкция, монографическое изучение деятельности учителей, школьных коллективов, анализ творческих материалов сельских учителей, представленных для прохождения аттестации, беседы, опросы, опытно-экспериментальная работа)

Опытно-экспериментальной базой работы были определены Новинская (Московская область, Орехово-Зуевский район, д Новое) и Боголюбовская (Владимирская область, Суздальский район) сельские малочисленные школы Результаты научных поисков и педагогического творчества учителей реализо-вывались в деятельности 5 школ Орехово-Зуевского района К исследовательской деятельности были привлечены 20 учителей, 5 директоров школ и 2 районных методиста В исследовании приняли участие 143 учащихся сельских школ

Научная новизна исследования заключается в том, что

- теоретически обоснованы и методически разработаны подходы к определению содержания и организации образовательного процесса сельской малокомплектной школы с учетом современных социально-экономических условий,

- обоснована возможность реализации полноценного образования для учащихся сельских школ различных типов в условиях профильного обучения,

- выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности педагогического коллектива по организации образовательного процесса в сельской малокомплектной школе,

- разработаны требования к учебным планам и программам, обеспечивающие углубленное изучение и вариативность обучения и воспитания школьников с учетом особенностей социальной среды,

- определены критерии оценки успешности обучения в условиях малой наполняемости классов и дефицита межгруппового общения детей

Теоретическая значимость исследования

- теоретически обоснованы рекомендации по совершенствованию организации учебной деятельности учащихся сельских школ с учетом местных условий и особенностей социальной среды,

- выявлена система организации образовательного процесса сельской ма-локомплектнон школы с учетом перспектив развития и особенностей социально-экономических условий ее функционирования,

- дана обстоятельная характеристика типов образовательных учреждений, осуществляющих основное общее образование в сельской местности средней полосы России, охарактеризована специфика их образовательно-воспитательной деятельности

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны организация, содержание и методическое обеспечение образовательного процесса сельской малокомплектной школы, направленные на его совершенствование с целью формирования образованной, нравственной и творческой личности, способной самостоятельно выбрать свой жизненный путь

Разработаны и реализованы учебные планы и программы, учитывающие условия социокультурной среды сельского района Предложенные научно-методические рекомендации по организации деятельности детей в малочисленных группах и межгрупповом общении позволяют с учетом условий адекватно отбирать формы и содержание образовательного процесса

Полученные результаты могут быть внедрены в практику организации обучения в сельских школах различных типов, а также использоваться в системе повышения квалификации работников образования

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось поэтапно

1 этап (2004 - 2005 гг.). Изучение литературных источников Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы Определение исходных параметров исследования Формирование библиографической базы, анализ социологических данных

2 этан (2006 - 2008 гг.). Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования Разработка и экспериментальная апробация современной модели управления муниципальной системой общего образования Подготовка публикаций к печати

3 этап (2008 - 2009 гг.). Систематизация и обобщение полученных результатов Формулирование выводов и литературное оформление текста диссертации

Апробация и внедрение результатов исследования Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии в Московском государственном университете имени М А Шолохова, на педагогических советах сельских школ в д Новое и в д Кабаново

Материалы исследования положены автором в основу разработки спецкурсов «Организация учебно-педагогической деятельности в условиях сельской школы» и «Воспитательно-образовательная среда в сельском социально-образовательном комплексе (на примере Владимирской и Московской областей)»

Основные положения диссертации опубликованы в российских региональных издательствах общим объемом 3,9 печатных листов

На защиту выносятся следующие положения:

1 Организация учебной деятельности в сельской малокомплектной школе может обеспечить эффективность образования в соответствии с современными требованиями, если

- образовательный процесс рассматривается педагогическим коллективом как процесс создания социокультурной среды, в которой ребенок живет и развивается,

- в содержании учебной деятельности детей в целом учтены особенности социокультурного окружения школы, национально-культурные традиции российского села, с наибольшей эффективностью влияющие на подготовку учащейся молодежи к жизни, труду в изменившихся экономических условиях,

- предусмотрена гибкая система различных форм и способов объединения школьников в разновозрасшые группы с целью формирования и самоформирования личности ребенка на протяжении всего периода обучения в школе,

- в учебной и воспитательной работе целесообразно используются специальные педагогические технологии, учитывающие специфику содержания и форм организации работы учащихся в сельской школе

2 Образовательный процесс в сельской малокомплектной школе следует рассматривать не только как целостное единство основных компонентов формирования личности (обучение и воспитание), но и как учебно-воспитательную деятельность, целесообразно организуемая школьным коллективом, в которых востребован регионально дифференцированный подход

3 Содержание и формы учебно-познавательной деятельности школьников в сельских образовательных учреждениях определяются особенностями конкретной местности, которые отражаются в вариативных программах, учебных планах и групповых организационных формах учебно-воспитательной деятельности

Структура диссертации. Работа состоит из введения, дух глав, заключения, списка литературы (207 источников) Текст содержит 4 таблицы и приложение

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, формулируются задачи и гипотеза исследования, характеризуется степень ее разработанности в науке, рассматриваются теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлена информация об апробировании и внедрении результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы развития сельской школы в условиях модернизации образования» рассмотрена история возникновения и развития образовательных учреждений на Руси показывает варианты совершенствования деятельности современной школы и особенно сельской В селе сохраняется и ярко проявляется весь колорит отечественной национальной культуры, обрядов и традиций Сельская школа - особое национальное пространство, где возникает и укрепляется вера в совершенство отношений между людьми Она является хранительницей исторических духовных ценностей народа, где этнические особенности и национальная культура тесно переплетены между собой

Исследования зарождения русского образования и научной педагогики отмечают разные взгляды на понимание образования и воспитания в развитии личности от «свободное образование должно ограничить и по возможности вытеснить воспитание» (Д И Писарев) до «образования как функции воспитания» (К Д Ушинский)

В условиях углубляющейся дифференциации российских регионов и общеобразовательных учреждений на смену унифицированному подходу к развитию сельской школы приходит регионально-дифференцированный, основанный на учете периферийной специфики Сельские общеобразовательные школы России по базовым характеристикам очень различаются школы-комплексы и агрошколы, учебно-воспитательные комплексы и школы с группами продленного дня по месту жительства, школы с углубленным изучением отдельных предметов и школы полного дня, лицеи, гимназии, функционирующие в неповторимом социокультурном и производственном окружении

Под спецификой сельской школы мы понимаем особенности ее организационно-педагогической деятельности, обусловленные социально-экономическими и социокультурными условиями ее функционирования Отнесем к ним следующие регионально-национальный и школьный компоненты учебного плана школы в контексте отбора содержания образования на основе ценностей социума, педагогические технологии, организационные формы учебной и внеурочной деятельности, дополнительного образования с учетом наполняемости классов, состояния здоровья детей, воспитательно-образовательного потенциала окружающей среды, характер взаимодействия школы со средой ближайшего окружения, конструирование модели подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду на основе производственного потенциала региона, его потребностей в трудовых ресурсах, моделирование траекто-

рий профессиональной ориентации, профильного обучения старшеклассников с учетом их интересов, а также родителей, потребностей региона в специалистах того или иного профиля

Федерально-региональная программа развития образования на селе, принятая Министерством образования РФ, ориентирует на изыскание внутренних резервов для совершенствования качества образования сельских школьников

Процессами стихийных изменений охвачены и образовательная, и культурная сферы села объединяются учреждения дошкольного и школьного образования, дополнительного образования, Дома культуры, Центры детского творчества, клубы Причины заключаются в низкой материальной обеспеченности этих учреждений и в стремлении педагогических коллективов на селе к поиску путей обновления культурно-образовательных процессов в специфических условиях сельского региона

Исходя из диагностики, современная сельская школа, объединяющая обучающую и культурную функции в едином образовательном процессе и тем самым обретающая черты образовательно-культурного центра, не может осуществлять интеграцию иначе, чем на региональных началах с учетом природных, трудовых, экологических, этнокультурных основ Базисный учебный план разделил школьные учебные предметы на два блока федеральный и региональный и подразумевает регионализацию образования Его суть состоит в дополнении основных предметов факультативными курсами, содержащими региональную специфику социального окружения школы В данном подходе есть ряд достоинств, только они не решают всех проблем образования сельских школьников В основном по двум причинам все поверхностные преобразования, не захватывающие основы самого явления дают лишь внешний эффект, любому учителю-предметнику, имеющему определенный стаж преподавания в школе, очевидно, что нерационально изучать два блока одного и того же предмета в отрыве друг от друга До разделения учебных планов, образование сельских школьников 10-11 классов осуществлялось посредством ценностной ориентации учащихся на общественно значимые составные сельского социума непосредственно при изучении школьных дисциплин или в процессе внеурочной работы с детьми

Изучение программ развития образования на селе позволили нам предположить что эффективный образовательный процесс в сельской школе возможен при сохранении следующих аспектов

- эмпирическое знание основ региональной составляющей образования и навыков практической деятельности,

- ориентация школьников на содержание региональной составляющей образования, на общее ознакомление с ее особенностями в ходе обучения и на внеурочных занятиях,

- систематическое и интегрированное знание отдельных областей основ региональной составляющей образования и совокупности практических умений и навыков, соответствующих им

Во второй главе «Органшацношю-педагогаческие условия реализации учебной деятельности в сельской школе (на примере Владимирской и Московских областей)» представлены особенности содержания образования и воспитания сельских школьников, воспитательно-образовательная среда в сельском социально-образовательном комплексе, определены организационно-педагогические условия, влияющие на эффективность учебно-воспитательного процесса в современной сельской школе

Профильное обучение, как известно, относится к одной из разновидностей внешней его дифференциации Создание же учебных групп в рамках одного класса позволяет реализоваться каждому учащемуся и дает возможность выбора Это позитивно влияет на создание благоприятного имиджа образовательного учреждения и способствует самореализации учащихся

Профильное обучение - одно из средств индивидуализации обучения и преследует следующие цели способствовать равному доступу к образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями, обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин, создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школ к освоению программ профессионального образования

Существуют определенные трудности материально-технического и методического характера в организации профильного обучения в старших классах сельской школы Данные трудности появились в связи с демографическим кризисом в стране Тенденция сокращения старших классов заметна не только в сельских, но и в городских школах

Сельская школа сегодня достаточно сильно изменилась и есть основания утверждать, что сложился определенный их набор, объединений (УВК, сельский лицей, школа с гуманитарным уклоном), которые органично могут влить-

ся в модернизированную систему образования Однако, подавляющее большинство сельских школ пока работает в обычном, как и 10-20 лет назад, режиме, и их место в будущей системе образования пока не определено С сохранением такой тенденции, включая отсутствие целей развития, возможно сокращение школ в сельском социуме

Сформулированные концептуальные положения профильного обучения в условиях сельской школы могут реализовываться посредством следующих форм

- внутри старших классов сельских школ выделяются группы учащихся по профилям, число этих групп варьируется от минимума до максимума (весь набор профилей или минимальный набор профилей из всех возможных),

- на некоторых этапах уроков такого совместного обучения одна или несколько из профильных групп на основе уровневой дифференциации изучает дополнительный учебный материал, необязательный для остальных, но входящий в содержание профильного предмета для этой группы,

- часть уроков проводится при совместном обучении некоторых профильных групп учащихся и при отдельном с другими оставшимися группами, на части таких уроков совместного обучения есть возможность одной из групп на основе уровневой дифференциации изучить дополнительный учебный материал, входящий в содержание предмета как профиля, но не обязательный для других профильных групп

Очевидно, что профильные классы являются одной из возможных форм организации профильного обучения, который, в свою очередь, подразумеваег создание в классе учебных групп для выполнения различных заданий

Нужно признать, что профильные классы и предметы не должны противопоставляться, их взаимосвязь объективна, и они могут реализовываться через друг друга Внутри конкретного класса выделяются профильные группы для реализации целей профильного обучения С другой стороны, в учебном процессе используются одновременно обе формы дифференциации внутренняя - при совместном обучении всех учащихся класса, и внешняя - при отдельном обучении профильных групп

Организация профильного обучения на основе уровневой дифференциации распадается на ряд подпроблем организационного характера

В практике сельских школ Московской и Владимирской областей следует отметить, что при реализации учебного плана сельских малокомплектных сред-

них общеобразовательных учреждений возникает определенный спектр трудностей

- этот учебный план не реализован в практике обучения, что связано, в первую очередь, с недостаточной разработкой вопросов организационного характера К тому же до конца не отработан механизм выделения дополнительных учебных часов на профильные предметы, а в случае возможности такого выделения дополнительная учебная нагрузка делает сельскую школу еще более дорогостоящей,

- предусмотренное планом определенное количество дополнительных недельных часов для профильных групп направлено на введение дополнительных учебных часов по профильным предметам для групп соответствующего профиля, а не на использование преимущества малой наполняемости классов для организации обучения

Оптимальный набор профилей требует нового взгляда на качественный состав старших классов сельских школ Подчеркнем, что учащимся нужны знания не только сельскохозяйственного, но и образовательного цикла математики, физики, химии, биологии, русского языка и других предметов

При этом возможны три варианта организации профильного обучения 1) гуманитарное, естественно-математическое, технологическое и общеобразовательное направления, 2) гуманитарное, социально-экономическое, физико-математическое, естественное, техническое направления, 3) в каждой из образовательных областей три основных типа учебных курсов базового уровня, профильных, спецкурсов или курсов углубленного изучения

В полной сельской школе есть все условия для четырех профилей общеобразовательного, гуманитарного, биолого-химического, физико-математического

Нельзя считать, что все старшие классы во всех сельских школах необходимо разделить на четыре профильных группы Реально же в разных сельских школах возможно наличие двух-трех, а иногда и одной профильной группы При этом необходимо выделить такие комбинации состава старшеклассников I - группа общеобразовательного профиля, II - гуманитарного, III - биолого-химического, IV - физико-математического

Предположим, что состав малочисленного класса может быть

- однородным (представлен учащимися одной выделенной группы - разновидность 12-15) В этом случае внутри класса возможна дифференциация обучения, но в рамках требований общей для всего класса программы,

- неоднородным (представлен учащимися двух различных групп - разновидность 6-11, трех различных групп разновидность 2-5 и четырех - комбинация 1) Именно в этих случаях для профильного обучения необходима уровне-вая дифференциация

От вида комбинации 1-15 при организации профильного обучения с помощью уровневой дифференциации зависит характер образовательной траектории школьника каждой из профильной групп

Введем некоторые понятия, определяющие характер образовательной траектории при профильном обучении на основе уровневой дифференциации Это - совместное и несовместное обучение различных групп в условиях сельского класса (введено М И Зайкиным) Совместное обучение допускает лишь одновременные занятия в обеих учебных группах, несовместное обучение предполагает дополнительные занятия с учениками второй учебной группы

В нашем случае понятия «совместное обучение» и «несовместное обучение» должны быть более емкими по содержанию Для этого мы рассмотрели возможные комбинации совместного и несовместного обучения учащихся при наличии четырех профильных групп

Первый вариант полностью совместное обучение, когда на уроке присутствуют все группы школьников, при втором варианте возможна ситуация совместного обучения каких либо трех профильных групп и несовместного с ними обучения оставшейся четвертой, третий вариант совместное обучение двух профильных групп, и раздельное несовместное обучение оставшихся, четвертый вариант совместное обучение каких-либо профильных групп, пятый вариант несовместное обучение групп

Характер совмещения и несовмещения групп определяется несколькими факторами Назовем инвариантным набором учебных предметов в рамках учебного плана совокупность предметов, если содержание, объем и количество отводимых на их изучение часов одинаково для некоторых выделенных в классе профильных групп учащихся При этом возможны четыре вида такого набора Инвариантный набор предметов первого уровня - совокупность учебных предметов, содержание, объем которых и количество отводимых на их изучение часов одинаково для всех четырех выделенных в классе профильных групп Набор предметов второго уровня - предметы, содержание, объем которых и количество отводимых на их изучение часов одинаково для некоторых трех групп учащихся класса Очевидно, что возможны три разновидности такого инварианта Набор третьего уровня - учебные предметы, содержание, объем которых

и количество отводимых на их изучение часов одинаково для некоторых двух выделенных в классе групп Возможных разновидностей в этом случае - шесть На основании данных, представленных в табл 1, мы определили все вышеперечисленные инварианты учебных предметов

Таблица 1

Распределение наборов учебных предметов, изучаемых в 10-м классе по четырем профилям обучения_

Учебный Обще- Гуманит Физ -мат Биолого- Набор

предмет образ хим предм

Русский язык 1 2 1 1 II

Литература 4 5 2 3 IV

Иностранный 2 5 2 2 III

язык

Математика 5 3 6 5 III

Информатика 1 1 2 1 II

История 3 2 3 3 II

Обществознание 1 2 1 1 II

География 2 2 1 1 III

Биология 1 1 1 2 II

Физика 3 2 5 4 IV

Химия 2 2 2 3 II

Экология 1 - - 1 II

МХК 1 1 - - II

Физическая куль 2 2 2 2 I

тура

ОБЖ 1 1 2 2 III

Технология 2 2 2 2 I

Набор предметов можно объединить следующим образом

I Физкультура и технология,

II Биология, химия, русский язык, история, обществознание, П1 Математика, география, ОБЖ,

IV Математика,

V Физика и литература

Естественно, возможны различные комбинации совместного и несовместного обучения групп учащихся в зависимости от типа и особенностей учебного плана каждой из групп У школы есть возможность реализовать идеи профильного обучения посредством объединения внутренней и внешней дифференциации В этом случае учебный план школы может выглядеть так, как показано в табл 2

Таблица 2

Учебный план профильной сельской школы

с лроппеиой дифференциацией при изучении профильных предметов

Учебный предмет Все группы Обще-образ Гуманит Физ - мат Биолого-хим Всего часов/ нед

Русский язык 2 0 0,5 0 0 1

Литература 1 +1 +2 - +1 4

Иностранный язык 2 0 +2 0 0 4

Математика 3 +1,5 0 +2 +1,5 15

Информатика 1 0 0 +1 0 2

История 2 1 0 +1 +1 6

Обществознание 1 - +0,5 0 0 0,5

География 1 +0,5 +0,5 0 0 1

Биология 1 0 0 0 +1 1

Физика 2 +1 0 +2 +1 8

Химия 2 0 0 0 +1 2

Экология 1 1 - - 1 2

МХК 1 1 1 - - 2

Физическая куль тура 2 0 0 0 0 2

ОБЖ 1 0 0 +1 +1 2

Технология 2 0 0 0 0 2

Из данных таблицы видно, что в этом случае число недельных часов, отводимых на изучение всех учебных предметов каждой профильной группой, намного меньше предельно допустимой нагрузки (36 часов) Дополнительные

учебные часы каждая школа может распределять в соответствии со своими возможностями и интересами А для реализации идеи профильного обучения выделенных четырех профильных групп достаточно всего 39,5 недельных часов

Ориентиром для определения конечной цели деятельности сельского образовательного учреждения должна стать модель выпускника школы Она включает в себя

- умение творчески пользоваться полученными знаниями в условиях динамично реформирующегося общества,

- владение научными основами мировоззрения и современными способами взаимодействия человека с природой,

- патриотизм, приверженность гуманистическим идеалам,

- законопослушность и гражданская активность,

- трудовая активность

Общая модель дополняется специфическими, необходимыми для жизни на селе, характеристиками В ходе общения с преподавателями и учащимися старших классов выяснилось, что сельская школа готовит выпускника к культурному землепользованию, жизнедеятельности, сохранению собственного здоровья, осознанному выбору профессии, продолжению образования

Базовые характеристики сельской школы определяются задачами реализации модели ее выпускника

Считаем, что организация учебной деятельности в сельских школах должна основываться на следующих принципах

1) построение целостного непрерывного образовательного процесса, включающего все периоды образования - от дошкольного до профессионального в рамках единой социокультурной среды,

2) введение нормативно определенных, конкретных, реально достижимых педагогических целей и задач, выделение этапов и условий успешности педагогических процессов благодаря повышению объективности, диагностичности,

3) свобода в выборе методов и средств достижения образовательных целей, отказ от чрезмерной централизации управления деятельностью сельской школы, моделирование обучающих и воспитательных программ, отражающих специфические образовательные запросы отдельных районов,

4) интеграция основных компонентов образовательной среды в общую структуру, подчиненную единой системообразующей цели, их вертикальная и

горизонтальная координация в целях преодоления эклектичности, повышения эффективности образования,

5) деятельность образовательных учреждений должна включать обучение основам современных профессий, их достаточно широкий спектр должен быть предложен школьнику с учетом его интересов и социального заказа на тех или иных сельских специалистов

Обозначенные принципы и специфика деятельности сельской школы определяют цели и задачи ее развития На наш взгляд, главная цель развития сельских школ - сделать сельскую школу центром социально-культурной и профессионально-педагогической поддержки развития нравственных, коммуникативных и предметно-функциональных качеств сельского школьника с тем, чтобы воспитать личность, способную к прогрессивному изменению социальной, культурной, профессиональной составляющих в жизнедеятельности селян на основе сочетания устоявшихся традиций и современных тенденций сельской жизни

Для достижения этой цели на федеральном и местном уровнях целесообразна постановка следующих задач

- сохранение и углубление фундаментальности образования,

- направленность сельского образования на насущные и перспективные потребности общества,

- построение образовательного процесса с учетом условий района и профессиональной занятости его населения в контексте социально-экономического развития района и страны в целом,

-освоение современных технологий обучения и воспитания, обеспечивающих вариативность и гибкость форм, методов и средств учебной и учебно-производственной деятельности сельских школьников,

- гуманитаризация содержания и образования, реализация единства обучающих и воспитательных функций образовательного процесса,

- преемственность общей и профессиональной подготовки сельского школьника,

- совершенствование материально-техшгческой базы образования на селе с привлечением различных источников финансирования, оптимизация затрат на общее, дополнительное и профессиональное обучение

Полученные данные послужили достаточным основанием для следующих выводов

1 Реализация идей профильного обучения, когда внешняя (выделение в классе профильных групп учащихся) и внутренняя (применение уровневой дифференциации на некоторой части совместных и частично совместных уроках) дифференциации применяются одновременно и во взаимосвязи, позволяет

- обеспечить образовательный выбор каждому сельскому школьнику, организовав учебный процесс наиболее оптимально,

- максимально сохранить сеть средних общеобразовательных учебных учреждений в сельской местности, придав им новый статус, повысить их общественную значимость,

- сохранить педагогические кадры в сельской школе, повысить учебно-методический уровень сельского учителя-предметника

В конечном счете, профильное обучение сельских школьников в стенах родной школы не приведет к раннему отрыву их от семьи, от специфического сельского окружения и во многом будет способствовать дальнейшему возвращению выпускников в родное село

2 В сельских условиях, в отличие от городских, нет многообразия детских культурных центров, возможности получить дополнительное образование в учебных заведениях у сельских ребят ограничены В то же время сельская школа сильна своей образовательной практикой, и это делает ее значимым фактором жизнедеятельности села, способным влиять на решение его насущных проблем

Общие выводы. В современных социально экономических условиях особое значение приобретает разработка эффективной долгосрочной государственной политики поддержки и оптимизации сети сельских школ, учитывающей взаимосвязь школы с вопросами трудовых ресурсов села, развитием социальной инфраструктуры, условиями труда, быта и жизни в сельской местности Очевидно, что сельским школам необходима поддержка на федеральном уровне, что влечет за собой принятие «Закона об образовании сельских школ» или «Закон об образовании в сельской местности»

Планирование сети сельских школ является сложной проблемой, поскольку требует переработки огромных объемов информации и учета многих факторов

- уменьшение числа сельских школ,

- сокращение объема и источников финансирования,

- возрастающий износ материально-технической базы сельской школы (здания, сооружения, аудио-, видео-, электронно-вычислительная техника),

- нарастающий моральный износ учебно-методических материалов в условиях невозможности пополнения школьных библиотек,

- слабое кадровое пополнение учительского корпуса,

- утрата сельской школой функции культурно-просветительского центра

села

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены и сформулированы следующие факторы организации учебно-воспитательной деятельности учащихся сельских школ в современных условиях

- жизненный опыт, специфика и особенности наполняемости учебных классов учитываются при выборе педагогических технологий в учебной деятельности и организации межличностного и межгруппового общения,

- малокомплектная школа обеспечивает реализацию права на образование каждого человека с учетом его возможностей, здоровья, способностей и интересов, для чего разрабатывается вариативный комплекс учебных планов, учебных программ, учебников, методических пособий и разработок, используется профильное обучение,

- педагогический коллектив школы организует педагогическую деятельность с учетом изменяющихся общественно-исторических условий и сохраняет лучшее в традиционной педагогике

В ходе опытно-исследовательской работы подтверждена гипотеза о том, что организация учебной деятельности реализуется усилиями учителей и обучающихся в образовательном процессе и жизнедеятельности коллектива школы в целом Подтверждение было получено на основании анализа исторических фактов развития и становления образовательной системы в России и научно-педагогического поиска сущности обучения и воспитания Они позволяют оценить возможности педагопиеского коллектива в осознании и постановке целей образовательного процесса, готовность к использованию адекватных психическому развитию методов и средств, квалификационное соответствие педагога поставленным перед ним педагогическим задачам

Рассмотренный подход к организации образовательного процесса в малокомплектной школе обеспечивается единством требований к профессиональной компетентности учителя и социальным условиям развития инфраструктуры села, экономического положения семьи, специфике занятости ребенка в домашнем хозяйстве

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы В то же время оно позволило обозначить перспективы

дальнейшей ее разработки Считаем, что требуется исследование дидактических и методических условий организации образовательного процесса на всех ступенях сельской школы, определение принципов совмещения классов в комплекты, сочетание предметов совмещенных классов в разрезе одного урока, планирование и организация однотемных и однопредметных уроков в классах-комплектах, построение рациональных вариантов расписания, организация учебно-воспитательного процесса с учетом современных инновационных процессов в образовании, повышение квалификации учителей сельских школ по новым технологиям организации обучения, пригодных для работы в условиях сельской школы Это позволит выделить наиболее эффективные резервы для развития сельских общеобразовательных школ, сеть которых сегодня претерпевает значительные изменения Решение многих проблем лежит в плоскости структурирования непосредственных факторов развития школы, использования специфики кадрового потенциала с учетом стратегии развития образования в сельской местности

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах автора:

1 Юстус Г В Эффективность учебной деятельности в сельской школе (Текст) // Учебное пособие М МГОПУ им М А Шолохова, 2005 (1,1 п л)

2 Юстус Г В Инновационные подходы к подготовке студентов педвуза с учетом работы в сельской школе (Текст) // Управление качеством подготовки специалистов дошкольных учреждений Сборник научных трудов - Уфа Изд-во Филиала МГОПУ им МА Шолохова в г Уфа 2006 - С 101-103 (0,2пл)

3. Юстус Г.В. Организация учебной деятельности учащихся сельских школ в России и других странах (Текст) // Социально-гуманитарные знания. Ставрополь. 2007. №3. С.172-178. (0,4 пл.)

4 Юстус Г В Воспитательно-образовательная среда в сельском социально-образовательном комплексе (на примере Владимирской и Московской областей) (Текст) // Учебное пособие - Щадринск ШфМГТУ им М А Шолохова, 2007 (0,9 пл)

5 Юстус Г В Воспитательно-образовательная среда в сельском социально-образовательном комплексе (Текст) // Учебное пособие - Ставрополь РИО филиала им М А Шолохова в г Ставрополе, 2007 (0,9 пл )

6. Юст)с Г.В. Воспптательно-образоватсльная среда в сельском социуме (Текст) // Социально-г} манптарнме знания. М., 2008. №4. С.315-318. (0,2 пл.)

7 Юстус Г В Научное обоснование перспектив развития сельской школы (Текст) // Научно методический журнал Ставропольской краевой общественной организации «ЭКО - Ставрополье» и Ставропольского филиала Московского государственного гуманитарного университета им М А Шолохова, Ставрополь, 2008 №2-3-С 11-13 (0,2 п л)

Юстус Генрих Владимирович

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 09 10 2009 Формат 60 х 90 1/16 Гарнитура «Тайме» Печать офсетная Печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ 137

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, ул Мясницкая, д 35, стр 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юстус, Генрих Владимирович, 2009 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Из истории функционирования сельских школ в России.

1.2. Зарубежный опыт образовательного социума в сельской местности.

1.3. Современные модели общеобразовательных учреждений на селе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ВЛАДИМИРСКОЙ И МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТЕЙ)

2.1. Особенности содержания образования и воспитания сельских школьников.

2.2. Педагогические кадры - как основы успешной работы сельской школы.

2.3. Воспитательно-образовательная среда в сельском социальнообразовательном комплексе.

2.4. Организационно-педагогические условия, определяющие эффективность учебно-воспитательного процесса в современной сельской школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях"

Образование всегда выступало показателем, мерой цивилизации общества и его культуры. Оно определяет уровень складывающихся общественных, экономических, политических, производственных и межличностных отношений.

Выдвигаемые на различных исторических этапах цели, задачи и средства образования фиксируют фактическое положение дел в обучении и воспитании.

На современном этапе развития общества права человека на получение образования в нашей стране реализуются на основании Закона РФ «Об образовании», где предусматривается многообразие форм, типов и видов образовательных учреждений. В документе подчеркивается необходимость получения образования в государственных и негосударственных учреждениях на основе разработанного государственного стандарта образования. Это обеспечивает равные права при поступлении в образовательные учреждения нового уровня.

Экономическая обстановка в стране, социально-экономические условия и уровень жизни пока не привели к появлению широкой сети негосударственных учебных учреждений. Обилие открытых новых типов (гимназий, лицеев и т.п.), к сожалению, не свидетельствует о высоком уровне предоставляемого образования, многие педагогические коллективы формально относятся к организации образовательного процесса. Признаком инноваций по-прежнему остаются внешние количественные показатели (увеличение количества учебных предметов, объема занятности на учащихся в течение дня, снижение нагрузки учителей, введение дополнительных должностей, функционально неоправданных). Создается угроза, что при наличии возможностей углубления и дифференциации качество образования останется на прежнем уровне.

Многообразие вариантов содержательного образования, способного продвинуть наше общество к овладению подлинными богатствами культуры, обеспечить потребность в высокоинтеллектуальных людях, связано с социальным расслоением общества. Возможность появления материальных привилегий и, как следствие, элитных школ по имущественному признаку не изменяет основного, педагогического целесообразного принципа — развитие способностей и дарований детей независимо от социального и экономического положения родителей. Это связано с необходимостью поддержания уровня всеобщего образования и развития системы опытно-экспериментальных учреждений.

Школа призвана обеспечивать и развивать общеобразовательные, общекультурные, духовно-нравственные качества личности, независимо от того, в какой среде растет ребенок. Она дает старт этому развитию и ориентирует личность на возможность выбора образа жизни. В этом смысле значение сельской школы, которая порой является единственным источником культуры, образования, общения детей и взрослых трудно переоценить. И именно сельской школе в настоящее время придается особое значение, так как социально-экономические преобразования особенно ярко проявляются в сельской местности, в условиях ее региональной и этнической специфики.

Разработка проблемы, • связанной с педагогическими основами организации учебной деятельности учащихся сельской школы, обусловлена, во-первых, географическими особенностями России: большие пространства, плотность населения ниже среднемировой, довольно высокий процент населения, занятого в сельском хозяйстве (около 20%) и проживающего в сельской местности, придают особую остроту проблемам сельской школы.

Во-вторых, около 70% всех населенных пунктов России - это деревни, села, станицы и т.п. В небольших населенных пунктах школа является не просто стабилизирующим фактором. Она определяет их выживание:

- демографически - закрепляет жителей;

- экономически — готовит будущих сельских тружеников;

- в сфере культуры - является центром интеллектуально-культурной жизни (зачастую единственным).

На примере Московской и Владимирской областей видно, что исчезают те «неперспективные» деревни, в которых были ликвидированы школы.

Охватившие Россию социально-экономические преобразования в первую очередь касаются села. Именно здесь идут наиболее бурные процессы дифференциации форм собственности, преобразующие его облик. С учетом новой экономической политики, многоукладное™ сельской жизни, взаимосвязей школы и социальной среды возникает настоятельная потребность разработки и апробации комплекса взаимосвязанных образовательных, социально-экономических и социально-культурных программ, рассчитанных на поэтапное и системное повышение качества образования сельских тружеников, создание условий для заинтересованного и свободного закрепления населения в сельской местности.

Сегодня сельская школа Московской и Владимирской областей представлена тремя основными типами:

- полная школа\ практически ничем не отличается от городской. Детей доставляют из небольших населенных пунктов, фермерских хозяйств в школу и из школы на автобусах. В условиях России в настоящее время подобные перспективы в развитии сельской школы не могут быть единственными из-за отсутствия необходимого парка автобусов и сети дорог, способных обеспечить пунктуальную работу школьных автобусов;

- школа-интернат\ эффективна в специальных и специфических условиях, однако не может рассматриваться как общепринятый и единственный вариант сельской школы;

- сельская малокомплектная школа: наиболее приемлемый и устоявшийся в условиях России вариант развития сельской школы.

Малочисленные школы сложились исторически и выдержали испытание временем.

В настоящее время в различных регионах РФ реализуется комплекс мер по оживлению их деятельности. Это связано с наметившимся процессом роста сельского населения. Этому способствует возрождение малых заброшенных деревень, осваиваются новые участки земли. В каждом из малочисленных населенных пунктов необходима малокомплектная школа. Ведь маленькая школа в маленькой деревне — это чувство стабильного человека, это центр культуры, просветительской работы.

Малокомплектная школа является особой формой сельской школы. Исторически последняя прошла длительный путь своего развития и становления (Р.Х. Гинаятуллин, С.А. Рогачев, Е.В. Казакова, В.И. Погорелова и др.).

Особенности жизни сельского жителя характеризуются сложившейся социокультурной средой, элементом деятельности которой является школа. Именно школа предоставляет возможность развить потенциальные способности ребенка, здесь его личность впитывает в себя общее и особенное, индивидуальную окраску условий.

В сельской малокомплектной школе ребенок включен в различные возрастные группы, где познает особенности групповой среды и осуществляет связь с обществом. В такой групповой среде реализуются все социальные функции личности сельского школьника. В условиях, когда сельская школа становится единственным центром социокультурной жизни села, у школьника сужается возможность контактов с социальным окружением и область непосредственных общений. Явной выступает проблема общения личности, межличностных и межгрупповых отношений.

Понимая меру ответственности педагогических коллективов в решении задач по обучению, воспитанию, формированию личности, а следовательно, и основ педагогической организации учебной деятельности актуальной стала проблема совершенствования образовательного процесса как макросреды, в которую включен ребенок на протяжении наиболее сенситивного периода для обучения и становления его как личности.

Анализ социальных и психолого-педагогических исследований показывает, что вопросы совершенствования педагогических основ организации учебной деятельности как фактора развития личности сельского школьника до сих пор не были предметом специального исследования.

Главным противоречием существующей педагогической практики является несоответствие или разрыв между глобальными, стратегическими целями образования и устаревшим представлением о содержании образования с учетом специфики сельской школы, которое в традиционных стандартах и образовательных программах понимается исключительно информационно, как включение набора дополнительных специальных сведений по ряду предметов. При этом очевидно, что такой подход несколько устарел, и вопрос стоит не о введении новых предметов или стандартов в рамках существующих учебных программ, а о качественном изменении в организации учебной деятельности школьников. Под организацией учебной деятельности мы понимаем комплекс факторов, обеспечивающих педагогически целесообразное изменение содержания и форм деятельности педагогического коллектива, направленных на формирование таких аспектов личности, как образованность, духовно-нравственное развитие, реализация творческих начал самовыражения личности сельского школьника. В контексте разрабатываемой проблемы мы рассматриваем учебную деятельность как новый уровень педагогической деятельности коллектива школы, отражающий сознательно организованное сотрудничество (в деятельности и общении) взрослых - профессионалов - и детей, ориентированное на формирование и самоформирование личности, т.е. преобразование в субъект собственной деятельности и самосовершенствования.

Для сельской школы принципиально важным является именно такое новое содержание образования, которое задаст системный характер изменений в организации всего учебно-воспитательного процесса. Иными словами, можно констатировать наличие существенных противоречий между социальным заказом на модернизацию системы образования в сельских условиях с учетом современного состояния и динамики социокультурной среды, с одной стороны, и состоянием теоретического знания об организации учебного процесса в современной сельской школе, с другой стороны, что влечет за собой снижение эффективности обучения в практике сельских общеобразовательных учреждений.

Разрешение сформулированного противоречия обусловило выбор темы исследования - «Организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях», проблема которого может быть сформулирована в виде вопроса: «Каковы содержание и условия организации учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях, способствующие повышению эффективности учебного процесса?».

Решение данной проблемы составляет цель исследования. В -практическом плане решение обозначенной проблемы требует разработки научно обоснованной, практико-ориентированной образовательной политики на уровне сельской школы.

Объект исследования: содержание и организация профильного обучения в условиях современной сельской школы.

Предмет исследования: организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ.

Гипотеза исследования:

Учебная деятельность учащихся 10-11 классов сельской малокомплектной школы может обеспечивать эффективность профильного образования если:

- образовательный процесс рассматривается как процесс формирования социокультурной среды, в которой учащийся живет и развивается с учётом особенностей традиций российского села, влияющих на подготовку учащейся молодежи к жизни;

- предусмотрена гибкая система различных вариантов объединения школьников в разновозрастные группы с целью формирования и самореализации личности ребёнка;

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- изучить исторические предпосылки формирования системы сельского образования в России;

- определить основные характерные социокультурные и педагогические условия работы современных сельских общеобразовательных школ;

- дать научно-методическое обоснование содержания и организации образовательного процесса с учётом потребностей села; разработать рекомендации по внедрению соотвествующих педагогических технологий для современных сельских малокомплектных школ.

Методологической основой исследования явились философские положения об обусловленности и взаимозависимости общественного и личного в деятельности человека, системно-структурный подход к изучению педагогических явлений. В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели:

- основные положения методологии педагогики: методы педагогических исследований, гуманистическая модель педагогики

М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

- положения философии и философии образования: междисциплинарное знание о сущности объектов, оптимальные пути достижения общественно и личностно необходимых целей образовательной деятельности, перспективы развития системы образования в целом и отдельных её звеньев (Д. Белл, Б.М. Бим-Бад, С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, Дж. Дьюи, М.С. Каган, С.А. Козлова, Б.Т. Лихачев, H.H. Моисеев,

A.И. Ракитов, О. Тоффлер, Г.П. Щедровицкий и др.);

- современные подходы к проблемам гуманизации образования: новые парадигмы образования, гуманизация образования в других странах (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Э.Д. Днепров, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- психолого-педагогические исследования содержания и структуры педагогической деятельности: объект педагогической деятельности (Г.В. Акопов, В.П. Беспалько, A.JI. Бусыгина, Ф.Н. Гоноблин, Т.В. Добудько, И. А. Зимняя, М.В. Кларин, Л.Hv Митина, В. А. Сластенин, Г.В. Сухо дольский,

B.Д. Шадриков и др.);

- теоретические основы управления образовательными системами и концепции непрерывного образования (A.A. Вербицкий, А.Д. Иванников,

A.Н. Тихонов, Л.И. Фишман, Ю.И. Щербаков, В.А. Ясвин и др.);

- дидактические исследования, посвящённые проблемам содержания общего образования (Н.Ф. Виноградова, Э.Д. Днепров, A.A. Кузнецов,

B.C. Леднев, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков и др.);

- внедрения инновационных процессов (B.C. Лазарев, М.М. Поташник); реализации аксиологической функции в системе педагогических ценностей (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров);

- особенности деятельности сельских школ (Е.В. Ефремов, Р.Н. Князев, H.A. Морозова, Г.Ф. Суворова);

- рассмотрение развития образовательных систем в контексте преобразований социальных отношений (П.С. Писарский, А.И. Пригожин, B.C. Собкин);

- современные подходы к моделированию и проектированию педагогических процессов (И.В. Бестужев-Лада, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Е. Радионов, М.Н. Скаткин), практической реализации педагогических моделей через различные методики (И.П. Иванов, A.B. Мудрик, Т.И. Шамова).

Источники исследования: законодательные и другие правовые материалы; источники наук (философские, социальные, социологические), имеющие методологическое значение для темы данного исследования; труды видных отечественных педагогов прошлого; труды историков прошлого и настоящего, в которых анализируется историческая картина становления образования в сельских местностях России; психологическая литература; современная научно-педагогическая литература общетеоретического характера, а также посвященная проблемам сельской школы; периодическая педагогическая печать; текущая школьная документация; материалы научно-теоретических (практических) конференций.

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ научно-педагогической, психологической, философской литературы, нормативных и программно-методических документов, моделирование), эмпирические (прямое, опосредованное, включенное наблюдение; анализ педагогического опыта, его реконструкция; монографическое изучение деятельности учителей, школьных коллективов; анализ творческих материалов сельских учителей, представленных для прохождения аттестации; беседы; опросы, опытно-экспериментальная работа).

Опытно-экспериментальной базой работы были определены Новинская (Московская область, Орехово-Зуевский район, д. Новое) и Боголюбовская (Владимирская область, Суздальский район) сельские малочисленные школы. Результаты научных поисков и педагогического творчества учителей реализовывались в деятельности 5 школ Орехово-Зуевского района. К исследовательской деятельности были привлечены 20 учителей, 5 директоров школ и 2 районных методиста. В исследовании приняли участие 143 учащихся сельских школ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснованы и методически разработаны подходы к определению содержания и организации образовательного процесса сельской малокомплектной школы с учётом современных социально-экономических условий;

- обоснована возможность реализации полноценного образования для учащихся сельских школ различных типов в условиях профильного обучения;

- определены критерии оценки успешности обучения в условиях малой наполняемости классов и дефицита межгруппового общения детей.

Теоретическая значимость исследования

- теоретически обоснованы рекомендации по совершенствованию организации учебной деятельности учащихся сельских школ с учётом местных условий и особенностей социальной среды;

- выявлена система организации образовательного процесса сельской малокомплектной школы с учётом перспектив развития и особенностей социально-экономических условий её функционирования;

Разработаны и реализованы учебные планы и программы, учитывающие условия социокультурной среды сельского района. Предложенные научно-методические рекомендации по организации деятельности детей в малочисленных группах и межгрупповом общении позволяют с учетом условий адекватно отбирать формы и содержание образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии в Московском государственном университете имени М.А. Шолохова, на педагогических советах сельских школ в д. Новое и в д. Кабаново.

Основные положения диссертации опубликованы в российских региональных издательствах общим объемом 3,9 печатных листов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация учебной деятельности в сельской малокомплектной школе может обеспечить эффективность образования в соответствии с современными требованиями, если:

- образовательный процесс рассматривается педагогическим коллективом как процесс создания социокультурной среды, в которой ребенок живет и развивается;

- предусмотрена гибкая система различных форм и способов объединения школьников в разновозрастные группы с целью формирования и самоформирования личности, ребенка на протяжении всего периода обучения в школе;

2. Образовательный процесс в сельской малокомплектной школе следует рассматривать не только как целостное единство основных компонентов формирования личности (обучение и воспитание), но и как учебно-воспитательную деятельность, целесообразно организуемая школьным коллективом, в которых востребован регионально дифференцированный подход.

3. Содержание и формы учебно-познавательной деятельности школьников в сельских образовательных учреждениях определяются особенностями конкретной местности, которые отражаются в вариативных программах, учебных планах и групповых организационных формах учебно-воспитательной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

В современных социально экономических условиях особое значение приобретает разработка эффективной долгосрочной государственной политики поддержки и оптимизации сети сельских школ, учитывающей взаимосвязь школы с вопросами трудовых ресурсов села, развитием социальной инфраструктуры, условиями труда, быта и жизни в сельской местности. Очевидно, что сельским школам необходима поддержка на федеральном уровне, что влечет за собой принятие «Закона об образовании сельских школ» или «Закона об образовании в сельской местности».Планирование новых педагогических основ в сети сельских школ является сложной проблемой, поскольку требует переработки огромных объемов информации и учета многих факторов: • уменьшение числа сельских школ. В первую очередь эта тенденция касается сокращения начальных школ, однако в последующее пятилетие данная тенденция будет распространятся на основную школу и в последующие десять лет на среднюю школу; • сокращение объема и источников финансирования сельской школы в связи с сокращением финансовых ресурсов местных бюджетов и разорением сельского хозяйства как основного источника внебюджетных ресурсов сельской школы; • возрастающий износ материально-технической базы сельской школы (здания, сооружения, аудио-, видео-, электронно-вычислительная

техника). Как показывают результаты мониторинга, сельская школа остро нуждается в материально-техническом переоснащении в соответствии с потребностями сегодняшнего дня, и, прежде всего, в современном учебном оборудовании, технических средствах обучения и внедрении новых информационных технологий в образовательный процесс; • нарастающий моральный износ учебно-методических материалов в условиях невозможности пополнения школьных библиотек; • слабое кадровое пополнение учительского корпуса в условиях отсутствия жилья для молодых преподавателей и крайне низкой оплаты труда; • утрата сельской школой функции культурно-просветительского центра • дифференциация сельской школы в зависимости от множества локальных условий и разрыв единого образовательного пространства в сельской местности; нарушение транспортных сообщений и системы связи еще больше удаляет село от культурных и промышленных центров страны, подчеркивает его изолированность от городских поселений, снижает мобильность сельского населения, затрудняет руководство и управление работой сельских общеобразовательных учреждений.В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены и сформулированы следующие условия организации учебной деятельности учащихся сельских школ в современных условиях: деятельность педагогических коллективов нацелена на совершенствование образовательного процесса и во многом зависит от регионально дифференцированного подхода обучения; • жизненный опыт, специфика и особенности наполняемости учебных классов учитываются при выборе педагогических технологий в учебной деятельности и особенностях организации межличностного и межгруппового общения; • малокомплектная школа обеспечивает реализацию права на образование каждого человека с учетом его возможностей, здоровья, способностей и интересов; для него разрабатывается вариативный комплекс учебных планов, учебных программ, учебников, методических пособий и разработок, используется профильное обучение; • педагогический коллектив школы организует педагогическую деятельность с учетом изменяющихся общественно-исторических условий и сохраняет лучшее-в традиционной педагогике.В ходе опытно-исследовательской работы подтверждена гипотеза о том, что организация учебной деятельности реализуется усилиями учителей и обучающихся в образовательном процессе и жизнедеятельности коллектива школы в целом.В ходе исследования на основании анализа исторических фактов развития и становления образовательной системы в России и научно педагогического поиска сущности обучения и воспитания выделены следующие аспекты совершенствования образовательного процесса в современной малокомплектной школе: учебно-воспитательный, образовательный и воспитательно-образовательный. Они позволяют оценить возможности педагогического коллектива в осознании и постановке целей образовательного процесса, готовность к использованию адекватных психическому развитию методов и средств, квалификационное соответствие педагога поставленным перед ним педагогическим задачам.Рассмотренный подход к организации образовательного процесса в малокомплектной школе обеспечивается единством требований к профессиональной компетентности учителя и социальным условиям развития инфраструктуры села, экономического положения семьи, специфике занятости ребенка в домашнем хозяйстве.Каждый новый аспект образовательного процесса в сельской малокомплектной школе предполагает более совершенную систему управления, использование адекватных педагогических приемов. Важным фактором выступает обеспечение условий для самообразования, профессионального общения, реализации учителей в профессиональной деятельности и поиск новых возможностей в личностном развитии ребенка и педагога.Сформулированные условия расширяют представления педагогических коллективов о целях своей деятельности, способствуют появлению новых направлений в образовании и совершенствованию сельских отношений, поскольку школа это - центр просветительской работы и культуры.Сегодня проблема сельской школы как педагогическая остается весьма актуальной. По большинству проблем накоплен позитивный опыт их решения, получены результаты, которые сохраняют свою значимость и по сей день. Тем не менее, требуется дальнейшее исследование дидактических и методических условий организации образовательного процесса на всех ступенях сельской школы; определение принципов совмещения классов в комплекты; сочетание предметов совмещенных классов в разрезе одного урока; планирование и организация однотемных и однопредметных уроков в классах-комплектах; построение рациональных вариантов расписания; организация учебно-образовательного процесса с учетом современных инновационных процессов в образовании, повышение квалификации учителей сельских школ по новым технологиям организации обучения, пригодных для работы в условиях сельской школы. Это позволит выделить наиболее эффективные резервы для развития сельских общеобразовательных^ школ, сеть которых сегодня претерпевает значительные изменения. Решение многих проблем лежит в плоскости структурирования- непосредственных факторов развития школы, использования специфики кадрового потенциала с учетом стратегии развития образования в сельской местности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юстус, Генрих Владимирович, Москва

1. В ряде факторов, которые определяют особенности развития национальной сельской школы, можно указать на этническую и демографическую ситуацию того или иного села, территориально-географические особенности природно-климатические условия района.

2. Августевич И.И. Сельская школа-комплекс новый тип учебно-воспитательного учреждения (огранизационно-педагогические основы деятельности). - Курск, 1980. - 617

3. Аксенова А.Э. Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. науч. статей. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 80 с.

4. Алдильгазинов Г.З. Проблемы педагогического общения с детьми в классах малокомплектной школы. Уфа, 2001. — 284 с.

5. Алексеев И.В. Специфика деятельности сельской малокомплектной школы. Кострома, 1983. - 189 с.

6. Алексеева А., Якобсон В. Большие возможности "малой" школы //Народное образование. 1985. №1.

7. Алексеева A.B. Сельская малокомплектная школа предмет педагогического внимания // Литература в школе. 1985. № 3.

8. Алексеева И.С. Профессиональное становление молодых специалистов в условиях сельской школы: Автореф. дис.канд.пед. наук. Якутск, 2006. - 32 с.

9. Алмазов Б. Н. Становление личности и средовая адаптация // Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. — Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. С. 67-101.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан. Университета, 1996. - 563 с.

11. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971.-152 с.

12. Арнин Е.А. Ребенок в школьные годы / Под ред. А.В.Запорожцева и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

13. Арсеньев A.C. Естественно-научные и гуманитарные знания в педагогическом процессе // Педагогика искусства и школа. М.: Советский художник, 1982. - С. 22-46.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бабанский Ю.Н. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Багаутдинов Н.М. Организационно-педагогические условия модернизации управления образования в сельском районе: Автореф. дис.канд.пед. наук. Йошкар-Ола, 2006. - 29 с.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.- М.: Высшая школа, 1975. 446 с.

18. Бельков JI.T. Формирование социально-экономического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы. Автореф. дис.канд.пед. наук. Белгород, 2006 32 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

20. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М., 1988.-254 с.

21. Бинэ А. Современные идеи о детях. М.: Типо-лит. И.Н.Кушнерева, 1910.-214 с.

22. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швисса, 1984. - 190 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под. ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1970. Т.1-304 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1970. Т.2. - 400 с.

25. Блум Ф., Луйзерсон А., Кофстенберг Л. Мозг, разум, поведение / Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 258 с.

26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-воМГУ, 1982.- 199 с.

27. Божович Я.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Болынакова А.Ю. Крестьянство в русской литературе XVIII-XX вв.: Пособие для педагогов. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 420 с.

29. Боровикова О.Н Школа, среда, воспитание: зарубежный опыт: Монография. М.: ИСПС РАО, 2006. - 108 с.

30. Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно-полезного и производительного труда в сельской малокомплектной школе. Казань: Казан, гос. пед. ин-т, 1991.

31. Буева Л.И. Сознание личности и социальная среда. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 138 с.

32. Буева Л.И. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

33. Буринская H.H. Ориентация школьников на сельскохозяйственные профессии в процессе обучения химии // Химия в школе. 1982. № 6.

34. Вайсфельд М. Идеалы воспитания. Киев: Тип. Я.В.Ельник, 1910. - 60 с.

35. Витанг И. Общество, культура, социология / Пер. с венг. / Общая ред. С.Н.Плотникова. М.: Прогресс, 1984. - 288 с.

36. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

37. Воропаев М.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы. М.: АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. 1990.

38. Выготский JI.C. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т./ Под ред. М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.

39. Выготский JI.C. О педологическом анализе (Педагогическая психология). М.: Педагогика, 1991.

40. Габриэлян О. Мир вокруг нас живой.: Вопросы учебно-воспитательного процесса в сельской школе // Народное образование. 1992.-№ 1/2.

41. Габышева Ф.В. Развитие образования в сельской местности: региональная модель. М.: ИСПС РАО, 2006. - 192 с.

42. Гартвич А. Школьная реформа снизу. М.: Тип. И.Д.Сытина, 1908. -201 с.

43. Гаязов P.P. Интеграция деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников: Автореф. дис.,.канд.пед. наук.- Чебоксары, 2006. 31 с.

44. Ге Франсуа. История образования и воспитания. М.: Кн.изд-во К.И. Тихомирова, 1912. - 657 с.

45. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике Киев: Виша школа, Изд-во Киевского университета, 1974. - 208 с.

46. Гетман H.A. Педагогические условия профессионального самоопределения выпускников сельской школы: Автореф. дис.канд.пед. наук., Омск, 2006. -23 с.

47. Горбунова Н., Френкель Т. Большие заботы маленькой школы // Народное образование. 1988. № 12.

48. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе на материале исследования учебного процесса в подростковых классах. М.: Педагогика 1977. - 152 с.

49. Гордин Л.Ю. Системообразующие методы воспитания //Советская педагогика, 1989. № 2.

50. Горшенева Е.Е. Инновации в управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1989. - 124 с.

51. Гурова Р.Г. Выпускники средней школы: опыт сравнительных социально-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977.- 176 с.

52. Гурова Р.Г. Социально-педагогические исследования и современность // Советская педагогика. 1989. № 2.

53. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов. Минск: Амалфея, 2000. - 448 с.

54. Гурьянова М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: Метод, пособие. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 160 с.

55. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М.: Педагогическое общество России, 2005.-48 с.

56. Гурьянова М.П. Мир российского села: Пособие. М.: ИСПС РАО, 2005. - 52 с.

57. Гурьянова М.П., Орлов В.Б Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод, рекомендации. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 191 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

59. Демолен Э. Новое воспитание: Реформа среднего образования с заменой классицизма более практическому обучению, имеющим ввиду всестороннее развитие духовных и физических способностей ученика. -М.: Изд. кн. маг. "Книжное дело", 1999. 231 с.

60. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе //Советская педагогика. 1990. № 4.

61. Денисова JI. Проблемы малокомплектной школы // Народное образование. 1989. № 4.

62. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей (на материале сельской школы): Дис. канд. пед. наук. JI. 1990.

63. Долгова Е.О. Организационно-педагогические условия развития непрерывного образования в сельском муниципальном районе. Автореф. дис.канд.пед. наук.- М., 2006. 27 с.

64. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: Книга для учителя. М.,1991.- 191 с.

65. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. Ш.И.Ганелина. М., 1974. - 349 с.

66. Ельницкий К. Избранные педагогические статьи. М.: Скоропечатня А.А.Левенсон, 1898. Т. IV. - 429 с.

67. Зотова О.И., Новиков В.В., Широкова Е.В. Особенности психологии крестьянства. М.: Наука, 1983. - 168 с.

68. Иванов А.Ф. Сельская школа. Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области. М. 1987. - 125 с.

69. Иванович К.А. Подготовка к жизни и труду учащихся сельских школ // Советская педагогика. 1983. № 9.

70. Иноземцев A.A. Проблемы охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов // География в школе. 1983. №27.

71. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе.- М., 1989. 208 с.

72. Калинина И.Г. Развитие внимания на уроках математики в малокомплектной школе // Начальная школа. 1993. № 10.

73. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости М.: Педагогика, 1981. - 250 с.

74. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Сиб.: Изд. журн. "Русская школа", Типо-лит. Б.Ф.Вольфа, 1905. - 136 с.

75. Каракотова М.И. Формирование познавательной активности старшеклассников сельской школы на уроках истории: Автореф. дис.канд.пед. наук.- Карачаевск, 2006. 21 с.

76. Кардапольская В.Н. Организационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений: Автореф. дис.канд.пед. наук Нижний Новгород, 2006. - 31 с.

77. Кариенко JI.A. Влияние размера групп на эффективность обучения в условиях совместной учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1987.

78. Князева Р.Н. Преподавание химии в малокомплектной школе: Кн. для учащихся. М., 1987.- 192 с.

79. Князева Р.Н., Артемьев В.П. Задания по химии для учащихся малокомплектной школы: Кн. для учащихся. М., 1993. - 63 с.

80. Ковалев Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. канд. псих. наук. М., 1980. - 259 с.

81. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы // Советская педагогика. 1989. № 6.

82. Кондратьева Е.А. Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника: Автореф. дис.канд.пед. наук.- Карачаевск, 2005.-32 с.

83. Концептуальные основы модели сельской школы "Образование, культура, сельскохозяйственный труд, экология". Ростов на Дону, 1994.-72 с.

84. Коротаева Н.В. Информатизация предпрофильной подготовки учащихся в общеобразовательной сельской школе. // Информатизация сельской школы: Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума. М., 2006.

85. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

86. Корчагина Л.Н. Как разработать концепцию и генплан развития учебно-воспитательного процесса. Казань.: ИССО РАО, 1995. -132 с.

87. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Пер. с польского. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

88. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня.- М., 1981.96 с.

89. Кривошеев Б.Ф., Кузнецов Б.И., Фоминых Б.И. Интенсификация учебного процесса в сельской малокомплектной начальной школе// Начальная школа. 1987. № 5.

90. Кудыкина Н.Б. Особенности организации игровой деятельности детей в малокомплектной школе // Начальная школа. 1986. № 5.

91. Кузнецов Б.И. и др. Теоретические основы построения курса учебных предметов для начальных классов малокомплектных школ // Начальная школа. 1989. № 1.

92. Кузнецов Б.И. Перспективы начальной малокомплектной школы // Начальная школа. 1986. № 4.

93. Кузнецов Б.И. Проблемы начальной сельской малокомплектной школы и пути их решения // Проблемы общеобразовательной школы в РСФСР. -М., 1988.

94. Кузнецов В.В. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у учащихся современной сельской школы: Автореф. дис.канд.пед. наук. -М., 2006. 28 с.

95. Кузнецов Г.А Совершенствовать деятельность малокомплектных школ // Народное образование. 1982. № 9.

96. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

97. Латынова И.А. Совершенствование деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителей: Автореф. дис.канд.пед. наук. Йошкара-Ола, 2006. - 23 с.

98. Лисова К. Предметные недели в малокомплектной сельской школе // Воспитание школьников. 1984. № 6.

99. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1985. - 175 с.

100. Лихачев Д.С. Заметки о русском М.: Советская Россия, 1984. -62 с.

101. Лукьяненко Л.С., Барковская И.О. Социально-педагогическая поддержка сельской семьи: Пособие. М.: ИСПС РАО, 2006. — 128 с.

102. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост. П.Ю.Гордин, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1985.

103. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. СПб. Рос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. 1993.

104. Малиновская A.A. Примерное планирование внеклассной работы в сельской малокомплектной школе // Начальная школа. 1985. № 8.

105. Малокомплектная школа в современных условиях / Под ред. С.А.Рогачева. Воронеж: ВОИПКиПРО, 1993.

106. Манатилова Ф.З. Учитель малокомплектной школы // Начальная школа. 1990. №7.

107. Марон A.C., Морозова H.A. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. Бюллетень №4 Спб., Новгород, Псков. 1995.

108. Маронова Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дис.канд.пед. наук. Ульяновск, 2006. 24 с.

109. Мартынова С. Сельская малокомплектная: заботы и радости // Народное образование. 1986. № 2.

110. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

111. Медико-гигиенические и психолого-педагогические рекомендации по организации режима продленного (полного) дня в малокомплектной сельской школе. М., 1987,- 228 с.

112. Методические рекомендации по работе с шестилетками в сельской малокомплектной школе. М., 1987. 144 с.

113. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова и Г.Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

114. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

115. Мороз Т.Г. Профессиональная подготовка педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума. Автореф. дис.канд.пед. наук, Спб., 2006. 35 с.

116. Нестерова JI.B. Вопросы реализации профильного, обучения в области информатики и информационных технологий / Информатизация сельской школы — Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума Москва, 2006 — 443 с.

117. Неустроев Н.Д. Особенности' организации, работы сельской, малокомплектной школы. Якутск, 1984. - 193 с.129: Образовательно-воспитательная работа в пришкольном интернате / Под ред. Ю.В.Чербеева и В.П;Крукалова. М.: НИИ1 школ; 1980.- 145 с.

118. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5.-9 классы: Кн. для учителя / Под ред. Г.Ф.Суворовой. М.,1990. - 157 с.

119. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Кн. для учителя: Из опыта работы // Под ред. П.Т.Фролова. М., 1991.- 158 с.

120. Особенности работы учителя в малокомплектной начальной школе. Омск, 1985. - 15 с.

121. Особенности учебно-воспитательного процесса в начальной малокомплектной школе. Горький, 1984. - 84 с.

122. Очерки истории школы и педагогической'мысли народов СССР. XVIII в. первая половина XIX в. - М., 1973. - 605 с.

123. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976. - 600 с.

124. Очерки по истории русской педагогики / Сост. М.И.Демков. М., 1909.-395 с.

125. Павленко H.H. Эмоциональная насыщенность урока: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 17 с.

126. Першуткин Б. О новых подходах к понятию «воспитание» // Воспитание школьников. 1994. № 6.

127. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

128. Пичугина Г.В. Сельская школа: труд и личность: Кн. для учителя.- М.: Изд-во ИСПС, 2004. 240 с.

129. Платонов Е.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 255 с.

130. Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе: Сб.науч.тр. Смоленск, 1983. - 163 с.

131. Программы факультативных курсов (8-9 кл.): Для учащихся сельских школ по народоведению // Сост. К.Л.Лисова. М., 1991.

132. Программы факультативных курсов для учащихся сельских школ, разработаны сотрудниками лаборатории проблем сельской школы под руководством проф. док. ист. наук Г.Ф.Суворовой /Сост.Н.В.Шкрабан, ст. науч. сотрудник. М., 1992.

133. Психологические аспекты совершенствования труда учителя сельской школы: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1988. - 107 с.

134. Пути и формы повышения познавательной самостоятельности учащихся сельских школ.- М., 1981.

135. Рациональное и эмоциональное в морали / Под ред. А.И.Ти-таренко. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 150 С.

136. Раприщева Г.И. Взаимоотношение родителей и детей в сельских школах. Педагогика. М. 2008. №3.

137. Раприщева Г.И. Влияние социально-педагогических факторов на обучение и воспитание детей в сельской школе (по результатам социально-педагогического исследования): Монография. -М.2004.

138. Рациональное и эмоциональное в морали/Под. Ред. А.И. Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1983.-150 с.

139. Рогачев С.А. О некоторых подходах к управлению сельской малокомплектной школой. Воронеж, 1993. - 59 с.

140. Рогачев С. А., Морозова H.A. Концепция сельской малокомплектной школы.-- Воронеж: ВОИПКиПРО, 1995. 116 с.

141. Романова Л.И. Кудрова H.A. Трудовое и нравственное воспитание учащихся сельских начальных малокомплектных школ. М., 1986.-23 с.

142. Репина Л.П. Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса «сельская школа — колледж село»: Автореф. дис. .канд.пед. наук. - Казань, 2006. - 30 с.

143. Руководство сельской восьмилетней школой: Пособие для директора школы / Под ред. Т.И.Шамовой.- М., 1978.-247 с.

144. Сельская школа в системе социального воспитания: Науч.-метод. бюл.-М. 1990. 124 с.

145. Ситник А. Проблемы вечные // Народное образование. 1995. № 4.

146. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

147. Слепцова Н.Г. Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе: Автореф. дис.канд.пед. наук. Якутск, 2006. 26 с.

148. Совершенствование обучения и воспитания учащихся в начальных классах малокомплектных школ: Материалы Всесоюзного семинара.- Брест, Минск, 1985.

149. Совершенствование работы сельской школы: Межвуз. сб. науч. тр. / Смоленск: Смоленский пед. институт им. К.Маркса. 1989. - 240 с.

150. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной восьмилетней и средней сельской школе: Материалы Всесоюзной конференции (Смоленск, 1982 г.) М., 1983. - 140 с.

151. Совершенствование учебно-материальной базы малокомплектной сельской школы: Метод, рекомендации. М., 1988.- 98 с.

152. Соколовский A.B. Педагогические основы совершенствования кабинетной системы сельских общеобразовательных школ. / М.: АПН СССР. НИИ средств обучения и учеб. книги, 1991.

153. Сотникова Н.В. Формирование нравственно-эстетической ориентации подростков в условиях сельской школы: Автореф. дис.канд.пед. наук. Оренбург, - 2006. - 33 с.

154. Сокольников Ю.И. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136-с.

155. Старовойтова Т.А. Воспитание трудовой активности у младших школьников в разновозрастном коллективе малокомплектной школы. -Минский гос. пед. ин-т. им. А. М. Горького, 1989.

156. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе. М., 1980. - 88 с.

157. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1-3.

158. Таланчук Н.М. Основы человековедения. Казань, 1994. - 47 с.

159. Таланчук Н.М. Современная система планирования воспитательного процесса. Казань: Изд-во "Тан-Заря" , 1994. - 35 с.

160. Теоретические основы процесса обучения в советской- школе / Под ред. В.В.Краевского и И.Д.Лернера. М., 1989. - 316 с.

161. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вестман. -М.: Педагогика, 1989. 544 с.

162. Туровина Г.А. Управление региональным филиалом ВУЗа в условиях сельского социума: Автореф. дис.канд.пед. наук.- СПб., 2006. 27 с.

163. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.И.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

164. Управление качеством подготовки специалистов дошкольных учреждений: Сб. научных трудов. Уфа: Изд-во филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфа, 2006. - 187 с.

165. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня. М., 1988. - 189 с.

166. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. Т 1-6.

167. Федулов В.К. Формирование готовности студентов пединститута к работе в сельской школе: Дис.канд. пед, наук. Ульяновск, 1987.

168. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-233 с.

169. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Логнмера, А.И.Мартыновой. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

170. Хачетков С.М. Управление качеством образования учащихся в условиях сельского социокультурного компонента: Автореф. дис.канд.пед. наук. Майкоп, 2006. - 27 с.

171. Хижняков С.С. Социальная история села: конец XIX конец XX века: Пособие для педагогов. - М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 400 с.

172. Хмыров С. Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников: Кн. для учителя. М.,1985. - 112 с.

173. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992. - 176 с.

174. Шафиров М.Г. Социальные проблемы текучести сельских учительских кадров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1989.

175. Шеховцева Н. Цветы роскошь для крестьянки //Аргументы и факты. 1998., №10.

176. Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. — М., Просвещение, 1977. 267 с.

177. Шилов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: МО РФ, 1998. 124 с.

178. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов на Дону, 1995. -310 с.

179. Школа и психологическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбах. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

180. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М., 1986.- 142 с.

181. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

182. Юстус Г.В. Воспитательно-образовательная среда в сельском социально-образовательном комплексе. — Ставрополь, 2007,- 20 с.

183. Юстус Г.В. Эффективность учебной деятельности в сельской школе. М., 2005. -20 с.

184. Юстус Г.В. Воспитательно-образовательная среда в сельском социально-образовательном комплексе (на примере Владимирской и Московской областей). Щадринск 2007. - 22 с.

185. Юстус Г.В. Организация учебной деятельности учащихся сельских школ в России и других странах. Ставрополь, 2007. '— 212 с.

186. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР РФ, 1998. -148 с.

187. Ярмолов JI.И. Управление введением профильного обучения в условиях реструктуризации сети сельских школ: Автореф. дис.канд.пед. наук.- М., 2006. 32 с.Зарубежные источники

188. Alt Robert. Das Bildüngsmonopol. Berlin: Akademie-Verlag, 1978. -343 p.

189. Funke U. Using complex problem solving tasks in personnel selection and training // French P.A, Funke J. Publishers. 1995. Pr.219-240 p.

190. Fuhrmann E., Weck H. Forschungsproblem Unterrichtsmethoden. -Berlin. Volk und Wissen Volkseigener Verlag. 1976. 232 p.

191. Gardner N.E. Framers of mind: The theory of Multiple Intelligences. Basic book, 1983.

192. Interrnational yearbook, 1978. 258 p.

193. Mager R.F. Preparing Objectives for programmer Instruction. -Fearon. 1962.

194. Pädagogische Enzyklopädie. Berlin. 1963. Bd. 1. - 536 p.

195. Standing G. The Babble of Euphemisms. University of Nottingham, 1999.185