Ориентация выпускников основной школы на аграрные профессии средствами предпрофильной подготовки

Ефимов, Андрей Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация выпускников основной школы на аграрные профессии средствами предпрофильной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Ефимов, Андрей Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Ориентация выпускников основной школы на аграрные профессии средствами предпрофильной подготовки"

Ефимов Андрей Леонидович

ОРИЕНТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА АГРАРНЫЕ ПРОФЕССИИ СРЕДСТВАМИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск - 2012

005042775

Работа выполнена иа кафедре общей педагогики ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор кафедры

профессионального обучения ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» Правакж Валентина Ннколаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой автоматизированных информационных систем и технологий ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет» имени академика И.Г. Петровского Погонышева Дина Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой садово-паркового и ландшафтного строительства ФГБОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет» Ковешникои Алексей Иванович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 10 часов на заседании совел а по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.020.01 при Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036 г Брянск, ул. Бежицкая, д. 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского.

Гекст автореферата размешен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации: http: rno/gov.ru/ 23.04. 2012г. Автореферат разослан «21» апреля 2012г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор

педагогических наук, профессор т-А- Николаева

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике. Школа - в широком смысле этого слова - является важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Одной из основных задач современной школы - это развитие способностей ученика, готового к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В процессе углубления знаний, умений, навыков, расширения кругозора, развития активности в самостоятельной деятельности у учащихся, формируются ключевые компетенции, которые являются основополагающими в повышении качества образования с целью самоопределения будущей профессии.

В законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования раскрыты основные направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу, определены приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования. Среди направлений, мер и этапов модернизации образования предложены и те, которые касаются сельской школы: всесторонняя поддержка сельских и поселковых школ, их приоритетная информатизация и обеспечение учебным оборудованием, совершенствование их образовательного процесса и материально-технической базы.

В России сельская школа занимает особое место, традиционно ей отводится роль в социальной жизни села - воспитание сельского труженика. Развивающемуся аграрному производству нужны образованные, специалисты, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. В связи с этим, профориентационная работа учителя направлена на подготовку будущих кадров для села. Это позволяет достичь цели профессионального самоопределения в процессе, как предпрофильной, так и профильной подготовки, в ходе которой происходит их трудовое воспитание, формирование интереса и готовности посвятить свою будущую деятельность в различных отраслях агропроиз-водства.

На заседании Общественного Совета при Министерстве сельского хозяйства РФ было отмечено, что становление России как передовой цивилизованной европейской страны невозможно без развитого аграрного сектора, ведущая роль в создании которого принадлежит нынешним выпускникам сельских школ. Возрастает роль сельской школы в подъеме экономики и социальном развитии села, в обеспечении психологической, социальной и профессиональной готовности выпускников школ к реформированию аграрного сектора и социальной сферы села. В связи с этим большое значение имеет профориентационная работа с выпускниками сельских школ. Следует отметить, что данное исследование проводилось также и в рамках лаборатории "Образовательные и пе-

дагогические технологии для сельской школы" Орловского филиала Института содержания и методов обучения РАО.

Школьная система профориентации, представленная в работах А.Е. Го-ломштока, Л.А. Йоваши, И.Г. Коваленко, Б.Л. Омельяненко, К.К. Платонова, В.Ф. Сахарова, А.Д. Сазонова и др. определяется как «система воспитательной работы, направленная на формирование готовности к сознательному выбору профессии».

Вопросам профессиональной ориентации, и ее связи с учебным процессом посвятили свои научные труды И.П. Арефьев, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, ЛЛ. Кондратьева, К.К. Платонов, М.В. Ретивых, Сахаров А. Д., В.Д. Симо-ненко и др. В ходе ознакомления с данными работами было отмечено, что в целом профессиональное воспитание не рассматривается в качестве этапа пред-профильной подготовки. Также, следует подчеркнуть, что отсутствует единая модель подготовки сельских школьников к выбору профессии, недостаточно методик предпрофильной подготовки в основной сельской школе, учебно-методических пособий и рекомендаций к разработке и внедрению элективных курсов и предметов, как форм начальной профориентационной работы. В связи с этим установлены противоречия:

-между востребованностью будущих специалистов агропромышленного комплекса (АПК) и недостаточной ориентацией выпускников сельских школ на аграрные профессии;

- между объективным возрастанием роли профориентационной работы с ориентацией выпускников основной сельской школы на аграрные профессии и недостаточной реализации педагогических условияй их предпрофильной подготовки.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия ориентации выпускников основной сельской школы на аграрные профессии.

Решение данной проблемы определило выбор темы диссертационного исследования: «Ориентация выпускников основной школы на аграрные профессии средствами предпрофильной подготовки».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности использования предпрофильной подготовки как средства ориентации выпускников основной школы на аграрные профессии.

Объект исследования: ориентация выпускников основной сельской школы на аграрные профессии.

Предмет исследования: предпрофильная подготовка как средство ориентации сельских школьников на аграрные профессии на примере элективных курсов.

Гипотеза исследования - подготовка школьников к выбору профессий в условиях сельского социума будет эффективной и иметь целенаправленный системный характер, если она:

- проводится на основе совокупности теоретических положений, раскрыта сущность, структура и содержание профориентационной работы со школьниками;

- осуществляется по специально разработанной модели «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы», включающей: мотивационную, содержательно-процессуальную и профессионально-личностную готовность сельского школьника к предварительному выбору профессии и ориентируется на максимальное использование ресурсов сельского социума;

- реализуется в процессе предпрофильной подготовки учащихся основной школы в соответствии с формами, методами, средствами, подходами, принципами, на материале, разработанных элективных курсов, включающих формирование профессиональных знаний, умений и навыков, направленных на развитие интереса и самостоятельной готовности к выбору будущей профессии.

- функционирует на основе совокупности педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки сельских школьников к выбору аграрных профессий. Основные педагогические условия способствуют развитию положительной мотивации к обучению, формированию самостоятельной учебно-познавателыюй деятельности, приобщению к творческой и исследовательской работе в процессе предпрофильной подготовки. Дополнительные (специфические) педагогические условия направлены на формирование основ профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями производства.

- теоретическая модель «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы», подтверждается опытно- экспериментальным путем.

В соответствии с предметом, объектом, целью и проблемой исследования поставлены задачи:

- проанализировать научно-теоретические положения, с целью уточнения сущности, содержания, особенностей и специфики предпрофильной подготовки выпускников основной сельской школы.

- разработать теоретическую модель «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы».

- определить методы реализации теоретической модели «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы».

- выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность ориентации выпускников основной сельской школы на агарные профессии средствами предпрофильной подготовки.

- опытно-экспериментальным путем апробировать теоретическую модель «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы».

Методологическую основу исследования составляют: антропологический, историко-аналитичесский, подходы к формированию и развитию личности профессиональных качеств у школьника; философские учения о связи теории и практики, роли трудового обучения и производительного труда; идеи педагогической технологии обучения, методические принципы формирования у учащихся личностных профессиональных качеств. В процессе научных исследований были использованы концепции: педагогические (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин), теории содержания образования (В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков); психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн); профессиональной ориентации

молодежи (И.П. Арефьев, H.H. Захаров, К.К. Платонов, Е.А. Климов, М.В. Ретивых), управления процессом усвоения знаний (Н.Ф. Талызина, В.П. Беспаль-ко); трудового обучения (А.Е. Кондратенков, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, И.Ф. Раздымалин, Г.В. Пичугина, В.Н. Правдюк, А.Г. Пашков, В.Д.Симоненко, Д.И. Трайтак, Ю.Л. Хотунцев, В.В. Чебышева).

Теоретической основой исследования являются: концепция личностно-ориентированного обучения (И.Я. Лернер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепция содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.); концепции профессионального самоопределения и экономической подготовки молодежи (П.Н. Андрианов,. Поляков, М.В. Ретивых, В .К. Розов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: теоретический анализ (сопоставительный, ретроспективный), диагностический (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирования, самооценка); эмпирические (изучение нормативной и программно-методической литературы, практического опыта), прямое, косвенное наблюдение; экспериментальный (констатирующий и формирующий эксперименты); педагогическое моделирование; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной работой было охвачено 210 школьников, 50 родителей, 40 учителей школ Орловской области (МОУ средняя Сосковская, МОУ средняя Рыжковская, МОУ основная Закромско-Хуторская).

Этапы исследования: На первом этапе (2006) проводился анализ научно-педагогической, психологической и методической литературы, программ, учебников, пособий.

На втором этапе (2007-2008) - разработка модели предпрофильной подготовки сельских школьников к предварительному выбору профессии, разрабатывались программы элективных курсов и предмета предпрофильной подготовки школьников к выбору профессий с постановкой эксперимента. Проводится констатирующий и начат формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008-2012) продолжался формирующий эксперимент, проводится реализация модели ориентация выпускников основной школы на аграрные профессии средствами предпрофильной подготовки, апробированы элективные курсы предпрофильной подготовки школьников. Обоснованы теоретические положения, обобщены результаты эксперимента. Научная новизна:

- разработана и апробирована теоретическая модель «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы», отражающая единство содержательно-целевого, процессуального, методического и практико-результативного компонентов. Экспериментально доказана ее эффективность;

- выявлена совокупность основных и дополнительных (специфических) педагогических условий (информационного обеспечения, технологического обучения и социальные), направленных на формирование основ профессиональных знаний, умений и навыков в ходе предпрофильной подготовки.

- уточнено понятие «предпрофильная подготовка»;

- разработаны и апробированы элективные курсы и учебно-познавательные задачи, как дидактические средства предпрофильной подготовки в основной сельской школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что она вносит вклад в теорию и методику профессиональной ориентации средствами предпрофильной подготовки; расширено представление о предпрофильной подготовке сельских школьников; раскрыто содержание теоретической модели «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы»; выделенные педагогические условия, которые вносят реальный вклад в разработку и обогащение теории и практики организации профориентационпой работы с сельскими школьниками в ходе образовательного процесса; основные положения могут быть использованы в дисциплинах «Педагогика» (формы и методы обучения) и методиках частных дисциплин (биологии, химии, технологии). Расширено представление о предпрофильной подготовке выпускников основной сельской школы - это «вид системного обучения школьников, направленный на выполнение профориентационных задач, расширение кругозора о профессиях, на углубление профессиональных знаний, умений и навыков, с использованием специфичных аграрному обучению принципов, подходов, социально-педагогических условий и учебных заданий, посредством элективных курсов».

Практическая значимость исследования:

- разработана и апробирована в практике теоретическая модель «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы», с целью повышения уровня их подготовленности к профильному обучению;

- материалы диссертационного исследования: авторские программы элективных курсов: «Декоративное садоводство», «Юный лаборант», «Овощеводство», «Лесоводство», «Плодоводство», «Животноводство», «Механизация» ,^учебно-познавательные задачи могут использоваться в профориентационной работе учителями сельских школ, а также найти применение в обучении студентов педагогических учебных заведений по дисциплинам «Педагогика» и «Методика преподавания аграрной технологии», «Методика преподавания биологии» (в качестве примера).

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточнение сущности, содержания, особенностей и специфики профориентационной работы со школьниками позволило научно обосновать необходимость в проведении не только профильной, но и поэтапной (ориентировочный, адаптивный, прогностический этапы) предпрофильной подготовки, для формирования осознанного выбора учащимися основной сельской школы аграрной профессии и подготовки к ней.

2. Теоретическая модель «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы» представляет собой подсистему всего процесса обучения в общеобразовательной школе. Ее функция в том, что подготовка выпускников сельских школ к самостоятельному осознанному выбору профессии направлена на быструю адаптацию в различных социальных условиях и рынке труда. Цель

теоретической модели заключается в ориентации выпускников основной сельской школы к выбору аграрной профессии средствами предпрофильной подготовки. Данная модель представляет целостную структуру, динамично развивающуюся, позволяющую эффективно реализовать общеобразовательные и профориентационные задачи от поставленной цели к результату через принципы, подходы, формы, методы, педагогические условия предпрофильной подготовки.

3.Методика реализации теоретической модели «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы», осуществляется с помощью элективных курсов и на основе межпредметных связей с общеобразовательными дисциплинами, а также с учетом дидактических принципов, подходов, комплекса дидактических условий и понятия «предпрофильная подготовка».

4. Профессиональная ориентация выпускников основной школы средствами предпрофильной подготовки будет эффективна, если она проводится в сочетании психолого-педагогических, организационно-методических и педагогических условий, (среди которых выявлены дополнительные (специфические: информационного обеспечения, технологического обучения и социальные), направленные на формирование основ профессиональных знаний, умений и навыков в ходе предпрофильной подготовки.

5. Эффективность теоретической модели «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы» доказана опытно - экспериментальным путем.

Достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических положений, применением системы методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; соблюдением необходимых условий проведения исследования, сбора и обработки полученных результатов. Статистическую обработку экспериментальных данных проводили методами вычисления статистических характеристик выборки, при изучении качественных признаков по критерию Стьюдента и методом дисперсионного анализа на компьютере в прикладном пакете Excel.

Апробация результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских (Орел 2006), межвузовских конференциях (Тула,2007), (Белгород 2008), (Арзамас 2008) и вузовских (Орел 2007, 2008, 2009). Основные теоретические положения легли в основу разработки: программ элективных курсов: «Юный лаборант», «Лесоводство», «Плодоводство», «Овощеводство», «Декоративное садоводство», «Химия в сельском хозяйстве», «Механизация»; элективного предмета «Химия и сельскохозяйственные технологии». Полученные данные находят применение в Орловском государственном университете и используются студентами факультетов «Естественных наук» и «Технология, предпринимательство и сервис», Орловском областном институте усовершенствования учителей, сельских школах Орловской области.

Структура диссертационного исследования определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две гла-

вы, заключение, список используемой литературы и приложения. Библиография включает 154 источника, 5 таблиц, 6 рисунков.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, представлены данные анализа научно-теоретических предпосылок по теме диссертации, определена цель, охарактеризованы объект и предмет исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки ориентации выпускников основной школы на аграрные профессии в процессе предпрофилыюй подготовки» рассматривается состояние и перспективы подготовки учащихся к выбору профессии, представлен анализ научно-педагогической литературы, научно-практический опыт педагогов в профессиональной подготовке учащихся и особенности предпрофильной подготовки выпускников основной школы. Представлена структура теоретической модели «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы».

Во второй главе «Опытно - экспериментальное исследование эффективности ориентации выпускников основной школы на аграрные профессии в процессе предпрофильной подготовки» рассматривается методико-экспериментальная оценка ориентации выпускников основной сельской школы на аграрные профессии средствами предпрофилыюй подготовки, констатирующий и формирующий эксперименты; дается эффективность теоретической модели, показана реализация комплекса педагогических условий и элективных курсов.

Основное содержание работы

Глава первая: «Теоретические предпосылки ориентации выпускников основной школы на аграрные профессии в процессе предпрофильной подготовки». В процессе анализа научно-педагогической литературы, отмечаем, что в основе современной профориентации заложено уважительное отношение к человеку как к субъекту профессионального и личностного самоопределения: и тогда, когда он ориентирован на сложные варианты построения своей карьеры (фактически выходит на уровень самоопределения), и тогда, когда он стремится строить свою карьеру, ориентируясь на большинство людей, т.е. используя уже проверенные варианты построения успеха. Призывать (тем более обязывать) ученика быть полноценным субъектом самоопределения нельзя, поскольку у каждого есть свое представление о счастье и успехе. Это подтверждают - слова великого китайского мыслителя Конфуция: «То, к чему стремится высший человек, находится в нем самом, а то, что ищет низший,- в других».

Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Вопросы профориентации, и ее научного обоснования актуализировались в нашей педагогике в середине 60-х годов. Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие научные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, П.П. Костенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова, В.И. Журавлева, И.Н. Низамов и др.). Они показывают, что цель и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере, когда сама профориен-

тация может опираться на развитую теорию и методологию, которые преломляют и проверяют понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, чтобы повысить эффективность практической работы.

Объектом профориентационной деятельности является процесс социаль-но-профессионалыюго самоопределения человека, поэтому в первую очередь необходимо составить группу принципов, которыми руководствуются девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества. В теории профориентации существуют общепедагогические и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление. В данном исследовании учитывались принципы, предложенные Е.А. Климовым: сознательности, соответствия выбираемой профессии, активности в выборе профессии принцип развития.

Следует отметить, что различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологически особенностям личности (например, сельскохозяйственные: растениевод, животновод, механизатор). Особенности психики школьника не могут быть полностью определены учителем, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия, подходящие для их проявления. Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные особенности могут быть полностью проявлены. Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе рекомендуется изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Научные исследования показали, что цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация может опираться на развитую теорию и методологию. Важный компонент теории профориентации - это определенные закономерности. Поиск их служит общей целью научной деятельности. Познание закономерностей - это, в конечном счете, то самое главное, ради чего обычно и предпринимаются научные исследования. Закономерности обычно выражаются с помощью понятийного аппарата и специфического языка науки, отличающегося большей точностью, выразительностью, большими возможностями стыкования профориентации с понятиями других наук.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументированные мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности ценности можно определить следующим образом: потребности - интересы - объективные ценности - мотивы - цели - выбор.

Следуя научному опыту и рекомендациям И.П. Арефьева, А.Е. Голом-штока, Е.А. Климова, ЛЛ. Кондратьевой, К.К. Платонова, В.М. Ретивых, А.Д. Сахарова, в нашей профориентационной работе с учащимися были учтены осо-

бениости социально-экономических условий в стране и в сельских регионах, в частности. Это позволило сделать вывод, что в сельских школах необходимо проводить не только профильную, но и предпрофильную подготовку, для формирования осознанного выбора учащимися будущей профессии и подготовки к ней. Поэтому профориентационную работу в сельской школе следует проводить в два этапа: первый - это предпрофильная подготовка и второй - профильное обучение.

Предпрофильную подготовку целесообразно проводить по специально разработанной модели, на основе взаимосвязи подходов: системного, деятель-ностного, личностно-ориентированного, социально-адаптационного, технологического, психологического, педагогического сотрудничества и информационного, ориентируясь на дидактическую систему подготовки школьников к предварительному выбору профессии и на основе взаимосвязи методов организации учебного процесса с содержательно-целевыми, процессуальными, методическими и практико-результативными аспектами.

Теоретическая модель «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы», представляет собой подсистему всего образовательного процесса обучения в общеобразовательной школе. Ее функция в том, что подготовка выпускников сельских школ к осознанному выбору профессии направлена на быструю адаптацию в новых для них социальных условиях.

На основе анализа научно-педагогической, психологической и методической литературы и практических исследований, предпрофильная подготовка рассматривается как «вид системного обучения школьников, направленный на выполнение профориентационных задач, расширение кругозора о профессиях, на углубление профессиональных знаний, умений и навыков, с использование.^ специфичных аграрному обучению принципов, подходов, социально-педагогических условий и учебных заданий, посредством элективных курсов».

Цель модели «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы» - это предпрофильная подготовка сельских школьников к осознанному выбору аграрных профессий. По своей структуре модель представляет целостное динамично развивающееся пространство, позволяющее эффективно реализовать задачи от поставленной цели к результату через принципы, подходы, формы, методы, условия (рис. 1).

Для выполнения данной цели, предусмотрены основополагающие, взаимосвязанные общеобразовательных и профориентационных задач. Решение задач ведется с опорой на общедидактические и общепрофессиональные принципы, которые тесно связаны между собой.

Общепрофессиопальными принципами установлены следующие: проф-ориентационной направленности, интеграции и дифференциации предпро-фильной подготовки, межпредметных связей, трудового воспитания, социально-адаптационный, коллективного сотрудничества, принцип творческого и эстетического развития учащихся, принцип профессионального самоопределения и социально-трудовой адаптации молодежи.

СОЦИАЛЬНЫ» ЗАКАЗ: подготовка школьников к предварительному выбору профессш

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

ЦЕЛЬ - разработка теоретических основ предпрофипьной подготовки сельских школьников с ориентацией на аграрные пткиЬессии

ЗАДАЧИ: А

Нрофорчентационные: ознакомление с миром профессий, в том числе с сельскохозяйственными; со спросом специальностей на рынке труда; с условиями приобретения желаемой профессии после окончания школы; с характеристиками профессий и условиями труда. Общеобразовательные: решаются в соответствии с требованиями к обучению по общеобр зовательным предметам.

ПРИНЦИПЫ ЭТАПЫ подходы

общедидактические, индивидуализации и дифференциации, трудовой подготовки, профессиональной направленности, межпредметной связи. ориентировочный, адаптивный, прогностический Системный, личностно-ориентированный, субъектньн социально- адаптационный, ориентационный

4 4 4

УСЛОВИИ: педагогические (организационно-методические и дидактические), специальные (социальные, информационные, технологические)

4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Направленность процесса обучения на формирование ориентаций выпускников основной школы аграрные профессии средствами предпрофильной подготовки -элективные курсы: «Декоративное садоводство», «Овощеводство», «Плодоводство», «Механизатор», «Химик лаборант» «Лесоводство», и лр

4 ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕТ

ФОРМЫ: классные и внеклассные, дополнительные внеклассные, элективные курсы МЕТОДЫ: словесный, наглядный, экскурсия, самостоятельная, творческая работа и др.

4 1

УРОВНИ: адаптационный, репродуктивно-продуктивный, продуктивный |

КРИТЕРИИ: устойчивый интерес к профессии; сложившийся интерес к углубленному формированию профессиональных ЗУН-ов

ПОКАЗАТЕЛИ: системное развитие самостоятельной деятельности в совершенствовании профессиональных знаний умений и навыков; совершенствование профессионально-личностного саморазвития; рефлексия своих возможностей в освоении будущей профессией.

РЕЗУЛЬТАТ: осознанный предварительный выбор профессии: уровни низкий, средний и высокий

Рис 1. Теоретическая модель «Предпрофильная подготовка

выпускников основной школы».

Автором в ходе исследования выделены группы общепедагогических условий предпрофилыюго обучения сельских школьников: психолого-педагогические, организационно-методические, дидактические. Применение педагогических условий в сочетании с дополнительными (специфическими) условиями: информационного обеспечения, технологического обучения и социальными позволяет в процессе предпрофильной подготовки сельских школьников делать переход от адаптационного к продуктивному уровню, обучение с целью развития устойчивого интереса к профессии и углубленному формированию профессиональных знаний, умений и навыков.

Условия информационного обеспечения: технические средства обучения, телекоммуникации, интернет, литературные источники научно-популярной информации. В настоящее время все более широко используются новейшие информационные технологии и средства телекоммуникаций не только в научных исследованиях и управлении различными процессами, но и в отечественной системе образования. При этом следует помнить, что с одной стороны, это постоянно меняющийся и развивающийся во времени объект, а с другой - подобная система должна осуществлять информационную поддержку для обеспечения всех видов деятельности в образовательном учреждении (учебный процесс, управление, научные исследования). Расширение и внедрение общедоступных информационных технологий в образовательный процесс в ходе профориентации школьников должен перейти от простого репродуктивного воспроизведения к самостоятельному поиску, обобщению и систематизации полученной информации.

В данном случае, в процессе обучения элективным курсам апробировано ряд авторских презентаций на электронных носителях, раскрывающих особенности аграрных профессий непосредственно на производстве - это ознакомление с различными технологическими операциями, с требованиями к знаниям техники и технологиям, с условиями производства и др.

Социальные условия - это факторы воздействия на личность ребенка со стороны внешнего мира: отношение с окружающими людьми (родителями, педагогами, одноклассниками и т.д.), их пример, опыт действительности, связь с общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями, производственное окружение (сельскохозяйственные предприятия, фермерские хозяйства и т.д.). Опыт показал, что экскурсии на агропредприятия, в учебные учреждения Г. Орла и Орловской области (№ 7, 12, 22 и др.) наилучшим образом влияют на восприятие и осмысление будущей профессии.

фессиональном лицее. Немало важным условием технологического обучения являются конкурсы на звание «Лучший по профессии». В таких конкурсах в условиях агробиостанции Орловского госуниверситета, в лабораториях механизации Орловского аргоуниверситета, на полях РНИИ крупяных и зернбобо-вых культур, на участках областной станции юннатов, в профессиональных лицеях и других местах, участвовало ежегодно по 10 человек от школы в различных номинациях. Результат оказался положительным - все участники предпочли сельскохозяйственную профессию. В данном случае, в процессе обучения элективным курсам апробировано ряд авторских презентаций на электронных носителях, раскрывающих особенности аграрных профессий непосредственно на производстве — это ознакомление с различными технологическими операциями, с требованиями к знаниям техники и технологиям, с условиями производства и др.

Условия технологического обучения отличаются своей спецификой: производственные (лаборатория и производственный участок), конструкционные (макеты, узлы деталей, тренажёры, стенды и др.), инструкционные (различные виды инструктажей: вводный, на рабочем месте). Нами были использованы условия кафедры профессионального обучения ФГБОУ ОГУ, г. Орел, в которых школьники имели возможность (во время каникул) на компьютерном тренажере освоить вождение трактора, познакомиться с правилами охраной труда на производстве, и с правилами дорожного движения. После этого, 100 % (15 школьников 9 класса), заявили о своем намерении продолжить обучение в профессиональном лицее. Немало важным условием технологического обучения являются конкурсы на звание «Лучший по профессии». В таких конкурсах участвовало ежегодно по 10 человек от школы в различных номинациях. Результат оказался положительным - все участники предпочли сельскохозяйственную профессию.

Таким образом, можно утверждать, что применение в предпрофилъной подготовке сельских школьников комплекса общепедагогических условий и дополнительных (специфически) условий информационного обеспечения, социальных и условий технологического обучения способствуют повышению эффективности формирования специальных сельскохозяйственных умений и навыков, при: объективной, закономерной зависимости содержания, форм и методов трудового воспитания от возрастных особенностей учащихся; обеспечении образованности школьников в области трудовой деятельности; организации различных видов сельскохозяйственного труда (выращивание сельскохозяйственных растений на пришкольном участке, уход за домашними животными, цве-

тами, работа в саду и др.); организации различных форм обучения (экскурсий, уроков, опытнической деятельности и др.); органической связи овладения основами профессии с изучением предметов естественно-биологического цикла и аграрной технологии.

В теоретической модели, представлены подходы в предпрофилыюй подготовке: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, социально- адаптационный, технологический, психологический, коллективного сотрудничества и информационный. Они, как комплексное педагогическое средство, включают в себя три компонента: 1) основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобразования воспитательной практики; 2) принципы как исходные положения или главные правила осуществления воспитательной деятельности; 3) приемы и методы построения процесса воспитания.

Важно отметить, что занятия элективных курсов по предпрофильной подготовке не дублируют школьную программу по общебразовательной области «Технология», а направлены на углубление знаний и расширение кругозора с развитием профессиональных знаний, умений и навыков формы обучения. При этом, как показало исследование, при выборе методов предпрофильной подготовки учитывалась их организационная взаимосвязь и взаимопроникновение, что отражает диалектику самого понятия «методы» (В. А. Сластенин).

В ходе нашего исследования определены этапы предпрофильной подготовки: адаптационный, ориентировочный и продуктивно- прогностический. Адаптационный этап проходят учащиеся 5-7 классов сельской школы, где они одновременно с общеобразовательными дисциплинами изучают и элективные курсы. В ходе учебного процесса учащиеся не только получают знания по общеобразовательным предметам, но и адаптируются к получению основных знаний, умений и навыков для формирования профессионального интереса в рамках образовательной области «Технология», предметов «Биология», «Химия».

Ориентировочный этап включает формирование устойчивого интереса учащихся 8 класса общеобразовательной сельской школы к предварительному выбору профессии. Продуктивно-прогностический этап характеризуется сформированностью мотивационного компонента учебной деятельности выпускника основной школы (9 класс), наличием необходимого объема основных знаний, умений и навыков по элективному курсу, общением со сверстниками и учителями, достаточно хорошим уровнем готовности к дальнейшему освоению знаний в профильной подготовке.

Каждому этапу предпрофильной подготовки соответствует уровень: адаптационный, репродуктивно- продуктивный, продуктивный.

Адаптационный уровень подчеркивает то, что школьники способны осваивать ряд трудовых движений и действий, выполняемых в условиях учебно-опытного школьного участка, школьной лаборатории и начинают проявлять самостоятельный интерес к объектам изучения. Они выполняют неукоснительные требования охраны труда, техники безопасности и личной гигиены, стремятся подражать взрослым.

Репродуктивно-продуктивный уровень показывает значение развития и осознанного восприятия будущей профессии с помощью экскурсий, встреч со

специалистами, участие в творческих кружках, опытнической работе. Дети самостоятельно могут сравнивать сельскохозяйственные профессии и размышлять над повышением своей успеваемости по предметам.

Продуктивный уровень. На данном уровне осознанного предварительного выбора профессии формируется с одной стороны - готовность к дальнейшему обучению в средней общеобразовательной школе и формированию знаний в ходе профильного обучения; с другой стороны - готовность продолжать обучение в профессиональном учебном заведении (в лицее, колледже, техникуме).

В модели также обозначены критерии оценки предпрофильной подготовки школьников: устойчивость интереса к профессии и сложившийся интерес к углубленному формированию профессиональных знаний, умений и навыков. Критерий устойчивого интереса к профессии оценивали по качеству знаний учащихся по элективному курсу «Декоративное садоводство». Критерий сложившегося интереса к углубленному формированию профессиональных ЗУНов на примере изучения элективного курса «Химик лаборант», «Механизатор» 9 класс. Заключительным звеном модели предпрофильной подготовки школьников является результат по показателю: осознанный предварительный выбор профессии, который оценивали по трем уровням: высокий уровень, средний и низкий уровень.

Высокий уровень: учащийся освоил все технологические приемы и последовательность их выполнения на 5 баллов, знаком с характеристикой будущей профессии и готов продолжать обучение, в том числе самостоятельно; творчески активен, участвует в конкурсах в рамках школы, района, области и олимпиадах.

Средний уровень: учащийся ознакомился со всеми технологическими приемами, но не готов с высокой точностью их выполнять (4 балла); требуется тренировка некоторых действий; знаком с характеристикой будущей профессии, но не уверен в самостоятельном преодолении некоторых трудностей в ходе выполнения творческих проектов.

Низкий уровень: недостаточно развит интерес к технологическим действиям; знаком с характеристикой профессий; сомневается в необходимости самостоятельно развивать умения и навыки.

Показатели: системное развитие самостоятельной деятельности в совершенствовании профессиональных знаний умений и навыков; совершенствование профессионально-личностного саморазвития; рефлексия своих возможностей в освоении будущей профессии.

Таким образом, теоретическая модель предпрофильной подготовки выпускников основной школы позволяет эффективно реализовать задачи от поставленной цели к результату через принципы, подходы, формы, методы, условия. Также, использование модели в профориентационной работе со школьниками позволяет, не отклоняясь поставленных цели и задач в логической последовательности, от простого к сложному получить результат, способствующий выбору профессии с частичной адаптацией школьников к условиям производства.

Глава вторая: «Опытно-экспериментальное исследование эффективности ориентации выпускников основной школы на аграрные профессии в процессе предпрофильной подготовки». Ориентируясь на дидактическую систему подготовки к предварительному выбору школьниками профессии, пришли к выводу, что личность учащегося необходимо формировать в условиях, сочетания методов организации учебного процесса с содержательно-целевыми, процессуальными, методическими и практическо-результативными аспектами.

Результаты констатирующего эксперимента. На данном этапе необходимо было провести по методике Е.А. Климова дифференциально-диагностический опрос по тесту «Карта интересов» и выявить профессиональный интерес; по методике Дж. Холланда: провести оценку предварительного выбора профессии; выявить профессиональную направленность личности; определить профессиональные типы.

В результате обработки, полученных ответов на вопросы анкеты: «Любите ли вы, хотели бы вы, нравится ли вам?», выявлено, что учащиеся среди 24 видов деятельности отдают предпочтение практической направленности (постановка опытов по химии, физике, знакомство с техникой). Оценка профессиональной направленности личности показала: 65% опрошенных считают себя практиками, 20%- теоретиками. Результаты опроса «Профессиональные типы» показаны на диаграмме (рис.2): практический тип профессии выбрали 50 учащихся, социальный - 40 учащихся, интеллектуальный и предприимчивый -20, конвенциальный и артистический -10 учащихся.

Рис.2. Профессиональные типы

В результате дифференциально - диагностического опроса для определения типа профессии (Е.А. Климов) выявлено, что 45% учащихся выбрали два типа профессии это: «человек—природа» и «человек-техника».

В формирующем эксерименте участвовало 160 сельских школьников 89 классов Сосковской и Рыжковской средних школ Сосковского района Орловской области. Контрольную группу (КГ) составили учащиеся 2008-2009 года

обучения, оценка проведена на основе их знаний о профессии, которые они получили в ходе обучения по дисциплине «Технология»: раздел «Основы агро-технологии». Экспериментальную группу (ЭГ) составили учащиеся 2010-2011 года обучения, ознакомление и освоение элементов профессии, которых было углублено на элективных курсах.

1.Исследование профессиональных установок подростка. Обработка результатов исследования проводилась методом дисперсионного анализа, по критерию Т-Стьюдента (таблица 1). Для уточнения уровня сформированности осознанного предварительного выбора аграрных профессий школьников определили коэффициент вариации, характеризующий относительную степень изменчивости изучаемых признаков. Этими признаками в данном случае являются низкий, средний и высокий уровни осознанности предварительного выбора профессии. Таблица 1 Результаты расчета уровня сформированности осознанного предварительного выбора профессии группы школьников в выборке и их доверительные интервалы в генеральной совокупности при 1% уровне значимости.

Группа уровень

высокий (Рг) средний (Р2) НИЗКИЙ (Рз)

КГ п 83 51,9% 50 31,2% 27 16,9%

ЭГ п 115 71,9% 35 21,9% 10 6,2%

Кроме этого, определили интервалы для оценки генеральной доли школьников с низким, средним и высоким уровнем осознанности предварительного выбора профессии:

в контрольной группе: в экспериментальной группе:

Стандартное отклонение - S = 30,1 % S - 21,4%

Коэффициент вариации - Vp = 90,5% Vp - 64,3%

Коэффициент вариации характеризует относительную степень изменчивости изучаемых признаков.

Доверительные интервалы в генеральной совокупности при 1% уровне значимости (ist 0,90): КГ ЭГ для высокого уровня 51,9% ± 6,2%; 71,9% ± 4%; для среднего уровня 31,2% ± 6,2%; 21,9% ± 4; для низкого уровня 16,9% ±6,2. 6,2% ±4.

Результаты анализа позволили считать, что генеральная доля экспериментальной группы учащихся: с высоким уровнем находится в интервале 67,9 -75,9%; средним уровнем - 17,9 - 25,9%; с низким уровнем- 2,2 - 10,2%;

в то же время в контрольной группе интервалы составили: 45,7 - 58,1%; 25,0 -37,4%; 10,7-23,1%- соответственно.

Интервал в экспериментальной группе составил - 8%, а в контрольной - 12,4%.

70 -

во +50 40 30 20 10 0

нЕ1

□ высокий уровень ■ средний уровень

□ низкий уровень

экспер. контр.

Рис 5. Результаты оценки уровней осознанности предварительного выбора профессии.

Осознанный предварительный выбор профессии оценивали по трем уровням: высокий, средний и низкий; в результате выявлено, что школьники готовы к предварительному выбору профессии.

2.Позиция профессиональных установок выпускников основной школы подтверждает их устойчивый интерес к аграрным профессииям. Результаты получены на основании анализа вопросника (Климов Е.А.), включающего в себя 40 утверждений (рис 6).

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

ф-1 ф-2 ф-3 ф-4 -ф-5

2010 2011

Рис.6. Результаты опроса школьников по профессиональным установкам

В среднем за два года позиция профессиональных установок школьников, подтверждает устойчивый интерес к аграрным профессиям: 82,55% (они выбирают профессию с позиции рационализма; имеют оптимистический настрой

при выборе будущей профессии; считают, что успех в жизни находится в зависимости от данного профессионального выбора).

Следовательно, для успешного внедрения в предпрофильную подготовку школьников элективных курсов требуется всесторонний подход к обучению: системный, личностно-ориентированный, субъектный, адаптационный, технологический, информационный, основанные на принципах профессиональной направленности, интеграции и дифференциации, межпредметных связей, трудовой подготовки и социально-адаптационном подходе, которые были использованы в процессе исследования.

Вышеописанные результаты сформированное™ профессиональных установок показали, что ребята, в общем, подготовлены к выбору профессии типа «человек- природа».

3. Мотивы выбора профессии: необходимо было уточнить с целью корректировки учебно - методического комплекса по профориентационной подготовки с использованием инновационных технологий (интерактивные, информационные, компьютерные технологии). В результате оказалось:

- 47% опрошенных выбрало следующие мотивы: стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которые требует избираемая профессия (мотив В);

- 43% - мотивы материального благополучия, желание заработать (мотив Б);

- 10%- выбор престижной профессии, занять видное положение в обществе (мотив А).

Критерий оценки формирования устойчивого интереса к профессии и сложившегося интереса к углубленному формированию профессиональных знаний, умений и навыков показали значение ориентации выпускников основной школы на аграрные профессии средствами предпрофильной подготовки.

Оценка экспертов кафедры «Общей педагогики», « Профессионального обучения» и «Почвоведения и прикладной биологии» Орловского государственного университета свидетельствует о валидности предлагаемых тестов и опросников.

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что предпрофильную подготовку школьников необходимо осуществлять комплексно и с учетом совокупности педагогических условий: психолого-педагогические, организационно-методические, дидактические, дополнительные (специфические) условия: информационного обеспечения, технологического обучения и социальными, представленных в разработанной нами модели.

В целом результаты экспериментальных исследований подтвердили эффективность теоретической модели «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы».

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и позволили сформулировать следующие выводы:

1. На основе анализа научно-педагогической, психологической и методической литературы и практических исследований, мы рассматриваем предпро-фильную подготовку как «вид системного обучения школьников, направленный на выполнение профориентациопных задач, расширение кругозора о профессиях, на углубление профессиональных знаний, умений и навыков, с использованием специфичных аграрному обучению принципов, подходов, социально-педагогических условий и учебных заданий, посредством элективных курсов»,

2. Теоретическая модель «Предпрофильная подготовка выпускников основной школы» позволяет эффективно реализовать задачи от поставленной цели к результату через принципы (общедидактические, индивидуализации и дифференциации, трудовой подготовки, профессиональной направленности, межпредметной связи); подходы (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, социально- адаптационный, технологический, психологический, коллективного сотрудничества и информационный); формы, методы, дополнительные педагогические условия (социальные, информационного обеспечения и технологического обучения); этапы предпрофильпой подготовки (адаптационный, ориентировочный и продуктивно-прогностический). Заключительным звеном модели предпрофильпой подготовки школьников является результат-, осознанный предварительный выбор профессии, который оценивали по трем уровням: высокий уровень, средний и низкий уровень.

3. В целом, эффективность предпрофильной подготовки происходит при: объективной, закономерной зависимости содержания, форм и методов трудового воспитания от возрастных особенностей учащихся; обеспечении образованности школьников в области трудовой деятельности; организации различных видов сельскохозяйственных работ (выращивание сельскохозяйственных растений на пришкольном участке, уход за домашними животными, цветами, работа в саду и др.); использование разных форм организации обучения (экскурсии, уроки, опытническая деятельность и др.); обеспечение органической связи овладения профессией с изучением предметов естественно-биологического цикла.

4. Анализ результатов исследования и математическая обработка статистических данных подтверждают эффективность модели ориентации выпускников основной школы на аграрные профессии посредством внедрения в учебный процесс элективных курсов в предпрофильной подготовке школьников. Элективные курсы способствуют повышению успеваемости школьников по общеобразовательным дисциплинам в среднем за два года от 40 до 85 %.

Для уточнения уровня сформированности осознанного предварительного выбора аграрных профессий школьников определили коэффициент вариации, характеризующий относительную степень изменчивости изучаемых признаков (Ур = 90,5% КГ, Ур = 64,3% ЭГ). Этими признаками в данном случае являются низкий, средний и высокий уровни осознанности предварительного выбора профессии. Результаты, проведенные методом дисперсионного анализа показали, что генеральная доля группы учащихся с отличными оценками находится в интервале 67,9 - 75,9%.

Из вышеизложенного следует, что поставленные в диссертационной работе задачи решены и цель достигнута. Проведенное исследование не исчерпывает полностью обозначенную проблему, поэтому в дальнейшем необходимо изучение возможностей использования разработанной модели в предпрофильной подготовке школьников на примере различных элективных курсов в соответствии с педагогическими условиями, а так же изучение особенностей подготовки учителя к профориентационной работе в сельской школе.

Основные положения диссертационного изложены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендуемых ВАК России:

1. Ефимов A.JI. Значение научно-педагогического сотрудничества преподавателей университета с сельскими школами. [Текст] //Ефимов А.Л. /Известия РГПУ им. А.И. Герцена. № 34 (74): Научный журнал.- СПб., 2008, с. 128-131.

2. Ефимов А.Л. Профориентационная работа будущего учителя в ходе предпрофильной подготовке сельских школьников. [Текст]//Ефимов А.Л. /Известия Тульского государственного университета: Гуманитарные науки, Вып. 1, Ч. 2-Тула: изд-во ТулГУ. - 2012.-С 58-63(вклад автора 80%).

3. Ефимов А. Л. Роль научной лаборатории в укреплении научно-педагогических связей с сельской школой [Текст] //А.Л. Ефимов, В.Н. Прав-дюк /Ученые записки Орловского государственного университета: научные труды научно- исследовательского центра педагогики и психологии, Т.2- Орел.-2007.- С. 119-120 (вклад автора 80%)

Работы в материалах Всероссийских и Международных конференциях:

4. Ефимов А.Л. Значение элективного курса по цветоводству в предпрофильной подготовке школьников [Текст] //А.Л. Ефимов //Формирование профессиональной компетентности специалистов в области педагогической деятельности и сервиса: Монография, Орел - 2007. - С. 54- 58.

5. Ефимов А.Л. Использование элективных курсов в профессиональной ориентации сельских школьников. [Текст] /Ефимов А.Л., /Технолого- экономическое образование: проблемы, инновации, перспективы: Межвузовский сборник ст.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007.- С. 219-223.

6. Ефимов А.Л. Культура начинающего исследователя у будущего учителя биологии. [Текст] //Правдюк В.Н., Ефимов А.Л., Горелова С.А. /Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения: Материалы 2-го Всероссийского семинара (Белгород 23-24 марта 2007) Белгород: изд. БелГУ, 2007,- с. 115-117(вклад автора 60%)

7. Ефимов А.Л. Модель предпрофильной подготовки сельских школьников к выбору профессии [Текст] //Ефимов А.Л., /Теоретические и практические аспекты научно-исследовательской деятельности ученых ОГУ: Сборник статей преподавателей Орловского государственного университета. Ч. //Отв ред. E.H. Пузанкова. - Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», - 2009,- С. 197-202.

8. Ефимов А.Л. Особенности предпрофильной подготовки школьников на основе технологических знаний. [Текст] //Ефимов А.Л., Правдюк В.Н. /О подго-

топке специалистов на факультете технологии, предпринимательства и сервиса: Х!У Международная конференция по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и вузе». - М.: МИ-ОО, 2008 - с.244- 246 (вклад автора 80%).

9. Ефимов Л.Л. Подготовка сельских школьников к выбору профессии. [Текст] //Ефимов А.Л., Правдюк В.Н. /Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях её реструктуризации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции,- Орел: ГОУ ВПО «ОГУ». - 2006.- С. 71- 75(вклад автора 70%).

10. Ефимов А.Л. Программы элективных курсов предпрофильной подготовки сельских школьников. [Текст] //Ефимов А.Л. /Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях её реструктуризации: Материалы Всероссийской научно- практической конференции. - Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», Полиграфическая фирма «Кар iyui», 2006. - С. 67-71

11. Ефимов АЛ. Реализация профессиональной ориентации учащихся сельской школы на уроках [Текст]/ /Ефимов АЛ. /Сельская школа в контексте интеграционных процессов в образовании: Сборник статей и практических материалов участников международной научной конференции. - Арзамас: АГПИ. -2008.-С. 143-147.

12. Ефимов А.Л.. Правдюк В.Н. Теоретические и практические особенности профессиональной ориентации школьников [Текст] //АЛ. Ефимов, В.Н. Правдюк /Монография. Орел: ОГУ, 2010,- ¡01с. (вклад автора 70%)

Ефимов Андрей Леонидович

Ориентация выпускников основной школы на аграрные профессии средствами предпрофильной подготовки: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Брянск, 2011. - 23 с.

Подписано в печать 20.04.2012. Формат 60x80 1/16

Печать оперативная. Бумага офсетная.

Гарнитура Тнпез.Объем 1.63 уел. п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № 37 ИП Приходько В.Н. 302000 г. Орел, ул, Ленина, 32.