Технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии

Уткина, Оксана Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии

Автореферат

Автор научной работы: Уткина, Оксана Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии"

На правах рукописи

Уткина Оксана Николаевна

ТЕХНОЛОГИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА РАБОЧИЕ ПРОФЕССИИ

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2006

Работа выполнена в ГОУ В ПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мирошниченко Алексей Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Пугачёва Наталья Борисовна

кандидат педагогических наук Кулёмин Николай Александрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится « 21» декабря 2006_ г. в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул.Университетская, 1,корпус 2) .

Автореферат разослан «16 » _

Ученый секретарь диссерта кандидат психологических

Э.Р.Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

На сегодняшний день процесс модернизации образования в России получил новый импульс благодаря реализации национального проекта «Образование». Присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу обусловило необходимость реализации идеи непрерывного образования.

Возросшие требования современного "производства к профессиональной подготовке кадров требуют нобого подхода к решению проблемы профессионального ч самоопределения выпускников основной общеобразовательной школы. Задачей предпрофильной подготовки школьников является оказание им помощи в выборе профиля обучения, в частности; помощи в выборе будущей рабочей профессии. "

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, разработана недостаточно ( Е.Е. Вяземский, И;В. Гладкая, С.П. Гуляева, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, А.Д. Хуторянская, А.Ю.; Пентин, С.Н. Чистякова и др.). Наряду с этим выявлена недостаточная адаптация содержания начального профессионального образования к потребностям работодателей.

Таким образом, можно констатировать противоречие между содержанием предпрофильной ■ подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, и новыми требованиями современного производства, ; а также потребностью в совершенствовании начального профессионального образования.

Выявленное противоречие определяет проблему исследования: какова должна быть педагогическая » технология; позволяющая определить содержание предНрофильцой ¡Подготовки школьников, ориентированный на рабочие профессии? пос . ь :

Цель исследования .—• разработать,: обосновать педагогическую технологию, позволяющую: определить /содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных 1 на рабочие профессии, и опытно-экспериментал$ным путем проверить её эффективность. . .

Объектом исследования является процесс предпрофильной подготовки школьников,- ориентированных на рабочие профессии.

Предметом исследования является технология определения содержания предпрофильной ' подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что технологйк Определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, позволит повысить эффективность обучения школьников рабочим профессиям, если:

-реализована научно-обоснованная теоретическая модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

- определены критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

- разработан алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на 'рабочие профессии.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования потребовалось решить следующие задачи:

1) определить Ьтепень теоретической разработанности проблемы определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

2) разработать теоретическую модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных

"на рабочие профессии, с учетом содержания начального профессионального образования и требований работодателей;

3) определить критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

4) разработать алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

5) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность технологии определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

Методологическую основу исследования составляют, л ичностно-ориентированный, интегрированный, дифференцированный, квалиметрический подходы к. определению содержания предпрофильной подготовки. , - ■-•■.>

Теоретической основой исследования являются:

- исследования . сущности интеграции образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А Л. Данилюк, Ю.И. Дик, М.К. Енисеев, Н.Я. КоросТылева, Ю,Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, A.A. Пинский, В.Е. Разумовский, Л.В. Тарасов, А.П. Тряпицына, С.Ю. Тюнников, В. В. Усанов, Е, Ф. Федорец, С. Е. Швецова и др.);

- основные закономерности развития общего и профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам образования (Б.С. Гершунский, Л.И. Гурье, В.А. Ермоленко, З.Д. Жуковская, И.А. Зимняя, Н.Э. Касаткина, Г.В. Лаврентьев, A.M. Новиков, А.Н. Орлов, Т.С. Панина, Ю.Н.,Семин, Ю.Г. Татур, Е.В. Ткаченко, А. Н. Утехина и др.);

- когнитивно-алгоритмический подход (Б. Блум, В.П. Беспалько, A.C. Казаринов, В.Г. Королева, Д. Кратволь, Б. Масиа,

A.A. Мирошниченко, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, В.М. Соколов,

B.C. Черепанов и др.). ,

В качестве методов исследования были использованы: эмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, методы педагогической квалиметрии, педагогический эксперимент); теоретические методы (анализ научной литературы по проблеме исследования, аналогия, синтез, системный и сравнительный анализ, обобщение).

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ г. Глазова № 9, 15, ГОУ СПО «Глазовский колледж промышленных технологий, экономики и сервиса». Общую выборку составили 287 школьников и 56 человек инженерно-педагогических коллективов образовательных учреждений и работников предприятий. Исследование проводилось в несколько этапов. , . Первый этап (2000-2002 гг.) — констатирующий, был посвящен анализу и обобщению научной литературы, по теме исследования, формулированию понятийного аппарата, гипотезы.

Второй этап (2002-2005 гг.) — опытно-экспериментальный. Проводился педагогический эксперимент, обрабатывалась полученная информация.

у * Третий этап '(2005^2006 гё:) ^ Обобщающий. На данном этапе " анализировались полученные1-результаты, осуществлялась их качественная 'интерпретация; осуществлялось обобщение и формулирование выводов по результатам исследования. Научная новизна исследования: , ¡.Предложен и обоснован новый подход к определению ■(содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, актуализируемый через "преемственность триады: требования работодателей — содержание начального - профессионального образования - содержание . предпрофильной подготовки.

2. Разработана технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, включающая следующие этапы: а) реализацию профессионального компонента в общеобразовательных предметах начального профессионального образования; б) определение содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии; в) отбор содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, по определенному алгоритму с учетом их образовательных потребностей.

3. Разработан и алгоритмизирован процесс определения содержания предпрофильной подготовки школьников на основе алгоритма ; определения содержания профессионально-ориентированных общеобразовательных предметов начального профессионального образования с учетом требований практической деятельности по рабочей профессии.

Теоретическая значимость исследования:

' - обоснована теоретическая модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

- определены критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии: а) мотивации учения по получению рабочей профессии, б) познавательной деятельности при получении •рабочей профессии и в) управления познавательной деятельностью для получения рабочей профессии. Практическая значимость исследования:

В образовательный процесс внедрена педагогическая технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

Предложено совершенствование профессионально - квалификационной структуры подготовки рабочих на основе партнерства учебных заведений и предприятий по подготовке квалифицированных рабочих. На занятиях ' предпрофильной подготовки школьников, организованных ГОУ СПО «Глазовский колледж промышленных технологий, экономики и сервиса», используются подготовленные автором сборник задач «Математика в профессиях», рабочая тетрадь «Я и профессия», учебная программа курсов по выбору «Профильная ориентация школьников в предпрофильной подготовке».

Материалы и результаты исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ при отборе учебного материала курсов предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на получение рабочих профессий, а также преподавателями учреждений начального профессионального образования при определении учебного материала профессионально-ориентированных общеобразовательных

предметов. •

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблема определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, может быть решена через технологию обеспечения преемственности триады: требования работодателей - содержание начального профессионального образования — содержание предпрофильной подготовки. >

2. Технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ■ ориентированных на рабочие профессии, включает следующие этапы:

- реализацию профессионального компонента в общеобразовательных предметах начального профессионального образования с учетом требований практической деятельности по рабочей профессии;

- определение содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, с точки зрения начального профессионального образования;

; . отбор, содержания,, предпро.фильной .подготовки,, школьников, .. ориентированных (,н£;'. рабочие , профессии, по определенному алгоритму с . учетом,,,, , образовательных потребностей обучающихся^

З. Ддяопределения эффективности содержания предпрофильиой подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, 11СЦол]ьзуютсЯ : следующие критерии: а) мотивации учения по получению! рабочей профессии,. б), познавательной деятельности при получении рабочей профессии и в) управления познавательной деятельностью для получения рабочей профессии. к, 4. Алгоритм определения содержания предпрофильиой прдготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, включает этапы: установочный, диагностический,

координационный* экспертизы, конструктивный, заключительный. ¿ .Ацраба1{ия, исследования осуществлялась путем выступлений автора... на научных конференциях, совещаниях, а также посредстзом публикаций. - Основные, положения и результаты:

......г, ь:;.-обсуждались-, на региональных научно-практических

конференциях .(г. Глазов, в 2003 - 2006, гг.); республиканском семинаре директоров ССУЗов (2005 г.);

- опубликованы в федеральных журналах («Профессиональное образование»,, «Среднее . профессиональное образование», «Профессионал»);

явились основой для разработки сборника задач, рабочей тетради и программы предпрофильиой подготовки учащихся общеобразовательных школ..

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась тем, что на всех этапах получения , и обработки педагогической информации использовались научно обоснованные методы, корректно применялся аппарат математической статистики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации 234 страницы машинописного текста. Работа иллюстрирована 23 рисунками, 29 таблицами. Список используемой литературы включает 223 наименования, 10 из них -работы зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность проблемы, определена проблема, цель, объект и предмет исследования, его гипотеза; характеризуются методы исследования, новизна результатов, их теоретическая и практическая значимость, сформулированы защищаемые положения.

В первой гл^ве «Проблема интеграции содержания образования» проведен анализ современного состояния проблемы исследования и определены пути ее решения. ! - '

Анализ проблемы интеграции содержания образований (П.Ф. Каптерев, П.А. Кропоткин, П.П. Блонский, М.М. Рубинштейн и др.) показал различные направления исследования в области интеграции, в частности интеграцию содержания общего и профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, М.И. Махмутой, и др.). Возросшие требования современного производства: к уровню профессиональной подготовленности 1 кадров актуализируют проблему профессионального самоопределения учащейся молодежи (A.A. Пинский, А.Г. Капустня, И.И. Колесниченко, М.А. Пинская, E.JI. Рачевский, Н.Ф. Родичев и др.). .

Достижение удовлетворительных; результатов при обучении учащихся в профессиональных образовательных учреждениях обусловливает необходимость создания системы мотиваций для помощи современному ученику школы в выборе будущей профессии. При этом особенно актуальной становится профессионально ориентационная работа на второй ступени общеобразовательной школы, которая должна учитывать потребности рынка труда, индивидуальное отношение и способности ученика к будущей профессии.

Привлечение интеграции содержания общеобразовательной подготовки начального профессионального образования с требованиями практической деятельности по конкретной профессии способствует устранению противоречия между содержанием предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, и новыми требованиями современного производства, а также необходимостью реализации профессионального компонента в общеобразовательных предметах начального профессионального образования. При этом интеграция

должна осуществляться с учетом будущей профессии (мотивандонцый компонент) и востребованности знаний, умений, навыков рабочего в профессиональной практической деятельности. , ^;Для обеспечения, такой) интеграции наиболее перспективным мы ^считаем, структурирование содержания учебных предметов восьмых, , девятых классов общеобразовательных школ через учебную информацию, состоящую из совокупности учебных элементов. Разработкой уровней усвоения учебного материала занимались зарубежные и отечественные авторы: Б. Блум, В.П. Беспалько, П.С. Ильюшин, В.Г. Королева, Д. Кратволь, В.Н. Максимова, Б. Масиа, - A.A. Мирошниченко, В.П. Симонов, М.Н., Скаткин, В.М. Соколов, B.C. Черепанов и др. ., Наличие слабоформализованной и нечисловой информации об -учебных элементах, составляющей, по существу, базу знаний, позволяет использовать коллегиальные методы. Среди методов коллегиального принятия решения можно выделить экспертные методы (в частности, метод групповой экспертной оценки), социологические методы, метод «педагогического консилиума», расположенные в порядке убывания по таким показателям, как объективность и материальные затраты. Совокупность «обучающийся — учебное заведение - работодатель» соответствует интересам экономического и социального развития общества, это определяет необходимость привлечения знаний и умений не только инженерно-педагогических коллективов учебных заведений, но и работников предприятий и организаций (работодателей).

Таким образом, построение содержания предпрофилыюй подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, возможно путем интеграции содержания учебных предметов восьмых, девятых классов общего образования, профессионально-ориентированных общеобразовательных предметов начального профессионального образования и требований практической деятельности по рабочей профессии. Указанную интеграцию можно рассматривать как процесс построения квалиметрически обоснованного учебного тезауруса через описание информационно-семантической структуры учебного тезауруса на основе коллегиальных методов.

Во второй главе «Теоретические положения определения содержания предпрофильной подготовки школышков, ориентированных на рабочие профессии» изложены основные

теоретические положения по обоснованию модели определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии; критерии

эффективности построенного содержания; приведены необходимый математический и понятийный аппарат, алгоритм конструирования содержания предпрофильной подготовки на уровне учебных элементов и на основе интеграции содержания второй ступени общего образования, начального профессионального образования и требований практической деятельности по рабочей профессии.

Содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, определяется исходя из содержания общеобразовательной подготовки начального профессионального образования, максимально ориентированной на будущую практическую деятельность рабочего. Такой мониторинг содержания практической деятельности рабочего позволяет сделать содержание образования в учебном заведении актуальным.

Существуют различные группы определений понятия «профессионализация» (педагогические, социологические (деятель-ностные и стратификационные), социально-экономические). Будем трактовать понятие «профессионализация» как максимальную ориентацию обучения на практическую деятельность в динамике.

Теоретическая модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, основана на представлении о том, что определение содержания предпрофильной подготовки будет происходить путем интеграции содержания второй ступени общего образования, начального профессионального образования и требований практической деятельности по рабочей профессии.

Основные положения модели:

1. Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы; информирование и ориентацию учащихся 9-х классов в отношении их возможного продолжения обучения,> в частности в системе начального профессионального образования. <

2. Содержание предпрофильной подготовки с точки зрения начального профессионального образования определяется исходя из содержания общеобразовательной подготовки начального

профессионального образования, максимально ориентированной на практическую деятельность - профессионализированной общеобразовательной подготовки (рис. 1).

3. Интеграция содержания общеобразовательной,

профессиональной подготовок начального профессионального образования и содержания практической деятельности рабочего соответствующей профессии осуществляется с учетом будущей профессии и востребованности знаний, умений, навыков рабочего в профессиональной практической деятельности.

Рис. 1. Модель определения содержания предпрофильной подготовки с точки зрения начального профессионального образования

4. Определение профессионализированного содержания начального профессионального образования должно опираться на государственные образовательные стандарты начального профессионального образования.

5. Профессионализацию содержания начального профессионального образования возможно интерпретировать как

формирование учебного тезауруса. Такое формирование осуществляется на основе коллегиального принятия решения, например, с помощью методов групповой экспертной оценки, «педагогического консилиума», социологических методов. В качестве респондентов выступают представители профессиональной деятельности, учнтеля-предметники, мастера производственного обучения.

6. Содержание предпрофильной подготовки с точки зрения общеобразовательной школы определяется с учетом образовательных потребностей учеников, их индивидуальных психофизиологических особенностей (рис. 2).

Образовательные потребности, Содержание предпрофильной

индивидуальные подготовки с точки зрения

психофизиологические особенности общеобразовательной школы учеников

Содержание второй ступени общего образования

Рис. 2. Модель определения содержания предпрофильной подготовки с точки зрения общеобразовательной школы

7. Содержание предпрофильной подготовки определяется путем пересечения содержания предпрофильной подготовки с точки зрения начального профессионального образования и общеобразовательной школы (рис. 3).

В диссертации рассматривается соответствие предлагаемой «Теоретической модели определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных па рабочие профессии» принципам системы непрерывного образования.

Эффективность предложенного содержания предпрофильной подготовки в процессе обучения было решено оценивать десятью критериями эффективности. При их разработке за'основу были взяты критерии эффективности A.A. Мирошниченко и Е.Ю. Пайвиной.

Для вычисления критериев опрос производится среди учителей, учеников одной и той же группы в начале и в конце проведения

эксперимента. Считать, что различия между зависимыми результатами, полученными по различным шкалам измерений, достоверны при пятипроцентном уровне значимости.

НПО

Требования практической деятельности

Профессионализиров общеобразовательная по, начального профеесион образования

Содержание предпрофильной подготовки с точки зрения

го

Содержание предпрофильной

подготовки с точки зрения общеобразовательной школы

Содержание второй ступени общего

образования

Рис. 3. Модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии

Повышение эффективности процесса обучения при использовании предложенной технологии определения содержания предпрофильной подготовки ' регистрируется посредством критериев эффективности, отражающих динамику изменений компонентов процесса обучения: мотивационного, познавательной деятельности и управления; - ! -

Важным условием, обеспечивающим научность, объективность и воспроизводимость ^технологии, является алгоритмизация педагогической ! технологии построения содержания предпрофильной подготовки. Этот алгоритм состоит из таких этапов, как установочного, диагностического, координационного, экспертизы, конструктивного, заключительного.

Таким образом, сформулированная теоретическая модель и разработанный алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки представляют собой теоретическую основу для

использования предложенной педагогической технологии в образовательных учреждениях общего образования. На этом Основании было определено содержание третьей главы диссертации.

Третья глава «Определение содержания предпрофильной подготовки учебного предмета «Математика» для профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования».

Эксперимент по внедрению разрабатываемой теоретической модели определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, было решено проводить, во-первых, на уроках и факультативных занятиях в школах и, во-вторых, на подготовительных курсах в учреждениях, реализующих начальное профессиональное образование. При этом как в школе, так и в учреждениях, реализующих начальное профессиональное образование, на курсах предпрофильной подготовки была поставлена цель - расширение знаний ученика: по учебному предмету, а также знакомство школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки для различных профессий.

Кроме того, было решено организовать в учреждениях, реализующих начальное профессиональное образование, дни открытых дверей, встречи с мастерами групп будущего набора, различные беседы и экскурсии по мастерским с целью познакомить учеников с профессиями, реализуемыми в данном учебном заведении.

В качестве предмета общеобразовательной подготовки был выбран предмет «Математика». Важнейшим требованием к преподаванию предмета «Математика» как во время предпрофильной подготовки в школе, так и в учреждениях начального профессионального образования была и остается его профессиональная направленность, позволяющая показать учащимся широкое применение математического аппарата, необходимость его изучения для овладения профессией. Однако и на сегодняшний день связь естественно-математических дисциплин и специальных дисциплин недостаточ] 1а, что снижает интерес учащихся к изучению самих естественно-математических

дисциплин и отрицательно влияет на подготовку специалиста в целом.

Профессия «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрообо]рудованйя» была выбрана в связи с тем, что предмет «Математика» является основополагающим для неё, пронизывает практически все её специальные дисциплины. Кроме того, данная профессия в настоящее время является востребованной, и, следовательно, проблемы обеспечения непрерывности, и повышения качества образования являются для неё актуальными.

В качестве метода исследования было решено выбрать метод «педагогического консилиума». При этом использование опыта работников предприятий (работодателей) привело к необходимости уточнения понятия «педагогический консилиум» - консилиум с целью осуществления глубокого анализа имеющихся данных по изучаемому объекту и выработки согласованного направления действий всеми участниками образовательного и производственного процессов.

В ходе опытно-экспериментальной работы каждый раз получали результаты в одной и той же экспериментальной группе в начале и в конце проведения эксперимента. Расчет достоверности различий между двумя зависимыми результатами производился на основе двух критериев: I- критерия Уилкоксона и критерия Макнамары.

Констатирующий этап исследования включал в себя определение учебных элементов профессионально-ориентированных общеобразовательных предметов начального профессионального ^образования, которые необходимы в профессиональной деятельности рабочей профессии. После этого для выявленных учебных элементов были определены базисные учебные элемент^ основной ступени общего образования и их уровни изучения: Затем на формирующем этапе эксперилгента было осуществлено внедрение в учебный процесс разработанной технологии определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии. На контрольном этапе эксперимента произведена обработка полученных данных. Так, построенное содержание предпрофильной подготовки показало, в частности, возросший интерес к предмету «Математика», положительное отношение к использованию профессионализации предпрофильной подготовки в процессе обучения всех учителей, принимавших участие в

эксперименте, повышение эффективности обучения учеников на занятиях предмета «Математика» предпрофильной подготовки (рис.4).

Количество

человек зот * - -

а до эксперимента I ■ после

2002/2003

2003/2004

2004/2005 Год

Рнс. 4. Диаграмма критерия эффективности обучения учеников на занятиях предмета «Математика» предпрофильной подготовки

На основании обобщения результатов теоретического и практического исследования получили следующие выводы:

1. Разработан и научно обоснован один из вариантов решения проблемы определения содержания образования в соответствии с потребностями рынка труда через разработку технологии обеспечения преемственности триады: требования работодателей -содержание начального профессионального образования -содержание предпрофильной подготовки.

2. Создана и реализована на практике педагогическая технология определения родержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии. Технология включает в себя теоретическую, модель и алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

3. Выявлены ... критерии эффективности содержания предпрофильной подгртрвки,..школьников,ориентированных на рабочие профессии: а)мотивации учения, по получению рабочей профессии, б) познавательной деятельности при получении рабочей профессии и в) управления. познавательной деятельностью для получения рабочей профессии.

4. Разработан алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на

рабочие профессии, с учетом содержания предметов начального профессионального образования и требований рабочей профессии. Алгоритм включает следующие этапы: установочный, диагностический, координационный, экспертизы, конструктивный, заключительный.

5. Опытно-экспериментальной работой доказано, что применение технологии определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, позволило повысить эффективность обучения школьников рабочим профессиям (наблюдается; улучшение показателей по всем критериям эффективности).

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Полагаем, что проведенное исследование открывает ряд проблем, например:

-разработка нормативных основ взаимодействия учреждений общего и профессионального образования по реализации предпосылок предпрофильной подготовки;

- модернизация методов и форм обучения на занятиях предпрофильной подготовки.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в публикациях:

1. Уткина О.Н. Воспитательный аспект в содержании начального профессионального образования // Проблемы воспитания и социально-педагогической работы: Тез. докл. регион, науч.- практ. конф. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2003. - С. 65-66.

2. Уткина О.Н. К вопросу о преемственности программ НПО и второй ступени основной общеобразовательной школы // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Тез. докл. регион.-практ. конф. «Пятые Есиповские чтения». - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2003. - С. 42.

3. Уткина О.Н. Профессионально - ориентационная работа на уроках в период педагогической' практики студентов // Проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы Седьмой региональной научно-практической конференции «Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений». - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2005. - С. 107-108.

4. Уткина О.Н. Роль содержания учебных предметов начального профессионального образования в становлении личности будущего рабочего // Традиционные и инновационные формы, методы и технологии воспитания в образовательном процессе: Материалы регион, науч.-практ. конф. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006. - С. 24.

5. Уткина О.Н. Подготовка рабочего XXI века: ориентир -формирование мотивации к росту профессионализма // Проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы Восьмой региональной научно-практической конференции «Достижения науки и практики — в деятельность образовательных учреждений». - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006. - С. 133-134.

6. Уткина О.Н. Математика в профессиях: Пособие для учащихся общеобразовательной школы. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2003. - 44 с.

7. Уткина О.Н. Я и профессия: Рабочая тетрадь. — Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006. - 35 с.

8. Уткина О.Н., Мирошниченко A.A. Стратегия подготовки нового рабочего // Профессионал. - 2005. - № 5. - С. 18-20. (1/2)

в изданиях, рекомендованных ВАК:

9. Уткина О.Н., Мирошниченко A.A., Уткина Н.С. Когнитивно-алгоритмический подход к интеграции содержания программ общего и начального профессионального образования: // Профессиональное образование. - 2003. - № 10. - С. 12-13. (1/3) Ю.Уткина О.Н. Профессионализация общеобразовательных дисциплин среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 4. - С. 40- 43.

Подписано в печать 08.11.2006. Напечатано на разографе. Формат 60x84 Vie. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 2096 - 2006.

Глазовский государственный педагогический институт 427621, г. Глазов, ул. Первомайская, 25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Уткина, Оксана Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема интеграции содержания образования.

1.1. Интеграция общего и профессионального образования.

1.2. Проблема преемственности содержания предпрофильной подготовки.

1.3. Структурирование учебной информации в школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Теоретические положения определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

2.1. Теоретическая модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

2.2. Критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочие профессии.

2.3. Алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочие профессии.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Определение содержания предпрофильной подготовки учебного предмета «математика» для профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования».

3.1. Организация процесса определения содержания предпрофильной подготовки учебного предмета «Математика» для профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования».

3.2. Процесс определения содержания учебного предмета «Математика» предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочую профессию «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования».

3.3. Апробация содержания учебного предмета «Математика» предпрофильной подготовки для профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования».

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии"

Поиск путей решения проблемы содержания образования был и остается приоритетным направлением исследований в педагогике. Особую актуальность проблема «чему учить?» обрела во вторую половину двадцатого века, перейдя из внутригосударственных в фактор, определяющий государственный суверенитет и безопасность. Увеличение и интеллектуализация направлений профессиональной деятельности, формирование межгосударственного рынка труда, доступность глобальных сетей обмена информацией - все это несравненно повысило роль человеческого капитала в формировании рейтинга государств.

На сегодняшний день образование в России получило новый импульс модернизации в рамках реализации национального проекта «Образование», где в качестве первоочередной задачи выдвигается задача по формированию для системы образования стимула к движению вперед. Кроме того, присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу привело к тому, что профилирующей идеей становится идея пожизненного образования. Важнейшей составной частью обучения в течении жизни является непрерывное профессиональное образование, которое позволит обеспечить большую восприимчивость образования к внешним требованиям. Проблема обеспечения необходимого высокого уровня квалификации специалистов стоит перед всей системой профессионального образования, но наиболее остро -перед учреждениями начального профессионального образования.

Несмотря на то, что идея осуществления непрерывного образования разрабатывается уже несколько десятилетий, две его подсистемы -непрерывность «по вертикали» (повышение уровня образования в стационарных образовательных учреждениях) и непрерывность «по горизонтали» (повышение квалификации, расширение профиля и т.д.) существуют параллельно. Одним из важнейших принципов построения системы непрерывного образования является принцип преемственности, анализ предыдущего периода эволюции образования и учет позитивных достижений отечественной системы образования. Особенно важна преемственность в отношении содержания образования, поскольку именно содержание образования приобретает решающее значение при отборе методов, средств и форм обучения.

Существующая проблема недостаточной преемственности содержаний общего и профессионального образования, определяет проблему обеспечения необходимого высокого уровня квалификации выпускников учреждений начального профессионального образования. Сложившиеся на сегодняшний день рыночные отношение определили необходимость формирования условий для непрерывного профессионального роста кадров, обеспечения преемственности различных уровней профессионального образования и создания эффективной системы дополнительного профессионального образования.

Можно выделить следующие недостатки системы начального профессионального образования: игнорирование профессионального компонента в общеобразовательных дисциплинах начального профессионального образования; слабая связь между выпускниками образовательных учреждений и рынком труда; отсутствие единых методологических подходов к проектированию содержания профессионального образования, профессиональной подготовки и переподготовки при последующей трансформации квалификации и другие.

Заинтересованность в более быстром освоении профессии обусловливает такой компонент системы мотиваций как вопрос о «мертвых знаниях».

Зачастую в профессиональных учреждениях среди учащихся бытует мнение, что далеко не все даваемые им знания пригодятся в будущей профессии, либо не на том уровне, который будет необходим на производстве. Следовательно, необходимо произвести «фильтрацию» учебной информации на предмет необходимости в будущей профессиональной деятельности.

Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения. Успешность развития содержания обучения «во многом связана с тем, насколько эффективно будет сокращаться нарастающее несоответствие качества образования предъявляемым к нему требованиям работодателей»1.

В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» отмечено значение предпрофильной подготовки в основной школе, как профессионального самоопределения учащейся молодежи. На сегодняшний день задачу предпрофильной подготовки чаще определяют как помощь в выборе профиля обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Однако, задачей предпрофильной подготовки является и помощь в выборе выпускником основной ступени будущей рабочей профессии. При этом содержание предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочие профессии, должно учитывать содержание начального профессионального образования и требования практической деятельности по рабочей профессии.

Технология определения содержания предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочие профессии, с точки зрения практики разработана недостаточно. Следовательно, необходим поиск новых форм и методов организации предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочие профессии.

1 Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы 6

Таким образом, можно констатировать противоречие между содержанием предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, и новыми требованиями современного производства, а также потребностью в совершенствовании начального профессионального образования.

Выявленное противоречие определяет проблему исследования: какова должна быть педагогическая технология, позволяющая определить содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии?

Цель исследования - разработать, обосновать педагогическую технологию, позволяющую определить содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, и опытно-экспериментальным путем проверить её эффективность.

Объектом исследования является процесс предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

Предметом исследования является технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, позволит повысить эффективность обучения школьников рабочим профессиям, если:

- реализована научно-обоснованная теоретическая модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

- разработан алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования потребовалось решить следующие задачи:

1) определить степень теоретической разработанности проблемы определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

2) разработать теоретическую модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, с учетом содержания начального профессионального образования и требований работодателей;

Методологическую основу исследования составляют личностно-ориентированный, интегрированный, дифференцированный, квалимет-рический подходы к определению содержания предпрофильной подготовки.

Теоретической основой исследования являются:

- исследования сущности интеграции образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк, Ю.И. Дик, М.К. Енисеев, Н.Я. Коростылева, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, А.А. Пинский, В.Е. Разумовский, JI.B. Тарасов, А.П. Тряпицына, С.Ю. Тюнников, В. В. Усанов, Е. Ф. Федорец, С. Е. Швецова и др.);

- основные закономерности развития общего и профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам образования (Б.С. Гершунский, Л.И. Гурье, В.А. Ермоленко, З.Д. Жуковская, И.А. Зимняя, Н.Э. Касаткина, Г.В. Лаврентьев, A.M. Новиков, А.Н. Орлов, Т.С. Панина, Ю.Н. Семин, Ю.Г. Татур, Е.В. Ткаченко, А. Н. Утехина и др.);

- когнитивно-алгоритмический подход (Б. Блум, В.П. Беспалько,

A.С. Казаринов, В.Г. Королева, Д. Кратволь, Б. Масиа, А.А. Мирошниченко,

B.П. Симонов, М.Н. Скаткин, В.М. Соколов, B.C. Черепанов и др.).

В качестве методов исследования были использованы: эмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, методы педагогической квалимет-рии, педагогический эксперимент); теоретические методы (анализ научной литературы по проблеме исследования, аналогия, синтез, системный и сравнительный анализ, обобщение).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.) - констатирующий, был посвящен анализу и обобщению научной литературы по теме исследования, формулированию понятийного аппарата, гипотезы.

Второй этап (2002-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводился педагогический эксперимент, обрабатывалась полученная информация.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. На данном этапе анализировались полученные результаты, осуществлялась их качественная интерпретация; осуществлялось обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования:

1. Предложен и обоснован новый подход к определению содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, актуализируемый через преемственность триады: требования работодателей - содержание начального профессионального образования -содержание предпрофильной подготовки.

3. Разработан и алгоритмизирован процесс определения содержания предпрофильной подготовки школьников на основе алгоритма определения содержания профессионально-ориентированных общеобразовательных предметов начального профессионального образования с учетом требований практической деятельности по рабочей профессии.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована теоретическая модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

- определены критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии: а) мотивации учения по получению рабочей профессии, б) познавательной деятельности при получении рабочей профессии и в) управления познавательной деятельностью для получения рабочей профессии.

Практическая значимость исследования:

Предложено совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих на основе партнерства учебных заведений и предприятий по подготовке квалифицированных рабочих. На занятиях предпрофильной подготовки школьников, организованных ГОУ СПО «Глазовский колледж промышленных технологий, экономики и сервиса», используются подготовленные автором сборник задач «Математика в профессиях», рабочая тетрадь «Я и профессия», учебная программа курсов по выбору «Профильная ориентация школьников в предпрофильной подготовке».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблема определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, может быть решена через технологию обеспечения преемственности триады: требования работодателей - содержание начального профессионального образования -содержание предпрофильной подготовки.

2. Технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, включает следующие этапы:

- определение содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, с точки зрения начального профессионального образования; отбор содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, по определенному алгоритму с учетом образовательных потребностей обучающихся.

3. Для определения эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, используются следующие критерии: а) мотивации учения по получению рабочей профессии, б) познавательной деятельности при получении рабочей профессии и в) управления познавательной деятельностью для получения рабочей профессии.

4. Алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, включает этапы: установочный, диагностический, координационный, экспертизы, конструктивный, заключительный.

Апробация исследования осуществлялась путем выступлений автора на научных конференциях, совещаниях, а также посредством публикаций.

Основные положения и результаты обсуждались на региональных научно-практических конференциях (г. Глазов, в 2003 - 2006 гг.); республиканском семинаре директоров ССУЗов (2005 г.); опубликованы в федеральных журналах («Профессиональное образование», «Среднее профессиональное образование», «Профессионал»); явились основой для разработки сборника задач, рабочей тетради и программы предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась тем, что на всех этапах получения и обработки педагогической информации использовались научно обоснованные методы, корректно применялся аппарат математической статистики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе.

В ходе проведенного эксперимента по определению содержания учебного предмета «Математика» предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, для профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» получили следующие выводы.

1. Наиболее оптимальной системой классификации учебных элементов была выбрана система «понятия и аксиомы - теоремы и формулы - графики».

2. В качестве системы уровней означаемого параметра учебных элементов было решено использовать конкретизированную трехуровневую систему для тезаурусного подхода: «представления - умения - навыки» (соответственно уровни 1-2-3).

3. Без изменения числа учебных элементов, отведенного на изучение предмета «Математика» в рамках начального профессионального образования для профессии 1.12 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», в результате профессионализации изменение уровней изучения учебных элементов наблюдалась у 24,4 % (93 учебных элемента):

3.1. сдвиг с первого на второй уровень изучения учебного элемента произошел у 41,9% (39 учебных элементов);

3.2. с первого на третий у 14% (13 учебных элементов);

3.3. со второго на третий у 44,1% (41 учебных элементов).

4. Без изменения числа учебных элементов, отведенного на изучение учебного предмета «Математика» в рамках учебного предмета предпрофильной подготовки для профессии 1.12 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», в результате интеграции модификация значений «означаемого» наблюдалась у 38,9 % (102 учебных элемента) по отношению к уровням изучения учебных элементов предмета «Математика» на второй ступени общего образования:

4.1. сдвиг с первого на второй уровень изучения учебного элемента произошел у 40,2% (41 учебных элементов);

4.2. с первого на третий у 1% (1 учебный элемент);

4.3. со второго на третий у 58,8 % (60 учебных элементов).

5. В результате проведенного эксперимента доказали, что применение технологии интеграции:

5.1. позволило повысить у учеников:

5.1.1.стремление к профессиональному самоопределению;

5.1.2. интерес к учебному предмету;

5.1.3. активность самообразовательной деятельности;

5.1.4. эффективность обучения на уроках учебного предмета «Математика»;

5.1.5. познавательную активность на уроках учебного предмета;

5.2. нашло положительное отношение учителей к использованию интеграции второй ступени общего образования и профессионализированной общеобразовательной подготовки начального профессионального образования в процессе обучения;

5.3. способствует:

5.3.1. увеличению числа успешно обучающихся учеников;

5.3.2. улучшению дисциплины на занятиях учебного предмета «Математика»;

5.3.3. уменьшило время на первичную профессиональную адаптацию выпускника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общество предъявляет сегодня школе новые требования. Будущие успехи человека, реализация его творческих способностей неразрывно связаны с образованием, которое он получил. Необходимость повышения конкурентоспособности любого образовательного учреждения прописана в «Концепции модернизации Российского образования». Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Постановлении Правительства РФ «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования», «Концепции модернизации российского образования», «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», Письме Минобразования России «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения», является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности школьника, на формирование у него познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Введение профильного обучения - это одно из важнейших направлений модернизации российской школы. Определение профиля и дальнейшего обучения в старшей школе - ответственный выбор, который должен совершить ученик основной ступени общей школы. Необходимым предварительным этапом становления профильного обучения является подготовка подростков к этому выбору, то есть предпрофильная подготовка в завершающих классах основной школы.

Уже в девятом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, - причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное решение.

Проблема, которая в данном исследовании стала предметом детального изучения, относится к числу наиболее актуальных проблем в системе современного образования. Необходимо таким образом определить содержание предпрофильной подготовки, чтобы оно обеспечивало наибольшую восприимчивость образования к внешним требованиям. Тем самым сможем обеспечить осуществление важнейшей составной части обучения в течение жизни - непрерывного профессионального образования.

В ходе исследования решалась проблема разработки педагогической технологии, позволяющей определить содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой данного диссертационного исследования требовалось решить следующие задачи:

5) опытно - экспериментальным путем проверить эффективность технологии определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

При решении поставленных задач для максимального удовлетворения образовательных потребностей учеников было решено использовать внутришкольное и сетевое взаимодействие (к эксперименту привлекались общеобразовательные школы, учреждения начального профессионального образования, а также предприятия).

На основе собеседования, анкетирования и тестирования интересов, склонностей и способностей учащихся; с учетом обеспеченности материально-технической базы образовательных учреждений были определен круг необходимых курсов по выбору предпрофильной подготовки. В ходе всего проведения эксперимента систематически исследовались устойчивость интереса учащихся, их склонности, развитие творческих способностей. Изучалось мнение родителей, круг социальных запросов как родителей, так и учеников.

Для определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, была разработана педагогическая технология. Теоретическая модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников основана на представлении о том, что определение содержания предпрофильной подготовки будет происходить путем интеграции содержания второй ступени общего образования, начального профессионального образования и практической деятельности рабочего конкретной профессии. В качестве метода исследования было решено использовать такой метод коллегиального принятия решения как метод "педагогического консилиума». Респондентами выступали преподаватели общеобразовательных школ, инженерно - педагогический коллектив учреждения начального профессионального образования, а также работники предприятий.

В качестве критериев эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, выделили критерии мотивации учения, познавательной деятельности и управления познавательной деятельностью.

Процесс построения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, является алгоритмизированным, что является важным условием, обеспечивающим научность, объективность и воспроизводимость предлагаемой педагогической технологии.

Проведенная экспериментальная оценка эффективности педагогической технологии, позволяющей определить содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, показала увеличение уровня мотивации учения, познавательной деятельности и управления познавательной деятельностью. Это свидетельствует об эффективности разработанной педагогической технологии.

Таким образом, задачи исследования выполнены, и гипотеза исследования подтверждена.

Вместе с тем выявлен ряд проблем:

1) не всегда число предложенных курсов удовлетворяет потребностям детей и их родителей;

2) недостаточная оснащенность материально-технической базы школ;

3) недостаточная обеспеченность новыми учебно-методическими материалами (пособиями, программами и др.).

В связи с этим внесены следующие предложения:

1) проведение систематической разъяснительной работы с учащимися и родителями о роли и задачах предпрофильной подготовки;

2) широкое использование материально-технических баз профессиональных учреждений и предприятий.

Кроме того, материалы и результаты исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ при отборе учебного материала курсов предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на получение рабочих профессий, а также преподавателями учреждений начального профессионального образования при определении учебного материала профессионально - ориентированных общеобразовательных предметов.

Полагаем, что проведенное исследование открывает ряд проблем, например: - разработка нормативных основ взаимодействия учреждений общего и профессионального образования по реализации предпосылок предпрофильной подготовки;

-модернизация методов и форм обучения на занятиях предпрофильной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Уткина, Оксана Николаевна, Ижевск

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М.: Владос, 1994.-336с.

2. Абрамова,С.Г. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / С.Г.Абрамова, Е.В. Шиянова, Н.И. Юдашина, И.С. Якиманская // Советская педагогика.-1991.-№ 4-С. 44 52.

3. Азгальдов, Г. Г. Разработка теоретических основ квалиметрии: Автореф. дисс. д-ра эконом, наук / Г.Г.Азгальдов. М., 1981.

4. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии) / Г.Г.Азгальдов. М.: Экономика, 1982. - 256с.

5. Актуальные проблемы реализации концепции модернизации Российского образования: Сб. науч. тр./ РАО ИОВ; Отв. ред. В.И. Подобед, А.И.Жилина, А.А.Макареня. СПб.: Изд-во ГНУ ИОВ РАО, 2003.- 270с.

6. Алексеев, В.Е. Формирование профессиональных интересов / В.Е. Алексеев, А.П. Худайберганов // Советская педагогика. 1987. - №9. -С.64-67.

7. Антропов, М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка / М.В. Антропов, Г.Г. Манке // Педагогика. -1992.-№ 9-СЮ.

8. Арламов, А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. . канд. пед.наук/ А.А. Арламов.-М., 1985.-17 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Балашов, Е.П. Эволюционный синтез систем / Е.П.Балашов. М.: Радио и связь, 1985.-328 с.

11. Балыхин, Г.А. Актуальные вопросы социально экономического развития системы образования России / Г.А. Балыхин // Экономика образования. - 2004, №3 (16) - С. 7-23.

12. Баринов, В.К. Модель непрерывного профессионального образования: из опыта работы Дмитриевского профессионального лицея // Теоретические исследования в 2000 году: Материалы научной конференции. /

13. B.К. Баринов; Под ред. В.А. Мясникова; Сост. А.В.Овчинников. М.: ИТОП РАО, 2000. - С. 250-255.

14. Батракова, С.Н. Методология становления педагогического процесса /

15. C.Н. Батракова // Педагогика. 2003. - №3. - С. 11-16.

16. Бергер, П.Л. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива / П.Л. Бергер; Пер. с англ. под ред. Г.С. Батыгина. М.: Аспект Пресс, 1996. - 168 с. - (Программа «Высшее образование»).

17. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №1. - С.9 - 12.

18. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции содержания образования / М.Н. Берулава. М.: «Совершенство», 1998. - 192 с.

19. Бершадский, М.Е. Когнитивные смыслы образования / М.Е. Бершадский // Школьные технологии.- 2004. №5. - С. 13-18.

20. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

21. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. -1998. №2. - С. 12 - 17.

22. Беспалько,В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько-- М.: Педагогика, 1988. 160 с.

23. Беспалько,В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько-М.: Педагогика, 1989. -192с.

24. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский //Педагогика. -1996. №1. -С.3-8.

25. Болонский процесс // Учительская газета. 2003. - № 42. - С. 19.

26. Борисенко, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки /В.П. Борисенко//Педагогика.-2004.-№1. С.3-10.

27. Броневщук, С.Г. Профильное образование старшеклассников / С.Г. Броневщук; Под ред. Ю.И.Дика, А.В. Хуторского // Ученик в обновляющейся школе. М.: Изд-во ИОСО РАО, 2002. - с.277-296; 312-318.

28. Броневщук, С.П. Профильное обучение и единый государственный экзамен / С.П. Броневщук // Интернет-журнал "Эйдос". 2003. - 21 апреля.

29. Брунер, Дж. Процесс обучения: пер. с анг./ Дж. Брунер; Под ред. А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

30. Валянский, С.И. Правда о реформе образования / С.И. Валянский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №5. - С.11-14.

31. Вендровская, Р.Б. Уроки дифференцированного обучения / Р.Б. Вендровская // Советская педагогика. -1990. -№11.- С.78-86.

32. Веннер, Л.М. Психологические процессы. Т.2. / Л.М. Веннер. Л.: 1976. - 440 с.

33. Все о едином государственном экзамене. М., Сб. "Вестник образования", 2002.

34. Вульфсон, Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. -№2. - С.70-80.

35. Гершуский, Б.С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б.С. Гершуский, В.М. Березовский // Педагогика.-1993.-№3.

36. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, С.В.Ривкина. СПб.: КАРО, 2005. - 128с.

37. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. -495с.

38. Гречихин, В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие / В.Г. Гречихин. М.: Изд - во МГУ, 1988.-232 с.

39. Гуляева, С.П. Портфолио: рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / С. П. Гуляева; МОУ ДПО ИПК. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2005.-73 с. (Предпрофильная подготовка)

40. Гурье, Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): Автореф. дис. . док-pa пед.наук /

41. Л.И. Гурье. Казань, 1993.-19 с.

42. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании /

43. A.Я. Данилюк // Педагогика. 1998. - №2. - С. 24 - 28.

44. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с.

45. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: Пособие для работников системы образования /

46. B.А.Ермоленко, Р.Л.Перченок, С.Ю.Черноглазкин; Под ред. В.А.Ермоленко. М.: ИТО и П РАО, 2000. - 10 п.л.

47. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - №9. - С.42-47.

48. Ермоленко, В.А. Организация образовательного процесса в условиях реализации стандартов / В.А. Ермоленко. М.: Депонировано в ИТОП РАО 05.08.2002, N 28-02. - 4,6 п.л.

49. Ермоленко, В.А. Проблемы преемственности образовательных стандартов на различных этапах непрерывного профессионального образования / В.А. Ермоленко. М.: ИТОиП РАО, 2000. - 2 п.л. (деп.)

50. Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность в современном контексте / В.А. Ермоленко. М.: ИТОиП РАО, 2002. - 7,4 п.л.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. педагогич. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 207 с. - (Высшее образование).

52. Закон Российской Федерации «Об образовании». 1992.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». -2-е изд. М.: ИНФРА - М., 2000. - 52 с. - (Серия «Федеральный закон»)

54. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ): аналитический обзор // Официальные документы в образовании. 2002. - №2. - С.50-73.

55. Зарубежный опыт реформ в образовании // Документы в образовании. -2002.-№3.-С.53.

56. Зубайдов, У. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах республики Таджикистан: Автореф. дис. . канд. пед. наук / У. Зубайдов. Душанбе, 1999. - 48 с.

57. Ильин, Е.П. Мотивации и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-512с.

58. Ильюшин, П.С. Система образования в Великобритании. Инновационные процессы в образовании. I. Образование за рубежом: Сб. ст. / П.С. Ильюшин. -СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1997. -с.38-73.

59. Инновационные процессы в образовании. I. Образование за рубежом: Сб. статей. СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 1997. - 204 с.

60. Исаев, Р.И. Педагогическая модель регионального партнерства профессионального училища с предприятиями: Дис. . канд. пед. Наук: 13.00.08 / Р.И. Исаев. М., 2002. - 196 с.

61. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

62. Каган, М.С. Система и структура / М.С. Каган // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник 1983. М.: Наука, 1983.-С.86- 106.

63. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу / Под ред. М.К.Горшкова, Ф.Э.Шереги. -М.: Политиздат, 1990.-288 .:ил.

64. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. (Избранные сочинения) / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

65. Кендэл, М. Ранговые корреляции / М. Кендэл; Пер. с англ.- М.: Статистика, 1975. 212 с.

66. Кинелев, В. Целостность, преемственность, качество / В. Кинелев // Высшее образование в России.- 1997.- 1,- С.3-9.

67. Китаев, Н.Н. Групповые экспертные оценки / Н.Н. Китаев. М.: Педагогика, 1975.

68. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

69. Колчилин, С.Ю. Методологические проблемы взаимодействия наук / С.Ю. Колчилин // Вопросы философии. 1986. - № 1. - С. 152 -154.

70. Комплект дидактических материалов для подготовки специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования / Коллектив авторов. Под ред. В.А.Ермоленко. М.: ИТОиП РАО, 2000. -10 п.л.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Внешкольник. 2002. - №6. - С. 2- 15.

72. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Дополнительное образование. 2003. -№1. - с. 4- 5.

73. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 03.09.2005 г. №1340-р) (http: // www.ed.gov.ru/).

74. Кравченко, А.И. Социология: Учебник для вузов / А.И. Кравченко. М.: Издательская корпорация «Логос», Екатеринбург: «Деловая книга», 2000. - 382 с.

75. Краевский, В.В Научно-технический прогресс и совершенствование содержания среднего образования в процессе осуществления реформ школы / В.В. Краевский, М.Н. Скаткин // Советская педагогика. 1985. -№11.-С.72-76.

76. Краевский, В.В. Методология педагогической науки: Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов / В.В. Краевский. М.: Школьная книга, 2001.-248 с.

77. Кривых, С.В. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие. (Серия "Предпрофильная подготовка и профильное обучение") / С.В. Кривых, Н.В. Панова. -СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. 128 с.

78. Лапчинская, В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения / В.П. Лапчинская. М.: Педагогика, 1977.-214 с.

79. Лебедева, И.Л. Математическое моделирование как средство обучения / И.Л. Лебедева // Педагогика. 2004. - №2. - С. 11-19.

80. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы. 2-е изд., перераб. / B.C. Леднёв. М.: Высш. шк., 1991. -224 с.

81. Леднёв, B.C. Содержание образования: Учеб. пособие / B.C. Леднёв. -М.: Высш шк., 1989.- с. 166.

82. Лось, В.А. Научно технический прогресс на современном этапе развития / В.А. Лось, В.А. Ромашов // Вопросы философии. -1985. № 9. - с. 104 -109.

83. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб: Изд-во Образование-Культура, 1998. - 320 С.

84. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональные стандарты управления / А.Н. Майоров, Л.В. Сахарчук, А.В. Сотов. -СПб., 1992.-80с.

85. Малиновская, Н. Развитие мотивации к профильному обучению с использованием элементов профессиональной ориентации / Н. Малиновская // Учитель. 2004. - №2. - С. 13-17.

86. Малькова, З.А. Исторический урок американской школы / З.А. Малькова // Педагогика. 1998. - №4. С. 99-108.

87. Марченко, Е.К. Методы квалиметрии в педагогике / Е.К. Марченко. -Знание, 1979. -33с.

88. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособ./ Т.В. Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.-160С.

89. Методические рекомендации по разработке и экспертизе программ курсов по выбору / под ред. Т.С.Шахматовой, Т.Н.Рагозиной, Е.М.Гаври-ловой, И.А.Горшковой; МОУ ДПО ИПК. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК,2005.-44 с.-(Предпрофильная подготовка)

90. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. - 64 с.

91. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / В.П. Мизинцев. -М., 1987.

92. Миркин, Б.Г. Анализ качественных признаков и структур / Б.Г. Миркин.- М.: Статистика, 1980. 319 с.

93. Миронова, T.J1. Самосознание профессионала / T.JI. Миронова. Улан-Удэ, 1999.

94. Мирошниченко, А.А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы / А.А. Мирошниченко. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1997.-86 с.

95. Мирошниченко, А.А. Профессионально-ориентированные структуры учебных элементов / А.А. Мирошниченко. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1999. -62 с.

96. Мирошниченко, А.А. Стабилизация контингента потенциальных абитуриентов: процесс должен стать управляемым / А.А. Мирошниченко // Среднее профессиональное образование. 2003. - №3.- с.20-22.

97. Мирошниченко, А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов: Дис. . док-pa пед.наук / А.А. Мирошниченко.- Ижевск, 1999. 418 с.

98. Мирошниченко, А.А. Лекция и указания к семинарским занятиям по курсу «Содержание профильного обучения: дифференциация иинтеграция» / А.А. Мирошниченко, Е.Ю. Пайвина. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2001.- 100с.

99. Михайлова, А.Н. Интеграция профобразования с промышленностью / А.Н. Михайлова, Ю.И. Богданов // Профессиональное образование. -2003. №9 - С.5-7.

100. Михайлова, Н.Н. Профессиональная направленность обучения на уроках математики в ПТУ строительного профиля: Методические рекомендации / Н.Н. Михайлова. М.: Изд-во ВНМ Центра, 1988. -С.68.

101. Михеев, В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография / В.И. Михеев. -М.: Изд-во Ун-та Дружбы Народов, 1986. 84с.

102. Михеев, В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / В.И. Михеев. -М.: МГПУ, 1990.

103. Модернизация российского образования. Сборник научных трудов. Часть 2 / Отв. ред. А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева, С.В.Кривых. Санкт-Петербург: ГНУ "ИОВ РАО", 2006. - 232 с.

104. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С.52-55.

105. Мухаметзянова, Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г.В. Мухаметзянова, Н.Н. Карева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. -184 с.

106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобренапостановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751) // Официальные документы в образовании. 2000. - №21. - С.2-11.

107. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 67-71.

108. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учебно-методическое пособие / Н.В. Немова; Министерство образования РФ; АПКиПРО.- М.: АПКиПРО, 2003. 68 с.

109. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

110. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - 33. - С.З - 8.

111. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. -№3. - С. 11-17.

112. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / A.M. Новиков // Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - С.38 - 39.

113. Новиков, Н.И. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / Н.И. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

114. Олейникова, О.Н. Некоторые аспекты развития непрерывного профессионального образования в Российской федерации в свете реализации международного проекта «Делфи -2» / О.Н. Олейникова // СПО. 2005. - №3. - С. 7-10.

115. Олешков, М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М.Ю. Олешков // Педагогика. 2004. - №6. - С.31-38.

116. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. М.: «Модэк», 1998.- 160 с.

117. Основные направления производственного обучения в средней школе // Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963.- 160 с.

118. Пайвина, Е.Ю. Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов: Дис. . канд.пед.наук / Е.Ю. Пайвина.- Глазов: Изд-воГГПИ, 2002.-168с.

119. Пайгусов, А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на примере предметов гуманитарного и культурно-эсте-тического циклов): Дис. . канд. пед. наук / А.И. Пайгусов. Чебоксары, 1997. -233 с.

120. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: монография / В.П. Панасюк; Под науч. ред. А.И. Субетто СПб. - М., 1997.-297 с.

121. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе. Педагогическое расследование. / В.В. Кумарин. М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64с.

122. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. М.: Школа-Пресс, 1997. -152 с.

123. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

124. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода / Л.Г. Петерсон // Педагогика. 2004. - №9. - С.21-28.

125. Петров, П.К. Математико-статистическая обработка результатов педагогических исследований: Учеб. пособие / П.К. Петров.- Ижевск, 2006.-86с.

126. Плеханов, А.В. Концепция интегрального образования П.А.Кропоткина / А.В. Плеханов // Советская педагогика. -1993. №3. - С.62 - 65.

127. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учеб. Пособие для высш. учеб. заведений / Ю.М. Плотинский. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 280 с.

128. Поволяева, М.Н. Становление институтов сферы образования / М.Н.

129. Поволяева, С.Е. Пахомова // Педагогика. 1996. - № 2.

130. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Метод, пособие. М.: АПКиПРО, 2003. - 124с.

131. Политика капиталистических государств в области образования / Под ред. З.А.Мальковой, Г.Г.Гофмана, В.Л.Вульфсона.- М.: Педагогика, 1983.-208с.

132. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995.

133. Поляков, В.А. Технология карьеры / В.А. Поляков. М.: Дело Лтд, 1995. -128 с.

134. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты / В.А. Попков // Педагогика. 1998. - №1. - С. 40 - 45.

135. Попов, С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) / С.В.Попов. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

136. Поташник, М.М. Управлением качеством образования: практико -ориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник. М.: Педагогика, 2000. - 448 с.

137. Предпрофильная подготовка и профильное обучение в 3-х частях. Часть 1. Педагогика профильной школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В.Кривых. СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2005. - 120 с.

138. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учеб. программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам / Сост. А.Ю.Пентин. М.: АПКи ПРО, 2003. - 156с.

139. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учеб. программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации / Сост. Е.Е. Вяземский. М.: АПКиПРО, 2003.-136с.

140. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся всредних учебных заведениях / Под ред. В.М. Монахова. М., 1983. -С Л 2-20.

141. Проблемы и перспективы развития многоуровневого образования в учреждениях СПО: Материалы Всерос. совещ. 4.1. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001.-132 с.

142. Разумовский, В.Г. Государственный стандарт образования и супердержавы мира к 2000 году / В.Г. Разумовский // Педагогика,-1993,-№3.

143. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

144. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

145. Сериков, Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-664 с.

146. Система профессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад. М.: Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. - С. 7.

147. Словарь прикладной социологии / Сост. К.В.Шульга; Редкол. Г.П. Давидюк (отв.ред.) и др. Минск: Изд-во Университетское, 1984. - 317 с.

148. Сманцер А.П. Сущность преемственности в обучении учащихся / А.П. Сманцеря; Под ред. Б.С. Гершунского // Теоретико-методические и прикладные проблемы развития системы непрерывного образования: Материалы конф. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-1 ч.-с.57 58.

149. Смашко, Т.И. Профессиональная адаптация выпускников УНПО в условиях малого города / Т.И. Смашко // Профессиональное образование. 2004. - №4.- С.31-32.

150. Смирнов, С.Н. Некоторые тенденции развития междисциплинарных процессов в современной науке / С.Н. Смирнов // Вопросы философии. -1985. -№3.-С.74-84.

151. Снигирева, Т. А. Диагностика структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов: Дис. . канд.пед.наук / Т. А. Снигирева,- Ижевск, 2001.-170с.

152. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография / В.М.Соколов. Новгород: Изд-во ИНГУ, 1993. -95с.

153. Соловцова, Е. Адаптация при получении профессии / Е. Соловцова // Народное образование. 2004. - №9. - С.202-209.

154. Соломко, Л.Г. Интеграция учреждений НПО и СПО в систему профессионального образования / Л.Г. Соломко // Профессиональное образование. 2001. - №7. - С.28 -30.

155. Социальная стратификация современного российского общества/ Под ред. З.Т. Голенковой. М., 2003.

156. Социальные и методологические проблемы междисциплинарных исследований // Вопросы философии. 1985. - №9. - с. 111-118.

157. Субетто, А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга1-4. Общие основания квалиметрии высшей школы: Учеб. пособ. / А.И. Субетто. -М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990. 95с.

158. Сыромятников, И.В. Теоретическое обоснование методологии оценки профессионального самоопределения субъекта деятельности / И.В. Сыромятников, И.Г. Ожерельева // Инновации в образовании. 2005, № 1,С. 62-80.

159. Тарасова, Н.В. Новые условия жизни общества: новые подходы к выбору профессии» (профессиональная апробация школьников, поступающих в учреждения СПО, в процессе предпрофильной подготовки): Учебно методическое пособие / Н.В. Тарасова. -М., 2004.- 88с.

160. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987.- 208с.

161. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

162. Теория и методика предпрофильной подготовки: дополнительные профессиональные образовательные программы: в 2-х ч./под ред. А.Д.Хуторянской, М.Б.Федорцевой; МОУ ДПО ИПК. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК. - Ч. 2.-2005.-90 с. - (Предпрофильная подготовка).

163. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред.

164. Т.Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 1 Юс.

165. Тимошенко, А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения. Монография / А.И. Тимошенко. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000.- 186 с.

166. Трегубова, Н. А. Психологические аспекты стилей педагогического общения учителей в предпрофильной подготовке: учеб.- метод, пособие / Н. А.Трегубова; МОУ ДПО ИПК. Новокузнецк: Изд- во ИПК, 2004. -48с,- (Предпрофильная подготовка)

167. Тронина, Г.И. Лекции по курсу «Основы философии» / Г.И. Тронина. -Глазов: Изд-во ГГПИ, 1997. -136 с.

168. Управление качеством образования: Практико ориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

169. Утехина, А. Н. Преемственность школы и вуза в педагогической профориентации / А. Н. Утехина // Актуальные проблемы профессионализации в университете: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. -Уфа, 1988.-С. 8-11.

170. Уткина, О.Н. Воспитательный аспект в содержании начального профессионального образования / О.Н. Уткина // Проблемы воспитания и социально-педаго-гической работы: Тез. докл. региональной науч.-практ. конф. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2003. - 148 с. - С.65-66.

171. Уткина, О.Н. Когнитивно-алгоритмический подход к интеграции содержания программ общего и начального профессионального образования / О.Н. Уткина, А.А. Мирошниченко, Н.С. Уткина //

172. Профессиональное образование. -2003. №10. - С. 12-13.

173. Уткина, О.Н. Математика в профессиях: Пособие для учащихся общеобразовательной школы / О.Н. Уткина. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2003.-44 с.

174. Уткина, О.Н. Профессионализация общеобразовательных дисциплин среднего профессионального образования / О.Н. Уткина // Среднее профессиональное образование. 2006. - №4. - С. 40- 43.

175. Уткина, О.Н. Стратегия подготовки нового рабочего / О.Н. Уткина, А.А. Мирошниченко // Профессионал. 2005. - №5. - С. 18-20.

176. Уткина, О.Н. Я и профессия: Рабочая тетрадь / О.Н. Уткина. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006.-35 с.

177. Фейнман, Р. Фейнмановские лекции по физике / Р. Фейнман. М., 1977.-Т.З.-С.154.

178. Филонов, Г.Н. О достоверности педагогических исследований / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 30-35.

179. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрист. 1997.-512 с. - с. 131.

180. Хуторской, А.В. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 25 мая.

181. Хуторской, А.В. Цели модернизации образования как проблема / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2003. - 2 декабря.

182. Цвык, В.А. Профессионализация как социальный процесс/ В.А. Цвык // Вестник РУДН, серия Социология.-2003.- №4-5.- С.258-269.

183. Чаркова, М.Н. Влияние мотивации на когнитивное развитие личности / М.Н. Чаркова // Профессиональное образование. 2002. -№ 12.-е. 45157

184. Черепанов, B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Автореф. дис. . док-pa пед.наук / B.C. Черепанов. -М: АПН СССР, 1991.-41с.

185. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие / B.C. Черепанов. Пермь: Изд-во Пермского пединститута, 1988. - 84с.

186. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. -152с.

187. Чистякова, В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения специализированных классов: Дис. . канд. пед. наук / В.А. Чистякова. Томск, 1996. - 182 с.

188. Шамова, Т.И. Управление процессом формирования системы качества знаний / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Прометей, 1990. - 112 с.

189. Шкляр, А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегрированных структурах профессиональной школы (теория и практика) / А.Х. Шкляр. -Мн.: НМЦентр, 1995. 136 с.

190. Шорникова, Г.Н. Курсы по выбору в основной школе: учеб.- метод. Пособие / Г.Н.Шорникова; МОУ ДПО ИПК.- Новокузнецк: Изд-во ИПК,2004.-123с. (Предпрофильная подготовка)

191. Яворук, О. Интегративные курсы, классификация, направления, перспективы / О. Яворук // Директор школы. 1998. -№7. - С.59-64.

192. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Изд-во «Самарский университет», 1995. - 332 с.

193. Checland, Р.В. Model Validation in Soft Sistems Practice // Systems Research. 1995/Vol. 12. N1. P. 47-54.

194. Ebel, R.L. Essentials of educational measurement. Englewood Cliffs, N.J. Prentice-Hall, 1979.-388p.

195. Ebel, R.L. Measuring Educational Achievement. Englewood Cliffs, N.J, 1965.

196. Kandel, A. Fuzzy techniques in pattern recognition. New York: Wiley, 1982.

197. Kotler, P.A. A guide to gathering expert estimates. Business horizons, 1970, Vol. 13,N5.-P. 79-87.

198. Parsons, T. Social system and the evolution of action theory. N.Y. L. 1977.

199. Permanent Education/ The Basics and Essentials Council of Europe/-Council for Cultural Cooperation. Strasbourg, 1973.

200. Roe, A. The Psychology of occupations. N.Y., 1956.

201. Sayeki, P. Network Analysis of Teaching // The Science of Learning, 1966,-N1.

202. Stanley, J. Reliability. In: Educational Measurement, 1971. - 381p.1. СЛОВАРЬ

203. Анкета упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, представленный в виде опросного листа.

204. Валидность анкеты показатель, характеризующий степень соответствия методики или инструментария исследования цели анкетирования (экспертизы).

205. Внешние связи учебного элемента параметр учебного элемента, отражающий связи между ним и учебными элементами, входящими в другие профессионально ориентированные тезаурусы.

206. Внутренние связи учебного элемента параметр учебного элемента, отражающий связи между ним и учебными элементами профессионально ориентированного тезауруса.

207. Дидактическая матрица форма представления логической структуры учебных элементов в виде таблицы.

208. Интеграция процесс, в ходе которого происходит структурное преобразование системы, повышающее уровень её общности.

209. Интеграция в образовании это способ организации образовательного процесса, представляющий одно из перспективных направлений его эффективности.

210. Интеграция в педагогике процесс объединения на общей мировоззренческой и методологической основе структурных элементовпедагогической и других наук, характеризующийся ростом их унификации и комплексности, а также процессы интеграции в образовании.

211. Интеграция научных знаний это процесс взаимодействия на единой мировоззренческой и логико-методологической основе структурных элементов тех или иных наук, сопровождающийся ростом их унификации и комплексности.

212. Интеграция содержания образования процесс объединения его структурных элементов, сопровождающийся ростом системности и уплотнённости знаний обучающихся.

213. Интеграция содержания обучения это способ организации содержания обучения, сопровождающийся ростом его системности и уплотнённости; результатом интеграции содержания обучения является содержание, качественно и количественно отличающееся от исходного.

214. Информационно семантическая структура учебных элементов -основная структура, для конструирования которой используются параметры «означающий» и «означаемый» учебных элементов.

215. Квалиметрия наука, изучающая методологию и проблематику разработки комплексных количественных оценок качества различных объектов.

216. Контрастность учебного элемента его возможность отличить от других учебных элементов.

217. Конформизм чрезмерное следование авторитету в науке, научная объективность.

218. Креативность способность решать творческие задачи.

219. Критерии мерило оценки, суждения.

220. Логическая структура учебных элементов основная структура, для конструирования которой используются значения параметров учебных элементов «внутренние связи» и «внешние связи».

221. Методология наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания.

222. Методы педагогического исследования это определенные совокупности приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решения разнообразных научных проблем учебно - воспитательного характера.

223. Мобильность подвижность, способность к быстрому передвижению, действию.

224. Надежность величина, характеризующая повторяемость полученных экспертных оценок.

225. Непрерывное образование процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества.

226. Образование объединяет обучение и воспитание, обеспечивающие готовность личности к выполнению социальной и профессиональной ролей.

227. Общеобразовательная подготовка обучение, единое по объему учебного времени для всех профессий.

228. Органически целостная система организационная и упорядоченная система с развитыми внутренними и целенаправленно устанавливаемыми внешними связями, новыми интегральными качествами, которых не было во взаимосвязанных подсистемах.

229. Ориентационные курсы представляют собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

230. Педагогическая квалиметрия научное направление, использующее методы квалиметрии для оценки психолого-педагогических и дидактических объектов.

231. Педагогическая квалиметрия применение методов квалиметрии к психолого - педагогическим и дидактическим объектам.

232. Педагогическая экспертиза совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертного суждения о педагогическом объекте.

233. Предметная область модель некоторой части реального мира.

234. Предметные курсы содержание и форма организации этих курсовдолжны быть направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету.

235. Предпрофильная подготовка система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования.

236. Преемственность образования последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно - воспитательной работы.

237. Принцип исходное положение какой - либо теории, изучения, науки.

238. Профессионализация максимальная ориентация обучения на практические знания и деятельность в динамике.

239. Профессионализированная общеобразовательная подготовка начального профессионального образования общеобразовательная подготовка, максимально ориентированная на практическую деятельность конкретной профессии.

240. Профессионализированное начальное профессиональное образование -начальное профессиональной образование, максимально ориентированное на практические знания и деятельность конкретной профессии.

241. Профессионализированный учебный предмет учебный предмет, построенный посредством профессионализации.

242. Профессиональная подготовка ускоренное приобретение трудовых навыков и умений, необходимых для выполнения определенной работыи групповых работ, не влекущее повышение образовательного уровня учащихся.

243. Профессиональный блок основная часть общеобразовательной программы. Содержание профессионального блока ориентированно на подготовку рабочего с уровнем квалификации 3-4 разряда.

244. Профильная ориентация мероприятия по оказанию учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования.

245. Репрезентативность соответствие характеристик, получаемых в результате выборочного наблюдения, показателям, характеризующим все генеральные совокупности.

246. Семантическая устойчивость учебного элемента в каждом случае употребления учебный элемент сохраняет свой смысл.

247. Содержание образования это содержание триединого целостного процесса образования (становления) личности - усвоения опыта, воспитания и развития, которые являются его компонентами.

248. Содержание обучения содержание образования, реализуемое в процессе обучения.

249. Ступень квалификации этап подготовки профессиональных кадров в системе непрерывного образования, отражающий объем и соотношение общего и профессионального образования и завершаемый получением соответствующего документа.

250. Тезаурус множество учебных элементов и множество связей между ними

251. Тезаурус личности понятийный психологический тезаурус, заместитель сознания индивидуума.

252. Учебный элемент объекты, явления и методы деятельности, отобранные из социального опыта и внесенные в программу учебного предмета для их изучения.