автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Основные направления реформирования школьного образования в Польше, 1945 - 2000 гг.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Савина, Алиция Казимировна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Национальные традиции и исторические особенности развития школьного образования в Польше.

§1. Развитие школьного образования в период до приобретения

Польшей государственной независимости (1918 год).

§2. Проблемы школьного образования в период между двумя мировыми войнами (1918-1945 гг.).

Глава 2. Реформирование системы школьного образования в

Народной Польше (1945-1980 гг.).

§1. Противоречия процесса демократизации системы школьного образования в 40-е - 60-е гг.

§2. Достижения и проблемы в реализации всеобщего среднего образования (70-е - 80-е гг.).

Глава 3. Основные тенденции обновления содержания общего образования (1945-1980 гг.).

§1. Разработка теоретических основ содержания образования.

§2. Политизация и соединение обучения с трудом как основные | ^ направления реформирования содержания общего образования

40-е - 60-е гг.).

§3. Противостояние технократических и гуманистических тенден-I ций в содержании общего образования (70-е - 80-е гг.).

Глава 4. Реформирование школьного образования в условиях радикальных социально-политических и экономических преобразований в обществе на рубеже веков.

§1. Изменения в политическом и социально-экономическом курсе польского общества и его влияние на цели образования и воспитания.

§2. Государственная политика в области образования и основные направления модернизации школьной системы.

§3. Содержание образования как предмет научно-дидактических изысканий и реализация их результатов в практике.

§4. Актуальные проблемы воспитания школьников в условиях меняющегося общества.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Основные направления реформирования школьного образования в Польше, 1945 - 2000 гг."

Актуальность исследования. Современное человечество осуществляет переход в новую научно-техническую цивилизацию, который происходит неравномерно, трудно, противоречиво и сопровождается радикальными изменениями во всех сферах социально-экономической жизни. Постпромышленная эпоха, в которую разными темпами входят все страны и народы, меняет жизнедеятельность людей, их представления о мире, идеалы и ценности, характер труда, взаимоотношения, поведение. Она стимулирует развитие сложных глобальных проблем, угрожающих существованию человечества и предъявляющих современному человеку и человеку ближайшего будущего высокие требования: широкую образованность, умение самостоятельно и критически мыслить, готовность к непрерывному образованию, способность жить в мире с народами других национальностей, рас, вероисповеданий, быть ответственным гражданином не только своей страны, но и планеты, готовым сохранять и приумножать ее материальные и духовные ценности.

В этих условиях возрастает значимость образования как фактора технико-экономического, научного и культурного прогресса любой страны. В то же время массовая школа, возникшая как социальный институт в промышленную эпоху более трех столетий назад, переживает глубокий кризис, демонстрируя свой анахронизм, несоответствие объективным требованиям современной цивилизации и потребность в реформировании.

Реформирование, обновление, модернизация - ключевые понятия в мировом образовании на рубеже двух столетий, которые отражают глубинные общественно-политические процессы, происходящие в странах мира. Перестройка образования, которая приобрела в современную эпоху непрерывный характер, осуществляется разными темпами в зависимости от многих факторов и в первую очередь от социально-экономического уровня стран, которые определены ООН как «более развитые страны», «страны переходного периода», «менее развитые страны» и «наименее развитые страны». В государствах, входящих в первую категорию и часто именуемую «золотым миллиардом» (по количеству населения, проживающего в них), процесс обновления школы изучен достаточно тщательно, о чем свидетельствует большое количество монографий, статей, защищенных диссертаций, раскрывающих состояние и особенности обновления школы в Великобритании, Германии, Италии, Канаде, США, Франции, Японии и других странах

В.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, К.И.Салимова и др.).

Однако страны, охватывающие 85 процентов населения земного шара, пока находятся за пределами пристального внимания компаративистики, что затрудняет разработку научно-целостной картины мировых процессов обновления образования. Растущие интернационализация и глобализация мира ставят перед современной сравнительной педагогикой объективно обусловленную проблему изучения реформирования школы в странах, относящихся к категории стран «переходного периода» и «менее развитых стран».

В странах "переходного периода" перестройка образования происходит в услови ях резких изменений в политических и социально-экономических курсах государства, общего кризиса и нестабильности общества, что обусловливает специфический характер процесса обновления образования, представляющий научный и практический интерес для сравнительной педагогики.

При выборе стран, относящихся к группе "переходного периода", особый интерес представляет Польша - страна, находящаяся на перекрестке западных и восточных культур, имеющая славянские культурные традиции и исторически связанная с Россией. Во второй половине ХХ-го столетия Польша более 40 лет составляла часть «социалистического содружества», что сближало ее жизнедеятельность с СССР и другими странами, выбравшими социалистический путь развития. Вместе с тем, она в значительной степени сохранила свою независимость в области педагогики, в недрах которой разрабатывались оригинальные идеи и концепции, выходящие за пределы принятых социалистических догм. Эта особенность наложила свой отпечаток на содержание реформирования образования в конце XX - начале XXI вв.

В 50-80-е гг. образование в социалистических странах, в том числе в Польше, довольно тщательно изучалось советскими компаративистами. Весомый вклад в изучение состояния и тенденций развития образования в социалистических странах внес коллектив сотрудников лаборатории современной школы и педагогики социалистических стран НИИ общей педагогики АПН СССР, который с позиций комплексного подхода обобщал достижения педагогической науки и передовой практики обучения и воспитания в общеобразовательных школах стран социализма.

В 60-е гг. немногочисленные исследования монографического характера были посвящены отдельным проблемам становления социалистической школы 1.

В 70-е - 80-е гг. резко возрастает число диссертационных исследований, посвященных школе и образованию в отдельных социалистических странах, появляются монографические работы, раскрывающие актуальные проблемы развития социалистического образования в европейских странах 2.

В 90-е гг. российские компаративисты изучают проблемы реформирования школы. В это время проводятся диссертационные исследования проблем обучения и воспитания польских учащихся в условиях социально-экономического кризиса общества 3.

Опубликованные монографии и защищенные диссертации освещают лишь отдельные фрагменты из истории и современного состояния образования в Польше. Вместе с тем накопление новых данных, углубление понимания основных процессов и тенденций реформирования школьного образования в Польше объективно обусловило необходимость проведения исследования, которое могло бы дать целостную картину процесса реформирования школьного образования и его результатов как на этапе социалистического строительства, так и "переходного периода".

Значимость теории и практики реформирования школьного образования в странах "переходного периода" для понимания мировых тенденций его развития, отсутствие

1 Школа стран народной демократии на современном этапе. - М.: 1961; Г.А.Касвин, В.П.Лапчинская. Народное образование за рубежом. -М.: 1968; Н.С.Зинченко. Народное образование в странах социализма. - Л.: 1968; Трудовое воспитание и политехническое обучение в странах социализма: ГДР, ПНР, ЧССР / Под ред. М.Ф.Шабаевой. - М.: 1963.

2 Школа европейских стран социализма. Послевоенное развитие и современные проблемы / Под ред. М.Н.Кузьмина. - М., 1976; В.В.Гомоннай. Народное образование в европейских странах социалистического содружества. - Киев, 1978; Воспитательная работа в школах стран социализма / Под ред.Т.Ф.Яркиной. - М., 1989; Вопросы общего образования в странах социализма / Под ред. В.М.Пивоварова. М., 1989.

3 Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции / Под ред. Б.Л.Вульфсона. - М., 1995; М.Кайдаш. Эвристические методы обучения в трудовой подготовке учащихся 7-8 классов в школах Польской Республики. М., 1990; И.Павловска. Историческое воспитание школьной молодежи в Польше в 80-е гг. - опыт, проблемы. М„ 1990; М.Собчак. Подготовка старшеклассников Республики Польша к самостоятельной семейной жизни. М., 1991; А.Маршалек. Политехнические основы трудового обучения учащихся общеобразовательных неполных средних школ Республики Польша. М„ 1991; А.Новак. Антиалкогольное воспитание в средних школах Польши как фактор профилактики правонарушений учащихся. М., 1992; Б.Толиньска. Развитие системы и форм опекунской деятельности с детьми сиротами в Польше в 80-е гг. XX века. М., 1992; Б.Петрулевич. Социально-педагогические основы профессионального становления молодежи в Республике Польша. М., 1994, Б.Яськевич. Теоретические основы определения стандарта математического образования в основной школе Республики Польша. М., 1994; Б.Идзиковский. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше. М., 1997; М.А.Добрынин. Развитие общеобразовательной школы и педагогической мысли Польши. М., 2000. целостной картины процесса реформирования школьного образования в Польше в совокупности его ведущих компонентов (цели, структура, содержание общего образования, направленность воспитания) обусловили выбор темы исследования «Основные направления реформирования школьного образования в Польше (1945-2000 гг.)».

Объект исследования: развитие образования в Польше как одного из важнейших элементов национальной культуры.

Предмет исследования: реформирование школьного образования в Польше во второй половине XX в.

Проблема исследования: состоит в выявлении и характеристике особенностей процесса реформирования школьного образования, обусловленных как историческими и культурными традициями польского народа, так и радикальными политическими и социально-экономическими изменениями в сравнительно короткий исторический период; в раскрытии преемственности, традиций и нововведений в содержании реформирования, взаимосвязи польских и мировых тенденций в его процессах.

Ключевым понятием исследования является реформирование, сущность которого раскрывается в диссертации как целенаправленные действия государства и общественности (в виде законов, нормативно-правовых актов, инструкций, рекомендаций и т.п.), имеющие целью привести образование в соответствие с изменяющимися политическими и социально-экономическими условиями жизни общества.

В исследовании используются также понятия обновление и модернизация образования, которые трактуются как составная часть реформирования, включающая в себя научные исследования, а также конкретные педагогические, психологические, организационно-управленческие действия учебно-воспитательных учреждений по реализации государственно-общественных законов.

Цель исследования: выявить и охарактеризовать основные изменения в школьном образовании на различных исторических этапах развития Польши во второй половине XX века, являющиеся результатом его непрерывного реформирования.

Предмет, проблема, цель исследования определили его следующие задачи: - охарактеризовать исторические этапы и особенности развития образования, вытекающие из традиций культуры польского народа;

- раскрыть противоречивый характер процесса демократизации системы школьного образования, обеспечения доступности всех ступеней общего образования в 40-е - 80-е гг.;

- выявить теоретические основы и принципы обновления содержания общего образования в период социалистического строительства и проследить их влияние на школьную практику;

- определить содержание государственной и общественной политики в области образования в условиях радикальных политических и социально-экономических преобразований в обществе на рубеже веков;

- установить наиболее значимые исследования в области дидактики и воспитания учащихся, направленные на модернизацию школьного образования в соответствии с европейскими и общемировыми тенденциями развития образования.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, культурологические, психологические, педагогические теории и концепции, в частности:

- теория структурно-системного и синергетического подходов при изучении социальных явлений (И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин, И.Пригожин и др);

- принцип единства логического и исторического при выявлении состояния и тенденций развития социального феномена, каким является образование, требующий исследования исторических этапов его развития (С.Ф.Егоров, Ф.Ф.Королев, З.И.Равкин, П.И.Сорокин и др.);

- социологические концепции современного этапа общественного развития мира в условиях научно-технической и информационной революций (Д.Белл, Г.Маркузе, Н.Н.Моисеев, Ортега-и-Гассет, О.Тоффлер, Ю.В.Яковец и др.);

- социологические концепции развития Европы на основе усиления интеграционных связей (Ю.В.Шмаков, Э.Штадтмюллер и др.);

- философские концепции гуманизации общества, "очеловечивания" человека, приоритета духовных ценностей над материальными, как пути спасения человечества от технической катастрофы и самоуничтожения (В.И.Додонов, Н.Д.Никандров, А.Печчеи, З.И.Равкин, Б.Рассел, Б.Суходольский, В.А.Сухомлинский и др.);

- теоретические идеи о мировом кризисе образования и объективной потребности его реформирования (Ж.Делор, Э.Д.Днепров, П.Дюран, Ф.Г.Кумбс, Э.Фор и др.);

- культурологические концепции о единстве общего, особенного и единичного в культуре этноса, о взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей в развитии культуры конкретного народа, о роли культуры как фактора, определяющего специфические черты воспитания подрастающих поколений (А.И.Арнольдов, М.И.Бахтин, Г.Н.Волков, И.С.Кон, Н.И.Конрад, Л.Е.Кертман, В.И.Полищук и др.).

Теоретическую основу исследования составили общенаучные и частнонаучные труды российских и зарубежных авторов, раскрывающих:

- процессы реформирования образования в мире и отдельных странах (Ю.ААлферов, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, Ч.Куписевич, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова и др.);

- политику современных государств в области образования (Ч.Банах, Э.Д.Днепров, В.А.Мясников, Н.Д.Никандров и др.);

- научные поиски путей реформирования содержания общего образования (В.В.Краевский, Ч.Куписевич, И.Я.Лернер, Т.Левовицкий, И.И.Логвинов, В.Оконь, М.Н.Скаткин и др.);

- исследования проблем гуманизации образования и повышения эффективности процесса духовно-нравственного, семейного и гражданского воспитания подрастающих поколений в современных условиях (Б.З.Вульфов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Я.С.Турбовской и др.).

Методы исследования. Объект, предмет, проблема исследования, ее цели обусловили выбор методов исследования:

- анализ российской и зарубежной философской, социологической, культурологической, педагогической и психологической литературы;

- изучение школьных законов, распоряжений и инструкций Министерства образования Польши, учебной документации;

- изучение Всемирных докладов по образованию ЮНЕСКО, информационных изданий Европейского Союза, докладов Комитетов Экспертов Польши;

- сопоставительный анализ статистических данных;

- интервьюирование руководителей школьных округов и учителей Польши;

- многолетнее включенное наблюдение в качестве школьного учителя, преподавателя педагогического института за деятельностью учебных заведений разных типов и уровней в Польше.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе историко-ретроспективного педагогического анализа первоисточников, архивных материалов и работ ведущих польских ученых раскрыты особенности развития образования в Польше на разных исторических этапах и определены предпосылки первых школьных реформ в Польше;

- выявлена устойчивость влияния национально-культурных традиций на развитие школьного дела;

-определены основные этапы процесса реформирования школы как массового учебного заведения; охарактеризованы как общие, так и специфические цели и задачи реформирования на разных этапах развития общества;

- установлено усиление тенденции к демократизации школы, нашедшей отражение в образовательной политике государства и отвечающей мировым тенденциям развития образования;

- раскрыты теоретико-методологические подходы к совершенствованию содержания образования и процесса обучения, повышения уровня качества образования;

- определены социально-экономические и педагогические факторы, снижающие результативность процесса реформирования школы;

- охарактеризованы взаимосвязи глобальных и польских тенденций в реформировании школы; приоритетные направления развития школьного образования на начало XXI века.

Разработанные на основе практического опыта Польши теоретические идеи о первостепенной значимости духовной культуры народа и его исторических традиций в развитии и реформировании образования; органического сочетания накопленного опыта и инноваций; опережающей роли педагогических исследований в реформировании образования; открытости процесса реформирования опыту других и народов обогащает как общую, так и сравнительную педагогику.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при:

- решении актуальных задач российской школы;

- создании учебников, учебных и методических пособий по педагогике и истории педагогики для университетов и педагогических институтов;

- составлении спецкурсов и спецсеминаров по сравнительной педагогике;

- подготовке курсовых и дипломных работ по сравнительной педагогике;

- дальнейшем исследовании школьного образования, педагогики и истории педагогики Польши и других стран "переходного периода".

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается:

- опорой на современные теоретико-методологические основы педагогики;

- многообразием фактического материала исследования, почерпнутого из научных источников, а также из практики реально функционирующей польской школы;

- использованием системы методов, адекватных целям и задачам исследования;

- соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных педагогических проблем на всех этапах изучения исследуемой проблемы;

- длительностью изучения теории и практики работы польской школы.

Апробация работы: основные теоретические положения и практические выводы диссертации изложены:

- в научных работах общим объемом более 100 пл.;

- на международных научно-практических конференциях по проблемам сравнительной педагогики (1989, 1991 гг.);

- на итоговых научных конференциях, проводимых Институтом теории образования и педагогики РАО;

- на заседаниях Научного совета по сравнительной педагогике РАО;

- на заседаниях Центра сравнительной педагогики Института теории образования и педагогики РАО;

- на курсах повышения квалификации педагогических кадров;

- на научно-практической конференции, проводимой кафедрой педагогики, истории образования и педагогической антропологии УРАО.

Основные положения, выносимые на защиту:

- специфика исторического развития и культуры Польши, утеря страной суверенности и государственной независимости, продолжавшиеся в течение полутора столетий, сформировала в самосознании народа, как ведущие, идеи свободы, демократии, независимости, социальной справедливости, которые оказывали влияние на характер и направленность школьных реформ на всех исторических этапах развития Польши;

- демократизация образовательной системы, ее реформирование в целях обеспечения доступности образования всем слоям населения составили стратегическое направление в политике государства и общественности в послевоенное время и в период социалистического строительства в Польше. Хотя стратегия, вследствие ограниченных материально-финансовых ресурсов страны не могла быть реализована полностью, тем не менее, она дала свои положительные результаты (бесплатность обучения, резкий рост охвата детей как основной, так и средней школой, сокращение разрыва в развитии школьного образования в городе и на селе, повышение уровня образованности общества), которые заложили основу для дальнейших количественных и качественных изменений в образовании;

- содержание общего образования в социалистический период подверглось жесткой политизации и идеологизации в целях формирования у подрастающих поколений однонаправленного марксистско-ленинского мировоззрения, чему во многом способствовали тесные связи с советскими педагогами и философами, активно работающими в этом направлении.

Вместе с тем реформирование содержания общего образования и учебного процесса в школе в этот период не было однолинейным процессом. Дидактическая мысль, ориентированная на европейскую, активно разрабатывала проблемы гуманизации образования, развития познавательной самостоятельности учащихся и плюрализма их мышления. Теоретические концепции польских философов и педагогов заметно опережали время и объективно не могли быть реализованы в школьной практике на этапе социалистического строительства.

- в трудных условиях "переходного периода" от жестко планируемой экономики и моноидеологии к рыночному хозяйству и идеологическому плюрализму созданы объективные условия к смене образовательной парадигмы. Новый этап реформирования школьного образования, составляющего органическую часть социальной политики государства конца XX - начала XXI веков, направлен на преодоление унификации школьной системы; усиление аксиологических элементов при определении целей образования; гуманизацию содержания образования; интеграцию учебных дисциплин в целях формирования у учащихся целостной картины мира; смену авто-ритарно-репродукгивного стиля обучения на активно-творческий; усиление внимания к воспитанию учащихся как граждан страны и Европы. Смена образовательной парадигмы происходит трудно, рождая множество противоречий и сложных проблем, усугубляющих социальное расслоение общества и угрожающих снижению качества образования и уровня образованности страны.

Структура и основное содержание диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, трех схем и 46 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы: Современная польская школа вошла вместе с обществом в полосу радикальных реформ, в том числе и в области образования. Кардинальное отличие современной образовательной реформы в Польше от предшествовавших школьных реформ обусловлено теми глубокими политическими, экономическими и социальными изменениями, которые происходят в стране. Переход Польши от духовного вакуума к признанию самоценности личности, приоритета Человека, оказал влияние на процесс целеполагания, который отчетливо развивается в контексте общечеловеческих ценностей. Выдвигаемые системой образования и воспитания цели доказывают присутствие аксиологического основания, гуманистической парадигмы образования и воспитания в педагогической теории и практике польской школы. Новые ориентиры и ценности превращают процесс воспитания в личностно-ориентированную систему, в основе которой лежат демократия, плюрализм, индивидуальное развитие, свобода и права личности, гуманные взаимоотношения, толерантность и др.

С изменением в Польше парадигмы образования и воспитания произошел радикальный пересмотр прежней образовательной идеологии и образовательной политики.

Ориентация на демократизацию образования в условиях строящегося в Польше гражданского общества предполагает:

- разгосударствление школы, поворот ее от обслуживания только государственных нужд к потребностям и интересам личности и общества; ликвидацию существовавшей монополии государства на образование и переход к общественно-государственной системе образования, в которой личность, общество и государство связывают партнерские отношения;

- децентрализацию управления и финансирования образования, предполагающую четкое разграничение полномочий между различными уровнями управления и финансирования с максимальной передачей на места функций по управлению и финансированию народного образования; муниципализацию образования, подразумевающую участие местной власти и местной общественной как в управлении образованием, так и непосредственно в деятельности образовательных учреждений;

- плюрализм, вариативность и альтернативность образования, позволяющие уйти от традиционной единообразной образовательной системы к разнообразию типов школ, форм и каналов получения образования.

Изменение философии образования и образовательной политики государства привели к глубокой реформе содержания образования, учитывающей вызовы XXI века. Воплощаются в жизнь формировавшиеся в течение многих десятилетий две основные тенденции: тенденция к интеграции знаний, усилению корреляционных связей между учебными дисциплинами, задача которых ликвидировать изолированность и раздробленность учебного материала, сформировать у учащихся целостную картину мира и интердисциплинарное мышление и тенденция к сближению и постепенному слиянию общего и профессионального образования, имеющая целью ликвидацию существовавшего дуализма в польской системе образования, выравнивание уровня образования польской молодежи посредством обучения в профилированных лицеях, создающих необходимую базу для приобретения широкопрофильной профессии.

Неотъемлемым компонентом польской системы образования, подвергшимся глубокому реформированию, является система воспитания, на которой с огромной силой отразилось кризисное состояние общества, вызванное кризисом господствовавшего режима и исчерпанностью ресурсов его развития.

Ослабление роли государства и общества в целенаправленном формировании сознания молодежи, отказ от прежней установки на ее идеологизацию и политизацию, выдвинули в качестве приоритетных направлений - нравственное, экологическое, семейное и гражданское воспитание и активизировали разработку гуманистической теории воспитания.

Заключение

1. Реформирование — ключевое понятие в развитии школьного образования в европейских странах в послевоенный период, отмеченный развертыванием научно-технической революции с ее радикальными преобразованиями во всех сферах общественной жизни и в первую очередь в мире труда. Его растущая интеллектуализация, применение сложной техники и высоких технологий требуют от труженика общеобразовательной подготовки не менее чем в объеме средней школы.

Образование наряду с наукой приобрели статус непосредственной производительной силы. В новых условиях конкурентоспособность страны в значительной степени зависит от уровня образованности общества, что вызывает активные действия европейских государств, направленные на реформирование школьных систем, обновление содержания образования и процесса обучения.

2. Реформирование образования, крупномасштабной социальной подсистемы, обладающей большой инерционной силой, сложный и противоречивый процесс с неоднозначными результатами. Международная комиссия ЮНЕСКО по разработке стратегий развития образования в XXI веке (1996 г.) на основе анализа результатов полувекового процесса реформирования школьного образования в разных странах сформулировала ряд методологических условий успешности реформ: реформы не должны осуществляться чаще, чем раз в 10-15 лет; они должны быть понятны общественности и поддержаны ею; реформы должны быть не разрушительными, а созидательными, сохраняя оправдавшие себя культурно-исторические традиции народа; реализация реформ должна опираться на соответствующую материально-финансовую базу.

Рассмотрение многочисленных государственных актов в Польше (более 100 за 50 лет) через призму указанных методологических условий, позволяет объяснить как достижения, так и неудачи предыдущих реформ.

3. По сравнению с западноевропейскими странами реформирование школьного образования в Польше в послевоенный период происходило в нестабильных и сложных условиях смены политической, социальной, экономической систем. Преобразования, связанные с курсом на социалистическое строительство на основе искаженной модели социализма, противоречили культурно-историческому опыту польского народа. Тем не менее, главную стратегическую линию в реформировании образования составляла демократизация образовательной системы, обеспечение равных возможностей получения образования каждому ребенку независимо от его социального положения. Демократический менталитет польского народа, к»леюиций многовековые корни, способствовал реализации згой cipsmerm За сравнительно короткий исторический срок государству и общественности удалось создать бесплатное школьное образование, ввести Этпепнее обязательное обучение, обеспечтъ ростсбучакхцихсяв средней школе.

Однако, несмотря на большие усилия, государству в силу отсутствия финансовых средств не удалось решить главную для страны проблему - преодолеть опасный для развития общества разрыв в образовательном уровне в городе и на селе, где проживает почти половина населения. Эта проблема сохраняет свою остроту и в начале XXI века.

4. Реформирование содержания образования в период социалистического строительства в основном свелось к командно-волевому внедрению в учебные программы и учебники моноидеологии, их переписыванию, одностороннему отбору исторических фактов и литературных произведений, исключению религиозного материала, что вызывало скрытое сопротивление как учителей, так и интеллигенции в целом.

Наступившее идеологическое "потепление" (60-70-е гг.) стимулировало теоретико-дидактическую мысль, которая разрабатывала культурологические, гуманистические, ориентированные на познавательную активность личности, основы содержания образования. Этому способствовало педагогическое наследие выдающихся польских педагогов Я.Корчака, В.Спасовского, Б.Наврочиньского и др.

Многие идеи современных польских философов и педагогов (Б.Суходольский, В.Оконь, Ч.Куписевич и др.) получили мировое признание. Требуя для своей реализации учителя новой педагогической культуры, они не оказали видимого влияния на массовую школьную практику.

5. Тотальное огосударствление производства, сверхцентрализованное управление хозяйственной деятельностью тормозили инициативу, конкуренцию, внедрение в производство новой, более совершенной техники, изолировали его от европейского и мирового рынков. В экономике обозначился острый кризис, который вызвал в 80-е гг. массовое движение протеста против сложившейся системы.

Распад СССР как мирового центра социалистической идеологии и практики ускорили переход польского общества к рыночной экономике и идеологическому плюрализму, что создало объективные предпосылки для смены педагогической парадигмы. Ее существенными чертами являются гибкость и вариативность образовательной системы, непрерывность образования, гуманизация образования, активно-творческий стиль обучения, духовно-нравственное воспитание молодежи. б.Темпы перехода на новую педагогическую парадигму достаточно медленны и влекут за собой сложные проблемы. Одной из наиболее серьезных является усиление неравенства образовательных возможностей, углубление разрыва в развитии образования в городе и на селе, отставание страны от уровня образованности других западноевропейских стран (в Польше высшее образование имеет лишь 10% населения), что является препятствием для вступления Польши в Европейский Союз.

7. Анализ государственных актов в области просвещения, фундаментальных методолого-теоретических трудов по философии образования и педагогике, изучение инновационных процессов в учебных заведениях, дают основание сделать предположительные заключения о перспективах развития образования в Польше в первые десятилетия XXI века, которые можно свести к следующему: приближение политики, теории и практики образования к программам и стандартам Европейского Союза; целенаправленные усилия по реализации идеи непрерывного образования; совершенствование новой модели среднего образования, объединяющей общую и профессиональную подготовку молодежи; усиление воспитательной функции школы особенно в области экологического, семейного и гражданского воспитания; широкое использование электронно-информационных средств в целях обеспечения доступности и улучшения качества образования; повышение профессионального, социального и материального статуса учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Савина, Алиция Казимировна, Москва

1. Karbowiak A. Szkoly parafialne w Poise w X1. i XIV wieku / Rozprawy Akademii Umie-jetnosci. T X. .s.11., Krakow, 1997

2. Wyczanski A. Spoleczenstwo polskie. Polska w epoce Odrodzenia. Panstwo, Spolec-zenstwo, Kultura. Warszawa, 1970

3. Barycz H. Uniwersytet Jagiellonski w zyciu narodu polskiego. Krakow, 1963

4. Wroczynski R. Ozieje oswiaty polskiej do roku 1795. Warszawa, 1987

5. Lempicki M. Mecenat Wielkiego Kanclerza. Studia о Janie Zamojskim. Warszawa, 1980

6. Bednarski S. Upadek i odrodzenie szkol jezuickich w Polce. Studium z dziejow kultury i szkolnictwa polskiego. Krakow, 1933

7. Lewanski J. Dramat i teatr sredniowiecza i renesansu w Polsce. Warszawa, 1981

8. Kollataj H. Stan oswiecenia w Polsce w ostatnich latach panowania Augusta III (175011764). Wroclaw, 1953

9. Hajdukiewicz L. Podstawy ideowe i organizacyjne kolonii akademickich uniwersytetu Krakowskiego (1588-1730) // Przeglad Historyczno Oswiatowy. 1963. № 2

10. Szybiak L. Szkolnictwo Komisji Edukacji Narodowej w Wielkim Ksiestwie Litewskim. Wroclaw, 1973

11. Piramowicz G. Powinnosci nauczyciela oraz wybor mow i listow. Wroclaw-Krakow, 1958

12. Wroczynski R. Dzieje oswiaty polskiej 1795-1945. Warszawa, 1987

13. Uwagi nad wyzszymi szkolami polskimi. Warszawa, 1808

14. Madeja J. Elementarze i nauka elementarna czytania i pisania na Slasku w wiekach XVIII i XIX (1763-1848). Katowice, 1960

15. Podgorska E. Szkolnictwo elementame Ksiestwa Warszawskiego i Krolewstwa Polskiego. 1807-1815. Warszawa, 1960

16. Staszynski E. Polityka oswiatowa caratu w Krolewstwie Polskim. Warszawa, 1968

17. Miaso J. Szkolnictwo zawodowe w Krolewstwie Polskim w latach 1815-1915. Wroclaw, 1966.

18. Poznanski K. Reforma szkolna w Krolewstwie polskim w 1862 r. Wroclaw, 1968

19. Ceysingerowna H. Tajna szkola w Warszawie w epoce caratu. Warszawa, 1948

20. Lange A. Analfabetyzm i walka z ciemnota w Krolewstwie Polskim. Warszawa, 1907

21. Borodziej L. Pruska polityka oswiatowa na ziemiach polskich w okresie kulturkampfu. Warszawa, 1972

22. Kobzinski K. Funkcja spoleczno-wychowawcza Towarzystwa Czytalen Ludowych 1880-1939. Wroclaw, 1985.

23. Bukowski A. Strajk szkolny na Pomorzu Gdanskim w latach 1906-1907 / Studia i mate-rialy z dziejow Wielkopolski i Pomorza -T.3. Poznan, 1957

24. Sabotowska-Kozowska H. Ideologia pozytywizmu galicyjskiego 1964-1881. Wroclaw, 1978

25. Buszko J. Historia Polski 1864-1948. Warszawa, 1985.290 szkole polska. Cz.lll. Pierwszy ogolnopolski wielki zjazad nauczycielski w dniach: 14, 15,16, 17 Kwietnia 1919 r. w Warszawie. Lwow-Warszawa, 1920

26. Araszkiewicz F. Szkola srednia ogolnoksztalcaca w Polsce w latach 1918-1932. Wroclaw, 1972

27. Sempolowska S. Pisma pedagogiczne i oswiatowe. Warszawa, 1960

28. Falski M. Koncepcja szkoly powszechnej i jej rola w ustroju szkolnictwa w okresie miedzywojennym w Polsce / Rozprawy z dziejow oswiaty, t.l. Wroclaw, 1958

29. Sempolowska S. Z tajemnic Ciemnogrodu. Warszawa, 1924

30. Kurdybacha L. Polityka oswiatowa drugiej Rzeczypospolitej // Nowa Szkola 1968. №2.

31. Kurdybacha L. Wplyw Rewolucji Pazdziernikowej na polska mysl oswiatowa 19191939. Warszawa, 1967

32. Zarnowski J. Struktura inteligencji w Polsce w latach 1918-1939. Warszawa, 1965

33. Radwan W. Postulaty w sprawie ustroju szkolnictwa w Rzeczypospolitej Polskiej. War-szawa-Lodz, 1925

34. Zarzecki L. Wychowanie narodowe. Studia i szkice. Warszawa, 1926

35. Idee przewodnie w programach szkoly ogolnoksztalcacej w latach 1918-1978. Warszawa, 1985

36. Lipowska M. Koncepcja wyksztalcenia ogolnego w programach zreformowanej szkoly polskiej. Studium z pedagogiki porownawczej. Torun, 1966

37. Myslakowski Z. Panstwo i wychowanie. Warszawa, 1935

38. Nawroczynnski B. Zasady nauczania. Warszawa, 1930

39. Polska lewica spoleczna wobec oswiaty w latach 191-1939. Warszawa, 1960

40. Dobosiewicz S. Dwa trudne starty i dwie reformy szkoly // Nowa Szkola, 1968. №10/11

41. Dziennik Urzedowy Rzczypospolitej Polskiej z 1932 r. N38., poz.389

42. Maly rocznik statystyczny. 1939

43. Woloszyn S. Oswiata i wychowanie w Polsce w latach 1918-1939 / Oswiata i wychow-anie w Polsce Ludowej. Warszawa, 1968

44. Miesiecznik Nauczycielski 1935, №14

45. Garbowska W. Szkolnictwo powszechne w Polsce w latach 1932-1939. Wroclaw, 1976

46. Deklaracja TOD. Nowe Tory. Warszawa, 1932

47. Dobrowolski A.B. Pisma pedagogiczne. Ustroj oswiatowy. 1958 52.Spasowski W. ZSRR rozbudowa nowego ustroju. Warszawa, 1936 53.Spasowski W. Wyzwolenie czlowieka w swielte filozofii, socjologii pracy i wychowanialudzkosci. Warszawa, 1933

48. Straty Polski w czasie wojny 1939-1945. Poznan, 1970

49. История Польши в трех томах. Академия наук СССР. Институт Славяноведения. М., 1958.

50. Wycech Cz. Z dziejow tajnej oswiaty w latach okupacji 1939-1944. Warszawa, 1964

51. Plesniarski B. Koncepcje oswiaty powojennej w programach polskiej konspiracji 19391945. Warszawa, 1982

52. Historia wychowania wiek XX. Warszawa, 1980

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1996.

54. Курдыбаха Л. Польские учителя в борьбе с фашизмом // Советская педагогика. 1969. №6

55. Ksztaltowanie sie postaw programowych Polskiej Partii Robotniczej w latach 19421945. Wybor materialow i dokumentow. Warszawa, 1958

56. W dziesiata rocznice Polskiej Partii Robotniczej. Materialy i dokumenty. Warszawa, 1952 63.0 reforme ustroju szkolnego//Walka Mlodych. 30.IX.1943. №12

57. Dokumenty z historii tajnej organizacji nauczyccieelskiej // Nowa Szkola 1959. №7/8

58. Glowne wytyczne narodowej polityki szkolnej i wychowania // Panstwo Narodowe. 1944. №5/6

59. Zalozenia programowe // Reforma. 1942. №2; Zalozenia ideowe oswiaty i wychowania // Reforma. 1943. №8

60. Jakubowski J. Odbudowa i reforma szkolnictwa polskiego / Z dziejow Polski Ludowej. 1966

61. XX lat Polski Ludowej. Warszawa, 1964

62. Rzeczpospolita. 23.VII.1944. №1 70.0golnopolski Zjazd Oswiatowy. Warszawa, 1945 71. Dz. Urz. Min. Osw. 1947 - № 10, poz. 252

63. Школа европейских стран социализма. Послевоенное развитие и современные проблемы. М., 1976.

64. Pecherski М., Swiatek М. Organizacja szkolnictwa w Polsce w latach 1917-1977. Pod-stawowe akty prawne. Warszawa, 1978

65. Dobosiewicz St. Czynniki ksztaltujace system oswiatowy w Polsce // Nowa Szkola, 1964. № 7/8

66. Landy-Tolwinska J. Probiemy anaffabetyzmu / Pedagogika doroslych. Warszawa, 1965

67. Bienkowski W. Probiemy polityki kulturalnej // Nowe Drogi, 1948. №7

68. Dz. Urz. Min. Osw. 1948. №5, poz. 86

69. Dowjat P. Szkolnictwo i oswiata w Polsce Ludowej / Zarys pedagogiki. T.1. Warszawa, 1962

70. Okolnik №13 z dnia 5 czerwca 1948 r. Dz/ Urz. Min. Osw. №6, poz. 117

71. Wojciechowski K. Oswiata doroslych w XX-leciu Polski Ludowej // Oswiata Doroslych. 1964, №3

72. Stepien M. Mlodziez Uniwersytetu Jagiellonnskiego w dwudziestoleciu Polskiej Rzec-zypospoliitej Ludowej // Zycie Szkoly Wyzszej. 1964. №4

73. Ozga W. Rozwoj szkolnictwa podstawowego oraz sredniego ogolno-ksztalcacego i za-wodowegо / Osiagniecia i probiemy rozwoju szkolnictwa w Polsce Ludowej. Warszawa, 1965

74. Dz. Urz. Ustaw PRL. 1956, №9. Poz.52

75. Swiecki A. 25 lat oswiaty i szkolnictwa w Polsce Ludowej. Warszawa, 1969

76. Rocznik statystyszny 1956. Warszawa, 1957

77. Falski M. Aktualne zagadnictwa ustrojowo-organizacyjne szkolnictwa polskiego Wroclaw, 1957

78. Fa!ski M. Problematyka organizacyjna szkolnictwa srednich szczebli. Wroclaw, 1966

79. Grabinski В., Koscielny R. Szkoly podstawowe i Kursy dla pracujacych. Warszawa, 1965

80. Potyrala B. Szkola podstawowa w Polsce 1944-1984. Warszawa, 1987

81. VII Plenum КС PZPR. О reformie szkolnictwa podstawowego i sredniego (20-21 stycznia 1961). Warszawa, 1961

82. Ustawa о rozwoju systemu oswiaty i wychowania w Polsce Ludowej. Warszawa, 1961

83. Rocznik statystyczny szkolnictwa 1973/74. Warszawa, 1973

84. Rocznik statystyczny szkolnictwa 1970/71. Warszawa, 1970

85. Rocznik statystyczny szkolnictwa 1968/69. Warszawa, 1969

86. Rocznik statystyczny szkolnictwa 1944/45 1966/67. Warszawa, 1967

87. Kozakiewicz H. Rowny star mlodziezy wiejskiej //Wies wspo/czesna. 1966. №5

88. Kwiecinski Z. Szkola na wsi. Zadania a rzeczywistosc // Klasy laczone. 1968. №3

89. Rocznik statystyczny szkolnictwa 1971/72. Warszawa, 1972

90. Polny R. Niektore aktuaalne problemy liceum ogolnoksztalcacego w Polsce Ludowej // Kwartalnik Pedagogiczny. 1966. №3

91. Dobosiewicz S. Niektore zagadnienia reformy liceum ogolnoksztalcacego // Nowe Drogi. 1964. №2

92. Falski M. Zatozenia dyskusji о reformie szkolnej II Kwartalnik Pedagogiczny. 1963. №2

93. Trzebiatowski K. Cele i zadania szkoly ogolnoksztalcacej w latach 1918-1975 / Idee przewodnie w programach szkoly ogolnoksztalcacej w latach 1918-1978. Warszawa, 1985

94. Suchodolski В., Krzysztoszek Z. Rola i zadania I klasy liceum ogolno-ksztalcacego // Glos Nauczycielski. 1964. № 51/52

95. Dobosiewicz S. Nasze spory о liceum ogolnokszztalcace // Glos Nauczyccielski. 1964. №8

96. Jablonski H. Uwagi о polskim systemie oswiatowym. Warszawa, 1971

97. Rocznik statystyczny szkolnictwa 1973/74

98. Program nauczania liceum ogolnoksztalcacego (tymczasowy). I-IV klasy. Warszawa, 1966

99. Statut liceum ogolnoksztalcacego z dnia 12.X.1966. Dz. Urz. Min. Osw. №13, poz.134

100. Kupisiewicz Cz. Kierunki przebudowy szkolnictwa w krajach uprzemyslowioych. Warszawa-Krakow, 1988

101. Савина A.K. Школа и педагогика в странах Центральной и Восточной Европы во второй половине XX века / Очерки истории школы и педагогики за рубежом (с начала XX века до наших дней). Ч. III. М., 1991

102. Golebiowski В. Przemiany struktury spolecznej w Polsce // Pokolenia. 1986. №6

103. Polska w obliczu wspolczesnych wyzwan cywilizacyjnych. Komitet Prognoz "Polska w XXI wieku" przy Prezydium PAN. Warszawa, 1991

104. Балыдерович Л. Социализм, капитализм, трансформация. Очерки на рубеже веков. М„ 1999.

105. Oswiata w latach 1972-1976. Fakty i liczby. M О i W. Warszawa, 1976

106. Raport о stanie oswiaty. Komitet Ekspertow dla opracowania Raportu о stanie oswiaty w PRL. Warszawa, 1973

107. Uchwala Sejmu Polskiej Rzeczypospolitej Ludowej z dnia 13 pazdziemika 1973 roku w sprawie systemu edukacji narodowej

108. VII Zjazd PZPR (8-12 grudnia 1975 r.) Podstawowe materialy i dokumenty. Warszawa, 1975

109. Maciaszek M. Nauki pedagogiczne a praktyka oswiatowa / Nauki pedagogiczne a modemizacja systemu oswiaty. Warszawa, 1978

110. Wikxti T. Organizaqa szkoly wychowujacej / Szkola wychowujaca. Warszawa, 1978

111. Wilgocka-Okon B. Dojzalosc szkolna dzieci a srodowisko. Warszawa, 1972

112. Maly rocznik statystyczny. Warszawa, 1972

113. Bildungsbericht' 70. Bericht der Bundesregierung zur Bildungspolitik. Bonn, 1970

114. Realizacja obowiazku szkolnego w roku szkolnym 1971/72. Warszawa, 1972

115. Rozwoj systemu oswiaty w latach 1961-1984. Ministerstwo Oswiaty i Wychowania. Warszawa, 1985

116. Glos Nauczycielski. 1972. № 44

117. Program dzialania w dziedzinie oswiaty i wychowania na lata 1976-1980. Dz. Urz. Min. Osw. I Wych. 1976. №3. poz. 19

118. Mika St. Integracja w spoleczenstwie socjalistycznym / Oswiata i wychowanie w Polskiej Rzeczypospolitej Ludowej: Dorobek 30-lecia i perspektywy rozwoju. Warszawa, 1975

119. Zarzadzenie Ministra Oswiaty I Wychowania z 23 lutego 1982 r. Dziennik Urzedowy Ministra Oswiaty I Wychowania. 1982. № 3

120. Skrzeszewski St. Podstawowe zadania oswiatowe. Warszawa, 1948

121. Woloszyn S. О nowy styl w badanrach pedagogicznych // Zycie Szkoly 1948. №5

122. Suchodolski В. О pedagogice Gonczarowa // Nowa Szkola. 1947/48. № 2/3

123. Szaniawski J. Wprowadzenie do pedagogiki // Poradnik. 1949/50. №3/4

124. Polny R. Podstawowe zalozenia pedagogiki radzieckiej // Poradnik. 1949. №9/10

125. Wiloch Т. О powszechnosci ksztalcenia na poziomie srednim. Warszawa, 1965

126. Szkola podstawowa w spoleczenstwie socjalistycznym. Opracowal zespol pod kierunkiem B. Suchodolskiego. Wroclaw, 1963

127. Kupisiewicz Cz. Podstawy dydaktyki ogolnej. Warszawa. 1994; Polturzycki J. Dy-daktyka dla nauczycieli. Torun, 1997

128. Szczepanski J. Spoleczne uwarunkowania rozwoju oswiaty. Warszawa, 1989.

129. Tomaszewski T. Z pogranicza psychologii I pedagogiki. Warszawa, 1970

130. Suchodolski B. Cele nauczania I wychowania na roznych szczeblach systemu edu-kacji narodowej w swietle ksztalcenia ustawicznego / Szkola i edukacja permanentna. Warszawa, 1974

131. Dave R.H. Reflections on lifelong education and the school UNEESCO. Institute for education. Hamburg, 1975

132. Maciaszek M. Dobor i uklad tresci ksztalcenia / Nauczycielski Instytut Radiowo -Telewizyjny. Warszawa, 1973

133. Lech K. Laczenie teorii z praktyka w nauczaaniu. Warszawa, 1976

134. Okon W. Szkola wspolczesna. Przemiany I tendencje rozwojowe. Warszawa, 1979

135. Apprende pour vivre Loevre du Conscil de I'Europe Lans le domaine de I'education. Strasburg, 1984

136. Okon W. Przemiany tresci edukacji w perspektywie 2000 roku // Kwartalnik Peda-gogiczny. 1987. №4

137. Sosnicki K. Aby programy byly wspolczesne I zyciowe // Nowa Szkola 1963, №4

138. Lewowicki T. Proces ksztalcenia w szkole wyzszej. Warszawa, 1988

139. Lech K. System nauczania. Warszawa, 1964

140. Okon W. Podstawy wyksztalcenia ogolnego. Warszawa, 1967

141. Dobrowolski A.B. Nowa dydaktyka. Pisma pedagogiczne. T.2. Warszawa, 1960

142. Okon W. Podstawy systemu dydaktycznego w szkole socjalistycznej / System dy-daktyszny. Warszawa, 1970

143. Polturzycki J. Dydaktyka dla nauczycieli. Warszawa, 1998

144. Skrzeszewski St. О realizaqi reformy szkolnej w Polsce // Nowa Szkola. 1947/48. №9/10

145. Pomykalo W. Spor о ideal Polaka. T.1. Warszawa, 1986

146. Skrzeszewski St. Podstawowe zagadnienia wychowania i oswiecenia publicznego w nowej Polsce / Ogolnopolski Zjazd oswiatowy w Lodzi 18-22 czerwca 1945. Warszawa, 1945i

147. Ministerstwo Oswiaty. Program nauki 11-letniej szkoly ogolnoksztalcacej. Warszawa, 1950

148. Falski M. Uwagi wstepne do badan wynikow nauczania // Nowa Szkola. 1949. №7

149. Okon W. (red.) Badania wynikow nauczania w szkolach ogolnoksztalcacych. Warszawa, 1951; Okon W. Wyniki nauczania w szkolach ogolnoksztalcacych. Warszawa, 1952

150. Ministerstwo Oswiaty. Instrukcja programowa i podrecznikowa dla 11-letnich szkol ogolnoksztalcacych na rok szkolny 1954/55. Warszawa, 11954

151. Politechnizacja zywy problem pedagogiki socjalistycznej. Warszawa, 1957

152. Sosnicki K. Problemy odnowy szkoly polskiej // Kwartalnik Pedagogiczny. 1957. №4

153. Kuroczko E. Na trudnej drodze nauczyciela. Warszawa. 1965

154. Pomykalo W. Ksztaltowanie idealu wychowawczego w PRL w latach 1948-1976. Warszawa, 1977

155. Pecherski M. Szkola ogolnoksztalcaca w Polsce Ludowej. Warszawa, 1971

156. Wytyczne programowe do nauczania pracy recznej w klasach VIII, IX i X liceum ogolnoksztalcacego. Materialy tymczasowe. Warszawa, 1960

157. Ministerstwo Oswiaty. Wytyczne w sprawie prac spollecznie uzytecznych w szko-lach i placowkach oswiatowo wychowawczych. Warszawa, 1960

158. Ministerstwo Oswiaty. Program nauczania w szkole podstawowej. Warszawa, 1959

159. VII Plenum КС PZPR. О reformie szkolnictwa podstawowego i sredniego (20-21 stycznia 1961). Warszawa, 1961

160. Ustawa о rozwoju oswiaty i wychowania w Polsce Ludowej. Warszawa, 1961

161. Program nauczania osmioklasowej szkoly podstawowej. Warszawa, 1963

162. Мансфельд Д.П. Общее образование в ВНР. 1985

163. Кашин М.П. Учебные планы средней школы. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. 1978

164. Walczyna J. Integracja nauczania poczatkowego. Warszawa, 1968

165. Zborowski J. Nauczanie laczne w systemie dydaktycznym szkoly ogolnoksztalcacej // Zycie Szkoly. 1970 №6

166. Barbag J. Zagadnienia programow i wynikow nauczania. Referat wygloszony na ogolnopolskim Zjezdzie Inspektorow szkolnych w Warszawie, w maju 1949 r. Warszawa, 1949

167. Dabrowski L. Idee przewodnie programow ksztalcenia ogolnotechnicznego w latach 1918-1963 w Polsce / Idee przewodnie w programach szkoly ogolnoksztalcacej w latach 1918-1978. Warszawa, 1985

168. Edukacja narodowym priorytetem. Warszawa Krakow, 1989

169. Peccei A. Przyszlosc jest w naszych rekach. Warszawa, 1987

170. VII Zjazd PZPR (8-12 grudnia 1975 г.). Podstawowe materialy i dokumenty,. 1975

171. Zalozenia programowo organizacyjne wychowania i ksztalcenia ogolnego w poszczegolnych typach szkol. Dokumenty I materialy. Warszawa, 1984

172. Белякова T.B. политика Германии в отношении Европейского Союза после прихода к власти кабинета Г.Шрёдера / Европейский Союз на рубеже веков. РАН, ИНИОН, М., 2000

173. Штадгмюллер Э. Проблмы и перспективы развития Европейского Союза. Польша и ЕС / Европейский Союз на рубеже веков. РАН, ИНИОН, М., 2000

174. Европейский Союз на рубеже веков. РАН, ИНИОН, М., 2000

175. Taylor V. The Europen Union in the 1990 s. Oxford, 1996

176. Mittel und Osteuropa auf dem Weg in die Europaische Union: Ber zum Stand der Integrationsfahigkeit: Strategien fur Europa / Altmann Fr. - L., Bingen D., Bricke D. -W. al„ Weidenfeld W. (Hrsg.) - Gutersloh: Bertelsmann Stiftung. 1995

177. Narodowa strategia integracji / Komitet integracji europejskiej. Warszawa. 1997

178. Crech K. Kapital zagraniczny kluczem Polski do unii Europejskiej // polska droga do Unii Europejskiej. Ekonomiczne i spoleczne konsekwencje integracji Polski z unia Eu-ropejska. Katowice, 1997

179. Gazeta Wyborcza. 1999. 24 kwietnia. 22 maja

180. Raport о stanie polskiego rolnictwa, VI / dyr. Gen. Komisji Europejskiej. Bruksela, 1988

181. Kaminnski W. Przemiany w organizacji gospodarstw rolnych regionalne uwarunkowania, szanse i zagrozenia (w aspekcie integracji Polski z unia Europejska) / Polska droga do Unii Europejskiej.Katowice, 1997

182. Jozwiak W. Polskie gospodarstwa zdolne do rozwoju // Postepy nauk rolniczych. 1998. №3

183. Przystapienie czy integracja? / Polska droga do Unii Europejskiej. Wojtyna A., Wilkin J. Et all. Warszawa, 1988; EU adjistment to eastern enlargement Polish and European perspective / Zielinska - Glebocka A., Stepniak A. (eds.). Gdansk, 1998

184. Na drodze do Unii Europejskiej; Komunikat z badan. Warszawa, 1999

185. Rogullska В., Gwiazda M. Opinie Polakow о integracji Polski z Unia Europejska / Polska droga do Unii Europeejskiej: Ekonomiczne i spoleczne konsekwencje integracji Polski z Unia Europejska. Katowice, 1997

186. Politurzycki J. Powrot do wartosci i rekonstrukcja celow ksztalcenia / Wokol szkoly sredniej. Syntezy i refleksje. Torun, 1997

187. Окоп W. Slownik Pedagogiczny. Warszawa, 1981

188. Bliskie i dalekie ce!e wychowania. Warszawa, 1987

189. Kaleta J/ Droga do gospodarki rynkowej i rola czlowieka w tym procesie / Polska wobec wspolczesnych wyzwan cywilizacyjnych. Warszawa, 1991

190. Sadowski Z. Glowne probiemy wlaczenia Polski do wspolczesnego nurtu cywiliza-cyjnego / Polska wobec wspolczesnych wyzwan cywilizacyjnych. Warszawa, 1991

191. Gawlina B. Kierunki przemiany celow wychowania // Nowa Szkola. 1991, №5

192. Suchodolski B. Pedagogika kultury. Encyklopedia Pedagogiczna. Warszawa, 1993

193. Nawroczynski B. Zasady nouczania. Warszawa, 1957

194. Kozakiewicz M. Nowoczesnosc nauczycieeli polskich. Proba diagnozy. Warszawa, 1974

195. Krapiec M.A. Ja, czlowiek. Zarys antropologii filozoficznej. Lublin, 1975

196. Schaff A. Marksizm a jednostka ludzka. Warszawa, 1965

197. Kuczynski J. Indywidualnosc i Ojczyzna. Warszawa, 1972

198. Suchodolski B. Wychowanie dla przyszlosci. Warszawa, 1968; Suchodolski B. Trzy pedagogiki. Warszawa, 1970

199. Kotlowski K. Filozofia wartosci a zadania pedagogiki. Warszawa, 1968

200. Jasienska A., Siemienska R. Wzory osobowe socjalizmu. Warszawa, 1975

201. Muszynski H. Ideal i cele wychowania. Warszawa, 1974

202. IX Nadzwyczajny Zjazd PZPR (14-20 lipca 1981 r.) Podstawawe dokumenty i mate-rialy. Warszawa, 1981

203. Glowne kierunki i zadania w pracy wychowawczej szkol. Warszawa, 1983

204. Program NSZZ Solidarnosc uchwalony na Krajowym Zjezdzie Delegatow. Wkladka do Tygodnika "Solidarnosc" 1981, №29

205. Dylematy oswiatowe // Oswiata i wychowanie. 1982, 16-31 v.; Ratus B. Walka ideologiczna w sferze oswiaty i wychowania // Nowe Drogi. 1985, №9

206. Ossowska M. Ethos rycerski i jego odmiany. Warszawa, 1983

207. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998, №4

208. Suchodolski В. Model wyksztalconego poteka. Materialy z sesji naukowej. Wroclaw, 1990

209. LewowickiT. Przemiany oswiaty. Rzeszow, 1994

210. Denek K. Wartosci i cele edukacji narodowej. Poznan Torun, 1994

211. Wojnar J. Rozmowa z prof. B.Suchodolskim // Kwartalnik Pedagogiczny 1991. №3

212. Marianski Wprowadzenie do socjologii moralnosci. Lublin, 1989

213. Slownik etyczny. Lublin, 1980

214. Banach Cz. Polska szkola i system edukacji: przemiany I perspektywy. Torun, 1995

215. Olbrycht K. Aksjologiczne wymiary edukacji w dzisiejszej Polsce / Stare i nowe dylematy teorii wychowania. Torun, 1993

216. Glowne kierunki doskonalenia systemu edukacji w Polsce. Materialy na debate sejmowa. Warszawa, 1994

217. Kupisiewicz Cz. Koncepcje refbrm szkolnych w latach osiemdziesiatych. Warszawa, 1991

218. Dobra i nowoczesna szkola Kontynuacja przemian edukacyhnych. Warszawa, 1993

219. Bereznicki F. Reforma edukacji narodowej istotny problem spoleczny / Przemiany szkolnictwa wyzszego u progu XXI wieku. Plock, 1999

220. Popek S. Stymulator i hamulce tworczej pracy pedagogicznej / Innowatyka peda-gogiczna. Warszawa, 1988

221. Polska w obliczu wspolczesnych wyzwan edukacyjnych. Komitet Prognoz "Polska w XXI wieku" przy Prezydium PAN. Warszawa, 1991

222. Konwencja Praw Dziecka ONZ. Krakow, 1993

223. Polturzycki J. Wspolczesne przemiany ksztalcenia postulowane w dokumentach edukacyjnych i ich znaczenie dla rozwoju szkolnictwa / Przemiany szkolnictwa wyzszego u prouu XXI wieku. Plock, 1999

224. Biala Ksiega ksztalcenia i doskonalenia. Nauczanie i uczenie sie na drodze do uc-zacego sie spoleczenstwa. Warszawa, 1997

225. Образование: сокрытое сокровище / Доклад международной Комиссии по образованию XXI века. ЮНЕСКО, 1997

226. Raport о rozwoju spolecznym Polska 1998. Dostep do edukacji. Warszawa, 1998; Goralska R. Edukacja polska w swietle raportu Komisji rozwoju ONZ / Przemiany szkolnictwa wyzszego u progu XXI wieku. Plock, 1999

227. Szymanski M. System szkolny / Encyklopedia Pedagogiczna. Pod red. W.Pomykalo. Warszawa, 1993

228. Ustawa z dnia 7 wrzesnia 1991 r. Dz. U. №95, poz. 425; z 1992 r. №26, poz. 113 i №54, poz. 254; z 1993 r. №127, poz. 585; z 1994 r. №1, poz. 3 i №53, poz. 215

229. Reforma systemu edukacji. Warszawa, 1998

230. Kowalski T. Przeslanki i szanse zwiekszenia samodzielnosci szkoly II Problemy oswiaty na wsi. 1990. №2/3

231. Radziwill А. О szkole, wychowaniu i polityce. Warszawa, 1992

232. Bogaj A., Kwiatkowski S., Szzymanski M. System edukacji w Polsce. Osiagniecia, przemiany, dylematy. Warszawa, 1995

233. Radziewicz J. Chances and Limitations of the Socialization. Process of Polish School in the Nineties / Szymanski M., Piwowarski R. Education under the Circumstances of Social and Political Changs. Institute for Educational Research. Warsaw, 1992

234. Glowny Urzad Statystyczny. Oswiata i wychowanie w roku szkolnym 1997/98. In-formacje i opracowania statystyczne. Warszawa, 1998

235. Glowny Urzad Statystyczny. 1997/98. Warszawa, 1998

236. Ministerstwo edukacji narodowej. О przedszkolach. Warszawa, 2000

237. Glowny Urzad statystyczny 1998/99. Warszawa, 1999

238. Rocznik statystyczny GUS 1990-1994; GUS. Oswiata i wychowanie w roku szkolnym 1997/98; MEN О reorganizacji sieci szkol. Warszawa, 2000

239. MEN О edukacji na wsi. Warszawa, 1999

240. Raport о potrzebie strategicznej koncepcji rozwoju Polski i roli nauki w jej forma-woniu. Warszawa, 1993. Komitet Prognoz "Polska w XXI wieku"

241. Bogaj A. Liceum ogolnoksztalcace w Polsce funkcje, efektywnosc, kierunki przemian. Warszawa, 1992

242. Koncepcja programu ksztalcenia ogolnego w polskich szkolach // Nowa Szkola. 1991, №8

243. Малькова ЗА. Основные тенденции развития образования за рубежом. М., 1998

244. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999

245. Apprenda a etre UBESCO. 1972

246. MEN. Reforma systemu edukacji. Projekt. Warszawa, 1998

247. MEN. О reformie programowej. Ksztaalcenie zintegrowane. Warszawa, 1999

248. MEN. О reformie programowej. Ksztalcenie biokowe. Warszawa, 1999

249. MEN. О reformie programowej. Warszawa, 1999

250. MEN. Reforma systemu edukacji. Szkolnictwo ponadgimnazjalne (projekt materi-aly do dyskusji. Warszawa, 2000

251. Pilch T. Programowy i organizacyjny ksztalt przyszlej szkoly / Demokracja a oswiata, ksztalcenie i wychowanie. Toain, 1996

252. Tyszka A. Wartosci zdegradowane, wartosci ocalone / Szkice do bilansu czterdzi-estolecia. Spor о wartosci w kulturze i wychowaniu. Krakow, 1991

253. Wesolowska A.E. Wychowanie dla pokoju w pracy szkoly. Warszawa, 1989

254. King A., Sccheider B. Pierwsza rewolucja globalna. Raport Rady Klubu Rzym-skiego. Warszawa, 1992

255. Dudzikowa M. Edukacja wobec oczekiwan i rezolutyki / Stare i nowe dylematy teorii wychowania. Torun, 1993

256. Suchodolski B. Wychowanie I strategia zycia. Warszawa, 1983; Suchodolski B. Wychowanie ponad wszystko. Warszawa, 1990

257. Jak polska mysl pedagogiczna pojmowala I pojmuje idee demokratyczna / Demok-racja a oswiata, ksztalcenie I wychowanie. Torun, 1996

258. Korczak J. Pisma wybrane. Warszawa, 1978. T.1.

259. Buber M. Problem czlowieka. Warszawa, 1993

260. Lobocki M. W sprawie wychowania zorientowanej humanistycznie / Stare I nowve dylematy teorii wychowania. Torun, 1993

261. Pomykalo W. Wychowanie (Z punktu widzenia swieckiego). Encyklopedia Pedagogiczna. Warszawa, 1997

262. Kawula St. О nowy paradygmat oswiaty I wychowania. Olsztyn, 1990

263. Jaskot K. Integracja, nacjonalizm, wychowanie I Z problematyki metodologiznej teorii wychowania. Bydgoszsz, 1992

264. Suchodolski B. Wychowanie dla pokoju. Wroclaw, 1983

265. Wesolowska Е/А/ Wychowanie dla pokoju a praktyka pedagogiczna / Rocznik an-dragogiczny. 1999

266. Majka J. Filozofia spoleczna. Wroclaw, 1982

267. Tamowski J. Problemy chrzescijanskiej pedagogiki egzystencjalnej. Warszawa, 1982

268. Dudzikowa M. Humanizm w pedagogice a psychologia humanistyczna. Zbieznosc czy kontrowersja? / Czlowiek I spoleczenstwo. Т. VII. Poznan, 1992

269. Muzyka W. Pytania о pedagogike humanistyczna / Edukacja altematywna. Dylematy teorii I praktyki. Krakow, 1992

270. Slownik jezyka polskiego. T.I. A K. Warszawa, 1978

271. Zeidler Janiszewska A. (red.) Postmodernizm w perspektywie filozoficzno - kul-turalnej. Warszawa, 1991

272. Савина А.К., Долгая О.И. Формирование здорового образа жизни ( Биология в школе. 1990. №3

273. Kozakiewicz М. Wychowanie dla demokrracji w okresie wielkiej zmiany w Polsce ft Kwartalnik Pedagogiczny. 1993. №2

274. Rassell B. Wychowanie a ustroj spoleczny. Warszawa, 1936

275. Kozakiewicz M. О nowym pojeciu panstwa I obywatela / Demokracja a oswiata, ksztalcenie I wychowanie. Torun, 1996

276. Kawula S. Antynomie wspolczesnego wychowania / Stare ii nowe dylematy teorii wychowania. Torun, 1993

277. Filipiak M. Edukacja w warunkach pluralizmu spolecznego i kulturalnego // Edu-kacja. 1999. №1

278. Kunowski S. Podstawy wspolczesnej pedagogiki. Warszawa, 1993

279. Divini lllins Magistri. 1929

280. Przeperski J. Z problemow poradnictwa pastoralnego / Rocznik andragogiczny. 1999

281. Днепров ЭД Современная школьная реформа в России, М., 1998.

282. Педагогика народов мира. История и современность. Учебное пособие. Автор международного проекта, член-корр. РАО, д.п.н., профессор К.И.Салимова. М., 2000.