автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фрадкин, Валерий Евгеньевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы информатизации процесса обучения в школе.

§1. Психолого-педагогические основы использования новых информационных технологий в обучении.

§2. Средства новых информационных технологий.

§3. Способы включения компьютерных технологий в современный урок.

§4. Эффективность . использования новых информационных технологий и дидактические требования к ним.

§5. Проблема адаптации учителя к использованию новых информационных технологий в образовании.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Повышение квалификации учителя в области применения новых информационных технологий как современного средства обучения.

§ 1. Уровень подготовленности учителей к использованию компьютерных средств в процессе профессиональной деятельности.

§2. Некоторые узловые проблемы использования средств новых информационных технологий учителями предметниками.

§3. Классификация образовательных программ на основе дидактического анализа.

§4. Состав рабочего места и требования к знаниям и умениям учителя.

§5. Система освоения учителями обучающего потенциала компьютерных технологий в процессе повышения квалификации.

Выводы по главе TI.

ХШЛЮЧСНИС.i U

Введение диссертации по педагогике, на тему "Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации"

Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию и соответственно к подготовке учителя. Изменяются приоритеты и акценты в образовании, оно становится направленным на развитие личности, на формирование у обучающегося таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно приобретать знания, осваивать новые виды деятельности, планировать собственную деятельность, формировать отношения и, как следствие, быть успешным в жизни.

Обучающийся становится центральной фигурой образовательного процесса, что ведет к изменению стиля взаимоотношений между его участниками. При этом учитель из основного источника информации превращается в человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. При таком подходе основная роль учителя состоит в постановке целей обучения, организации условий, требующихся для успешного решения образовательных задач. Это означает, что классическая образовательная технология трансформируется в личностно-ориентированную.

Важной особенностью современного этапа развития общества является его информатизация. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед общим образованием, является задача обучения молодых граждан способам работы с информацией. На наш взгляд, одним из наиболее перспективных путей решения данной проблемы является использование новых информационных технологий в преподавании большинства учебных предметов. Использование программно-педагогических средств в организации обучения открывает широкие возможности для построения учебного процесса, учитывающего индивидуальные возможности и склонности обучающихся, их включения в самостоятельную исследовательскую деятельность, что, в свою очередь, способствует созданию условий для максимальной реализации личностных устремлений каждого обучающегося.

Завершающийся этап использования новых информационных технологий в образовании можно считать, в определенном смысле, периодом "первоначального накопления капитала". На этом этапе основное внимание уделялось созданию образцов специализированного программного обеспечения, выявлению основных возможностей самих программ и техники в целом, привлечению интереса учителей (интерес учащихся был обеспечен изначально самим появлением компьютера) и т.д.

В настоящее время стало крайне важным не только продолжать эту работу, но и поставить ее на научно-педагогическую основу. Для этого необходимо четко сформулировав достоинства и недостатки применения новых информационных технологий, определить место, которое они должны занимать в педагогическом процессе, педагогические, дидактические и психологические требования к специализированному компьютерному обеспечению, которые дают возможность оценки качества применяемых компьютерных средств и последствий (результатов) этого применения; спланировать направления дальнейшей работы в области разработки и применения компьютера в образовании.

Таким образом, новые цели и образовательные задачи приводят к необходимости переосмысления места традиционных образовательных технологий в образовательном процессе и требуют разработки современной дидактической системы (в том числе основанной на использовании средств новых информационных технологий).

При этом одним из наиболее важных направлений работы должна стать подготовка учителей к дидактически грамотному использованию средств новых информационных технологий в учебной деятельности. Это тем более важно, что очень большая часть современных учителей не имеет или практически не имеет опыта использования компьютерной техники ни в каком виде деятельности.

Цель исследования - выявление педагогических условий освоения учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения их квалификации и создание системы подготовки учителя к их использованию.

Объектом исследования является процесс обучения учителей применению новых информационных технологий в системе повышения квалификации.

Предметом исследования являются условия и формы освоения учителем способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в системе повышения квалификации (на примере учителей дисциплин естественнонаучного цикла).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• Исследования по теории и практике постдипломного образования педагогов (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский,

B.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, Н.И. Элиасберг и др.);

• Исследования целей образования и условий эффективного обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская,

C.Г. Вершловский, П.Я. Гальперин, В.П. Зуев, О.Е. Лебедев, В.Н. Максимова, Л.М. Перминова, Б.И. Федоров);

• Исследования дидактических основ применения новых информационных технологий (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Н.С. Пурышева, Б.И. Федоров и др.).

Однако вопросы, связанные с организацией подготовки учителей различных специальностей к использованию новых информационных технологий (НИТ), дидактическим и методическим обоснованием этой подготовки, не нашли должного освещения в педагогической теории.

Гипотеза исследования:

Освоение учителями образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения профессиональной квалификации осуществляется эффективно при выполнении следующих условий:

• наличие системы психолого-педагогического и методического сопровождения процесса обучения учителей использованию новых информационных технологий;

• осознание учителями образовательного потенциала новых информационных технологий в обучении;

• осмысление учителями дидактических целей использования средств новых информационных технологий в практической деятельности учителя;

• освоение педагогами специфических способов решения дидактических задач средствами новых информационных технологий.

Мы полагаем, что построенная при соблюдении этих условий система подготовки учителей позволит им эффективно использовать новые информационные технологии в учебном процессе, овладеть набором методических средств для реализации задач процесса обучения, использовать средства новых информационных технологий и находить пути решения проблем в соответствии с психологическими и возрастными особенностям учащихся и их познавательным возможностям.

Цель и гипотеза исследования определили постановку задач исследования:

1. Изучить готовность современного учителя к использованию средств новых информационных технологий в обучении и основные приоритеты учителей в овладении этими;

2. Выявить и обосновать условия эффективного использования новых информационных технологий в обучении;

3. Систематизировать и классифицировать программно-педагогические средства (1111С), используемые в обучении школьников;

4. Разработать методическую систему повышения квалификации учителей в области использования новых информационных технологий;

5. Разработать методические рекомендации по использованию новых информационных технологий на уроках естественнонаучного цикла;

6. Проверить эффективность предложенной системы подготовки учителей к использованию средств новых информационных технологий и методических рекомендаций в процессе повышения квалификации учителей физики.

Поставленные задачи и логика исследования определили следующие этапы работы:

- изучение и анализ педагогической и методической литературы по проблеме информатизации школы;

- теоретический анализ педагогических, психологических и методических аспектов проблемы;

- изучение состояния проблемы информатизации школы;

- анализ существующих программно-педагогических средств, применяемых в обучении; t 9

- разработка новых программно-педагогических средств и материалов для учителя (в творческой группе);

- проведение педагогического эксперимента;

- оценка результативности проведенного педагогического эксперимента и предложенных методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в том, что:

- определены теоретические основания и основные задачи обучения учителей использованию новых информационных технологий в педагогическом процессе;

- предложена методическая система повышения квалификации учителей в области использования новых информационных технологий;

- определены и обоснованы условия эффективного использования новых информационных технологий в обучении школьников;

- систематизированы и классифицированы программно-педагогические средства, используемые в обучении школьников.

Практическая значимость работы состоит в:

- разработке системы повышения квалификации учителей в области использования новых информационных технологий и методических рекомендаций по использованию средств новых информационных технологий;

- разработке новых программно-педагогических средств (по физике) для основной школы и методических рекомендаций по их использованию;

- внедрении программно-педагогических средств и сопровождающего учебно-методического комплекта в практику работы школ (в т.ч. информационно-методического Internet-сайта для учителей физики; информационно-методического CD-диска для учителей физики);

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективная система повышения квалификации учителей в области использования НИТ является непрерывной и включает в себя три этапа: ориентировочный, обучающий и практический; построена на основе реального опыта использования средств НИТ в процессе обучения с учетом комплексного характера их использования;

2. Важнейшим условием эффективного использования НИТ в обучении и реализации их образовательного потенциала является построение методической системы использования НИТ на общих дидактических основаниях.

3. Для освоения учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения их квалификации должны быть созданы условия для осознания ими как общих дидактических основ, так и методики организации конкретных уроков на основе НИТ.

Критериями эффективности предлагаемой модели обучения учителей использованию средств новых информационных технологий являются:

• степень полноты усвоения учителями форм и методов использования НИТ в учебном процессе;

• степень прочности усвоения учителями форм и методов использования НИТ в учебном процессе;

• возможность учителей самостоятельно и творчески использовать полученные знания в новых условиях и при работе с новыми программно-педагогическими средствами;

• положительная динамика развития познавательного интереса учащихся, с которыми работают учителя, прошедшие обучение по данной системе;

• готовность учителей к продолжению работы после окончания обучения и их участие в подготовке других учителей.

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

- всесторонним анализом проблемы исследования;

- выбором эффективных критериев предложенной системы обучения учителей различных учебных дисциплин использованию НИТ;

- выбором методов исследования адекватных поставленным задачам;

- длительностью, системностью и систематичностью работы по использованию средств НИТ.

Экспериментальная база исследования: школы № 272, № 225, № 564, № 550 № 64, № 28, № 644, № 144, № 299, и др.; кабинет физики СПбГУПМ, центр информатизации образования СПбГУПМ.

Апробация исследования осуществлялась на международных и межрегиональных научно-практических конференциях и в ходе реализации международных образовательных проектов:

• "Физика в системе современного образования" (Санкт-Петербург, 1999 г.);

• "Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла" (Санкт-Петербург, 2000 г.);

• "Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла" (Вена, 2001 г.);

• "Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании" (Санкт-Петербург, 2000 - 2002 г.);

• "Физика в системе современного образования" (Ярославль, 2001 г.);

• "Информатизация образования на современном этапе" (Санкт-Петербург, 2001 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе II.

Во второй главе представлена система подготовки учителей к использованию НИТ в учебной работе, состоящая из этапов подготовки учителя, его обучения и применения учителем средств НИТ (таблицу 10).

Описан методический комплект, позволяющий не только осуществить вышеназванные этапы подготовки, но и дать учителю возможность начать самостоятельную работу по использованию НИТ.

Заключение.

Настоящее исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснована и экспериментально проверена методическая система подготовки учителей к использованию новых информационных технологий в обучении, построенная на основе выявленных педагогических условий освоения учителями образовательного потенциала НИТ.

Разработанная в диссертации методическая система подготовки учителей к использованию НИТ в ходе повышения квалификации позволяет учителям осознать образовательный потенциал новых информационных технологий в обучении и осмыслить дидактические цели использования средств новых информационных технологий в практической деятельности учителя, а также освоить специфические способы решения дидактических задач средствами новых информационных технологий.

В диссертации в соответствии с целью и задачами исследования

- определены теоретические основания и основные задачи обучения учителей использованию новых информационных технологий в педагогическом процессе; предложена методическая система повышения квалификации учителей в области использования новых информационных технологий; определены и обоснованы условия эффективного использования новых информационных технологий, критерии эффективности их использования в обучении;

- разработаны принципы отбора программного обеспечения для использования в обучении;

- систематизированы и классифицированы программно-педагогические средства, используемые в обучении.

В ходе работы над диссертационным исследованием

- разработано новое программно-педагогическое средств (по физике) для основной школы и методические рекомендации по их использованию;

- внедрены программно-педагогические средства и сопровождающий учебно-методический комплект в практику работы школ (в т.ч. информационно-методического Internet-сайта для учителей физики; информационно-методического CD-диска для учителей физики);

- организованы дополнительные формы повышения квалификации и распространения опыта по использованию новых информационных технологий в обучении (постоянно действующего "Компьютерного клуба учителей физики").

Проведенные исследования открывают новые возможности в педагогических и методических исследованиях по проблеме повышения квалификации учителей различных дисциплин в области использования НИТ в обучении. На основе сформулированных теоретических положений представляется необходимым рассмотреть вопросы, связанные с индивидуализацией образовательных маршрутов в ходе подготовки учителей к использованию НИТ; вопросы комплексной подготовки коллективов образовательных учреждений к использованию НИТ; вопросы подготовки системы учреждений повышения квалификации к использованию НИТ и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фрадкин, Валерий Евгеньевич, Санкт-Петербург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., ВЛАДОС, 1994.

2. Абрамов A.M. Есть ли будущее?. М., совместный выпуск журналов "Книжное дело" и "Книжный бизнес", № 2-3 (23-24), 1996.

3. Абрамов И.В., Писарев С.А. Стратегия инновационного развития общества. Системный подход. Ижевск, Издательство ИжГТУ, 1996.

4. Агеев А.В. Информационно-поисковая система на службе обучения физике //Современные проблемы физического образования. /Под ред. Кондратьева А.С., Лаптева В.В., Бордовского В.А. СПб, 1997.

5. Агошкова Т.А., Симонов А.Н. Повышение эффективности обучения при использовании новых информационных технологий. //ФССО-93: Тезисы докладов. Сочи, 1993.

6. Агранович Б.Л., Богатырь Б.Н., Ямпольский В.З. Системный анализ стратегий информатизации образования. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 3-4 (9-10), 1997.

7. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб, СпецЛит, 2000.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб, 1997.

9. Алексеев В. Д., Давыдов Н.А.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.:,ВПА, 1988 г.

10. Аналитические доклады Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (буклет). М., изд-во "Магистр", 1998 г.

11. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение". М., журнал "Дистанционное образование", № 4, 1997.

12. Андреев А.А. Направление и методика применения портативных персональных компьютеров в ДО.// Дистанционное образование № 4, 1997.

13. Андреев А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г.

14. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г.

15. Андреев А. А. Телекоммуникации в образовании. http://www.informika.iWwindows/inftecn/intertecn/listint / html

16. Андреев А. А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995.

17. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика № 1, 1995.

18. Андреев А.А., Пилипонский А.Г. Некоторые проблемы применения ИНТЕРНЕТ в учебном процессе. Материалы VI11 международной конференции "Новые технологии в образовании" г. Троитск.1997г. Публикация в сети ИНТЕРНЕТ, http:// www.bytic.troitsk.ru.

19. Анциферов Л.И., Касьянова И.Н. Использование возможностей ЭВМ для прямых измерений физических величин в демонстрационном эксперименте.//Физический эксперимент в школе. Курск. 1984.

20. Апатова Т.И. Информационные технологии в школьном образовании. М. 1994.

21. Артамонов Г.Т. Информатизация общества и переход к информационному обществу. М., "Вестник РОИВТ", № 1-2, 1994.

22. Аршинов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации. В сб. "Онтология и эпистемология синергетики", М., РАН, Институт философии, 1997.

23. Атанов Г.А., Локтюшин В.В. Организация вводно-мотивационного этапа деятельности в компьютерной обучающей системе. Educational Technology & Society 3(2) 2000.

24. Атаян A.M. Информационная культура личности как условие существования и развития в информационном обществе.//Международная конференция ИОЛ-2000. Институт "Открытое общество". 2000 г.

25. Афанасьев Ю.Н. Гуманитарное образование рубежа XX XXI веков в условиях новой информационной среды. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 2 (6), 1996, с. 91-95.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

27. Бабич В. И. и др. Методическое руководство по написанию педагогических программных средств. Львов 1987 г.

28. Белавин В.А., Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Модели синергетики и развития человечества. М., сб. "Синергетика и образование", изд-во "Гнозис", 1997 г., с. 13-32.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989 г.

30. Бессонов Б.Н. Образование прорыв в XXI век., М., сб. "Синергетика и образование", изд-во "Гнозис", 1997 г. с. 4-13.

31. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 12 (7-8), 1997, с. 38-45.

32. Богатырь Б.Н., Кузубов В.Н. Аналитический обзор тенденций и приоритетных направлений развития образования и информатики накануне XXI века (по материалам Конгресса). М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 2 (6), 1996, с. 99-104.

33. Богомолов С.А., Долгоруков A.M., Щенников С.А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании. М., Российская ассоциация бизнес-образования, журнал "Бизнес-образование", № 2 (3), 1997, с. 72-76.

34. Богословский В.И., Матюшечев Ю.Ф., Тумалева Е.А. Педагогическая информационная технология как компонент многоуровневой системы подготовки учителя физики //ФССО-93: Тезисы докладов. Сочи, 1993. - С. 105-107

35. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России. М., Высшее образование в России , № 1, 1997, с. 14-20.

36. Болотова Л.Ю., Пигилев О.А. Освоение НИТ в системе образования города Перми. //Международная конференция ИОЛ-2000. Институт "Открытое общество". 2000 г.

37. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б. Информационные технологии в современном физическом образовании //Физика в системе современного образования. Тезисы докладов IV Международной конференции /Под ред. Алешкевича и др. Волгоград , 1997. - 4.1 -С. 52-54

38. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основыпедагогической информатики //Дидактические основы компьютерного обучения. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989

39. Боревский JI. Я., "МедиаХауз", г. Москва Усовершенствование методики компьютерных обучающих "курса физики для школьников и абитуриентов". 2000.

40. Борзенков B.JI. Анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации обучения: Автореф. канд. дис. JI.,1978

41. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход. М., "Высшее образование в России", № 4, 1994, с. 16-21.

42. Буданов В.Г. Синергетические механизмы роста научного знания и культуры. М. сб. "Философия науки", выпуск 2, 1997 г., с. 191-198.

43. Бутиков Е. И. Компьютерное моделирование в преподавании физики. Тезисы докладов 5 научно-методической конференции Академической Гимназии, Санкт-Петербург. Ст. Петергоф, 1996.

44. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 3-4 (9-10), 1997, с. 45-48.

45. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования. М., "Системы и средства информатики", вып. 8, "Наука. Физматлит", 1996, с. 27-38.

46. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование). М., "Педагогическая информатика", № 3,1997, с. 67-84.

47. Васенин В.А. Российские академические сети и Internet (состояние, проблемы, решения) /Под ред. В.А. Садовничего. М., РЭФИА, 1997.

48. Васильев Вик. Н. Региональные аспекты информатизации непрерывного образования. М., "Информатика и образование", № 2,1996, с. 7-8.

49. Васильев Вл-р. Н. Отчет о работе отделения Телекоммуникации" Научно-экспертного совета по информатизации сферы образования в 1997 году и основные направления работ в 1998 году. М., НЭС,1997, 5 с.

50. Вербицкий А. Глава XIV. Дидактические основы компьютеризации обучения.// В кн.: И.Ф. Харламов. Педагогика. М. Высшая школа. 1990.

51. Вершловский С.Г. Эффективная школа: Материалы лекции. СПб., 1997.

52. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1988.

53. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997.

54. Восторкнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. О критериях эффективности компьютерных программ по физике. //ФССО-93: Тезисы докладов. -Сочи, 1993. С. 159-160

55. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. М., "Люкс", 1996.

56. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

57. Герасименко В.А., Малюк А.А. Проблемы информационной безопасности и пути их решения. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 1-2 (11-12), 1998, с. 151-156.

58. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века ( в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., "ИнтерДиалект+", 1997.

60. Годин В.В. Компьютерные технологии в бизнес-образовании (технический аспект). М., Российская ассоциация бизнес-образования, журнал "Бизнес-образование", № 2 (3), 1997, с. 61-66.

61. Гомулина Н. Н., О применении компьютерных учебных программ по физике "Открытая физика. 2.0." и "Открытая астрономия" с элементами дистанционного образования, http://www.college.ru

62. Гончарова С.В. Место и значение компьютерных моделей в общей системе учебных моделей. //Современные проблемы физического образования. /Под ред. Кондратьева А.С., Лаптева В.В., Бордовского1. B.А. СПб, 1997.

63. Гончарова С.В. Роль мысленного эксперимента при проведении уроков физики с использованием динамических компьютерных моделей //Обучение физике в школе и вузе./Под. ред. Кондратьева А.С., Лаптева В.В., Ланиной И.Я. СПб, 1998 - С.36-38

64. Горбунова И.Б. Новые технологии программирования при подготовке учителя физики //Обучение физике в школе и вузе./Под. ред. Кондратьева А.С., Лаптева В.В., Ланиной И.Я. СПб, 19981. C.167-169

65. Гороховатский Ю.А., Кавтрев А.Ф., Фрадкин В.Е. Отчет группы РГПУ им. А.И. Герцена по Российско-Нидерландскому проекту "Инновационные дидактики с применением информационных и коммуникационных технологий". СПб. 2000.

66. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.,Педагогика. 1977.

67. Грабов В.М., Михеева Н.К., Фрадкин В.Е. Принципы построения программ и курса физики для гимназий и школ с углубленным изучением физики. ФССО-93. Сочи, 1993.

68. Грабов В.М., Зайцев А.А., Иванов В.Н., Рябых А.В., Фрадкин В.Е. Компьютерное учебное пособие по механике для средних учебных заведений. //Физика в системе современного образования. Тезисы докладов III Международнойконференции 1995. С. 104-105.

69. Григорьев Е.В. Опыт применения комплекта демонстрационного оборудования Phillip Harris на уроках физики. //Теоретическиепроблемы физического образования. /Под ред. Кондратьева А.С. -СПб, 1996.

70. Григорьев Е.В., Фрадкин В.Е. Формирование понятия мгновенной скорости с помощью демонстрационного комплекса Phillip Harris. //Теория и методика обучения физике. СПб, "Образование", 1996.

71. Гурьева Т.Н., Макарова Н.В. Глобальные сети в школьном образовании. //Современные проблемы физического образования. СПб. 1997.

72. Джордж Ф. Основы кибернетики: Пер. с англ./ Под ред. A.JI. Горелика. М.: Радио и связь, 1984.

73. Елютин А.В., Жижин М.Н., Гвишиани А.Д., Нечитайленко В.А., и др. Развитие компьютерных сетей России для науки и образования. М., "Вестник РОИВТ", № 1-3, 1995.

74. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. // Коммунист, 1988, №2. С. 10-17.

75. Ершов Ю.Л. Выступление на закрытии II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика". М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 2 (6), 1996, с. 95-96.

76. Захаров В.В. Компьютерные технологии в экономическом и бизнес-образовании. М., Российская ассоциация бизнес-образования, журнал "Бизнес-образование", № 2 (3), 1997, с. 67-71.

77. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978

78. Зуев В.М., Кузубов В.Н. О мониторинге Федеральной программы развития образования. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 1-2 (7-8), 1997, с. 12-16.

79. Зуев В.П. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников. Екатеринбург, 2000.

80. Зуев В.П. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе. Екатеринбург, 2000.

81. Иванников А.Д., Копыленко Ю.В., Позднеев Б.М. Перспективы развития отраслевой системы сертификации средств информационных технологий. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 1-2(11-12), 1998, с. 173-179.

82. Иванов В.Н. Фрадкин В.Е. Принципы построения гипертекстового справочника по физике под Microsoft Windows. //Физика в системесовременного образования. Тезисы докладов ГУ Международной конференции /Под ред. Алешкевича и др. Волгоград. 1997. С. 121-124

83. Иванов В.Н. Фрадкин В.Е. Динамические обучающие программы в непрерывном физическом образовании. //Актуальные проблемы непрерывного образования/ Под ред. Радионова Н.Ф. СПб: Образование, 1996.

84. Иванов В.Н., Фрадкин В.Е. Использование новых технологий программирования при обучении физике. //Теория и методика обучения физике. — СПб: Образование, 1996.

85. Иголкина И.Г., Ижванов Ю.Л., Кулагин В.П. Система центров новых информационных технологий: состояние и перспективы. М., журнал "Международное сотрудничество", № 4, 1997, с. 4-7.

86. Извозчиков В.А. Взаимо дополнительность методологии и технологии обучения физике в условиях научно-технической революции. //ФССО-93: Тезисы докладов. Сочи, 1993. - С.9-11

87. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие. JL: ЛГПИ, 1987.

88. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. — СПб: Образование, 1991.

89. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. — М.: Просвещение.-1988.

90. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М., Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997.

91. Информационные технологии в образовательном процессе. http://admin.smolensk.ru/webdis/KotovAA/concept/

92. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. СПб. Образование. 1996.

93. Кавтрев А. Ф. Компьютерные программы по физике в средней школе. Журнал «Компьютерные инструменты в образовании», №1, с. 42-47, Санкт-Петербург, Информатизация образования, 1998.

94. Кавтрев А.Ф. Методика использования компьютерных моделей на уроках физики. ФССО-99, СПб, 1999.

95. Кавтрев А.Ф. Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса "Открытая физика 1.0, часть I". Санкт-Петербург Москва, 2000.

96. Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. М.: ИНИНФО, 1993 г.

97. Каменев А.С., Короткое A.M. Дидактические компьютерные игры по физике. //Физика в системе современного образования. Тезисы докладов IV Международной конференции /Под ред. Алешкевича и др. Волгоград , 1997. - 4.2. - С. 214-216

98. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и ,, прогнозы будущего. М., "Наука", 1997.

99. Карпенко А.В. Изучение и использование вычислительной техники в системе политехнического образования в курсе физики: Автореф.дис. канд.пед.наук: 13.00.02 Д.,1988.

100. Кастро К., Альфтан Т. Компьютеры во внешкольном образовании //Перспективы: вопросы образования. М: Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО, 1991, N2, с.59-71.

101. Каталог программных средств учебного назначения. М.: НИИВО, 1991.

102. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 2 (6), 1996, с. 7-14.

103. Классификация и современное состояние вычислительных платформ и программного обеспечения (Научно-технический отчет). М., МФТИ, 1997, 64 с.

104. Щ 113. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и принципы коэволюциисложных систем. М., журнал "Категории", № 3, 1997, с. 37-49.

105. Коваленко В.Е., Кольцова Н.Е., Лобанов Ю.И., Ремизова Е.А., Соловов А.В. Базы знаний учебного назначения. М., 1992. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инф./НИИВО; вып.2).

106. Коган А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания Практическая психология и социальная работа. №2. - Киев, 2000.

107. Козлов О.А. Школьная и вузовская информатика: разрыв на стыке. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 3-4 (9-10), 1997.

108. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития. М., "Системы и средства информатики", вып. 8, "Наука. Физматлит", 1996.

109. Кондратьев А.С. Современная парадигма теории обучения физике. //Современные проблемы физического образования. /Под ред. Кондратьева А.С., Лаптева В.В., Бордовского В.А. СПб, 1997 -С.3-4.

110. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989.

111. Кондратьев С.В. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 1-2 (11-12), 1998.

112. Концевой М.П. К оценке эффективности использования НИТ в современном педагогическом образовании. Брестский государственный университет: www.brsu.brest.by

113. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года). М., 1994, 100 с.

114. Концепция национальной безопасности Российской Федерации (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 17 декабря 1997 г., № 1300).

115. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации (утверждена 31 марта 1994 г.). М. 1994.

116. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М. 1993.

117. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (разработана и утверждена Госкомвузом России в сентябре 1995 г.).

118. Концепция формирования и развития единого информационного * пространства России и соответствующих государственныхинформационных ресурсов (утверждена 31 марта 1994 г.). М., "Информрегистр", 1996.

119. Копыленко Ю.В., Позднеев Б.М. О развитии дистанционного обучения в системе вузов учебно-методического объединения по подготовке кадров для автоматизированного машиностроительного производства. М., "Дистанционное образование", № 1/97.

120. Копыленко Ю.В., Позднеев Б.М. О создании единого информационно-образовательного пространства системы вузов УМО AM (на базе МГТУ "СТАНКИН"). М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 1, 1996.

121. Кривошеее А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии 1996 г.,2.

122. Кузнецов Ю.К. Информационно-дидактические аспекты применения компьютерных технологий в обучении физике //ФССО-93: Тезисы докладов. Сочи, 1993. С. 177-179

123. Кузубов В.Н. О принципах разработки терминологических стандартов, М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 1, 1996.

124. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 126 с.

125. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки.//Методы системного педагогического исследования.1. Л., 1980.

126. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб, 1995

127. Куракин Д.В. Управление процессами информатизации в сфере образования России. М., "Проблемы информатизации высшей школы" № 3-4 (9-10), 1997.

128. Кучкаров З.А., Губанов В.В., Син Ю.Е. Управление проблемами системной интеграции. Технологическая линия системной интеграции. М., журнал "Проблемы и решения", аналитический центр издатель "Концепт", № 8, 1997., с. 46-51.

129. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональнойпедагогике. Таллинн: Валгус, 1980.

130. Лаптев В.В. Важные проблемы компьютерного обучения в средней школе //Проблемы совершенствования физического образования. Под ред. Кондратьева А.С., Лаптева В.В., Бордовского В.А. СПб, 1998 .

131. Лаптев В.В. Предметно-ориентированное применение электронной техники в образовательном курсе физики. //Физика в системе современного образования. Тезисы докладов IV Международной конференции /Под ред. Алешкевича и др. Волгоград , 1997. - 4.2. -С.33-37

132. Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физике в школе: Учеб. пособие к спецкурсу. — Л.: ЛГПИ. — 1988.

133. Лаптев В.В. Технологический подход к повышению эффективности уроков физики //Современные проблемы физического образования. /Под ред. Кондратьева А.С., Лаптева В.В., Бордовского В.А. СПб,1997 С.4-7

134. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования. Санкт-Петербург, 2001.

135. Левченко Е.Ю. Использование компьютерной графики в преподавании курсов теоретической физики. //Физика в системе современного образования. Тезисы докладов IV Международной конференции /Под ред. Алешкевича и др. Волгоград , 1997. - 4.2.

136. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 г.

137. Личутин А.С, Забавникова Т.Ю. Проблема адаптации учителя в условиях информатизации системы образования. http://ito.bitpro.ni/1998-99/a/litchuti.html

138. Личутин А.С. Адаптация учителя в условиях информатизации образования.http://www.pomorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornicl/Article24.htm

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

140. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека//Психол. журн. 1985. Т6., вып. 6.

141. Ломов Б.Ф. Человек и автоматы. М., 1984.

142. Львовская Г. Ф. Формы проведения уроков физики с компьютерной поддержкой. Задачи и особенности таких уроков. http://ito.edu.ru/2001/ito/II.html# 1

143. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. М., "Высшее образование в России", № 3, 1993.

144. Малинецкий Г.Г. Математическое моделирование системы образования. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 3-4(9-10), 1997.

145. Марев И. Методологические основы дидактики. М., 1987.

146. Матаев Г.Г. Компьютерная лаборатория. Мурманск: МГПИ. 1998.

147. Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 1-2(11-12), 1998.

148. Матюхин В.А. Преодоление кризисных явлений в системеобразования США (1980-1990 гг.): методология и результаты. М., Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. /НИИВО; вып. 1, 1995.

149. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.,1988.

150. Методические вопросы использования телекоммуникаций в образовании: отчет НИР // ИНИНФО, рук. Григорьев С.Г., 1996.

151. Методология педагогических исследований. Под ред. Пискунова А. И., Воробьева Г. В. М.: 1980.

152. Методы педагогических исследований. Под ред. А.И .Пискунова, Г.В. Воробьева. М., "Педагогика", 1979.

153. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России. М., "Системы и средства информатики", вып. 8, "Наука. Физматлит", 1996, с. 1-13.

154. Моисеев Н.Н. Агония России. Есть ли у нее будущее? Попытка системного анализа. Проблемы выбора. М., "Экспресс-ЗМ", 1996.

155. Моисеев Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории. М., "Информационные технологии и вычислительные системы", № 1, 1996 г.

156. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М., "Наука", 1982.

157. Монахов В.В., Фрадкин В.Е. и др. Электронное учебное пособие по физике для 7-9 классов. Тезисы докл. VI междунар. конф. "Физика в системе современного образования", Ярославль, 2001,т.З.

158. Монахов В.В., Колесников Ю.Л., Степанова Г.Н., Фрадкин В.Е. и др. Программное обеспечение для компьютерной поддержки школьного курса физики. / Тезисы докл. V междунар.конф. "Физика в системе современного образования", СПб, 1999,т.З.

159. Никитина Г.В. Романенко В.Н. Информационная модель обучения физике и границы ее применения //ФССО-93: Тезисы докладов. -Сочи, 1993.

160. Новая технократическая волна на Западе. М., "Прогресс", 1986.

161. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М., Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования, 1997.

162. Новиков В.А., Селиванов А.Д., Токарева B.C. Учебно-методическое обеспечение автоматизированных обучающих систем в зарубежных странах. (Средства обучения в высшей и средней специальной шк.: Обзор инф./НИИВШ; Вып.5). М., 1984.

163. Новицкий А.Г., Свириденко Ю.П., Скрябин В.В. Дистанционноеобучение: проблемы, пути развития. М., Издательский дом "Про-Пресс", Журнал-каталог "Образование", № 1, 1997, с. 42-57.

164. Норенков И.П. Компьютерные обучающие среды для дистанционного образования. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 2 (6), 1996, с. 62-66.

165. Нуждин В.Н. Информатизация и качество образования. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 4, 1995.

166. Нуждин В.Н., Коровкин С.Д., Кадамцева Г.Г. Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 1-2 (11-12), 1998, с. 135-150.

167. Обзор национальной образовательной политики Российской Федерации. Доклад экспертов Образовательного комитета Центра сотрудничества со странами, экономика которых находится в стадии переходного периода, М., 1997.

168. Обучающие машины и комплексы: Справочник / Под общей ред.

169. A.Я. Савельева. Киев: Вища шк.,Головное изд-во. 1986.

170. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики. "Педагогика". 2000. № 3.

171. Отраслевой стандарт "Информационные технологии в высшей школе. Термины и определения. ОСТ ВШ 01.002-95". М., 1995.

172. Петров О.М., Чучалин И.П., Ямпольский В.З., Агранович Б.Л. Программно-целевой подход к созданию, развитию и внедрению автоматизированных систем в высшей школе. Томск, сб. "Кибернетика и вуз", изд-во Томск, политех. Ун-та, 1983, № 18, с. 318.

173. Подуфалов Н.Д. Реформирование образования и национальная безопасность. М., "Высшее образование в России", № 4,1997, с. 3-5.

174. Политика в области образования и новые информационные технологии. «Информатика и образование», №5, 1996 г, с. 10.

175. Положение о порядке оценки обучающих компьютерных программ. М.: ИНИНФО, 1995

176. Попов В.В. Информатизация и проблемы развития образования (материалы к докладу на заседании Правительства РФ 15 августа 1997 г.). М., ЦИАН, 1997, 9 с.

177. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология миллионные прибыли. М., "Экономика", 1990.

178. Приобретение знаний. Сборник статей: пер. с япон. /Под редакцией С.Осуги, Ю.Саэки. М., "Мир", 1990.

179. Проблемные вопросы информационной безопасности. (Материал подготовлен коллективом авторов: Герасименко В.А., Горбатов

180. B.C., Кондратьева Т.А., Малюк А.А., Петров В.А., Погожин Н.С.,

181. Толстой А.И.). М., журнал "Безопасность информационных технологий", № 1, 1996.

182. Раткевич Е. Ю. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва 1998.

183. Рекомендации семинара «Информационные и коммуникационные технологии в общем и начальном профессиональном образовании: на пути к разработке национальной стратегии». Виноградово, 2122.02.02

184. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов //Мир ПК, 1993, N7.

185. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994.

186. Рузавин Г.И. Синергетика и системный подход. М., "Философские науки", № 5, 1985.

187. Рыжов В.А. Классификация образовательных программ и систем. М.: ИНИНФО, 1994

188. Рыжов В.А., Теплицкий В.М., Корниенко А.В. Композиция изображений и принципы предъявления знаний в компьютерных информационных системах. М.: ИНИНФО, 1995

189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998.

190. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики. Дисс.канд.пед.наук. СПб, 1999.

191. Системы автоматизированного проектирования и обучения: Межвуз. сб. науч. тр. Иваново: Иванов, ун-т. Иванов, энерг. ин-т, 1987.

192. Слуцкий A.M. Новые информационные технологии обучения всовременной школе //Обучение физике в школе и вузе./Под. ред. Кондратьева А.С., Лаптева В.В., Ланиной И.Я. СПб, 1998 - С.20-23

193. Советов Б.Я. Информатизация новый этап развития высшего образования России. Санкт-Петербург, Институт моделирования и интеллектуализации сложных систем, 1997.

194. Современное состояние и тенденции развития информационных технологий в России. М., Научный Совет по Государственной научно-технической программе "Информатизация России", 1995.

195. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной деятельности): Метод, рекомендации к спецкурсу. /В.А. Извозчиков, А.В. Извозчиков, Н.Г Левандовская, О.Н. Шилова; Под ред. Г.А. Бордовского. Л.:ЛГПИ, 1988.

196. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР // Центр информатизации образования ВШ, Рук. Иванников А.Д., 1996 г.

197. Создание эффективных программных, информационных и методических средств для поддержки учебного процесса в различных предметных областях: Отчет о НИР // НИИВО рук. Сазонов, 1996.

198. Тарасенко В.В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование. М., сб. "Синергетика и образование", изд-во "Гнозис" 1997.

199. Татур Ю.Г. Система образования Франции (Аналитический обзор материалов французско-российского семинара). М., Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

200. Тихомиров В.П. Основные принципы построения Системы дистанционного образования России. М., "Дистанционное образование", № 1, 1998.

201. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования. М., "Проблемы информатизации высшей школы" № 1-2 (7-8), 1997.

202. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Роль информатики в образовательном процессе. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 2 (6), 1996.

203. Тихонов А.Н., Заборовский B.C., Лопота В.А., Богатырь Б.Н. Теленетика: интеграция телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 1, 1996, стр. 2-1-^-2-13.

204. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом. "Международное сотрудничество", №4, 1997.

205. Тумалева Е.А. Информатизация физического образования. //Физика в системе современного образования. Тезисы докладов IV Международной конференции /Под ред. Алешкевича и др. -Волгоград , 1997. 4.2.

206. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993, № 1. Домрачев В, Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. 1995 № 2.

207. Уваров А.Ю. Два кризиса образования, уебная архитектура и Интернет. Тезисы к заседанию Межрегионального Совета. Петрозаводск. 2002.

208. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. Информатика и образование, № 3, 1994.

209. Угрюмова В.Н., Позднеев Б.М., Васильев В.В. Проблемы и перспективы сертификации программного обеспечения. М., "Сертификация", № 2, 1997, с. 26-28.

210. Урвачев Л.И., Ерохина Р.Я., Ерохин В.И. Методические возможности использования новых информационных технологий в курсе общей физики. //ФССО-93: Тезисы докладов. Сочи, 1993. С. 187-189

211. Федеральная программа развития образования (проект). М., 1997.

212. Федоров Б.И., Джалинашвили З.О. Логика компьютерного диалога. "Онега", М., 1994.

213. Федосеев А.А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении. М., "Системы и средства информатики", вып. 8, "Наука. Физматлит", 1996, с. 54-68.

214. Филонович С.Р. Метод обучения действием в бизнес-образовании. М., Российская ассоциация бизнес-образования, журнал "Бизнес-образование", № 2 (3), 1997.

215. Философско-психологические проблемы развития образования. //А. С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов, P.P. Кондратов, Ф. Т. Михайлов; Под ред. В.В. Давыдова; РАО. М.: ИНТОР, 1994. -128 с.

216. Фрадкин В.Е. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения решению задач.//Современные проблемы обучения физике в школе и ВУЗе. СПб., 1999.

217. Фрадкин В.Е. К обсуждению дидактических основ компьютеризации обучения. Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Информатизация образования на современном этапе", СПб, 2001.

218. Фрадкин В.Е. Некоторые проблемы, возникающие при использовании компьютера в образовании. Тезисы докл. VI междунар. конф. "Физика в системе современного образования", Ярославль, 2001,т.З.

219. Фрадкин В.Е. О классификации компьютерного обеспечения в образовании. Тезисы докл. VI междунар. конф. "Физика в системе современного образования", Ярославль, 2001,т.З.

220. Фрадкин В.Е., Пигичка Ю.Л. Подготовка учителя-предметника к применению компьютерных средств обучения. Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Информатизация образования на современном этапе", СПб, 2001.

221. Фрадкин В.Е., Ходак Б.А. Физика. "Сфинкс". СПб. 1995.

222. Ханнанов Н.К. Компьютерные обучающие программы по физике на CD и проблемы их применения, www.informika.ru

223. Хатхоху М.Н., Валькман Ю.Р. Компьютерные технологии обучения в школе. Киев, фирма "КИТ", 1995.

224. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно ? М., "Информатика и образование", № 3, 1997, с. 75-79.

225. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США. М., 1990. 80с. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инф./НИИВО; вып. 8).

226. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. М., 1991. 84с. (Новые информационные технологии вобразовании: Обзор. инф./НИИВО; вып. 6).

227. Человеческий фактор. В 6 т. Т.З. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов: Пер. сангл./Холдинг Д., Голдстейн Н., Эбертс Р. и др. (Часть 2. Профессиональное обучение и отбор операторов). М.: Мир, 1991.302с.

228. Чипашвили Ш.Ш. Некоторые проблемы внедрения в сферу образования современных и перспективных телекоммуникационных информационных технологий. М., "Системы и средства информатики", вып. 8, "Наука. Физматлит", 1996.

229. Чирцов А. С. Информационные технологии в обучении физике. «Компьютерные инструменты в образовании», №2, с.З, 1999.

230. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М., "Педагогика", 1973.

231. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). М., МАН ВШ, 1997.

232. ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. В.Н. Врагова. Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1987.

233. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. М., "Радио и связь", 1996.

234. Ямпольский В.З. и др. Автоматизация управления в высшей школе. Воронеж, изд-во Воронежского ун-та, 1987.

235. Gorokhovatskiy Y., Kavtrev A., Fradkin V. ICT as a way to introduce pupils to inquire learning. Enschede. Universitet Twente, 2001.