Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников

Урсова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников

Автореферат

Автор научной работы: Урсова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников"

Урсова Ольга Владимировна

Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей — предметников

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Урсова Ольга Владимировна

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шерайзина Роза Моисеевна Заслуженный работник высшей школы РФ Лауреат премии Правительства РФ

доктор педагогических наук, профессор Марон Абрам Евсеевич Заслуженный работник высшей школы РФ

кандидат педагогических наук, доцент Кулик Евгения Юрьевна

ГОУ ДПО «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования»

Ы)

Защита состоится « » 2006 г. в 40 часов на засе-

дании диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан « ^ » 2006 г.

Ученый секретарь —- ¿^ ^^

диссертационного совета , ^"^Г.А. Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) способствует их широкому проникновению во все сферы жизнедеятельности человека и, в первую очередь, в образование.

В связи с тем, что формирование общекультурных, психологических, социальных и профессиональных предпосылок развития информационного общества начинается именно в образовании, его информатизация должна опережать информатизацию других сфер общественной деятельности. На опережающий характер информатизации образования обращают внимание в своих исследованиях Б.С. Гершунский, О.Б. Гук, А.П. Ершов, В .А. Извозчиков, Н.Х. Розов, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, С.А. Христо-чевский и др.

В нормативных документах Министерства образования РФ выделяются приоритетные направления информатизации образования: развитие информационных технологий сферы образования; повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров; оснащение образовательных учреждений средствами информатизации; организация системы технического обслуживания.

В исследованиях Г.В. Абрамяна, Л.Н. Горбуновой, И.Г. Захаровой, А.Е. Марона, Е.Ю. Кулик, Е.В. Сидоровой, О.Н. Шиловой определяются факторы эффективности процесса информатизации образования: создание специальной информационной среды, формирование информационной культуры, информационной компетентности педагогов в процессе их профессиональной подготовки и повышения квалификации и др.

Изучение практического опыта повышения квалификации учителей в этой сфере позволяет выделить ряд противоречий между:

- потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;

- существующими моделями повышения квалификации, направленными на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимостью организации непрерывного образования учителей, ориентированного на применение ИКТ в их практической деятельности;

- потребностью в подготовке учителей-предметников к реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий как средства решения широкого круга педагогических задач и отсутствием системного подхода к конструированию образовательных программ повышения квалификации в данном направлении;

- необходимостью в сетевом педагогическом взаимодействии по формированию и распространению положительного опыта применения ИКТ в образовательной деятельности и неподготовленностью учителей к организации такого взаимодействия.

Отдельные аспекты, связанные с решением данных противоречий, нашли отражение в работах А.Ю. Воронина, М.А. Горюновой, A.A. Елизарова, Н.И. Зильберберга, Е.Ю. Кулик, М.В. Моисеевой, С.М. Окулова, Е.Д. Патаракина A.B. Петрова, Е.С. Полат, В.Е. Фрадкина, О.Н. Шиловой, E.H. Ястребцевой и др.

Однако системная организация повышения квалификации учителей-предметников в контексте эффективного использования развивающих возможностей ИКТ не была предметом специального изучения, что послужило основанием для выбора темы исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная разработка модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей-предметников.

Предмет исследования: экспериментальное моделирование системы повышения квалификации учителей-предметников по реализации развивающего потенциала ИКТ.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей-предметников будет обеспечена, если она включает:

• экспериментальное моделирование непрерывного многоуровневого процесса повышения квалификации учителей-предметников, предполагающее создание специальных организационно-педагогических и дидактических условий для формирования и развития их ИКТ-компетентности;

• использование образовательных технологий и средств обучения, обеспечивающих становление опыта проектирования педагогической деятельности по реализации развивающего потенциала ИКТ;

• формирование сетевых педагогических сообществ по реализации исследовательских проектов слушателей курсов, создание специальных организационных форм послекурсовой поддержки и сопровождения их самостоятельной работы по применению ИКТ в практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Определение теоретических основ повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ, уточнение сущности и содержания понятий «развивающий потенциал», «развивающий потенциал ИКТ», «Некомпетентность учителя-предметника».

2. Анализ опыта внедрения ИКТ в систему повышения квалификации учителей-предметников.

3. Теоретико-эмпирическое обоснование модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

4. Экспериментальная проверка модели и оценка ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• основные положения, раскрывающие особенности и перспективы развития системы образования в условиях информатизации общества (Г.В. Абрамян, Б.С. Гершунский, О.Б. Гук, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчиков, Н.В. Макарова, А.Ю. Уваров, С.А. Христочевский и др.);

• теоретические и практические исследования, связанные с внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, использованием дистанционных технологий в системе повышения квалификации учителей, формированием сетевых образовательных сообществ (С.М. Авдеева, A.A. Елизаров, М.Ю. Бухаркина, М.А. Горюнова, Н.И. Зильберберг, М.В. Моисеева, Е.А. Патаракин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, М.С. Цветкова, В.Е. Фрадкин, О.Н. Шилова, E.H. Ястребцева и др.);

• ведущие идеи в области непрерывного образования взрослых и повышения квалификации учителей (В.П. Беспалько, В.Г. Воронцова, B.C. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, А.Е. Марон, P.M. Шерайзина, Г.П. Щедровиц-кий и др.);

• концептуальные основы теории развивающего обучения и деятель-ностного подхода (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ Интернет-ресурсов по различным аспектам диссертационного исследования; педагогическое проектирование; методы эмпирического исследования: включенное и косвенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение передового опыта применения ИКТ и продуктов образовательной деятельности учителей-предметников; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ диагностических экспериментальных данных, методы математической статистики.

База исследования: Псковский областной институт повышения квалификации работников образования, Региональный центр дистанционного обучения (ПОИПКРО РЦДО), сеть районных ресурсных центров (РРЦ) Псковской области, опорные площадки на базе образовательных учреждений. В опытно-экспериментальный период работы были включены более 500 учителей-предметников Псковской области.

Этапы исследования:

I этап (2001-2003 гг.) — теоретическое осмысление проблемы, анализ литературы по проблеме исследования и обобщение основных подходов к повышению квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ;

II этап (2003-2004 гг.) — опытно-экспериментальная работа с целью выявления проблем, характерных для региона в контексте проводимого исследования, уточнение теоретических положений, составляющих основу исследования, корректировка гипотезы, предмета и задач исследования, проведение констатирующего эксперимента;

III этап (2004-2005 гг.) - проектирование модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников, проведение формирующего эксперимента по ее реализации;

IV этап (2005-2006 гг.) — анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, текстовое оформление диссертационных материалов, выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2001, 2002,2003, 2004, 2005 гг.), «Профессиональные сетевые сообщества» (г. Гродно, Беларусь, 2005), Всероссийских конференциях представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN» (г. Нижний Новгород, 2005 г., г. Барнаул, 2006г.), Всероссийской Интернет-конференции "Перспективы развития информатизации: год 2006-й", ежегодных научно-практических конференциях ПОИПКРО (Псков, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.), Института непрерывного педагогического образования Нов-ГУ им. Ярослава Мудрого, (Великий Новгород, 2003, 2004, 2005 гг.), заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления НовГУ им. Ярослава Мудрого.

Результаты работы отражены в 11 публикациях автора.

Основные идеи и результаты исследования использовались на курсах повышения квалификации ПОИПКРО (2003-2006 гг.), в работе с районны-

ми ресурсными центрами и рядом опорных образовательных учреждений, вовлеченных в систему повышения квалификации института в сфере ИКТ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• впервые в теорию и методику дополнительного профессионального образования введено понятие «развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий» и определена его сущность;

• разработана и научно обоснована система подготовки учителей-предметников к использованию развивающих возможностей ИКТ, обеспечивающая поэтапное формирование и развитие их ИКТ-компетентности;

• определена диагностическая система изучения динамики развития ИКТ-компетентности учителей-предметников в процессе их повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена концепция повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ, включающая: методологические основы переориентации образовательного процесса с учетом развивающих потенциальных возможностей ИКТ, обоснование условий успешности их реализации и показателей оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности учителей как интегративного критерия эффективности модели повышения квалификации;

- раскрыта сущность категории «развивающий потенциал ИКТ», рассматриваемый как система возобновляемых внутренних ресурсов, скрытых развивающих возможностей ИКТ, проявление которых при определенных условиях обеспечивает преобразование педагогической деятельности, направленное на получение значимых результатов;

- выявлены и обоснованы компоненты ИКТ-компетентности учителя-предметника (мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный, рефлексивно-проектировочный) и разработана система их диагностики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- апробирована модель формирования и развития ИКТ-компетентности учителей-предметников, которая может быть использована в процессе под-

готовки студентов педагогических специальностей и повышении квалификации педагогов;

- разработаны авторские программы повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ («Использование расширенных возможностей программы Microsoft Excel в математической статистике», «Оценка качества информационных ресурсов образовательного назначения», «Организация сетевого взаимодействия педагогов» и др.) и методические рекомендации по использованию новых сетевых сервисов и ресурсов;

- представлен диагностический комплекс для оценки промежуточных и итоговых результатов повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ, который может быть применен при разработке механизмов аттестации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью теоретических позиций, проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы в условиях системы повышения квалификации региона и Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Целевым ориентиром повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ является формирование и развитие их ИКТ-компетентносги, проявляющейся в готовности и способности слушателей курсов самостоятельно использовать современные информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач.

вития учителей; использованием развивающих технологий обучения, адекватных сущностным характеристикам компонентов ИКТ-компетентности учителей-предметников и ориентированных на реализацию педагогического сетевого взаимодействия; организацией проектной деятельности слушателей и формированием специальной системы поддержки, консультативного и информационно-методического их сопровождения с активным включением дистанционных образовательных технологий; совокупностью критериев и показателей анализа уровня развития ИКТ-компетентности учителей-предметников.

3. В качестве интегративного критерия эффективности реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников рассматривается динамика уровня развития их ИКТ-компетентности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель и задачи исследования, обозначены его объект и предмет, показаны степень разработанности исследуемой проблемы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические предпосылки исследования проблемы реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников» раскрывается категориальный аппарат исследования, определяется сущность развивающего потенциала ИКТ, анализируются современные научные подходы к определению места информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей, исследуются факторы формирования и развития ИКТ-компетент-ности учителей-предметников.

При анализе литературы особый акцент сделан на определении сущности категории «развивающий потенциал ИКТ» на основе понятий: «потен-

циал», «развитие», «информационно-коммуникационные технологии». В результате обобщения различных подходов к исследованию понятия «потенциал» учеными разных ветвей науки (Аристотель, М. Бур, Е.В. Высоцкая, Д. Грин, Т.Г. Загваздина, Г. Клаус, О.Д. Куценко, В.Н. Марков, X. Харбах и др.) были выделены существенные характеристики данного понятия: величина и сила, характеризующие энергию, направление, совокупность средств для действия, что является внешним аспектом, а также возможность, разные способности к действию, составляющие внутренний аспект потенциала. Таким образом, потенциал - это существующие в скрытом виде возможности, которые могут проявиться при определенных условиях.

Уточнение понятия «потенциал» в контексте категории «развитие» (Гегель, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Л.С. Выготский, Н.С. Рыбаков и др.) позволило рассмотреть развивающий потенциал как некий стимулятор, импульс, который подвигает что-либо или кого-либо к постоянным изменениям, и определить это понятие как важное свойство системы, проявляющееся в ее способности реализовывать развивающие возможности, содержащиеся в различных ресурсах, подвергая объекты качественным изменениям.

Обоснована возможность экстраполяции развивающего потенциала как междисциплинарного феномена в область педагогической информатики. Для уточнения категории «информационно-коммуникационные технологии» в диссертационном исследовании подробно проанализированы понятия: «технология», «педагогическая технология», «информационные технологии», подчеркнут их процессуальный характер. На основе обобщения результатов исследований В.Ю. Гребенщиковой, А.П. Ершова, И.Г. Захаровой, В.А. Извозчикова, Н.В. Макаровой, С.М. Окулова, Е.Д. Патаракина, Г.К. Селевко, А.П. Тряпициной, А.Ю. Уварова, В.Е. Фрадкина, Ю.А. Шафрина и др. определены информационно-коммуникационные технологии как процессы, использующие совокупность средств и методов сбора, обработки, передачи и преобразования информации о состоянии какого-либо объекта, процесса или явления, а развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий как

систему возобновляемых внутренних ресурсов, скрытых развивающих возможностей ИКТ, проявление которых при определенных условиях обеспечивает преобразование педагогической деятельности, направленное на получение значимых результатов.

В контексте нашего исследования рассмотрены актуальные проблемы модернизации системы повышения квалификации работников образования, условия ее реформирования: пересмотр содержания и организационных форм процесса повышения квалификации на основе новых методологических подходов к организации непрерывного образования взрослых, определение ведущих принципов современной системы повышения квалификации педагогов, таких как непрерывность, открытость, гибкость, ориентированность на личностное развитие и др. (Т.Г. Браже, A.JI. Гавриков, Б.С. Гершунский, С.Г. Вершловский, А.Е. Марон, М.Ф. Скрипниченко, В.В. Тимофеев, Е.М. Чегодаев, P.M. Шерайзина и др.).

Самостоятельным объектом в процессе анализа источников стали материалы, посвященные выявлению потенциальных возможностей информационно-коммуникационных технологий в развитии системы повышения квалификации учителей (С.М.Авдеева, А.А.Елизаров, М.Ю.Бухаркина, Ч.Кларк, М.В.Моисеева, Е.С.Полат, Н.Розов, М.С.Цветкова, О.Н.Шилова, Е.Н.Ястребцева и др.). Анализ работ данных авторов показал необходимость переориентации системы повышения квалификации работников образования в направлении формирования информационной компетентности педагога, адекватной современному уровню развития информационно-коммуникационных технологий и создании условий для действительно непрерывного образования учителя.

В исследованиях Г Д. Воронцова, Л.Н. Горбуновой, М.А. Горюновой, OA. Козлова, EJO. Кулик, ИВ. Роберта, AM. Семибратова, В£. Фрадкина выявлены факторы влияния ИКТ на эффективность системы повышения квалификации учителей, среди них: использование принципа распределенности в контексте формирования образовательной информационной среды региона на основе привлечения кадрового и технического потенциала муниципальных образовательных учреждений, организация консультативной

поддержки учителей по использованию ИКТ, в том числе на сетевой основе, конструирование информационной образовательной среды предметного обучения, всесторонняя методическая подготовка учителя к использованию новых информационных технологий, обладающих образовательным потенциалом, создание оптимальных условий развития профессиональной компетентности педагога в сфере ИКТ на основе информологического подхода, определение концептуальных основ подготовки кадров информатизации образования, применение компетентностного подхода в повышении квалификации учителей и др.

Особое внимание в первой главе уделено обоснованию сущности компетентностного подхода применительно к повышению квалификации учителей-предметников в сфере информационно-коммуникационных технологий. На основе анализа работ JI.H. Горбуновой, A.A. Елизарова, Е.Ю. Кулик, Е.В. Сидоровой, О.Н. Шиловой и др. уточнено понятие «Некомпетентность», выявлены основные требования к ИКТ-компетентности учителя-предметника, рассмотрены различные подходы к определению уровней сформированности ИКТ-компетентности учителей.

Обобщение исследований в сфере информационно-коммуникационных технологий позволило нам дефиницировать ИКТ-компетентность учителя-предметника как его готовность и способность самостоятельно использовать современные информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач и проектировать пути повышения квалификации в этой сфере, а так же выделить следующие компоненты ИКТ-компетентности учителя-предметника: мотивационно-ценностный, отражающий профессионально-личностное его самоопределение в отношении использования ИКТ в современной школе, когнитивно-операционный компонент, выражающий степень владения ИКТ и научно-методическими основами их использования в учебном процессе, рефлексивно-проектировочный компонент, определяющий способность оценивать свой уровень и проектировать условия его повышения.

Во второй главе диссертации «Экспериментальное моделирование процесса повышения квалификации учителей-предметников по развитию их компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий» представлен историко-педагогический анализ информатизации образования Псковской области и диагностический анализ системы повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ, описана экспериментальная модель их обучения и дана оценка ее эффективности.

Историко-педагогический анализ процессов информатизации образования и повышения квалификации учителей Псковской области в сфере ИКТ позволил выявить следующие тенденции:

• положительная динамика уровня материально-технического обеспечения информатизации образования (обновление и расширение материально-технической базы, подключение учебных заведений к сети Интернет, разработка регионального программного обеспечения для мониторинга и управления образованием, создание технических основ для сетевого взаимодействия и др.);

• модернизация организационно-методического обеспечения повышения качества образования на основе применения информационно-коммуникационных технологий (последовательное создание структурных подразделений на базе Псковского областного института повышения квалификации: кабинета информатики, сектора информатики, сектора информатизации образования, центра информационных технологий, регионального центра дистанционного обучения);

• переход от ликвидации компьютерной безграмотности педагогических кадров к подготовке педагогов к решению творческих профессиональных задач с помощью ЭВМ (реализация президентской программы «Обучение компьютерной грамотности педагогических кадров сельских школ», создание, совершенствование и апробация пакетов программ «Уни-тест» (A.B. Драгунов), «Марш» (Н.И. Зильберберг, Ю.В. Колесников), проведение тематических семинаров-практикумов по разработке электронных пособий, экспертных систем и др.).

В ходе констатирующего эксперимента был исследован исходный уровень сформированности отдельных компонентов ИКТ-компетентности учителей-предметников школ Псковской области. В целях диагностики применялся инструментарий, который включал: наблюдение, опрос, анкетирование, метод самооценки, методы математической статистики (в частности, критерий Манна-Уитни).

Анализ данных показал, что большая часть учителей (81,8% в контрольной группе и 86,7% в экспериментальной группе) имеют низкую степень сформированности когнитивно-операционного компонента, при этом степень сформированности мотивационного компонента намного выше (более 80% учителей в первой и во второй группах показали высокую и среднюю степень мотивации к использованию ИКТ), что свидетельствует о потенциальной готовности учителей-предметников к освоению ИКТ.

На основе обобщения проблем, обнаруженных в ходе историко-педагогического анализа и констатирующего эксперимента, были выявлены причины, препятствующие качественному массовому повышению квалификации учителей в сфере ИКТ, которые свидетельствовали о целесообразности системной организации повышения квалификации учителей-предметников в контексте эффективного использования развивающих возможностей ИКТ и послужили необходимым основанием для разработки модели реализации развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей-предметников.

Разработанная и описанная в диссертации модель построена с учетом теоретических представлений о том, что:

• информационно-коммуникационные технологии обладают развивающим потенциалом, т.е. скрытыми развивающими возможностями, проявление которых при определенных условиях обеспечивает преобразование педагогической деятельности;

• результатом реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения учителей-предметников является развитие их ИКТ-компетентности, как готовности к само-

стоятельному использованию современных информационно-коммуникационных технологий для решения широкого круга образовательных задач;

• основными принципами моделирования процесса повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ выступают: принцип всеобщего развития (ориентация на развитие ИКТ-компетентности педагогов, адекватной развитию современных ИКТ), принцип активного включения в деятельность (обеспечение оптимальной трансформации учебно-познавательной деятельности в деятельность профессиональную с соответствующей сменой потребностей, целей, средств, мотивов и др.), принцип непрерывности педагогических воздействий (организация консультирования, поддержки и сопровождения слушателей и др.).

Обобщение выделенных теоретических положений позволило рассмотреть систему повышения квалификации учителей в сфере ИКТ как совокупность компонентов, включающую в себя: организационно-педагогические и дидактические условия для формирования и развития ИКТ-компетентности; учебный процесс, ориентированный на использование развивающих образовательных технологий и средств обучения; самостоятельную работу педагогов и организацию взаимодействия, предполагающих формирование сетевых педагогических сообществ; экспертизу результативности и рефлексивный анализ процесса обучения. Перечисленные теоретические идеи, выделенные условия и принципы явились основанием для разработки модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации педагогов (таблица 1).

Модель реализации развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей-предметников

е.

• формирование регионального сообщества тьюторов и их научно-методическое сопровождение

• поддержка и инициирование различных схем повышения квалификации учителей-предметников (стационарная модель, модель расширения I и П видов, точечная модель)

• послекурсовая поддержка деятельности учителей ло использованию ИКТ

• активное включение дистанционных технолог™ в повышение квалификации и консультирование учителей-предметников

Цель - формирование и развитие ИКТ-компетентиости учителей-предметников

Базовая ИКТ-подготовка учителя-предметника

1этап

- наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ

- овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office и организации проекгно-

исследовательской деятельности учащихся на основе ИКТ

- использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности

- формирование положительной мотивации к использованию ИКТ

Этапы образовательного процесса

Подготовка педагога-тьютора

И этап

Базовая ИКТ-компегентностъ

- формирование умений самостоятельно осваивать необходимые программные ресурсы

- овладение разнообразными методическими приемами использования ИКТ в учебном процессе

- овладение способами организации курсовой подготовки, дистанционного повышения квалификации и послекур-совой поддержки слушателей

- заинтересованность в передаче своих знаний и опыта в сфере ИКТ кол легам и учащимся

Организационно-управленческая ИКТ-компетентность

Подготовка педагога-консультанта по ИКТ

III этап

• овладение способами создания, апробирования, корректировки и анализа электронных учебных материалов

• овладение приемами организации сетевого взаимодействия

- изучение и обобщение опыта эффективного использования ИКТ в педагогической деятельности

- формирование умений давать экспертную оценку продуктов образовательной деятельности, разработанных с использованием ИКТ -формирование устойчивого интереса к применению ИКТ в учебном процессе

Подготовка консультанта-исследователя по ИКТ

IVэтап

- информационное и научно-методическое сопровождение всех ступеней информатизации образовательного процесса в школе

- формирование умений анализировать проблемы, связанные с информатизацией образовательного процесса школы, и искать пути их решения,

владение навыками командной рефлексии

- овладение приемами разработки стратегических планов творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ

- участие в формировании сетевых педагогических сообществ

Предметно-углублеииая ИКТ-компегентность

Корпоративна! ИКТ-компетеитиость

Уровни ИКТ-компетентности учителя-предметника

• использование развивающих педагогических технологий, адекватных современным ИКТ

• отбор содержания курсовой подготовки с учетом специфики предмета и уровня ИКТ-компетентности

• модульный характер обучения

• использование групповых и сетевых форм работы с опорой на коммуникативную и рефлексивную деятельность

• оптимальное сочетание курсовой подготовки,после-курсовой поддержки и самостоятельной деятельности учителей по освоению и использованию ИКТ

В первый блок модели включены организационно-педагогические и дидактические условия, способствующие проявлению развивающих возможностей ИКТ: подготовка тьюторов, организация тьюторских сетевых сообществ, научно-методическое их сопровождение, инициирование различных схем повышения квалификации; адекватность технологий обучения педагогов современным ИКТ, вариативность учебных программ с учетом уровня ИКТ-компетентности учителей и специфики преподаваемого предмета.

При проведении курсовой подготовки учителей-предметников в сфере ИКТ апробированы различные организационные модели повышения квалификации: стационарная модель (предполагает обучение учителей-предметников и тьюторов на базе компьютерных классов РЦДО), модель расширения I вида (обучение учителей-предметников всех школ района происходит на базовой площадке районного ресурсного центра под наставничеством одного-двух тьюторов), модель расширения II вида (организуется повышение квалификации учителей-предметников специально подготовленным тьютором на базе своего образовательного учреждения, а координирует эту деятельность руководитель РРЦ) и точечная модель организации (обучение происходит на базе отдельного опорного образовательного учреждения, предусматривается так называемый «островной» подход, направленный на поощрение процессов создания локальных групп преподавателей и образовательных учреждений, заинтересованных в применении ИКТ и постепенно продвигающихся к намеченным целям).

Второй блок модели — содержательно-процессуальный. Процесс повышения квалификации представлен четырьмя этапами, которые обусловлены спецификой задач, решаемых на каждом этапе: формирование базовой, организационно-управленческой, предметно-углубленной и корпоративной ИКТ-компетентностей. При этом обеспечивается поэтапное развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника, сущностные характеристики уровней которой в соответствии с выделенными структурными компонентами, отражены в таблице 2.

Таблица 2

Сущностная характеристика уровней развития ИКТ-компетентности учителей-предметников

Базовая ИКТ-компетентность (пользователь) Организационно-педагогическая ИКТ-компетентность (тьютор) Предметно-углубленная ИКТ- компетентность (консультант) Корпоративная икт- ком петентносгъ (консультант-исследователь)

Мотнвацнокно- ценностный компонег (отражает профессионально-личностное самоопределение в отношении использования ИКТ в современной школе) Личная заинтересованность в обучении ИКТ и использовании в учебном процессе Желание передать свои знания и опыт в сфере ИКТ коллегам и учащимся Устойчивый интерес к применению ИКТ в учебном процессе, тенденция к поиску педагогических технологий, адекватных современным ИКТ Твердая убежденность в целесообразности использования ИКТ в современном образовательном процессе, желание быть активным участником сетевых педагогических сообществ

Когнитивно- операционный компонент (выражает степень владения ИКТ и научно-методическими основами их непользования в учебном процессе) Наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ, владение технологическими и методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office, использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности Умение самостоятельно осваивать необходимые программные ресурсы, владение разнообразными методическими приемами использования ИКТ в учебном процессе, владение способами организации курсовой подготовки, дистанционного повышения квалификации и послекурсовой поддержки слушателей Владение способами создания, апробирования, корректировки и анализа электронных учебных материалов, владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс, обобщение и распространение положительного опьгга использования ИКТ в изучении предмета, владение разнообразными приемами сетевого взаимодействия Информационное и научно- методическое сопровождение всех ступеней информатизации образовательного процесса в школе, владение приемами организации сетевого взаимодействия, которые способствуют формированию сетевых педагогических сообществ

Рефлексивно-проектировочный компонент (говорит о способности оценивать свой уровень и проектировать условия его повышения) Самооценка собственной деятельности по освоению и использованию ИКТ, проявление субъектной позиции (как системы взгляде» и установок по отношению к собственному профессиональному развитию в сфере ИКТ) Взаимооценка результатов педагогической деятельности в сфере ИКТ, умение выстраивать индивидуальные образовательные траектории повышения квалификации в сфере ИКТ Умение давать экспертную оценку продуктов образовательной деятельности, разработанных с использованием ИКТ Умение анализировать проблемы, связанные с информатизацией образовательного процесса школы, и искать пути их решения, владение навыками командной рефлексии

В соответствии с разработанной моделью на базе Псковского Регионального центра дистанционного обучения и районных ресурсных центров было организовано повышение квалификации учителей-предметников по образовательной программе «ИКТ для учителя-предметника (инвариантный компонент модели) и авторским программам спецкурсов, тренингов, семинаров (вариативный компонент модели).

Образовательная программа «Информационно-коммуникационные технологии для учителя-предметника» составлена на основе интеграции и коррекции программ, разработанных специалистами Московского центра Интернет образования и корпорации Intel: «Базовая ИКТ подготовка работников учреждений общего и начального профессионального образования и «Обучение для будущего». В ходе реализации образовательной программы обеспечивалось решение следующих задач: формирование положительной мотивации к использованию ИКТ в учебном процессе, овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office и организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на основе ИКТ, использование возможностей сети Интернет и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности.

Авторские программы спецкурсов, тренингов и семинаров были направлены на расширение, углубление теоретических знаний, развитие практических умений обучающихся по проблемам использования ИКТ в образовательном процессе и постоянное обновление их в соответствии с развитием ИКТ. В частности реализованы рабочие программы по проблемам: «Использование расширенных возможностей программы Microsoft Excel в математической статистике», «Оценка качества информационных ресурсов образовательного назначения», «Организация познавательной игры Геокешинг с использованием GPS-навигаторов», «Организация сетевого взаимодействия педагогов», «Использование новых сетевых сервисов ВикиВики, Живой Журнал, Фликр для организации сетевых проектов» и др.

Особенностями организации учебного процесса являлись: модульный характер учебных программ, использование групповых и сетевых форм работы с опорой на коммуникативную и рефлексивную деятельность педаго-

гов; участие слушателей во время обучения и послекурсовой деятельности в педагогических Интернет-конференциях, форумах, чатах и других формах сетевого взаимодействия (использование программ Skype, ICQ и др.). После прохождения базовой ИКТ-подготовки педагоги имели возможность продолжить изучение некоторых модулей программы с использованием дистанционных образовательных технологий.

Далее в диссертации представлены результаты исследования эффективности разработанной модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников, которое проводилось в два этапа. На первом этапе осуществлялась повторная диагностика сформированно-сти базовой ИКТ-компетентности учителей по трем компонентам, соответствующим сущностной характеристике развития ИКТ-компетентности учителя-предметника (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Динамика уровня сформированности базовой ИКТ-компетентности учителей-предметников

Ш Мотивационно-ценностный компонент

■ Когнитивно-операционный компонент

□ Рефлексивно-проектировочный компонент

К1 — контрольная группа до обучения К2 - контрольная группа после обучения

31 — экспериментальная группа до обучения

32 - экспериментальная после обучения

На втором этапе была проведена диагностика уровней развития ИКТ-компетентности учителей-предметников (рис.1, таблица 3).

□ экспериментальная ■ контрольная

Рис.1.

Количество учителей, имеющих средине и высокие показатели сформированности отдельных компонентов ИКТ-компетентности в контрольной и экспериментальной

группах

Примечание:

1 - умения, связанные с реализацией педагогической технологии средствами ИКТ,

2 - распространение положительного опыта по применению ИКТ (открытые уроки, выступлениях

3 - участие в сетевых проектах на основе новых Интернет-сервисов,

4 - участие и победы в конкурсах с использованием ИЗСГ (районных, областных, всероссийских),

5 - участие и победы учащихся в различных конкурсах и конференциях с применением ИКТ,

6 - участие в повышении квалификации на основе дистанционных образовательных технологий,

7 — участие в педагогическом сетевом взаимодействии (виртуальные педсоветы, телеконференции, форумы, чаты, блоги и др.).

Таблица 3

Результаты диагностики уровня развития ИКТ-компетентности учителей-предметников

ИКТ-компетентность Контрольная группа (%) Экспериментальная группа (%)

Базовая 78,8 8,6

Организационно-управленческая 6,1 11,4

Предметно-углубленная 12,1 48,6

Корпоративная 3,0 31,4

Результаты диагностики позволили сделать вывод о том, что большинство слушателей экспериментальной по сравнению с контрольной группой показали более высокий уровень развития ИКТ-компетентности. Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу по всем критериальным показателям.

В заключении диссертации дана общая оценка результатов проведенного исследования, сформулированы основные выводы работы и намечены пути продолжения экспериментальной работы в этом направлении. В каче-

стве основного вывода выступает тезис о том, что реализация развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников не только повышает уровень их ИКТ-компетентности, но и способствует профессионально-творческому их саморазвитию. К числу проблем, требующих специального концептуального осмысления, отнесено обоснование и проектирование условий развития ИКТ-компетентности студентов вузов педагогических специальностей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Урсова О-В. Использование информационных технологий для реализации развивающего обучения // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании: Сб. трудов участников конференции. -М.: МИФИ, 2001. - Ч. III. - 0,1 пл.

2. Урсова О.В. Различные аспекты использования информационных технологий в деятельности учителя математики // XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании: Сб. трудов участников конференции. — М.: МИФИ, 2002. — Ч. III.- 0,1 пл.

3. Урсова О.В. Интернет для учителя // Псковская школа. — 2003. — № 5. - 0,3 пл.

4. Урсова О.В. Интернет как двигатель профессионального развития учителя // XIII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании: Сб. трудов участников конференции. — М. МИФИ, 2003. - Ч. III. -0,1 п.л.

5. Урсова О.В. Развивающий потенциал ИКТ в системе повышения квалификации педагогов // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. — Вып. 5: В 2-х кн. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 0,3 пл.

6. Урсова О.В. Программа Intel® «Обучение для будущего» и профессиональное развитие учителя // XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании: Сб. трудов участников конференции. — М.: МИФИ, 2004. - Ч. II. - 0,1 пл.

7. Урсова О.В., Петрова О.Г. Дистанционная поддержка педагогов для организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся (при разработке проектов, реализуемых на уроках): Сб. материалов XII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей РЕЛАРН. - Нижний Новгород, РЕЛАРН - 2005. - 0,2/ 0,1 пл.

8. Урсова О.В. Педагогические аспекты программы Intel® «Обучение для будущего» как важное условие реализации развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей // Развивающий потенциал информационных технологий: Материалы учеб.-метод. семинара слушателей программы Intel® «Обучение для будущего» / Сост. О.В.Урсо-ва. - Псков: ПОИПКРО, 2005. - 0,4 пл.

9. Урсова О.В. Развивающий потенциал как междисциплинарный феномен // Повышение квалификации педагогов в контексте модернизации образования: Материалы XII областной науч.-пракг. конференции, 27 апреля 2005 года / Сост. Рыбаков. - Псков: ПОИПКРО, 2005. - 0,5 п.л.

10. Урсова О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника в процессе их повышения квалификации: Сб. материалов XIII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей РЕЛАРН. - Барнаул, РЕЛАРН - 2006. - 0,6 п.л.

11. Урсова О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения // Профильная школа. - 2006. - № 5. - 0,4 пл.

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 01.09.2006. Формат 60x84 Vi6 Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная.

Объем 1,5 печ. лист. Тираж 100 экз. Заказ № Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41.

Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41.

Оригинал-макет подготовлен в ИНПО НовГУ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Урсова, Ольга Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

1.1. Развивающий потенциал ИКТ как междисциплинарный феномен.

1.2. Организационно-дидактический аспект внедрения информационно-коммуникационных технологий в систему повышения квалификации учителей-предметников.

1.3. ИЬСТ-компетентность как интегративный критерий эффективности реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное моделирование процесса повышения квалификации учителей-предметников по развитию их компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий.

2.1. Диагностический анализ системы повышения квалификации <« учителей-предметников в сфере информационно-коммуникационных технологий.

2.2. Модель реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

2.3. Развивающий эффект информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников"

B.А. Извозчиков, Н.Х. Розов, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров,

C.А. Христочевский и др.

В исследованиях Г.В. Абрамяна, JI.H. Горбуновой, И.Г. Захаровой, Е.Ю. Кулик, А.Е. Марона, Е.В. Сидоровой, О.Н. Шиловой определяются факторы эффективности процесса информатизации образования: создание специальной информационной среды, формирование информационной культуры, информационной компетентности педагогов в процессе их профессиональной подготовки и повышения квалификации и др.

Отдельные аспекты, связанные с решением данных противоречий, нашли отражение в работах Г.В. Абрамяна, А.Ю. Воронина, Г.Д. Воронцова, М.А. Горюновой, А.А. Елизарова, Н.И. Зильберберга, Е.Ю. Кулик, М.В. Моисеевой, С.М. Окулова, Е.Д. Патаракина А.В. Петрова, Е.С. Полат, В.Е. Фрадкина, О.Н. Шиловой, Е.Н. Ястребцевой и др.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей-предметников.

Задачи исследования:

1. Определение теоретических основ повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ, уточнение сущности и содержания понятий «развивающий потенциал», «развивающий потенциал ИКТ», «ИКТ-компетентность учителя-предметника».

2. Анализ опыта внедрения ИКТ в систему повышения квалификации учителей-предметников.

4. Экспериментальная проверка модели и оценка ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• теоретические и практические исследования, связанные с внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, использованием дистанционных технологий в системе повышения квалификации учителей, формированием сетевых образовательных сообществ (С.М. Авдеева, А.А. Елизаров, М.Ю. Бухаркина, М.А. Горюнова, Н.И. Зильберберг, М.В. Моисеева, Е.А. Патаракин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, М.С. Цветкова, В.Е. Фрадкин, О.Н. Шилова, Е.Н. Ястребцева и др.);

• ведущие идеи в области непрерывного образования взрослых и повышения квалификации учителей (В.П. Беспалько, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, А.Е. Марон, P.M. Шерайзина, Г.П. Щедровицкий и др.);

• концептуальные основы теории развивающего обучения и деятельностного подхода (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

Этапы исследования:

I этап (2001-2003 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, анализ литературы по проблеме исследования и обобщение основных подходов к повышению квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ;

II этап (2003-2004 гг.) - опытно-экспериментальная работа с целью выявления проблем, характерных для региона в контексте проводимого исследования, уточнение теоретических положений, составляющих основу исследования, корректировка гипотезы, предмета и задач исследования, л проведение констатирующего эксперимента;

IV этап (2005-2006 гг.) - анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, текстовое оформление диссертационных материалов, выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (г.Москва, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.), «Профессиональные сетевые сообщества» (г. Гродно, Беларусь, 2005), Всероссийских конференциях представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN» (г. Нижний Новгород, 2005 г., г. Барнаул, 2006г.), Всероссийской Интернет-конференции «Перспективы развития информатизации: год 2006-й», ежегодных научно-практических конференциях ПОИПКРО (Псков, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.), Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого, (Великий Новгород, 2003, 2004, 2005 гг.), заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления НовГУ им. Ярослава Мудрого.

Результаты работы отражены в 11 публикациях автора. Основные идеи и результаты исследования использовались на курсах повышения квалификации ПОИПКРО (2003-2006 гг.), в работе с районными ресурсными центрами и рядом опорных образовательных учреждений, вовлеченных в систему повышения квалификации института в сфере ИКТ.

Научная новизна исследования состоит в том, что: •впервые в теорию и методику дополнительного профессионального образования введено понятие «развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий» и определена его сущность;

•разработана и научно обоснована система подготовки учителей-предметников к использованию развивающих возможностей ИКТ, обеспечивающая поэтапное формирование и развитие их ИКТ-компетентности;

•определена диагностическая система изучения динамики развития ИКТ-компетентности учителей-предметников в процессе их повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена концепция повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ, включающая: методологические основы переориентации образовательного процесса с учетом развивающих потенциальных возможностей ИКТ, обоснование условий успешности их реализации и показателей оценки уровня сформированности ИКТкомпетентности учителей как интегративного критерия эффективности модели повышения квалификации;

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- апробирована модель формирования и развития ИКТ-компетентности учителей-предметников, которая может быть использована в процессе подготовки студентов педагогических специальностей и повышении квалификации педагогов;

- разработаны авторские программы повышения квалификации h учителей-предметников в сфере ИКТ («Использование расширенных возможностей программы Microsoft Excel в математической статистике»,

Оценка качества информационных ресурсов образовательного назначения», «Организация сетевого взаимодействия педагогов» и др.) и методические рекомендации по использованию новых сетевых сервисов и ресурсов;

Положения, выносимые на защиту:

1. Целевым ориентиром повышения квалификации учителей* предметников в сфере ИКТ является формирование и развитие их ИКТкомпетентности, проявляющейся в готовности и способности слушателей курсов самостоятельно использовать современные информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач.

2. Развитие ИКТ-компетентности учителей-предметников в процессе их повышения квалификации предполагает разработку и реализацию комплексной образовательной программы, которая характеризуется: целостностью, многоуровневостью и преемственностью учебных программ на каждом этапе непрерывного образования, включающих диагностический, теоретико-методологический и технологический блоки, которые обеспечивают проектирование индивидуальной траектории профессионального развития учителей; использованием развивающих технологий обучения, адекватных сущностным характеристикам компонентов ИКТ-компетентности учителей-предметников и ориентированных на реализацию педагогического сетевого взаимодействия; организацией проектной деятельности слушателей и формированием специальной системы поддержки, консультативного и информационно-методического их сопровождения с активным включением дистанционных образовательных технологий; совокупностью диагностических критериев и показателей анализа уровня развития ИКТ-компетентности учителей-предметников.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. На основе историко-педагогического анализа процессов информатизации образования и повышения квалификации учителей Псковской области в сфере ИКТ выявлены следующие тенденции: положительная динамика уровня материально-технического обеспечения информатизации образования; модернизация организационно-методического обеспечения повышения качества образования на основе применения информационно-коммуникационных технологий; переход от ликвидации компьютерной безграмотности педагогических кадров к подготовке педагогов к решению творческих профессиональных задач с помощью ЭВМ.

2. В ходе констатирующего эксперимента выявлены причины, препятствующие качественному массовому повышению квалификации учителей в сфере ИКТ: невысокий уровень сформированности умений у учителей по применению ИКТ в своей предметной деятельности; направленность курсовой подготовки в сфере ИКТ преимущественно на ликвидацию компьютерной безграмотности и др.

3. Методологической основой построения модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников явились следующие теоретические и концептуальные положения: концепция непрерывного образования, теория гуманизации постдипломного образования, ведущие идеи теории развивающего обучения и др.

4. Структурно модель реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников представлена двумя блоками: первый блок - организационно-педагогические и дидактические условия подготовка и научно-методическое сопровождение тьюторов, организация тьюторских сетевых сообществ, инициирование различных схем повышения квалификации, адекватность технологий обучения педагогов современным ИКТ, вариативность учебных программ с учетом уровня ИКТ-компетентности учителей и специфики преподаваемого предмета и др.); второй блок - содержательно-процессуальный (формирование базовой, организационно-управленческой, предметно-углубленной и корпоративной ИКТ-компетентностей).

5. Определена эффективность разработанной модели на основе выявления положительной динамики сформированности базовой ИКТ-компетентности учителей по трем компонентам: мотивационно-ценностному, когнитивно-операционному и рефлексивно-проектировочному; обоснована продуктивность поэтапного развития ИКТ-компетентности учителей-предметников с позиции качественной оценки их деятельности, представлены статистические данные, подтверждающие значительный рост численности учителей-предметников Псковской области, повысивших квалификацию в сфере ИКТ.

Полученные в ходе исследования данные в целом подтвердили гипотезу об эффективности модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования подтвердили актуальность поиска новых подходов к повышению квалификации учителей-предметников в области информационно-коммуникационных технологий и позволили сформулировать ряд обобщающих положений.

Первое положение связано с тем, что целевым ориентиром повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ является формирование и развитие их ИКТ-компетентности, проявляющейся в готовности и способности слушателей курсов самостоятельно использовать современные информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач.

Были выделены четыре уровня развития ИКТ-компетентности учителей-предметников, которые обусловлены спецификой задач, решаемых на каждом этапе процесса повышения квалификации в этой сфере: I этап - формирование базовой ИКТ-компетентности (минимального набора знаний и умений для применения ИКТ в педагогической практике на уровне пользователя), II этап - формирование организационно-управленческой ИКТ-компетентности (способности и готовности передавать свои знания и умения в сфере ИКТ коллегам и учащимся), III этап - формирование предметно-углубленной ИКТ-компетентности (готовности активно применять ИКТ и способности оказывать профессиональную консультацию своим коллегам в этом виде деятельности) и IV этап - формирование корпоративной ИКТ-компетентности (способности видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия). Структурно-содержательная характеристика ИКТ-компетентности учителей-предметников проявляется через выделение следующих ее компонентов: мотивационно-ценностный (отражает профессионально-личностное самоопределение в отношении использования ИКТ в современной школе), когнитивно-операционный компонент (выражает степень владения ИКТ и научно-методическими основами их использования в учебном процессе) и рефлексивно-проектировочный компонент (выделяет способность оценивать свой уровень и проектировать условия его повышения).

• Развитие ИКТ-компетентности учителей-предметников в процессе их повышения квалификации предполагало разработку и реализацию комплексной образовательной программы, которая характеризовалась: целостностью, многоуровневостью и преемственностью учебных программ на каждом этапе непрерывного образования, включающих диагностический, теоретико-методологический и технологический блоки, которые обеспечивают проектирование индивидуальной траектории профессионального развития учителей; использованием развивающих технологий обучения, адекватных сущностным характеристикам компонентов ИКТ-компетентности учителей-предметников и ориентированных на реализацию педагогического сетевого взаимодействия; организацией проектной деятельности слушателей и формированием специальной системы поддержки, консультативного и информационно-методического их сопровождения с активным включением дистанционных образовательных технологий; совокупностью диагностических критериев и показателей анализа уровня развития ИКТ-компетентности учителей-предметников.

В качестве интегративного критерия эффективности повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ была определена динамика уровня развития ИКТ-компетентности учителей-предметников. Диагностический комплекс для оценки промежуточных и итоговых результатов повышения квалификации учителей-предметников в сфере

ИКТ включал в себя набор анкет входного, выходного контроля для выявления базового уровня ИКТ-компетентности, анкет тьюторов, педагогов-консультантов и консультантов-исследователей в сфере ИКТ, критериев выпускных и конкурсных работ, показателей, отображающих распространение положительного педагогического опыта применения ИКТ и развитие сетевой активности учителей и др.

Таким образом, наше исследование научно и экспериментально доказало, что реализация развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников требует его ориентации на: организацию « непрерывного многоуровневого процесса повышения квалификации учителей-предметников, предполагающее создание специальных организационно-педагогических и дидактических условий для формирования и развития их ИКТ-компетентности; использование образовательных технологий и средств обучения, обеспечивающих становление опыта проектирования педагогической деятельности по реализации развивающего потенциала ИКТ; формирование сетевых педагогических сообществ по реализации исследовательских проектов слушателей курсов, создание специальных организационных форм » послекурсовой поддержки и сопровождения их самостоятельной работы по применению ИКТ в практической деятельности.

Вместе с тем, исследование не исчерпывает всей полноты проблемы и может быть продолжено в следующих направлениях: обоснование и проектирование условий развития ИКТ-компетентности будущих педагогов - студентов средних и высших учебных заведений, адаптирование выявленных условий реализации развивающего потенциала ИКТ к другим видам педагогической деятельности и типам образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Урсова, Ольга Владимировна, Великий Новгород

1. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: Автореф. дисс. .док. пед. наук.-СПб, 2001.-39 с.

2. Авдеева С.М. Системный подход к внедрению Интернет-техноло-гий в образовательную деятельность / С.М.Авдеева // Сборник трудов П Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». СПб., 2002. - С. 41-42.

3. Авдеева С.М. Образовательные программы ФИО: инновационный подход / С.М.Авдеева // Тезисы докладов XI конференции представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2004. Самара, 2004. - С. 84-87.

4. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование. 2006. - № 1. - С. 2-8.

5. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологию. 2001. - №3. -С. 154-169.

6. Андреева В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В.Андреева; Оренбургский гос. пед. ун-т. Тольятти, 2004. - 43 с.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

8. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев). М., 2001. - 168 с.

9. Аристотель. Собр. соч. -М., 1975.-Т. 1. Метафизика.-Кн. 8.

10. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. Ассоциация RELARN. - Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3l 1 .html

11. Барышникова М.Ю., Карелова Е.И., Клецин В.И., Шумихина Т.А. Информационные технологии для учителя-предметника. М.: Федерация Интернет Образования, 2003. -168 с.

12. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 256 с.

13. Белкин П.Ю. О подходах к построению учебных программ в• московском центре Интернет-образования / П.Ю.Белкин// Сборник трудов И всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». СПб., 2002. - С. 115-116.

14. Белкин П.Ю., Женова Н.А. Основы Интернет-технологий для учителя. М.: Федерация Интернет Образования, 2003. - 112 с.

15. Бермус А.Г. Возможна ли иная методология образования? // Alma Mater.-2005.- №4. -С. 31-38.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.

17. Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 1977. - 132 с.

18. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9

19. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с.

20. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 90.

21. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. -М.: Изд-во Эксмо, 2002. 672 с.

22. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Детализация понятия ИКТ-компетентности- Режим доступа: http://ictest.ru/.

23. Вазина К .Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Нижний Новгород, 1991. 119с.

24. Валицкая А.П. Философские основы современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15 -19.

25. Вариативность подходов в экспериментальном моделировании• системы профессионального образования: Сб. науч. статей. Вып. 1 / Сост. и науч. ред. Т.А.Каплунович, Р.М.Шерайзина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 256 с.

26. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-Л., 1985.-40 с.

27. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.:1. Сентябрь, 2002.-160 с.

28. Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 19 с.

29. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя // Педагогика. 2003. - № 8.

30. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

31. Всемирная декларация о высшем образовании XXI века: подходы и практические меры (ЕО-98/СОНЕ 202/3 Париж, 1998) // Дистанционное образование. 1999. - № 4,5.

32. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.111 с.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-389 с.

34. Глоссарий по информационному обществу: совместный проект Британского Совета в России, Института развития информационного общества и проекта «Российский портал развития». Режим доступа: http://www. iis. ru/glossary/ereadiness.ru.html

35. Гребенщикова В.Ю. Дидактические функции новых информационных технологий: Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 4: В 2-х кн. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 268 с.

36. Горбунова JI.H., Семибратов A.M. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально личностное развитие / Информатика и образование. -2004,-№7.-С. 91-96.

37. Горбунова JI.H., Семибратов A.M. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система / Педагогическая информатика. 2004. - № 3. - С. 3.

38. Горностаев П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся / Педагогика. 2002. - № 7. - С. 40-48.

39. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дисс. . .канд.пед.наук. СПб, 2006. - 22 с.

40. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий:

41. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 2000.

42. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. -М., 1994. 143 с.

43. Гущина О.М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.М.Гущина; Саратовский гос. ун-т. им. Н.Г. Чернышевского. Тольятти, 2003. - 24 с.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996-544 с.

45. Добряков А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

46. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века «Образование сокрытое сокровище». - М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. -295 с.

47. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательных школах. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1997. - 219 с.

48. Елизаров А.А. Дистанционное обучение в московском центре Интернет-образования / АЛ.Ежзаров // Российская школа и Интернет: сб. трудов П Всероссийской науч.-практ. конференции. СПб., 2002. - С. 116-117.

49. Ершов А.П. Школьная информатика / А.П. Ершов // Информатика и образование. 2005. - № 1. - С. 3-15.

50. Ершов А.П. Школьная информатика: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1992. - № 5-6. - С. 6.

51. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.

52. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 253с.

53. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие / Е.С.Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А.И Герцена, 1995. - 234 с.

54. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г.Захарова. М.: Издательский центр «Академия, 2003. - 192 с.

55. Зильберберг Н.И. Информационные технологии в учебном процессе // Псковская школа. 2001. - № 3. - С. 26-28.

56. Зильберберг Н.И., Никитенок И.Л. О реализации президентской программы «Обучение компьютерной грамотности педагогических кадров сельских школ» в Псковской области // Псковская школа. 2002. - № 4. -С. 35-40.

57. Зильберберг Н.И. Ученый учитель - электронные средства учебного назначения // Псковская школа. - 2003. - № 5. - С. 124-127.

58. Зильберберг Н.И. Программа Intel «Обучение для будущего» в профессиональной подготовке будущего учителя // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. М. МИФИ, 2005. - Ч. II. - С. 171-173.

59. Иванов Д.А, Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностныйподход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учеб.-метод, пособие. М.: АПК и ПРО, 2003 .- 101 с.

60. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества / В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, М.Н.Потемкин // Наука и школа. -1999. ~№1. С. 41-45.

61. Извозчиков В.А., Матюшевич Ю.Ф., Тумалева Е.А. Картина мира как внутри- и междисциплинарный гипертекст в гуманистически-информационной парадигме // Наука и школа. 1998. - №5. - С. 36-42.

62. Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб. науч. ст. -Вып. 1 / Редкол.: А.Н.Тихонов (пред.) и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». -М.: Просвещение, 2003.-720 е.: ил. ISBN 5-09-012495-4.

63. Информатика / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: «Питер», 2001.-304 с.: ил.

64. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебные планы для средней школы и программы подготовки преподавателей. -М.: Изд. ИНТ, 2005. 168 с.

65. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Дисс. . докт. пед. наук. Великий Новгород, 2002. - 397 с.

66. Келли Р. ИКТ сегодня и завтра // Информатика и образование, 2005,-№4.-С. 2-6.• 78. Кларк Ч. Новые педагогические методы, дистанционное обучение, глобализация три кита современного образования // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 3-9.

67. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос». - Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htlm.

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь:• Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

69. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография/ Под ред. В.А.Козырева и др. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 302 с.

70. Компьютерное образование (Методология, теория, практика): Монография / Под ред.А.В.Петрова. Волгоград: Перемена, 2002. - 230 с.

71. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 1998. - 322 с.

72. Кулик Е. Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Саратов, 2004. - 169 с.

73. Кюршунова В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В.Коршунова; ГОУ ВПО «Оренбургский гос. ун-т.». -Петрозаводск, 2006. 23 с.

74. Крупнейший энциклопедический ресурс Интернета. Режим доступа: http://www.rubricon.com.

75. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 95-100.

76. Леончиков В.Е. Информационная культура личности: Поиски методологии // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Международная научная конференция. Краснодар, 1997. -С. 17-21.

77. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Дисс. . докт. пед. наук в форме науч. доклада (13.00.02). -СПб., 1992.

78. Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников: Автореф. дисс. . канд. пед .наук. СПб., 1999. - 22 с.

79. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 262 с.

80. Марон А.Е. Основные направления гуманизации процесса повышения квалификации учителей: методические рекомендации /А.Е.Марон.-Л: ИОВ РАО, 1991. С. 1- 6.

81. Марон А. Е. Методологические основания проектирования технологий образования взрослых /А.Е.Марон // Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах: материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - С. 3-7.

82. Марон А.Е. Педагогическое образование проблема качества // Управление современной школой: В 2 кн. СПб.: ЛОИРО, 2003. - Кн. 2 ( Качество образования / Под общ. ред. С.А. Лисицына, А.Е. Марона). - 285 с.

83. Марон А.Е. Управление качеством образования: проблема научно-методического сопровождения // Личность, образование, общество в России в начале XXI века. СПб., 2001.

84. Марон А.Е., Чегодаев Е.М. Дидактика последипломного образования: программно-дидактический аспект. СПб., 1997.

85. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988.

86. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. общество России, 1999. - 96 с.

87. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. канд. пед. наук М.В.Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.-216 с.

88. Монахова Л.Ю. Новое научное направление -информационная педагогика // Образование как научная основа государственного устройства России в XXI веке: Сб. научных трудов. -СПб.: ПАНИ, 2000.

89. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии

90. РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Науч.-ред. совет: преде. В.С.Степин, заместители преде.: А.А.Гусейнов, Т.Ю.Семигин, уч. секр. А.П.Огурцов. -М.: Мысль, 2001 Т. III. - 2001 - 692 с.

91. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

92. Новиков A.M. Непрерывное профессиональное образование // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева.-М., АПО. 1998.-568 е. Т. 2.-С. 133-135.

93. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный. В 2 томах. Издательство: Русский язык, 2000. - 1088 с.

94. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ОООслов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им В.В.Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

95. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С.М.Окулов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 212 е., ил. -С. 9-10.

96. Орлов О.С. Образовательная программа и профессиональная деятельность педагога: Учебник. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 120 с.

97. Орлов О.С. Последипломное образование как феномен образования взрослых // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 2 / Сост. О.С. Орлов. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 260 с.

98. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. М.: Изд. ИНТ, 2005. - 139 с.

99. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А.Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская и др. М.: Обучение-Сервис, 2004. - 608 с.

100. Панюкова Е.В. Проектирование содержания и технологии формирования информационной компетентности студентов инженерного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В.Панюкова; Тольяттинский гос. ун-т. Сервиса. Тольятти, 2006. - 24 с.

101. Патаракин Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Москва, 2006. - С. 4-6. - 47 с.

102. Патаракин Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики:• Общероссийский проект Летописи.ру М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. - 32 с.

103. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учеб. пособие / Под ред. В.А.Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

104. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

105. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Под ред. А.Л. Гаврикова, М.Н. Певзнера; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. - 300 с.

106. Повышение квалификации в области использования ИКТ в преподавательском процессе. Учеб.-метод. комплект для учителей-предметников гуманитарного цикла / Под общей ред. Л.Н.Горбуновой, А.М.Семибратова. М: ООО «Анкома», 2005. - 184 с.

107. Повышение квалификации в области использования ИКТ впреподавательском процессе. Учеб.-метод. комплект для учителейпредметников физико-математического цикла / Под общей ред. Л.Н.Горбуновой, А.М.Семибратова. М: ООО «Анкома», 2005. - 228 с.

108. ПОИПКРО в делах и лицах: Сборник материалов к 60-летию Псковского областного института повышения квалификации работников образования / Под. ред. Л.К.Фомичевой. Псков: ПОИПКРО, 2005. - 64 с

109. Полякова Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.И.Полякова; Ленинградский областнойт институт развития образования. СПб., 2005. - 20 с.

110. Портал государственного научно-исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций. Режим доступа: http://www.informika.ru.

111. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: научно-методическое пособие / Под общ. ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Специальная литература, 2003. - 239 с.

112. Практическая андрагогика: Метод, пособие: СПб.: ГНУ «ИОВ % РАО», 2003. - Кн. 1. (Современные адаптивные системы и технологииобразования взрослых / Под ред. д.п.н., проф. В.И.Подобеда, д.п.н., проф. А.Е.Марона). -414 с.

113. Проект «Информатизация системы образования». Режим доступа: http://www.ntf.ru.

114. Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога. Сборник методических материалов / Под ред. И.Ю.Алексашиной. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003. - 208 с.

115. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./ Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 е.: ил.

116. Псковский областной институт повышения квалификацииработников образования в 2004 году: Материалы к заседанию коллегии Государственного управления образования и науки Псковской области. 2 марта 2005 года. Псков: ПОИПКРО, 2005. - 40 с.

117. Псковский областной институт повышения квалификации работников образования в 2005 году: Материалы к заседанию коллегии Государственного управления образования Псковской области. 15 марта 2006 года. Псков: ПОИПКРО, 2006. - 52 с.

118. Развитие перспективных направлений в области информационных технологий // Виртуальный музей информатики.

119. Режим доступа: http://www.museum.ru/W855.

120. Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование. 2005. - № 11,12.

121. Розов Н.Х. Компьютеры и учебный процесс // Первое сентября. Математика. 2002. - № 7.

122. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. Т. 2. - С. 41.

123. Рыбаков Н.С. Возвращение к диалектике // Преподавание философии: проблемы дидактики и содержания: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Калуга, 2000. - С. 39-55.

124. Рыбаков Н.С. Становление: бытие и небытие // Бытие: Коллективная монография / Отв. ред. А.Ф.Кудряшев. УЮИ МВД РФ, Уфа, 2001.-С. 11-26.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

126. Семибратов A.M. «Обучение компьютерной грамотности и Интернет-технологии педагогических кадров сельских школ». Программа курса повышения квалификации / А.М.Семибратов.- М.: АПКиПРО. -2001.- 12 с.

127. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография. СПб., Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

128. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

129. Сидорова Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В.Сидорова; Институт образования взрослых РАО. СПб., 2006. - 24 с.

130. Скрипниченко М.Ф. Развивающая функция курсов повышения квалификации учителей // Методист. 2002. - № 5.

131. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий / В.А.Сластенин. Наука и школа. - 2000. - №4- С. 50-56.

132. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров; редкол.: А.А.Гусев и др. Изд. 4-е. - М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1600 е., ил.

133. Сэвэдж Д. ИКТ: пришло время стать персональными / Информатика и образование. 2006. - № 3. - С. 6-10.

134. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. -М.: Педагогика, 1987.-208 с.

135. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. -СПб.: РГПУ, 2000. С. 24-31.

136. Уваров А.Ю. Разработка модели Интернет-подготовки иподдержки учителей / А.Ю.Уваров // Российская школа и Интернет: сборник трудов П всероссийской научно-практической конференции.-СПб., 2002. С. 188-190.

137. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учеб.-метод. пособие/ А.Ю.Уваров. -М.: МИРОС, 2001.-224 с.

138. Уваров А.Ю. О некоторых дискуссионных вопросах информатизации школ // Информатика и образование. 2006. - № 1. -С. 77-89.

139. Управленческое консультирование. В 2-х т. / Пер. с англ. М.: СП «Интерэксперт», 1992. - Т. 1. - 319 с.

140. Урсова О.В. Использование информационных технологий для реализации развивающего обучения // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. -М.: МИФИ, 2001. -Ч. III. С. 52-53.

141. Урсова О.В. Различные аспекты использования информационных технологий в деятельности учителя математики // XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. М.: МИФИ, 2002. - Ч. III - С. 68-69.

142. Урсова О.В. Интернет для учителя // Псковская школа. 2003. -№ 5. - С. 91-93.

143. Урсова О.В. Интернет как двигатель профессионального развития учителя // XIII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. М. МИФИ, 2003. - Ч. III. - С. 232-233.

144. Урсова О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника в процессе их повышения квалификации: Сб. материалов XIII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей РЕЛАРН. Барнаул, РЕЛАРН - 2006. - С. 137-142.

145. Урсова О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения // Профильная школа. 2006. - № 5. - С. 29-35.

146. Усенков Д.Ю. КПК приходит в школу // Информатика и образование. 2006. - № 3. - С. 59-69.

147. Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. М.: Федерация Интернет образования, 2005. - 32 с.

148. Федеральная целевая программа «Развитие единой информационной образовательной среды (ЕОИС) 2001-2005гг.» Режим доступа: http://www.programs-gov.ru/extyi29/content.htm.

149. Федеральный портал Российского образования Режим доступа: http://www.edu.ru.

150. Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема: Дисс. . докт. пед. наук, 2004. -333 с.

151. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

152. Фрадкин В.Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Е.Фрадкин; СПбГПУ им. Герцена. СПб, 2002. - 23 с.

153. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. статей / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. -М., 2002.- 189 с.

154. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии/ С.А. Христочевский // Информатика и образование. -2000. № 2. - С. 70-77.

155. Чошанов М.А. Гибкая технологий проблемно-модульного обучения. М., Швиеса, 1996.

156. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2000. - 4.1: Информационные технологии. -336 с.

157. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретикоф методологический аспект): Дисс. . докт. пед. наук, 1994. 367 с.

158. Шерайзина P.M. и др. Развитие образования взрослых на селе. Научно-методическое пособие для организаторов образования взрослых на селе. Великий Новгород, НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2001. - 141 с.

159. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук. СПб, 2001. - 365 с.

160. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1998. - 568 с.

161. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. С. 3-209.

162. Ястребцева Е.Н. Моя провинция центр Вселенной: развитие телекоммуникационной деятельности в регионах / Е.Н.Ястребцева, Я.С.Быховский. - М.: ЮНПРЕСС, 1999. - 225 с.

163. Bielefeld Н.Н. Russisch-Deutsches Worterbuch, Berlin, 1961.

164. Herrmann Ursula, Lutz Gotze. Die neue deutsche Rechtschreibung, -Gutersloh, 1996.-S. 747.

165. F. Steele. Consulting for organizational change. Amherst, MA, University of Massachusetts Press, 1975. - P. 3.

166. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. Пособие. 5-е изд. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. - 368 с.

167. Klaus G. und Buhr М. Philosophisches Worterbuch. Leipzig, 1965.

168. Microsoft Windows XP. Шаг за шагом: Практ. пособ. / Пер. с англ. М.: Издательство ЭКОМ, 2002. - 352 с.

169. Microsoft Office ХР. Версия 2002. Шаг за шагом: Практ. пособ. / Пер. с англ. М.: Издательство ЭКОМ, 2003. - 720 с.

170. SITE 2002. Society of Information Technology and Teacher Education. 2002. Basic Principles Online. Available: http://www.aaceorg/site [2002, February 20].