автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования"

На правах рукописи

Итпекова Галина Семеновна

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2007

Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им Н Ф Катанова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Скибицкий Эдуард Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Бобриков Валерий Николаевич,

кандидат педагогических наук, доцент Дочкин Сергей Александрович

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Новосибирский

институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится 14 ноября 2007 г в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 088 02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, пр Советский, 73, ауд 2319

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, г Кемерово, ул Красная, 6

Автореферат разослан 12 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

д-р пед наук, профессор

М И Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Одной из характерных черт нашего времени является широкое внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различные сферы деятельности человека В этих условиях современной школе необходимы учителя, которые владеют знаниями и умениями компетентного использования информационных и коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе Кроме того, учителя должны не только владеть умениями сбора, поиска, хранения и обработки информации на основе использования ИКТ, но и уметь обучить этому учащихся

Изменения в образовании, связанные с внедрением в него информационных и коммуникационных технологий, среди других общепедагогических проблем российского образования выявили проблему подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в профессиональной деятельности Одним из путей решения данной проблемы является подготовка учителей сельской школы к использованию ИКТ в профессиональной деятельности в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения

Вопросам профессионального образования посвящены труды Ю К Ба-банского, С Я Батышева, В П Беспалько, Э Ф Зеера, Н Э Касаткиной, А К Марковой и др Общие подходы к подготовке учителей рассматриваются в исследованиях Т В Габай, Н В Кузьминой, П И Пидкасистого, В А Сла-стенина, Н Ф Талызиной и др

Психологические вопросы применения информационных и коммуникационных технологий в образовании представлены в исследованиях В П Зин-ченко, Е И Машбица, В В Рубцова, О К Тихомирова и др Разработка дидактического обеспечения на основе информационных технологий рассматривается в работах М П Лапчика, Н И Пака, Э Г Скибицкого, Л И Холиной и др Проблемам использования дистанционных технологий в подготовке специалистов посвящены труды А А Андреева, В В Гузеева, О Б Журавлевой, Е С Полат, Э Г Скибицкого, Д В Чернилевского и др

В работах С А Бешенкова, Я А Ваграменко, Б С Гершунского, А П Ершова, М П Лапчика, В М Монахова, Н И Пака, Е С Полат, И Э Роберт и др исследованы вопросы подготовки учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий Авторы В П Беспалько, М И Башмаков, В Г Климов, Д В Чернилевский и др раскрывают дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий Вопросы подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий рассматриваются в исследованиях В Г Бочаровой, В А Бужигеевой, В В Марусина, И Я Злотниковой, Н Г Флейдер и др Тем не менее, в исследованиях вне поля зрения остается подготовка учителей сельской школы в условиях открытого образования / Широкое применение в качестве источников информации электронных средств и глобальных телекоммуникационных сетей Интернет позволяет использовать для подготовки учителей сельской школы не только очное обучение, но и дистанционное, основанное на информационных и коммуникацион-

ных технологиях Это позволяет организовать самообучение по месту жительства учителей сельской школы без отрыва их от производственной деятельности, индивидуализировать обучение, обеспечить широкий доступ к образовательным ресурсам

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости исследований вышеперечисленных авторов следует подчеркнуть, что не накоплен достаточный материал для подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

В ходе проведенного анализа нами выявлены следующие противоречия

• между требованиями использования учителями сельской школы информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, предъявляемыми современным обществом, и недостаточным уровнем разработанности педагогических основ их подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности,

• между отсутствием учебно-методического обеспечения подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и необходимостью разработки дидактического обеспечения подготовки, решающего эту задачу с применением дистанционного обучения

Выделенные противоречия определили проблему исследования каковы педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования''

Решение проблемы определило выбор темы исследования: «Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования».

Объект исследования: подготовка учителей в системе дополнительного образования

Предмет исследования: подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования

Гипотеза исследования: подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования будет результативной, если

• выявлены особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования,

• разработано и реализуется содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования,

• определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования создание информационной образовательной среды, представленной центрами подготовки учителей сельской школы и педагогической технологией их подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологий, использование модульного обучения в подготовке учителей сельской школы, проведение оценки результативности подготовки, содержащей аттестацию учителей сельской школы в виде итогового тестирования и защиты курсовою проекта

Задачи исследования:

1 Охарактеризовать состояние проблемы подготовки учителеи сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в педагогической науке и практике

2 Выявить особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования

3 Разработать содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования

4 Определить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования

5 Разработать научно-методические рекомендации подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования

Методологической основой исследования являются подходы системный (Б Ф Ломов, Э Г Юдин и др ), личностный (Е В Бондаревская, В Сериков, И С Якиманская и др) и деятельностный (Л С Выготский, А Н Леот ьев, С Л Рубинштейн и др), общедидактическая теория обучения (Ю К Бабан-ский, И Я Лернер, М Н Скаткин и др ), теория педагогических систем, педагогических технологий (П В Беспалько, В М Монахов и др ) и образовательных технологий дистанционного обучения (А А Андреев, Е С Полат и др ), научные труды по проблемам компьютерного обучения (Б С Гершунский, И В Роберт, Э Г Скибицкий и др ), методология педагогических исследований (В И Загвязинский, В И Загузов, В В Краевский, А М Новиков, Д И Фельдштейн и др)

Теоретическую основу исследования составили идеи, изложенные в работах, посвященных вопросам профессионального образования (С Я Батышев, А В Брушлинский, Л П Буева, Э Ф Зеер, Н Э Касаткина и др ), содержанию образования (Б С Гершунский, В В Краевский, В С Леднев, Н Д Никандров и др ), информатизации образования (С А Бешенков, Я А Ваграменко, Б С Гершунский, А А Кузнецов, М П Лапчик, В М Монахов, Н И Пак, Е С Полат, И В Роберт, Э Г Скибицкий и др ), проектированию и созданию педагогических систем (В П Беспалько, И И Ильясов, Н В Кузьмина, Т С Назарова,

Э Г Скибицкий, Л И Холина и др ), дистанционному обучению (А А Андреев, О Б Журавлева, Н И Пак, Е С Полат, Э Г Скибицкий и др ), педагогическому прогнозированию (С Я Батышев, И В Бестужев-Лада, Б С Гершун-ский, Э Ф Зеер, В О Кутьев и др), модульному обучению (П И Третьяков, М А Чошанов, П А Юцявичене и др )

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования:

а) теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по подготовке учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий, моделирование, проектирование систем и процессов, изучение нормативных и программных документов в сфере образования, построение гипотез, прогнозирование,

б) эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент,

в) статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования на основе математических методов

Экспериментальной базой исследования являлись Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПК и ПРО), три муниципальных ресурсных центра по информатизации (Алтайский, Ширинский районы и г Абаза Республики Хакасия) В исследовании приняло участие 908 учителей сельской школы, 12 тьюторов

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе теоретической, опытно-экспериментальной и практической работы с 1997 по 2007 г и включало три этапа

На первом этапе (1997—2002 гг ) осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, были определены объект, предмет и цель исследования, сформулирована гипотеза исследования и установлены задачи, определены особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования, разработана педагогическая модель их подготовки в системе дополнительного образования

На втором этапе (2003-2005 гг) была создана информационная образовательная среда подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования, разрабатывалось дидактическое обеспечение подготовки учителей сельской школы, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, обрабатывались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы

На третьем этапе (2006-2007 гг ) осуществлялись анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, определялось соотношение гипотезы и экспериментальных результатов Уточнялись научно-методические рекомендации подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ, осуществлялась литературная обработка диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что

• выявлены особенности, определяющие содержание подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности 1) информационные и коммуникационные технологии - средства обучения для учителей-предметников (обучение учащихся конкретной дисциплине с применением компьютерных обучающих программ, проведение экспертизы электронных средств учебного назначения, владение персональным компьютером на уровне пользователя и др ), 2) информационные и коммуникационные технологии - объекты изучения для учителей предметной области «Информатика» (формирование знаний учащихся об устройстве компьютера, умений и навыков работы с компьютером, информационными и коммуникационными технологиями), при решении вопросов внедрения информационных и коммуникационных технологий в обучение и для целей управления образовательным учреждением, консультирования учителей-предметников по вопросам применения компьютера и использования информационных и коммуникационных технологий и др ,

• разработано содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования мотиваци-онный, пснхолого-педа! огический, технологический и технический блоки, определены целеобразующий, операционально-продуктивный и рефлексивно-оценочный этапы реализации подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования, установлены уровни подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий,

• адаптирована педагогическая технология к дистанционным образовательным технологиям при реализации педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования, проведена оценка результативности подготовки учителей-предметников и учителей информатики сельских школ с применением комбинированной и кейсовой технологий в центрах подготовки учителей сельской школы

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических основ подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования и внесении определенного вклада в дидактику профессионального образования при реализации дистанционного обучения в системе дополнительного образования

Практическая значимость исследования заключается в реализации содержания педагогической модели подготовки учителей сельских школ к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования, разработке программы модульного курса «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании», учебного пособия «Информационные и коммуникационные технологии в педагогическом процессе», методических рекомендаций для выполнения курсового

проекта по разработке сценария электронного средства учебного назначения, научно-методических рекомендаций подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования

Личный вклад исследователя состоит в теоретической разработке педагогических основ подготовки учителей сельской школы в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения и экспериментальной проверке педагогических условий их подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

На защиту выносятся следующие положения

1 Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий осуществляется в системе дополнительного образования при реализации дистанционного обучения, что обусловлено организационно-педагогической деятельностью сельских школ (географическое и социально-экономическое положение региона, слаборазвитые транспортные и коммуникационные сети, отсутствие специалистов высокой квалификации по информационным направлениям, недостаточное программно-техническое и методическое обеспечение)

2 Особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования двойственное назначение средств ИКТ в профессиональной деятельности учителей-предметников, учет индивидуальных образовательных потребностей учителей сельской школы, построение индивидуальных образовательных программ при реализации дистанционного обучения, значимость прак-тико-ориентированной деятельности

3 Содержание целевою, структурно-содержательного, технологического и результативного компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования, обеспечивающих реализацию обучающей, развивающей, воспитывающей, интегративной, диагностирующей функций и принципов научности, региональное™, гибкости, комплексности

4 Педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования создание информационной образовательной среды подготовки учителей сельской школы как совокупности центров их подготовки, созданных на базе образовательных учреждений, и реализации педагогической технологии подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, использование модульного обучения на основе разработанного дидактического обеспечения подготовки учителей сельской школы, проведение оценки результативности их подготовки к использованию ИКТ через аттестацию, включающей итоговое тестирование и защиту курсового проекта

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями исследования, ком-

плексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных дели, задачам, объекту, предмету исследования и логике работы, практическим подтверждением основных положений изыскания, количественной и качественной обработкой полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Хакасском республиканском ИПК и ПРО, в виде обсуждений на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники ХГУ им Н Ф Катанова, кафедры педагогики и психологии Сибирского института финансов и банковского дела

Материалы исследования были представлены выступлениями и публикациями на международных конференциях и форумах «Новые информационные технологии в университетском образовании» (г Новосибирск, 1999, 2001 гг, г Томск, 2000 г), «Новые инфокоммуникационные технологии достижения, проблемы, перспективы» (г Новосибирск, 2003 г ), «Новые технологии в образовании» (г Воронеж, 2006 г), всероссийском симпозиуме «Информатизация сельской школы» (г Анапа, 2004 г ), региональных конференциях «Интеллектуальные ресурсы ХТИ КГТУ-Хакасии (г Абакан, 1997 г), «Информационные технологии в образовании» (г Томск, 1997 г), «Катановские чтения-2003» (г Абакан, 2003 г ), «Инновации в образовании теория и образовательная практика» (г Минусинск, 2005 г), «Актуальные проблемы теории и методики обучения и воспитания» (г Красноярск, 2006 г )

Работа выполнялась в рамках научно-исследовательской работы «Региональные проблемы дистанционного обучения» (регистрационный номер 01990000071 от 28 12 1998 г) Основные результаты и рекомендации, содержащиеся в исследовании, нашли отражение в отчете научно-исследовательской работы «Разработка и апробация научно-методического обеспечения подготовки учителей Республики Хакасия в области информационных и телекоммуникационных технологий на примере сельских муниципальных ресурсных центров по информатизации» (грант Республики Хакасия для поддержки научных исследований по приоритетным направлениям научной и научно-технической деятельности в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Хакасия от 07 04 2003 г № 54)

Основные научные идеи исследования были реализованы на курсах повышения квалификации Хакасского республиканского ИПК и ПРО, в процессе реализации дополнительных образовательных программ Хакасского государственного университета им Н Ф Катанова Основные результаты отражены в 21 публикации автора Созданное дидактическое обеспечение используется в педагогическом процессе Хакасского государственного университета им Н Ф Катанова, на курсах повышения квалификации учителей в Хакасском республиканском ИПК и ПРО

Структура диссертации состоит из введения, двух 1лав, заключения, 10 рисунков, 26 таблиц, списка использованной литературы (233 источника) и 10 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза, задачи, определены методологические и теоретические основы, методы, экспериментальная база и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования как педагогическая проблема» проанализирована степень разработанности темы исследования, выявлены особенности подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования, разработано содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей к использованию ИКТ в системе дополнительного образования

Подготовка учителей, закончивших педагогические вузы до введения в содержание профессиональной подготовки будущих специалистов курса «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» (2005 г ), к использованию этих технологий в профессиональной деятельности осуществлялась через систему дополнительного образования

Дополнительное образование характеризуется тем, что оно направлено на удовлетворение социальной потребности в непрерывном развитии кадрового потенциала, обеспечивает гармоническое развитие личности, индивидуализацию обучения, воспитывает в человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний Система дополнительного образования построена на взаимосвязи обучения с жизненным и профессиональным опытом обучающихся, междисциплинарном характере содержания обучения, изучении профессиональных потребностей и познавательных интересов специалистов

В ходе исследования образовательной практики регионов России нами было установлено, что подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности осуществляется институтами повышения квалификации, ресурсными и опорными центрами по решению вопросов информатизации, институтами развития образования и др образовательными учреждениями дополнительного образования Содержание подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности включает темы, связанные с вопросами компьютерного обучения, разработкой электронных средств обучения, формированием умений работы с персональным компьютером и информационными технологиями и др

В образовательных учреждениях дополнительного образования наряду с традиционными формами подготовки педагогических работников используется дистанционное обучение, реализация которого требует наличия материально-технического обеспечения, учебно-методических материалов, подготовленных

специалистов, решения финансовых вопросов по оплате соответствующих разработок

Как показало наше исследование, сельские школы имеют разные темпы внедрения ИКТ в их деятельность Это обусловлено географическим и социально-экономическим положением региона, уровнем развития его экономики и доходов населения, социальной ситуацией, историческими и культурными традициями Кроме того, на организационно-педагогическую деятельность сельской школы оказывают влияние ее удаленность от научных центров, институтов, райцентра, преобладание малочисленных школ, возрастной и профессиональный состав учителей и др

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что к наиболее сложным вопросам информатизации сельской школы относятся подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий, обеспеченность информационными ресурсами, теледоступ к федеральным и региональным информационным сетям, формирование информационно-коммуникационной предметной среды, укомплектованность районов квалифицированными специалистами в области информационных и коммуникационных технологий, слабое развитие транспортных сетей

Мы, обобщив имеющийся в системе дополнительного образования опыт подготовки учителей сельской школы с применением дистанционного обучения, установили, что при этом существуют следующие затруднения материально-техническая база образовательных учреждений дополнительного образования, кадровые, нормативно-правовые вопросы, недостаточная разработанность учебно-методического обеспечения подготовки специалистов с применением дистанционного обучения и др

Информационные и коммуникационные технологии создают новую материально-техническую базу профессиональной деятельности учителей сельской школы Использование данных технологий в воспитательно-образовательном процессе основано на их дидактических свойствах и функциях, в основе которых лежат, с одной стороны, технологические возможности компьютера (интерактивность, организация диалога, представление информации в различных видах) и, с другой - его технические особенности при работе с информацией (оформление учебной информации, поддержка работы с гипертекстом, работа с информацией в реальном и автономном режимах)

Дидактические функции информационных и коммуникационных технологий проявляются в следующем учете индивидуальных особенностей учащихся, организации одновременной работы группы пользователей, оказании консультативной помощи, формировании коммуникативных навыков учащихся, развитии их умений осуществлять поиск информации, расширении географии и форм сотрудничества и др

Для того чтобы способствовать формированию тех знаний и умений, владение которыми позволяет учителям сельской школы адекватно выбрать средства информационных и коммуникационных технологий для решения профессиональных задач, необходимо учитывать выявленные нами особенности их

подготовки в системе дополнительного образования Эти особенности выражаются характерными свойствами, которые лежат в основе поиска, обоснования и разработки способов решения проблемы нашего исследования

Нами выявлено, что ИКТ в профессиональной деятельности учителей имеют два назначения они являются, во-первых, средствами обучения школьников учебным дисциплинам, во-вторых, объектами изучения на уроках предметной области «Информатика»

Поэтому при использовании ИКТ в воспитательно-образовательном процессе в роли средств обучения учителям-предметникам необходимо владеть знаниями дидактических свойств и функций ИКТ и умениями выбора средств ИКТ для решения прикладных задач предметных областей Кроме того, к выполнению функций учителей-предметников с использованием ИКТ в профессиональной деятельности относятся проведение экспертизы электронных дидактических средств и работа с персональным компьютером на уровне пользователя

Учителя информатики сельских школ при использовании ИКТ в профессиональной деятельности наряду с преподаванием предмета «Информатика», решают вопросы внедрения информационных и коммуникационных технологий в обучение и для управления образовательным учреждением, принимают участие в проведении экспертизы электронных дидактических средств, консультируют учителей-предметников по вопросам применения ИКТ в обучении К тому же учителя информатики сельской школы совместно с информатикой преподают другие учебные предметы

Вышеизложенное позволило нам выявить особенность подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных 1ехнологий в системе дополнительного образования, которая заключается в двойственном назначении ИКТ в обучении учащихся школьным дисциплинам Это обусловливает содержание профессиональной деятельности учителей-предметников и учителей информатики с использованием информационных и коммуникационных технологий

Другой особенностью подготовки учителей сельской школы к использованию информационно-коммуникационных технологий является учет их индивидуальных образовательных потребностей в использовании ИКТ при обеспечении взаимопонимания, взаимоуважения и взаимопомощи между участниками подготовки учителей сельской школы в системе дополнительного образования Мы считаем, что учесть эту особенность в их подготовке к использованию ИКТ позволяет личностно-ориентированный подход

К следующей выявленной нами особенности подготовки учителей сельской школы мы отнесли построение индивидуальных образовательных в системе дополнительного образования По нашему мнению, использование модульного обучения позволяет принять во внимание названную особенность

Кроме того, включение учителей сельской школы в реальную практико-ориентированную деятельность с использованием ИКТ было выявлено нами как особенность, учесть которую позволяет метод проектов, развивающий профессиональный интерес к информационным и коммуникационным технологи-

ям и предоставляющий учителям сельской школы возможность самостоятельно выбрать содержание и способы деятельности для выполнения курсового проекта

Выявленные особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий с применением дистанционного обучения учитывались нами при разработке содержания целевого, структурно-содержательного, технологического и результативного компонентов педагогической модели их подготовки в системе дополнительного образования Названные компоненты обеспечивали реализацию обучающей, развивающей, воспитывающей, интегративной, диагностирующей функций и принципов научности, региональное™, гибкости, комплексности

Мы выделили критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности Он определялся нами как степень сформированное™ знаний психолого-педа-гического, технологического и технического направлений содержания подготовки учителей сельской школы при наличии у них умений работы с прикладным программным обеспечением Мы определили мотивационный, когнитивный и деятельностный критерии подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Показателями мотивационного критерия являлись наличие личной заинтересованности учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, стремление к самосовершенствованию Когнитивный критерий был представлен следующими показателями знаниями психолого-педагогических основ использования информационных и коммуникационных технологий в обучении, знаниями информатики и программно-технического обеспечения Наличие активной позиции учителей сельской школы в применении полученных знаний и умений использования информационных и коммуникационных технологий при разработке курсового проекта было выделено показателем деятельностного критерия

Проведенное исследование позволило нам выделить высокий, средний, низкий и минимальный уровни подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Учителя с высоким уровнем подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности проявляли инициативу, заинтересованность в решении проблем У них преобладали сильная мотивация и стремление к самосовершенствованию Они имели глубокие теоретические знания психолого-педагогического, технологического, технического направлений содержания курса подготовки, владели приемами подготовки документов средствами ИКТ, самостоятельно осуществляли выбор программных средств для решения поставленных задач, самостоятельно работали с программным обеспечением, предназначенным для работы в компьютерных сетях

Проявление инициативы, непосредственно связанной с преподаваемым предметом, было характерно для учителей со средним уровнем подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности Они имели знания отдельных теорий и положений использования ИКТ в обучении, допускали некоторые ошибки при работе с программным обеспечением, для решения прикладных задач предметной области и для работы с компьютерной сетью им были необходимы методические указания

У учителей с низким уровнем подготовки проявление интереса к деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий наблюдалось только в привлекательной для них ситуации Для них была характерна незначительная заинтересованность в решении проблем предметной области средствами ИКТ Они умели пользоваться стандартным набором прикладного программного обеспечения, им была необходима внешняя консультация для решения задач предметной области и для работы с компьютерной сетью

Учебно-познавательная деятельность учителей с минимальным уровнем подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности характеризовалась пассивностью и малой активностью Они затруднялись применять знания на практике, имели представление о приемах активизации учебной деятельности учащихся с использованием ИКТ, для работы с прикладным программным обеспечением им были необходимы образцы

Во второй главе «Педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования» нами представлена созданная информационная образовательная среда, в которой реализуются разработанная педагогическая модель подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ, структура и содержание дидактического обеспечения, обеспечивающего использование модульного обучения в подготовке учителей сельской школы, оценка результативности подготовки учителей-предметников и учителей информатики с использованием дистанционных образовательных технологий

Под информационной образовательной средой подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования мы понимаем основанную на базе образовательных учреждений разного уровня систему центров подготовки, обеспечивающих реализацию образовательных программ дополнительного образования с использованием учебно-методического обеспечения и дистанционных образовательных технологий Назначение информационной образовательной среды подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования заключается в оперативном обмене информацией между участниками дистанционного обучения, осуществлении систематизации, накопления, хранения и обработки результатов подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в профессиональной деятельности

Созданная информационная образовательная среда включает две подсистемы Первая - объекты структуры информатизации образования, к которым относятся созданные на базе образовательных учреждений центры подготовки

(Центр дистанционного обучения, муниципальные ресурсные центры, базовые школы), реализующие педагогическую модель подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения Вторая подсистема информационной образовательной среды подготовки учителей сельской школы - ее гибкая составляющая, к которой относится педагогическая технология подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в профессиональной деятельности В то же время она представляет собой содержательное наполнение технологического компонента разработанной педагогической модели подготовки учителеи сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения

Педагогическая технология — комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств учителей сельской школы, заданных целями их подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Структура технологии подготовки учителей в режиме ДО представлена мотивационно-целевым, предметно-содержательным, когнитивно-операционным, контрольно-корректирующим, рефлексивно-прогностическим компонентами и мониторингом Мотивационно-целевой компонент способствует обеспечению педагогического целеопределения, созданию эмоционально-мотивационной сферы учебно-познавательной деятельности учителей сельской школы, предметно-содержательный - определению усвоения учителями содержания учебной информации и ее объема, когнитивно-операционный — усвоению систематизированных знаний, приобретению профессиональных умений и формированию личностных качеств учителей сельской школы Контрольно-корректирующий компонент содействует осуществлению проверки параметров знаний и умений учителей сельской школы в разные интервалы процесса подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности и внесению при необходимости коррективов в содержание и способы усвоения учебной информации, рефлексивно-прогностический - выявлению причин затруднений учителей, возникающих в процессе подготовки, и отклонений полученных результатов

Мониторинг оказывает содействие в отслеживании учебно-познавательной мотивации и проведения анализа результатов, полученных учителями сельской школы в процессе подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности

Экспериментальная проверка педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования осуществлялась центрами подготовки на основе модели дистанционного обучения, представляющей собой «Обучение в специализированных образовательных учреждениях» При этом разработанная педагогическая технология

адаптировалась к применяемым в центре подготовки комбинированной и кей-совой дистанционным образовательным технологиям

Дидактическое обеспечение подготовки учителей обеспечивает наполнение содержательно-структурного компонента разработанной педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения Дидактическое обеспечение представляет собой учебно-методический комплекс, включающий в себя совокупность взаимосвязанных по дидактическим целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов содержательной учебной информации на различных носителях, разработанный с учетом требований психологии, педагогики, информатики, эргономики и других наук В него мы включили модульный курс, методику реализации курса, научно-методическое сопровождение

Модульный курс включал инвариантную и две вариативные части, что позволяло нам конструировать учебную программу для подготовки учителей-предметников и учителей предметной области «Информатика»

Инвариант курса был представлен разделами «Психолого-педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в обучении», «Информатика и информационные технологии», «Экспертиза электронных дидактических средств», «Дистанционное обучение»

Вариант А был предназначен для учителей предметной области «Информатика» и включал разделы «Теория и методика обучения информатике» и «Использование информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения» Раздел «Пользователь персонального компьютера» варианта Б модульного курса был рекомендован для учителей-предметников

В методике реализации курса описывалась его понятийная система, рекомендуемая последовательностью действий по усвоению учителями сельской школы учебной информации, рекомендации по организации занятий, система проверочных тестов Методические материалы имели рубрики вход в раздел (модуль), освоение знаний, выполнение практических заданий, контроль

Научно-методическое сопровождение (НМС) было предназначено для того, чтобы способствовать организации взаимодействия между участниками подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования, управлению самостоятельной учебно-познавательной, проектной деятельностью учителей сельской школы в процессе освоения курса Содержание НМС включало учебные программы, учебно-методические пособия, список основной и дополнительной литературы, электронные ресурсы, справочные материалы, графики консультаций и контрольных мероприятий, расписание занятий

Обработка данных, полученных при анкетировании более 300 учителей-предметников сельской школы на первом этапе опытно-экспериментальной работы, показала, что 39 % опрошенных владели персональным компьютером на уровне начинающего пользователя, имели представление об электронных средствах учебного назначения -44 % респондентов, 17 % - отметили наличие знаний в области аппаратного и программного обеспечения

Был проведен опрос более 400 учителей-предметников сельской школы с целью выявления их мнений о дистанционном обучении Обработка данных опроса показала, что большинство респондентов (83 %) не обучались по образовательным программам дистанционного обучения, 71 % — считали, что сельские школы не имеют возможностей для реализации ДО Целесообразность применения дистанционного обучения в системе повышения квалификации отметили 76 % респондентов

Экспериментальная проверка педагогических условий реализации педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ осуществлялась на базе Хакасского республиканского ИПК и ПРО Из числа учителей информатики было подготовлено 34 тьютора на базе Хакасского республиканского ИПК и ПРО Кроме того, прошли обучение преподаватели кафедр ИПК и ПРО на курсах повышения квалификации по программе «Теоретические основы дистанционного обучения», на которых обучение проводили ученые, приглашенные из Новосибирска

В период экспериментальной проверки созданных педагогических условий подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ при реализации педагогической модели их подготовки с применением дистанционного обучения осуществлялся мониторинг уровня подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в профессиональной деятельности До эксперимента и после него отслеживались учебно-познавательная мотивация учителей сельской школы и уровень их теоретической и практической подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности

Для оценки полученных результатов подготовки учителей сельской школы нами использовались непараметрический критерий (ранговая корреляция Спирмена) и критерий Вилкоксона - Манна - Уитни

В ходе формирующего эксперимента на базах муниципальных ресурсных центров Алтайского и Ширинского районов Республики Хакасия была проведена подготовка учителей сельской школы с применением комбинированной технологии дистанционного обучения Процентное распределение количества учителей по результатам итогового тестирования, коэффициенты корреляции Спирмена г„ и критические точки Ткг показаны в табл 1

Таблица 1

Сводные результаты подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ

с применением комбинированной технологии дистанционного обучения

Категория учителей Количество учителей, имеющих уровень подготовки к использованию ИКТ (*%) Г* Ткг

минимальный низкий средний высокий

ДО подготовки после подготовки до подготовки после подготовки до подготовки после подготовки до подготовки после под-ю-товки

Учителя-предметники (43) 23 - 42 35 35 45 - 20 0,303 0,301

Учителя информатики (28) 18 - 43 21 39 50 - 29 -0,489 0,352

Сравнение полученных результатов до и после подготовки учителей сельской школы на базах муниципальных ресурсных центров с применением комбинированной технологии показало, что после нее 20 % учителей-предметников имели высокий уровень, средний уровень повысился на 10 %, низкий уровень сократился на 7 %, отсутствовал минимальный уровень, 29 % учителей информатики имели высокий уровень, средний уровень повысился на 11 %, низкий уровень сократился на 22 %, отсутствовал минимальный уровень Результаты оценки выполнения учителями сельской школы курсовых проектов распределились следующим образом 21 % - высокий уровень, 41 % - средний, 38 % - низкий

После внесения коррективов в содержание дидактического обеспечения с учетом выявленных затруднений в процессе подготовки нами были подготовлены учителя сельской школы на базах трех муниципальных ресурсных центров Республики Хакасия и лицея информационных технологий г Минусинска Красноярского края с применением кейсовой технологии дистанционного обучения Процентное распределение количества учителей по результатам итогового тестирования, коэффициенты корреляции Спирмена rs и критические точки Ткг показаны в табл 2

Таблица 2

Сводные результаты подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ с применением кейсовой технологии дистанционного обучения

Категория учителей Количество учителей, имеющих уровень подготовки к использованию ИКТ (%) rs Ttr

минимальным низкий средним высокии

до 1ЮД-10-ювки после нод-10-ювки до иод-10-говки после 1ЮД-10-говки до нод-го- 10ВКИ после под-1 о-ювки до под-10-товки после под-10-говки

Учителя-предметники (80) 25 - 28 23 32 48 - 29 0,251 0,219

Учителя информатики (37) 24 - 46 16 30 54 - 30 -0,035 0,341

Сравнение полученных результатов до и после подготовки учителей сельской школы на базах муниципальных ресурсных центров с применением кейсовой технологии показало, что после нее 29 % учителей-предметников имели высокий уровень, средний уровень повысился на 16 %, низкий уровень сократился на 5 %, отсутствовал минимальный уровень, 30 % учителей информатики имели высокий уровень, средний уровень повысился на 24 %, низкий уровень сократился на 20 %, отсутствовал минимальный уровень Результаты оценки выполнения учителями сельской школы курсовых проектов распределились следующим образом 26 % - высокий уровень, 63 % - средний, 23 % -низкий

Использование критерия Вилкоксона - Манна - Уитни (ТшбЛ10д <Жа) по-

2

зволило установить, что в нашем эксперименте при применении кейсовой тех-

нологии центрами подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ уровень теоретической подготовки выше, чем при применении центрами подготовки комбинированной технологии дистанционного обучения Данные, полученные для учителей-предметников Т1шбт,д = 569,5, IVа - 589,0, для учителей

информатики Тнаблюд = 108, wa = 153,4

Анализ данных опросов и анкетирования участников процесса подготовки, проведенных с целью оценки педагогической полезности дидактического обеспечения подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ с применением дистанционного обучения, показал, чю наиболее позитивной стороной его использования, по мнению учителей сельской школы, являлась возможность творческой деятельности в процессе обучения Согласно мнению тьюторов, к центральному параметру оценки педагогической полезности дидактического обеспечения подготовки учителей было отнесено формирование знаний и умений учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы исследования и показали, что при выполнении определенных нами педагогических условий подготовка учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения является результативной

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные его выводы

1 Установлено, что в условиях изменений в области образования, вызванных внедрением в него информационных и коммуникационных технологий, одним из основных направлений информатизации образования является подготовка учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования

2 Выявлено применение в системе дополнительного образования очного, очно-дистанционного и дистанционного обучения при осуществлении подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

3 Определены особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования двойственное назначение средств ИКТ в профессиональной деятельности учителей-предметников, учет индивидуальных образовательных потребностей учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, построение индивидуальных образовательных программ при реализации дистанционного обучения, значимость практико-ориентированной деятельности

4 Разработано содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования с примене-

нием дистанционного обучения функции, принципы цели, содержание, методы, средства и организационные формы, позволяющие развивать профессиональный интерес учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий, формировать знания и умения работы с данными технологиями, умения учителей сельской школы решать профессиональные задачи средствами ИКТ

5 Выявлены критерии подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий мотивационный, когнитивный и деятельностный

6 Определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения создание информационной образовательной среды подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ, использование модульного обучения, проведение оценки результативности подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ в профессиональной деятельности

7 Разработаны научно-методические рекомендации подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования разработки занятий с применением технологии модульного обучения, системы тестов, методические рекомендации по организации работы тьюторов с учителями с применением дистанционного обучения

Полученные результаты и выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы Перспективными направлениями исследовательских работ по созданию и использованию дидактического обеспечения могут быть разработка системы критериев отбора и структуры содержательной учебной информации в зависимости от подготовки учителей, исследование валеологических аспектов деятельности участников педагогического процесса в режиме дистанционного обучения

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1 Игпекова, Г. С. Информатизация школьного образования [Текст] / Г С Итпекова // Интеллектуальные ресурсы ХТИ КГТУ - Хакасии (Хакресурс ХТИ КГТУ-1997) тез докл региональной науч-практ конф, 9-11 октября 1997 г /подред В И Максака - Абакан изд-воКГТУ, 1997 -С 110-112

2 Итпекова, Г. С. Методологические и социальные проблемы информатики [Текст] /ГС Итпекова // Информационные технологии в образовании тез докл региональной науч -практ конф, 21-22 октября 1997 г - Томск Учебно-методический центр Управления начального профессионального образования, 1997 - С 29-33

3 Итпекова, Г. С Методические аспекты подготовки учителя информатики [Текст] /ГС Итпекова // Информатика и образование - 1998 - № 3 -С 40-43

4 Итпекова, Г. С. Использование новых информационных технологий и активных форм обучения в подготовке учителя информатики [Текст] /ГС Итпекова // Новые информационные технологии в университетском образовании

мат-лы междунар науч-метод конф , 21—23 марта 2000 г - Новосибирск Ин-т дискретной матем и информатики, 2000 - С 102-103

5 Итпекова, Г. С. Использование электронного практикума в организации процесса обучения информационным технологиям [Текст] /ГС Итпекова // Новые информационные технологии в университетском образовании тез меж-дун науч -метод конф , 6-8 июня 2001 г - Новосибирск Сибирский гос ун-т путей сообщения, Ин-т дискретной матем и информатики, 2001 -С 121

6 Итпекова, Г. С. Организация проверки и оценки результатов обучения [Текст] /ГС Итпекова // Вестник ХГУ им Н Ф Катанова Серия 1 Информатика Вып 4 - Абакан изд-во Хакас гос ун-та им Н Ф Катанова, 2001 -С 48-51

7 Итпекова, Г. С. Апробация учебной программы с элементами дистанционного обучения [Текст] /ГС Итпекова // Весгник ХГУ им Н Ф Катанова Серия 1 Информатика Вып 4 - Абакан изд-во Хакас гос ун-та им Н Ф Катанова, 2001 -С 46-48

8 Итпекова, Г. С. Контроль знаний учащихся при обучении информатике [Текст] /ГС Итпекова // Поиск - Абакан науч -образ и метод журнал -

2003 -№ 1(6) - С 72-76

9 Итпекова, Г. С. Подготовка учителя информатики по информационным и коммуникационным технологиям [Текст] /ГС Итпекова // Международный форум = International Forum Новые инфокоммуникационные технологии достижения, проблемы, перспективы = New information and telecommunication techniques achievements, problems, future / Минобраз РФ - Новосибирск изд-во Сибирского гос ун-та телекоммуникаций и информатики, 2003 - Т 1 -С 123-124

10 Итпекова, Г. С. Дидактические принципы проектирования курса [Текст] /ГС Итпекова // Вестник ХГУ им Н Ф Катанова Серия 1 Информатика Вып 5 - Абакан изд-во Хакас гос ун-та им Н Ф Катанова, 2003 -С 165-166

11 Итпекова, Г. С. Особенности системы образования Республики Хакасия [Текст] /ГС Итпекова // Вестник ХГУ им Н Ф Катанова Серия 1 Информатика Вып 5 - Абакан изд-во Хакас гос ун-та им Н Ф Катанова, 2003 -С 167-171

12 Итпекова, Г. С. О разработке научно-методического обеспечения подготовки сельских учителей Республики Хакасия в области информационных и коммуникационных технологий [Текст] /ГС Итпекова, О В Доможакова // Информатизация сельской школы (Инфосельмаш-2004) труды II Всероссийского науч-метод симпозиума, 13-17 сент 2004 г, г Анапа -М Книголюб,

2004 - С 484-487

13 Итпекова, Г. С. Информационные и коммуникационные технологии в педагогическом процессе учеб пособие [Текст] /ГС Итпекова - Абакан Хакасское книжное издательство, 2004 - 86 с

14 Итпекова, Г. С. О подготовке педагогических кадров к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности [Текст] /ГС Итпекова // Вестник ХГУ им Н Ф Ката-

нова Серия 2 Педагогика Психология Вып 3 - Абакан изд-во Хакас гос унта им H Ф Катанова, 2005 - С 118-123

15 Итпекова, Г. С. Организационно-дидактические условия подготовки учителей сельской школы в области информационных и коммуникационных технологий в режиме дистанционного обучения [Текст] /ГС Итпекова // Инновации в образовании Теория и образовательная практика мат-лы второй регион науч -практ конф , 19 апреля 2005 г , г Минусинск - Абакан изд-во Хакас гос ун-та им H Ф Катанова, 2006 — С 25-27

16 Итпекова, Г. С. Организация подготовки учителей сельской школы Республики Хакасия в режиме дистанционного обучения [Текст] /ГС Итпекова // Новые технологии в образовании (по итогам XIV Междунар электронной науч конф) -2006 -№ 1 -С 161-163

17 Итпекова, Г. С. Структура и содержание дидактического обеспечения подготовки учителей сельской школы в области информатизации в режиме дистанционного обучения [Текст] /ГС Итпекова, Э Г Скибицкий // Образовательные технологии - 2006 - № 1 - С 242-246

18 Итпекова, Г. С. Технология подготовки учителей сельской школы в области информационных и коммуникационных технологий в режиме дистанционного обучения [Текст] /ГС Итпекова, Э Г Скибицкий // Сибирская финансовая школа -2006 -№4 - С 180-182

19 Итпекова, Г. С. Подготовка учителей сельской школы в области информатизации образования в режиме дистанционного обучения [Текст] / Г С Итпекова, Э Г Скибицкий — Абакан Хакасское книжное издательство, 2006 -104с

20 Итпекова, Г. С. Формирование профессиональной компетентности учителей сельской школы в области информационных и коммуникационных технологий образования [Текст] /ГС Итпекова, Э Г Скибицкий // Открытое образование —2007 -№2 - С 7-13

21 Итпекова, Г. С. Компетентность как составляющая готовности сельских педагогов к использованию средств информатизации образования [Текст] / Г С Итпекова, Э Г Скибицкий // Сибирский педагогический журнал - 2007 -№7 -С 211-220

Подписано к печати 10 10 2007 Формат 60х84'Аб Бумага офсетная № 1 Печать офсетная Уел печ л 1,4 Тираж 100 экз Заказ № 703

Издательство «Кузбаесвузиздат» 650043, г Кемерово, ул Ермака, 7 Тел 58-34-48