автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Лавина Татьяна Ароновна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

МОСКВА -2006

Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования, в лаборатории проблем информатизации профессионального образования

Научный консультант: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Роберт Ирэна Веньяминовна

Официальные оппоненты: академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Александр Андреевич, доктор технических наук, профессор Павлов Александр Алексеевич, доктор педагогических наук, профессор Бешенков Сергей Александрович

Ведущая организация: Барнаульский государственный

педагогический университет

Защита состоится «29» сентября 2006 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 при Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования.

Автореферат разослан « Л 5" » августа 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

С.С. Кравцов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современный этап развития общества массовой глобальной коммуникации характеризуется стремительным развитием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), используемых во многих областях деятельности человека, в том числе и педагогической. Особую значимость приобретает информатизация образования, которую будем рассматривать как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях (И.В. Роберт, В.А. Поляков).

Одним из основных направлений информатизации образования является использование средств ИКТ в целях совершенствования методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого в условиях информатизации общества; осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения; управления образованием, в том числе в условиях локальных и глобальной компьютерных сетей; психолого-педагогической диагностики уровня обученности учащихся на базе компьютерного тестирования и пр. Использование средств ИКТ происходит в условиях их непрерывного технико-технологического развития, а также развития теоретической базы информатизации образования, что предопределяет необходимость подготовки и постоянного, систематического повышения квалификации учителей в области реализации возможностей ИКТ в педагогической деятельности. ......

Анализ состояния подготовки и повышения квалификации учителей в области использования средств, ИКТ в профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, O.A. Козлов, М.П. Лапчик, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, С.Р. Удалов и др.), а также государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по педагогическим специальностям и направлениям, показывает, что учителя информатики получают более полную подготовку в области информатизации образования, нежели учителя других специальностей. Сравнительно недавно в ГОС ВПО появились дисциплины, отражающие вопросы использования средств ИКТ в образовании для учителей всех специальностей, а также разного рода специализации в области информатизации образования, в частности, специализация для учителей информатики 030109 «Организация информатизации образования» (И.В. Роберт, М.П. Лапчик, С.А. Жданов, О.Н. Лучко, А.Ю. Кравцова). В некоторых исследованиях (В.Л. Акуленко, Н.Л. Дашниц, O.A. Козлов, И.В. Роберт, А.Е. Шухман и др.) обучение учителя-предметника в области информатизации образования рассматривается как один из профилей подготовки педагогических кадров. Эти исследования и

практика применения средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы свидетельствуют о том, что уровень подготовки педагогических кадров определяет эффективность внедрения психолого-педагогических разработок на базе реализации возможностей ИКТ, направленных на развитие личности обучающегося, интенсификацию и интеллектуализацию учебной деятельности, использование современных методов сбора, обработки и передачи информации.

Ряд исследований, посвященных разработке частных методик подготовки учителей в области информатики и ИКТ (С.А. Бешенков, Т.А. Боро-ненко, В.А. Бубнов, И.Б. Готская, С.Д. Каракозов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.Р. Майер, B.JI. Матросов, A.B. Могилев, И.И. Рыжова, Е.К. Хеннер и др.), частично затрагивают вопросы использования средств ИК'Г в профильной для учителя предметной области.

Вместе с тем, в настоящее время недостаточно исследованы следующие вопросы: реализация межпредметных связей дисциплин в области информатизации образования с информатикой и ИКТ, педагогикой, психологией, а также с профильными дисциплинами для каждой учительской специальности; определение места дисциплин подготовки в области информатизации образования в ГОС ВПО по педагогическим специальностям и направлениям; реализация преемственности и систематичности вузовской и послевузовской подготовки в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности.

В связи с тем, что существующие в настоящее время подходы к подготовке учителей-предметников не в полной мере охватывают влияние процесса информатизации образования на педагогическую деятельность, не полностью раскрывают вопросы преемственности вузовской и послевузовской подготовки, обратимся к исследованиям, посвященным теоретическим основам профессиональной деятельности учителя, а также развитию непрерывного профессионального образования, в частности педагогического.

Теоретические основы профессиональной деятельности учителя разработаны в трудах O.A. Абдуллиной, В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, JT.M. Митиной, В.А. Слзстенина, А.И. Щербакова и др.

Проблема развития системы профессионального образования и системы профессиональной подготовки на основе научно обоснованного выбора их структуры, содержания и диагностики результатов, преемственности различных образовательных ступеней исследованы В.П. Беспалько, B.C. Ледневым, А.Н. Лейбовичем, В.А. Поляковым, A.M. Новиковым и др.

Развитие преемственности вузовского и послевузовского образования учителя рассмотрено в работах С.Г. Вершловского, И.Д. Лушникова и др. Общепедагогическая подготовка учителя как непрерывная система во взаимосвязи всех ступеней образования стала предметом изучения В.Н. Никитенко, А.Н. Орлова, В.А. Сластенина и др.

Анализ развития теории и практики непрерывного образования (С.Ю.

Алферов, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, Л.А. Волович, Г.Л, Ильин, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, H.H. Нечаев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, Г.Д. Сорокоумова и др.) показал, что непрерывное профессиональное образование обеспечивает личностную ориентацию и опережающий характер профессиональной подготовки. Таким образом, под непрерывностью образования (H.H. Нечаев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин и др.) будем понимать образование в течение всей жизни человека, в рамках которого он может осуществлять выбор образовательных траекторий в соответствии с его индивидуальными потребностями и особенностями, а также потребностями рынка труда и перспективами развития общества. Систему непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности определим как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, образующих определенную целостность и единство: цели, содержание, средства, формы и методы обучения, воспитания и развития студентов и учителей на этапах вузовского и послевузовского профессионального педагогического образования, включая самосовершенствование личности.

В данном контексте реализацию системы непрерывной подготовки учителей в области информатизации образования рассматриваем поэтапно. Вузовский этап подготовки предполагает целенаправленное обучение студентов педвузов в области применения средств ИКТ, включающее теоретическую и практическую подготовку, педагогическую практику, что дает необходимый фундамент для дальнейшего развития учителя-предметника в исследуемом аспекте. Послевузовская подготовка характеризуется развитием кадрового потенциала школы в аспекте как периодической подготовки учителя-предметника в системе повышения квалификации работников образования (СГЖРО) в области информатизации образования, так и подготовки в условиях конкретной информационно-коммуникационной среды школы (внутришкольная подготовка). Для практической реализации внут-ришкольной подготовки, которая затрагивает многие организационные звенья школы, в том числе, методическое и организационное взаимодействие между учителями, методическими объединениями школы, администрацией и др., требуется разработка методических подходов к подготовке организаторов информатизации образования в этом аспекте.

Вместе с тем, остается нерешенной проблема разработки единых научно-методических подходов к непрерывной подготовке учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между:

• необходимостью подготовки учителей-предметников в области: общих подходов к совершенствованию учебно-воспитательного процесса на базе реализации возможностей ИКТ; разработки, применения распределенного информационного ресурса образовательного назначения; создания, использования электронных средств образовательного назначения, а также

осуществления психолого-педагогической оценки их качества; организации психолого-педагогической диагностики и тестирования, оценки знаний и умений учащихся с использованием средств автоматизации; нормативно-правовых вопросов, связанных с использованием средств ИКТ в образовании и отсутствием научно-методических подходов к отбору содержания непрерывной подготовки, ориентированного на реализацию возможностей ИКТ в педагогической деятельности адекватно современному состоянию теоретической базы информатизации образования;

• сложившейся структурой подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности, не в полной мере учитывающей общие подходы к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия на основе средств автоматизации, особенности методики преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ, специфику предметной области, особенности организации процесса информатизации в школе и необходимостью организации непрерывной подготовки учителя, ориентированной на общие подходы, специфические особенности применения средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе, адекватно их востребованности в профессиональной деятельности;

• возросшими требованиями к учителю-предметнику в области совершенствования методики преподавания учебной дисциплины в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ, использования средств автоматизации при управлении образовательным процессом, продуцировании профсссиопально-значимой информации в условиях осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия, в том числе в локальных и глобальной сетях и недостаточной профессиональной подготовленностью учителя-предметника в области информатизации образования;

• потребностью в систематическом повышении профессионального уровня педкадров в области реализации основных направлений информатизации образования в условиях постоянного технико-технологического совершенствования информационно-коммуникационной среды школы и недостаточным уровнем существующих научно-методических подходов к подготовке специалистов в области организации внутришкольного обучения учителей-предметников к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования — совершенствование содержания, структуры, методических подходов к непрерывной подготовке учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью: теоретического обоснования и разработки содержания непрерывной подготовки учителей-предметников адекватно основным направлениям информатизации образования и структуре педагогической деятельности; разработки структуры непрерывной подготовки, учитывающей общие подхо-

ды к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения и специфику учебной дисциплины; совершенствования квалификационной характеристики в аспекте профессиональной подготовленности учителя-предметника к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования; разработки научно-методического обеспечения систематической подготовки учителей-предметников в области реализации возможностей ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования: процесс непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: теоретические аспекты и методические подходы к реализации непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методического обеспечения системы непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если система непрерывной подготовки учителей-лредметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности будет основана на реализации принципов непрерывной подготовки, основных направлений информатизации образования, общих подходов к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения с учетом специфики приобретаемой учителем специальности, то это обеспечит:

- формирование содержания подготовки учителей-предметников по общим вопросам информатизации образования, в области методики преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ, а также использованиягсредств ИКТ в предметной области;

- инвариантность (относительно учебной дисциплины) и вариативность (отражающую специфику преподаваемой учебной дисциплины) подготовки учигеЛя-предметника в области информатизации образования;

- совершенствование организационных форм и методов вузовского и послевузовского этапов подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние подготовки и повышения квалификации учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности;

2) теоретически обосновать и сформулировать принципы непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности;

3) теоретически обосновать и разработать квалификационную характеристику учителя-предметника в аспекте изменения содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе;

4) теоретически обосновать структуру и разработать содержание непрерывной подготовки учителей-предметников в аспекте реализации основных направлений информатизации образования;

5) разработать методические подходы к вузовской и послевузовской подготовке учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности;

6) разработать содержательные аспекты подготовки организаторов информатизации образования в области теории и практики организации внутришкольной подготовки учителей-предметников, реализованной в условиях информационно-коммуникационной среды школы;

7) экспериментально проверить уровень овладения студентами педвузов и учителями-предметниками педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); теории деятельности и применении деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); информатизации образования, подготовки педагогических кадров по этому направлению (Я.А. Ваграменко, С.А Жданов, O.A. Козлов, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, C.B. Панюкова, В.А. Поляков, И.В. Роберт и Др.), теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, В.А. Бубнов, И.Б. Готская, С.Д. Каракозов, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, П.И. Рыжова, Е.К. Хеннер и др.); разработки и использовании автоматизированных обучающих систем (С.Г. Данилюк, В.Л. Латышев, A.A. Павлов, Ю.А. Романенко, В.И. Сердюков и др.), теории и практики непрерывного образования (A.A. Вербицкий, Г.В. Мухамедзянова, H.H. Нечаев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин и др.), профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); теории и методики образования взрослых (Г.Д. Глейзер, С.И. Змеев, А.Е. Марон, A.M. Новиков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки, информатики, теории педагогического эксперимента; изучение и анализ опыта преподавания информатики и информационных технологий, различных дисциплин с применением методов информатики и средств ИКТ, а также дисциплин психолого-педагогической на-

правленности; анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по педагогическим специальностям и направлениям, учебных программ и пособий для подготовки и переподготовки учителя-предметника в области информатики и информационных технологий, а также использования средств ИКТ в образовании; наблюдения, беседы, анкетирование; проведение занятий в условиях информационно-коммуникационной среды учебного заведения; педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем: сформулированы основные содержательные направления непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности и разработано содержание базовой подготовки учителей-предметников в аспекте осуществления подготовки по общим вопросам информатизации образования, подготовки в области методики преподавания и использования средств ИКТ в предметной области; выявлены методические подходы к организации вузовского и послевузовского этапов непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; разработаны содержание и методические аспекты подготовки организаторов информатизации образования к осуществлению внутришкольного обучения учителей-предметников в области использования средств ИКТ в условиях функционирования информационно-коммуникационной среды учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и формулировании принципов непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; в выявлении психолого-педагогических и социально-экономических предпосылок непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности; в уточнении содержания компонентов деятельности учителя в аспекте их изменений в условиях информатизации образования; в формулировке требований к уровням овладения учителем-предметником педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ; в уточнении целей непрерывной подготовки учителей-предметников . в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности в условиях реализации деятельностной теории обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке квалификационной характеристики; учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; разработке организационно-методического обеспечения, а также программ дисциплин инвариантной и вариативной подготовки учителя-предметника в области информатизации образования («Использование средств ИКТ в деятельности учителя», направленной на осуществление подготовки учителей-предметников по общим вопросам информатизации образования, «Методика преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ» (на примере подготовки учителя физики) и «Использование средств

ИКТ в предметной области» (на примере подготовки учителя математики), направленных на осуществление методической и предметной подготовки); разработке программы дисциплины «Внутрпшкольная подготовка учителей-предметников в области информатизации образования», направленной на осуществление подготовки и повышения квалификации организаторов информатизации образования.

Предложенные методические подходы могут быть использованы при подготовке студентов педвузов, педколледжей, педучилищ различных специальностей, а также в процессе переподготовки учителей-предметников и руководителей общеобразовательных школ, преподавательского состава педвузов и др.

Этапы исследования. Исследования выполнялись в рамках научно-исследовательских работ Института информатизации образования РАО, государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования (ГОУ ВПО) «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». В ходе проведенного исследования выделено три основных этапа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась философская, культурологическая, педагогическая, психологическая и техническая литература, изучался отечественный и зарубежный опыт информатизации образования, анализировались основные направления информатизации учебно-воспитательного процесса в школе и опыт подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности на различных этапах непрерывного образования.

На втором этапе (2000-2003 гг.) разрабатывалась программа исследования, проходила экспериментальная проверка программ подготовки студентов педвузов различных специальностей к применению средств ИКТ в педагогической деятельности в условиях информационно-коммуникационной среды вуза. Уточнялось содержание, и разрабатывались программы дисциплин инвариантной, вариативной и дополнительной подготовки учителей-предметников. Разрабатывался проект квалификационной характеристики учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности. В этот период при участии автора в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» введены следующие специализации: специализация 030935 - «Организация информатизации дошкольного образования» специальности 030900 -«Дошкольная педагогика и психология» (утверждено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования Минобразования РФ, регистрационный № 133/0308 от 24.11.2003 г.); специализация 031122 - «Методика информатизации дошкольного образования» специальности 031100 — «Педагогика и методика дошкольного образования» (утверждено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования Минобразования РФ, регистрационный № 132/03-08 от 24.11.2003 г.); специализация

032023 — «Организация информатизации специального образования» специальности 032000 - «Дошкольная педагогика и психология» (утверждено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования Минобразования РФ, регистрационный № 135/03-08 от 24.11.2003 г.); специализация 031926-«Организация информатизации специального образования» специальности -031900 «Специальная психология» (утверждено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования Минобразования РФ, регистрационный № 134/03-08 от 24.11.2003 г.).

На третьем этапе (2003-2006 гг.) произведены систематизация и обобщение полученных результатов, их качественный и количественный анализ, подготовка монографии и других научных публикаций, написание диссертации.. .

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных конференциях: на V, VI, XV, XVI и XVII международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1994 г., 1995 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г.), на международной конференции женщин-математиков (Чебоксары-Москва, 1998 г., 2001 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 2003-2005 гг.), на всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (Смоленск, 2004 г., 2005 г.), на научно-практической конференции ИПиПК РАО (Москва, 1994 г.), на межвузовской научно-методической конференции «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе» (Рязань, 2004 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2001-2003 гг., 2005-2006 гг., Калининград, 2004 г.), [I Республиканской научно-практичсской конференции «Проблемы информатизации в Чувашской республике» (Чебоксары, 1994 г.), на региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании», (Тольятти, 2005 г.), на региональной конференции «Актуальные вопросы повышения квалификации работников образования», (Гомель, 2006 г.), ежегодных научно-практических конференциях в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» (1997-2006 гг.).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены и используются: при проведении занятий по очной и заочной формам обучения, при повышении квалификации профессорско-преподавательских и инженерно-технических кадров в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»; при повышении квалификации учителей в ГОУ «Чувашский Республикан-

ский институт образования»; в учебном процессе ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»; при повышении квалификации учителей в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования «Центр повышения квалификации» г. Череповца; при подготовке и переподготовке учителей в ГОУ дополнительного профессионального образования «Центр новых педагогических технологий» Московской области; при повышении квалификации педкадров в Гомельском государственном областном институте повмшеЕшя квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. А также на уровне Департамента образования администрации г. Арзамаса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование содержания непрерывной подготовки учителей-предметников в области; психолого-педагогических основ информатизации образования; автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей; разработки, применения и экспертной оценки электронных средств образовательного назначения; использования распределенного информационного ресурса образовательного назначения; автоматизации процессов психолого-педагогической диагностики на основе компьютерного тестирования; социально-правовых вопросов использования средств ИКТ в педагогической деятельности базируется на реализации основных направлений научных исследований в области информатизации образования и принципов непрерывной подготовки.

2. Реализация структуры непрерывной подготовки учителей-предметников в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности, включающей базовую подготовку (по общим вопросам информатизации образования, в области методики преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ) и специальную подготовку (в области организации процесса информатизации образования в школе), обеспечивает инвариантность подготовки относительно профиля преподаваемой учебной дисциплины, ее вариативность адекватно специфике учебной дисциплины, видам информационной деятельности, а также дополнительную подготовку в области информатизации образования.

3. Квалификационная характеристика учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности основывается на требованиях к осуществлению педагогической деятельности в области: совершенствования методических систем обучения на базе ИКТ; обучения учащихся необходимым навыкам использования средств ИКТ в предметной области; использования электронных средств образовательного назначения и экспертной оценки их качества; реализации потенциала распределенного информационного ресурса; использования средств автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением; осуществления психолого-педагогической диагностики и тестирования, оценки знаний и умений учащихся с использованием средств авто-

матизации; самостоятельного освоения методик применения средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

4. Реализация методических подходов к осуществлению непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности формирует основные понятия в области информатизации образования; создает предпосылки расширения сферы применения средств ИКТ в деятельности студента, учителя; способствует адаптации учителя к осуществлению педагогической деятельности с использованием средств ИКТ в условиях развития информационных и коммуникационных технологий.

5. Реализация методических подходов к осуществлению внутришкольного обучения учителей-предметников в области информатизации образования обеспечивает систематическую подготовку адекватно постоянному совершенствованию технико-технологических характеристик средств ИКТ и методик их использования в учебно-воспитательном процессе школы, потребностям конкретного учебного заведения в повышении квалификации педкадров и формирует позитивное отношение учителя-предметника к применению средств ИКТ в своей профессиональной деятельности, а также единые подходы к использованию информационно-коммуникационной среды школы всеми участниками образовательного процесса.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка и толкового словаря основных терминов в области информатизации образования, используемых в работе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе проведен анализ и рассмотрены перспективы развития непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности на вузовском и послевузовском этапах.

Проведенный анализ позволил выявить и охарактеризовать особенности этапов обучения учителей. Базовая профессионально-педагогическая подготовка осуществляется на вузовском этапе, в этот период формируется готовность будущих учителей всех специальностей к работе в школе в условиях информатизации образования. В исследовании показана необходимость изменения содержания ряда дисциплин ГОС ВПО с целью дополнения их содержательными направлениями, отражающими мировые тенденции информатизации общества и образования и учитывающими междисциплинарные связи с содержательными линиями информатики, информационных технологий, информатизации образования. Кроме того, показана необходимость включения в программы подготовки студентов педвузов

дисциплин специализации (или дисциплин по выбору студента) в аспекте информатизации образования. В процессе послевузовской подготовки учителя-предметника осуществляется подготовка и повышение его квалификации с учетом сложившегося педагогического опыта работы, в частности накопленного положительного опыта в области использования средств ИКТ в педагог ической деятельности и коррекции отрицательного. Так, повышение квалификации учителя-предметника проводится в СПКРО, как правило, каждые три-пять лет, а развитие технико-технологических возможностей ИКТ происходит постоянно, в ускоренном темпе. Таким образом, для осуществления межкурсовой подготовки возникает потребность в организации внутришкольного обучения учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности, для проведения которой в школе необходим специалист в области организации информатизации образования, подготовленный в этом аспекте.

В диссертации показано, что негосударственная система подготовки учителя в области информатизации образования (например, в Центрах Федерации Интернет Образования; Центрах Интел и др.), как правило, не ориентирована на подготовку учителя-предметника (отсутствует дифференциация по профилям учебных дисциплин) и имеет технико-технологическую направленность. Кроме того, отсутствует преемственность программ подготовки с программами высшего педагогического образования; не предусмотрена также периодическая возобновляемость обучения.

Таким образом, в настоящее время недостаточно реализуется преемственность вузовского и послевузовского образования в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности, что приводит к необходимости разработки единых научно-методических подходов к подготовке учителей-предметников в течение этих периодов.

Опираясь па понятия подготовки (В.Г. Онушкип, Е.И. Огарев) и непрерывности образования (A.A. Вербицкий, H.H. Нечаев, A.M. Новиков и др.) в диссертации под непрерывной подготовкой учителя в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности понимается освоение теории и практики применения этих средств в педагогической деятельности в условиях информатизации образования на этапах вузовского и послевузовского профессионального педагогического образования в соответствии с личностными потребностями индивидуума и социальным заказом современного общества периода информатизации и массовой глобальной коммуникации. В работе показано, что непрерывная подготовка учителя к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности является обязательной составляющей непрерывного педагогического образования и направлена па формирование знаний, умений, навыков, позволяющих учителю использовать в своей профессиональной деятельности весь арсенал средств ИКТ для реализации основных направлений информатизации образования.

В диссертации выявлены и проанализированы внешние (по отноше-

нию к системе непрерывной подготовки в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности) и внутренние предпосылки (существующие внутри образовательной системы и представляющие собой условия реализации данной подготовки) непрерывной подготовки. Основной из внешних (социально-экономических) предпосылок является развитие научно-технического прогресса, связанное с постоянным обновлением знаний в области информатики, ИКТ, возникновением принципиально новых средств и технологий, в связи с чем знания в этой области, и соответственно, в области информатизации образования быстро устаревают. Кроме того, в настоящее время складывается противоречие между относительной готовностью к использованию средств ИКТ молодыми учителями и практически полной неготовностью большинства опытных учителей-предметников. Одной из внутренних (психолого-педагогическш) предпосылок является исторически сложившаяся (начиная с 1985 г.) система подготовки и переподготовки учителей-предметников по вопросам применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. Другой предпосылкой является выявление дидактических возможностей ИКТ (И.В. Роберт), реализация которых инициирует изменение структуры информационного учебного взаимодействия между обучающим и обучаемым (обучающимся), изменение структуры представления учебного материала и изменение учебной среды как условий взаимодействия участников образовательного процесса. В связи с этим необходима подготовка учителя к осуществлению педагогической деятельности в данных условиях. Третьей предпосылкой выступает мотивация учителя, порожденная его интересом к новым информационным и коммуникационным технологиям, в частности к применению средств ИКТ в своей педагогической деятельности.

Вышеозначенные предпосылки определяют необходимость совершенствования системы непрерывной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования адекватно развитию средств ИКТ в аспекте реализации их возможностей в педагогической деятельности.

В этой главе выделены тенденции развития непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности (фундаментальность подготовки; соответствие содержания уровню развития научно-технического прогресса; опережающий характер подготовки; гибкость и динамичность системы с учетом профиля подготовки; открытость и доступность подготовки; личностно ориентированная направленность подготовки), характерные для образования этапа информационного общества, в котором доминирующим видом деятельности является сбор, обработка, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе средств информационных и коммуникационных технологий.

В связи с необходимостью обобщения подходов к подготовке учителя на вузовском и послевузовском этапах, в диссертации, опираясь на вышеизложенное, а также на исследования Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др. (в аспекте разработки общедидактических принципов

обучения), A.M. Новикова, H.H. Нечаева и др. (в аспекте разработки теории непрерывного образования) теоретически обоснованы и сформулированы принципы непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности. Остановимся на их краткой характеристике.

Преемственность подготовки учителей-предметников предполагает взаимосвязь содержания подготовки на послевузовском этапе с вузовскими программами в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности. Реализация данного принципа обеспечивает согласованность программ подготовки в области информатизации образования.

Прогностичность подготовки предполагает отражение в программах подготовки современных достижений научно-технического прогресса, педагогики, психологии, информатизации образования и других наук в аспекте перспективного использования средств ИКТ в образовании; реализацию форм и методов обучения, основанных на использовании распределенного информационного ресурса образовательного назначения, обеспечивающих возможность самосовершенствования учителей в области использования средств ИКТ. Реализация данного принципа предполагает соответствие содержания подготовки перспективам развития средств ИКТ.

Общность подходов к информационной деятельности и информационному взаимодействию в педагогической деятельности означает изучение общих закономерностей и тенденций использования средств ИКТ в педагогической деятельности и овладение общими способами информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях информатизации общества и образования. Реализация данного принципа предполагает изучение способов осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения.

Фундаментальность и практическая направленность подготовки означают включение в программу подготовки теоретических вопросов, связанных с методологией отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания в современных условиях информационного общества, с теорией создания и использования программных средств учебного назначения, а также вопросов, направленных на решение практических педагогических задач в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности. Реализация данного принципа предполагает единство теоретической и практической подготовки учителя в области информатизации образования.

Инвариантность и вариативность подготовки означает, с одной стороны, возможность выявить единое для всех учителей (независимо от профиля) содержание подготовки в области общих вопросов информатизации образования, а с другой - необходимость осуществления подготовки, отражающей особенности преподавания учебной дисциплины, а также реализации возможностей ИКТ в конкретной предметной области. Реализация данного принципа предполагает организацию инвариантной и вариативной

подготовки в области информатизации образования.

Комплексность подготовки в аспекте реализации основных направлений информатизации образования означает включение в содержание подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя вопросов, отражающих основные научные направления информатизации образования. Реализация данного принципа предполагает использование средств ИКТ учителями в своей профессиональной деятельности в аспекте реализации основных направлений информатизации образования.

Разработанные принципы положены в основу совершенствования содержания, структуры, методических подходов к непрерывной подготовке учителей-предметников к использованию средств ИКТ в педагогической деятельности.

Вторая глава посвящена вопросам изучения профессиональной деятельности учителя в условиях информатизации образования.

Структура педагогической деятельности учителя исследовалась в различных аспектах: конструктивная модель деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков); суммирование конкретных данных о профессии, отражающих содержание деятельности различных категорий педагогических кадров (В.А. Сластенин). В соответствии с выявленной Н.В. Кузьминой структурой педагогической деятельности в диссертации уточнено содержание ее компонентов в условиях применения средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя. Подробно опишем содержание этих компонентов.

Гностический (исследовательский) компонент предполагает изучение и анализ учителем возможностей ИКТ, а также различных видов деятельности (информационно-учебная, экспериментально-исследовательская, самостоятельная и пр.) обучающего (обучающихся) при использовании средств ИКТ. Кроме того, данный компонент предполагает: умение с помощью средств ИКТ получать и анализировать различную информацию об учащихся, о состоянии учебно-воспитательного процесса и другие виды информации (анализ ответов учащихся, их знаний, умений, навыков и др.); наличие навыков работы с различными информационными источниками; умение анализировать и выявлять недостатки традиционных форм обучения и выявлять проблемы, решение которых возможно с помощью реализации возможностей ИКТ (организация интерактивного диалога, компьютерная визуализация учебной информации, моделирование, автоматизация процесса контроля знаний, умений и навыков и др.); умение анализировать результаты применения средств ИКТ на различных этапах учебно-воспитательного процесса (что позволяет вносить необходимые коррективы в методику применения средств ИКТ).

Проектировочный компонент деятельности учителя предполагает формулирование педагогических целей и задач использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе, определение места средств ИКТ в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса, проектирование

форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Конструктивный компонент предполагает деятельность учителя по подготовке и планированию уроков, внеклассных мероприятий и т.д. в определенных условиях (программа, отведенное время, определенный учебник и т.д.) с использованием средств ИКТ. Для отбора и подготовки учебных материалов к занятиям целесообразно использовать различные виды средств ИКТ: электронные средства образовательного назначения (ЭСОН), инструментальные программные средства (ИПС) и др. Поиск необходимой учебно-методической информации осуществляется, в частности, в локальных и глобальной сетях. Создание собственных учебных пособий, материалов на электронных носителях, Интернет-ресурсов учебного назначения осуществляется на основе стандартных приложений, инструментальных средств и Ь1т1-редакторов. Кроме того, целесообразно использовать средства автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса (Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, Х.Н. Гогохия). Последние реализуют общедоступность информационно-методических материалов для их использования учителем и оперативно обеспечивают необходимой информацией в форме, удобной для каждой категории пользователей. Кроме того, они автоматизируют процессы введения, хранения, накопления, анализа, фиксирования необходимой информации, конструирования сложных текстов из простых элементов (методические рекомендации, планы уроков и т.д.).

Организаторский компонент деятельности учителя включает действия, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса. Организаторский компонент предполагает деятельность по подготовке средств ИКТ к работе и использованию их на различных этапах проведения урока, инструктированию учащихся при работе со средствами ИКТ, по обучению учащихся применять средства ИКТ в предметной области. Применение ^средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе предполагает организацию самостоятельной, групповой и индивидуальной работы учащихся с помощью средств ИКТ, а также контроль, управление учебно-воспитательным процессом с помощью средств информационно-методического обеспечения.

Коммуникативный компонент предполагает информационное взаимодействие между участниками образовательного процесса в условиях локальных и глобальной компьютерных сетей, в том числе информационно-коммуникационной среды школы. Информационное взаимодействие учителя, реализуемое в различных режимах работы локальных и глобальной компьютерных сетей способствует развитию умений в сжатой форме выражать мысли (в том числе методические идеи), формирует и развивает его коммуникативные способности, позволяет тиражировать педагогические технологии, расширяет профессиональные контакты учителя. Использование средств коммуникаций позволяет организовывать дистанционное обучение, предполагающее интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса.

Для диагностики уровня овладения учителем-предметником педагогической деятельностью, адекватно вышеописанным компонентам, в диссертации в качестве критерия выбрана степень самостоятельности и осознанности действий (В.Г1. Беспалько). Адаптировав предложенные критерии в контексте осуществления педагогической деятельности в условиях информатизации образования, выделили и охарактеризовали уровни овладения учителем-предметником профессиональной деятельностью в аспекте использования средств ИКТ: репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий. В диссертации показано, что на репродуктивном уровне учитель использует средства ИКТ в педагогической деятельности по заданному алгоритму или копирует действия других лиц; отсутствуют или слабо выражены мотивы использования средств ИКТ в обучении. При достижении адаптивного уровня учитель способен самостоятельно переносить усвоенные способы (алгоритмы) педагогической деятельности в аспекте применения средств ИКТ в новые, но типичные ситуации: умеет осуществлять анализ и самоконтроль; проявляет частичную самостоятельность в процессе решения поставленной педагогической задачи; у учителя формируется направленность на применение ИКТ в профессиональной деятельности. При достижении эвристического уровня учитель может выбрать как средства ИКТ, так и методы их применения и адаптировать их к решению конкретной педагогической задачи, самостоятельно освоить новые средства ИКТ; у учителя сформирована направленность на использование ИКТ в профессиональной деятельности, на самообразование в области ИКТ. Творческий уровень характеризуется тем, что учитель умеет самостоятельно осуществить постановку педагогической задачи, выбрать методы и средства для ее решения, оценивать результаты применения выбранных методов, самостоятельно разработать методику использования средств ИКТ; у учителя сформирована направленность на творческую деятельность, на получение новой информации в области информатизации образования.

В связи с изменением содержания компонентов педагогической' деятельности учителя в условиях информатизации образования, в исследовании показана необходимость совершенствования квалификационной характеристики учителя-предметника в аспекте применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. Для построения квалификационной характеристики выбран подход, ориентированный на результаты подготовки (Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Г.А. Кручинина, Т.В. Добудько и др.). В качестве результатов обучения выступают элементы будущей профессиональной деятельности, отражающие основные направления деятельности учителя в условиях информатизации образования.

Вышеизложенное, а также анализ подготовки кадров информатизации образования (С.А. Жданов, O.A. Козлов, А.Ю. Кравцова;' М.П. Лапчик, О.Н. Лучко, В.Л. Матросов, И.ВУ Роберт и др.), ТОС'ВПО По педагогическим специальностям и направлениям, 'а "также по междисциплинарной специальности «Прикладная информатика в образовании» позволили вы-

явить основные направления деятельности учителя-предметника в условиях информатизации образования:

• использование, совершенствование и создание методических систем обучения (по учебному предмету) на базе ИКТ;

• обучение учащихся необходимым навыкам использования средств ИКТ в предметной области;

• экспертная оценка электронных средств образовательного назначения;

• использование, проектирование и разработка (с помощью инструментальных программных средств) фрагментов электронных средств образовательного назначения;

• использование потенциала распределенного информационного ресурса, предоставляемого Интернет;

• организация информационного взаимодействия (в том числе, учебного) па базе компьютерных сетей (локальных, глобальной);

• управление учебно-воспитательным процессом на основе автоматизации информационно-методического обеспечения;

• психолого-педагогическая диагностика уровня обученности, продвижения в учении на базе компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки знаний учащихся;

• освоение новых программных, аппаратных средств, а также методик применения средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе;

•развитие собственного творческого потенциала и потенциала обучающегося, необходимого для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях развития и совершенствования средств ИКТ.

Оценка степени освоения перечисленных направлений деятельности учителем-предметником осуществляется с помощью выявленных уровней овладения педагогической деятельностью в условиях информатизации образования.

Третья глава посвящена разработке научно-методического обеспечения системы непрерывной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования. На основе исследований (A.M. Пышкало, Т.А. Бороненко, Н.И. Рыжовой, О.Г. Смоляниновой и др.) в области развития методических систем обучения, с учетом принципов непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности, а также выявленного содержания деятельности учителя в условиях информатизации образования в диссертации представлено развитие компонентов системы непрерывной подготовки учителей-предметников: цели, содержание, формы, методы и средства непрерывной подготовки.

Общей целью непрерывной подготовки учителя-предметника является формирование и развитие знаний, умений, навыков в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности в условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации; формирование направленности на непрерывное образование; удовлетворение потребно-

стей индивидуума в получении образования в аспекте реализации возможностей ИКТ в профессиональной деятельности.

Выявлены различия целей вузовского и послевузовского этапов обучения. Так, целью вузовского этапа непрерывной подготовки учителя является формирование у студентов педвузов системы знаний, умений и навыков, мотивации в области использования средств ИКТ в сфере образования, готовности к осуществлению профессиональной деятельности в условиях информатизации образования. Целью послевузовского этапа является развитие у учителя сформированной в вузе системы знаний, умений и навыков, мотивации в области использования средств ИКТ на основе приобретенного опыта педагогической деятельности адекватно современному уровню их развития; формирование направленности учителя на передачу учащимся опыта использования средств ИКТ для осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия.

В целях определения содержательных линий непрерывной подготовки учителя-предметника в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности в диссертации проанализированы основные направления научных исследований в области информатизации образования (И.В. Роберт, В.А. Поляков и др.). В результате анализа установлено, что инвариантными (относительно профиля приобретаемой учителем специальности) содержательными направлениями непрерывной подготовки учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности являются теоретические и психолого-педагогические основы информатизации образования, а также содержательные линии, отражающие вопросы возможных негативных последствий использования средств ИКТ и мер по их предотвращению, информационной безопасность в сфере информатизации образования. В исследовании показано, что содержательные направления непрерывной подготовки: информационное взаимодействие в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей, потенциал распределенного информационного ресурса; пе-дагогико-эргономические условия безопасного и эффективного применения вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации; автоматизация информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением на базе средств ИКТ; информационно-коммуникационная среда учебного заведения изучаются инвариантно всеми учителями независимо от профиля. Вместе с тем, вариативность проявляется при конкретизации ресурса образовательного назначения, при оценивании содержательно-методической значимости электронных средств образовательного назначения, при конкретизации средства автоматизации информационной деятельности (информационного взаимодействия) и т.д. Содержательные па-правления, отражающие методику преподавания предмета с использованием средств ИКТ и использование средств ИКТ в предметной области являются вариативными и соответствуют профилю преподаваемого предмета.

Вышеперечисленные направления подготовки предложены для изучения всем студентам педвузов. Необходимость подготовки учителя-предметника по данным направлениям на послевузовском этапе обуславливается технико-технологическим развитием средств ИК'Г, развитием теоретической базы информатизации образования, а также тем, что в настоящее время не все учителя получили соответствующую вузовскую подготовку в области информатизации образования. Кроме того, возможна специализация (по тому или иному направлению) учителя-предметника в области информатизации образования.

Вышеизложенное определило разработанную в диссертации структуру непрерывной подготовки учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности: инвариантная, вариативная и дополнительная подготовка. Инвариантной (относительно преподаваемой учителем-предметником дисциплины) является подготовка, направленная на изучение общих подходов к совершенствованию учебно-воспитательного процесса на базе реализации возможностей ИКТ. Вариативная подготовка включает вопросы методики преподавания учебной дисциплины (профильного для учителя-предметника) с помощью средств ИКТ и вопросы использования средств ИКТ в профильной предметной области. Методическая подготовка в аспекте информатизации образования предполагает изучение методики преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ, разработанной в соответствии с требованиями к содержанию той или иной предметной области. Предметная подготовка в аспекте информатизации образования направлена на изучение применения средств и методов информатики, ИКТ в профильной для учителя предметной области. Дополнительная подготовка предполагает специализацию по тому или иному направлению информатизации образования в аспекте организации процесса информатизации в школе.

Отбор средств обучения осуществлялся адекватно структуре непрерывной подготовки. Отмечая некоторую условность такой типизации, в диссертации показано, что в процессе инвариантной подготовки учителя-предметника используются следующие средства обучения: устройства ввода-вывода информации (клавиатура, мышь, сканер, цифровая видеокамера, цифровой фотоаппарат, принтер, проектор, электронная доска и др.); инструментальные средства структурирования информации и системного анализа (системы управления базами данных, электронные таблицы); инструментальные средства общего назначения (текстовые, музыкальные, графические редакторы, презентационные системы и пр.); программные средства автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления учебно-воспитательным процессом; программные средства компьютерной психолого-педагогической диагностики (в том числе инструментальные); программные средства управления учебным заведением и др. В процессе вариативной подготовки учителя-предметника, кроме вышеперечисленных, используются следующие средства обучения: устройства ввода-вывода информации специального назначения (графический планшет,

дигитайзер, музыкальная клавиатура и др.); инструментальные средства специального назначения; программно-методические комплексы по предметам; информационно-коммуникационные предметные среды; компьютерные лаборатории; программные средства образовательного назначения по предметам; системы автоматизированного проектирования?' комплекты датчиков и устройств, обеспечивающих получение информации о физическом, химическом (или другом) процессе и др.

В контексте рассмотрения системы непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности. в исследовании раскрывается сущность методических подходов к подготовке студентов педвузов. Непрерывность процесса обучения в педвузе, направленного на подготовку к использованию средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности, обеспечивается за счет введения новых дисциплин в области информатизации образования, и осуществляется в течение всего периода обучения в вузе. Кроме того, знания, полученные в результате подготовки в области информатизации образования, используются в контексте новых ситуаций при изучении других дисциплин, а также в ходе прохождения педагогической практики, выполнения учебно-исследовательских работ и др. Формирование готовности студентов педвузов к использованию средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности осуществляется на основе контекстного обучения (A.A. Вербицкий). Вузовская подготовка предполагает использование средств ИКТ в процессе обучения при преподавании всех циклов дисциплин.

Методические подходы к послевузовской подготовке учителя-предметника строятся на основе реализации андрогогических принципов обучения, сущность которых заключается в ведущей роли обучающегося (учителя-предметника), поскольку он имеет опыт педагогической деятельности, в частности, в области применения тех или иных средств ИКТ. Подготовка учителя-предметника на послевузовском этапе предполагает применение таких методов обучения, которые способствовали бы развитию личности взрослого человека как активного субъекта трудовой деятельности: дискуссии, анализ конкретных педагогических задач, методы игрового моделирования, разработка и защита проектов, самостоятельная информационная деятельность и др. Дифференциация обучения осуществляется по уровню подготовки и по профилю учителя-предметника. Непрерывность процесса обучения обеспечивается за счет периодической подготовки в условиях СПКРО и систематической внутришкольной подготовки. В диссертации раскрывается сущность основных функций послевузовской подготовки учителя-предметника в области информатизации образования: компенсаторная функция, предполагающая подготовку учителя в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности, который в силу каких-либо причин не имеет никакой подготовки, или по каким-либо направлениям информатизации образования; адаптационная, связанная с тем, что образовательного потенциала, полученного в рамках вузовского

образования, становится недостаточно для осуществления профессиональной деятельности в условиях информатизации образования в течение всей трудовой жизни;развивающая, связанная с личностно-лрофессиопальным развитием способностей и потребностей учителя-предметника в области использовании средств ИКТ при решении профессиональных задач.

Результаты анализа опыта подготовки и повышения квалификации учителей в области использования средств ИКТ показали, что вузовской и периодической подготовки в СПКРО недостаточно для удовлетворения потребностей школы в повышении квалификации педагогического персонала и необходима организации межкурсовой (внутришкольной) подготовки. Так как в настоящее время этот аспект послевузовской подготовки наименее изучен, в диссертации подробно рассматриваются вопросы организации внутришкольной подготовки педкадров (на примере внутришкольной подготовки учителей-предметников).

На основе теории внутрифирменного обучения (Т. Гараван, П. Сенж, М.Ю. Сафонова, Д.А. Шендриков и др.) определено понятие внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования. Внутришкояъная подготовка педкадров в области информатизации образования — это организованный и инициированный школьной администрацией (в том числе, методистом-организатором информатизации образования) процесс, который осуществляется в условиях информационно-коммуникационной среды школы а направлен на стимулирование повышения профессионального уровня работников школы соответствующего уровня и профиля в области реализации основных направлений информатизации образования, в целях оптимального использования современных средств ИКТ в школе. Целью внутришкольного обучения педкадров в области информатизации образования является их подготовка к целенаправленному и осознанному использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности в условиях информационно-коммуникационной среды школы для повышения эффективности образовательного процесса.

Показано, что для проведения внутришкольной подготовки педкадров необходимо осуществить обучение организаторов информатизации образования в этом аспекте. С этой целью определены содержательные направления дисциплины «Внутришкольная подготовка педкадров в области информатизации образования» (на примере внутришкольной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования). При изучении этой дисциплины рассматриваются вопросы определения целей, задач и содержания внутришкольной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования. Раскрываются психолого-педагогические основы внутришкольной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования (особенности обучения взрослых; педагогическая и андрогогическая модели обучения; пси-холого-андрогогическая диагностика обучающихся). Также рассматриваются вопросы организации внутришкольной подготовки в области информатизации образования (создание условий внутришкольной подготов-

ки; совместное планирование обучения; диагностика уровня обученности обучающихся и их продвижения в учении; оценивание процесса обучения; коррекция учебных программ и процесса обучения). Выявляются возможности оценки результатов внутришкольной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

В четвертой главе раскрывается содержание базового этапа непрерывной подготовки учителей-предметников - вузовского, который является основой непрерывной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования.

Проведенный в диссертации анализ ГОС ВПО по педагогическим специальностям и направлениям показал, что вопросы, связанные с применением средств ИКТ в образовании, в рамках федерального компонента, как правило, изучаются в блоках общематематических, естественно-научных дисциплин и дисциплин предметной подготовки. Однако не в полной мере реализуются возможности психолого-педагогических дисциплин в аспекте осуществления подготовки учителя-предметника к работе в школе в условиях информатизации образования. Анализ изменений (2005 г.) ГОС ВПО выявил неоднозначность позиционирования дисциплин подготовки, в содержании которых в той или иной мере затрагиваются вопросы информатизации образования. В ГОС ВПО предусматривается введение для гуманитарных специальностей дисциплины «Использование современных информационных технологий в учебном процессе», затрагивающей вопросы информатизации образования, однако ее содержание не охватывает все аспекты этого процесса. Для естественно-научных специальностей вопросы использования современных информационных технологий в учебном процессе не выделяются в отдельную дисциплину, а изучаются в рамках дисциплины, отражающей теорию и методику преподавания профильного предмета. Существенным недостатком такого подхода является отсутствие квалифицированных преподавательских кадров в области информатизации образования среди методистов-предметников. Кроме того, показано, что методическая и предметная подготовка в аспекте информатизации образования включена в федеральный компонент стандарта только в последнее время. Вопросы методики преподавания профильного предмета с использованием средств ИКТ излагаются одинаково для всех специальностей, не учитывая специфики преподаваемого предмета, а вопросы использования средств ИКТ в предметной области изучаются студентами не всех специальностей. Сравнение программ подготовки специалистов (учитель) и программы двухуровневой подготовки (бакалавр-магистр) показывает, что подготовка студентов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности в системе двухуровневого образования осуществляется на уровне бакалавриата и имеет схожую структуру с программами подготовки специалиста.

Вышеизложенное, а также выявленное в диссертации содержание компонентов педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования, разработанная квалификационная характеристика

учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности, выявленные содержательные направления непрерывной подготовки учителей-предметников позволило сделать вывод о необходимости введения следующих дисциплин подготовки студентов педвузов к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности: «Использование средств ИКТ в деятельности учителя», «Методика преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ» и «Использование средств ИКТ в предметной области».

Содержание дисциплины инвариантной подготовки студентов «Использование средств ИКТ в деятельности учителя» разработано на основе содержательных линий непрерывной подготовки, направленных на изучение общих подходов к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации образования, а также на основе содержания основных компонентов деятельности учителя в условиях информатизации образования. Инвариантная подготовка будущих учителей-предметников осуществляется в рамках общепрофессионального блока ГОС ВПО. Содержание подготовки состоит из ряда модулей, отражающих конкретную тематику соответствующего направления. Каждый модуль позволяет получить относительно независимый компонент подготовки студента по использованию средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Опишем содержание направлений инвариантной подготовки студентов педвузов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

В направлении «Теоретические основы информатизации образования» раскрываются вопросы, отражающие: общее представление о состоянии^'проблемах, перспективах информатизации общества как глобального процесса в стране и за рубежом, социально-экономические, научно-технические предпосылки информатизации общества; государственную политику в области информатизации, основные цели и задачи концепции информатизации общества; влияние процесса информатизации на сферу образования, социальный заказ общества на подготовку кадров; общие представления о процессе информатизации образования (определение, предпосылки, проблемы, состояние и перспективы информатизации образования, цели и задачи концепции информатизации образования); общие представления о понятии «информация» как одного из основных понятий объективной реальности, понимании роли и места информации в жизии человека и жизнедеятельности общества; общие представления о средствах ИКТ: определение, возможности, основные направления использования в образовании.

В направлении «Психолого-педагогические основы информатизации образования» раскрываются вопросы, отражающие: основные направления информатизации образования; особенности совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях информационного общества глобальной массовой коммуникации; психолого-педагогические

цели использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе; особенности использования электронных средств образовательного назначения, дидактические требования к ним, особенности их реализации во всех звеньях процесса обучения (постановка познавательной задачи, предъявление содержания учебного материала, организация учебной деятельности, обратная связь, контроль деятельности учащихся), оценка качества; аспекты психолого-педагогического воздействия применения ЭС011 на обучаемого (формирование мышления, формирование учебного опыта самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков, формирование учебного опыта экспериментально-исследовательской деятельности); состав и структуру учебно-материальной базы, создающие условия внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование, требования к оборудованию кабинета, в комплектацию которого входят средства вычислительной техники, технику безопасности при использовании вычислительной техники; особенности организационных форм проведения обучения с использованием средств ИКТ.

В направлении «Разработка и проектирование электронных средств образовательного назначения» раскрываются вопросы, отражающие: этапы проектирования и разработки ЭСОН; требования к разработке сценария ЭСОН; общие подходы к использованию различных средств и систем (универсальные языки программирования, проблемно-ориентированные (авторские) языки программирования, специализированные инструментальные программные системы, реализующие возможности технологии мультимедиа) для проектирования и разработки ЭСОН; использование специализированных инструментальных систем для разработки ЭСОН.

В направлении «Информационное взаимодействие в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей, потенциал распределенного информационного ресурса» раскрываются вопросы, отражающие: характерные особенности информационного взаимодействия в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей, реализации потенциала распределенного информационного ресурса; основные направления реализации возможностей использования компьютерных сетей (локальных, глобальной) в образовательном процессе; виды информационного взаимодействия при работе в компьютерных сетях; возможности организации поиска информации в компьютерных сетях для использования в учебном процессе; возможности организации информационного взаимодействия в «Виртуальных методических объединений» учителей-предметников; использование специализированных инструментальных программных средства и систем для разработки образовательных сайтов.

В направлении «Информационно-коммуникационная среда учебного заведения» раскрываются вопросы, отражающие принципы построения, функционирования и использования информационно-коммуникационной среды учебного заведения: открытость, интегративность и структурированная избыточность, интерактивность информационного взаимодействия,

единство способов осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия в информационно-коммуникационной среде.

В направлении «Автоматизация информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением на базе средств ИКТ» раскрываются вопросы, отражающие: понятие информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением;' использование средств ИКТ в процессах автоматизации информационно-методического обеспечения и организационного управления учебным заведением; принципы автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления; изменение деятельности педагогических кадров в условиях применения средств ИКТ в контексте автоматизации информационно-методического обеспечения и организационного управления учебным заведением; применение ИРМ — информатизированных рабочих мест (ИРМ директора, ИРМ завуча, ИРМ методиста, ИРМ учителя-предметника, ИРМ психолога, ИРМ библиотекаря и др.).

В направлении «Компьютерная диагностика» раскрываются вопросы, отражающие: основные подходы к организации психолого-педагогической диагностики уровня обученности и продвижения в учении; подходы к использованию программных средств автоматизации оценивания хода выполнения и результатов тестирования при реализации основных видов тестирования; использование инструментальных программных систем для разработки тестовых заданий для психолого-педагогической диагностики; перспективы использования тестирования в отечественной системе образования, методические особенности итоговой аттестации в форме, единого государственного экзамена.

В направлении «Информационная деятельность и информационное взаимодействие учителя» раскрываются вопросы, отражающие: изменение, специфику, общие подходы к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия учителя-предметника в условиях информатизации образования, типизацию средств ИКТ по видам информационной деятельности; основные компоненты педагогической деятельности в области использования средств ИКТ (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный).

В направлении «Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного применения вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации; возможные негативные последствия использования средств ИКТ и меры по предотвращению этих последствий» раскрываются вопросы, отражающие организационные, психологические, управленческие, санитарно-гигиенические и прочие условия проведения занятий с использованием информационных технологий, возможные негативные последствия использования средств ИКТ и меры по их предотвращению.

В направлении «Информационная безопасность в сфере информатизации образования» раскрываются вопросы, отражающие: общие подходы

к защите прав интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде в сфере образования, основные определения по данной проблематике (интеллектуальная собственность, объекты промышленной собственности, патент, конфиденциальная информация, программные средства, ноу-хау, предшествующая интеллектуальная собственность, создаваемая интеллектуальная собственность и др.); знакомство с основными нормативно-правовыми актами, регламентирующие защиту авторских прав на интеллектуальную собственность, представленную в электронном виде; этические нормы поведения людей в информационной среде; аспекты соблюдения соответствующих правовых и этических норм передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов.

В диссертации, основываясь на содержательных линиях непрерывной подготовки, направленных на освоение методики обучения профильному предмету в условиях использования средств ИКТ, разработано также содержание вариативной подготовки студентов педвузов в области информатизации образования. В процессе изучения дисциплины «Методика преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ» рассматриваются вопросы: определения целей обучения конкретному предмету с использованием средств ИКТ, соответствующих целям обучения учебной дисциплине и задачам развития личности обучаемого в современных условиях информационного общества; отбора содержания школьной учебной дисциплины в аспекте выявления целесообразности применения средств ИКТ (при изучении той или иной темы); отбора форм, методов и средств обучения конкретной дисциплине в условиях информатизации образования, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению и продуцированию информации; контроля качества знаний, умений и навыков учащихся по учебной дисциплине в условиях применения тестирующих, диагностирующих методик на базе средств ИКТ. Методическая подготовка осуществляется в рамках общепрофессионального блока ГОС ВПО. В исследовании показано, что процесс подготовки студентов педвузов в аспекте использования средств ИКТ в предметной области является логическим продолжением изучения дисциплины «Информатика» («Математика и информатика»), которая, являясь общеобразовательным курсом, ориентируется на пользовательский аспект освоения средств ИКТ и изучается без учета специфики педагогического образования и предметной области. В процессе изучения дисциплины «Использование средств ИКТ в предметной области» раскрываются особенности применения информационных и коммуникационных технологий в предметной области, приобретаются навыки работы с основными типами средств ИКТ на примерах из профильной предметной области, что способствует использованию средств ИКТ как в процессе обучения в вузе, так и в дальнейшей профессиональной деятельности, осмыслению студентом межпредметных связей. Кроме того, подго-

товка по данному направлению способствует возможности выбора студентом различных траекторий продвижения обучения в условиях непрерывного образования, в частности в предметной области и области информатизации образования (например, получения дополнительной специализации). Дисциплина «Использование средств ИКТ в предметной области» изучается в естественно-научном блоке подготовки.

Пятая глава посвящена описанию реализации подготовки студентов педвузов и учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

В работе конкретизированы цели вузовского этапа непрерывной подготовки учителя-предметника в области информатизации образования: формирование научного мировоззрения (понимание сути информатизации общества и образования, в частности, связи информатизации образования с психолого-педагогическими дисциплинами, информатикой, профильными предметами и др.); формирование системы знаний, умений и навыков в области реализации возможностей ИКТ в педагогической деятельности; формирование опыта использования средств ИКТ в профильной предметной области; формирование опыта педагогической деятельности в условиях информатизации образования; формирование интереса и мотивов к непрерывной подготовке в области информатизации образования (обеспечение устойчивого интереса будущего учителя к изучению вопросов, связанны* е применением средств ИКТ в педагогической деятельности).

На основе разработанных содержательных линий базовой подготовки учиТеля-предметника в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности в диссертации осуществлено тематическое планирование дисциплины «Использование средств ИКТ в деятельности учителя». Общая трудоемкость дисциплины «Использование средств ИКТ в деятельности учителя» (5, 6 семестры) — 320 ч., аудиторные занятия - 160 ч. (из них: лекции - 50 ч., практические занятия (семинары) — 10 ч., лабораторные работы - 100 ч.), самостоятельная работа — 160 ч. Предусмотрено проведение курсовой работы и (или) написание реферата. Итоговый контроль: зачет — 5 семестр, экзамен — 6 семестр. Также осуществлено тематическое планирование дисциплин вариативной подготовки: «Использование средств ИКТ в предметной области» (на примере подготовки учителя математики) и «Методика преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ» (на примере подготовки учителя физики). Общая трудоемкость дисциплины «Использование средств ИКТ в математике» (4 семестр) — 72 ч., аудиторные занятия - 36 ч. (из них: лекции — 10ч., практические занятия (семинары) - нет, лабораторные работы — 26 ч.), самостоятельная работа - 36 ч. Предусмотрено проведение курсовой работы и (или) написание реферата. Итоговый контроль: зачет — 4 семестр. Дисциплина «Методика преподавания физики с использованием средств ИКТ» (7 семестр) предполагает общую трудоемкость -120 ч., аудиторные занятия -60 ч. (из них: лекции -18 ч., практические занятия (семинары) - 6 ^.. лабораторные работы - 36 ч.), самостоятельная работа - 60 ч. Предусмотрено

проведение курсовой работы и (или) написание реферата. Итоговый контроль: зачет - 7 семестр.

Для реализации вышеозначенных целей и содержания подготовки в диссертации представлены и подробно описаны организационные формы и методы обучения студентов педвузов в области информатизации образования. В работе организационную форму обучения в вузе (Н.Д. Никандров) понимаем как способ взаимодействия обучающего и обучаемых, в котором реализуются содержание и методы обучения. В педагогическом вузе традиционно используется система учебных занятий, включающая в себя лекции, практические занятия (семинары), спецсеминары, лабораторные работы, практикумы, курсовые и дипломные работы, педагогическую практику, самостоятельную работу студентов. В соответствии с тематическим планированием базовой подготовки студентов в области информатизации образования количество часов на изучение теории и на проведение практических и лабораторных занятий существенно различается в зависимости от содержания, специфики изучаемого материала. Для некоторых блоков, как правило, формирующих мировоззрение будущих учителей в области информатизации общества и образования преобладают лекционные занятия, для других, формирующих практический опыт применения средств ИКТ в педагогической деятельности - лабораторные работы и практические занятия (семинары). Лекционные занятия предполагают использование информационного сопровождения в демонстрационном режиме; лабораторные, практические занятия предполагают работу в информационно-коммуникационной среде вуза в условиях Интернет/Интранет-технологий с программно-методическим обеспечением, включающим прикладное и инструментальное программное обеспечение (в частности, инструментальные системы, реализующие возможности технологии мультимедиа) для решения предполагаемых профессиональных задач. В диссертации, на основе исследований И.В. Роберт, В.А. Касторновой, Ю.Л. Прозоровой и др., выявлены педагогико-технологические требования к информационно-коммуникационной среде вуза: открытость (подразумевает открытый доступ к информационному образовательному ресурсу на основе идентификации пользователей); интегративность и структурированная избыточность (подразумевает возможность оптимального подбора образовательных ресурсов на основе использования иерархических баз данных, между объектами которых установлены определенные связи); интерактивность информационного взаимодействия (предполагает осуществление поиска, отбора, передачи информации, информационного взаимодействия в условиях интерактивного диалога); единство способов осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия (предполагает однозначность процесса навигации; единство способов доступа к информационным ресурсам среды).

В работе также раскрываются особенности реализации основных организационных форм обучения студентов педвузов в области информатизации образования. Так, раскрывая особенности проведения лекционных

занятий, показано, что их основной дидактической целью является формирование ориентировочной основы учебно-познавательной деятельности будущего учителя. При проведении лекционных занятий в условиях применения средств ИКТ используются такие приемы активизации познавательной деятельности студентов, как информационное сопровождение в демонстрационном режиме (объяснение преподавателя сопровождается компьютерными презентациями, в ходе лекций используется интерактивная доска и др.). Наличие доступа студентов к конспектам лекций (которые могут быть дополнены подборками статей, дополнительными материалами и др.) на электронных носителях (доступные для той или иной категории пользователей) способствует возможности повторения учебного материала. Чтение лекций осуществляется с опорой на печатные источники. Тематическое планирование дисциплин в области информатизации образования предполагает, что лекционные занятия составят примерно 30% от всего аудиторного времени.

Процесс подготовки в области информатизации образования включает проведение лабораторных занятий в компьютерных классах, оснащенных соответственным программным и аппаратным обеспечением. Доля лабораторных работ составляет примерно 65% от всех аудиторных занятий. Проведение лабораторных занятий предполагает работу с информационными источниками: электронными средствами образовательного назначения, реализующими возможности технологии мультимедиа, работу в условиях Интернет/Интернет-технологий, с инструментальными программными средствами, позволяющими конструировать программные средства образовательного назначения, генерировать учебно-методические и другие виды материалов, создавать графические и музыкальные включения в учебно-методические материалы. Выполнение лабораторных работ происходит преимущественно в форме выполнения учебных проектов. Практические занятия (семинары) находят ограниченное применение в рамках дисциплин в области информатизации образования. Доля семинарских занятий составляет всего около 5%.

Помимо вышеописанных форм базовой подготовки студентов, в работе показано, что для осуществления дополнительной подготовки будущих учителей, специализирующихся в области информатизации образования, проводится научно-исследовательская работа, а также курсы, спецсеминары, факультативные занятия и др.

Кроме того, в диссертации показана необходимость проведения педагогической практики в аспекте использования студентом-практикантом средств ИКТ при ее прохождении, которая способствует уменьшению разрыва между теоретической и практической подготовкой студентов в области использования средств ИКТ. Сформированные в процессе теоретического обучения основы профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации образования в соответствии с разработанной структурой находят практическую реализацию в процессе прохождения активной педагогической практики.'

Проведен педагогический эксперимент на базе ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» (ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я.Яковлева») в 2000-2005 гг. В педагогическом эксперименте принимали участие студенты физико-математического, биолого-химического, технолого-экономического, исторического, художественно-графического, музыкально-педагогического, а также факультетов иностранных языков, факультета русской и чувашской филологии, дошкольной педагогики и психологии (на различных этапах проведения эксперимента в нем участвовало большинство студентов очной формы обучения, обучающихся в вузе в вышеназванный период).

Экспериментальная работа включила два вида исследования. Первое исследование заключалось в определении уровня овладения студентами педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ после изучения дисциплин инвариантной и вариативной подготовки. Диагностика уровня (по методике В.П. Беспалько) осуществлялась в виде рубежного и итогового контроля. Получены следующие результаты (в педагогическом эксперименте приняло участие более 2500 студентов ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева»): 3,8% студентов овладели педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ на репродуктивном уровне, 17,6% - на адаптивном, 75,8% - на эвристическом, 2,8% - на творческом уровне.

Для подтверждения достоверности полученных результатов было осуществлено второе исследование, в ходе которого проведено сравнение уровня подготовленности студентов педвузов в экспериментальной и контрольной группах, имеющих одинаковые исходные данные (исследование осуществлялось в три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный). На первом (констатирующем) этапе эксперимента определялся уровень подготовленности студентов по дисциплиггам «Информатика», «Педагогика», «Психология» и некоторым другим. Анализ полученных данных показал, что студенты экспериментальной и контрольной групп имеют практически одинаковый уровень подготовленности по дисциплинам «Информатика», а также по ряду дисциплин психолого-педагогического блока ГОС ВПО. На втором, формирующем этапе эксперимента, проводилось обучение студентов экспериментальной группы по разработанной методике в соответствии с выявленным содержанием. Студенты контрольной группы обучались по традиционной методике в соответствии с ГОС ВПО. Результаты подготовки в экспериментальной и контрольной группах оценивались по разделам, которые присутствуют и в ГОС ВПО и в разработанном содержании подготовки в области информатизации образования. На третьем, заключительном этапе для обработки данных эксперимента использовался критерий Колмогорова-Смирнова, показавший, что объекты первой совокупности стохастически больше объектов второй совокупности по состоянию изучаемого свойства. Это позволяет с вероятностью 95% утверждать, что более высокий уровень подготовленности студентов экспериментальной группы является не случайно-

стью, а следствием применения в их обучении предложенных методических подходов.

Вышеизложенное свидетельствует об эффективности методических подходов к подготовке студентов педвузов в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности.

Также проведен педагогический эксперимент по выявлению уровня овладения учителями-предметниками педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ. Обучение учителей-предметников осуществлялось по следующим содержательным направлениям: теоретические и психолого-педагогические основы информатизации образования; оценка качества, разработка и проектирование электронных средств образовательного назначения; информационное взаимодействие, использование потенциала распределенного информационного ресурса в условиях информационно-коммуникационной среды учебного заведения; автоматизация информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением на базе средств ЙКТ; психолого-педагогическая диагностика уровня обученности на базе компьютерного тестирования; возможные негативные последствия использования средств ИКТ и меры по их предотвращению; правовые аспекты использования средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя; методика преподавания учебного предмета с использованием средств ИКТ; использования стандартного программного обеспечения в предметной области; использование специального программного обеспечения в предметной области. Полученные результаты показывают, что 6,2% учителей овладели педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ на репродуктивном уровне, 20% - на адаптивном уровне, 70,2% - на эвристическом уровне, 3,6% — на творческом уровне. Кроме того, на основе критерия Макнамары показано (с вероятностью 95%), что осуществление подготовки учителей-предметников на послевузовском этапе с учетом реализации вышеозначенных методических подходов оказывает положительное влияние на отношение учителя-предметника к использованию средств ИКТ в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ современного состояния подготовки и повышения квалификации учителя в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности позволил выявить особенности этапов подготовки: на вузовском этапе происходит формирование готовности студентов педвузов всех специальностей к работе в школе в условиях информатизации образования; на послевузовском этапе осуществляется повышение квалификации и дополнительная подготовка учителя-предметника в области информатизации образования с учетом сложившегося педагогического опыта работы и потребностей учебного заведения в повышении квалификации педкадров. Анализ показал, что в настоящее время недостаточно реализованы существующие потенциальные возможности информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе школы и педвуза; не в пол-

ной мере реализуется преемственность вузовского и послевузовского образования; недостаточно учитываются межпредметные связи между дисциплинами в области информатизации образования, информатики и ИКТ, педагогики, методики, профильных дисциплин, психологии, а также профильными дисциплинами. Не разработаны единые подходы к осуществлению подготовки учителей-предметников на различных этапах, учитывающие влияние процесса информатизации образования на педагогическую деятельность, обеспечивающие систематическую подготовку адекватно непрерывному технико-технологическому развитию информационных технологий и средств коммуникаций на базе локальных и глобальной компьютерных сетей и развитию теоретической базы информатизации образования.

Выявлены внешние (развитие научно-технического прогресса; недостаточная готовность к использованию средств ИКТ большинства учителей-предметников) и внутренние (объективно сложившаяся система подготовки и переподготовки учителей-предметников по вопросам применения средств ИКТ в профессиональной деятельности; выявление дидактических возможностей ИКТ; мотивация учителя к применению средств ИКТ в своей педагогической деятельности) предпосылки непрерывной подготовки учителя-предметника в области информатизации образования.

2. Определены понятия непрерывной подготовки и системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Теоретически обоснованы и сформулированы принципы непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности: преемственность подготовки (взаимосвязь содержания подготовки на послевузовском этапе с вузовскими программами в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности); прогностичность подготовки (отражение в программах подготовки современных достижений научно-технического прогресса, педагогики, психологии, информатизации образования и других наук в аспекте перспективного использования средств ИКТ в образовании); общность подходов к информационной деятельности и информационному взаимодействию в педагогической деятельности (изучение общих закономерностей и тенденций использования средств ИКТ в педагогической деятельности, овладение общими способами информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях информатизации общества и образования); фундаментальность и практическая направленность подготовки (включение в программу подготовки как теоретических вопросов, связанных с методологией отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания в современных условиях информационного общества, так и вопросов, направленных на решение практических педагогических задач в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности); инвариантность и вариативность подготовки (выявление единого для всех учителей (независимо от профиля) содержание подготовки в области общих

вопросов информатизации образования, с одной стороны, а с другой — необходимость осуществления подготовки, отражающей особенности и реализацию возможностей ИКТ в конкретной предметной области); комплексность подготовки в аспекте реализации основных направлений информатизации образования (включение в содержание подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя вопросов, отражающих основные направления информатизации образования).

3. Теоретически обосновано и уточнено содержание гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского и коммуникативного компонентов деятельности учителя в условиях информатизации образования. Показано, что гностический компонент связан с получением и анализом информации об учебно-воспитательном процессе в целях определения проблем, для решения которых необходимо использовать те или иные средства ИКТ, с формированием мотивации учителя к применению средств ИКТ в своей профессиональной деятельности. Проектировочный компонент, в свою очередь, связан с определением учителем конкретных психолого-педагогических целей и задач применения средств ИКТ в педагогической деятельности. Конструктивный компонент отражает деятельность учителя по планированию учебно-воспитательного процесса в условиях применения средств ИКТ. Организаторский компонент отражает реальную исполнительскую деятельность по созданию, подготовке, применению средств ИКТ для преподавания, для анализа результатов'усвоения знаний на основе компьютерных тестирующих программ, для автоматизации процессов инфбрмационно-методического обеспечения и организационного управления учебным заведением. Коммуникативный компонент обеспечивает взаимодействие всех участников образовательного процесса в условиях информационно-коммуникационной среды школы, реализованной на базе локальных и глобальной сетей.

Разработана квалификационная характеристика учителя-предметника в области использования средств ИКТ, в которой конкретизированы виды его профессиональной деятельности в условиях информатизации образования по использованию, совершенствованию и созданию методических систем обучения (по учебному предмету) на базе ИКТ; по обучению учащихся необходимым навыкам использования средств ИКТ в предметной области; по экспертной оценке качества ЭСОН; по использованию, проектированию и разработке (с помощью инструментальных программных средств) ЭСОН (фрагментов ЭСОН); по использованию потенциала распределенного информационного ресурса, предоставляемого Интернет; по организации информационного взаимодействия (в том числе, учебного) на базе компьютерных сетей (локальных, глобальной); по управлению учебно-воспитательным процессом на основе автоматизации информационно-методического обеспечения; по психолого-педагогической диагностике уровня обученности, продвижения в учении на базе компьютерных тестирующих методик контроля и оценки знаний учащихся; по развитию собст-

венного творческого потенциала и потенциала обучающегося, необходимого для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях развития и совершенствования средств ИКТ.

4. Теоретически обоснованы и сформулированы содержательные линии непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИК Г в педагогической деятельности: теоретические основы информатизации образования (инвариантное направление); психолого-педагогические основы информатизации образования (инвариантное направление); методика преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИК Г (вариативное направление); использование средств ИКТ в предметной области (вариативное направление); информационное взаимодействие в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей, потенциал распределенного информационного ресурса (инвариантное направление, вариативность может проявиться при конкретизации ресурса образовательного назначения); педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного применения вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации (инвариантное направление подготовки, вариативность обеспечивается при обучении оцениванию содержательно-методической значимости ЭСОН); возможные негативные последствия использования средств ИКТ и меры по предотвращению этих последствий (инвариантное направление); автоматизация информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением на базе средств ИКТ (инвариантное направление, вариативность проявляется в зависимости от используемого средства автоматизации); информационно-коммуникационная среда учебного заведения (на этапе вузовского образования является инвариантной, на послевузовском этапе проявляется вариативность в связи с особенностями образовательных учреждений); информационная безопасность в сфере информатизации образования (инвариантное направление).

Реализация содержательных линий подготовки определяет ее комплексность в психолого-педагогическом, методическом, тсхнико-технологическом, дизайн-эргономическом и правовом аспектах.

Выявленные в исследовании содержательные направления непрерывной подготовки определяют ее структуру: инвариантная подготовка по общим вопросам информатизации образования; вариативная подготовка в области методики преподавания учебной дисциплины с помощью средств ИКТ и использование средств ИКТ в профильной предметной области; дополнительная подготовка в области организации процесса информатизации в школе.

5. Разработаны методические подходы к вузовской подготовке учителя, обеспечивающие: направленность подготовки студентов на освоение общих закономерностей и тенденций будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации образования; освоение студентами будущей практической деятельности в области использования средств ИКТ па основе контекстного обучения; использование средств ИКТ в учебном про-

цессе ■ вуза, в том числе, использование образовательных ресурсов на основе реализации возможностей информационно-коммуникационной среды вуза; изучение применения средств ИКТ во всех сферах деятельности образовательных учреждений. Разработаны программа дисциплины инвариантной подготовки студентов педвузов «Использование средств ИКТ в деятельности учителя»; программы дисциплин вариативной подготовки «Методика преподавания учебного предмета с использованием средств ИКТ» (на примере подготовки учителя физики), «Использование средств ИКТ в предметной области» (на примере подготовки учителя математики).

Разработаны методические подходы к послевузовской подготовке учителя-предметника, реализация которых обеспечивает: освоение практической деятельности в области использования средств ИКТ с учетом педагогического опыта учителя-предметника; дифференциацию по уровню подготовки учителя-предметника на начальном этапе обучения и профилю подготовки учителя-предметника; непрерывность процесса обучения за счет периодического повышения квалификации в условиях СПКРО и систематической внутришкольной подготовки; ориентацию на самостоятельную информационную деятельность учителя. Обоснованы основные функции послевузовской подготовки учителя-предметника в области информатизации образования: компенсаторная (восполнение отсутствующих знаний, умений, навыков в области информатизации образования), адаптационная (подготовка учителя-предметника к изменяющимся условиям осуществления своей профессиональной деятельности в условиях информатизации образования) и развивающая (развитие личностно-профессиональных способностей и потребностей учителя-предметника в области использования средств ИКТ при решении профессиональных задач).

6. Определено понятие внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования. Разработано содержание дисциплины «Внутришкольная подготовка учителей-предметников в области информатизации образования» для обучения организаторов информатизации образования: цели, задачи и содержание внутришкольной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования; психолого-педагогические основы внутришкольной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования (особенности обучения взрослых; педагогическая и андрогогическая модели обучения; пси-холого-андрогогическая диагностика обучающихся); организация внутри-школьной подготовки в области информатизации образования (создание условий внутришкольной подготовки; совместное планирование обучения; диагностика уровня обученности обучающихся и их продвижения в учении; оценивание процесса обучения; коррекция учебных программ и процесса обучения); оценка результатов внутришкольной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

7 .¡Экспериментальная проверка уровня овладения педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ, проводившаяся на базовом

этапе непрерывной подготовки (вузовском), позволяет утверждать, что большинство студентов, обучавшихся по предложенным курсам (75,8%) достигают эвристического уровня. Сравнительная оценка, проведенная с помощью критерия Колмогорова-Смирнова (с вероятностью 95%) показала отсутствие различий между выборками экспериментальной и контрольной групп до эксперимента и более высокий уровень подготовленности студентов экспериментальной группы после проведения эксперимента.

Экспериментальная проверка уровня овладения учителем педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ, проводимая на послевузовском этапе, также свидетельствует о том, что в результате обучения большинство учителей (70,2%) достигают эвристического уровня. На основе критерия Макнамары показано (с вероятностью 95%), что осуществление подготовки на послевузовском этапе с учетом реализации выявленных методических подходов оказывает положительное влияние на отношение учителей-предметников к использованию средств ИКТ в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Материалы исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

В рецензируемых научных журналах и изданиях:

1. Лавина Т.А. Содержательно-организационный аспект непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2006. № 7. С. 105-109.

2. Лавина Т.А. Внутришкольная подготовка учителей в области информатизации образования // Информатика и образование. 2005. № 5. С. 104-106.

3. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическая информатика. 2005. № 2. С. 41-50.

4. Лавина Т.А. Методические подходы к организации подготовки будущих учителей в области информатизации образования // Педагогическая информатика. 2006. № 3. С . 52-56

5. Лавина Т.А. Основные этапы формирования ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования // Мир психологии. 2005. № 1. С. 129-136.

Монография:

6. Лавина Т.А. Непрерывная подготовка учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. - М.; Чебоксары: Чувашгоспедуниверси-тет им. И.Я. Яковлева, 2006. - 171 с.

Учебные, учебно-методические пособия, программы:

7. Лавина Т.А. Е-практикум для КУВТ КОРВЕТ: Учебное пособие. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998. - 56 с.

8. Лавина Т.А. Создание обучающих программ с использованием

технологии мультимедиа: Учебно-методическое пособие. Чебоксары: ЦНТИ, 1999.-62 с.

9. Лавина Т.А. Создание Web-сайта образовательного назначения: Учебно-методическое пособие. М.: ИОСО РАО, 2004. - 64 с.

10. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с. (авт.-15 с.).

11. Лавина Т.А. (в соавторстве): Сборник программ по дисциплинам кафедры информатики и вычислительной техники. Чебоксары: ЧГПУ, 2002.-96 с. (авт. - 48 е.).

Статьи:

12. Лавина Т.А. Изучение систем управления базами данных как важнейший элемент процесса подготовки будущих учителей // Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи: Материалы научно-практической конференции 8-9 декабря 1994. М.: ИПиПК РАО, 1994.- С. 39-40.

13. Лавина Т.А. Использование : СНИТ для информационно-методического обеспечения учебного процесса // Проблемы информатизации образования в Чувашской Республике: Материалы II Республиканской научно-практической конференции, 9-10 ноября 1994 г., Чебоксары: Министерство образования Чувашской республики, 1994. С. 72-73.

'•' "14; Лавина Т.А. Дидактика К.Д. Ушинского и некоторые проблемы информатизации образования // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского: Сборник научных трудов. Чебоксары: ЧАН, 1994. — С. 174-179.

15|'Лавина Т.А. Особенности построения курса "Средства новых информационных технологий в деятельности учителя" // Стандарты в образовании: проблемы и перспективы: Материалы международной конференции, 9-13 октября, 1995 г. М., 1995. - С. 197.

16. Лавина Т.А. Подготовка Студентов педвузов к использованию СНИТ // Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи: Материалы научно-практической конференции, 1-2 апреля 1994. М.: ИПиПК РАО, 1994. - С. 64-^5.

17. Лавина Т.А. Основные компоненты деятельности учителя в условиях информатизации образования // Современные проблемы образования: Сб. научных трудов. Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1997. - С. 5156.

18. Лавина Т.А. Политика ЮНЕСКО в области информационной культуры // Сборник научных трудов. Чебоксары, 1997. -4 с.

19. Лавина Т.А. Подготовка студентов к применению компьютерных коммуникаций в образовательных целях // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление: Материалы научно-практической конференции. Чебоксары, ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1998. -С. 112-113.

20. Лавина Т.А., Кубарева Т.А. Методика изучения EXCEL на уроках естественно-научного цикла // Сборник научных трудов докторантов, на-

учных сотрудников, аспирантов и студентов. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - С. 292-294. (авт. - 2 е.).

21. Лавина Т.А. Система информатизации технологий обучения // Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика: Сборник научных трудов. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000.-С. 163-166.

22. Лавина Т.А. Международный опыт формирования информационной культуры // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Чебоксары: ЧГПУ, 2000.-С. 141-145.

23. Лавина Т.А. Анализ содержания обучения информатике в России и за рубежом // Вестник Чувашского университета. №3-4. Чебоксары: ЧГУ, 2000.-4 с.

24. Лавина Т.А. Телекоммуникации в образовании // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. № 6(19). Чебоксары: ЧГПУ, 2000. - С. 106-110.

25. Лавина Т.А. Информатизация технологий обучения // Сборник научных трудов. Чебоксары, 2001 - 4 с.

26. Лавина Т.А. Подготовка будущих учителей к работе в условиях информатизации образования // Философия культуры в начале третьего тысячелетия. Вестник ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. Чебоксары: ЧГПУ, 2002. -С. 92-95.

27. Лавина Т.А. Формирование профессиональной готовности организаторов учебно-воспитательного процесса к применению информационных и коммуникационных технологий // Вестник ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. Чебоксары: ЧГПУ, 2002. - С. 20-23.

28. Лавина Т.А. Единое информационное образовательное пространство. // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - №3(37). Чебоксары: ЧГПУ, 2003.-С. 153-156.

29. Лавина Т.А. Анализ государственных образовательных стандартов высшего образования в аспекте подготовки учителя к работе в школе в условиях информатизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып.8. С. 185-193.

30. Лавина Т.А. Инвариантная подготовка студентов педвузов к работе в школе в условиях информатизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып.11. С. 188-195.

31. Лавина Т.А. Подготовка студентов педвузов к работе в школе в условиях информатизации образования // Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 2003. - С. 4550.

32. Лавина Т.А. Подготовка педагогических кадров к использованию ИКТ в профессиональной деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (26-28 января 2004 г.). Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004.-С. 150-156.

33. Лавина Т.А. Системный подход к совершенствованию подготовки будущих учителей к работе в условиях информатизации образования //

Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе: Материалы межвузовской научно-методической конференции, 2 марта 2004 г. Рязань: Ряз. гос;. пед. ун-т. им. С.А. Есенина, 2004. - С. 50-53.

34. Лавина Т.А. Структура и содержание инвариантной подготовки студентов в области использования информационных технологий в профессиональной деятельности // Ученые записки ИИО РАО. 2004. Вып.12. С. 156-185.

35. Лавина Т.А. Направления подготовки студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. // Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 2004. — С. 177-181.

36. Лавина Т.А. Информационная предметная образовательная среда. // Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференций: Чебоксары, 2004. - С. 59-61.

37. Лавина Т.А. Основные направления подготовки студентов в области использования ИКТ в педагогической деятельности // Ученые записки ИИО РАО. 2004. Вып.13. С. 158-162.

38.-Лавина Т.А. Изменение содержание программ подготовки студентов пё'даузов в условиях информатизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2004. Вып. 14. С. 133-141.

39. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка студентов педвузов // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Чебоксары: ЧГПУ, 2004.-С. 167-172.

40. Лавина Т.А. Информационная предметная образовательная среда обучения // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов и студентов ЧГПУ, 2004. №2(4).С. 14-19.

41. Лавина Т.А. Квалификационная характеристика специалиста (учителя в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности). // Ученые записки ИИО РАО. 2004. Вып. 15. С. 189-202.

; 42: Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов в области использования средств информатизации образования // Применение новых . технологий в образовании: Материалы XV международной конференции, 26-27 июня 2004 г. Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2004.-С. 352-354.

43. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования: довузовский и вузовский этапы // Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 2005. - С. 168-172.

44. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического' образования: послевузовский этап // Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции,

перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 2005. - С. 172-176.

45. Лавина Т.А. Средства информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе педвуза. // Ученый совет. 2005. № 5. -С. 41-44.

46. Лавина Т.А. Содержание внутришкольной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2005. Вып. 17. С. 192-196.

47. Лавина Т.А, Подготовка организаторов информатизации образования к проведению внутришкольного обучения // Вестник ЧГПУ. - Чебоксары, 2005. - С. 58-62.

48. Лавина Т.А. Подготовка студентов педвузов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности в условиях непрерывности педагогического образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2005. - С. 76-81.

49. Лавина Т.А. К вопросу о внутришкольной подготовке педкадров в области информатизации образования // Применение новых технологий в образовании: Материалы XVI международной конференции, 28-29 июня 2005 г. Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2005.-С. 326-328.

50. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка студентов педвузов в условиях непрерывности педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Вып. 6. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 8 с.

51. Лавина Т.А. Методические подходы к базовой вузовской подготовке учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности // Вестник МГОУ. 2006. - 6 с.

52. Лавина Т.А. Научно-методическое обеспечение непрерывной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2006. Вып. 19. С. 192-196.

53. Лавина Т.А. Методические подходы к организации послевузовской подготовки учителей-предметников в области информатизации образования. // Актуальные вопросы повышения квалификации работников образования: Материалы региональной конференции, 27-28 апреля 2006 г., Гомель, 2006. С. 96-98.

54. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка учителя в системе непрерывного педагогического образования // Применение новых технологий в образовании: Материалы XVII международной конференции, 28-29 июня 2006 г. Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2006. — С. 412-415.

Тезисы докладов:

55. Лавина Т.А. Спецкурс "СНИТ в деятельности учителя" // Применение компьютерных технологий в образовании: Тезисы докладов V Международной конференции. Троицк, 1994. - С. 224-225.

56. Лавина Т.А. Проблема подготовки студентов педвузов к исполь-

зованию СНИТ // Применение компьютерных технологий в образовании: Тезисы докладов VI Международной конференции 29 июня - 2 июля 1995 г. Троицк, 1995. - С. 98-99.

57. Лавина Т.А. Структура деятельности учителя в условиях информатизации образования // Тезисы докладов научно-практической конференции кафедры информатики и ВТ. Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1997.-С. 85-87.

58. Лавина Т.А. Методические цели использования ПС УН на уроках математики // Математика, образование, экономика: Тезисы докладов VI международной конференции женщин-математиков. Чебоксары, 1998.-С. 127.

59. Лавина Т.А. Система информационных технологий обучения // Математика. Образование. Экономика. Экология: Тезисы докладов международной конференции. Чебоксары, 2001. — 2 с.

60. Лавина Т.А. ИКТ-компетенгность учителей (этапы формирования в системе непрерывного педагогического образования) // Информационные технологии в высшем профессиональном образовании: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции (1-3 марта 2005 г.). Тольятти: ТФ СГАУ, 2005. - С. 79-81.

Издательство Института содержания и методов обучения РАО 103062, Москва, ул. Макаренко, д. 5/16. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лавина, Татьяна Ароновна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Анализ состояния, отечественног о и зарубежного опыта подготовки учителей в области информатизации образования.

1.2. психолого-педагогические и социально-экономические предпосылки непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИНФОРМАЦИОННЫХ И коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

1.3. Тенденции развития непрерывной подготовки учителей к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в современный период информатизации образования.

1.4. Принципы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационной и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Содержание основных компонентов педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования.

2.2. Требования к уровням овладения учителем педагогической деятельностью с помощью средств информационных и коммуникационных технологий.

2.3. Квалификационная характеристика учителя-предметника в области применения средств инф0рмаци01ii1ых и комму11ика1 [и01шых технологий в професси01 [алыюй деятельности

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Цели и содержательные направления непрерывной подготовки учителей-предметпиков.

3.2. Средства непрерывной подготовки учителей-предметников.

3.3. Методические подходы к вузовской подготовке будущих учителей-предметпиков.

3.4. Методические подходы к послевузовской подготовке учителей-предметников в системе повышения квалификации работников образования.

3.5. Содержательные аспекты подготовки организаторов информатизации образования в области впутришколыюй подготовки учителей-предметпиков.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4 СОДЕРЖАНИЕ БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ КАК ОСНОВА НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. анализ стандартов образования по педагогическим специальностям и направлениям в аспекте совершенствования содержания подготовки студентов педвузов.

4.2. Содержание инвариантной подготовки студентов педвузов в области общих вопросов информатизации образования.

4.3. Содержание вариативной подготовки студентов педвузов в области методики преподавания и использования средств информационных и коммуникационных технологий в предметной области.

Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА 5. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ И УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

5.1. Тематическое планирование инвариантной и вариативной подготовки студентов педвузов

5.2. Организационно-методическое обеспечение подготовки студентов педвузов.

5.3. Педагогический эксперимент но проверке уровня овладения студентами педвузов и учителями-предметниками педагогической деятельностью с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности"

Актуальность темы исследования. Современный этап развития общества массовой глобальной коммуникации характеризуется стремительным развитием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), используемых во многих областях деятельности человека, в том числе и педагогической. Особую значимость приобретает информатизация образования, которую будем рассматривать как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях (И.В. Роберт, В.А. Поляков).

Одним из основных направлений информатизации образования является использование средств ИКТ в целях совершенствования методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого в условиях информатизации общества; осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения; управления образованием, в том числе в условиях локальных и глобальной компьютерных сетей; психолого-педагогической диагностики уровня обученности учащихся на базе компьютерного тестирования и пр. Использование средств ИКТ происходит в условиях их непрерывного технико-технологического развития, а также развития теоретической базы информатизации образования, что предопределяет необходимость подготовки и постоянного, систематического повышения квалификации учителей в области реализации возможностей ИКТ в педагогической деятельности.

Анализ состояния подготовки и повышения квалификации учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, АЛО. Кравцова, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, О.Г.

Смолянинова, С.Р. Удалов и др.), а также государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по педагогическим специальностям и направлениям, показывает, что учителя информатики получают более полную подготовку в области информатизации образования, нежели учителя других специальностей. Сравнительно недавно в ГОС ВПО появились дисциплины, отражающие вопросы использования средств ИКТ в образовании для учителей всех специальностей, а также разного рода специализации в области информатизации образования, в частности, специализация для учителей информатики 030109 «Организация информатизации образования» (И.В. Роберт, М.П. Лапчик, С.А. Жданов, О.Н. Лучко, А.Ю. Кравцова). В некоторых исследованиях (В.Л. Акуленко, Н.Л. Даш-ниц, О.А. Козлов, И.В. Роберт, А.Е. Шухман и др.) обучение учителя-предметника в области информатизации образования рассматривается как один из профилей подготовки педагогических кадров. Эти исследования и практика применения средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы свидетельствуют о том, что уровень подготовки педагогических кадров определяет эффективность внедрения психолого-педагогических разработок на базе реализации возможностей ИКТ, направленных на развитие личности обучающегося, интенсификацию и интеллектуализацию учебной деятельности, использование современных методов сбора, обработки и передачи информации.

Ряд исследований, посвященных разработке частных методик подготовки учителей в области информатики и ИКТ (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, В.А. Бубнов, И.Б. Готская, С.Д. Каракозов, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.Р. Майер, В.Л. Матросов, А.В. Могилев, Н.И. Рыжова, Е.К. Хеннер и др.), частично затрагивают вопросы использования средств ИКТ в профильной для учителя предметной области.

Вместе с тем, в настоящее время недостаточно исследованы следующие вопросы: реализация межпредметных связей дисциплин в области информатизации образования с информатикой и ИКТ, педагогикой, психологией, а также с профильными дисциплинами для каждой учительской специальности; определение места дисциплин подготовки в области информатизации образования в ГОС ВПО по педагогическим специальностям и направлениям; реализация преемственности и систематичности вузовской и послевузовской подготовки в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности.

В связи с тем, что существующие в настоящее время подходы к подготовке учителей-предметников не в полной мере охватывают влияние процесса информатизации образования на педагогическую деятельность, не полностью раскрывают вопросы преемственности вузовской и послевузовской подготовки, обратимся к исследованиям, посвященным теоретическим основам профессиональной деятельности учителя, а также развитию непрерывного профессионального образования, в частности педагогического.

Теоретические основы профессиональной деятельности учителя разработаны в трудах О.А. Абдуллиной, В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, JT.M. Митиной, В.А. Сласте-нина, А.И. Щербакова и др.

Проблема развития системы профессионального образования и системы профессиональной подготовки на основе научно обоснованного выбора их структуры, содержания и диагностики результатов, преемственности различных образовательных ступеней исследованы В.П. Беспалько, B.C. Ледневым, А.Н. Лейбовичем, В.А. Поляковым, A.M. Новиковым и др.

Развитие преемственности вузовского и послевузовского образования учителя рассмотрено в работах С.Г. Вершловского, И.Д. Лушникова и др. Общепедагогическая подготовка учителя как непрерывная система во взаимосвязи всех ступеней образования стала предметом изучения В.Н. Никитен-ко, А.Н. Орлова, В.А. Сластенина и др.

Анализ развития теории и практики непрерывного образования (СЛО.

Алферов, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, J1.A. Волович, Г.Л. Ильин, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, Н.Н. Нечаев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, Г.Д. Сорокоумова и др.) показал, что непрерывное профессиональное образование обеспечивает личностную ориентацию и опережающий характер профессиональной подготовки. Таким образом, под непрерывностью образования (Н.Н. Нечаев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин и др.) будем понимать образование в течение всей жизни человека, в рамках которого он может осуществлять выбор образовательных траекторий в соответствии с его индивидуальными потребностями и особенностями, а также потребностями рынка труда и перспективами развития общества. Систему непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности определим как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, образующих определенную целостность и единство: цели, содержание, средства, формы и методы обучения, воспитания и развития студентов и учителей на этапах вузовского и послевузовского профессионального педагогического образования, включая самосовершенствование личности.

В данном контексте реализацию системы непрерывной подготовки учителей в области информатизации образования рассматриваем поэтапно. Вузовский этап подготовки предполагает целенаправленное обучение студентов педвузов в области применения средств ИКТ, включающее теоретическую и практическую подготовку, педагогическую практику, что дает необходимый фундамент для дальнейшего развития учителя-предметника в исследуемом аспекте. Послевузовская подготовка характеризуется развитием кадрового потенциала школы в аспекте как периодической подготовки учителя-предметника в системе повышения квалификации работников образования (СПКРО) в области информатизации образования, так и подготовки в условиях конкретной информационно-коммуникационной среды школы (внут-ришкольная подготовка). Для практической реализации внутришкольной подготовки, которая затрагивает многие организационные звенья школы, в том числе, методическое и организационное взаимодействие между учителями, методическими объединениями школы, администрацией и др., требуется разработка методических подходов к подготовке организаторов информатизации образования в этом аспекте.

Вместе с тем, остается нерешенной проблема разработки единых научно-методических подходов к непрерывной подготовке учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между:

• необходимостью подготовки учителей-предметников в области: общих подходов к совершенствованию учебно-воспитательного процесса на базе реализации возможностей ИКТ; разработки, применения распределенного информационного ресурса образовательного назначения; создания, использования электронных средств образовательного назначения, а также осуществления психолого-педагогической оценки их качества; организации психолого-педагогической диагностики и тестирования, оценки знаний и умений учащихся с использованием средств автоматизации; нормативно-правовых вопросов, связанных с использованием средств ИКТ в образовании и отсутствием научно-методических подходов к отбору содержания непрерывной подготовки, ориентированного на реализацию возможностей ИКТ в педагогической деятельности адекватно современному состоянию теоретической базы информатизации образования;

• сложившейся структурой подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности, не в полной мере учитывающей общие подходы к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия на основе средств автоматизации, особенности методики преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ, специфику предметной области, особенности организации процесса информатизации в школе и необходимостью организации непрерывной подготовки учителя, ориентированной на общие подходы, специфические особенности применения средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе, адекватно их востребованности в профессиональной деятельности;

• возросшими требованиями к учителю-предметнику в области совершенствования методики преподавания учебной дисциплины в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ, использования средств автоматизации при управлении образовательным процессом, продуцировании профессионально-значимой информации в условиях осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия, в том числе в локальных и глобальной сетях и недостаточной профессиональной подготовленностью учителя-предметника в области информатизации образования;

• потребностью в систематическом повышении профессионального уровня педкадров в области реализации основных направлений информатизации образования в условиях постоянного технико-технологического совершенствования информационно-коммуникационной среды школы и недостаточным уровнем существующих научно-методических подходов к подготовке специалистов в области организации внутришкольного обучения учителей-предметников к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования - совершенствование содержания, структуры, методических подходов к непрерывной подготовке учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью: теоретического обоснования и разработки содержания непрерывной подготовки учителей-предметников адекватно основным направлениям информатизации образования и структуре педагогической деятельности; разработки структуры непрерывной подготовки, учитывающей общие подходы к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения и специфику учебной дисциплины; совершенствования квалификационной характеристики в аспекте профессиональной подготовленности учителя-предметника к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования; разработки научно-методического обеспечения систематической подготовки учителей-предметников в области реализации возможностей ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования: процесс непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: теоретические аспекты и методические подходы к реализации непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методического обеспечения системы непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если система непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности будет основана на реализации принципов непрерывной подготовки, основных направлений информатизации образования, общих подходов к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения с учетом специфики приобретаемой учителем специальности, то это обеспечит:

- формирование содержания подготовки учителей-предметников по общим вопросам информатизации образования, в области методики преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ, а также использования средств ИКТ в предметной области;

- инвариантность (относительно учебной дисциплины) и вариативность (отражающую специфику преподаваемой учебной дисциплины) подготовки учителя-предметника в области информатизации образования;

- совершенствование организационных форм и методов вузовского и послевузовского этапов подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние подготовки и повышения квалификации учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности;

2) теоретически обосновать и сформулировать принципы непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности;

3) теоретически обосновать и разработать квалификационную характеристику учителя-предметника в аспекте изменения содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе;

4) теоретически обосновать структуру и разработать содержание непрерывной подготовки учителей-предметников в аспекте реализации основных направлений информатизации образования;

5) разработать методические подходы к вузовской и послевузовской подготовке учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности;

6) разработать содержательные аспекты подготовки организаторов информатизации образования в области теории и практики организации внут-ришкольной подготовки учителей-предметников, реализованной в условиях информационно-коммуникационной среды школы;

7) экспериментально проверить уровень овладения студентами педвузов и учителями-предметниками педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); теории деятельности и применении деятелыюстного подхода в образовании (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); информатизации образования, подготовки педагогических кадров по этому направлению (Я.А. Ваграменко, С.А Жданов, О.А. Козлов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.В. Панкжова, В.А. Поляков, И.В. Роберт и др.), теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, Т.А. Боро-ненко, В.А. Бубнов, И.Б. Готская, С.Д. Каракозов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Н.И. Рыжова, Е.К. Хеннер и др.); разработки и использовании автоматизированных обучающих систем (С.Г. Данилюк, В.Л. Латышев, А.А. Павлов, Ю.А. Романенко, В.И. Сердюков и др.), теории и практики непрерывного образования (А.А. Вербицкий, Г.В. Мухамедзянова, Н.Н. Нечаев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин и др.), профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); теории и методики образования взрослых (Г.Д. Глейзер, С.И. Змеев, А.Е. Марон, A.M. Новиков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки, информатики, теории педагогического эксперимента; изучение и анализ опыта преподавания информатики и информационных технологий, различных дисциплин с применением методов информатики и средств ИКТ, а также дисциплин психолого-педагогической направленности; анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по педагогическим специальностям и направлениям, учебных программ и пособий для подготовки и переподготовки учителя-предметника в области информатики и информационных технологий, а также использования средств ИКТ в образовании; наблюдения, беседы, анкетирование; проведение занятий в условиях информационно-коммуникационной среды учебного заведения; педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем: сформулированы основные содержательные направления непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности и разработано содержание базовой подготовки учителей-предметников в аспекте осуществления подготовки по общим вопросам информатизации образования, подготовки в области методики преподавания и использования средств ИКТ в предметной области; выявлены методические подходы к организации вузовского и послевузовского этапов непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; разработаны содержание и методические аспекты подготовки организаторов информатизации образования к осуществлению внутришкольного обучения учителей-предметников в области использования средств ИКТ в условиях функционирования информационно-коммуникационной среды учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и формулировании принципов непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; в выявлении психолого-педагогических и социально-экономических предпосылок непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности; в уточнении содержания компонентов деятельности учителя в аспекте их изменений в условиях информатизации образования; в формулировке требований к уровням овладения учителем-предметником педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ; в уточнении целей непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности в условиях реализации деятельностной теории обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке квалификационной характеристики учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; разработке организационно-методического обеспечения, а также программ дисциплин инвариантной и вариативной подготовки учителя-предметника в области информатизации образования («Использование средств ИКТ в деятельности учителя», направленной на осуществление подготовки учителей-предметников по общим вопросам информатизации образования, «Методика преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ» (на примере подготовки учителя физики) и «Использование средств ИКТ в предметной области» (на примере подготовки учителя математики), направленных на осуществление методической и предметной подготовки); разработке программы дисциплины «Внутришкольная подготовка учителей-предметников в области информатизации образования», направленной на осуществление подготовки и повышения квалификации организаторов информатизации образования.

Предложенные методические подходы могут быть использованы при подготовке студентов педвузов, педколледжей, педучилищ различных специальностей, а также в процессе переподготовки учителей-предметников и руководителей общеобразовательных школ, преподавательского состава педвузов и др.

Этапы исследования. Исследования выполнялись в рамках научно-исследовательских работ Института информатизации образования РАО, государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования (ГОУ ВПО) «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». В ходе проведенного исследования выделено три основных этапа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась философская, культурологическая, педагогическая, психологическая и техническая литература, изучался отечественный и зарубежный опыт информатизации образования, анализировались основные направления информатизации учебно-воспитательного процесса в школе и опыт подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности на различных этапах непрерывного образования.

На втором этапе (2000-2003 гг.) разрабатывалась программа исследования, проходила экспериментальная проверка программ подготовки студентов педвузов различных специальностей к применению средств ИКТ в педагогической деятельности в условиях информационно-коммуникационной среды вуза. Уточнялось содержание, и разрабатывались программы дисциплин инвариантной, вариативной и дополнительной подготовки учителей-предметников. Разрабатывался проект квалификационной характеристики учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности. В этот период при участии автора в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» введены следующие специализации: специализация 030935 -«Организация информатизации дошкольного образования» специальности 030900 -«Дошкольная педагогика и психология» (утверждено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования Минобразования РФ, регистрационный № 133/03-08 от 24.11.2003 г.); специализация 031122-«Методика информатизации дошкольного образования» специальности 031100 - «Педагогика и методика дошкольного образования» (утверждено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования Минобразования РФ, регистрационный № 132/03-08 от 24.11.2003 г.); специализация 032023 - «Организация информатизации специального образования» специальности 032000 - «Дошкольная педагогика и психология» (утверждено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования Минобразования РФ, регистрационный № 135/03-08 от 24.11.2003 г.); специализация 031926-«Организация информатизации специального образования» специальности -031900 «Специальная психология» (утверждено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования Минобразования РФ, регистрационный № 134/03-08 от 24.11.2003 г.).

На третьем этапе (2003-2006 гг.) произведены систематизация и обобщение полученных результатов, их качественный и количественный анализ, подготовка монографии и других научных публикаций, написание диссертации.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных конференциях: на V, VI, XV, XVI и XVII международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1994 г., 1995 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г.), на международной конференции женщин-математиков (Чебоксары-Москва, 1998 г., 2001 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 2003-2005 гг.), на всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (Смоленск, 2004 г., 2005 г.), на научно-практической конференции ИПиПК РАО (Москва, 1994 г.), на межвузовской научно-методической конференции «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе» (Рязань, 2004 г.), на всероссийской научнопрактической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2001-2003 гг., 2005-2006 гг., Калининград, 2004 г.), II Республиканской научно-практической конференции «Проблемы информатизации в Чувашской республике» (Чебоксары, 1994 г.), на региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании», (Тольятти, 2005 г.), на региональной конференции «Актуальные вопросы повышения квалификации работников образования», (Гомель, 2006 г.), ежегодных научно-практических конференциях, проводимых в рамках Дней науки в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» (1997-2006 гг.).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены и используются: при проведении занятий по очной и заочной формам обучения, при повышении квалификации профессорско-преподавательских и инженерно-технических кадров в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»; при повышении квалификации учителей в ГОУ «Чувашский Республиканский институт образования»; в учебном процессе ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»; при повышении квалификации учителей в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования «Центр повышения квалификации» г. Череповца; при подготовке и переподготовке учителей в ГОУ дополнительного профессионального образования «Центр новых педагогических технологий» Московской области; при повышении квалификации педкадров в Гомельском государственном областном институте повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. А также на уровне Департамента образования администрации г. Арзамаса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование содержания непрерывной подготовки учителей-предметников в области: психолого-педагогических основ информатизации образования; автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей; разработки, применения и экспертной оценки электронных средств образовательного назначения; использования распределенного информационного ресурса образовательного назначения; автоматизации процессов психолого-педагогической диагностики на основе компьютерного тестирования; социально-правовых вопросов использования средств ИКТ в педагогической деятельности базируется на реализации основных направлений научных исследований в области информатизации образования и принципов непрерывной подготовки.

2. Реализация структуры непрерывной подготовки учителей-предметников в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности, включающей базовую подготовку (по общим вопросам информатизации образования, в области методики преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ) и специальную подготовку (в области организации процесса информатизации образования в школе), обеспечивает инвариантность подготовки относительно профиля преподаваемой учебной дисциплины, ее вариативность адекватно специфике учебной дисциплины, видам информационной деятельности, а также дополнительную подготовку в области информатизации образования.

3. Квалификационная характеристика учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности основывается на требованиях к осуществлению педагогической деятельности в области: совершенствования методических систем обучения на базе ИКТ; обучения учащихся необходимым навыкам использования средств ИКТ в предметной области; использования электронных средств образовательного назначения и экспертной оценки их качества; реализации потенциала распределенного информационного ресурса; использования средств автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением; осуществления психолого-педагогической диагностики и тестирования, оценки знаний и умений учащихся с использованием средств автоматизации; самостоятельного освоения методик применения средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

4. Реализация методических подходов к осуществлению непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности формирует основные понятия в области информатизации образования; создает предпосылки расширения сферы применения средств ИКТ в деятельности студента, учителя; способствует адаптации учителя к осуществлению педагогической деятельности с использованием средств ИКТ в условиях развития информационных и коммуникационных технологий.

5. Реализация методических подходов к осуществлению внут-ришкольного обучения учителей-предметников в области информатизации образования обеспечивает систематическую подготовку адекватно постоянному совершенствованию технико-технологических характеристик средств ИКТ и методик их использования в учебно-воспитательном процессе школы, потребностям конкретного учебного заведения в повышении квалификации педкадров и формирует позитивное отношение учителя-предметника к применению средств ИКТ в своей профессиональной деятельности, а также единые подходы к использованию информационно-коммуникационной среды школы всеми участниками образовательного процесса.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка и толкового словаря основных терминов в области информатизации образования, используемых в работе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

1. Анализ современного состояния подготовки и повышения квалификации учителя в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности позволил выявить особенности этапов подготовки: на вузовском этапе происходит формирование готовности студентов педвузов всех специальностей к работе в школе в условиях информатизации образования; на послевузовском этапе осуществляется повышение квалификации и дополнительная подготовка учителя-предметника в области информатизации образования с учетом сложившегося педагогического опыта работы и потребностей учебного заведения в повышении квалификации педкадров. Анализ показал, что в настоящее время недостаточно реализованы существующие потенциальные возможности информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе школы и педвуза; не в полной мере реализуется преемственность вузовского и послевузовского образования; недостаточно учитываются межпредметные связи между дисциплинами в области информатизации образования, информатики и ИКТ, педагогики, методики, профильных дисциплин, психологии, а также профильными дисциплинами. Не разработаны единые подходы к осуществлению подготовки учителей-предметников на различных этапах, учитывающие влияние процесса информатизации образования на педагогическую деятельность, обеспечивающие систематическую подготовку адекватно непрерывному технико-технологическому развитию информационных технологий и средств коммуникаций на базе локальных и глобальной компьютерных сетей и развитию теоретической базы информатизации образования.

Выявлены внешние (развитие научно-технического прогресса; недостаточная готовность к использованию средств ИКТ большинства учителей-предметников) и внутренние (объективно сложившаяся система подготовки и переподготовки учителей-предметников по вопросам применения средств

ИКТ в профессиональной деятельности; выявление дидактических возможностей ИКТ; мотивация учителя к применению средств ИКТ в своей педагогической деятельности) предпосылки непрерывной подготовки учителя-предметника в области информатизации образования.

2. Определены понятия непрерывной подготовки и системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Теоретически обоснованы и сформулированы принципы непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности: преемственность подготовки (взаимосвязь содержания подготовки на послевузовском этапе с вузовскими программами в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности); прогностичность подготовки (отражение в программах подготовки современных достижений научно-технического прогресса, педагогики, психологии, информатизации образования и других наук в аспекте перспективного использования средств ИКТ в образовании); общность подходов к информационной деятельности и информационному взаимодействию в педагогической деятельности (изучение общих закономерностей и тенденций использования средств ИКТ в педагогической деятельности, овладение общими способами информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях информатизации общества и образования); фундаментальность и практическая направленность подготовки (включение в программу подготовки как теоретических вопросов, связанных с методологией отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания в современных условиях информационного общества, так и вопросов, направленных на решение практических педагогических задач в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности); инвариантность и вариативность подготовки (выявление единого для всех учителей (независимо от профиля) содержание подготовки в области общих вопросов информатизации образования, с одной стороны, а с другой - необходимость осуществления подготовки, отражающей особенности и реализацию возможностей ИКТ в конкретной предметной области); комплексность подготовки в аспекте реализации основных направлений информатизации образования (включение в содержание подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя вопросов, отражающих основные направления информатизации образования).

3. Теоретически обосновано и уточнено содержание гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского и коммуникативного компонентов деятельности учителя в условиях информатизации образования. Показано, что гностический компонент связан с получением и анализом информации об учебно-воспитательном процессе в целях определения проблем, для решения которых необходимо использовать те или иные средства ИКТ, с формированием мотивации учителя к применению средств ИКТ в своей профессиональной деятельности. Проектировочный компонент, в свою очередь, связан с определением учителем конкретных психолого-педагогических целей и задач применения средств ИКТ в педагогической деятельности. Конструктивный компонент отражает деятельность учителя по планированию учебно-воспитательного процесса в условиях применения средств ИКТ. Организаторский компонент отражает реальную исполнительскую деятельность по созданию, подготовке, применению средств ИКТ для преподавания, для анализа результатов усвоения знаний на основе компьютерных тестирующих программ, для автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления учебным заведением. Коммуникативный компонент обеспечивает взаимодействие всех участников образовательного процесса в условиях информационно-коммуникационной среды школы, реализованной на базе локальных и глобальной сетей.

Разработана квалификационная характеристика учителя-предметника в области использования средств ИКТ, в которой конкретизированы виды его профессиональной деятельности в условиях информатизации образования по использованию, совершенствованию и созданию методических систем обучения (по учебному предмету) на базе ИКТ; по обучению учащихся необходимым навыкам использования средств ИКТ в предметной области; по экспертной оценке качества ЭСОН; по использованию, проектированию и разработке (с помощью инструментальных программных средств) ЭСОН (фрагментов ЭСОН); по использованию потенциала распределенного информационного ресурса, предоставляемого Интернет; по организации информационного взаимодействия (в том числе учебного) на базе компьютерных сетей (локальных, глобальной); по управлению учебно-воспитательным процессом на основе автоматизации информационно-методического обеспечения; по психолого-педагогической диагностике уровня обученности, продвижения в учении на базе компьютерных тестирующих методик контроля и оценки знаний учащихся; по развитию собственного творческого потенциала и потенциала обучающегося, необходимого для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях развития и совершенствования средств ИКТ.

4. Теоретически обоснованы и сформулированы содержательные линии непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности: теоретические основы информатизации образования (инвариантное направление); психолого-педагогические основы информатизации образования (инвариантное направление); методика преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ (вариативное направление); использование средств ИКТ в предметной области (вариативное направление); информационное взаимодействие в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей, потенциал распределенного информационного ресурса (инвариантное направление, вариативность может проявиться при конкретизации ресурса образовательного назначения); педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного применения вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации (инвариантное направление подготовки, вариативность обеспечивается при обучении оцениванию содержательно-методической значимости ЭСОН); возможные негативные последствия использования средств ИКТ и меры по предотвращению этих последствий (инвариантное направление); автоматизация информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением на базе средств ИКТ (инвариантное направление, вариативность проявляется в зависимости от используемого средства автоматизации); информационно-коммуникационная среда учебного заведения (на этапе вузовского образования является инвариантной, на послевузовском этапе проявляется вариативность в связи с особенностями образовательных учреждений); информационная безопасность в сфере информатизации образования (инвариантное направление).

Реализация содержательных линий подготовки определяет ее комплексность в психолого-педагогическом, методическом, технико-технологическом, дизайн-эргономическом и правовом аспектах.

Выявленные в исследовании содержательные направления непрерывной подготовки определяют ее структуру: инвариантная подготовка по общим вопросам информатизации образования; вариативная подготовка в области методики преподавания учебной дисциплины с помощью средств ИКТ и использование средств ИКТ в профильной предметной области; дополнительная подготовка в области организации процесса информатизации в школе.

5. Разработаны методические подходы к вузовской подготовке учителя, обеспечивающие: направленность подготовки студентов на освоение общих закономерностей и тенденций будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации образования; освоение студентами будущей практической деятельности в области использования средств ИКТ на основе контекстного обучения; использование средств ИКТ в учебном процессе вуза, в том числе, использование образовательных ресурсов на основе реализации возможностей информационно-коммуникационной среды вуза; изучение применения средств ИКТ во всех сферах деятельности образовательных учреждений. Разработаны программа дисциплины инвариантной подготовки студентов педвузов «Использование средств ИКТ в деятельности учителя»; программы дисциплин вариативной подготовки «Методика преподавания учебного предмета с использованием средств ИКТ» (на примере подготовки учителя физики), «Использование средств ИКТ в предметной области» (на примере подготовки учителя математики).

Разработаны методические подходы к послевузовской подготовке учителя-предметника, реализация которых обеспечивает: освоение практической деятельности в области использования средств ИКТ с учетом педагогического опыта учителя-предметника; дифференциацию по уровню подготовки учителя-предметника на начальном этапе обучения и профилю подготовки учителя-предметника; непрерывность процесса обучения за счет периодического повышения квалификации в условиях СПКРО и систематической внутришкольной подготовки; ориентацию на самостоятельную информационную деятельность учителя. Обоснованы основные функции послевузовской подготовки учителя-предметника в области информатизации образования: компенсаторная (восполнение отсутствующих знаний, умений, навыков в области информатизации образования), адаптационная (подготовка учителя-предметника к изменяющимся условиям осуществления своей профессиональной деятельности в условиях информатизации образования) и развивающая (развитие личностно-профессиональных способностей и потребностей учителя-предметника в области использования средств ИКТ при решении профессиональных задач).

6. Определено понятие внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования. Разработано содержание дисциплины «Внут-ришкольная подготовка учителей-предметников в области информатизации образования» для обучения организаторов информатизации образования: цели, задачи и содержание внутришкольной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования; психолого-педагогические основы внутришкольной подготовки учителей-предметников в области информатизации образования (особенности обучения взрослых; педагогическая и андрогогическая модели обучения; психолого-андрогогическая диагностика обучающихся); организация внутришкольной подготовки в области информатизации образования (создание условий внутришкольной подготовки; совместное планирование обучения; диагностика уровня обученности обучающихся и их продвижения в учении; оценивание процесса обучения; коррекция учебных программ и процесса обучения); оценка результатов внутришкольной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

7. Экспериментальная проверка уровня овладения педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ, проводившаяся на базовом этапе непрерывной подготовки (вузовском), позволяет утверждать, что большинство студентов, обучавшихся по предложенным курсам (75,8%) достигают эвристического уровня. Сравнительная оценка, проведенная с помощью критерия Колмогорова-Смирнова (с вероятностью 95%) показала отсутствие различий между выборками экспериментальной и контрольной групп до эксперимента и более высокий уровень подготовленности студентов экспериментальной группы после проведения эксперимента.

Экспериментальная проверка уровня овладения учителем педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ, проводимая на послевузовском этапе, также свидетельствует о том, что в результате обучения большинство учителей (70,2%) достигают эвристического уровня. На основе критерия Макнамары показано (с вероятностью 95%), что осуществление подготовки на послевузовском этапе с учетом реализации выявленных методических подходов оказывает положительное влияние на отношение учителей-предметников к использованию средств ИКТ в своей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лавина, Татьяна Ароновна, Москва

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2 изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Абульханова-Славская А.К. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск, 1998.

4. Акуленко В.Л. О некоторых проблемах совершенствования информационной компетентности учителя физики в системе повышения квалификации // Ученые записки ИИО РАО. 2004. - Вып. 11. - С. 195-200.

5. Акуленко В.Л. Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. -М., 2004.

6. Акулова О.В., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю., Лебедев О.В., Неупо-коева Н.И., Писарева С.А. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий: Аналитический доклад / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.

8. Апатова И.Н. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.

12. Астафьева Е.Н., Филатова Л.В. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования // Информатика и образование. № 4. - С. 35-40.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение, 1977.

14. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. 1981.-№2.-С. 5-21.

15. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

16. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002. - С. 14-32.

17. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика. -М.: ВЛАДОС, 2001.

18. Баранников А.В. Содержание общего образования: компетентност-ный подход. М.: ГУ ВШ, 2002.

19. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. М.: Институт профтехобразования РАО, 1996.

20. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997.

21. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002.

22. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагог третьего тысячелетия). М., 2002.

23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3-8.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

26. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. - № 7. - С. 7-9.

27. Бидайбеков Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах Республики Казахстан: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1994.

28. Бобиенко О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: Учебное пособие для преподавателей. Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004.

29. Богданова С.В. Вариативность повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.

30. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 9.

31. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнений европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

32. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2 т. Т. 1: АО / Пер. с англ.; Сост. Дэвид Джери, Джулия Джери. М.: Вече, АСГ, 1999.

33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Информационные технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

34. Борк А. «История» новых технологий в образовании / Пер. с англ. -М.: Рос. открытый ун-т, 1990.

35. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998.

36. Босова JI.JT. Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе // Ученые записки ИИО РАО. 2002. - Вып. 7. - С. 112121.

37. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996.

38. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

39. Ваграменко Я.А., Богданова С.В., Рыжов В.А., Жданов С.А., Каракозов С.Д., Основные направления информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. - С. 19-30.

40. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

42. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контексного обучения // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004.

43. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Дис. в форме научного доклада д-ра пед. наук. М., 1991.

44. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / Отв. ред. М.А.Ушакова. -М.: Сентябрь, 2002.

45. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2001.

46. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. 1993. -№ 3. - С. 86-92.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.

48. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.

50. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. -ЕФО, 1997.

51. Гогохия Х.Н. Содержание подготовки учителей в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2002.

52. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся. Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003.

53. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 27-30.

54. Гостева И.Н. Методическое обеспечение педагогической практики по информатике в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.

55. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по педагогическим специальностям и направлениям http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm.

56. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики: Дис. д-ра пед. наук. СПб.,

57. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.

58. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

60. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Педагогика, 1968.

61. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские регалии. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.

62. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2003.

63. Данилюк С.Г., Павлов А.А., Романенко Ю.А. и др. Автоматизированные системы контроля. Серпухов: Минобороны РФ, 1998.

64. Данилюк С.Г. Принципы построения сложных адаптивных систем связи и управления: Учебник. Серпухов: Минобороны РФ, 1999.

65. Дашниц H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2003.

66. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4.

67. Денисова А.Л., Солопова Н.К. Концептуальные основы подготовки учителя-предметника к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в системе повышения квалификации // Педагогическая информатика. 1998. - № 4. - С. 22-29.

68. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. д-рапед. наук. Самара, 1999.

69. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983.

70. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1999.

71. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: ВО «Наука», 1994.

72. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - № 5-6. - С. 3-12.

73. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 3-11.

74. Жданов С.А., Матросов В.Л. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции. Барнаул: БГПУ, 1999.

75. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Бюлл. Госкомвуза России. 1996. - № 2. - С. 2-60.

76. Зайтнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: ЦНТЭП, 1999.

77. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001.

78. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.

79. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

80. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогические мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 90-102.

81. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

82. Измайлова А.А. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов: Методич. материалы. М.; Уфа, 1988.

83. Изучения мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972.

84. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (Опыт и тенденции развития). М.: Исслед. центр проблем непрерыв. проф. образования Рос. акад. образования, 1997.

85. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения (Обзор) / Отв. ред. Г.Л. Кулешова. М. Ин-т пробл. информатики АН СССР, 1990.

86. Канаев Б.И. Концепция оценки качества профессиональной педагогической деятельности. Самара, 2004.

87. Капустина Т.В. Новые информационные технологии обучения математическим дисциплинам в педвузе (на основе компьютерной системы Mathematical). М.: Изд-во МПУ, 2001.

88. Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук. М.,

89. Карпов В.В. Концепция последипломного дополнительного образования // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 2. - С. 18-23.

90. Кинелев В.Г. Дистанционное образование образование XXI в. //Alma mater. Вестник высшей школы. - 1999. - №5. - С. 4-8.

91. Кинелев В.Г. Для решения проблемы современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // Информатика и образование. 2003. - № 2.

92. Козаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1991.

93. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. М.: МО РФ, 2002.

94. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М., 2000.

95. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // ИНФО. 2000. -№ 10. - С. 5-10.

96. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический проект, 2003.

97. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2000.

98. Ю1.Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М.: НФПК, Институт новых технологий образования, 2002.

99. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 3-31.

100. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 3-9.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393.

102. Коцик Б.Я. Основные индикаторы использования ИКТ в европейском образовании // Информатика и образование. 2002. - № 8. - С. 43-45.

103. Коцик Б.Я. Основные индикаторы использования ИКТ в среднем образовании стран СНГ и Балтии (статистический отчет). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2002.

104. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М.: Образование и Информатика, 2003.

105. Кравцова А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований): Дис. д-ра пед. наук. -М, 2004.

106. Кравченко О.А. Организационно-педагогические условия допро-фессиональной управленческой подготовки учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998.

107. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977.

108. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.

109. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук.-М., 1996.

110. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1997.

111. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. -№7.-С. 2-7.

112. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // ИНФО. 1996. - № 6. - С. 13-21.

113. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. -М, 1990. 277 с.

114. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: Ленинградский университет, 1970.

115. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

116. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

117. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1965.

118. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.

119. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.

120. Лавина Т.А. Внутришкольная подготовка учителей в области информатизации образования // Информатика и образование. 2005. - № 5. С. 104-106.

121. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическая информатика. 2005. - № 2. С. 41-50.

122. Лавина Т.А. Основные этапы формирования ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования // Мир психологии. 2005. - № 1.С. 129-136.

123. Лавина Т.А. и др. Сборник программ по дисциплинам кафедры информатики и вычислительной техники. Чебоксары: ЧГПУ, 2002. -96.

124. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогическихвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

125. Лавина Т.А. Средства информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе педвуза // Ученый совет. 2005. - № 5. С. 41-44.

126. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. - № 1. - С. 49-56.

127. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.

128. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992. - № 1. - С. 3-6.

129. Лапчик М.П. Информационно-технологическая подготовка магистров физико-математического образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. -Вып. 3. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 162-169.

130. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дис. в виде научного доклада . д-ра пед. наук. М., 1999.

131. Лапчик М.П., Чекалева Н.В., Удалов С.Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в Омском государственном педагогическом университете // Педагогическая информатика. 1997. -№ 4. - С. 15-24.

132. Латышев В.Л. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем (на примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза): Дис. д-ра пед. наук. -М., 2004.

133. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 95-101.

134. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Уч. пос. для студ-ов высш. пед. учеб. завед. М.: Academia, 2001.

135. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.

136. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. -М., 2002.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

138. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -Т. II. М.: Педагогика, 1983.

139. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1971.-№ 9.-С. 12.

140. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

141. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

142. Лесохина Л.Н. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

143. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М.: МПГУ; Курск: КГПУ, 2000.

144. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

145. Лукин В.В. Информатизация методической системы обучения как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики: Дис. д-ра пед. наук. М., 2002.

146. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1993.

147. Лунькова Е.Ю. Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза: Дис. канд. пед. наук. Рязань, 2003.

148. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышении квалификации учителей во Франции // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 118-123.

149. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. -№ 3. - С. 94-100.

150. Майер В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук. М., 2003.

151. Макарова Н.В. Концепция базового курса информатики на базе объектно-информационного подхода // ИТО-2000: Сб. труд.: В 4 ч. Ч. II. М.: МИФИ, 2000.-С. 32-33.

152. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: СПбУЭФ, 1992.

153. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992.

154. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 25.

155. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

156. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.

157. Маркова Л.К., Матис Т.А., Орлов А.В. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

158. Мартиросян Л.П. Курс «Информационные технологии в обучении математике» // Информатика и образование. 2004. - № 6. - С. 88-93.

159. Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в подготовке будущего учителя // Проблемы информатизации высшей школы. -1998. -№ 1-2.-С. 157-173.

160. Меламуд В.М. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 2005.

161. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: Сб. ст. / Отв. ред. И.В. Роберт. М.: НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН СССР, 1991.

162. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998.

163. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук. Воронеж, 1999.

164. Модернизация общего образования: технологии образовательной деятельности: Кн. для учителя / Под общ. ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицы-ной. СПб.: Береста, 2002.

165. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 2000.

166. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986.

167. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Ин-т средн. спец. образования Рос.акад. образования, 1996.

168. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. -М.: Алгоритм, 2002.

169. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе // Проблемы педагогики высшей школы. СПб., 1972.

170. Никитенко В.Н. Непрерывность преемственности общепедагогической подготовки учителя. Дис. докт. пед. наук. — М., 1991.

171. Новиков A.M. Профессиональное образование России // Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного образования РАО, 1997.

172. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. -М.: Эгвест, 2000.

173. Об информации, информатизации и защите информации: Федеральный закон от 20.02.1995 № 24-ФЗ.

174. Образование взрослых на рубеже веков: Вопросы методологии, теории и практики. Т. I. Кн. 3. Законодательство в области образования взрослых / Под ред. Е.И. Огарева. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

175. Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом. М.: Фин-статинформ, 1996.

176. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: АЗЪ, 1995.

177. Орлов А.Н. Проблема управления системой непрерывного педагогического образования // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз.сб-к науч. тр. М.: Прометей, 1990. - С. 29 - 33

178. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. М.: Изд-во ИНТ, 2004.

179. Отраслевой стандарт ГОСКОМВУЗА Российской Федерации // Информационные технологии в высшей школе: Термины и определения (утвержден и введен в действие Приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 12.02.96 № 260).

180. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

181. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

182. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.

183. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

184. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Ди-дакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972.

185. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.

186. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981.

187. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

188. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» (М., 1996) // Информатика и образование. -1996.- №5. -С. 1-20.

189. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы. Введение (паспорт программы). Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001 № 1818.

190. Программа модернизации педагогического образования.

191. Программа развития педагогического образования в России на 2001-2010 годы (проект) // Преподаватель. 2000. - № 3. - С. 10-22.

192. Прозорова Ю.А. Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия (на примере дисциплины «Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет): Дис. канд. пед. наук. -М., 2004.

193. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. М., 1975.

194. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когнито-центр, 1999.

195. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дис. д-ра пед. наук. М., 2002.

196. Ракитина Е.А. Построение содержания обучения информатике на деятельной основе. Тамбов: ТГУ, 2001.

197. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО. 2001. -Вып. 5.-С. 3-30.

198. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования

199. Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 3-6.

200. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. - № 1. - С. 2-9.

201. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. - №2. - С. 8-14.

202. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. - № 5. - С. 12-16.

203. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

204. Роберт И.В. Технология «Телекоммуникации» в образовании // Ученые записки ИИО РАО. 1999. - Вып. 3. - С. 111-125.

205. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизайии образования // Информатика и образование. 2004. -№5.-С. 22-29.

206. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизайии образования // Информатика и образование. 2004. -№6.-С. 63-70.

207. Роберт И.В., Босова Л.Л., Поляков В.А. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования. // Ученые записки ИИО РАО.-2002.-Вып. 11.

208. Роберт И.В., Босова Л.Л., Романенко Ю.А. и др. Кабинет информатики: Метод, пособие. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2002.

209. Роберт И.В., Босова Л.Л., Романенко Ю.А. и др. К вопросу о качестве электронных изданий образовательного назначения // Ученые записки ИИО РАО.-2002.-Вып. 7.

210. Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования.1. М.: ИИО РАО, 2005.

211. Роберт И.В. Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006.

212. Роберт И.В., Лапчик М.П., Жданов С.А., Лучко О.Н., Кравцова А.Ю. Специализация 030109 Организация информатизации образования // Информатика и образование. - 2002. - № 4. - С. 5-11.

213. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: Образование и информатика, 2004.

214. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО. 2002. - Вып. 6. - 198 с.

215. Родионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Компетентностный подход в развитии образования. СПб., 2004.

216. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1: А-М. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

217. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. М: НПО «Образование от А до Я», 2000.

218. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

219. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1987.

220. Рыжаков М.В. О возможности использования компетентностного подхода в реализации задач повышения качества образования: Материалы к ученому совету ИОСО РАО. М., 2003.

221. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000.

222. Савельев А.Я. Проблемы организации обучающих систем // Труды

223. МВТУ. Вып. 354. Автоматизированные обучающие системы. М.: МВТУ, 1981.-С. 3-11.

224. Савинова Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога: Дис. д-ра пед. наук. М., 2003.

225. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1988.

226. Семибратов A.M. Обучение компьютерной грамотности и Интернет-технологии педагогических кадров сельских школ: программа курса повышения квалификации. М.: АПКиПРО. Кафедра информационных технологий, 2001.

227. Скворцов В.Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования: Дис. д-ра экон. наук. СПб., 1999.

228. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.

229. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 44-51.

230. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

231. Словарь иностранных слов. 14-е изд. М.: Русский язык, 1987.

232. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2002.

233. Смолянинова О.Г. Теоретические основы и методика использования мультимедиа в образовании: Монография. Красноярск: РИО КрасГУ, 2002.

234. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетенции будущих учителей на основе мультимедиа-технологий // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 115-119.

235. Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. - № 27.-Ст. 2580.

236. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993.

237. Сорокоумова Г.Д. Развитие теории непрерывного образования в США // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: Ин-т теор. педаг. и междунар. исслед. в образовании РАО, 1994.-С. 145-162.

238. Состояние информатизации общего образования: Аналитический обзор. М.: ООО «Аллана», 2003.

239. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М.: Федерал, ин-т образования, 1996.

240. Софонова М.Ю. Оценка эффективности внутрифирменного обучения: Дис. канд. экон. наук. -М., 2003.

241. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая // Завуч. -1999,-№4.-С. 130-140.

242. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. - № 4.-С. 2-35.

243. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

244. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987.

245. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

246. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Просвещение, 1969.

247. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. -М.: Изд-во МГУ, 1984.

248. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

249. Теслинов А.Г. Образование взрослых студентов: эффективные методы усвоения новых идей // Бизнес-образование. 1999. -№ 2(1). - С. 79-90.

250. Технические средства обучения общеобразовательной школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / Под ред. Г.И. Pax, И.И. Дрига, Э.И. Кузнецова, С.А.Жданова. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1993.

251. Удалов Р.С. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности // Информатика и образование. 2003. - № 12. - С. 105-107.

252. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.

253. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2004.

254. Филиппов В.М. Место дополнительного образования в системе российского образования // Вестник высшей школы. 1999. - № 9. - С. 3-7.

255. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.

256. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетенции: Мат-лы 9-ой науч.-практ. конф. Красноярк: РИО КрасГУ, 2002.

257. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. для студ-ов вузов. М.: Гардарики, 2002.

258. Христочевский С.А. Компьютер и образование // Информатика и образование. 1995. -№ З.-С. 3-6.

259. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного мышления. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004.

260. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.

261. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994.

262. Шендриков Д.А. Внутрифирменное обучение персонала и пути повышения его эффективности: Дис. канд. экон. наук. М., 2003.

263. Шкерина Л.В. Теоретические основы технологий учебно-познавательной деятельности будущего учителя математики в процессе математической подготовки в педвузе: Монография. Красноярск: РИО КГПУ, 1999.

264. Шрейдер Ю.А. Интеллектуальные системы и информатика // Интеллект, человек и компьютер. Новосибирск: НГУ, 1994. - С. 15-36.

265. Шухман А.Е. Подготовка учителя к применению информационных и коммуникационных технологий // Ученые записки ИИО РАО. 1999. -Вып.З.-С. 27-36.

266. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 2000.

267. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993.

268. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личностисоветского учителя в системе высшего педагогического образования. Д.: Просвещение, 1967.

269. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

270. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: АПО, 1998-1999.

271. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус», 1988.

272. Barton J., Collins A. (Eds.). Portfolio assessment: A handbook for educators. Menlo Park, CA: Addison-Wesley Publishing Co, 1997.

273. Berk R., Devlin W.O. Multimedia edition science Learning // Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. 1990. - № (1). - P. 55-70.

274. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956.

275. Bramley P. Evaluating training effectiveness (2-d edition). London. The McGraw-Hill Companies, 1997.

276. Brown T. Multimedia in Education. The University of new England. -Australia: NSW, 1997.

277. Garavan T. Strategic human resource development // JOEIT. 1991. -№ 15.-P. 27.

278. Collins A. Portfolios for Science Education: Issues in Purpose, Structure and Authenticity // Science Education. 1992. - № 76 (4). - P. 451-463.

279. Interacting with Computers. The Interdisciplinary Journal of Human // Computer Interaction. Vol. 3. - № 2. August 1991.

280. International Society for Technology in Education (ISTE). JCSE Online. Published quarterly online with an annual print compendium. Retrieved August 12, 2002 (http://www.iste.org/sigcs/community/jcseonline/index.html).

281. Lengrand P. An introduction to lifelong education. Paris: Unesco, 1970.

282. Martin W. The global informational society. Aldershot: Aslib Gower; Brookfield Vt, USA: Gower, 1995. - P. 3.

283. MultiMedia Information: Материалы Второй Междунар. информ. науч. конф. «Мультимедиа-информация» (Черчилль Колледж, Кембридж, Объединенное Королевство, 15-18 июля 1991 г.). Кембридж, 1991.

284. MultiMedia'91, The first European MultiMedia event, Conference & Exhibition: Материалы конф. «Мультимедиа Первое европейское событие, Конференция и выставка» (Олимпия 2, Лондон, 25-27 июня 1991 г.). - Лондон, 1991.

285. Proceedings of the 2nd annual conference on Virtual Reality International: Impacts & Applications. Held in London, in April 1992. London: Meck-ler, 1992.

286. Senge P. The fifth discipline the Art and Practice of the Learning Organisation. - N.Y., 1990. - P. 14.

287. Swanson R., Arnold D. The purpose of HRD is to improve peformance. Proceeding of the Academy of HRD. Atlanta, 1997. - P. 17.

288. The Virtual Reality Newsletter. Vol. 1, issue 1, February 1992. London: Cydata Limited, 1992.

289. The Virtual Reality Newsletter. Vol. 1, issue 2, March 1992. London: Cydata Limited, 1992.

290. Walton J. Strategic human resource development. London, 1999. - P.69.

291. Windows Mobile 2003 на ладони. M.: МакЦентр, 2004.