Формирование информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации

Хмара, Екатерина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Хмара, Екатерина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации"

На правах рукописи

ХМАРА Екатерина Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2006

Работа выполнена на кафедре управления образованием Ростовского государственного педагогического университета

Научный руководитель-

Официальные оппоненты

кандидат педагогических наук, доцент Петрова Нина Петровна

доктор педагогических наук, профессор Емузова Нина Гузеровна;

кандидат педагогических наук, доцент Аутлева Асиет Нурбиевна

Ведущая организация:

Сочинский государственный университет туризма и курортного дела

Зашита диссертации состоится 16 февраля 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан 16 января 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор УЧ^Д^Х«^-^' "МР Кудаев

ZOOGh AS 07

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемся информационном пространстве. Среди основных проблем информационного общества важными являются те, которые относятся к философско-образовательным основам стратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированием информационной культуры личности.

В программе информатизации следует особое внимание уделить информатизации образования как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий це постной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывное образование» (lifelong learning) (1997 г.) - «...неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе».

В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности процесс информатизации педагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры, инициирует:

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения в современных условиях информатизации образования;

- расширение возможностей обучения учителей посредством предоставления доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научной информацией;

- создание и применение новых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

РОС НАЦИОНАЛЬНА*I БИБЛИОТЕКА I

В.M. Монахов (информационные технологии в учебном процессе), B.C. Лед-нев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский, А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике и информационным технологиям), A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) и многих других.

В то же время, в современной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции культуры личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта «информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В. Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности и роли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, MC. Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и др.

Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогической кульгуры. Наше исследование посвящено изучению проблемы формирования информационной культуры учителей-предметников, в частности, учителей, преподающих дисциплины гуманитарного цикла. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в области информатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, A.A. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, C.B. Монахова, A.B. Петрова, А.Д. Урсул и др.

Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, умений, навыков в области информатики и информационных технологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требования к системе образования, многие ученые указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, K.M. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

ХаДЯКО. интенсивность и эффективность применения информационных технологий в повышении квалификации учитечей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствие необходи-

мого финансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию.

В исследованиях А.Е. Марона, О.И. Кочуровой, Г.А. Бордовскою, В.А. Извозчикова, Е.Е. Дурноглазова, и некоторых других ученых рассматриваются отдельные аспекты проблемы компьютеризации по отношению к образованию взрослых. В то же время, анализ исследований ряда ученых (В .В. Белич, A.C. Белкин, К Л. Вазина, А.П. Ситник, Н.К. Сергеев, Н.Ф. Талызина) подтверждает, что даже при высокой оценке актуальности изучаемых тем и уровня мастерства преподавательского состава педагоги подчеркивают, что система повышения квалификации не обеспечивает им то содержание, которое необходимо для адаптации к профессиональной деятельности и последующего развития мастерства. Следовательно, основной задачей дополнительного образования является не только непрерывное повышение квалификации и профессиональная переподготовка учителей-предметников, но и формирование у них определенного уровня информационной культуры.

В условиях информатизации общества и образования современному педагогу необходимо владеть информационной культурой, обеспечивающей достаточную ориентацию в информационном пространстве и владение информационными технологиями. Вместе с тем, при подготовке будущих учителей проблеме формирования информационной культуры уделяется недостаточное внимание.

Таким образом, возникает противоречие между:

- универсальным, многофункциональным значением информационных технологий в педагогической деятельности, образовании в условиях информатизации и фрагментарностью представлений педагога о них, недостаточной информационной подготовкой учителя.

Разрешение данного противоречия определило выбор темы исследования «Формирование информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации».

Объект исследования - информационная культура учителя.

Предмет исследования - процесс формирования информационной культуры учителя-предметника в системе повышения квалификации

Цель исследования - выявить систему педагогических условий формирования информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования - формирование информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации может быть эффективным, если:

- информационную культуру рассматривать как элемент педагогической культуры учителя-предметника;

- учебный процесс модернизирован в контексте освоения мировоззренческой функции информационных технологий;

- определены педагогические условия, содержание и технологии формирования информационной культуры, учитывающие образовательные возможности системы повышения квалификации учителей.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «информационная культура», определить ее роль в профессионально-педагогической деятельности учителя-предметника.

2. Выявить систему педагогических условий, обеспечивающих оптимальное формирование информационной культуры учителя-предметника.

3. Разработать и апробировать программу курсов повышения квалификации учителей «Основы информационной культуры» на основе интеграции традиционных методик с применением новых информационных технологий.

4. Разработать критерии оценки сформированное™ информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- теории развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, В.К. Тихомиров, А.П Ершов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт).

- педагогические, социальные и психологические проблемы современных образовательных систем (Б.А. Бим-Бад, И.А. Колесникова, М.М. Поташник, Ю.Н. Кулюткин, Т.И. Шамова, B.C. С л астении);

- концептуальные положения непрерывного образования взрослых (И.А. Колесникова, Г.С. Сухобская, В.И. Подобед, В.Г. Онушкин, Т.И. Шамова, С.Г. Вершиловский);

- проблемы прогнозирования развития системы профессионального образования, регионализации образования, самообразования и образования взрослых, повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин и др.);

- фундаментальные идеи в трудах в области отечественной педагогики, социальной педагогики, психологии П.П. Блонского, Е.В. Бондаревской, Л.С. Выготского, З.А. Мальковой, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина и др.

- теории проектирования, моделирования (В П. Беспалько, Б.С Гершунский, Е.А. Крюкова);

- теории личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская);

- методология информационных технологий в системе непрерывного педагогического образования (Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, В.А. Извозчиков и др.);

- идеи становления информационного общества (К.К. Колин, А.И. Раки-тов, А.Д. Урсул и др.);

- концепции современного образования в условиях его модернизации (Г.А. Бордовский, В.В. Краевский, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, B.C. Леднев и др.).

рического опыта, обобщение концепций обучения дисциплинам информационного цикла; изучение научной периодической печати; моделирование; наблюдение, анкетирование и тестирование обучаемых; педагогический эксперимент; статистические методы анализа экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены теоретико-методологические основы формирования информационной культуры учителя-предметника: уточнено содержание понятий «информационная культура личности», «информационная культура педагога», выявлены общекультурный и профессиональный аспекты информационной культуры учителя гуманитарного цикла, состояние степени разработанности исследуемой темы.

2. Определена система педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования информационной культуры учителя-предметника.

3. Предложена программа формирования информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации, предусматривающая эффективное функционирование системы выявленных педагогических условий.

Теоретическая значимость. В теории профессионально-педагогического образования уточнено понятие информационной культуры как интегративного качества личности. Формирование информационной культуры рассматривается в контексте теории дополнительного профессионального образования. Выявленные педагогические условия формирования информационной культуры педагогов составят основу более широких теоретических представлений о профессиональной подготовке учителей и расширят представление о содержании образования на курсах повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание и учебно-методическое обеспечение программы формирования информационной культуры учителей-предметников в процессе повышения квалификации; экспериментально проверена эффективность разработанной программы. Учебно-методические материалы могут использоваться для повышения квалификации и профессиональной переподготовки школьных и вузовских преподавателей, а также в системе профессиональной подготовки студентов педвузов.

Организация исследования. Исследовательская работа велась в течение трех лет (2002 - 2004 гг.) и состояла из трех этапов:

На первом этапе (2002 г.) изучалась и анализировалась научная литература и массовый педагогический опыт преподавания дисцшшин информационного цикла. Изучение теории и практики построения методических систем подготовки учителей в области информатики и информационных технологий обусловило выбор и теоретическое осмысление проблемы исследования; проведенный анализ научной литературы и исследований послужил базой для обоснования темы исследования, его цели и предмета, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования и разработки его программы.

На втором этапе (2003 г.) обосновывались отдельные положения, разрабатывалась теоретическая концепция программы формирования информационной кулыуры учителя как перспективной прогностической цели обучения дисциплинам информационного цикла, выявлялись педагогические условия профессионально-информационною процесса обучения учителей-предметников, выявлялись его развивающие функции. Организовывалась разработка учебных про1рамм и меч одических пособий, разрабатывалась технология формирования у слушателей курсов знаний и навыков работы с информационными технологиями.

На третьем этапе (2004 г.) осуществлялся педагогический эксперимент в группе учителей-предметников в рамках курсов повышения квалификации. Проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной программы формирования информационной культуры учителей, оценивалась эффективность разработанных педагогических условий, диагностировалось качество обучения по выбранным критериям, проводилось внедрение позитивных результатов в практику, уточнялось и оформлялось диссертационное исследование, обновлялась и дополнялась учебная программа. Проводилось оформление диссертационной работы.

Базу исследования составили факультет повышения квалификации Ростовского государственного педагогического университета и курсы повышения квалификации на базе Славянского-на-Кубани государственного педагогического института.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются: научной методологией, опирающейся на современные достижения педагогической науки; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; применением качественного и количественного анализа экспериментальных данных; положительным результатом эксперимента по формированию информационной культуры учителей-предметников в процессе повышения квалификации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на курсах повышения квалификации (путем преподавания отдельных модулей в группе учителей математики и библиотекарей) Славянского-на-Кубани государственного педагогического института и на базе факультета повышения педагогической квалификации Ростовского государственного педагогического университета Основные теоретические положения, выводы и рекомендации были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей Славянского-на-Кубани государственного педагогического института (2003 - 2004 гг.), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Оценка образовательных инноваций и технологий» (2004 г., г. Славя нск-на-Ку бани).

На защиту выносятся следующие положения*

тельского, профессионально-педагогического, мировоззренческого, в своем пересечении образующих профессиональную подготовку учителя.

2. Система повышения квалификации учителей-предметников адаптирована к условиям многоуровневого высшего образования, ориентирована на педагогический компонент в профессиональной деятельности учителя-предметника.

3. Проектирование содержания и методики обучения на курсах повышения квалификации в области информатизации образования направлено на совершенствование профессиональной деятельности учителей-предметников, формирование их информационной культуры и навыков работы в информационной среде, информационном обществе.

4.Программа курсов повышения квалификации, направленная на формирование информационной культуры учителя-предметника, охватывает весь целостный учебный процесс и гарантирует достижение искомого результата обучения.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, приложения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования; характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов в практику; приводятся положения, выносимые на защиту; раскрывается структура диссертации.

В первой главе «Информационная культура учителя-предметника в условиях информатизации современного общества» определены методологические основы исследования (синергетический, культурологический, аксиологический, информологический, деятельностный и личностно-ориентированный подходы): анализируются философские, психолого-педагогические исследования, рассматривающие формирование информационной культуры личности, структуру информационной культуры; осуществляется теоретическое обоснование процесса, обеспечивающего формирование информационной культуры учителя-предметника в условиях повышения квалификации учителей.

Понятие «информационная культура» охватывает значительную область научного и практического информационного знания и опыта и определяется на современном методологическом уровне неоднозначно.

С точки зрения синергетического подхода информационная культура рассматривается как саморазвивающаяся система, ей свойственна неравномерность развития; явление самоорганизации выступает как механизм творчества. (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н.С. Злобин, М.С. Каган, Д.С. Лихачева).

Информационная культура с позиции аксиологического подхода представляет собой совокупность, систему личностно-значимых и личностно-ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций в области информационных процессов и отношений (Б С. Ерасов, А.Г. Асмолов, А.И. Арнольдов, Д.А. Леонтьев и др.).

Переход к личностно-ориентированной парадигме образования обусловил изучение личности как носителя информационной культуры. Исходя из этого, сторонники личностного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Якиманская и др.) под информационной культурой личности понимают уровень развития направленности, опыта, особенностей психических процессов и биопсихических свойств, соответствующий требованиям и условиям информационного общества

В культурологическом подходе (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.) информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества.

С позиций деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.Е. Давидович и др.) под информационной культурой понимается совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации.

В рамках информационного подхода большинство определений информационной культуры подразумевают совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, т.е. всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей (Г.Г. Воробьев, Е.И. Кузьмин, Ю.С. Зубов, В.З. Коган).

Сторонники информологического подхода (В.А. Каймин, Г.Е. Воробьев, Н.И. Гендина) определяют информационную культуру как методику, методологию и мировоззрение общества эпохи информатизации; знания об информационных законах, средствах взаимодействия с информацией становятся основой, методологией эпохи информационного общества.

На основе анализа исследований ряда ученых, различных методологических позиций в работе дается следующее определение информационной культуре: информационная культура - это свойство личности, позволяющее:

- с одной стороны, адекватно реагировать на процесс информатизации общества;

- с другой стороны, целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.

Подготовить личность к жизнедеятельности в информационном обществе, сформировать у нее соответствующий уровень информационной культуры призвана современная система образования. Как одно из направлений информатизации общества информатизация образования позволяет решить важнейшие проблемы образования - его фундаментализапия, повышение доступности и улучшение качества, придание опережающего характера и т.д. С этих

позиций в работе рассмотрены основные направления научных исследований в области информатизации образования:

- разработка научной базы информатизации непрерывного образования в условиях глобальной коммуникации современного общества. В этих исследованиях изучаются общие закономерности и особенности современного образования в связи с использованием информационных и коммуникационных технологий, разрабатываются концептуальные модели,

- совершенствование методологии образования, исходя из задач развития личности в современных условиях информатизации общества, в связи с реализацией возможностей коммуникативных технологий в области использования информационных ресурсов. Это направление предполагает: выявление условий переструктурирования содержания обучения в соответствии с отходом от линейных форм представления учебного материала; разработку содержания и структуры распределенных информационных ресурсов образовательных систем, функционирующих на базе телекоммуникаций;

- совершенствование методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучающегося. Это направление исследований характеризуется созданием педагогических технологий, методических систем, ориентированных на формирование умений осуществлять учебную деятельность в области поиска, обработки, продуцирования информации, представленной в электронном виде;

- совершенствование содержания и методик обучения информатике и информационным и коммуникативным технологиям в системе непрерывного образования. Данное направление предусматривает разработку методики изучения информационного аспекта любой предметной области, выявление видов информационной деятельности и адекватных им видов учебной деятельности с использованием информационных технологий; обоснование принципов диагностики, контроля и тестирования знаний обучаемых на основе использования средств информационных технологий;

- реализация возможностей информационных ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования. Здесь рассматриваются возможные пути использования в учебном процессе \VEB-технологий, реализованных на базе сети Интернет.

- разработка психолого-педагогических, эргономических, технических, эстетических требований к средствам вычислительной техники, информатизации и коммуникации, используемых в образовательных целях.

При внедрении новых информационных технологий в образование роль педагога остается ведущей и становится более сложной. Поэтому одним из актуальных направлений информатизации образовательной среды является формирование информационной культуры учителя как составляющей его педагогической культуры.

Проявление информационной культуры современного учи геля-предметника рассматривается как в контексте общекультурной деятельности человека (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, А..В. Соколов), так и в реализации им своей профессионально-педагогической деятельности

(Г А. Бордовский, Ю.С. Брановский, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.В Макарова, Е С. Полат, И.В. Роберт и др.).

Анализ научных работ по проблеме исследования позволил выявить ие-рархичную взаимосвязь и взаимообусловленность между категориями «информационная культура», «педагогическая культура» и «общечеловеческая культура». Исходя из этого, информационная культура учителя-предметника в работе рассматривается в двух аспектах - общекультурном (владение базовыми элементами жизнедеятельности человека в информационном обществе) и профессиональном - собственно педагогическом, связанным с проявлением информационной культуры в процессе решения образовательных задач, в специфике педагогической деятельности и системе профессиональных качеств педагога Пересечение областей информационной и профессиональной культуры педагога выражается в профессиональной этике, эргономической, правовой культуре и т.д., а включение информационной культуры в общую культуру реализуется в культуре мышления, поведения, общения, эстетической культуре.

В ходе диссертационного исследования выявлены особенности формирования информационной культуры учителя-предметника: инициативность, умение самим находить решение своих проблем (И.П. Осинцова); способность после минимальной адаптации на производстве выполнять все обязанности на любом участке библиотечной работы (А.Я. Черняк); интеллектуальная, технологическая, экономическая, экологическая, нравственная, политическая, социально-психологическая, эстетическая культура (Г.С. Галиулли-на); владение системной методологией, психологическими и педагогическими знаниями, современными методами анализа деятельности (В.А. Ильганаева); активная жизненная позиция, высокое педагогическое мастерство, организаторские качества; умение самостоятельного анализа информационной ситуации (Г.С. Галиуллина); ориентация в информационном потоке, умение организации оптимального хранения и использования документов (И.А. Мейжис); операторские навыки, умение моделировать процессы, психологическая адаптация (Л.Н. Федорова); знание сведений о новых достижениях в области пе-даго! ических наук (И.А. Мейжис); способность решать проблемы, умение руководить, склонность к научно-исследовательской работе (М.Г. Вохрышева); психологическая адаптивность, стрессоустойчивость, навыки самопознания, самоорганизации, саморегуляции и самокоррекции.

Как часть педагогической культуры информационная культура открывает очень широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Обладая информационной культурой, учитель-предметник получает возможность использовать новые методы и способы представления, обработки данных (знаний учащихся, их успеваемости, и др.); использовать в своей преподавательской деятельности более широкий спектр учебных материалов и наглядности; разрабатывать и использовать компьютерные обучающие и контролирующие программы; повышать свою квалификацию путем дистанционного обучения в высших учебных заведениях и использовать для своего профессионального роста и самообразования информационные ресурсы компьютерных сетей.

Во второй главе "Система повышения квалификации в обеспечении формирования информационной культуры учителя-предметника» представлено содержание деятельности системы повышения квалификации по формированию информационной культуры учителя-предметника. В работе дан анализ сложившейся практики подготовки учителей-предметников в области информатизации образования, выявлены основные формы организации повышение квалификации учителей по развитию информационной культуры. В исследовании определены критерии результативности процесса повышения квалификации учителей-предметников, направленного на формирование основ информационной культуры.

В соответствии с логикой исследования, выявлены педагогические условия, способствующие развитию информационной культуры учителя-предметника. В работе педагогические условия трактуются как педагогическая среда, в которой развивается и функционирует процесс обучения, соответствующий целям развития информационной культуры и реализующий дидактические принципы отбора содержания обучения в единстве с функцией расширения и профессиональной направленности поля деятельности обучаемого, которые обуславливают развитие этого качества как компонента профессиональной компетентности специалиста.

Разработанная авторская программа «Основы информационной культуры» базируется на концептуальной модели, отражающей: общие и конкретные педагогические цели; содержательную часть педагогического процесса, педагогические условия, средства, методы и формы работы системы повышения квалификации учителей, диагностику учебного процесса.

В построении экспериментальной работы использовались идеи педагогического проектирования (Е.А.Крюкова, А.Г.Бермус, В.С.Безрукова и др.). В ходе исследования обозначены основные концептуальные принципы и положения проектирования системы повышения квалификации, на основе которых разработана методика реализации программы формирования информационной культуры учителя.

В работе решение вопроса о формировании информационной культуры учителя-предметника как целостного свойства личности было основано на концепции И.Я. Лернера, согласно которой содержание образования, будучи частью социального опыта или общечеловеческой культуры, в своей структуре содержит четыре компонента: когнитивный опыт, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт эмоционально-ценностного отношения человека к миру и к самому себе.

Исходя из этой концепции о социальном опыте, в реализации разработанной программы были выделены следующие этапы формирования информационной культуры педагога: пользовательский (формирование пользовательской составляющей информационной культуры учителя-предметника), профессионально-педагогический (формирование профессионально-педагогической составляющей информационной культуры учителя-предметника) и мировоззренческий (формирование мировоззренческой составляющей информационной культуры педагога).

В процессе обучения происходит формирование информационной культуры учителя в соответствии с этапами реализации программы - пользовательский уровень —» профессионально-педагогический уровень —» мировоззренческий уровень.

На пользовательском этапе особое место занимают вопросы базового вузовского курса «Информатика»: введение в информатику (предмет, структура и основные тенденции развития научной области информатики; информация и информационные процессы; устройство компьютера и основные принципы его работы; программы; дисковая операционная система, оболочка дисковой операционной системы); основы операционной системы Windows; офисные технологии (текстовые редакторы; электронные таблицы; компьютерные презентации; базы данных; компьютерные органайзеры); коммуникационные технологии (компьютерная коммуникация как основа информационного общества; назначение и классификация компьютерных сетей; характеристика процесса передачи данных; способы организации передачи информации в сети Интернет; поиск информации в Интернете).

При изучении данного блока особое внимание обращается на формирование пользовательской составляющей информационной культуры учителя-предметника.

На профессионально-педагогическом этапе важное место занимают блоки «Информационные технологии в образовании» и «Креативные информационные технологии», что способствует развитию профессионально-педагогической составляющей информационной культуры учителя.

Блок «Информационные технологии в образовании» включает в себя следующие основные темы: концепция информатизации образования, профессиональная деятельность учителя в условиях информатизации образования, методическая система обучения предмету на основе использования информационных технологий; наглядность, интерактивность при обучении школьников в условиях применения информационных технологий в образовании; использование информационных технологий для организации контроля; технологизация процесса подготовки к уроку на информационной основе; методология проектирования и применения информационных технологий в образовании и др.

В рамках блока «Креативные информационные технологии» предполагается изучить следующие основные вопросы: проблемы и особенности разработки Интернет-ресурсов образовательного назначения; подготовка изображений для публикации: приемы и методы подготовки изображений векторной и растровой графики; создание мультимедийных презентаций по образовательной тематике в MS PowerPoint; создание Web-страниц по образовательной тематике средствами MS приложений FrontPage, языка разметки гипертекста (HTML); создание аттрактивных элементов Web-сайта (текстуры, кнопки, анимированные надписи и т.д.).

На мировоззренческом этапе формирования информационной культуры рассматриваются вопросы социальной информатики (основные тенденции процесса компьютеризации и информатизации общества; концепция информационного общества; информационная среда и информационные ресурсы;

проблема личности в информационном обществе; культура информационного общества; правовые и этические аспекты глобальных сетей) и компьютерной коммуникации (информационное общество как среда компьютерной коммуникации; модели компьютерной коммуникации; социальные, психологические, нравственные, этические, правовые и другие проблемы компьютерной коммуникации; формирование информационной культуры личности общества как фактор решения проблем компьютерной коммуникации и др.).

Данные блоки способствуют формированию мировоззренческой составляющей информационной культуры учителя-предметника.

Оптимальным способом сочетания всех требований к содержанию образования выступает модульный принцип построения учебных программ, поскольку обладает собственной функцией, ограниченной педагогическими целями и уровнем подготовки взрослых; характеризуется способностью интегрироваться в разные образовательные программы; может адаптироваться для индивидуального обучения. К достоинствам модульного построения содержания образования можно отнести эффективность, поскольку учебный процесс строится на основе диагностических данных; гибкость, связанную с возможностью вводить те или иные компоненты модуля в образовательные программы; открытость, позволяющую не накладывать никаких ограничений на методику и вид занятия; экономичность, проявляющуюся в возможности расширять область применения модулей без их специальной разработки; управляемость, основанную на учете уровня подготовки слушателей и их отношения к обучению. Каждый модуль включает в себя учебную программу, методическое пособие, набор практических заданий, тестовые задания.

При проектировании учебно-профессиональных ситуаций каждого этапа в виде проблемной задачи, дидактической игры, проекта и т.п. ставилась цель гак организовать образовательный процесс, чтобы предметно-содержательная и процессуальная области естественно вписались в контекст жизнедеятельности, вошли в сферу жизненных, профессиональных интересов личности учителя, оказали влияние на мотивацию формирования его информационной культуры, на его внутреннюю организацию через имитационное воспроизведение жизненных ролей, через ориентировку на поиск смысла становления информационной культуры учителя-предметника, необходимость ее саморазвития Анализ научных исследований проблемы формирования информационной культуры педагога, изучение требований ГОСТа к знаниям и умениям педагога в области информационных технологий позволили выявить в диссертации критерии оценки сформированное™ информационной культуры учителя-предметника.

В целях доказательства гипотезы исследования была проведена экспериментальная работа на факультете повышения квалификации Ростовского государственного педагогического университета.

Первый (поисковый) этап эксперимента (2002 г.) был направлен на: - разработку программы формирования информационной культуры учителя-предметника, поиск критериев оценки информационной культуры педагогов на основе комплекса их знаний и умений;

подбор содержания курсов повышения квалификации, направленных на формирование информационной культуры учителей-предметников.

На корректирующем этапе (2003 г.) осуществлялась апробация программы формирования информационной культуры в рамках курсов повышения квалификации, уточнялась методическая система обучения в условиях формирующегося информационного общества.

На обучающем -этапе (2004 г.) - разработка комплексной системы оценок уровня информационной культуры учителя-предметника в условиях информационного общества.

Для проверки уровня сформированное™ информационной культуры предположили, что выявленные в ходе исследования качества информационной культуры репрезентативны для ее состава как целостного свойства личности и отражают качественные проявления трех уровней ее развития. К методам их диагностики относятся характерные признаки каждого свойства, их проявления и способы замера на каждом этапе развития. Эти признаки были синтезированы на основе данных о составе и структуре информационной культуры учителя-предметника и условно разделены на 22 группы свойств.

Для выявления различий в информационной культуре учителя-предметника, использовались правила квалиметрии - правила количественных методов обработки данных «замера» (Г Л. Бокарева), результаты которых заносились в таблицы. Метод позволяет проводить эксперимент с одной группой обучаемых, отслеживая их развитие в процессе реализации программы.

По разработанной методике сформированный уровень информационной культуры был обозначен за 1. На каждый этап выделено определенное количество признаков информационной культуры и уровень сформированное™ в долевом соотношении. Первый этап, так как он является базовым, занимает 40 % от общего, идеального, уровня информационной культуры, т.е. 0,4 от 1. На второй и третий этапы поделили доли поровну - по 0,3. Таким образом, освоив 1-ый этап, обучаемый должен обладать 0,4 от общего уровня информационной культуры, освоив второй этап - 0,7, а после освоения всего курса у него формируется уровень информационной культуры равный 1.

На каждый этап также было выделено определенное количество признаков информационной культуры. Выявленные признаки обладают различными «весами», при этом сумма их должна быть равна 1. Для первых восьми признаков, характеризующих развитие предметно-содержательного и процессуального компонентов, были установлены условные «веса» больше, чем у других признаков, так как они выполняют интегративную функцию в составе т компонентов информационной культуры (таблица 1).

Таблица 1

Этапность развития информационной культуры_

м Название этапа Уровень ПК Группы признаков «Веса» признаков

1 Пользовательский 0,4 1-8 1 20

2 Профессионально-педагогический 0,7 9-15 3 70

3 Мировоззренческий 1 16-22 3 70

Тогда общий уровень развития информационной кульгуры учителя-предметника определяется по формуле:

где 1 - номер признака; Р - «вес» признаков; п - число признаков; - множитель, обозначающий наличие ¡-го признака на всех уровнях развития и численно равный 0 или 1.

С помощью описанной выше методики был произведен первый «замер» уровня развития информационной культуры (ИК), позволивший определить исходное состояние этого качества у каждого учителя экспериментального потока. По итогам «замера» стало возможным разделить группу учителей на следующие подгруппы: 1) не владеют компьютерной грамотностью; 2) имеют навыки работы с компьютерными технологиями (пользовательский уровень); 3) эпизодически используют ИКТ при проведении занятий (профессионально-педагогический уровень); 4) систематически применяют ИКТ на занятиях и поддерживают такую методику (мировоззренческий уровень).

По окончании каждого из трех этапов обучения фиксировался достигнутый уровень информационной культуры и проводился сравнительный анализ полученных результатов. Реализация программы «Основы информационной культуры» в ходе формирующего этапа эксперимента позволила сделать вывод о положительной динамике развития информационной культуры у учителей-предметников в рамках повышения их квалификации (таблица 2).

Таблица 2

Динамика развития информационной культуры_

№ Уровень ИК Констатирующий этап Формирующий этап

1 Не владеют компьютерной грамотностью 23,4% 0%

2 Пользовательский 35,2 25,2%

3 Профессионально-педагогический 33,9% 40,8%

4 Мировоззренческий 7,5% 34%

Таким образом, динамика развития уровней информационной культуры, которую мы наблюдали в ходе эксперимента, подтверждает гипотезу о положительном влиянии выявленных педагогических условий развития этого качества в системе повышения квалификации педагогов.

Результаты экспериментальной работы, проведенной на ФПК РГПУ, позволили сформулировать вывод, что система повышения квалификации имеет возможности, позволяющие создавать гибкие программы, направленные на рост не только педагогической, но и информационной культуры учителя-предметника. Современный педагог, обладающий информационной культурой, имеет более качественные результаты обучения, выше уровень его самореализации, что положительно сказывается не только на его профессиональ-

ной деятельности, но и во всех остальных сферах жизнедеятельности. Обладая высоким уровнем развития информационной культуры, педагог сможет стимулировать развитие информационной культуры учащихся.

В заключении формулируются основные результаты исследования, приводятся выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Проанализировав различные подходы к изучению информационной культуры педагога и проблеме ее формирования, можно сделать вывод, что информационная культура учителя есть системное, целостное свойство личности, находящее отражение в его интеллектуальной и предметно-практической деятельности.

Информационная культура рассматривается как часть педагогической культуры. Структура информационной культуры учителя-предметника представляется совокупностью трех взаимосвязанных компонентов - пользовательского, профессионально-педагогического, мировоззренческого, в своем пересечении образующих профессиональную подготовку учителя.

Система повышения квалификации учителей-предметников адаптирована к условиям многоуровневого высшего образования, ориентирована на педагогический компонент в профессиональной деятельности учителя-предметника.

Разработано теоретическое обоснование проектирования содержания и методики обучения на курсах повышения квалификации в области информатизации образования, которое направлено на совершенствование профессиональной деятельности учителей-предметников, формирование их информационной культуры и навыков работы в информационной среде, информационном обществе.

Проведена экспериментальная проверка разработанной программы повышения квалификации учителя-предметника «Основы информационной культуры», подтвердившая гипотезу диссертационного исследования.

Применяя новые информационные технологии в профессиональной деятельности, учитель качественнее выполняет социальный заказ, его ученики лучше подготовлены к жизни и работе в информационном обществе.

Материалы исследования могут быть использованы для организации курсов повышения квалификации учителей-предметников по формированию информационной культуры. Полагаем, что проведенное исследование формирования информационной культуры открывает путь дальнейшим научным поискам.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. «Основы информатики». Методическое пособие для слушателей курсов операторов-пользователей ЭВМ. Часть 1. Изд-во «Берегиня», г. Славянск-на-Кубани, 2004. - с. 56 (в соавт).

2. «Основы информатики». Методическое пособие для слушателей курсов операторов-пользователей ЭВМ. Часть 2. Изд-во «Берегиня», г. Славянск-на-Кубани, 2004. - с. 64 (в соавт.)

3. К вопросу о формировании информационной культуры современного педагога / Гриненко Е В. V «Оценка образовательных инноваций и технологий»: Тезисы докладов и выступлений VI Всероссийской научно-практической конференции, г. Сллвянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2004. - С. 203-205.

4. Проблемы создания единого информационного образовательного пространства на базе глобальных телекоммуникаций / Гриненко Е.В. // «Оценка образовательных инноваций и техно юг ий»: Тезисы докладов и выступлений VI Всероссийской научно-практической конференции, г. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2004 С. 205-207.

5. Формирование информационном культуры учителя-предметника как цель повышения квалификации / Гриненко Е.В. // Психолого-педагогические исследования в системе образовании Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч. 1 / Москва - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005 г. - С. 238-241.

6. Информационные технологии в системе повышения квалификации учителей-предметников / Гриненко Е В. // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов ХН-годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. Часть III. - С. 58-60.

7. Роль образовательных Интернет-ресурсов в формировании информационной культуры учителя-предметника / Гриненко Е.В. // «Применение новых технологий в образовании». Материалы международной конференции. Изд-во «Тровант», г. Троицк, 2005, с. 224-225

8 Оценка уровня формирования информационной культуры учителя-предметника / Гриненко Е В. // Теория и практика педагогического тестирования: Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2005. (в печати)

9 Информационные технологии в повышении квалификации работников образования / Гриненко Е.В. // Актуальные проблемы науки в России: Материалы заочной научно-практической конференции. - Кузнецк: Изд-во Пензен. гос. ун-та, 2005. (в печати).

Подписано к исчаш л./¿.от Формат 60x84/16 Бумага гшкмрафская Гарнитура «1аймс» Объем 1,25 п л Тираж 100 экч Заказ № АС О|исча>амо в и ¡даю п.ском центре С1 11И 3^1863 I Слапянск-на-Куоани ул Коммунистическая 2

ЯОО£А ^07

1 5 О?

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хмара, Екатерина Васильевна, 2005 год

Введение.

Глава первая. Информационная культура учителя-предметника в условиях информатизации современного образования.

1.1. Методологические подходы к формированию информационной культуры учителя-предметника в условиях информатизации образования.

1.2. Основные направления исследований в области информатизации образования.

1.3. Информационная культура учителя как часть педагогической культуры.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Система повышения квалификации в обеспечении формирования информационной культуры учителя-предметника.

2.1. Содержание деятельности системы повышения квалификации по формированию информационной культуры учителя-предметника.

2.2. Система педагогических условий формирования информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации.

2.3. Проектирование программы формирования информационной культуры учителя-предметника.

2.4. Экспериментальная работа по формированию информационной культуры учителя-предметника в условиях повышения квалификации учителей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации"

В программе информатизации следует особое внимание уделить информатизации образования как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывное образование» (lifelong learning) (1997 г.) - «.неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе».

В общетеоретическом и методическом планах к проблемам компьютеризации и информатизации образования обращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являются исследования таких ученых, как А.П. Ершов (представления об информационной культуре личности), В.М. Монахов (информационные технологии в учебном процессе), B.C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский, А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике и информационным технологиям), А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) и многих других.

В то же время, в современной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции культуры личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта «информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В. Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности и роли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и многих других.

Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогической культуры. Наше исследование посвящено изучению проблемы формирования информационной культуры учителей-предметников, в частности, учителей, преподающих дисциплины гуманитарного цикла. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в области информатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, С.В. Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др.

Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, умений, навыков в области информатики и информационных технологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требования к системе образования, многие ученые указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

Однако, интенсивность и эффективность применения информационных технологий в повышении квалификации учителей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию.

В исследованиях А.Е. Марона, О.И. Кочуровой, Г.А. Бордовского, В.А. Извозчикова, Е.Е. Дурноглазова, и некоторых других ученых рассматриваются отдельные аспекты проблемы компьютеризации по отношению к образованию взрослых. В то же время, анализ исследований ряда ученых (В.В. Белич, А.С. Белкин, К.Я. Вазина, А.П. Ситник, Н.К. Сергеев, Н.Ф. Талызина) подтверждает, что даже при высокой оценке актуальности изучаемых тем и уровня мастерства преподавательского состава педагоги подчеркивают, что система повышения квалификации не обеспечивает им то содержание, которое необходимо для адаптации к профессиональной деятельности и последующего развития мастерства. Следовательно, основной задачей дополнительного образования является не только непрерывное повышение квалификации и профессиональная переподготовка учителей-предметников, но и формирование у них определенного уровня информационной культуры.

В условиях информатизации общества и образования современному педагогу необходимо владеть информационной культурой, обеспечивающей достаточную ориентацию в информационной пространстве и владение информационными технологиями. Вместе с тем, при подготовке будущих учителей проблеме формирования информационной культуры уделяется недостаточное внимание. Таким образом, возникает противоречие между:

Объект исследования - информационная культура учителя.

Предмет исследования - процесс формирования информационной культуры учителя-предметника в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования - формирование информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации может быть эффективным, если: информационную культуру рассматривать как элемент педагогической культуры учителя-предметника; учебный процесс модернизирован в контексте освоения мировоззренческой функции информационных технологий;

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

4. Разработать критерии оценки сформированности информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- теории развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, В.К. Тихомиров,

A.П. Ершов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт).

- концептуальные положения непрерывного образования взрослых (И.А. Колесникова, Г.С. Сухобская, В.И. Подобед, С.Г. Вершиловский,

B.Г. Онушкин, Т.И. Шамова);

- фундаментальные идеи в трудах в области отечественной педагогики, социальной педагогики, психологии П.П. Блонского, Е.В. Бонда-ревской, J1.C. Выготского, З.А. Мальковой, C.J1. Рубинштейна, В.А. Слас-тенина и др.

- теории проектирования, моделирования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Е.А. Крюкова);

- теории личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская);

- идеи становления информационного общества (К.К. Колин, А.И. Ра-китов, А.Д. Урсул и др.);

- концепции современного образования в условиях его модернизации (Г.А. Бордовский, В.В. Краевский, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, B.C. Леднев и ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретический анализ социологической, психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы; теоретический анализ проблемы, предмета исследования и эмпирического опыта; обобщение концепций обучения дисциплинам информационного цикла; изучение научной периодической печати; моделирование; наблюдение, анкетирование и тестирование обучаемых; педагогический эксперимент; статистические методы анализа экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

На первом этапе (2002 г.) изучалась и анализировалась научная литература и массовый педагогический опыт преподавания дисциплин информационного цикла. Изучение теории и практики построения методических систем подготовки учителей в области информатики и информационных технологий обусловило выбор и теоретическое осмысление проблемы исследования; проведенный анализ научной литературы и исследований послужил базой для обоснования темы исследования, его цели и предмета, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования и разработки его программы.

На втором этапе (2003 г.) обосновывались отдельные положения, разрабатывалась теоретическая концепция программы формирования информационной культуры учителя как перспективной прогностической цели обучения дисциплинам информационного цикла, выявлялись педагогические условия профессионально-информационного процесса обучения учителей-предметников, выявлялись его развивающие функции.

Организовывалась разработка учебных программ и методических пособий, разрабатывалась технология формирования у слушателей курсов знаний и навыков работы с информационными технологиями.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на курсах повышения квалификации (путем преподавания отдельных модулей в группе учителей математики и библиотекарей) Славянского-на-Кубани государственного педагогического института и на базе факультета повышения педагогической квалификации Ростовского государственного педагогического университета. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей Славянского-на-Кубани государственного педагогического института (2003 - 2004 гг.), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Оценка образовательных инноваций и технологий» (2004 г., г. Славянск-на-Кубани).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура рассматривается как часть педагогической культуры. Структура информационной культуры учителя-предметника представляется совокупностью трех взаимосвязанных компонентов - пользовательского, профессионально-педагогического, мировоззренческого, в своем пересечении образующих профессиональную подготовку учителя.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Сегодня знания и умения учителя в области создания и использования информационных технологий в образовании, наличие информационной культуры у учителя необходимо рассматривать как элемент профессионального педагогического мастерства. Существенным препятствием на пути применения современных технологий в учебном процессе является низкая информационная подготовка участников этого процесса.

Изучение и анализ научных работ по теме исследования, передовой педагогический опыт позволили выявить педагогические условия формирования информационной культуры учителя-предметника: систему адекватных целей процесса обучения; дидактические принципы отбора их предметного содержания, содержание учебного материала; методы, средства, организационные формы этого процесса.

Для проектирования программы повышения квалификации учителя-предметника «Основы информационной культуры» выделили основные положения проектирования: перевод замысла в цепочку процедур, выстраиваемых строго в соответствии с целевыми установками, переводимыми в форму конкретного ожидаемого результата; рассмотрение проектирования программы как деятельности по моделированию, экспертизе и прогнозированию; этапность проектирования, воспроизводимая любым преподавателем-проектировщиком с ориентацией на разработанную систему формирования информационной культуры учителя- предметника; включение в логику проектирования процедур, содержащих параметры, критерии и инструментарий проектировочной деятельности; синхронизация взаимозависимости уровней, этапов, действий и процедур проектирования программы; организация проектирования программы с учетом взаимодействия ее элементов друг с другом и внешней средой (социумом, культурой, образованием и пр.).

В нашем исследовании при решении вопроса о формировании информационной культуры как целостного свойства личности за основу была взята концепция И.Я. Лернера, согласно которой содержание образования, являясь социальным опытом, включает четыре компонента: когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.

Исходя из концепции И.Я. Лернера, в разработанной нами программе «Основы информационной культуры» выделены следующие компоненты: пользовательский (цель: формирование пользовательской составляющей информационной культуры учителя-предметника), профессионально-педагогический (цель: формирование профессионально-педагогической составляющей информационной культуры учителя-предметника) и мировоззренческий (цель: формирование мировоззренческой составляющей информационной культуры педагога).

При проектировании учебно-профессиональных ситуаций каждого этапа в виде проблемной задачи, дидактической игры, проекта и т. п. ставилась цель так организовать образовательный процесс изучения информатики, чтобы предметно-содержательная и процессуальная области естественно вписались в контекст жизнедеятельности, вошли в сферу жизненных, профессиональных интересов личности учителя, оказали влияние на мотивацию формирования его информационной культуры, на его внутреннюю организацию через имитационное воспроизведение жизненных ролей, через ориентировку на поиск смысла становления информационной культуры учителя-предметника, необходимость ее саморазвития.

Результаты экспериментальной работы, проведенной в ходе исследования на факультете повышения квалификации Ростовского государственного педагогического университета, позволили нам сформулировать вывод о том, что система повышения квалификации имеет возможности, позволяющие создавать гибкие программы, направленные на рост не только педагогической, но и информационной культуры учителя -предметника.

Учитель-предметник, обладающий информационной культурой, имеет более качественные результаты обучения, выше уровень его самореализации, что положительно сказывается не только на его профессиональной деятельности, но и во всех остальных сферах жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование является процессом и результатом усвоения человеком систематизированных знаний, умений, навыков и опыта; оно имеет информационную природу. Само обучение можно рассматривать как информационный процесс.

Информатизация образования как новое направление связано с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это в свою очередь ставит образование в" положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональным знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры.

Анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы показал, что проблема формирования информационной культуры, как интегрального качества личности учителя является актуальной.

Информационная культура - это динамично развивающееся качество творческой личности, которое по своему социальному предназначению должно постоянно генерировать профессиональные, педагогические инновации на основе жизненно- и профессионально-значимой информации.

В ходе диссертационного исследования выявлены основные уровни и составляющие компоненты информационной культуры учителя-предметника, педагогические условия её формирования.

Процесс подготовки учителя-предметника, направленный на формирование его информационной культуры предполагает развитие следующих компонентов: • пользовательского, профессионально-педагогического и мировоззренческого.

Развитие информационной культуры у учителей-предметников - это развивающийся педагогический процесс, приводящий к качественным изменениям содержания, форм и организации повышения квалификации: использованию интегративных форм целостного информационного образовательного пространства вуза, интеграции разнопредметных знаний, информационных технологий.

На основе изложенных в диссертации концептуальных положений разработано теоретическое обоснование проектирования содержания и методики обучения на курсах повышения квалификации в области информатизации образования, которое направлено на совершенствование профессиональной деятельности учителей-предметников, формирование их информационной культуры и навыков работы в информационной среде, информационном обществе.

Программа повышения квалификации учителя-предметника «Основы информационной культуры», адекватная современному информационному обществу, была построена по следующему механизму:

- на этапе прогнозирования переведены тенденции инновационного характера в цель повышения квалификации;

- на этапе проектирования - разработана учебная программа-модуль развития информационной культуры у учителей-предметников;

- на этапе научно-методического сопровождения - создана педагогическая инфраструктура, способная реализовать, корректировать и контролировать программу формирования информационной культуры;

- на этапе диагностики - разработана концепция педагогического мониторинга и адекватный психолого-педагогический инструментарий для достижения цели - развития информационной культуры.

Анализ научных исследований проблемы формирования информационной культуры педагога, изучение требований ГОСТа к знаниям и умениям педагога в области информационных технологий позволили выявить в диссертации критерии оценки сформированности информационной культуры учителя-предметника.

В ходе исследования проведена экспериментальная проверка эффективности использования разработанной программы формирования информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации, подтверждающая правильность гипотезы диссертационного исследования, согласно которой разработанная программа позволяет развить информационную культуру учителя, необходимую для профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

Цели обучения достигаются благодаря интерактивности подачи и выбора информации, использованию и созданию электронно-образовательного ресурса в процессе обучения, реализации принципов личностно-ориентированного обучения, мониторингу усвоения материала и его корректировке, активным технологиям обучения, использованию международного опыта образования, высоким требованиям к профессиональной компетентности и качествам личности преподавательского состава.

Разработанная программа «Основы информационной культуры» эффективно решает следующие задачи: освоение базового курса информатики, информационных технологий и на его основе технологий учебной деятельности; способов получения, преобразования, представления и интерпретации информации; освоение основ компьютерной дидактики, методов организации профессиональной деятельности в условиях информатизации образования, способов организации и функционирования информационно-образовательной среды; освоение основ социальной информатики, современного миропонимания, системно-информационного подхода как метода научного познания; осознание целей и поля своих возможностей в осуществлении информационной деятельности в профессионально-педагогической области; развитие личностных качеств креативности, коммуникабельности, толерантности; проявление мобильности, гибкости и адаптивности в информационно-образовательной среде; формирование методологии, собственной позиции и стиля в реализации педагогом профессиональной деятельности в информационной среде.

В результате успешного процесса обучения на курсах повышения квалификации с целью формирования информационной культуры учителями-предметниками приобретаются умения и навыки использования новых информационных технологий в профессиональной деятельности, обеспечивающих освоение информационных технологий.

Материалы исследования могут быть использованы для организации курсов повышения квалификации учителей-предметников по формированию информационной культуры. Полагаем, что проведенное исследование формирования информационной, культуры открывает путь дальнейшим научным поискам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хмара, Екатерина Васильевна, Ростов-на-Дону

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Учеб. Пособие / Р.Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994. - 234 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

3. Алборова, С.З. Телекоммуникации как средство формирования познавательного интереса / С.З. Алборова // ИТО-98: науч. метод, сб. тез. док. М.: БИТпро, 1998. - С. 29-30.

4. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. 1993.- №5. -С. 11-13.

5. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: автореф. дис.: д-ра пед. наук / Н.А. Алексеев.- Екатеринбург, 1997. 42 с.

6. Алексеев, Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук / Н.Г. Алексеев // Гуманизация образования. 1995. - №4. - С. 29-31.

7. Аленичева, Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е. Аленичева, А. Антонов, В. Езерский // Высшее образование в России.- 1999.-№5.-С. 83-88.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1996 г. - 56 с.

9. Антонова, С.Г. Информатизация и информационная культура личности / С.Г. Антонова // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: сб. науч. ст. Краснодар Новороссийск, 1996. - С 50-51.

10. Ю.Антропов, В.А. Мотивационные и стимулирующие аспекты преподавателей вузов / В.А. Антропов // Высш. образование в России. 1992. -№3.-С. 142-147.

11. КАрский, Ю.М. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в научном обществе / Ю.М. Арский, И.С. Гиляревский, А.И. Черный. М.: ВИНИТИ, 1996. - 489 с.

12. Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры. / A.M. Атаян Электронный ресурс. // ИТО 98/99. - Режим доступа: http://ito.bitpro.rU/1998-99/a/atayan-t.html

13. З.Бабаева, Ю.Д. Общение, опосредствованное компьютером/Ю.Д Бабаева, А.Е. Войкунский, O.K. Тихомиров // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология.- 1986.-№3. с. 31-42

14. М.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

15. Баранов, С.П. Педагогика / С.П. Баранов, J1.P. Болотина, В.А. Слас-тенин. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

16. Бахтин, М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособ. для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

18. Белавина, И.Г. Интеллектуальная деятельность в условиях диалога с ЭВМ / И.Г. Белавина, O.K. Тихомиров // Интеллект человека и программы ЭВМ. М.: Наука, 1979. - С. 11-14.

19. Белич, В.В. Экспертный анализ передового педагогического опыта: Методические рекомендации / В.В. Белич. Омск, 1993. - 83 с.

20. Белкин, E.J1. Управление познавательной деятельностью: методические основы / E.J1. Белкин, В.В. Карпов, П.О. Харнаш. Ярославль, 1978.-58с.

21. Бережная, С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: автореф.: дисс. канд. пед. наук / С.К. Бережная. Ярославль, 2000. - 24 с.

22. Бершадский, A.M., Информационная среда для непрерывного образования в регионе / A.M. Бершадский, Е.В. Карпов // Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995. С. 66-67.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

24. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990.-413 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998.-576 с.

26. Битянова, М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: учеб. пособие / М.Р. Битянова. М.: МПА, 1994. - 48 с.

27. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения/ГШ. Блон-ский.-М.: АПН, 1964.-695 с. .

28. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов (на примере обучения математике в техн. вузе)/ГА Бо-карева // Науч. ред. B.C. Ильин; Калинингр. высш. инж. мор. училище. Калининград: Кн. изд-во, 1985. - 264 с.

29. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В. Бон-даревская. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. - 170 с.

30. Бондаревская, Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка./ Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1992. - 20 с.

31. Бондаревская, Е.В. Образование и культура / Е.В. Бондаревская // Три ключа: Педагогический вестник. Вып. второй. СПб. - 1998. - С. 29-34.

32. Бондаревская, Е.В. Концептуальная модель третьего уровня высшего педагогического образования/Е.В. Бондаревская, АА Греков, JI.B. Лев-чук, др. Ростов н/Д: Изд-во Рост, гос. пед. ун-та, 1993. - 55 с.

33. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

34. Бордовский, Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования / Г.А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. СПб: Образование. - 1993. - 111 с.

35. Бордовский, Г.А. Подготовка педагогов в условиях модернизации российского образования / Г.А. Бордовский // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 7. СПб., 2002. - С. 7-14.

36. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. -№5.-С. 12-15.

37. Бордовский, Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий, Е.А. Тумалева. СПб.: Образование, 1994. - 221 с.

38. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие / А.И. Бочкин. М.: Выш. шк., 1998. - 431 е.: ил.

39. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику / Ю.С. Брановский. Ставрополь: Изд-во СтавГУ, 1995. - 205 с.

40. Брановский, Ю.С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику в структуре многоуровневого педагогического образования» / Ю.С. Брановский // Педагогическая информатика. 1995. - №2. - С. 18-29.

41. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования / Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатика. Вып. 8. -М.: Наука. Физматлит, 1996. С. 27-39.

42. Ваграменко, Я.А. Информационная электронная среда длянародного образования / Я.А. Ваграменко, Б.Н. Грачев, JI.M. Пронина // Педагогика. 1994. - №3. - С. 28-31

43. Вазина, К.Я. Психологическая структура личности / К.Я. Вазина // Среднее спец. образование. 1987. - №1,- С. 19-21.

44. Васильев, В.В. Роль банка педагогических данных в удовлетворении информационных потребностей при повышении квалификации педагогических кадров / В.В. Васильев, А.И. Доровской // Информатизация педагогической науки и практики. М., 1991. - С. 53-60.

45. Ващекин, Н.П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы / Н.П. Ващекин. М., 1984. - 96 с.

46. Велихов, Е.П. Компьютеры и будущее / Е.П. Велихов // Проблемы теории и практики управления. 1985. - №2. - С. 14-18.

47. Вершиловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершиловский. М., 1987. - 74 с.

48. Виноградов, В.А. Создание информационной культуры для Европы / В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов // Теория и практика обществ.-научн. информатики. 1991. - №2. - С. 5-29

49. Воробьев, Г.В. Гипотеза как инструмент оптимизации педагогических исследований / Г.В. Воробьев // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 34-50.

50. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. -М.: Мол. гвардия, 1988.-303 с.

51. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты) / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М., 1996. - 206 с.

52. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование: предпочтения учителей и возможности существующей системы / В.Г. Воронцова, В.Ф. Кур-лов // Директор школы. 1998. - №4. - С. 21-26.

53. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии // Выготский JI.C. Собрание сочинений: в6т./JI.C. Выготский.-М.:Педагогика, 1982.-Т.2.-502с.

54. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

55. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона / Н.И. Гендина // Информационные ресурсы России. 2001. - №2. - С. 22-25.

56. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: «Флинта», 1998.-492 с.

57. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

59. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

60. Горбунова, JI.H. Подходы к разработке образовательных программ повышения квалификации работников образования в области ИКТ. / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов // Информационные технологии в образовании. III Всероссийская научно-практическая конференция

61. Российская школа и Интернет»: сб. науч. тр. М.: Просвещение, 2003. - С. 123-124.

62. Горовая, В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы / В.И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос. пед. ун-та, 1994. - С. 44-49.

63. Гречихин, А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб. науч. ст. / под. общ. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. -М, 1994.-С. 56-60.

64. Громкова, М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы / М.Т. Громкова // Высшее образование в России. 1994.- №4. С. 105-108.

65. Громов, Г.Р. Очерки информационной технологии / Г.Р. Громов. -2-е изд., перераб.и доп. -М.: ИнфоАрт, 1993. 331с.

66. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.- 184 с.

67. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография / ВЛДа-нильчук. СПб, Волгоград: Перемена, 1996. - 186 с.

68. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие / Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. - 273 с.

69. Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография / Е.В. Данильчук. — М. — Волгоград: Перемена, 2002. 230 с.

70. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

71. Дистанционное обучение: учебное пособие / под ред. Е.С. Полат.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 253 с.

72. Добудько, И.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: автореф.дис.: д-ра пед. наук / И.В. Добудько. М., 1999. - 27 с.

73. Дрождина, Е. Возможности компьютерных технологий обучения / Е. Дрождина// Народное образование. 1997. - №9. - С. 18-19.

74. Дурноглазов, Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК: дис.: канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Е. Дурноглазов. СПб., 1995.

75. Елепов, Б.С. Управление процессами использования информации-онных ресурсов / Б.С. Елепов, В.М. Чистяков. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.-238 с.

76. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 4-8.

77. Ершов, А.П. Изучение основ информатики и вычислительной техники: в 2 ч. / А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, В.М. Монахов и др. / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1985, 1986. - с.244.

78. Жилкин, В.В. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства / В.В. Жилкин Электронный ресурс. Режим доступа: http://vzhilkin.narod.ru/articles/ftn 1 #ftn 1

79. Журавлев, В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания / В.И. Журавлев // Сов. педагогика. 1990. - №4. - С. 47-52.85.3агвязинский, В.Г. Методология и методика дидактического исследования / В.Г. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

80. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис.: д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 410 с.

81. Зайцева, Ж.Н. Информатизация образования: состояние проблемы и перспективы / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдатин. М.; ИЦПКПС, 1998, - 38с.

82. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя средствами инновационных технологий: дис. . канд. пед. наук / О.Б. Зайцева. Армавир, 2002. - 169 с.

83. Звягинцев, В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции / В.А. Звягинцев // Вопр. философии. 1986. -№3. С. 34-58.

84. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева; под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996.-82 с.

85. Зубов, Ю.С. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы / Ю.С. Зубов, Н.А. Сляднева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: сб. науч. ст. Краснодар -Новороссийск, 1996. С. 12-17.

86. Иванова, Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): автореф. дис.: канд.пед. наук / Т.В. Иванова. Луганск, 1991. - 24 с.

87. Извозчиков, В.А. Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 120 с.

88. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования: дис.: д-ра пед. наук / Г.Л. Ильин. М., 1995. - 390 с.

89. Информатика в понятиях и терминах / под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

90. Информатика и культура / под. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990.-232 с.

91. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / под ред. В.А. Извозчикова. Спб.: «Образование», 1996.- 188 с.

92. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. -Белгород, 1992-168 е.

93. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.Ф. Исаев. М., 1993. - 33 с.

94. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. -Спб., 1996.-311 с.

95. Каймин, В.А. Информатика и дистанционное обучение: пособие для преподав., учителей и студентов педвузов / В.А. Каймин. М.: Научная книга, 1996.-97 с.

96. Каплунов, Д.А. Концепция электронной библиотеки: взгляд на проблему / Д.А. Каплунов // Университетская библиотека на рубеже тысячелетий: выбор пути: сб. науч. ст. СПб.: ИОО, 2000. - С. 95-97.

97. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000.-№3.-С. 21-40.

98. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура / М. Кастельс. М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000. - С. 200-213.

99. Каширина, Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем / Е.В. Каширина. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 39 с.

100. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кине-лев // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2-7.

101. Ковалева, М.В. Сильного студента готовит сильный преподаватель: из опыта работы фак. педагогики и психологии МГУ / М.В. Ковалева // Высш. образование в России. 1993. -№4. - С. 97-102.

102. Коган, В.З. К методологии информологического подхода / В.З. Коган // Информатика и культура. Новосибирск: Наука, 1990. - С. 120.

103. Козлова, О.Н. О концепции развития образования в России /

104. О.Н. Козлова//Соц.-политич. журнал. 1993.-№9/10. - с. 11-19.

105. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале меж-парадигмалькой рефлексии /ИА Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999.-242 с.

106. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - №8. - С.57-58.

107. Колин К.К. Социальная информатика. Учебное пособие для вузов / К.К. Колин. М.: Академический проект, 2003. - 432 с.

108. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика / К.К. Колин. М.: Академический проект, 2000. - 170 с.

109. Компьютерные телекоммуникации школе: пособие для учителя / под ред. Е.С. Полат. -М., 1995. - 115 с.

110. Кондратьев, А.С. Тенденции развития и приоритетные направления информатизации на современном этапе / АС. Кондратьев, ВВ. Лаптев, АЛ Ходанович // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 7. СПб., 2002. - С. 15-23.

111. Кондратьева, О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / О.Ю. Кондратьева, В.А. Попов// Социологические исследования. 1999. - №6. - С. 96-99.

112. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления: учеб. пособие для студентов и аспирантов / А.А. Печенкин и др. -М.: Наука, 1994.-206 с.

113. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: Минобразования России, 1998. - 322 с.

114. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / Рос. центринформатизации образования / науч. руководитель Я.А. Ваграменко, отв. исполн. И.В. Роберт. М., 1992.

115. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Госкомвуз РФ. М., 1995.

116. Косов, Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода / Б.Б. Косов //Вопросы психологии. 1997. -№ 6. - С. 58.

117. Кочуров, В.И. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий /В.И Кочуров, СШ. Ко-чурова//Новые знания. 1997.-№ 4.-С. 31-35.

118. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.: Пед. о-во России, 2000. - 36 с.

119. Краткий словарь по философии / под общ. ред. Блауберга И.В., Пантина И.К. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

120. Крупина, И.В. Андрогогика: история и современность: учебное пособие / И.В. Крупина, Э.М. Никитин, И.Э. Савенкова, А.П. Ситник / Министерство образования РФ; АПКиПРО. -М.:, 2003. 125 с.

121. Кручинина, Г.Л. Образование и учитель в меняющемся мире / Г.Л. Кручинина //Педагогика. 1995.-№3.-С. 123-124.

122. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000. - 272 с.

123. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: учеб. пособие к спецкурсу / Е.А. Крюкова; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1998. - с. 127.

124. Кузнецова, Л.Н. Личностно-ориентированный аспект подготовки учителя / Л.Н. Кузнецова, М.Е. Кузнецов // Педагог. 1999. - №7. - С. 38-43.

125. Кузнецова, Н.М. Роль Центров Интернет в переподготовке учителей ИТ / Н.М. Кузнецова, Т.М. Гусакова // IX Конференция Представителей Региональных Научно-образовательных сетей «Реларн-2002»: сб. науч. ст. Ярославль, 2002. - С. 195-196.

126. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.-С. 16-17.

127. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки / ЮЛ Кулюткин. Спб.: СпецЛит, 2002. - 96 с.

128. Лаптев, В.В. Организация научных исследований и разработок при решении проблем модернизации образования / В.В. Лаптев // Модернизация общего образования на рубеже веков: сб. науч. тр. 4.2. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

129. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики / М.П. Лапчик. Свердловск: СГПИ, 1987. - 152 с.

130. Лапшина, И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов: автореф. дис.: канд пед. наук / И.В. Лапшина. Ставрополь, 2002. - 22 с.

131. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев.-М.: Высш. школа, 1991.-224 с.

132. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1993,-С. 94-231.

133. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

134. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М., 1980.-С. 213.

135. Лубракова, Н.И. Информационная культура общества: проблемы и задачи / Н.И. Лубракова // Проблемы культуры в условиях Сибири иперестройки: сб. науч. ст. Ч. 4: Библиотека и общество. Кемерово, 1990. -с. 100-102.

136. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб., 1998.-344 с.

137. Малькова, З.А. Развитие педагогической науки на современном этапе / З.А. Малькова, Н.Д. Никандров // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - с. 4-20.

138. Маркарян, Э.К. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) / Э.К. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

139. Махмутов, М.И. Вопросы организации проблемного обучения (методическое пособие) / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 84 с.

140. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.

141. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева // Социологические исследования. 1994. - № 11. - С. 59

142. Микешина, JI.A. Новые образы познания и реальности / JI.A. Ми-кешина, М.Ю. Опенков. М.: Рос. Полит, энцикл., 1997. - 240 с.

143. Минкина, В.А. Информационная культура и способность к рефлексии / В.А. Минкина // Высш. образование. 1995. - №4. - С. 27-36.

144. Мищенко, В.А. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя / В.А. Мищенко, В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко Электронный ресурс. // Педагог. Режим доступа: http://bspu.ab.ru/Journal/pedagog/pedagog7/a02.html.

145. Могилев, А.В. Учебные компьютерные коммуникации, как единая среда общения / А.В. Могилев // Электронное издание «Письма в Emissia Offline: электронный научно-педагогический журнал», СПб.: СПбАИО, 2000. Гос. per. #0320100088.

146. Могилев, А.В. Педагогические аспекты дистанционного образования / А.В. Могилев, И.Я. Злотникова, В.В. Кравец. Воронеж.: Изд-во ВГПУ, 1997.- 184 с.

147. Монахов, В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения / В.М. Монахов // Проектирование новых технологий обучения. М.: Изд-во НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - С. 4-30.

148. Монахов, В.М. О методической концепции всеобщей компьютерной грамотности / В.М. Монахов, А.А. Кузнецов. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1984. - 30 с.

149. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования /AJVL Новиков//Педагогика. 1998.-№3.-С. 11-17.

150. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 1999. - 224 с.

151. Образование в жизни взрослого человека: сб. науч. тр. 4.1. / науч. ред. В.Г. Онушкин, Н.Н. Лобанова, Е.А. Соколовская. СПб, 1997. - 247 с.

152. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1984.-796 с.

153. Оленев, С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации. // Информационная культура личности: Прошлое, настоящее, будущее: сб. науч. ст. Краснодар-Новороссийск, 1996.-С. 52-53

154. Онушкин, В.Г. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.: ИОВ РАО, 1995.-230с.

155. Орлов, А.Б. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1981. — №1. С. 12-16.

156. Основы андрагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 240 с.

157. Пашокова, С.В. Информационные технологии в личностно ориентированном обучении / С.В. Панюкова. М., 1998. - 225 с.

158. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С.В. Панюкова. -М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 119 с.

159. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

160. Петров, А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования / А.В Петров. Волгоград: Перемена, 2001.-267 с.

161. Подобед, В.И. Модель.управления региональным Центром непрерывного педагогического образования / В.К Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 1998.- 182 с.

162. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты / Е.С. Полат // ИНФО. 1996. - № 3. - С. 24-27.

163. Полат, Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения / Е.С. Полат // Интернет. Общество. Личность-99: сб. науч. ст. СПб.: ИОЛ, 1999. - С. 228-229.

164. Полат, Е.С. Проблемы образования в канун XXI века / Е.С. Полат Электронный ресурс. // Электронный журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.rU/journal/1998/l 11 l-07.htm.

165. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М., 2000. - 367 с.

166. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 441 с.

167. Поташник, М.М. Растить творческих учителей / М.М. Поташник // Народное образование. 1985. - № 12. - С. 70.

168. Похолков, Ю.П. Подготовка специалистов в области высоких технологий / Ю.П. Похолков // Нар. образование. 2000. - №2. - С. 173-175.

169. Применение ЭВМ в научно-исследовательской и учебной работе: межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Из-во Сарат. ун-та, 1991. - 128 с.

170. Пронина, Л.А. Информационная подготовка педагога в условияхповышения квалификации / JI.A. Пронина JI.A., Н.Е. Копытова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: сб. науч. ст. -Тамбов, 2003.-С. 115-118.

171. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С.Я. Батышева. М: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

172. Психологические механизмы целеобразования/Подред. O.JI. Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 83 с.

173. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. К.А. Абуль-хановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998.-320 с.

174. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А.И. Ракитов // Проблемы информатизации.- 1993.-№3,4.-С. 6-19.

175. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов.-М.: Политиздат, 1991.-С. 32-33.

176. Рейман, Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении / Л.Д. Рейман // Вопр. философии. -2001.-№3.-С. 3-6.

177. Роберт, И.В. Виртуальная реальность / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1994. -№1. - С. 13-19.

178. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук / И.В. Роберт. -М., 1994.-339 с.

179. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт.- М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

180. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н.М. Розенберг// Сов. педагогика. 1991. -№ 3. - С. 33-38.

181. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. -М.: БСЭ, 1993. 608 с.

182. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер Ком., 1999. 720 с.

183. Рязанова, Н.В. Интернет в образовательном процессе общепрофессиональных кафедр / Н.В. Рязанова, P.M. Сулейманов // ИМС-99: сб. науч. ст. СПб., 1999. - с. 149.

184. Сазанова, Т.А. Проблемы использования информационных технологий в обучении и воспитании / Т.А. Сазанова, А.Ф. Терпугов // Вестник Томского госуниверситета. Серия «Математика. Кибернетика. Информатика». Томск: Изд-во ТГУ, - 2002. - № 275. - С. 228-233.

185. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. — М.: Народное просвещение, 1998. 256 с.

186. Семенов, A.JT. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / A.JT. Семенов // ИНФО. 2001. -№ 2.

187. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер //Библиогр. 1994. - №1. - С. 12.

188. Семенюк, Э.Л. Информатизация общества, культуры, личности / Э.Л. Семенюк//НТИ. Сер. 1. 1993. -№ 1. - С. 1-8.

189. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк//НТИ. Сер.1. 1994. -№7. - С. 3.

190. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. СПб. - Волгоград: Перемена, 1997.- 166 с.

191. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

192. Сериков, В.В. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем)/В.В. Сериков.-М: Логос, 1999.-272с.

193. Сериков, В.Г. Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя / В.Г. Сериков // Информационные технологии в образовании 2004:'сб. науч. ст. - Москва, 1994. - С. 73.

194. Силаева, Е.Г. Методологические основы взаимосвязей информационной культуры личности и общества. // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: сб. науч. ст. Краснодар — Новороссийск, 1996.-С. 10-12.

195. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: монография / В.М. Симонов.- Волгоград: Перемена, 2000. 294 с.

196. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

197. Скибицкий, Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющая педагогической системы / Э.Г. Скибицкий.- Новосибирск: Изд-во РИО НИПК и ПРО, 1996. 38 с.

198. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин. М: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

199. Словарь синонимов. Справочное пособие / АН СССР. Институт русского языка. JL: Наука, 1975. - 648 с. (с. 173).

200. Смирнов, С.И. Еще раз о технологиях обучения / С.И. Смирнов // Высшее образование России. 2000. - №6. - С. 113-120.

201. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография / Т.К. Смыковская.- Волгоград: Бланк, 2000. 250 с.

202. Советов, Б.Я. Информационная технология / Б.Я. Советов. М.: Высшая школа, 1994. - 142 с.

203. Советов, Б.Я. Формирование информационного пространства Российского образования / Б.Я. Советов // Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-запада России». СПб. - 1997. - №2. - С. 87-97.

204. Соколов, А.В. Эволюция социальных коммуникаций / А.В. Соколов.-СПб., 1995.-149 с.

205. Соколова, И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи / И.В. Соколова Электронный ресурс. — Режимдоступа: www.infospherenarod.ru/files/monografy/socolova.

206. Степин, B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации /B.C. Степин//Вопр. философии. 1989.-№ 10.-С. 3-18.

207. Суханов, А.П. Мир информации: история и перспективы / А.П. Суханов. М.: Мысль, 1986. - 204 с.

208. Сухина, В.Ф. Человек в мире информатики / В.Ф. Сухина. М.: Радио и связь, 1992. - 111 с.

209. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Г.С. Сухобская // Новые знания. 2002. - № 4. - С. 17-20.

210. Сычёва И.А. Применение автоматизированных информационных технологий в педагогической деятельности преподавателей / И.А. Сычева Электронный ресурс. Режим доступа:, http://www.kurgan-city.ru/conf/ thesises/sycheva.html

211. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений. 2-е изд., стереотипн. / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

212. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Т.Ф. Талызина. М.: Издательство МГУ, 1980. - С. 46.

213. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Практические основы / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

214. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

215. Терехина, Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: автореф. дис.: канд. пед. наук / Л.А. Терехина. М., 1996. - 21 с.

216. Толоконников, А.Г. Информационное обеспечение учебного процесса и качество информации / А.Г. Толоконников // Теоретико-методические проблемы профессионального образования: сб. науч. тр. -Самара, 1999.-С. 96-98.

217. Толоконников, А.Г. Особенности применения компьютерных презентаций в учебном процессе / А.Г. Толоконников // Теоретико-методические проблемы профессионального образования: сб. науч. тр. -Самара, 1999. с.101-103.

218. Турченко В.Н. Необходимость радикально нового подхода к стратегии развития российской системы образования / В.Н. Турченко Электронный ресурс. // Педагог. Режим flocTyna:http://www.informika.ru/ text/magaz/pedagog/pedagog9/stat3.html

219. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе / А.Ю. Уваров // Пед. информатика. 1993. - № 1. - С. 12-21.

220. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1998.-N4.-C. 65-77.

221. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт.- М.: Педагогика, 1990. 192 с.

222. Урсул, А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): учеб. пособие / А.Д. Урсул. М. Высш. школа, 1990. - С. 174.

223. Урсул, А.Д. Проблема информации в современной науке: филос. очерки / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1975. - 286 с.

224. Урсул, А.Д. Социальная информатика: новый подход, проблемы и перспективы / А.Д. Урсул // Теория и практика общ.-науч. информации.- 1990. -№3.- С. 5-36.

225. Ушаков, К.М. Ресурсы управления школьной организацией / К.М. Ушаков. М.: 2000 г. - 144 стр.

226. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 8-ми томах / К.Д. Ушин-ский. М.: АПН СССР, 1949, т. 6. - 291 е.;

227. Федеральная целевая программа: «Электронная Россия на 20022010 годы» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mcrt.ru/index.php.

228. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. Ростов н/Д.: ВУД, 1997. - 211 с.

229. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Лань, 1998. - 448 с.

230. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.-С. 134.

231. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. - 404 с.

232. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: сб. науч. ст. Краснодар Новороссийск, 1993. - С. 43-44.

233. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп / И.Ф. Харламов. - М.: Юрист, 1997. - 512 с.

234. Ходякова, И.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: дис.: канд. пед. наук. Волгоград, 1996.- 182 с.

235. Хозяинов, Г.И. Средства обучения. Метод, разработка / Г.И. Хо-зяинов. М.: ГЦОЛИФК, 1987. - 185 с.

236. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998.- 144 с.

237. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 193 с.

238. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов.- Донецк: Сталкер, 1998. 396 с.

239. Ширшов, И.Е. Динамика культуры / И.Е. Ширшов. Минск, 1980. -165 с.

240. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: дис.: д-ра пед. наук / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург,-1995. - 364 с.

241. Шрейдер, Ю.А. Информатизация и культура / Ю.А. Шрейдер // НТИ. Сер. 2. 1991. -№ 8. - с. 1-9.

242. Шрейдер, Ю.А. Проблемы развития инфосреды и интеллект специалиста / Ю.А. Шрейдер // Интеллектуальная культура специалиста: сб. науч. тр. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988.-С. 110-136.

243. Щукина, И.В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов-филологов / И.В. Щукина // Вестник Ставропольского государственного университета. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. Вып. 32. - С. 88 - 94.

244. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения / под ред. В.А. Извозчикова // СПб: Образование, 1995, 224 с.

245. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979. 114с.