автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оценивание профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волков, Валерий Николаевич, 2001 год

ВведениеЗ

Глава I. Теоретичие овы оценивания профиональных дижений учителей руководителем образовательного учреждения

1.1. Оценивание профессиональной деятельноститрудников руководителем организации.

1.2. Сущностные характеристики профессиональных достижений учителей.

1.3. Деятельность руководителей школы по оцениванию профессиональных достижений учителей.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оцениванию профессиональных достижений учителя руководителем образовательного учреждения.

2.1. овные тенденции, характеризующие бенни оценивания профиональной деятельни учителей в образовательных учреждениях

2.2. Оценивание профиональных дижений учителей руководителем в овиях эеримента

2.3. «Профиль профиональных дижений учителя» как ирумент управленчой деятельни руководителя образовательного учреждения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оценивание профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения"

Управленческая деятельность руководителей образовательных учреждений в Российской Федерации в последнее десятилетие XX века приобрела гибкий и вариативный характер. Процесс гуманизации отношений между субъектами в системе образования предполагает, в частности, большую ориентацию системы управления на учёт индивидуальности человека; демократизация обеспечивает большую свободу деятельности индивида в сочетании с повышением его ответственности за ход и результаты работы. Однако в массовой практике управления контролирующая функция преобладает над диагностической, а подход к оцениванию работы учителя со стороны руководителя школы характеризуются в большей степени как не диверсифицированный. Наиболее распространённым в управленческой практике руководителя образовательного учреждения является сопоставление и сравнение между собой хода и результатов деятельности отдельных педагогов. Редко или фрагментарно администратором проводится анализ полученного учителем результата в сопоставлении его с имевшимся, исходным состоянием педагога.

Оценивание профессиональной деятельности учителя руководителем образовательного учреждения должно создавать у педагога устойчивую мотивацию к труду; при выходе на определенный уровень это может стимулировать изменения, выражающиеся в развитии профессионализма и проявлении творчества. Представляется важным постоянство двусторонней связи учителя и руководителя образовательного учреждения, выполняющей направляющую и корректирующую функцию. В её рамках, контроль не должен нести потенциальной угрозы для учителя, а призван выступать в качестве элемента помощи и поддержки педагога со стороны администрации школы.

Подобная модель призвана способствовать развитию профессионализма учителя и является основой для самостоятельной разработки пути его индивидуального совершенствования.

Существование различных подходов к решению вопросов мотивации учителей к труду, диверсификации форм и методов их реализации на практике требует осмысления. В практике управления образовательными учреждениями вопрос оценивания профессиональных достижений учителя руководителем образовательного учреждения должен разрешаться в контексте существующих противоречий:

• между стремлением педагогов к творчеству, развитию и отсутствием общественного подкрепления этого процесса;

• между естественным желанием человека к получению обратной связи (положительной реакции) о качестве своей деятельности и некоторой степенью авторитарности стиля руководства в образовательном учреждении;

• между разнообразием областей деятельности учителя, подлежащих оценке и ограниченностью ресурсов образовательного учреждения для проведения работы по оцениванию.

Управленческая наука занимается вопросами оценки работы персонала (работы М.А. Богданова, Ф. Тейлора, Г. Эмерсона, Г. Форда, А. Файоля, М. Вебера, П. Дракера, Р. Дэвиса, Т. Санталайнена, П. Планкетта, Г. Хейла и других авторов), но в ней не рассматриваются как специальные объекты исследования достижения работников. Педагогика разрабатывает теории достижений, но в них до последнего времени рассматривались, в основном, достижения учащихся, а не педагогов. Сравнительно недавно появились работы (М.М. Поташник, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, П.И. Третьяков, Е.В. Титова и другие исследователи), которые посвящены вопросу результативности работы учителей, их достижениям. Исследования демонстрируют, что среди проблем выделяются: разработка критериев оценки работы учителей, выявление влияния различных характеристик образовательной среды на результат деятельности педагога и некоторые другие.

ЦЕЛЬ диссертационного исследования - выявить условия, при которых оценивание профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения содействует дальнейшему росту этих достижений.

ОБЪЕКТ: оценивание профессиональной деятельности сотрудников руководителем организации.

ПРЕДМЕТ: процесс оценивания профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения.

Исследование строилось в соответствии с ГИПОТЕЗОЙ, основанной на предположении, что оценивание профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения способствует дальнейшему росту этих достижений, если оно:

• рассматривается руководителем как элемент его управленческой деятельности и как процесс содействия личностно-профессиональному развитию учителя;

• воспринимается педагогическим коллективом как значимый элемент жизнедеятельности образовательного учреждения;

• строится на основе многостороннего анализа результатов деятельности учителей;

• осуществляется систематически;

• стимулирует процесс самооценки учителем собственных профессиональных достижений.

Исходя из гипотезы, были определены следующие ЗАДАЧИ работы:

• выявить сущностные характеристики оценивания профессиональной деятельности сотрудников руководителем организации;

• определить подход к раскрытию сущности профессиональных достижений учителей;

• раскрыть особенности оценивания профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения;

• выделить основные тенденции, характеризующие оценивание профессиональной деятельности учителей руководителем образовательного учреждения;

• опытно-экспериментальным путем проверить условия успешности оценивания профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения.

Исследование носило поэтапный характер. На первом этапе проводился теоретический анализ педагогических, управленческих, психологических и социологических оснований для определения специфики оценивания профессиональной деятельности сотрудников руководителем организации в условиях личносшо-ориентированного управления, раскрытия сущности профессиональных достижений учителей и выявления особенностей оценивания профессиональных достижений учителей руководителем школы. На втором этапе решались две взаимосвязанные задачи: определение подходов к организации деятельности руководителя образовательного учреждения по оцениванию профессиональных достижений учителя, выявление и раскрытие основных тенденций, характеризующих оценивание профессиональной деятельности учителей в массовой практике; одновременно проводилась экспериментальная работа, направленная на создание и апробацию проекта оценивания профессиональных достижений учителей. На третьем этапе анализировались и обобщались полученные результаты, осуществлялось написание диссертации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается теоретическим анализом проблемы исследования; опорой, при определении исходных положений, на концепции управления, с позиций приоритетной ориентации на личность сотрудника, на теорию достижений и на школоведение, как раздел педагогической науки; применением методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе исследования; развёртыванием диагностико-поискового и преобразующего этапов эксперимента на базе нескольких школ, через формирование экспериментальной группы учителей и последующую работу с ней группы школьных администраторов; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

Проведенное исследование по теме «Оценивание профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения» подтвердило ранее выдвинутую гипотезу. Теоретический анализ позволил выявить сущностные характеристики оценивания профессиональной деятельности сотрудников руководителем организации. Анализ работ по педагогике, управлению, психологии и социологии отечественных и зарубежных авторов определил подход к раскрытию сущности профессиональных достижений учителя, на этом основании были раскрыты особенности оценивания профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения.

Результаты теоретического анализа подтвердились в ходе экспериментальной работы. Эксперимент продемонстрировал, что наличие внешнего оценивания с ориентацией на достижения работников является признаком гуманистического управления, что позволило определить основные задачи внутришкольного управления:

• создание предпосылок для получения учителями новых количественных и качественных результатов, относимых к категории достижений;

• придание полученным позитивным результатам общественной значимости;

• актуализация понимания педагогами существования у них профессиональных достижений и роли в собственном развитии;

• улучшение управленческой деятельности в образовательном учреждении;

• содействие проявлению в деятельности учителя принципа эгалитарности.

Для выявления основных тенденции, характеризующих оценивание профессиональной деятельности учителей руководителем образовательного учреждения, был создан и реализован проект опытно-экспериментальной работы. Выявленные в ходе него тенденции отражают массовую практику управления образовательными учреждениями и описаны в диссертации.

Опытно-экспериментальным путем были проверены условия успешности оценивания профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения. Оценивание профессиональных достижений учителя - это специфический элемент процесса управления образовательным учреждением, осуществляющийся особыми управленческими средствами, направленными на создание благоприятных предпосылок для роста результативности и проявления профессиональных достижений в деятельности педагога. Его ключевые черты: гуманистачность, доступность и прогностичность. Оценочные процедуры осуществляются в режиме мониторинга. Оценивание включает в себя стадии, повторяющиеся в годичных циклах. В зависимости от стадий, процедуры оценивания деятельности и выявления достижений решают разные задачи. Проведенное исследование позволило определить значимые специфические черты, которыми характеризуется оценивание: системность, персонифицированность, необходимость (существенность) и направленность.

Привнесение в практику управления персоналом оценивания профессиональных достижений, в совокупности с определенным изменением набора форм школьной документации, может являться средством, расширяющим основания и условия для осуществления оценочной функции управления. Проведенное исследование позволило разработать систематизирующий инструмент управления - «профиль профессиональных достижений учителя», который может использоваться при оценивании результатов педагогической деятельности для выявления профессиональных достижений учителя. Он ориентирован на прогнозирование новых результатов и предназначен для оценки возможных перспектив развития, что обеспечивается через выделение сильных сторон и условий, а также определение имеющихся проблем. В диссертации определены условия применения предлагаемого инструмента управления в практике работы школьного администратора, рассмотрены возможности и условия использования самоконтроля педагогом собственной работы при проведении оценивания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волков, Валерий Николаевич, Санкт-Петербург

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984 - 207 с.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976- 160 с.

3. Андреева В.В., Гаврилин A.B. Технология аттестации образовательных учреждений (сборник научно-методических и инструктивных материалов). -М.: АРКТИ, 2000- 152 с.

4. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать (Книга для учителя). М.: Просвещение, 1991 - 168 с.

5. Белов В.А. В защиту индивидуальности М.: Магистр, 1997 - 39с.

6. Бергер П.А. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива, /пер. с англ. М.: Аспект-Пресс, 1996 - 166 с.

7. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: ИГ Прогресс, 1986 -442 с.

8. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М.: Высшая школа, 1989-141 с.

9. Биологическое и социальное в развитии человека. /АН СССР отв. Ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1977 - 227 с.

10. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: изд-во МГУ, 1982 - 199 с.

11. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983 - 207 с.

12. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт.- М.: Учпедгиз, 1961 79 с.

13. Бдяхер Л.Е. Виртуальные состояния социума, или шансы и риски открытого общества в России. М.: Магистр, 1997 - 47 с.

14. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968-91 с.

15. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогического общения в системе повышения квалификации. Автореферат диссерт. на соискание .к.п.н. - Петрозаводск: КГПИ, 1995

16. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). Серия «Мир культуры, истории и философии». — СПб.: Лань, 1999 480 с.

17. Ваше право, учитель. СПб.: Гиппократ, 1996 - 215 с.

18. Векслер С.И. Современные требования к уроку (оценка, измерения). М.: Просвещение, 1985 - 127 с.

19. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых, стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987 - 183 с.

20. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. Л.: 1991 - 115 с.

21. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988 - 32 с.

22. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб.: ЦПИ, 1995

23. Владиславьев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978 175 с.

24. Вудкок М., Фрэнсис Д.М. Раскрепощенный менеджер. М.: Демо, 1991

25. Галенко В.П., Страхова O.A., Файбушевич С.И. Управление персоналом и эффективность предприятий. М.: 1993

26. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. М.: 1969, собрание сочинений в 2-х томах

27. Гензбиттель М. На стороне ученика. СПб.: Петербург- XXI век, совместно с ООО «Светлячок», 1998 - 224 с.

28. Глассер У.М. Школы без неудачников. М.: ИГ Прогресс , 1991 - 176 с.

29. Гражданское образование путь к демократическому обществу: материалы международной конференции. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999-203 с.

30. Гузь A.B. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя. Автореферат диссерт. на соискание .к.п.н. - М.: МГЛУ, 1997

31. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях и авторов и исследователей), редактор-составитель Е.И.Соколова/под общей редакцией д.п.н. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998-336 с.

32. Диагностика успешности учителя: сборник методических материалов для руководителей школ./сост. Т.В.Морозова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997 - 94 с.

33. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации (перевод с английского). М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993 -512 с.

34. Друкер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М.: Технологическая школа бизнеса, 1992 - 456 с.

35. Емельянов Ю. В. Как помочь самому себе. М.: 1993 - 115 с.

36. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Книга I. СПб.: ИОВ РАО, 1999 - 200 с.

37. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин. -автореферат диссерт. на соискание .к.п.н. СПб.: 1998

38. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). СПб.: Петроградский и К, 1995 - 64 с.

39. Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями, принятыми Государственной Думой 12.07.1995. СПб.: 1996

40. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: изд-во МГУ, 1987 - 207 с.

41. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореферат диссерт. на соискание .к.п.н. - СПб.: РГПУ, 1995

42. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб. Петербург-XXI век, совместно с ЗАО Пресс-Атташе, 1997 -160 с.

43. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений. Методические материалы. СПб.: СП ГДЮТ, 1994 - 17 с.

44. Карпов A.B. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 1999 - 584 с.

45. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений. М.: Педагогическое общество России, 1998

46. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996

47. Карстанье П., Ушаков K.M. Управление в образовании. Проблемы и подходы (Практическое руководство). М.: 1995

48. Качество образования в современной школе: сборник научных статей. / под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000 -82 с.

49. Квалиметрия человека и образования: методология и практика/ под научн. ред. А.И.Субетто. М.: 1992 - 123 с.

50. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным// «Вопросы философии», 1992, №12

51. Комарова Н.И. Мотивация труда и повышение эффективности работы.// «Человек и труд», 1997, №10

52. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1984 - 383 с.

53. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984-335 с.

54. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. Встречи. Факты. Мысли (книга для учителя) 2-е изд. М.: Просвещение, 1989 - 206 с.

55. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999 - 224 с.

56. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986 - 143 с.

57. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996 — 440 с.

58. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива: методические рекомендации для директоров и заместителей директоров школ. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998 - 60 с.

59. Контроль качества и оценка в образовании (материалы международной конференции). СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998 - 158 с.

60. Коротов В.М. Педагогическое требование. М.: Просвещение, 1966 - 211 с.

61. Кричевский В.Ю. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: 1993

62. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореферат диссерт. на соискание .докт.пед.наук. -СПб.: РШУ, 1993

63. Крохина И.М., Крупенина А.А. Эффективный учитель практическая психология для педагога. Р-н-Д.: Феникс, 1995 - 477 с.

64. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант, учителя. Л.: Знание, 1985-32 с.

65. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997 - 144 с.

66. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990 - 159 с.

67. Кэмпбелл Д. Свобода и сообщество. //«Вопросы философии», 1992, №8

68. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999- 160 с.

69. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 - 160 с.

70. Маишева В.А. Работа с родителями: пособие для учителей. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1992 - 64 с.

71. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998-344 с.

72. Майоров А.Н. Состояние образовательной системы Санкт-Петербурга. -СПб.: фонд «Культурная инициатива», 1995 118 с.

73. Майоров А.Н. и др. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: ГУПМ, 1992 - 78 с.

74. Маккензи Р. А. Ловушка времени. Как сделать больше за меньшее время. -М.: 1993

75. Марченко Т.А. Потребность как социальное явление. М,: Высшая школа, 1990-127 с.

76. Маслоу А.Г. Самореализация./Психология личности: тесты. М.: МГУ, 1982

77. Маслоу А.Г. Мотивация и личность, /пер. с англ., под ред. Н.Н.Акулина. -СПб.: Евразия, 1999 407 с.

78. Мейер М. Почему ваши подчиненные относятся к работе с прохладцей?// «ЭКО», 1979, №4-7

79. Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей /под общ.ред. В.П.Воронцовой. СПб.: ГУПМ, 1994 - 132 с.

80. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя /под ред. Ю.Н.Кулюткина. Л.: НИИООВ, 1980 - 81 с.

81. Миронов A.B. Социология: практикум. М.: Социально-политический журнал, 1993 - 240 с.

82. Мирская М.И., Дикарева A.JI. Социология труда. М.: 1996

83. Моисеев A.M., Капто А.Е. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1998

84. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986 - 160 с.

85. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз./ под ред. СГ.Вершловского. СПб.: СПбГУПМ, 1998 - 161 с.

86. Образовательные результаты./ под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: СпецЛит, 1999-135 с.

87. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1 / под ред.А.П.Тряпицыной. - СПб., изд-во ЮИПК, 1998 - 118 с.

88. Образовательная программа маршрут ученика: 4.2 /под ред.АЛ.Тряпицыной - СПб, изд-во ЦПО, 2000 - 228 с.

89. О дидактических затруднениях в деятельности учителя и путях их преодоления: сборник статей./ отв. Ред. Ю.К.Бабанский. М.: 1974 - 64 с.

90. Онищук В.А. Урок в современной школе: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981-191 е., табл.

91. Осипов A.M. Общество и образование. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1998 - 204 с.

92. Оценка и аттестация кадров за рубежом. Пособие для работников органов управления образования и образовательных учреждений./ под ред. к.п.н. Ю.С.Алферова и В.С.Лазарева. -М.: 1997

93. Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000

94. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы./под ред. д.п.н. Лебедева O.E. СПб., ЦПИ, 1994 -98 с.

95. Петербургская школа: образовательные программы./под ред. О.Н.Лебедева. СПб., СпецЛит, 1999 - 182 с.

96. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности. // «Вестник высшей школы», 1985, №9 35-39 с.

97. Питере Т.Дж., Уотермен Р.Х. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний). М.: ИГ Прогресс, 1986 - 348 с.

98. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений («Опережающее управление» сокр. перевод с английского). М.: Экономика, 1984

99. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998 - 176 с.

100. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997 - 352 с.

101. Проблемы развития целостности личности межвузовский сборник научных трудов/под ред. Батенина С.С. М.: 1984

102. Проблемы результативности педагогической деятельности (сборник статей). СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997 - 56 с.

103. Проблемы экономики и управления образованием: межвузовский сборник научных трудов. М.: 1980 - 245 с.

104. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы./ под ред. А.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999-191 с.

105. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Автореферат диссерт. на соискание .д.п.н. - СПб.: 199S

106. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона: Монография. -СПб.: 1998-302 с.

107. Проданов И.И. Подготовка учителя к инновационной работе в условиях развития региональной системы образования: Монография. Сочи: СРЦУРО, 1997 - 96 с.

108. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект./ под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1982 - 144 с.

109. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями./ под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского. - М.: Педагогика, 1987 - 192 с. (Б-ка учителя и воспитателя)

110. Психологические проблемы самообразования учителя: сборник научных трудов./ отв. Ред. Г.С.Сухобская и др. М.: АПН СССР, 1986 - 80 с.

111. Райх В. Анализ личности, /пер. с нем. М.: КСП+: СПб: Ювента, 1999 -332 с.

112. ПЗ.Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогика и психология. -СПб.: ПитерКом, 1999 407 с.

113. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива, /под ред. Б.Д.Парыгина и др. Л.: Наука, Лен. Отделение, 1986 - 239 с.

114. Робер М-А, Тильман Ф. Психология индивида и группы, /пер с франц. -М.: Прогресс, 1988 255 с.

115. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга). -Автореферат диссерт. на соискание .к.п.н. СПб.: 1994

116. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека (перевод с английского)/ под общей ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: ИГ Прогресс Универс, 1994 - 324 с.

117. Ропаков Н.И. Категория цели: проблемы исследования. М.: Мысль, 1980 -127 с.

118. Российская социология: межвузовский сборник /под ред. А.О.Бороноева. -СПб.: изд-во СПб гос. Университета, 1993 15 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах./АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989

120. Руководство и лидерство (опыт социально-психологического исследования) сборник научных трудов /под ред. Б.Д.Парыгина. Л.: ЛГПИ имени А.И.Герцена, 1973 - 143 с.

121. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 127 с.

122. Рюгшнгер Р. Культура предпринимательства, (перевод с немецкого). М.: ЭКОМ, 1992-240 с.

123. Рябцева С.Л. Диалог за партой: книга для учителей. М.: Просвещение, 1989-94 с.

124. Салова И.Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования. Автореферат диссерт. на соискание .к.п.н. - СПб.: 1999

125. Салова И.Г., Панасюк В.П. Управление качеством школьного образования. -СПб., 1992-45 с.

126. Санталайнен Т. и др. Управление по результатам, (перевод с финского) -М.: ИГ Прогресс, Универс, 1993

127. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом М.: Педагогика, 1987 - 160 с.

128. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 1999 430 с.

129. Синергетика как новое мировидение (диалог с И.П.Пригожиным).// «Вопросы философии», N12,1992

130. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: РПА,1998 - 102 с.

131. Скок Г.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение: учебное пособие./отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. Новосибирск: НГТУ, 1993 - 63 с.

132. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976 160 с.

133. Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конференции. - СПб.: РАО ИОВ, 1992-105 с.

134. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа, 1997 - 80 с.

135. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: «Педагогический поиск», 1995 - 204 с.

136. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998 - 288 с.

137. Трудовой коллектив и формирование личности: межвузовский сборник научных трудов. М.: 1983

138. Трусов В.П. Психология межличностного влияния оценивания. Л.: изд-во ЛГУ, 1984-44 с.

139. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен, в 5 частях, Ч. 1-5. СПб.: изд-во СПБУЭФ, 1995-42 е., 44 е., 40 е., 70 с.

140. Туник Е.Е. Стили управления в системе образования. СПб.: Ювента, 1998 - 41 с.

141. Удальцова М.В. Социология управления: учебное пособие. М.Новосибирск: 1999- 144 с.

142. Управление в образовании: (материалы международного семинара). -СПб.: Образование, 1996 266 с.

143. Управление в образовании: материалы международного семинара./под ред. Г.А.Бордовского. СПб., 1996

144. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений./ под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995 464 с.

145. Управление современной школой (материалы международной конференции). СПб.: издательство РГТГУ им. А.И.Герцена, 1998 - 125 с.

146. Управление современной школой (размышления руководителя)./ под ред. В.Ю.Кричевского. СПб.: СПбГУПМ, 1997 - 204 с.

147. Уткин Э.А. Мотивационный менеджмент. М.: ААИ «Тандем», Изд. ЭКМОС, 1999 - 256 с.

148. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий./ под ред. О.Е.Лебедева. СПб., СпецЛит, 1999-119 с.

149. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х. Курлов В.Ф., Тумалев В.В./ под ред. Смирновой Е.Э. СПб.: изд-во СПбГУПМ, 1995 -224 с.

150. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989 - 815 с.

151. Философский словарь, п/ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991 - 559 с.

152. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982-561 с.

153. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, (в 2 Т.) пер. с нем./под ред. Б.М.Величковского. М.: Педагогика, 1986 - 408 е., 392 с.

154. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие. М.: Новая школа, 1994 -64 с.

155. Хьелл Л.А., Зиглер Д.Дж. Теории личности: основные положения, исследования и применение, /пер. с англ., 2-е изд. СПб., Питер, 1999 -705 с.

156. Цандер Э. Практика управления. М.: 1993

157. Чикваидзе Л.М. Вступление в науку управления вариативной школой в современных условиях. Тбилиси: НОО, 1997 - 47 с.

158. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. -М.: Знание, 1979 86 с.

159. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991 189 с.

160. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании, учебное пособие, 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М: ВЛАДОС, 1995 - 544 с.

161. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999 354 с,, приложения

162. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987 — 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2

163. Ямбург Е.Я. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997 - 352 с.

164. Caroline V. Gipps. Beyond Testing: Towards a Theory of Educational assessment. London-Washington D.C.: 1995 - 199 p.

165. McClelland D.C. The achieving Society. -N-Y.: 1961

166. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80-s. Columbus-Toronto-London-Sydney: Ch. Merrill Publ. Company, 1983 - 312 p.

167. Skinner B. Beyond freedom and dignity. N-Y.: 1971 - 213 p.

168. Yukl G.A. Leadership in Organization. N-Y.: 1981 - 503 p.