автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования"

На правах рукописи --

Камашева Юлия Леонидовна

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань

-2009

003470467

Работа выполнена в ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права (г. Казань)»

Научный руководитель- член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Ибрагимов Гасангусейн Ибрагимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Каташев Валерий Георгиевич

доктор педагогических наук Мотова Галина Николаевна

Ведущая организация - Башкирский государственный педагогический

университет им. М. Акмуллы

Защита состоится 10 июня 2009 г. в 1400 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан 8 мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

^ ас

Валеева Р.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» одной из ведущих функций государственного управления высшим образованием определена оценка качества подготовки выпускников в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Среди различных условий, определяющих качество подготовки специалистов, одним из важных является учебно-методическое обеспечение основных образовательных программ, реализуемых образовательным учреждением, так как именно в нем находят конкретное выражение все основные факторы, определяющие лицо вуза.

Учебно-методическое обеспечение является инструментом организации и поддержки учебного процесса, оно дает достаточно полное представление как об объеме содержания обучения, подлежащего усвоению, так и о наиболее подходящих способах построения учебного процесса. Поэтому вопросы оценки качества учебно-методического обеспечения приобретают актуальное звучание.

Анализ состояния проблемы показывает, что вопросам оценки качества образования посвящено большое количество исследований. В работах В.И. Андреева, В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Г.И. Ибрагимова, H.A. Селезневой, А.И. Субетто и других раскрыты содержание и сущность понятий «качество», «качество высшего образования», «качество образовательного процесса» и др. смежных с ними понятий. На федеральном уровне определена система показателей качества образования в России, представляющая собой совокупность внешних и внутренних показателей, определены принципы формирования, функционирования и развития качества образования. В исследованиях А.И. Субетто изложена теория качества образования и теория измерения качества образования.

Что касается системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ (ООП), то этот аспект стал рассматриваться лишь в последние годы. Создан ряд методик, позволяющих совершенствовать учебно-методическую документацию как по форме, так и по содержанию. Учеными-педагогами Ю.К. Бабанским, С.Я. Батышевым, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунским, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, B.C. Ледневым, М.Н. Скаткиным, Ю.Г. Татуром и др. много сделано для того, чтобы в построении учебных планов и программ была достигнута ясность и точность изложения, определенность содержания и оптимальность выбора методов обучения.

Вопросы проектирования дидактических комплексов на основе различных подходов раскрыты в трудах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Л.Г. Вяткина, И.Я. Лернера. М.И. Махмутова, В.В. Серикова, М.А. Чошанова и др.

Разработке нормативных педагогических документов (учебных планов, рабочих программ, методик и технологий проектирования содержания и процесса обучения) посвящены работы П.Ф. Анисимова, В.П. Беспалько,

М.Г. Гарунова, Ф.М. Гумерова, И.Я. Курамшина, B.C. Леднева, В.М. Монахова, Т.С. Назаровой, Л.Я. Савельева, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др.

Вопросами качества рабочих программ как показателя качества деятельности преподавателя в целом занимаются Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина и др. Г.И. Мансурова предлагает единую методику анализа и оценки качества учебно-методического, информационного, библиотечного обеспечения, а также состояния материальной базы образовательного процесса в вузе, что составляет часть всего методического обеспечения основной образовательной программы высшего профессионального образования.

Выполнен ряд исследований, в которых раскрыта проблема инновационного методического обеспечения развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях (Кузина H.H., 2003 г.), системно-методического обеспечения инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе (Столярова И.В., 2003 г.) и др.

Однако, несмотря на наличие определенного задела, вне поля зрения исследователей остались вопросы разработки и обоснования системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ, реализуемых в вузе.

Что касается практики работы высшей школы, то учебно-методическим обеспечением образовательных программ в них занимаются соответствующие структуры (учебно-методическое управление, методический отдел), а непосредственная разработка учебно-методических материалов является функцией кафедр и преподавателей. При этом данная работа осуществляется без научно обоснованной базы, нет ясных критериев и механизмов оценки качества разработанной учебно-методической документации. Вопрос оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ актуализируется только в период прохождения аккредитации вуза Министерством образования и науки РФ (Рособрнадзора). Причиной такого положения в практике является теоретическая неразработанность вопросов, связанных с критериями и технологиями оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в научно обоснованной системе оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального (ООП ВПО) образования и недостаточной изученностью и разработанностью в современной педагогике педагогических средств и организационно-педагогических условий опенки качества соответствующего учебно-методического обеспечения.

Это противоречие в свою очередь порождает ряд частных противоречий, в том числе:

- между потребностью в разработке комплекса критериев и научно обоснованных показателей оценки качества учебно-методических документов ООП и недостаточной разработанностью механизмов выделения соответствующих критериев;

- между необходимостью определения содержания понятия «учебно-методическое обеспечение ООП ВПО» я его не разработанностью в педагогической теории;

- между объективной потребностью в наличии комплекса научно обоснованных методов оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО и недостаточностью исследований по разработке соответствующих методов;

- между необходимостью разработки научно обоснованной технологии оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО и отсутствием специальных исследований по разработке соответствующей технологии.

Проблема исследования: каковы содержание и структура системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО, позволяющей повысить качество подготовки высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда.

Цель нсслсдопання: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить систему оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ в вузе.

Объект исследования: качество учебно-методического обеспечения основных образовательных программ в высшей профессиональной школе.

Предмет исследования: система оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ ВПО, включающая цели, критерии, методы, инструментарий, технологию и условия оценки.

В основу исследования положена гипотеза о том, что повысить качество учебно-методического обеспечения, и как следствие, качество подготовки выпускников по основным образовательным программам вуза можно за счет разработки и внедрения в процесс обучения научно обоснованной системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП. Разработка системы оценки качества учебно-методического обеспечения позволит объективно оценить различные виды учебно-методических комплексов ООП, выбирать лучшие и тем самым оптимизировать процесс создания нового варианта учебно-методического обеспечения, если:

-уточнено содержание понятий «основная образовательная программа ВПО», «качество учебно-методического обеспечения основных образовательных программ ВПО»;

- определены и систематизированы критерии и показатели оценки качества учебно-методического обеспечения ООП;

- выделены требования к формированию содержания и состава инновационного учебно-методического комплекса в вузе;

- разработана технология оценки качества учебно-методического обеспечения ООП;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения.

В соответствии с целью к гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

-уточнить содержание понятий «основная образовательная программа», «учебно-методическое обеспечение ООП ВПО»;

-разработать требования к формированию состава и содержания инновационного учебно-методического комплекса;

- выявить основные критерии оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВГ10;

- разработать и обосновать технологию оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО;

- провести опытно-экспериментальное исследование организационно-педагогических условии эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение и исследование учебно-программной документации; изучение и обобщение передового опыта руководства методической работой в средней профессиональной школе, высшей школе; анкетирование, беседы, наблюдения, экспертная оценка; опытно-экспериментальная работа по созданию и проверке системы оценки качества методического обеспечения основных образовательных программ ВПО.

Теоретико-методологическую основу составили исследования по системному подходу и системному анализу социальных процессов, явлении, систем и объектов (И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Б.Ф. Ломов, В.А. Штофф, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин )

В исследовании мы опирались на следующие педагогические концепции: теорию управления и оценки качества образования (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.Ф. Габдулхаков, Г.И. Ибрагимов, В.П. Панасюк, ММ. Поташник, А.И. Субетто, H.A. Селезнева), компетентностный подход к организации образовательного процесса (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Л.А. Петровская. Дж.Равсн,

A.B. Хуторской), теорию содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,

B.В. Краевский, B.C. Леднев и др.), теорию проблемно-развивающего обучения (М.И. Махмутов), теорию моделирования и конструирования учебного процесса (В. И. Андреев, С.И. Архангельский, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Е.М. Ибрагимова, Ю.С. Иванов), идеи оптимизации применительно к методической работе (Ю.К. Бабанскнй, М.М. Поташник) и др.

Экспериментальной базой исследования явились: Институт экономики, управления и права (г. Казань) и шесть его филиалов (Альметьевский, Бугульминский, Зеленодольский, Набережночелнинский, Нижнекамский и Чистопольский).

Этапы исследования:

Исследование выполнялось в период с 2002 по 2008 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись: выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы. Разрабатывалась концепция исследования, определялись его этапы, уточнялась гипотеза. На этом этапе разрабатывалась методика формирующего эксперимента, апробировался аналитический инструментарий.

На втором этапе (2004-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент с целью совершенствования системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО. Проводилось тестирование, анкетирование, мониторинг хода и результатов исследования.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) продолжался педагогический эксперимент с целью проверки эффективности выявленных условий и корректировки предлагаемых рекомендаций. Также анализировались и обобщались результаты, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «основная образовательная программа», а также предложена обобщенная структура основной образовательной программы, включающая взаимосвязанную совокупность следующих элементов: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов, требования образовательного учреждения к выпускнику, учебный план по данной образовательной программе; учебно-методические комплексы но всем дисциплинам, включенным в учебный план; программы всех видов практики; программа итоговой государственной аттестации выпускников данной образовательной программы.

2. Раскрыто содержание понятия «учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы ВПО». Определено соотношение понятий «учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы» и «учебно-методический комплекс основной образовательной программы». Выделены и систематизированы используемые в психолого-псдагогической теории подходы к проблеме оценки качества учебно-методического обеспечения основной образовательной программы.

3. Разработаны структура и содержание учебно-методического обеспечения основной образовательной программы в вузе. Выделены его компоненты в виде учебно-методических документов и средств.

4. Спроектирована система и разработана технология оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО. Система состоит из необходимых и достаточных для надежного функционирования компонентов, связанных между собой прямыми и обратными (внутренними) связями, а также имеет внешние прямые и обратные связи. Основными внутренними компонентами системы оценки качества учебно-методического обеспечения являются: критерии оценки, оценочный инструментарий, технология оценивания, информационное обеспечение. Эти компоненты в совокупности с организационно-педагогическими условиями реализации составляют систему оценки качества учебно-методического обеспечения. Технология оценки предполагает следующие этапы: определение методических документов, подлежащих оцениванию; назначение группы экспертов; оценка документов по установленным критериям; оценка учебно-методических материалов экспертами; их доработка авторами; внедрение в учебный процесс; определение эффективности учебно-методических документов и их влияние на качество обучения студентов.

5. Выделены три вида учебно-методических комплексов (традиционный, инновационным, ипгефагивный), определены их цели, задачи, границы применения, дана сравнительная характеристика по основным критериям (содержание, формы обучения, методы контроля и управления образовательным процессом, средства обучения). Обоснованы требования к формированию инновационного учебио-мегодического комплекса в вузе (ориентация на современные цели обучения, использование деятельностных форм и методов организации процесса обучения, обеспечение возможности организации образовательного процесса по различным траекториям, использование информационно-коммуникационных технологий и др.)

6. Определены и систематизированы критерии и показатели эффективности системы оценки качества учебно-методического обеспечения в вузе, отражающие требования компетентностного и личностно-ориентированиого подходов.

7. Выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения в вузе: создание информационно-методического центра; целенаправленная подготовка руководителей и преподавателей к осуществлению оценочной деятельности; включение в процесс оценки качества учебно-методического обеспечения социальных партнеров и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно углубляет, конкретизирует и расширяет научные представления о сущности учебно-методического обеспечения, его значении для повышения качества подготовки специалистов. Разработанная система оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования может служить теоретической базой для дальнейших исследований проблемы оценки качества подготовки специалистов в системе базового профессионального и дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в работе подходы к оценке качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ в вузе позволяют обеспечить повышение качества подготовки специачистов; способствуют улучшению качества педагогической деятельности.

Разработаны методические рекомендации по созданию в вузе современной системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО, ведущей идеей которой является интеграция традиционного и инновационного подходов к оценке качества.

Достоверность п обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованным выбором методологических основ исследования, тщательным анализом теоретических работ и опыта работы по проблеме исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике, ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью, применением методов математической статистики, длительным педагогическим экспериментом в реальных условиях.

Апробация и имелpeuiic результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Института экономики, управления и права (г. Казань) и шести его филиалов.

Материалы л результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня: Международной научно-методической конференции «Повышение качества методического обеспечения процесса подготовки специалистов» (Казань, 2002 г.); Международной научно-практической конференции «Наука и новые технологии в энергетике», посвященной 90-летию академика Ш. Чокина (Казахстан, Павлодар, 2002 г.); Международной научно-практической конференции «Формирование системы управления качеством подготовки специалистов в вузе» (Казань, 2003 г.); Всероссийской научно-методической конференции «Управление качеством инженерного образования» (Казань, 2002 г.); VII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования в технических университетах» (Санкт-Петербург, 2003 г.); 3-й Всероссийской научно-методической конференции «Развитие методов и средств компьютерного тестирования» (Москва, 2005 г.); 4-й Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (Москва, 2006 г.); 6-й Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (Москва, 2008); Научно-практической конференции, посвященной 60-летию Российской академии образования (Казань-Наб.Челны, 2003 г.).

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО, ориентированные на определение степени соответствия проекта образовательного процесса (учебных планов, пршрамм и др.) требованиям ГОС ВПО по специальности, с одной стороны, и потребностям и ожиданиям основных субъектов образовательного процесса (студентов, преподавателей, работодателей) - с другой; включающие: целеполагание, объект оценки (содержание в виде учебных планов, программ, различных форм учебной и научно-исследовательской деятельности и др.), принципы, цели, критерии, методы, инструментарий, технологию и условия оценки.

2. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО. К ним относятся: создание информационно-методического центра; целенаправленная подготовка руководителей и преподавателей к осуществлению оценочной деятельности; включение в процесс оценки качества учебно-методического обеспечения социальных партнеров и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 178 источников. В работе содержится 5 таблиц, 21 рисунок, 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во ппеденнн обосновывается актуальность темы диссертации, отмечается степень ее теоретической разработки, определяются объект и предмет исследования, его цель, гипотеза и задачи, характеризуются теоретико-методологические основы исследования, этапы его проведения, раскрывается теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, содержатся сведения об апробации полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования (ООП ВПО)» проанализированы научно-теоретические проблемы и практический опыт основ оценки качества учебно-методического обеспечения. Раскрыт основной понятийно-категориальный аппарат.

Понятие «качество образования» рассматривается в работе как с позиций субъектов образовательного процесса, так и с позиции самого образовательного учреждения, предоставляющего комплекс услуг, адекватных требованиям государственного образовательного стандарта (ГОС), запросам личности и общества (потребителей) с учетом прогноза его деятельности в будущем.

Говоря о качестве образования в современной профессиональной школе, необходимо, прежде всего, говорить о создании целостной системы качества подготовки специалистов, включающую три компонента: теорию качества образования - раскрывающую содержание и сущность понятия «качество образования», квалиметрию качества, в котором разрабатываются критерии, методы и технология измерения и оценки качества подготовки специалистов, и наконец, менеджмент качества - компонент, в котором разрабатываются содержание, структура и процесс воздействия на объекты управления с целью коррекции выявленных отклонений и принятия решений по улучшению качества обучения.

Содержание подготовки специалистов любого уровня определяет Государственный образовательный стандарт и основная образовательная программа. Исходя из классификации, образовательная программа указывает на уровень образования, г.е. какое образование получает обучаемый (на каком уровне образования он находится) по общеобразовательной программе или по профессиональной программе. Основная образовательная программа показывает направление, по которому обучаемый получает знания. И следовательно, содержание ООП определяет стратегию и тактику обучения по заданному направлению, а также поэтапный процесс достижения образовательного минимума, определенного ГОС.

ГОС - это обязательная основа любой основной образовательной программы, так как содержание ООП определяется ГОС. Но с формальнологической точки зрения, основная образовательная программа по своему содержанию шире ГОС и потому в свою структуру обязательно включает ГОС, в федеральной его части.

Функции стандарта при реализации основной образовательной программы в вузе, по нашему мнению, должны состоять в следующем: определение состава обязательного компонента программы высшего профессионального образования, требовании к необходимому минимуму содержания основной образовательной программы, продолжительности и объема реализации основной образовательной программы; формирование в образовательных стандартах ВПО квалификационных требований, компетентностных характеристик и требований к уровню профессиональной подготовленности бакалавра, специалиста, мдгистра; определение требований, предъявляемых к процедуре итоговой аттестации выпускника-бакалавра, специалиста, магистра и составу аттестационной комиссии для ее проведения; формирование требований, предъявляемых к уровню и качеству реализации образовательной программы, проверяемых в процессе мониторинга образовательной деятельности вуза, в том числе государственными органами управления образованием в процессе государственной аккредитации и аттестации.

Функции вуза при реализации основной образовательной программы таковы: определение количества обязательных вузовских компонентов программы подготовки бакалавра, специалиста, магистра, их структуры и содержания; определение объема и содержания дисциплин и курсов программы подготовки бакалавра, специалиста, магистра; определение состава и объема дисциплин по выбору студента (элективный компонент, учитывающий индивидуальные образовательные потребности студентов).

В ходе научного исследования было установлено, что в ни в теории, ни в нормативной практике образования нет на сегодняшний день четкой позиции, какой должна быть структура основной образовательной программы. Проведенный анализ позволяет предложить следующую структуру ООП:

1) государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности (федеральный компонент);

2) требования образовательного учреждения к выпускнику;

3) учебный план поданной образовательной программе;

4) учебно-методнчеекпо комплексы по всем дисциплинам, включенным в учебный план;

5) программы всех видов практики;

6) программа итоговой государственной аттестации выпускников данной образовательной программы (включающая в себя государственный экзамен и выпускную квалификационную работу).

Эта структура отличается оптимальностью и возможностью практического применения и содержит шесть основных компонентов, определяющих содержание подготовки специалистов.

Исходя из структуры ОПП вытекает следующая трактовка данного понятия. Основная образовательная программа - это комплект нормативных документов, определяющих цели, содержание и методы реализации процесса обучения и воспитания на основе государственных образовательных аандаргов. Каждая ООП требует учебно-методического обеспечения.

Исследователи, говоря об учебно-методическом обеспечении, часто используют различную терминологию - «программно-методическое обеспечение», «комплексное методическое обеспечение», «системно-методическое обеспечение», «учебно-методический комплекс дисциплины (специальности)», «дидактический комплекс» и др. Они сводят содержание учебно-методического обеспечения к учебно-методическому обеспечению дисциплины, не охватывая всю основную образовательную программу в целом. Лишь небольшая часть работ посвящена содержанию учебно-методического обеспечения основной образовательной программы, но они не дают научного обоснования содержания и структуры учебно-методического обеспечения как педагогического явления. Также в результате исследования определено два подхода к определению понятия учебно-методическое обеспечение: сторонники первого под учебно-методическим обеспечением понимают набор методических документов, а представители второго - методические средства.

На основе интеграции этих подходов мы рассматриваем учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы как комплекс учебно-методических документов и средств, устанавливающих и определяющих рациональное содержание обучения и методику проведения учебного процесса.

Во второй главе - «Проектирование системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО и ее реализация в условиях вуза» представлена система оценки качества учебно-методического обеспечения основной образовательной программы; определен комплекс организационно-педагогических условий ее реализации; изложены ход и результаты экспериментальной проверки ее эффективности.

Анализ научной литературы показал, чго на качество учебно-методического обеспечения основной образовательной программы вуза оказывает влияние качество каждой составляющей этого обеспечения, т.е. качество учебно-методических документов и учебно-методических средств (рис.1).

Первая группа (учебно-методические документы) дает описание учебного процессса по образовательной программе, включая теоретическую и практическую подготовку обучающихся.

Вторая группа (учебно-мегодическне средства) включает в себя дидактические и методические механизмы, обеспечивающие реализацию проекта учебного процесса.

Проведенная структуризация учебно-методического обеспечения образовательной программы вносит определенную ясность в понимание структуры и содержания этой важной составляющей в сис теме подготовки специалистов.

Оценке качества подлежит та часть учебно-методического обеспечения, которая разрабатывается в вузе самостоятельно и составляет проект образовательного процесса по ООП, так как это наиболее поддающаяся оцениванию часть на основе объективных критериев. Следует отмстить, что при оценивании учебно-методических документов косвенно затрагивается и оценка учебно-методических средств.

l'iie. 1. Составные части учебно-методическою обеспечения основной обраювтель

В ишмосвя тамная совокупность учебно-методических документов - это учебпо-меюлпческий комплекс основной образовательной профаммы (УМК ООП), pea.ii пустой и вузе. прелсгаиляюитй собой проект системного описания учебно-восиимгельного процесса, который реализуется на практике через методические ере:ил на.

В научно-метдпческоп литературе вопрос систематизашш и классификации учебно-меюлических комплексов основных образовательных программ исследован крайне мала 11а данном эгапе развития педагогической мысли эта проблема приобрела реальную актуальность, н для ее решения возникли педагошческие предпосылки в теории и, главным образом, и рядовой практике образования. Изучение вопроса в продвинутой иедаген ической практике показало, что накоплен довольно солидный багаж практических наработок » части учебно-методических комплексов. И основной вектор п\ разни шя ¡цет, с нашей точки зрения, н двух направлениях.

Первое направление - совершенствование традиционных УМК путем включения идей модульности, баллыю-рейтннговой системы и т.д.

Вюрое направление - опора па современные компьютерные технологии и амдание компьютеризированных, инновационных УМК.

С у четом этого мы выделяем по критерию «степень иноваинонности» три вида УМК': традиционные УМК (без использования компьютерных технологий). инновационные УМК (опора на требования компетентностного подхода ч модульного планирования), интегратнвные УМК (сочетание инновационного пила н информационных технологий).

Традиционные учебно-методические комплексы характеризуются использованием информационных ресурсов на бумажных носителях с жесткой структурой и низкой скоростью обновления информации. Данные комплексы могут быть использованы .для формирования базовых знаний и умений.

I Ьшонационные учебно-методические комплексы характеризуются мобильной нелинейной структурой и вариативным содержанием в части соответствия современному состоянию науки и практики, а также высокой скоростью обновления информации. 1 Ьшонацпонный учебно-методический комплекс предполагает активное использование современных образовательных технологий, принципиально меняющих образовательную среду по содержанию, методам и формам обучения.

Инге! ратпвные учебно-методические комплексы, сочетающие в себе инновационные формы и информационные технологии, призваны восполнил дефицит учебной Л'.пералры за счет обеспечения каждого студента учебными и учебио-меш'шческнмп ма1ери;шамп; создать банк данных учебно-методических материалов, необходимых ятя подгоювки электронных учебников, учебно-мегодичееких пособий; создан, условия ятя опшмшатш процесса освоения учебной дисциплины, кошоляюшие чффеьтнвно организовывав и обеспечивать самостоятельную рабо/у САденгов. сохрани и. преемственность в преподавании дисциплин; формировать и развшшь практические умения, навыки п пюрчеекпе способности, ускоренное накопление профессиональною опыта в работе на компьютерных фенажерах; coBepnieiicinoi4.nl. системы кош роля знаний студентов; введение критериев, позволяющих сгандаршзиронать гцчжесе опенки усвоения ключевых положений учебной дисциплины; формировать информашюннскюраэовательную среду;

насыщенном учебными материалами в рамках существующих учебных планов: сокращать аудиторные часы за счет увеличения доли самостоятельной рабош студентов; экономить учебные и вспомогательные площади за счет создания электронной библиотеки; использовать дистанционные образовательные технологии и создавать гибкий, вариативный фафнк учебного процесса.

Одним из основных показателей учебно-методическою обеспечения ООП ВПО, влияющих на качество подготовки специалистов, является качество учебно-методического обеспечения ООП ВПО. Контроль качества учебно-методического обеспечения осуществляется путем оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО. Оценка качества и спою очередь включает в себя: методы оценки, оценочный инструментарий, технологию оценки, информационное обеспечение оценки. Все это в совокупности с организационно-педагогическими условиями реализации сосшвляет сиаем\ оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО (рис.2).

Проектирование этой системы состоит из двух этапов.

Первый этап включает определение необходимых элементов: доказательство их достаточности для надежного функционирования системы: установление прямых и обратных внутренних и внешних связей.

Второй этап заключается в проектирования элементов системы опенки качества учебно-мегодического обеспечения ООП ВПО: выбор и обоснование методов оценки качества учебно-методического обеспечения; разработка инструментария оценки качества (анкеты, опросники, тесты, и т.д.); разработка технологии оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО.

Реализация проекта системы оценки качества учебно-мегодического обеспечения ООП ВПО так же делится на два этапа.

Первый этап:

выявление организационно-педагогических условий эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП В1 К);

- экспериментальное внедрение системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП в учебно-воспитательный процесс вуза:

- анализ результатов;

- корректировка элементов системы.

Второй этап:

реализация системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП в учебно-воспитательном процессе всего вуча:

- анализ эффективности реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО;

- разработка методических рекомендаций по реализации системы оценки качества учебно-мегодического обеспечения ООП ВПО в ^ебно-воегштательном процессе вузов.

При разработке системы оценки качества учебно-методического комплекса ООП ВПО необходимо определить технологию опенки: какие характеристики учебно-методического комплекса подлежат оценке, к го-должен оценивать и по каким кри териях!.

Оценка качества учебно-методического обеспечения 00!! ВПО должна осуществляться экспертной комиссией поэтапно.

Учебно-метдичеекое обеспечение основных образовательных профамм ВПО

Рис. 2. Система оценки качества учебно-методического обеспечения ООП

Эти внутренней экспертизы УVIК ООП проводится группой экспертов вуш в период разработки содержания образовательной программы, в процессе ее реалтапии (обучения студентов) и при самообследовании. Внешняя жснертша проводится в период лицензирования и аккредитации образовательных программ, по ее результатам делается заключение о качестве учебно-методического обеспечения в вузе и качестве подготовки специалистов в целом.

На этапе внутренней экспертизы в качестве экспертов выступают: члены методической комиссии по специальности, члены методического совета вуза.

В состав методического совета и комиссий по специальностям должны входит!, опытные преподаватели кафедры (профессора, доценты), заведующие кафедрами, деканы и ведущие специалист,; предприятий-заказчиков.

На этапе внешней экспертизы экспертами могут выступать сертифицированные по данном> направлению эксперты или члены Совета УМО вузов, включенные в состав лицензионной и аттестационной комиссий.

Оценка >чебпо-мегодического обеспечения основной образовательной профаммы провалится по количественным и качественным критериям. По каждому ме(одическому документу нами систематизирован и предложен перечень критериев и разработана шкала для оценки.

Основная пель экспериментальной части исследования - проверка |ффекп1внос1н разработанной системы оценки качества учебно-методического обеспечения.

11е цишепмымп переменными в эксперименте явились различные виды у.сбно-метдическою обеспечения. В качестве зависимых переменных ¡я.1С)>шии кршерпн эффективное!!! системы опенки качества УМК ООП:

обученность аудентов (промежуточные знания студентов, итоговая аттестация выпускников); востребованность выпускников на рынке труда.

Эксперимент проходил в естественных условиях иа базе Института экономики, управления и права (г. Казань), и течение четырех лет" (2004-2008 гг.). В нем приняли участие преподаватели Института, студенты 1-5 курсов специальности «Финансы и кредит», работодатели. Отбор студенток-участников эксперимента основывался на анализе результатов вступительных испытании и средней успеваемости в период обучения по курсам. Также в период прохождения эксперимента педагогический состав на данной специальности не менялся.

Эксперимент включал три этапа: подготовительный, формирующий, заключительный. Цель подготовительного этапа состояла в том, чтобы разработать необходимый материал для поэтапного эксперимента. Базовым нормативным документом для разработки системы учебно-методического обеспечения является государственный образовательный стандарт высшее о профессионального образования. На его основе было разработано «Положение об учебно-методическом обеспечении основных образовательных программ», на основании которого разработаны и утверждены «Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса», учитывающие как количественные, так и качественные показатели методических документов. УМК ООП создаются с использованием новых технологических подходов: системы зачетных единиц, модульности, вариативности и бал.тыю-рейтинговои системы контроля знаний, использования в содержании образования современных достижений науки и информационных технологий.

В качестве экспертов при оценке учебно-методических документов в институте выступают члены учебно-методического совета вуза, методических секций по циклам дисциплин, работодатели, а также студенты. Для их работы была разработана инструкция но оценке качества методических документов с подробным описанием процедуры оценки, состава экспертной комиссии, определен инструментарий оценивания.

Был определен перечень дисциплин федерального компонента ГОС. но которым преподавателями разрабатывались различные виды УМК, и проводилась оценка уровня обученности студентов. В их состав вошли: пять дисциплин цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин (отечественная история, философия, политология, социология, экономическая теория); три дисциплины цикла естественнонаучных дисциплин: математика, информатика, концепции современного естествознания); четыре дисциплины цикла общепрофессиональных дисциплин (маркетинг, менеджмент, статистика, бухгалтерский учет); четыре дисциплины цикла специальных дисциплин (финансы, рынок ценных бумаг, деньги, кредит, банки, страхование).

Формирующий этап эксперимента проводился в естественных условиях обучения и включал три подэгапа. На первом подэтапе формирующего эксперимента в учебном процессе преподавателями применялись УМК традиционного вида на бумажном носителе, в соответствии с разработанными требованиями. По мере совместной работы и анализа этих УМК преподава!елями-авторами и членами экспертной фуппы программы дисциплин были разбиты на модули, введены компетенции и внедрена бал.тыш-рейпшговая система.

Соответственно преподаватели стали разрабатывать учебно-методическую литературу, подбирать наглядный материал и программные продукты согласно внесенным изменениям. 11а втором подтипе формирующего эксперимента, наряду с традиционными УМК. стати применяться инновационные УМК. Внедрение в учебный процесс УМК инновационного вида потребовало от преподавателей использования в учебном процессе новых форм проведения занятий, внедрения новых информационных технологий. Таким образом, получил развитие г.нтефатнвный вид УМК. В процессе разработки УМК происходило изменение отношения преподавателей к организации учебного процесса rio преподаваемым дисциплинам, повышался их профессиональный уровень. В течение всего периода проведения эксперимента эксперты оценивали разрабатываемые УМК и выстраивали рейтинги дисциплин.

На заключительном этапе определялась достоверность полученных результатов, осуществлялись их анализ и интерпретация.

Данные, отражающие качество знаний и умений студентов, были обработаны методами математической статистики. Сравнение показателей качества знаний и умений студентов за пятилетний период (с 2004 по 2008 годы) осуществлялось с помощью t-критерия Стыодента для независимых выборок. Обоснованность использования данного параметрического критерия определяется результатами проверки на нормальность распределения, которая показала отсутствие значимых отклонений rio шкалам ассиметрии и эксцесса во всех выборках (рис. 3 - 5).

1ЛП

100

год

а Традиционный ■ Инновационный □ Интегративный

2004 2005 2006 2007 2003

Рис. 3. Соотношение различных видов УМК по годам (2004-2008 гг.)

Рис.4. Влияние различных видов УМК на качество знаний и умений студентов (усредненные показатели) (в %)

Рис.5. Влияние различных видов УМК на качество подготовки выпускников при итоговой аттестации (в%)

На рис. .1 представлено соотношение различных видов УМК по годам (2004-2008 гг.). Следует отметить, что если в 2004 году существовал, в основном, традиционный вид УМК, то к 2008 году доли традиционного и инновационного видов примерно одинаковы, а максимальную долю составляет УМК интегративного вида - 61%. Причем обратим внимание, что удельный вес традиционных УМК от года к году снижается так, что в 2008 году он составляет лишь 15%; доля инновационных УМК к 2008 году составляет 23%; доля интегративных УМК вырастает с 31% (2006 г.) до 61% (2008 г.).

На рис. 4 представлены результаты влияния различных видов УМК на качество знаний и умений студентов в среднем по учебному заведению. Как видно, на первом подэтапе формирующего эксперимента среднее качество знаний (процент освоенных дидактических единиц) составляло 56% и, сравнительно с последующими этапами, было самым низким. Далее, на следующем подэтапе формирующего эксперимента, этот показатель увеличился, но весьма незначительно - до 60-61%. В тех учебных группах, где применяли инновационные виды представления УМК, качество знаний составляло от 55% (в начале второго подэтапа) до 63% (в конце второю подэтапа). Если при традиционном УМК рост качества освоения дидактических единиц составил к концу второго подэтапа 1%, то в условиях инновационного варианта рост уровня знаний уже 8%. Это говорит о том, что инновационный вид представления УМК дает лучшие результаты (по критерию освоения дидактических единиц) по сравнению с традиционным. Это достигается за счет того, что в инновационном УМК преподавателем дается более системное описание учебного процесса по дисциплине, повышается его доступность студентам, а также за счет более интенсивной работы преподавателя повышаются его профессиональные качества. В то же время следует отметить, что в целом рост освоенных дидактических единиц хотя и имеет место, но в абсолютном выражении он заметно меньше, чем в случае, когда используется

интегративный вид УМК. Это подтверждается результатами статистического сравнения выборки студентов, обучающихся по традиционному, инновационному и интегратнвному видам УМК. Сравнение качества знаний студентов с пспольтонанием при обучении интегративного вила УМК показало статетческн значимые различия как со студентами, обучаемыми по традиционным УМК {1-Сгыодента=2.75 при /?<0,01), гак и со студентами, обучаемыми по инновационным УМК и-Сгыодента=2,72 при р<0,01).

Рассмотрим далее результаты итоговой аттестации выпускников (рис. 5). Средний балл вырос с 3,9 баллов в начале первого подэтапа формирующего эксперимента (2004 г.) до 4.5 баллов в конце третьего под этапа (2008 г.). 11ричем наибольший рост наблюдается на третьем подэтапе (с 4,2 до 4,5 балла). Это говорит о том, что использование интегративного вида УМК дает наибольший эффект в качестве подготовки выпускников.

Что касается результатов выпускных квалификационных работ, то и здесь мы наблюдаем рост, начиная с конца первого подэтапа формирующего эксперимента (с 3,8 до 4,6 баллов). Обращает на себя внимание, что результаты ВКР хотя и незначительно, но выше результатов ГЭК. Это говорит, на наш взгляд, о том. что интегративный вид УМК обладает большим потенциалом в формировании исследовательских умений выпускников.

За период с 2004 по 2008 гг. был проведен анализ опроса потенциальных работодателей. Информация, полученная в результате анкетирования, позволяет получить статистику трудоустройства, судить об ожиданиях работодателей и располакпь мнением о соответствии качества образования этим ожиданиям. В опросе участвовало 40 предприятий, на которых работают выпускники вуза специальности «Финансы и кредит». Из них с 7 предприятиями заключены договоры на целевую подготовку выпускников, с 12 - договоры о направлении к ним на работу выпускников.

Согласно Ежегодному Модулю сбора данных в Институте в период с 2004 но 2008 гг. процент выпускников, работающих в регионе, вырос с 93% до %%. ни один выпускник не зарегистрирован на бирже труда. В этот же период растет количество заявок на выпускников и количество направленников от предприятий. Общий процент трудоустроенных вузом выпускников в течение последних 5 лет вырос на 8 позиций.

Таким образом. результаты опытно-экспериментальной работы убедительно показывают, что интегративный вариант УМК оказывает наилучшее влияние на формирование у студентов системы знаний и умений по изучаемым предметам. Эффективность УМК ООП достигается за счет разработанной в результате исследования системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ.

В (аимшченни обобщены и изложены основные теоретические положении и выводы проведенного исследования:

1.Ка",ес|Но - сложная философская, экономическая, социальная системная категория, которая диалектично взаимосвязана со стандартизацией. Понятие «качество образования» используется в широком и узком смыслах. Качество образования в широком смысле определяет образование как гарант национальной безопасности, один из важнейших факторов устойчивого

развития общества, конкурентоспособности государства. [5 узком cmi.ic.ic качество образования складывается из таких компонентов, как качество образовательной (учебной) программы: качество кадрового и научного потенциалов, задействованных в учебном процессе: качество обучаемых: качество средств образовательного процесса: качество образовательной технологии.

2. Уточнено понятие «основная образовательная программа», определяемое - как комплект нормативных документов, определяющих цели, содержание и методы реализации процесса обучения и воспитания на основе государственных образовательных стандартов, и предложена обобщенная структура ООП, включающая взаимосвязанную совокупность следующих элементов: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов, требования образовательною учреждения к выпускнику, учебный план по данной образовательной программе; учебпо-методические комплексы по всем дисциплинам, включенным в учебный план; программы всех видов практики; программа итоговой государственной аттестации выпускников данной образовательной программы (включающая в себя государственный экзамен и выпускную квалификационную работу).

3. Выявлено два основных подхода к определению понятия «учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы». Сторонники первого подхода под учебно-методическим обеспечением ООП В ПО понимают набор методических документов, а представители второго подхода сводят его, прежде всего, к методическим средствам.

4. Установлено, что, говоря об учебно-методическом обеспечении основной образовательной программы, исследователи сводят содержание учебно-методического обеспечения к учебно-методическому обеспечению дисциплины, не охватывая всю основную образовательную программу в целом. Дано обоснование понятия «учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы высшего профессионального образования», которое понимается как комплекс учебно-методических документов и средств, устанавливающих п определяющих рациональное содержание обучения и методику проведения у чебного процесса. В структуре учебно-методического обеспечения основной образовательной программы выделены две группы составляющих: учебно-методические документы и учебно-методические средства.

5. Проведена систематизация учебно-методического обеспечения основной образовательной программы ВГ10. которая вносит определенную ясность в понимание структуры и содержания этой важной составляющей в системе подготовки специалистов.

6. Разработана структурная схема учебно-методического комплекса основных образовательных программ, включающая взаимосвязанную совокупность учебно-методических документов. Предложена классификация учебно-методических комплексов но кри терию «степень инновационной и»: традиционный, инновационный и интегративный виды УМК".

7. В ходе исследования спроектирована система оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО, отражающая единство содержательного, организационного и технологического компонентов

образовательного процесса и состоящая из необходимых и достаточных для надежного функционирования элементов, связанных между собой внутренними и внешними прямыми и обратными связями.

К. Разработана и обоснована технология оценки качества учебно-меюдичеекою обеспечения основных образовательных программ ВПО. Спиемаппированы существующие и введены новые критерии опенки качества учебно-мечодического обеспечения образовательных программ. Показано, что результаты технологии экспертной оценки могут быть использованы для установления рейтинга как отдельных методических документов, так и всего учебно-методического комплекса образовательной программы.

9. Результат!.! опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу о том, что использование в организации учебного процесса, разработанной технологии оценки качества учебного методического обеспечения способствует улучшению качества подготовки специалистов.

10. Результаты исследования подтверждают, что повысить качество подготовки выпускников по основным образовательным программам вуза возможно за счет разработки и внедрения в процесс обучения научно обоснованной системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи н ведущих репетируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК'

1. Ганнуллина, Л. Ф. Построение вузовской системы гарантии качества образования [Текст] / Л. 'I). Гайнуллина, 10. Л. Камашева // Высшее образование в России. 2007 - ЛЪ 0. - С. 58-63.(*авт. 1,78 п.л.)

2. Камашева, 10. Л. Научно-методическое обеспечение как составляющая спаемы гарантии качества образования в вузе [Текст] / 10. Л Камашева П Образование и саморазвитие. - 2008 -Л»2(8). - С. 55-61.

Учебно-методические пособия

3. Камашева, 10. Л. Зашита населения и промышленных объектов в чрезвычайных ситуациях: учебное пособие [Текст] / 10. Л. Камашева, О. II. Юскеннч. 10. И. Солуянов, Л. Н. Черняков. - Казань: Казан.гос.энерг.ун-т, 2001. - 106 с. С грифом УМО по образованию в области энергетики, (авт. 2 п.л.)

4. Камашева, 10. JI. Учебное пособие по организации и проведению учебной, производственной и преддипломной практик студентов с рекомендациями к выполнению отдельных разделов ВКР инженера [Текст] i Ю. Л. Камашева, 11. В. Рожениова, С. И. Кондратьев. - Казань: Казан.гос.энерг.ун-т, 2003. - 77 с. (авт. 2 п.л.)

5. Камашева, 10. Л. Безопасность жизнедеятельности. Программа, меюдические указания и контрольные задания для студентов-заочников [Текст] / К). Л. Камашева. О. И. Юекевич. Н. В. Новичкова. - Казань: Казан.гос.эперг.ун-т, 200?, • 56 с. (авт. 1,5 п.л.)

(>. Камашева. Ю. Л. Методическое руководство по организации самостояie.Ti.Hnii работы студентов [Текст] / Ю. Л. Камашева, Т. В. Лопухова, В. 15. Лону хои Качаны Казан.гос.энерг.ун-т, 2005. - )9с. (авт. 0,5 п.л.)

7. Камашева, 10. Л. Методические указания rio разработке и оформлению учебно-методических комплексов дисциплин [Текст] / Ю. Л. Камашева. - Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2006. - 37 с.

В. Камашева, Ю. Л. Методические указания rio разработке учебно-методических комплексов дисциплин [Текст] /10. Л. Камашева. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2008. - 50 с.

9. Камашева, Ю. Л. Методические указания по оценке качества учебно-методических комплексов [Текст] / Ю. Л. Камашева. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2008. - 77 с.

10. Камашева, Ю. Л. Безопасность жизнедеятельности: учебно-методический комплекс [Текст] // Ю. Л. Камашева, И. И. Зиганшин. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и нрава 2009. - 72 с. (авт. 2,4 пл.)

Статьи

11. Камашева Ю. Л. Влияние системы оценки качества методического обеспечения в процессе многоуровневой подготовки специалистов [Текст] / Ю. Л. Камашева // Наука и новые технологии в энергетике: Матер. Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 90-летию академика III. Чокина. - Павлодар, 2002. -С.83-86.

12. Камашева, Ю. Л. Критерии оценки качества методического обеспечения всех видов практики [Текст] / Ю. Л. Камашева // Матер, докл. науч.-практ. конф., посвященной 60-летию Российской академии образования. - Казань-Наб.Челны. 2003.-С. 180-181.

13. Камашева Ю. Л. Формирование понятия «Методическое обеспечение учебного процесса» и его структура [Текст] / Ю. Л. Камашева // Формирование системы управления качеством подготовки специалистов в вузе: Матер. Междунар. науч.-практ. конф - Казань: КГЭУ, 2003. - Кн. 1. - С. 64- 68.

14. Камашева Ю. JI. Система оценки качества научно-методических комплексов дисциплин в КГЭУ [Текст] / Ю. Л. Камашева, Л. Ф. Урядова // Формирование системы управления качеством подготовки специалистов в вузе: Матер. Междунар. науч.-практ. конф- Казань: КГЭУ, 2003. - Кн.2. - С. 3-7. (авт. 0,15 п.л.)

15. Камашева, 10. Л. Методическое обеспечение научно-исследовательской работы студентов [Текст] / Ю. Л. Камашева // Труды СГ16ГПУ. Фундаментальные исследования в технических университетах: Матер. VII Всерос. конф. по проблемам науки и высшей школы. - СП б: Изд-во СПбГПУ, 2003. - С. 48-50.

16. Камашева Ю. Л. Этапы внедрения системы компьютерного тестирования [Текст] / Ю. Л. Камашева, Л. Ф. Урядова Н 3-я Всерос. науч.-метод. конф. «Развитие методов и средств компьютерного тестирования»: Матер, конф. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2005. - С. 98-101. (авт. 0,12 п.л.)

17. Камашева, Ю. Л. Внедрение системы компьютерного тестирования в технических вузах [Текст] / К). J1. Камашева, Н. В. Роженцова // Системы управления электротехническими объектами: Матер. 3-й Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию Тульского государственного университета. - Тула: Изд-во Тульского гос.ун-та, 2005. - С. 74-77. (авт.0,12 п.л.)

18. Камашева, Ю, Л. Оценка качества методического обеспечения образовательных программ. [Текст] / Ю. J1. Камашева, Л. Ф. Урядова // Инновации-

//

онныс методы и средства оценки качества образования: Матер. 4-й Всерос. иауч,-метод. конф.. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2006. - С. 42-45. (авт. 0,13 п л.)

19. Камашева, 10. Л. Информационная автоматизированная система управления вузом, как основа системы гарантии качества образования [Текст] / 10.Л . Камашева // Инновационные методы и средства оценки качества образования: Матер. 6-й Всерос. науч.-метод. конф. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2008.-С. 56-59.

20. Камашева, Ю. Л. Структура системы оценки качества методического обеспечения основных образовательных программ [Текст] / Ю. Л. Камашева, Т. В. Лопухова, Н. Г. Шагиев // Повышение качества методического обеспечения процесса подготовки специалистов: Матер, докл. Междунар. науч.-метод. конф.. -Казань: КГЭУ, 2002. - С. 10-11. (авт. 0, 03 п.л.)

21. Камашева, 10. Л. Критерии оценки качества методического обеспечения учебного процесса [Текст] / Ю. Л. Камашева // Повышение качества методического обеспечения процесса подготовки специалистов: Матер, докл. Междунар. науч.-метод. конф.. - Казань: КГЭУ, 2002. - С. 15-16.

22. Камашева, 10. Л. Подходы к организации сбора информации о послевузовской деятельности выпускников [Текст] / Ю.Л. Камашева, В. Г. Новосельский // Повышение качества методического обеспечения процесса подготовки специалистов: Матер, докл. Междунар. науч.-метод конф. - Казань: КГЭУ, 2002. - С. 51-52. (авт. 0.03 п.л.)

23. Камашева, Ю. Л. Основные характеристики методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования [Текст] / 10. Л. Камашева, Т. В. Лопухова // Управление качеством инженерного образования: Матер, докл. Всерос. науч.-метод. конф. - Казань: КГТУ им. Л.11. Туполева (КАИ), 2002. - С. 98-99. (авт. 0,03 п.л.)

24. Камашева, Ю. Л. Критерии оценки качества учебно-методическог комплекса дисциплин учебного плана [Текст] / Ю. Л. Камашева // Управлени качеством инженерного образования: Матер, докл. Всерос. науч.-метод. конф. Казань: КТТУ им. А.Н. Туполева (КАИ), 2002. - С. 196.

25. Камашева, 10. Л. Об организации и методическом обеспечении производственной практики студентов-электроэнергетиков [Текст] /Ю. Л. Камашева, Н, В. Роженцоиа // Формирование системы управления качеством подготовки специалист о» в пузе: Матер. Междунар. науч.-практ. конф - Казань: КГЭУ, 2003. -Кн. 1. - С. 86 88. (авг.0,03 п.л.)

Подписано в печать 29.04.09. Формат 60x90 1/16 Печ.л. 1,5 Тираж 100 Заказ Типография «Познание» ИЭУП Лицензия М> 172 от 12.09.96 г. 420108, г. Казань, ул. Зайцева, д.17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Камашева, Юлия Леонидовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ООП ВПО).

1.1. Содержание понятия «качество образования».

1.2. Структура основной образовательной программы высшего профессионального образования

1.3. Учебно-методическое обеспечение как у словие реализации

ООП ВПО.

Выводы по первой главе.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ООП ВПО.

2.1. Структура и содержание учебно-методического обеспечения ООП ВПО.

2.2. Разработка и обоснование технологии оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования"

Актуальность исследования. Законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» одной из ведущих функций государственного управления высшим образованием определена оценка качества подготовки выпускников в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Среди различных условий, определяющих качество подготовки специалистов, одним из важных является учебно-методическое обеспечение основных образовательных программ, реализуемых образовательным учреждением, так как именно в нем находят конкретное выражение все основные факторы, определяющие лицо вуза.

Учебно-методическое обеспечение является инструментом организации и поддержки учебного процесса, оно дает достаточно полное представление как об объеме содержания обучения, подлежащего усвоению, так и о наиболее подходящих способах построения учебного процесса. Поэтому вопросы оценки качества учебно-методического обеспечения приобретают актуальное звучание.

Анализ состояния проблемы показывает, что вопросам оценки качества образования посвящено большое количество исследований. В работах В.И. Андреева, В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Г.И. Ибрагимова, H.A. Селезневой, А.И. Субетто и других раскрыты содержание и сущность понятий «качество», «качество высшего образования», «качество образовательного процесса» и др. смежных с ними понятий. На федеральном уровне определена система показателей качества образования в России, представляющая собой совокупность внешних и внутренних показателей, определены принципы формирования, функционирования и развития качества образования. В исследованиях А.И. Субетто изложена теория качества образования и теория измерения качества образования.

Что касается системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ (ООП), то этот аспект стал рассматриваться лишь в последние годы. Создан ряд методик, позволяющих совершенствовать учебно-методическую документацию как по форме, так и по содержанию. Учеными-педагогами Ю.К. Бабанским, С.Я. Батышевым, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунским, В.В. Краевским, И .Я. Лернером, B.C. Ледневым, М.Н. Скаткиным, Ю.Г. Татуром и др. много сделано для того, чтобы в построении учебных планов и программ была достигнута ясность и точность изложения, определенность содержания и оптимальность выбора методов обучения.

Вопросы проектирования дидактических комплексов на основе различных подходов раскрыты в трудах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Л.Г. Вяткина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.В. Серикова, М.А. Чошанова и др.

Разработке нормативных педагогических документов (учебных планов, рабочих программ, методик и технологий проектирования содержания и процесса обучения) посвящены работы П.Ф. Анисимова, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунова, Ф.М. Гумерова, И.Я. Курамшина, B.C. Леднева, В.М. Монахова, Т.С. Назаровой, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др.

Вопросами качества рабочих программ как показателя качества деятельности преподавателя в целом занимаются Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина и др. Г.И. Мансурова предлагает единую методику анализа и оценки качества учебно-методического, информационного, библиотечного обеспечения, а также состояния материальной базы образовательного процесса в вузе, что составляет часть всего методического обеспечения основной образовательной программы высшего профессионального образования.

Выполнен ряд исследований, в которых раскрыта проблема инновационного методического обеспечения развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях (Кузина H.H., 2003 г.), системно-методического обеспечения инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе (Столярова И.В., 2003 г.) и др.

Однако, несмотря на наличие определенного задела, вне поля зрения исследователей остались вопросы разработки и обоснования системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ, реализуемых в вузе.

Что касается практики работы высшей школы, то учебно-методическим обеспечением образовательных программ в них занимаются соответствующие структуры (учебно-методическое управление, методический отдел), а непосредственная разработка учебно-методических материалов является функцией кафедр и преподавателей. При этом данная работа осуществляется без научно обоснованной базы, нет ясных критериев и механизмов оценки качества разработанной учебно-методической документации. Вопрос оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ актуализируется только в период прохождения аккредитации вуза Министерством образования и науки РФ (Рособрнадзора). Причиной такого положения в практике является теоретическая неразработанность вопросов, связанных с критериями и технологиями оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в научно обоснованной системе оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального (ООП ВПО) образования и недостаточной изученностью и разработанностью в современной педагогике педагогических средств и организационно-педагогических условий оценки качества соответствующего учебно-методического обеспечения.

Это противоречие в свою очередь порождает ряд частных противоречий, в том числе:

- между потребностью в разработке комплекса критериев и научно обоснованных показателей оценки качества учебно-методических документов ООП и недостаточной разработанностью механизмов выделения соответствующих критериев; между необходимостью« определения* содержания-; понятия, «учебно-методическое обеспечение О0ШВГ1О» и его не разработанностью в педагогической теории; между объективной потребностью в; наличии комплекса: научно; обоснованных методов оценки качествакучебно-методического обеспечения«: ООП? ВПО и недостаточностью исследований по разработке соответствующих методов; • между необходимостью ^разработки научно обоснованной? технологии оценки; качества:учебно-методического; обеспечения' ООП ВПО и отсутствием специальных исследований по разработке соответствующей-технологии.

Проблема, исследования: каковы? содержание: и структура- системы оценки? качества учебно-методического обеспечения- ООП ВПО; позволяющей повысить, качество - подготовки! высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда.

Цель, исследования:; разработать, научно- обосновать и : экспериментально: проверить систему оценки качества? учебно-методического обеспечения основных образовательных про!рамм в вузе.

Объект исследования: .качество учебно-методического обеспечения основных образовательных программ в высшей профессиональной! школе.

Предмет исследования: система . оценки: качества; учебно-методического обеспечения! основных образовательных программ ВПО, включающая цели, критерии, методы, инструментарий, технологию и условия оценки.

В основу исследованияшоложена: гипотеза о том, что повысить качество учебно-методического1 обеспечения^ и как следствие, качество подготовки выпускниковшо основным образовательным программам вуза можно за счет разработки и внедрения в процесс обучения научно обоснованной системы оценки качества- учебно-методического обеспечения ООП. Разработка систе-мы.оценки качества' учебно-методического обеспечения позволит объективно оценить различные виды: учебно-методических комплексов ООП,, выбирать лучшие и тем самым оптимизировать процесс создания нового варианта учебно-методического обеспечения, если: уточнено содержание понятий «основная образовательная программа ВПО», «качество учебно-методического обеспечения основных образовательных программ ВПО»; определены и систематизированы критерии и показатели оценки качества учебно-методическогр обеспечения ООП; выделены требования к формированию содержания и состава инновационного учебно-методического комплекса в вузе; разработана технология, оценки качества учебно-методического обеспечения ООП; выявлены организационно-педагогические условия эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

-уточнить содержание понятий «основная образовательная программа», «учебно-методическое обеспечение ООП ВПО»; разработать требования к формированию состава и содержания инновационного учебно-методического комплекса; выявить основные критерии оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО;

-разработать и обосновать технологию оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО; провести опытно-экспериментальное исследование организационно-педагогических условий эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение и исследование учебно-программной документации; изучение и обобщение передового опыта руководства методической работой в средней профессиональной школе, высшей школе и на производстве; анкетирование, беседы, наблюдения, экспертная оценка; опытно-экспериментальная работа по созданию и проверке системы оценки качества методического обеспечения основных образовательных программ ВПО.

Теоретико-методологическую основу составили исследования по системному подходу и системному анализу социальных процессов, явлений, систем и объектов (И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Б.Ф. Ломов, В.А. Штофф, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин )

В исследовании мы опирались на следующие педагогические концепции: теорию управления и оценки качества образования (В .И. Байденко,

A.Г. Бермус, В.Ф. Габдулхаков, Г.И. Ибрагимов, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, А.И. Субетто, H.A. Селезнева), компетентностный подход к организации образовательного процесса (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.К. Маркова, A.M. Новиков, JI.A. Петровская, Дж.Равен, A.B. Хуторской), теорию содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,

B.В. Краевский, B.C. Леднев и др.), теорию проблемно-развивающего обучения (М.И. Махмутов), теорию моделирования и конструирования учебного процесса (В. И. Андреев, С.И. Архангельский, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Е.М. Ибрагимова, Ю.С. Иванов), идеи оптимизации применительно к методической работе (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник) и др.

Экспериментальной базой исследования явились: Институт экономики, управления и права (г. Казань) и шесть его филиалов (Альметьевский, Бугульминский, Зеленодольский, Набережночелнинский, Нижнекамский и Чистопольский).

Этапы исследования:

Исследование выполнялось в период с 2002 по 2008 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись: выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы. Разрабатывалась концепция исследования, определялись его этапы, уточнялась гипотеза. На этом этапе разрабатывалась методика формирующего эксперимента, апробировался аналитический инструментарий.

На втором этапе (2004-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент с целью совершенствования системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО. Проводилось тестирование, анкетирование, мониторинг хода и результатов исследования.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) продолжался педагогический эксперимент с целью проверки эффективности выявленных условий и корректировки предлагаемых рекомендаций. Также анализировались и обобщались результаты, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «основная образовательная программа», а также предложена обобщенная структура основной образовательной программы, включающая взаимосвязанную совокупность следующих элементов: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов, требования образовательного учреждения к выпускнику, учебный план по данной образовательной программе; учебно-методические, комплексы по всем дисциплинам, включенным в учебный план; программы всех видов практики; программа итоговой государственной аттестации выпускников данной образовательной программы.

2. Раскрыто содержание понятия «учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы ВПО». Определено соотношение понятий «учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы» и «учебно-методический комплекс основной образовательной программы». Выделены и систематизированы используемые в психолого-педагогической теории подходы к проблеме оценки качества учебно-методического обеспечения основной образовательной программы.

3. Разработаны структура и содержание учебно-методического обеспечения основной образовательной программы в вузе. Выделены его компоненты в виде учебно-методических документов и средств.

4. Спроектирована система и разработана технология оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО. Система состоит из необходимых и достаточных для надежного функционирования компонентов, связанных между собой прямыми и обратными (внутренними) связями, а также имеет внешние прямые и обратные связи. Основными внутренними компонентами системы оценки качества учебно-методического обеспечения являются: критерии оценки, оценочный инструментарий, технология оценивания, информационное обеспечение. Эти компоненты в совокупности с организационно-педагогическими условиями реализации составляют систему оценки качества учебно-методического обеспечения. Технология оценки предполагает следующие этапы: определение методических документов, подлежащих оцениванию; назначение группы экспертов; оценка документов по установленным критериям; оценка учебно-методических материалов экспертами; их доработка авторами; внедрение в учебный процесс; определение эффективности учебно-методических документов и их влияние на качество обучения студентов.

5. Выделены три вида учебно-методических комплексов (традиционный, инновационный, интегративный), определены их цели, задачи, границы применения, дана сравнительная характеристика по основным критериям (содержание, формы обучения, методы контроля и управления образовательным процессом, средства обучения). Обоснованы требования к формированию инновационного учебно-методического комплекса в вузе (ориентация на современные цели обучения, использование деятельностных форм и методов организации процесса обучения, обеспечение возможности организации обч разовательного процесса по различным траекториям, использование информационно-коммуникационных технологий и др.)

6. Определены и систематизированы критерии и показатели эффективности системы оценки качества учебно-методического обеспечения в вузе, отражающие требования компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

7. Выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения в вузе: создание информационно-методического центра; целенаправленная подготовка руководителей и преподавателей к осуществлению оценочной деятельности; включение в процесс оценки качества учебно-методического обеспечения социальных партнеров и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно углубляет, конкретизирует и расширяет научные представления о сущности учебно-методического обеспечения, его значении для повышения качества подготовки специалистов. Разработанная система оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования может служить теоретической базой для дальнейших исследований проблемы оценки качества подготовки специалистов в системе базового профессионального и дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в работе подходы к оценке качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ в вузе позволяют обеспечить повышение качества подготовки специалистов; способствуют улучшению качества педагогической деятельности.

Разработаны методические рекомендации по созданию в вузе современной системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО, ведущей идеей которой является интеграция традиционного и инновационного подходов к оценке качества.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованным выбором методологических основ исследования, тщательным анализом теоретических работ и опыта работы по проблеме исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике, ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью, применением методов математической статистики, длительным педагогическим экспериментом в реальных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Института экономики, управления и права (г. Казань) и шести его филиалов.

Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня: Международной научно-методической конференции «Повышение качества методического обеспечения процесса подготовки специалистов» (Казань, 2002 г.); Международной научно-практической конференции «Наука и новые технологии в энергетике», посвященной 90-летию академика Ш. Чокина (Казахстан, Павлодар, 2002 г.); Международной научно-практической конференции «Формирование системы управления качеством подготовки специалистов в вузе» (Казань, 2003 г.); Всероссийской научно-методической конференции «Управление качеством инженерного образования» (Казань, 2002 г.); VII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования в технических университетах» (Санкт-Петербург, 2003 г.); 3-й Всероссийской научно-методической конференции «Развитие методов и средств компьютерного тестирования» (Москва, 2005 г.); 4-й Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (Москва, 2006 г.); 6-й Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (Москва, 2008); Научно-практической конференции, посвященной 60-летию Российской академии образования (Казань— Наб.Челны, 2003 г.).

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание системы оценки качества учебно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе, ориентированные на определение степени соответствия проекта образовательного процесса (учебных планов, программ и др.) требованиям ГОС ВПО по специальности, с одной стороны, и потребностям и ожиданиям основных субъектов образовательного процесса (студентов, преподавателей, работодателей) — с другой; включающие: целеполагание, объект оценки (содержание в виде учебных планов, программ, различных форм учебной и научно-исследовательской деятельности и др.), принципы, цели, критерии, методы, инструментарий, технологию и условия оценки.

2. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО. К ним относятся: создание информационно-методического центра; целенаправленная подготовка руководителей и преподавателей к осуществлению оценочной деятельности; включение в процесс оценки качества учебно-методического обеспечения социальных партнеров и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 178 источников. В работе содержится 5 таблиц, 21 рисунок, 11 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтверждают, что повысить качество подготовки выпускников по основным образовательным программам вуза возможно за счет разработки и внедрения в процесс обучения научно обоснованной системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель диссертационного исследования состояла в проектировании и научном обосновании системы оценки качества учебно-методического обеспечения.

Исследование показало, что качество - сложная философская, экономическая, социальная системная категория, которая диалектично взаимосвязана со стандартизацией. Понятие «качество образования» используется в широком и узком смыслах. Качество образования в широком смысле определяет образование как гарант национальной безопасности, один из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности государства. В узком смысле качество образования складывается из таких компонентов, как качество образовательной (учебной) программы; качество кадрового и научного потенциалов, задействованных в учебном процессе; качество обучаемых; качество средств образовательного процесса; качество образовательной технологии.

Установлено, что в педагогической теории нет общепризнанной точки зрения на содержание понятия «основная образовательная программа» и его соотношение с понятием «Государственный образовательный стандарт». В связи с этим уточнено понятие «основная образовательная программа», определяемое - как комплект нормативных документов, определяющих цели, содержание и методы реализации процесса обучения и воспитания на основе государственных образовательных стандартов. Предложена обобщенная структура основной образовательной программы, включающая в себя взаимосвязанную совокупность следующих элементов: учебный план по данной образовательной программе; учебно-методические комплексы по всем дисциплинам, включенным в учебный план; программы всех видов практик; программа итоговой государственной аттестации выпускников данной образовательной программы (включающая в себя государственный экзамен и выпускную квалификационную работу).

Изучение понятия «учебно-методическое обеспечение основных образовательных программ ВПО» показало, что имеет место использование многих близких понятий, таких как «программно-методическое обеспечение», «комплексное методическое обеспечение», «системно-методическое обеспечение», «учебно-методический комплекс дисциплины (специальности)», «дидактический комплекс» и др. В результате исследования выявлено два основных подхода к определению понятия «учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы». Сторонники первого подхода под учебно-методическим обеспечением понимают набор методических документов, а представители второго подхода сводят его, прежде всего, к методическим средствам.

Выявлено, что, говоря об учебно-методическом обеспечении основной образовательной программы, исследователи сводят содержание учебно-методического обеспечения к учебно-методическому обеспечению дисциплины, не охватывая всю основную образовательную программу в целом. Лишь небольшая часть работ посвящена содержанию основной образовательной программы, но и они не дают научного обоснования содержания и структуры учебно-методического обеспечения как педагогического явления.

На основе анализа специальной литературы и с учетом опыта работы диссертанта дано обоснование понятия «учебно-методическое обеспечение» основной образовательной программы, которое понимается как комплекс учебно-методических документов и средств, устанавливающих и определяющих рациональное содержание обучения и методику проведения учебного процесса. На качество учебно-методического обеспечения основной образовательной программы вуза оказывает влияние качество каждой составляющей этого обеспечения. В структуре учебно-методического обеспечения основной образовательной программы выделено две группы составляющих: учебно-методические документы (учебный план, программы дисциплин и практик и т.д.) и учебно-методические средства (учебники, учебные пособия, специальные разработки, методические указания и т.д.) Первая группа учебно-методические документы) дает описание учебного процесса по образовательной программе, включая теоретическую и практическую подготовку обучающихся. Вторая группа (учебно-методические средства) включает в себя дидактические и методические механизмы, обеспечивающие реализацию проекта учебного процесса. Сюда входят такие средства, как учебники, учебные пособия, различные методические рекомендации для преподавателей и студентов по преподаванию и освоению того или иного содержания обучения.

Проведена систематизация учебно-методического обеспечения образовательной программы, которая вносит определенную ясность в понимание структуры и содержания этой важной составляющей в системе подготовки специалистов.

Разработана структурная схема учебно-методического комплекса основной образовательной программы, включающая взаимосвязанную совокупность таких методических документов, как учебный план, учебно-методический комплекс дисциплин учебного плана, программу всех видов практик, программу научно-исследовательской работы студентов, программу итоговой аттестации выпускников, программу самостоятельной работы студентов. Разработана классификация учебно-методических комплексов по критерию «степень инновационное™», раскрыты основные цели, задачи, требования к формированию инновационных УМК. Выявлены сущность и основные признаки интегративных УМК (сочетание традиций и инноваций, опора на требования компетентностного подхода и др.).

Опираясь на требования системного подхода, в исследовании разработана система оценки качества учебно-методического обеспечения, отражающая единство содержательного, организационного и технологического компонентов образовательного процесса. Система оценки качества учебно-методического обеспечения ООП состоит из необходимых и достаточных для надежного функционирования элементов, связанных между собой внутренними и внешними прямыми и обратными связями: методы оценки, оценочный инструментарий, технология оценки, информационное обеспечение оценки, организационно-педагогические условия реализации.

Выделены этапы проектирования системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ ВПО.

Первый этап включает: определение необходимых элементов; доказательство их достаточности для надежного функционирования системы; установление прямых и обратных внутренних и внешних связей.

Второй этап заключается в проектирования элементов системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО: выбор и обоснование методов оценки качества учебно-методического обеспечения; разработка инструментария оценки качества (анкеты, опросники, тесты, и т.д.); разработка технологии оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО.

Определены этапы реализации проекта системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ ВПО.

Первый этап включает: выявление организационно-педагогических условий эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО; экспериментальное внедрение системы оценки качества учебно-методического обеспечения в учебно-воспитательный процесс вуза; анализ результатов; корректировка элементов системы.

Второй этап: реализация системы оценки качества учебно-методического обеспечения в учебно-воспитательный процесс всего вуза; анализ эффективности реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения; разработка методических рекомендаций по реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО в учебно-воспитательный процесс вузов.

Разработана и обоснована технология оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ ВПО, определяющая какие характеристики учебно-методического комплекса подлежат оценке, кто должен оценивать и по каким критериям. Систематизированы существующие и введены новые критерии оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ. Спроектирована и обоснована система оценки качества методических документов учебно-методического обеспечения образовательных программ.

Показано, что результаты технологии экспертной оценки могут быть использованы для установления рейтинга как отдельных методических документов, так и всего учебно-методического комплекса образовательной программы.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, что использование в организации учебного процесса разработанной технологии оценки качества учебно-методического обеспечения способствует улучшению качества подготовки специалистов. Данные, отражающие качество знаний и умений студентов, были обработаны методами математической статистики. Сравнение показателей качества знаний и умений студентов за пятилетний период (с 2004 по 2008 годы) осуществлялось с помощью t-критерия Стъю-дента для независимых выборок. Обоснованность использования данного параметрического критерия определяется результатами проверки на нормальность распределения, которая показала отсутствие значимых отклонений по шкалам ассиметрии и эксцесса во всех выборках.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Камашева, Юлия Леонидовна, Казань

1. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис. . д-ра пед. наук / B.C. Аванесов. - М., 1994. -339 с

2. Аверченков, В.И. Информационно-методический комплекс по созданию базы данных по специальности / В.И. Аверченков, Ю.В. Нестеров. Брянск: БГТУ, 1994. 234 с.

3. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: философия, логика, социология, культурология; Ин-т «Открытое общество». М.: Логос, 1998. - 208 с.

4. Адлер, Ю. МИСиС: Повышение качества подготовки специалистов / Ю. Адлер, А. Кочетков, К. Косырев, Т. Полховская, В. Соловьев // Стандарты и качество. 2000 - № 2. - с. 67-72.

5. Анисимов, П.Ф. В,Е. Управление качеством среднего профессионального образования/ П.Ф.Анисимов, В.Е. Сосонко- Казань.: ИСПО РАО, 2001.- 72 с.

6. Архангельский, Н.Е. и др. Экспертные оценки и методология профессионального образования. М., 1974. -385с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 245 с.

9. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуально-теоретические и методологические проблемы / В.И. Байденко. — М., 1999.-295 с.

10. Бермус, А.Г. Теоретические основы управления качеством региональной системы профессионально-педагогического образования: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / А.Г. Бермус. Ростов н/Д, 2003. - 42 с.

11. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. — Воронеж, 1977. 204 с.

12. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.

13. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика 2003. - № 10.

14. Философия природы, культуры и гуманизация образования: Монография / Буланкина Н.Е., Кондратенко А.П., Синенко В.Я.; Под общ.ред. В.Я. Синенко. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 186с.

15. Булынский, H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: дис. д-ра пед. наук. / H.H. Булынский. Челябинск, 1998. - 336 с.

16. Васильев, В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения / В.И. Васильев, В.В. Красильников, С.И. Плаксий, Т.Н. Тягуно-ва. М.: Издательство ИКАР, 2005. - 494 с.

17. Вест, Ю. Принципы менеджмента качества основа семейства стандартов ИСО 9000:2000 / Ю. Вест, Ч.А. Чинфарни, Д.Д. Цикалас // Стандарты и качество. - 2000. — №7. - С. 74-77.

18. Воронин, В.В. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.В. Воронин. — Казань, 1999. — 300 с.

19. Востриков, A.C. Проблемы качества рабочих программ дисциплин / A.C. Востриков // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 14.

20. Гайнуллина, Л.Ф. Построение вузовской системы гарантии качества образования / Л.Ф. Гайнуллина, Ю.Л Камашева // Высшее образование в России. 2007 - № 9. - с.58-63.

21. Гайнулова, Л.А. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена / Л.А. Гайнулова, Г.И. Ибрагимов, Т.В. Лопухова, А.Н. Полосин; под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 106 с.

22. Галлиев, И. Оценка качества работы преподавателей / И. Галлиев, А.Ю. Тэттер // Качество образования: концепции, проблемы. Новосибирск, 2000.-С. 142-143.

23. Гершунский, Б.С. Педагогическая диагностика: Методология, теория и практика / Б.С. Гершунский. — Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.

24. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

25. Гнездилова, Л.И. Качество образования и стандарты / Л.И. Гнез-дилова // Качество образования: достижения, проблемы: материалы IV Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2001. -С. 66.

26. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: утвержден постановлением правительства Российской Федерации от 17 марта 2000 г. № 180 эк/сп.

27. ГОСТ Р 52614.2-2006. Национальный, стандарт Российской Федерации. Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению указания по применению ГОСТР ИСО 9001-2001 в сфере образования. -Изд. официальное. — М: Стандартинформ, 2007. 72 с.

28. ГОСТ Р ИСО 9000:2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: Изд-во стандартов, 2001.

29. Губарев, В.В. Концептуальные основы качества образования / В.В. Губарев // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000.-С. 35-38.

30. Гузаиров, М.Б. Образовательные стандарты: национально-региональные и вузовские компоненты / М.Б. Гузаиров. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 116 с.

31. Даль, В. Толковый словарь / В. Даль. М.: «Издательская группа «Прогресс» Универс», 1994. - С. 247.

32. Данилов, Б.В. Рекомендации к методической разработке учебного процесса по отдельным дисциплинам / Б.В. Данилов. М.: Моск. энерг. ин-т, 1984.-52 с.

33. Дорофеев, A.A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / A.A. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 31-33.

34. Дроздецкая, Г.В. Общие проблемы технологии образования: концепции. Опыт. Мнения / Г.В. Дроздецкая / Качество образования: концепции,проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 55-57.

35. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: сборник статей и тезисов IX Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-666 с.

36. Европейская программа изменений в области высшего образования в XXI веке Региональный Форум Конференции Ректоров Европы (CRE) и ЮНЕСКО (CEPES). Палермо, 24-27 сентября 1997 года. М.: РУДН, 1997. -56 с.

37. Еще одна встреча с Советом Европы: итоговый документ конференции «Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся», Россия, Ростов н/Д, 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №6. - С. 47-52.

38. Об образовании: Закон РФ // Законодательство Российской Федерации об образовании. Базовые федеральные законы. — 2-е изд. ИФ «Образование в документах». - Москва, 2002. - 16 с.

39. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ // Законодательство Российской Федерации об образовании. Базовые федеральные законы. 2-е изд. - ИФ «Образование в документах». -Москва, 2002.-16 с.

40. Захаров, В.Ю. Учебно-методическое обеспечение дисциплины как важнейший фактор качества при дистанционном обучении /В.Ю. Захаров, Ю.С. Попов, И.Н. Стаплковская. Кемерово:КемГУ, 2002. - 35 с.

41. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

42. Земцов, В.Е. Комплексное методическое обеспечение как условие формирования методической системы профессионально-технической подготовки / В.Е. Земцов. Казань, 1983. - 26 с.

43. Зона европейского высшего образования: совместное заявление европейских министерств образования, г. Болонья, 19 июня 1999 г. — Интернет-ресурс: http://vvww.spbu.ru/NEWS/edusem/bol.htm.

44. Ибрагимов, Г.И. Мониторинг профессиональной деятельности преподавателя колледжа / Г.И. Ибрагимов, П.Т. Анисимов, И.П. Татаринова. Смоленск: СПЭК, 2004 - 174 с.

45. Ибрагимов, Г.И. Принципы управления качественного образования и их реализация в системе СПО / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 2. С. 2-5.

46. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6.

47. Ибрагимов, Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена / Г.И. Ибрагимов // Специалист. 2003. - № 1. - С. 32-34.

48. Ибрагимов, Г.И. Государственный образовательный стандарт и формирование системы контроля качества подготовки выпускников./ Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. — С. 10-15.

49. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе (вопросы теории и технологии) / Г.И. Ибрагимов. Казань: Школа, 2007. -248 с.

50. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

51. Ивлиева, И. А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования / И.А. Ивлиева, В.П. Панасюк, Е.К.Чернышева. СПб.: Центр качества профессионального образования в Ин-те Профтехобразования РАО, 2001. - 123 с.

52. Информационный бюллетень Управления научно-исследовательской деятельности Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова / сост. А.Р. Наумов, Б.В. Куприянов; под ред. В.В. Чекмарева. Кострома, 2002. - Вып. 5. - 74 с.

53. Калимуллин, Г.М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.М. Калимуллин. -Казань, 2003.-18 с.

54. Камашева, Ю.Л. Проблемы подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности / Ю.Л. Камашева, О.И. Юскевич // Материалы стендовых докладов 3-го международного симпозиума по энергетике, окружающей среде и экономике. Казань: КГЭУ, 2001.

55. Камашева, Ю.Л. Научно-методические обеспечение как составляющая системы гарантии качества образования в вузе / Ю.Л Камашева // Образование и саморазвитие. 2008. - №2(8). - С.55-613.

56. Качалов, В. Проблемы управления качеством в вузах / В. Качалов // Стандарты и качество. 2000. - № 5-10.

57. Качество образования: концепции, проблемы: материалы Ш Международной научно-методической конференции; под общ.ред. A.C. Востри-кова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - 380 с.

58. Качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 198 с.

59. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: тезисы докладов научно-практической конференции; под общ.ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 225 с.

60. Клейменова, М.С. Системный подход к проектированию сложных систем / М.С. Клейменова // Журнал д-ра Добба. 1993. - № 1. - с. 9-14.

61. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 144 с.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г.: № 1756-р. -М., 2001.

63. Короткое, Э.М. Система комплексной оценки качества образования специалиста / Э.М. Коротков // Высшее образование в России. 1995. — №2.-С. 72-78.

64. Коротков, Э. М. Управление качеством образования: учеб. пособие для вузов / Э.М. Коротков. М.: Академический Проект: Мир, 2006: — 320 с. - («Gaudeamus»).

65. Кузина, H.H. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях: дис. . канд.пед.наук /H.H. Кузина. 13.00.01 Тобольск, 2003. - 183 с.

66. Кузнецов, Б.И. Основы общей теории систем / Б.И. Кузнецов. — Наб. Челны.: КамПи, 1998. 113 с.

67. Купрюхин, А.И. Творчество в системе качества образования / А.И. Купрюхин / Качество образования: концепции, проблемы: материалы III

68. Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - с. 57-60.

69. Комплексный словарь русского языка / Тихонов А.Н. и др.; под ред. А.Н. Тихонова. -М.: Рус.яз., 2001. 1229с.- С.33587. 76. Кофман, К. Сетевые методы планирования / К. Кофман, Т. Дебазей. М.: Прогресс, 1968. - 58 с.

70. Лернер, И .Я. Качество знаний учащихся. Какие они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 47 с.

71. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-С. 114.

72. Лопухова, Т.В. Диагноз качества подготовки специалиста / Т.В. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 28-34.

73. Лыгина, Н.И. Инструментальные средства оценки качества рабочих программ учебных дисциплин / Н.И. Лыгина / Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 131.

74. Мансуров, А.Н. Согласованность квалификационных требований к выпускнику вуза Российской Федерации и специалисту в сфере труда / А.Н. Мансуров, Г.М. Мансурова. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 19 с.

75. Марков, A.A. Моделирование информационных процессов / A.A. Марков. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1999. - 360 с.

76. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.И. Полев, H.H. Мельникова. М.: Пед.об-во России, 1999. - 95 с.

77. Методика оценки качества вуза: информационно-методические материалы; под ред. акад. РАН Ю.С. Васильева. Вып. 13. - СПб: Изд-во СПбГТУ, 2001.-86 с.

78. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие; под ред. Н.В.Кузьминой. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

79. Методическое обеспечение педагогической системы управления качеством образовательного процесса в высшей профессиональной школе; под общ. ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - 96 с.

80. Михеенко, О.И. Технологии преподавания и качество образования / О.И. Михеенко // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 53-55.

81. Мониторинговые условия обеспечения качества подготовки специалиста среднего звена; под ред. Г.И. Ибрагимова. — Казань: ИСПО РАО, 2000.- 106 с.

82. Мотова, Г.Н. О государственном и общественном в процедуре аккредитации программе // Аккредитация в образовании / Г.Н. Мотова. -2008.-№21.

83. Мотова, Г.Н. Интернет-анкетирование работодателей и выпускников // Аккредитация в образовании / Г.Н. Мотова, С.П.Лех, С.О. Сорокин. -2008.-№22.

84. Мухаметзянова, Г.В. Современные проблемы образования / Г.В.Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

85. Назмеев, Ю.Г. Методические указания по использования локальной вычислительной сети (ЛВС) КФ МЭИ для разработки методического обеспечения учебного процесса / Ю.Г. Назмеев, Н.Г. Шагиев, В.П. Шинке-вич. Казань: КФ МЭИ, 1996. - 16 с.

86. Назмеев, Ю.Г. Методические указания по использования локальной вычислительной сети (ЛВС) КФ МЭИ в информационном режиме /Ю.Г. Назмеев, H.H. Шагиев, Л.В. Самыгина. Казань: КФ МЭИ, 1995. - 12 с.

87. Назмеев, Ю.Г. Методические указания по планированию работ кафедр и подразделений КФ МЭИ / Ю.Г. Назмеев, A.B. Голенищев-Кутузов, Н.Г. Шагиев и др. Казань: КФ МЭИ, 1996.

88. Назмеев, Ю.Г. Методические указания по использованию локальной вычислительной сети (ЛВС) КФ МЭИ для издательской деятельности / Ю.Г. Назмеев, A.B. Голенищев-Кутузов, Н.Г. Шагиев, Н.В. Ионычева. — Казань: КФ МЭИ, 1996.

89. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход; под науч. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. -М., 1995.-200 с.

90. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,

91. A.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

92. Нормативные документы Минвуза СССР по вопросам учебной и учебно-методической работы в высших учебных заведениях (1981-1983 гг.). -М.: 1984-С. 30-50.

93. О будущей Доктрине высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 3.

94. Панасюк, В.П. Научны основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса /

95. B.П. Панасюк; Под науч.ред. Субетто А.И. СПб: СПГПУ, 1997. - 297с.

96. Педагогический мониторинг качества образования; под науч. ред. проф. В.И. Андреева. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1999. 266 с.

97. Планирование содержательной части базового высшего образования: тезисы ■ докладов Всероссийской научно-методической конференции, сентябрь 1994. Казань: КГТУ, 1994. - 188 с.

98. Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В.А. Поляков, A.A. Кузнецов // Педагогика. 2004. -№ 5.-С. 3-11.

99. К зоне европейского высшего образования: коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование, г. Прага, 19 мая 2001 г. Интернете-ресурс: http://www.spbu.ru/NEWS/edusem /prag.htm

100. Роменец, В.А. Опыт разработки и внедрения элементов системы методического обеспечения учебного процесса в вузе / В.А. Роменец, М.А. Штремель, Б.С. Мастрюков и др. М.: НИИВШ, 1985. - 40 с.

101. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад / H.A. Селезнева. 2-е изд., доп. - М.,2002.-С. 95.

102. Сизганова, Е.Ю. Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук/Е.Ю. Сизганова. 13.00.1 - Оренбург, 2007.-200 с.

103. Сырых В.М. Образовательное законодательство зарубежных стран // В.М. Сырых. М.: Готика, 2003, 560 с.

104. Системы качества в образовании: сб.: пер. с англ. — Вып. 1.4.1, 2; под общ. ред. Ю.Л. Адлера / Министерство образования РФ, Моск. гос. ин-т стали и сплавов (ТУ). М.: МИССИС, 2000. - 142 с.

105. Системы аккредитации за рубежом / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов, В.Ж. Куклин, Б.А. Савельев. М.: Научно-информационный центр государственной аккредитации; Ассоциация негосударственных высших учебных заведений, 1998.- 151 с.

106. Скаткин, М.Н. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1978. — 206 с.

107. Скибицкий, Э.Г. Качество системы дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 44-47.

108. Скок, Г.Б. Оценка качества деятельности преподавателя / Г.Б. Скок, Е.А. Лебедева // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 38-40.

109. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина, Н.И. Колесникова, Е.В. Низовских. Новосибирск: НГТУ, 1999. - 83 с.

110. Словарь иностранных слов М.: Русский язык, 1981. - С. 325.

111. Соболев B.C., Степанов С.А. Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшего профессионального образования // Университетское управление. 2004. - № 2(30).-С. 102-110.

112. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985.-1600 с.

113. Создание общеевропейского пространства высшего образования: коммюнике конференции Министров, ответственных за высшее образование,в Берлине 19.09.2003 г. Интернет-ресурс:http://www.umo.msu.ru/conf/berlin.htm

114. Солянкина, J1.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.E. Солянкина. Волгоград: ВГПУ, 1999. - 22 с.

115. Субетто, А.И. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга / А.И. Субетто // Стандарты и качество. 2000. - № 2. — С. 62-66.

116. Субетто, А.И. Квалитогия образования. СПб. М., 2000. - 220 с.

117. СТВ 2069635-25-88. Выпускная квалификационная работа. Стандарт вуза. Комплексная система повышения качества подготовки специалистов.-Казань: Казан, химико-технол. ин-т, 1989.

118. Строкова, Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. 2003. - №7. - 67с.

119. Татаринова, И.П. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя колледжа: автореф.дис. . канд. пед. наук // И.П. Татаринова- Казань, 2004. -26 с.

120. Теоретико-методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования: монография; под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1999. - 138 с.

121. Теоретические и методические проблемы инновационной системы образования в Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации: монография; под ред. М.А. Эскиндарова. — М.: Финакадемия, 2008. -276 с.

122. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) (утв. Постановлением) Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. № 71).

123. Толстых, Т.О. Проектирование учебно-методических комплексов с использованием новых образовательных технологий / Т.О. Толстых // Проблемы практической подготовки студентов: материалы 2 Всероссийской научно-методической конференции. Воронеж, 2004.

124. Управление качеством образовательного процесса в профессиональной школе; под общ. ред. Г.И. Ибрагимова Казань: ИПП ПО РАО, 2006.

125. Управление качеством образования; под ред. М.М. Поташника. — М., 2000.-441 с.

126. Философский словарь; под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981.-c.190.

127. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 2003.-576 с.

128. Формирование содержания образовательных программ средней профессиональной школы в условиях сочетания форм обучения / Г.И. Ибрагимов, Г.И. Кирилова, Т.Д. Барер и др.; под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001.-100 с.

129. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

130. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования: Со схемой структур, компонентов проф. пед. образования. / Н.В. Чекалева // Наука образования. -Омск, 1999.-Вып. 17.

131. Чекалева, Н.В. Учебно-методический комплекс в высшем профессиональном образовании. Со схемой структур. компонентов проф.пед.образования. / Н.В. Чекалева // Наука образования. Омск, 1999. — Вып. 17.

132. Черемных, C.B. Моделирование и анализ систем. IDEF-технологии: практикум / C.B. Черемных, И.О. Семенов, B.C. Ручкин. М.: Финансы и статистика, 2006. - 44 с.

133. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

134. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 1998.

135. Языки программирования: пер.с англ.; под ред. Ф. Женюи. М.: Мир, 1972.-406 с.176. http://www.bolohgna.spbu.ru177. http://www. tempus-russia.ru/bolon.htm178. http://www. edu.ru/db/portal/spe/3 v/3101071 .htme