Патриотическое воспитание учителя в теории и практике отечественного педагогического образования второй половины XX - начала XXI века

Лукинова, Анастасия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание учителя в теории и практике отечественного педагогического образования второй половины XX - начала XXI века

Автореферат

Автор научной работы: Лукинова, Анастасия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание учителя в теории и практике отечественного педагогического образования второй половины XX - начала XXI века"

На правах рукописи

004616763

Лукинова Анастасия Владимировна

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX - НАЧАЛА XXI ВЕКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- з ДЕК 2010

Москва 2010

004616763

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального образования факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Подымова Людмила Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Ветчинова Марина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Тенитилов Сергей Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится ¿¡'¿мяГ^Я- 2010 г. в _____ на заседании

Диссертационного совета Д 212.154^11. при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «

— ^

Ученый секретарь

диссертационного совета / /?/ В.А. Плешаков

г/-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования.

В XXI веке в связи с глобальными изменениями в политической и экономической жизни российского общества существенно изменился социальный контекст понятия «патриотическое воспитание». Такие изменения усилили антипатриотические настроения и действия среди молодежи, денационализацию воспитания, привели к отрицанию идеи патриотизма, которая оказалась невостребованной в конце XX века в нашей стране и приобрела специфическое содержание. Кризисы во всех областях жизни общества привели к личностному кризису, кризису идентичности личности в обществе. Утрата прежней системы ценностей повлекла за собой духовный кризис. В такой сложной и противоречивой обстановке произошла смена прежних стереотипов граждан России, изменилось национальное самосознание. На современном этапе развития нашего общества идет процесс формирования новых черт российского патриотизма.

В.А. Сластенин подчеркивал, что благодаря взрыву энтузиазма и патриотизма, в том числе национального, России удавалось выходить из весьма тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Примерами могут служить и Смутное время и Отечественные войны. Сегодня как никогда следовало бы стимулировать подъем этих высоких чувств и настроений. На деле же мы имеем едва ли неуправляемый процесс формирования индивидов с заранее заданными свойствами - с явно выраженными чертами космополитизма и признаками колониального или полуколониального сознания1.

В этой связи патриотическое воспитание учителя было и остается актуальной проблемой педагогической науки, имеющей важное значение для теории и практики педагогического образования и становления гражданского общества в России.

Внимание государства к вопросам патриотического воспитания в последнее десятилетие вызвало рост научных исследований, что выразилось, в частности, в возросшем количестве защищаемых диссертаций по данной тематике (Н.В. Ипполитова, Ю.А. Копцова, С.И. Кожевников, Л.И. Ордуханян, В.И. Руденко и др.). Таким образом, патриотическое воспитание сегодня стало одним из самых изучаемых по отношению к другим видам воспитания.

1 Сластенин В.А. «русская и'дся» в образовательно-воспитательном пространстве России // Духовно-нравственное воспитание: преемственность и развитие (по материалам научно-практического семинара «Государственная политика Российской Федерации по формированию духовных и нравственных ценностей у детей и молодежи»): Сборник статей / Составление и общая редакция - М.Н. Лазутова, Т.И. Петракова. - М.: Импэто, 2004. - С. 28-31.

актуализируется перевод всей системы педагогического образования в качественно новое состояние, отражающее такой тип педагогической деятельности, который характеризуется превращением духовного мира учителя в ведущий компонент содержания образования, приоритетом личностно-развивающей функции, его органическим взаимодействием с социумом и реальной ситуацией жизнедеятельности воспитанников (В.А. Сластенин).

Обоснование хронологических рамок исследования.

Дальнейшее исследование патриотического воспитания учителя состоит в более тесной связи теории и истории, перспективы и ретроспективы. В связи с этим правомерно обращение к значимому периоду отечественной педагогики второй половины XX - начала XXI века, когда менялись смыслы и содержание патриотического воспитания педагога. Имевшийся в то время существенный опыт в области теории и практики патриотического воспитания имеет большую значимость и в перспективе.

Поэтому выбор данного хронологического периода обусловлен следующими факторами:

• в течение всего рассматриваемого периода происходило противоречивое развитие педагогической теории и практики патриотического воспитания молодежи, что нашло свое отражение в модификации его концептуальных основ и появлении непродуктивных организационных, содержательных, методических форм его осуществления в системе высшего образования (особенно в конце XX века);

• выдвигаемые в исследуемый период подходы к патриотическому воспитанию учителя требуют как переосмысления их сущности, так и осуществления преемственности в реализации национальной идеи в современных педагогических учебных заведениях. Основа этой преемственности состоит в том, что патриотическое воспитание педагога и отечественная история и культура изучаются в органичной свьзи. Знание истоков национальной культуры выступает в качестве важного фактора патриотического воспитания педагога.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемы патриотизма и патриотического воспитания освещались в работах классиков педагогики (Я.А. Каменского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.) и русских писателей (В.Г. Белинского, И.А. Ильина, Н.М. Карамзина, А.Н. Радищева, B.C. Соловьева, и ДР-)-

В комплексном рассмотрении проблем воспитания в советское время различные аспекты патриотического воспитания нашли отражение в работах Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, В.И. Журавлева, Т.А. Ильиной, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной и др.

Вопросы воспитания патриотизма получили широкое освещение в трудах таких видных отечественных ученых, как A.B. Абрамов, С.А. Алиева, В.А. Белевцев, А.Н. Вырщиков, Г.А. Куманев, В.И. Лутовинов и др.

Различные аспекты патриотического воспитания молодежи отражены в работах современных ученых Н.В. Ипполитовой, Ю.А. Копцовой, С.И. Кожевникова, Л.И. Ордуханян, Н.И. Ильина, В.И. Руденко, В.А. Телегина.

Анализ историко-педагогических исследований показал, что имеющиеся научные труды содержат в себе разные ракурсы трактовки системы патриотического воспитания в период XX - начала XXI века. Однако исследования, рассматривающие проблемы патриотического воспитания учителя, являются единичными, причем анализ организации процесса патриотического воспитания педагога в отечественной педагогике второй половины XX - начала XXI века не осуществлялся.

В частности, это находит свое выражение:

• в неразработанности целостного концептуального взгляда на теорию и практику патриотического воспитания в педагогических учебных заведениях России исследуемого периода на новой методологической основе, связанной с появлением документов, отражающих необходимость разработки концепции воспитания молодежи;

• в дефиците исследований о содержании патриотического воспитания учителя в условиях вхождения России в европейское образовательное пространство, когда ставится под сомнение целесообразность воспитания национального самосознания.

Сказанное выше затрудняет рассмотрение патриотического воспитания педагога как целостного явления и определение его значения в развитии личности.

Таким образом, можно констатировать, что, несмотря на актуальность проблемы ретроспективного изучения патриотического воспитания учителя в отечественных педагогических учебных заведениях, исследование этапов его развития, противоречий, деструктивных и позитивных тенденций не было осуществлено. Все это в целом снижает продуктивность теоретического осмысления и осложняет возможность использования достижений в области патриотического воспитания учителя в отечественной педагогике прошлого в современных педагогических учебных заведениях.

Проблема исследования заключается в том, чтобы на основе целостного историко-теоретического анализа научно обосновать пути разрешения противоречий между:

• богатым потенциалом теории и практики патриотического воспитания в отечественной педагогике рассматриваемого периода и индифферентным отношением к нему педагогического сообщества;

__» необходимостью осмысления целей и содержания патриотического

воспитания учителя в теории и практике педагогического образования в изменившихся социально-экономических и социокультурных условиях и отри-

цанием или заменой его другими видами и формами воспитания (национальное, нравственное, духовное);

• возросшими требованиями к патриотическому воспитанию учителя на новой методологической основе и объективными трудностями в организации образовательного процесса в современных педагогических учебных заведениях, использованием традиционных подходов, методов и технологий его осуществления.

Осознание актуальности и значимости разрешения данных противоречий определило тему исследования: «Патриотическое воспитание учителя в теории и практике отечественного педагогического образования второй половины XX - начала XXI века».

Цель исследования: представить генезис развития теории и практики патриотического воспитания учителя в системе отечественного высшего педагогического образования второй половины XX - начала XXI века.

Объект исследования: патриотическое воспитание учителя.

Предмет исследования: сущность и содержание процесса патриотического воспитания учителя в теории и практике высшего педагогического образования второй половины XX - начала XXI века.

В соответствии с указанной целью были определены основные задачи исследования:

1. Осуществить понятийно-категориальную трактовку ведущей дефиниции исследования «патриотическое воспитание учителя», представить ее структуру и содержательные характеристики;

2. Охарактеризовать систему патриотического воспитания учителя, сложившуюся в отечественном высшем педагогическом образовании образования во второй половине XX - начала XXI века.

3. Выделить основные периоды и направления патриотического воспитания учителя в системе отечественного высшего педагогического образования второй половины XX - начала XXI века.

4. Выявить особенности и проблемы патриотического воспитания учителя в отечественном педагогическом образовании на современном этапе.

Методологическую базу исследования составили философские, аксиологические, культурологические, психологические и историко-педагогические идеи и теории, в частности:

• основные положения философии образования и воспитания (H.A. Бердяев, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.Ф. Лосев, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, B.C. Соловьев, В.А. Сластенин и др.), посвященные рефлексии аксиологических, философских и теоретических оснований отечественной педагогики, создающие основу изучения духовного, нравственного развития и совершенствования личности учителя;

• культурологический подход (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.П. Валицкая, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.И. Лифинцева и др.), дающий возможность проводить анализ сферы высшего педагогического образования через призму системообразующих

культурологических понятий, к которым относятся культура, культурные образцы, нормы, идеалы и ценности;

• работы по методологии и теории исследования историко-педагогического процесса (М.В. Богуславский, М.Н. Ветчинова,

A.Н.Джуринский, С.Ф. Егоров, Е.А. Князев, А.К. Колесова, H.A. Константинов, Г.Б. Корнетов, Ф.Ф. Королев, А.И. Пискунов, М.Г. Плохова,

B.Г. Пряникова, З.И. Равкин, М.Ф. Шабаева и др.);

• работы по теории педагогического образования (С.И. Архангельский, Н.Ю. Борисова, Е.А. Дубицкая, Е.А. Леванова, М.М. Левина, В.И. Максакова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, И.Г. Шамсутдинова и др.), создающие основу для теоретического осмысления проблемы воспитания студентов педагогического вуза;

• труды по теории патриотического воспитания (А.Н. Вырщиков, Н.В. Ипполитова Г.А. Куманев, Е.А. Леванова, В.И. Лутовинов, Д.Ю. Мордвинцев, В.И. Руденко, В.А. Сухомлинский, C.B. Тенитилов, М.А. Терентий, К.Д. Ушинский и др.), содержащие плодотворные подходы к исследованию содержания исследуемого феномена.

Методы исследования. В ходе исследования применен комплекс методов, направленных на изучение теории и практики патриотического воспитания учителя в отечественной педагогике второй половины XX -начала XXI века: историко-структурный, конструктивно-генетический, биографический, монографический, метод исторических аналогий.

Источниковая база исследования.

1. Официальные нормативно-правовые документы, регламентировавшие деятельность высших педагогических учебных заведений по реализации патриотического воспитания учителя.

2. Концепции воспитательной работы педагогических вузов Российской Федерации, годовые отчеты по воспитательной работе Московского педагогического государственного университета.

3. Философские труды отечественных авторов, посвященные проблемам патриотизма и гражданственности.

4. Педагогические труды отечественных авторов второй половины XIX -начала XX века, посвященные вопросам патриотизма и патриотического воспитания учителя.

5. Архивные документы Министерства Просвещения РСФСР Российского Федерального агентства по образованию Российской Федерации (фонд 2306, опись 76).

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование по теме диссертации проводилось с 2002 по 2010 годы, на базе Московского педагогического государственного университета и осуществлялось в 4 этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в философско-педагогической науке, уточнялись основные

теоретические понятия исследования: «патриотизм», «патриотическое воспитание учителя», выяснялась их специфика и взаимосвязь.

На втором этапе исследования (2004 - 2007 гг.) определялись основные методологические подходы к исследованию, на основе данных подходов осуществлялся анализ системы патриотического воспитания учителя второй половины XX - начала XXI века.

На третьем этапе исследования (2007 - 2009 гг.) осуществлялся анализ состояния патриотического воспитания учителя в трех исторических периодах: советский, перестройки и современной России. Были проанализированы архивные материалы Министерства образования и науки РФ (фонд 2306, опись 76), опыт работы высших педагогических заведений по организации патриотического воспитания будущего учителя.

На четвертом этапе исследования (2009-2010 гг.) осуществлялось обобщение результатов, завершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна.

1. Сформированы представления, отражающие основные положения теории и практики патриотического воспитания учителя в отечественной педагогике второй половины XX - начала XXI века, которые рассмотрены в контексте целей, содержания, организации, форм, методов, средств патриотического воспитания с учетом специфики педагогического образования.

2. Охарактеризован комплекс социокультурных и экономических факторов, воздействующих на динамику развития патриотического воспитания учителя в конце XX - начале XXI века, связанных с общественно-политическими и социальными реформами, проводимыми в России в конце XX - начале XXI века, деструктивными тенденциями в системе педагогического образования, денационализацией системы воспитания.

3. Раскрыты особенности содержания патриотического воспитания будущих учителей на разных этапах исследуемого периода, связанные с преобладающей системой ценностей, принятых в обществе и государстве: отражение идеи патриотизма в Моральном кодексе строителя коммунизма (советский период), концепции гуманистического воспитания (перестроечный период), поиске национальной идеи (современный период).

4. Обобщен практический опыт реализации патриотического воспитания учителя второй половины XX - начала XXI века, представлено содержание форм военно-патриотического воспитания в советский период, музейной педагогики и краеведческой деятельности в период идеологического вакуума, интеграционных форм и методов патриотического воспитания студентов в условиях поликультурного образования.

5. Показаны особенности осуществления патриотического воспитания учителя в современный период, связанные с уточнением содержания понятия «патриотическое воспитание», включением в содержание педагогического образования дисциплин, содержащих знания по национальной истории, диф-

ференциацией патриотического воспитания учителя и интегративным подходом к его реализации.

6. Введены в научный оборот ранее неопубликованные архивные документы, раскрывающие историко-педагогические закономерности осуществления патриотического воспитания учителя в рассматриваемый период.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации представлены теоретические обобщения и выводы о сущности и основных направлениях реализации патриотического воспитания учителя во второй половине XX - начале XXI века, дан анализ историко-педагогического наследия выдаюпщхся педагогов прошлого по проблеме патриотического воспитания, что обогащает трактовку отечественного историко-педагогического процесса второй половины XX - начала XXI века, систематизированы и охарактеризованы особенности построения системы патриотического воспитания учителя, обусловленные спецификой исторического периода, раскрыты социокультурные и научно-методические аспекты организации патриотического воспитания учителя во второй половине XX - начала XXI века, способствующие переосмыслению современных педагогических концепций патриотического воспитания будущего учителя.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что теоретический и практический исследовательский материал позволяет оптимизировать процесс патриотического воспитания учителя в педагогических учебных заведениях, расширяет содержание учебных курсов и разделов учебников по истории педагогики, лекционных курсов и спецкурсов по методике воспитательной работы.

Результаты проведенного исследования используются в образовательном процессе высших учебных заведений, а также в учреждениях среднего профессионального образования, на курсах повышения квалификации преподавателей для решения задач модернизации педагогического образования, а также для создания методических рекомендаций, учебных пособий и учебников.

Материалы диссертации нашли отражение в содержании лекционных курсов «История образования и педагогической мысли», а также при разработке и проведении спецкурсов «Патриотическое воспитание молодежи: вчера, сегодня, завтра», «Патриотическое воспитание учителя: проблемы и способы их решения».

Совокупность полученных в исследовании результатов содержит решение важной научной проблемы - анализа, систематизации и обобщения теории и практики патриотического воспитания студентов в педагогическом образовании, что оказывает существенное влияние на профессиональную подготовку будущих учителей по патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены опорой на системный характер его теоретико-методологических оснований; многообразием фактического материала исследования; использованием системы методов, адекватных предмету, цели и

задачам исследования; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе участия в конференциях:

Международных: «Образование, наука и экономика в вузах. Интегра-тивная функция педагогической науки в международном образовательном пространстве» (Братислава, Словакия, 2004); «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Калининград, Варшава, 2005); «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (Москва, 2009).

Всероссийских: «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002); «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (Москва, 2004); «Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях» (Москва, 2006); «Традиции и новации профессионального образования в высшей школе» (Кострома, 2009).

Региональных: «Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме» (Рязань, 2004).

Результаты исследования прошли апробацию на заседаниях кафедр педагогики и психологии профессионального образования Московского педагогического государственного университета, педагогики и психологии развития Курского государственного университета.

Результаты, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 14 публикациях автора в центральных и региональных научно-теоретических изданиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Патриотическое воспитание учителя - это систематическая, специально организованная деятельность по формированию личности гражданина, обладающего социальной активностью, духовно-нравственными, культурно-историческими ценностями, национальным самосознанием, гражданским долгом, толерантным отношением к миру, любовью к своей Родине, направленная на трансляцию воспитанникам системы патриотических ценностей.

2. Основными периодами развития патриотического воспитания учителя в системе отечественного высшего педагогического образования второй половины XX - начала XXI века являются следующие: идейно-политический (50-80-е годы XX века - советский период), период «идеологического вакуума» (80-90-е годы XX века - период перестройки), период поиска национальной идеи (начало XXI века - современный период).

3. Содержание патриотического воспитания будущих учителей на разных этапах исследуемого периода обусловливалось преобладающей системой ценностей, принятых в государстве, и определялось как:

- отражение идеи патриотизма в Моральном кодексе строителя коммунизма и средство нравственного воспитания советских людей,

формирования сознательного и активного борца за коммунизм, преданность своему народу, уважение к другим народам, преданность делу коммунизма, странам социализма, верности социалистическому строю, трудовой энтузиазм, готовность защищать Родину (советский период)-,

- составная часть гуманистического воспитания (проектирование «нового типа личности с общеевропейским самосознанием», толерантное отношение к другим народам, любовь к Малой Родине) (перестроечный период);

- одна из наиболее значимых ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, являющаяся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующая высший уровень ее развития и проявляющаяся в активной деятельностной самореализации на благо Отечества (современный период).

4. Факторами, оказавшими влияние на генезис теоретико-методологических основ патриотического воспитания учителя являются, во-первых, общественно-политические и социальные реформы, проводимые в России в конце XX - начале XXI века; во-вторых, деструктивные тенденции в системе педагогического образования, связанные с отсутствием целостности и системности осуществления патриотического воспитания учителя; в-третьих, денационализацией системы воспитания (утратой прежней системы ценностей, отрицанием прежних достижений в истории развития России, неверием в её будущее, отрицанием прежней идеологии при отсутствии новой, европоцентризмом, возникновением националистических молодежных группировок).

5. Патриотическое воспитание будущего учителя в исследуемый период осуществлялось в многообразных формах урочной и внеурочной деятельности: военно-патриотическое воспитание (походы по местам боевой славы, поисковые отряды, клубы интернациональных встреч, туристские клубы, экскурсии, тематические вечера, встречи со знаменитыми людьми, посещение музеев Великой Отечественной войны, мемориальных комплексов и др.); музейная педагогика и краеведческая деятельность в период идеологического вакуума; интеграционные формы и методы работы патриотического воспитания учителя в условиях поликультурного образования в современный период.

6. Особенностями патриотического воспитания учителя в современный период являются: уточнение содержания понятия «патриотическое воспитание» и черт гражданина - патриота новой страны, включение в содержание образования педагогических вузов дисциплин по социальным наукам, культуре и искусству, содержащим знания по национальной истории и позволяющим формировать гражданскую позицию и патриотические чувства студентов; дифференцированный характер патриотического воспитания будущего учителя с учетом региональных и национальных особенностей, профиля вуза и факультета; интегративный подход в патриотическом воспитании, объединяющий различные стороны воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, религиозное, физическое; реализация в педагогических вузах

поликультурного воспитания, содержащего в себе возможности коррекции межнациональных конфликтов в студенческой среде, развития гражданской позиции, социокультурных ценностей.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект и предмет; сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования; выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы; охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлена структура работы.

В первой главе «Историко-теоретические предпосылки исследования патриотического воспитания учителя» уточнены сущность и содержание патриотического воспитания, раскрыты особенности патриотического воспитания, систематизированы методологические подходы к исследованию патриотического воспитания.

Во второй главе «Генезис становления патриотического воспитания в системе отечественного высшего педагогического образования второй половины XX - начала XXI веков» рассмотрены особенности патриотического воспитания в трех исторических периодах: советский период (идейно-политический), период перестройки (идеологического вакуума) и современный период (период поиска национальной идеи); выделены современные тенденции развития патриотического воспитания на современном этапе развития педагогического образования.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие решение поставленных задач, рекомендации по реализации теоретических и практических положений, определены перспективы дальнейших исследований.

В приложении представлены концепции воспитательной работы некоторых педагогических вузов Российской Федерации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Предпосылки исследования проблемы патриотизма и патриотического воспитания педагога, сложившиеся в историко-педагогической и философской литературе, свидетельствуют о многозначности и многоаспектности исследуемого феномена, полифонии в определении его сущности. В трудах классиков педагогики (Я.А. Каменский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) и русских писателей (В.Г. Белинский, И.А. Ильин, Н.М. Карамзин, А.Н. Радищев, B.C. Соловьев, и др.) патриотизм понимается как осознание каждым гражданином принадлежности к единому социокультурному пространству, как идея духовного единства личности и российского общества, как любовь к своим родным, близким, своей малой родине, Отечеству и тревога за будущее своей страны.

Анализ литературы советского периода показывает, что многие исследователи (Н.И. Матюшкин, М.Б. Митин и др.), рассматривая понятие «патриотизм», выделяют в его структуре любовь народа к Родине, коммунистической партии, советскому строю, своему народу, родной природе. Другие авторы (М.И. Бабинов, Н.М. Горбунов, В.И. Курков и др.) в содержании понятия «патриотизм» подчеркивают преданность своему народу, которая сочетается с уважением к другим народам, преданность делу коммунизма, странам социализма, верности социалистическому строю. Особенностью патриотизма являлся его деятельностный характер, т.е. готовность защищать Родину, служение на благо развития Отечества, трудовой энтузиазм советских граждан.

В современной России (А.Н. Вырщиков, Г.А. Куманев, В.И. Лутовинов и др.) патриотизм понимается как одна из наиболее значимых ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, являющаяся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующая высший уровень ее развития и проявляющаяся в активной деятельностной самореализации на благо Отечества. В качестве значимых характеристик рассматривается чувство патриотизма, которое проявляется в любви к своей Родине, ее историческому прошлому, настоящему и будущему.

В работе было выделено определение патриотизма как социокультурного явления и личностного качества, в основе которого лежит устойчивое позитивное отношение к Отечеству как культурной, экономической, политической, нравственной ценности.

Анализ научных исследований, связанных с проблематикой патриотического воспитания учителя, показывает, что различное понимание этого феномена в педагогической науке чаще всего связывается с методологией исследования, с тенденцией придания этому понятию статуса аксиологической категории. Патриотизм рассматривается как высшая духовная ценность человека, а патриотическое воспитание предполагает формирование общечеловеческих ценностей, таких как истина, справедливость, долг, красота.

Патриотическое воспитание направлено на развитие социально-значимых ценностей, активной гражданской позиции, готовности к дееспособной жизнедеятельности и ответственности за настоящее и будущее своего Отечества. Оно обогащает педагогический процесс в целом, придает ему социально-значимую, личностно-ориентированную направленность.

На основании анализа сущности и содержания понятия «патриотизм» были выделены основные компоненты этого понятия:

- морально-правовой - отношение к признанным идеалам Добра, Справедливости, Долга; отношение к нормам и правилам, регулирующим отношения людей в обществе на основе общественного мнения; вера в будущее своей Родины; отношение к государственной символике; осознание единства со своим народом; ответственность за свои поступки; осознание чувства гордости за свое Отечество;

- военно-политический - отношение к власти, её политике, государственным законам; отношение к своему гражданскому долгу перед государством и обществом. Под гражданским долгом понимаются нравственные обязанности человека, которые выполняются из побуждений совести. Это не только этические, но и законодательные ценности общества, которые отражены в Конституции Российской Федерации; отношение к государственной символике; осознание чувства гордости за достижения Родины в различных областях жизнедеятельности общества;

- этнический - отношение к народным традициям, обычаям, нравам, религии, особенностям языка, культуры; это теплое чувство любви и привязанности к народу и территории своей страны; осознание чувства единения со своим народом; желание жить и работать в своей стране на благо Отечества;

- экологический - бережное и позитивное отношение к окружающей среде родного края, направленное на сохранение всего генетического разнообразия живых существ, сбережение генофонда планеты;

- духовный - толерантное и нравственное отношение к представителю другой религии, знакомство с мировыми религиозными вероучениями, историей и культурой.

В диссертации осуществлен анализ понятия «патриотическое воспитание учителя», которое рассматривается как систематическая, специально организованная деятельность по формированию личности гражданина, обладающего социальной активностью, духовно-нравственными, культурно-историческими ценностями, национальным самосознанием, гражданским долгом, толерантным отношением к миру, любовью к своей Родине (Н.В. Ипполитова, Д.Ю. Мордвинцев, В.И. Руденко, М.А. Терентий). Патриотическое воспитание учителя характеризуется как составная часть общего воспитательного процесса, которая осуществляется на основе формирования духовности и приоритета общечеловеческих ценностей. Это воспитание не только любви к Родине и Отечеству, но и развитие интеллигентности, профессиональной гордости, чести и достоинства педагога.

В .работе обобщены представления о системе патриотического воспитания учителя и ее взаимосвязанных элементах, направленных на решение задач патриотического воспитания: 1) субъекты воспитательного процесса (государство, органы местного самоуправления, средства массовой информации, органы воспитательной работы, студенческие коллективы, учреждения культуры, преподаватели и воспитатели, общественные организации); 2) направления, методы, средства и формы организации патриотического воспитания; 3) уровни реализации патриотического воспитания: вуз —* факультет —+ кафедра —* куратор (преподаватель).

Представленная в диссертации структура понятия «патриотическое воспитание учителя» и система его осуществления рассмотрена в исторической динамике. Как показало исследование, ценностные приоритеты в отечественной педагогике имели существенные различии по содержанию,

формам и методам патриотического воспитания учителя, методологическим и теоретическим подходам.

Согласно деятелыюстному подходу (Л.К. Гребенкина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.) необходимо включать студентов в различную деятельность, которая является источником формирования общечеловеческих ценностей и патриотических чувств.

С точки зрения культурологического подхода личность является носителем культуры (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.П. Валицкая, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.И. Лифинцева и др.). Воспитание патриотизма в аспекте культурологического подхода предполагает приобщение к национальной и мировой культуре, культурным образцам, нормам, идеалам и ценностям.

Особое значение для нашего исследования имеет этнопедагогический подход, отражающий единство общечеловеческого, интернационального, национального и индивидуального. Данный подход предполагает «вхождение» в национальную культуру, использование народной педагогики в патриотическом воспитании учителя (Ш.М.-Х. Арсалиев, Г.Н. Волков, В.Н. Николаев, М.Ю. Новицкая, Т.Г. Стефаненко и др.).

Системный подход ориентирует на выделение в системе патриотического воспитания интегративных системообразующих связей и отношений (Ю.А. Конаржевский, Ю.П. Сокольников и др.).

В зависимости от социально-экономического развития общества, политических и идеологических установок государственного строя страны изменялись цели, задачи, соответственно содержание, формы и методы патриотического воспитания учителя.

В Советском Союзе была создана система патриотического воспитания советских граждан, охватывающая все возрастные группы людей. Патриотическое воспитание рассматривалось как важнейшая составляющая нравственного воспитания будущих учителей. Оно было проникнуто идеями коммунистического воспитания в духе коммунистической морали. Все виды воспитания будущего учителя: идейно-нравственное воспитание, идейно-патриотическое воспитание, военно-патриотическое воспитание и другие находили широкое освещение в педагогических исследованиях (P.M. Асадулин, Б.М. Багаданова, Н.Е. Варламова, Т.В. Косихина, Ш.М. Кучкаров, H.H. Никитина, Д. Ш. Турсунов, А.Н. Чиж, Н.В. Шмелева и др.).

Россия в конце 80-х - начале 90-х годов XX столетия вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований,

широкомасштабного рыночного реформирования, которое затронуло все сферы общественной жизни России, в том числе и патриотическое воспитание. В эти годы тема патриотического воспитания учителя оказалась невостребованной в педагогических исследованиях.

В конце 90-х годов была обозначена проблема поиска национальной идеи в нашем государстве, а патриотическое воспитание становится одной из главных задач образования личности. За последние годы приняты важнейшие документы федерального, регионального и местного значений по

патриотическому воспитанию граждан России. Основной причиной внимания к процессу патриотического воспитания является наблюдавшийся в 90-е годы духовный кризис, затронувший все сферы общества.

На основе изучения литературы по проблеме исследования и анализа архивных материалов Министерства Просвещения РСФСР Российского Федерального агентства по образованию Российской Федерации (фонд 2306, опись 76) представлена система патриотического воспитания в советский период.

Субъектами воспитательного процесса в указанный период, выступали государство и органы местного самоуправления в лице Коммунистической партии СССР, которые определяли систему патриотического воспитания учителя, характеристики гражданина социалистической Родины. В качестве субъектов также выступали преподаватели вузов, транслирующие коммунистическую идеологию.

Объектами патриотического воспитания учителя являлись средства массовой информации, органы воспитательной работы вуза, учреждения культуры, общественные организации, студенческие коллективы, преподаватели и воспитатели. Их деятельность была подчинена общей стратегии воспитания, описанной в идеологии коммунистической партии.

В послевоенный советский период была построена и активно реализовывалась система патриотического воспитания учителя, сущность которой заключалась в формировании нового специалиста - активного строителя коммунизма.

Основными направлениями работы по патриотическому воспитанию учителя выступали: идейно-политическое, трудовое и эстетическое.

Методами организации патриотического воспитания учителя выступали методы воздействия: воспитание на примере жизни и деятельности В.И. Ленина, героев Советского Союза, беседы на нравственные и военно-патриотические темы, общественные поручения, политические информации и др. В данный период существовал единый социальный заказ воспитания, был определен тип личности гражданина социалистической Родины.

Формы организации процесса патриотического воспитания в данный период носили в большинстве своем коллективный и культурно-массовый характер. Реализация патриотического воспитания будущих учителей происходила на всех уровнях: вуз —> факультет —> кафедра —> куратор (преподаватель) —» студенты —» школьники. На всех уровнях транслировалась единая коммунистическая идеология.

Система воспитания советского периода была подчинена единой программе, которая нашла свое отражение в своде принципов коммунистической морали или Моральном кодексе строителя коммунизма. Данный документ служил ориентиром нравственного воспитания советских людей, формирования сознательного и активного борца за коммунизм, всесторонне развитого, нового человека, свободного от пороков и пережитков старого общества. Ведущими принципами Морального кодекса

определялись: преданность делу коммунизма, любовь к социалистической Родине. Патриотизм и интернационализм выступали важнейшими моральными качествами советского человека, включающими в себя совокупность нравственных чувств и особенностей поведения: любовь к Советской Родине, ее культуре, обычаям и традициям, преданность социалистическому строю, активный труд на благо Родины, приумножение трудовых традиций советского народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Советской Родины, готовность и умение защищать ее, воинская храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружба народов СССР, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними.

Большое внимание уделялось процессу подготовки будущих учителей на основе марксистко-ленинской идеологии. Огромная роль в патриотическом воспитании учителя отводилась общественным наукам, которые выступали в роли проводника коммунистического мировоззрения.

В опыте педагогических вузов советского периода патриотическое и интернациональное воспитание признавалось одним из ведущих направлений в формировании нравственности. Во многих педагогических вузах второй половины XX века осуществлялась широкая программа массовых, групповых и индивидуальных форм патриотического воспитания: создавались поисковые и студенческие отряды, клубы интернациональных встреч, туристские клубы, школы экскурсоводов, молодого лектора, проводились походы по местам боевой славы. Патриотическое воспитание занимало видное место в деятельности научного студенческого общества и факультетов общественных профессий. Экскурсии, тематические вечера, встречи со знаменитыми людьми, посещение музея Великой отечественной войны, исторического музея, мемориальных комплексов в крепости-герое Бресте, Хатыни, кургана Славы стали традиционными для педагогических вузов. В каникулы совершались походы, во время которых будущие учителя читали лекции, проводили беседы, давали концерты, встречались с передовиками производства, ветеранами войны и труда, посещали места героических боев и памятники погибшим воинам и партизанам, возлагали венки на могилы павших героев, собирали материалы о трудовых и боевых подвигах советских людей.

Таким образом, идеологическое давление в системе педагогического образования в данный период оказывало воздействие и на систему патриотического воспитания учителя, формируя образ советского человека-патриота, преданного социалистическому строю. Для этого была создана система патриотического воспитания, программа и принципы ее реализации, направленные на формирование нравственных чувств и готовности защищай своюТЬдйну. Патриотическое воспитание учителя осуществлялось в едином целостном процессе воспитания подрастающего поколения, было тесно связано с педагогической практикой и воспитанием школьников, включало разнообразные механизмы, формы и методы воздействия на

личность, формирования ценностно-мотивационной включенности в патриотическую деятельность.

В середине 80-х годов XX века во всех областях общественной жизни России начали происходить кардинальные изменения, в том числе и в воспитательной работе педагогических вузов. Система патриотического воспитания, активно работавшая в советский период, перестала существовать. Начался период «перестройки», процессы которой затронули все сферы жизни общества. В сознании россиян всеми способами вырабатывалось убеждение в том, что все чужое, иностранное достойно подражания и изучения, начался процесс размывания исторической памяти русского народа. Результатом такого воспитания стало пренебрежение ко всему отечественному, отсутствие сознания собственного достоинства русского человека и недостаточно развитое чувство патриотизма.

Начался новый этап формирования общества в условиях перестройки (идеологического вакуума). В 90-е годы характерным для нашей страны стало явление полного отказа от патриотического воспитания, причинами которого выступали: отрицание прежних достижений в истории развития России, неверие в её будущее. Несостоятельность старой идеологии при отсутствии новой автоматически привела к отказу от накопленного педагогического опыта, его принципов и подходов к организации всей системы патриотического воспитания. Тем не менее, в «Законе об образовании» (редакция 1992 года) провозглашался гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В данном законе выделялись приоритетные направления образования: воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Однако данные установки не были реализованы в системе высшего педагогического образования.

В перестроечный период в педагогических вузах ставилась задача активного технологического обеспечения базового педагогического образования, которое предполагало обновление содержания, форм и методов образования, разработку вариативных технологий, создание учебно-методических комплексов. Целью образования на этом этапе являлось формирование потребности в саморазвитии у студентов, непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, характеристиками которого выступали высокая гражданская активность и социальная ответственность. Основной целью воспитательной работы в педагогических вузах являлась гуманизация учебно-воспитательного процесса, ориентация на развитие личности студента, повышение качества учебно-воспитательного процесса в вузе на основе обновления содержания образования, обеспечение психолого-педагогической направленности обучения и воспитания, развитие творческого потенциала, развитие студенческого самоуправления (Л.К. Гребенкина).

Анализ нормативных документов, концепций и идей реформирования образования, научных источников и практического опыта патриотического воспитания учителя позволили оценить состояние и основные тенденции пе-

дагогического образования в данный период и определить место патриотического воспитания в этом процессе.

В данный период в высшей педагогической школе преобладали следующие тенденции: деполитизация, демократизация, гуманизация, свобода выбора и разработка нового содержания образования на основе государственного образовательного стандарта, вариативных технологий, самостоятельность и творчество, исследовательская направленность педагогической деятельности и др. В условиях «идеологического вакуума» педагогические вузы пытались самостоятельно решить проблему патриотического воспитания студентов, которое осуществлялось преимущественно через краеведческую работу (Т.В. Ганина, Г1.В. Горностаева, О.С. Кречетова, Л.П. Лопанцева, Л.И. Ордуханян и др.). Музей и краеведение являлись основными средствами патриотического воспитания, поскольку они выступали связующим звеном между поколениями российского народа, хранителями богатого наследства российского общества. В связи с возникновением различных конфликтов на межнациональной основе получило активное развитие военно-патриотическое воспитание.

Следует подчеркнуть, что в данный период наблюдался отток педагогических кадров из сферы высшего педагогического образования, снижение профессионализма педагогов в области воспитания. Проблема воспитания практически не была отражена в научных направлениях кафедр педагогических вузов.

В диссертации выделены основные характеристики периода «идеологического вакуума», связанные с распадом СССР и Коммунистической партии: кризис во всех областях жизни общества и пренебрежение ко всему отечественному, негативное отношение к понятию патриотизм и патриотическое воспитание, отсутствие социального заказа на патриотическое воспитание, узконаправленный характер патриотического воспитания. Каждое учебное заведение самостоятельно разрабатывало направления работы по патриотическому воспитанию студентов. В вузах создавались концепции воспитательной работы со студентами, определяющие цель, задачи и принципы построения воспитательного процесса, в том числе и патриотического воспитания, основанного на изучении истории родного края.

Факторами, оказавшими влияние на выделение третьего периода развития патриотического воспитания учителя в системе отечественного педагогического образования явились общественно-политические и социальные реформы, проводимые в России в начале XXI века, активный поиск национальной идеи.

В этот период были разработаны Государственные программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 -2010 годы» и «Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации», в которых отражались основные положения по патриотическому воспитанию молодежи.

В данных документах отмечалось, что патриотическое воспитание является составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой взаимную, систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституцион-.ных обязанностей по защите интересов Родины. Была определена цель патриотического воспитания, заключающаяся в развитии в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и важнейшими качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

Таким образом, провозглашалась идея воспитания гражданина - патриота новой страны. Это потребовало разведение понятий «патриотизм» и «национализм», осмысление сущности патриотического и национального воспитания, которые стали соотносить как общее и особенное.

В диссертации содержатся данные анализа концепций воспитательной работы педагогических вузов в современный период (Московский педагогический государственный университет, Иркутский государственный педагогический университет, Волгоградский государственный педагогический университет, Воронежский государственный педагогический университет, Курский институт социального образования (филиал Московского государственного социального университета).

В качестве основных целей воспитательной деятельности в вузах выступают духовно-нравственное и культурное развитие студентов в духе патриотизма и гражданственности, подготовка профессиональной и культурно-ориентированной личности; формирование у студентов социальных компе-тентностей.

Анализ концепций воспитательной работы вузов показал, что приоритетными целями в области воспитания педагогов на современном этапе являются следующие: содействие развитию личности педагога, приобщение к культурным и общечеловеческим ценностям, воспитание духовности и самобытности, развитие корпоративной культуры, воспитание гражданина мира.

Ведущими принципами функционирования воспитательной работы выступают принципы приоритета общечеловеческих гуманистических ценностей (принцип гуманизма) и культуросообразности.

В деятельности анализируемых нами высших учебных заведений в качестве направлений воспитательной работы выделяется гражданское и патриотическое воспитание, которые выступают в качестве общих ориентиров воспитательной деятельности вуза. Особое место в воспитательной работе педагогического вуза отводится органам студенческого самоуправления, которые должны осуществлять процесс социализации, обеспечивать включенность будущих учителей в систему патриотических отношений.

На современном этапе развития педагогического образования уточняется содержание понятия «патриотическое воспитание» и образ гражданина - патриота, идет внедрение в педагогический процесс культурологических дисциплин, создаются ресурсные центры по воспитанию и социализации молодежи, изменяются модели патриотического воспитания педагога, уделяется внимание самопрезентации, самоорганизации и самоопределению будущих педагогов в патриотическом проблемном пространстве.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы.

Патриотическое воспитание в отечественной педагогике второй половины XX - начала XXI века представляет собой процесс активного присвоения личностью патриотических ценностей, характеризующийся стремлением к самореализации на благо Отечества.

Патриотическое воспитание учителя рассматривается как вид специально организованной деятельности по формированию личности гражданина, обладающего социальной активностью, духовно-нравственными, культурно-историческими ценностями, национальным самосознанием, гражданским долгом, толерантным отношением к миру, любовью к своей Родине, и направленной на трансляцию воспитанникам системы патриотических ценностей.

Содержание патриотического воспитания будущих учителей на разных этапах исследуемого периода обусловливается преобладающей системой ценностей, принятых в государстве.

Ведущие тенденции патриотического воспитания учителя на рубеже XX- начала XXI века проявляются в таких показателях, как отсутствие целостности и системности осуществления патриотического воспитания, денационализация системы воспитания, отрицание теории и практики патриотического воспитания в советский период, европоцентризм, ориентация на общечеловеческие ценности.

Осмысление опыта патриотического воспитания учителя в отечественной педагогике второй половины XX - начала XXI века показывает, что оно наиболее успешно осуществлялось в тех педагогических учебных заведениях, в которых использовались идеи, формы и методы воспитания, направленные на сохранение преемственности и традиций российской системы педагогического образования, адаптации европейского педагогического опыта к отечественным условиям.

Комплекс разнообразных форм патриотического воспитания учителя способствовал осмыслению сущности патриотизма как социокультурного явления и личного качества, формировал «деятельностное отношение» к своему Отечеству: военно-патриотическое воспитание (походы по местам боевой славы, поисковые отряды, клубы интернациональных встреч, туристские клубы, экскурсии, тематические вечера, встречи со знаменитыми людьми, посещение музеев Великой Отечественной войны, мемориальных комплексов и др.); музейная педагогика и краеведческая деятельность в период идеологического вакуума; интеграционные формы и методы работы патриотиче-

ского воспитания учителя в условиях поликультурного образования в современный период.

Исследование процесса патриотического воспитания учителя в отечественной педагогике второй половины XX - начала XXI века может способствовать определению стратегии развития патриотического воспитания молодежи в современных условиях. Осмысление, обогащение и обновление содержания патриотического воспитания при сохранении его фундаментальных оснований поможет увидеть новое в традиционном, «хорошо забытом старом», но в контексте новых методологических подходов, что обеспечит преемственность воспитания личности педагога в целом.

Дальнейшее исследование данной проблемы предполагает рассмотрение противоречий и закономерностей развития патриотического воспитания учителя, исследование взаимосвязи отдельных видов воспитания с целью формирования патриотизма у студентов педагогических учебных заведений.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ;

1. Лукинова, A.B. Особенности интеграционных процессов в системе патриотического воспитания России в начале XXI века / A.B. Лукинова, КЛ, Баранина // Педагогическое образование и наука. - 2010. -№ 1. - С. 49-54 (авторство не разделено) (0,3 п.л.)

2. Лукинова, A.B. Патриотическое воспитание в современной России / A.B. Лукинова // Педагогическое образование и наука. - 2007. - №5. - С. 46-48 (0,2 п.л.)

в сборниках международных, всероссийских и региональных конференций:

3. Лукинова, A.B. Процессы интеграции в системе патриотического воспитания России в начале XXI века / A.B. Лукинова, К.А. Баронина // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 34. -Москва: МПГУ - МОСПИ, 2009. - С. 102-106 (авторство не разделено) (0,3 п.л.)

4: Лукинова, A.B. Основные направления воспитательной работы в вузе / A.B. Лукинова // Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Кострома, 28 - 30 октября 2009 г.) / под общ. ред. Н.М. Рассадина. -Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2009. - С. 60-61 (0,1 п.л.)

5. Лукинова, A.B. Основные направления воспитательной работы в процессе профессиональной подготовки педагогов - психологов / Е.А. Ду-бицкая, A.B. Лукинова // Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы Международной научной конференции, 23 апреля 2009 г., Москва. - Москва: МАНГО; Ярославль: РЕМДЕР, 2009. -С. 220-223 (авторство не разделено) (0,25 п.л.)

6. Лукинова, A.B. Патриотизм как основа нравственного воспитания личности / A.B. Лукинова // Этика в современном мире: Российско-немецкий

симпозиум по преподаванию этики в вузах: под ред. O.A. Свиридова. -Оренбург: Оренбургский гос. ин-т менеджмента, 2008. - С. 278-290 (0,8 п.л.)

7. Лукинова, A.B. О воспитании гражданина - патриота / A.B. Лукино-ва // Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях. Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. Сборник статей. - Москва: Mill У, 2006. - С. 32-33 (0,1 п.л.)

8. Лукинова, A.B. О современном состоянии патриотического воспитания в России / A.B. Лукинова // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы Третьей международной научно-практической конференции. 3-5 мая 2005 г. г. Калининград - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. -4.1. — С. 334-336 (0,2 п.л.)

9. Лукинова, A.B. Роль школы в воспитании гражданина — патриота / A.B. Лукинова // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы Третьей международной научно-практической конференции, 3-9 мая 2005 г., Калининград — Варшава. - Москва: МАНПО, 2005.-С. 531-533 (0,1 п.л.)

10. Лукинова, A.B. Основное содержание понятия «патриотизм» / A.B. Лукинова // Образование, наука и экономика в вузах. Интегративная функция педагогической науки в международном образовательном пространстве: Материалы Второй международной научной конференции, 22-27 августа 2004 г., Высокие Татры, Братислава (Словакия) - Москва: МАНПО, 2004. - С. 309 -313(0,3 п.л.)

11. Лукинова, A.B. Использование идей народности К.Д. Ушинского в воспитании духовно-нравственных ценностей личности и патриотизма в современном обществе / И.А. Смотрова, A.B. Лукинова // Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей, посвященный III Региональной научно-практической конференции «Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства», 15-16 апреля 2004 г., г. Балашов. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. -С. 79-81 (авт. вклад - 30 %.) (0,3 п.л.)

12. Лукинова, A.B. Проблема патриотизма в отечественной педагогической мысли / A.B. Лукинова // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Москва, 2004. - С. 77-82 (0,3 п.л.)

13. Лукинова, A.B. Патриотическое воспитание в современной школе / A.B. Лукинова // Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы Российской научно-методической конференции / Отв. ред. Л.К. Гребен-кина, Н.В. Мартишина; Ряз. гос. пед.ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2004. -С. 89-91 (0,1 п.л.)

14. Лукинова, A.B. Направления работы современной школы по патриотическому воспитанию / A.B. Лукинова // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество». - 4.2. - Москва, 2002. - С. 348-349 (0,1 п.л.)

Подп. icпеч. 17.11.2010 Объем 1.25 п.л. Заказ№122 ТирЮОэкз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукинова, Анастасия Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Историко-теоретические предпосылки исследования патриотического воспитания учителя.

1.1. Феномен патриотического воспитания и проблемы его исследования.

1.2. Особенности патриотического воспитания учителя в системе педагогического образования.

1.3. Методологические основы исследования патриотического воспитания.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Генезис становления патриотического воспитания в системе отечественного высшего педагогического образования второй половины XX - начала XXI века.

2.1. Характеристика патриотического воспитания будущего учителя в «идейно-политический» (советский) период (50-80-е годы XX века).

2.2. Особенности патриотического воспитания будущего учителя в период идеологического вакуума» (80-90-е годы XX века).

2.3. Подходы к патриотическому воспитанию будущего учителя в период поиска национальной идеи» (начало XXI века).

2.4. Современные тенденции развития патриотического воспитания на современном этапе развития педагогического образования.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание учителя в теории и практике отечественного педагогического образования второй половины XX - начала XXI века"

В XXI веке в связи с глобальными изменениями в политической и экономической жизни российского общества существенно изменился-социальный контекст понятия «патриотическое воспитание». Такие изменения* усилили антипатриотические настроения и действия среди молодежи, денационализацию воспитания, привели к отрицанию идеи патриотизма, которая оказалась невостребованной в конце XX века в нашей стране и приобрела специфическое содержание. Кризисы во всех областях жизни общества привели к личностному кризису, кризису идентичности личности в обществе. Утрата прежней системы ценностей повлекла за собой духовный кризис. В такой сложной и противоречивой обстановке произошла смена прежних стереотипов граждан России, изменилось национальное самосознание. На современном этапе развития нашего общества идет процесс формирования новых черт российского патриотизма.

В.А. Сластенин подчеркивал, что благодаря взрыву энтузиазма и патриотизма, в том числе национального, России удавалось выходить из весьма тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Примерами могут служить и Смутное время и Отечественные войны. Сегодня как никогда следовало бы стимулировать подъем этих высоких чувств и настроений. На деле же мы имеем едва ли неуправляемый процесс формирования индивидов с заранее заданными свойствами — с явно выраженными чертами космополитизма и признаками колониального или полуколониального сознания1.

1 Сластенин В.А. «Русская идея» в образовательно-воспитательном пространстве России // Духовно-нравственное воспитание: преемственность и развитие (по материалам научно-практического семинара «Государственная политика Российской Федерации по формированию духовных и нравственных ценностей у детей и молодежи»): Сборник статей / Составление и общая редакция - М.Н. Лазутова, Т.И. Петракова. - М., 2004. - С. 28-31.

Внимание государства к вопросам патриотического воспитания, в последнее десятилетие вызвало рост научных исследований, что выразилось, в частности, в возросшем количестве защищаемых диссертаций по данной тематике (Н.В. Ипполитова, Ю.А. Копцова, С.И. Кожевников, Л.И. Ордуханян, В.И. Руденко и др.). Таким образом, патриотическое воспитание сегодня стало одним из самых изучаемых по отношению к другим видам воспитания.

Однако проблема генезиса патриотического воспитания учителя на рубеже XX - начале XXI века не нашла отражения в педагогических исследованиях. Содержащиеся к настоящему времени теоретические и практические представления о патриотическом воспитании учителя представляют собой синтез различных парадигм и противоречий, имевшихся как в советский, так и в перестроечный период. В поисках средств преодоления ограниченности в содержании, методах и формах воспитания актуализируется перевод всей системы педагогического образования в качественно новое состояние, отражающее такой тип педагогической деятельности, который характеризуется превращением духовного мира учителя в ведущий компонент содержания образования, приоритетом личностно-развивающей функции, его органическим взаимодействием с социумом и реальной ситуацией жизнедеятельности воспитанников (В.А. Сластенин).

Обоснование хронологических рамок исследования.

Дальнейшее исследование патриотического воспитания учителя состоит в более тесной связи теории и истории, перспективы и ретроспективы. В связи с этим правомерно обращение к значимому периоду отечественной педагогики второй половины XX — начала XXI века, когда менялись смыслы и содержание патриотического воспитания педагога. Имевшийся в то время существенный опыт в области теории и практики патриотического воспитания имеет большую значимость и в перспективе.

Поэтому выбор данного хронологического периода обусловлен следующими факторами:

• выдвигаемые- в. исследуемый период подходы к патриотическому воспитанию учителя требуют как переосмысления1 их сущности, так и осуществления преемственности в реализации национальной идеи в современных педагогических учебных заведениях. Основа этой преемственности состоит в том, что патриотическое воспитание педагога и отечественная история и культура изучаются в органичной связи. Знание истоков национальной культуры выступает в качестве важного фактора патриотического воспитания педагога.

Различные аспекты патриотического воспитания молодежи отражены в работах современных ученых Н.В. Ипполитовой, Ю:А. Копцовой, С.И. Кожевникова, Л.И. Ордуханян, Н.И. Ильина, В.И. Руденко, В.А. Телегина.

Анализ историко-педагогических исследований показал, что имеющиеся научные труды содержат в себе разные ракурсы трактовки системы патриотического воспитания в период XX — начала XXI века. Однако исследования, рассматривающие проблемы патриотического- воспитания учителя, являются единичными, причем анализ организации процесса патриотического воспитания педагога в отечественной педагогике второй половины XX - начала XXI века не осуществлялся.

В частности, это находит свое выражение:

• необходимостью осмысления'целей и содержания патриотического воспитания учителя в теории и практике педагогического образования в изменившихся социально-экономических и социокультурных условиях и отрицанием или заменой его другими видами и формами воспитания (национальное, нравственное, духовное);

Объект исследования: патриотическое воспитание учителя.

Предмет исследования: сущность и содержание процесса патриотического воспитания учителя в теории и практике высшего педагогического образования второй половины XX — начала XXI века.

В соответствии с указанной целью были определены основные задачи исследования:

Методологическую^ базу исследования составили философские, аксиологические, культурологические, психологические и историко-педагогические идеи и теории, в частности:

B.Г. Пряникова, З.И. Равкин, М.Ф. Шабаева и др.);

• труды по теории патриотического воспитания (А.Н. Вырщиков, Н.В. Ипполитова Г.А. Куманев, Е.А. Леванова, В.И. Лутовинов, Д.Ю. Мордвинцев, В.И. Руденко, В;А. Сухомлинский, C.B. Тенитилов, М'.А. Терентий, К.Д. Ушинский и др.), содержащие плодотворные подходы к исследованию содержания исследуемого феномена.

Методы исследования. В' ходе исследования применен комплекс методов, направленных на изучение теории и практики патриотического воспитания учителя в отечественной педагогике второй половины XX — начала XXI века: историко-структурный, конструктивно-генетический, биографический, монографический, метод исторических аналогий.

Источниковая база исследования.

3. Философские труды отечественных авторов, посвященные проблемам патриотизма и гражданственности.

На первом этапе (2002-2004 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в философско-педагогической науке, уточнялись основные теоретические понятия исследования: «патриотизм», «патриотическое воспитание учителя», выяснялась их специфика и взаимосвязь.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна.

1« интеграционных форм и методов патриотического воспитания студентов в условиях поликультурного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации представлены теоретические обобщения и выводы о сущности и основных направлениях реализации патриотического воспитания учителя во второй половине XX — начале XXI века, дан анализ историко-педагогического наследия выдающихся педагогов прошлого по проблеме патриотического воспитания, что обогащает трактовку отечественного историко-педагогического процесса второй половины XX - начала XXI века, систематизированы и охарактеризованы особенности построения системы патриотического воспитания учителя, обусловленные спецификой исторического периода, раскрыты социокультурные и научно-методические аспекты организации патриотического воспитания учителя во второй половине XX - начала XXI века, способствующие переосмыслению современных педагогических концепций патриотического воспитания будущего учителя.

Результаты проведенного исследования используются в образовательном процессе высших учебных заведений, а также в учреждениях среднего профессиональног !

I го образования, на курсах повышения квалификации преподавателей для решения, задач модернизации педагогического образования, а также для создания методических рекомендаций, учебных пособий и учебников.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе участия в конференциях:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Патриотическое воспитание учителя — это систематическая, специально организованная деятельность по формированию личности гражданина, обладающего социальной активностью, духовно-нравственными, культурно-историческими ценностями, национальным самосознанием, гражданским долгом, толерантным отношением к миру, любовью к своей Родине, направленная на трансляцию воспитанникам системы патриотических ценностей.

2. Основными периодами развития патриотического воспитания учителя в системе отечественного высшего педагогического образования второй половины XX - начала XXI века являются следующие: идейно-политический (50-80-е годы XX века — советский период), период «идеологического вакуума» (80-90-е годы XX века - период перестройки), период поиска нагщональной идеи (начало XXI века — современный период).

- отражение идеи патриотизма в Моральном кодексе строителя коммунизма и средство нравственного воспитания советских людей, формирования сознательного и активного борца за коммунизм, преданность своему народу, уважение к другим народам, преданность делу коммунизма, ' странам социализма, верности социалистическому строю; трудовой энтузиазм, готовность защищать Родину (советский период)', составная часть гуманистического воспитания (проектирование «нового типа личности с общеевропейским самосознанием», толерантное отношение к другим народам, любовь к Малой Родине) (перестроечный период);

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Во- второй главе диссертационного исследования осуществлен анализ патриотического воспитаниям учителя; в трех исторических периодах: «идейно-политическом», «идеологического вакуума», «поиска национальною идеи».

Представлена система патриотического воспитания учителя в советский период:

Субъектом воспитательного процесса выступало государство и органы местного самоуправления в лице Коммунистической партии СССР, поскольку именно идеология Коммунистической партии СССР определяла систему обучения и воспитания, она диктовала какой гражданин нужен социалистической Родине. Частично в качестве субъектов выступают преподаватели и воспитатели, поскольку они являются трансляторами коммунистической идеологии.

Объектами патриотического воспитания являлись средства массовой информации, органы воспитательной работы, учреждения культуры, общественные организации, студенческие коллективы, преподаватели и воспитатели. Данные объекты были подчинены общей стратегии воспитания, описанной в идеологии коммунистической партии.

Основными направлениями работы по патриотическому воспитанию выступали: идейно-политическое, трудовое и эстетическое (послевоенный период СССР).

Методами организации патриотического воспитания были методы воздействия^ поскольку был единый социальный заказ воспитания, был определен тот тип личности, на формирование которого должна быть нацелена вся система, воспитания.

Формы организации процесса патриотического воспитания всегда носили коллективный и культурно-массовый характер;

Реализация патриотического воспитания происходила на всех уровнях:: вуз —факультет —► кафедра —> куратор (преподаватель) —* студенты —> подшефные. На всех уровнях транслировалась единая коммунистическая идеология.

Вся система воспитания была подчинена единой программе, которая нашла свое отражение в своде принципов коммунистической морали или Моральном кодексе строителя коммунизма, который должен был служить средством нравственного воспитания советских людей, формирования сознательного и активного борца за коммунизм, всесторонне развитого, нового человека, свободного от пороков и пережитков старого общества. Ведущим принципом Морального кодекса является преданность делу коммунизма, любовь к социалистической Родине. Большое внимание уделялось процессу подготовки будущих учителей на основе марксистко-ленинской идеологии. Именно педагоги в будущем должны были утверждать идеологию социалистического государства. Огромная роль в патриотическом воспитании учителя отводилась преподавателю общественных наук, он выступал в роли проводника коммунистического мировоззрения, идеологически влиял на студенческие аудитории, выступал пропагандистом и агитатором.

В период перестройки в середине 80-х годов XX века во всех областях общественной жизни начали происходить кардинальные изменения, в том числе и в воспитательной работе педагогических вузов. Система патриотического воспитания, активно работавшая в советский период, перестала существовать. Начался новый этап формирования общества в условиях идеологического вакуума.

Музей и краеведение являлись основными средствами патриотического воспитания, поскольку они выступали связующим звеном между поколениями российского народа, хранителями богатого наследства российского общества. Активно развивалось военно-патриотическое воспитание, поскольку в стране стали возникать различные конфликты на межнациональной основе.

В период перестройки в обществе отсутствовал социальный заказ, педагогическая общественность не знала, какой человек нужен российскому обществу, воспитание осуществлялось на следующих уровнях: вуз —» факультет —► кафедра —> куратор (преподаватель). При этом каждое учебное заведение разрабатывало самостоятельно направления работы по патриотическому воспитанию студентов. В вузах создавались концепции воспитательной работы со студентами, определяющие цель, задачи и принципы построения воспитательного процесса, в том числе и патриотического воспитания.

Анализ состояния патриотического воспитания в новой России в начале XXI века показал, что одной из задач педагогических вузов является определение содержания понятия патриотическое воспитание и черт гражданина — патриота новой страны. Патриотическое воспитание в современной России представляет собой многогранное явление: с одной стороны государством изданы документы, регламентирующие организацию патриотического воспитания в стране, а с другой стороны, вузы могут самостоятельно решать вопросы патриотического воспитания.

На основании анализа концепций воспитательной работы педагогических вузов (Московский педагогический государственный университет, Иркутский государственный педагогический университет,.Волгоградский* государственный педагогический университет, Воронежский государственный-педагогический университет, Курский институт социального образования (филиал) Московского- государственного социального университета) выявлены основные цели, задачи и направления воспитательной работы. В качестве основных целей воспитательной деятельности в вузах выступают духовно-нравственное и культурное развитие студентов в духе патриотизма и гражданственности, подготовка профессиональной и культурно-ориентированной личности; формирование у студентов социальных компетентностей; основными задачами воспитательной деятельности в вузах определяются: содействие развитию личности педагога; приобщение к культурным и общечеловеческим ценностям; воспитание духовности и самобытности; развитие корпоративной культуры.

Ведущими принципами функционирования воспитательной работы в вузах выступают принципы приоритета общечеловеческих гуманистических ценностей (принцип гуманизма) и культуросообразности.

Таким образом, содержание патриотического воспитания будущих учителей на разных этапах исследуемого периода обусловливалось преобладающей системой ценностей, принятых в государстве.

Факторами, оказавшими влияние на генезис теоретико-методологических основ патриотического воспитания учителя, являются, во-первых, общественно-политические и социальные реформы, проводимые в России в конце XX - начале XXI века; во-вторых, деструктивные тенденции в системе педагогического образования, связанные с отсутствием целостности и системности осуществления патриотического воспитания учителя; в-третьих, денационализацией системы воспитания (утратой прежней системы ценностей, отрицанием прежних достижений в истории развития России, неверием в её будущее, отрицанием прежней идеологии при отсутствии новой, европоцентризмом, возникновением националистических молодежных группировок).

Патриотическое воспитание будущего учителя в исследуемый период осуществлялось в многообразных формах урочной и внеурочной деятельности: военно-патриотическое воспитание (походы по местам боевой славы, поисковые отряды, клубы интернациональных встреч, туристские клубы, экскурсии, тематические вечера, встречи со знаменитыми людьми, посещение музеев Великой Отечественной войны, мемориальных комплексов и др.); музейная педагогика и краеведческая деятельность в период идеологического вакуума; интеграционные формы и методы работы патриотического воспитания учителя в условиях поликультурного образования в современный период.

Особенностями патриотического воспитания учителя в современный период являются: уточнение содержания понятия «патриотическое воспитание» и черт гражданина - патриота новой страны, включение в содержание образования педагогических вузов дисциплин по социальным наукам, культуре и искусству, содержащим знания по национальной истории и позволяющим формировать гражданскую позицию и патриотические чувства студентов; дифференцированный характер патриотического воспитания будущего учителя с учетом региональных и национальных особенностей, профиля вуза и факультета; интегративный подход в патриотическом воспитании, объединяющий различные стороны воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, религиозное, физическое; реализация в педагогических вузах поликультурного воспитания, содержащего в себе возможности коррекции межнациональных конфликтов в студенческой среде, развития гражданской позиции, социокультурных ценностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем диссертационном исследовании мы рассмотрели процесс патриотического воспитания учителя в трех исторических периодах: советском (идейно-политическом); перестройки (период идеологического вакуума) и современной России (период поиска новой национальной идеи).

Осмысление опыта патриотического воспитания учителя в отечественной педагогике второй половины XX — начала XXI века показывает, что оно наиболее успешно осуществлялось в тех педагогических учебных заведениях, в которых использовались идеи, формы и методы воспитания, направленные на сохранение преемственности и традиций российской системы педагогического образования, адаптации европейского педагогического опыта к отечественным условиям.

Исследование процесса патриотического воспитания учителя в отечественной педагогике второй половины XX — начала XXI века может способствовать определению стратегии развития патриотического воспитания молодежи в современных условиях. Осмысление, обогащение и обновление содержания патриотического воспитания при сохранении его фундаментальных оснований поможет увидеть новое в традиционном, «хорошо забытом старом», но в контексте новых методологических подходов, что обеспечит преемственность воспитания личности педагога в целом.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

Осуществлен анализ понятийно-категориальной трактовки ведущей дефиниции исследования «патриотическое воспитание учителя», ее структуры и содержательных характеристик.

На, основе изучения* философско-педагогической литературы мы пришли к выводу о том, что патриотизм представляет собой по своей сути одну из ценностей национального государства, его нельзя сравнивать и сопоставлять ни с национализмом и космополитизмом. Патриотизм выступает как осознание каждым гражданином принадлежности к единому социокультурному пространству, как чувство преемственности поколений. Чувство патриотизма - одно из ключевых в формировании человеческой личности - идея духовного единства личности и общества, выступающего в образе Родины (ее исторического прошлого, настоящего и будущего), позволяет консолидировать общество вокруг решения общей проблемы сохранения-и благоустройства России. Патриотизм не может рассматриваться без понятий «Родина» (большая и малая) и Отечество.

Выделены основные компоненты патриотизма:

- Морально - правовой — отношение к признанным идеалам Добра, Справедливости, Долга; отношение к нормам и правилам, регулирующим отношения людей в обществе на основе общественного мнения; вера будущему своей Родины; отношение к государственной символике; осознание единства со своим народом; ответственность за свои поступки; осознание чувства гордости за свое Отечество и так далее.

- Военно - политический — отношение к власти, к той политике, которую исполнительные органы власти пропагандируют, к тем законам, которые они издают; это отношение к своему гражданскому долгу перед государством и обществом (например, принятие участия в выборах Президента РФ, в Городскую и Государственную Думы, защита Отечества в военное и мирное время). Под; гражданским долгом мы понимаем нравственные обязанности человека, которые выполняются, из побуждений совести. Это не только этические, но и законодательные ценности общества, которые отражены в Конституции Российской Федерации; отношение к государственной символике; осознание чувства гордости за достижения Родины в различных областях жизнедеятельности общества м так далее.

- Этнический — отношение-к народным традициям; обычаям, нравам, религии, особенностям языка, культуры; это теплое чувство.любви и привязанности к народу и территории своей страны; осознание чувства единения со своим народом; желание жить и работать в своей стране на благо Отечества.

- Экологический — бережное и позитивное отношение к окружающей среде родного края, направленная на сохранение всего генетического разнообразия живых существ, сбережению генофонда планеты;

- Духовный - толерантное и нравственное отношение к представителю другой религии, знакомство с мировыми религиозными вероучениями, истории и культуры, формирование толерантного отношения к; формирование нравственного отношения к другим людям.

Система патриотического воспитания будущего учителя предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов.

Патриотическое воспитание учителя обогащает педагогический процесс в целом, придает ему социально значимую личностно ориентированную направленность, связанную с выработкой у молодого поколения осознанной гражданской позиции, готовности к дееспособной жизнедеятельности и ответственности за настоящее и будущее своего Отечества.

Охарактеризована система патриотического воспитания учителя, сложившаяся в отечественном высшем педагогическом образовании на рубеже XX- XXI веков.1

Анализ педагогической литературы показал, что патриотическое воспитание выступает составной частью воспитательной работы педагогических вузов, но ученые отводят ему различное место в общей системе воспитания. Патриотическое воспитание учителя рассматривается как часть идейно-политического, нравственного воспитания или как самостоятельный вид воспитания. Но выделяя патриотическое воспитание как самостоятельное направление воспитательной деятельности педагогического вуза, необходимо отметить его взаимосвязь с другими видами воспитания (нравственным, трудовым, эстетическим, физическим и др.).

Цели и задачи патриотического воспитания учителя реализуются на основе совокупности общепедагогических и специфических принципов организации данного процесса, таких так обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями; координацию взаимодействия школы, семьи и общественности в системе патриотического воспитания; обусловленность содержания, форм и методов, средств и приемов историческими традициями русского народа; зависимость содержания и методов патриотического воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; диалектическое единство и органическую взаимосвязь между учебным материалом и содержанием внеклассных и внешкольных мероприятий.

Патриотическое воспитание представляет собой систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем. Первую составляет собственно патриотическое воспитание студентов как граждан российского государства, а вторую - подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, которая не только готовит их к эффективной самостоятельной педагогической деятельности по данному направлению воспитательной работы, но и оказывает дополнительное воспитательное воздействие на их личностное развитие (Н.В. Ипполитова). Патриотическое воспитание студентов педагогического вуза осуществляется непосредственно (при воздействии на личность) и опосредованно (через процесс профессионально-педагогической-подготовки).

Рассматривая, патриотическое воспитание как составную часть общего воспитательного процесса, представляющего собой систематическую и целенаправленную деятельность по формированию высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины и направленного на трансляцию воспитанникам системы патриотических ценностей. Патриотическое воспитание — это система, состоящая из следующих элементов: субъекты воспитательного процесса; направления работы по патриотическому воспитанию; методы, средства и формы организации патриотического воспитания; уровни реализации патриотического воспитания.

Таким образом, патриотическое воспитание студента педагогического вуза - это целостная система, состоящая из отдельных компонентов, взаимосвязанных между собой и направленных на решение задачи патриотического воспитания — воспитание любви к Родине, преданности своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.

Решение важной задачи - воспитание гражданина - патриота возможно через интеграцию учебно-воспитательной деятельности на занятиях, в системе дополнительного образования, усиление роли предметов гуманитарного цикла, обновление форм внеучебной и воспитательной работе. Особую эффективность эта деятельность может принять при условии расширение рамок воспитательного пространства через выстраивание отношений партнерства учебного заведения со всеми субъектами процесса воспитания.

Для повышения эффективности воспитания патриотизма необходимо реализовывать следующие направления воспитательной деятельности: обновление и обогащение содержания воспитания культурно-историческим, военно-историческим, духовно-нравственным, идеологическим, политико-правовым, психологическим, физическим, военно-техническим и другими компонентами, позволяющими формировать способность к анализу и оценке значимых явлений и процессов, происходящих в обществе и в мире; развивать и активизировать применение различных форм патриотической работы под началом1 общественных объединений, организаций- и других воспитательных структур.

В педагогической практике педагогических вузов'-не применены, новые теоретические разработки по патриотическому воспитанию, вузы до сих пор пытаются решить проблему патриотического самостоятельно. Вузам необходимо учитывать в воспитательной работе цели и задачи, прописанные в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», разрабатывать концепции воспитания, учитывая не только требования государства и общества, но и специфику высшего учебного заведения.

В работе выделены основные периоды и направления патриотического воспитания учителя в системе отечественного высшего педагогического образования второй половины XX— начала XXI века.

Основными периодами развития патриотического воспитания учителя в системе отечественного высшего педагогического образования второй половины XX - начала XXI века являются следующие: «идейно-политический» (60-80-е годы XX века — советский период), период «патриотического вакуума» (80-90-е годы XX века — период перестройки), период «поиска национальной идеи» (начало XXI века — современный период).

Объектами патриотического воспитания учителя являлись, средства массовой информации, органы воспитательной работы вуза, учреждения культуры, общественные организации; студенческие коллективы, преподаватели и воспитатели: Их деятельность была подчинена общей стратегии воспитания, описанной в идеологии коммунистической партии.

В послевоенный советский период была построена и активно реализовывалась система патриотического воспитания учителя, сущность которой заключалась в формировании нового специалиста — активного строителя коммунизма.

Формы организации процесса патриотического воспитания в данный период носили в большинстве своем коллективный и культурно-массовый характер. Реализация патриотического воспитания будущих учителей происходила на всех уровнях: вуз —» факультет —> кафедра —> куратор (преподаватель) —» студенты —> школьники. На всех уровнях транслировалась единая коммунистическая идеология.

Система воспитания советского периода была подчинена единой программе, которая нашла свое отражение в своде принципов коммунистической морали или Моральном кодексе строителя коммунизма. Данный документ служил ориентиром нравственного воспитания советских людей, формирования сознательного и активного борца за коммунизм, всесторонне развитого, нового человека, свободного от пороков1 и пережитков старого общества.

Патриотическое воспитание учителя осуществлялось в едином целостном процессе воспитания подрастающего поколения, было тесно связано с педагогической практикой и воспитанием школьников, включало разнообразные механизмы, формы и методы воздействия на личность, формирования ценностно-мотивационной включенности в патриотическую деятельность.

В середине 80-х годов XX века во всех областях общественной жизни России начали происходить кардинальные изменения, в том числе и в воспитательной работе педагогических вузов. Система патриотического воспитания перестала существовать. Начался период «перестройки», процессы которой затронули все сферы жизни общества. Начался новый этап формирования общества в условиях перестройки (идеологического вакуума). В 90-е годы характерным для нашей страны стало явление полного отказа от патриотического воспитания, причинами которого выступали: отрицание прежних достижений в истории развития России, неверие в её будущее. Несостоятельность старой идеологии при отсутствии новой автоматически привела к отказу от накопленного педагогического опыта, его принципов и подходов к организации всей системы патриотического воспитания.

В период «идеологического вакуума» в высшей педагогической школе преобладали следующие тенденции: деполитизация, демократизация, гуманизация, свобода выбора и разработка нового содержания образования на основе государственного образовательного стандарта, вариативных технологий, самостоятельность и творчество, исследовательская направленность педагогической деятельности и др. В условиях «идеологического вакуума» педагогические вузы пытались самостоятельно решить проблему патриотического воспитания студентов, которое осуществлялось преимущественно через краеведческую работу. Музей и краеведение являлись основными средствами патриотического воспитания, поскольку они выступали связующим звеном между поколениями российского народа, хранителями богатого наследства российского общества.

Факторами, оказавшими влияние на выделение третьего периода развития патриотического воспитания учителя в системе отечественного педагогического образования, явились общественно-политические и социальные реформы, проводимые в России в начале XXI века, активный поиск национальной идеи.

В этот период были разработаны Государственные программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 — 2005 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 -2010 годы» и «Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации», в которых отражались основные положения по патриотическому воспитанию молодежи.

В данных документах отмечалось, что патриотическое воспитание является составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой взаимную, систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Была определена цель патриотического воспитания, заключающаяся в развитии в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и важнейшими качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

Таким образом, провозглашалась идея воспитания гражданина — патриота новой страны. Это потребовало разведение понятий «патриотизм» и «национализм», осмысление сущности патриотического и национального воспитания, которые стали соотносить как общее и особенное.

Анализ концепций воспитательной-работы вузов показал, что приоритетными целями в области воспитания педагогов на современном этапе являются следующие: содействие развитию личности педагога, приобщение1 к культурным и общечеловеческим ценностям, воспитание духовности и самобытности, развитие корпоративной культуры, воспитание гражданина мира.

В работе выделены особенности и проблемы патриотического воспитания учителя в отечественном педагогическом образовании на современном этапе.

Содержащиеся к настоящему времени теоретическое и практическое представления о патриотическом воспитании учителя представляют собой синтез различных парадигм и противоречий, имевшихся как в советский, так и в перестроечный период.

На современном этапе развития педагогического образования в развитии проблемы патриотического воспитания преобладают следующие тенденции: ориентация на инновационное решение педагогических задач, сформи-рованность широкого мировоззрения и активной гражданской позиции; изменение логики учебно-воспитательного процесса, отказ от жесткой нормативности педагогической деятельности; включение в содержание образования педагогических вузов дисциплин по социальным наукам, содержащих знания по национальной истории, культуре и искусства, позволяющих формировать гражданскую позицию и патриотические чувства и качества; сокращение часов на педагогические дисциплины, несущие в себе исторические профессиональные знания, формирующие позитивное отношение к будущей профессии, чувство гордости за свою страну, чувство гражданственности и патриотизма (например, по курсу «История образования и педагогической мысли»); включение в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза дисциплин по культуре и искусству, поскольку именно русская культура несет в себе чувство национальной гордости и является источником чувства единения с другими народами; профильная направленность патриотического воспитания, в педагогических вузах; в ряде вузов введена дифференцированная работа по патриотическому воспитанию с учетом профиля факультета (направление подготовки специалиста); ведущим подходом в патриотическом воспитании учителя должен стать интегративно-деятельностный подход, объединяющий различные стороны воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, физическое и др.; компетентностный подход к образованию, в том числе и к осуществлению патриотического воспитания будущего учителя; реализация в вузах поликультурного образования, что позволяет снизить межнациональные конфликты в студенческой среде.

Основной целью вузов на сегодняшнем этапе развития педагогического образования является создание воспитывающей среды, которая объединяет в себе совместную деятельность преподавателей и студентов по становлению профессионала, развитие у студентов различных профессиональных компетентностей, том числе и в гражданско-общественной сфере.

Дальнейшее исследование патриотического воспитания учителя предполагает рассмотрение противоречий и закономерностей развития патриотического воспитания учителя, исследование взаимосвязи отдельных видов воспитания с целью формирования патриотизма у студентов педагогических учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукинова, Анастасия Владимировна, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования—М.: Просвещение, 1990: —140 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.- М., 1985.-236 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать М., 1985. - 448 с.

4. Андриенко C.B. Влияние учителя на нравственное развитие учащихся в условиях современных образовательных систем // Научные труды Mill У. Серия: психолого-педагогические науки. М., 2002. — С. 124—135.

5. Акимов P.A. Воспитание патриотизма в современных условиях // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 16-17 ноября 1999). — М., 2001.-С. 76-78.

6. Актамов И.Г. Экологическое воспитание: от локальной среды к глобализации // Образование и глобализация: Материалы Байкальской международной конференции 8-10 сент. 2004 г. 4.2. Улан-Удэ, 2004. - С. 143-145.

7. Аронов A.A. Воспитывать патриотов: Кн. Для учителя. М., 1989. - 175 с.

8. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М., 2000.- 128 с.

9. Артамонова Е.И., Тесленко О.В. Проблема менталитета в условиях российского образования // Диалог культур в системе школьного образования. Материалы региональной научно-практической конференции. Иркутск, 11-13 июня 2001 года. Иркутск, 2001. - С. 48 - 59.

10. Ахмедзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя Одесса, 1993. -167 с.

11. Багандов Б.М. Организация и методы воспитания общественной активности студентов // Педагогика. 1976. - № 7 - С. 95-101.

12. Белинский В.Г. Поли. собр. соч. — М., 1954.

13. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис. . д-ра пед. наук. — Ставрополь, 1997.-351 с.

14. Белозерцев Е.П. Самоуправление в вузе как фактор подготовки студентов к деятельности воспитателя // Подготовка учителя' в условиях перестройки.-М., 1989.-Гл. П.-С. 104-119.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.-270 с.

16. Богомолова Г.П. Общественно-политическая деятельность студентов как фактор профессионально-педагогической подготовки будущих учителей // Актуальные проблемы подготовки учителя. — Ростов н/Дону, 1991. С. 4652.

17. Большая Советская энциклопедия / под ред. Б.А. Введенского Т. 32. -М., 1955.-С. 236.

18. Большая Советская энциклопедия / под ред. Б.А. Введенского Т. 36. — М., 1955. - С. 599.

19. Большая Советская энциклопедия / Гл. ред. А.М. Прохоров Т. 19. -М., 1975.-С. 282.

20. Басова Е.П. Воспитание патриотизма в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 16-17 ноября 1999). М., 2001. - С. 79 - 80.

21. Власова Е.И. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков: автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. псих. наук. — М., 2000. — 26 с.t 208

22. Военно-патриотическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт / Сост. Ю.И. Дерюгин. М., 1991. - 211с.

23. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Под ред. Г.В. Средина. М.: Воениздат, 1983. - 224 с.

24. Волков Г.Н. Этнопедагогика М., 2000. - 176 с.

25. Волков Г.Н. Цаллагова З.Б. Этническая среда и воспитание детей // Диалог культур в системе школьного образования. Материалы региональной научно-практической конференции. Иркутск, 11-13 июня 2001 года. — Иркутск, 2001.-С. 3 12.

26. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность / Е.А. Якуба, B.JI. Арбенина, А.И. Андрющенко и др. — Киев, 1988. — 275 с.

27. Ганина Т.В., Кречетова О.С. Сотрудничество музея и педагогического университета: задачи и перспективы // Краеведение в контексте духовной культуры: Тез. докл. науч. практ. конф., 7 апреля 1998 г. / Под ред. В.А. Фадеева. - Рязань, 1998. - С. 99 - 100.

28. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. — 2001. № 4. — С. 24 - 30.s 32. Гасанов М.М. Этнокультурный диалог как средство воспитания молодежи // Педагогика. 2009. - № 9. — С. 59-65.

29. Гликман И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей //Aima mater, 1999. № 8. - С. 32-36.

30. Глобализация и образование. Сб. обзоров / Отв. редактор Зарецкая C.JI. — М., 2001.- 144 с.

31. Гончарова Т.И. Уроки истории уроки жизни. — М., 1986. - 128 с.

32. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М., 1986.-208 с.

33. Горностаева П.В. Использование краеведческого материала в преподавании истории педагогики // Краеведение в контексте духовной культуры: Тез. докл. науч. практ. конф:, 7 апреля 1998 г. / Под ред. В.А. Фадеева. — Рязань, 1998.-С. 7-9.

34. Государственная, программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 — 2005 годы. М., 2000. — 53 с.

35. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан России на 2006 2010 годы». - М., 2005. - 85 с.

36. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань, 2000. - 204 с.

37. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях // Советская педагогика. 1991. - № 7. — С. 3 — 14.

38. Даль В. Толковый словарь русского языка. М., 1989. - С. 98.

39. Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Учебный предмет «Основы нравственной культуры народов России» // Педагогика. — 2009. № 9. - С. 14-23.

40. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для вузов. М., 1999 г. - 200 с.

41. Ерков Н., Пилипенко В. Национальная безопасность Российской Федерации: История. Концепция. Документы. М., - 2005. - 112 с.

42. Зорькин. В. Прощание с мифами // Наш современник. 1994. - № 9. - С. 135-150.

43. Здерева Г.В. Гуманистические основы подготовки учителей к патриотическому воспитанию молодежи. — Тольятти, 2003. — 177 с.

44. Здерева Г.В.- Патриотизм и его развитие. Тольятти, 2003. — 160 с.

45. Здерева Г.В. Патриотическое воспитание молодежи. — Тольятти, 2003. -201 с.

46. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М., 1990. 144 с.

47. Игошев Б.М., Середа В.А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности Екатеринбург, 2007. — 179 с.

48. Ильин И.А. О воспитании национальной элиты. М., 2001. — 512 с.

49. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание учащейся молодежи в современных условиях // Гуманитарные науки Югории: сборник научных трудов. Вып.7. Ханты-Мансийск, 2009. -С. 127-136.

50. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. Челябинск, 1997. — 216 с.

51. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание учащихся: учебное пособие по спец. Курсу для студентов пед.ин-тов Шадринск, 1999. - 84 с.

52. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. — М.-Белгород, 1993.-219 с.

53. ИсмаиловШ.И. Воспитание учащейся молодежи в духе патриотизма и дружбы народов // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 16-17 ноября 1999): -М:, 2001. С. 27 - 31.

54. Каптерев П:Ф. О религиозном воспитании // Воспитание и обучение — 1908.-№4.-С. 105-133.

55. Каптерев П.Ф. Новая школа в новой России. Пед. сборник — 1917. № 10-11.-С. 310-338.

56. Каптерев П.Ф. О свойствах учителя?// Избранные пед. сочинения;/ Иод. ред. А.М; Арсеньева. М., 1982. - G. 595 - 630;

57. Кожевников С.И. Патриотическое воспитание студентов вузов (на примере изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин): автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 2005 — 25 с.

58. Коменский Я.А. Избранные пед. сочинения: В 2-х т. Т.1. — М., 1992. — 656 с.

59. Конституция Российской Федерации: Официальный текст. — СПб., 1999.-64 с.

60. Концепция национальной безопасности Российской Федерации / Официальный сайт Совета безопасности Российской Федерации. Электронный ресурс. URL: http://www.scrf.gov.ru/documents/Lhtml

61. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации.-М., 2003.-23 с.

62. Котенко J1.B. Государственная символика как фактор патриотического воспитания // Воспитание патриотизма, дружбы, народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 1617 ноября 1999).-М., 2001.-С.146- 147.

63. Коцарев JI.JI. Патриотическое воспитание учащихся при обучении физики // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 16-17 ноября 1999). -М., 2001. С. 148 - 149.

64. Краеведение духовно-нравственном развитии личности: Тезисы докладов Российской научно-методической конференции, 25 марта 1999 г. Рязань, 1999.-180 с.

65. Краеведение как средство взаимодействия вуза и социокультурными учреждениями: Тезисы докладов научно-методической конференции, 11 марта 2003 г. Рязань, 2003. - 108 с.

66. Крупская Н.К. Надо учиться работать головой и руками (Письмо пионерам)-Пед. соч-М., 1955.-С. 625-628.

67. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. М., 1987.-256 с.

68. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности. М., 1983. - 160 с.

69. Куманев Г.А. Патриотизм народов России: История и современность // Российский патриотизм. Истоки, современность, проблемы возрождения и развития. Сборник материалов научно-практической конференции, Москва, 26 27 октября 2004 г. - М., 2004. - С. 6-15.

70. Кучкаров Ш.М. Деятельность комсомольской организации по общественно-политическому воспитанию студентов // Педагогика. 1976. - № 7-С. 102-108.

71. Леванова Е.А. Военно-патриотическое воспитание школьников в процессе деятельности пионерской организации им. В.И. Ленина: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.• . :•■. ■ . 213 /; ; '■. ■ . ■ 'v :

72. Левченко В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений: автореф. дис. . докт. пед. наук;—Самара, 2009; — 45 с.

73. Ленин В.И; Полн. собр. сочин. Т. 37.-М., 1981 - 491 с:

74. Лесгафт П.Ф.' Психология нравственного и физического воспитания: Избр. психол. труды. / Под ред. Ивановой М.П. М., 1998. — 410 с.

75. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение — Mi, 1991. 174 с.

76. Лесгафт П.Ф: Избранные пед. сочинения / Сост. И.Н. Решетень. М., 1988.-400 с.

77. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1999. - 523 с.

78. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985.- 176 с.

79. Лутовинов В.И. Современное понимание российского патриотизма // Патриотическая идея накануне XXI века: прошлое или будущее России: Материалы межрегион, науч. — практ. конф; г. Волгоград, 19-20 нояб. 1998 г. — Волгоград, 1999.-С. 17-22.

80. Лутовинов В.И., Мещеряков С.И. Проблема воспитания патриотизма. // Педагогика. 2008. - № 7. - С. 50.

81. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М., 1988. - 301 с.

82. Макаренко A.C. О воспитании. М., 1990. - 414 с.

83. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. М., 1998. - 344 с.

84. Маргулис A.B. Категория деятельности человека // Философские науки. -1978. -№ 8. -С. 71 -79.

85. Мещангина Е.И. Государственная политика в области высшего педагогического образования в условиях становления новой России (1990 2000 годы): автореф. дис. . канд. историч. наук. — Екатеринбург, 2006. - 23 с.

86. Мордвинцев Д.Ю. Воспитание патриотизма у будущих учителей: автореф. дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

87. Мясищев В. И. Психология отношений/ Под ред. А. А. Бодалева. — М., Воронеж, 1995. — 356 с.

88. На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его вооруженных силах, традициях, морально — психологических и правовых основах военной службы / Под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко М., 1999. -332 с.

89. Наша новая школа как сфера научного исследования // Соискатель педагог. 2010. -№ 1.-С. 3-13

90. Новый Энциклопедический словарь,- М., 2000. С. 888.

91. Олейникова О.Д. Патриотическое воспитание в свете задач гуманизации образования // Философия образования XXI века. — 2002. № 3. — С. 175 -181.

92. Овчинникова И.Г. Будь гражданин!— М., 1989. — 96 с.

93. Основы, педагогики и психологии высшей школы Л\ Под об. ред. А.В: Петровского. М., 1986. - 305 с.

94. Основы социальной концепции Русской Православной Церкви / Официальный сайт Московского Патриархата. Электронный ресурс. URL: http://www.patriarchia.ru/db/text/141422.html

95. Патриотическая идея накануне XXI века: прошлое, или будущее России: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, г. Волгоград, 19-20 ноября 1998. Волгоград, 1999. - 300 с.

96. Педагогика. Учеб.пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К Бабанского. М., 1988. - 479 с.

97. Петрушенко Т.К. Современные тенденции в образовании и задачи патриотического воспитания / Сайт Общественного движения «За нравственность в образовании». Электронный ресурс. URL: http://www.nravstvennost.info/library/newsdetail.php?ID=2291

98. Постановление Правительства РФ от 24 июля 2000 г. N 551 «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях» / Информационно-правовой портал ГАРАНТ. Электронный ресурс. URL: http://base.garant.ni/l 82358/

99. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации: 2002 год. М., 2003. — 151 с.

100. Пояркова P.C. Чувство Родины. М., 1987. - 96 с.

101. Проблемы педагогического образования. М., - 1994. — 92 с.

102. Программа Коммунистической партии Советского Союза. — М., 1965.122. Программа КПСС. М., 1973.

103. Программа развития- воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы / Сайт Министерства образования Российской Федерации. Федеральное агентство по образованию. Электронный ресурс. URL: http://www.edu.ru/db-mo/mo/Data/d02/l 93 .html

104. Путин B.B. Россия на рубеже тысячелетий // Независимая газета. -1999.- 12 декабря.

105. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Полное собрание сочинений в 3 т. Т. 1. - М.; Л., 1938. - С. 215-223.

106. Розин В.М. Введение в культурологию. М. — 1994. - 104 с.

107. Розова С.С. Проблема предмета методологии науки // Проблемы методологии науки. — Новосибирск, 1985. — 269 с.

108. Российская газета. 1996. - 27 февраля.

109. Россия в начале XXI века: человек, культура, экономика. / Под об.ред. академика РАМН В.П. Казначеева. Новосибирск, 2003. — 214 с.

110. Руденко В.И. Формирование патриотизма как ценности у студенческой молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2005. - 27 с.

111. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория / // Философские науки. 1978. - № 2. - С. 47 - 55.

112. Садовая М.В. Формирование национального самосознания и патриотизма // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 16-17 ноября 1999). -М., 2001.-С. 114-115.

113. Савкина И.Б. Воспитание патриотизма и дружбы народов на уроках литературы // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 1617 ноября 1999). -М., 2001. С. 162 - 166.

114. Самосознание личности: каким я вижу себя в современном мире / Под ред. P.M. Роговой-М., 2001.- 160 с.

115. Сластенин В.А. Педагогическое образование. Вызовы XXI века. Доклад на Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века», Москва, 16-17 сентября 2010 г. — Ярославль, 2010.-48 с.

116. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990 - № 9.- С. 3 9.

117. Сластенин. М., 2000. - 488 с.

118. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона М., 1981. - С.243.

119. Современный патриотизм: борьба идей и проблемы формирования. Матер. Межвузов. Науч. практ. конф. 5 февр. 2002 г. - СПб., 2002. - 340 с.

120. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания // Советская педагогика. 1989. - № 7.- С. 52 - 59 .

121. Соловьев B.C. Тайна прогресса // Сочинения в 2 томах. Т. 2. М., 1988.-С. 556-557.

122. Итоги выполнения государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 — 2005 годы» // Родина моя.- 2006. № 4. - С. 15-33.

123. Степанов Н. Мультипликационный подход и эффективность. / Н. Степанов-М., 1976.-251 с.

124. Стратегия модернизации содержания общего образования / Сайт Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию. Электронный ресурс. URL: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/

125. Сулейманова 3.3. Патриотическое воспитание молодежи // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 16-17 ноября 1999). — М., 2001. -С. 66-69.

126. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы. М., 1959. — 148 с.

127. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека. М., 1990.-256 с.

128. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М., 1979. 335 с.

129. Сухомлинский В.А. Родина в сердце М., 1978. - 176 с.

130. Сысоев Ю.В. Патриотическое воспитание в сфере физической культуры и спорта сегодня и в прошлом М., 2005. - 154 с.

131. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. — Кишинев, 1978. с. 180-182.

132. Теория и практика коммунистического воспитания. Учеб. пособие. Ч. 1.-М., 1981.- 149 с.

133. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» от 28.03.1998 № 53-Ф3 / Система Консультант Плюс. Электронный ресурс. -URL: http://www.consultant.ru/popular/military/

134. Ушинский К.Д. Об организации русской школы / Изб. пед. соч. В 2-х т. -Т. 2.-М., 1954. -758 с.

135. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Пед. со-чин. в 6 т. Т. 1 / Сост. Егоров С.Ф. М., 1988. - С. 194 - 256.

136. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании / К.Д. Ушинский // Пед. сочин. в 6 т. Т. 2- М.: Педагогика, 1988. - С. 27 - 57.

137. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Учительская газета. — 1992. 7 июля. - С. 19.

138. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч.: В 11 т. Т. 2.-М.-Л., 1950. - С.540 - 626.

139. Ученые записки Ленинградского университета. Л. 1959. - № 265.

140. Федеральная программа развития образования / Сайт Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию. Электронный ресурс. URL: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/fpro/develedu/644/

141. Федеральный закон: Выпуск 15 (90). «Об образовании». — 2003.

142. Федеральный закон от 13 марта 1995 г. N 32-Ф3 «О днях воинской славы и памятных датах России» / Информационно-правовой портал ГАРАНТ. Электронный ресурс. URL: http://base.garant.ru/1518352/

143. Филонов Г.Н. Воспитание как социально педагогический феномен. Стратегия развития. — М., 2000. — 160 с.

144. Философский словарь Владимира Соловьева. — Ростов на — Дону, 2000. - С. 348.

145. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова — М., 1991. С. 398.

146. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В. Панов. -М., 1983. С. 365.

147. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность.— М., 1992.— 176 с.

148. Чиж А.Н. Студенческие строительные отряды школа формирования общественной активности // Педагогика. — 1977. - № 2. — С. 33-38.

149. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. - 1982. № 8. - С. 74 - 82.

150. XIX Всесоюзная Конференция Коммунистической Партии Советского Союза (28 июня 1 июля 1988 года). Стенографический отчет. В двух томах. -М., 1988.178. 50/50: Опыт словаря нового мышления / Под общей ред. М. Ферро, И.Ю. Афанасьева-М., 1989. 560 с.