Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности

Середа, Владислав Антонович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Середа, Владислав Антонович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности"

На правах рукописи

Середа Владислав Антонович

□03052831

Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

003052831

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Института социального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Игошев Борис Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

Ведущая организация: Челябинский государственный педагогический

университет

Защита состоится «19» марта 2007 г. в «16 час. 30 мин.» на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

кандидат педагогических наук, доцент Плешаков Владимир Андреевич

Автореферат разослан

.2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Патриотическое воспитание всегда было и остается актуальной проблемой, имеющей непреходящее значение для теории и практики педагогики. В зависимости от социально-экономического развития общества, политических и идеологических установок государственного строя страны изменяются цели, задачи, а соответственно, содержание, формы и методы патриотического воспитания.

В недалеком прошлом в Советском Союзе за 70 лет была создана уникальная система патриотического воспитания советских граждан, охватывшая все возрастные группы людей. Патриотическое воспитание рассматривалось как важнейшая составляющая нравственного воспитания детей и молодежи. Оно было проникнуто идеями воспитания в духе коммунистической морали, его разновидности (идейно-нравственное воспитание, идейно-патриотическое воспитание, военно-патриотическое воспитание и др.) находили широкое освещение в педагогических исследованиях.

Россия в конце 80-х - начале 90-х годов XX столетия вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований, широкомасштабного рыночного реформирования, которое затронуло все сферы общественной жизни России, в том числе воспитание, и патриотическое воспитание, в частности. В эти годы тема патриотического воспитания оказалась невостребованной как у руководства страны, так и в педагогических исследованиях.

Но начиная с 90-х годов в поисках национальной идеи нашего государства, патриотическое воспитание становится одной из главных задач. За последнее время приняты важнейшие документы федерального, регионального и местного значения по патриотическому воспитанию граждан России.

Значительное внимание государства к проблемам патриотического воспитания в последние годы вызвало бурный рост научных исследований, что проявляется, в частности, в возросшем количестве научных исследований по данной тематике. Таким образом, патриотическое воспитание сегодня стало одним из самых востребованных по отношению к другим видам воспитания.

Однако эффективность патриотического воспитания граждан зависит от того, насколько отработаны его содержание, формы и методы в различных государственных структурах, в том числе и в системе образования. Особая роль в образовании отводится педагогическим вузам, поскольку от того, как подготовлен учитель, зависит в большей степени решение вопросов патриотического воспитания молодежи.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемы патриотизма и патриотического воспитания освещались в работах классиков педагогики и русских писателей В.Г. Белинского, H.A. Добролюбова, А.Н. Радищева, К.Д. Ушинского и др.

В комплексном рассмотрении проблем воспитания в советское время различные аспекты патриотического воспитания нашли отражение в работах

Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, В.И. Журавлева, Т.А. Ильиной, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной и др.

Вопросы воспитания патриотизма (в большей степени военно-патриотического воспитания) получили широкое освещение в трудах таких видных отечественных ученых, как A.B. Абрамов, С.А. Алиева,

B.А. Белевцев, В.И. Лутовинов и др.

Различные аспекты патриотического воспитания молодежи отражены в работах современных ученых Н.В. Ипполитовой, Ю.А. Копцовой,

C.И. Кожевникова, Л.И. Ордуханян, Н.И. Ильина, В.И. Руденко, В.А. Телегина.

Однако в большинстве исследований потенциал внеучебной деятельности студентов педагогических вузов по патриотическому воспитанию специально не рассматриваются. Между тем внеучебная работа в жизни студенческой молодежи занимает особое место и активно влияет на профессиональное становление будущего педагога.

Отсюда возникают противоречия между:

- возможностями внеучебной деятельности студентов педагогических вузов по патриотическому воспитанию и недостаточной разработанностью научных и практических аспектов этой деятельности;

- внеучебной работой студентов педагогических вузов по патриотическому воспитанию и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов такой работы;

- возможностями внеучебной деятельности по патриотическому воспитанию и недостаточным обоснованием методики оценки качества патриотического воспитания студентов.

Таким образом, социальная значимость патриотического воспитания студентов педагогических вузов, теоретико-методическая недостаточная разработанность проблемы патриотического воспитания будущих учителей во внеучебной деятельности послужили основанием для выбора темы исследования «Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности».

В связи с вышеизложенным была сформулирована проблема исследования: каковы теоретические предпосылки и методические основы патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности?

Цель исследования: разработать систему патриотического воспитания студентов в педагогическом вузе во внеучебной деятельности.

Объект исследования: патриотическое воспитание студенческой молодежи.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания студентов педагогических вузов.

Гипотеза исследования. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности будет успешным, если:

- сущность патриотического воспитания определена как целенаправленный процесс и результат формирования у студентов знаний о

патриотизме и нравственных отношений, проявляющихся в патриотической деятельности;

- на основе выделенных факторов объективности, ориентированности и эффективности представлены принципы построения модели патриотического воспитания будущих учителей: преемственность, толерантность и альтруизм;

- структурно-функциональная модель системы патриотического воспитания включает целевой, когнитивный, аксиологический, деятельностный и мониторинговый компоненты, выполняющие воспитательную, познавательную, мировоззренческую, поведенческую и регулятивную функции, позволяющие диагностировать состояние, этапы, проводить контроль и прогноз развития системы;

- определение качества патриотического воспитания будущих учителей, основанное на педагогическом мониторинге, позволяет диагностировать состояние системы, контроль этапов ее реализации и прогнозировать ее развитие.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике патриотического воспитания молодежи.

2. Обосновать принципы построения системы патриотического воспитания студентов в педагогическом вузе во внеучебной деятельности.

3. Построить и исследовать систему патриотического воспитания студентов в вузе во внеучебной деятельности.

4. Разработать методическое обеспечение патриотического воспитания студентов педагогического вуза.

5. Разработать критерии проверки эффективности патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности.

6. Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологической базой исследования являются системный подход, позволяющий исследовать патриотическое воспитание студентов педагогических вузов как развивающуюся систему; социокультурный подход, интегрирующий деятельность по передаче социального опыта молодежи и деятельность по закреплению знаний и умений патриотического поведения студентов. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практический результаты исследования.

В качестве научно-теоретической базы исследования использовались нормативные документы, результаты научных исследований по разным аспектам рассматриваемой проблемы, а также теоретически обобщенный собственный опыт исследования. В работе автор опирался на ведущие идеи сущности и природы человека (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), научные представления о сущности воспитания (В.А. Караковский, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.),

положения отечественной педагогики и психологии, раскрывающие сущность и содержание процесса формирования патриотических качеств личности.

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование) и эмпирические (наблюдение, диагностика, описание, эксперимент) методы исследования. Также использовались методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ).

Исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2002,) - изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте поставленной проблемы; обобщение опыта воспитательной работы педагогических вузов; проведение анализа нормативно-правовой и методической литературы по патриотическому воспитанию студенческой молодежи.

Второй этап (2002 - 2004,) - определение основных теоретических подходов к проблеме исследования, построение концепции патриотического воспитания студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности, разработка методического обеспечения патриотического воспитания будущих учителей: программ, методов и форм этой деятельности, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2004 - 2006) - проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, проверка основных положений гипотезы, формулировка выводов и заключения по теме исследования; подготовка методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна. Совокупность полученных в исследовании результатов содержит решение важной научной проблемы - анализа, систематизации и обобщения теории и практики патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности, что оказывает существенное влияние на профессиональную подготовку будущих учителей по патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- скорректировано понятие патриотического воспитания, которое представляет целенаправленный процесс и результат формирования у студентов знаний о патриотизме и нравственных отношений, проявляющихся в патриотической деятельности;

- на основе обоснованных принципов преемственности, толерантности и альтруизма построена структурно-функциональная модель патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности, которая включает целевой, когнитивный, аксиологический, деятельностный и мониторинговый компоненты, выполняющие воспитательную, познавательную, мировоззренческую, поведенческую и регулятивную функции;

- выделены критерии и показатели качества патриотического воспитания будущих учителей, основанные на педагогическом мониторинге, который позволяет диагностировать состояние системы, осуществлять контроль этапов ее реализации и прогнозировать ее развитие;

- разработано методическое обеспечение патриотического воспитания студентов педагогических вузов, которое включает организационно-правовую основу и педагогические условия организации патриотического воспитания; программы спецкурса и спецсеминара, волонтерской практики, поискового студенческого отряда и вводно-ознакомительного семинара по проблемам координации патриотического воспитания студентов в вузе.

Теоретическая значимость исследования обусловливается прежде всего тем, что разработаны основы патриотического воспитания студентов педагогических вузов во вкеучебной деятельности, концептуально значимые для решения актуальных задач воспитания студенческой молодежи.

Конкретные аспекты теоретической значимости исследования выражаются в следующем:

- результаты исследования позволяют расширить понятие «патриотическое воспитание»;

- определены и обоснованы принципы построения системы патриотического воспитания студентов, обусловленные спецификой подготовки будущих учителей;

- разработанные научные и прикладные положения рассматриваемой проблемы содействуют дальнейшим исследованиям профессиональной подготовки будущих учителей по патриотическому воспитанию школьников.

Практическая значимость исследования. Практическая направленность исследования заключается в развитии патриотического воспитания студентов педагогических вузов как целостной системы непрерывного обучения и воспитания, в которой внеучебная деятельность является необходимым элементом системы воспитания молодежи. Автор принимал непосредственное участие в разработке Концепции патриотического воспитания населения Свердловской области, Концепции воспитательной работы Уральского государственного педагогического университета.

Разработанные автором программы спецсеминара «Патриотизм и интернационализм в действии» и спецкурса «Педагогический университет -флагман образования Уральского региона» вошли в учебный план университета в рамках национально-регионального1 (вузовского) компонента и активно используются на факультетах университета.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и повторением педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Патриотическое воспитание, являясь составной частью нравственного формирования личности будущего учителя, является целенаправленным процессом и результатом формирования у студентов знаний о патриотизме в учебной и внеучебной работе и нравственных отношений, которые проявляются в патриотической деятельности.

2. Система патриотического воспитания студентов педагогических вузов представляется взаимосвязанными и взаимообусловленными компонентами (целевым, когнитивным, аксиологическим, деятельностным и мониторинговым), выполняющими воспитательную, познавательную, мировоззренческую, поведенческую и регулятивную функции, которые влияют на педагогический процесс и контроль формирования патриотизма студентов в вузе.

3. Методическое обеспечение патриотического воспитания (организационно-правовая основа и педагогические условия патриотического воспитания; программы спецкурса и спецсеминара, волонтерской практики, поискового студенческого отряда и вводно-ознакомительного семинара) содействует профессиональной подготовке студентов для работы по патриотическому воспитанию учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования представлены в 15 публикациях автора. Основные положения и результаты экспериментальной работы докладывались и были одобрены на международной научно-практической конференции по культуре безопасности (Екатеринбург, 2006); всероссийских и региональных конференциях и семинарах по проблемам воспитания и патриотического воспитания молодежи (Москва, Екатеринбург, Томск, 2002, 2004, 2007); заседании координационного совета по патриотическому воспитанию граждан Свердловской области (Екатеринбург, 2005); на заседаниях Ученого совета Уральского государственного педагогического университета по проблемам воспитания студентов (Екатеринбург, 1999,2003,2005,2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (213 источников) и 7 приложений.

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности поставленной проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; доказывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; описываются апробация и внедрение результатов исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Патриотическое воспитание студенческой молодежи в педагогической теории и практике» проводится анализ проблемы патриотического воспитания студентов в теории и практике, рассматривается методология и методика исследования, уточняется понятийный аппарат исследования, выделяются принципы построения системы патриотического

воспитания студентов во внеучебной деятельности, строится модель такой системы.

Во второй главе «Содержание и методика опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию студентов во внеучебной деятельности» рассматривается методическое обеспечение патриотического воспитания студентов педагогических вузов во внеучебной работе, методика мониторинга патриотического воспитания, констатирующий и формирующий эксперименты и приводится анализ их результатов.

В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены перспективы исследования.

В 7 приложениях приводятся: бланк экспертного анкетирования представителей администрации, бланк экспертного анкетирования преподавателей, участвующих в патриотическом воспитании студентов, бланк экспертного анкетирования студенческого актива, программа работы музея истории Уральского педагогического университета, программа деятельности музея «Шурави», социокультурный проект «Жизни - Да!», план проведения основных мероприятий по патриотическому воспитанию студентов УрГПУ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Идея патриотизма во все времена занимала особое место в духовной жизни нашего общества. Содержание и идейная направленность патриотизма определяются духовной и нравственной атмосферой общества, его историческими корнями. Роль патриотизма особенно возрастает на крутых поворотах истории, когда объективные тенденции развития страны сопровождаются различными катаклизмами (войны, нашествия, социальные конфликты, революционные потрясения и др.).

Проблеме патриотизма и патриотического воспитания в отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание. Идеи К.Д. Ушинского, А.И. Радищева, В.Г. Белинского и др. внесли весомый вклад в развитие патриотизма и патриотического воспитания детей.

В Советском Союзе была создана стройная система патриотического воспитания детей и молодежи, которая рассматривалась как одно из направлений нравственного и идейно-нравственного воспитания детей и молодежи (Т.А. Ильина, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина и ДР-).

С началом перестроечных процессов в нашем обществе роль и значение патриотического воспитания (как, впрочем, и воспитания вообще) потеряли былую актуальность, подверглись деструктивной критике.

В послеперестроечное время возникла острая потребность в подъеме патриотических настроений граждан России, в частности, молодежи, выстраивании определенной государственной политики в области патриотического воспитания. Существенно изменившиеся социально-экономические условия обусловили необходимость создания новой концепции системы патриотического воспитания молодежи.

В диссертации представлены некоторые важные документы, отражающие задачи, направления, финансовые ресурсы и другие составляющие патриотического воспитания граждан Российской Федерации на федеральном уровне и в Свердловской области.

Контент-анализ понятия «патриотизм» по различным источникам позволил выделить когнитивную, ценностно-мотивационную и деятельностную его составляющие. В диссертации скорректировано определение патриотизма как нравственного качества личности, которое выражается в нравственных понятиях о Родине, определяет отношение человека к Отчеству, реализует знания и эти отношения в процессе деятельности личности.

В качестве методологической базы исследования выбраны системный и социокультурный подходы. В ходе исследования особое внимание уделяется отбору и определению содержания понятий, так как понятие, будучи ведущей формой познания действительности, представляет собой логический каркас построения любых научных теорий.

С одной стороны, однозначное толкование выбранных понятий нам необходимо для проведения исследования. С другой - необходимо свое собственное видение ключевых понятий (патриотическое воспитание, патриотическое воспитание студенческой молодежи). В исследовании учтено, что определение сущности выбранных понятий — необходимая ступень, узловой момент в научном поиске, от которого зависит успех исследуемой проблемы. На основе контент-анализа, а также принятого определения патриотизма патриотическое воспитание рассматривается в диссертации как процесс и результат формирования у студентов знаний о патриотизме, нравственных отношений, которые реализуются в патриотической деятельности.

На основе анализа нормативных документов (законов, государственных образовательных стандартов, Постановлений правительства, федеральных и региональных органов власти и др.), научных и научно-методических работ выделены и обоснованы принципы построения теоретической модели патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности: принцип преемственности, толерантности и альтруизма.

Выделенные принципы и научные подходы к патриотическому воспитанию позволили построить систему патриотического воспитания студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности, которая представлена в виде струюурно-функциональной модели. В центре модели находится личность студента - будущего учителя. Модель включает пять элементов: целевой, когнитивный, аксиологический, деятельностный, мониторинговый, которые выполняют воспитательную, познавательную, мировоззренческую, поведенческую и регулятивную функции. Структура модели показывает взаимозависимость и целостность ее элементов.

Цель патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности определяется как необходимость формирования у студентов знаний о патриотизме и нравственных отношений, которые реализуются в процессе

патриотической деятельности. Основная функция целевого компонента -воспитательная.

Когнитивный компонент реализуется через изучение общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин стандарта высшего профессионального образования, спецкурсы и спецсеминары национального-регионального (вузовского) компонентов и внеучебную работу со студентами. Основная функция этого компонента - познавательная.

Аксиологический компонент связан с ценностями, отношениями, в процессе которых эти ценности формируются, и с взаимодействием участников формирования таких отношений.

Деятельностный компонент в исследовании рассматривается как действия, поступки студентов, отражающие ее патриотическую напрашгенность: учебная деятельность, отражающаяся в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе по патриотическому воспитанию; внеучебная деятельность, волонтерская, поисковая деятельность студентов, участие их в массовых мероприятиях.

Мониторинговый компонент позволяет диагностировать состояние исследуемой проблемы; определять влияние инновационных процессов на патриотическое воспитание; отслеживать его результаты на каждом этапе исследования; вносить коррективы в программу исследования; по результатам мониторинга проектировать дальнейшее развитие патриотического воспитания студентов.

Система патриотического воспитания студентов реализуется в педагогическом процессе, который охватывает учебную и внеучебную деятельность студентов. Учебная деятельность складывается из освоения студентами базовых курсов образовательного стандарта и введения курсов по патриотическому воспитанию национально-региональный (вузовский) компонент. Основной формой деятельности студентов является индивидуальная работа, которая осуществляется в УИРС и НИРС.

Внеучебная деятельность студентов по патриотическому воспитанию реализует основную часть концепции патриотического воспитания студентов. Основными формами такой работы выступают: групповые (студенческие отряды, волонтерское движение, поисковые отряды) и массовые (праздники, акции, военно-спортивные эстафеты, уроки мужества, ток-шоу).

На основании характеристик компонентов системы и выделенных связей между ними определены внешние и внутренние противоречия, разрешение которых вызывает развитие, движение вперед всей системы. Внешние противоречия определяются изменяющейся идеологией государства, общества к патриотическому воспитанию граждан и соответствующим изменением целей патриотического воспитания образовательных учреждений.

Внутренние противоречия определяются изменившейся идеологией патриотического воспитания и необходимостью изменения содержания и технологии патриотического воспитания в образовательных учреждениях. Наблюдается и другое противоречие между необходимостью взаимодействия

теории и практики в патриотическом воспитании и необходимостью практико-ориентированной патриотической деятельности.

Научно-методическое обеспечение патриотического воспитания студентов педагогических вузов опирается на определенные принципы. В ходе исследования выделено три таких принципа: комплексность, интегративность и профессиональная направленность.

В диссертации определена последовательность методического обеспечения патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности.

При активном участии автора в вузе разработана организационно-правовая основа патриотического воспитания студентов.

Содержательная сторона формирования патриотических знаний студентов, влияющая на формирование их мировоззрения, складывается из преемственности базовых дисциплин стандарта высшего профессионального образования и спецкурсов и спецсеминаров, входящих в национально-региональный (вузовский) компонент стандарта. В исследовании разработаны спецкурс «Педагогический университет - флагман образования Уральского региона» и спецсеминар «Патриотизм и интернационализм в действии» для студентов первых и вторых курсов.

При участии автора разработана программа волонтерской практики для студентов 1-2 курсов Института социального образования - будущих социальных педагогов и социальных работников.

Под руководством автора и совместно со студентами разработана программа деятельности поискового студенческого отряда «Стикс».

В целях координации работы по патриотическому воспитанию студентов для преподавателей и всех, кто причастен к этой работе, ежегодно проводится вводно-ознакомительный семинар по проблемам координации патриотического воспитания студентов в вузе.

Анализ научных исследований позволил выделить этапы педагогического мониторинга: предварительно-диагностический, организационно-

подготовительный, содержательно-технологический, промежуточно-диагностический, итоговый, прогностический, которые были использованы в опытно-экспериментальной работе.

Для опроса были разработаны бланки экспертного анкетирования представителей администрации, преподавателей и студенческого актива.

Цель экспериментального исследования - проверить влияние системы патриотического воспитания на развитие когнитивной, мотивационной и деятельностной сторон личности студента.

Эксперимент проходил в три этапа, которые между собой взаимосвязаны и подчинены общей цели: подготовительный, констатирующий и формирующий.

Процедура экспериментального доказательства и корректности концептуальной системы патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности построена на параметрическом методе, который позволяет сопоставлять ключевые параметры исследования на «входе» и «выходе».

В качестве экспериментальной базы был выбран Уральский государственный педагогический университет - исторический факультет, осуществляющий подготовку учителей истории, и Институт социального образования, ведущий подготовку социальных педагогов и социальных работников.

Экспериментальное исследование было ограничено студентами первого и второго курсов. Всего в эксперименте принимало участие 149 студентов исторического факультета и 298 студентов Института социального образования. Эксперимент проводился в течение 2001-02 и 2002-03 учебных годов. Некоторые материалы исследования проверялись в отсроченном варианте 2003-04 и 2004-05 учебных годах.

Констатирующий эксперимент включал определение знаний и источников их приобретения по проблемам патриотизма и патриотического воспитания студентов первого курса. Для этого были проанализированы научные работы, в которых освещались подобные вопросы, а также проведен опрос студентов экспериментальных групп на первом курсе.

Результаты констатирующего эксперимента, подробно раскрытые в диссертации, свидетельствуют о том, что студенты недостаточно владеют понятием «патриотизм» и его признаками.

В формирующем эксперименте были определены задачи патриотического воспитания, методы и формы его проведения, которые освещены в диссертации.

Спецкурс, разработанный автором, выбрали 25 студентов исторического факультета, спецсеминар, разработанный автором, выбрали 25 студентов Института социального образования.

По окончании прослушивания курса часть студентов стали членами поискового отряда «СТИКС» (10 студентов исторического факультета), часть -активными поисковиками музея «Шурави» (15 человек) и музея истории вуза (8 студентов).

При прохождении волонтерской практики студентами Института социального образования на альтруистических началах решалась следующая задача: познакомить студентов с основным содержанием работы учреждений и служб социальной помощи и поддержки ребенка, а также с особенностями профессиональной деятельности социального педагога и социального работника.

Одной из основных задач благотворительной практики является вовлечение студентов в волонтерское движение. Вначале это происходит стихийно. Студенты, которые проходили практику в детских домах и домах ребенка, как правило, продолжают посещать эти учреждения и после прохождения практики.

В дальнейшем 14 студентов Института социального образования влились в волонтерское движение университета.

Одним из проводимых массовых мероприятий с 2000 года является социокультурный проект «Жизни - ДА!». Проект состоит из трех больших

мероприятий: акции «Студенты против наркотиков»; массового шествия «Жизни-ДА! Наркотикам-НЕТ!» и регионального рок-фестиваля «На Крыше».

Итоговая оценка эффективности патриотического воспитания студентов определялась по критериям, разработанными автором и представленными в диссертации и Приложениях. В качестве примера приведены критерии, показатели и оценки патриотического воспитания студентов исторического факультета в 2001-02 учебном году.

Таблица 1

Оценка эффективности работы по патриотическому воспитанию на историческом факультете УрГПУ в 2001-2002 учебном году

№ п/ п Критерии патриотического воспитания Показатели Оценка (да/нет) -баллы (100%-10 б)

1 Организационно-правовая основа 1.1. Наличие административной струетуры: замдясапов по воспитательной работе, кураторов, наставников, непосредственно отвечающих за патриотическое воспитание, органов студенческого самоуправления, патриотических объединений студетов 1.2. Постановления, концепции, программы, приказы, положения федерального, регионального и городского уровней 1.3. Локальные документы вузовского и факультетского уровней (приказы, распоряжения, программы, планы, положения) Да, б баллов Да, 8 баллов Да, 10 баллов

Оценка организационно-правовых основ патриотического воспитания (0 -106) к|=8 б.

2 Педагогические условия и средства 2.1. Методическое обеспечение (спецкурсы и семинары национально-регионального и вузовского компонентов ГОС ВПО, рекомендации по организации и проведению патриотического воспитания, использование активных форм и методов работы, учет специфики факультета) 2.2. Информационное обеспечение 2.3. Проведение научных конференций, симпозиумов, слетов, олимпиад, принятие соответствующих постановлений, резолюций и внедрение их в практику 2.4. Программы и планы обучения организаторов патриотического воспитания, студенческого актива, руководителей студенческих объединений. Да, 6 баллов Да, 10 баллов Да, 8 баллов Нет, 0 баллов

2.5. Эффективное использование материально-технической базы вуза и факультета (актового зала или соответствующих помещений, музеев и музейных уголков и материально-технических средств)

2.6. Финансовая обеспеченность (выделение целевых средств на патриотическую работу от запланированной суммы на воспитательную деятельность, финансирование отдельных программ и проектов)

2.7. Формы поощрения организаторов и студентов (благодарственные письма, почетные грамоты, денежная премия, занесение в Книгу почета и на Доску почета вуза и факультета)

Нет, 0 баллов

Да, 8 баллов

Да, 10 баллов

Оценка педагогических условий и средств патриотического воспитания (0-10 б)

_1ч= 6 б.

Результативность работы по патриотическому воспитанию

3.1. Количество курсовых, реферативных, выпускных квалификационных, научно-исследовательских работ в рамках УИРС и НИРС

3.2. Динамика роста % охвата студентов патриотическим воспитанием

3.3. Динамика роста % реализуемых отдельных проектов, программ и студенческих инициатив по патриотическому воспитанию подростков и молодежи

3.4.Количество действующих студенческих и молодежных патриотических клубов (центров, кружков), поисковых отрядов и музейных групп, в том числе созданных по инициативе студентов факультета

3.5.Количество студентов, участвующих в патриотических клубах, 1 поисковых и волонтерских отрядах, летних оборонно-спортивных' и оздоровительных лагерях

3.6.КЬличество и качество выпущенных вузовских и факультетских газет, стенных газет, бюллетеней, листовок, заметок для сайта вуза

3.7. Количество студенческих научных конференций, смотров_

Да, 6 баллов

Нет, 0 баллов Нет, 0 баллов

Да,б баллов

Да,6 баллов

Да, 10 баллов

Да,8 баллов

3.8.Количество военно-спортивных праздников, соревнований, конкурсов 3.9. Проведенные традиционные вузовские и факультетские мероприятия патриотической тематики 3.10. Государственная, областная, университетская, и факультетская символика Да,6 баллов Да, 8 баллов Да, 10 баллов

Оценка результативности работы по патриотическому воспитанию (0-10 б) Кэ=6б.

4 Состояние анализа и коррекция работы по патриотическому воспитанию 4.1. Наличие анкет обратной связи по результатам проведения мероприятий 4.2. Годовой анализ банка анкет обратной связи студентов 4.3. Самооценки каждого субъекта патриотического воспитания 4.4. Подведение итогов патриотического воспитания в ходе совещаний, семинаров, конференций за семестр и за год 4.5. Наличие отчетов, протоколов, тезисов выступлений сообщений на совещаниях, семинарах, конференциях 4.6. Корректировка планов, программ и мероприятий по патриотическому воспитанию в течение года Да, 9 баллов Да, 8 баллов Да, 6 баллов Да, 6 баллов Да, 6 баллов Да, 8 баллов

Оценка системы анализа и коррекция работы по патриотическому восиитаншо (0 -10 б) К4= 7,1 б.

5 Оценка субъектами состояния и организации патриотического воспитания 5.1. Оценка патриотического воспитания студентами 5.2. Оценка патриотического воспитания преподавателями 5.3. Оценка патриотического воспитания администрацией Да, б баллов Да, 8 баллов Да, 6 баллов

Оценка субъектами состояния и организации патриотического воспитания (0-10 б) К5= 6,66 б.

Следовательно, состояние эффективности патриотической работы исторического факультета в исследуемом учебном году было оценено в 6,75 баллов.

Подобным образом были получены данные для исторического и Института социального образования в периоды экспериментальной работы и в отсроченный период, когда студенты заканчивали четвертый курс (Таблица 2).

Таблица 2

Подразделение 2001-2002 уч.год 2002-2003 уч.год 2004-2003 уч.год

Исторический факультет 6,75 балла 7,2 балла 8,1 балла

Институт социального образования 6,9 балла 6,9 балла 8,0 балла

Таким образом, результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики по патриотическому воспитанию студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности.

В Заключении диссертации приводятся выводы:

1. На основе анализа нормативных, научно-исследовательских и методических работ по патриотическому воспитанию, ретроспективного анализа патриотического воспитания студентов в профессиональных образовательных учреждениях, обобщения практики работы вузов доказана необходимость создания системы патриотического воспитания студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности.

2. Путем контекстуального анализа словарной, энциклопедической, научно-педагогической литературы уточнено понятие «патриотическое воспитание», которое определено как процесс и результат формирования у студентов знаний о патриотизме и нравственных отношениях, реализуемых в процессе патриотической деятельности.

3. На основе выделенных принципов преемственности, толерантности и альтруизма построена система патриотического воспитания студентов педагогических вузов, которая включает целевой, когнитивный, аксиологический, деятельностный и мониторинговый компоненты, выполняющие воспитательную, познавательную, мировоззренческую, поведенческую и регулятивную функции.

4. Педагогический процесс патриотического воспитания студентов охватывает учебную и внеучебную деятельность через индивидуальные, групповые и массовые формы работы. Контроль педагогического процесса осуществляется путем педагогического мониторинга, включающего диагностирование, поэтапное определение результативности, коррекции процесса патриотического вЬспитания и дальнейшего его прогнозирования.

5. На основе обоснованных принципов комплексности, интегративности и профессиональной направленности разработано научно-методическое обеспечение патриотического воспитания студентов педагогических вузов. Доказано, что содержательная сторона формирования патриотических знаний студентов складывается из преемственности базовых дисциплин стандарта высшего профессионального образования и спецкурсов и спецсеминаров, разработанных автором, входящих в национально-региональный (вузовский) компонент стандарта; совместно со студентами и преподавателями разработана

программа деятельности студенческого поискового отряда и волонтерской практики.

6. Для оценки эффективности патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности используется педагогический мониторинг, в котором выделены следующие этапы: предварительно-диагностический, организационно-подготовительный, содержательно-технологический, промежуточно-диагностический, итоговый, прогностический с соответствующими качественными и количественными критериями и показателями.

7. Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвигаемую гипотезу и показали эффективность разработанной методики патриотического воспитания студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности.

8. Дальнейшая разработка проблемы патриотического воспитания студентов может идти в таких направлениях, как исследование преемственности в патриотическом воспитании в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, инновационных процессов в патриотическом воспитании молодежи и т.п.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в центральных журналах (из перечня, рекомендованного ВАК РФ)

1. Игошев Б. М., Середа В. А. Педагогическая модель патриотического воспитания будущих учителей // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия: ПЕДАГОГИКА. - Томск : Изд-во Томск, гос. пед. ун-та, 2006. - № 10(61). - С. 112-113. (0,2 пл., из них авторских -50%).

Сборники статей, статьи в журналах

2. Корнилов Т.Е., Клименко И.М., Середа В.А., Сперанский А.В. Концепция патриотического воспитания населения Свердловской области : проект // Информационный бюллетень. - 2003. - № 58 : Организация воспитательной работы в УрГПУ / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. -С. 63-92 (1,86 п.л., из них авторских - 20%).

3. Игошев Б.М., Середа В.А., Садкина Т.М., Назарова Л.Д. Оценка эффективности воспитательной работы в вузе // Информационный бюллетень. -2003. - № 58 : Организация воспитательной работы в УрГПУ / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - С. 41-48 (0,5 п.л., из них авторских - 35%).

4. Попов М.В., Середа В.А. Физкультурно-массовая работа на Урале в конце 20-х - начале 30-х гг. XX в. // Теория, техника и экономика сетей связи : Сб. науч.-техн. и метод, тр. / Урал. техн. ин-т связи и информатики (филиал СибГУТИ). - Екатеринбург, 2003. - Вып. 2. - С. 44-49 (0,35 п.л., из них авторских - 50%).

5. Середа В. А. Из опыта организации воспитательной работы в Уральском государственном педагогическом университете // Проблемы социально-экономического и гуманитарного развития Урала : Межвуз. сб. тр.

ученых г. Екатеринбурга / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - Вып. 3. -С. 232-236(0,25 пл.).

6. Репин Ю.В., Середа В.А. Учебная база для занятий по ОБЖ // Воен. знания. - 1994. -№ 4. - С. 36-38 (0,3 п.л., из них авторских - 50%).

Материалы конференций

7. Середа В.А. Патриотическое воспитание как стержень государственности и важная составляющая национальной безопасности // Культура безопасности: проблемы и перспективы : Материалы первой междунар. науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 19-21 апр. 2006 г.: в 2 ч. / Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - Ч. 2. - С. 152-155 (0,2 п.л.).

8. Середа В.А., Садкина Т.М. Методика оценки состояния воспитательной работы в Уральском государственном педагогическом университете // Финансовое, кадровое и организационно-методическое обеспечение внеучебной работы в вузе : Материалы Всерос. семинара-совещ., 3-4 июня 2004 г. / Екатеринбург : Изд-во АМБ, 2004. - С. 262-264 (0,2 пл., из них авторских - 50%).

9. Середа В.А., Боровиков С.Ю., Садкина Т.М. Программа воспитательной работы в Уральском государственном педагогическом университете// Активизация творческого, научного потенциала первокурсников как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи: Тез. докл. Всерос. науч.-прак. конф., 4-7 мая 2002 г./ Екатеринбург: Изд-во ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. -Т. 1. - С. 147-151 (0,35 пл., из них авторских 50%).

10. Середа, В. А. Совершенствование воспитательной работы в УрГПУ// Совершенствование воспитательной работы в вузе: проблемы и перспективы: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2005. - С. 86-92 (0,5 пл.).

11. Середа В.А. Совершенствование воспитательной работы в УрГПУ // Воспитание в условиях вузовского социума: Тез. Ш регион, межвуз. науч.-практ. конф., Томск, 2-3 дек. 2002 г. - Томск : Изд-во Томск, политех, ун-та, 2002.-С. 98-102(0,3 пл.).

Учебно-методические работы

12. Середа В.А. Программа воспитательной работы со студентами 1 курса Уральского государственного педагогического университета // Информационный бюллетень. - 2004. - № 88: В помощь заместителям деканов по воспитательной работе и кураторам : Информ.-метод. материалы по организации воспитат. работы и социал. поддержке обучающихся УрГПУ I Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 54-57 (0,3 пл.).

13. Латыпова Н.В., Середа В.А., Малафеева С.Н., Боровиков С.Ю. Целевая программа комплексной профилактики злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) в студенческой среде в УрГПУ // Информационный бюллетень. - 2003. - № 58: Организация воспитательной работы в УрГПУ / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - С. 49-56 (0,8 пл., из них авторских - 30%).

14. Рейдерман А.Д., Мещеряков А.Д., Середа A.B. и др. Региональная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений Свердловской области / Ин-т развития регион, образования. - Екатеринбург, 1994. - 140 с. (8,14 п.л., из них авторских - 15%).

15. Репин Ю.В., Шабунин P.A., Середа В.А. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях : Учеб. пособие/ Урал. гос. пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. - 106 с. (8 п.л., из них авторских - 20%).

Подл, к печ. 29.01.2007 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 24 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Середа, Владислав Антонович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы патриотического воспитания студенческой молодежи.

1.2. Методологические аспекты исследования.

1.3. Система патриотического воспитания студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Методическое обеспечение патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности.

2.2. Методика педагогического мониторинга патриотического воспитания.

2.3. Педагогический эксперимент и анализ его результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности"

Россия в конце 80-х - начале 90-х годов XX столетия вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований, широкомасштабного рыночного реформирования, которое затронуло все сферы общественной жизни, в том числе воспитание, и патриотическое воспитание, в частности. В эти годы тема патриотического воспитания оказалась невостребованной как у руководства страны, так и в педагогических исследованиях.

Начиная с 90-х годов в поисках национальной идеи нашего государства, патриотическое воспитание вновь становится одной из главных задач. За последнее время приняты важнейшие документы федерального, регионального и местного значения по патриотическому воспитанию граждан России.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемы патриотизма и патриотического воспитания освещались в работах классиков педагогики и русских писателей В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, А.Н. Радищева, К.Д. Ушинского и др.

В комплексном рассмотрении проблем воспитания в советское время различные аспекты патриотического воспитания нашли отражение в работах Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, В.И. Журавлева, Т.А. Ильиной, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной и др.

Вопросы воспитания патриотизма (в большей степени военно-патриотического воспитания) получили широкое освещение в трудах таких видных отечественных ученых, как А.В. Абрамов, С.А. Алиева, В.А. Белевцев, В.И. Лутовинов и др.

Различные аспекты патриотического воспитания молодежи отражены в работах современных ученых Н.В. Ипполитовой, Ю.А. Копцовой, С.И. Кожевникова, Л.И. Ордуханян, Н.И. Ильина, В.И. Руденко, В.А. Телегина.

Однако в большинстве исследований потенциал внеучебной деятельности студентов педагогических вузов по патриотическому воспитанию специально не рассматривал. Между тем внеучебная работа в жизни студенческой молодежи занимает особое место и активно влияет на профессиональное становление будущего педагога.

Отсюда возникают противоречия между:

Таким образом, социальная значимость патриотического воспитания студентов педагогических вузов, недостаточная теоретико-методическая разработанность проблемы патриотического воспитания будущих учителей во внеучебной деятельности послужили основанием для выбора темы исследования «Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности».

Объект исследования: патриотическое воспитание студенческой молодежи.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания студентов педагогических вузов.

- сущность патриотического воспитания определена как целенаправленный процесс и результат формирования у студентов знаний о патриотизме и нравственных отношений, проявляющихся в патриотической деятельности;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике патриотического воспитания молодежи.

3. Построить и исследовать систему патриотического воспитания студентов в вузе во внеучебной деятельности.

4. Разработать методическое обеспечение патриотического воспитания студентов педагогического вуза.

6. Экспериментально проверить выдвинутые положения.

В качестве научно-теоретической базы исследования использовались нормативные документы, результаты научных исследований по разным аспектам рассматриваемой проблемы, а также теоретически обобщенный собственный опыт исследования. В работе автор опирался на ведущие идеи сущности и природы человека (К. А. Абульханова-Славская, J1. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), научные представления о сущности воспитания (В.А. Караковский, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.), положения отечественной педагогики и психологии, раскрывающие сущность и содержание процесса формирования патриотических качеств личности.

Исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2002 г.г.,) - изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте поставленной проблемы; обобщение опыта воспитательной работы педагогических вузов; проведение анализа нормативно-правовой и методической литературы по патриотическому воспитанию студенческой молодежи.

Второй этап (2002 - 2004 r.r.j - определение основных теоретических подходов к проблеме исследования, построение концепции патриотического воспитания студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности, разработка методического обеспечения патриотического воспитания будущих учителей: программ, методов и форм этой деятельности, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2004 - 2006 г.г.) - проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, проверка основных положений гипотезы, формулировка выводов и заключения по теме исследования; подготовка методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна. Совокупность полученных в исследовании результатов содержит решение важной научной проблемы - анализа, систематизации и обобщения теории и практики патриотического воспитания студентов во вне-учебной деятельности, что оказывает существенное влияние на профессиональную подготовку будущих учителей по патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования обусловливается прежде всего тем, что разработаны основы патриотического воспитания студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности, концептуально значимые для решения актуальных задач воспитания студенческой молодежи.

Конкретные аспекты теоретической значимости исследования выражаются в следующем:

- результаты исследования позволяют расширить понятие «патриотическое воспитание»;

Разработанные автором программы спецсеминара «Патриотизм и интернационализм в действии» и спецкурса «Педагогический университет - флагман образования Уральского региона» вошли в учебный план университета в рамках национально-регионального (вузовского) компонента и активно используются на факультетах университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Анализ изученной литературы показал, что методическое обеспечение патриотического воспитания студентов педагогических вузов разработано недостаточно. Основными средствами методического обеспечения выступают программы и методические рекомендации по формированию у студентов патриотических знаний, патриотического отношения в соответствующей деятельности.

2. В работе выделены и обоснованы принципы научно-методического обеспечения патриотического воспитания студентов педагогических вузов -комплексность, интегративность и профессиональная направленность.

Принцип комплексности предполагает рациональное использование имеющихся средств и учет конкретных организационно-педагогических условий (разработка плана, программ, положений, постоянный учет внешних и внутренних факторов и др.) патриотического воспитания студентов педагогических вузов.

Принцип интегративности отражается в фундаментализации знаний студентов на основе представлений о цельности мира и о роли человека в нем; его реализация способствует созданию целостной системы патриотического воспитания.

Принцип профессиональной направленности предполагает организацию всех видов образовательной и воспитательной деятельности преподавателей и студентов, при которой ориентир на профессию пронизывает, как стержень, все их содержание с учетом специфики педагогического учреждения.

3. Разработаны организационно-правовые условия патриотического воспитания студентов в вузе, которые включают: концепцию патриотического воспитания, соответствующий план работы на учебный год, локальные акты, регламентирующие деятельность по патриотическому воспитанию (приказы, распоряжения, договоры, соглашения, протоколы, отчеты, положения и др.).

4. Выделен организационный аспект патриотического воспитания студентов, который включает: наличие административных структур, общественных организаций и студенческих объединений, участвующих в патриотическом воспитании; эффективное использование материально-технической базы вуза, финансовая обеспеченность работы по патриотическому воспитанию.

5. Доказано, что содержательная сторона формирования патриотических знаний студентов, строится по принципу преемственности базовых дисциплин стандарта высшего профессионального образования и спецкурсов и спецсеминаров, входящих в национально-региональный (вузовский) компонент стандарта, факультативы и различные формы внеучебной деятельности . Разработанные спецкурс «Педагогический университет - флагман образования Уральского региона» и спецсеминар «Патриотизм и интернационализм в действии» для студентов первых и вторых курсов позволяют осуществить указанную преемственность.

6. При участии автора разработана программа волонтерской практики для студентов 1-2 курсов социально-педагогического факультета - будущих социальных педагогов и социальных работников, реализация которой способствует формированию нравственных качеств будущего специалиста и мотивации студентов для дальнейшего участия на альтруистических началах во вне-учебной работе в отряде волотеров.

7. Совместно со студентами разработана программа деятельности поискового студенческого отряда «Стикс» - добровольного неполитического объединения студентов Уральского государственного педагогического университета, образованного на базе исторического факультета УрГПУ для совместной историко-архивной и поисковой деятельности.

8. Для координации работы по патриотическому воспитанию для преподавателей разработан план ежегодного проведения вводно-ознакомительного семинара по проблемам координации патриотического воспитания студентов в вузе.

9. Выделены этапы проведения педагогического мониторинга патриотического воспитания студентов: предварительно-диагностический, организационно-подготовительный, содержательно-технологический, промежуточно-диагностический, итоговый, прогностический.

10. Разработаны количественные и качественные критерии и показатели патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности.

11. Проведенный формирующий эксперимент показал, что систематическая и планомерная работа по разработанным программам содействует патриотическому воспитанию студентов во внеучебной деятельности. Статистический анализ данных, полученных на завершающем этапе формирующего эксперимента, подтвердил действенность разработанного методического обеспечения патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Путем контекстуального анализа словарной, энциклопедической, научно-педагогической литературы уточнено понятие «патриотическое воспитание», которое представляется как процесс и результат формирования у студентов знаний о патриотизме и нравственных отношений, реализуемых в процессе патриотической деятельности.

4. Педагогический процесс патриотического воспитания студентов охватывает учебную и внеучебную деятельность через индивидуальные, групповые и массовые формы работы. Контроль педагогического процесса осуществляется путем педагогического мониторинга, включающего диагностирование, поэтапное определение результативности, коррекции процесса патриотического воспитания и дальнейшего его прогнозирования.

5. На основе обоснованных принципов комплексности, интегративности и профессиональной направленности разработано научно-методическое обеспечение патриотического воспитания студентов педагогических вузов. Доказано, что содержательная сторона формирования патриотических знаний студентов должна строиться по принципу преемственности базовых дисциплин стандарта высшего профессионального образования, спецкурсов и спецсеминаров, входящих в национально-региональный (вузовский) компонент ГОС ВПО, которые должны реализоваться в патриотическом воспитании студентов.

8. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях как преемственность в патриотическом воспитании общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, инновационные процессы в патриотическом воспитании молодежи и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Середа, Владислав Антонович, Екатеринбург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение, 1990. -140 с.

2. Абрамовских Н.В. Особенности использования педагогического мониторинга в работе дошкольных учреждений: Сб. научн. тр. преподавателей и аспирантов. Шадринск, 1999. - С. 54-61.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

5. Аймаганбетова О.Х. Воспитание трудовой активности студенческой молодежи в третьем семестре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989.-23 с.

6. Акбаров А.А. Формирование социальной активности будущего учителя через студенческое самоуправление: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1991. - 16 с.

7. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979 127с.

8. Амандосова К.Т., Сыргабекова Ш.Т. Роль студенческих строительных отрядов в коммунистическом воспитании молодежи // Вопросы формирования у школьников коммунистического отношения к труду. Алма-Ата, 1985.-С. 99-103.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-496 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-334 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 238 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

13. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 26 с.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XVI XVII в.в. - М., 1985. - 232 с.

15. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.231 с.

16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М., 1998.-238 с.

17. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-324 с.

18. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998. - 254 с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

20. Бакурадзе Н.М. Формирование социальной активности будущих учителей в процессе обучения на факультете общественных профессий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов - н/Дону, 1988. - 24 с.

21. Байденко В.И. О воспитании в российской образовательной системе // Интегральная педагогика и жизнь. 1999. - № 3. - С. 45 - 51

22. Бартоломей А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время воспитанию студентов // Высш. образование в России. - 1995. - № 1. -С. 50-58

23. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. - С. 5-26.

24. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. - Шадринск, 1998. - 46 с.

25. Белозерцев Е.П. Самоуправление в вузе как фактор подготовки студентов к деятельности воспитателя // Подготовка учителя в условиях перестройки. -М., 1989.-С. 104-119.

26. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М, 1996.-317 с.

27. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997.-351 с.

28. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. на-учн. тр. Вып. 1. - 1995. - С. 36-46.

29. Беляева Л.И. О некоторых путях активизации общественно-педагогической практики студентов // Пути повышения профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в вузе. -Пермь, 1979.-С. 44-48.

30. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.-41 с.

31. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Редакторы- составители Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. М.: Флинта, 1999.-312 с.

32. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1989. - 180 с.

34. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. -С. 31-34.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

36. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 179 с.

37. Богомолова Г.П. Общественно-политическая деятельность студентов как фактор профессионально-педагогической подготовки будущих учителей // Актуальные проблемы подготовки учителя. Ростов н/Дону, 1991. - С. 46-52.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 29-35.

39. Ботвич E.JL, Заргишев М. А., Шварц Е.А. Из опыта работы самодеятельных объединений студентов. М., 1990. - 40 с.

40. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 236 с.

41. Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания // Педагогика. -2006.-№2.-С. 37-43.

42. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. Уфа, 1991.- 168 с.

43. Васильева А.П. Педагогические факторы и критерии развития гуманистического мировоззрения студентов (на материале внеучеб. работы с.-х. вуза): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1991.-14 с.

44. Ванслова Е.Г. Музейная педагогика // Воспитание школьников. -2000. № 5. - С.4 - 10.

45. Военно-патриотическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт / Сост. Ю.И. Дерюгин. -М.: Патриот, 1991. 211с.

46. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Под ред. Г.В. Средина. М.: Воениздат, 1983. - 224 с.

47. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами массовой научно-просветительской работы исторических и краеведческих музеев: Метод, рекомендации М., 1985. - 169 с.

48. Воспитательная деятельность педагога: Учебн.пособие /Под общ.ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

49. Возлинский Г.М. Патриотизм есть чувство любви к Родине // Национальная безопасность и геополитика России. 2000. - № 3. - С. 80-83.

50. Возрождение и будущее Отечества в патриотизме молодежи. М, 2000. - 208 с.

51. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в вузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Фрунзе, 1980. -25 с.

52. Войшвилло Е.К. Диалектические аспекты в учении о понятии. Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978. - 363 с.

53. Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 29-46.

54. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. М.: Педагогика, 1990. - 148 с.

55. Газман О.С. Воспитание: Цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221 - 237 с.

56. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - С. 46 - 60.

57. Гаязов А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 4 / Отв. ред. М.А. Галагузова. - С. 359 - 371.

58. Гаязов А.С. Общество, государство: Воспитание гражданина. -Уфа: Башкир, пед. ин-т, 1998. 90 с.

59. Гей М.И. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986.- 18 с.

60. Гершунский Б.С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика: Учебное пос. М.: Флинта-Наука, 2003. -768 с.

61. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-13.

62. Гликман И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей //Alma mater, 1999. № 8. - С. 32-36.

63. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников: Учебно-методическое пособие по педагогике / Пятигорский гос. лингвистический ун-т. Пятигорск, 1996. - 55 с.

64. Голотвин Ж.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма. М.: Мысль, 1975. - 199 с.

65. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД: Дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1997. - 170 с.

66. Горлова И.И. Интеллектуальная атмосфера вуза как необходимое условие успешного воспитания специалиста высшего звена // Проблемы информ. культуры. 2001. - Вып. 10. - С. 4-13.

67. Горский Д.П. Определение: Логико-методологические проблемы. -М.: Мысль, 1974.-311 с.

68. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». М., 2001. - 56 с.

69. Гребенкина Л.К., Михайлова Л.П. Научно-педагогический кружок как средство подготовки студентов к воспитательной работе // Пути совершенствования педагогической практики студентов в сельской школе. Рязань, 1981.-С. 196-211.

70. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин) : Автореф. дис. канд.пед. наук-Волгоград, 1998 18 с.

71. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: Методология, теория, управление М.: Высш. шк., 1986. - 96 с.

72. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

73. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т.-М., 1995.

74. Декларация принципов терпимости. Париж, 1995.

75. Днепрова Т.П. Воспитание межнациональной толерантности: Учебное пос. Екатеринбург, 2003. - 88 с.

76. Добролюбов Н.А. Собрание соч. Т. 3. - М.-Л., 1962. - 340 с.

77. Егорова Л.Н. Общественно-политическая и педагогическая практика студентов // Теория и практика высшего педагогического образования. -М., 1986.-С. 79-84.

78. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

79. Ермошин Г.Т. Студенческий отряд и хозяйственная организация: Правов. вопросы. М.: Юрид. лит., 1987. - 109 с.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. -51с.

81. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональной образовании» М., 1966. - 66 с.

82. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования //Образование и наука.- 1999.-№ 1.-С. 112-121.

83. Зятьков А.Н. Толератнтность как педагогическая категория // Мир образования образование в мире. - 2006. - № 2(22). - С. 71-79.

84. Ильин Н.И. Формирование патриотического отношения у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003. - 24 с.

85. Ильина Т.И. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 491 с.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

87. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей Челябинск: Факел, 1997.-216 с.

88. Итоги выполнения государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Родина моя. -2006.-№4.-С. 15-33.

89. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. М.-Белгород, 1993.-219 с.

90. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема // Философская и социологическая мысль. 1990. - № 4. - С. 48-60.

91. Казаренков В.И., Березовин Н.А. Профессионально-педагогическая подготовка студентов во внеаудиторной работе // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск, 1991. - Вып. 5.-е. 11-16.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Калимуллин Р.Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 190 с.

94. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.-Вологда, 1998.-303 с.

95. Кантор В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы: М.: Педагогика, 1980.-200 с.

96. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: Дис. . д-р. пед.наук. Екатеринбург, 2002. - 394 с.

97. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толератнтности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. - 176.

98. Кожевников С.И. Патриотическое воспитание студентов вузов (на примере изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин) : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2005. 25 с.

99. Коммунистическое воспитание: Словарь. М., 1984. - 301 с.

100. Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами: Сб. ст. НИИ культуры. Вып. 1. - М., 1983. - 201 с.

101. Комплексный подход к массовой идейно-воспитательной работе исторических и краеведческих музеев: Сб. науч. тр. М.: Центр, музей революции СССР. - М., 1984. - 132 с.

102. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

103. Конституция Российской Федерации. М.: Известия. - 1999. - 59с.

104. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // ОБЖ. 1998.-№7.-С. 4-10.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 11-41.

106. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. М., 2003. - 23 с.

107. Копцова Ю.А. Повышение эффективности патриотического воспитания студентов негосударственных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005.-22 с.

108. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как делается? Волгоград, 1996. - 85 с.

109. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. Самара, 1992.- 121 с.

110. Краткий словарь музейных терминов: Музеи и памятники в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983. - 213 с.

111. Краткий словарь по этике. М., 1965. - 489 с.

112. Кудряшова Н.В. Культурно-историческое наследие и его использование в воспитательных целях // Вопросы патриотического воспитания: Сб. ст. Екатеринбург: Изд-во гуманитарного ун-та, 2004. - С. 57-60.

113. Кутсева О.Г. Нравственное формирование личности студента педагогического института в процессе общественно-педагогической работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

114. Ларионова М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 19 с.

115. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. -19 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

117. Лукьянова З.П. Познавательная активность студентов в условиях общественно-педагогической практики // Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя. М., 1981. - С. 78-85.

118. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи будущее России. - М., 1999.-208 с.

119. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 52-56.

120. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: Концепция, программа, организационно-методические основы: Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. М.: АПКиПРО, 2001. - 284 с.

121. Лутовинов В.И., Мельниченко Н.И. Развитие патриотизма в России XXI века. М.: Светотон, 2004. - 256 с.

122. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании, 1998. 344 с.

123. Малявка М.И., Полянский В.Р. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами массовой научно-просвет. работы исторических и краеведческих музеев: Метод, рекомендации. М., 1985. - 201 с.

124. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Уч. пособие СПб., 1997. - 147 с.

125. Маркова А.К. Психология труда учителя: Метод, рекомендации по органиазции и прохождения практики. М., 1997. - 37 с.

126. Маркова Н.Г. Решение проблемы формирования толерантности -условие успешной социализации // Альма-матер. 2006. - № 2. - С. 56-58.

127. Мещерякова Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001 - 178 с.

128. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я.И. Петров и др. М.: Просвещение, 1981. - 286 с.

129. Моделирование воспитательных систем: Теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М., 1995. - 143 с.

130. Мордвинцев Д.Ю. Воспитание патриотизма у будущих учителей: Автореф. дис. . к.п.н. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

131. Музей и общество: Проблемы взаимодействия: Сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика». Вып. 3. - М., 2001. - 149 с.

132. Музейное дело в СССР: Роль музеев в военно-патриотическом воспитании трудящихся: Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1976.- 189 с.

133. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.

134. Мукашева К.М. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению общественного и семейного воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 15 с.

135. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 28 с.

136. Научные основы музейного дела и деятельности музеев по военно-патриотическому воспитанию. Вып. 59. - / Под общ. ред. В.З. Дробижева. -М., 1984.-204 с.

137. Нормативные акты по патриотическому воспитанию молодежи: Областная программа по патриотическому воспитанию молодежи Свердловской области на 1997-1999 г.г. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

138. Областной закон «О музеях и музейных фондах Свердловской области» // Собр. законодательства Свердловской области. 2002. - № 13.

139. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании».-М., 1996.-85 с.

140. Овчинников Е.О. Педагогические основы деятельности факультета дополнительных педагогических профессий в системе профессиональной подготовки учителя-воспитателя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-н/Дону, 1990.-22 с.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 18-е изд. М., 1986. - 797 с.

142. Ордуханян Л.И. Формирование патриотизма у студентов средствами музейной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2004.-21 с.

143. Осипова И.С. Педагогический мониторинг профилактики девиант-ного поведение старших подростков в профессиональном училище: Дис. . канд.пед.наук Екатеринбург, 2005. - 214 с.

144. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002 2004 годы. // Официальные документы в образовании: Информационный бюллетень. - 2002. -№ 10.-С.15 -25.

145. Памятники Великой Отечественной войны в патриотическом воспитании трудящихся // Сб. науч. тр. научно-методического совета по охране памятников культуры. М., 1985. - 132 с.

146. Патриотическое воспитание музейными средствами: Возможности, опыт, проблемы: Мат. научно-практ. конф. Екатеринбург, 1999. - 140 с.

147. Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области на 2002 год: Областная целевая программа //Собр. Законодательства Свердл. области. 2002.-№ 3.

148. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1978.318с.

149. Петрова Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рос-тов-н/Дону, 1999. - 18 с.

150. Пехота Е.Н. Клубная работа как форма организации профессиональной подготовки студентов педагогического института // Подготовка и становление молодого учителя. Хабаровск, 1990. - С. 73-78.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

152. Погодина А.А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа // История. 2002. - № 11. - С. 4-7.

153. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов. -В 2-х ч. М., 1999.

154. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности будущего учителя во внеаудиторной деятельности. Кострома, 1999. - 19 с.

155. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и образования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб.научн. ст. М., 2001. - С. 188-198.

156. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995. - 235 с.

157. Прасолова Е. Музейная педагогика: Гуманитарная парадигма // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 75 - 84.

158. Проблемы гражданско-патриотического воспитания молодежи: Материалы регион, науч.-практ.конф. 4.1.— Екатеринбург, 1999- 112 е.; Ч.2.-1999.-198 с.

159. Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе». Барнаул, 2000.-312 с.

160. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.494 с.

161. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-н/Д, 1998. - 540 с.

162. Равикович Д.А. Социальные функции и информационная система музея // Теор. вопр. научно-просветительной работы музеев / По материалам социол. исследований // Сб. науч. тр. НИИ культуры. Вып. 13. - М., 1984. -138 с.

163. Растова JT.M. Вузовский социум как среда воспитания студентов // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческий и учащейся молодежи. Барнаул, 2000. - С. 55-62.

164. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 13-24.

165. Российская энциклопедия социальной работы. Т. 1. - М., 1997364 с.

166. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

167. Руденко В.И. Формирование патриотизма как ценности у студенческой молодежи: Автореф. дис. к.п.н. Тюмень, 2005. - 27 с.

168. Рубина Л.Я., Бурлуцкая М.Г., Шапко И.В. Понимание патриотизма и отношения к патриотическому воспитанию в молодежной среде // Проблемы и задачи воспитания гражданственности и патриотизма. Екатеринбург, 2002. -С. 4-16.

169. Русаков Л.Ф. Сельский музей как средство патриотического воспитания детей: Дис. канд. пед. наук. -М., 2004. 195 с.

170. Рычков А.К. Методологические вопросы формирования социально-активной личности // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма: Сб. научн. тр. М., 1983. - С. 23-28.

171. Садовский В.Н. Основы общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие -М.: Народное образование, 1998. -255 с.

173. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград, 1998. - 255 с.

174. Словарь иностранных слов. М., 1978. - 606 с.

175. Словарь философских терминов. М., 2005. - 425 с.

176. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М., 1987. -1600 с.

177. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2000.

178. Сохрина В.Г. Педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 19 с.

179. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование.-2001.-№ 9.-С. 91-96.

180. Столяров Б. Музейная педагогика история и современность // Народное образование. -2001. -№ 5-С. 176 -182.

181. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара, 2001. - 180 с.

182. Студенческие отряды в борьбе за мир. Киев: Изд-во Молодь, 1989.- 15 с.

183. Тюников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М., 1988. - 46 с.

184. Текучев В.В. Формирование активной жизненной позиции студентов во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988.-25 с.

185. Телегин В.А. Организационно-педагогические условия патриотического воспитания студентов колледжей: Автореф. дис. . канд.пед.наук -СПб., 2005.-23 с.

186. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-271 с.

187. Утегова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 18 с.

188. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. - С. 70-72.

189. Утехина А.Н. Управление профессионально-педагогической ориентацией студентов во внеучебной деятельности // Теория и практика высшего педагогического образования.-М., 1986.-С. 136-141.

190. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Пед. соч. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. - С. 194 - 256.

191. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеучебное время): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. -129 с.

192. Филатова О.Г. Методика и техника социологического исследования. СПб., 2000. - 50 с.

193. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. - 570 с.

194. Фирсов М.В. Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1991.-15 с.

195. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 189 с.

196. Ченакал Д.Д. Воспитание историей: Музей истории и боевой славы в школе № 5. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 31 с.

197. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М., 1993.- 184 с.

198. Шляхин В.А. Музей в культурной среде. Красноярск, 1986. - 168с.

199. Шмаков С.А., Казанский О.А. Содержание и организационные формы досуга студентов как средство развития их профессионально-педагогических умений // Формирование профессионально-педагоги-ческих умений у студентов педвузов Воронеж, 1981- С.72-81

200. Штейн С. Музеи помогают растить патриотов // Воспитание школьников. 2000. - № 6. - С. 12 - 14.

201. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. -1992.-№3-4.-С. 37-43.

202. Щуркова Н. Способность влиять на детей: Пед. студия как новая форма проф. подготовки учителя // Народное образование, 1994. № 1. - С. 127-131.

203. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-176 с.

204. Энциклопедия профессионального образования. Т. 1. М., 1998.565 с.

205. Юхневич М.Ю. Педагогические условия оптимизации образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.-17 с.

206. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. - 175с.

207. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128 с.

208. Arato A. The Rise, Decline and Reconstruction of the concept Civil Society, and the Directions for future reseach IPSA Congress. Berlin - 1994.

209. Weiner R. Social Rigtlis Membersip Conferencies and Chimern of So-ciatist Civil Society IPSA Congress Paper. Berlin - 1994.

210. Cottier S.B. Knott I.E. Structured qroups for facilitatinq development. New York: Human Sciences Press, 1997