Педагогическая интерпретация текста как средство формирования ценностного отношения к профессиональному поведению у будущих учителей

Котельникова, Зоя Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая интерпретация текста как средство формирования ценностного отношения к профессиональному поведению у будущих учителей

Автореферат

Автор научной работы: Котельникова, Зоя Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Тагил
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая интерпретация текста как средство формирования ценностного отношения к профессиональному поведению у будущих учителей"

На правах рукописи

КОТЕЛЬНИКОВА Зоя Игоревна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕКСТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОКТ 2008

Нижний Тагил - 2008

003448697

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Постников Петр Григорьевич

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Чапаев Николай Кузьмич кандидат педагогических наук, доцент Сутырина Татьяна Анатольевна

ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится 06.11.2008 г. в 10 ч. в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте www.uspu.ru.

Автореферат разослан «_»_2008 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречием между ориентацией современного педагогического образования на предметно-содержательный результат подготовки будущего учителя и необходимостью развития у студентов ценностного отношения к профессиональному поведению учителя.

Обращение к категории «ценностное отношение к поведению учителя» предполагает разработку образовательных технологий, обеспечивающих развитие аксиологической сферы личности педагога, способного следовать этическим нормам профессии. Специально организованная работа в рамках такого рода технологий необходима для формирования способности будущего учителя к ценностной рефлексии оснований профессионального поведения и деятельности, к пониманию смыслов своего труда. Кроме того, учителю должна быть присуща роль интерпретатора, реконструирующего ценностные составляющие передаваемых им знаний.

Целенаправленное взаимодействие будущих учителей с текстами способствует становлению в сознании каждого студента ценностного отношения к профессиональному поведению, наполненного личностным смыслом. Ценностное отношение реально управляет поведением человека, подталкивает к реализации его поБсдскчссксй стратег::::, а также выступает и качестве средства, обеспечивающего самореализацию будущего учителя в профессии.

Под ценностным отношением к поведению учителя мы будем понимать совокупность ценностных ориентации, норм, целей, средств, локализующих пространство профессиональной активности педагога.

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы и темы исследования определяется расхождениями во взглядах, подходах и позициях, существующих в современной педагогической науке. С одной стороны, ряд исследователей трактуют понимание текстов как процесс извлечения учебной информации, обеспечивающей усвоение знаний, другие - как процесс извлечения смысла, третьи - как процесс приобщения к профессиональной культуре. Понятие «педагогическая интерпретация текста» можно трактовать как процесс понимания и осознания будущим учителем ценностно-смыслового содержания информации в определенном личностном и профессиональном контексте.

На научно-методическом уровне актуальность нашего исследования обусловлена несоответствием между традиционной когнитивной направленностью процесса подготовки будущего учителя как специалиста и признанием необходимости развития будущего учителя как субъекта профессионального педагогического труда.

В связи с этим изучение ценностного отношения к профессиональному поведению учителя получает особую научно-теоретическую значимость. Несмотря на наличие исследований, посвященных подготовке педагога, формированию его ценностного отношения к педагогической профессии, ценностное отношение к поведению учителя относится к малоизученным вопросам.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий и устранения расхождений и несоответствий определила проблему исследования, которая заключается в осмыслении педагогической интерпретации текстов как средства формирования ценностного отношения к поведению будущего учителя.

Учет актуальности рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования «Педагогическая интерпретация текста как средство формирования ценностного отношения к профессиональному поведению у будущих учителей».

Объект исследования - формирование ценностного отношения к поведению учителя

Предмет исследования - значение педагогической интерпретации текста в процессе формирования ценностного отношения к поведению учителя.

Цель исследования — выявить, определить и обосновать роль педагогической интерпретации текста в формировании ценностного отношения к поведению учителя.

Гипотеза исследования:

- в современных условиях профессиональное поведение, вероятно, выступает как смысловая ценность самореализации, самоактуализации и саморазвития учителя, поскольку в нем отражаются личностные и индивидуальные качества педагога и его профессиональный рост.

- трактовка понятия «ценностное отношение к профессиональному поведению» как устойчивой, избирательной системы ценностных ориентаций, норм, чувств личности, обращенной к ее саморазвитию и базирующейся на осмысленном стремлении к расширению профессиональных возможностей человека, возможно, будет способствовать разработке средств развития способности будущего учителя к полилогу;

- рассмотрение сущности педагогической интерпретации текста как его смыслового восприятия и осмысления, выстроенной в соответствии с логикой герменевтического подхода, на наш взгляд, выступает средством формирования ценностного отношения к поведению учителя, так как ситуации, содержащиеся в текстах, имеют значительный нераскрытый и неиспользу-

емый образовательный потенциал, который заключается в извлечении профессиональных значений и личностных смыслов.

- возможно, педагогическая интерпретация текста базируется на механизмах персонализации, персонификации, стереотипизации, рефлексии, дискурсивной деятельности, составляющих факторы развития профессиональной субъектностн учителя, а тексты, на наш взгляд,, помогут преобразованию поведения будущего учителя, так как в них обычно описываются ситуации, привлекшие внимание автора в силу их аксиологичности, присутствуют способы решения профессиональной задачи, авторское отношение к ситуации;

- вероятно, признаками сформированного ценностного отношения к профессиональному поведению являются: осознанность педагогических знаний; мотивированность на профессию; осмысленность («Я-в-профес-сии»); освоенность педагогических поступков; ценностность профессионального поведения; коммуникативность и конструктивность поведения.

Задачи исследования:

1. Определить сущность поведения учителя как формы проявления профессиональной активности.

2. Выявить профессионально-образовательный потенциал педагогической интерпретации текстов как средства формириванил ценностного отношения к поведению учителя

3. Обосновать преимущества: результативность и эффективность технологии формирования ценностного отношения к поведению учителя как ценности самореализации.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные работы философов, психологов и педагогов, посвященные герменевтическому подходу (Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, М. Хайдеггер, А. А. Брудный, А. Ф. Закирова, И. И. Сулима); роли текстов в подготовке учителя (Н. С. Буйко, Л. В. Ведерникова, М. Н. Коротяева, Е. А. Кулькина, О. Ю. Овченкова, А. С. Роботова, 3. Ш. Яхина); природе общечеловеческих и философских ценностей (С. Ф. Анисимов, М. М. Бахтин, О. Г. Дробницкий, П. С. Гуревич, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, Д. А. Леонтьев, Л. Н. Столович, В. А. Ядов); ценностям как регулятору поведения человека и условиям становления ценностного отношения личности к миру, механизмам данного процесса (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Б. П. Братусь, С. А. Днепров, И. А. Зимняя, Е. И. Исаев, А. Н. Леонтьев, В. И. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, А. Маслоу, М. Рокич, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм, С. Шварц); ); связи аксиологических основ личности с ее субъектным или витагенным опытом (А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер); теории

отношений (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, С. Д. Дерябо, Е. А. Загребельная, О. Д. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, В. М. Мясищев, И. С. Трифонова); педагогическим концепциям формирования опыта ценностных отношений (А. В. Кирьякова); идеям диалогического подхода в поведении в форме взаимодействия учителя с социальными объектами и субъектами (М. М. Бахтин, В. С. Библер); проблемам развития профессионального поведения учителя (Р. Дабе, А. Б. Добрович, И. А. Зязюн, В. А. Кан-Калик, Ф. Каррейро да Коста, Ф. А .Дж. Кортаген, Т. Крюгер, Дж. Куэза, К. М. Левитан,

A. К. Маркова, Л. М. Митина, М. Онофре, В. А. Петровский, С. Шотлэнд, Б. Чередниченко) и его сущности (А. Г. Асмолов, Е. И. Исаев, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, К. М. Левитан, Н. Д. Никандров, В.А.Петровский, П.Г.Постников, В. В. Сериков,

B. И. Слободчиков).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические: историко-логический, теоретический и сравнительный анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования, теоретическое моделирование изучаемых явлений и процессов, синтез, интерпретация, сравнение, обобщение, аналогия; эмпирические: включённое наблюдение, беседа, методы диагностического исследования (проектирование; интервьюирование, тестирование, количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы, изучение результатов образовательного процесса).

В процессе математико-статистической обработки были использованы следующие статистические критерии: критерий Крускала-Уоллиса для оценки различий между выборками по уровню отношений к профессионально-педагогическим ценностям и % 2-критерий Пирсона для сопоставления двух эмпирических распределений в определении уровня отношений испытуемых к профессионально-педагогическим ценностям.

Организация, база и этапы исследования, опытно-поисковая работа осуществлялась нами с 2004 по 2008 г.г. в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

На первом этапе (2004-2005) проводилось изучение состояния проблемы в философских, педагогических и психологических исследованиях. Осуществлялась разработка понятийного аппарата, проведение исходно-стартового этапа опытно-поисковой работы, определение состава опытных групп; проведение стартовых диагностических срезов; разработка плана опытно-поисковой работы преподавателя.

ализации технологии. Определялись методические приемы педагогического воздействия на будущих учителей, стратегии усвоения ими ценностей и норм профессионального поведения, уточнялась рабочая гипотеза. Были опробованы различные варианты опытно-поисковых материалов: наблюдение, тестирование, полилоговая форма общения с авторами текстов, педагогом и педагогическими ситуациями, описанными в них, художественно-творческое и образное моделирование, эмоциональное «погружение» в предмет постижения, импровизация, идентификация с героем, игровое подражание.

На третьем этапе (2007-2008) осуществлялась обработка и оценка результатов опытно-поисковой работы. Проводилось обобщение имеющихся материалов и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определении готовности будущего учителя к педагогической интерпретации текстов, свидетельствующей о становлении ценностно-смысловой сферы личности учителя и проявляющейся в его профессиональном поведении;

- понимании значения текста, который в результате педагогической интерпретации становится средством решения профессиональных задач, обеспечивает полилогичное взаимодействие участников образовательного процесса;

- описании уровней развития ценностного отношения субъекта к профессиональному поведению: низкого, среднего и высокого, показателями которых являются, осознанность педагогических знаний; мотивированность на профессию; осмысленность («Я-в-профессии»); освоенность педагогических поступков; ценностность профессионального поведения; коммуникативность и конструктивность поведения;

- проектировании технологии формирования ценностного отношения к поведению учителя, спроектированная на основе педагогической интерпретации текстов способствует становлению функциональной системы поведения, профилактике деформаций поведения педагога и профессиональному развитию.

Теоретическая значимость результатов исследования выражается в:

- определении профессионального поведения как особой формы проявления профессиональной активности субъекта, детерминированной внутренними и внешними факторами, характеризующей его отношение к педагогической деятельности и обеспечивающей удовлетворение потребности в самореализации и саморазвитии его личности в процессе профессионального труда.

- определении ценностного отношения как открытой системы, представляющей собой совокупность ценностных ориентации, норм, целей, средств,

локализующих пространство профессиональной активности педагога.

- определении педагогической интерпретации текста как процесса понимания будущим учителем ценностно-смыслового содержания информации в определенном личностном и профессиональном контексте.

Практическая значимость исследования определяется:

- внедрением в образовательный процесс подготовки студентов учебного пособия «Педагогические ситуации в литературе англоязычных стран», допущенного Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050300 «Филологическое образование»;

- разработкой и внедрением технологии формирования ценностного отношения к поведению учителя в процессе подготовки будущих учителей истории и культурологи с дополнительной специальностью «английский язык» в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии;

- внедрением методических рекомендаций для педагогов высшей школы и учителей классов с педагогической направленностью;

- использованием диагностического комплекса оценки уровня сформиро-ванности ценностного отношения к поведению учителя.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются опорой на аксиологические и герменевтические философские, психологические концепции, четкостью исходных методологических и научно-педагогических позиций, связанных с системным подходом к решению поставленной проблемы; использованием комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, опорой на опытно-поисковую работу.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось посредством выступлений на научно-практических конференциях в г. Нижний Тагил, Екатеринбург, Челябинск; работы в качестве преподавателя кафедры педагогики в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии; публикации результатов исследования; отчетов на заседании кафедры педагогики НТГСПА.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Мы определяем поведение учителя как особую форму проявления профессиональной активности субъекта, детерминированную внутренними и внешними факторами, характеризующую его отношение к педагогической деятельности и обеспечивающую удовлетворение потребности в самореализации и саморазвитии его личности в процессе профессионального труда.

2. В современных исследованиях ценностные отношения рассматриваются в контексте когнитивного или личностно-ориентированного подходов.

Мы определяем ценностное отношение к поведению учителя как открытую систему, представляющую собой совокупность ценностных ориентации, норм, целей, средств, локализующих пространство профессиональной активности педагога.

3. В отличие от исследователей, изучающих тексты как средство формирования профессиональных знаний и умений, мы рассматриваем педагогическую интерпретацию текста как средство формирования ценностного отношения к поведению учителя. В нашей трактовке педагогическая интерпретация текста выступает как средство извлечения и порождения профессиональных значений и личностных смыслов, играющих важную роль в процессе развития личности будущего учителя.

4. Мы доказываем, что механизмы персонализации, персонификации, стереотипизации, рефлексии, дискурсивной деятельности являются факторами развития профессиональной субъектности учителя.

5. Мы утверждаем, что показателями сформированного ценностного отношения к профессиональному поведению выступают: осознанность педагогических знаний; мотивированность на профессию; осмысленность («Я-в-профессии»); освоенность педагогических поступков; ценностность профессионального поведения; коммуникативность и конструктивность поведения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определена проблема исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы этапы и методы исследования, приведены сведения об апробации результатов, описана поисковая база, рассмотрены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Поведение учителя как профессиональная ценность» раскрыты основные положения, характеризующие отношение к поведению учителя как ценности самореализации в процессе профессионального труда.

В ходе исследования было установлено, что категория «профессиональное поведение учителя» изучается в разных подходах: личностно-развива-ющем (М. В. Ерхова, С. В. Кульневич, Л. М. Митина), деонтологическом (К. М. Левитан), праксеологическом (И. А. Колесникова, Е. В. Титова) и определяется как система действий и отношений. Д. А. Белухин трактует поведение как единство внутреннего (идеология жизни и профессиональной деятельности) и внешнего планов (как проявление внутреннего, доступного для

восприятия другого человека посредством органов чувств). На основе анализа результатов психолого-педагогических исследований было установлено, что понятие профессиональное поведение шире устоявшихся понятий «педагогическая деятельность», «педагогический труд» (И. А. Зимняя, Е. А. Климов, А. К. Маркова). Деятельность человека становится поведением, когда в его действиях и деятельности «ведущую роль начинает играть его отношение ... к нормам права и нравственности» (С. Л. Рубинштейн). В исследовании мы опирались на вывод о том, поведение всегда представляет собой ценностный выбор тех или иных действий в педагогической ситуации, способствующий преобразованию личности учителя и согласованию внешней ситуативной активности с внутренними смыслами, образами профессиональной деятельности (И. А. Колесникова, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков и др.).

Сторонники поведенческого подхода в повышении квалификации учителя подчеркивают, что его поведение является предметом подготовки и развития профессионализма педагога (Р. Дабе, Ф. Каррейро да Коста, Т. Крюгер, Дж. Куэза, М. Онофре, Дж. Томлинсон, Б. Чередниченко, С. Шотлэнд.)

В процессе исследования мы опирались на авторское понимание профессионального поведения как формы проявления активности субъекта, детерминированной внутренними и внешними факторами, характеризующей его отношение к педагогической деятельности и обеспечивающей удовлетворение потребности в самореализации и саморазвитии его личности в процессе профессионального труда.

На основе исследований Д. А. Белухина, Э. Ф. Зеера, К. М. Левитана, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, А. А. Ухтомского и др. была предложена структурно-функциональная модель поведения учителя, состоящая из:

1) внешнего блока, включающего в себя функции профессионального поведения (А. А. Ухтомский) как его инструменты — педагогические реакции, действия и поступки;

2) внутреннего (личностного) блока, включающего ценностные ориентации, в состав которых входят идеалы, ценностные представления, потребности, интересы, убеждения и т.д.;

3) ситуативного блока, отражающего педагогическую реальность и влияющую на выбор поступков, используемых учителем в процессе деятельности;

4) продуктивного блока, который характеризуется промежуточными и конечными результатами поведения учителя, выраженными в изменениях его личности.

На основании исследований И. А. Колесниковой, Н. В. Кузьминой, А К. Марковой, Л. М. Митиной, А. А. Реана, Е. В. Титовой мы выделили функции поведения учителя:

- информирующую (овладение знаниями о профессиональной деятельности педагога, ее нормах и ценностях);

- идентифицирующую (соотнесение моделей ситуации профессиональной деятельности с субъектным опытом);

- моделирующую (создание в сознании модели конструктивного (ценностного) и деструктивного (антиценностного) поведения и мышления);

- ценностную (принятие ценностей субъектами педагопгческого взаимодействия; формирование у будущих учителей ценностного отношения к профессиональному поведению; потребность в обогащении системы ценностных представлений о нем);

- преобразующую (позитивное изменение в образовательной среде и степень влияния педагогической ситуации на характер поведения учителя);

- развивающую (способность педагога к саморазвитию).

Указанные функции обеспечивают проектирование педагогического

поведения, согласованного с педагогической ситуацией и сформулированной профессиональной задачей на основе ценностного отношения учителя к нему.

В педагогике методологические и теоретические основы изучения вопроса о формировании ценностного отношения заложены в исследова-нш1л III. Л. АиЮНйтпвпл::, Д. А. Еелухнна, О С. Грр^рнтпкя О С. Газмана. И. А. Зимней, В. А. Кан-Калика, В. А. Караковского, Б. Т. Лихачева, А. В. Мудрика, М. И. Рожкова, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова, Н Б. Щурковой.

В изучении категории ценностное отношение в педагогических исследованиях можно выявить два подхода:

- когнитивный (Б. Т. Лихачев, В. Л. Хайкин), в котором характер отношений определяется познавательной активностью личности как результатом взаимодействия с общественно-историческими условиями;

- личностно-ориентированный (П. И. Пересько, В. П. Шиянов), в котором ценностное отношение к педагогической деятельности представлено как определенная личностно-субьективная установка, устойчивый сплав познавательных, эмоциональных, волевых и мотивационных элементов, интеллектуально обоснованных, эмоционально пережитых, нравственно осознанных, ставших движущей силой поведения человека.

На основании приведенных точек зрения под ценностным отношением к поведению учителя мы будем понимать совокупность ценностных ориентации, норм, целей, средств, локализующих пространство профессиональной активности педагога.

Ценностное отношение выступает как целостная система сознательных, избирательных связей учителя с различными сторонами и объектами

педагогической реальности, что выражается в его поступках, реакциях и переживаниях и проявляется в профессиональном поведении.

Опираясь на исследования Е. А. Загребельной, О. Д. Кузьминой, В. Н. Мясищева, И. С. Трифоновой, мы выделяем четыре компонента ценностного отношения к поведению учителя: когнитивный компонент предполагают фиксацию в сознании педагогов результата овладения ими знания о ценности; мотивационный компонент проявляется во внутреннем стремлении будущего учителя к овладению ценностными основами профессионального поведения; эмоциональный компонент представляет возможность для выявления особенностей отношения студентов к поведению учителя; поведенческий компонент отражает практический, действенный характер ценностного отношения, выбор будущим учителем наиболее целесообразной формы выражения своей позиции в профессиональном поведении.

Обоснование механизмов формирования каждого из четырех компонентов ценностного отношения к поведению учителя исходит из психологической теории восприятия человека человеком (А. А. Бодалев, А. А. Реан), педагогических концепций формирования опыта ценностных отношений (А. В Кирьякова) и теории персонификации учебно-воспитательного процесса (К. В. Гавриловен, Т. Е. Титовец).

Мы выделяем следующие механизмы формирования отдельных компонентов ценностного отношения: персонализации (когнитивного и мотива-ционного компонентов), персонификации (эмоционального компонента), стереотипизации (когнитивного и поведенческого компонентов), рефлексии (поведенческого компонента). В соответствии с функционально-динамической моделью использования педагогического потенциала учебного текста, предложенной Н. В. Войтик, нам представляется возможным выделить также пятый механизм формирования ценностного отношения к поведению учителя - дискурсивная деятельность. Она связана с порождением другого текста-дискурса и выработкой отношения к знаниям, а также с формированием важных в педагогическом отношении знаний о ценностях для себя и других.

Ценностное отношение субъекта к профессиональному поведению имеет 3 уровня развития: низкий уровень, характеризующийся негативным отношением субъекта к профессиональному поведению (антиценностный характер проявления отношения); средний уровень, на котором субъект будущей педагогической деятельности частично соблюдает нормы профессионального поведения и осознает его этические нормы и ценности. На третьем, высоком уровне, появляющимся уже непосредственно в процессе практической деятельности, субъект уже не только осознает важность соблюдения основных норм профессионального поведения, но и активно сле-

дует им, преодолевая трудности в процессе своего профессионального становления.

Критериями выделенных уровней являются: осознанность педагогических знаний; мотивированность на профессию; осмысленность («Я-в-про-фессии»); освоенность педагогических поступков (стиль взаимодействия субъектов педагогической реальности); ценностность профессионального поведения; коммуникативность и конструктивность поведения.

Во втором параграфе раскрывается аксиологический потенциал текстов, дается их определение и типология в контексте герменевтического подхода.

На основе исследований (филологических - М. М. Бахтина, А. А. Брудного, С. А. Васильева, С. В. Канныкина, В. И. Карасика, Е. С. Кубряковой, Л. М. Лапп, Д. С. Лихачева, Ю. М. Лотмана, В. А. Лукина; педагогических - С. О. Аквазбы, Н. С. Буйко, Н. Ю. Донченко, Е. А. Кулькиной, Л. М. Лузиной), дано авторское понимание текста как профессионально-коммуникативного системного образования, отражающего фрагмент реальности в вербальной или иной форме в соответствии с позицией автора.

В соответствии с функционально-стилевой типологией текстов мы выделили научные, художественные, публицистические, разговорные и офици-оЛьно-дслсеыс тсксты, которое по функционя1кно-смысловому назначению могут быть описательными, убеждающими, инструктивными, теоретико-познавательными и эмоционально-образными. В процессе формирования ценностного отношения целесообразно использовать обе классификации для определения той или иной направленности текста и его адекватного толкования. В качестве особого вида текста в диссертационном исследовании выделен поведенческий текст (Э. Н. Гусинский, К. Н. Поливанова) (у И. Д. Демаковой - визуальный текст), являющийся разновидностью текста невербального.

В нашем исследовании были выделены следующие функции текстов, коррелирующие с основшлми функциями поведения учителя: информативная, моделирующая, идентифицирующая, мировоззренческая, терапевтическая, творческая.

Критериями отбора текстов, обеспечивающих становление ценностного отношения к поведению учителя, являются: типичность ситуаций, описывающих фрагмент реальности; позиционность; контекстуальность и интертекстуальность; проблемность; способность текста к эмоциональному и нравственному воздействию; информативность; доступность текста для понимания; авторская интенциональность.

Процесс понимания текстов представляет собой сложное взаимодействие между самим текстом, внутренней и внешней речью, субъективными

ожиданиями, прогнозами, ассоциациями студентов, воспринимающих их. Реализация разных способов интерпретации в зависимости от целей теоретических установок интерпретатора дает право на существование множественности понимания текстов. Структура текста представляет собой следующую цепочку коммуникантов-участников интерпретационной деятельности' автор текста - студент-читатель - педагог - педагогическая ситуация, заложенная в тексте - система знаков, воспринимаемая органами чувств.

Таким образом, можно утверждать, что педагогическая интерпретация текста представляет собой процесс понимания и осознания будущим учителем ценностно-смыслового содержания информации в определенном личностном и профессиональном контексте. Итогом педагогической интерпретации является субъективное понимание текста и выработка ценностной установки на возможное поведение в заданных им условиях.

Текст способен оказать помощь в профилактике антиценностей профессии Посредством текста в совместной работе с преподавателем студент может выявить и изменить проблемы в поведении.

Посредством интерпретации получаемой информации на индивидуально-личностном уровне, выходящей на ее сущностное понимание, происходит формирование ценностно-смыслового отношения к любому предлагаемому знанию (И. А. Колесникова).

В третьем параграфе дан обзор технологий профессиональной подготовки. В настоящее время активно разрабатываются технологии формирования Я-концепции и аксиологического компонента личностной и профессиональной сферы будущего специалиста (Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, С. А. Днепров, Т. И. Евменова, С. М. Емельянов, С. В. Жильцова, Л. Н. Кубашичева, М. А. Мазниченко, Л. М. Митина, И. А. Рудакова, Ю. С. Тюников, Е. А. Филипенко).

В контексте интересующей нас проблемы проведен обзор ряда технологий формирования ценностного отношения будущего учителя к педагогической профессии: Э. С. Аришиной, 3. А. Демченко, Е. В. Есиповой, Е. А. Загребельной, И. И. Савича. Анализ исследований показал, что изучение данной проблемы приобрело особую научно-теоретическую значимость. Однако формирование ценностного отношения к поведению учителя, обеспечивающего смысловое единство нормативных и ценностнообразующих аспектов педагогической деятельности, остается малоизученным вопросом.

Адекватная технология должна способствовать вдумчивому поиску смысла в принимаемых педагогических решениях с учетом своей индивидуальности, утверждению ценностных оснований профессионального поведения, а тексты будут являться средством формирования ценностного отношения.

Анализ педагогических исследований выявил наличие образовательных технологий, спроектированных на использовании произведений известных педагогов прошлого (Л. В. Ведерникова, 3. Ш. Яхина), художественных произведений (Н. Ю. Донченко, А. С. Роботова), направляющих текстов (Э. Ф. Зеер). Ряд исследователей делают акцент на герменевтической интерпретации научных, учебных и художественных педагогических текстов (Н С. Буйко, М. Н. Коротяева, Е. А. Кулькина).

Создаваемая технология формирования ценностного отношения к поведению учителя должна отвечать некоторым принципиальным условиям эффективности процесса понимания, выделенных в педагогической герменевтике: наличие способности к самоосмыслению, диалогическому мышлению и «перенесению - себя - на - место — другого».

В качестве критериев проектирования технологии выступают развитие субьектности будущего педагога; адаптированность методической системы к образовательной практике; полилог; результативность педагогической деятельности; обеспечение единства личностно-смыслового и когнитивного развития будущих учителей (В. В. Сериков).

Вторая глава «Технология формирования ценностного отношения к поведению учителя» включает описание процесса формирования ценностного отношения на основе рсирабшаппой технологи;!.

В первом параграфе дано описание технологии формирования ценностного отношения к поведению учителя, спроектированной на основе теоретических положений, которые представлены в работах А. С. Белкина, Г. К. Селевко, С. А. Смирнова.

Конструирование технологии осуществлялось на базе общих, конкретных и специальных принципов (принципов педагогической герменевтики). При конструировании технологии были учтены следующие педагогические условия: гуманистическая направленность образовательного процесса; создание культурно-воспитательной среды в вузе; опора на субъектный опыт студентов; обновление содержания и технологии педагогической деятельности в вузе; организация занятий на основе принципов понимающей педагогики; самоанализ и самооценка студентами личной педагогической подготовленности.

При проектировании технологии мы опирались на идеи средового подхода в подготовке будущих специалистов (Ю. С. Мануйлов). Формой реализации технологии стали «педагогические мастерские» (Е. О. Галицких, М. В. Зима, И. А. Мухина, Н. И Белова и др.). Их особенностью является реализация идеи диалога во всех его аспектах посредством чередования индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах; и внутреннего диалога каждого - с самим собой, т.е. условий, необходимых для создания среды погружения будущего учителя в профессиональный контекст.

Технологической процедурой выступил алгоритм педагогической интерпретации текстов, который включает в себя следующие этапы: предпо-нимание текста; аутентичная интерпретация; формулирование проблемы (проблемной ситуации); «мысленный» эксперимент (выдвижение идеи, направленной на ее разрешение; постановка гипотезы; доказательство идеи); проектирование собственного Текста.

Методическое обеспечение технологии включает в себя авторское учебное пособие «Педагогические ситуации в литературе англоязычных стран» и художественно-методическую хрестоматию «Поведение учителя истории» (автор П. Г. Постников). Публицистические тексты представлены воспоминаниями о школьных годах учеников и их педагогов, отраженными в издании «А Cup of Comfort for Teachers», а также статьями из педагогических и непедагогических газет и журналов. Описание ситуаций можно найти в научных статьях и изданиях монографического характера. Примерами разговорных текстов служат моно- и диалогические тексты, зафиксированные как продукты речевой деятельности коммуникантов в образовательной среде урока в школах г. Нижнего Тагила и других населенных пунктов Свердловской области Официально-деловые инструментальные тексты представлены различными образовательными документами, предлагающими новые ориентиры развития образования, стратегию его обновления.

Во втором параграфе дается описание начального этапа опытно-поисковой работы, осуществлявшейся в ходе изучения будущими специалистами дисциплин психолого-педагогического и предметного циклов. Всего в ней приняло участие 102 студента. В ходе опытно-поисковой работы был зафиксирован исходный уровень отношения к поведению учителя в соответствии с его базовыми компонентами.

Для диагностики когнитивного компонента были предложены «Тест для определения информационной осведомленности о педагогической профессии» (Н. А. Аминов) и опросник «Характеризуем учителя» (Т. А. Ратанова). Для диагностики мотивационного компонента был отобран тест для определения ведущей мотивации педагогической деятельности (Н. А. Аминов) и опросник педагога на определение видов возможных деструкций (Э. Ф. Зеер). Для диагностики поведенческого компонента - тест «Психологический портрет учителя» (Н. А. Ольшанская), выявляющий ценности и стиль профессионального поведения педагога, тест "Стратегия поведения в конфликте" (Н. А. Ольшанская) и «Самооценка профессиональной пригодности и способностей к педагогической деятельности» (Т. А. Ратанова). Для диагностики эмоционального компонента использовались тесты и опросники, выявляющие возможные положительные и отрицательные переживания, темперамент и стиль поведения в конфликтных и неконфликтных ситуациях.

Данные тесты и опросники выявили личностно-профессиональные важные качества, состав начальных профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональную пригодность и способности к педагогической деятельности, идеальный образ учителя-профессионала, ведущую мотивацию педагогической деятельности и деформационные тенденции, коренящиеся в мотивах выбора профессии.

На основе диагностических процедур и в процессе математико-статис-тической обработки было установлено, что опытные группы равнозначны по уровню исходного отношения к поведению учителя. На основании экспертных оценок было выявлено, что 42,1 % студентов ОГ-1,25 % студентов ОГ-2 и 50 % студентов ОГ-3 находятся на низком уровне отношения к поведению учителя как к ценности; 57,9 %, 72,5 % и 50 % соответственно находятся на среднем уровне и 2,5 % студентов ОГ-2 - на высоком. Полученные данные стали основанием для дальнейшего целенаправленного формирования у будущих учителей ценностного отношения к профессиональному поведению.

В третьем параграфе изложены основные результаты апробации технологии формирования ценностного отношения к поведению учителя и условия ее реализации.

Процесс проведения опытно-поисковой работы включал цикл последовательных мероприятий. На основе кжнив были разра5ота;1ы задан; по интерпретации в соответствии с принципами педагогической герменевтики. Решение задач осуществлялось в процессе организации различных профессионально-дидактических форм: игровых, проектных, клубных, студийных, лабораторных.

Описанные в диссертационном исследовании процедуры совместной деятельности студентов и преподавателя по педагогической интерпретации текстов показали свою высокую эффективность в процессе развития умения управлять своим поведением и росте моральной ответственности. Технология формирования ценностного отношения к поведению учителя предоставила студентам возможность идентифицировать себя с субъектом будущей профессиональной деятельности и стимулировала их интерес к ценностному аспекту профессионального поведения.

В результате проведенной опытно-поисковой работы налицо следующая динамика изменения в уровне отношения к профессиональному поведению как к ценности: количество студентов, находящихся на низком уровне, сократилось на 26,3 % (ОГ-1), на 15 % (ОГ-2) и на 29,2 % (ОГ-3).

Значительно возросло количество студентов, находящихся на среднем уровне ценностного отношения к поведению учителя (73,7 % в ОГ-1, 82,5 % в ОГ-2 и 58,3 % в ОГ-3). Высокий уровень присутствует у 10,5 %, 7,5 % и 20,8 % студентов соответственно.

Уровни отношения До опытно-поисковой работы После опытно поисковой работы

ОГ-1 ОГ-2 ог-з ОГ-1 ОГ-2 ОГ-З

Низкий 42,1% 25% 50% 15,8% 10% 20,8%

Средний 57,9% 72,5% 50% 73,7% 82,5% 58,3%

Высокий 0% 2.5% 0% 10,5% 7,5% 20,8%

В процессе математико-статистической обработки ("/2 - критерий Пирсона) было установлено, что результаты опытно-поисковой работы являются достоверными.

В ходе опытно-поисковой работы были выявлены изменения, произошедшие в антиценностной сфере поведения, которые затронули отдельные деформационные тенденции субъектного опыта будущих учителей. Полученные результаты объясняются трудноискоренимыми представлениями студентов о «менторской» функции учителя. Однако произошедшие сдвиги по позициям «ролевой экспансионизм», «индифферентность», «поведенческий трансфер» и «догматизм» свидетельствуют о начавшейся нивелировке стереотипности действий и мышления будущих учителей.

Осознание студентами имеющихся у них деформационных тенденций, не подвергнутых изменениям в процессе реализации технологии, может явиться стимулом к повышению собственного профессионального уровня (И. В Холоднова) и формированию профессионального поведения.

Б заключении диссертации изложены основные выводы исследования.

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Трактовка профессионального поведения учителя как особой формы проявления профессиональной активности субъекта, детерминированной внутренними и внешними факторами, характеризующую его отношение к педагогической деятельности и обеспечивающую удовлетворение потребности в самореализации и саморазвитии его личности в процессе профессионального труда, позволила нам разработать педагогические рекомендации по развитию ценностно-смысловой сферы личности учителя.

2. Авторское понимание ценностного отношения к профессиональному поведению учителя как открытой системы, представляющей собой совокупность ценностных ориентаций, норм, целей, средств, локализующих пространство профессиональной активности педагога, позволило установить, что в поведении учителя всегда проявляются его ценностные ориентации, профессиональные мотивы, смыслы, знания о профессии, личностные и профессиональные качества.

3. Определение педагогической интерпретации текста как средства из-

влечения и порождения профессиональных значений и личностных смыслов, играющих важную роль в процессе развития личности будущего учителя, позволило выявить механизмы формирования ценностного отношения, к которым относятся персонализация, персонификация, стереотипизация, рефлексия, дискурсивная деятельность, которые одновременно выступают и факторами развития профессиональной субъектности учителя. Учитывая, что профессиональная деятельность учителя связана, прежде всего, с текстами, мы установили, что целенаправленное формирование готовности к педагогической интерпретации становится мощным средством развития ценностно-смысловой сферы, которая влияет на уровень и характер профессионального поведения учителя. В этом проявляется инверсионная связь между личностью учителя и его поведением. Интерпретация педагогических текстов разных типов особенно важна для становления ценностей-целей как осознание социальной значимости поведения учителя, понимание ее гуманного характера.

4. Реализация технологии формирования ценностного отношения к поведению учителя на основе педагогической интерпретации текстов обеспечила позитивную динамику в формировании ценностного отношения к профессиональному поведению. Спроектированная в исследовании технология способствует выработке стратегии вшмижнши профессионального поседения в условиях, заданных образовательной практикой современной школы.

5. Теоретически обоснованы и эмпирически проверены показатели сформированное™ ценностного отношения к профессиональному поведению, связанные с изменением уровня осознанности педагогических знаний; осмысленности («Я-в-профессии»); освоенности педагогических поступков; ценностности профессионального поведения; коммуникативности и конструктивности поведения; характера мотивированности на профессию.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Поведение учителя: обзор зарубежных исследований // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 2006. - № 2. -С. 105-109.-0,3 п. л.

Учебно-методические пособия

2. Pedagogy through Reading. Педагогические ситуации в литературе англоязычных стран: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Нижний Тагил, НТГСПА, 2008. 92с. - 5,8 п. л.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3. Художественный способ освоения педагогической реальности // Современные тенденции в преподавании иностранного языка как гуманитарного предмета: Материалы первой общегородской научно-практической конференции преподавателей иностранных языков вузов и ссузов 30 марта 2005 / Отв. ред В.П. Неустроева. - Нижний Тагил, НТГСПА, 2005. -С. 38-^2. - 0,3 п. л.

4. Субъектный педагогический опыт как предмет управления качеством подготовки специалиста // Управление как фактор повышения качества подготовки специалистов: Материалы научно-методической конференции НТГСПА «Управление как фактор повышения качества подготовки специалистов» (Нижний Тагил, 28 апреля 2005 г.) / Отв. ред. J1. П. Филатова. -Нижний Тагил, НТГСПА, 2006. - С. 141-144. - 0,3 п. л.

5. Аксиологический компонент профессионального поведения учителя // Поствузовское и дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: Материалы межвузовской научно-практической конференции 15 ноября 2005 г. / Составление и общая редакция М.Г. Синяковой-Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом учителя», 2005. - С. 29-35. - 0,4 п. л.

6. Нормы и ценности профессионального поведения учителя // Личностно-развивающее профессиональное образование: Материалы V Международной научно-практической конференции 17-18 ноября 2005 г. / Науч. ред Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С. 242-246. - 0,3 п. л.

7. Эволюция подходов к пониманию ценностных ориентаций профессионального становления учителя // Региональные историко-педагогические исследования в развитии истории образования и педагогической мысли: Материалы межвузовской научно-практической конференции 17 ноября 2005 г. / Отв. ред. С В. Лебедев. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2005. - С. 68-72. - 0,3 п. л.

8. Ценностная направленность профессионального поведения будущего учителя // Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях: Материалы международной научно-практической конференции 17 ноября 2005 г. - Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2005. - С. 58-63.-0,4 п. л.

9 Творчество учителя как профессиональная ценность // Педагогические системы развития творчества: Материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции 19-20 декабря 2005 г. / Науч. ред. С.А. Новоселов -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005 - Ч. I. - С. 280-286. - 0,4 п. л.

10. Методологический анализ общих подходов к формированию ценностных ориентаций // Региональный вестник молодых ученых: Сборник

статей молодых ученых и аспирантов. - М.: Изд. центр СМУР «Асас1ета», 2005. - №5 (7). - С. 112-114. - 0,2 п. л.

11. Обоснование роли художественных педагогических текстов в профилактике профессиональных деструкций у будущих учителей // Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции: Материалы Международной научно-практической конференции 10 февраля 2006 г / Под ред. В.Л. Савиных. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. -С. 144-146.-0,2 п. л.

12. Организация самостоятельной работы студентов с художественной литературой // Методика вузовского преподавания: Материалы VII межвузовской научно-практической конференции 28 февраля-1 марта 2006 г. -Челябинск: Изд-во ООО «РЕКПОЛ», 2006 - Ч. I. - С. 35-37. - 0,2 п. л.

13 Воспитательный потенциал педагогической герменевтики в подготовке будущих учителей // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-2 марта 2006 г. / Отв. ред. В.И. Загвязинский. -Тюмень: ТОГИРРО, 2006 - Ч. И. С. 35-39. - 0,3 п. л.

14. Субъектный педагогический опыт в структуре личности будущего учителя (Философский аспект) // Молодежь и образование XXI века: Материалы Ш межвузовской научни-иршиичссксй конференции мело дых ученых и студентов 6 апреля 2006 г. / Под ред. Г.Н. Манаенко и др. -Ставрополь: Сервисшкола, 2006. - С. 136-138. - 0,2 п. л.

15. Формирование ценностных представлений студентов о профессиональном поведении учителя // Актуальные проблемы современного профессионального образования: Материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» 1-2 ноября 2006 г. - М.: «Педагогика», 2006. - С.96-101. - 0,4 п. л.

16. Педагогический текст как средство выявления творческого потенциала будущего учителя // Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования: Материалы 5-й Международной научно-практической конференции 12-13 декабря 2006 г. / Науч. ред. С.А. Новоселов. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2006 -Ч. I. -С. 170-176.-0,4 п. л.

17. Основные подходы к диагностике ценностных ориентаций будущего учителя // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей НТГСПА. Вып. 8 / Науч. ред. С.А. Ноздрин. - Нижний Тагил, НТГСПА, 2006. -С. 65-70.-0,4 п. л.

18. Герменевтические принципы в организации образовательного процесса в высшей школе // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: Межвузовский сборник научных

трудов, посвященный 130-летию татарского государственного гуманитарно-педагогического университета Вып. 9 / Сост и науч. ред. Р.Ш. Маликов -Казань: Изд-во Татар, гуманитарно-пед. ун-та, 2006. - С.47-49. - 0,2 п. л.

19. Коллективная мыследеятельность студентов как инструмент интерпретации педагогического текста// Проблемы современного образования-4: Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. Сер Педагогика и психология. -Иркутск: ИГЛУ, 2007-№ 1. -С. 207-210. -0 2 п. л.

20. Профессиональное поведение учителя как ценность // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей НТГСПА. Вып. 10. Кафедра иностранных языков / Науч. ред. В.П. Неустроева. - Нижний Тагил, НТГСПА, 2007.-С. 32-43.-0, 8 п. л.

21. Педагогический текст как источник этических знаний // Homo legens в прошлом и настоящем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 23-24 мая 2007 г. / Отв. ред. О.В. Рыжкова; Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. - Нижний Тагил, НТГСПА, 2007. - С. 183-188. - 0,4 п. л.

Подписано в печать 02.10.2008. Формат 60 х 841/16. Гарнитура«Таймс». Печать на ризографе (офсетная). Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 120 экз. Заказ № 143.

Оригинал-макет изготовлен в РИО НТГСПА. Отдел издательских и множительных систем НТГСПА. Адрес: 622031, г. Нижний Тагил, ул. Красногвардейская, 57

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Котельникова, Зоя Игоревна, 2008 год

Введение.

Глава I. Поведение учителя как профессиональная ценность 1.1 .Ценностные основания профессионального поведения учителя.

1.2.Роль педагогической интерпретации текстов в преобразовании поведения учителя.

1.3.Технологический подход в профессиональном становлении учителя.

Выводы по I главе.

Глава И. Опытно-поисковая работа по формированию ценностного отношения к поведению учителя

2.1 Технология формирования ценностного отношения к поведению учителя.

2.2 Содержание и результаты диагностирующего этапа.

2.3 Ход и результаты опытно-поисковой работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая интерпретация текста как средство формирования ценностного отношения к профессиональному поведению у будущих учителей"

Целенаправленное взаимодействие будущих учителей с текстами способствует становлению в сознании каждого студента ценностного отношения к профессиональному поведению, наполненного личностным смыслом. Ценностное отношение реально управляет поведением человека, подталкивает к реализации его поведенческой стратегии, а также выступает в качестве средства, обеспечивающего самореализацию будущего учителя в профессии.

Под ценностным отношением к поведению учителя мы будем понимать совокупность ценностных ориентации., норм, целей, средств, локализующих пространство профессиональной активности педагога.

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы и темы исследования определяется расхождениями во взглядах, подходах и позициях, существующих в современной педагогической науке. С одной стороны, ряд исследователей трактуют понимание текстов как процесс извлечения учебной информации, обеспечивающей усвоение знаний, другие как процесс извлечения смысла, третьи — как процесс приобщения к профессиональной культуре. Понятие «педагогическая интерпретация текста» можно трактовать как процесс понимания и осознания будущим учителем ценностно-смыслового содержания информации в определенном личностном и профессиональном контексте.

На научно-методическом уровне актуальность нашего исследования обусловлена ' несоответствием между традиционной когнитивной направленностью процесса подготовки будущего учителя как специалиста и признанием необходимости развития будущего учителя как субъекта профессионального педагогического труда.

Объект исследования - формирование ценностного отношения к поведению учителя.

Предмет исследования — значение педагогической интерпретации текста в процессе формирования ценностного отношения к поведению учителя.

Гипотеза исследования:

- возможно, педагогическая интерпретация текста базируется на механизмах персонализации, персонификации, стереотипизации, рефлексии, дискурсивной деятельности, составляющих факторы развития профессиональной субъектности учителя, а тексты, на наш взгляд, помогут преобразованию поведения будущего учителя, так как в них обычно описываются ситуации, привлекшие внимание автора в силу их аксиологичности, присутствуют способы решения профессиональной задачи, авторское отношение к ситуации;

- вероятно, признаками сформированного ценностного отношения к профессиональному поведению являются: осознанность педагогических знаний; мотивированность на профессию; осмысленность («Я-в-профессии»); освоенность педагогических поступков; ценностность профессионального поведения; коммуникативность и конструктивность поведения.

Задачи исследования:

1. Определить сущность поведения учителя как формы проявления профессиональной активности.

2. Выявить профессионально-образовательный потенциал педагогической интерпретации текстов как средства формирования ценностного отношения к поведению учителя

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные работы философов, психологов и педагогов, посвященные герменевтическому подходу (Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, М. Хайдеггер, А. А. Брудный, А. Ф. Закирова, И. И. Сулима); роли текстов в подготовке учителя (Н. С. Буйко, JI. В. Ведерникова, М. Н. Коротяева, Е. А. Кулькина, О. Ю. Овченкова, А. С. Роботова, 3. Ш. Яхина); природе общечеловеческих и философских ценностей (С. Ф. Анисимов, М. М. Бахтин, О. Г. Дробницкий, П. С. Гуревич, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, Д. А. Леонтьев, JI. Н. Столович, В. А. Ядов); ценностям как регулятору поведения человека и условиям становления ценностного отношения личности к миру, механизмам данного процесса (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев,

A. Г. Асмолов, J1. И. Божович, Б. П. Братусь, С. А. Днепров, И. А. Зимняя, Е. И. Исаев, А. Н. Леонтьев, В. И. Мясищев, С. Л. Рубинштейн,

B. И. Слободчиков, А. Маслоу, М. Рокич, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм,

С. Шварц); ); связи аксиологических основ личности с ее субъектным или витагенным опытом (А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер); теории отношений (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, С. Д. Дерябо, Е. А. Загребельная, О. Д. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, В. М. Мясшцев, И. С. Трифонова); педагогическим концепциям формирования опыта ценностных отношений (А. В. Кирьякова); идеям диалогического подхода в поведении в форме взаимодействия учителя с социальными объектами и субъектами (М. М. Бахтин, В. С. Библер); проблемам развития профессионального поведения учителя (Р. Дабе, А. Б. Добрович, И. А. Зязюн, В. А. Кан-Калик, Ф. Каррейро да Коста, Ф. А .Дж. Кортаген, Т. Крюгер, Дж. Куэза, К. М. Левитан, А. К. Маркова, Л. М. Митина, М. Онофре, В. А. Петровский, С. Шотлэнд, Б. Чередниченко) и его сущности (А. Г. Асмолов, Е. И. Исаев, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, К. М. Левитан, Н. Д. Никандров, В. А. Петровский, П. Г. Постников, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические: историко-логический, теоретический и сравнительный анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования, теоретическое моделирование изучаемых явлений и процессов, синтез, интерпретация, сравнение, обобщение, аналогия; эмпирические: включённое наблюдение, беседа, методы диагностического исследования (проектирование, интервьюирование, тестирование, количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы, изучение результатов образовательного процесса).

На втором этапе (2005-2007) с целью проверки гипотезы была разработана технология формирования ценностного отношения к поведению учителя. Проектировался комплекс педагогических условий успешной реализации технологии. Определялись методические приемы педагогического взаимодействия педагога и будущих учителей, стратегии усвоения ими ценностей и норм профессионального поведения, уточнялась рабочая гипотеза. Были опробованы различные варианты опытно-поисковых материалов: наблюдение, тестирование, полилоговая форма общения с авторами текстов, педагогом и педагогическими ситуациями, описанными в них, художественно-творческое и образное моделирование, эмоциональное «погружение» в предмет постижения, импровизация, идентификация с героем, игровое подражание.

Научная новизна исследования заключается в:

- определении готовности будущего учителя к педагогической интерпретации текстов, свидетельствующей о становлении ценностносмысловой сферы личности учителя и проявляющейся в его профессиональном поведении;

- описании уровней развития ценностного отношения субъекта к профессиональному поведению: низкого, среднего и высокого, показателями которых являются: осознанность педагогических знаний; мотивированность на профессию; осмысленность («Я-в-профессии»); освоенность педагогических поступков; ценностность профессионального поведения; коммуникативность и конструктивность поведения;

- проектировании технологии формирования ценностного отношения к поведению учителя на основе педагогической интерпретации текстов, способствующей становлению функциональной системы поведения, профилактике деформаций поведения педагога и профессиональному развитию.

Теоретическая значимость результатов исследования выражается в:

- определении ценностного отношения как открытой системы, представляющей собой совокупность ценностных ориентаций, норм, целей, средств, локализующих пространство профессиональной активности педагога.

Практическая значимость исследования определяется:

- внедрением методических рекомендаций для педагогов высшей школы и учителей классов с педагогической направленностью; использованием диагностического комплекса оценки уровня сформированности ценностного отношения к поведению учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений на научно-практических t У конференциях в г. Нижний Тагил, Екатеринбург, Челябинск; работы в качестве преподавателя кафедры педагогики в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии; публикации результатов исследования; отчетов на заседании кафедры педагогики НТГСПА.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мы определяем поведение учителя как особую форму проявления профессиональной активности субъекта, детерминированную внутренними и внешними факторами, характеризующую его отношение к педагогической деятельности и обеспечивающую удовлетворение потребности в самореализации и саморазвитии его личности в процессе профессионального труда.

2. В современных исследованиях ценностные отношения рассматриваются в контексте когнитивного или личностно-ориентированного подходов. Мы определяем ценностное отношение к поведению учителя как открытую систему, представляющую собой совокупность ценностных ориентаций, норм, целей, средств, локализующих пространство профессиональной активности педагога.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. При конструировании технологии формирования ценностного отношения к поведению учителя были учтены следующие педагогические условия: гуманистическая направленность образовательного процесса; опора на субъектный опыт студентов; организация занятий на основе принципов понимающей педагогики; самоанализ и самооценка студентами личной педагогической подготовленности и др.

2. Концептуальной основой технологии явились идеи средового и герменевтического подходов в подготовке будущих специалистов.

3. Базовой технологической процедурой явилась педагогическая интерпретация текстов, заключающаяся в восприятии, анализе текста и установлении связей между его структурными компонентами, понимании и проектировании совместной деятельности по его толкованию и решении проблемной задачи, заложенной в педагогическом описании ситуации.

4. Основными методами спроектированной технологии являлись герменевтико-интерпретационные методы (вчувствование, «погружение», вживание в исследуемый объект и др.), обеспечившие единство рациональных и эмоциональных элементов в учебном процессе.

5. Содержательную основу технологии составила система заданий по педагогической интерпретации текстов, которые решались в форме дидактических игр, проектов, пресс-клубов, студий, создания персонального банка ценных мыслей и идей, инсценировки педагогических задач, организации творческой лаборатории и т.д.

6. Реализация технологии способствовала формированию у студентов ценностного отношения к поведению учителя на среднем и высоком уровне, а также ослаблению деструктивных тенденций, что свидетельствует об ее эффективности.

Заключение

3. Определение педагогической интерпретации текста как средства извлечения и порождения профессиональных значений и личностных смыслов, играющих важную роль в процессе развития личности будущего учителя, позволило выявить механизмы формирования ценностного отношения, к которым относятся персонализация, персонификация, стереотипизация, рефлексия, дискурсивная деятельность, которые одновременно выступают и факторами развития профессиональной субъектности учителя. Учитывая, что профессиональная деятельность учителя связана, прежде всего, с текстами, мы установили, что целенаправленное формирование готовности к педагогической интерпретации становится мощным средством развития ценностно-смысловой сферы, которая влияет на уровень и характер профессионального поведения учителя. В этом проявляется инверсионная связь между личностью учителя и его поведением. Интерпретация педагогических текстов разных типов особенно важна для становления ценностей-целей как осознание социальной значимости поведения учителя, понимание ее гуманного характера.

4. Реализация технологии формирования ценностного отношения к поведению учителя на основе педагогической интерпретации текстов обеспечила позитивную динамику в формировании ценностного отношения к профессиональному поведению. Спроектированная в исследовании технология способствует выработке стратегии возможного профессионального поведения в условиях, заданных образовательной практикой современной школы.

5. Теоретически обоснованы и эмпирически проверены показатели сформированности ценностного отношения к профессиональному поведению, связанные с изменением уровня осознанности педагогических знаний; осмысленности («Я-в-профессии»); освоенности педагогических поступков; ценностности профессионального поведения; коммуникативности и конструктивности поведения; характера мотивированности на профессию.

Исследование показало целесообразность дальнейшего рассмотрения проблемы диссертационного исследования в следующих аспектах:

- социально-психологическая перцепция поведенческих текстов, а именно способность к психологической интерпретации возможного поведения учащихся, коллег, своего собственного поведения - чтение т.н. визуального текста;

- характеристика феномена каузальной атрибуции при педагогической интерпретации визуального типа текста;

- создание технологии педагогической интерпретации визуального текста и дальнейшее изучение параметров поведения как текста с целью постижения глубинных смыслов поступков и поведения детей. По всей видимости, такая интерпретационная деятельность будет проходить следующие этапы: выявление ситуации непонимания, ее преодоление через обращение педагога к субъектному педагогическому и интеллектуальному опыту и рефлексия как осмысление собственных действий в той или иной ситуации;

- дальнейшее изучение психотерапевтического потенциала текстов разных типов;

- затруднения, возникающие в интерпретационной деятельности будущих учителей и педагогические условия их преодоления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Котельникова, Зоя Игоревна, Нижний Тагил

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Наука, 1983. — 153 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 301 с.

3. Аветисян, К. А. Экспрессивное поведение учителя Текст. / К.А. Аветисян // Психологическая наука и образование. М., 2000. - №1. — С. 15-21.

4. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / В. С. Агеев. М. : МГУ, 1990. - 240 с.

5. Аквазба С. О. Интерпретация художественного текста как средство воспитывающего обучения осужденных Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.О. Аквазба. Тюмень, 2006. - 25 с.

6. Алексеев, Б. Т. Процессуальный подход к семантике и герменевтика Текст. / Б. Т. Алексеев // Философия о предмете и субъекте научного познания / под ред. Э. Ф. Караваева, Д. Н. Разеева. СПб., 2002. - С. 9-22.

7. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. : автореф. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. — 36 с.

8. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования Текст. / В. Г. Алексеева // Советская педагогика. М., 1981. -№ 8. - С. 6-70.

9. Аминов, Н. А. Психодиагностика педагогических способностей: Претесты Текст. / Н. А. Аминов, Н. А. Морозова, A. JI. Смятских. М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 1994.-221 с.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. : монография / Б. Г. Ананьев ; Ин-т психологии РАН. М. : Наука, 2000. - 351 с. : 1 л. ил. — (Памятники психологической мысли).

11. П.Анисимов, В. Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. /В. Ф. Анисимов. -М. : Мысль, 1988. 253 с.

12. Анисов, А. М. Проблема истины и ценностей в историческом познании Электронный ресурс. // Теоретический журнал Credo new, 2002, —№ 2. -Режим доступа : http://www.credonew.ru/index.htm - Загл. с экрана.

13. Аришина, Э.С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Э.С. Аришина. Магнитогорск , 2004 - 179 с.

14. Асадуллин, Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Р. М. Асадуллин ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. - 389 с.

15. Асташова, Н. А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технология развития Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Асташова ; Брянск, гос. ун-т. Брянск, 2001. - 498 с.

16. Ахияров, К. Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров // Педагогика. М., 2002. -№3.-С. 50-54.

17. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М. : Искусство, 1979. 323 с.

18. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности Текст. / С. П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

19. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст . : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М. : Академия, 2000. -192 с.

20. Белкин, А. С. Инновационные процессы в образовании Текст. / А. С. Белкин, Н. О. Вербицкая // Образование и наука. Известия Урал, науч.-образов. центра РАО. Екатеринбург, 2007. - № 1 (43). - С. 113-121.

21. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. : курс лекций / Д. А. Белухин. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - Ч. 1. - 317 с.

22. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / Л. А. Беляева. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ин-т [б. и.], 1993. 126 с.

23. Белякова, Е. Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция Текст. / Е. Г. Белякова // Педагогика. М., 2008. - № 2. - С. 49-54.

24. Белянин, В. П. Психолингвистические аспекты художественного текста Текст. / В. П. Белянин. -М. : Изд-во МГУ, 1988. 123 с.

25. Бергиязенский, М. Е. Понимание как педагогическая категория Текст. / М. Е. Бергиязенский. М. : Пед. поиск, 2004. - 176 с.

26. Берулава, Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога Текст. : учеб. пособие / Г. А. Берулава. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 192 с.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Библер, В. С. Школа «диалога культур» Текст. / В. С. Библер // Советская педагогика. М., 1988. - № 11. - С. 29-35.

29. Богин, Г. И. Выработка аксиологически грамотного отношения к тексту как одна из задач прикладной лингвистики Текст. / Г. И. Богин // Аударманын тш теориясынын жэне колданбалы лшгвистиканын сурактары. -Кокшетау, 2000. №3. - С. 31-48.

30. Богин, Г. И. Герменевтически и риторически ориентированная методика обучения Текст. / Г. И. Богин // Русский язык за рубежом. М., 2000. - № 34. - С. 72-82.

31. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. 328с.

32. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. М., 1979. - № 4. - С. 23-35.

33. Бозаджиев, В. Л. Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе (на материале подготовкипсихологов) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. JI. Бозаджиев ; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2003. - 222 с.

34. Болотов, В. А. Размышления о педагогическом образовании Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. М., 2007. - №9. - С. 3-11.

35. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : РГПУ, 2000. - 352 с.

36. Борисова, М. В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов Текст. / М. В. Борисова // Вопросы психологии. -М., 2005. -№ 2. С. 96-105.

37. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст. / Н. В. Борисова. М. : ИЦПКПС, 2000. - 146 с.

38. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко М. : АГЖиППРО, 2005. - 120 с.

39. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1988.-304 с.

40. Брудный, А. А. Понимание и текст Текст. / А. А. Брудный // Загадка человеческого понимания / под общ. ред. А. А. Яковлева. М., 1991. - С. 114-128.

41. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика Текст. : учеб. пособие / А. А. Брудный. М. : Лабиринт, 1998. - 336 с.

42. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. /А. В. Брушлинский // Психологический журнал, 1991-1993. Т. 12-14 - №6.

43. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С. С. Бубнова // Психологический журнал. М. : Наука, 1999. -№ 5. - С. 38^5.

44. Будинайте Г. JL Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. -М., 1993.-№5.-С. 99-106.

45. Буйко, Н. С. Интерпретация педагогического текста как средство развития мышления педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. С. Буйко; Тюменский, гос. ун-т. Тюмень, 2004. - 244 с.

46. Булатова, О. С. Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон процесса школьного обучения Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. С. Булатова. Тюмень, 2005. - 22 с.

47. Булатова, О. С. О роли художественного начала в педагогической деятельности Текст. / О. С. Булатова // Педагогика. М., 2005. - № 3. - С. 53-61.

48. Быстрицкий, Е. К. Теория познания и проблема понимания Текст. / Е. К Быстрицкий, В. П. Филатов // Гносеология в системе философского мировоззрения / под ред. В. А. Лекторского М. : Наука, 1983. С. 273-304.

49. Василюк, Ф. Е. Психология переживания Текст. : анализ преодоления критич. ситуаций / Ф. Е. Василюк. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. -200 с.

50. Введение в психологию Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. А. В. Петровского. М. : Академия, 1995. - 496 с.

51. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Ведерникова ; Моск. пед. гос. ун-т. -М., 2001. 274 с.

52. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.-207 с.

53. Вереникина, И. М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке Текст. / И. М. Вереникина // Вопросы психологии.-М., 1986. -№3. С. 71-78.

54. Вишнякова, С. А. Диалог лингводидактики и гносеологии Текст. / С. А. Вишнякова // Философия образования : сб. материалов конф. СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С. 382-397.

55. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И. С. Якиманской. М. : Педагогика, 1989. - 223 с.

56. Войтик, Н. В. Актуализация педагогического потенциала учебного текста : на примере обучения иностранным языкам в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Войтик; Тюменский, гос. ун-т. Тюмень, 2004. -165 с.

57. Волков, А. Профилактика деструктивного поведения и авитальной активности Текст. / А. Волков // Народное образование. М., 2005. - № 7. -С. 145-149.

58. Волкова, Е. Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру Текст. / Е. Н. Волкова // Мир психологии. М. — Воронеж, 2005. - № 3. - С. 33-40.

59. Ворожбитова, А. А. Теория текста Текст. / А. А. Ворожбитова. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Высшая школа, 2005. - 367 с.

60. Воронов, В. Представление будущих педагогов о качествах, необходимых учителю Текст. / В. Воронов // Воспитание школьников. М. : Школа -Пресс, 2001. - № 2. - С. 5-8.

61. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии Текст. / Под ред. Н. Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - С. 29-40.

62. Выготский, JI. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок Текст. / JI. С. Выгодский, А. Р. Лурия. М. : Педагогика-Пресс, 1993.-224 с.

63. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1996. - 150 с.

64. Вяткин, Б. А. Метаиндивидуальность учителя Текст. / Б. А. Вяткин // Образование и наука. Известия Урал, науч.-образов. центра РАО. -Екатеринбург, 1999. -№ 1.-С. 185-193.

65. Гавриловец, К. В. Целостность человека как педагогическая категория Текст. / К. В. Гавриловец, Т. Е Титовец // Педагогика. М., 2007. - № 10. -С. 13-20.

66. Гагаев, А. А. Художественный текст как культурно-исторический феномен. Теория и практика прочтения Текст. : учеб. пособие / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев. М. : Флинта : Наука, 2002. - 184 с.

67. Гадамер, Х.-Г. Текст и интерпретация Текст. / Х.-Г. Гадамер // Герменевтика и деконструкция / под ред. В. Штегмайера [и др.]. СПб., 1999.-С. 127-145.

68. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников Текст. : метод, пособие / Е. О. Галицких СПб. : «Паритет», 2003. - 160 с.

69. Гафнер, В. Профессиональная деформация и компетентность педагога Текст. / В. Гафнер // Основы безопасности и жизнедеятельности. М., 2004. -№ Ю.-С. 22-24.

70. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. М., 1994. -№ 3. - С. 43-53.

71. Гнездилов, А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу) Текст. / А. В. Гнездилов; СПб.: Речь, 2003. 292 с.

72. Граник, Г. Г. Восприятие школьниками художественного текста Текст. / Г. Г. Граник, JI. А. Концевая // Вопросы психологии. М., 1996. - № 3. - С. 43-53.

73. Гуревич, П. С. Философия культуры. Учебник для вузов Текст. / П.С. Гуревич. М.: Нота Бене, 2000. - 352 с.

74. Гусев, С. С. Проблема понимания в философии Текст. / С. С. Гусев, Г. JI. Тульчинский. М. : Политиздат, 1985. - 192 с.

75. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Логос, 2001. - 224 с.

76. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога: междисциплинарный подход Электронный ресурс. // Вопросы Интернет-образования.10.- Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio10/cdsite/articles/artl37.htm/ -Загл. с экрана.

77. Демченко, 3. А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя Текст. : автореф. .канд. пед. наук : 13.00.08 / З.А. Демченко. Петрозаводск, 2006. - 26 с.

78. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2004. -750 с.

79. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. М., 1995 - 147 с. (Экологическая психология и педагогика).

80. Дикова, В. В. Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности учителя Текст. : автореф. . канд. психол. наук : 19.00.07 / В. В. Дикова. М., 2005. - 22 с.

81. Дильтей, В. Категории жизни Текст. / В. Дильтей // Вопросы философии. -М.: Наука, 1995. -№ 10. С. 129-143.

82. Днепров, С. А. Генезис научного педагогического сознания Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / С. А. Днепров ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2000. 460 с.

83. Добрович, А. Общение: наука и искусство Текст. / А. Добрович. М. : Яуза, 1996.-256 с.

84. Донченко, Н. Ю. Ценностно-смысловое развитие студентов средствами художественного текста Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 ; 13.00.02 / Н. Ю. Донченко ; Южный федеральный ун-т. Ростов н/Д, 2007. -51с.

85. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности Текст. / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1977.- 123с.

86. Евменова, Т. И. Концепция и технология развития мотивации и педагогической деятельности у обучающихся в вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. И. Евменова ; Рос. гос. пед. ун-т. СПб., 2004. - 310 с.

87. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии Текст. : [учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» и др.] / С. М. Емельянов. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 399 с.

88. Ерхова, М. В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Ерхова ; Ульяновск, гос. пед. ун-т. Ульяновск, 2002. — 237 с.

89. Ерчак, Н. Т. Особенности понимания художественного текста взрослыми и детьми Текст. / Н. Т. Ерчак // Вопросы психологии. М., 1994. - № 3. - С. 82-88.

90. Ершова, А. П. Режиссура урока, общение и поведение учителя (Педагогика как практическая режиссура) Текст. : пособие для учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995.-268 с.

91. Есаулов, И. А. Анализ художественного текста. Проза Электронный ресурс. // Кафедра теоретической и исторической поэтики РГГУ. Режим доступа: http://kaftir.narod.ru./AHT.html - Загл. с экрана.

92. Есипова, Е. В. Культурологическме основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Есипова ; Волгоградск. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2007. - 32с.

93. Ефремов, К. Эмоциональное выгорание и как с ним бороться Текст. / К. Ефремов // Народное образование. М., 2005. - № 3. - С. 118-123.

94. Жуйкова, Т. П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Г. Жуйкова ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. - 243 с.

95. Журавлев, Д. Имидж учителя необходимость или дань моде? Текст. / Д. Журавлев // Народное образование. - М., 2003. - № 7. — С. 213-218.

96. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2005.-208 с.

97. Загребельная, Е. А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности студентов дефектологического факультета педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Загребельная. Курск , 2002 - 234 с.

98. Закирова, А. Ф. О роли педагогической герменевтики в гуманизации образования Текст. / А. Ф. Закирова // Образование и наука. Известия Урал, науч.-образов. центра РАО. Екатеринбург, -2001. -№ 3. - С. 107-117.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : Новая шк., 1992.- 61 с.

100. Захаров, А. А. Учебный процесс в вузе с точки зрения герменевтики Текст. / А. А. Захаров // Высшее образование сегодня. М., 2004. - № 1. - С. 50-54.

101. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 224 с.

102. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург : СИПИ, 1999 а.-125 с.

103. Зеер, Э. Ф. Становление личностно-ориентированного образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Урал, науч.-образов. центра РАО. Екатеринбург, - 1999 б. - № 1. - С. 112-121.

104. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. - М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

105. Зеер, Э. Ф. Психология профессиональных деструкций Текст. : Учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2005. - 240 с.

106. ПЗ.Зенкин, С. Теория писательства и письмо теории, или Филология после Бурдье Текст. / С. Зенкин // Новое литературное обозрение. — М., 2003. № 2 (60).-С. 30-37.

107. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2003. - 384 с.

108. Пб.Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Проективная диагностика в сказкотерапии Текст. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е. А. Тихонова. СПб., Речь, 2003. -208 с.

109. Иванов, С. П. Психология художественного действия субъекта Текст. / С. П. Иванов. М. : Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 604 с.

110. Ильин, В. Поведение потребителей Текст. : учеб. пособие / В. Ильин. -СПб : Питер, 2000. 224 с.

111. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

112. Исмагилова, И. В. Формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов ссуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Исмагилова. Тюмень, 2006. - 21 с.

113. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997. - 204 с.

114. Калюжный, А. А. Психология формирования имиджа учителя Текст. /

115. A. А. Калюжный. -М. : ВЛАДОС, 2004. 222 с.

116. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик,

117. B. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 142 с.

118. Канныкин, С. В. Текст как явление культуры (пролегомены к философии текста) Текст. / С. В. Канныкин. Воронеж : РИЦ ЕФ ВГУ, 2003. - 143 с.

119. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство Текст. / В. Н. Карандашев. СПб. : Речь, 2004. - 70 с.

120. Карасик, В. И. Характеристики педагогического дискурса Текст. / В. И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сб. науч. тр. Волгоград : Перемена, 1999. - С.3-18.

121. Карасик, В. И. Этнокультурные типы институционального дискурса Текст. / В. И. Карасик // Этнокультурная специфика речевой деятельности: Сб. обзоров. -М. : ИНИОН РАН, 2000. С.37-64.

122. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления Текст. / М. М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

123. Кирьякова, А. В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников Текст. / А. В. Кирьякова // Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой. М. : Педагогика, 1991. - С. 56-70.

124. Кирьякова, А. В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования Текст. / А. В. Кирьякова // Вестник ОГУ. Оренбург, 1999.-№1,-С. 13-19.

125. Кларин, М. В. Метафора и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. М., 1998. - № 1. - С. 34-40.

126. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст. : учеб. пособие / Е. А. Климов. М. : Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

127. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст. / И. А. Колесникова. Спб. : Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

128. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М. : Академия, 2005. -253 с.

129. Кондрашова, JI. В. Сборник педагогических задач Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / JI. В. Кондрашова. М. : Просвещение, 1987.- 143 с.

130. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г. Б. Корнетов // Педагогика. М., 1999. - № 3. - С. 43-49.

131. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики Текст. : кн. для молодого педагога / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М. : Нар. образование, 2003. - 282 с.

132. Кубашичева, JI. Н. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 ; 13.00.08 / JI. Н. Кубашичева ; Адыг. гос. ун-т. Майкоп, 2004. - 302 с.

133. Кубрякова, Е. С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира Текст. / Е. С. Кубрякова. — М. : Языки славянской культуры, 2004. 506 с.

134. Кузнецова, Е. А. Самоопределение будущих учителей Текст. / Е. А. Кузнецова // Мир образования образование в мире. - М., 2005. - № 1. - С. 149-154.

135. Кузьмина, Н. В. Очерк психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. JI. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 183 с.

136. Кузьмина, О. Д. Вопитание у младших школьников ценностного отношения к изобразительной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Д. Кузьмина. Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 205 с.

137. Кулькина, Е. А. Педагогические условия организации работы студентов с учебными текстами по педагогике Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Кулькина; Омский гос. пед. ун-т. Омск, 2003. - 257 с.

138. Кульневич, С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / С. В. Кульневич // Педагогика. М., 1997. - № 5. - С. 108115.

139. Кулюткин, Ю. Н. Анализ функциональных стилей учебного текста Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Проблемы школьного учебника. Вып. 5 (Методы анализа и оценки учебника). М.: Просвещение, 1977. - С. 91-97.

140. Лапина, О. А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Лапина ; Омск. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2002. -312 с.

141. Лапп, Л. М. Интерпретация научного текста в аспекте фактора «субъект речи» (на материале анализа русской научной литературы) Текст. / Л. М. Лапп. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1993. - 218 с.

142. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. -М. : Академия, 2001. 272 с.

143. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии Текст. : учеб. пособие для вузов / К. М. Левитан. -М. : Наука, 1994. 192 с.

144. Ленец, А. В. Прагмалингвистическая диагностика особенностей речевого поведения немецкого учителя Текст. : автореф. дис. .канд. филол. наук : 10.02.04 / А. В. Ленец ; Пятигорск, гос. лингв, ун-т. Пятигорск, 1999 -16 с.

145. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев М. : Педагогика, 1983. Т. 1 - 391 с.

146. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. М. : Наука, 1996. - № 4. - С. 15-26.

147. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Б. Т. Лихачев. М. : Юрайт, 1999. - 324 с.

148. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / Б. Т. Лихачев. М. : Просвещение, 1982. -191 с.

149. Лопаткина, А. К. Художественное произведение как источник нравственных знаний и модель поведения Текст. / А. К. Лопаткина // Начальная школа. М., 2004. - № 11. - С. 80-85.

150. Лотман, Ю. М. Избранные статьи Текст. : в Зт. Т.1 : Статьи по семиотике и типологии культуры / Ю. М. Лотман. Таллинн : Александра, 1992.-479 с.

151. Лотман, Ю. М. Структура художественного текста Текст. / Ю. М. Лотман. М. : Искусство, 1970. - 384 с.

152. Лузина, Л. Воспитание как со-бытие Текст. / Л. Лузина // Воспитание школьников. М. : Школа - Пресс, 2004. - № 8. - С. 2-8.

153. Лузина, Л. М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания Текст. : дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. М. Лузина ; Псков, гос. пед. ун-т. СПб., 1998. - 86 с.

154. Лузина, Л. Н. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л. Н. Лузина. — Псков : Псков, гос. пед. ун-т, 2000. 186 с.

155. Лукин, В. А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа Текст. / В. А. Лукин. М. : Ось-89, 1999. - 192 с. ■

156. Мазниченко М. А. Педагогические фобии и мании: классификации и преодоление Текст. / М. А. Мазниченко, Ю. С. Тюников // Народное образование. М., 2004. - № 7. - С. 233-239.

157. Мазниченко, М. А. Преодоление профессионально-педагогических заблуждений как проблема профессионального становления учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. А. Мазниченко ; Сочин. гос. ун-т туризма и курорт, дела. Сочи, 2001. - 230 с.

158. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. М., 2000. - № 7. - С. 36^2.

159. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

160. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности : тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108-117.

161. Масюков, Н. А. Формирование профессионального самосознания студентов педагогических специальностей: аксиологический подход Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Масюков ; Кубан. гос. ун-т. -Краснодар, 2001. 115 с.

162. Миллс, Д. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка» Текст. / Д. Миллс, Р. Кроули. М. : Класс, 1996. - 144 с.

163. Миронова, М. Н. Попытка ценностного подхода к построению модели личности учителя Текст. / М. Н. Миронова // Вопросы психологии. М., 1998. -№ 1.-С. 44-55.

164. Митина, JI. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / JI. М. Митина. М. : Сентябрь, 1999. - 192 с.

165. Михайлов, А. А. Современная философская герменевтика Текст. : критич. анализ / А. А. Михайлов. Минск : Университетское, 1984. - 191 с.

166. Михеева, Г. П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. П. Михеева ; Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 1996. - 148 с.

167. Мишаткина, Т. В. Педагогическая этика Текст. : учеб. пособие / Т. В. Мишаткина. Ростов н/Д : Феникс ; Минск : ТетраСистемс, 2004. - 304 с.

168. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Ю. И. Кулюткин [и др.]. М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

169. Мониторинговое социологическое исследование "Гражданское самочувствие учительства", проведенное ИПКРО Московской области весной 1996 года Электронный ресурс. // Режим доступа : http://www.ug.ru/96.32/pl9lb.gif. Загл.с экрана.

170. Морозова, О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О. П. Морозова // Педагогика. М., 2002. - № 1. - С. 61-68.

171. Морозова, О. П. Педагогические ситуации в художественной литературе Текст. : практикум для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. П. Морозова. М. : Академия, 2001. - 304 с.

172. Москвина, Н. Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов / Н. Б. Москвина // Педагогика. М., 2005 а. - № 5. -С. 64-71.

173. Москвина, Н. Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя Текст. / Н. Б. Москвина // Педагогика. М., 2005 б. - № 8. - С. 6169.

174. Мосунова, А. А. Чтение художественной литературы как процесс понимания смысла Текст. / А. А. Мосунова // Вопросы психологии. М., 2005.-№5.-С. 66-75.

175. Мотков, О. И. Методика "Культурологические тенденции" Электронный ресурс. // О. И. Мотков. Как устроена личность. Сущность и структура психики и личности / Известия Науки. Режим доступа : http://psychology.rsuh.ru/motkov.html. - Загл. с экрана.

176. Мухадинов, В. Конфликтологическая компетентность будущего педагога Текст. / В. Мухадинов // Учитель. 2005. - № 4. - С. 25-36.

177. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М : НПО «МОДЭК», МПСИ, 2004. - 400 с.

178. Набиулина, Н. Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях Текст. / Н. Г. Набиулина. — Министерство образования РФ. Уфа, 2003. 71 с.

179. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. М., 1998. - № 3. - С. 3-10.

180. Овченкова, О. Ю. Художественно-образное познание педагогических явлений как средство формирования педагогической позиции будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Ю. Овченкова. Киров, 2006. - 22 с.

181. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Гос. Изд-во инострю и нацюсловарей, 1963. - 900 с.

182. Олешков, М. Ю. Образовательный процесс: теории, системы, технологии Текст. : крат, терминолог. слов. / М. Ю. Олешков. Нижний Тагил : [б и.], НГГПИ, 2003. - 136 с.

183. Олешков, М. Ю. Моделирование коммуникативного процесса Текст. : монография / М. Ю. Олешков ; Нижнетагильская гос. соц.-пед. академия [и др.] Нижний Тагил, НТГСПА, 2006. - 336 с.

184. Ольшанская, Н. А. Техника педагогического общения Текст. : практикум для учителей и клас. рук. / Н. А. Ольшанская. Волгоград : Учитель, 2005. - 74с.

185. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. М., 1995. - № 6. - С. 63-69.

186. Павлютенкова, 3. М. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся ПТУ Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. М. Павлютенкова. Киев, 1985. - 178 с.

187. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. / под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Пед. об-во России, 2001. - 256 с.

188. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания Текст. / В. Ф. Петренко. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988.-208 с.

189. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : ИНФРА-М, 1998.- 528с.

190. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. : доп. учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

191. Плаксина, И. В. Событийность приобщения к художественной культуре старших подростков в социально-психологическом тренинге Текст. / И. В. Плаксина, К. В. Дрозд // Журнал практического психолога. 2000. - № 7. -С. 13-19.

192. Платонов, К. К. Психология Текст. : учеб. пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М. : Высш. шк, 1977. - 247 с.

193. Поливанова, И. К. К проблеме ведущей деятельности в подросничестве Текст. / И. К. Поливанова // Психологическая наука и образование. М., 1998.-№34.-С. 13-18.

194. Попова, JI. Имидж современного педагога Текст. / JI. Попова // Народное образование. М., 2003. - № 2. - С. 234-237.

195. Постников, П. Г. Профессиональное поведение учителя Текст. : монография / П. Г. Постников. Нижний Тагил : НТГСПА, 2006. - 169с.

196. Постников, П. Г. Поведение учителя истории: Художественно-методическая хрестоматия Текст. / П. Г. Постников. — М. : Компания Спутник+, 2005. 69 с.

197. Пряжников, Н. С. Методы актуализации профессионального и личностного самоопределения Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. -400 с.

198. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / подгот. Е. В. Шороховой [и др.]. М. : Наука, 1976. - 368 с.

199. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. — М., 1995. — № 5. С. 87—90.

200. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности Текст. : учеб. пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 2001. - 320 с.

201. Рикер, П. Конфликт интерпретаций: очерки о герменевтике Текст. / П. Рикер, пер. И. С. Вдовиной. М. : Канон - Пресс-Ц : Кучково Поле, 2002. -623 с.

202. Роботова, А. С. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.С. Роботова ; Рос. пед. ун-т. СПб., 1996. - 358 с.

203. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. : пособие для школ, психологов / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

204. Рогулина, Е. В. Взаимодействие психологических механизмов стереотипизации и рефлексии как условие развития профессиональной компетентности учителя Текст.: дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. В. Рогулина. Череповец , 2000 - 177 с.

205. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

206. Рудакова, И. А. Конфликтология для педагогов Текст. / И. А. Рудакова, С. В. Жильцова, Е. А. Филипенко. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 155 с.

207. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. М. : Московский государственный университет печати. - 1994. - №2 - С. 29-38.

208. Савич, И. И. Формирование ценностного отношения курсантов военно-учебных заведений к педагогической деятельности офицера Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. И. Савич. Екатеринбург , 2006 - 243 с.

209. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998. - 256 с.

210. Селеменев, С. Диалог: культура и компетенция Текст. / С. Селеменев, А. Ткаченко // Народное образование. М., 2005. - № 7. - С. 112-117.

211. Сенин, И. Г. Опросник терминальных ценностей Текст. / И. Г. Сенин. -Ярославль : [б. и.], 1991. 62 с.

212. Сенько, Ю. В. Педагогическая технология в герменевтическом круге Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. М., 2005. - № 6. - С. 15-23.

213. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие / И. С. Сергеев. СПб. : Питер, 2004. - 315 с.

214. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

215. Сериков, В. В. Субъектная реальность педагога Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. М., 2005. - № 10. - С. 53-62.

216. Серый, А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А. В. Серый ; Иркут. гос. пед. ун-т. Кемерово, 1996. - 152 с.

217. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2006. - 350 с.

218. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

219. Слободнюк, Е. Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Е. Г. Слободнюк ; Магнитогорск, гос. ун-т. Магнитогорск, 2000. -192 с.

220. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. : учеб.пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-384 с.

221. Смирнов, С. Технологии в образовании Текст. / С. Смирнов // Высшее образование в России. М. : Московский государственный университет печати. 1999. -№1 - С.109-103.

222. Сорокин, Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста Текст. / Ю.А. Сорокин. -М. : Наука, 1985. 168с.

223. Спирин, JI. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. / Л. Ф. Спирин, М. А. Степанский, М. JI. Фрумкин. Ярославль : [б. и.], 1974. - 130 с.

224. Стилистика и литературное редактирование Текст. / под ред. В. И. Максимова. — М.: Гардарики, 2004. 651 с.

225. Столович, Л. Н. Об аксиосфере Текст. / Л. Н. Столович // Вестн. С-Петерб. ун-та. Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения. Спб., 1997. - № 2. — С. 11-16.

226. Сулима, И. И. Образование как форма социального бытия человека (герменевтическая концепция) Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 ; 09.00.01 / И. И. Сулима. Н. Новгород, 2002. - 34 с.

227. Сулима, И. И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) Текст. / И. И. Сулима // Alma Mater. Вестн. высшей школы. М., 1999 а. - № 1. - С. 12-18.

228. Сулима, И. Философская герменевтика и образование Текст. / И. Сулима // Педагогика. М., 1999 б. - № 1. - С. 36-43.

229. Сыманюк, Э. Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов Текст. / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. — М. Воронеж, 2004. -№ 3. — С. 202-207.

230. Трифонова, И. С. Формирование профессионально-ценностного самоотношения как средство воспитания ценностного отношения к детям у будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. С. Трифонова. — Екатеринбург, 2002 242 с.

231. Тюнников, Ю. С. Педагогическая мифология Текст. / Ю. С. Тюнников, М. А. Мазниченко. М. : ВЛАДОС, 2004. - 352 с.

232. Тягунов, С. И. Герменевтика образования Электронный ресурс. // Педагогика-культура. 2005. -№1. - Режим доступа : http://pedagogika-cultura.narod.ru/private/Articles/Nl/Tiygunov.pdf. -Загл. с экрана.

233. Уваров, Е. А. Субъектная активность как ведущий фактор саморазвития человека Текст. / Е. А. Уваров // Журнал прикладной психологии. -М. : Изд. дом «ЭКО», 2005. -№ 1. с. 2-21.

234. Уман, А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А. И. Уман. -М. : МПГУ ; Орел : ОГУ, 1997. 208 с.

235. Ухтомский, А. А. Избранные труды Текст. / А. А. Ухтомский; под. ред. Е. М.Крепса. Л. : Наука. Ленинградское отделение, 1978. - 358 с.

236. Учитель крупным планом Текст. / Под общей редакцией В. Г. Вершловского. С.-Петербургский гос. унивет. педагогического мастерства, 1994.- 134 с.

237. Федотенко, И. Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. Л. Федотенко ; Моск. пед. гос. ун-т. Тула, 2000. - 457 с.

238. Фестингер, Л. Введение в теорию диссонанса Текст. / Л. Фестингер // Современная зарубежная социальная психология : тексты / под ред. Г. М. Андреевой [и др.]. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 97-110.

239. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990. -368 с.

240. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст. : лекции / 3. Фрейд. М. : Наука, 1989.-455 с.

241. Фролова, Н. Г. Воспитание культуры толерантности: герменевтический аспект Электронный ресурс. / Письма в Emissia.Offline. Электронный научно-педагогический журнал 2002. - Режим доступа : http://www.emissia.spb.su/ - Загл. с экрана.

242. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм ; пер. с англ. Г. Ф. Швейника. 2-е изд. - М. : Прогресс - Универс, 1995. - 256 с.

243. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст. : ст. и выступления / М. Хайдеггер ; сост., пер., авт. вступ. ст. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. - 447 с.

244. Хайкин В. JI. Активность (характеристики и развитие) Текст. / В. JI. Хайкин. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 448с.

245. Хлевова, Ю. А. Способы представления информации в современных немецких репортажах: когнитивный аспект Электронный ресурс. // Режим доступа : http://www.amursu.ru/vestnik/4/. Загл. с экрана.

246. Холопова, Е. Ю. Формирование ценностных отношений как детерминант личностноразвивающего обучения в высшей школе Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Ю. Холопова ; Московский гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. М., 2007. - 25 с.

247. Чернокозова, В. Об этике учителя Текст. / В. Чернокозова // Воспитание школьников. — М. : Школа Пресс, 1993. - № 4. - С. 17-19.

248. Шаблов, О. Н. Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О.Н. Шаблов. Кострома, 2002 - 224 с.

249. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2003. - 210 с.

250. Шарапановская, Е. В. Психолого-педагогические последствия реализации педагогами различных моделей профессионального поведения Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. В. Шарапановская ; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 1999. - 227 с.

251. Шелер, М. Ordo amoris Текст. / М. Шелер // Избр. произведения. М. : Гнозис, 1994.-С. 341-377.

252. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Н. Шиянов, А. Б. Котова. М. : Академия, 2000. - 288 с.

253. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / Е. Н. Шиянов ; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т-М., Ставрополь : СГПИ, 1991. -205 с.

254. Щерба, И. Профессиональная деструкция учителя: что с ней делать? Текст. / И. Щерба // Народное образование. М., 2005. - № 5. - С. 82-87.

255. Шкабара, И. Е. Учитель иностранного языка: Путь к профессии Текст. / И. Е. Шкабара ; МО РФ: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия Нижний Тагил, 2004. - 114 с.

256. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления Текст. : автореф. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Л. Б. Шнейдер.-М., 2001.-41 с.

257. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2005. - 256 с.

258. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 111 с.

259. Ясперс, К. Собрание сочинений по психопатологии Текст. : в 2 т. / К. Ясперс. М. : Академия ; СПб. : Белый Кролик, 1996. - Т. 2. - 256 с.

260. Яхина, 3. Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / 3. Ш. Яхина ; Казан, гос. ун-т. Казань, 2002. - 184 с.

261. A Cup of Comfort for Teachers Text. / С. Sell (Ed). Avon, Massachusetts, Published by Adams Media, an F+W Publications Company, 2004. - 336 p.

262. Bergner, R. M. Self-concepts and self-concept change: A status dynamic approach Text. / R. M. Bergner, J. R. Holmes // Psychotherapy. 2000 - Vol. 37(1). -P. 36-44.

263. Bullough, R. V. Practicing theory and theorizing practice in teacher education Text. / R. V. Bullough // Purpose, passion and pedagogy in teacher education ; J. Loughran, T. Russell (Eds.). London; Washington : Falmer Press, 1997. - P. 13-31.

264. Cherednichenko, B. Those who can, do! Teacher education as an act of personal and institutional reflexivity Text. / B. Cherednichenko, T. Kruger // Paper Presented to Australian Association for Research in Education. Brisbane, 2-6 December, 2002.

265. Clandinin, D.J. Narrative and story in teacher education Text. / D.J. Clandinin // Teachers and Teaching : From classroom to reflection ; T. Russell, H. Munby (Eds.). London : Falmer Press, 1992. - P. 124-137.

266. Dubs, R. Instructive or constructive teaching approaches in the economic education? Electronic resource. / R. Dubs, J. Kueza. — Mode of access : http://www.htm#unterrichtsansaetzedubs. Written from the screen.

267. Earl, W. Stevick. Teaching and learning languages Text. / Stevick W. Earl. -Cambridge University Press, 1983. 218 p.

268. Hyland, Т. Competence, education andNVQs : Dissenting perspectives Text. / T. Hyland. London : Cassell, 1994. - 166 + x p.

269. Joyce, B. Improving in-service training : The message of research Text. / B. Joyce, B. Showers // Educational Leadership. 37 (4). - 1980. - P. 379-385.

270. Knowles, J. G. Models for understanding preservice and beginning teachers' biographies: Illustrations from case studies Text. / J. G. Knowles // Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, 1988.

271. Korthagen, F. A. In search of the essence of a good teacher. Towards a more holistic approach in teacher education Text. / F. A. Korthagen // Teaching and Teacher Education. 2004. - Vol. 20(1). - P. 77-97.

272. McLean, S. V. Becoming a teacher : The person in the process Text. / S. V. McLean // The role of self in teacher development ; R. P. Lipka & Т. M. Brinthaupt (Eds.). Albany, N. Y.: State University of New York Press, 1999. - P. 55-91.

273. Morgan, A. Reading, writing and stress management Electronic resource. / A. Morgan // Canadian Jewish News. Internet Edition May, 3. - 2001. - Mode of access : http://www.cjnews.com/specials/stress.asp. - Written from the screen.

274. Onofre, M. Technical culture of PE teachers with high and low "self-efficacy" perception in interactive teaching : an intensive study Text. / M. Onofre, F. Carreiro da Costa // Paper presented at AIESEP World Congress, Wingate, 1995.

275. Pinar, W. Autobiography and the architecture of self Text. / W. Pinar // Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Washington, D. C., 1986.

276. Pope, M. Transformative education Text. / M. Pope, P. Denicolo. -London/Philadelphia : Whurr, 2001.-197 p.

277. Tomlinson, J. Ethical Principles for the teaching profession Electronic resource. / J. Tomlinson. Report of UCET Working Party. Occasional paper No. 7. London, 2000. Mode of access : http://www.ucet.ac.uk/op7.html. - Written from the screen.

278. Tripp, D. Teachers' lives, critical incidents, and professional practice Text. / D. Tripp // Qualitative Studies in Education. 1994. - Vol. 7. - P. 65-76.

279. Woodlief, A. Reader-Oriented Theory and Technology in the Literature Classroom Electronic resource. // Virginia Commonwealth University, 1995. -Mode of access : http://www.vcu.edu/engweb/eng301/readprocess.htm. Written from the screen.