Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности

Мокроусова, Людмила Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Мокроусова, Людмила Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

МОКРОУСОВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ФАКУЛЬТЕТА)

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ1588Ьа

Курск-2007

003158863

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ходусов Александр Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вьюнова Наталья Ивановна

кандидат педагогических наук Благирева Ирина Яковлевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского»

Защита состоится 26 октября 2007 года в 1500 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета

Автореферат разослан «22.» сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Зл^ Л.С Подымова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Одной из важных проблем современного российского образования остается проблема качества подготовки молодых специалистов В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г » подчеркивается развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны Социальный заказ предполагает подготовку конкурентоспособного специалиста, готового к адаптации в современной социокультурной среде, с высоко профессиональным отношением к труду и потребностью в непрерывном самообразовании, самоаюгуализации, саморазвитии в профессиональной деятельности В этой связи возрастает роль субъективной тенденции в модернизации высшего образования, которая связана с созданием условий для самореализации будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что реализация данного заказа возможна только при наличии сформированного мотивационно-ценностного отношения у студентов к будущей профессиональной деятельности В связи с этим происходит актуализация такой системы подготовки молодых специалистов, когда образование не только способствует усвоению знаний, умений, навыков, но и обеспечивает формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности

Различные аспекты данной проблемы отражены в целом ряде фундаментальных работ в области философии, социологии, психологии и педагогики.

Теоретико-методологические основы аксиологии, осмысление природы ценностей, их классификация представлены в работах К А Абульхановой-Славской, С Ф Анисимова, С Г Вершловского, В В Веселовой, В И. Гинецинского, И Б Кото-вой, Г Олпорта и др

В современном философском и педагогическом знании понятия «ценности» и «ценностные ориентации» рассматриваются в работах Л М Архангельского, В А Василенко, О Г. Дробницкого и др В социологической науке проблематика личностных ценностей рассмотрена в трудах Л П Буевой, И С Кона, В А Ядова и др, в том числе исследованы ценностные ориентации студенческой молодежи (А А Иудин, Н И Лапин, В Т Лисовский, А А Овсянников) В психологическом знании культурно-ценностная концепция развития личности представлена в исследованиях Б Г Ананьева, П К Анохина, Л С Выготского, В В. Давыдова и др

Формирование педагогической направленности личности учителя с точки зрения развития ценностных ориентации рассмотрено в исследованиях Е П Белозерцева, И Ф Исаева, В В Краевского, И Я. Лернера и др

Рядом ученых рассматривалась проблема изучения и формирования профессионально-ценностных ориентации у будущего учителя (С О Каминская, 3 А Кокарева, С А Хмара и др )

Проблема педагогических ценностей и их классификация исследовалась Н П Аникеевой, А М Булыниной, С Г Вершловским и др

Учеными В А Беликовым, Е В Бондаревской, В В Сериковым осуществлялось исследование личностно-ценностного подхода в образовании

Ряд фундаментальных работ посвящен вопросам мотивации, мотивов и мотива-ционных предпочтений субъектов образования (ША Амонашвили, Б Г. Ананьев, А Г Асмолов, В К Вилюнас, ВП Казначеев, ЕА Климов, ЕМ. Спирин, МГ Яро-шевский и др )

В работах И.С. Батраковой, Е Н Богданова, Ю В Варданян, 3 И. Васильевой, М Я Виленского, А Г Пашкова и других исследователей рассмотрены пути, методы,

средства формирования мотивационно-ценностного отношения субъекта к педагогической деятельности, развитие ценностных ориентации школьников, студентов, учителей

В контексте нашего исследования особо следует выделить работы С В Балаболиной, ИII Дымовой, ЛХ Егоровой, ЛП Илларионовой, Э.М Кузьминой, А А Майер, С Я Ромашиной, МИ Старова, НМ Хвастуновой, АН Ходусова, ЮК. Ходяковой, ЕН Шиянова, посвященные изучению проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к педагогической деятельности Исследование Н Н. Сучкиной посвящено изучению педагогических условий формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности Работам Г Рогова, раскрывает вопросы взаимосвязи и взаимообусловленности ценностей и мотивов личности в системе непрерывного профессионального образования При этом следует отметить, что большая часть исследований относится к изучению проблем профессионального становления будущих педагогов.

Вместе с тем остаются недостаточно исследованными условия, средства и механизмы формирования мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности специалистов непедагогических профессий

В этой связи возникло противоречие между необходимостью формирования развитой мотивационно-ценностной сферы, осознанного отношения у будущих специалистов к профессиональной деятельности и неразработанностью механизмов активизации этих процессов в системе высшего образования

С учетом этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом какова совокупность педагогических условий эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности на примере индустриально-педагогического факультета7

Решение этой проблемы составляет цель исследования

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста в системе высшего образования

Предмет исследования — процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности обеспечивается за счет развития мотивации студента на признание профессионализма как субъективной потребности, средства профессионально-личностной самореализации Эффективность процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности может быть существенно повышена, если

- в процессе профессионального образования осуществляется формирование мотивационной готовности будущего специалиста к осуществлению профессиональной деятельности,

- в учебно-воспитательном процессе вуза реализуется многоуровневая модель субъектного развития, направленная на личностную актуализацию мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, становление «Я-концепции» будущего специалиста,

- цель, структура, содержание, формы и методы организации образовательного процесса вуза соответствуют основным условиям формирования у будущих специалистов мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности ак-сиологизации профессиональной подготовки; реализации критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки, построе-

нии развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъ-ектности будущего специалиста,

- осуществляется рефлексивный тип управления образовательным процессом, когда целью субъектов взаимодействия является развитие у будущего специалиста способности к профессиональному самоопределению, самореализации и саморазвитию

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи

1) раскрыть сущность, структуру, содержание мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности,

2) определить критерии, показатели и уровни сформированности мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности;

3) разработать концептуальную модель процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности,

4) выявить и экспериментально проверить технологию и педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации образования, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, системного подходов, идеи психологической значимости и личностного смысла (В. Брожик, А Н Леонтьев), философские концепции ценностей и ценностных ориентации в классической и современной аксиологии (Л М Архангельский, О Г Дробницкий, А Г Здравомыслов, М С Каган и др ), ведущие психолого-педагогические концепции отношения к деятельности (Б Г Ананьев, Б Ф Ломов, В Я Мясищев, К К Платонов и др ), мотивации деятельности и поведения (Л И Божович, А Н Леонтьев, В С Мерлин, С Л Рубинштейн и др )

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностно-ориентированного подхода (В Д Белухин, Е В Бондаревская, С.В Кульневич, НН Нечаев и др); теория профессиональных ориентации (ЕА Климов, И.Н Назимов, АД Сазонов и др), теория о сущности, структуре, уровнях, этапах профессиональной адаптации (О А Абдуллина, А Н Бритхвин, С Г Вершловский и др), теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентации (Ю К Бабанский, Л С Выготский, А.Г Здравомыслов, А В Кирьякова, А Н Леонтьев, В Н Мясищев), теория современного профессионального образования, исследования по проблемам психолого-педагогической и профессиональной диагностики личности (В Ф Гревцева, О В Дол-женко, О А Леонова, Е В Сараева, В А. Сластенин, Л Н Собчик)

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, анализ законодательных и нормативных актов в области высшего профессионального образования, моделирование, диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседа и др ), эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования стал Курский государственный университет (индустриально-педагогический факультет), в эксперименте принимали участие 348 студентов и 25 преподавателей индустриально-педагогического факультета. Исследование по теме проводилось в течение 5 лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003-2004 гг) - изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования Осмысление и формулирование научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования, подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента, уточнение заявленной гипотезы

Второй этап (2004—2005 гг) — проведение констатирующего эксперимента, изучение его материалов, определение сущности, критериев, показателей и уровней моти-вационно-ценносгного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, разработка и подготовка к реализации программы опытно-экспериментальной работы

Третий этап (2005-2007 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, выявление педагогических условий эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения студентов индустриально-педагогического факультета к профессиональной деятельности, оформление текста диссертации

На защиту выносятся следующие положения:

1 Мотивационно-ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности - это целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование в структуре сознания личности будущего специалиста, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловливающие друг друга компоненты когнитивный, эмоционально-ценностный, содержагельно-деятельностный и деятельно-практический (процессуальный) Оно также является структурно-иерархическим образованием в структуре сознания личности будущего специалиста и имеет «сменную детерминацию» как качество ее динамической характеристики

2 Ведущими критериальными характеристиками мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности как качества личности являются направленность качества (шкала ценностей), представленная в виде блока цели качества и его критериев (осознанность ценностей, отношение к ценностям, действия по выбору ценностей и реализация их в качестве личных целей деятельности), содержание качества (блок содержания качества), его критерии осознание роли профессиональной деятельности в социально-личностном преобразовании, отношение к профессии, уровень (качество) профессиональной подготовки, способ проявления направленности и содержания качества (операциональный блок), его критерии осознание системы принципов, способов организации и построения как теоретической, так и практической деятельности, отношение к способам деятельности в целом, реализация способов деятельности Выделяются следующие уровни его сформированное™ адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный

3 Концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности основывается на аксиологическом, системном, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах и включает в себя ведущую идею, определяющую основную направленность процесса - развитие личностной мотивационно-ценностной сферы будущего специалиста, уровни процесса как его логическую структуру, цель и принципы - для выделения закономерностей процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, организацию процесса и средства, прогнозируемые результаты как качественные доминанты процесса, условия эффективности процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности для осуществления ими субъективных функций, профессиональных ролей при обучении в вузе

4 Технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов модель формирования субъектности будущего специалиста, уровни и этапы формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, таксономию целей и педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, систему взаимосвязи общекультурной, психолого-педагогической и профессио-

нальной подготовки будущего специалиста. При этом использовалось несколько видов обучающих моделей семиотическая, имитационная, социальная, интерактивная

5 Эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности определяется направленностью этого процесса на восприятие им мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности как личностной ценности и совокупностью следующих педагогических условий аксиологизация профессиональной подготовки, реализация критериальной модели субъект-субьектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки, построение развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъектности будущего специалиста

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

• раскрыта сущность мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, отражающая его целостный, многоуровневый, иерархический характер, структуру которого составляют когнитивный, эмоционально-ценностный, содержательно-деятельностный и деятельно-практический компоненты,

• определены критерии мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, отражающие его направленность, содержание и способы проявления направленности и содержания Критерии конкретизируются показателями и определяются следующими уровнями адаптивным, репродуктивным, эвристическим, креативным,

• разработана концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, направленная на развитие мотивационно-ценностной сферы сознания личности будущего специалиста,

• выявлены и апробированы педагогические условия эффективного формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, отражающие гуманистическую направленность процесса, связанного с аксиологизацией профессиональной подготовки, субъект-субъектным взаимодействием, построением развивающего образа профессиональной деятельности

Теоретическая значимость исследования

• уточнено понятие «мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности» применительно к подготовке специалистов индустриально-педагогического профиля,

• расширены психолого-педагогические знания в области оптимизации и совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов,

• результаты исследования дополняют теорию профессионального образования, конкретизируют содержание личностно-деятельного и личностно-ориентированных подходов к обучению будущих специалистов

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности и последующего диагностирования уровней сформированности этого отношения Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и педагогические условия эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности могут быть использованы в образовательной практике, в материалах лекционных курсов по профессиональной педагогике и психологии

цели, задачам и логике исследования, достоверностью и проверяемостью эмпирических данных, статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на межвузовской научно-практической конференции «Педагогические аспекты профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических условиях» (Курск, 2004), на всероссийских конференциях «Профессионально-педагогическая культура концептуальные основания и технологический контекст (Белгород, 2004)», «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005) и др Основные положения диссертации и результаты исследования излагались на научно-методических семинарах индустриально-педагогического факультета Курского государственного университета и в публикациях в научных сборниках и журналах. Содержание и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики преподавания технологии Курского государственного университета.

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях по оптимизации профессиональной подготовки студентов на индустриально-педагогическом факультете Курского государственного университета.

Структура работы определялась целью, задачами и логикой исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 280 источников, и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются проблема и цель исследования, определяются объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, определяется теоретико-методологическая база исследования, выделяются этапы и характеризуются методы исследования, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования мотиваци-онно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности» представлен анализ исследуемой проблемы в философии, социологии, психологии, педагогике, раскрыта сущность категории «мотивационно-ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности», определены сущность, структура, критерии, показатели и уровни развития мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, представлена концептуальная модель процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности

Сравнительный анализ исследований зарубежных и отечественных ученых периода 80-х годов XX века — начала XXI века в области аксиологии профессиональной подготовки показывает, что для раскрытия сущности понятия мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, объединяющего такие содержательно сложные феномены, как «отношение», «деятельность», «ценности» и «мотивация», необходимо специальное исследование их взаимосвязи и взаимообусловленности Исследование взаимосвязи и взаимообусловленности этих феноменов затрудняется неоднозначностью теоретической интерпретации каждого из них в работах философов, социологов психологов, педагогов

Анализ представлений о категории «отношение», сложившихся в философии (Б В Бирюков, О Г Дробницкий, А Г Здравомыслов, В.П Тугаринов, Ю А. Шрейдер), социологии (Маргарет Арчер, У Бакли, Э Гидденс, М Крозье, Н И Лапин, А Турен,

П Штомпка, А Этциони, В А Ядов), психологии (А А Бодалев, ЛИ Божович, Л А Карпенко, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн, Л С Славина), педагогике (М Н Коротких, В А Сластенин, Н Н Сучкина, Н М Хвасгунова, Е Н Шиянов и др ), приводит нас к следующему пониманию данного феномена С одной стороны, «отношение» всегда имеет социальную направленность, так как возникает, развивается в определенных общественных условиях, с другой стороны, это своеобразно-индивидуальное свойство, ибо предполагает индивидуально и сознательно избираемую психическую, основанную на иерархии мотивов и ценностей связь личности с объектами и субъектами окружающей действительности, включая отношение к самому себе Отношение имеет важные мотивационно-ценностный, ориентационный и поведенческий смыслы и всегда избирательно

В рамках когнитивного направления в психологии А Г Здравомыслов, О И Зотова, А Ф. Лазурский, В С Магун, В Н Мясшцев, В П Рожин, В А Ядов, П М Якобсон и др отмечают, что анализ отношений позволяет понимать, например, мотивы трудовой деятельности человека

Аффективное направление, затрагивающее проблемы эмоциональных взаимоотношений людей и их поведение в процессе трудовой деятельности, ставит акцент на механизмах опосредованного отношения работников к условиям труда.

Исследование поведенческого направления трудовой мотивации представлено главным образом работами зарубежных ученых (В Вруум, Ф Герцберг, Д Мак-Грегор, А Маслоу, Г Р Олдхем, Дж Хакман и др ), которые указывают на психологическую значимость стимулов, оказывающих влияние на формирование системы позитивных избирательных отношений человека к трудовой деятельности

Исследования энергетической составляющей (потребности), побуждающей человека выполнять конкретную деятельность, подтверждают, что отношения связаны с тремя категориями предмет, мотив и потребность (Л С Выготский, П Я Гальперин, А В Запорожец, А Н Леонтьев, А Р Лурия, С Л Рубинштейн и др.)

Процессом, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, к другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь, является деятельность (С Л Рубинштейн) При этом, как отмечает А Н Леонтьев, деятельностью обозначаются только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности

Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъект-ность Предметность проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, ее связи со значениями, фиксированными в закрепленных в орудиях схемах действия, в понятиях языка, социальных ролях, в ценностях, социальных нормах Субъект-ность деятельности находит свое выражение в следующих аспектах активности субъекта в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности, в личностном смысле, придаваемом мотивами различным событиям, действиям и деяниям

Как утверждает Р X Шакуров, между мотивационными и операционными структурами деятельности существует не односторонняя связь, а взаимосвязь и взаимная обусловленность

Современные зарубежные и отечественные исследователи указывают также на то, что с психологической точки зрения отношение человека к любой деятельности связано с его потребностями Кроме того, личность всегда выступает как носитель определенных ценностей и ее действия зависят от того, каковы эти ценности, какую роль

они играют в удовлетворении потребностей как своих, так и других людей Ценности человека, как и его потребности, мотивы и цели являются составляющими мотиваци-онной сферы (П К Анохин, Дж Аткинсон, Н А Бернштейн, В К Вилюнас, Ф Герц-берг, Е П Ильин, Г Келли, К Левин, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, Д Мак-Клеланд, А Маслоу, Р С Немов, Г Олпорт, К Роджерс, Ю Ротгер, X Хекхаузен, и др )

При этом мотив как отвечающий потребности предмет побуждает деятельность в силу того, что является вместе с тем предметом пристрастно-эмоциональных отношений «Только став предметом устойчивых эмоциональных отношений, идеалы, обязанности, нормы поведения превращаются в реальные мотивы деятельности» (А Н Леонтьев)

Ф Е Василюк, Б И Додонов, Ю М Жуков утверждают, что происходит сближение понятия «ценность» с понятиями «потребность» и «мотив», в силу их реальной побудительной роли

Совокупность представленных положений и идей является общим методологическим основанием для дидактики высшей школы в понимании сущности категорий «отношения», «деятельность», «ценности», «мотивация» в их взаимосвязи и взаимообусловленности Это позволяет выделить мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности как личностное образование, объединяющее два сложнейших плана психической реальности человека - его ценности и мотивацию, в их взаимосвязи и взаимодействии, обусловливающих как процесс профессионализации молодых специалистов, так и профессиональную деятельность человека в будущем Кроме того, мы учитываем и то, что в теории и практике высшего образования сформировалось два подхода к пониманию сущности категории «мотивационно-ценностное отношение к деятельности» С одной стороны, ученые (ЛИ Божович, В К Вилюнас, А Н Леонтьев, И И Осадчева, В И Селиванов, Г В Суходольский и др ) утверждают, что доминантой мотивационно-ценностного отношения к деятельности является потребностно-мотивационное образование в структуре сознания личности С другой стороны, исследования ученых Э С Чугуновой, В А Чикер, С М Ми-хеевой показали, что существует диалектическая связь профессиональной мотивации с ценностными ориентациями личности и ее профессиональным поведением, деятельностью Это позволяет сделать вывод о том, что доминантой «мотивационно-ценностного отношения к деятельности» является именно мотивационно-ценностное образование в структуре сознания личности Данная идея стала базовой в нашем исследовании

Проведенный нами теоретико-методологический анализ сущности мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности позволяет утверждать, что мотивационно-ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности представляет собой целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование в структуре личности будущего специалиста, включающее в себе взаимосвязанные и взаимообусловливающие друг друга компоненты когнитивный (осознание социальной и личностной значимости профессии, ее ценностей, содержания), эмоционально-ценностный (интерес к профессии и желание заниматься ею, удовлетворенность профессиональным выбором, эмоциональное переживание ценностей профессиональной деятельности, их интериоризация), содержательно-деятельностный (осознание содержания профессиональной деятельности, усвоение системы принципов, способов организации и построения этой деятельности) и деятельно-практический (процессуальный) (целеустремленность, настойчивость, активность в освоении профессии, профессиональная саморефлексия) Оно является также струк-

турно-иерархическим образованием в сознании личности будущего специалиста и имеет «сменную детерминацию» как качество ее динамической характеристики

Единство выделенных нами компонентов отражает взаимосвязанность и взаимообусловленность потребностно-мотивационной, интеллектуальной, духовно-нравственной и деятельностно-практической сфер личности будущего специалиста.

Ведущими критериальными характеристиками мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности как качества личности являются

-направленность качества (шкала ценностей), представленная в виде блока цели качества и его критериев (осознанность ценностей, отношение к ценностям, действия по выбору ценностей и реализация их в качестве личных целей деятельности),

-содержание качества (блок содержания качества), его критерий осознание роли профессиональной деятельности в социально-личностном преобразовании, отношение к профессии, уровень (качество) профессиональной подготовки,

-способ проявления направленности и содержания качества (операциональный блок), его критерии осознание системы принципов, способов организации и построения как теоретической, так и практической деятельности, отношение к способам деятельности в целом, реализация способов деятельности

В соответствии с выделенными критериями нами определены следующие уровни мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности — адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный Каждый уровень мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности характеризуется определенной степенью проявления названных показателей

Адаптивный уровень мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности предполагает, что будущий специалист имеет общее представление о содержании, структуре, ценностях, целях и задачах профессиональной деятельности и способен дифференцировать их из многообразия личностных ценностей и целей Образ профессиональной деятельности и образ профессионала сформированы на уровне идеалистических представлений Социальная и личностная значимость профессии не осознана в полной мере Отношение к профессии положительное, наблюдаются интерес к профессии и желание заниматься ею, однако все эти показатели достаточно неустойчивы Уровень профессиональной подготовки - низкий Способность к рефлексии развита слабо Будущий специалист реализует на профессиональном уровне в основном следующие виды мышления интуитивное и наглядно-действенное

Репродуктивный уровень мотивационно-ценностного отношения к деятельности характеризуется пониманием значения профессиональных ценностей и принятием их в качестве общей цели профессиональной деятельности, недостаточной самостоятельностью и интенсивностью действий в выборе, формировании и постановке целей и задач профессиональной деятельности и нахождении средств их достижения, недостаточной осознанностью роли профессиональной деятельности в личностном преобразовании, неустойчивым отношением к профессии и неуверенностью в правильности профессионального выбора, пониманием структуры и содержания профессиональной деятельности, средним уровнем профессиональной подготовки (теоретической, практической и методологической готовности к профессиональной деятельности), сформи-рованностью способности и потребности в рефлексии собственных действий, реализацией на профессиональном уровне интуитивного, наглядно-действенного, словесно-логического и теоретического мышления

Эвристический уровень мотивационно-ценностного отношения к деятельности На данном уровне будущий специалист дифференцирует профессиональные ценности из многообразия общекультурных ценностей, принимает эти ценности в качестве общей и личной цели профессиональной деятельности, понимает значение и необходимость волевого усилия для утверждения ценностей, самостоятельно использует ценности как систему социальных и личностных координат профессиональной деятельности, демонстрирует хорошие знания о структуре и содержании профессиональной деятельности и сформированность образа профессиональной деятельности и образа профессионала, в полной мере осознает социальную и личностяую значимость профессии, демонстрирует хорошую профессиональную подготовку и достаточно высокий уровень теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности, обладает способностью к рефлексии собственного профессионального опыта, реализует на профессиональном уровне следующие виды мышления интуитивное, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, теоретическое и творческое мышление (лишь ситуативно)

Креативный уровень мотивационно-ценностного отношения к деятельности говорит о том, что будущий специалист самостоятельно включает ценности как систему социально-нравственных и психолош-педагошческих координат в организацию и регуляцию всех видов профессиональной деятельности Его профессиональные действия отличает мобильность использования полученных профессиональных знаний, умений и навыков, что стимулирует переход к устойчиво преобразующей, активно-созидательной и самостоятельной профессиональной деятельности. Развитая способность к рефлексии выступает основой творческой самостоятельности и создает условия для эффективной самореализации будущего специалиста в профессиональной деятельности При этом наблюдается устойчивое позитивное отношение к профессии, желание заниматься ею, стремление к профессиональному росту и самосовершенствованию, выработке индивидуального стиля деятельности.

Представленные теоретико-методологические подходы явились основанием для построения концептуальной модели процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности (см схему № 1)

Во второй главе «Опыгао-экспдзиментальная работа по формированию мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности» описывается состояние сформированносга мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; представлена технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, выделяются, теоретически и эмпирически обосновываются педагогические условия эффективности процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, даются научно-практические рекомендации для преподавателей и студентов

Концептуальная модель процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности была апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы на базе Курского государственного университета. В эксперименте принимали участие 348 студентов и 25 преподавателей индустриально-педагогического факультета, из них 67 студентов I—V курсов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» (группы «Дизайн» и «Машиностроение и технологическое оборудование»), 83 студента I - Ш курсов специальности «БЖД в техносфере», 68 студентов Ш — V курсов специальности «БЖД», 21 студент I курса по направлению «Технологическое образование» и 109 студентов П—V курсов специальности «Технология и предпринимательство»

Схема 1

Концептуальная модель процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности

Огштно-экотериментальная работа осуществлялась в два этапа

На первом этапе нами была разработана комплексная диагностика уровней сформированное™ мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов вуза. Эта методика основана на экспертной оценке и самооценке уровней сформированности мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности, а также на анализе количественных результатов промежуточного и итогового контролен качества их профессиональной подготовки.

На втором этапе была реализована технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности на индустриально-педагогическом факультете Курского государственного университета.

Технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности разрабатывалась на основе концептуальной модели этого процесса и представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов- модель формирования субъектности будущего специалиста, уровни и этапы формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, таксономию целей и педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, систему взаимосвязи общекультурной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки будущего специалиста (см схему № 2).

На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами были определены уровни сформированное™ мотивационно-ценностного отношения студентов индустриально-педагогического факультета Курского государственного университета к профессиональной деятельности.

Диагностика уровней сформированное™ мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности проводилась с помощью следующих методик: разработанной нами анкеты «Ты и профессия»; модифицированной нами методики «Структура мотивации трудовой деятельности» (К Замфир); теста «Смыс-ложизненные ориентации (СЖО)» (Д А. Леонтьева), методики «Ценностные ориентации» (М. Рокич); методики «Оценка профессиональной направленности личности учителя» (Е.И Рогова), методики «Опросник профессиональной готовности» (Л Н Кабардовой); модифицированной нами методики построения альтернативных прогнозных моделей успешности педагогической деятельности В Ф. Кочурова, с основой на профессиограмму А.К. Марковой; методики «Показатели профессиональной успешности учителя» (Н Л. Киселевой).

Выявление уровней сформированное™ мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности на этапе констатирующего эксперимента подтвердило наши предположения о низкой сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности (см таблицы № 1,2, диаграмму № 1) Вместе с тем, как свидетельствуют данные таблиц и диаграммы, за время обучения в вузе отношение к профессии изменилось у 49,9% студентов ИПФ, при этом у 12,4% оно ухудшилось, а у 7,4% сформировалось отрицательное отношение к профессии

На втором этапе опытно-экспериментальной работы, в ходе которого была полностью реализована технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста, нами было осуществлено радикальное изменение парадигмы профессиональной деятельности будущих специалистов, повышающей ее результативность, интенсивность, инструментальность и ценностную ориентацию

Схема 2. Технологическая карта формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к

профессиональной деятельности

ВЗАИМОСВЯЗЬ

I §

Ж 1

ч :

1$ §Д

а.

Модель формирования

су&ьсктиосгн будущего специалист*

Уровня

ыотнвапнокмо-ценностного отношен ни

Я: актуализирующийся

Творчески Г]

.тгг:

я -

осознающий

] Я -- прнспосабли- ■ I ваюшнйс*

Таксоночке деле*

формирования мотиваииои но-ИСННОСТПОГИ отношения

5 курс: рефлекспвно-деятелыюстная программа

4 курс: рефлексивно-коммуникативная программа

3 курс: деятельности о-комм у ни-кативная программа

2 курс: рефлехенвно-мотнвационная программа

1 курс: когнитивно-аффективная

программа

Система шимммм

общекультурной, психо-1 ого-педагог нч сской н проф. подготовки

Спец. блок

(интеграционные

курсы) и дисциплины специализации

| Обпкпроф. &юк (технологические дкец.) н СИСЦг блок (кокгскстуальные дисц.)

"| _____________*

Об|1еГ|10фСССИО<0.1Ы*>1Й ; Сйкж №ллссртичсские [ лисшплжщ)

7" '......... "4 "

Сои,-эконом нч. и общепрофсссчон блок (фундамент, проф'няукн!

Гуманигарньй и соа-■ экон. блок н 1<*цеетроф. ЮукИ мировгк<ра мсской ня1 травленное™

Ц I

- Г К

11 I

. &

I 4 Е

I а В

К 5

I 3 § I л г

г з

1 I 3 I 1 §

у й7

Э" ч

Ш и

К л и

■ 93 I 5

\ I

15 >• с

г 5

И г

а а

I а

43 X

5 *

ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ

Диаграмма 1

юо.о

90.0

ао.о 70,0

ее.о

50.0 40.0

30,0

го.о 10.0 0.0

Динамика отношения студентов к избранной профессии по сравнению с периодом поступления в вуз (данные констатируюшего эксперимента}

9,7 12,4

____1А. _____

в В О ш

стало стало улучшилось ухудшилось не изменилось

наг*тивныы позитивным

Таблица 1

Доминирующие блоки мотивов в структуре мотивации профессиональной деятельности у будущих специалистов _по итогам констатирующего эксперимента_

Кур* Блоки мотивов Критерий Пирсона (лО

Мотивы социального статуса 42,715

Материально-бытовые мотивы 36,545

2 Материально-бытовые мотивы 62,671

Мотивы собственно труда 38,415

Мотивы сам о утверждения в труде 35,084

3 Материально-бытовые мотивы 58,219

Мотивы социального статуса 39,131

4 Мотивы собственно !руда 33,920

Материально-бытовые мотивы 30,43 В

Мотивы профессионального мастерства 24,736

5 Материально-бытовые мотивы 34,372

Мотивы собственно труда 17,133

Мотивы профессионального мастерства 15,94!

Таблица 2

Структура блока значимых ценностей студентов ИПФ

по итогам констатирующего эксперимента

Ранг Ценности

1 Здоровье

2 Счастливая семейная жизнь

3 Наличие верных и хороших друзей

4 Свобода

5 Любовь

6 Умение довести любое дело до успешного конца

7 Материально обеспеченная жизнь

8 Уверенность в себе

9 Интересная работа

10 Самостоятельность

Для построения инновационного образовательного процесса на ИПФ мы использовали идею таксономии целей профессиональной подготовки В традиционную таксономию целей, предложенную Б Блумом и содержащую когнитивные, аффективные и деятельные компоненты, мы ввели рефлексивные, моти-вационно-ценностные и коммутативные компоненты и выстроили динамику их реализации по курсам обучения студентов

На первом курсе акценты педагогических целей фокусировались вокруг интеллектуально-личностной проработки содержания учебных дисциплин, позволяющей запустить у студента механизмы самопознания и саморазвития на фоне целостности когнитивного и аффективного процессов Это означало, что усвоение, узнавание, ориентация в предметно-информационной среде (когнитивные критерии педагогической таксономии) у студента сопровождалось эмоциональным восприятием (аффективный критерий) в виде готовности слушать, узнавать и усваивать Выявление сущности понятий, терминов, фактов, методов, процедур, тенденций и принципов становилось отправной точкой размышлений и пониманий, актуализации интересов, чувств, впечатлений студента Проблема-тизация материала на этом уровне предполагала не только столкновение противоречий гносеологического плана (решение научных проблем), сколько создание психологической проблемной ситуации через выделение в содержании предмета субъективного переживания и отношения Рефлексивный компонент на этом уровне воплощался в виде осознавания (подключения сознания в ситуациях привычного автоматизма) и осмысления - наделения смыслом, познания значений изучаемого и происходящего вокруг. Фоном личностной идентификации на этом этапе становились процессы развития коммуникабельности, общительности в значении расположенности к контакту

На втором курсе студенты показывали готовность демонстрировать понимание и освоение в когнитивном пространстве - объяснять, интерпретировать материал, примеривая его к собственному опыту Мнение, позиция студента воспринимались как декларация субъективного мироощущения, как тенденция переживания действительности, как осмысленное отношение Реагирование (аффективный критерий) закреплялось как личностное новообразование, кото-

рое характеризует проявление самости студента Объясняя феномены и постигая принципы построения их теоретических конструкций, студент начинал осваивать методологию науки. Но одновременно с этим выстраивалась и методология жизни, появлялась необходимость осознать себя в более широком контексте В пространстве исходящего от самого студента активного отношения и интереса к предмету, явлению или деятельности возникало стремление обсуждать профессиональные проблемы Происходила «примерка» будущего, сравнивание объективных требований профессии со своими возможностями, желаниями, потребностями. Рефлексивный механизм базировался на уточнении студентами особенностей процесса построения взаимоотношений в социальной среде.

На третьем курсе происходило практическое закрепление самости через обретение способности самостоятельного действия, исследования, открытия Поэтому акценты целей этого этана сосредотачивались на всесторонней поддержке тенденций самовыстраивания будущего специалиста, организации разноплановой творческой среды, поисковой и экспериментальной деятельности, создании возможностей для самовыражения в учебной и вцеучебной деятельности Студент на этом этапе демонстрировал собственное суждение, убежденность, умение применять изученный материал в практической ситуации. Видение противоречий, выдвижение гипотез, исследование, эксперимент и доказательство составляли основу когнитивной характеристики личности на этом этапе Демонстрируя свое отношение к тому, что он наблюдает, делает, говорит, чувствует, студент постепенно складывал эти опыты в ценностные ориентации. Рефлексивный компонент позволял фиксировать выбор и принятие ценностей, выстроить их в систему, а мотивационный блок подключал обязательность ее использования Студент осваивал коммуникативную сторону общения, его рациональную плоскость, связанную с получением и передачей информации — овладевал навыками критического слушания, ведения дискуссии, осуществления дискурса, отстаивания собственной точки зрения. Участие в различных видах деятельности повышало творческий энергетический заряд, обогащало индивидуальный образ жизни Результирующей взаимодействия всех перечисленных компонентов оказывалась относительно устойчивая субъектная позиция, как новообразование личности.

К четвертому курсу развитость когнитивного компонента позволяла студенту понимать методологию, обобщать полученные знания Ему становились доступными операции модификации (видоизменения, перегруппировки), классификации, систематизации и моделирования информации Он успешно проводил осмысление противоречий, решение проблем в нелинейной последовательности, соотнесение с нравственными и личными ценностями. Во взаимодействии с преподавателем и своими однокурсниками студент осуществлял пробле-матизацию содержания, демонстрировал понимание рассматриваемой ситуации, актуализировал заложенные в ней смыслы, проводил мысленную апробацию стереотипов понимания, обнаруживал противоречия, вводил новые смыслы Тенденции концептуализации наблюдались и в аффективной сфере Ценностные ориентации оформлялись в ценностное отношение, происходило освоение собы-

тийности на уровне интереса к другому человеку Поэтому наиболее активные процессы наблюдались в рефлексивно-коммуникативных компонентах Коммуникативное познание было сосредоточено здесь на овладении интерактивной стороной процесса общения, на освоении толерантности, эмпатии, формировании установки на сотрудничество, постижении технологии компромисса, отработке умений находить общее смысловое поле

На пятом курсе студент подтверждал умение создавать творческие проекты профессиональной деятельности, исследовать различные процессы и тенденции, относящиеся к его профессиональной сфере, выстраивать четкие критерии их анализа. Осмысление и соединение различных ценностных ориентации в единый комплекс личности завершалось оформлением жизненного кредо будущего специалиста В аффективной сфере происходила концептуализация ценностных ориентации, благодаря чему профессиональное поведение начинало устойчиво ими определяться Включение студента в более широкое профессиональное пространство (наряду с учебно-профессиональным) стимулировало умение осуществлять морально-этический выбор, проявлять свои профессионально-важные качества, совершать ответственные поступки Зрелость рефлексивного компонента создавала возможность осмысления особенностей построения взаимодействия, форм и методов профессиональной деятельности с точки зрения духовности, преломления их через призму социального и профессионального оптимизма.

Достижению поставленных целей способствовали следующие формы работы со студентами, включенные в учебно-воспитательный процесс факультета лекции-дискуссии, лекции-диалоги, лекции-полилоги, проблемно-проектные семинары и семинары-диалоги (курсы «Психология профессий», «Основы самоорганизации учебной деятельности» и др ), групповые и индивидуальные беседы (информационные, аналитические, установочные и т д), встречи (с психологами, кафедрами, лабораториями и другими подразделениями факультета), психологические мастерские, «микропреподавание», психологическая консультация, психотренинг, психолого-педагогический мониторинг (опросы, анкетирование, интервью, мини-сочинения, диагностика)

С целью дополнительной оптимизации формирования мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации субъектам образовательного процесса вуза

При завершении второго этапа опытно-экспериментальной работы нами была получена совокупность диагностических данных, которые позволили подтвердить ее эффективность (см. таблицы № 3, 4, диаграмму № 2)

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в системе значимых мотивов профессиональных намерений у студентов произошло снижение значимости блоков внешних по отношению к профессиональной деятельности мотивов (материально-бытовых и мотивов социального статуса) и повышение значимости мотивов, непосредственно связанных с освоением профес-

сии и становлением профессионала (мотивы самоутверждения в труде, мотивы собственно труда); в структуре ценностных ориентаций будущих специалистов наблюдается положительная тенденция возрастания значимости таких ценностей, как интересная работа и уверенность в себе, что говорит о произошедших сдвигах в мотивационно-ценностном отношении студентов к себе как будущему специалисту и избранной профессии Кроме того, сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов выявил небольшой рост (на4,5%) доли студентов с позитивной динамикой отношения к профессии и уменьшение доли студентов ИПФ, поменявших свое отношение к профессии за период обучения в вузе на негативное (см диаграмму № 2)

Таблица 3

Доминирующие блоки мотивов в структуре мотивации профессиональной деятельности у будущих специалистов по итогам формирующего эксперимента

Курс Блоки мотивов Критерий Пирсона (х2)

1 Материально-бытовые мотивы 39,262

Мотивы собственно труда 36,435

2 Мотивы самоутверждения в труде 14,298

3 Мотивы собственно труда 28,053

Материально-бытовые мотивы 23,322

Мотивы социального статуса 23,018

4 Мотивы самоутверждения в труде 30,500

Мотивы социального статуса 17,690

Материально-бытовые мотивы 16,595

5 Мотивы собственно труда 26,954

Таблица 4

Структура блока значимых ценностей студентов ИПФ по итогам формирующего эксперимента

Ранг Ценности

1 Интересная работа

2 Счастливая семейная жизнь

3 Здоровье

3 Любовь

5 Материально обеспеченная жизнь

5 Уверенность в себе

7 Наличие верных и хороших друзей

8 Свобода

8 Умение довести любое дело до успешного конца

10 Самостоятельность

Диаграмма 2

Динамика отношения студентов к избранной профессии по

сравнению с периодом поступления в вуз на этапах констатирующего и формирующего эксперимента

90 0 —.......... ...................

80,0 - - - ■ — —

70,0-------—---

в 60,0------

стало стало улучшилось ухудшилось не изменилось

негативным позитивным

^Констатирую Ц^Й эксперимент ■ Формирующей эксперимент___

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили нам в заключении сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Была обоснована совокупность важнейших педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию профессиональной подттовки с точки зрения формирования митинщионно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. К ним относятся: аксиологизация профессиональной подготовки; реализация критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки; построение развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъектности будущего специалиста. Первое условие предполагает аксиологизацию профессиональной подготовки, которая заключается в осуществлении ценностг 1о- ориентирован н о го формирования мотивационной готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности. Второе условие связано с реализацией в учебно-воспитательном процессе вуза критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия, направленной на личностную актуализацию мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, становление «Л-концепции» будущего специалиста, связанную с вузовской подготовкой студентов в режиме профессиональной диагност ики и профессионального самопро-

гнозирования. Третье условие определяет необходимость построения стратегии развивающего образа профессиональной деятельности на основе модели развития субъектной реальности будущего специалиста. Данное условие находит свое воплощение в экспериментальном структурировании гуманистической социально-педагогической среды с высокими характеристиками жизнедеятельности. Кроме того, необходимо осуществление рефлексивного типа управления образовательным процессом в вузе, когда целью субъектов педагогического взаимодействия является развитие у будущего специалиста способности к профессиональному самоопределению, самоактуализации и саморазвитию

Настоящая работа не претендует на исчерпывающий анализ и полноту освещения проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности Представляются перспективными такие направления дальнейшего изучения данной проблемы, как формирование мо-тивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности специалистов других сфер профессиональной деятельности, а также выявление закономерностей развития мотивационно-ценностной сферы профессионала

Основное содержание и результаты исследования отражены в ведущем рецензируемом научном журнале, включенном в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России-

1. Мокроусова, Л.В. Психолого-педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности [Текст] / Л.В. Мокроусова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия психологические науки: «Акмеологня образования». - 2006. - № 1. - С. 89-91 (0,47 пл.), а также в следующих публикациях автора

2 Мокроусова, Л В О некоторых подходах формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности [Текст] / Л В Мокроусова // Педагогические аспекты профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических условиях Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции (г. Курск, 16 ноября 2004 г ) - Курск: Изд-во КГУ, 2004. - С 160-162 (0,09 п л)

3 Мокроусова, Л.В. Мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности как психолого-педагогическое явление [Текст] / Л.В Мокроусова // Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования- Сборник научных статей / Отв ред Ю Ф Мелихов — Курск Изд-во КГУ, 2006 - С. 87-91 (0,19 п л )

4 Мокроусова, Л В. Проблема формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности [Текст] / Л В Мокроусова // Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования- Сборник научных статей / Отв ред Ю Ф Мелихов - Курск. Изд-во КГУ, 2006 - С 91-95 (0,25 п л )

5 Мокроусова, Л В Сущность и структура мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности [Текст] / Л В Мокроусова // Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования Сборник научных статей / Отв ред. Ю.Ф. Мелихов. - Курск Изд-во КГУ, 2006 - С. 95-98 (0,19 п л )

МОКРОУСОВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСтаОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА)

Автореферат

Лицензия ИД № 06248 от 12.11.2001 Подписано в печать «18» сентября 2007 г. Формат 60x84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная Тираж 100 экз Заказ № 1898

Изд-во Курского государственного университета _305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ_

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мокроусова, Людмила Васильевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Мотивационно-ценностное отношение к деятельности как социально-философская категория и психолого-педагогическое явление

1.2. Проблема формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности в теории и практике высшего образования.

1.3. Сущность, структура и критериальные характеристики мотивацион-но-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Состояние сформированности мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущего специалиста.

2.2. Технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности"

Одной из важных проблем современного российского образования остается проблема качества подготовки молодых специалистов. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» подчеркивается: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны» [105]. Социальный заказ предполагает подготовку конкурентоспособного специалиста, готового к адаптации в современной социокультурной среде, с высоко профессиональным отношением к труду и потребностью в непрерывном самообразовании, самоактуализации, саморазвитии в профессиональной деятельности. В этой связи возрастает роль субъективной тенденции в модернизации высшего образования, которая связана с созданием условий для самореализации будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности.

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что реализация данного заказа возможна только при наличии сформированного мо-тивационно-ценностного отношения у студентов к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим происходит актуализация такой системы подготовки молодых специалистов, когда образование не только способствует усвоению знаний, умений, навыков, но и обеспечивает формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологические основы аксиологии, осмысление природы ценностей, их классификация представлены в работах К.А. Абульхановой

Славской, С.Ф. Анисимова, С.Г. Вершловского, В.В. Веселовой, В.И. Гинецин-ского, И.Б. Котовой, Г. Олпорта и др.

В современном философском и педагогическом знании понятия «ценности» и «ценностные ориентации» рассматриваются в работах JI.M. Архангельского, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкого и др. В социологической науке проблематика личностных ценностей рассмотрена в трудах Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.А. Ядова и др., в том числе исследованы ценностные ориентации студенческой молодежи (А.А. Иудин, Н.И. Лапин, В.Т. Лисовский, А.А. Овсянников). В психологическом знании культурно-ценностная концепция развития личности представлена в исследованиях Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова и др.

Формирование педагогической направленности личности учителя с точки зрения развития ценностных ориентаций рассмотрено в исследованиях Е.П. Белозерцева, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, И.Я. Лернера и др.

Рядом ученых рассматривалась проблема изучения и формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя (С.О. Каминская, З.А. Кокарева, С.А. Хмара и др.).

Проблема педагогических ценностей и их классификация исследовалась Н.П. Аникеевой, A.M. Булыниной, С.Г. Вершловским и др.

Учеными В.А. Беликовым, Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым осуществлялось исследование личностно-ценностного подхода в образовании.

Ряд фундаментальных работ посвящен вопросам мотивации, мотивов и мотивационных предпочтений субъектов образования (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, В.П. Казначеев, Е.А. Климов, Е.М. Спирин, М.Г. Ярошевский и др.).

В работах И.С. Батраковой, Е.Н. Богданова, Ю.В. Варданян, З.И. Васильевой, М.Я. Виленского, А.Г. Пашкова и других исследователей рассмотрены пути, методы, средства формирования мотивационно-ценностного отношения субъекта к педагогической деятельности, развитие ценностных ориентации! школьников, студентов, учителей.

В контексте нашего исследования особо следует выделить работы С.В. Балаболиной, И.П. Дымовой, Л.Х. Егоровой, Л.П. Илларионовой, Э.М. Кузьминой, А.А. Майер, С.Я. Ромашиной, М.И. Старова, Н.М. Хвастуно-вой, А.Н. Ходусова, Ю.К. Ходяковой, Е.Н. Шиянова, посвященные изучению проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к педагогической деятельности. Исследование Н.Н. Сучкиной посвящено изучению педагогических условий формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности. Работа М.Г. Рогова, раскрывает вопросы взаимосвязи и взаимообусловленности ценностей и мотивов личности в системе непрерывного профессионального образования. При этом следует отметить, что большая часть исследований относится к изучению проблем профессионального становления будущих педагогов.

С учетом этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности на примере индустриально-педагогического факультета?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста в системе высшего образования.

Предмет исследования - процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности обеспечивается за счет развития мотивации студента на признание профессионализма как субъективной потребности, средства профессионально-личностной самореализации. Эффективность процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности может быть существенно повышена, если:

- в процессе профессионального образования осуществляется формирование мотивационной готовности будущего специалиста к осуществлению профессиональной деятельности;

- цель, структура, содержание, формы и методы организации образовательного процесса вуза соответствуют основным условиям формирования у будущих специалистов мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности: аксиологизации профессиональной подготовки; реализации критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки; построении развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъектности будущего специалиста;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность, структуру, содержание мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности;

3) разработать концептуальную модель процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности;

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации образования, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, системного подходов, идеи психологической значимости и личностного смысла (В. Брожик, А.Н. Леонтьев); философские концепции ценностей и ценностных ориентаций в классической и современной аксиологии (Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган и др.); ведущие психолого-педагогические концепции отношения к деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Я. Мясищев, К.К. Платонов и др.), мотивации деятельности и поведения (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностно-ориентированного подхода (В.Д. Белухин, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Н.Н. Нечаев и др.); теория профессиональных ориентаций (Е.А. Климов, И.Н. Назимов, А.Д. Сазонов и др.); теория о сущности, структуре, уровнях, этапах профессиональной адаптации (О.А. Абдуллина, А.Н. Бритхвин, С.Г. Вер-шловский и др.); теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентаций (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); теория современного профессионального образования, исследования по проблемам психолого-педагогической и профессиональной диагностики личности (В.Ф. Гревцева, О.В. Долженко, О.А. Леонова, Е.В. Сараева, В.А. Сластенин, Л.Н. Собчик).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных и нормативных актов в области высшего профессионального образования; моделирование; диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседа и др.); эксперимент; методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Первый этап (2003-2004 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Осмысление и формулирование научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования; подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента, уточнение заявленной гипотезы.

Второй этап (2004-2005 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, изучение его материалов, определение сущности, критериев, показателей и уровней мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, разработка и подготовка к реализации программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005-2007 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы; анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования; выявление педагогических условий эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения студентов индустриально-педагогического факультета к профессиональной деятельности; оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивационно-ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности - это целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование в структуре сознания личности будущего специалиста, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловливающие друг друга компоненты: когнитивный, эмоционально-ценностный, содержательно-деятельностный и деятельно-практический (процессуальный). Оно также является структурно-иерархическим образованием в структуре сознания личности будущего специалиста и имеет «сменную детерминацию» как качество ее динамической характеристики.

2. Ведущими критериальными характеристиками мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности как качества личности являются: направленность качества (шкала ценностей), представленная в виде блока цели качества и его критериев (осознанность ценностей, отношение к ценностям, действия по выбору ценностей и реализация их в качестве личных целей деятельности); содержание качества (блок содержания качества), его критерии: осознание роли профессиональной деятельности в социально-личностном преобразовании, отношение к профессии, уровень (качество) профессиональной подготовки; способ проявления направленности и содержания качества (операциональный блок), его критерии: осознание системы принципов, способов организации и построения как теоретической, так и практической деятельности, отношение к способам деятельности в целом, реализация способов деятельности. Выделяются следующие уровни его сформированности: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

3. Концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности основывается на аксиологическом, системном, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах и включает в себя: ведущую идею, определяющую основную направленность процесса - развитие личностной мотивационно-ценностной сферы будущего специалиста; уровни процесса как его логическую структуру; цель и принципы - для выделения закономерностей процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; организацию процесса и средства; прогнозируемые результаты как качественные доминанты процесса; условия эффективности процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности для осуществления ими субъективных функций, профессиональных ролей при обучении в вузе.

4. Технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: модель формирования субъектности будущего специалиста; уровни и этапы формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; таксономию целей и педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; систему взаимосвязи общекультурной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки будущего специалиста. При этом использовалось несколько видов обучающих моделей: семиотическая, имитационная, социальная, интерактивная.

5. Эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности определяется направленностью этого процесса на восприятие им мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности как личностной ценности и совокупностью следующих педагогических условий: аксиологизация профессиональной подготовки; реализация критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки; построение развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъектности будущего специалиста.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• определены критерии мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, отражающие его направленность, содержание и способы проявления направленности и содержания. Критерии конкретизируются показателями и определяются следующими уровнями: адаптивным, репродуктивным, эвристическим, креативным;

Теоретическая значимость исследования:

• расширены психолого-педагогические знания в области оптимизации и совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов;

• результаты исследования дополняют теорию профессионального образования, конкретизируют содержание личностно-деятельностного и личностно-ориентированных подходов к обучению будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности и последующего диагностирования уровней сформированности этого отношения. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и педагогические условия эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности могут быть использованы в образовательной практике, в материалах лекционных курсов по профессиональной педагогике и психологии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с аксиологическим, системным, личностно-деятельностным, лично-стно-ориентированным подходами; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; достоверностью и проверяемостью эмпирических данных; статистической значимостью опытных данных; их сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на межвузовской научно-практической конференции «Педагогические аспекты профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических условиях» (Курск, 2004), на всероссийских конференциях «Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст (Белгород, 2004)», «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005) и др. Основные положения диссертации и результаты исследования излагались на научно-методических семинарах индустриально-педагогического факультета Курского государственного университета и в публикациях в научных сборниках и журналах. Содержание и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики преподавания технологии Курского государственного университета.

Структура работы определялась целью, задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 280 источников, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

• В процессе обучения в вузе мотивационно-ценностная сфера студентов и их отношение к избранной профессиональной деятельности подвержены изменениям, которые связаны со спецификой получаемой профессии, особенностями этапов возрастного развития, а также с изменениями связей между жизненными и профессиональными ценностями и мотивами, изменением их значимости для личности, изменением их иерархии в мотивационно-ценностной структуре личности студентов.

• Исследование мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности позволяет говорить об общей тенденции преобладания мотивов и ценностей личного характера и направленности. Интегративные ценности и мотивы профессиональной деятельности на протяжении всего обучения в вузе сохраняют низкую значимость для студентов.

• Исследование особенностей мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности на этапе констатирующего эксперимента подтвердило наши предположения о слабой сформированное™ мотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности. В ходе исследования были выявлены особенные и общие компоненты в структуре и характере мотивационно-ценностного отношения к профессии у студентов ИПФ разных специальностей и у студентов, находящихся на разных этапах профессионального развития. На основе полученных данных была уточнена модель целостного процесса, ориентированного на формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности.

• Предложенная технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности соединила в себе совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: модель развития мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; уровни формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности; педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности; систему взаимосвязи общекультурной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки специалиста. Технология основывалась на поэтапной постановке задач, уточнении содержания, форм и методов работы со студентами и предполагала мониторинговое диагностическое сопровождение на всех этапах профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях профессиональное развитие предполагает не только овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и становление личности профессионала, одним из важнейших компонентов которой является мотивационно-ценностное отношение к профессии. Студенческий возраст является сензитивным для формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности. В условиях образовательного процесса в вузе студенты осваивают избранную профессию и формируют определенное к ней отношение, которое в дальнейшем во многом определяет эффективность профессионального становления молодого специалиста. Поэтому одной из актуальных проблем высшего профессионального образования является поиск условий эффективного формирования моти-вационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Рассмотрение мотивационно-ценностного отношения к деятельности как социально-философской категории и психолого-педагогического явления показало, что это сложный и многоаспектный социально-философский и психолого-педагогический феномен. Он интегрирует в себе такие диалектически взаимосвязанные между собой явления как «отношение», «деятельность», «ценность», «мотивация», характеризующиеся неоднозначностью теоретической интерпретации в научных исследованиях.

Проведенное нами исследование показало, что в педагогике и психологии профессионального образования сложились два подхода как теоретико-методологические основания процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Базовой для нашего исследования является идея о том, что доминантой мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности является мотивационно-ценностное образование в структуре сознания личности. Исследование сознания личности требует применения системного и деятельностного подходов в их единстве. Применение в исследовании системного и деятельностного подходов, по нашему мнению, позволило наиболее полно раскрыть сущность и структуру мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности и обосновать эффективность процесса его формирования.

Совокупность представленных в первой главе положений и идей позволяет рассматривать мотивационно-ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности как многомерное, целостное, структурно-иерархическое образование в структуре сознания личности, имеющее «сменную детерминацию» как качество ее динамической характеристики.

Критериальными характеристиками мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности как качества личности являются:

- направленность качества (шкала ценностей), представленная в виде блока цели качества и его критериев. Мы выделяем три критерия: осознанность ценностей; отношение к ценностям; действия по выбору ценностей и реализация их в качестве личных целей деятельности;

- содержание качества, представленное в виде блока содержания качества и его критериев. Критериями избраны: осознание роли профессиональной деятельности в социально-личностном преобразовании; отношение к профессии; уровень (качество) профессиональной подготовки.

- способ проявления направленности и содержания качества - эта характеристика представлена в виде блока способов деятельности (операциональный блок) личности с указанием критериев данной характеристики. Здесь выделены следующие критерии: осознание системы принципов, способов организации и построения как теоретической, так и практической деятельности; отношение к способам деятельности в целом; реализация способов деятельности.

В соответствии с выделенными критериями и показателями сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, определяются следующие уровни мотивационноценностного отношения - адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Определение сущности, структуры и критериальных характеристик мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности позволило нам разработать концептуальную модель его формирования в образовательном процессе вуза.

Развитие мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности не может быть представлено как изучение отдельного учебного курса, как одномоментное воспитательное воздействие. Процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности носит длительный и противоречивый характер, он продолжается на протяжении всего обучения в вузе, имеет неоднозначный характер на каждом этапе профессионального образования. Разработанная нами концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности основывается на аксиологическом, системном, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах и включает в себя: ведущую идею, определяющую основную направленность процесса - развитие личностной мотивационно-ценностной сферы будущего специалиста; уровни процесса как его логическую структуру; цель и принципы - для выделения закономерностей процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; организацию процесса и средства; прогнозируемые результаты как качественные доминанты процесса; условия эффективности процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности для осуществления ими субъективных функций, профессиональных ролей при обучении в вузе. Данная концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности стала теоретикометодологическим основанием для разработки технологии формирующего эксперимента нашего исследования.

Исследование особенностей мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности на этапе констатирующего эксперимента подтвердило наши предположения о слабой сформированное™ мотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности. В ходе исследования были выявлены особенные и общие компоненты в структуре и характере мотивационно-ценностного отношения к профессии у студентов ИПФ разных специальностей и у студентов, находящихся на разных этапах профессионального развития. На основе полученных данных была уточнена модель целостного процесса, ориентированного на формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности.

Предложенная технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности соединила в себе совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: модель развития мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; уровни формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности; педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности; систему взаимосвязи общекультурной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки специалиста. Технология основывалась на поэтапной постановке задач, уточнении содержания, форм и методов работы со студентами и предполагала мониторинговое диагностическое сопровождение на всех этапах профессиональной подготовки.

Теоретический анализ проблемы, изучение опыта и осмысление результатов формирующего эксперимента позволило подтвердить принципиальную важность педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию профессиональной подготовки с точки зрения формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. К ним относятся: аксиологизация профессиональной подготовки; реализация критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки; построение развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъектности будущего специалиста.

Настоящая работа не претендует на исчерпывающий анализ и полноту освещения проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Представляются перспективными такие направления дальнейшего изучения данной проблемы, как формирование мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности специалистов других сфер профессиональной деятельности, а также выявление закономерностей развития мотивационно-ценностной сферы профессионала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мокроусова, Людмила Васильевна, Курск

1. Абасов, 3. А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии Текст. / 3. А. Абасов // Социс. 2006. - № 4. - С. 105-110.

2. Абдуллаева, М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход Текст. / М. М. Абдуллаева // Психологический журнал. -2004. Т. 25. - № 2. - С. 86-95.

3. Абрамова, Г. С. Психология только для студентов Текст. : учеб. пособие для вузов / Г. С. Абрамова. М.: ПЕР СЭ, 2001.-271 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Азарова, Р. Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи Текст. / Р. Н. Азарова // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 27-32.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова; [ввод, статья А. А. Бода-лева и др.]. М.: Педагогика, 1980. - 2 т.

7. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л., 1968.-415 с.

9. Андриенко, Е. В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя Текст. / Е. В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 62-68.

10. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

11. И. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 444 с.

12. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.-С. 5-61.

13. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

14. Артемова, J1. К. Модель выпускника-гимназиста профильного класса Текст. / J1. К.Артемова // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 53-57.

15. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. -М:: Мысль, 1976. 158 с.

16. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М. : Изд-воМГУ, 1983.-С. 118-128.

17. Асташова, Н. А. Педагогическая аксиология как наука о ценностях системы образования Текст. / Н. А. Асташова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : матер, междунар. науч.-практ. конф. : в 4 ч. Ч. 1. М., 2000. - С. 45-49.

18. Ахияров, К. Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров // Педагогика. № 3. - 2002. - С. 50-54.

19. Багдасарьян, Н. Г. Инновация в ценностных ориентациях студентов Текст. / Н. Г. Багдасарьян, Л. В. Кансузян, А. А. Немцов // Социс. -1995. № 4. - С. 125-132.

20. Балаболина, С. В. Ценностные основания подготовки будущего педагога. Текст. / С. В. Балаболина // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: матер, междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 1. - М., 2000. - С. 59-62.

21. Барабанщиков, В. А. Принцип системности в психологической концепции Б. Ф. Ломова Текст. / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. -1997.-Т. 18.-№ 1.-С. 3-9.

22. Березина, В. Воспитание будущего педагога: поиск продолжается Текст. / В. Березина // Альма матер. 2006. - № 2. - С. 45-46.

23. Благирева, И. Я. Формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Благирева Ирина Яковлевна. Курск, 2004. - 209 с.

24. Блауберг, И. В. Системные исследования и общая теория систем Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник 1969 г. М., 1969. - С. 7-29.

25. Блауберг И. В. Системный подход в современной науке Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С. 7-48.

26. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969. - 51 с.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

29. Бодров, В. А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора Текст. / В.А. Бодров, J1. Д. Сыркин // Психологический журнал. 2003. - том 24. - № 1. - С. 73-81.

30. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / JI. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

31. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

32. Брожик, В. Марксистская теория оценки Текст. / В. Брожик. М. : Прогресс, 1982.-261 с.

33. Буранбаева, Jl. М. Эмоционально-ценностные компоненты обучения Текст. / JL М. Буранбаева // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : матер, междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 3. - М., 2000. - С. 42-45.

34. Бутенко, В. А. Еще раз о кураторстве Текст. / В. А. Бутенко, О. А. Никифорова // Диалоги о воспитании. 2005. - № 1. - С. 20-21.

35. Буякас, Т. М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. М. Буякас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. - № 2. - С. 7-17.

36. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

37. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк ; [предисл. В. П. Зинченко]. М. : Изд-во МГУ, 1984.-С. 80-87.

38. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

39. Ведерникова, Jl. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / JL В.Ведерникова // Педагогика. 2003. -№8.-С. 47-53.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

41. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

42. Вилюнас, В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации Текст. / В. К. Вилюнас // А. Н. Леонтьев и современная психология. М. : Изд-во МГУ, 1983.-С. 191-200.

43. Винтин, И. А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время Текст. / И. А. Винтин // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 58-64.

44. Волкова, Н. В. Типология карьерных стратегий молодых специалистов Текст. / Н. В. Волкова // Вопросы психологии. 2006. - С. 142-147.

45. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал. 2004. - Т. 25. - № 2. - С. 17-25.

46. Выборнова, В. В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи Текст. / В. В. Выборнова, Е. А. Дунаева // Вопросы психологии. 2006. - С. 99-105.

47. Габдуллин, Г. Воспитательный потенциал гуманитарного образования в современных условиях Текст. / Г. Габдуллин // Альма матер. 2006. - № 2. - С. 43-45.

48. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-176 с.

49. Гильманшина, С. И. Профессиональное мышление учителя Текст. / С. И. Гильманшина // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. - С. 50-52.

50. Голиков, Ю. Я. Проблемы методологических оснований анализа межличностных взаимодействий в психологических исследованиях Текст. / Ю. Я. Голиков, А. Н. Костин // Психологический журнал. 1994. - Т. 16. - № 4. - С. 11-24.

51. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. Киев : Наукова думка, 1988. - 144 с.

52. Головаха, Е. И. Психологическое время личности Текст. / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев : Наукова думка, 1984. - 208 с.

53. Голубев, Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса Текст. / Н. К. Голубев. М.: ЛГПИ, 1988. - 85 с.

54. Горбачев, А. В. Методика «Структура трудовой мотивации» и перспектива ее применения Текст. / А. В. Горбачев, Е. А. Куприянов, А. С. Науменко, В. В. Одинцова, А. Г. Шмелев // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. - № 3. - С. 86-93.

55. Гордон, В. М. Структурно-функциональный анализ психической деятельности Текст. / В. М. Гордон, В. П. Зинченко // Системные исследования : ежегодник 1978. -М.: Наука, 1978.-С. 136-151.

56. Гребенюк, О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ Текст./О. С. Гребенюк. М.: Педагогика, 1985.-152 с.

57. Громыко, Ю. В. Проектное сознание Текст. : руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю. В. Громыко. М.: Ин-т учебника Paideia, 1997. - 560 с.

58. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

59. Гусев, В. А. Этапы становления специалиста в системе многоуровневого профессионально-педагогического образования Текст. / В. А. Гусев // Журнал прикладной психологии. 2005. - № 6. - С. 48-51.

60. Давыдов, В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева Текст. / В. В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979. - № 4. - С. 25-41.

61. Давыдов, В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения Текст. / В. В. Давыдов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 288 с.

62. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М. : Политиздат, 1978. - 272 с.

63. Долженко, О. В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования Текст. / О. В. Долженко // Альма матер (Вестн. высш. шк.). 1997.-№ 1.-С. 21-27.

64. Долженко, О. В. Студент сегодня: социальный портрет, отношение к учебе Текст. / О. В. Долженко // Альма матер (Вестн. высш. шкю). -1997. -№ 3. С. 45-48.

65. Доронина, Н. Н. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей Текст. : дис. . канд. психолог, наук : 19.00.07 / Доронина Наталья Николаевна. Курск, 2006. - 206 с.

66. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О. Г. Дробницкий. -М.: Политиздат, 1967.-351 с.

67. Дубинина, В. Ранняя педагогическая практика: только плюсы Текст. / В. Дубинина // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 193-197.

68. Дубицкий, В. В. О мотивации деятельности преподавателей ВУЗа Текст. / В. В. Дубицкий // Социс. 2004. -№ 3. - С. 119-124.

69. Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. -№ 2. - С. 82-86.

70. Дубовицкая, Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 103-109.

71. Духова, JL И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя Текст. / JI. И. Духова, JI. С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 22-27.

72. Ермолаева, Н. А. Проблемы становления профессионализма педагога Текст. / Н. А. Ермолаева, Е. А. Майорова // Журнал прикладной психологии. -2005.-№4.-С. 2-7.

73. Ерошина, Н. А. Самостоятельная учебная деятельность студентов педвуза Текст. / Н. А. Ерошина // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С. 59-63.

74. Ефименко, В. Уровни педагогической компетентности Текст. / В. Ефи-менко, Е. Макогина, И. Турунтаева // Альма матер. 2004. - № 10. - С. 50-51.

75. Журавлев, Д. Имидж учителя необходимость или дань моде? Текст. / Д. Журавлев // Народное образование. - 2003. - № 7. - С. 213-219.

76. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений Текст. / Н. А. Журавлева // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. - № 1. - С. 35-42.

77. Загвязинский, В. И. Личностно-социальный подход в воспитании Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 106-108.

78. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /

79. A. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

80. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. -2006.-№2.-С. 18-21.

81. Зинченко, В. П. Человек развивающийся Текст. : очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с. -(Прогр. «Обновление гуманит. образования в России»),

82. Зыкова, Н. Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии Текст. : дис. . канд. психолог, наук : 19.00.07 / Зыкова Наталья Юрьевна. Курск, 2006. - 261 с.

83. Иванов, В. П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство Текст. /

84. B. П. Иванов; АН УССР, Ин-т философии. Киев : Наукова думка, 1977. - 251 с.

85. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. - 512 с. - (Мастера психологии).

86. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива Текст. / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№ 2. - С. 27-41.

87. Исаев, Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога Текст. : автореф. дис. . док. психолог, наук : 19.00.07 / Е. И. Исаев / Психологический ин-т РАО. Тула, 1998. - 41 с.

88. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

89. Исаев, Е. И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов Текст. / Е. И. Исаев, С. В. Пазухина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 3-11.

90. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 16-21.

91. Калинина, Н. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика Текст. / Н. Калинина, М. Лукьянова // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 191-197.

92. Калюжный, А. А. Использование психотехник в формировании имиджа учителя Текст. / А. А. Калюжный // Журнал прикладной психологии. 2005. -№6.-С. 45-47.

93. Каминская, М. В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / М. В. Каминская // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 3. - С. 34-43.

94. Киселева, Н. Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Киселева Наталья Леонидовна. Курск, 2002. - 187 с.

95. Климова, С. Г. Изменение ценностных оснований идентификации (8090 г.) Текст. / С. Г. Климова // Социс. 1995. - № 1. - С. 59-71.

96. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев ; отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1988. -191 с.

97. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера Текст. : учеб. пособие / Э. С. Чугунова, В. А. Чикер, С. М. Михеева и др.; под ред. Э. С. Чугуновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 184 с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

99. Юб.Корнеева, Л. Интерактивные методы обучения Текст. / Л. Корнеева // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 105-108.

100. Коротких, М. Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой Родины в воспитательной системе класса (на материале сельской школы) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Коротких Михаил Николаевич. Курск, 2006. - 270 с.

101. Косогова, А. Личностный и карьерный рост студента в контексте воспитания Текст. / А. Косогова, Н. Шишарина // Высшее образование в России. -2005.-№12.-С. 36-40.

102. Ю9.Кочуров, В. Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности Текст. / В. Ф. Кочуров // Личность и прогнозирование. Л. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1985. - С. 14-25.

103. О.Краснов, Ю. Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме Текст. / Ю. Э. Краснов. Минск : НИО, 1998. - 79 с.

104. Краткий психологический словарь Текст. / [Абраменкова В. В., Аване-сов В. С., Агеев В. С. и др.] ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

105. Кринчик, Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов Текст. / Е. П. Кринчик // Вест-н. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2004. - № 4. - С. 61-69.

106. Кринчик, Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов Текст. / Е. П. Кринчик // Вест-н. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. - № 2. - С. 45-55.

107. Кринчик, Е. П. Некоторые проблемы профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ Текст. / Е. П. Кринчик // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2006. - № 1. - С. 82-89.

108. Кричевский Р. Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе Текст. / Р. Л. Кричевский, М. М. Рыжак. М., 1985. - 224 с.

109. Пб.Крухмалев, А. Е. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы Текст. : круглый стол / А. Е. Крухмалев, Н. К. Поздняков // Психологический журнал. 2005. № 2. - С. 86-93.

110. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1986. - 398 с.

111. Кузьмин, В. П. Системные основания и структуры в методологии К. Маркса Текст.: ежегодник 1978. / В.П. Кузьмин. М.: Наука, 1978. - С. 26-52.

112. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

113. Куницкая, Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма Текст. / Ю. И.Куницкая // Педагогика. 2004. -№6.-С. 21-26.

114. Ш.Курбацкая Т. Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе Текст. : дис. . канд. психолог, наук / Т. Б. Курбацкая. Казань, 1997. - 175 с.

115. Лапин Н. И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России Текст. / Н. И. Лапин // Социс. 1994. - № 5. - С. 3-11.

116. Ларионова, Г. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / Г. Ларионова // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 107-109.

117. Левин К. Динамическая психология Текст. / К. Левин. М. : Смысл, 2001.-570 с.

118. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

119. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 2 т.

120. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и сознание Текст. / А. Н. Леонтьев // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 13.: тезисы сообщений : в 2 ч. Ч. 2 : Проблемы общей психологии. - М., 1966. - С. 25.

121. Леонтьев А. Н. Эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев, К. В. Судаков // БСЭ. -М., 1978. -Т. 30. -С. 197.

122. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. - № 4. - С. 35-44.

123. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. -М. : Смысл, 1992. 16 с.

124. Лепин, П. В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете Текст. / П. В. Лепин, Н. С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 32-37.

125. Лойко, А. И. Деятельность Текст. / А. И. Лойко // Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд-во В. М. Скакун, 1999. - 896 с. - С. 210.

126. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов; отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

127. Ломов Б. Ф. Системный подход к проблеме детерминизма в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. № 4. - 1989. - С. 19-33.

128. Лукина, В. С. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / В. С. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 25-32.

129. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования Текст. / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 77-89.

130. Любимова, Г. Ю. Основные направления в исследованиях американского студенчества Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер 14, Психология. 2005. - № 2. - С. 56-69.

131. Мал Иванов, Н. Проектирование системы формирования профессионально важных качеств инженера в системе непрерывного образования Текст. / Н. Маливанов // Альма матер. 2005 - № 1 - С. 52-53.

132. Малинаускас, Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения Текст. / Р. К. Малинаускас // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 134-138.

133. Мамаева, И. А. Профессиональное мышление и технические способности Текст. / И. А.Мамаева // Профессиональное образование. 2006. - № 3. - С. 12.

134. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

135. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога Текст. / Н. В. Мартишина // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 48-56.

136. Матушанский, Г. У. Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе Текст. / Г. У. Матушанский // Альма матер. 2002 - № 2 - С. 42^13.

137. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст. : учеб. пособие для спецкурса / В. С. Мерлин. Пермь, 1971. - 120 с.

138. Месаревич, М. Теория иерархических многоуровневых систем Текст. / М. Месаревич, Д. Мако, И. Токахара. М.: Мир, 1973. - 120 с.

139. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность Текст. / В. А. Ме-таева // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 57-61.

140. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

141. Митина, JI. М. Эмоциональная гибкость учителя Текст. : психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. -М.: Флинта, 2001.-192 с.

142. Митькин, А. А. На пути системной психологии развития Текст. // Психологический журнал. Т. 18. - № 3. - С. 3-12.

143. Молодиченко, Т. Социоакмеологически-ориентированные программы Текст. / Т. Молодиченко//Высшее образование в России.-2005.-№ 12.-С. 122-124.

144. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. М. : ЛГУ, 1960.-224 с.

145. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в

146. СССР : сб. ст.; ред. коллегия : Б. Г. Ананьев и др. : в 2 т. Т. 2. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 656 с.

147. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. : избранные психологические труды / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. М. : Ин-т практич. психологии ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с. - (Психологи Отечества).

148. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н. Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. - 243 с.

149. Небылицын, В. Д. Основные свойства нервной системы Текст. / В. Д. Небылицын. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

150. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов и уч-щ / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1990. - 300 с.

151. Низовских, Н. А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности Текст. / Н. А.Низовских // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 3. - С. 25-37.

152. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

153. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

154. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

155. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности: сб. статей ; АН СССР, Ин-т психологии; отв. ред. JI. И. Анцыферова-М.: Наука, 1981.-365 с.

156. Общая психология Текст. : учеб. для пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. ; под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1986.-463 с.

157. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики Текст. : учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

158. Орлов, В. А. Проблемы интенсификации профессиональной мотивации школьного учителя Текст. / В. А. Орлов // Психологическая наука и образование. 2003. -№ 4. - С. 97-101.

159. Осадчева, И. И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя Текст. : автореф. дис. . канд. психолог, наук / И. И. Осадчева. М., 1998. - 23 с.

160. Панин, М. С. Концепция воспитания студенческой молодежи в вузе Текст. / М. С. Панин, А. С. Магаурова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 22-31.

161. Патяева, Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации Текст. / Е. Ю. Патяева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. - № 4. - С. 9-14

162. Петрова, Н. И. Динамика самоактуализации у студентов творческих специальностей Текст. / Н. И. Петрова // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - с. 45-50.

163. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета Текст. / В. Г. Пищу-лин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22-27.

164. Поздняков, А. Социальная и воспитательная политика университета Текст. / А. Поздняков // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 76-79.

165. Попов, Г. Об одной модели университетской специальности Текст. / Г. Попов, К. Чернов // Альма матер. 2001. - № 5. - С. 12-15.

166. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе Текст. / под ред. Г. В. Акопова. Куйбышев, 1989. - 132 с.

167. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. -М.: Наука, 1976.-217 с.

168. Пузырей, А. А. Культурно-историческая теория JI. С. Выготского и современная психология Текст. / А. А. Пузырей. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 115 с.

169. Разумникова, О. М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии Текст. / О. М. Разумникова // Вопросы психологии. 2004. № 4. - С. 76-83.

170. Робертсон, А. Рационализм в теории и на практике Текст. / А. Роберт-сон.-М.: ИЛ, 1958.-320 с.

171. Рогов, М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования Текст. : дис. . док. психолог, наук / М. Г. Рогов. -Казань, 1999.-349 с.

172. Романцев, Г. М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке Текст. / Г. М. Романцев // Педагогика. 2006. -№ 3. - С. 113-116.

173. Ронзин, Д. В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема Текст. / Д. В. Ронзин // Психологический журнал. -1991. -№ 5. -С. 65-72.

174. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. JL Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

175. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

176. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии Текст. : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 424 с.

177. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 712 с.

178. Рубчевский, К. В. Модернизация высшего образования: очевидны ли цели? Текст. / К. В. Рубчевский // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. -С. 56-57.

179. Рудик, П. А. Психология Текст. : учебник / П. А. Рудик. М. : Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

180. Русакова, Т. Сущностные характеристики духовного опыта в понятийно-терминологическом аппарате теории воспитания Текст. / Т. Русакова // Альма матер. 2005. - № 7. - С. 49-54.

181. Рыбакова, Т. Психологический потенциал интерактивных методов Текст. / Т. Рыбакова // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 41-44.

182. Рябцев, В. К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры Текст. : авто-реф. дис. канд. пед. наук / В. К. Рябцев. М., 1995. - 23 с.

183. Саксонова, Л П. Ценностный аспект становления будущих специалистов Текст. /Л. П. Саксонова // Журнал прикладной психологии. 2005. -№ 2 - 3. - С. 39-45.

184. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / JI. В. Бозрикова, В. В. Водзинская, JI. Д. Докторова и др. ; под ред. В.

185. A. Ядова. J1.: Наука, 1979. - 264 с.

186. Сарсенбаева, Б. И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности Текст. / Б. И. Сарсенбаева // Педагогика. -2005.-№2.-С. 47-54.

187. Сарсенбаева, Б. И. Психологические условия подготовки будущих учителей Текст. / Б. И. Сарсенбаева // Психологическая наука и образование. -2005.-№ 1.-С. 16-27.

188. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

189. Селиванов, В. И. Сила потребности и волевое усилие Текст. / В. И. Селиванов // Проблемы формирования социогенных потребностей : матер. I Всесоюзной конф. Тбилиси, 1974. - С. 37-61.

190. Силина, С. Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах Текст. / С. Н.Силина // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47-53.

191. Синягин, Ю. В. Акмеологическое решение проблем социальной действительности Текст. / Ю. В. Синягин, Е. В. Селезнева // Мир психологии. -2004.-№3.-С. 138-147.

192. Скопылатов, И. А. Система педагогической диагностики в вузе Текст. / И. А. Скопылатов, О. Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 59-62.

193. Скороходова, Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием Текст. / Н. Скороходова // Народное образование. 2006. - № 4. - С. 193-203.

194. Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 4-9.

195. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред.

196. B. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

197. Сластенин, В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. -№ 4. - С. 4-9.

198. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004.-№5.-С. 4-15.

199. Слаутина, Н. М. Использование в процессе обучения вариативных игровых технологий Текст. / Н. М. Слаутина // Профессиональное образование. -2006.-№3.-С. 13-14.

200. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 3-18.

201. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: автореф. дис. док. пед. наук / В. И. Слободчиков. М., 1994. - 32 с.

202. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 3-17.

203. Слободчиков, В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-пресс, 1995.-383 с.

204. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990.-№ 3.-С. 25-36.

205. Смирнов, А. А. Психологическая теория деятельности и концепция Н.

206. A. Берштейна Текст. / А. А. Смирнов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1978. -№ 2. -С. 14-25.

207. Созонов, В. Как измерить результаты воспитательной работы? Текст. /

208. B. Созонов // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 203-208.

209. Соколов, Е. Н. Интериоризация и теория деятельности Текст. / Е. Н. Соколов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2004. - № 1. - С. 10-14.

210. Соловцова, Е. Е. Презентация и самомаркетинг Текст. / Е. Е. Соловцова // Профессиональное образование. 2006. - № 3. - С. 33.

211. Соловцова, Е. Е. Самопрезентация выпускника учреждения профессионального образования Текст. / Е. Е. Соловцова // Профессиональное образование. 2004. - № 11.-С. 30-31.

212. Софьина, В. Н. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности специалиста Текст. / В. Н. Софьина // Журнал прикладной психологии. 2005. - № 6. - С. 65-72.

213. Степанов, В. А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей Текст. / В. А.Степанов // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 45-50.

214. Стратегические цели и аксиологический базис образования в XXI веке Текст. // Педагогика. 2005. - № Ю. - С. 1Ю-114.

215. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

216. Суходольский, Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский // Психологический журнал. 1981. -Т. 2. -№3. - С. 12-24.

217. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. -120 с.

218. Сучкина, Н. Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности Текст. : автореф. канд. пед. наук.: 13.00.08 / Н. Н. Сучкина. Курск, 2004. - 23 с.

219. Тарасова, Л. В. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности Текст. / Л. В. Тарасова // Журнал прикладной психологии. -2005.-№4.-С. 45-50.

220. Теоретическая и прикладная социальная психология Текст. / А. К. Уле-дов, В. В. Журавлев, Г. А. Котельников и др. ; отв. ред. А. К. Уледов ; Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, каф. прикл. социол. и социальной психологии. -М. :Мысль, 1988.-333 с.

221. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст.: в 2 т. / Б. М. Теплов ; ред.-сост. и авт. коммент. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - 2 т.

222. Тесля, Е. Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей Текст. / Е. Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58-63.

223. Тесля, Е. Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов Текст. / Е. Б. Тесля // Педагогическое образование и наука. -2005.-№5.-С. 43-44.

224. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов.-Л., 1960.-286 с.

225. Тюников, Ю. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия Текст. / Ю. Тюников, М. Мазниченко // Высшее образование в России. 2004. -№ 12.-С. 97-104.

226. Улановский, А. М. Синергетическая метафора сознания Текст. / А. М.Улановский//Весгн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.-2005.-№ 1.-С. 17-29.

227. Урываев, В. А. «Комплексная самохарактеристика». Новая форма профессиональной психолого-педагогической подготовки студента-медика Текст. / В. А.Урываев // Альма-матер. 2002. - № 2. - С. 12-13.

228. Федорова, С. Н. Профессиональная культура педагога Текст. / С. Н. Федорова // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 65-70.

229. Фокин, В. А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов Текст. / В. А. Фокин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -2005.-№2.-С. 33-44.

230. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 72-83.

231. Хвастунова, Н. М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин Текст.: автореф. канд. пед. н. / Н. М. Хвастунова. Улан-Уде, 1999. - 27 с.

232. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. : [пер. с нем.] : в 2 т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 2 т.

233. Хузиахметов, А. Ценностный потенциал педагогического воздействия Текст. / А. Хузиахметов // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 108-112.

234. Черникова, Т. В. Три стратегии подготовки специалистов Текст. / Т. В. Черникова // Высшее образование сегодня. 2003. - № 2. - С. 9-12.

235. Чугунова, Э. С. Социально-психологические проблемы профессиональной мотивации в инженерной деятельности Текст. / Э. С. Чугунова // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Л., 1984. - С. 218.

236. Шабанова, М. А. Ценность и «цена» свободы в процессе социальной адаптации к рынку Текст. / М. А. Шабанова // Социс. 1994. - № 4. - С. 88-97.

237. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

238. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994. - 320 с. - (Прогр. «Обновление гума-нит.образования в России»).

239. Шакуров, P. X. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы Текст. / P. X. Шакуров // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски решения. М., 1994. - С. 45-67.

240. Шакуров, P. X. Новый подход к разработке теории мотивации Текст. / P. X. Шакуров // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции : тезисы докладов науч. конф. Казань, 1993. - С. 106-107.

241. Шакуров, P. X. Психология руководства педагогическим коллективом Текст.: учеб. пособие для педвузов / P. X. Шакуров. М., 1995. - 183 с.

242. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / P. X. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. - 207 с.

243. Шакуров, P. X. Психология управленческой деятельности ССУЗ Текст. / P. X. Шакуров, Б. С. Алишев. Казань : ИССОРАО, 1997. - 124 с.

244. Шиянов, Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Шиянов. М., 1982. - 220 с.

245. Шиянов, Е. Н. Развитие личности средствами психологической практики Текст. / Е. Н.Шиянов, С. В. Недбаева // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 16-21.

246. Шумилова, Т. Внеучебная работа в СахГУ Текст. / Т. Шумилова // Высшее образование в России. 2005. -№ 12. - С. 59-61.

247. Щевелева, Г. М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников Текст. / Г. М. Щевелева // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 53-58.

248. Щедровицкий, П. Г. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / П. Г. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993.-С. 16-20.

249. Щедровицкий, П. Г. Философия. Наука. Методология Текст. / П. Г. Щедровицкий. -М., 1997. 538 с.

250. Эбзеев, М. М. Психологическая подготовка студентов педвуза Текст. / М. М. Эбзеев // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 50-54.

251. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 1. - 567 с.

252. Ярмакеев, И. Э. Ценности и смыслы гуманитарного образования Текст. / И. Э. Ярмакеев // Альма матер. 2006. - № 2. - С. 40-42.

253. Ярмакеев, И. Э. Воспитание будущего учителя: потенциалориентиро-ванный подход Текст. / И. Э. Ярмакеев // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 12.-С. 53-55.

254. Ярмакеев, И. Э. Потенциалориентированный подход к воспитанию будущего специалиста Текст. / И. Э. Ярмакеев // Альма матер. 2005. - № 5. - С. 32-35.

255. Ясько, Б. А. Динамика мотивационно-потребностной сферы развивающейся личности врача / Б. А. Ясько // Психологическая наука и образование. -2003.-№2.-С. 52-56.

256. Combs A. Humanism Educatioh and the Future. Educational Leadership. -L., 1978.-Vol. 35.-№4.

257. Combs A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? Phi Delta Kappan. - L., 1981. - Vol. 62. - № 6.

258. Deci E.L. et al. When trying to win: Comperetition and intrinsic motivation // Pers. Soc. Psychol. -Bull. 1981. V. 7. -P. 79-83.

259. Deci E.L. Intrinsic motivation. -N. Y.: Plenum, 1975. p. 21-55.

260. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior, New York : Plenum Press, 1985.

261. Fromm E. Social psychological theory / E. Fromm. // Hall Calvin, Lindzey Gardner. Theories of personaity. N.Y. - John Wiley & Sons, 1970. - P.133.

262. Maslow A. Motivation and Personaliti. New York, Harper and Brothers, 1954.-763 p.

263. Maslow A. A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972.

264. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. 1968. - Vol.38. - № 4.

265. Maslow A. Holistic-dinamic theory / Hall Calvin, Lindzey Gardner. Theories of personaity. N.Y. - John Wiley & Sons, 1970. - P.327.

266. Myers D., Social Psychology / D. Myers. Michigan. - McGraw-Hill Publishing Company, 1987.-P. 190.

267. Rokeach M. The nature of human values /М. Rokeach. N.Y. 1973. - P. 293.