Формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности

Позднякова, Анастасия Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Позднякова, Анастасия Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Позднякова Анастасия Леонидовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ)

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О з [.:.'".р 20:1

Чита 2011

4839682

Работа выполнена в ГОУ

ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чижакова Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Андриенко Елена Васильевна

кандидат педагогических наук Попова Елена Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Защита состоится «23» марта 2011 года в 12 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Учёного совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан « /-О » февраля 2011г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО ЗабГПТУ http: //www.zabspu.ru «/&> февраля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе, рассматривающем образование как пространство культурного и политического диалога, актуализируется проблема формирования у будущего специалиста направленности на гуманистические ценности. В то же время, как показывают исследования, приоритет эгоистически-престижных ценностей над нравственно-духовными вызывает обеспокоенность педагогической общественности. Стратегия развития российских вузов, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования одной из ведущих задач выделяют подготовку конкурентоспособного специалиста, руководствующегося ценностями профессиональной деятельности, характеризующими его как носителя общекультурных и профессиональных ценностей. Решение этой важной задачи возможно при условии осмысления учебно-воспитательного процесса вуза с позиции аксиологического подхода, обеспечивающего формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

В педагогической теории заложены предпосылки формирования ценностного отношения будущего экономиста к профессиональной деятельности. Базовым методологическим ориентиром является теория отношения, разработанная В.Н. Мясищевым и его научной школой.

Категория «ценностное отношение» является одной из основных для педагогической аксиологии, которая изучает формирование ценностного отношения специалистов различных профессиональных сфер к профессиональной деятельности (И.Ф. Исаев, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов и др.). Особое место в осмыслении теоретических основ формирования ценностного отношения специалиста к профессиональной деятельности занимают труды аксиологической научной школы В.А. Сластенина.

Определяющими для настоящего исследования являются идеи аксиологизации учебно-воспитательного процесса в вузе (М.В. Богуславский, З.И. Равкин и др.).

. В исследованиях рассматриваются вопросы формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. При этом обращается особое внимание на значимость этических норм и формирование образа Я-идеальное (С.Ю. Петрякова и др.); организацию ценностно-смыслового восприятия содержания профессионального образования (З.А. Демченко и др.); ориентацию будущего специалиста на те ценности, которые определяют статус и престиж профессии (Л.Е. Душацкий и др.); признание самоценности личности будущего специалиста в соответствии с ценностными ориентирами развития системы профессионального образования (Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др). Исследователи подчеркивают значимость формирования направленности будущего специалиста на те ценности профессии, которые отражают ее сущностные

характеристики. Все вышесказанное подтверждает многоаспектный характер изучаемой проблемы и открывает объектное поле новых исследований, в частности по. разработке организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Осмысление проблемы, анализ научных исследований позволили выявить, ряд противоречий между требованиями государства и общества к специалисту, руководствующемуся в профессиональной деятельности ценностным отношением к ней, и недостаточно выраженной ориентацией профессиональной подготовки к решению данной задачи; наличием аксиологического потенциала содержания учебных дисциплин и его недостаточной востребованностью в реальном процессе профессиональной подготовки специалиста нового типа; потребностью будущего специалиста в становлении субъектной позиции, характеризующейся стремлением к профессиональной и личностной самореализации и отсутствием организационно-педагогаческих условий, обеспечивающих реализацию названной потребности.

Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Недостаточная изученность проблемы, ее актуальность, высокая теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности (на примере подготовки экономистов)».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, разработать и реализовать в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения будущего специалиста будет эффективно, если:

- ориентировать будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности с целью осознания значимости ценностей профессии для дальнейшего профессионального становления и развития путем аксиологизации предметного содержания изучаемой дисциплины, использования позиционного обучения, составления фреймов;

- организовать рефлексивно-деловые игры с целью принятия будущим специалистом ценностей профессиональной деятельности путем проигрывания профессиональных ролей в процессе решения ситуационных задач;

- включить будущего специалиста в проектную деятельность, обеспечивающую формирование направленности поведения и деятельности на профессиональные ценности в процессе решения проектных задач, направленных на разработку проекта как интеллектуального продукта группы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определены следующие задачи.

1. Исследовать теоретические предпосылки формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, уточнить структуру ценностного отношения и охарактеризовать аксиологическую составляющую ее компонентов.

2. Конкретизировать сущность процесса формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

3. Определить, обосновать методы диагностики и изучить состояние сформированности ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

4. Разработать и реализовать в процессе профессиональной подготовки организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический подход к пониманию ценностного отношения как внутренней позиции, которая формируется в ситуации выбора и отражает взаимосвязь идеалов и ценностей профессии, обладающих общественной значимостью, а также принятие их как личностно значимых образцов саморегулирования профессиональной деятельности (В.А, Сластенин и др.) и личностно-деятельностный подход, раскрывающий основы и механизмы присвоения и реализации личностью ценностей (Д.А. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теория природы ценностей (С.Ф. Анисимов, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов и др.); учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (М.С. Каган и др.); положения об аксиологической направленности профессиональной подготовки будущего специалиста (МБ. Богуславский, З.И. Равкин, Г.И. Чижакова и др.); положения о значимости профессионального саморазвития специалиста (И.Ф. Исаев, ЕН Шиянов); концепция развития экономического мышления будущего специалиста (ЛЛ Абалкин, П. Хейне, НЕ. Христолюбова, ЕГ. Яковленко и др.).

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи ценностных приоритетов развития образования (Н.Д. Никандров).

В исследовании мы опирались на положения психологии о роли переживания, представляющего в индивидуальном сознании процесс выбора мотивов и целей деятельности и способствующего осознанию отношения личности к

происходящим в ее жизни событиям (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов, Д.И. Фельдштейн).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта, изучение нормативной базы, программной документации, методических пособий; эмпирические -педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, самооценка, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности будущего специалиста; статистические - ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнева». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 120 студентов экспериментальной и контрольной групп.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и выявлении теоретических предпосылок формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; разработке и реализации в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Основные этапы исследования. Первый этап - поисково-теоретический (2006-2007 гг.). Осуществлялись изучение и анализ теоретических источников по проблеме исследования; уточнялся категориальный аппарат исследования; определялись исходные положения и методологические основания; уточнялись тема, задачи, гипотеза исследования; отбирались и обосновывались методы изучения исследуемого явления.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2007-2009 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; апробировались организационно-педагогические условия, способствующие ее формированию.

Третий этап - обобщающий (2009-2010 гг.). Проводились анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на предшествующих этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена структура ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Новизна позиции автора заключается в выделении аксиологической составляющей мотивационного, когнитивного, коммуникативного, технологического, рефлексивного компонентов.

2. Конкретизирована сущность процесса формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Новизна позиции автора заключается в том, что процесс формирования включает в себя получение информации о

ценностях деятельности и ее осмысление, переживание значимости профессиональных ценностей и их соотнесение с личностно-значимыми ценностями, апробирование принятых профессиональных ценностей в деятельности.

3. Теоретически обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Новизна позиции автора заключается в том, что реализация условий в единстве и взаимосвязи, а именно: ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности, направленное на осознание значимости ценностей профессии для дальнейшего профессионального становления и развития; организация рефлексивно-деловых игр с целью принятия будущим специалистом ценностей профессиональной деятельности; включение будущего специалиста в проектную деятельность, способствующую формированию направленности поведения и деятельности на профессиональные ценности, обеспечивает формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предъявление углубленного и систематизированного знания, полученного в результате теоретического анализа аксиологических концепций и ценностных вдей о ценностном отношении и процессе его формирования, научное обоснование организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности существенно обогащают педагогическую теорию в разделах: «Педагогическая аксиология», «Современные тенденции развития высшего образования» и способствуют дальнейшему развитию аксиологической направленности профессиональной подготовки будущего специалиста.

Практическая значимость исследования: выявлены и реализованы в практической деятельности ГОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решегнева» организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Подготовлена и апробирована модульная программа по курсу «Контроль и ревизия», отражающая аксиологическую направленность подготовки будущего специалиста. Результаты исследования используются в образовательной пракшке ГОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решегнева», ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет». Полученные результаты могут быть использованы при разработке методических материалов для системы непрерывного профессионального образования; в практической деятельности образовательных учреждений, по формированию ценностного отношения будущих специалистов; при составлении учебных планов и программ для студентов вуза.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования;

применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой, репрезентативностью данных; положительными результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе в журнале «Вестник Томского государственного педагогического университета», рекомендуемом Высшей аттестационной комиссией (Томск, 2009. №7 (85)), в коллективной монографии «Педагогическая аксиология», рекомендованной к открытой печати государственным научным учреждением «Сибирский научный цетр Российской академии образования», на V Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Молодые ученые в решении актуальных проблем науки» (Красноярск, 2009); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 50-летао Сибирского государственного аэрокосмического университета им. М.Ф.Решетнева (Красноярск, 2010); на Ш Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Красноярск, 2010). Результаты исследования обсуждались на международном обучающем семинаре «Critical thinking in academic work» (Красноярск, 2008), в региональном центре корпоративного обучения по программе «Методика преподавания специальных дисциплин в области бухгалтерского учета, анализа и аудита» (Красноярск, 2008), на заседаниях кафедры бухгалтерского учета, анализа и аудита ГОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет» (Красноярск, 2006 - 2010), заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (Красноярск, 2006 - 2010).

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности состоит из пяти компонентов. Аксиологическая составляющая мотивационного компонента характеризуется наличием внутреннего побуждения к осуществлению профессиональной деятельности как личностно значимой ценности; когнитивного - как знание о ценностях профессиональной деятельности, содержании ее ценностных аспектов; коммуникативного - как умение работать в сотрудничестве, устанавливать партнерские отношения, влияющие на результат профессиональной деятельности на основе принятия ее ценностных оснований; технологического - как наличие умений использовать ценностно-ориентированные технологии; рефлексивного - как умения сопоставлять освоенные профессиональные ценности с актуальной системой ценностей и преобразовывать имеющееся отношение к профессиональной деятельности в ценностное.

переживание и осознание их значимости для успешного' профессионального становления, свободный выбор и принятие предпочитаемых ценностей, их апробацию на основе ценностного отношения как внутреннего регулятива поведения и деятельности.

3. Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе:

- ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности посредством аксиологизации предметного содержания изучаемой дисциплины, обучения студентов составлению фреймов, использования метода позиционного обучения с целью осознания значимости ценностей профессии дня дальнейшего профессионального становления и развития;

- организация рефлексивно-деловых игр посредством решения ситуационных задач, обеспечивающих профессиональный контекст игры, проигрывание различных профессиональных ролей, способствующих формированию нового профессионального опыта, на основе принятия будущим специалистом ценностей профессиональной деятельности;

- включение будущего специалиста в проектную деятельность посредством самостоятельной разработки и реализации проекта как интеллектуального продукта проектной группы (выбор темы проекта, формулирование и решение проектных задач, описание исходной ситуации, подготовка доклада и презентации, оформление соответствующих документов, осуществление ценностной рефлексии), обеспечивающую формирование направленности поведения и деятельности на профессиональные ценности.

Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения (общий объем 165 страниц), библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы исследования; определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая база и методы исследования; описаны этапы исследования; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования; показана сфера апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности» раскрыто состояние проблемы в психолого-педагогической теории и образовательной практике; выявлены теоретические предпосылки формирования Ценностного отношения . будущего специалиста к профессиональной деятельности; проанализированы данные, полученные на

начало опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе «Ценностное отношение личности как предмет психолого-педагогического анализа» рассмотрено в генезисе ценностное отношение личности, лежащее в основе системы личностных смыслов и являющееся одним из атрибутов социокультурного существования человека.

В философии ценностное отношение трактуется как значимость для субъекта предметов, явлений и проявляется в виде потребности, цели, интереса к ним. Ценностное отношение раскрывает характеристики связи субъекта и объекта, где субъект представлен как носитель социальных и культурных норм. Наличие ценностного сознания и ценностного отношения позволяет личности определить пространство своей жизнедеятельности как нравственно-духовное, где ценность является внутренним регулятивом поведения и деятельности (M.C. Каган, В.В. Плотников).

В психологии выделены основные типы отношения: к миру вещей, природе, людям, явлениям социума, личности к себе самой; определены условно-рефлекторный, конкретно-эмоциональный, конкретно-личностный, собственно-духовный уровни его развития (В.Н. Мясищев). А.И. Донцовым выделены формы отношений как совокупность эталонов, опосредующих план отдельных действий человека в однотипных условиях; совокупность эталонов, опосредующих программу поведения человека в соответствии с социально значимыми ценностями; устойчивые стержневые ценностные эталоны личности. В философии, психологии, педагогике ценностное отношение изучается во взаимосвязи с ценностными установками и ценностными ориентациями личности.

В педагогике ценностное отношение будущего специалиста изучается во взаимосвязи с мотивами профессиональной деятельности. В педагогической аксиологии ценностное отношение рассматривается как основание ценностного поведения. Установлено, что если профессиональный мотив имеет высокий статус в иерархии мотивов личностного смысла, то это является свидетельством наличия ценностного отношения специалиста к профессиональной деятельности (К.А.'Абульханова-Славская, Н.В. Власина и др.). Ценностное отношение является одним из показателей сформированности готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности и включает в себя знания о профессиональных ценностях, принятие их в качестве идеальных образцов поведения и деятельности.

Ценностное отношение будущего специалиста к профессии раскрывает его направленность на наиболее значимые ценности профессиональной деятельности. К ним относят ценности, связанные с сущностью профессиональной деятельности; ценности профессионального роста, саморазвития специалиста (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов).

Профессиональные ценности в педагогике рассматриваются как производные от личностных ценностей. Они удовлетворяют потребность в

консолидации для решения профессиональных задач. Значительная роль в удовлетворении этой потребности принадлежит идеалам, характеризующим цель и результат профессиональной деятельности.

Для профессиональной деятельности характерны общезначимые ценности, такие как ценности этической ответственности, ценности, связанные с потребностью самореализации, достижения высокого профессионализма, и ценности, раскрывающие особенности профессии.

Ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности включает в себя основные типы ценностности (познание, профессиональная деятельность, взаимоотношение с другими специалистами), сочетание которых обеспечивает достижение высокого уровня профессионализма (Н.И. Непомнящая),

Проведенный анализ позволил уточнить структуру ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности и выделить в них аксиологическую составляющую. Аксиологическая составляющая мотивационного компонента характеризуется как внутреннее побуждение к осуществлению профессиональной деятельности как личжютно значимой ценности; когнитивного - как знание о ценностях профессиональной деятельности, содержании ее ценностных аспектов; коммуникативного - как умение работать в сотрудничестве, устанавливать партнерские отношения, влияющие на результат профессиональной деятельности на основе принятия ее ценностных оснований; технологического - как наличие умений использовать ценностно-ориентированные технологии; рефлексивного — как умения сопоставлять освоенные профессиональные ценности с актуальной системой ценностей и преобразовывать имеющееся отношение к профессиональной деятельности в ценностное.

Во втором параграфе «Теоретическое состояние проблемы формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности» представлен анализ теоретических источников к решению названной проблемы.

В процессе анализа установлено, что в основе проблемы формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности лежит понимание того, что ценностное отношение характеризуется наличием внутренней позиции и является атрибутом социокультурного существования специалиста - носителя ценностного отношения. Ценностное отношение к профессии присутствует в сознании специалиста в виде личностных смыслов и реализуется в его поведении и деятельности (В.А. Ядов). Оно побуждает специалиста к активности, способствует формированию профессиональной зрелости.

Анализ теоретических источников показал, что изучается формирование ценностного отношения педагогов (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов и др.), специалистов социальной работы (С.А. Коваль), менеджеров (Я.И. Войтальянова), сотрудников ОВД (И.М. Купчигина) к профессиональной

деятельности; формированию ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка (Т. А. Косачева, Н.И. Кривых), к праву (И.Г. Митюнова) и др. Авторы акцентируют внимание на создании в учебном процессе вуза дидактико-коммуникативной среды (O.A. Сидоренко); организации самостоятельной работы будущих специалистов (Я.И. Войтальянова); использовании педагогических технологий (З.А. Демченко); реализации позиционного взаимодействия в различных видах деятельности (И.М. Реморенко); включении студентов в социальную практику, обеспечивающую реализацию освоенных . профессиональных ценностей (A.M. Ковалева) и др.

Мы считаем, что при решении проблемы "формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности необходимо учитывать особенности рассматриваемого феномена и специфику профессии. Экономист, являясь «универсальным» субъектом профессиональной сферы, может состояться как бухгалтер, аудитор, ревизор и др. Он может осуществлять карьерный рост, не меняя специализации, а повышая уровень образования (бухгалтер расчетной группы - главный бухгалтер организации). На формирование у будущего специалиста ценностного отношения к профессии оказывают влияние ее общественный статус и престиж. JI.E. Душацким установлено, что статус как жизненная цель-ценность занимает второе место, а как профессиональная - третье место в иерархии ценностей личности. Профессиональный статус определяет человека социально и фиксирует социальную, экономическую, профессиональную и личностную состоятельность специалиста. Важно при формировании ценностного отношения создавать условия для переживания статусности как личностной и профессиональной ценности. Необходимо учитывать, что современный экономист владеет знаниями классической английской научной школы, изучающей рациональное экономическое поведение людей; кейсианской научной школы, изучающей мотивационные стимулы труда в соответствии с системой целей экономиста, профессия которого обладает социальной значимостью. Поэтому 'важно в процессе профессиональной подготовки у будущего специалиста формировать профессиональное экономическое сознание и создавать предпосылки для формирования экономического поведения, основанием которого является ценностное отношение к профессии.

Теоретический анализ позволяет сделать вывод о том, что процесс формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности отражает движение от информирования о ценностях экономической деятельности к их деятельностной экстериоризации и включает в себя получение информации о ценностях экономической профессии, ее переживание, осознание значимости ценностей для успешного профессионального становления, свободный выбор ценностей и принятие предпочитаемых ценностей, апробацию принятых ценностей на основе

ценностного отношения как внутреннего регулятива поведения и деятельности.

В третьем параграфе «Изучение ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной, деятельности» представлена диагностика сформированности ценностного отношения будущих экономистов к профессиональной деятельности; обоснованы ее методы; осуществлен анализ данных, полученных на начало опытно-экспериментальной работы.

Для определения сформированности ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности использовались различные методики: морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной; методика Ш. Шварца, адаптированная В.Н. Карандашовым; опросник Э. Шейна «Якоря карьеры», позволяющие определить направленность на нравственно-деловые или эгоистически-престижные ценности профессиональной деятельности, где ценности профессии определяются как отношение субъекта к явлению, имеющему жизненную важность (Л.В. Карпушина, В.Ф. Сопов).

Анализ результатов показал, что у студентов экспериментальной и контрольной групп в сферах профессиональной деятельности, обучения и образования преобладает эгоистически-престижная направленность: 41 чел. (68,3 %) в экспериментальной и 45 чел. (75,0 %) в контрольной группах. В сфере общественной жизни преобладает нравственно-деловая направленность: 31 чел.(51,7 %) в экспериментальной и 29 чел. (48,3 %) в контрольной группах.

На уровне нормативных идеалов анализ выборов ценностей показал, что наибольшей значимостью обладают ценности эгоистически-престижной направленности: 35 чел. (58,3 %) в экспериментальной и 42 чел. (70,0 %) в контрольной группах. Ценности нравственно-деловой направленности в качестве значимых выбрали для себя 25 чел.(41,7 %) в экспериментальной и 18 чел. (30,0%) в контрольной группах. На уровне индивидуальных приоритетов также наибольшей значимостью для студентов экспериментальной и контрольной групп обладают ценности эгоистически-престижной направленности 39 чел. (65,0%) и 39 чел. (65,0 %) соответственно.

Обработка результатов выбора значимых ценностных сфер показала, что наибольшее количество студентов обеих групп имеют эгоистически-престижную направленность: 46 чел. (76,67 %) в экспериментальной и 44 чел. (73,33 %) в контрольной группах.

В целом результаты исследования выявили преобладание у будущих специалистов эгоистически-престижной направленности. Наибольшую важность для них имеют ценности внешних условий, в которых протекает профессиональная деятельность, что свидетельствует о несформированности у них ценностного отношения к ней. В ранжировании жизненных ценностей и жизненных сфер студентами экспериментальной и контрольной групп значительных различий не выявлено.

Данные, полученные на начало опытно-экспериментальной работы,

подтверждают правомерность выдвинутых гипотетических предположений о необходимости разработки организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Эти задачи решаются во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности».

В первом параграфе «Ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности, способствующее осознанию значимости ценностей профессии для дальнейшего профессионального становления и развития» показано, каким образом осуществлялось ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности, раскрыта вариативность форм и методов организации познавательной деятельности будущего специалиста с целью осознания значимости ценностей профессии для' дальнейшего профессионального становления и развития.

При осуществлении ориентирования учитывались новообразования возраста, в частности положение Л.С. Выготского о двуплановом (личностном и профессиональном) самоопределении личности в юношеском возрасте, которое представляет собой целостный неразрывный процесс.

Поскольку ценностное отношение человека к окружающему миру, в том числе к профессиональной деятельности, формируется на основе ценностного знания, являющегося субъективно-эмоциональной стороной сознания и определяющего позицию и поведение человека, то для нас было важно определить методы, способы, приемы организации познавательной деятельности, обеспечивающие формирование ценностных представлений о профессиональной деятельности, знаний о ее сущности, структуре, содержании ценностных аспектов.

Ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности осуществлялось одновременно с изучением предметного содержания дисциплины. Предъявлялись ценности, в основе которых лежат мотивационные цели (Ш. Шварц). Будущие специалисты выделяли ценности на уровне нормативных идеалов, отражающих принципы поведения, и на уровне индивидуальных приоритетов, соотносимых с конкретными поступками. Затем обсуждались ситуации, демонстрирующие типы поведения экономистов, руководствующихся первым и вторым уровнем ценностей. Студенты обосновывали типы поведения с точки зрения профессионального становления.

Занятия были построены следующим образом: при предъявлении студентам плана учебной лекции озвучивались ценностные понятия, с которыми студентам предстояло работать при подготовке к семинарским занятиям, где будущие экономисты поясняли смысл ценностей, их значимость для профессиональной деятельности и самого специалиста как ее субъекта.

Студенты включались в позиционное обучение, при этом одна группа предъявляла основной тезис, вторая вносила необходимые дополнения, третья - формулировала вопросы, четвертая - выдвигала антитезис, пятая -осуществляла коррекцию, шестая - обобщала результаты дискуссии. Темы дискуссий сообщались студентам заранее. Это позволяло им не только подготовиться к дискуссии, но и определить свою позицию, создать для себя ситуацию успеха. Кроме этого, студенты выполняли задание по структурированию лекционного материала с помощью фреймов (схем). При . составлении фреймов в процессе анализа предметного содержания будущим специалистам необходимо было выделить смысловые единицы, являющиеся звеньями схемы, обозначить в них главное, затем систематизировать изучаемый материал и объединить его в общую схему.

Задания для самостоятельной работы формулировались по принципу постепенного усложнения: определить пути решения проблем, обозначенных преподавателем—»самостоятельно сформулировать проблему и найти способы ее решения->определить проблемное поле—»представить различные точки зрения относительно подходов к ее решению и аргументировать свою позицию.

Составление фреймов способствовало формированию умений анализа, синтеза изучаемого материала, определения проблемного поля и нахождения путей разрешения проблем с учетом конкретной экономической ситуации. Позиционное обучение позволяло будущим специалистам определить свои ценностные приоритеты, которыми они руководствуются как субъекты профессиональной деятельности.

Результатом такого подхода явилось изменение параметров монологического и диалогического типов речи студентов в ходе позиционного обучения (аргументация своей позиции, форма обращения, реакция на вопросы, стремление объяснить непонятное, поведение в конфликтной ситуации и т.п.). Изменилась тематика докладов студентов, которые стали носить не только предметную, но и аксиологическую направленность.

В целом ориентирование будущих специалистов на ценности профессиональной деятельности позволило им в процессе освоения предметного содержания учебной дисциплины осознать значимость внутренних ценностей профессиональной деятельности, обеспечить продвижение от воспроизведения и понимания изучаемого материала к построению собственных аксиологических смыслов профессиональной деятельности.

Во втором параграфе «Организация рефлексивно-деловых игр с целью принятия будущим специалистом ценностей профессиональной деятельности» раскрывается содержание следующего этапа опытно-экспериментальной работы.

При организации рефлексивно-деловой игры мы исходили из того, что она позволяет моделировать условия профессиональной деятельности, осуществлять

рефлексивное управление, оценивать действия участников игрового процесса; ставить и реализовывать профессионально-значимые цели и цели личностного развития ее участников (Л.Н.Вавилова, Т.С.Панина).

Мы учитывали также, что рефлексивно-деловая игра способствует возникновению эмоционального напряжения и предоставляет возможности действовать как в собственных интересах, так и в интересах группы (А.Н. Панфилова).

Организация и проведение игры базировались на принципах коммуникативности как раскрытия смыслового аспекта взаимодействия субъектов, развития как процесса качественных и количественных изменений, управляемости как планомерного воздействия на содержание игровой деятельности. Рефлексивный характер игры обеспечивался организацией коммуникативного пространства в подгруппах, где проходило обсуждение проблем в соответствии с игровыми задачами, создавались условия для формирования собственной позиции, ее предъявления и обоснования. Конструирование рефлексивно-деловой игры осуществлялось поэтапно: на целевом этапе формулировались цель и задачи игры с учетом тех умений, которые необходимо было сформировать. На содержательном этапе подбирались наиболее типичные для профессиональной деятельности специалистов экономической сферы ситуации, формулировались ситуационные задачи, что обеспечивало профессиональный контекст игры. На уточняющем этапе разрабатывался игровой контекст, формулировались игровые правила, определялись ролевые действия, вводились Противоположные по интересам роли. На систематизирующем этапе осуществлялось описание игровой обстановки, составлялись вопросы и задания. Осуществлялась игра также в четыре этапа: организационный - включал в себя информирование участников об условиях игры, правилах ее проведения, формирования подгрупп в соответствии с количеством ситуационных задач; подготовительный -ориентировал на сбор дополнительной информации, детальное изучение игровых ситуаций, распределение ролей; игровой- заключался в проигрывании ситуаций посредством позиционного взаимодействия; аналитический - был направлен на предъявление каждой группой мнения о положительных сторонах игры, удачных решениях игроков. По мере проведения игр игровой контекст и функции игроков усложнялись, самостоятельность субъектов игровой деятельности повышалась. По окончании каждой игры осуществлялась ценностная рефлексия игрового Действия, характера коммуникации, психофизических состояний субъектов игры в соответствии с принятыми ценностями, что позволяло сопоставлять различные ценностные позиции субъектов игрового взаимодействия.

В целом рефлексивно-деловая игра, позволила будущим специалистам актуализировать ценности профессии, апробировать принятые ценности в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности, что повышало личностную значимость профессии и создавало предпосылки для формирования

ценностного отношения к профессиональной деятельности.

В третьем параграфе «Включение будущего специалиста в проектную деятельность, обеспечивающую формирование направленности поведения и деятельности на профессиональные ценности» раскрыто содержание проектной деятельности, представлены данные проверки результативности организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

При определении названного условия мы основывались на том, что проектная деятельность в большей степени, чем другие виды деятельности, приближена к профессиональной, а проектная группа является прообразом профессионального коллектива (Н.А. Попованова). Мы учитывали также, что проектная деятельность обеспечивает получение внешнего (создание самого проекта) и внутреннего (субъективный опыт работы в проектной команде, становление профессионально-ценностной позиции) результатов. Мы исходили из того, что ценностями проектной деятельности являются ее цели и сами проекты, работа над которыми способствует формированию ценностного отношения будущего специалиста ' к ' профессиональной деятельности. Проектная деятельность включает в себя коллективную и личностную составляющие. Реализация коллективной составляющей способствует становлению успешности специалиста, так как если коллектив поддерживает его, ожидает от него высоких результатов, то это является стимулом для дальнейшего роста. Результаты реализации личностной составляющей, связанной с профессиональным самосовершенствованием, востребованы как профессиональным коллективом, так и профессиональной деятельностью. Коллективная и деятельностная составляющие в своем единстве и взаимосвязи существенно влияют на формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Проектная деятельность осуществлялась в два этапа. На первом этапе будущим специалистам давалась установка на организацию проектной деятельности, предлагались направления ревизий для последующего формулирования тем проектов, давались задания, определялись проектные группы, распределялись проектные задачи, в соответствии с которыми студенты самостоятельно выполняли информационный поиск, сбор и обработку информации, описывали исходную ситуацию. Затем в группе обсуждались противоречия, формулировалась проблема, осуществлялся ее анализ, совместно разрабатывался проект. После презентации проекта вносились необходимые коррективы, оформлялись документы: приказы руководителя организации, программа и смета переговоров, акт и отчет об их проведении, акт о списании расходов и т.п. Такой подход позволял реализовать творческий потенциал, продемонстрировать свои возможности. В то же время интеллектуальный продукт каждого являлся частью совместной деятельности и влиял на ее общий результат. Это отражалось на формировании субъектной

позиции участников проектной деятельности и позволяло реализовать педагогический замысел - формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

На втором этапе студенты самостоятельно делились на проектные группы, определяли темы и задания для групп и каждого участника, описывали исходную ситуацию в соответствии с проектной задачей, разрабатывали и оформляли необходимые документы. Преподаватель оказывал консультативную поддержку, акцентировал внимание студентов на определении путей, ведущих к позитивным результатам, на эффективных способах их достижения. Созданные студентами проекты в основном носили идеальный характер, но работа над ними способствовала профессиональному самоопределению будущих специалистов на основе осознания и принятия ценностей профессиональной деятельности и обеспечивала формирование ценностного отношения к ней, что подтверждается наличием положительной динамики наблюдаемых параметров.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительных изменениях в формировании ценностного отношения студентов экспериментальной группы.

Обработка полученных данных показала изменение направленности по всем изучаемым жизненным сферам у студентов экспериментальной группы (рис. 1).

нравственно-деловая направленность

шшШ

1 1 1 ш 1 ш

э лрофес Явяп 1 К э ношлиой обучеим 1 к оврмоМния 3 | К . овщ «ставимой жгани

эгоистически-престижная направленность

Р Р $

№ мш тм шяа тяЯ. тш ш. ш. тм -тЯ там шо. жм

профессиональной деятельности

обучения и обрыоеания сферы |дН«ч«ло в Окончениа |

Рис. 1 Динамика направленности студентов экспериментальной и контрольной групп

Если на начало опытно-экспериментальной в сфере профессиональной деятельности в экспериментальной группе преобладала эгоистически-престижная направленность, то по ее окончании 8 студентов (13,3 %) изменили направленность на нравственно-деловую. В остальных сферах также наблюдается тенденция снижения эгоистично-престижной направленности студентов. В контрольной группе -значимость нравственно-деловой направленности снизилась: было 13 чел. (21,7 %), стало 8 чел. (13,3 %).

На уровне нормативных идеалов у студентов обеих групп нравственно-деловая направленность возросла- в экспериментальной группе на 23,3% (14 чел.), в

контрольной группе - на 21,7% (13 чел.). На уровне индивидуальных приоритетов изменилась направленность у студентов экспериментальной группы: было 21 чел. (35,0%), стало 36 чел. (60,0%); в контрольной группе было 21 чел. (35,0%), стало 22 чел. (36,7%). Эгоистически-престижная направленность уменьшилась: в экспериментальной группе было 39 чел. (65,0%), стало 24 чел. (40,0%), в контрольной группе было 39 чел. (65,0%), стало 38 чел. (63,3%).

Анализ выбора значимых ценностных сфер показал, что в экспериментальной группе 7 студентов (11,67%) изменили направленность на нравственно-деловые ценности. В контрольной группе изменений относительно нравственно-деловой направленности не зафиксировано.

По окончании опытно-экспериментальной работы при помощи (-критерия Стьюдента получена оценка достоверности различий. Полученные эмпирические значения находятся в зоне значимости, что подтверждает результативность разработанных и реализованных в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Полученные данные подтверждают выдвинутые в начале исследования положения гипотезы и доказывают, что результативность разработанных и реализованных организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности в процессе его профессиональной подготовки зависит от аксиологизации предметного содержания учебной дисциплины в процессе ориентирования на ценности профессиональной деятельности; шауализации ценностей профессии в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности в процессе организации и проведения рефлексивно-деловой шры; реализации в проектной деятельности принятых ценностей на основе ценностного отношения как внутреннего регулятива поведения и деятельности.

В Заключении содержатся основные выводы по результатам проведенного исследования:

1. Установлено, что отношение личности, отражающее многообразные связи человека с миром изучается философией, психологией, педагогикой. Ценностное отношение к объективной действительности, в том числе к профессиональной деятельности, относится к разряду недостаточно изученных. В ситуации развития аксиологической направленности профессиональной подготовки возникла необходимость изучения ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, которое характеризуется наличием внутренней позиции, отражающей взаимосвязь идеалов и ценностей профессии.

2. Уточнена структура ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; выявлена и охарактеризована

аксиологическая составляющая, характеризующаяся наличием у будущего специалиста внутреннего побуждения к осуществлению профессиональной деятельности, знаний о ценностях профессии; умением устанавливать партнерские отношения; использовать ценностно-ориентированные технологии; преобразованием имеющегося у него отношения к профессиональной деятельности в ценностное.

3. Конкретизирована сущность процесса формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, которая отражает движение от информирования о ценностях деятельности к их деягельностной экстериоризации и включает в себя получение информации о ценностях профессии, ее переживание, осознание значимости ценностей для успешного профессионального становления, свободный выбор ценностей и принятие предпочитаемых ценностей, апробацию принятых ценностей на основе ценностного отношения как внутреннего регулятива поведения и деятельности.

■ 4. Определены и обоснованны методы диагностики, позволяющие выявить приоритетные ценности в сферах образования, профессиональной жизни, общественной активности на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов. Анализ состояния сформированное™ ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности показал преобладание у будущих специалистов эгоистически-престижной направленности в сравнении с нравственно-деловой. Полученные данные свидетельствуют о необходимости разработки и реализации организационно-педагогических условий, способствующих формированию ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

5. Обоснованы как необходимые условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности, способствующее осознанию значимости ценностей профессии для дальнейшего профессионального становления и развития; организация рефлексивно-деловых игр, направленных на принятие будущим специалистом ценностей профессиональной деятельности; включение будущего специалиста в проектную деятельность, обеспечивающую формирование направленности поведения и деятельности на профессиональные ценности. Названные условия можно рассматривать как необходимые для решения проблемы формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, если в единстве и взаимосвязи реализуется аксиологическая составляющая мотивационного, когнитивного, коммуникативного, технологического, рефлексивного компонентов, отражающих целостность ценностного отношения.

Доказана результативность данных условий.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутые в начале исследования положения научной гипотезы. Результаты теоретического

анализа и полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные доказывают результативность выявленных, научно обоснованных и реализованных в опытно-экспериментальной работе организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Данное исследование. не исчерпывает весь круг проблем, связанных с формированием ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, и открывает объектное поле дальнейших исследований по проблемам аксиологизации профессиональной подготовки специалистов, способных в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности ориентироваться на те ее ценности, которые отражают сущностные характеристики профессии и обеспечивают ее общественную значимость; формирования ценностного субъектного опыта профессиональной деятельности посредством обогащения и расширения предметных практик и др.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Позднякова А. Л., Чижакова Г.И. Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста экономической сферы к профессиональной деятельности // Вестник ТГПУ: научный журнал. Томск: ТГПУ, 2009. Выпуск 7 (85). С. 132-136 (0,25 п.л.).

2. Позднякова А. Л., Чижакова' Г.И. Аксиологический подход к формированию ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности // Вестник КГПУ. Красноярск, 2010 (3). С. 84-94(0,61 п. л.).

Научные издания, статьи, тезисы:

3.Педагогическая аксиология: монография / Г.И. Чижакова и др.; отв. ред. д-р. пед. наук, проф. Г.И. Чижакова, д-р'пед. наук, проф. В.А. Сластенин. Красноярск: СибГТУ, 2008. 294 с. (гриф Сибирского научного центра Российской академии образования) (1,83 п.л.).

4.Позднякова А.Л., Чижакова Г.И. Проблема формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2007. Выпуск 1 (24). С. 122-126 (0,25 п.л.).

5.Позднякова А.Л. Изучение ценностного отношения будущих экономистов к предстоящей профессиональной деятельности // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2007. Выпуск 3 (26). С. 162-168 (0,37 п.л.).

6.Позднякова А.Л., Чижакова Г.И. Конструирование и реализация рефлексивно-деловой игры, способствующей принятию будущими специалистами ценностей профессиональной деятельности // «Молодые ученные в решении актуальных проблем науки» Всероссийская научно-

практическая конференция: сборник статей студентов и молодых ученых. Красноярск: СибГТУ, 2009. Т. 4. С. 16-21 (0,31 пл.).

7. Позднякова А.Л., Чйжакова Г.И. Состояние проблемы формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности // Педагогический профессионализм в современном образовании: , материалы V Международной научно-практической конференции: в 2 ч. / под науч. ред. Е.В. Андриенко. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. Ч. 2 С. 271-282 (0,69 п.л.)

8.Позднякова А.Л. Теоретические подходы к формированию ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности // Бухгалтерский вестник: сб. науч. тр. / под общ. ред. Г.И.Золотаревой. Красноярск: СибГАУ, 2008. Выпуск 1. С. 83-88 (0,31 пл.)

9. Позднякова А.Л. Изучение ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. науч. тр., Красноярск: СибГТУ, 2009. Выпуск 2. С. 93-105 (0,75 пл.).

10. Позднякова А.Л., Чйжакова Г.И. Педагогическая этика и ценностные установки учителя // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. науч. тр., Красноярск: СибГТУ, 2009. Выпуск 3. С. 96-103 (0,44 пл.).

11. Позднякова А.Л. Ценностное отношение как основание готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2009. Выпуск 1 (30-31). С. 138-146 (0,5 пл.).

12. Позднякова А.Л. Аксиологический подход к подготовке будущих специалистов экономической сферы // Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 50-летию Сибирского государственного аэрокосмического университета им. М.Ф.Решетнева / под науч. ред. В.П. Назарова. Красноярск: СибГАУ, 2010. С. 242-245 (0,19 п.л.)

13. Позднякова А.Л., Чйжакова Г.И. К вопросу о формировании ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: аксиологический подход // Развитие непрерывного образования: проблемы и пути развития: материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под науч. ред. Н.Е. Беловой. Красноярск: Изд-во КПТУ, 2010. С. 203-206 (0,19 п.л.)

Подписано в печать 10.02.2011 Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,2. Уч-изд. л. 1,2. Заказ № 01811. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 672007 г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Позднякова, Анастасия Леонидовна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

§ 1 Ценностное отношение личности как предмет психологопедагогического анализа.

§2 Теоретическое состояние проблемы формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

§3 Изучение ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

§1 Ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности способствующее осознанию значимости ценностей профессии для дальнейшего профессионального становления и развития.

§2 Организация рефлексивно - деловых игр с целью принятия будущим специалистом ценностей профессиональной деятельности

§3 Включение будущего специалиста в проектную деятельность, обеспечивающую формирование направленности поведения и деятельности на профессиональные ценности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. В современном обществе, рассматривающем образование как пространство культурного и политического диалога, актуализируется проблема формирования у будущего специалиста направленности на гуманистические ценности. В то же время, как показывают исследования, приоритет эгоистически-престижных ценностей над нравственно-духовными вызывает обеспокоенность педагогической общественности. Стратегия развития российских вузов, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования одной из ведущих задач выделяют подготовку конкурентоспособного специалиста, руководствующегося ценностями профессиональной деятельности, характеризующими его как носителя общекультурных и профессиональных ценностей. Решение этой важной задачи возможно при условии осмысления учебно-воспитательного процесса вуза с позиции аксиологического подхода, обеспечивающего формирование ценностного отношения, будущего i специалиста к профессиональной деятельности.

В исследованиях рассматриваются вопросы формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной' деятельности. При этом обращается особое внимание на значимость* этических норм и формирование образа Я-идеальное (С.Ю. Петрякова и др.); организацию ценностно-смыслового восприятия содержания профессионального образования (З.А. Демченко и др.); ориентацию будущего специалиста на те ценности, которые определяют статус и престиж профессии (Л.Е. Душацкий и др.); признание самоценности личности будущего специалиста в соответствии с ценностными ориентирами развития системы профессионального образования (Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др). Исследователи подчеркивают значимость формирования направленности будущего специалиста на те ценности профессии, которые отражают ее сущностные характеристики. Все вышесказанное подтверждает многоаспектный характер изучаемой проблемы и открывает объектное поле новых исследований, в частности по разработке организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Осмысление проблемы, анализ научных исследований позволили выявить ряд противоречий между требованиями государства и общества к специалисту, руководствующемуся в профессиональной деятельности ценностным отношением к ней, и недостаточно выраженной ориентацией профессиональной подготовки к решению данной задачи; наличием аксиологического потенциала содержания учебных дисциплин и его недостаточной востребованностью в реальном процессе профессиональной подготовки специалиста нового типа; потребностью будущего специалиста в становлении субъектной позиции, характеризующейся стремлением к профессиональной и личностной самореализации и отсутствием организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию названной потребности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения будущего специалиста будет эффективно, если:

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определены следующие задачи.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический подход к пониманию ценностного отношения как внутренней позиции, которая формируется в ситуации выбора и отражает взаимосвязь идеалов и ценностей профессии, обладающих общественной значимостью, а также принятие их как личностно значимых образцов саморегулирования профессиональной деятельности (В.А. Сластенин и др.) и личностно-деятельностный подход, раскрывающий основы и механизмы присвоения и реализации личностью ценностей (Д.А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теория природы ценностей (С.Ф. Анисимов, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов и др.); учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (М.С. Каган с\ и др.); положения об аксиологической направленности профессиональной подготовки будущего специалиста (М.В. Богуславский, З.И. Равкин, Г.И. Чижакова и др.); положения о значимости профессионального саморазвития специалиста (И.Ф. Исаев,

Е.Н: Шиянов); концепция развития экономического мышления будущего специалиста (Л.И. Абалкин, П. Хейне, Н.Е. Хршлолюбова, ЕГ. Яковленко и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта, изучение нормативной базы, программной документации, методических пособий; эмпирические - педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, самооценка, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности будущего специалиста; статистические — ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Основные этапы исследования. Первый этап - поисково-теоретический (2006-2007 гг.); Осуществлялись изучение и анализ теоретических источников по) проблеме исследования; уточнялся категориальный аппарат исследования; определялись исходные положения и< методологические основания; уточнялись. тема, задачи^ гипотеза исследования; отбирались и обосновывались методы изучения исследуемого явления.

Второй этап - опьггао-экспериментальный (2007-2009 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; апробировались организационно-педагогические условия, способствующие ее формированию.

Третий этап — обобщающий (2009-2010 гг.). Проводились анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и, выводы, полученные на предшествующих этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

2. Конкретизирована сущность процесса формирования ценностного отношения, будущего специалиста к профессиональной деятельности. Новизна позиции автора заключается в том, что процесс формирования включает в себя получение информации о ценностях деятельности и ее осмысление, переживание значимости профессиональных ценностей и их соотнесение с личностно-значимыми; ценностями, апробирование принятых профессиональных ценностей в деятельности.

3. Теоретически обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Новизна позиции автора заключается в том, что реализация условий в единстве и взаимосвязи, а именно: ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности, направленное на осознание значимости ценностей профессии для дальнейшего профессионального становления^ и развития; организация рефлексивно-деловых игр с целью принятия будущим специалистом ценностей профессиональной деятельности; включение будущего специалиста в проектную деятельность, способствующую формированию направленности поведения и деятельности на профессиональные ценности, обеспечивает формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предъявление углубленного и систематизированного знания, полученного в результате теоретического анализа аксиологических концепций и ценностных идей о ценностном отношении и процессе его формирования, научное обоснование организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности существенно обогащают педагогическую теорию в разделах: «Педагогическая аксиология», «Современные тенденции развития высшего образования» и способствуют дальнейшему развитию аксиологической направленности профессиональной подготовки будущего специалиста.

Практическая значимость исследования: выявлены и реализованы в практической деятельности ГОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнева» организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Подготовлена и апробирована модульная программа по курсу «Контроль и ревизия», отражающая аксиологическую направленность подготовки будущего специалиста. Результаты исследования используются в образовательной практике ГОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнева», ГОУ ВПО

Сибирский государственный технологический университет». Полученные результаты могут быть использованы при разработке методических материалов для системы непрерывного профессионального образования; в практической деятельности образовательных учреждений, по формированию ценностного отношения будущих специалистов; при составлении учебных планов и программ для студентов вуза.

Достоверность, и надежность полученных результатов" исследования обеспечены- методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой, репрезентативностью данных; положительными результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе в журнале «Вестник Томского государственного педагогического университета», рекомендуемом Высшей аттестационной комиссией (Томск, 2009. №7 (85)), в коллективной монографии «Педагогическая аксиология», рекомендованной' к открытой печати государственным научным учреждением «Сибирский научный центр Российской академии образования», на V Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Молодые ученые в решении актуальных проблем науки» (Красноярск, 2009); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 50-летию Сибирского государственного аэрокосмического университета им. М.Ф.Решетнева (Красноярск, 2010); на Ш Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Красноярск, 2010). Результаты исследования обсуждались на международном обучающем семинаре «Critical thinking in academic work» (Красноярск, 2008), в региональном центре корпоративного обучения по программе «Методика преподавания специальных дисциплин в области бухгалтерского учета, анализа и аудита» (Красноярск, 2008), на заседаниях кафедры бухгалтерского учета, анализа и аудита ГОУ ВПО «Сибирский , государственный аэрокосмический университет» (Красноярск, 2006 - , 2010), заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности! ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (Красноярск^ 2006-2010).'

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности состоит из пяти компонентов. Аксиологическая, составляющая мотивационного компонента характеризуется наличием внутреннего побуждения к осуществлению профессиональной деятельности как личностно значимой ценности; когнитивного - как знание о ценностях. профессиональной деятельности, содержании ее ценностных аспектов; коммуникативного — как умение работать в сотрудничестве, устанавливать партнерские отношения; влияющие на результат профессиональной деятельности на основе принятия ее ценностных, оснований; технологического - как наличие умений использовать ценностно-ориентированные технологии; рефлексивного - как умения сопоставлять, освоенные профессиональные ценности с актуальной системой ценностей и? преобразовывать имеющееся отношение к профессиональной деятельности в ценностное.

2. Сущность процесса формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности отражает движение от информирования о ценностях деятельности к их деятельностной экстериоризации и включает в себя получение информации о ценностях профессии, эмоциональное переживание и осознание их значимости для успешного профессионального становления, свободный выбор и принятие предпочитаемых ценностей, их апробацию на основе ценностного отношения как внутреннего регулятива поведения и деятельности.

- ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности посредством аксиологизации предметного содержания изучаемой дисциплины, обучения студентов составлению фреймов, использования метода позиционного обучения с целью осознания значимости ценностей профессии для дальнейшего профессионального становления и развития; •

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализация в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования, ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности доказала их результативность в плане решения поставленных задач и достижения целей исследования.

Педагогическое ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности включение его в такие виды деятельности, как поисковая, творческая, рефлексивная, на лекциях, семинарах, позволило сформировать аксиологический понятийный аппарат, самостоятельно стуктурировать учебный материал при помощи фреймов, выявить проблемное поле по изучаемой теме и находить способы решения проблемы, аргументировать свою позицию, сопоставляя имеющиеся точки зрения относительно подходов к решению той или иной проблемы.

Организация рефлексивно-деловых игр позволила обеспечить практическое участие в различных видах деятельности, активное социальное взаимодействие в группе, овладение различными социальными ролями. Рефлексивно-деловая игра способствовала формированию субъективного опыта будущего специалиста (жизненный, образовательный и профессиональный), созданию эмоционального напряжения в процессе проигрывания ролей и в конечном итоге - принятию ценностей профессиональной деятельности.

Включение будущего специалиста в проектную деятельность, основу которой составляет ее направленность на результат, позволила сформировать умения воспроизведения . знаний о ценностях профессиональной деятельности, описания и систематизации ситуационных задач, раскрывающих ценностные аспекты профессии, и находить пути их решения с учетом значимости профессиональных ценностей.

Использование различных способов включения будущего специалиста в поисковую, творческую, рефлексивную деятельность, интеграция их аксиологических знаний и личностного опыта способствовали развитию познавательного интереса будущего специалиста к аксиологической проблематике, формированию его субъектной позиции и обеспечивали их продвижение от воспроизведения и понимания изучаемого материала к построению собственных аксиологических смыслов профессиональной деятельности.

Проведение занятий по схеме, включающей в себя контролирующую и рефлексивную составляющие, и отражающей взаимосвязь и целостность лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы студентов позволяло осуществлять обучение и самообучение будущих специалистов в неразрывном единстве.

Получение и предъявление личных образовательных продуктов в виде фреймов, эссе, мини - сочинений, «Портфолио», решение ситуационных задач, организация позиционного взаимодействия способствовали формированию внутренней позиции по отношению к предмету, к сокурсникам и в целом позволили сформировать ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Результаты контрольного среза позволяют сделать вывод правомерности выдвинутых в начале исследования предположений и обозначить организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности как необходимые.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности позволило сделать ряд выводов.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы показал, что решение названной проблемы исходит из общетеоретических представлений о ценностях, профессиональных ценностях, ценностном отношении.

Ценности трактуются как специфические образования в структуре индивидуального сознания, являющиеся идеальными образцами и ориентирами деятельности личности и общества.

Различаются внутренние и внешние ценности профессиональной деятельности. К внутренним относят ценности высшего порядка, характеризующие сущность профессиональной деятельности. К внешним -ценности условий, в которых протекает профессиональная деятельность. Доказано, что при осуществлении профессиональной деятельности специалист опирается на те и другие ценности.

Ценностное отношение понимается как внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений. Система устойчивых отношений личности в форме фиксированных установок на те или иные ценности определяется как ценностная ориентация. Доказано, что ценностное отношение возникает тогда, когда ее объекты вовлекаются в тот или иной вид деятельности.

Ценностное отношение изучается философией, психологией, педагогикой, педагогической аксиологией как относительно-самостоятельной областью научного знания.

Установлено, что ценностное отношение имеет эмоциональную природу, так как оно отражает субъективную и личностно переживаемую связь человека с окружающим миром. Доказано, что ценностное отношение как субъективная позиция возникает в ситуации свободного выбора. Установлено, что ценностное отношение имеет целостную многоуровневую структуру; определены уровни его развития.

Ценностное отношение изучается во взаимосвязи со знанием, жизненными целями, смыслом жизни и эмоциональной сферой личности.

Теоретические подходы- к формированию ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности базируются на понимании самого феномена ценностного отношения, специфики профессиональной деятельности и особенностях тех условий, в которых она протекает. Ценностное отношение формируется в ситуации выбора и включает общественную и индивидуальную составляющие, где первая составляющая отражает идеалы и ценности профессии, обладающие общественной значимостью, вторая - принятие (отвержение) профессиональных ценностей.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют о том, что у будущего специалиста ценностное отношение к профессиональной деятельности не сформировано. Студенты идеализируют образ профессиональной деятельности и образ себя как ее субъекта, Я-реальное приближено к Я-идеальному, преобладает эгоистически-престижная направленность в ущерб нравственно-деловой. Данные выбора типов ценностей на уровне нормативных идеалов свидетельствуют о значимости как нравственно-деловых, так и эгоистически-престижных ценностей. На уровне индивидуальных приоритетов преобладают эгоистически-престижные ценности.

Это подтверждает правомерность выдвинутых гипотетических предположений о необходимости разработки и реализации в учебно-воспитательном процессе вуза организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Обосновано, что необходимыми условиями формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности являются ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности, способствующее осознанию значимости ценностей профессии для дальнейшего профессионального становления и развития; организация рефлексивно-деловых игр с целью принятия ценностей профессиональной деятельности; включение будущего специалиста в проектную деятельность, обеспечивающую формирование направленности поведения и деятельности на профессиональные ценности. Названные условия можно рассматривать как необходимые для решения проблемы формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, если в единстве и взаимосвязи реализуется аксиологическая составляющая мотивационного, когнитивного, коммуникативного, технологического, рефлексивного компонентов, отражающих целостность ценностного отношения.

Ориентирование будущего специалиста на ценности профессиональной деятельности в процессе изучения предметного содержания учебной дисциплины позволило ему в процессе освоения предметного содержания учебной дисциплины осознать значимость внутренних ценностей профессиональной деятельности, обеспечить продвижение от воспроизведения и понимания изучаемого материала к построению собственных аксиологических смыслов профессиональной деятельности. Использование позиционного взаимодействия, обучения студентов составлению фреймов способствует формированию умений выделять смысловые единицы, являющиеся звеньями схемы, обозначать в них главное, затем систематизировать изучаемый материал и объединять его в общую схему.

Формулирование заданий для самостоятельной работы по принципу постепенного усложнения обеспечивает формирование умений анализа, синтеза изучаемого материала, определения проблемного поля и нахождения путей разрешения проблем с учетом конкретной экономической ситуации.

Использование метода позиционного обучения ориентирует будущего специалиста на выбор ценностных типов поведения и обоснование их значимости с точки зрения профессионального становления.

Осуществление аксиологизации предметного содержания курса обеспечивает решение задачи развития познавательного интереса будущего специалиста к аксиологической проблематике, развитие способностей усвоения ценностной информации на ценностно-смысловом уровне и создает, таким образом, предпосылки для формирования собственной аксиологической позиции, ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Организация и проведение рефлексивно-деловых игр позволило будущим специалистам актуализировать ценности профессии, апробировать принятые ценности в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности, что повышало личностную значимость профессии и создавало предпосылки для формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Деловой характер игры способствует овладению и личностному принятию будущим специалистом различных профессиональных ролей, формированию нового профессионального опыта.

Рефлексивный характер игры учит сопоставлять различные позиции игрового взаимодействия, их мнения, осознавать свои ценности в сравнении с ценностными ориентирами других. Эмоциональное напряжение в процессе рефлексивно-деловой игры формирует адекватный опыт эмоциональных переживаний, упражняет в поведении, отвечающем сути определенной ценности.

Решение наиболее типичных для профессиональной деятельности специалиста экономической сферы ситуационных задач, обеспечивающих профессиональный контекст игры, способствует освоению различных профессиональных ролей, принятию ценностей профессиональной деятельности.

Включение будущего специалиста в проектную деятельность формирует субъектный опыт работы в команде, обеспечивает становление профессионально-ценностной позиции и позволяет реализовать педагогический замысел — формирование ценностного отношения будущего экономиста к профессиональной деятельности.

Эффективность курса «Контроль и ревизия» в плане решения поставленных в ходе исследования задач подтверждается наличием положительной динамики сформированности ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности экспериментальной группы, а также задач, поставленных в ходе исследования.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутые в начале исследования положения научной гипотезы; результаты теоретического анализа и полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, доказывают результативность выявленных, научно обоснованных и реализованных в опытно-экспериментальной работе организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Данное исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с формированием ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности и открывает объектное поле дальнейших исследований по проблемам аксиологизации профессиональной подготовки специалистов, способных в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности ориентироваться на те ее ценности, которые отражают сущностные характеристики профессии и обеспечивают ее общественную значимость; формирования ценностного субъектного опыта профессиональной деятельности посредством обогащения и расширения предметных практик и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Позднякова, Анастасия Леонидовна, Чита

1. Абалкин Л.И. Избранные труды. Т. 2. М.: Изд-во Экономика, 2000.911 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология деятельности. М.: Наука, 1980. 333 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

4. Автономов B.C., Дорошенко М.Е., Замков О.О. Совершенствование экономического образования. М.: Логос, 2005. 108 с.

5. Активность личности в обучении: сб. науч. тр. / НИИВШ М., 1986.192 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. 178 с.

7. Аришина Э.С. Формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / МаГУ. Магнитогорск, 2004. 203 с.

8. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации // Вестник высшей школы. 2000. № 11. С. 29-32.

9. Атанов Г.А. Деятельностный подход к проектированию обучения // Образовательные технологии. 2004. № 2. С. 87-93.

10. Багдасарьян Н. Г., Немцов А. А., Кансузян Л. В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // СОЦИС. 2003. № 6. С. 115.

11. Байдиков В.В., Филиппенкова Н.Ю., Петров В.Е. Психологическая подготовка методом моделирования ситуаций: учебно-методическое пособие. M., 2006. 112 с.

12. Белуха Н.Т. Ревизия и контроль в отраслях народного хозяйства: практикум по деловым играм. Киев: Ви-ща шк., 1986. 176 с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.422 с.

14. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. 238 с.

15. Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 320 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

17. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Переживание. Психология, социология, семантика. М.: Изд-во МПСИ, 2007. 160 с.

18. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2004. 300 с.

19. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 146 с.

20. Братусь Б.С. Аномалия личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.

21. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: Психологическое исследование. М.: Знание, 1985. 64с.

22. Булынин А. М. Профессиональное становление личности: ценностный подход. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1996.99 с.

23. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник МГУ. (Сер. Психология). 2001. № 2. С. 69-77.

24. Вайсбург A.A., Газеев A.A., Жданов И.Д. и др. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии. М.: ВШ, 1989. 207 с.

25. Вдовенко В.Г. Методология высшего профессионального образования: учебное пособие. Красноярск: СИБУП, 2005. 248 с.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

27. Виштак О. В. Мотивадионные предпочтения абитуриентов и студентов // СОЦИС. 2003. №2. С. 135-138.

28. Власова JL Рефлексия в бизнесе // Малое предприятие. 2005. № 8. С. 27-28.

29. Войтальянова Я.И. Формирование профессиональной культуры будущего менеджера в процессе его профессиональной подготовки: дис. ." канд. пед. наук: 13.00.08. ЗГПУ. Чита, 2007. 203 с.

30. Войтов А.Г. Экономика. Общий курс (Фундаментальная теория экономики): учебник. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг». 1999. С.4-6.

31. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М.: Прсвещение, 1991.479 с.

32. Гайсина Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде: монография. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 113 с.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие М.: Университет, 1999. 332 с.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1999. 336 с.

35. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов -технология компетентностно-ориентированного образования: методическое пособие для педагогов / под ред. проф. Е.Я. Когана. Самара: Учебная литература, 2006. 176 с.

36. Деловые игры в учебном процессе: сб. ст. / редкол.: В.И. Выборное и др. Минск: Выш. шк., 1985. 1 15 с.

37. Демченко З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Петрозаводск, 2006. 25 с.

38. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 752 с. (Серия «Психологи Отечества»).

39. Деркач А. А., Зазыкин В. Акмеология: учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

40. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. № 5. С. 67-76.

41. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности. Магнитогорск: МГПИ, 1996. 314 с.

42. Душацкий Л.Е. Материально-властные ресурсы россиян в самооценке и социальном самочувствии // СОЦИС. 2004. № 4. С. 64-71.

43. Душацкий Л.Е. Ценностно-мотивационные детерминанты Российских предпринимателей // СОЦИС. 1999. № 7. С. 91-95.

44. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08./ ВГПУ. Волгоград, 2000.210 с.

45. Ерхова М.В. Рефлексивно-деловая игра как средство развития школьника//Новые ценности образования. 2005. № 2. С.76-83

46. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001. с. 14

47. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие. М.: Академия, 2001. 208 с.

48. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. 480 с.

49. Земш М.Б. Технологии организации деловых игр // Образовательные технологии. 2008. № 1. С. 136-145

50. Зинченко Т.П. Социология для менеджеров: учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 352 с.

51. Зинченко В.П. Живое знание. Самара: Самарский дом печати, 1998. 296 с.

52. Иванов И.П. Энциклопедия творческих дел. М.: Педагогика, 1989.206 с.

53. Игнатова B.B. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

54. Игровое моделирование: Методология и практика / под ред. A.A. Вербицкого. Новосибирск: Наука, 1987. 231 с.

55. Игры для интенсивного обучения / под ред. В. В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991. 219 с.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2003. 512 с.

57. Инструментарий экономической науки и практики: научно-популярный справочник / А.М.Румянцев, Е.Г.Яковленко, С.И.Янаев. М.: 1985, 134 с.

58. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.204 с.

59. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. 111 с.

60. Каминская М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя. М.: Смысл, 2003. 284 с.

61. Каморджанова H.A. Современные технологии подготовки экономических кадров в высшей школе: дис. . док. эконом, наук: 05.13.10 / СПб.: СПбГИЭА, 1998. 310 с.

62. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

63. Карандашев В.Н. Методика изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. 70 с.

64. Катаева Л.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности: учебное пособие / под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. 88 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. М.: Академия, 2004. 304 с.

66. Ковалева A.M. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе: дис. . канд. пед. наук. / Красноярск, 2005. 197с.

67. Коваль С.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки: дис.канд. пед. наук / Красноярск, 2006. 211 с.

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд-ий центр «МарТ», 2005. 448 с.

69. Колодочка Т.Н. Фреймовая технология в сфере среднего профессионального образования // Образовательные технологии. 2004. № 1. С. 131-136.

70. Колтунова М.В. Язык и деловое общение: нормы. Риторика. Этикет: учебное пособие. М.: Экономика, 2000. 271 с.

71. Кон И.С. Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Средней и Южной Азии. Историографический очерк. М.: Наука. 1983. 232с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

73. Корнилова O.A. Профессиональная рефлексия как психолого-педагогический феномен // Мир человека. 2007. № 3 (26). С. 106-114.

74. Кривых Н.И. Формирование ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ставрополь, 2005. 16 с.

75. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие. СПб.; Рыбинск, 1993. 54с.

76. Купчигина И.М. Формирование професиональной культуры сотрудников органов внутренних дел в системе непрерывного професионального образования: дис. канд. пед.наук: 13.00.08 / ЗГГПУ Чита,, 2009 267 с.

77. Кутейников А.Н. Математические методы в психологии: учебное пособие. СПб.: Речь, 2008. 172 с.

78. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 15-26.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. 221 с.

80. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. унта, 1972.376 с.

81. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. 17 с.

82. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки: научно-популярная литература. М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

83. Лонин A.B. К вопросу о роли семинарских занятий по гуманитарным дисциплинам в обеспечении качества подготовки специалистов // Проблемы повышения качества подготовки специалистов: науч.-метод, сборник / СибГАУ. Красноярск, 2006. Вып.З. С. 302-306.

84. Луков В.А. Социальное проектирование: учебное пособие. М.: Изд-во Моск. гум. ун-та: Флинта, 2007. 240 с.

85. Ляудис В.Я. Структура продуктивного взаимодействия учителя и учащихся. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989. 240 с.

86. Малинаускас Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения // СОЦИС. 2005. № 2. С. 134-138.

87. Малькова И.Ю. Проектные технологии в высшей школе: гипотеза о содержании проектной деятельности // Образовательные технологии. 2005. №3. С. 57-64.

88. Маслова Н.Ф., Абашина А.Д. Профессиональная подготовка студентов в ходе проектного обучения // Высшее образование в России. 2009. №1. С. 170-173.

89. Матыненко И.В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся // Новые ценности образования. 2007. №2. С. 146-147.

90. Махотин Д.А. Проектный подход к технологии обучения в системе высшего профессионального образования // Качество Инновации Образование. 2005. №1. С. 11-21.

91. Менте Морри Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. СПб.: Питер, 2001. 208 с.

92. Министерство образования РФ. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»., М., 2000. 33 с.

93. Митюнова И.Г. Формирование ценностного отношения учащихся к праву посредством игровой деятельности // Аспирант и соискатель. 2004. № 6. С. 64-66.

94. Морозова М.М. Метод проектов как феномен образовательного процесса в современной школе // Новые ценности образования. 2007. №2. С. 117-126.

95. Мясищев В.Н. Психология отношений / под ред. A.A. Бодалева. М: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.356 с.

96. Мясищев В'.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. М.: Мысль, 1965. 168 с.

97. Нагорнов М.А. Формирование готовности студентов педагогических университетов к реализации гуманистического подхода к учащимся: автореферат дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. 20 с.

98. Немов P.C. Психология: учебное пособие. М.: Просвещение, 1990.301 с.

99. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 176 с.

100. Нестерова Н.Б. Ценностные отношения студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: / Л., 1984. 165 с.

101. Никандров H.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. 352 с.

102. Ницше Ф. Сочинение. В 2 т. / под ред. К. Сваскян. М: Мысль,1990.

103. Оссовский В. JI. Ценности профессиональной деятельности: автореф. дис. .докт. филос. наук /К., 1986. 47 с.

104. Отала JI. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам // Alma Mater. 1997. №4. С. 24-29.

105. Павлова JI.H., Игнатова В.В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: монография. Красноярск: Изд-во. СибГТУ, 2002. 156 с.

106. Панина Т.С., Вавилова JI.H. Современные способы активизации обучения: учебное пособие. М.: Академия, 2006. 176 с.

107. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М: Академия, 2006. 368 с.

108. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для организационного развития персонала: учебное пособие. СПб.: Изд-во ИВЭСЭП, Знание, 2003. 536 с.

109. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов М.: АРКТИ, 2008. 112 с.

110. Педагогическая аксиология: монография / отв. ред. д-р. пед. наук, проф. Г.И. Чижакова, д-р пед.наук, проф. В.А. Сластенин. Красноярск: Изд-во. СибГТУ, 2008. 294 с.

111. Педагогические технологии: учебное пособие / под общ. ред. B.C. Кукушкина. М.: Изд-во ИКЦ МарТ, 2004. 336 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

113. Переломова H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: дис. . докт. пед. наук. / Иркутск, 1999. 315 с.

114. Петрякова С.Ю. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08 Ульяновск, 2006 25 с.

115. Пинский А. А. Рекомендации по построению различных моделей партфолио учащихся основной школы // Практика административной работы в школе. 2003. № 7. С.3-7.

116. Подготовка экономистов в вузе: проблемы, опыт: сб. ст. / под ред. • Л.И. Григорьевой, A.A. Федченко Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1991. 200 с.

117. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студ. высш. учебн. Заведений. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2001. 576 с.

118. Позднякова А.Л. Изучение ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. науч. тр. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2009. Вып. 2. С. 93-105.

119. Позднякова А.Л. Изучение ценностного отношения будущих экономистов к предстоящей профессиональной деятельности // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2007. Вып. 3 (26). С. 162-168.

120. Позднякова А.Л., Чижакова Г.И. Педагогическая этика и ценностные установки учителя // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. науч. тр. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2009. Вып. 3. С. 96-103.

121. Позднякова А.Л., Чижакова Г.И. Проблема формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2007. Вып. 1 (24). С. 122-126.

122. Позднякова А.Л. Ценностное отношение как основание готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2009. Вып. 1 (30-31). С. 138-146.

123. Попованова H.A. Формирование ценностных ориентаций студентов педвуза как основы их профессиональной компетенции: дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2003. 200 с.

124. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: учебное пособие. СПб.: Речь, 2000. 298 с.

125. Проблема измерения ценностного отношения // Ценности и оценки: проблемы философии и науки: сб. науч. ст. Смоленск: Универсум, 2006. С.79-86.

126. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. № 5. С. 87-90.

127. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие. М.: Изд-во СПСИ: Флинта, 2003. 320 с.

128. Реморенко И.М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве: дис. . канд. пед.наук. Красноярск, 2001. 198 с.

129. Рогов Е. И. Психология общения. М.: ВЛАДОС, 2002. 336 с.

130. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. № 4. С. 90-96.

131. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1988. 292 с.

132. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2004. 464 с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

134. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент»: учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. 192 с.

135. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии М.: НИИ шк. технологий, 2005. 224 с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

137. Семенов H.H. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: учебное пособие. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 64 с.

138. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. 240 с.

139. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2008. 80 с.

140. Сидоренко О. А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 174 с.

141. Сластенин В. А. Аксиологические основания образования. М.: Изд-ий дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.

142. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие. М.: Академия, 2003. 192 с.

143. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие. М.: Академия, 2004.

144. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. 120 с.

145. Сливина Т.А. Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Красноярск, 2008. 23с.

146. Современный философский словарь / под общ. ред. проф. В.Е. Кемерова. Лондон; Фракфурт-на-Майне; Париж; Люксенбург; Москва; Минск: ПАНКПРИНТ, 1998. 1064 с.

147. Соколова Е.Е. Фреймовая организация знаний при обучении английскому языку // Психологическая наука. 2008. №2.

148. Сопов В.Ф., Карпушина JI.B. Морфологический тест жизненных ценностей //Прикладная психология. 2001. № 4. С.9-17.

149. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина. М.: Республика, 1994.464 с.

150. Счастная Т. Н. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 200 с.

151. Съедина Н.В. Формирование готовности студентов к самоконтролю // Высшее образование сегодня. 2007. № 9. С.45-47.

152. Теории личности в западноевропейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара. 1996. 480 с.

153. Тугаринов В. П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблема ценности в философии. М.; Л. : Наука, 1966.

154. Тулохонова И.С. Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Чита, 2009. 22 с.

155. Турнер Д. Ролевые игры: практическое руководство. СПб.: Питер, 2002. 352 с.

156. Федюнина Е. А. Формирование ценностных мотивов учения школьников в процессе изучения учебного предмета: дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2005. 212 с.

157. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международ, пед. академия, 1993. 366 с.

158. Философский энциклопедический словарь / редкол: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

159. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. С. 135-142; 285-289.

160. Хейне П. Экономический образ мышления / пер. с анг.; науч. ред. С. Аукционек, М. Бойко М.: Каталаксия, 1997. 704 с.

161. Хрестоматия по педагогической аксиологии / В.А.Сластенин, Г.И.Чижкова М.: Изд-во МПСИ «Флинта», 2004. 242 с.

162. Чижакова Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1999. 330 с.

163. Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. М.: МЗ-Пресс; Изд-во Воробьев А.В., 2002. 232 с.

164. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07. СПб., 1997.

165. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации // Избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003. 712 с.

166. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие. М.: Академия, 1999. 288 с.

167. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С.89-106.

168. Яковенко Е.Г., Христолюбова Н.Е. Введение в специальность экономиста: учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 302 с.

169. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. М.: Европ. инс-т экспертов; СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; Полиус, 1998. 639 с.

170. Bardi A., Schwartz Sh. Н. Values and behavior: Strength and structure of relations // Personality and Social Psychology Bulletion. 2003. 29. Pp. 1207-1220.

171. Kluckhohn C. Values and value-orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification // In T.Parsons & E.Shils (Eds.), Toward a general theory of action. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1951. Pp. 388-433.

172. Minsky M.A. Framwork for representing knowledge // Frame conceptions and text understanding. В., 1980.

173. Roccas S., Sagiv L., Schwartz Sh.H. & Khafo A. The Big Five personality factors and personal values. // Personality and Social Psychology Bulletion. 2002. 28. Pp. 189-201.

174. Roceach M. Beliefs, attitudes and values. Jossey-Bass Inc. Pablishers. San-Francisco, 1969. 214 p.

175. Roceach M. The nature of human values. New York: Free Press, 1973.

176. Schein E.H. Carrer Dynamics: Matching Individual and Organization Needs, Reading, MA.,Addison-Wesley, 1978.

177. Smith P.B., Schwartz Sh.H. Values // Handbook of Cross-Culturral Psychology. Second Edition, Volume 3. Edited by J.W.Berry, M.H.Segall and C.Kagitcibasi. Boston: Allyn & Bacon, 1997.