Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе

Лабутина, Светлана Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Лабутина, Светлана Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе"

На правах рукописи

ЛАБУТИНА Светлана Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

003465976

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук Вольхии Сергей Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виленский Михаил Яковлевич

кандидат педагогических наук Щербаков Вячеслав Анатольевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» апреля 2009 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, Москва, ул. В.Пика, д. 4, корп. 2, в зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, Москва, ул. В.Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат размещен на сайте университета www.rgsu.net Автореферат разослан «^У>> 2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

Н.И. Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях динамичного развития общества система высшего профессионального образования призвана совершенствовать подготовку будущих учителей в педагогическом университете, обеспечивать развитие их профессиональных ценностей. Для успешной педагогической деятельности учителю необходимы не только знания, умения, компетенции, приобретенные в высшем учебном заведении, но и такие черты личности, как готовность к непрерывному самообразованию и саморазвитию, творческая самореализация, коммуникабельность, ответственность и т.д. Практика показывает, что в школу приходят работать специалисты-предметники, а не учителя, понимающие сущность своей профессиональной деятельности. Предметники хорошо знают свой предмет, владеют методикой преподавания, совершенствуют ее, но не умеют эффективно реализовывать профессиональные ценности, которые помогли бы им решить значительное число возникающих проблем в учебно-воспитательном процессе. Анализ профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных школах показывает, что ценностный компонент у них сформирован недостаточно. В связи с этим необходимо переосмыслить возможности формирования профессиональных ценностей в условиях их подготовки в вузе.

Понимание ценностей как обобщенных целей и средств, выполняющих роль фундаментальных норм, рассматривается в работах социологов В.Г.Алексеевой, Н.М.Блинова, А.Г.Здравомыслова, И.С.Кона, И.Т.Левикина, В.А.Ядова и др. Вклад в развитие психологии ценностей внесли Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др. Они соотносят понятия «ценность» и «ценностные ориентации» с понятиями «значение» и «личностный смысл». Труды таких философов, как Е.А.Ануфриева, В.А.Василенко, О.Г.Дробницкого, В.П.Тугаринова посвящены выявлению отношений и взаимосвязей категорий ценность с системой таких понятий, как общество, общественные отношения, полезность, значимость, существование, где теория ценностей в этих исследованиях соотносится с теорией личности. Вопросы подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности рассматриваются в работах С.Н.Вольхина, В.М.Заенчика, В.Г.Ляшко, Л.А.Михайлова, С.В.Петрова и др.

В то же время в исследованиях не уделяется достаточного внимания раскрытию специфики формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в вузе; их содержанию, места и роли в профессиональной подготовке студентов. Изложенное позволило сформулировать следующее противоречие: между объективной потребностью формирования системы профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения технологии формирования профессиональных ценностей студентов данной специальности в воспитательно-образовательном процессе вуза.

Представленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении содержания и технологии форми-

рования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе».

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя безопасности жизнедеятельности в вузе.

Предмет исследования - содержание и технология формирования профессиональных ценностей будущего учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе.

Цель исследования — обосновать и экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности и технологию ее реализации в вузе.

Гипотеза исследования. Подготовка педагога безопасности жизнедеятельности в вузе направлена на формирование личности учителя способного к обучению школьников самосохранению, рациональному поведению и помощи окружающим в сложной ситуации. Отношение учителя к педагогической деятельности и непосредственно сама деятельность обусловлены ценностями педагогической профессии безопасности жизнедеятельности, которые закладывают в вузе. Эффективность формирования профессиональных ценностей будет обеспечена, если:

- воспитательно-образовательный процесс педагогического вуза ориентирован на формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности;

- технология формирования профессиональных ценностей будущего учителя безопасности жизнедеятельности обеспечивает поэтапное их усвоение (информационно-аксиологический; реализационно-осознаваемый; результативно-личностный);

- созданы необходимые условия, направленные на формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в процессе их подготовки в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- выявить сущность и содержание профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности, их место и роль в его педагогической деятельности;

- раскрыть учебно-воспитательный потенциал формирования ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в процессе его профессиональной подготовки;

- разработать модель формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности и технологию ее реализации в вузе;

- определить условия необходимые для реализации технологии формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности.

Б.С.Братусь, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, М.Я. Виленский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов и др.); современные подходы к проблемам гуманизации и индивидуализации образования (В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, М.В.Богуславский, А.В.Кирьякова, Ю.Н.Кулюткин, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков, Г.С.Сухобская, E.H. Шиянов, И.С.Якиманская и др.); современные концепции подготовки будущих учителей (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Л.В.Мардахаев, Н.И. Никитина,

A.А.Орлов, Д.И.Чемоданова, З.В.Хайруллин и др.); научные подходы к определению сущности профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (С.Н.Вольхин, А.В.Снегирев, М.А.Мурадисов, В.А.Щербаков и др.); вопросы аксиологического подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин,

B.А.Сластенин и др.); общетеоретические положения о моделировании учебного процесса (В.П.Беспапько, В.И.Михеев и др.); современные методологические подходы в педагогическом исследовании (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский и др.); теория междисциплинарных связей (А.И.Еремкин, В.Н.Максимова, Н.А.Сорокин, В.Н.Федорова, Н.А.Шайденко и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

-теоретические: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социально-психологической и специальной литературы по проблеме исследования; моделирование, абстрагирование, идеализация;

- эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, ранжирование, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный);

- методы прикладной математической статистики, используемые для сбора, обработки и анализа результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого» занимающегося непосредственно подготовкой учителя безопасности жизнедеятельности (г.Тула). На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 260 студентов IV курсов и 30 преподавателей школ г.Тулы.

Исследование проводилось в период с 2003 г. по 2009 г.

На первом этапе (2003-2004 гг.) - определялись исходных позиций будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, социологии, психологии, педагогике, безопасности жизнедеятельности, раскрывающие основные теоретические вопросы, с другой стороны, анализировалось исходное состояние школьной практики.

На втором этапе (2004-2005 гг.) - осуществлялся подбор диагностического инструментария; проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ его результатов.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) - реализована опытно-экспериментальная работа по внедрению модели в учебно-воспитательный процесс вуза, включающая формирующий и контрольный этапы.

На четвертом этапе (2008 - 2009 гг.) — проводились анализ, обобщение и систематизация полученных результатов исследования, их статистическая обработка; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

- уточнено понимание сущности «профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности» и их содержание;

- раскрыт учебно-воспитательный потенциал формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в условиях вуза;

- выделены критерии и показатели оценки уровня сформированное™ профессиональных ценностей;

- разработана модель и технология поэтапной реализации процесса формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности;

- выявлен комплекс условий и описан процесс формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы вносят вклад в разработку аксиологических основ практико-ориентированной профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в вузе. Они обогащают теорию личностно-ориентированного образования путем разработки аспектов ценностного формирования личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная автором модель и технология ее поэтапной реализации в подготовке учителя безопасности жизнедеятельности получила экспериментальную проверку в педагогическом вузе г.Тулы. Она может быть использована преподавателями в процессе профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в системе повышения квалификации педагогических работников с целью закрепления у них сформированных профессиональных ценностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности представляют собой личностное интегративное образование, включающее духовные и нравственные приоритеты человека, которые являются социально-значимой поведенческой характеристикой профессионально-педагогической деятельности педагога, являющейся основой формирования его ответственности за безопасность учащихся и других субъектов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Они подразделяются на духовные, интеллектуальные (ценности-знания, ценности-умения), нравственные (ценности-отношения к педагогической деятельности), экологические (ценности-действия), эстетические (ценности качества личности), материальные ценности, а также ценности безопасной жизнедеятельности (ценности-поведения педагога и ценности безопасной педагогической деятельности). Духовные ценности характеризуют высший уровень общего развития личности, в котором просматривается гармония интеллектуальных (умственных) и нравственных сил человека, способствующих осознанию важности личной и коллективной безопасности учащихся в воспитании здорового человека. Интеллектуальные раскрыва-

ются в ценностных представлениях человека о здоровом образе жизни. Нравственные ценности проявляются в отношении учителя безопасности жизнедеятельности с учащимися и коллегами. Они базируются на эмоциональном сознании человека. Экологические ценности отражают общие закономерности взаимоотношений человека и природы, проявляющихся в культуре взаимодействия с окружающей средой. Эстетические ценности выражают эмоциональную активность нравственного сознания личности учителя и демонстрируют его отношение к миру на основе полученного им чувственного опыта. Материальные ценности предназначены удовлетворять жизненные рациональные потребности человека (инвентарь, специальное оборудование, медицинское обеспечение). Ценности безопасной деятельности (ценности-поведения, ценности безопасной педагогической деятельности) проявляются в безопасном образе жизни человека, в его отношении к окружающей действительности в бытовой и профессиональной сфере.

Профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности выражаются в следующих компонентах:

• ихдивадуально-аксиологический - внутренне присущи конкретному человеку ценности на определенном этапе его профессионального развития;

• когнитивно-деятельностный - приобретение обучающимся знаний, умений, личностных качеств необходимых для профессионально-педагогической деятельности учителя, воспитания у учащихся ответственности к личной и коллективной безопасности;

• эмоционально-мотивационный — личностное позитивное отношение к безопасной педагогической деятельности, сформированность потребности в ней; наличие социальной мотивации, а также познавательного интереса к овладению ценностными приоритетами учителя безопасности жизнедеятельности;

• оценочно-рефлексивный - способность будущего учителя анализировать собственную профессиональную деятельность, объективно оценивать себя, свой уровень профессиональных ценностей, свои поступки (самоконтроль, самоанализ, самооценка).

2. Модель процесса формирования профессиональных ценностей будущего учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе строится на основе интеграции психологической, дидактико-методической и специальной подготовки студентов к работе и включает в себя взаимосвязь к взаимозависимость следующих модулей: мотивационно-профессионального (формирование мотивации студентов к целенаправленному овладению профессии и её ценностями), содержательного (образовательно-воспитательная деятельность с учетом содержания и требований к исциплинам государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО)), опера-ционно-технологического (внедрение в образовательный процесс вуза интерактивных форм и методов обучения, способствующих преобразованию осознанных профессиональных ценностей личности будущего педагога от «Я-реальное» (какой в настоящее время), к - «Я-идеальное» (каким должен стать)), практико-ориентированного (создание образа будущего педагога в направлении «^-профессиональное») и контрольно-оценочного (совокупность критериев и

показателей оценки уровня сформированности профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности). В основе реализации модели лежат дидактические принципы, а также принцип интегративности содержания профессиональной подготовки, принцип социальной значимости результата обучения студента в вузе, принцип приоритета личной безопасности учащихся и других субъектов учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

3. Технология поэтапного формирования профессиональных ценностей будущего учителя безопасности жизнедеятельности включает реализацию следующих этапов:

• информационно-аксиологический - ознакомление студентов с ценностным приоритетам профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, нацеленность их на обеспечение безопасности в бытовой и образовательной среде;

• реализационно-осознаваемый - переживание, осознание и принятие (непринятие) профессиональных ценностей будущими учителями безопасности жизнедеятельности в учебно-воспитательном процессе вуза, через реализацию ценностей в действии и поведении человека, закреплении ценностей качеств личности и перевод их в статус качеств личности педагога.

• результативно-личностный - накопление опыта в педагогической профессиональной сфере и аксиологическое саморазвитие личности.

4. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе включает:

- психолого-педагогические (мотивированность студентов к овладению личной и коллективной безопасностью; благоприятный психологический климат на занятиях, отражающий ценность личности каждого обучающегося; рефлексивная позиция студентов ориентированная на безопасность учебного процесса);

- дидактико-аксиологические (ориентированность содержания обучения на ценностные приоритеты учителя безопасности жизнедеятельности; осуществление внутри- и междисциплинарных аксиологических связей (сопоставление теорий, понятий, концепций дисциплин циклов «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», «Общепрофессиональные дисциплины», «Дисциплины предметной подготовки»);

- методические (внедрение в образовательный процесс вуза интерактивных форм и методов обучения (проблемные, диалоговые, ролевые, тренинго-вые, задачные, имитационные) обеспечивающих осмысление студентами ценностей безопасной деятельности).

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими и методологическими основаниями, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полу-

ченных данных; репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях. Основные идеи и результаты диссертации обсуждались и получили одобрение на ежегодных учебно-методических и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н.Толстого с 2003 по 2008 гг., на региональных, всероссийских и научно-практических конференциях: Смоленск (2006), Челябинск (2007), Москва (2009).

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; выделены методология и методы исследования; отражены основные этапы исследования, показаны научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость; изложены основные положения, выносимые на защиту; охарактеризованы экспериментальная база и этапы исследования, обоснованы достоверность полученных результатов, область их апробации и внедрения.

В первой главе - «Профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности и необходимость их формирования в педагогическом вузе», состоящей из трех параграфов, анализируются концептуальные подходы к исследованию профессиональных ценностей с точки зрения различных наук, уточняется теоретическое понимание и структура профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности; определяется учебно-воспитательный потенциал содержания профессиональной подготовки учителя в педагогическом, вузе; разрабатывается модель и технология формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в процессе его обучения в вузе.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности», состоящей из трех параграфов, определяется реальная ситуация сформированное™ ценностных приоритетов будущих учителей безопасности жизнедеятельности; реализуется модель и проверяется эффективность ее технологии в формировании профессиональных ценностей студентов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Сегодня образование не может ограничиваться только передачей социокультурных норм, а предполагает формирование у студентов нового мировиде-ния, готовности и способности жить и работать в современном мире, успешно ориентироваться в профессиональном пространстве.

Обучение студентов в педагогическом вузе направлено не только на профессиональную подготовку специалиста, но и на формирование профессиональных ценностей учителя. Сформированные устойчивые профессиональные

ценности являются основой гуманистической позиции личности педагога, определяют характер построения взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, способствуют социализации, формированию отношения к личной и коллективной безопасности. Непонимание ценностей будущей профессиональной деятельности свидетельствует о некомпетентности педагога, об ограниченном жизненном, социальном и профессиональном опыте, о неготовности выпускника продуктивно осуществлять педагогическую деятельность. Это отражено в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где отмечены необходимость «повышения профессиональной квалификации и переподготовки работников, рост их профессиональной мобильности».

Анализ основных положений современной аксиологии показывает, что ценность есть материальная или духовная реальность, которая воспринимается человеком как жизненно важная; «значимость для человека чего-либо в мире, выполняющая функцию ориентира его поведения» (СЛ.Рубинштейн), определяющая способ его существования (М. Рокич), выступающая как норма, цель, идеал, модель должного (О.М.Бакурадзе, И.С.Барский, Д.А.Леонтьев, П.Менцер, А.Я.Разин, В.П.Тугаринов и др.). Наиболее важные ценности педагогической деятельности ученые (С.Г.Вершловский, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Е.Н.Шипштов, Е.Н.Шиянов и др.) рассматривают как профессиональные.

Проведенный анализ литературных источников, а также изучение практического опыта педагогов образовательных школ позволил определить профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности, как личностное интегративное образование, включающее духовные и нравственные приоритеты человека, которые являются социально-значимой поведенческой характеристикой профессионально-педагогической деятельности педагога, являющейся основой формирования его ответственности за безопасность учащихся и других субъектов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности включают духовные ценности педагога, которые являются основой гармонии интеллектуальных (умственных) и нравственных сил человека в осознании важности личной и коллективной безопасности учащихся. Интеллектуальные (ценности-знания и ценности-умения) и нравственные ценности (ценности-отношения) личности проявляются не только в отношении учителя безопасности жизнедеятельности к окружающим людям, но и в уровне овладения педагогом системой знаний о предметах и явлениях окружающей действительности. Эти ценности экстравертны и базируются на эмоциональном сознании личности. В осмыслении жизни человека и, в частности, ее экологических основ, особую роль играют ценности, отражающие отношение педагога к природе как к источнику биологического и культурного существования человека. Тонко чувствующий природу учитель безопасности жизнедеятельности, никогда не нарушит экологические принципы и правила жизни. Природа является ценностью эстетической. Для функционирования эстетических ценностей учителя безо-

пасности жизнедеятельности необходим эстетический вкус, формирующийся в процессе освоения им культурных достижений. Эстетические ценности выражают эмоциональную активность сознания личности учителя и демонстрируют его отношение к миру на основе испытанного им чувства. Образ жизни человека и его отношение к окружающей действительности в бытовой и профессиональной сфере реализуется через ценности безопасной деятельности. Они подразделяются на ценности-поведения и ценности безопасной педагогической деятельности учителя. Целенаправленные действия человека проявляются в ценности-поведения, а ценности безопасной педагогической деятельности - в организации учебно-воспитательного процесса школы с учетом возможных негативных ситуаций. Материальные ценности включают: инвентарь (макеты, муляжи, модели, натурные изделия), специальное оборудование (индивидуальные и коллективные средства защиты), медицинское обеспечение (наборы медикаментов и оборудования для оказания доврачебной помощи).

Все группы ценностей функционируют как единое целое. Структурными компонентами, выражающими профессиональные ценности будущего учителя безопасности жизнедеятельности, являются следующие: индивидуально-аксиологический; когнитивно-деятельностный; эмоционально-мотивационный; оценочно-рефлексивный (см. Таблицу 1).

Компоненты не являются изолированными, так как они взаимообуславливают и дополняют друг друга. Системная связь между индивидуально-аксиологическим, эмоционально-мотивационным и когнитивно-деятельностным компонентами определяется позитивным отношением студентов к безопасной жизнедеятельности; наличием социальной мотивации, а также их интересом к присвоению профессиональных ценностей. Оценочно-рефлексивный компонент, образует своеобразную подсистему, включающую самоанализ, самоконтроль, самооценку профессиональной деятельности будущего учителя. Особенно ярко выражена системная связь между когнитивно-деятельностным и оценочно-рефлексивным компонентами: не овладев определенным уровнем теоретических знаний и практических умений, будущий учитель не сможет адекватно оценить степень сформированное™ у себя профессиональных ценностей.

В соответствии со структурой профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности были определены критерии, позволяющие выявить уровень их сформированное™: индивидуально-аксиологический, когнитивно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, оценочно-рефлексивный (Таблица 1).

Для определения возможностей вуза в формировании профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности были изучены содержание и требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО), учебно-тематический план, учебно-методическне комплексы. На основе анализа и систематизации полученных материалов разработана модель процесса формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности (Схема 2).

Таблица 1

Взаимосвязь структурных компонентов профессиональных ценностей будущих учителей безопасности жизнедеятельности и критериев оценки уровней их сформированное™

Структурные компоненты профессиональных ценностей Критерии оценки уровней сформированное™ профессиональных ценностей

Индивидуально-аксиологический компонент - внутренне присущи конкретному человеку ценности на определенном этапе его профессионального развития. Индивидуально-аксиологический критерий - предполагает определение сформированных ценностей будущей профессиональной деятельности

Когнитивно-деятельностный компонент - приобретение обучающимся знаний, умений, личностных качеств необходимых для профессионально-педагогической деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, для воспитания у учащихся ответственности к личной и коллективной безопасности; Когнитивно-деятельностный критерий - предполагает оценивание психолого-педагогических и специальных знаний; умения принятия решения на основе профессиональных ценностей в различных педагогических ситуациях образовательного процесса (например, в определении способа взаимодействия педагога с учеником).

Эмоционально-мотивационный компонент - личностное позитивное отношение к безопасной педагогической деятельности, сформированность потребности в ней; наличие социальной мотивации, а также познавательного интереса к овладению ценностными приоритетами учителя безопасности жизнедеятельности Эмоционально-мотивационный критерий - предполагает: оценку характера эмоционального отношения студентов к безопасной жизнедеятельности; оценку личного понимания и осознания необходимости ее для дальнейшей профессиональной деятельности; оценку социальных и познавательных мотивов формирования профессиональных ценностей.

Оценочно-рефлексивный компонент - способность будущего учителя анализировать собственную профессиональную деятельность, объективно оценивать себя, свой уровень профессиональных ценностей, свои поступки (самоконтроль, самоанализ, самооценка). Оценочно-рефлексивный критерий - предусматривает оценивание способности студентов анализировать уровень своих знаний, умений, навыков, контролировать свое профессиональное поведение, давать оценку своим действиям.

Схема 2

Модель формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности

Мотивационно-профессиональнын модуль: формирование мотивации студентов к целенаправленному овладению профессией и ей ценностями (духовные, интеллектуальные, нравственные, экологические, эстетические, материальные и ценности безопасной жизнедеятельности).

Содержательный модуль: образовательно-воспитательная деятельность с учетом содержания и требований к дисциплинам ГОС ВПО

ГОС ВПО: - учебные дисциплины блоков ГСЭ, ОПД и специальных дис- ( циплин изучаемых на I курсе.

ГОС ВПО:

- учебные дисциплины блоков ГСЭ, ОПД и специаль-\ ных дисциплин изучаемых / на Н-Ш курсе; -психолого-педагогические практикумы.

ГОС ВПО:

- учебные дисциплины блоков ГСЭ, ОПД и специаль-

\ ных дисциплин изучаемые на 1У-Укурсе\

- курс по выбору; -педагогическая практика.

Операционио-технологический модуль: внедрение в образовательный процесс вуза интерактивных форм и методов обучения (проблемные, диалоговые, ролевые, тре-ннкговые, задачные, имитационные) способствующих преобразованию осознанных профессиональных ценностей личности будущего педагога от «Я-реальное» (какой в настоящее время), к - «Я-идеальное» (каким должен стать).

информационно-аксиологический

Л—N

\|—У>

реализационно-осознаваемыи

результативно-личностный

Практико-ориентированный модуль: накопление опьгга в педагогической профессиональной сфере через практику (7-й, 9-й семестры); создание образа будущего П) дагога «Я-профессиональное».

Контрольно-оценочный модуль: совокупность критериев и показателей оценки уровня сформированное™ профессиональных ценностей учителя безопасности [Жизнедеятельности.

Результат: сформированность профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в процессе их подготовки в вузе.

Осознание ценности

Преобразование ценности

Трансформация ценности

Модель и технология процесса формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в вузе строится на основе определения внутри- и междисциплинарных аксиологических связей учебных курсов в ходе изучения содержания профессиональной деятельности учителя.

Модель включает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые модули: мо-тивационно-целевой, содержательный, операционно-технологический, практи-ко-ориентированный и контрольно-оценочный. Основными принципами ее реализации являются: наглядность, доступность, системность, последовательность, научность, интегративн.ость содержания профессиональной подготовки, принцип приоритета личной безопасности учащихся и других субъектов учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, принцип социальной значимости результата обучения студента в вузе.

Мотивационно-целевой модуль модели учитывает: социальный заказ на выпускника с высоким уровнем сформированное™ профессиональных ценностей; мотивацию к профессиональной деятельности; актуализацию личностного смысла по овладению профессиональными ценностями; инновационную направленность образовательного процесса, подразумевающую формирование профессиональных ценностей у студентов в течение всего периода обучения в вузе, посредством специально выбранных для этого форм и методов обучения

Реализация содержательного модуля модели формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности включает в себя блоки учебных дисциплин, психолого-педагогических и производственных практик на разных курсах обучения. При структурировании содержательного модуля основной акцент делался на блок учебных дисциплин общепрофессионального цикла, так как многие исследователи (В.И.Гинецинекий, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Т.В.Фуряева и др.) считают, что их содержание направлено на формирование у будущих учителей современных научных представлений о всестороннем развитии личности в образовательном пространстве. Одним из наиболее важных моментов в формировании профессиональных ценностей, ученые (Е.В.Бондаревская, Г.М.Коджаспирова, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова и др.) подчеркивают связь дисциплин общепрофессионального блока с практикой и психолого-педагогическим практикумом, цель которых - оказание помощи будущим педагогам в овладении профессиональными ценностями, накоплении профессионального педагогического опыта. Выделенные блоки в содержательном модуле раскрываются в течение всего периода обучения студентов в вузе и направлены на формирование у будущих учителей безопасности жизнедеятельности профессиональных ценностей.

Оперщионно-технологпческнй модуль модели направлен на внедрение в образовательный процесс вуза интерактивных форм и методов обучения (проблемные, диалоговые, ролевые, тренинговые, задачные, имитационные) способствующих преобразованию осознанных профессиональных ценностей личности будущего педагога от «Я-реальное» (какой в настоящее время), к- «Я-идеальное» (каким должен стать) и реализации следующих этапов: информационно-аксиологического, реализационно-осознаваемого, результативно-личностного.

Информационно-аксиологический. Целью этого этапа является информированность студентов и развитие у них потребности, ответственности к личной и коллективной безопасности; нацеленность будущих учителей на обеспечение безопасности в бытовой и образовательной среде.

Формирование у студентов представлений о профессиональной деятельности учителя начинается на I курсе - в ходе ознакомления их с базовым материалом лекций по безопасности и защите человека в чрезвычайных ситуациях; технике безопасности на производстве; общей и экспериментальной психологии; введении в педагогическую деятельность и т.д. Данные дисциплины направлены на ознакомление и овладение будущих учителей такими ценностями, как ценности-знания понятий, раскрывающих индивидуальные особенности личности, его безопасного поведения в повседневной жизни и в процессе профессиональной деятельности; ценности-умения действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях. Профессиональные ценности выражаются в отношении субъекта к окружающему, к тому, что с ним происходит, а также проявляются в его способности распознавать и оценить опасные и вредные факторы среды обитания человека, определять способы защиты от них.

Реализационно-осознаваемый и результативно-личностный. Целью данных этапов является преобразование личностью осознанных профессиональных ценностей, обеспечивающих изменение образа Я будущего педагога от «Я-реальное» (какой в настоящее время), к- «Я-идеальное» (каким должен стать). Именно на этих этапах осуществляется динамика ценностного отношения будущего учителя к себе как к личности и к профессионалу. Реализация данных этапов осуществляется на Н-Ш курсе в процессе изучения теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности, чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, опасных ситуаций в населенных пунктах, общей педагогики, а так же возрастной, социальной, педагогической психологии, и прохождения практикумов (3-6-й семестры).

Учебный материал дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» описывает психолого-педагогические закономерности процессов обучения и воспитания детей на основных ступенях образования; раскрывает ценности-знания технических средств жизнедеятельности, организации и проведения занятий по подготовке учащихся к действиям в чрезвычайных ситуациях локального характера, по организации защиты населения от последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения; ценности-поведения учащихся в повседневной жизни, в школе, при проведении массовых мероприятий. Будущие учителя овладевают умением оценивать достижения обучаемых, стимулировать их общее развитие, реагировать на их успехи и неудачи; ценности безопасной педагогической деятельности определяют методику планирования и проведения занятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности в учебно-воспитательном процессе.

При изучении курса «Возрастная психология» формирование профессиональных ценностей предполагает наличие у студентов ценности-знания возрастных закономерностей развития личности; ценности-умения выделять возрастные и индивидуальные особенности детей, определять новообразования каж-

дого возраста; ценности-отношения и ценности-поведения налаживать контакт с личностью в периоды кризиса. Возрастная психология способствует формированию у студентов доброжелательного и заинтересованного, внимательного и бережного отношения к ребенку как к высшей ценности учительской профессии. В этой связи интеллектуальное, физическое, психическое развитие и становление личности ребенка рассматривается как смысл, ценность-цель профессиональной деятельности учителя. Изучение курса на данном этапе поможет будущим учителям провести сопоставительный анализ своего Я на сегодняшний день и в дальнейшем. На практикумах (3-6-й семестры) закрепляются убеждения будущих учителей в осознании необходимости профессионального самосовершенствования и преобразовании ценности-знания, ценности-умения, ценности-действия, ценности-отношения, ценности-поведения и ценности-качества, что оказывает влияние на изменение позиции студента от «Я-реальное», к- «Я-идеальное».

Внедрение интерактивных форм и методов обучения (проблемные, диалоговые, игровые, тренинговые, задачные) в реализованной нами модели и разработанной технологии способствует формированию профессиональных ценностей. Наиболее распространёнными являются: деловая игра, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, дискуссия, элементы тренингов, различные организационные формы обучения (экскурсии, олимпиады, соревнования, практики). Данные методы можно отнести не только к методам профессионального обучения, но и к специфическим методам формирования профессиональных ценностей студентов. Выстроенные в определенной методической последовательности, по логической цепочке (от занятия к занятию), эти методы являются показателем дидактического уровня преподавания, качества обучения студентов.

Практико-ориентироеанпый модуль модели направлен на накопление студентами опыта в профессиональной сфере через педагогическую практику (7-й, 9-й семестры); создание образа будущего педагога «Я-профессиональное».

В процессе производственной практики на IV-V курсах студенты совершенствуют все профессиональные ценности, которыми овладели на практикумах. Происходит конкретизация и обобщение ценностей-знаний изученных дисциплин; закрепление ценностей-умений в проведении внеплановых и внеурочных мероприятий, проектировании урока. Идет формирование ценности-поведения в установлении контакта со всеми субъектами образовательного процесса, а также ценностей-качеств педагога, как наблюдательность, креативность, инициативность и т.д. Практическая деятельность способствует профессиональному самоопределению личности, формированию ее профессиональных ценностей; созданию образа будущего педагога «Я-профессиональное».

Контрольно-оценочный модуль включает оценку формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в процессе его подготовки в вузе.

По результатам теоретического анализа проблемы, а также с помощью комплекса диагностических методик, применяемых в ходе исследования, были определены уровни сформированности профессионапьных ценностей будущих

учителей безопасности жизнедеятельности, которые можно охарактеризовать следующим образом: высокий, для которого характерны положительное эмоциональное отношение к безопасной жизнедеятельности; проявление интереса к присвоению профессиональных ценностей; владение ценностью-знаниями об основных психолого-педагогических и специальных понятиях и явлениях, умение раскрыть их смысл и сущность; творческое применение ценностей-действий в новых ситуациях; владение представлениями о ценностях-качествах учителя; осуществление рефлексии деятельности с целью самосовершенствования в профессиональной сфере; средний, для которого характерны избирательное эмоциональное отношение к безопасной жизнедеятельности; проявление ситуативного интереса к присвоению профессиональных ценностей; неосознанное владение ценностью-знаниями об основных специальных и психолого-педагогических понятиях и явлениях; успешное применение ценностей-действий в сходных ситуациях; частичное владение представлениями о ценностях-качествах учителя; ситуативное оценивание собственной деятельности; низкий, для которого характерны осознание и понимание необходимости безопасной жизнедеятельности для дальнейшей профессиональной деятельности; поверхностное владение ценностями-знаниями в специальной и психолого-педагогической области; наличие представлений об овладении ценностями-действиями, необходимыми педагогу в профессиональной деятельности; наличие представлений о ценностях-качествах учителя; применение рефлексии лишь в случаях затруднения.

Представленная выше модель и технология прошли экспериментальную проверку в реальных условиях учебно-воспитательного процесса Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого. Цель экспериментальной работы - проверить эффективность модели и технологии ее реализации в процессе формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе. Основные задачи эксперимента: выявление интересов и склонностей студентов к формированию профессиональных ценностей; реализация модели и технологии формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в процессе их подготовки в педагогическом вузе; анализ полученных результатов. Объективность формирования профессиональных ценностей будущих учителей и необходимость в получении достоверных результатов обусловили участие в опытной работе (2003-2008 гг.) студентов очной форм обучения специальности «Безопасность жизнедеятельность» ТГПУ им. Л.Н.Толстого. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы определялся уровень сформированноети профессиональных ценностей будущих учителей в процессе их подготовки в вузе. Для этого были выбраны методики, адекватные показателям.

Уровень индивидуально-аксиологического компонента определялся на основе ранжирования студентами профессиональных ценностей. В соответствии с определенными показателями когнитивно-деятелъностного компонента для формирования профессиональных ценностей были использованы материалы тестовых заданий, психолого-педагогические задачи и анкетирование. Уровень эмоционально-мотивационного компонента определялся на основе ранжиро-

вания: социальные и познавательные мотивы присвоения профессиональных ценностей; анкета, направленная на выявление отношения будущих учителей к содержанию дисциплин в вузе. Оценочно-рефлексивный компонент определялся с помощью письменного опроса и листа самооценки. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования показали, что большинство студентов имеют низкий уровень сформированное™ профессиональных ценностей в процессе их подготовки в вузе. Это объясняется, прежде всего, тем, что у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в условиях традиционного академического подхода к преподаванию дисциплин эмоциональное отношение не выражено. Студенты осознают и понимают необходимость, важность безопасности жизнедеятельности; роль и значение изучаемых дисциплин для дальнейшего формирования профессиональных ценностей, но ценности-знания у них поверхностные. Содержание подготовки они рассматривают лишь в аспектах анализа индивидуальных особенностей учеников как субъектов образовательного процесса и не осознают ее значимость для педагога. Важной считают информацию по тем дисциплинам, которые операционально (в практическом применении) излагаются в лекциях и рекомендованной литературе. Будущие учителя имеют недостаточные представления об овладении ценностями-умениями и ценностями-действиями, необходимыми педагогу при анализе психолого-педагогических задач и выборе методов, приемов их решения. Обусловлено это «академической замкнутостью» в преподавании дисциплин. Анализ результатов состояния уровня сформированное™ профессиональных ценностей у будущих педагогов показал, что проблема их подготовки существует.

На формирующем этапе экспериментальной работы реализована технология формирования профессиональных ценностей студентов. Она включает в себя: внедрение интерактивных форм и методов обучения, а так же реализацию следующих этапов: информационно-аксиологического, реализационно-осознаваемого, результативно-личностного.

В рамках данной технологии проведен анализ содержания дисциплин блоков «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», «Общепрофессиональные дисциплины», «Дисциплины предметной подготовки» согласно ГОС ВПО. Анализ показал, что предметы общепрофессиональной подготовки в значительной степени позволяют сформировать профессиональные ценности студентов. Однако для большей эффективности этого процесса необходимо использование внутри- и междисциплинарных аксиологических связей как дидактического условия оптимального определения содержания и организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе.

Информационно-аксиологический этап формирующего эксперимента был направлен на необходимость в осознании студентами (I курса) экспериментальной группы профессиональных ценностей в процессе изучения дисциплин «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях», «Техника безопасности на производстве», «Общая и экспериментальная психология», «Введение в педагогическую деятельность» и т.д. Целью этапа являлось формирование у будущих учителей эмоционально-положительного отношения и интереса

к получаемой информации, что в свою очередь стало основой необходимости в осознании личностью профессиональных ценностей. На занятиях преподаватель создавал благоприятную рабочую атмосферу, внедряя ролевые, имитационные, дискуссионные, задачные методы обучения. Особое внимание уделялось интересам студентов. Для этого с будущими учителями проводились беседы о защите человека в чрезвычайных ситуациях и об интересующих их лицах (о себе, знакомых, родственниках и т.д.). Используя систему специально подобранных заданий («задачи-вопросы», «задачи-интриги», «задачи-проблемы»), преподаватель стимулировал осознание студентами профессиональных ценностей. Например, будущие педагоги решали задания, спроектированные на литературном материале; в целях закрепления ценностей-знаний индивидуальных особенностей личности и ценностей-умений применять их на практике. Самостоятельная работа студентов была направлена на выявление способности познания себя, своих достоинств и недостатков (методики самопознания «Несуществующее животное», «Человек и дождь» и т.д.). При реализации технологии в вузе мы акцентировали внимание на системе творческих заданий и проектов, разработанных для каждого курса, так как они являются эффективным путем освоения данной дисциплины и показывают важность овладения ею для дальнейшей профессиональной деятельности.

Реализационно-осознаваемый и результативно-личностный этапы формирующего эксперимента были направлены на преобразование осознанных респондентами (II-III курсы) экспериментальной группы целостных знаний о профессиональных ценностях в процессе изучения дисциплин предметной и общепрофессиональной подготовки. Цель данных этапов - существенное изменение образа Я будущего педагога от «Я-реальное» (какой в настоящее время), к- «Я-идеальное» (каким должен стать). Студент на этом этапе должен был не только осознать, понять и оценить свои возможности в будущей профессиональной деятельности, но и создать для себя внутренний эталон из усвоенных моральных норм и ценностей, которые он сможет применять при сравнении себя с другими.

На занятиях будущие педагоги выполняли мини-исследование на темы: «Идеальный учитель», «Я в будущем», «Учитель безопасности жизнедеятельности» и т.д. Особое внимание уделялось работе студентов с первоисточниками и специальными психолого-педагогическими журналами. Этот вид задания был направлен не только на формирование ценности-знания основных понятий курсов, но и на ценности-умения их применять в профессиональной деятельности. Высокая активность респондентов наблюдалась при внедрении игрового метода обучения (например, игра «Интервью» и т.д.) и элементов тренинговых упражнений. Студенты вовлекались в групповые дискуссии, в анализ и оценку проблемных ситуаций, в выполнение творческих проектов и другое. Выполнение заданий в процессе практикума способствовало изменению у будущих учителей ценностного отношения к себе как к личности и как к профессионалу. Например, комплекс заданий для практикума по социальной психологии был направлен на формирование у будущих учителей ценностей-знаний, а также исследовательских навыков и умений в области изучения социально-психологических явлений

и процессов, характерных для школьного класса. Реализация предложенных методов и заданий содержательно описана в диссертации и проиллюстрирована примерами занятий.

Формирующий этап эксперимента осуществлялся при изучении будущими учителями экспериментальной группы правовых, нормативно-технических и организационных вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности, охраны труда в учреждениях образования и в процессе производственной практики (8-й и 10-й семестры). В период педагогической практики завершалось формирование образа будущего педагога «Я-профессиональное». Студенты проводили учебно-методическую и внеклассную работу с учащимися 5-11-х классов. Задания включали в себя: проведение психолого-педагогической диагностики ученика; определение особенностей класса методом социометрического исследования, проектирование и проведение уроков по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» и т.д. Материал, предлагаемый студентам, выполнялся осознанно и обоснованно.

По результатам проведенной подготовки сравнивались оценки уровня сформированности профессиональных ценностей студентов. Результат обобщен в виде таблицы, представляющей динамику сформированности выделенных компонентов у выпускников специальности «Безопасность жизнедеятельность» ТГПУ им. Л.Н.Толстого 2003 г. и 2008 г. с усредненной оценкой по 10-балльной шкале и вероятностью статистической достоверности изменений с использованием критерия Стьюдента (Таблица 2).

Предложенные показатели оценки уровня сформированности профессиональных ценностей будущих учителей безопасности жизнедеятельности, рассчитанные по 10-балльной шкале оценивания, позволили выявить уровни профессиональных ценностей выпускников вуза и определить для них следующие интервалы: 0<ил <4 - низкий уровень; 4<и1<8 ~ средний уровень; 8 < (/, < 10 -высокий уровень. Выявление уровня у конкретного выпускника осуществлялось из расчета по формуле: ик=й*К, где с1 - длина шкалы оценивания,

1 / "1 +щ +...+пы К = X", I Нп* Л) = —-——-—, и, - количество правильных ответов; п -

Ч/=1 Л

количество заданных вопросов; N - количество интегративных проектов, выполненных студентом; К - коэффициент полноты сформированности профессиональных ценностей.

Для проверки успешности эксперимента использован %2-критерий:

—К у

£ ——, где £,. и V/, - количество студентов, обладающим определенным

ы Щ,

уровнем сформированности профессиональных ценностей в 2003 г. и в 2008г. соответственно; т - число групп, на которые разделились результаты наблюдений. В нашем случае £„ и Ук выражаются в процентах, от = 3 по числу уровней. ТС эксп =6,8>5,99= %2 о,о5. Вычисленные по формуле данные показывают, что изменения в уровнях сформированности профессиональных ценностей будущих учителей безопасности жизнедеятельности существенны и вероятность ошибки не оказывает значимого влияния на полученный результат.

Таблица 2

Результаты оценки сформированное™ компонентов профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности

Компонен ты Показатели Выпуск 2003 г. Выпуск 2008 г. Д 1

<32

Индиви дуально -аксиологический оценка сформированных индивидуальных ценностей будущей профессиональной деятельности 8,03 1,88 8,69 1,83 0,66 2,2281

характер эмоционального отношения студентов к безопасности жизнедеятельности 8,02 1,69 8, 15 2,11 0,13 2,2010

Когнитивно деятельности! освоение психолого-педагогических и специальных знаний; умение применять профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности в различных педагогических ситуациях образовательного процесса 8,11 2,74 8, 67 2,71 0,56 2,1788

Эмоционально-мотивационньш оценка личного понимания и осознания необходимости безопасности жизнедеятельности для дальнейшей профессиональной деятельности 8, 17 2,6 8,47 2, 60 0,3 2,119

оценка социальных и познавательных мотивов формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности 4,38 2,25 7,21 1,92 2,83 2,109

я ¿ I способность студентов анализировать уровень своих знаний, умений, навыков 5,25 1,98 8,15 1,55 2,9 2,055

V Я о о я и о о умение контролировать свое профессиональное поведение 5,70 2,57 7,50 2,95 1,8 2,059

о-®- ^ и о. умение давать оценку своим действиям. 3, 18 2,18 3,98 2,32 0,8 2,063

Обозначения, используемые в таблице: х, и лг2 - средние баллы сформированное™ уровней для выпусков экспериментальных групп 2003 г. и 2008 г. соответственно; ai и ст2 - средние квадратичные отклонения результатов опроса выпускников 2003 г. и 2008 г. соответственно; Д - приращение показателя за время эксперимента; / - критерий Стьюдента. Уровень значимости изменений - р = 0,05.

Обобщенные результаты эксперимента показывают зависимость изменения уровня сформированности профессиональных ценностей будущих учителей безопасности жизнедеятельности от использования экспериментальных факторов в процессе профессиональной подготовки в вузе (См.: Диаграмма 1).

[§2003 0 2008

Диаграмма 1. Уровни сформированное™ профессиональных ценностей выпускников специальности «Безопасности жизнедеятельности»

Выпускники 2008 г. показали устойчивую динамику сформированности профессиональных ценностей. Следует также отметить, что в процессе обучения значительно снизилось количество студентов с низким уровнем сформированности профессиональных ценностей и увеличилось число студентов со средним и высоким уровнями. Расширился спектр профессиональных ценностей, осознанных учителями безопасности жизнедеятельности. Отмечен рост интереса студентов к личной и коллективной безопасности в бытовой и образовательной среде, к изучению дисциплин предметного и общепрофессионального блока, к самой педагогической деятельности. Итоговый срез показал, что шире стала область применения специальных и психолого-педагогических знаний, используемых учителями безопасности жизнедеятельности при анализе педагогических ситуаций и явлений, при проектировании учебно-воспитательной деятельности. Экспериментальная работа показала, что процесс формирования профессиональных ценностей является управляемым, развивается и протекает как под воздействием учебно-воспитательного процесса вуза, так и под воздействием профессиональной среды (более 58% выпускников успешно работают по специальности в общеобразовательных школах реализуя в своей деятельности сформированные профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности).

В ходе исследования была доказана эффективность модели и технологии ее реализации в системе профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности по формированию у них профессиональных ценностей. Полученные в ходе экспериментальной работы данные позволяют сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута, задачи решены.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

Педагогическая деятельность учителя безопасности жизнедеятельности определяется его профессиональными ценностями, которые включают духовные и нравственные приоритеты человека, являющиеся социально-значимой поведенческой характеристикой профессионально-педагогической деятельности педагога. Профессиональные ценности способствуют формированию личной и коллективной ответственности за безопасность учащихся и других субъектов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. В состав профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности входят духовные, интеллектуальные, нравственные, экологические, эстетические, материальные ценности, а также ценности безопасной жизнедеятельности. Структура понятия «профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности» выражается в таких компонентах, как индивидуально-аксиологический, когнитивно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, оценочно-рефлексивный.

Модель процесса формирования профессиональных ценностей будущих учителей в ходе их подготовки в вузе включает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые модули: мотивационно-целевой, содержательный, операци-онно-технологический, практико-ориентированный и контрольно-оценочный.

Для реализации модели процесса формирования профессиональных ценностей будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе используется технология включающая в себя: внедрение интерактивных форм и методов обучения, а так же реализацию следующих этапов: информационно-аксиологического; реализационно-осозноваемого; результативно-личностного.

Уровни сформированности профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности определяются на основе совокупности критериев (индивидуально-аксиологический, когнитивно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, оценочно-рефлексивный). Каждый из уровней имеет тенденцию к положительной динамике и переходу в качественно новый при успешной реализации модели формирования профессиональных ценностей в учебно-воспитательном процессе вуза.

Выполненное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Направлениями дальнейшего исследования могут быть повышение авторитета профессорско-преподавательского состава в формировании профессиональных ценностей учителя, развитие диагностического инструментария оценки профессиональных ценностей будущего педагога, совершенствование психолого-педагогической и методической подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в вузе через расширение спектра средств обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Лабутина, С.А. Формирование профессиональных ценностей учителей в педагогическом вузе. /С.А.Лабутина // Вестник университета (Государственный Университет Управления). - №4. - М.: ГУУ, 2009. - 0,2 п.л.

2. Лабутина, С.А. Развитие профессиональных ценностей будущих учителей в процессе психологической подготовки. /С.А.Лабутина // Известия Тул-ГУ. Серия Педагогика. Вып.4. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - 0,2 п.л.

3. Лабутина, С.А. Психологическая подготовка студентов как условие становления профессиональных ценностей. /С.А.Лабутина // Научный журнал «Вестник ЧГПУ». Серия Педагогика-Психология. - № 2 - 2007. - 0,5 п.л.

4. Лабутина, С.А. Изучение мотивации студентов-первокурсников ТГПУ им. Л.Н.Толстого. /Лабутина С.А. // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной науч.-практич. конф. аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 2003 г. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003.-0,2 п.л.

5. Лабутина, С.А. Проблема ценностей в психолого-педагогическом познании. /Лабутина С.А. // Сб. науч. тр. преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 2005 г. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2005. - 0,2 п.л.

6. Лабутина, С.А. Становление профессиональных ценностей современного учителя безопасности и жизнедеятельности в процессе психологической подготовки. /Лабутина С.А. II Учитель и время: Всерос. науч.-практ. конф. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. - 0,4 пл.

7. Лабутина, С.А. Технология «критического мышления» как один из способов формирования ценности психологического знания. /Лабутина С.А. // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы I Всерос. науч.-практ. конф.: В 3 т. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2006. - Т. 3. - 0,3 п.л.

8. Лабутина, С.А. Профессиональные ценности в содержании психологической подготовки будущего учителя безопасности и жизнедеятельности. /Лабутина С.А. // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы II Всерос. науч.-практ. конф.: В 3 т.-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2007. - Т. 2. - 0,3 п.л.

9. Лабутина, С.А. Инновационные методы обучения в преподавании тс-циплин психологического цикла. /Лабутина С.А. // Вузовская наука. Традиции. Новации. Перспективы: Межвузовский сб. науч. статей. - Тула, АНОВО «ТИНО», 2007.- 0,2 п.л.

10. Лабутина, С.А. Профессиональные ценности будущих учителей безопасности и жизнедеятельности. /Лабутина С.А. // Социально-политическая трансформация России и молодежь: Сб. материалов Рос. науч.-практ. конф. (1416 ноября 2007г.) - Тула: «Гриф и К», 2007. - Ч. 2. - 0,2 п.л.

11. Лабутина, С.А. Воспитательная среда, вуза как средство становления профессиональных ценностей будущих учителей безопасности жизнедеятельности. /ЛабутинаС.А. //Эффективная реализация государственной молодежной политики - первоочередная задача органов по делам молодежи - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н.Толстого, 2008. - 0,4 п.л.

Отпечатано с готового оригинал макета в ООО «Контур» 301830, Тульская обл. г.Богородицк ЗМР 20. Подписано в печать 1903.09. Формат 62* 84 /16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. 0,95 л. Уч. изд. 0,95 л. Тираж 100 экз. Заказ 18 от 19.03.09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лабутина, Светлана Анатольевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности и необходимость их формирования в педагогическом вузе.

§1. Сущность и содержание профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности.

§2. Профессиональная подготовка в вузе и ее влияние на формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности

§3. Модель и технология формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в вузе.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности.

§ 1. Характеристика ценностных приоритетов будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

§2. Реализация технологии формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в процессе их обучения в вузе.

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных ценностей учителя в процессе их подготовки в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе"

Понимание ценностей как обобщенных целей и средств, выполняющих эоль фундаментальных норм, рассматривается в работах социологов Г.Алексеевой, Н.М.Блинова, А.Г.Здравомыслова, И.С.Кона, И.Т.Левикина, А.Ядова и др. Вклад в развитие психологии ценностей внесли Б.Г.Ананьев, ААбульханова-Славская, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Т.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др. Они соотносят понятия «ценность» и чностные ориентации» с понятиями «значение» и «личностный смысл». №1 таких философов, как Е.А.Ануфриева, В.А.Василенко, Тробницкого, В.П.Тугаринова посвящены выявлению отношений и взаи-зеи категорий ценность с системой таких понятий, как общество, общественные отношения, полезность, значимость, существование, где теория ценностей в этих исследованиях соотносится с теорией личности. Вопросы подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности рассматриваются в работах С.Н.Вольхина, В.М.Заенчика, В.Г.Ляшко, Л.А.Михайлова, С.В.Петрова и др.

Представленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении содержания и технологии формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе».

Объект исследования — профессиональная подготовка учителя безопасности жизнедеятельности в вузе.

Предмет исследования — содержание и технология формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Подготовка педагога безопасности жизнедеятельности в вузе направлена на формирование личности учителя способного к обучению школьников основам самосохранения, рационального поведения и помощи окружающим в сложной ситуации. Отношение учителя к педагогической деятельности и непосредственно сама деятельность обусловлены ценностями педагогической профессии безопасности жизнедеятельности, которые закладывают в вузе. Эффективность формирования профессиональных ценностей будет обеспечена, если:

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- разработать модель формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности и технологию её реализации в вузе;

Методологической основой диссертационного исследования являются: основные положения теории о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, М.Я.Виленский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов и др.); современные подходы к проблемам гуманизации и индивидуализации образования (В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, М.В.Богуславский, А.В.Кирьякова, Ю.Н.Кулюткин, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков, Г.С.Сухобская, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.); современные концепции подготовки будущих учителей (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Л.В.Мардахаев, Н.И.Никитина,

B.А.Сластенин и др.); общетеоретические положения о моделировании учебного процесса (В.П.Беспалько, В.И.Михеев и др.); современные методологические подходы в педагогическом исследовании (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский и др.); теория междисциплинарных связей (А.И.Еремкин, В.Н.Максимова, Н.А.Сорокин, В.Н.Федорова, Н.А.Шайденко и др.).

-эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, ранжирование, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный);

-методы прикладной математической статистики, используемые для сбора, обработки и анализа результатов педагогического эксперимента. .

Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого» занимающегося непосредственно подготовкой учителя безопасности жизнедеятельности (г.Тула) и ГОУ «Учебно-методический центр по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям Тульской области». На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 260 студентов 1-У курсов и 30 преподавателей школ г.Тулы.

Исследование проводилось в период с 2003 г. по 2009 г.

На первом этапе (2003—2004 гг.) — определялись исходных позиций будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, социологии, психологии, педагогике, безопасности жизнедеятельности, раскрывающие основные теоретические вопросы, с другой стороны, анализировалось исходное состояние школьной практики.

На втором этапе (2004—2005 гг.) — осуществлялся подбор диагностического инструментария; проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ его результатов.

На четвертом этапе (2008 — 2009 гг.) — проводились анализ, обобщение и систематизация полученных результатов исследования, их статистическая обработка; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

- выделены критерии и показатели оценки уровня сформированности профессиональных ценностей;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы вносят вклад в разработку аксиологических основ практи-ко-ориентированной профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в вузе. Они обогащают теорию личностно-ориентированного образования путем разработки аспектов ценностного формирования личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная автором модель и технология её поэтапной реализации в подготовке учителя безопасности жизнедеятельности получила экспериментальную прос верку в педагогическом вузе г.Тулы и учебно-методическом центре по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям Тульской области. Она может быть использована преподавателями в процессе профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности, в системе повышения квалификации педагогических работников с целью закрепления у них сформированных профессиональных ценностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими и методологическими основаниями, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученных данных; репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности представляют собой личностное интегративное образование, включающее духовные и нравственные приоритеты педагога, являющиеся основой его профессионально-педагогической деятельности и способствующие успешному формированию у подрастающего поколения ценности безопасной жизнедеятельности, способности и готовности их реализации в повседневной жизни. Они подразделяются на духовные, интеллектуальные (ценности-знания, ценности-умения), нравственные (ценности-отношения к педагогической деятельности), экологические (ценности-действия), эстетические (ценности качества личности), материальные ценности, а также ценности безопасной жизнедеятельности (ценности-поведения педагога и ценности безопасной педагогической деятельности). Духовные ценности характеризуют высший уровень общего развития личности, в котором просматривается гармония интеллектуальных (умственных) и нравственных сил человека, способствующих осознанию важности личной и коллективной безопасности учащихся в воспитании здорового человека. Интеллектуальные раскрываются в ценностных представлениях человека о здоровом образе жизни. Нравственные ценности проявляются в отношении учителя безопасности жизнедеятельности с учащимися и коллегами. Экологические ценности отражают общие закономерности взаимоотношений человека и природы, проявляющихся в культуре взаимодействия с окружающей средой. Эстетические ценности выражают эмоциональную активность личности учителя и демонстрируют его отношение к миру на основе полученного им чувственного опыта. Материальные ценности предназначены удовлетворять жизненные рациональные потребности человека (инвентарь, специальное оборудование, медицинское обеспечение). Ценности безопасной деятельности (ценности-поведения, ценности безопасной педагогической деятельности) проявляются в безопасном образе жизни человека, в его отношении к окружающей действительности в бытовой и профессиональной сфере.

Профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности выражаются в следующих компонентах:

• индивидуально-аксиологическом — внутренне присущи конкретному человеку ценности на определенном этапе его профессионального развития;

• когнитивно-деятелъностном — приобретение обучающимся знаний, умений, личностных качеств, необходимых для профессионально-педагогической деятельности учителя, а также воспитания у учащихся ответственности к личной и коллективной безопасности;

• эмоционалъно-мотивационном — личностное позитивное отношение к безопасной педагогической деятельности, сформированность потребности в ней; наличие социальной мотивации, а также познавательного интереса к овладению ценностными приоритетами учителя безопасности жизнедеятельности;

• оценочно-рефлексивном — способность будущего учителя анализировать собственную профессиональную деятельность, объективно оценивать себя, свой уровень профессиональных ценностей, свои поступки (самоконтроль, самоанализ, самооценка).

2. Модель процесса формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе строится на основе интеграции психологической, дидактико-методической и специальной подготовки студентов к работе и включает в себя взаимосвязь и взаимозависимость следующих модулей: мотивационно-профессионального (формирование мотивации студентов к целенаправленному овладению профессии и её ценностями), содержательного (образовательно-воспитательная деятельность с учетом содержания и требований к дисциплинам государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО)), опера-ционно-технологического (внедрение в образовательный процесс вуза интерактивных форм и методов обучения, способствующих преобразованию осознанных профессиональных ценностей личности будущего педагога от «Я-реальное» (какой в настоящее время) к - «Я-идеальное» (каким должен стать) в

Я-профессиональное») и контрольно-оценочного (совокупность критериев и показателей оценки уровня сформированности профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности). В основе реализации модели лежат дидактические принципы, а также принцип интегративности содержания профессиональной подготовки, принцип социальной значимости результата обучения студента в вузе, принцип приоритета личной безопасности учащихся и других субъектов учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

3. Технология формирования профессиональных ценностей будущего учителя безопасности жизнедеятельности включает в себя реализацию следующих этапов:

• информационно-аксиологический — ознакомление студентов с ценностным приоритетом профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, нацеленность их на обеспечение безопасности в бытовой и образовательной среде;

• реализационно-осознаваемый — переживание, осознание и принятие (непринятие) профессиональных ценностей будущими учителями безопасности жизнедеятельности в учебно-воспитательном процессе вуза, через реализацию ценностей в действии и поведении человека, закреплении ценностей качеств личности и перевод их в статус качеств личности педагога.

• результативно-личностный — накопление опыта в педагогической профессиональной сфере и аксиологическое саморазвитие личности.

4. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе содержит:

- психолого-педагогические (мотивированность студентов к овладению личной и коллективной безопасностью; благоприятный психологический климат на занятиях, отражающий ценность личности каждого обучающегося; рефлексивная позиция студентов, ориентированная на безопасность учебного процесса);

- дидактико-аксиологические (ориентированность содержания обучения на ценностные приоритеты учителя безопасности жизнедеятельности);

- методические (осуществление внутри- и междисциплинарных связей; внедрение в образовательный процесс вуза интерактивных форм и методов обучения (проблемные, диалоговые, ролевые, тренинговые, заданные, имитационные), обеспечивающих осмысление студентами ценностей безопасной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях. Основные идеи и результаты диссертации обсуждались и получили одобрение на ежегодных учебно-методических и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н.Толстого с 2003 по 2008 гг., на региональных и всероссийских конференциях: Смоленск (2006), Челябинск (2007), Москва (2009).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. По результатам проведенного ранжирования, анкетирования, тестирования, наблюдения за содержанием учебно-профессиональной деятельности было выявлено, что информация, используемая при решении педагогических задач, конструировании методов и приемов педагогического воздействия, декларативна и фрагментарна.

2. У студентов были недостаточно сформированы профессиональные ценности, что обусловлено академической замкнутостью в преподавании специальных и психолого-педагогических дисциплин.

3. Логика проведения опытно-экспериментальной работы предполагала выделение контрольной и экспериментальной групп студентов уже на первом курсе обучения в вузе.

4. В качестве важных критериальных показателей становления профессиональных ценностей у будущих учителей в процессе психологической подготовки в вузе выступают:

- индивидуально-аксиологический критерий — предполагает определение сформированных ценностей будущей профессиональной деятельности.

- когнитивно-деятельностный критерий — предполагает оценивание психолого-педагогических и специальных знаний; умения принятия решения на основе профессиональных ценностей в различных педагогических ситуациях образовательного процесса (например, в определении способа взаимодействия педагога с учеником).

- эмоционально-мотивационный критерий - предполагает: оценку характера эмоционального отношения студентов к безопасной жизнедеятельности; оценку личного понимания и осознания необходимости ее для дальнейшей профессиональной деятельности; оценку социальных и познавательных мотивов формирования профессиональных ценностей.

- оценочно-рефлексивный критерий — предусматривает оценивание способности студентов анализировать уровень своих знаний, умений, навыков, контролировать свое профессиональное поведение, давать оценку своим действиям. Показатели сформированности этой группы критериев: умения самоанализа, самоконтроля, самооценки.

5. Для реализации модели процесса формирования профессиональных ценностей будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе использовалась технология включающая в себя: внедрение интерактивных форм и методов обучения, а так же реализацию следующих этапов: информационно-аксиологического; реализационно-осозноваемого; результативно-личностного.

6. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы выявил определенную позитивную динамику в формировании профессиональных ценностей будущих учителей. Качество подготовки подтверждено тем, что снизилось количество студентов с низким уровнем сформированности профессиональных ценностей и увеличилось число студентов со средним и высоким уровнями.

133

Заключение

Анализ многочисленных социально-педагогических, психолого-педагогических и специальных исследований показал, что педагогическая деятельность учителя безопасности жизнедеятельности определяется его профессиональными ценностями, которые включают духовные и нравственные приоритеты человека, являющиеся социально-значимой поведенческой характеристикой профессионально-педагогической деятельности педагога. Профессиональные ценности способствуют способствующие успешному формированию у подрастающего поколения ценности безопасной жизнедеятельности, способности и готовности их реализации в повседневной жизни. В состав профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности входят духовные, интеллектуальные, нравственные, экологические, эстетические, материальные ценности, а также ценности безопасной жизнедеятельности. Структура понятия «профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности» выражается в таких компонентах, как индивидуально-аксиологический, когнитивно-деятельностный, эмоциональномотивационный, оценочно-рефлексивный.

Индивидуально-аксиологический компонент связан с определением внутренне присущи конкретному человеку ценности на определенном этапе его профессионального развития. Приобретение обучающимся знаний, умений, личностных качеств необходимых для профессионально-педагогической деятельности учителя, а также воспитания у учащихся ответственности к личной и коллективной безопасности выражалось в когнитивно-деятельностном компоненте. Эмоционально-мотивационный компонент определял личностное позитивное отношение студентов к безопасной педагогической деятельности, сформированность потребности в ней. Наличие у них социальной мотивации, а также познавательного интереса к овладению ценностными приоритетами учителя безопасности жизнедеятельности. Способность будущего ~ учителя анализировать собственную профессиональную деятельность, объективно оценивать себя, свой уровень профессиональных ценностей, свои поступки (самоконтроль, самоанализ, самооценка) раскрывалось в оценочно-рефлексивном компоненте.

Определяя совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу подготовки студентов к формированию профессиональных ценностей, мы обосновали целесообразность использования деятельностного, личностного, аксиологического, культурологического подходов.

В диссертационном исследовании обоснована и апробирована на практике модель процесса формирования профессиональных ценностей будущих учителей в ходе их подготовки в педагогическом вузе. Разработанная модель включает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые модули: мотивационно-профессиональный, содержательный, операционно-технологический и контрольно-оценочный. В основе реализации модели лежат дидактические принципы, а также принцип интегративности содержания профессиональной подготовки, принцип социальной значимости результата обучения студента в вузе, принцип приоритета личной безопасности учащихся и других субъектов учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

В работе теоретически обоснована и практически реализована поэтапная технология формирования профессиональных ценностей будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе, включающая в себя: внедрение интерактивных форм и методов обучения, а так же реализацию следующих этапов: информационно-аксиологического; реализационно-осозноваемого; результативно-личностного. Каждый из выделенных этапов имеет свою специфику, временные рамки, особые целевые установки, ориентирован на формирование различных компонентов профессиональных ценностей, характеризуется определенным результатом.

Уровень сформированности профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности определяются на основе совокупности критериев (индивидуально-аксиологический, когнитивно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, оценочно-рефлексивный). Каждый из уровней имеет тенденцию к положительной динамике и переходу в качественно новый при успешной реализации модели формирования профессиональных ценностей в учебно-воспитательном процессе вуза.

Эффективное формирование профессиональных ценностей будущих учителей безопасности жизнедеятельности обеспечивается комплексом психолого-педагогических, дидактико-аксиологических и методических условий. Психолого-педагогические условия направлены на формирование мотивированности студентов к овладению личной и коллективной безопасностью; на создание благоприятного психологического климата на занятиях, отражающего ценность личности каждого обучающегося; на формирование рефлексивной позиции каждого студента ориентированного на безопасность учебного процесса. Ориентированность содержания обучения на ценностные приоритеты учителя безопасности жизнедеятельности предусматривалось в учете дидактико-аксиологических условий. Осуществление внутри- и междисциплинарных связей,внедрение в образовательный процесс вуза интерактивных форм и методов обучения (проблемные, диалоговые, ролевые, тренинговые, заданные, имитационные) обеспечивающих осмысление студентами ценностей безопасной деятельности предусматривало применение методических.

Итогом опытно-экспериментальной работы, проводившейся на факультете технологии экономики и сельского хозяйства, стал существенный рост числа выпускников, имеющих средний и высокий уровень сформированности профессиональных ценностей. При этом позитивная динамика наблюдалась практически во всех структурных компонентах профессиональных ценностей: максимальная в оценочно-рефлексивном компоненте, наименьшая - отслеживалась в когнитивно-деятельностном.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лабутина, Светлана Анатольевна, Москва

1. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: Учеб. пособие / О. А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 334 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1994. — 299с.

4. Абрамова, Г. С. Проблемы изучения курса психологии студентами пединститута Текст. / Г. С. Абрамова // Вопр. психологии. -1990.-№2. -С. 185-187.

5. Аганисьян, В. М. Развитие творческого мышления у студентов -педагогов Текст. / В. М. Аганисьян // Вопр. психологии. 1982. - № 6. — С. 97-100.

6. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г. И. Аксенова. М.; Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.

7. Алексеев, Н. Г. Методологизация содержания и процесса обучения Текст. / Н. Г.Алексеев // Вопр. философии. — 1995. № 11. — С. 15— 16.

8. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки: Избр. психол. труды: В 2 т. Текст. / Б. Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 232 е., Т.2. - 253 с.

9. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (очерк истории) Текст. / С. Ф. Анисимов // Вестн. МГУ. — Сер. 7. Философия. 1999. - № 4. - С. 34-42.

10. Анохина, Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. Анохина // Новые ценности образования. -№ 6. 1996. - С. 71-80.

11. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности. Текст.: Учебник / Э.А. Арустамов М.: Издательский Дом «Дашков и К0», 2001. -678с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М., 1980. -238 с.

13. Асташова, Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н. А. Асташова. — М.: Моск. психол-социальный ин.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. 272 с.

14. Афанасьева, О. Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности Текст. / О. Ю. Афанасьева // Пед. образование и наука. 2006. - № 2. - С. 24-29.

15. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дисс. д-ра пед. наук. Текст. / И.Д. Багаева Усть-Каменогорск, 1991. - 338 с.

16. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя: В 2 ч. Текст. / Б. Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС. - 2000. - 240 с.(1 Ч.) -160 с. (2 Ч.)

17. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. Текст. / Г. А. Балл. — М.: Педагогика, 1990. — 184 с.

18. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. для вузов Текст. / Под общ. ред. C.B. Белова. -М.: Высш. шк., 2001. 485 с.

19. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях. Текст. / Под науч. ред. М.Б. Суллы. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1997. 310 с.

20. Бекметов, Е. П. Некоторые задачи подготовки учителя XXI века (на примере системы образования Москвы) Текст. / Е. П. Бекметов // Психол. наука и образование. 2004. - № 1. - С. 91-94.

21. Белов, C.B. Охрана окружающей среды: Учебник Текст. / C.B. Белов. М.: Высш. шк., 1991. - 354 с.

22. Белозерцев, Е. П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей Текст. / Е. П. Белозерцев // Magister.1994,-№6.-С. 20-23.

23. Белозерцев, Е. П. Педагогическое образование: религии и перспективы Текст. / Е. П. Белозерцев // Педагогика. — 1992. № 1-2. - С. 61-66.

24. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. // Д. А. Белухин. М.: Ин-т. практ. психологии, Воронеж, 1996. - 317 с.

25. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. —№ 3. -С. 37^3.

26. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегии личностно-оринтированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2001.-№ 1.-С. 3-10.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. —1995.-№4.-С. 29-36.

28. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб: Прайн-Еврознак, 2004. - 672 с.

29. Бордовская, Н. В. Педагогика: Учеб. для вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

30. Бородина, Н. А. Философия образования: Учеб. пособие Текст.: / Н. А. Бородина. Тула: Гриф и К0, 2003. - 83 с.

31. Буякас, T. M. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т. М. Буякас // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 2001. - № 2. - С. 69-77.

32. Венецкий, И. Г. Основы математической статистики Текст. / И. Г. Венецкий, Г. С. Кильдишев. М., 1963. - 320 с.

33. Веракса, H. Е. Модель позиционного обучения студентов Текст. / H. Е. Веракса // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 122-129.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа. - 1991. — 207 с.

35. Вербицкий, А. А. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопр. психологии. 1997. - № 3. - С. 12-22.

36. Вилькеев, Д. В. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект Текст. / Д. В. Вилькеев, С. И. Гильманшина // Психол. наука и образование. — 2004. — № 2. С. 67—75.

37. Вольхин, С. Н., Петрова, М. С, Петров, С. В. Охрана труда в образовательных учреждениях: Учеб. пособ. для ст-тов. Текст. / С.Н. Вольхин, М.С. Петрова, C.B. Петров. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н. Толстого, 2003. — 61 с.

38. Вольхин, С. Н., Снегирев, А. В., Ляшко, В. Г., Щербаков, В. А. Безопасность жизнедеятельности. Текст./ С. Н. Вольхин, А. В. Снегирев, В. Г. Ляшко, В. А. Щербаков. Тула: Изд-во «ИПО Л. Толстой», 2005. — 258 с.

39. Вольхин, С. Н., Петрова, М. С, Хотунцев, Ю. Л. Основы производства. Охрана труда. Текст. / С. Н. Вольхин, М. С. Петрова, Ю. Л. Хотунцев. Тула: Изд-во «ИПО Л. Толстой», 2005. - 246 с.

40. Вольхин, С. Н., Петрова, М. С, Петров, С. В. Техника безопасности на производстве. Текст. / С. Н. Вольхин, М. С. Петрова, С. В. Петров. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. 215 с.

41. Вольхин, С. Н., Снегирев, А. В., Ляшко, В. Г., Щербаков, В. А. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. Текст. / С. Н. Вольхин, А. В. Снегирев, В. Г. Ляшко, В. А. Щербаков — Тула: Изд-во «ИПО Л. Толстой», 2005. 190 с.

42. Вольхин, С. Н., Снегирев, А. В., Ляшко, В. Г., Щербаков, В. А. Основы защиты от терроризма. Текст./ С. Н. Вольхин, А. В. Снегирев, В. Г. Ляшко, В. А. Щербаков Тула: Изд-во «ИПО Л. Толстой», 2005. - 174 с.

43. Вольхин, С. Н., Снегирев, А. В., Ляшко, В. Г., Щербаков, В. А. Основы защиты от терроризма. Текст./ С. Н. Вольхин, А. В. Снегирев, В. Г. Ляшко, В. А. Щербаков М: Дрофа, 2007. - 154 с.

44. Вульфов, Б. 3., Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Изд-во «Магистр», 1995. - 112 с.

45. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983-1984.

46. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М., 1995. 110 с.

47. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. для студентов пед. вузов Текст. / В. И. Гинецинский Изд-во: С.-Петерб. гос. унта, 1992.-456 с.

48. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. —№ 3. - С. 43-52.

49. Головин, С. Ю. Словарь психолога практика Текст. / С. Ю. Головин. Минск; М., 2003. - 971 с.

50. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие Текст. / Р. Готтсданкер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464 с.

51. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / Под ред. акад. РАО В. Л. Матросова. — М.: Прометей, 1999. 116 с.

52. Гура, Л. М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. М. Гура. Иркутск, 1994. -209 с.

53. Гусева, А. В. Педагогика когнитивной сферы личности (Размышления о так называемой «новой педагогике») Текст. / А. В. Гусева // Пед. образование и наука. — 2006. № - 3. - С. 29-33.

54. Давыдова, Л.В. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Дис. . канд. пед. наук Текст. /Л.В. Давыдова. Комсомольск-на- Амуре, 1997. - 197 с.

55. Доблаев, Л. П. Анализ понимания текста в учебной деятельности студентов Текст. / Л. П. Доблаев // Психосемиотика познавательной деятельности общения: Межвузовский сб. науч. тр. / Отв. ред. М. В. Гамезо. — М.: МГЗПИ, 1983. С. 35^2.

56. Донцов, А. И. О ценностных отношениях личности Текст. / А.И.Донцов // Педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

57. Еремкин, А. И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: дис. . д-ра. пед. наук Текст. / А. И. Еремкин. М., 1991.

58. Ершова, С. И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. И. Ершова. — Ростов н/Д, 1992. — 26 с.

59. Ефимов, В. Ф. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях Текст. / В.Ф.Ефимов, Л.В.Ушанкина // Начальная школа. 1991. - № 12. - С. 65-68.

60. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. М., 2000. — 406 с.

61. Залесская, Ю. Студент в образовательном пространстве вуза Текст. / Ю. Залесская // Гуманизация и демократизация университетского образования: Сб. София: Ун-т «Св. Климент Охридски»: Изд-во ЕКС-ПРЕС, 2007. - С. 338-341.

62. Залесский, Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения Текст. / Г. Е. Залесский // Вестн. МГУ. — Сер. 14. Психология. 1998. - № 2. - С. 58-67.

63. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

64. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций Текст. / Под общ. ред. М.И. Фалеева. Калуга: ГУП «Облиздат», 2001. -480 с.

65. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности Текст. /

66. A. Г. Здравомыслов. — М.: Знание, 2000. — 230с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: Учеб. для студентов пед. вузов / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 278 с.

68. Зинченко, В. П. Принципы психологической педагогики Текст. /

69. B. П. Зинченко // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 9-17.

70. Иващенко, Ф. И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии Текст. / Ф. И. Иващенко. Минск: Высшая школа, 1985. — 130 с.

71. Исаев, Е. И. Проблемы проектирования психологического образования педагога Текст. / Е. И. Исаев // Вопр. психологии. — 1997. № 6. - С. 48-57.

72. Исаев, Е. И. Теория и практика психологического образования педагога Текст. / Е. И. Исаев // Психологический журн. 2000. - Том 21. — № 6. -С. 57-65.

73. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган — СПб., 1997.-215 с.

74. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 158 с.

75. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1995. - 217 с.

76. Кларин, М. В. Метафоры и ценностные ориентациипедагогического сознания Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1998. — № 1.-С. 34-39.

77. Кларин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.

78. B. Кларин. Рига, 1999. - 345 с.

79. Клебанов, Ф.С. О современной концепции безопасности Текст. / Ф.С. Клебанов // Безопасность труда в промышленности. — 2002. — № 6. —1. C.33-34.

80. Коджаспирова, Г. М. Педагогическая практика будущих учителей начальных классов Текст. / Г.М. Коджаспирова // Начальная школа. — 1991. -№3.- С. 51-56.

81. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и средних пед. учеб. заведений / Г.И.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. — М.: Изд-во «Академия», 2001. — 176 с.

82. Кондратьева, С. В. Понимание учителем личности учащегося Текст. / С. В. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 143 -148.

83. Конституция Российской Федерации Текст. // СПб.: Регата, 2001.-40 с.

84. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестн. образования. 2002. - № 2 .

85. Корчагин, В. Н. Концептуальные аспекты становления теории педагогической деятельности Текст. / В. Н. Корчагин // Пед. образование и наука. 2005. - № 4. - С. 43-^8.

86. Коршунова, H.A. Единство и значение терминов «условие» и «средство» в педагогике Текст. / H.A. Коршунова //Новые исследования в пед. науках. — М.: Педагогика, 1991. С. 19-27.

87. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Самар. пед. гос. ин-та, 1994. - 163 с.

88. Кузовлев, В. П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогические аспекты): Монография Текст. / В. П. Кузовлев. М.: МПУ, ЕГПУ, 1999.-131 с.

89. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Сов. педагогика. — 1982. № 3. — С. 63- 66.

90. Кукин, П.П. Безопасность жизнедеятельности Текст. / П.П. Кукин, B.J1. Лапин, Н.Л. Пономарев. — М.: Высш. шк., 2001. 217 с.

91. Кулюткин, Ю. Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопр. психологии. 1983. - № 3. - С. 51-60.

92. Ладанов, И. Д. Мастерство делового взаимодействия Текст. / И. Д. Ладанов. — М.: Менеджер, 1990. 186 с.

93. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

94. Лебедева, В. П. Психодидактические аспекты развивающего образования Текст. / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. 1996. — № 6. - С. 25-30.

95. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. — Мурманск, 1997. — 254 с.

96. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1996. - № 4. - С. 35-36.

97. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. -485с.

98. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопр. философии. — 1996.-№4.-С. 15-26.

99. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения: Учеб. для вузов. Текст. / И. Я. Ларнер. М.: Педагогика, 1981. - 380 с.

100. Лернер, П. С. Инновационные факультативные курсы как средство личностного ориентирования профессионального образования Текст. / П. С. Лернер. Школьные технологии. - 2005. - № 5. - С. 96-105.

101. Лисивненко, В. В. Формы профессионально-педагогического общения: педагогическая практика: Учеб пособие Текст. / В. В. Лисивненко, М. В. Старых // Завуч. 2000. -№ 5. - С. 51-81.

102. Ляшко, В.Г. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся. Дис. . канд. пед. наук Текст. / В.Г.Ляшко Тула, 2004. — 163 с.

103. Магамадова, Л. X. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст. / Л. X. Магамадова. М, 1997. - 170 с.

104. Малисова, И. Ю. Психологическое знание как фактор формирования ценностных ориентаций Текст. / И. Ю. Малисова // Психологический журн. 1994. - Том. 15. - № 4. - С. 94-102.

105. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К.Маркова // Педагогика. 1995. —№ 6.-С. 55-63.

106. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

107. Маркова, А. К. Психология труда учителя. Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1999. 192с.

108. Марусева, И. В. Современные педагогические технологии в практике вуза XXI века. Текст. / И. В. Марусева // Пед. образование и наука. -2005.-№4.-С. 64-68.

109. Маслов, С. И. Реализация эмоционально-ценностного компонента в процессе изучения педагогики Текст. / С. И. Маслов // Педагогика как наука и как учебный предмет: Сб. материалов: В 2 ч. — Ч. 1. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2000. С. 182-184.

110. Матюшкин, А. М., Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе Текст. / А. М. Матюшкин, А. А. Понукалин // Вопр. психологии. 1988. - №2. - С. 76-83.

111. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Текст. / М.И. Махмутов Челябинск: ЧПУ, 1985. - С. 40-46.

112. Мехед, Н.Г. Философия безопасности: безопасность как культурно-исторический феномен Текст. / Н.Г. Мехед //ИСФН и МБ. — 1992. № 2, (август) - С. 54-57.

113. Мильруд, Р. П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей Текст. / Р. П. Мильруд // Вопр. психологии. 1990. - № 1.-С. 77-86.

114. Миронова, М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя Текст. / М. Н. Миронова // Вопр. психологии. — 1998.-№ 1.-С. 44-53.

115. Митина, JL М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

116. Митина, Л. М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы Текст. / Л. М. Митина // Психол. наука и образование. 1999. — № 3-4. -С. 5-19.

117. Национальная доктрина образования Текст. / Учительская газета 2000. - № 42.

118. Никатаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. Никатаев // Высш. образование в России. — 1997. — №1. С. 34-44.

119. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

120. Новикова Т. Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику Текст. / Т. Г. Новикова // Школьные технологии. — 2005. №.5. -С. 25-32.

121. Обухова Л.Ф. Возрастная психлогия: Учебник для вузов Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. - 460 с.

122. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей Текст. / В. Б. Ольшанский М.: Онега, 1994. - 230 с.

123. Омельяненко, В. Л. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей Текст. / В. Л. Омельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. — 272 с.

124. Орлов А. А, Агафонова А. С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 256 с.

125. Орлов, А. А. Педагогика: Концепция и учебная программа курса для студентов пед. вуза: Учебное пособие Текст. / А. А. Орлов. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2001. 32 с.

126. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

127. Орлов, А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. - № 7. — С. 25— 30.

128. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б.Орлов // Вопр. психологии. 1988. — № 1. — С. 16-26.

129. Оценка качества педагогической подготовки будущего учителя: Учеб.-метод. пособие для студентов и преподавателей пед. ун-та Текст. / Под ред. А. А. Орлова. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2003. - 79 с.

130. Пазухина, С. В. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / С. В. Пазухина М., 2001. - 230 с.

131. Педагогическая практика в ТГПУ им. Л.Н.Толстого: концепция и программа Текст. / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. Л. Федотенко, Т. А. Чеботарева, Л. В. Сафронова Тула: Изд-во ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 2002. — 53 с.

132. Панюшкин, В. П. Подготовка и проведение дискуссии при прохождении учебного курса Текст. / В. П. Панюшкин // Активные методы обучения в природоохранительном образовании. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 89.

133. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Росс. Энциклопедия, 2003. -528 с.

134. Петровский, А. В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки Текст. / А. В. Петровский // Новое пед. мышление -М., 1989.-95 с.

135. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. — М.: Просвещение., 1998.-486 с.

136. Пидкасистый, П. И. Психолого-диагностический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Просвещение, 1999. - 428 с.

137. Пиетиляйнен, Е. Возможно ли «полное усвоение знаний» Текст. / Е. Пиетиляйнен // Школьные технологии. 2005. — № 1. — С. 96-102.

138. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов М.: Наука, 1986. - 254 с.

139. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. / И. П. Подласый. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 2004.-432 с.

140. Пошуменская, Б. С. Применение активных групповых методов для повышения качества психологической подготовки учителей Текст. / Б. С. Пошуменская // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду общества психологов. -М., 1989.-С. 169-170.

141. Психологические задания к педагогической практике студентов: пособие для преподавателей высш. пед. заведений Текст. / Под. ред. проф. А. Э. Штейменца. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 2002. - 128 с.

142. Психологический практикум в школе Текст. / Под ред. Е. И. Исаева. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2000. — 87 с.

143. Пятирублевый, Л. Г. Особенности знаний обучаемого как объекта в системе управления процессом обучения Текст. / Л. Г. Пятирублевый // Пед. образование и наука. 2005. - № 4. - С. 48-52.

144. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. — 1995.-№5.-С. 87-90.

145. Реан, А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента Текст. / А. А. Реан // Вопр. психологии. 1985. — № 1. — С. 94-102.

146. Розин, Д. В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема Текст. / Д.В.Розин // Психологический журн. — 1991. Том. 12. - № 5. - С. 65-72.

147. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000.-486 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир Текст. / С. JI. Рубинштейн -М.: Просвещение, 1997. 128 с.

149. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», 1999. 352 с.

150. Семенов, М. Д. Лабораторные занятия со студентами Текст. / М. Д. Семенов // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 51-54.

151. Сенько, Ю. В. Образование всегда накануне себя Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 22-29.

152. Сиденко, А. С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки: пособие Текст. / А. С. Сиденко. — М.: Ассоциация учителей физики, 2001. 64 с.

153. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. 192 с.

154. Симушина, Л. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: Учебное пособие / Л. Г. Симушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Высш. школа, 1990. - 192 с.

155. Сластенин, В. А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В. А. Сластенин // Нар. образование. № 9-10. — 1994. -С. 124-126.

156. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / В .А. Сластенин, Г. И. Чижаков. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

157. Сластенин, В. А. Интегративные тенденции в психолого-педагогическом образовании Текст. / В. А. Сластенин. М., 2000. — 250 с.

158. Сластенин, В. А. Методическая культура исследователя Текст. / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2005. - № 4. - С. 4-11.

159. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576 с.

160. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность: Учебник для вузов Текст. / В. А. Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Изд-во «Магистр», 2000. - 224 с.

161. Сластенин, В. А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст. / В. А. Сластенин. М., 2000. - 128 с.

162. Сластенин, В. А. Профессиональное самосознание учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко // Magister. 1995. - № 3. - С. 5258.

163. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: Учеб. для вузов Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — М.: Изд. центр «Академия», 2004 -483 с.

164. Сластенин, В. А. Психолого-педагогическое образование и становление субъективного потенциала личности учителя Текст. / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2006. — № 2. — С. 4—10.

165. Сластенин, В. А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя Текст. / В. А. Слатсенин // «Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: Сб. науч. трудов. М., 1995. - 457с.

166. Слободчиков, В. И. Инновационное образование Текст. / В. И. Слободчиков // Школьные технологии. — 2005. — № 2. — С. 4-12.

167. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопр. психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

168. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. для вузов Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 2003. - 302 с.

169. Снегирев, A.B. Формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности впроцессе изучения специальных дисциплин Дис. . канд. пед. наук Текст. / A.B. Снегирев Тула, 2006. - 179 с.

170. Спирин, JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование): Учеб. пособие Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Росс. пед. агентство, 1997. —174 с.

171. Степанов, А. В. К исследованию ориентации на потребление как инструментальной ценности Текст. / А. В. Степанов // Вестн. МГУ. -Сер. 14. Психология. -2006. -№ 4. - С. 56-61.

172. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: Учеб. для студентов пед. вузов / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 2002. — 328 с.

173. Тесля, Е. Б. Формирование профессионального- интереса у будущих учителей Текст. / Е. Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58

174. Тесля, Е. Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов Текст. / Е. Б. Тесля // Пед. образование и наука. -2005. № 5. - С. 43^14.

175. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 156 с.

176. Тюков, А. А. Организационные и обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. Игровое моделирование: методология и практика Текст. / А. А. Тюков. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 48-61.

177. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

178. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / В. Б.Успенский -М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.

179. Федеральная программа развития образования Текст. // Вестн. Образования. 2000. - №12. - С. 3-70.

180. Федотенко, И. Л. Профессиональные ценности будущих учителей: вчера и сегодня Текст. / И. Л. Федотенко// Междунар. науч. семинар по проблеме: «Конфликты поколений»: Сб. ст.-ЧЛ. Польша, Седлиц: Академия Подласка, 2006. - С.231-237.

181. Федотенко, И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе Текст. / И. Л. Федотенко. Тула: Гриф и К°, 1998. - 301 с.

182. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-210 с.

183. Фридман, Л. М. Концепция личностного ориентированного образования Текст. / Л. М. Фридман // Завуч. 2000. - № 8. - С. 77-78.

184. Харламов, И. Ф. Педагогическая практика: старые и новые подходы Текст. / И. Ф. Харламов, В. П. Горленко// Педагогика. 1997. — № 4. - С. 3-5.

185. Хорош, В. Лаборатория нерешенных проблем Текст. / В. Хорош, Л. Хорош // Директор школы. — 2000. № 6. - С. 33-40.

186. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности Текст. / Н. И. Непомнящая, М. Е. Каневская, О. Н. Пахомова и др. // Вопр. психологии. 1980. - № 1. - С. 22-31.

187. Челпанов, Г. И. Философия. Психология образования: Психология отечества Текст. / Г. И. Челпанов. — М.; Воронеж, 1999. — 168 с.

188. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. /Д. В. Чернилевский. -М.: ЮНИТИ, 2002. 437 с.

189. Чукаев, О. В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учеб.-метод. пособие к спецкурсу Текст. / О. В. Чукаев. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2002. - 132 с.

190. Шайденко, Н. А. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учеб. для. студентов пед. вузов Текст. / Н. А. Шайденко. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2002. 100 с.

191. Шайденко, Н. А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: учеб. для. студентов пед. вузов Текст. / Н. А. Шайденко. М.: Прометей, 1992. - 96 с.

192. Шарагина, Л. И. Раскрыть содержание понятия — «процесс творческий» Текст. / Л. И. Шарагина // Новые ценности образования. — 2003. -№ 1 (12).-С. 82-90.

193. Шелер, М. Формы знания и образование Текст. / М. Шелер // Человек. -1992. № 5. - С. 63-75.

194. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. / Е. Н. Шиянов // Педагогика, 1991. №9. - С. 80-84.

195. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И.Б.Котова. — М.: Академия, 1999. -180 с.

196. Штейнберг, В. Э. Практическое образование и конструкторско-технологичекая деятельность преподавателя Текст. / В.Э.Штейнберг // Школьные технологии. 2001. — № 1. — С. 5—7.

197. Штейнмец, А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук Текст. / А. Э. Штейнмец. М.,1998. — 230 с.

198. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 215 с.

199. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст. / А. И. Щербаков // Вопр. психологии. 1981. - № 5. - С. 19-23.

200. Щербаков, В. А. совершенствование профессионализма преподавателей организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе: дис. . .к-та пед.н. Текст. / В. А. Щербаков — М.,2008. 184 с.

201. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

202. Экология и безопасность жизнедеятельности. Текст. /Под ред. Л.А.Муравья М.: «Юнити-Дана», 2000. - 240 с.

203. Эткинд, А. М. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания Текст. / А. М. Эткинд // Вопр. психологии. 1987. - № 6. - С. 20-30.

204. Якунин, В. А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов пед. вузов Текст. / В. А. Якунин. СПб.: Полиус, 2000. — 476 с.

205. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. для вузов Текст./ В. А. Якунин. М.: Логос, 1994. - 235 с.

206. Freudenberger, H.J. Staff burn-out / H.J. Freudenberger //, Journal of Social Issues. 1974. - V30. - Pp. 159-165.

207. Mugglestone, P. Mirroring classroom procedures / P. Mugglestone // Teacher Trainind / Ed. by. Susan Holden. L., 1994. - Pp. 23-25.

208. Schaarschmidt, U.Alterwerden und berufliche Eignung von Lehrerinnen und Lehrer / U. Schaarschmidt // Padagogik. 1998. - V. 12. - Pp. 11-14.

209. Schutz, P.A. The development of a goal to become a teacher / P.A. Schutz, K.C. Crowder, V.E. White // Journal of educational psychology. — 2001. -V. 93. № 2. - Pp. 299-308.