Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности

Клюшникова, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Клюшникова, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности"

На правах рукописи Клюшникова Ирина Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(НА МАТЕРИАЛЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА С КВАЛИФИКАЦИЕЙ «УЧИТЕЛЬ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, доцент Филанковский Виталий Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна;

доктор педагогических наук, профессор Галустов Роберт Амбарцумович

Московский педагогический государственный университет

Защита диссертации состоится 15 ноября 2005 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 14 октября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор

Л.И. Губарева

/7924

3-190^6

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Жизнедеятельность человека к началу XXI века породила ряд глобальных проблем, связанных с бурным техническим развитием и несовершенством социального устройства общества. Неумение обеспечить безопасность в стремительно меняющихся природных и социальных условиях стало угрозой дальнейшему существованию человечества. Вследствие этого возникла необходимость в обучении населения и особенно подрастающего поколения безопасному поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Для организации целенаправленного, непрерывного обучения в области безопасности жизнедеятельности в государственные общеобразовательные учреждения России Постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. № 253 был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

За период внедрения курса произошла определенная коррекция его содержания. Разработаны и продолжают совершенствоваться различные направления теории безопасности жизнедеятельности, ведётся поиск эффективных психолого-педагогических технологий, формирующих сознание граждан, ответственно относящихся к личной безопасности, безопасности общества и государства, окружающей среде. Тем не менее, как отмечают Л.А.Михайлов, А.Т.Смирнов, Л.И.Шершнев и др., подготовка учащихся общеобразовательных учреждений по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» нередко не отвечает требованиям, обозначенным в образовательных стандартах. Одной из причин этого является недостаток квалифицированных педагогических кадров в этой области знаний.

По данным Госкомстата России, в настоящее время на 65 тысяч общеобразовательных учреждений страны приходится 25 тысяч учителей безопасности жизнедеятельности. Как показывает статистика, в более чем в 70 % учебных заведений курс «Основы безопасности жизнедеятельности» пре-. подают уволенные в запас офицеры, не имеющие педагогического образования, а также другие специалисты. Отсутствие специальной профессиональной подготовки учителей снижает качество преподавания этой дисциплины.

ГОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

Ш (ал* а и Ж

государства. Объясняется это серьезными методологическими просчетами, допущенными в планировании и осуществлении профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности, отсутствием научно обоснованных связей между теоретической, физической и методической подготовкой будущих педагогов. Такую точку зрения разделили участники 5 Всероссийского совещания «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ», состоявшегося в Москве в 2004 году.

Обозначенные проблемы требуют активизации научных исследований в данном направлении. Определенный вклад в этот процесс внесли работы А.Г.Ахромовой, В.Н.Завгороднепо, И.А.Гафнер, В.М.Заенчик, А.Н.Шмелевой, Н.Н.Скворцовой, С.АЛагун, В.А.Черкасова, В.Г.Макаренко, И.М.Шиловой и др. Различным аспектам профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности уже посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются вопросы развития педагогической готовности (И.А.Щеголев); совершенствования профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (Л.А.Михайлов, А.В.Матвеев); организации психофизической подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (И.А.Бикмаев); обозначены дидактические условия непрерывной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения (Н.Н.Пискарев) и др.

Одной из ведущих составляющих эффективности профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, на наш взгляд, является формирование у них профессиональной устойчивости к педагогической деятельности.

Термин «профессиональная устойчивость» начал приобретать самостоятельный статус в педагогике сравнительно недавно, с середины 80-х годов XX в. С этого периода профессиональная устойчивость учителя является объектом исследования отечественных учёных. В работах педагогов и психологов И.П.Андриади, М.А.Алимовой, Л.Г.Борисовой, И.Н.Димуры, Ф.Г.Зиятдиновой, А.Г.Пусеп и А.Н.Нехороших, В.Н.Турченко, ГА.Нагорной, Н.Е.Мажара, З.К.Каргиевой, З.Н.Курлянд, О.В.Ржанниковой, В.Е.Пенькова и др. отражены различные подходы к проблеме профессиональной устойчивости учителя. При этом исследователи предлагают различные определения этого понятия, но все они связывают профессиональную устойчивость с такими важнейшими категориями, как эффективность, стабильность и надежность профессиональной деятельности педагога.

Системный анализ диссертационных исследований и теоретической литературы, посвященных профессиональной подготовке учителя безопас-

ности жизнедеятельности, позволил установить, что проблема профессиональной устойчивости в контексте особенностей профессиональной деятельности педагогов данного профиля еще не рассматривалась. В то же время, как показывает анализ кадрового состава учителей безопасности жизнедеятельности, проблема профессиональной устойчивости к педагогической деятельности особенно остро стоит именно для этой категории учительства.

Таким образом, в образовательной практике сложилось противоречие между острой потребностью в профессиональных кадрах в области безопасности жизнедеятельности и несовершенством профессиональной подготовки по данной специальности.

Важность и актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая проработанность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности (на материале подготовки специалиста с квалификацией «Учитель безопасности жизнедеятельности»).

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка путей формирования профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

Объект исследования - процесс формирования профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности.

Предмет исследования - условия и факторы эффективного формирования профессиональной устойчивости стуцентов к педагогической деятельности при освоении специальности «Безопасность жизнедеятельности»

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка по специальности «Безопасность жизнедеятельности» будет более эффективной, если профессиональная устойчивость к педагогической деятельности будет рассматривается как ведущее интегративное образование будущего учителя и выступать в качестве системообразующей цели учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

1) провести теоретический анализ понятий «профессиональная устойчивость», «профессиональная устойчивость учителя»;

2) изучить квалификационные характеристики, специфику профессиональной деятельности и показать роль устойчивости в структуре профессионально значимых личностных качеств учителя безопасности жизнедеятельности;

3) разработать и экспериментально обосновать структуру профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности;

4) Разработать и апробировать модель формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», изучить её эффективность.

Методологическую основу исследования составили методы и принципы формирования личности; философские положения о переходящей ценности познания, сущности деятельности, участие в шторой преобразует личность и повышает ее способности; диалектический метод познания как основа научной педагогики; теория устойчивости систем и системного анализа; теория системно-комплексного и личностно-деятельно-стного подходов к изучению педагогических явлений.

Теоретической основой исследования явились теории системного (В.П.Беспалыю, В.С.Безрукова, Н.В.Кузьмина, А.И.Субетто и др.), личност-но-деятельностного (И.А.Зимняя, А.НЛеонтьев, В.С.Мерлин, Н.Ф.Талызина и др.), акмеологического (А.А.Деркач, В.Г.Зазьпсин, Н.В.Кузьмина, В.А.Мажар и др.), технологического (О.А.Абдуллина, Л.Н.Горина, М.М.Левина, Л.Ф.Спирин, Г.М.Соловьев, ОЛ.Фаткулин, Ю.К.Чернова и др.) подходов в обучении и воспитании, теория профессиональной деятельности (В.Т.Ащеп-ков, М.Я.ВиленскиЙ, В.И.Горовая, В.Н.ГУров, И.Ф.Исаев, А.А.Леонтьев, И. А.Малашихина, В.А.Сластенин, А.И.Уман, Е.Н.Шиянов и др.), концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (М.А.Галагузов, В.И.Леднев, В.А.Романова, Н.Ф.Талызина и др.), концептуальные подходы общей теории устойчивости систем (П.К.Анохин, П.Г.Белов, Ю.В.Емельянов, В.Ф.Крапивин, А.В.Ильичев, И.П.Павлов, Г.Дж.Сариева, У Р.Эшби и др.), определение сущностной характеристики профессиональной устойчивости (И.П.Андриади, Л.Г.Борисова, Л.Г.Дикая, В.А.Денисова, И.Н.Димура, Ф.Г.Зиятдинова, С.П.Крягже, З.Н.Курлянд, З.К.Каргиева, Н.Е.Мажар, А.Н.Нехо-роших, Г.А.Нагорная, К.В.Осетров, К.К.Платонов, А.Г.Пусеп, В.Е.Пеньков, О.В.Ржанникова, Н.М.Скородумова, В.Н.Турченко, С.С.Фролов, Э.С.Чугу-нова, и др.), система формирования личности учителя безопасности жизнедеятельности (А.Г.Ахромова, И.А.Бикмаев, В.Гафнер, Т.Ю.Давыдова, В.М.Заенчик, В.Н.Завгородний, С.А.Лагун, А.В.Матвеев, Л.А.Михайлов, В.Г.Макаренко, Н.Н.Скворцова, В.А.Черкасов, И.М.Шилова, И.А.Щеголев А.Н.Шмелева и др.).

Научные методы исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической, методической и специальной литерату-

ры, нормативно-законодательных документов Российской Федерации в области образования и подготовки учителя безопасности жизнедеятельности; концептуальный анализ ранее выполненных исследований; моделирование, синтез эмпирического материала; обобщение опыта профессиональной деятельности учителей безопасности жизнедеятельности, опыта формирования профессиональной устойчивости будущих учителей в процессе обучения в вузе; эмпирические - наблюдение (прямое и косвенное), диагностические (анкетирование, тестирование, ранжирование), прогностические (метод экспертных оценок), экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет физической культуры, отделение безопасности жизнедеятельности Ставропольского государственного университета. В исследовании приняли участие более 500 студентов 1- 5 курсов, 60 преподавателей СГУ и ведущих учителей-методистов ОБЖ г. Ставрополя.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа включала несколько этапов. 1. Поисково-теоретический (2001-2002 гг.). На данном этапе осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, научных публикаций и диссертационных исследований последних лет, а также практического изучения специфики профессиональной деятельности учителей безопасности жизнедеятельности. В процессе теоретического анализа определён методический аппарат исследования, на базе которого разработана логическая схема, отобран инструментарий для достижения поставленных задач. 2. Опытно-экспериментальный этап (2002 - 2004 гт.) включал констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В ходе экспериментальной работы изучены факторы, влияющие на эффективность педагогической деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, определена структура профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности, разработана и апробирована модель её формирования у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». 3. Обобщающий (2004 - 2005 гг.). На этом этапе проводился анализ и систематизация результатов исследования; уточнялись теоретические положения; корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах; проверялась эффективность созданной модели формирования профессиональной устойчивости

будущих учителей безопасности жизнедеятельности в учебно-воспитательном процессе вуза; оформлялась рукопись диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Впервые определены сущность и структура профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности»; разработана модель формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности»; выявлены условия, необходимые для реализации данной модели, этапы формирования профессиональной устойчивости, уровни её сформированное™ у студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности»; разработан диагностический инструментарий для их определения.

Теоретическая значимость исследования. Проведён анализ различных подходов к содержанию понятия «профессиональная устойчивость учителя» в исследованиях отечественных учёных. Выявлены и обобщены особенности профессионально-педагогической деятельности учителя безопасности жизнедеятельности. Изучена структура профессионально значимых личностных качеств учителя безопасности жизнедеятельности. Определены факторы, приводящие к снижению профессиональной устойчивости учителей безопасности жизнедеятельности. Разработан и апробирован элективный курс «Основы профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности».

Практическая значимость исследования. На основе теоретической модели разработана технология формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». Технология представлена в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и приёмов, позволяющих более эффективно осуществлять профессиональную подготовку будущего учителя безопасности жизнедеятельности. Составлена диагностическая карта, позволяющая выполнять своевременную диагностику уровней сформированности профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов. Все это позволяет реализовать разработанную нами модель в любом вузе, который готовит специалистов с квалификацией «Учитель безопасности жизнедеятельности». Разработанная технология способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и отвечает основным критериям технологичности: системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической непротиворе-

чивостьго исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Положения выносимые на защиту.

1. Профессиональная устойчивость учителя безопасности жизнедеятельности есть личностное образование совокупности профессионально-педагогических знаний и умений, мотивационных и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих успешно выполнять профессиональную деятельность, на протяжении длительного времени, сохраняя работоспособность и интерес к этой деятельности.

2. Профессиональная подготовка по специальности 033300 «Безопасность жизнедеятельности» имеет низкую эффективность, проявляющуюся в том, что большинство выпускников не работают по специальности. Основными факторами, детерминирующими это положение, является низкая заработная плата учителей и недостаточный уровень профессионально-личностной готовности студентов к педагогической деятельности.

3. В профессиональной подготовке студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» в качестве системообразующего компонента должен выступать процесс формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности.

4. Моделирование и реализация технологии формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» возможно только на системной основе. Основными условиями такой системы являются организационные, психологические, педагогические и методические являющиеся центральными элементами представленной модели.

жизнедеятельности» (Ставрополь, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Экология человека: концепция факторов риска, экологической безопасности и управления рисками» (Пенза, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и здоровье студенческой молодежи в современных социально-экономических условиях развития общества» (Ярославль); Международной научной конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности» (Пенза, 2004). По материалам диссертационного исследования разработана программа спецкурса «Основы профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности», опубликовано 9 работ.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 201 страницу. Работа содержит 22 таблицы, 19 рисунков. Список литературы включает 214 источников, в том числе 6 иностранных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, степень научной разработанности, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Профессиональная устойчивость учителя безопасности жизнедеятельности как теоретическая проблема» проведен теоретический анализ понятий, «профессиональная устойчивость», «профессиональная устойчивость учителя» изучены квалификационные характеристики учителя безопасности жизнедеятельности, охарактеризована специфика его профессиональной деятельности, показана роль устойчивости в структуре личностных качеств учителя безопасности жизнедеятельности.

Как показал теоретический анализ, проблема устойчивости профессиональной деятельности неоднократно являлась объектом исследований учёных различных областей знаний. Это объясняется тем, что устойчивость обеспечивает надежность, стабильность и эффективность профессиональной подготовки и деятельности специалистов. В этой связи учеными рассматривались различные виды устойчивости к профессиональной деятельности: эмоциональная, волевая, эмоционально-волевая, нравственная, психическая устойчивость и др. Понятие «профессиональная устойчивость»

включает в себя все обозначенные виды и является интеграционным качеством личности специалиста.

Исследования, посвященные профессиональной устойчивости учителей, появились сравнительно недавно. Термин «профессиональная устойчивость» начал приобретать самостоятельный статус в педагогике с середины 80-х годов XX в. Ретроспективный анализ исследований, посвящён-ных данной проблеме, показал, что понятие «профессиональная устойчивость учителя» рассматривается с двух точек зрения: как социальная проблема устойчивости педагогических кадров (Л.Г.Борисова, И.Н.Димура, А.Н.Нехороших, А.Г.Пусеп, В.Н.ТУрченко, и др.) и как проблема профессионально-личностных качеств учителя, определяющих его устойчивое отношение к педагогической профессии (З.Н.Курлянд, З.К.Каргиева, Н.Е.Мажар, Т.В.Осадчая, В.Е.Пеньков, О.В.Ржанникова, и др.). Поскольку на социальные условия жизни учителя мы не можем оказывать существенное влияние, особый интерес для нашего исследования представляют вопросы, связанные с рассмотрением профессиональной устойчивости учителя в рамках второго подхода. Тем самым нами был определён круг вопросов, затрагивающих совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Решение данной проблемы нами видится в формировании таких личностных качеств и профессиональных знаний и умений будущего учителя безопасности жизнедеятельности, которые обеспечивали бы ему профессиональную устойчивость к педагогической деятельности, то есть способствовали бы реализации профессиональной карьеры учителя безопасности жизнедеятельности в образовательном учреждении. В проявлении профессиональной устойчивости у педагогических кадров в области безопасности жизнедеятельности отражаются общие закономерности профессиональной устойчивости учителя, но существуют и специфические образования, детерминированные особенностями профессиональной деятельности. Прежде всего, данная деятельность происходит в условиях воздействия на организм ряда метрологических, биологических, санитарно-гигиенических и психологических факторов; связана со значительными нагрузками, вызывающими ощущение утомления сенсорных систем - зрительного, слухового, голосового аппаратов; различных частей тела - спины, ног, рук, а также субъективное ощущение нервно-психического утомления; может повлечь за собой различные несчастные случаи на занятиях, возникающие вследствие несоблюдения техники безопасности, недостаточной психологической готовности учителя; связана с повышенной ответственностью учителя за безопасность

учащихся при выполнении практических занятий по подготовке к действиям в чрезвычайных ситуациях (тренировок по гражданской обороне, занятий по прикладной физической подготовке и др.). Такая деятельность требует от учителя наличия эмоционально-волевых качеств: уверенности, решительности, внимательности и ответственности за свои действия, умения управлять собой, мобилизовывать все силы на решение поставленных задач. В структуре нервно-психической сферы личности учителя безопасности жизнедеятельности необходимо отметить устойчивость внимания, наблюдательность, память, самостоятельность мышления, находчивость, изобретательность, критическое отношение к работе. На наш взгляд, система определённых личностных качеств выступает в качестве инварианта профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности.

Профессиональная деятельность учителя безопасности жизнедеятельности также требует знаний, умений и навыков междисциплинарного прикладного характера, так как курс ОБЖ является интегрированной дисциплиной.

Таким образом, в результате всестороннего теоретического анализа проблемы профессиональной устойчивости специалистов; специфики профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности; квалификационных требований и роли устойчивости в системе личностных качеств учителя нами была обозначена теоретическая структура профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности, которая в дальнейшем уточнялась в процессе педагогического эксперимента.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» изложены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, который проходил в 2002 - 2005 г. на базе факультета физической культуры, отделения безопасности жизнедеятельности Ставропольского государственного университета.

На констатирующем этапе эксперимента для уточнения структуры профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности и условий ее формирования были выявлены факторы, которые способствуют или препятствуют эффективности процесса формирования профессиональной устойчивости у студентов.

Так, анализ качества укомплектованности общеобразовательных учебных заведений г. Ставрополя учителями безопасности жизнедеятельности показал, что лишь 0,7% учителей, имеют квалификацию «Учитель безопасности жизнедеятельности»; 41,7% должностей укомплектовано офице-

рами запаса; около 26,4% - выпускниками вузов разных профессий; 31,2% должностей не укомплектовано.

При анкетировании выпускников отделения безопасности жизнедеятельности СГУ 2002 года были получены следующие данные: 11,4% выпускников указали работу учителя в качестве будущей сферы профессиональной деятельности, 46,3% выпускников ориентированы на возможность служить в армии офицерами по контракту, 23,7% - на работу в органах внутренних дел.

В результате был выделен довольно низкий уровень педагогической ориентированности студентов-выпускников. Причём, как показали наши исследования, данная тенденция проявляется ещё на стадии поступления в вуз. Ведущим мотивом поступления абитуриентов на отделение безопасности жизнедеятельности в 2002-2003 уч. г. и 2003-2004 уч. г. (74,4% и 68,5% опрошенных соответственно) являлась возможность получить звание лейтенанта при обучении дополнительно на военной кафедре, среди положительных мотивов поступления «желание стать учителем» было характерно для 20,2% и 22,8% абитуриентов; «интерес к профессии учителя» - 17% и 19,2%. Следовательно, большинство студентов не предполагали работать по специальности уже на стадии поступления в вуз, в процессе профессиональной подготовки число желающих заниматься педагогической деятельностью уменьшалось. Это, как правило, было связано с тем, что многие студенты при прохождении педагогической практики нередко сталкивались с труднопреодолимыми препятствиями и разочаровывались в педагогической профессии.

Изучение элементов педагогического труда, вызывающих наибольшие сложности у студентов при непосредственном столкновении с деятельностью в роли учителя безопасности жизнедеятелыиктй в период педагогической практики, дало следующие результатыГ73,1% опрошенных Считают, что трудности в педагогической деятельности связаны с социально-педагогическими условиями; 52,5% - с элементами профессионально-педагогического труда; 44,3% назвали трудности, связанные с личностными качествами учителя. В ранге трудностей, связанных с социально-педагогическими условиями, получены следующие данные: 83,5% - низкая оплата труда учителей; 59,7% - перегруженность (ненормированный рабочий день, общественные поручения, большой объем функциональных обязанностей учителя безопасности жизнедеятельности); 48,4% - заниженная, непризнанная общественная значимость профессии учителя безопасности жизнедеятельности; 42,2% - отсутствие должной материальной технической базы (недостаточность учебных пособий, технических средств

обучения, отсутствие специального кабинета для проведения занятий). В ряде трудностей, связанных с личностными качествами: 39,1% - напряженное эмоциональное состояние из-за отсутствия уверенности в себе; 34% -высокая физическая утомляемость; 30,9 % - неумение регулировать свое эмоциональное состояние; 26,8% - поиск решений трудных ситуаций с учащимися; 19,5% - раздражительность, нежелание общаться с детьми. В ряде трудностей связанных с профессионально-педагогической деятельностью выявлено: 57,7% опрошенных на первое место ставят проблемы связанные с объяснением изучаемого материала на занятиях; 43,2% - проведение практических занятий по гражданской обороне; 37,1% - незнание школьной программы курса ОБЖ; 25,7% - проведение практических занятий по прикладной физической подготовке; 21,6% - незнание возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся; 10,3% - проведение внеклассных мероприятий. Полученные данные позволяют утверждать, что не менее значимой причиной профессиональной неустойчивости выпускников является недостаточная профессионально-педагогическая и профессионально-личностная готовность.

В результате опроса ведущих методистов ОБЖ г. Ставрополя, проведенного по пяти видам профессиональной подготовленности студентов в период педагогической практики, и анализа данных по выявлению удовлетворенности профессиональной подготовкой выпускников, сделан вывод, что в настоящее время при подготовке учителей безопасности жизнедеятельности основное внимание уделяется их физической подготовленности, изучению военных дисциплин, дисциплин предметной подготовки. В то же время для осуществления профессиональной деятельности в условиях образовательного учреждения необходимо уметь разрабатывать и проводить с учащимися уроки, практические занятия по гражданской обороне и прикладной физической подготовке, внеклассные мероприятия, а также воспитательную работу по безопасности жизнедеятельности с учителями, учащимися и родителями.

Таким образом, подготовка учителя безопасности жизнедеятельности должна базироваться, прежде всего, на приобретении максимума практических, методических и прикладных умений и навыков для успешного осуществления преподавательской деятельности.

На основе опроса преподавателей и ведущих методистов ОБЖ была составлена матрица рангов по показателям профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности. В результате ее конкретизации нами было выделено 7 показателей, характеризующих профессиональную устойчивость учителя данного профиля:

- профессионально-педагогическая направленность;

- удовлетворенность избранной профессией;

- система профессионально-педагогических знаний (по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, психолого-педагогическим, медико-биологическим, знаний по безопасности жизнедеятельности);

- система профессионально-педагогических умений (конструктивных, организаторских, коммуникативных, гностических, проектировочных, прикладных);

- способность к саморазвитию и самообразованию;

- способность к эмоциональной регуляции;

- наличие волевых качеств (целеустремленности, настойчивости, решительности, ответственности, уверенности в себе).

В результате корреляционного анализа показателей профессиональной устойчивости выявлено, что профессиональная устойчивость учителя безопасности жизнедеятельности является интегрированным качеством с высокой степенью взаимосвязи ее составляющих. В нашем понимании профессиональная устойчивость учителя безопасности жизнедеятельности - это личностное образование совокупности профессионально-педагогических знаний и умений, мотивационных и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих успешно выполнять профессиональную деятельность, на протяжении длительного времени, сохраняя работоспособность и интерес к этой деятельности.

На формирующем этапе эксперимента для решения проблемы формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности будущих учителей безопасности жизнедеятельности разработана модель формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» (рис. 1), для успешного функционирования которой была определена система условий, среди которых выделены организационные, психологические, методические и педагогические.

1. Организационные условия подразумевают:

- организацию профессионально-ориентированного изучения дисциплин предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

- организацию спецкурсов, раскрывающих специфику профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, спецкурсов, направленных на формирование профессионально значимых личностных качеств, знаний, умений и навыков, лежащих в основе профессиональной устойчивости будущих учителей.

Социальный заказ на _1\

подготовку учителя —/ безопасности

Цель професаюначьноп подготовки учителей безопасности жизнедеятельности формирование знаний о человеке как целостной биологической системе, гигиенических факторах оказывающих существенное влияние на психическое, физическое и социальное развитие личности, зашита жизни и здоровья учащихся в чрезвычайных ситуациях, знания по основам подготовки к военной службе, выработка практических навыков в организации учебного процесса.

£ 0 ЦСЛШИЙ 1ИГ|С|И'Юбри|1)1СМ11Ц|1 комшикигпрофгсгмонч.» ИОН ипл'порнн- фп^шнрц^ик УБуД}1Ц£1 ^ * чешминкд ш аи¿«.(¿«¡ельяости прифисиииялмюй усшйчнишгтн

■ СС'гглкгчя 111«|фппи1|ц-§11»й \сп1'йчивич-ти к псдлхм .1че(.-И)й,1^ятЕ.гьн1»с11/\-тйт«дя К, J ■ ■ « >1 ' » Й ЯР и 1 ь- « ?

Профессиотль ноге дагоп«еска я направлежостъ Удовлетворенность избранной профессий Профессиотлыю-педагопнеские знания Профессиошльно-гкдагопнеские умения Способность к саморазвитию и самообразованию Способность к эмоциональной регуляции Наличж волевых качеств

жз-1

Начальный Промежуточный Итоговый

Сформярованность у выпускников знаний, умений, навыков и определённых личностных качеств, способствующих формированию профессиональной устойчивости к педагогической деятельности

Рис. 1. Модель формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности»

2. Психологические условия должны способствовать формированию у студентов активной жизненной позиции, мотивационно-ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности, активизации и развитию профессионально значимых личностных качеств студентов, лежащих в основе профессиональной устойчивости.

3. Методические условия представлены системой дидактических средств, в которых нами выделяются: процессуальные и коммуникативные.

К процессуальным дидактическим средствам отнесены:

- профессионализация содержания образования путём включения в образовательный процесс системы личностно ориентированных творческих заданий, содержащих примеры ситуаций, встречающихся в профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности;

- использование разнообразных организационных форм учебной рабогы (коллективное обучение, индивидуальное обучение, самообучение студентов);

- выбор и реализация наиболее оптимальных методов обучения.

Коммуникативные дидактические средства представлены тремя основными компонентами: субъект-субъектное взаимодействие, основанное на диалогическом взаимодействии по схеме «преподаватель - студент», «студент - студент», способствующем выработке у студентов рефлексирующего типа общения; субъект-объектное взаимодействие, предполагающее работу студентов с различного рода источниками информации, средствами обучения, образцами продуктов деятельности, способствующее формированию умения самостоятельно добывать и использовать необходимую информацию; полисубъектное взаимодействие, представляющее собой сложную систему коммуникативных связей, по ходу реализации которой осуществляется индивидуальная и групповая мотивация, достигаются цели самовыражения и общие цели, формируются активная позиция и убеждённость, активизируются процессы становления личности, воспитывается толерантность и уважение мнения каждого участника взаимодействия.

4. Педагогические условия выражаются в практической реализации современных принципов организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Применительно к профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности такими принципами являются: соотнесение содержания профессионального обучения с особенностями профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности; оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе; создание условий для организации самостоятельной работы студентов; рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах профессиональной

подготовки; соотнесение результатов подготовки педагогических кадров в области безопасности жизнедеятельности с требованиями, обусловленными социальным заказом, к качеству подготовки специалистов данного профиля; формирование у студентов знаний и умений, личностных качеств, необходимых для преодоления трудностей будущей профессиональной деятельности, способствующих формированию профессиональной устойчивости к педагогической деятельности.

Таким образом, лишь при комплексной практической реализации выделенных условий можно решить проблему формирования профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.

Экспериментальная работа по формированию профессиональной устойчивости будущих учителей безопасности жизнедеятельности проводилась нами в 2002 - 2005 учебных годах на факультете физической культуры (ФФК) отделения безопасности жизнедеятельности со студентами отделения безопасности жизнедеятельности, которые были объедены в две группы - экспериментальную (46 человек) и контрольную (44 человека).

Практическая реализация модели формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», в учебно-воспитательном процессе вуза, на наш взгляд, возможна через своеобразный технологический процесс, разделённый на три этапа: диагностический, организа-ционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный. Нами разработана технологическая карта, в которой чётко определено содержание каждого из этапов, методы реализации и формы контроля.

Диагностический этап имел целью выявление у студентов уровня сформированное™ профессиональной устойчивости. На организационно-дея-тельностном этапе был проведен формирующий эксперимент, направленный на формирование профессиональной устойчивости к педагогической деятельности. Формирование профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» осуществлялось в процесс изучения дисциплин предметной подготовки, в частности блока дисциплин «Чрезвычайные ситуации и защита от них» а также при проведении элективного курса «Основы профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности» и педагогической практики.

В опытно-экспериментальной работе учитывалось то, что учебная квазипрофессиональная деятельность не адекватна профессиональной. В этом отражено основное противоречие между тем, что и как делает студент в

вузе, и тем, что он реально будет делать в профессиональной деятельности. Разрешить это противоречие позволил творческий поиск такой организации учебного процесса, условия которого моделировали бы содержание профессионально-педагогической деятельности учителя безопасности жизнедеятельности. Так, в разработанной нами программе эксперимента студенты с первых дней изучения дисциплин предметной подготовки включались в педагогическую деятельность. В таких условиях обеспечивалось правильное и полное представление о целостной профессиональной деятельности (от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности), овладение способами (действиями, операциями) профессиональной деятельности для безболезненного перехода к реальному выполнению профессиональных функций. При таком подходе все формы занятий имеют профессионально-педагогическую направленность, и нацелены на повышение практической и методической готовности студентов. У студента, выступающего в образе учителя, изменяется и эмоциональный фактор, который выражается в повышении интереса к учебному предмету, что обусловливает развитие познавательного интереса и связанной с ним мотивации обучения. В итоге будущие специалисты осознают конечную цель обучения, что способствует их самосовершенствованию в плане профессионально-личностных качеств и формированию профессиональной устойчивости к педагогической деятельности. Определённый вклад в процесс формирования профессиональной устойчивости у студентов внёс разработанный и апробированный нами элективный курс «Основы профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности». В рамках спецкурса был решён ряд дидактических задач: проведён анализ категорий «устойчивость» и «устойчивость к педагогической деятельности учителя безопасности жизнедеятельности», который поможет им в дальнейшей работе, в том числе при формировании личности безопасного типа; показана роль и место учителя безопасности жизнедеятельности в формировании безопасного мировоззрения подрастающего поколения и общества в целом; изучена специфика педагогической деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, которая анализировалась с точки зрения профессионально-личностных качеств субъекта деятельности; рассмотрены факторы, приводящие к снижению профессиональной устойчивости; изучены приемы вербального самовнушения, эмоциональной саморегуляции и саморазвития личности в процессе группового психологического тренинга.

Важная роль в процессе формирования профессиональной устойчивости принадлежит педагогической практике, при прохождении которой

каждый студент вёл дневник, отмечал все виды деятельности, которые он выполнял. Каждый вид деятельности был оценён методистами - учителями школ и преподавателями СГУ кафедр «Безопасности жизнедеятельности» и «Педагогики и психологии высшей школы».

На рефлексивно-оценочном этапе определялся достигнутый уровень сформированное™ профессиональной устойчивости у студентов - будущих учителей безопасности жизнедеятельности, проводилась оценка эффективности проведенной экспериментальной работы.

В качестве практического инструментария была разработана диагностическая карта сформированное™ профессиональной устойчивости будущего учителя безопасности жизнедеятельности. Каждый из показателей оценивался по пятибалльной шкале, после чего выводился средний балл из суммарной оценки, который являлся показателем профессиональной устойчивое™. Определены следующие уровни профессиональной устойчивости: от 5,0 до 4,0 балла - оптимальный; от 3,9 до 3,1 балла - допустимый; от 3,0 до 2,1 балла - удовлетворительный; от 2,0 до 1,0 балла - критический уровень профессиональной устойчивости.

Для мониторинга развития профессиональной устойчивости у студентов контрольной и экспериментальной групп применялся начальный, промежуточный и итоговый контроль, в рамках которого осуществлялась комплексная диагностика сформированное™ отдельных компонентов профессиональной устойчивости. Обобщённая динамика уровней сформированное™ профессиональной устойчивости к педагогической деятельное™ у студентов в процессе начального, промежуточного и итогового контроля представлена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика уровней сформированное™ профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов ФФК отделения безопасности жизнедеятельности (в %)

Группы Уровни сформированное™

Оптимальный Допустимый Удовлетворительный Критический

Контроль

£ Й Промгж. Итог. В" ¡а Промеж. Итог. 5 Ж Промеж. Итог. 5 ж Промеж. Итог.

Экпер. 6.5 21,7 26,1 37 41.3 43,5 52,2 37.0 30,4 4,3 - -

Контр. 9,1 15.9 18,2 36,4 36,4 31,8 47.7 43,2 45,5 6,8 4.5 4,5

Как видно из сравнительных результатов, у студентов экспериментальной группы уровень сформированное™ профессиональной устойчивости к педагогической деятельности динамично повышался. Так, согласно результатам итогового контроля, 26,1% студентов достигли оптимального уровня и 43,5% - допустимого. У студентов контрольной группы эти показатели гораздо ниже (18,2% и 31,8% соответственно). В то же время в контрольной группе 4,5% студентов так и остались на критическом уровне, в экспериментальной группе ни один студент не соответствует критическому уровню сформированности профессиональной устойчивости.

На заключительном этапе исследования проведены специальные срезы, позволившие определить эффективность проведенной экспериментальной работы. С этой целью проводились контрольные работы, использовалось анкетирование. Выборочные данные исследования приводятся ниже. На основании анализа учебно-познавательной успешности студентов (рис. 2) можно утверждать, что использованная нами модель формирования профессиональной устойчивости обеспечила повышение качества учебно-познавательной деятельности студентов экспериментальной группы.

4,3

3,8

3,7 Г ■ I 1 I I

2002 _2003_2004_ 2005

-тк— Экспериментальная -в-Контрольная группа

Рис. 2. Уровень учебно-познавательной успешности студентов (в баллах)

Одним из важных показателей сформированности профессиональной устойчивости к педагогической деятельности, по нашему мнению, является наличие у студентов, прошедших профессиональную подготовку по специальности «Безопасность жизнедеятельности», желания работать учителем. Сравнительные результаты опроса о предполагаемом месте работы студентов контрольной и экспериментальной групп (2005 года) и выпускников отделения «Безопасность жизнедеятельности» 2002 года (опрос проводился на констатирующем этапе эксперимента) показали, что за период эксперимента значительно повысилось число студентов, которые хотели бы работать учителями безопасности жизнедеятельности (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительные результаты опроса о предполагаемом месте работы

студентов контрольной и экспериментальной групп 2005 года и выпускников отделения безопасности жизнедеятельности 2002 года

Группы студентов 1редполатаемое место работы

Работа учителем Служба в Вооруженных силах РФ Служба в органах внутренних дел РФ Другое

Выпускники отделения безопасности жизнедеятельности 2002 года 11,4 46,3 23,7 18,6

Эксперимента/кная гр.(2005 г.) 36,9 28,3 19,6 15,2

Контрольная гр. (2005 г.) 25,0 36.4 15,9 22,7

Из материалов, приведенных выше, следует, что результаты по всем показателям в экспериментальной группе значительно превышают результаты контрольной группы. Это подтверждает эффективность практически реализованной модели формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, получающих квалификацию «Учитель безопасности жизнедеятельности».

Полученные данные свидетельствуют о том, что усиление профессиональной подготовки, формирование у студентов профессиональной устойчивости к педагогической профессии способствуют более эффективной подготовке квалифицированных кадров по данной специальности. Но как нам представляется, для привлечения в школу молодых специалистов, необходимо не только улучшить профессиональную подготовку, но и повысить материальное вознаграждение. Проблема комплектования образовательных учреждений квалифицированными педагогами в области безопасности жизнедеятельности—это проблема комплексная и нами сделана попытка внести определенный вклад в ее решение.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы.

ВЫВОДЫ

1. Сложность социальной и общественно-политической обстановки, необходимость решения задач, по обеспечению безопасности жизнедеятельности государства и общества в целом, отводят особую роль педагогическим

кадрам в области безопасности жизнедеятельности и соответственно их про- *

фессиональной устойчивости к педагогической деятельности.

2. Профессионально-педагогическая деятельность учителя безопасности жизнедеятельности имеет свою специфику, которая характеризуется

повышенным физическим и нервно-психическим утомлением, требует знаний междисциплинарного характера, базирующихся на высокой психологической и практической готовности, с учетом которой под профессиональной устойчивостью следует понимать личностное образование совокупности профессионально-педагогических знаний и умений, мотиваци-онных и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих успешно выполнять профессиональную деятельность, на протяжении длительного времени, сохраняя работоспособность и интерес к этой деятельности.

3. Составляющими профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности являются: профессионально-педагогическая направленность; удовлетворенность избранной профессией; система профессионально-педагогических знаний (по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, психолого-педагогическим, медико-биологическим, знаний по безопасности жизнедеятельности); система профессионально-педагогических умений (конструктивных, организаторских, коммуникативных, гностических, проектировочных, прикладных); способность к саморазвитию и самообразованию; способность к эмоциональной регуляции; наличие волевых качеств (целеустремленности, настойчивости, решительности, ответственности, уверенности в себе).

4. Решающими факторами, отрицательно воздействующими на профессиональную устойчивость будущих учителей безопасности жизнедеятельности являются: материальная сторона учительской профессии, методологические просчеты, допущенные в планировании и осуществлении профессиональной подготовки педагогов данного профиля, отсутствие научно обоснованных связей между физической, теоретической и практической подготовкой. Вследствие этого студенты подготовлены как теоретики в области безопасности жизнедеятельности, слабо владеют навыками обучения учащихся, приемами и умениями, позволяющими преодолеть трудности будущей профессиональной деятельности. Это приводит к неоправданным потерям и в конечном счете, к разочарованию в выборе профессии, ведущей к профессиональной неустойчивости выпускников, получивших квалификацию «Учитель безопасности жизнедеятельности».

5. Разработанная модель формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», включает содержательную характеристику профессиональной устойчивости педагога, систему условий, обеспечивающих успешность реализации модели, основные этапы формирования профессиональной устойчивости и систему контроля за сформированностыо основных компонентов профессиональной устойчивости у студентов. Практическим воплощением модели является техноло-

гия формирования профессиональной устойчивости, представленная в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и приёмов, позволяющих более эффективно осуществлять профессиональную подготовку учителя безопасности жизнедеятельности.

6. Экспериментальным путем доказано, что разработанная модель формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» способствует повышению профессиональной устойчивости студентов. При этом важным показателем эффективности проведённой работы является увеличение числа студентов из экспериментальной группы, планирующих профессиональную деятельность в качестве учителя безопасности жизнедеэтельности.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Клюшникова И. А. К вопросу профессиональной устойчивости будущих учителей безопасности жизнедеятельности // Эвристическое образование - 6: Матер, шестой регион, научно-практ. конф. - Ставрополь: СГУ, 2003. - С. 161 - 162. (В соавторстве с Филанковским В. В.)

2. Клюшникова И. А. Удовлетворенность избранной профессией как показатель профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности // Эвристическое образование - 7: Матер, седьмой регион, научно-практ. конф. - Ставрополь: СГУ, 2004. - С. 74 - 77.

3. Клюшникова И. А. Пути совершенствования методической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Матер. 48 и 49 научно-метод. конф. преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» - Ставрополь: СГУ, 2004. - С. 73 - 75.

4. Клюшникова И. А. Проблемы подготовки педагогов по специальности «безопасность жизнедеятельности» // Экология человека: концепция факторов риска, экологической безопасности и управления рисками: Матер. Всеросс. научно-практ. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2004. - С. 70 - 72.

5. Клюшникова И. А. Факторы, приводящие к снижению профессиональной устойчивости педагогических кадров в области безопасности жизнедеятельности // Экология и безопасность жизнедеятельности: Матер. IV Междунар. научн. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2004. - С. 57 - 59.

6. Клюшникова И. А. Эмоциональная напряженность в профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности // Физическая культура, спорт, и здоровье студенческой молодежи в современных социально-экономических условиях развития общества: Труды III Всеросс. научно-практ. конф. - Ульяновск, 2005. - С. 21 - 23.

7. Клюшникова И. А. К проблеме профессиональной неустойчивости будущих учителей безопасности жизнедеятельности // Тез. докл. XXXII Регион, научи, конф. студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа. - Краснодар, 2005. - С. 181-182.

8. Клюшникова И. А. Основы профессиональной устойчивости будущего учителя безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности: Программа курсов по выбору. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - С. 43 - 49.

9. Клюшникова И. А. Обоснование организационных условий формирования профессиональной устойчивости будущих учителей безопасности жизнедеятельности // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики: Матер. Межрегион, научно-практ. конф. - Ставрополь: СГУ, 2005. - С. 53 - 55.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 12.10 2005 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,45 Уч.-изд.л. 1,29

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 404

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

)

9 2 0 7 1

РНБ Русский фонд

2006-4 17924

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клюшникова, Ирина Анатольевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1.1. Профессиональная устойчивость учителя в исследованиях отечественных и зарубежных авторов.

1. 2. Обоснование введения специальной профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности.

1.3 Квалификационные требования к учителю безопасности жизнедеятельности.

1.4 Роль устойчивости в структуре личностных качеств учителя безопасности жизнедеятельности.

1.5. Формирование профессиональной устойчивости как средство совершенствования подготовки учителей безопасности жизнедеятельности

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ щ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2. Экспериментальное обоснование структуры профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности.

2.3 Модель формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

2.4. Практическая реализация модели формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

2.5.Результаты экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности"

За период внедрения курса произошла определенная коррекция его содержания. Разработаны и продолжают совершенствоваться различные направления теории безопасности жизнедеятельности, ведётся поиск эффективных психолого-педагогических технологий, формирующих сознание граждан, ответственно относящихся к личной безопасности, безопасности общества и государства, окружающей среде. Тем не менее, как отмечают Л.А.Михайлов, АТ.Смирнов, ЛИЛЛершнев и др., подготовка учащихся общеобразовательных учреждений по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» нередко не отвечает требованиям, обозначенным в образовательных стандартах. Одной из причин этого является недостаток квалифицированных педагогических кадров в этой области знаний.

По данным Госкомстата России, в настоящее время на 65 тысяч общеобразовательных учреждений страны приходится 25 тысяч учителей безопасности жизнедеятельности. Как показывает статистика, в более чем в 70 % учебных заведений курс «Основы безопасности жизнедеятельности» преподают уволенные в запас офицеры, не имеющие педагогического образования, а также другие специалисты. Отсутствие специальной профессиональной подготовки учителей снижает качество преподавания этой дисциплины.

Для удовлетворения потребности в преподавательских кадрах в начале 90-х. годов XX в. более чем в 40 вузах России была открыта специальность 033300 «Безопасность жизнедеятельности», квалификация «Учитель безопасности жизнедеятельности». Однако, по мнению ряда авторов (И.А.Шегалев и др.), выпускники вузов по данной специальности еще не отвечают современным требованиям, предъявляемым к ним со стороны общества и государства. Объясняется это серьезными методологическими просчетами, допущенными в планировании и осуществлении профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности, отсутствием научно обоснованных связей между теоретической, физической и методической подготовкой будущих педагогов. Такую точку зрения разделили участники 5 Всероссийского совещания «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ», состоявшегося в Москве в 2004 году.

Обозначенные проблемы требуют активизации научных исследований в данном направлении. Определенный вклад в этот процесс внесли работы А.Г.Ахромовой, В.Н.Завгороднего, И.А.Гафнер, В.М.Заенчик, А.Н.Шмелевой, Н.Н.Скворцовой, С.А.Лагун, В.А.Черкасова, В.Г.Макаренко, И.М.Шиловой и др. Различным аспектам профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности уже посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются вопросы развития педагогической готовности (И. А.Щеголев); совершенствования профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (Л.А.Михайлов, А.В.Матвеев); организации психофизической подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (И.А.Бикмаев); обозначены дидактические условия непрерывной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения (Н.Н.Пискарев) и др.

Одной из ведущих составляющих эффективности профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, на наш

Ш: взгляд, является формирование у них профессиональной устойчивости к педагогической деятельности.

Термин «профессиональная устойчивость» начал приобретать самостоятельный статус в педагогике сравнительно недавно, с середины 80-х годов XX в. С этого периода профессиональная устойчивость учителя является объектом исследования отечественных учёных. В работах педагогов и психологов И.П;Андриади, М.А.Алимовой, ЛГ.Борисовой, И.Н.Димуры, Ф.Г.Зиятдиновой, А.Г.Пусеп и А.Н.Нехороших, В.Н.Турченко, Г.А.Нагорной, Н.Е.Мажара, З.К.Каргиевой, З.Н.Курлянд, О.В.Ржанниковой, В.Е.Пенькова и др. отражены различные подходы к проблеме профессиональной устойчивости учителя. При этом исследователи предлагают различные определения этого понятия, но все они связывают профессиональную устойчивость с такими важнейшими категориями, как эффективность, стабильность и надежность профессиональной деятельности педагога.

Системный анализ диссертационных исследований и теоретической литературы, посвященных профессиональной подготовке учителя безопасности жизнедеятельности, позволил установить, что проблема профессиональной устойчивости в контексте особенностей (Ж профессиональной деятельности педагогов данного профиля еще не рассматривалась. В то же время, как показывает анализ кадрового состава учителей безопасности жизнедеятельности, проблема профессиональной устойчивости к педагогической деятельности особенно остро стоит именно для этой категории учительства.

Таким образом, в образовательной практике сложилось противоречие Ф между острой потребностью в профессиональных кадрах в области безопасности жизнедеятельности и несовершенством профессиональной подготовки по данной специальности.

Важность и актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая проработанность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности (на материале подготовки специалиста с квалификацией «Учитель безопасности жизнедеятельности»)».

Предмет исследования - условия и факторы эффективного формирования профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности при освоении специальности «Безопасность жизнедеятельности»

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили методы и принципы формирования личности; философские положения о переходящей ценности познания, сущности деятельности, участие в которой преобразует личность и повышает ее способности; диалектический метод познания как основа научной педагогики; теория устойчивости систем и системного анализа; теория системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений.

Теоретической основой исследования явились теории системного (В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, Н.В.Кузьмина, А.И.Субетто и др.), личностно-деятельностного (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, Н.Ф.Талызина и др.), акмеологического (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.А.Мажар и др.), технологического (О.А.Абдуллина, Л.Н.Горина, М.М.Левина, Л.Ф.Спирин, Г.М.Соловьев, О.А.Фаткулин, Ю.К.Чернова и др.) подходов в обучении и воспитании, теория профессиональной деятельности (В.Т.Ащепков, М.Я.Виленский, В.И.Горовая, В.Н.Гуров, И.Ф.Исаев, А. А. Леонтьев, И.А.Малашихина, В.А.Сластенин, А.И.Уман, Е.Н.Шиянов и др.), концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (М.А.Галагузов, В.И.Леднев, В.А.Романова, Н.Ф.Талызина и др.), концептуальные подходы общей теории устойчивости систем (П.К.Анохин, П.Г.Белов, Ю.В.Емельянов, В.Ф.Крапивин, А.В.Ильичев, И.П.Павлов, Г.Дж.Сариева, У.Р.Эшби и др.), определение сущностной характеристики профессиональной устойчивости (И.П.Андриади, Л.Г.Борисова, Л.Г. Дикая, В.А.Денисова, И.Н.Димура, Ф.Г.Зиятдинова, С.П.Крягже, З.Н.Курлянд, З.К.Каргиева, Н.Е.Мажар,

A.Н.Нехороших, Г.А.Нагорная, К.В.Осетров, К.К.Платонов, А.Г.Пусеп,

B.Е.Пеньков, О.В.Ржанникова, Н.М.Скородумова, В.Н.Турченко,

С.С.Фролов, Э.С.Чугунова, и др.), система формирования личности учителя безопасности жизнедеятельности (А.Г.Ахромова, И.А.Бикмаев, В.Гафнер, Т.Ю.Давыдова, В.М.Заенчик, В.Н.Завгородний, С.А.Лагун, А.В.Матвеев, Л.А.Михайлов, В.Г.Макаренко, Н.Н.Скворцова, В.А.Черкасов, И.М.Шилова, И.А.Щеголев А.Н.Шмелева и др.).

Научные методы исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической, методической и специальной литературы, нормативно-законодательных документов Российской Федерации в области образования и подготовки учителя безопасности жизнедеятельности; концептуальный анализ ранее выполненных исследований; моделирование, синтез эмпирического материала; обобщение опыта профессиональной деятельности учителей безопасности жизнедеятельности, опыта формирования профессиональной устойчивости будущих учителей в процессе обучения в вузе; эмпирические - наблюдение (прямое и косвенное), диагностические (анкетирование, тестирование, ранжирование), прогностические (метод экспертных оценок), экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет физической культуры, отделение безопасности жизнедеятельности Ставропольского государственного университета. В исследовании приняли участие более 500 студентов 1-5 курсов, 60 преподавателей СГУ и ведущих учителей-методистов ОБЖ г. Ставрополя.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа включала несколько этапов.

1. Поисково-теоретический (2001-2002 гг.). На данном этапе осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, научных публикаций и диссертационных исследований последних лет, а также практического изучения специфики профессиональной деятельности учителей безопасности жизнедеятельности. В процессе теоретического анализа определён методический аппарат ^ исследования, на базе которого разработана логическая схема, отобран инструментарий для достижения поставленных задач.

2. Опытно-экспериментальный этап (2002 - 2004 гг.) включал констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В ходе экспериментальной работы изучены факторы, влияющие на эффективность педагогической деятельности учителя безопасности жизнедеятельности,

4' определена структура профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности, разработана и апробирована модель её формирования у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

3. Обобщающий (2004 - 2005 гг.). На этом этапе проводился анализ и систематизация результатов исследования; уточнялись теоретические положения; корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах; проверялась эффективность созданной модели формирования профессиональной устойчивости будущих учителей безопасности жизнедеятельности в учебно-воспитательном процессе вуза; оформлялась рукопись диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые определена сущность и структура профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности»;

- впервые разработана модель формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности»;

- выявлены условия, необходимые для реализации данной модели, этапы формирования профессиональной устойчивости, уровни её сформированности у студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности»;

- разработан диагностический инструментарий для их определения.

Теоретическая значимость исследования:

- проведён анализ различных подходов к содержанию понятия «профессиональная устойчивость учителя» в исследованиях отечественных учёных;

- выявлены и обобщены особенности профессионально-педагогической деятельности учителя безопасности жизнедеятельности;

- изучена структура профессионально значимых личностных качеств учителя безопасности жизнедеятельности;

- определены факторы, приводящие к снижению профессиональной устойчивости учителей безопасности жизнедеятельности;

- разработан и апробирован элективный курс «Основы профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности».

Практическая значимость исследования. На основе теоретической модели разработана технология формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». Технология представлена в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и приёмов, позволяющих более эффективно осуществлять профессиональную подготовку будущего учителя безопасности жизнедеятельности. Составлена диагностическая карта, позволяющая выполнять своевременную диагностику уровней сформированное™ профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов. Все это позволяет реализовать разработанную нами модель в любом вузе, который готовит специалистов с квалификацией «Учитель безопасности жизнедеятельности». Разработанная технология способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и отвечает основным критериям технологичности: системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Положения выносимые на защиту.

1. Профессиональная устойчивость учителя безопасности жизнедеятельности есть личностное образование совокупности профессионально-педагогических знаний и умений, мотивационных и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих успешно выполнять профессиональную деятельность на протяжении длительного времени, сохраняя работоспособность и интерес к этой деятельности.

2. Профессиональная подготовка по специальности 033300 «Безопасность жизнедеятельности» имеет низкую эффективность, выражающуюся в том, что большинство выпускников не работают по специальности. Основным фактором, детерминирующим это положение, является недостаточный уровень педагогической ориентированности абитуриентов, выбравших данную специальность, и профессионально-личностной готовности студентов к педагогической деятельности.

4. Моделирование и реализация технологии формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», возможно только на системной основе. Основными условиями такой системы, являются организационные, психологические, педагогические и методические являющиеся центральными элементами представленной модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры безопасности жизнедеятельности Ставропольского государственного университета. Материалы апробированы на Краевой научно-практической конференции для педагогических работников «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2003, 2004); Краевой 48 и 49 научно-методических конференциях преподавателей и студентов «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2004); Региональной научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (Краснодар, 2005); Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнед(еятельности» (Ставрополь, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Экология человека: концепция факторов риска, экологической безопасности и управления рисками» (Пенза, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и здоровье студенческой молодежи в современных социально-экономических условиях развития общества» (Ульяновск 2005); Международной научной конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности» (Пенза, 2004). По материалам диссертационного исследования разработана программа спецкурса «Основы профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности», опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты экспериментальной работы оценивались на рефлексивно-оценочном этапе разработанной нами модели.

Основная задача данного этапа заключалась в определении достигнутого уровня сформированности профессиональной устойчивости у студентов — будущих учителей безопасности жизнедеятельности и оценке эффективности проведенной экспериментальной работы. Данный этап реализовывался после прохождения студентами педагогической практики. На последней неделе практики, когда студенты самостоятельно проводили уроки, экспертами проводилась оценка показателей профессиональной устойчивости будущих учителей безопасности жизнедеятельности по принятой пятибалльной шкале. Показатель «удовлетворенность избранной профессией» оценивался студентами.

На наш взгляд, свое отношение к избранной профессии могут оценить только лично сами студенты. В результате выводился средний балл по всем признакам и делался вывод о достигнутом уровне профессиональной устойчивости. В качестве экспертов выступали методисты ОБЖ г. Ставрополя и преподаватели Ставропольского государственного университета.

По данным экспертов, у студентов экспериментальной групп намного быстрее проходил процесс адаптации к условиям школы, в их работе наблюдалось большое разнообразие педагогических приемов воздействия на учащихся, нестандартных методов проведения занятий, а также большая инициатива и самостоятельность по сравнению со студентами контрольных групп. У студентов контрольных групп возникло значительно больше затруднений в период педагогической практики. Эти затруднения связаны, не только с проблемами эмоциональной регуляции, но и с тем, что касалось разнообразия форм и методов воздействия на учащихся. Психологический тренинг помог студентам экспериментальной группы на практике выходить из конфликтных ситуаций, анализировать их, владеть тактикой педагогического общения, регулировать свои эмоциональные состояния и др. По мнению экспертов у студентов экспериментальных групп в большей степени присутствовали такие качества как уверенность, в себе, решительность, настойчивость, ответственность за безопасность учащихся при проведении сложных практических занятий и др.

Таким образом, в рамках формирующего эксперимента нами была организована система подготовки студентов, направленная на формирование профессиональной устойчивости к педагогической деятельности.

Анализ данных, полученных на рефлексивно-оценочном этапе, представленных в таблице 18, показал, что все показатели в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной, причем после педагогической практики наблюдается прирост среднего балла в экспериментальной группе на 0,8 балла.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клюшникова, Ирина Анатольевна, Ставрополь

1. По безопасности жизнедеятельности 83 57

2. По физической подготовке 18 153. Методическая 64 49

3. Психолого-педагогическая 57 44

4. Медико-биологическая 38 326. Военная 31 25

5. По мнению Н.Ф.Хорошко 192., самообразование, самовоспитание, самоанализ, самоконтроль есть уникальный психолого-педагогический путь к личностному усовершенствованию. Этот ориентир задает педагог сам себе и сам его придерживается.

6. Экспериментальная Ш Контрольная группа1. Работа учителем.

7. Служба в Вооруженных силах РФ.

8. Служба в органах внутренних дел РФ.4. Другое.

9. Рис. 19. Планирование студентами будущей профессиональнойдеятельности