автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной устойчивости учителя в процессе овладения приемами педагогической техники

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной устойчивости учителя в процессе овладения приемами педагогической техники"

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАОЧНЫЙ ГВДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Специализированный совет К 113.25.02

ОСАДЧАЯ ТАТЬЯНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ГРИШАМИ

13.00.01 - теория и

На правах рукописи • УДК 371.-13

ВСЕВОЛОДОВНА

УСТОЙЧИВОСТИ УЧИТЕЛИ -

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ «

история педагогики

А в. т о р е ф е р.. а т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических.наук

Москва 1£ъ0

Работа выполнена в Одесском государственном педагогическом институте имени К.Д.Ушинского.

, Научный руководитель : кандидат педагогических наук, доцент

Н. К. Белова

Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,

профессор Л.И.Рувинский

кандидат педагогических наук, ■ доцент Д.И.Латынина

Ведущая. организация : Бельцкий государственный педагогический

институт им. А.Руссо.

Защита, состоится •1990 г. в ■14 часов

на заседании специализированного ' совета К 113.25.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 'п. специальности 13.00.01 - теория и история педагогики"-в Московском государственном заочном педагогическом институте- по адресу : т.02004 , Москва, ул. Верхняя Радищевская 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан 1990 г.

Учэный секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук,' доцент

Н.Б.Истомина-Кастровская

: I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

j .Актуальность исследоврлгля. В условиях перзстройки и ка-

"тествен'ного обновления советского общества значительно боз- . растает социальная роль учителя. Высокая значимость -результатов его деятельности обусловливает необходимость постоянного поиска путе2> и средств совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров. В связи с этим большое вниманп'- отводится создзшш прос.ессиограг.кы учителя / Абдуллина O.A., Грииановяч H.H..Сластвнш В.А., Спирин Л.£./,' изучению специфики его профессионального самосознания и самовоспитания / Кулюткин Ю.Н., Рувикский Л.И., Сухобская Г.С./, разработке методик развития общих и специальных способг ~>стей, умений и навыков будущих педагогов / Гришин Д.М., Крутедкий В.А., Курлянд З.Н./ и др.Однако, несмотря на достигнутые в этой области науки и практики -успехи, качество профессиональной • подготовки учителя еще не достаточно отвечает возросшим требованиям социального развития нашего общества.

Анализ литературных источников и практики свидетельствуют, что выпускники педагогических вузов испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков ориентации в быстро ~ меняющихся ситуациях педагогического процесса, применения вер^-"' ного тона общения с учениками, их родителями, коллегами по ■' работе. Причину данных затруднений большинство авторов усмат-~ ривают в неспособности учителя сохранять личную выдержку и -самообладание, а тазс;е осуществлять эмоциональную регулящн? собственных действий при исполнении должностных обязанностей,, т.е. в отсутствии у него профессиональной устойчивости в сфере педагогической деятельности. '

Под профессиональной устойчивостью учителя понимается способность на протяжении длительного времени в различных, часто непредвиденных ситуациях осуществлять свою педагогическую деятельность с минимальными ошибками /Курлянд З.Н./.Поскольку наличие профессиональной устойчивости в сфере педа-. готической деятельности во многом определяет качество обучения к воспитания детей, неизбежно- , возникает вопрос.: каковы возможности учебно-воспитательного процесса .педзуза в формирования у будущих учитбл.ей профессиональной устойчивости з • сфере педагогической деятельности.

Изучение состояния данного вопроса в теории и практике высшей школы показало, что успешному становлению профессиональной устойчивости йудущего учителя способствуют многие фактора, среди котор.чх особую значимость приобретает овладение приемами аедагсгическок техники / Каргиева 5.К., Курлянд 5.Н., Хмелюк Р.И./.

Учет этого обстоятельства обусловил выбор теш настоящего , исследования. Дроблема заключается в том, чтобы выявить условия организации процесса обучения будущих учителей приемам педагогической техники, обеспечивающие эффективность формирования их профессиональной устойчивости? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс профессионального становления личности в системе педагогического ' образования.

Предмет исследования - формирование профессиональной устойчивости будущих учителей на основе из: обучения приемам педагогической» техники.

В основу исследования положено предположение о том, что, формирование профессиональной устойчивости будущих учителей в сфере педагогической деятельности , протекает успешно, если в процессе вузовской подготовки осуществляется целенаправленное их обучение ■ приемам педагогической техники на основе реализации условий поэтапности, осведомленности, упраж-'няемости, педагогической направленности, индивидуализации и си-туагивности.

, Задачи исследования : 2. Раскрыть содержание компонентов профессиональной устойчивости учителя и приемов его педагогической техники. 2. Разработать методику. Формирования профессиональной устойчивости будущих учителей на основе • обучения их приемам педагогической техники. Ii. Осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.

, ' Методологической основой; исследования рвляется марксист-ско-лепг.нская. теория познания, учение марксизма о социальной сущности, человека а (¡акторах его формирования, работы советских . учейкх но проблемен . психологической саморегуляции уч»?~ •гфдя / деркач a.a., Шварц И.к., Шубина Л.с./, профессионально!)^ гэтгоэ«-гтм к осуществлена» педагогической деятельности /Арчи1;« шчсоеп л.г., lypqii-üonakyba k.m., Дьяченяо мл!., Кядяыбови'? л.и,,

Иванова Т.В./, формирования педагогических способностей /Еал-басова Е.Г., Гокоболин Ф.Н./, совершенствования педагогического образования / Абдуллина O.A., Архангельский С.И., фишки Д.М./.

Для решения поставленных задач и проверки исходного -предположения был использован комплекс методов исследования: анализ научной литературы по изучаемо!' проблеме, опыта работы учителей по использованию ими приемов педагогической техники, констатирующий и формирующий эксперименты, экспертные оценки, корреляционный анализ экспериментальных данных. Проведение экспериментов по выявлению показателей профессиональной устойчивости учителя требовало данных массового опроса учителей "и студентов, наблюдения, самонаблюдения, самооценки.

Исследование проводилось в три этапа.На первом / 1980-IS83 гг./ - изучалась литература по проблеме, разрабатывалась методика диагностики профессиональной устойчивости учителей общеобразовательных школ и качества овладения ими приемами педагогической техники, определялись наличные уровни .их сформированное™ .

Содержание второго - основного этапа исследования '/1983"-1987 гг./ - составляла опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально.*! устойчивости будущих учителей * посредством обучения их приемам педагогической техники. С этой целью был проведен констатирующий и формирующий эксперименты : проверялась действенность экспериментальной методики обучения студентов, а такае эффективность введенных в-ее модель педагогических условий.

IIa третьем - заключительном этапе исследования / 1987 1990 гг./ - осуществлялась проверка достоверности данных сформирующего эксперимента и их обработка методами математической статистики. ,

Научная новизна -и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем :

- определено содержание ■ компонентов профессиональной устойчивости учителя, обеспечивающих эффективность учебно-воспитательного, процесса общеобразовательной лчколн / увереннооть в себе как в учителе, отсутствии страха перед детьми, яла-дений собой, отсутствии эмоциональной вгшрят.еккоста, удовлетворенности педагогической- деятельности), нормчл&рой утсч-ляемоета /,

- выявлены эффективные условия обучения будущих учителей пр. эмам педагогической техники, способствующие успешному

формированию пзванных выше компонентов профессиональной устойчивости / поэтапность, осведомленность, упра&няемость, педагогическая направленность, индивидуализация и ситуатив-■■ кость/,

- обоснована зависимость между уровнем владения будущими учителями приемами педагогической, техники и сформирован-ностыо их профессиональной устойчивости.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные на его основе методические рекомендации позволяют цельнаправленно управлять гг зцеосом формирования профессиональной устойчивости будущих учителей в системе дисциплин музыкально-педагогического цикла.

п .Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена большим массивом испытуемых, реализацией '-комплексной методики исследования, адекватной природе изучаемого явления, использованием средств .математической статистики для их анализа".

На защиту выносятся следующие положения :

- целенаправленное овладение , приемами педагогической техйи-■ ни "способствует успешному формированию профессиональной

устойчивости будущего учителя,

- формирование профессиональной устойчивости будущих учителей на основе их' обучения приемам педагогической техники происходит успешно при реализации в процессе ву-

' • . ' зовской подготовки условий поэтапности, .осведомленности, упражняемосги, педагогической направленности, индивидуализации и ситуативности в их единстве. . Результаты исследования докладывались- на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых в Одесском государственном .педагогическом институте им. К.Д.Ушинского / Одесса, 1986 - -1590 гг./.

На основании теоретических положений исследования были разработаны и внедрены на различных 'факультетах Одесского и Витебского пединститутов методические рекомендации по формиро ваиию профессиональной устойчивости будущих учителей на основе их об-учения приемам. пе**агогической техники.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,

библиографии я приложений. Общий объем работы составляет 149 странщ, основной текст изложен на 139 страниц-х машинописного текста, включающих 10 таблиц, G рисунков. Список литературы насчитывает 201 наименование. Приложения представлены 4 таблицами.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ PAE0TL! '

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены, объект, предает, гипотеза, .цель и задачи, методы исследования, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Проблема профессиональной устойчивости з психолого-педагогической литературе" осуаес -вляется анализ литературы по проблеме профессиональной устойчивости учителя, обосновывается содерхан..е условий обучения студентов приемам педагогической техники и их роль в повышении эффективности процесса формирования профессиональной устойчивости.

Анализ литературных источни; m показал, что успешность профессиональной деятельности, учителя в значительной степени зависит от его личностных качест ,, от умения учителя управлять своими действиями в процессе профессионального труда; В связи с тем, что педагогическая деятельность является эмо- -циотально напряженной, учитель, особенно начинающий,- испытывает затруднения не только в выборе средств воздействия на . -' мчащихся, но и одновременно во владении собой. Каждый педа-' гог решает эти проблемы индивидуально. Но специфика педаго- . гической деятельности заключается в том, что независимо от воздействия негативных факторов, учитель должен стремиться • к достижению поставленной цели. Иными словами, учителю необходимо обладать профессиональной устойчивостью в сфере па- -. дагоггвеской деятельности.

Проблема устойчивости., учителя в сфере педагогического' труда в настоящее время привлекает "внимание многих исследователей. Изучение и" анализ литературы по данной проблема позволил установить, что сам феномен до сих лор не -нашел своего научного определения и обозначается авторами по-разному : эмоциональная устойчивость / Заремба Г.Ф./, нравственно-психологическая готовность / Кондрашойа Л.В./, .психическая готовность -к педагогической деятельности /Леркач A.A./, психологическая устойчивость / Антонова Л.Г., Татенко В.А./, провес сионзльная устойчивость / Карггеза З.К./.

Несмотря на широкое употребление, словосочетание "профессиональная устойчивость' до сих пор -еще не приобрело статуса тучного погтгия. Объясняется это тем, что данный феномен ранее не становился предметом специальных разработок, а"исследовался косвенно, в ракурсе решения различных задач проблемы • совершенствования профессиональной подготовки студентов педвуза.

Вместе с тем, накопленные в этой области данные позволяют рассматривать профессиональную устойчивость учителя как способность на протяжении длительного времени в различных, часто непредвиденных ситуациях осуществлять свою профессиональную деятельность с кинжальными ошибками / Курлянд З.Н./.

Такое понимание сущности данного Феномена позволило . нам выделить в структуре профессиональной устойчивости компоненты, которые проявляются следующим образом :

I й! Компоненты про-! / ! фессконвльной I ' ! устойчьвости !

Признаки их проявления /показатели/

I !

I

3

Уверенность в себе как в учителе

2 ' Отсутствие страха-перед детьми

3 Владение собой

убежденность в соответствии личных способностей требованиям педагогической профессии

способность до конца отстаивать целесообразность собственной точки зрения при ре-шенш: профессиональных задач,

конструктивное восприятие критики собственной педагогической деятельности,

решительность и деловитость в преодолении собственных профессиональных недостатков и сшибок,

отсутствие проявлений дискомфорта при разрешении непредвиденных конфликтных педагогических ситуаций,

стремление к постановке и решению профессиональных задач повышенной трудности.

стабильный .,ульс /частота дыхания/,

стабильность кровяного давления,

естественность цвета лица,

обычные размеры зрачков,

отсутствие тремора рук,

отсутствие тремора голоса.

умение довести начатое дело до логически завершенного конца,

I!

4 Отсутствие эмоциональной напряженности

5 Удовлетворенность ■ педагогической деятельностью

6 Нормальная утомляемость

- сдержанность в проявлении отрицательных эмоций на негативные поступка партнеров по педагогическому общению,

- способность к конструктивному разрешению конфликтных педагогических ситуаций,

- умение адекватно оценить целесообразность собственного поведения в с>ере педагогической деятельности и рационально корректировать его,

проявление душевного комфор-

внешнее та.

- свобода и легкость мышечных движений,

- динамическое разнообразие :..зстоз, мимики, речевых высказываний,

- богатство темповых оттенков в воплощении жестов, мимики, речи,

- насыщенность речевых высказываний тембровыми красками,

- оперативность эмоциональных реакций на смену условий педагогической -ситуации,

- целесообразность проявляемых эмоций условиям осуществляемой деятельности"."

- наличие поло;хительного эмоционального отношения к педагогической профессии;

- потребность в постоянном общении с воспитанниками,

- стремление к творческому самовыражению в сфере педагогической деятельности,,

- устойчивый интерес к проблемам педагогической теории и практики,

- высокая работоспособное > при подгб- • товке и воплощении педагогической .'. деятельности, • ■ .

- целеустремленность в осуществлении педагогической деятельности.

.-'сохранение приподнятости настроения,

- энергичность в воплощении речевых, мимических и жестикуляционных действий,

- оперативность. шюф ессионалышх. реакций на смену условий педагогической дек-, тельности, '

- сохранение стаолльностк темпа печеных высказываний и правильности действий -

1С

2_!_3_

- преобладание положительных эмоциональных реакций над отрицательными на возникающие в сфере педагогической деятельности затруднения,

. . - способность продолкать работу в тече-

ние необходимого времени.

Считая педагогическую технику учителя одним"из наиболее значимых бартеров формирования его профессиональной устойчивости в сфере педагогической деятельности, в нашем исследовании большое внимание тагске уделялось изучению ее. сущности. Теоретический анализ литературы показал, что больнинс-твс авторов / Еалакюк Г.К., Тараоевич К.Н., Юркова Н.Е./ определяют педагогическую технику как сгвокупность приемов и средств, направленных на и,зткую и эффективную организацию учебно-воспитательного процесса. При этом, к числу приемов, составляющих ее ядро, относят презде всего выразительность речи учителя и умение владеть голосом, мимикой, жестами. Традиционно в содержании педагогической "ехники выделяют вербальный / речь / и невербальный / мимика, жестикуляция / аспекты.

Выраженность вербальной группы приемов педагогической техники' определялась нами на основе следующих показателей :

- доступность умение в речи просто и дэходчиео, но без упрощений убэдьтельно . объяснять ■ оло:шые явления /,

- выразительность / эмоциош льно-личностно пережитое изложение при использовании языковых средств выразительности /,

- логичность / четкость плана и последовательность изложения, отсутствие многословия /,

- литературность / смысловая точность употребления слов, пра-• вильность ударений, окончаний /.

Характер проявления невербальной группы приемов педагогической -техники фиксировался следующим образом : в мимике - красноречивость / понятность оез слое, выразительность/ и жестикуляции - образность / создание с помощью .кестоз наглядных иречсгазлений /при условии целесообразного их использования для конкретной ситуации. . -

'Полученные & результате теоретического анализа литературы выводы бчли приняты за основу при проведении ■ эксперимента' по Солированию профессиональной устойчивости в про-

цессе овладения будущими учителями приемами педагогической техники.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по фор--мированив профессиональной, устойчивости будущих учителей в процессе овладения приемами педагогической техники" .описываются цели, задачи, методика формирующего эксперимента, операциональные процедуры количественного и качественного анализа данных, а также раскрывается смысл установленной педагогической зависимости.

Сущность формирующего эксперимента заключалась, в том, чтобы вооружить каздого студента знанием особенностей приемов педагогической техника, саморегуляции собственных состояний, способствующих его творческому самовыражению г сфере педагогического процесса обатобразовательнои школы. С этой цв^ью студенты экспериментальных груш брит включены в ситуацию профессионально ориентированной познавательной и практической деятельности, способствовавшей пробуяданию у них уверенности в себе как в учителе, владении собой, удовлетворенности пе-дагогичеркой деятельностью, а такке снижению эмоциональной напряженности, страха перед детьми, чрезмерной утомляемости. Этому способствовала система занятий-тренингов, преследовавшая своей целью обучение студентов культуре речи, мимики и жес-' тикуляции.

В качестве исходных теоретических положений методики обучения студентов приемам педагогической техники были избраны следующие :

- речь учителя в условиях педагогического процесса выполняет различные функции : организаторско-коимуникативкую / установление контакта с учащимися /, информативную / организация процесса познания/, экспрессивную / использование речевых средств для достижения эмоционального отклика у учащихся/;

- функция ,~есп-.куляцин учителя сводятся к интеллектуальной

/ дополнение, акцентирование, отрицание /, эмоцпональио-воз-действенной / побуждение/;

- мимика' учителя выполняет такие функции : эмоционально-оценочную / одобрение, осуждение, заинтересованность/, саморегулирующую /сдерживание личных чувств, которые могут отрицательно отразиться на восприятии излагаемого учащимся материала /, организаторско-коммуннкатйвную /внешняя сорма внимания,

участия к работе учеников /.

Обучение студентов приемам педагогической техники осуществлялось на основе реализации принципа профессиональной направленности музшмльно-теоретмческих и психолого-ледагоги-чесгсюс' дисциплин, предусматривающих конкретизацию их содержания с 2'четом особенностей будущей предметной деятельности студентов. Так, из предметов музыкально-педагогического цикла были привлечены занятая по истории музыки, гармонии, хоровому классу и др. С этой целью, экспериментальное обучение студентов строилось при соблюдении условий поэтапности, осведомленности, упражняешсти, педагогической направленности, индивидуализации и ситуативностк.

Поэтапность з обучении студентов достигалась посредством их включения в процесс непрерывной педагогической практики. Начальный этап' ее предполагал ознакомление студентов с основами лекторского мастерства, усвоение содержательных и оперативных знани'" о педагогической технике и ее приемах. ,

Осведомленность студентов в проблеме ' овладения приемами педагогической техники обеспечивалась учебным материалом лекций факультета общественных профессий.Системное изложение знаний о педагогической технике в единстве их содержательного и оперативного аспектов предусматривало нб только раскрытие ее сущности и структуры, но и особенностей взаимодействия составляющих ее приемов.

Реализация условия упражняемостм в овладении студентами приемами педагогической техники производилась посредством группового к индивидуального тренинга.Групповой тренинг осуществлялся на лабораторно-практичеоких занятиях факультета общественных профессий по двум направлениям :

- подготовительные упражнения, связанные с овладением • основами речевой, мимической и пантомимической выразительности,

- тренировочно-практические упражнения, направленные на достижение естественности и выразительности поведения педагога перед учащимися.

Индивидуальный профессионально-педагопгаесккй тренинг проводился в процессе фрагментарного включения студентов в реальные педагогические ситуаций общеобразовательной школы метод он !!ПКр011реП0Д0.БШШЯ.

1'с;изш:ы педагогической направленности с<5уч<аэдя студенте» воособотзосчл перевод их из статуса "студент" в статуз

"учитель".Это предполагало сосредоточение внимания студентов при изучении программных дисциплин на качестве собственного самовыражения с целью практической реализации своих творческих возможностей.

Индивидуализация процесса овладения студентами приемами педагогической техники осуществлялась на основе принципа дифференцированного подхода. С этой целью внутри экспз-риментальной группы, были выделены две подгруппы : студенты с низким уровнем владения приемами педагогической техн/.ки и с достаточным уровнем. В работе со студентами с низким уровнем владения приемами педагогической техники основное внимание уделялось основам техники и культуры речи, со студентами с достаточным уровнем владения приемами педагогической •техники - выразительным возможностям речи, мимики, жестикуляции.

Выбор студентом тех или иных приемов педагогической техники определялся контекстом ситуацйи урока. Выполнение выделение го наш условия - ситуативности - требовало от студентов умения учитывать позицию ученика и использовать наиболее целесообразные в данной ситуации приемы педагогической техники. В выполнении названного условия главную роль играла ситуация реального взаимодействия студентов с детьми / с "малой" группой учащихся, в кружковой работе, при проведении фрагмен-.тов уроков /.

В ходе эксперкментал!чого обучения перед студентами ставились задачи научиться "видеть" и диагностировать конкретные проявления приемов педагогической техники учителя, проектировать я адекватно оценивать способ личного профессионального самовыражения в процессе педагогической деятельности.

С целью получения достоверных данных об эгГтеективпости формирования профессиональной устойчивости студентов на основе их обучения приемам педагогической техники был реализован план констатирующего эксперимента, предусматривавший проведение трех диагностических срезов.

Первый из них - начальный - проводился до формирующего эксперимента и был направлен на уравнивание контрольно;-'' н экспериментальной групп по двум экспериментальным факторам : сформированное«! профессиональной устойчивости и овладению приемами педагогической техники.

Второй диагностический срез -'промежуточный - пpecлeдcJaл своей целью выявление динамики уровня сформированности профессиональной устойчивости и овладения приемами педагогической техники и проводился в конце 1У семестра.

Третий диагностический срез - заключительный - проводился по окончании формирующего эксперимента и бая направлен на определение достигнутого уровня сформированности профессиональной устойчивости и. овладения приемами педагогической техники студентов, находящихся в условиях традиционного и экспериментального обучения/. см. методику диагностики с.8 - 10/,

Данные об эффективности процесса формирования профессиональной устойчивости студентов контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице I.

Как свидетельствуют данные таблицы I, . высокого и достаточного уровня сформированности профессиональной устойчивости в экспериментальной группе достигли 88$ студентов, среднего уровня - 12% студентов, в то время'как в контрольной группе лишь 32$ студентов достигли достаточного, уровня, - среднего уровня. Высокая эффективность экспериментальной модели обучения, согласно данным математической обработки, обусловлена реализацией обучения приемам педагогической техники на основе выделенной совокупности условий поэтапности, осведомленности, упражняемости, педагогической направленности,- индивидуализации и ситуативности. Этим была подтверждена правомерность и доказана достоверность гипотезы настоящего исследования.

Материалы проведенного экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие выводы : '

становление профессиональной устойчивости учителя требует специально организсзанной.. среды обучения, в частности единства психолого-педагогической и специальной предметной под- готовки студентов,

-формирование профессиональной устойчивости студентов . на основе овладения ими приемами педагогической техники протекает более успешно, если в процессе их обучения реализуется совокупность условий поэтапности, осведомленности, упражняемости, педагогической направленности, индивидуализации и ситуативности в т единстве. Это подтверэдают результаты корреляционного анализа данных формируюшего эксперимента между уровнями сформированности профессиональной

Таблица I.

Результаты формирующего эксперимента.

1 До проведения формирующего 1 эксперимента После проведения формирующего эксперимента

эксперимент. ! контрольная эксперимент. ! контрольная

группа группа . группа ! груша

! 1 У ровни 1

Выс'.Дост Сред Низ Выс АООТ Сред!Низ Выс!дост Сред !Низ!Вкс!Дост Сред Низ!

Сформированнооть профессиональной - 42% 53> - - 46% ** 1 ! ! ' 12% ! - ! - ! 3'4% | ) I 34%

устойчивости ! ! ! !

Овладение ) приемами педаго- _ _ 48> 52/Ь _ Ь'Л 50% 4г% ! 52^1 44% ! ! ! 4% \ - 1%0/о 28}о\ 34 %\ # ;

ческой техники 1 | \ \ \ 1 )

устойчивости студентов и овладения ими приемами педагогической техники / коэффициент корреляции составляет 0,87/.Величина коэффициента корреляции нодтверадает правомерность основного положения настоящего исследования о том, что повышение уровня' владения учителем приемами педагогической техники вызывает усиление его профессиональной устойчивости. в сфере педагогической деятельности.

Настоящим исследованием не исчерпывается полностью решение проблемы формирования профессиональной устойчивости будущих учителей. Перспективу -дальнейших разработок данной проблемы мы видим в создании комплексной дидактической системы подготовки будущих учителей, направленной на формирование профессиональной устойчивости, учитывающей влияние всех известных исследуемых факторов.

По материалам диссертации опубликованы следующие работы:

1. Формирование профессиональных умений у'студентов музыкально-педагогического факультета на педагогической практике /Методические рекомендации /.- Одесса, 1985. - 25с., в соавторстве.

2. Педагогическая техника как фактор формирования .психологической устойчивости учителя. - Сб. Профессионально-педа- ' гогическая направленность подготовки, учителя в условиях реформы школы.- Одесса, IS87. - С.44-48.

3. Методы формирования педагогической техники студентов. -Сб. Формирование готовности будущих учителей к коммунистическому вослитаншо детей. - Одесса, 1988. - С.36-40.

4. Эмоциональная устойчивость как детерминанта педагогичес-

кой техники / Сб. материалов Всесоюзного симпозиума • "Диагностика и регуляция эмоциональных состояний" под, общей ред. А.Л.Чебыкина /.. - М.: АПН СССР, ISS0.- С.90-91.\

OctifioiÂ